Как составить лекцию для родителей

Капризы и упрямство

Прежде чем приступить к рассмотрению темы “Капризы, упрямство и способы их преодоления”, необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:

1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве

2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.

3. Своеволием

4. Недисциплинированностью

Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.

Понятия “капризы и упрямство” очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

• в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

• выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому ” стоит на своём”.

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.

КАПРИЗЫ – это действия, которые лишены разумного основания, т.е. ” Я так хочу и всё!!!”. Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

• в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

• в недовольстве, раздражительности, плаче.

• в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы

3. упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

4. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.

5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!

8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о ” фиксированном упрямстве”, истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:

1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.

3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.

4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали “нет”, оставайтесь и дальше при этом мнении.

5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: “Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!”. Ребёнку только этого и нужно.

7. Постарайтесь схитрить: “Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!”. Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.

8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление ” сломить силой авторитета”.

9. Спокойный тон общения, без раздражительности. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

• достигнуто не своим трудом.

• не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).

• из жалости или желания понравиться.

Влияние родительских установок на развитие детей.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители –  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: “Мама сказала….”, “Папа велел…” и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка “Ты всё можешь” победит установку “Неумеха, ничего у тебя не получается”, но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ	ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ
Сказав так:	подумайте о последствиях	и вовремя исправьтесь
“Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…”.	Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.	“Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!”.
“Горе ты моё!”	Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.	“Счастье ты моё, радость моя!”
“Плакса-Вакса, нытик, пискля!”	Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.	“Поплачь, будет легче…”.
“Вот дурашка, всё готов раздать…”.	Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.	“Молодец, что делишься с другими!”.
“Не твоего ума дело!”.	Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.	“А ты как думаешь?”.
“Ты совсем, как твой папа (мама)…”.	Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя	“Папа у нас замечательный человек!” “Мама у нас умница!”.
“Ничего не умеешь делать, неумейка!”.	Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.	“Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!”.
“Не кричи так, оглохнешь!”	Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.	“Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!”.
“Неряха, грязнуля!”.	Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.	“Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!”
“Противная девчонка, все они капризули!” (мальчику о девочке). “Негодник, все мальчики забияки и драчуны!” (девочке о мальчике).	Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.	“Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого”.
“Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!”.	Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, “уход” в себя или “уход” от родителей.	“Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!”.
“Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!”	Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.	“Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!”.
“Уйди с глаз моих, встань в угол!”	Нарушения взаимоотношений с родителями, “уход” от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.	“Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!”
“Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!”.	Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.	“Давай немного оставим папе (маме) ит.д.”
“Все вокруг обманщики, надейся только на себя!”	Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.	“На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…”.
“Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!”.	Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.	“Как ты мне нравишься!”.
“Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!”.	Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.	“Смелее, ты всё можешь сам!”.
“Всегда ты не вовремя подожди…”.	Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, “уход” в себя”, повышенное психоэмоциональное напряжение.	“Давай, я тебе помогу!”
“Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!”.	Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.	“Держи себя в руках, уважай людей!”.

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может “всплыть” в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

• Я сейчас занят(а)…

• Посмотри, что ты натворил!!!

• Как всегда неправильно!

• Когда же ты научишься!

• Сколько раз тебе можно повторять!

• Ты сведёшь меня с ума!

• Что бы ты без меня делал!

• Вечно ты во всё лезешь!

• Уйди от меня!

• Встань в угол!

Все эти “словечки” крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

• Ты самый любимый!

• Ты очень многое можешь!

• Что бы мы без тебя делали?!

• Иди ко мне!

• Садись с нами…!

• Я помогу тебе…

• Я радуюсь твоим успехам!

• Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

• Расскажи мне, что с тобой…

• Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная “соломинка на ветру”, не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей

Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», – задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

Почему дети разные?»

Почему дети разные? Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя, «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Нетрудно заметить, что уже в первые годы жизни дети отличаются друг от друга поведением. Одни шустрые, энергичные, другие более пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. Идеал большинства взрослых – послушный ребенок. Но не к каждому малышу подходит этот эпитет. Драчун и «паинька», «сорви голова» и робкий, боязливый, неумелый, требующий постоянной опеки и вполне самостоятельный – вот какие они разные, наши малыши!

Отчего же зависят индивидуальные особенности детей? В этом важно разобраться! Многое, безусловно, решает воспитание. Ребенок не рождается добрым или жадным, послушным или капризным, самостоятельным или неумелым. Эти особенности складываются постепенно, под влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и состояние здоровья ребенка. Если малыш ослаблен, много болеет, он может стать вялым, раздражительным, капризным.

Но ведь есть случаи, когда дети растут и воспитываются в одинаковых условиях, в одной семье, одинаково здоровы, а ведут себя по-разному. С самого рождения дети отличаются друг от друга особенностями нервной системы, накладывающими отпечаток на поведение ребенка. Эти особенности сказываются на общей подвижности малыша, быстроте движений, темпе речи, на том, как скоро и легко возникают чувства и насколько они сильны. Вследствие этого дети очень рано начинают проявлять себя как шустрые или медлительные, энергичные или вялые, более или менее эмоциональные. Один ребенок бурно выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет и столь же ярко выражает радость, заливаясь смехом, приходя в восторг. Другой при подобных же обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.

Тип высшей нервной деятельности очень устойчив и мало поддается изменениям. Однако надо иметь в виду, что ярко выраженные представители того или иного типа нервной системы встречаются среди детей реже, чем так называемые «переходные». Другими словами, ребенок может проявлять в своем поведении особенности, свойственные как одному, так и другому типу.

Случается также, что истинный тип высшей нервной деятельности как бы маскируется под влиянием условий жизни и воспитания. Например, возможно, что ребенок от природы быстрый, подвижный, а его флегматичная мама не дает возможности активно двигаться. Постепенно он становится малоподвижным, флегматичным.

Чрезмерная строгость в отношении к ребенку, злоупотребление наказаниями, постоянные запреты также могут привести к маскировке типа высшей нервной деятельности, при которой ребенок с сильными нервными процессами, подвижный может стать робким, тихим, малоактивным. Однако в первые годы жизни типологические особенности проявляются наиболее отчетливо.

«Уравновешенный ребенок»

Дети с сильными, уравновешенными нервными процессами, чаще всего настроены бодро, плачут изредка и не без существенной (с их «точки зрения») причины, а при ее устранении быстро успокаиваются. У них преобладают положительные эмоции – радость, удовольствие. Сон глубок и продолжителен. Такой ребенок легко вступает в контакт со взрослыми, детьми, не боится новых людей, что благоприятствует формированию общительности. Однако, если родители, добиваясь послушания, будут запугивать малыша, он может стать боязливым, замкнутым, плаксивым.

«Шустрики»

У таких детей процесс возбуждения сильнее, чем процесс торможения (условно назовем их легковозбудимыми). Особенностью их физического развития на первом году жизни является неравномерное увеличение веса по месяцам – то в пределах нормы, то ниже ее.

При приближении времени кормления такие младенцы обычно проявляют большую нетерпеливость: громко и продолжительно плачут. Приняв небольшое количество пищи и утолив голод, может тут же уснуть.

Сон таких детей неглубокий, чуткий. Малейший разговор, даже шорохи в комнате, где спит ребенок, могут разбудить его.

У таких детей обычно легко формируется общительность. Они быстро вступают в контакт с незнакомыми детьми, но нередко являются и зачинщиками конфликтов, так как им труднее, чем другим детям, сдерживать свои желания и побуждения. Понравилась лопатка, которую держит в руках сосед, тут же тянет ее к себе; на бегу толкает кого-то Он и не хотел этого, но его вечная неугомонность делает его «без вины виноватым».

