Как составить конспект занятия в старшей группе

Тип занятия : комплексное Цель: учить детей составлять связные рассказы о птицах с помощью мнемосхемы. Задача: – Образовательная: • Активизировать словарь по теме (зимующие птицы, снегирь, синица, кормушка, корм для птиц, заботится о птицах); • Продолжить укрепление мышечных тканей аппарата артикуляции, развитие силы, а также гибкости и направленности движений органов, которые задействованы в речи. • Закреплять навыки детей отвечать на вопрос педагога полным распространенным ответом; • Учить образовывать сложные прилагательные; существительные множественного числа; притяжательные прилагательные; • Совершенствовать составление рассказа о птицах с помощью мнемосхем; – Развивающая: • Развивать у детей познавательный интерес к жизни зимующих птиц • Развивать наблюдательность, познавательные способности – речь, память, внимание, логическое мышление. • Развивать слуховое восприятие; – Воспитательная: • Воспитывать умение слушать рассказы других детей; • Воспитывать заботливое отношения к зимующим птицам. Оборудование: игрушка сороки, письмо, фигурки зимующих птиц, корм для птиц, предметные картинки о птицах . Словарная работа ; • Им существительные: снегирь, синица, кормушка, корм, перья, чешуйки; • Им прилагательные: перелетные, зимующие; • Глаголы : замерзают, покидают, улетают, кормить, ухаживать ,заботиться; • Синонимы : покидают – улетают, конверт- письмо;

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

Тема: «Зимующие птицы»

Тип занятия : комплексное

Цель: учить детей составлять связные рассказы о птицах с помощью мнемосхемы.

Задача:

– Образовательная:

Активизировать словарь по теме (зимующие птицы, снегирь, синица, кормушка, корм для птиц, заботится о птицах);

Продолжить укрепление мышечных тканей аппарата артикуляции, развитие силы, а также гибкости и направленности движений органов, которые задействованы в речи.

Закреплять навыки детей отвечать на вопрос педагога полным распространенным ответом;

Учить образовывать сложные прилагательные; существительные множественного числа; притяжательные прилагательные;

Совершенствовать составление рассказа о птицах с помощьюмнемосхем;

– Развивающая: 

Развивать у детей познавательный интерес к жизни зимующих птиц

Развивать наблюдательность, познавательные способности – речь, память, внимание, логическое мышление.

Развивать слуховое восприятие;

– Воспитательная:

Воспитывать умение слушать рассказы других детей;

Воспитывать заботливое отношения к зимующим птицам.

Оборудование: игрушка сороки, письмо, фигурки зимующих птиц, корм для птиц, предметные картинки о птицах .

Словарная работа ;

Им существительные: снегирь, синица, кормушка, корм, перья, чешуйки;

Им прилагательные: перелетные, зимующие;

Глаголы : замерзают, покидают, улетают, кормить, ухаживать ,заботиться;

Синонимы : покидают – улетают, конверт- письмо;

Ход занятия

Организационный момент:

Воспитатель: Ребята иду, я сегодня в детский сад и мне на встречу летит сорока. Трещит. Я, конечно, ничего не поняла. Не успела я, что-либо сказать, как она бросила мне с высоты конверт, а сама улетела. Давайте прочитаем, что там написано.

Я, Сорока Белобока живу в лесу. Сегодня в лесу переполох: одни птицыулетели, другие остались. Ничего не пойму. И подпись: Сорока Белобока.

Воспитатель: Давайте мы встанем, отправимся в лес и разберёмся, какие птицы должны улететь, а какие остаться с нами и отправим письмо Сороке Белобоки в лес.

Дети: Давайте.

Воспитатель: Раз, два, три повернись, на лесной опушке окажись! Дети поворачиваются вокруг себя и оказываются на лесной опушке. Звучат трели птиц.

Вводная часть :

Воспитатель: Посмотрите, ребята, как вокруг красиво. Вы слышите, как поют птицы? Это нас встречают друзья птицы Сороки Белобоки.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько на опушке птиц. А вот и сама Сорока Белобока, вернём ей письмо и точно узнаем, что случилось.

Воспитатель: Сорока Белобока, что случилось, что за переполох?

Ребята, она говорит, что не поймёт, какие птицы должны остаться, а какие улететь. Давайте мы посмотрим и разберёмся все ли птицы, улетели или нет.

Основная часть:

Дети подходят, смотрят и называют птиц: ласточка, скворец, кукушка.

Воспитатель: Какие это птицы?

Дети: Перелётные.

Воспитатель: Почему они так называются?

Дети: Потому что они улетают в тёплые края.

Воспитатель: Почему они улетают? Почему они не могут остаться здесь с нами?

Дети: Они замёрзнут от голода и холода. Давайте мы их отправим.

Воспитатель: Ребята, а какие птицы остались? Давайте мы назовём их.

Дети называют птиц: синица, голубь, снегирь, воробей, дятел.

Воспитатель: Какие это птицы?

Дети: Зимующие.

Воспитатель: Почему их так называют?

Дети:Потому что одни прилетают к нам на зиму, а другие остаются всегда снами.

Воспитатель: Сорока Белобока, поняла, какие птицы должны остаться с нами, а какие улететь.

Дети садятся на стульчики

Воспитатель:Сейчас мы в месте с Сорокой Белобокой поиграем в игру

«Кто какой?».

Воробей какой? – маленький, серый, шустрый. Если у воробья короткий клюв, значит воробей какой? –короткоклювый.Если у воробья короткие лапки, значит воробей какой? –коротколапый. Если у воробья короткийхвост, значит воробей какой?–короткохвостый.Как подает голос воробей? –чик-чирик. Что делает воробей? –чирикает. Где живет воробей?– в городе. Вот какой замечательный воробей.

Посмотрите на снегиря. Если у снегиря толстый клюв, значит снегирь какой? –толстоклювый. Если у снегиря красная грудь, значит снегирь какой? –красногрудый. Если у снегиря черная голова, значит снегирь какой?-черноголовый. Как подает голос снегирь? Фью, фью. Посвистывает. Где живет снегирь? В лесу, когда холодно и голодно, прилетает ближе к человеку. Вот какой красивый снегирь.

Посмотрите внимательно на синицу. Если у синицы жёлтая грудь, значит какая синица?-Желтогрудая синица. Если у синицы голова черная, значит какая синица? –черноголовая. Как подает голос синица? –тинь-тинь. Что делает синица? –тинькает. Где живет синица? –В лесу, когда холодно и голодно, прилетает ближе к человеку. Какая замечательная синичка.

Посмотрите внимательно на сороку. Сорока какая? –ловкая, суетливая. Если у сороки белые бока, значит какая сорока? –Белобокая.Если у сороки длинный хвост, значит какая сорока?-длиннохвостая.Как подает голос сорока? –тр-тр. Что делает сорока? –трещит.Где живет сорока?-в лесах, неподалеку от человека.

Какая еще зимующая птица изображена на картинке? – дятел. Дятел какой? –трудолюбивый, шумный. Если удятла длинный клюв, значит какой дятел?-длинноклювый. Если удятла красная голоыв, значит какой дятел?-красноголовый.Если удятла белая грудь, значит какой дятел?-белогрудый.Как подает голос дятел?-кик-кик.Что делает дятел?-стучит. Где живет дятел? – в лесу.

Воспитатель:Вот какие замечательные зимующие птицы.

Молодцы, мне понравились ваши ответы, а вам понравилось играть? (да).

Воспитатель: Ребята, Сарака Белобока еще хочет с вами поиграть.

Артикуляционная гимнастика

Упражнение на дыхание:

«Улетают птицы»–И.п.: ноги слегка расставлены, руки опущены. 1- глубокий вдох;

2-медленный выдох, произносить: «На ю-у-у-у-г!». Повторить 3-4 раза.

Упражнения для жевательно- артикуляцнонных мышц

«Голодные птенчики». Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам-ам».

Упражнения для щек и губ

«Клювы разных птиц». Медленно всасывать щеки в зазор между зубами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты вперед.

Воспитатель: Ребята, а давайте расскажем Сороке Белобоке , из каких частей, состоят птицы?

Воспитатель. Из каких частей состоит тело птицы? (Голова, туловище, хвост.)

– Что есть на голове?

– Есть ли уши? (Есть, только они не видны из-за перьев. Наружных ушей нет.)

– Клюв птицы – это рот или нос?

Небольшая дискуссия. Дети высказывают свою точку зрения.

– Какие конечности есть у птицы? (Крылья, ноги.)

– Опишите крылья.

– Рассмотрите и опишите ноги: ноги у птицы тонкие, в верхней части покрыты перьями; в нижней части покрыты чешуйками. На ногах четыре длинных и тонких пальца. На пальцах длинные, острые, загнутые когти. При ходьбе они широко расставлены в стороны, поэтому птица стоит устойчиво.

– Посчитайте, сколько пальцев? Куда они направлены?

– Рассмотрите и опишите хвост.

Воспитатель. Расскажите, чем покрыто тело птицы. (Перьями.)

– Везде ли эти перья одинаковы по размеру? (Самые короткие – по голове, потом они становятся длиннее и длиннее, и самые длинные – на крыльях и хвосте.)

– В какую сторону они направлены? (Спереди на зад.)

– Почему перья расположены именно таким образом? Как это помогает птице? (При полете перья не топорщатся и не мешают движению. Кроме того, при полете не выдувается из-под перьев тепло.)

Воспитатель: Молодцы. Ребята, Сорока Белобока спрашивает,а кто заботится о них в холодное время года?

(в холодное время года о птицах заботятся люди)

Как заботятся люди о птицах?(люди для птиц делают кормушки, подкармливают птиц. )

А чем можно угостить наших пернатых друзей? – семечками, зерном, семенами, ягодами.

А какой корм больше всего любит воробей? –семечки.

А какое любимое блюдо у снегиря?- ягоды рябины.

А чем бы полакомилась синичка? –салом сырым, несоленым.

А что больше всего любит сорока?-зерно.

А чем можно угостить дятла? –семенами, ягодами.

Видите, ребята, насколько удивительны зимующие птицы: у каждой есть свое любимое блюдо, лакомство. И человек, подкармливая птиц, помогает им благополучно перезимовать.

Физкультминутка Игра «Столовая для птиц».

Воспитатель:Ребята, выходите на ковер, вставайте в рассыпную. Представьте, что вы птицы. Я вам дам картинки с изображением зимующих птиц, прочитаю стихотворение. Та птица, которая услышит о себе «прилетает» на эту кормушку и ставит свою птичку к кормушке.

Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели,

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три сороки были в среду,

Мы не ждали их к обеду,

а в четверг со всех краёв

Стая серых воробьев.

В пятницу в столовой нашей дятел лакомился кашей

А в субботу, воскресенье было общее веселье.

Воспитатель:Молодцы, птички. Все собрались возле кормушки полакомиться семечками, ягодами.

А теперь садитесь на свои места.

Воспитатель:Сейчас вы будете рассказывать о своей птичке, а поможет рассказать вам вот эта мнемосхема.

Остальные ребята должны внимательно слушать рассказ своего товарища.

Каждый ребенок составляет рассказ о своей птице.

– Молодцы, ребята, интересные рассказы вы составили о своих пернатых друзьях.

Воспитатель:Ребята давайте скажем, Сороке Белобоки спасибо, что она всё это время была с нами. Надолго мы с ней не прощаемся, кто ещё не рассказал, рассказ о птицеобязательно ей расскажет. А сей нам пора возвращаться. Раз, два, три повернись, в группе снова окажись! Дети поворачиваются вокруг себя и оказываются в группе .

Заключительная часть:

Рефлексия:.Что вам понравилось сегодня делать больше всего. Каких зимующих птиц вы запомнили, назовите? Что нового и интересного вы сегодня узнали? Как мы можем заботиться о птицах?

Им. Существ. Ласточка, скворец, кукушка,

Им. Прилог. Перелетные, зимующие

Глаголы замерзнут, перелетают, улетают

Синонимы, улетают- покидают , конверт-письмо,

Старший дошкольный возраст — наилучшее время для познания ребёнком окружающего мира и связей в нём, формирования представлений о точных науках, искусстве и человеческих отношениях. Стремительно развивающиеся память, мышление, внимание позволяют ребёнку усваивать больше информации, делать собственные выводы об услышанном, применять знания на практике. Всё это он может с успехом осуществить во время непосредственной образовательной деятельности (НОД) в детском саду.

Актуальность непосредственной образовательной деятельности в старшей группе детского сада

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее улучшение психофизических характеристик ребёнка. В первую очередь это касается увеличения запаса двигательных умений, развития ловкости, гибкости, скоординированности движений. Сила и выносливость пятилеток пока ещё не столь высоки, но позволяют им участвовать в спортивных соревнованиях и труде, получая ощутимые, значимые для самого ребёнка и окружающих результаты.

Значительно совершенствуются мыслительные процессы: произвольное внимание и память, зрительное и слуховое восприятие, самоконтроль, умение критично оценивать свои и чужие поступки, устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться во времени и пространстве. Это даёт ребёнку возможность принимать участие в более сложных и развёрнутых видах деятельности, чем в младшей и средней группе.

Поскольку одной из главных целей дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) является всестороннее развитие воспитанников во всех видах деятельности, педагоги организуют время пребывания дошкольников в детском саду таким образом, чтобы каждый ребёнок был занят интересными и разнообразными делами в соответствии с его индивидуальными особенностями, увлечениями и предпочтениями.

Таблица: виды деятельности старших дошкольников в ДОУ

Вид деятельности	Форма работы
Игровая	Игры с правилами, сюжетные, дидактические, фантазийные по мотивам литературного произведения или мультфильма, спортивные, речевые, для пальчиков и ладошек, театрализации, народные, игровые ситуации в различные режимные моменты дня.
Изобразительная	Рисование, лепка, аппликация, конструирование, создание игровых атрибутов, оборудования для познавательно-исследовательской деятельности, украшений и подарков близким к праздникам, сувениров, макетов, произведений детского дизайна для украшения групповых помещений, оформление коллекций, эмблем группы, команды.
Познавательно-исследовательская	Экспериментирование, проекты, воображаемое путешествие по карте и во времени, наблюдения и экскурсии, обговаривание и поиск выхода из проблемных ситуаций, моделирование, игры на развитие интеллекта (головоломки, лабиринты, квадрат Воскобовича, логические блоки Дьенеша, кубики Зайцева, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), создание мини-музеев и работа в них.
Коммуникативная	Беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание, рассматривание с дальнейшим обсуждением, игра-интервью, составление рассказов, сочинение сказок, создание игровых и ситуативных диалогов (посещение магазина, парикмахерской, друг заболел, незнакомый человек спрашивает дорогу и т. д.).
Восприятие художественной литературы и фольклора	Слушание произведений, построение устных высказываний по услышанному, описание характеров и поступков героев, пересказывание хода событий, заучивание и рассказывание, беседа и театрализованная деятельность по мотивам произведений, презентации и выставки книг, литературные праздники, досуги, викторины, творческие интерпретации произведений с элементами ТРИЗ (придумывание альтернативной концовки, введение персонажей и предметов из другого произведения, фантазийные рассказы о дальнейшей судьбе полюбившихся героев).
Трудовая	Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения.
Двигательная	Подвижные обучающие игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания в бассейне.
Музыкальная	Слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения.
Конструирование	Создание построек из конструктора, модулей, бумаги, природного и бросового материала.
Цит. по: http://det-sad-4.narod.ru/1.organizacija_nod_gubareva_n.n..pdf

Всеми перечисленными видами деятельности ребёнок может овладевать как самостоятельно, так и совместно с педагогом и другими детьми. Наибольшее значение для получения систематических знаний, умений и навыков в различных видах деятельности в детском саду имеет НОД — непосредственная организованная деятельность.