Воспитывая таких маленьких непосед, надо особые усилия направлять на развитие у них выдержки, положительных взаимоотношений с детьми и взрослыми, интереса к занятиям, требующим усидчивости, устойчивого внимания. Этого можно добиться своей эмоциональностью, искренней заинтересованностью, одобрением самых небольших успехов малыша.

«Мямлики»

Нервные процессы этих детей характеризуются преобладанием торможения. Они медлительны, невозмутимы, благодаря ровному, спокойному поведению не доставляют обычно хлопот. Но некоторых взрослых (холериков), которые сами привыкли все делать в быстром темпе, могут раздражать своей медлительностью. Ребенку надо помочь преодолеть присущую ему инертность, а не сердиться за медлительность.

Дети этого типа нередко имеют вес, превышающий средние нормы, хороший устойчивый аппетит. Едят медленно, обстоятельно. Сон их глубок и продолжителен. А вот активности им порой не хватает. Заметив это, взрослые должны чаще побуждать малыша к разнообразной деятельности, к проявлению самостоятельности. Не следует делать за ребенка то, что он может выполнить сам, хотя и не так быстро, как этого хотелось бы взрослым. Проявите чуточку терпения! Ребенка порадует и подбодрит похвала взрослого, одобрение пусть самых малых его успехов.

Возможно, некоторым взрослым нравятся медлительность и невозмутимость ребенка, и они не стараются преодолеть его инертность. Ведь такой ребенок не доставляет много хлопот, в общем-то, это удобно! Но следует в таком случае подумать и о его будущем. Пройдет время, малыш подрастет и станет школьником. Его медлительность может мешать ему в учении, а неловкость и нерасторопность в играх сделают его предметом насмешек сверстников.

Впечатлительные дети

Эти дети требуют особого ухода, потому что их тип нервной системы условно называют слабым. Эти дети очень чувствительны ко всему происходящему вокруг, они чутко реагируют на настроение окружающих, а их собственное настроение отличается неустойчивостью. Самые малозаметные причины могут огорчать их и вызывать плач. Если такого ребенка ничто не беспокоит, он приветлив. Радость выражает улыбкой или тихим смехом, а будучи недоволен чем-то, хнычет, стараясь привлечь внимание взрослых. Это деликатные дети, не требовательные, но остро переживающие малейшие обиды. Они быстрее, чем другие утомляются, что особенно заметно у самых маленьких. Сон их неглубок, потому что для полноценного отдыха им нужно создавать спокойную обстановку, по возможности исключать шумы.

Подрастая, такие дети могут чувствовать себя неуютно в обществе сверстников: то кто-то толкнул его, то сломал песочный пирожок, то взял формочку. Для других детей это может и не иметь значения: толкнули – он отошел, сделал другой пирожок, взял свою формочку, а нашему малышу – «слабышу» небезразлично, он огорчается и старается уединиться. Такие дети более остро реагируют на все новое: могут пугаться непривычной обстановки, незнакомых взрослых, большого количества других детей. Зачастую именно они трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К этому событию их нужно готовить особенно тщательно. Задача взрослых – помочь такому ребенку войти в детское общество.

Такого ребенка не стоит излишне опекать, так как это только изнежит его, сделает неуравновешенным, робким. Подбадривая, поощряя похвалой, надо помогать ему преодолевать боязнь. Пусть больше двигается, выполняет поручения взрослых, обращается по их заданию к другим детям и взрослым с вопросами и просьбами, приобщается к самостоятельности. Первые успехи окрыляют малыша, он становится все смелее и решительнее.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа родителей и воспитателей. Рассказывая воспитателям об интересах, привычках своих детей, о состоянии их здоровья, об уровне развития, о том, как спит ребенок, любит ли он играть, трудиться, родители способствуют развитию открытых и доверительных отношений с педагогами, помогают воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку.

В наших общих интересах добиться того, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации и всячески предупреждать и не допускать проявления тяжелой адаптации!

Памятка для родителей

Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

• Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

• Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

• Будьте терпеливы.

• Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.

• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

• Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.

• Если Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

• Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

• Спрашивайте у ребенка : «Что ты делаешь?»

• Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.

• Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте

• Не скупитесь на похвалу.

Рекомендации для родителей по воспитанию гиперактивных детей

1. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики возбуждают ребёнка).

4. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних дели сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

10. Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна   ежедневная физическая активность на свежем воздухе – прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).

11. Помните о том, что присущая детям гиперактивность может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Родительское собрание «Азы воспитания»

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас сегодня! И так, начнём.

1. Включается магнитофонная запись с ответами детей на вопросы:

• Дети, какие вежливые слова вы знаете?

• А как вы думаете, кого называют вежливым человеком? А себя вы считаете вежливым, почему?

• Вежливы ли в обращении с вами взрослые? Почему?

• Подумайте и скажите, почему вежливые слова называют волшебными?

2. Да, вежливое слово, как добрый волшебник, дарит настроение, радует и даже лечит людей.

Сегодня мы поговорим о простых вещах, с которыми сталкиваемся ежедневно и иногда не придаём должного значения. Хотя, по сути. Эти мелочи мешают нам быть счастливыми и правильно воспитывать наших детей.

Многие родители как гром среди ясного неба поражает поведение их детей в подростковом возрасте. Был вроде нормальный ребёнок и вдруг грубит, хлопает дверью…

Нравственность подростка зависит от того, как его воспитывали в годы детства, что заложили в его душу от рождения до 10-11 лет.

Родители для ребёнка – камертон: как они прозвучат, так он и откликнется.

Если мы плохо относимся, например, к своим родителям, того же нужно ждать от своих детей. В нашей повседневной жизни мы, пожалуй, больше всего страдаем от недостатка культуры в людях (внешнее проявление культуры – вежливость, и культуры внутренней).

Много лет создавались людьми правила поведения, этикета – цель которых была кроме нравственных качеств доброты, чуткости, сердечности, прививать чувство меры и красоты в манерах поведения. В одежде, разговоре, приёме гостей и сервировке стола – словом во всём, с чем мы входим в общество.

Насколько важным было выполнение этих правил, говорит тот факт, что 200-300 лет тому назад отдельные нормы поведения приравнивались к законам и несоблюдавших их граждан наказывали.

Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры поведения? Об этом и пойдёт сегодня разговор. И надеемся, что вместе мы найдём ответы на многие вопросы.

Обратимся к анкетам.  Педагог делает анализ 1-го вопроса анкеты: Какие привычки культурного поведения имеет Ваш ребёнок?

Основные правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4-5 лет.

• Умение считаться в игре с желаниями и намерениями других детей, играть вместе общими игрушками, уступать.

• Регулярно участвовать в труде, в умении приготовить столы к завтраку, обеду.

• Детей нужно научить соблюдению правил культурного поведения в автобусе, в общественных местах.

• У детей должна быть воспитана привычка всегда говорить правду.

• Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени особое значение, является формирование взаимоотношений с взрослыми и сверстниками: вежливое внимательное отношение к взрослым, умение дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного.

• Необходимо научить детей поддерживать порядок в комнате. В игровом уголке. Правило: «Каждой вещи – своё место».

С чего начинать воспитание культуры?

Конечно же, с создания вежливой, терпимой, сочувственной и ласковой семейной атмосферы. И плюс к этому, учитывая возраст детей, начинать его воспитание надо с создания духа игры, с приветливо-вежливой сказки. Пусть иногда в комнате ребёнка появится фея, в волшебном фартуке которой секрет. Пусть от неё появится записка с шуточным замечанием, указанием на правила, в которых он допускал оплошности. Ежедневно можно вывешивать на стене оценку-маску: если малыш вёл себя прекрасно во всех отношениях – появится улыбающаяся маска феи, если слегка провинился – маска одного из гномов, если ведёт себя совсем плохо – маска дракона.