НОД — это специально подобранные и осуществляемые педагогом виды совместной деятельности с детьми, направленные на решение определённых обучающих, воспитательных и развивающих задач. Все современные НОД основаны на принципах партнёрства, индивидуализации и гуманизации дошкольного образования. Очень важным является и соблюдение личностно-ориентированного подхода, когда в центре внимания находится ребёнок как личность, имеющая свои права и потребности, а весь образовательный процесс строится вокруг него.

Задачи каждой НОД могут варьироваться в зависимости от того, к какой образовательной области она принадлежит, а также от тематики изучаемого блока, времени года, выбранных воспитателем видов деятельности. Но неизменными остаются основные:

• всестороннее развитие ребёнка;
• формирование целостного представления об окружающем, так называемой картины мира;
• воспитание доброты, гуманности, товарищества, гражданских чувств и других положительных человеческих качеств.

Приёмы работы, актуальные в старшей группе ДОУ

На занятиях в старшей группе детского сада (воспитанники 5–6 лет) наиболее часто применяются такие группы методических приёмов:

• игровые,
• наглядные,
• словесные,
• практические,
• поисковые (эвристические).

Учитывая возрастные особенности старших дошкольников (их мышление от наглядно-образного переходит к абстрактному, логическому), использование этих приёмов имеет свои особенности.

Игровые приёмы

Игра детям необходима и является ведущей деятельностью дошкольников. Её используют и во время НОД. Но в старшей группе игра становится более абстрактной, построенной на воображении детей. Чтобы перенестись в сказочную страну, лес или замок королевы Математики, дошкольникам достаточно просто закрыть глаза и произнести «волшебные слова». Для создания игровой ситуации требуется минимум атрибутов: волшебная палочка, письмо от сказочного героя, аудиозапись обращения персонажа к детям.

Игровые приёмы в НОД могут выстраиваться в сюжетную игру, которая станет частью занятия. Допустим, воспитатель предлагает детям поиграть в лесной магазин. Ребята становятся продавцами в магазине, где все товары имеют цену (ярлыки с цифрами). К ним приходят покупатели (рядом расставлены игрушки). У каждого в лапках монетка (круг с изображением цифры). Ребята должны помочь «покупателям» выбрать товар, ориентируясь по цифрам, и пояснить, почему выбрали именно такие предметы: у лисички 4 монетки, она может купить 2 рыбки, каждая из которых стоит 2 монетки, а у медведя 5 монет, он может купить бочонок мёда, который как раз стоит 5 монет.

Эффективен и приём превращения в сказочных героев. Дети становятся маленькими мышатами и ищут среди предметных картинок только те изображения, которые начинаются на звук «м», а потом превращаются в котят и ищут слова, начинающиеся на звук «к».

Наглядные приёмы

Наглядности уже не принадлежит ведущая роль источника получаемой информации. Дети шестого года жизни имеют развитое воображение и некоторый жизненный опыт, чтобы представить себе большинство предметов, объектов и ситуаций, о которых идёт речь на занятии. Во время конструирования, изобразительной деятельности не всегда нужен показ выполнения работы, достаточно подробного объяснения с демонстрацией готового изделия, сравнения с предыдущими, уже знакомыми действиями, а иногда схемы поэтапного выполнения работы.

На занятия по математике, развитию речи не всегда необходимо «приглашать» игрушку, игрового персонажа или его изображение. Дети могут прослушать аудиозапись со словами героя или письмо, написанное от его имени, чтобы представить и самого персонажа, и связанную с ним ситуацию. Однако демонстрационный и раздаточный материал, дидактические настольно-печатные игры становятся богаче и сложнее, без них не обходится ни одна НОД.

Знакомство с художественным произведением невозможно без показа иллюстраций, которые будут полезны и при закреплении прочитанного. Серия иллюстраций облегчит дошкольникам пересказ произведения и послужит своеобразным планом рассказа. Доступны пониманию дошкольников и картины художников, созданные по мотивам сказок, былин, например, работы В. Васнецова «Алёнушка», «Ковёр-самолёт», «Иван-царевич на Сером Волке», «Богатыри», «Снегурочка». Использование картин прививает детям не только любовь к искусству и эстетический вкус, но и вызывает гордость и восхищение богатым культурным наследием Родины. Кроме того, яркие и запоминающиеся иллюстрации вызывают интерес к книге и служат пропагандой чтения, что в наше время очень важно, ведь основное внимание детей обращено на новомодные гаджеты, планшеты и смартфоны.

Дошкольникам понятны красота и эстетика как поэтических произведений, доступных их возрасту, так и картин родной природы, её даров, запечатлённая в пейзажах и натюрмортах. Интересуют детей портреты и жанровые сцены, особенно если на них изображены такие же ребята, как они сами. Репродукции картин используются на занятиях по литературе и рисованию, причём детям сообщают автора, название и жанр произведения.

На занятиях по изобразительной деятельности следует помнить, что одна из важнейших задач — развитие творческих способностей детей, проявления их фантазии. Поэтому после показа и пояснения образец часто прячут. Это помогает избежать копирования и побуждает дошкольников проявлять больше самостоятельности в работах.

Одно из главных требований при использовании наглядного материала — природосоответствие. Рисунки, предметные картинки, изображения животных, природных объектов должны быть естественными. Старшие дошкольники хорошо воспринимают изображения на фото, поэтому на занятии с ними уместно использование чётких и понятных фото людей разных профессий, животных, явлений природы, культурных памяток и т. п.

Словесные приёмы

По мере взросления детей возрастает значение речи как средства получения знаний. Старшие дошкольники рассматривают педагога не только как помощника, защитника и партнёра по играм, он для них становится ещё и источником новой интересной информации, интересным собеседником. Поэтому рассказ воспитателя, беседа с ним на занятии вызывают у детей неподдельный познавательный интерес. Если воспитатель умеет эмоционально, доступно и образно подавать информацию, интерес детей к общению с ним будет высоким на протяжении всего учебного года.

Информация, которую сообщает педагог во время НОД, должна соответствовать научным фактам, но не быть слишком сложной, громоздкой. Некоторые интересные факты можно сообщать на занятиях, например, рассказать, что дельфины не рыбы и кормят своих малышей молоком, как кошка или собака, что в древности для счёта использовали раковины или палочки, но более расширенную информацию по разным образовательным областям дают в рамках дополнительного образования (экологический, математический и другие кружки) с теми детьми, кому это действительно интересно.

Не теряют своей актуальности пояснение, вопрос к детям, диалог с опорой на опыт воспитанников. Чем ближе будет тема разговора, обсуждения ребёнку, тем активнее станет его участие в НОД, следовательно, и пользы эта деятельность принесёт больше.

Воспитатель часто задаёт детям вопросы, чтобы проверить, как они усвоили материал, запомнили изученное. Но не менее важно ставить воспитанникам вопросы, побуждающие их активно размышлять, делать умозаключения, давать моральную оценку событиям. Задавая детям вопросы типа «Как ты думаешь, что было бы, если?», «Почему, по твоему мнению, главный герой поступил именно так?» «Кто, по твоему мнению, поступил правильно и почему?», педагог не только стимулирует их мыслительную деятельность, но и даёт понять, что ему важно мнение воспитанников, что они являются равноправными партнёрами.

Практические приёмы

Среди практических приёмов большое значение имеет упражнение. Дети шестого года жизни на занятиях выполняют множество упражнений разного рода, овладевая двигательными и умственными навыками. В начале года упражнения имеют подражательный характер (дети повторяют их за педагогом), ближе к середине они становятся конструктивными (по напоминанию, аналогии с прежде усвоенным), а ближе к концу учебного года — творческими, содержат больше свободы самовыражения и личного выбора ребёнка.