Анализ 3-го вопроса анкеты: Что, по-вашему, является главным в воспитании навыков культурного поведения и хороших манер?

Конечно же, одним из главных компонентов в воспитании навыков культурного поведения и хороших манер является личный пример взрослых, то есть вас, родителей. Именно вы авторитет для ребёнка. И именно с вас, в первую очередь, он берёт пример во всём.

Представьте такую ситуацию:

Мама забирает ребёнка из детского сада. Они одеваются в раздевалке. Одевшись, мама говорит: «Иди, попрощайся с воспитателем». Ребёнок, заглядывая в группу, говорит до свидания. И мама с ребёнком отправляются домой.

– Как вы думаете, всё ли правильно было с делано со стороны привития ребёнку правил культуры поведения? (Нет, мама тоже должна была попрощаться с воспитателем и оставшимися детьми).

Далее перечисляются методы, которые используют родители для привития детям навыков культурного поведения и хороших манер, и которые они указали в третьем вопросе анкеты:

• Чтение книг с ярким примером хороших манер

• Общение с авторитетными для ребёнка людьми

• Постоянство и настойчивость в обучении

• Хорошее уважительное отношение друг к другу в семье

• Влияние общества

• Круг общения.

Все эти методы, несомненно, имеют положительные результаты. В детском саду мы так же используем и следующее:

• Игры-инсценировки, инсценировки с последующим разбором, беседой (разыгрывание детьми сценок на данную тему)

• Решение проблемных ситуаций

• Пословицы и поговорки о добрых отношениях между людьми.

Речевой этикет

Ребёнок усваивает родную речь так называемым «материнским способом», подражая близким, поэтому так важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь, соответствующую правилам речевого этикета. Вот что писал выдающийся педагог А.С. Макаренко о роли примера взрослых, окружающих ребёнка: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газеты – всё это для ребёнка имеет большое значение».

Необходимо избавить ребёнка от грубостей, исключить из семейного обихода бранные, тем более нецензурные слова.

А часто ли вы обращаетесь к своему ребёнку не в форме приказания, а просьбы и употребляете слово «пожалуйста», благодарите его, высказываете своё родительское одобрение по поводу проявленной им вежливости? Задумайтесь над этим.

3. Включается спокойная музыка.

Уважаемые родители! Познакомьтесь, пожалуйста, с памятками «Секреты воспитания вежливого ребёнка» Прочитайте их. Многие из советов, конечно же, проверены вами на практике и, наверняка, имеют положительные результаты.

4. Известная поэтесса А.Барто в одном из своих стихотворений писала:

«Когда не ладятся дела
Мне помогает похвала»

• Можно ли согласиться с тем, что хвалить ребёнка надо тогда, когда не всё получается, авансом или же следует хвалить только за результат?

• Как часто и за что вы хвалите своего ребёнка: за самостоятельность, проявление внимания, вежливости? Есть ли успехи?

Конкурс «Кто дольше может похвалить ребёнка за проявление вежливости?»

(передаётся игрушка по кругу)

Да, похвала очень помогает в достижении результатов. Ни одного дня без похвалы, без слов восхищения. У нас в группе существует традиция «Поговорим о хорошем», где каждый ребёнок получает похвалу в присутствии всех детей. Продолжайте и дома хвалить ребёнка, и вы увидите, насколько быстрее ребёнок будет усваивать правила поведения, как велико будет желание быть воспитанным. Пусть первую порцию похвалы ребёнок получает утром до прихода в детский сад, вечером по дороге домой обязательно найдите возможность похвалить, а дома в присутствии родственников, соседей, друзей – хвалите и хвалите, и тогда произойдут большие перемены.

5. Приглушается свет.

А сейчас мы предлагаем вам, как бы со стороны посмотреть на своих детей и проанализировать их поведение с помощью фишек, лежащих на подносах.

Если ребёнок выполняет данное правило, то вы кладёте на стол фишку красного цвета; если не всегда выполняет или не совсем правильно – жёлтого цвета; если не выполняет совсем – синего цвета.

• Ребёнок умеет мыть руки, причём моет их всегда перед едой, после посещения туалета. Умеет вытираться развёрнутым полотенцем.

• Аккуратно складывает одежду.

• Всегда пользуется носовым платком по мере необходимости. Зевает и высмаркивается бесшумно.

• Вежливо обращается с просьбой завязать шапку, застегнуть пальто, благодарит за оказанную помощь.

• Умеет вовремя извиниться и говорит это слово с нужной интонацией, чувством вины.

• Не указывает пальцем на окружающих, на предметы.

• Не вмешивается в разговор без надобности, в случае срочной просьбы, соответственно правилам, извиняется.

• При встрече приветливо здоровается, прощаясь, всегда говорит «до свидания».

• Не бросает на улице, в помещении бумажки, обёртки и т.д.

• Не говорит матерных слов.

Посмотрите на фишки, их цвета помогут вам решить, над чем следует поработать с детьми, используя испытанные практикой примеры, похвалу и упражнения.

Острое блюдо

• Следует ли говорить «Будь здоров», если кто-то чихнул? (Оказывается: если кто-то чихнул или с ним произошла другая подобная неловкость, лучше всего не обратить на это внимание).

• В каких случаях нужно говорить «вы», в каких «ты»? (Если двухлетний малыш говорит взрослому «ты», в его устах звучит это даже мило, то с четырёх лет дети уже должны, обращаясь к взрослому, говорить ему «вы» и называть по имени и отчеству, кроме близких родных).

• Как нужно принимать подарки? (Завёрнутый подарок нужно развернуть, рассмотреть и поблагодарить того, кто его принёс: ему ведь тоже интересно, понравился ли подарок).

ОКНО – очень короткие новости на тему «Вежливость и культура»

1. В каких случаях следует говорить «извините» и «простите»? Оказывается, если провинность незначительная, нужно говорить «извините», если же очень виновны – то «простите».

2. Нельзя показывать пальцем на какой-нибудь предмет и уж тем более на человека. Если вы хотите обратить внимание на какой-нибудь предмет, то показывать нужно всей ладонью. Что касается различных жестов, это вообще очень серьёзная тема. Например, в Болгарии, кивок головой означает, что человек не согласен с чем-то, то есть он говорит «Нет», а покачивание головой подтверждает согласие. Ещё один пример неуместного употребления жестов. Например, однажды президент Америки Буш произвёл на Австралийцев шокирующее впечатление. Он воспользовался знаком победы – «V». В Австралии этот знак считается неприличным.

Воспользуйтесь советами, которые вы сегодня услышали, и вы увидите, как измениться мир вокруг. И это не из области фантастики, потому что всё в наших руках.

Воспитан ли мой ребёнок? Не стыдно ли за него в обществе? Присущи ли ему чуткость, внимательность, предупредительность? На эти вопросы у каждого будет свой ответ сегодня, завтра, спустя многие годы и зависеть он будет от нашего желания и умения.

Так пусть же хватит нам, взрослым, терпения, любви, душевных сил для того, чтобы понять наших детей к высотам культуры поведения.

6. Проанализировав четвёртый вопрос анкеты, мы увидели, что многих интересует умственное и физическое развитие детей. Сейчас мы поговорим именно об этом.

Особенности развития детей пятого года жизни

Ребёнку уже исполнилось 4 года. Убедитесь, что:

• рост стал 102 см и увеличился на 4-5 см

• вес стал 16 кг и увеличился на 1-2 кг

Теперь, чтобы не навредить малышу в его развитии, нужно выяснить, какие на этом возрастом этапе «ранимые места» в его организме и учитывать это.

Тело ребёнка изменило пропорции, активно идёт формирование осанки, закладывается походка, привычные позы при сидении, стоянии и т.д. Но сила мышц, поддерживающая скелет, недостаточна, утомляемость их велика и грозит разнообразными отклонениями в осанке. А последнее, в свою очередь, могут повлечь нарушения в деятельности самых разных органов и систем.

Поэтому надо обязательно следить за осанкой ребёнка. Особенно во время работы за столом (надо не только показать, но и рассказать, как правильно сидеть).

Навыки здоровья

К пяти годам ребёнок может в той или иной степени самостоятельно ухаживать за всеми открытыми частями тела. Он учится технике обработки своего тела. Он уже умеет самостоятельно мыть руки, полоскать полость рта, умываться, переодеваться.

Но ему ещё трудно, и он ещё учится:

• чистить зубы

• расчёсывать волосы

• полоскать горло

И важно не столько количество самостоятельно выполняемых процедур, сколько качество выполнения.

Происходят изменения и в сознании детей

Идёт бурный расцвет фантазии. Воображения. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории о том, что сами они участвовали в каких-то невероятных событиях, что папа таскал маму за волосы, хотя ничего подобного не было. И нельзя это назвать ложью. Это очень обидно для ребёнка. Подобные фантазии не являются ложью в прямом смысле слова, хотя бы потому, что не приносят ребёнку никакой ощутимой пользы. Они не помогают ему избежать наказания, не позволяют получить лакомство или игрушку. Это событие другого порядка. Подобное явление правильнее называть выдумками. Источники таких фантазий могут быть весьма различными. Например, это может быть яркий сон, который ребёнок принял за действительность. Это может быть стремление поднять свой авторитет среди сверстников. Это может быть и стремление справиться с какими-то страхами.

Поэтому единственно правильная форма реакции на подобные выдумки – спокойное и достаточно заинтересованное отношение к рассказам ребёнка. Но ни в коем случае нельзя уличать ребёнка во лжи.

На 5 г.ж. у детей наблюдается высокий познавательный интерес. Дети этого возраста способны знакомиться с предметами окружающего, выходящими за пределы своего опыта и восприятия детей.

Очень важно понимать, когда ребёнок накапливает такие представления, он не просто увеличивает объём знаний, а у него возникает отношение к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатии к дельфинам и опасливое отношение к акулам и т.д.

Однако вы непременно должны иметь в виду следующие обстоятельства. Дети очень чутки к искренности вашего отношения к тому или иному предмету или явлению. Если в глубине души вы не любите животных, вам никогда словами не удастся убедить детей в обратном. В самом начале пути в неизведанное не надо знакомить детей с тем, что не вызывает симпатии у вас самих.

Если в этом году мы не сможем заложить у детей способность мысленно выходить за пределы своего опыта и испытывать интерес к широкому окружающему миру, то позднее сделать это будет трудно, так как именно дети 5 лет очень активно воспринимают всё, что их окружает. И эта активность может сосредоточиться на ссорах со сверстниками, сравнении имущественного состояния своей семьи и других семей.

И ещё одно обстоятельство. При знакомстве детей с новыми явлениями в этом году следует ограничиться предметами, которые существуют физически. Например, не следует касаться таких «невидимых» сфер, как социальные отношения. Конечно, если ребёнок задаёт вопрос – ответить на него необходимо, но как можно проще и понятней для ребёнка.

Дети пробуют строить и первые умозаключения. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребёнка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребёнка рассуждать и думать. Проявляйте серьёзное уважение к его интеллектуальному труду. Шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребёнка недопустимы.

Мышление ребёнка после 4-х лет становится речевым. Если у малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в предметную практическую деятельность, теперь он протекает преимущественно в уме.

Совершенствуется способность классифицировать.

Формируется операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).

Ребёнок активно осваивает операции счёта в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

В этом возрасте у ребёнка проявляется принципиально новая способность сопереживать вымышленным персонажам, героям сказок. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

К 4-м годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством его мыслей и рассуждений.

Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Дети играют небольшими группами по 2-5 человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.

Работа с родителями Родительские собрания в детском саду «Зачем человеку детство?»

Цель:

• Познакомить родителей со значением периода детства в развитии личности;

• Задуматься об особенностях и закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста;

• Научить родителей видеть основные закономерности развития ребёнка.

В зале, где проходит встреча. Можно вывесить детские рисунки, поделки, плакаты с высказываниями детей, сделать выставку детских игрушек, книг, таким образом привлекая внимание родителей к детской субкультуре.

Это интересно знать

Вопросы:

• Помните ли вы своё детство?

• Чем оно характерно?

• Что интересует, волнует вашего ребёнка?

• Чему он радуется?

• Чему огорчается?

• Какова в вашем понимании цель воспитания ребёнка?

• Каким бы вы хотели его видеть?

К.Д.Ушинский писал: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в первые годы, – ложится прочно, становится второй натурой человека… Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы». (Плакат с этим высказыванием можно повесить на стене или в родительском уголке.)

Вопросы:

• Похож ли ребёнок на взрослого?

• Доступны ли детям отвлечённые рассуждения?

• Чем живёт ребёнок больше – мыслями или чувствами?

• Что любит делать ребёнок?

• Какие науки занимаются изучением ребёнка? (Психология, физиология, педагогика, педиатрия и др.)

После обобщения рассуждений родителей следует вопрос:

• Зачем человеку детство?

После чего воспитатель комментирует его. У низших животных этот период практически отсутствует. Чем выше стоит животное на эволюционной лестнице, тем дольше длится его детство.

Детство – определённые этап в развитии человека, это период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течение которого ребёнок должен приобрести необходимые знания, умения.

Следует предложить родителям вспомнить, каким был их ребёнок в период новорождённости, как быстро он изменился. (Достижения первого года жизни: овладение речью, хождением, действий с предметами.)

Взрослые растут вместе с детьми. Воспитание требует глубокого проникновения в мир ребёнка, в законы его развития. Наблюдайте за происходящими изменениями, поддерживайте движение малыша вперёд.

В кругу семьи

Семейное воспитание отличается некоторыми особенностями – оно строится на любви, симпатии, привязанности, уважения. Учёные называют эту особенность эмоциональным фактором воспитания. Дети постоянно ощущают любовь своих близких, растут под знаком доверия к миру. Они знают, что они защищены, что о них заботятся. Любовь близких ребёнок должен ощущать постоянно. Иногда взрослые считают, что не нужно проявлять своих чувств, боятся, что ребёнок «сядет на голову». Это заблуждение – дети чутко улавливают настроение взрослых, их эмоции. Любовь взрослых они ощущают даже тогда, когда те не довольны их поведением, эта любовь служит ребёнку поддержкой в желании исправиться.

Рекомендуется найти золотую середину в общении с ребёнком. Изнеженный ребёнок не привык к усилиям. Он никогда не слышал требовательного голоса близких, зато хорошо знает, что капризы его удовлетворяются. Выберите сами меру ласки и требовательности и постарайтесь придерживаться этой меры. Укрепляйте веру ребёнка в себя, свои силы, отмечайте любое его достижение. Ощущение успеха важно для малыша, так как оно заставляет поверить в себя, а значит, и стремиться к большему.

Предлагаем обсудить высказывание известного отечественного педагога П.Ф.Лесгафта: «Испорченность ребёнка есть результат системы воспитания, за которую расплачивается один воспитанник».

Иллюстрации: можно продемонстрировать родителям видеоролики из жизни детей группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой игры, прогулки.

Родительское собрание
«Как хорошо, что есть семья, которая
от бед любых везде хранит меня»
(деловая игра)

ПОД МУЗЫКУ «ПОД КРЫШЕЙ ДОМА СВОЕГО» В ЗАЛ ВХОДЯТ «РОДИТЕЛИ», РАССАЖИВАЮТСЯ. ЗАТИХАЕТ МУЗЫКА, И В ЗАЛ ВХОДЯТ «ДЕТИ».