Экспериментальная и опытная деятельность также становится более сложной и направлена не только на получение простых, сиюминутных результатов (снег поставили в тёплое место и он растаял), но и на установление сложных взаимосвязей в природе, между явлениями, определение свойств материалов, природных объектов, которые невозможно провести в течение одного дня. Устойчивое внимание и развитая произвольная память пятилетних детей позволяют проводить опыты и эксперименты длиной в неделю и даже месяц с поэтапным отслеживанием результатов и ведением дневников, календарей наблюдения.

К примеру, детям можно предложить поэкспериментировать с камнем на участке: какие насекомые прячутся под ним в разные дни, положить рядом лист картона, бумаги, фанеры. Будут ли насекомые прятаться под ними, а если нет, то почему? Из наблюдения и эксперимента можно сделать вывод: какой дом любят насекомые и почему? В какой сказке герои тоже прятались в крепком каменном доме?

Ещё один популярный приём — моделирование, создание моделей предметов и ситуаций из реальной жизни. В старшей группе детям дают больше самостоятельности в создании моделей. Воспитатель может либо пояснять суть явления, а ребята создают модель из деталей, либо же сами дошкольники и поясняют, и изготавливают модель. Доступно детям создание модели года, месяца, недели, сада, огорода, аквариума, моря, леса и парка в различные времена года.

Когда дошкольники создадут модель, воспитатель может задать развивающие вопросы:

• Почему вы не взяли для модели зимнего леса серого зайца, а серого волка взяли? (Заяц поменял цвет шубки, а волк нет).
• Где ёжик, почему его не видно? (Ёжик впал в спячку в своей норе).
• Почему на модели нет птиц? (Зимой птицы перебираются поближе к жилищам людей, так им проще пережить трудное холодное время).

Поисковые приёмы

Эвристические или поисковые приёмы всё чаще используют в своей работе педагоги, особенно те, которые стремятся развивать в детях неординарное, творческое мышление, быструю обучаемость, познавательную активность и умение применять полученные знания на практике. Постановка проблемы и поиск её решения, создание необычных и фантастических ситуаций, существ не только развивает абстрактное мышление детей, но и учит их смело фантазировать, применять воображение во всех областях жизни, становиться творцами собственной реальности. В условиях современного непрерывно и непредсказуемо меняющегося мира эти качества чрезвычайно полезны.

Применение информационно-коммуникационных технологий

Тесно связаны с эвристическими методами такие технические новинки, появившиеся в детском саду, как компьютеры, ноутбуки и интерактивные доски. При помощи этих информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) тоже возможно создать фантастические миры или же дополнить те, которые возникли в воображении ребёнка.

Использование на занятии мультимедийной доски позволяет педагогу ввести детей в атмосферу сказки, путешествия в такие участки нашей планеты, где побывать человеку почти невозможно: на вершине горы, в подводном царстве, в пещере, джунглях, космосе. Но, как бы ни был прекрасен мир, который показывает детям техническое средство, главенствующей деятельностью на занятии должно оставаться живое человеческое общение, активная продуктивная деятельность воспитанников, игра с товарищами.

Компьютер принесёт ребятам пользу, если на нём установлены развивающие детские игры, программы, которые помогут старшим дошкольникам быстрее овладеть сложными знаниями (звуковой анализ, состав числа, экологические цепочки). Игры должны быть доступными всем детям, чтобы у каждого маленького исследователя мира состоялась ситуация успеха, победы.

Требования санитарных правил и норм к использованию ИКТ в старшей группе:

• не более 3 занятий с компьютером по 10 минут в неделю;
• расстояние от мультимедийной доски до детей не менее 2 м;
• в середине занятия проводится физкультминутка, направленная на предупреждение нарушений осанки, и гимнастика для глаз.

Видео: использование ИКТ в образовательном процессе в ДОУ

Виды и формы НОД в старшей группе детского сада

Планируя непосредственную образовательную деятельность, воспитатель должен продумать её вид и форму проведения. НОД (или занятия, как их нередко называют), по главной дидактической задаче могут быть такими:

• усвоение нового материала;
• закрепление и систематизация ранее усвоенного;
• творческие (применение умений и навыков в изобразительной, театрализованной деятельности и т. д.);
• контрольные (проверочные, диагностические);
• комбинированные (решаются несколько задач).

Комбинированные занятия, ранее часто использовавшиеся в работе с дошкольниками, сейчас почти не применяются, потому что не вызывают интереса и отклика у воспитанников. Во время таких занятий педагог попросту решал нужные ему программные задачи, не задумываясь о том, как воспримут дети набор разнородных и не связанных логически видов деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), предусмотрено, что все виды деятельности должны быть понятны и интересны детям. Непосредственная образовательная деятельность также должна быть естественной, а не навязанной педагогом, вытекать из потребностей и увлечений ребят. Только в таком случае она принесёт максимум пользы, вызовет высокую познавательную и речевую активность, запомнится всем и послужит стимулом к изучению нового. Учитывая это, педагоги ищут новые типы занятий, которые бы полностью отвечали современным требованиям. Ведущие специалисты в области педагогики рекомендуют проводить в старшей группе однонаправленные (предметные) и разнонаправленные (комплексные и интегрированные занятия).

Таблица: характеристика НОД различных типов для старшей группы ДОУ

Типы НОД	Предметное занятие	Комплексное занятие	Интегрированное занятие
Дидактические задачи	Выполняется одна задача — изучение обширной новой темы. Для закрепления проводится 1–2 игры.	Выполняется комплекс обучающих, развивающих и воспитательных задач, направленных на закрепление и углубление знаний детей.	Систематизация и углубление знаний, подача нового в игровой, непринуждённой форме. Воспитание положительных чувств и качеств.
Сочетание видов деятельности	Один вид деятельности преобладает (считаем, исследуем форму геометрических тел, учимся измерять при помощи условной мерки, определяем количество слогов в слове, читаем художественное произведение), остальные идут лишь как эпизодические (физкультминутка, дидактическая игра на закрепление).	Один вид деятельности доминирует, занимает больше времени, но другие дополняют его и имеют свои задачи и результат. Виды деятельности сменяют друг друга, связанные логичной сюжетной линией.	Все виды деятельности равнозначны, тесно переплетены и направлены на максимальное обогащение содержания деятельности при сохранении её простоты и доступности для детей.

Формы проведения НОД

Существует 3 основных формы проведения НОД по количеству участников деятельности:

• Индивидуальная. Её проводят с 1–3 ребятами. В силу особенностей работы воспитателя старшей группы такая форма НОД применяется нечасто.
• Подгрупповая. Детей делят на подгруппы по 8–12 человек или же группу пополам. Такая форма НОД весьма распространена в детских садах, где есть возможность заниматься со второй подгруппой профильному специалисту (логопеду, психологу, инструктору по физкультуре) или созданы условия для пребывания второй подгруппы в отдельном помещении под присмотром няни.
• Фронтальная. В такой НОД участвуют все воспитанники группы, проводят её наиболее часто.

Стоит уделить внимание и таким нетрадиционным формам занятий, как мастерские, тренинги, брейн-ринги, путешествия, квесты, НОД по мотивам популярных интеллектуальных телеигр «Поле чудес», «КВН», соревнования, театрализации. В них старшие дошкольники проявляют не только свои знания и таланты, но и организованность, умение работать в команде, достойно принимать победу и поражение.

Мотивация образовательной деятельности

У детей 5–6 лет начинает формироваться устойчивая познавательная мотивация к деятельности, поэтому внесение в группу необычных, связанных с наукой предметов, к примеру, микроскопа, глобуса, красочной энциклопедии станет хорошим стимулом для исследовательской и познавательной деятельности. Постановка проблемных ситуаций, поиск ответов на вопросы требуют от детей интенсивной умственной деятельности, практического применения знаний, проявления смекалки и находчивости, которые они продемонстрируют в основной части занятия.