1-ЫЙ РЕБЕНОК: Мама с папой – моя родня.
Нет роднее родни у меня.
И сестренка родня, и братишка,
И щенок лопоухий Тишка.
А еще есть друг у меня.
Друг Сережка мне тоже родня.
Все секреты ему говорю,
Все на свете ему подарю.

2-ОЙ РЕБЕНОК: Много есть друзей вокруг,
Но считаю я,
Что мой самый верный друг –
Бабушка моя.
В воскресенье и в субботу
Ей не надо на работу.
Наступает для меня
Два совсем особых дня.

3-ИЙ РЕБЕНОК: У меня есть дедушка,
Как зима седой,
У меня есть дедушка
С белой бородой.
Мне на все мой дедушка
Может дать ответ.
И не стар мой дедушка,
Хоть ему сто лет!

«ДЕТИ» ИСПОЛНЯЮТ ПЕСНЮ «ДЕДА-НЕПОСЕДА». ПОСЛЕ ПЕСНИ «ДЕТИ» ИДУТ В ИГРОВОЙ УГОЛОК. ОНИ ИГРАЮТ С ИГРУШКАМИ, ШУМЯТ, ДЕЛЯТ ИХ.

ВЕДУЩАЯ: В толковом словаре Ожегова слово «семья» означает основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. Семья – это самое главное, самое дорогое, что есть у человека, поэтому во все времена русский народ составлял пословицы и поговорки о семье. Давайте вспомним их. («Вся семья вместе и душа на месте»; «Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют»; «Русский человек без родни не живет»; «Нет такого дружка, как родная матушка»; «На что клад, коли в семье лад»; «Птица рада весне, младенец – матери»; «Материнская ласка конца не знает»; «Изба детьми весела»; «Братская любовь крепче каменных стен»; «Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает»).

ПОЯВЛЯЕТСЯ МАМА.

МАМА: Ирочка, иди кушать!

ИРА: Не хочу!

МАМА УХОДИТ. ПОЯВЛЯЕТСЯ ПАПА.

ПАПА: Ирочка, собери свои игрушки!

ИРА: Не хочу!

ПАПА УХОДИТ. ПОЯВЛЯЕТСЯ БАБУШКА.

БАБУШКА: Ирочка, иди спать!

ИРА: Не хочу!

БАБУШКА УХОДИТ. ПОЯВЛЯЕТСЯ ДЕДУШКА.

ДЕДУШКА: Ирочка, пойдем гулять!

ИРА: Не хочу!

ДЕДУШКА УХОДИТ. ВЕДУЩАЯ ПРЕДЛАГАЕТ ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ЭТУ СИТУАЦИЮ. ПРИСУТСТВУЮЩИЕ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ МНЕНИЕ О ТОМ, КАК МОЖНО ПОМОЧЬ ВЗРОСЛЫМ В ЭТОЙ СИТУАЦИИ.

1-ЫЙ РОДИТЕЛЬ: А вы знаете, у нас в семье тоже проблема с ребенком. Моя трехлетняя дочь очень плохо ест. На прогулке я ей даю мороженое, апельсин или бутерброд, чтобы ребенок, увлекшись игрой, незаметно съел хоть что-нибудь. Дома дочку мы кормим всей семьей: я, муж, бабушка, дедушка. Но она крутит головой, находит все новые и новые причины: «невкусно», «соленое», «горячо», «тарелка не такая». Я меняю тарелку, наливаю «несоленый суп», все вместе дуем на ложку, даже высаживаем перед дочкой любимых кукол. Сквозь слезы она ест, но при этом идет спор, что ложка слишком полная. Меня очень беспокоит такое поведение дочери. Я не знаю как заставить дочь хорошо кушать.

ВЕДУЩАЯ ПРЕДЛАГАЕТ ВЫСКАЗАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ ВСЕХ ПРИСУТСТВУЮЩИХ И ПОМОЧЬ ДАННОЙ СЕМЬЕ В РЕШЕНИИ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ. ДАЛЕЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ВСЕ СЕМЕЙНЫЕ СИТУАЦИИ И ВЫСЛУШИВАЮТСЯ ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ.

2-ОЙ РОДИТЕЛЬ: С появлением второго ребенка в нашей семье моего пятилетнего сына словно подменили. Куда девалось его послушание, уравновешенность, желание быть большим? Раньше сам одевался, умывался, без напоминаний делал утреннюю гимнастику. А теперь не хочет, просит «покормите меня», «оденьте меня». Бывало без умолку что-нибудь рассказывал и расспрашивал, а теперь стал молчуном. И еще это появившееся упрямство… Откуда все это у него?

3-ИЙ РОДИТЕЛЬ: Моему сыну четвертый год, но по сравнению с детьми его возраста совершенно беспомощен, протестом встречает любое предложение проявить самостоятельность. Снять пальто или варежки не может, застегнуть пуговицу и развязать шнурок не хочет, за столом сидит в ожидании, когда его накормят. Если я ему напоминаю, что надо есть самому, как все, он жалобно заявляет: «Не хочу», «Не умею». На глазах всегда слезы. Что дальше делать, я не знаю.

4-ЫЙ РОДИТЕЛЬ: А моего четырехлетнего сына утром трудно поднять с постели. Он капризничает, ноет. А вечером не уложить. Чтобы сын не плакал, приходится уступать. На следующее утро снова та же картина. Конечно, он не высыпается, сам не хочет одеваться. Одену его, и он, не умывшись, бежит к игрушкам, разбрасывает их, а убирать некогда: опаздываем. А в выходной день с прогулки не дозовешься и, если силой уведешь домой, крику не оберешься. А в обед за столом вялый, на ходу засыпает. Ну, думаю, уложу в постель, путь выспится. Но сон как рукой сняло. Почему мой сын так себя ведет, я не понимаю.

5-ЫЙ РОДИТЕЛЬ: А я стала замечать, что моя пятилетняя дочь растет черствой, бездушной. Она проявляет полное равнодушие к близким, их невзгодам. Когда бабушка болеет, она не только не догадывается спросить ее о самочувствии или подать ей стакан воды, но даже затевает шумные игры. А недавно произошел такой случай. Шли мы с дочкой по улице, я оступилась и сильно ушибла ногу. Вы думаете, она проявила сочувствие по поводу случившегося? Нет. Она потянула меня через дорогу в магазин за игрушкой. Я ей: «Сейчас не до игрушек. Ты видишь, каждый шаг доставляет мне боль». А она в ответ: «Подумаешь! Взрослым не бывает больно, они терпеть умеют». Откуда это у дочки?

6-ОЙ РОДИТЕЛЬ: А в нашей семье проблем с ребенком никаких нет. Мы вместе с моей шестилетней дочерью все делаем вместе. Например, убираем комнату. Дочь хотя и не поспевает за мной, но все же старается. Когда закончим работу, окидываем взглядом комнату: нигде ни соринки, все вещи на своих местах, книги сложены аккуратно. Когда я глажу белье, дочь его аккуратно раскладывает на свои места. Я ей всегда говорю: «Вот как ты хорошо делаешь! Настоящая помощница!»

7-ОЙ РОДИТЕЛЬ: Вы знаете, в нашей семье тоже есть проблема. Моя шестилетняя дочь очень часто болеет. Чуть сквозит, она начинает кашлять. Зимой все дети катаются на санках, на лыжах. А моя Даша сидит дома бледная, с насморком. Почему одни дети не боятся простуды, а моя дочь то и дело болеет? Наверное, такая уж она слабенькая от природы? Врачи советуют закаливать. А нам не до закаливания!