Не менее сильна и игровая мотивация: предложение воспитателя поиграть, перевоплотиться в героев сказки, отправиться на встречу с любимыми героями книг и принять участие в увлекательных приключениях всегда воспринимаются положительно. Поскольку старшие дошкольники во всём желают подражать взрослым и быть полезными членами общества, используется и социальная мотивация: разучить сказку, чтобы потом показать малышам театральное представление, нарисовать красивое панно или фриз для украшения группы к празднику, изготовить подарки для родных на праздник.

Не следует забывать и о нравственной мотивации: в начале занятия появляется герой, которого обидели, случилась беда. Дети шестого года жизни способны не только посочувствовать, но и проанализировать ситуацию, сделать выводы: кто виноват в случившемся, к кому нужно обратиться за помощью, как поступать, чтобы избегать подобных неприятностей. С нравственной мотивации обычно начинают занятия на такие важные темы, как охрана жизни и здоровья, безопасность в быту, общественных местах, взаимоотношения в социуме. И пусть к детям приходит сказочный герой, но проблемы он ставит не сказочные: как защитить себя в трудной ситуации, к кому можно обратиться, как быстро и правильно поступить, если случилось непредвиденное.

В игровых ситуациях дети старшего дошкольного возраста учатся отстаивать свои права, заботиться о собственном здоровье, благополучии.

Осуществление индивидуального подхода

Индивидуализировать выполнение заданий на занятии можно, предложив детям работу в парах, тройках и подгруппах. Причём состав подгрупп не назначает воспитатель, а дети сами объединяются по своим привязанностям, желаниям. Педагогу нужно лишь следить, чтобы все были задействованы, и помогать ребятам распланировать объём работы.

В каждой группе есть дети — «успевайки», которые заканчивают работу раньше остальных. Таким можно предложить выполнить дополнительное задание: «Молодец, Катя, ты быстро справилась с работой, слепила и чашку, и блюдце, и узорами украсила. Вот тебе пластилин, слепи ещё пирожное для куклы. То-то она обрадуется!».

У каждого ребёнка есть право выйти из деятельности раньше остальных. Нужно только обговорить правило: не мешать товарищам работать. Дети, которые закончили работу, могут посмотреть детские книжки, поиграть в нешумную игру или просто помечтать, удобно расположившись в игровом уголке.

Дифференциацию заданий осуществляют и на занятиях математикой, грамотой. Детям предлагают индивидуальные карточки с упражнениями разной степени сложности и в разном количестве. Если ребёнок не справляется, можно предложить сидящему рядом товарищу помочь ему.

Проведение занятия в старшей группе ДОУ

Обычно непосредственную образовательную деятельность планируют на неделю или две, внося в перспективный план тему и программные задачи занятия. В ежедневном (календарном) плане занятия расписывают более подробно, указывая использованные материалы, оборудование и ход занятия кратко.

Таблица: картотека НОД для старшей группы (фрагмент)

Автор	Загудаева Т. С., воспитатель МОУ Вешкаймская СОШ №1, с. Вешкайма, Ульяновская обл.
Образовательная область	Тема НОД	Программные задачи
Социально-коммуникативное развитие	Моя семья	Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям — членам семьи.
О дружбе и друзьях	Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай.
Опасности вокруг нас	Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома. Познакомить с номерами служб помощи, научить в случае необходимости самостоятельно набирать их.
Детский сад	Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.
Профессия — артист	Познакомить детей с творческой профессией актёра театра. Дать представление о том, что актёрами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.
Ознакомление с миром предметов	Предметы, облегчающие труд человека в быту	Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту. Обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться. Закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.
Что предмет расскажет о себе	Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение. Продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.
Наряды куклы Тани	Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость). Побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.
Путешествие в прошлое телефона	Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Закреплять правила пользования телефоном. Развивать логическое мышление, сообразительность.
Ознакомление с миром природы	Берегите животных	Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять знания о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Развивать творческие способности, умение работать в коллективе.
Осенины	Формировать представления о чередовании времён года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарём. Приобщать к русскому народному творчеству. Развивать познавательную активность.
Пернатые друзья	Формировать представления о зимующих и перелётных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Дать представления о значении птиц для окружающей среды. Развивать внимание, желание заботиться о птицах.
Мир комнатных растений	Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с выращиванием цветов. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Водные ресурсы Земли	Расширять представления о разнообразии водных ресурсов: рек, озёр, морей, о том, как человек может пользоваться водой, как нужно бережно относиться к воде. Расширять представления о свойствах воды.
Формирование элементарных математических представлений	Лесные приключения	Закрепить навыки счёта в пределах 5. Сравнивать группы и числа на основе составленных пар. Закреплять знания геометрических фигур. Уточнять представления о последовательности частей суток.
Собираем урожай	Упражнять в счёте и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам (длина, ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами «вперёд», «назад», «направо», «налево».
В гостях у бабушки Арины	Совершенствовать навыки счёта в пределах 5. Учить понимать независимость результата счёта от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).
Наряды и ленты для кукол	Закреплять навыки счёта в пределах 5. Упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, ещё короче, самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание слов «вчера», «сегодня», «завтра».
Речевое развитие	Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»	Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».
Учимся вежливости	Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их. Активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты.
Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму»	Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.
Художественно-эстетическое развитие	Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду	Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвлённость кроны фруктовых деревьев. Изображать много «золотых» яблок; располагать изображения на листе. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции.
Что ты больше всего любишь рисовать	Учить задумывать содержание своего рисунка. Вспоминать необходимые способы изображения. Анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество.
Дымковская слобода (деревня). Коллективная композиция	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковской росписи. Закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Развивать чувство прекрасного. Продолжать развивать навыки коллективной работы.
Грибы	Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их округлые части. Учить передавать характерные отличительные черты.
Вылепи какие хочешь овощи и фрукты.	Закреплять умение передавать в лепке форму овощей (моркови, свёклы, огурца, помидора).
Дома на нашей улице	Учить передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий — низкий , большой — маленький. Упражнять в вырезывании по прямой и косой. Упражнять в умении пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы.
Поздравительная открытка ко Дню Победы	Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в работе с ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/06/13/perspektivnoe-planirovanie-organizovannoy

Таблица: структура и длительность НОД в старшей группе

Этап НОД	Содержание	Предметное занятие	Комплексное, интегрированное занятие
Вступительный (мотивационный)	Организация детей. Создание эмоционального настроя, мотивации к новой деятельности.	1–1,5 мин.
Основной (практический)	Выполнение запланированных педагогом видов деятельности в зависимости от типа занятия. Максимально возможная самостоятельная творческая деятельность детей при минимальной помощи воспитателя.	18–22 мин.	22–27 мин.
Заключительный (рефлексивный)	Подведение итогов, оценка и самооценка результатов детьми, заключительное слово педагога.	До 2 мин.
Примечания	Общая продолжительность предметного занятия в старшей группе составляет 25 минут, а комплексного и интегрированного — до 30–35 мин. В середине занятия обязательно проводят физкультминутку или динамичную паузу, чтобы снять с детей напряжение, восстановить умственную и физическую активность.

При подведении итогов нельзя упустить из виду такой важный педагогический инструмент, как поощрение. Поощряют детей не только за достигнутый результат, но и проявленные усилия, старания, личные достижения: усидчивость, активность, лучшие показатели по сравнению с предыдущим занятием. Детей между собой не сравнивают, только предыдущие и нынешние успехи ребёнка. На самые крупные ошибки указывают в форме дружеского совета, обязательно намечая путь решения проблемы и выражая уверенность, что малыш со всем справится.

Таблица: конспект занятия по развитию речи «Литературный калейдоскоп» в старшей группе (фрагмент)

Автор	Гилева Р. Ш., воспитатель МБДОУ Д/с «Родничок», п. Новогорный, Челябинская обл.
Задачи	Закрепить знание сказок; развивать диалогическую речь; развивать интонационную выразительность речи, память, внимание, логическое мышление; развивать умение выполнять различные игровые задания; воспитывать умение слушать своего товарища.
Материалы	Игрушки театра би-ба-бо зайчик, коза, иллюстрации, загадки.
Вводный этап	В.: В мире много сказок, Грустных и смешных. И прожить на свете Нам нельзя без них. Пусть герои сказок Дарят нам тепло. Пусть добро навеки Побеждает зло. В.: Ребята, вы любите сказки? Назовите, каких сказочных героев вы знаете? Сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие по сказкам.
Основная часть	Воспитатель загадывает загадку о колобке: Из муки он был печён, На сметане был мешён. На окошке он студился, По дорожке покатился. Был он весел, был он смел И в пути он песню пел. Кто это? Дети: Колобок. <…> Воспитатель (предлагает ребёнку надеть куклу зайчика): Посмотрите, зайчик сидит и плачет. Давайте спросим его, о чём он плачет. (Дети спрашивают). Зайчик: Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а лисы — ледяная. Попросилась она ко мне жить, да меня же и выгнала. Воспитатель: Дети, кто догадался, в какую сказку мы попали? Дети: «Заячья избушка». В.: Посмотрите на картинки к сказке. Расставьте героев по порядку. Кто первый пришёл на помощь к зайке? Кто второй? Кого не хватает? (Ответы детей). Наш колобок покатился дальше. Куда же он нас приведёт? Чей-то домик на пути. Угадайте, чей. Ждали маму с молоком, А впустили волка в дом. Кто же были эти Маленькие дети? Дети: Козлята. В.: Верно. Посмотрите, всё ли в этой сказке верно? Кто в сказке лишний? Дверь в домике закрыта. Надо вспомнить, какую песенку пела мама-коза, когда хотела войти? (Предлагает ребёнку взять куклу козу и спеть песенку). Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся! Ваша мать пришла — Молочка принесла. Бежит молочко по вымечку, Из вымечка по копытечку, Из копытечка во сыру землю. В.: Проход открылся, мы можем двигаться дальше. В какую сказку нас приведёт колобок на этот раз? Сидит девочка в корзине У мишки за спиной. Он, сам того не ведая, Несёт её домой. Дети: Это сказка «Маша и медведь». В.: Как в сказках называют медведя? (Михаил, Миша Косолапый, Михайло Потапыч, Дедушка Миша, Топтыгин и т. д.). Медведь огорчился, что Маша не осталась у него жить. Давайте поиграем с ним, порадуем его. Игра «У медведя во бору». <…> В.: Наш колобок покатился дальше. Куда же он нас приведёт? Петушок с котом дружили, Дружно жили, не тужили. А хитрющая лиса Всё испортить вдруг решила. Притаившись под окном, Петушка в ловушку заманила. В.: В какую сказку привёл нас колобок? Дети: «Кот, петух и лиса». В.: Вспомните, какой музыкальный инструмент захватил с собой кот, когда отправился выручать петушка. Дети: Гусли. Воспитатель: Ну вот, наше путешествие заканчивается. Наш колобок, наверное, сильно устал, пусть он немножко отдохнёт и поиграет с нами. Мы по сказке походили, В ней всё круто изменили (Идут на месте). Мы ногами топали (Топают), Мы в ладоши хлопали (Хлопают). Будут в сказке помнить нас. Наклонились мы на «раз» (Наклоняются). На «два» поднимались (Выпрямляются). Всем поулыбались (Улыбаются). И опять потопали (Топают) И ручками похлопали (Хлопают). Вот какие молодцы, Вот какие удальцы (Руки на пояс)! В.: Наш колобок отдохнул и может показать нам дорогу обратно.
Заключительный этап	В.: Вы, ребята, молодцы, вы, ребята, удальцы и за это я вам приготовила для вас сюрприз. (Достаёт из сундучка подарки, раздаёт). А теперь давайте ещё раз вспомним, с какими же сказками мы сегодня повстречались? В какой сказке вам понравилось больше всего? (Ответы детей). На этом наше занятие закончено. Спасибо!
Цит. по: https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-literaturniy-kaleydoskop-373547.html

Видео: занятие в старшей группе «Путешествие по математике с Машей и медведем»

Как изготовить дидактическую игру для старших дошкольников своими руками

Сейчас в продажу поступает множество дидактических игр для старшего дошкольного возраста, однако каждый педагог может проявить свои творческие способности и изготовить игру самостоятельно. Иногда материала для занятий нет в продаже, к примеру, раздаточных карточек для обучения решению примеров и задач. Сделать игру несложно, необходимо как следует всё продумать и придерживаться следующего алгоритма:

1. Во-первых, воспитатель должен решить, какая игра ему нужна: настольно-печатная, с предметами или словесная. Для печатной игры потребуются игровые поля, карточки, фишки, для предметной — различные предметы, соответствующие теме игры, словесную игру нужно оформить на карточках, в папке, чтобы всегда можно было воспользоваться материалом.
2. Далее формулируются программные задачи игры.

   

   Информацию с программными задачами можно поместить на коробку с игрой

3. Потом нужно определиться, в чём будет храниться игра. Это может быть прочная коробка, папка с файлами, контейнер с крышкой. К ним обязательно крепится табличка с указанием названия игры и программных задач. Лист с названием лучше заламинировать прозрачной самоклеящейся плёнкой или скотчем, чтобы он дольше сохранился.

   

   Для упаковки игры подойдёт коробка из-под конфет, которую обклеивают яркой бумагой

4. Воспитатель подбирает игровые поля, карточки, предметные картинки и предметы в соответствии с тематикой игры.

   

   Старшие дошкольники с интересом работают с карточками, замещающими реальные предметы

5. Оформленная игра помещается в коробку, контейнер или папку и располагается в уголке детской деятельности. Доступ к дидактической игре дошкольники должны иметь не только на занятии, но и в свободное время.

Непосредственная образовательная деятельность является основной формой образовательной работы с дошкольниками, и от того, как воспитатель её организует и проведёт, зависит не только успешное овладение детьми знаниями, умениями и навыками, но и становление личности каждого ребёнка, развитие его интеллекта и моральных качеств.

Как правильно разработать конспект

 непосредственно образовательной
деятельности по ФГОС

Уважаемые коллеги, предлагаю примерный образец
конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся
страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции
написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные
тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например,
конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»).
Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно
образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст
(группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).

2. Можно после заголовка указать приоритетную
образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими
образовательными областями, а также интеграцию детских видов
деятельности.

3. Указываются формы организации
коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная
деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она
запланирована).

4. Далее указывают: материал и оборудование;
предварительную работу; планируемые результаты.

5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от
ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически
неправильно. Цель – это финальный и общий результат, протяженный
во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной
деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при
разработке планирования комплекса (т.е., нескольких) НОД, при разработке
проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов
образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач
может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные
задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной
деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной
группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить
в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти,
максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать»,
«формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные
(воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на интересный нюанс: многие
педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные», имея в виду
только обучающие задачи. А ведь в понятие «образование» (читайте закон
«Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в
образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В
этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.

6. Ход непосредственно образовательной
деятельности.

Вводная
часть
(мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в
познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой
ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный,
деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения,
дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые
знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть
(рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи
которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также
помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе
НОД.

Памятка в оформлении написания конспекта

непрерывной образовательной деятельности в
ДОУ

В ходе написания конспекта педагогу необходимо:
– сформулировать цели и задачи НОД и ее отдельных этапов,
– раскрыть структуру и предметное содержание НОД,
– продемонстрировать владение методами и приемами мотивации
учебно-воспитательной деятельности, организации учебной деятельности
обучающихся,
– проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и
конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться НОД.

Конспект предполагает отражение основных этапов НОД:
1. тема НОД;
2. организационный момент;
3. постановка цели и задач;
4. опрос воспитанников по пройденному материалу;
5. объяснение нового материала;
6. закрепление нового материала;
7. подведение итогов.