8-ОЙ РОДИТЕЛЬ: В нашей семье тоже была проблема с ребенком, но мы с мужем смогли ее решить. Мой шестилетний сын с пренебрежением относился к хлебу. Долго думали мы с мужем над тем, как сформировать у него правильное отношение к продуктам питания. В беседах с сыном о хлебе рассказывали про целину, свои рассказы подкрепляли примерами из прочитанных художественных произведений. Читали мы, конечно, и произведения о хлебе, предназначенные для детей. Даже учили стихи наизусть. После проведенной беседы с сыном заметно изменилось его отношение к хлебу и другим продуктам питания. Сын всегда видел, как бережно относимся мы к продуктам питания. Своим личным примером мы показываем уважение не только к хлебу, продуктам питания, но и к людям, делающим их.

9-ЫЙ РОДИТЕЛЬ: И в нашей семье проблем с ребенком нет. Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это, конечно, в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если речь идет на семейном совете – значит, это очень серьезно.

ВЕДУЩАЯ: Все семьи разные. Есть большие и маленькие. Люди из разных семей отличаются фамилиями, именами, внешностью. Они живут в разных домах, в разных квартирах. Но их объединяет одно – дети.

ДЕТИ ИСПОЛНЯЮТ ПЕСНЮ «МЫ – МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ». ПОСЛЕ ПЕСНИ ДЕВОЧКИ БЕРУТ МИКРОФОНЫ В РУКИ И ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ «РОДИТЕЛЯМ».

1. Вы были послушным ребенком?

2. Вас часто наказывали в детстве? За что?

3. Вы посещали детский сад? Помните ли вы как зовут ваших воспитателей?

4. Ругали ли вас взрослые за то, что вы плохо кушаете?

5. Помните ли вы свою любимую игрушку в детстве? Чем она вам запомнилась?

6. Всегда ли родители покупали вам то, что очень хотелось?

7. Как ласково вас называли родители, когда вы были ребенком?

8. Нравилось ли вам убирать свои игрушки?

9. Что из детства вам запомнилось больше всего?

10. Мечтали ли вы в детстве поскорее вырасти, чтобы можно было делать то, что хочешь?

«ДЕТИ» ЧИТАЮТ СТИХ «КОГДА Я ВЗРОСЛОЙ СТАНУ».

3-ИЙ РЕБЕНОК: Когда я взрослой стану,
Я все позволю сыну.
Руками есть сметану
И прыгать мне на спину.
Валяться на диване,
На стенке рисовать…
Жука хранить в кармане,
Лица не умывать.
Кричать, по лужам бегать,
Спилить у стула ножки.
Не спать и не обедать.
Скакать верхом на кошке,
Крутить в часах пружинку,
Пить воду из-под крана.
Я все позволю сыну,
Когда я взрослой стану.

ВЕДУЩАЯ: А сейчас я предлагаю нашим воспитанникам пригласить маму и папу для совместных игр.

ИЗ ЧИСЛА ПРИСУТСТВУЮЩИХ «ДЕТИ» ВЫБИРАЮТ СЕБЕ МАМУ И ПАПУ. НА ПАПУ ОДЕВАЮТ ФУРАЖКУ И ОБЯЗАТЕЛЬНО ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН БЫТЬ В БРЮКАХ.

ВЕДУЩАЯ: Для того чтобы воспитывать детей, нужно многое знать и уметь. А теперь посмотрим, что знают и умеют наши уважаемые родители.

ПРОВОДЯТСЯ КОНКУРСЫ.

I. «ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ».

Вопросы первой команде:

1. Емкость для приготовления супа. (КАСТРЮЛЯ)

2. Струнный русский народный инструмент (БАЛАЛАЙКА)

3. Часть суток между днем и ночью. (ВЕЧЕР)

4. Небольшое животное зеленого цвета, которое живет около воды. (ЛЯГУШКА)

5. Огородное растение оранжевого цвета. (МОРКОВЬ)

6. Часть суши, со всех сторон окруженная водой. (ОСТРОВ)

7. Отец отца или матери по отношению к их детям. (ДЕДУШКА)

Вопросы второй команде:

1. Сосуд с ручкой, в котором обычно носят воду. (ВЕДРО)

2. Музыкальный инструмент с шестью или семью струнами. (ГИТАРА)

3. Время года, которое наступает после весны. (ЛЕТО)

4. Животное с длинной шеей. (ЖИРАФ)

5. Врач, который лечит детей. (ПЕДИАТР)

6. Верхняя часть дерева. (КРОНА)

7. Мать отца или матери по отношению к их детям. (БАБУШКА)

8. Птица, приносящая ребенка в дом. (АИСТ)

II. «ИМЕНА».

Вспомнить по 5 полных имен (мужских и женских):
1 команде – на букву «А»
2 команде – на букву «В».

III. «С МЯЧОМ».

У каждого члена команды по одному мячу. Первым бежит ребенок. Обегает вокруг банкетки, возвращается и отдает свой мяч маме. Бежит мама с двумя мячами. Обегает вокруг банкетки, возвращается и отдает их папе. Бежит папа с тремя мячами. Обегает вокруг банкетки и возвращается. Чья команда выполнит это задание первой, та и победила.

IY. «С ОБРУЧЕМ».

У мамы и ребенка в руках обручи. Первым бежит папа. Обегает вокруг банкетки, возвращается, берет маму с обручем (папа, обруч, мама) и бегут вдвоем. Обегают вокруг банкетки, возвращаются, берут ребенка с обручем (папа, обруч, мама, обруч, ребенок) и бегут втроем. Обегают вокруг банкетки, возвращаются на свое место. Чья команда прибежит первой, та и победила.

Y. «ЛИТЕРАТУРНЫЙ». (Чередовать вопросы для команд.)

1. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старуха пряла свою пряжу.
Старик ловил неводом рыбу.
(А.С. ПУШКИН. СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ.)

2. В доме восемь дробь один
У Заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью Каланча.
По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.
(С.МИХАЛКОВ. ДЯДЯ СТЕПА.)

3. Свет мой, зеркальце! скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
(А.С.ПУШКИН. СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ.)

4. О, если я утону,
Если пойду я ко дну,
Что станется с ними, больными,
С моими зверями лесными?
(К.И.ЧУКОВСКИЙ. ДОКТОР АЙБОЛИТ.)

1. Как зовут мальчика, которому нужно было из льдинок сложить слово «вечность»? (КАЙ)

2. Как зовут девочку, которая попросила Льюиса Кэрролла написать сказку, где было бы «побольше глупостей»? (АЛИСА)

3. Как звали волшебника, который носил с собой два зонтика: один пестрый и нарядный, а второй – обычный, черный? (ОЛЕ-ЛУККОЙЕ)

4. Назовите имена двух неугомонных братьев из рассказа А.Гайдара. (ЧУК И ГЕК)

5. Как зовут поэта в сказке А.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино»? (ПЬЕРО)

6. Как звали друга папы Карло, принесшего ему полено, из которого тот вырезал Буратино? (ДЖУЗЕППЕ)

ПОДВОДЯТСЯ ИТОГИ КОНКУРСОВ. ВЕДУЩАЯ ВРУЧАЕТ ВСЕМ УЧАСТНИКАМ МЕДАЛИ. «РОДИТЕЛИ» ПРОХОДЯТ НА СВОИ МЕСТА.

ВЕДУЩАЯ: А сейчас слово нашим детям.

ДЕТИ (вместе): Уважаемые родители!
Вам желаем, чтобы мы
Вас не огорчали,
Чтобы майки и трусы
Сами мы стирали.
Чтоб не ныли, не дрались,
Вам мы не грубили.
Только надо, чтобы вы
Нам примером были.