Этапы       работы:
Вводная часть: Организационный момент, включающий: постановку цели, которая
должна быть достигнута обучающимися на данном этапе НОД (что должно быть
сделано, чтобы их дальнейшая работа была эффективной); определение целей и
задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе НОД; описание методов
организации работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной
деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает
педагог).
Основная часть: Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра
(игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается
игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой
темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в
деятельности ребенка не возникало затруднений.
Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация,
вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы
этого еще не знаем, не умеем…). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе
с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается
вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной
ситуации.
Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на
основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового
знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации,
вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ деятельности
(действия).

Заключительная часть: Закрепление материала. Воспроизведение нового в
типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое
знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует
индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка
ребенком своей деятельности по освоению нового.

Повторение и развивающие задания. Приводятся в конспекте по желанию
воспитателя.

Подведение итогов занятия; описание положительных действий
воспитанников, определение перспективы полученных знаний (что нового узнали,
где новое пригодится).

Титульный лист: Название дошкольного образовательного учреждения
(полностью, по уставу), тема НОД, конспект непосредственной образовательной
деятельности, составил (а): ФИО, город.
Образовательная область:

ü   
социально-коммуникативное
развитие;

ü   
 познавательное
развитие;

ü   
 речевое
развитие;

ü   
художественно-эстетическое
развитие;

ü   
 физическое
развитие.

Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие и речевое
развитие;
Тип: интегрированное
Возраст детей:
Формы непрерывной образовательной деятельности: совместная деятельность.
Формы организации: группа, подгруппа.
Цель: конечный результат, то, к чему мы стремимся.
Задачи: образовательные, развивающие, воспитательные
Словарь новых слов: (если есть)
Предварительная работа: (если проводилась)
Оборудование и материалы: (атрибуты, материал)
Ход непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Структура написания конспекта НОД в
соответствии с требованиям ФГОС ДО (3 вариант)

Титульный лист:

 название
ДОО

вид
НОД

тема

возрастная
группа

Ф.И.О.
педагога полностью

 Должность

Возрастная
группа детей

Номер
группы

Название
и номер детского сада

(населенный
пункт и год написания)

         2
лист

Тип НОД: (занятия по 
сообщению новые знаний; занятия по закреплению знаний, умений, навыков; занятия
по обобщению и систематизации; итоговые; учетно-проверочные; комбинированные
(смешанные, объединенные); комплексные; интегрированные).

Вид НОД: (тематические,
комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.).

Тема НОД:

Возрастная группа детей:

Программное содержание:

1.                
Обучающие
задачи: ЧЕМУ
БУДЕМ УЧИТЬ НА ДАННОМ ЭТАПЕ????

2.                
Развивающие
задачи: ЧТО
БУДЕМ ЗАКРЕПЛЯТЬ, УТОЧНЯТЬ, НЕ ЗАБЫВАЯ О РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И
РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ

3.                
Воспитывающие
задачи:
КАКИЕ УМСТВЕННЫЕ, ЭСТЕТИЧЕСКИЕ, МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА БУДУТ ФОРМИРОВАТЬ НА
ДАННОМ ЗАНЯТИИ

Словарная работа:

Конкретно перечисляются слова, планируемые вести в
активный и пассивный словарь.

Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря
включаются в активный через 2-3 занятия.

На занятиях по развитию речи обязательно вписываются
задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи»,
«Связная речь».

Оборудование:

Демонстрационный материал:

Раздаточный материал:

Предшествующая работа воспитателя:

Индивидуальная работа: какую
предварительную работу, с кем (указать имя, фамилию детей) в какой части
занятия планируется провести.

Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть
занятия в конспекте, в которую вы запланировали).

Структура и методические приемы НОД:

1.                
Вводная
часть – 3 мин. Например:

А) чтение
стихотворения

Б)
наблюдение

В)
словесная дидактическая игра и т.д.

    2. Основная часть – 15 мин.

Например:

        А) беседа о погодных явлениях

        Б) рассматривание календаря погоды

        В) составление рассказа о погоде

        Г) называние детьми поговорок о погоде

        Д) дидактическая игра и т.д.

    3. Заключительная часть – 2 мин.

Например:

        А) чтение рассказа

        Б) обобщение воспитателя

        В) анализ занятия

Организация детей на НОД:

Ход занятия: Ход занятия
пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель буде
говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя.

Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить
какие-то действия, это указывается в конспекте.

автор: Науменко Светлана Васильевна

старший воспитатель МБДОУ “Солнышко” с.Голубинка КРЫМ РЕСПУБЛИКА, БАХЧИСАРАЙСКИЙ РАЙОН

Консультация для педагогов Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Солнышко» с.Голубинка Бахчисарайского района

 Республика Крым

 Консультация для  педагогов

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

Подготовила: Науменко Светлана Васильевна

старший воспитатель 1 кв. категории ДОУ 

с. Голубинка 2022

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми. 

Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. 

Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель. 

Давайте вспомним, как это делается.

Начнём с титульного листа

Вверху титульного листа указывается полное название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись: 

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по (Область)

На тему: «……………»

для детей старшей группы.

Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность.

В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист начинается с программного содержания. 

Туда входит цель и задачи НОД. 

Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Алгоритм постановки цели:

1. Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.
2. Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
3. Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
4. Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.
5. Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.

То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта.

Задача – то, что требует исполнения, решения. 

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

Обучающими;

Развивающими;

Воспитывающими.

Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить). 

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки. 

Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры. 

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию: 

что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали. 

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

 В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.

Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

Далее описывается организация детей на непосредственно образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей – при необходимости помещается план размещения. 

Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.
И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

Занятие завершается словами анализа.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:

1. Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей
2. Программное содержание

 (обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).

1. Словарная работа.
2. Оборудование занятия.
3. Демонстрационный материал.
4. Раздаточный материал.
5. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.
6. Предварительная работа с детьми 

(со всей группой, с подгруппой, индивидуально).

1. Индивидуальная работа с детьми на НОД 

(какая, с кем, в какой части занятия).

1. Структура занятия и методические приемы.
2. Организаций детей на занятии.
3. Ход занятия (в прямой речи). 

В конце завершающие фразы или анализ занятия.

Напоминаем типы занятий: 

1. 
   Занятия, по сообщению новых знаний.
   2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
   3. Занятия по обобщению и систематизации.
   4. Итоговые.
   5.Учетно-проверочные.
   6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
   7. Комплексные.
   8. Интегрированные 

(по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития). 

Интеграция может быть по тематическому принципу.

Например:
1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц;
3) рассказывания по рисункам.

Дополнительная информация

Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива. 

Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием. 

Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:

Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому.  Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка.

Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления. 

После мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся. 

КАК ПИСАТЬ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Указания к составлению конспекта занятия

(за основу взяты дисциплины «Методика развития речи», «Логопедия»)

Подготовка к составлению занятия:

1. Определить программное содержание (в коррекционных методиках цели или задачи) занятия, опираясь на:

· программу воспитания и обучения детей (непосредственно разделы «развитие речи» и «ознакомление с окружающим»);

· ранее составленный групповой перспективный план воспитательно-образовательной работы в группе;

· время года, в период которого создается занятие и наличие приближающихся или недавно закончившихся социальных явлений (праздников, выборов и т.п.);

· дефект речевого развития детей;

· уровень развития детей, входящих в группу;

· ранее составленный индивидуальный перспективный план работы с ребенком;.

Определившись с подготовительным этапом составления конспекта занятия, переходим к составлению чернового варианта конспекта занятия.

2. необходимо сформулировать программное содержание (для конспекта по логопедии – цели или задачи), которое, как и на всех видах занятий будет включать в себя три вида основных задач: образовательная (обучающая),развивающая, воспитательная (на логопедическом занятии вводится ещё один вид задачи – коррекционная).

Логичнее начинать формулировать задачи в логопедических конспектах с коррекционной, в других с образовательной:

1. Коррекционные (указывается работа над ведущим (первичным) дефектом или раскрывается основная цель этапа коррекционной работы. Пример:«Совершенствовать умение употреблять звук «р» в словах и фразах».

2. Образовательные (здесь мы можем расширять знания, обогащать представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно начинать формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить, уточнить, систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо программные знания, умения, навыки.Пример: «Закрепить определения, характеризующие внешний вид овощей и фруктов».

3. Развивающие (применительно к дисциплинам «логопедия» и МРР, развитие характеристик голоса, дыхания, фонематического слуха и др. задачи развития речи, чаще развивают психические процессы – зрительную, слуховую, тактильную, двигательную внимание, память, восприятие и пр.).

4. Воспитательные предполагает воспитание в рамках проводимого занятия каких-либо нравственных качеств. (Культуру речевого общения, коллективизм, дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду, дисциплину на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру речевого общения – совершенствовать умение формулировать просьбы».

o Каждой из перечисленных задач может быть несколько на одном занятии, но общее количество задач не менее 3-х для обычных конспектов и не менее 4-х для логопедического конспекта.

o При оформлении конспекта, не следует подписывать какого вида та или иная задача (образовательная, воспитательная и т.п.).

o Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать несколько задач (Ошибочный вариант формулирования задачи: «Развивать внимание, память, дружелюбие, любовь к прекрасному»).

o Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать?» (Н-р: «Развить фонематический слух …» – ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух …» – правильный вариант).

o Задачи формулируем подробно, со всеми необходимыми пояснениями (н-р: «Развивать фонематический слух» – ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух: умение выделять первый звук в слове» – правильный вариант).

o Избегать при формулировке задач слов:

ü «УЧИТЬ», т.к. учить = познакомить + расширить + уточнить + закрепить + упражнять + совершенствовать + систематизировать + обобщить + и т.д. Подбираем наиболее точный глагол;

ü «ФОРМИРОВАТЬ», т.к. с точки зрения одних авторов это слово несет излишне авторитарный подтекст для современной гуманистической педагогики, а с точки зрения других отражает физиологическую сторону процесса развития, без участия педагога.

3. Определившись с задачами, которые необходимо решить на занятии, далее следует подобрать игры, упражнения и задания, которые помогут решить поставленные задачи. Следует обратить внимание, что обязательно, вначале составляется программное содержание (на основе учета потребностей ребенка или группы детей) и лишь потом, текст конспекта занятия.

4. Следующий шаг – подбор материала, который потребуется для проведения выбранных игр, упражнений, заданий и достижения ранее определенных задач. Весь материал необходимо будет указать, перечислить, возможно, деление материала на демонстрационный и раздаточный.

Перед тем как приступить к проведению занятия необходимо запланировать и провести предварительную работу, цель которой заключается в выяснении знаний, умений, навыков детей по выбранной тематике, в систематизации, уточнении знаний всех или некоторых детей и пр. Как правило, это беседы, прослушивание различных произведений, их заучивание, рассматривание картин, экскурсии, наблюдения.

Последнее, что необходимо предусмотреть, так это –индивидуальную работу с детьми на занятии. Необходимо учесть деятельность особо развитых детей (задания более сложные или дополнительные); работу с отстающими детьми (выделить их особо слабые стороны, которым будет уделено несколько больше внимания); взаимодействие с «трудными» детьми (подобрать такие приемы работы и их сочетаемость, чтобы и эти дети увлеклись заданиями и смогли избежать конфликтов со сверстниками и педагогами).

Само занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части, которая длится 3-5 минут и включает в себя:

– Организационный момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.).

– Сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя, персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание загадки и др.)

– Разворачивание сюжета занятия, если он предусмотрен.

– Сообщение цели занятия.

o На одном занятии во вводной части могут присутствоватьне все выше перечисленные компоненты;

o очень желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме;

o при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой Iначало первой части, полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не следует.

Таким образом, цель данной части занятия – вызвать интерес к занятию, желание, потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес, соответствующие эмоциональные проявления.

Вторая часть – основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени занятия отнять время итоговой и вводной части).

o При оформлении конспекта обязательно отмечать цифройII начало второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не следует.

o Необходимо, чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал перед ребенком мотив для деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый ловкий, порадуем маму).

o Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам,

o По мере утомления детей проводится физкультминутка,которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.

o Так же одним из требований к занятию является степень активности детей – больше делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель. Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам.

o Рекомендуется включение в деятельность как можно большего количества анализаторов – в данном случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и прочной. Например: разучивание артикуляции – смотрим в зеркало, слушаем что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.

Общая цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми.

Третья часть – итоговая. (до 3 –5 минут) Включает в себя:

– Обобщение, = вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам воспитателя. «Что больше всего понравилось… Какое задание было самым трудным… В какую игру научим дома играть папу…, Что запомнилось,…, Что удивило…?) Воспитатель обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое задание мы выполняли первым?». Дети: «Мячик кидали…». Восп.: «Правильно, мячик кидали и вспоминали названия домашних животных».

– Общая и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.

– Создание благоприятного эмоционального состояния (игра, художественное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций, советов.

– Выход в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы они к нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного материала».

o При оформлении конспекта обязательно отмечать цифройIII начало третьей части, полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не следует.

После составления, исправления и проверки черновика конспекта занятия, оформляется чистовой вариант по нижеизложенной схеме.

o Особое внимание следует уделять аккуратности, наглядности, доступности оформления конспекта занятия.

ОБОБЩЕННАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ

Вначале конспекта или на титульном листе указать:

v Методику (предмет) по которой составлен конспект. Пример: логопедия; или методика развития речи.

v Раздел методики (нарушение речи для логопедического конспекта.Пример: дислалия, или развитие связной речи.

v Вид занятия (этап коррекционной работы). Пример: составление описательных рассказов по картине или этап автоматизации в словах и фразах.

v Тема занятия + сюжет. Пример: пересказ сказки «Заюшкина избушка» / «Развеселим Зайку» или (при дислалии указываем звук над которым работаем) «Звук «р» / «Помощь Незнайке».

v Возрастная группа детей. Пример: старшая группа.

v Индивидуальное или подгрупповое занятие. Пример: фронтальное занятие.

v Автор конспекта + группа, курс, университет/колледж или координаты, где конспект был взят. Пример: Иванова И.И. 303 гр., 3 курс, педагогический колледж ДВГУ; или Гербова Л.Д. кн. «Развитие речи детей» стр. 64.

Далее или на втором листе должны быть указаны:

ЦЕЛИ (если конспект логопедический) ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ или ЗАДАЧИ (если конспект по иным методикам):

Коррекционная (само это слово писать не следует)

1. …

2. …

3. …

…

Образовательная (само это слово писать не следует)

1. …

2. …

3. …

…

Развивающая(само это слово писать не следует)

1. …

2. …

3. …

…

Воспитательная(само это слово писать не следует)

1. …

2. …

3. …

…

П О Д Г О Т О В К А К З А Н Я Т И Ю

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Пример: «Заучивание чистоговорок со звуком «р»».

МАТЕРИАЛ:

Раздаточный:Пример:

1. Зеркала – 10 шт.

2. Мягкая игрушка «Котёнок» 1 шт.

3. Карандаши зеленые и синие – по количеству детей.

4. Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза, лошадь, баран.

Демонстрационный:

1.Воздушный шар – 1 шт.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: указываются имена детей и вид работы, в котором данные дети будут обязательно задействованы. Пример:«Миша К. – качество произношения звука «р» в начале предложения; Дима О. – следить за интонацией при выражении благодарности за услугу».

ПЛАН (для плана занятия или для плана-конспекта) ХОД РАБОТЫ (для уже проведенного занятия):

I ЧАСТЬ. ВВОДНАЯ(организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета, постановка цели занятия).

II ЧАСТЬ. ОСНОВНАЯ (последовательное решение всех поставленных задач).

III ЧАСТЬ. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ (подведение итогов занятия (обобщение), оценка деятельности детей, создание благоприятного эмоционального фона, выход в другой вид деятельности).