ДЕТИ: Уважаемые взрослые! Соблюдайте следующие правила:

1. Не разговаривайте во время еды!

2. Не качайтесь на стуле!

3. Мойте руки перед едой!

4. Не смотрите долго телевизор!

5. Не ешьте много сладкого!

6. Сидите ровно!

7. Не пачкайте и не рвите одежду!

8. Не трогайте кошек!

9. Не читайте лежа!

10. Не грубите!

ВЕДУЩАЯ: Вот и подошло к завершению наше собрание. Я от всей души желаю вам и вашим семьям здоровья, счастья, любви, взаимопонимания, взаимоуважения. Будьте терпимее друг к другу!

ЗВУЧИТ МУЗЫКА «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ». ЗАТИХАЕТ МУЗЫКА, И ВЕДУЩАЯ ПРЕДЛАГАЕТ ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ЭТО РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ. ЧТО ПОНРАВИЛОСЬ? ЧТО НЕТ? ПРИСУТСТВУЮЩИЕ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОЖЕЛАНИЯ, ЗАМЕЧАНИЯ.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию игры; выработка и закрепление навыков общения, взаимопонимания, умения находить выход из трудных ситуаций.

МАТЕРИАЛ: фонограммы песен «Под крышей дома своего», «Мы – маленькие дети», «Деда-непоседа», «Вместе весело шагать»; игрушки; две кепки; борода; усы; косынка; два микрофона; шесть медалей; две ручки; два листочка; шесть мячей; четыре банкетки; четыре обруча; семейные фотографии; рисунки о семье; плакат с надписью «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня»; воздушные шары.

РОЛИ:
ведущая, дети (не менее трех),
родители, мама, папа,
бабушка, дедушка.

Стенд “Информация для родителей”

Сотрудничество с семьёй. Формы работы.

Родительские собрания

Дни открытых дверей

Анкетирование

Совет дс

Консультации специалистов

Творческие отчёты воспитателей

Совместные праздники

Детей учит то, что их окружает.

• Если ребёнка часто критикуют – он  учится  осуждать

• Если ребёнку часто демонстрируют враждебность – он учится драться

• Если ребёнка часто высмеивают – он учится быть робким

• Если ребёнка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым

• Если к ребёнку часто бывают снисходительны – он учится быть терпимым

• Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе

• Если ребёнка часто хвалят – он учится оценивать

• Если с ребёнком обычно честны – он учится справедливости

• Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить

• Если ребёнок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь

Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение

Троицкая
средняя  школа

Лекция для
родителей

«Ошибки,
которые совершаются во время воспитания».

Воспитатель
гпд

Буракова
Инна Ивановна

Воронежская
обл,

 Лискинский
район, . Троицкое

 МКОУ
«Троицкая СОШ»

2016 уч.
год.

1. Организационная
   часть.

Объявление
темы и причины, побудившей провести лекцию.

Задание «НАПИШИТЕ
ЛЕВОЙ РУКОЙ»

Я предлагаю вам
написать левой рукой фразу: «Я правильно воспитываю своего ребенка».

А теперь давайте
проанализируем, какие ощущения возникли при выполнении задания, удобно ли было,
все ли удалось…

При написании данной
фразы вы испытывали трудности, многие допустили ошибки, но еще сложнее по
настоящему правильно воспитывать детей, не допускать ошибок. О некоторых
ошибках воспитания я и предлагаю вам сегодня побеседовать.

Итак, тема нашей
лекции «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».

Цели:

– 
рассмотреть типичные ошибки в воспитании детей;

–
дать рекомендации родителям по воспитанию социально одобряемого поведения
ребёнка.

2.                     
Лекция  «Ошибки, которые совершаются во время
воспитания».

Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о
том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у
каждого родителя в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка
ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы
воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках
вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше
учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Я предлагаю
рассмотреть десять самых распространенных ошибок. Вам будут предлагаться
ошибки, и мы вместе с вами будем искать правильное решение данной проблемы.

Ошибка первая –
обещание больше не любить.

«Если ты не будешь
таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

Обещание больше не
любить своего малыша – одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта
угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь.
Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – малыш
будет воспринимать вас как людей лживых.

Намного лучше
сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».

Ошибка вторая –
безразличие

«Делай что хочешь,
мне все равно»

Никогда не надо
показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав
ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». И, скорее
всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих.
Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый
круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с
ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не
устраивает.

Можно сказать,
например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я
хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это
понадобится, ты можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья –
слишком много строгости

«Ты должен делать
то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

Дети обязательно
должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание,
основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает
дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и
«плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В
случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а
вечером мы спокойно все обсудим – почему и зачем».

Ошибка четвертая
– детей надо баловать

«Пожалуй, я сделаю
это сама. Моему малышу это пока не по силам»

Избалованным детям
очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком
родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем.
Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от
этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот – он ощущает себя
совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не
получится, я тебе с удовольствием помогу», – вот один из вариантов мудрого
отношения к дочери или сыну.

Ошибка пятая –
навязанная роль

«Мой ребенок – мой
лучший друг»

Дети готовы сделать
все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие
люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем,
вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их
собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка шестая –
денежная

«Больше денег –
лучше воспитание»

Любовь не купить за
деньги – звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с
невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но
вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все
его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе
досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если
разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что
он для вас САМЫЙ–САМЫЙ.

Ошибка седьмая –
наполеоновские планы

«Мой ребенок будет
заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс»

К сожалению, дети не
всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное
взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но
затем… желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать
протест доступными ему способами – это может быть и прием наркотиков, и просто
увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и
полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных
дел.

Ошибка восьмая –
слишком мало ласки

«Поцелуй и прочие
нежности не так уж и важны для ребенка»

Дети любого возраста
стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности
в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве
случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно –
это может оттолкнуть их.

Ошибка девятая –
ваше настроение

«Можно или нет? Это
зависит от настроения»

Родители должны
показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие.
Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда
взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра
это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю,
главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы чувствуете, что себя не
переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее
настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое
– постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка десятая –
слишком мало времени для воспитания ребенка

«К сожалению, у меня
совсем нет времени для тебя»

Взрослые часто забывают
простую истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш,
который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать
среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам,
найдите вечером полчаса посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним,
расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

1. Заключительный
   этап. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки
   для родителей.

Мы рассмотрели с вами десять ошибок воспитания, после чего
можно сделать вывод:

–                  
Никогда не говорите ребёнку, что не будете его
любить.

–                  
Не будьте безразличными.

–                  
В воспитании не должно быть слишком много
строгости.

–                  
Не балуйте детей.

–                  
Не навязывайте своему ребёнку какую-то
определённую роль.

–                  
Хорошее воспитание не зависит от количества
денег.

–                  
Не стройте «наполеоновские» планы.

–                  
Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте
им свою любовь.

–                  
Воспитание и общение с ребёнком не должно
зависеть от вашего настроения.

–                  
Уделяйте время своему ребёнку каждый день,
будьте открыты для общения с ребёнком.

Данный
вывод я предлагаю вам виде памятки, которая поможет вам в воспитании детей.

Список литературы

1. Мишель Борба. « Нет плохому
   поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться
   М.: «Диалектика», 2006.
2. Ушинский К. Д. Человек как
   предмет воспитания. Т. 1-2, М., 1868-69.
3. Журавлев В. И. Педагогика в
   системе наук о человеке. М., 1990.
4. Маликова Л. И. Воспитание в
   современной школе. М., 1999.
5. Шевченко Л. Л. Этические
   альтернативы. М., 2002.
6. Лоренц К. Агрессия. М., изд.
   группа «Прогресс», 1999.
7. Лоренц К. Оборотная сторона
   зеркала. М., изд-во “Республика”, 1998
8. Краевский В. В. Педагогика между
   философией и психологией. // Журнал «Педагогика» — 1994.- № 6.
9. Луков Вал. А. Парадигмы
   воспитания // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 139-151.

Интернет – ссылки

http://ru.wikipedia.org/wiki/Воспитание

http://www.foxdesign.ru/aphorism/topic/t_upbringing.html        http://edu-rus.org/

Юго-Восточное окружное управление

Департамента образования г. Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

центр развития творчества детей и юношества “Жулебино”

Лекция для родителей

Роль игры в жизни ребенка

Составитель:

Соколова Юлия Евгеньевна-

педагог дополнительного образования

центра развития творчества детей

и юношества “Жулебино”

Москва, 2012

Лекция для родителей

Роль игры в жизни ребенка

Время проведения: 15.12.2011, 9:30

А.С.Макаренко говорил: – Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически тоже, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел. «Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», – рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – “хочу” начинает подчиняться “нельзя” или “надо”.

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игры, в которые играют дошкольники, можно разделить на три основные группы. К первой группе относятся все подвижные игры. Это прятки, пятнашки, игры с мячом, скакалкой и т.п. Во время игры дети учатся соблюдать правила игры, воспитываются навыки поведения в коллективе.

Вторая группа игр – настольные игры, различные лото, пирамидки – образовательные. Они дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности, развивают память, мышление, восприятие, наблюдательность. Эти игры особенно важны для дошкольников.

К третьей группе относятся, так называемые, ролевые игры. В них дети изображают жизнь и умения взрослых, учатся относиться к своему воображаемому труду, товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся друг к другу взрослые.

С самого раннего детства дети овладевают навыками и умениями под руководством взрослых. Общаясь с взрослыми, дети учатся говорить, одеваться, умываться, есть. Играть дети тоже учатся с помощью взрослых. Иногда, кажется, что это не так, что ребенок играет сам по себе. Но именно взрослый показывает малышу, как заставить погремушку греметь, как надо качать куклу, возить машинку, кормить игрушечную собачку. И дети быстро это усваивают.

Сначала в играх малыш копирует то, что он видит в семье, воспроизводит действия мамы и папы, бабушки, няни. Подрастая, все больше познавая окружающий мир, он наблюдает за действиями посторонних людей – врача, продавца, милиционера.

К концу третьего года он уже может назвать того, чьим действиям он подражает. Например, «читает» газету, как папа. Когда малыш начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях взрослых людей, он и свои игрушки приравнивает к настоящим предметам. Кукла становится ребенком, тряпочка – одеялом и т.д. Таким образом, создаются предпосылки для ролевой игры. Но кроме этих предпосылок должны быть и дополнительные условия.

В раннем детстве ребенок очень тесно связан с взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывая ребенка, начинают требовать от него все большей самостоятельности, хотят, чтобы малыш сам одевался, умывался, умел самостоятельно играть, рисовать, рассматривать картинки.

Но не всем родителям удается избежать и чрезмерной опеки, что, в свою очередь, ведет к задержке развития самостоятельности. А дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо. Таким образом, для того, чтобы у ребенка развивалось умение играть в творческие ролевые игры, необходимо воспитывать у него самостоятельность. И тогда же у малыша возникает стремление жить с взрослыми одной жизнью.

Оно сохраняется и тогда, когда ребенок знакомится с недоступными для него видами трудовой и общественной деятельности взрослых. Детей привлекают орудия и предметы труда взрослых. Желание делать то, что делают взрослые, используя при этом те же предметы, что и взрослые, и есть проявление стремления ребенка жить общей с взрослыми жизнью. Именно в ролевой игре ребенок в создаваемых игрой условиях, может воспроизвести функции взрослых.

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности, ребенок проникается чувствами взрослых, содержанием их труда, познает смысл деятельности, усваивает мораль общества, в котором живет.

Сюжеты игр очень разнообразны. Они зависят от быта семьи, в которой живет ребенок, производственных условий, географического положения, и даже от эпохи, в которой живет ребенок. И с развитием общества, игры детей становятся разнообразными и наполненными большим содержанием.

Игрушки для детей

 Игрушки бывают следующих типов:

      1) игрушка готовая (автомобиль, кукла, мягкая игрушка);

      2) игрушка полуготовая, т. е. требующая доделки (кубики, конструкторы, картинки);

      3) игрушка-материал (песок, пластилин, проволока).

Готовая игрушка знакомит ребенка со сложными предметами, развивает воображение. Паровоз или трактор обязательно должен перевозить какие-либо грузы; куклы должны спать, ходить в гости, одеваться и раздеваться. Для детской фантазии в этих игрушках заключается большой простор.

В игре с полуготовыми игрушками перед ребенком ставится какая-нибудь задача, разрешение которой требует не просто фантазии, а дисциплины мышления, логики, понятия о соотношении частей.

Недостаток таких игрушек в том, что эти задачи более однообразны и быстрее надоедают.

Игрушки – материал – самые дешевые, но самые сложные в игре. Если ребенок может занять себя такими игрушками, значит, у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. Такие естественные материалы как вода, песок, глина предполагают наличие творческой фантазии, позволяют детям объединяться в небольшие группы для коллективной игры. С песком можно проводить самые разнообразные операции: копать, рассыпать, придавать всевозможные формы. Тот же песок может заменить любой груз или угощения. Все эти занятия открывают широкие возможности для общего развития ребенка. Часто родители по вполне понятным гигиеническим соображениям не разрешают детям играть с песком, но этого делать не стоит.

Игры с водой не менее полезны. Активизирующее влияние подобных игр связано с общим тонизирующим воздействием воды и резким увеличением положительных эмоций. Дети, играющие с водой, реже запаздывают в речевом развитии. Конечно, это не означает, что Вы должны немедленно организовать дома бассейн или купальню. Достаточно будет использовать для этих целей емкость с низкими краями. Дети должны получить возможность плескаться в воде, переливать ее из одного предмета в другой, купать кукол, мыть игрушечную посуду и пускать кораблики. Купание детей может превратиться из неприятной, но необходимой процедуры, сопровождающейся часто капризами и слезами детей, в интересную, занимательную игру, если Вы позволите ребенку свободно позаниматься с игрушками в начале и в конце купания.

Наилучший вариант – комбинация всех трех типов, но не в избыточном количестве, иначе ребенку сложно будет сосредоточиться.

Итак, игра – это очень важный элемент в развитии психики ребёнка. С помощью игры мы, взрослые, можем научить ребёнка правилам и нормам, вовремя скорректировать его поведение, привить жизненно важные ценности, воспитать полноценного члена общества. Поэтому, дорогие родители, играйте чаще с вашими детьми, в игре люди раскрываются и сближаются.

На всех стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение. Конечно, важнее всего это влияние в самом раннем возрасте, когда, кроме родителей, у ребенка еще нет других руководителей. Но не менее важно оно и в старшем возрасте, когда от ребенка требуется уже не только умение играть, но и умение общаться с людьми. А первыми помощниками в этом должны стать самые близкие люди – родители.

Цель: повышение уровня психолого-педагогической
культуры родителей.

Задачи:

1. Ответить на вопрос родителей: «Какой период подросткового возраста самый
   трудный во взаимодействии с ребенком и почему?».
2. Озвучить проблемы, которые наиболее часто возникают при общении с
   детьми.
3. Наметить пути преодоления возникших трудностей.
4. Провести диагностику родительских отношений к
   ребенку и дать индивидуальные рекомендации по выстраиванию взаимоотношений с
   подростком.

Презентация

Ход мероприятия

Приветствие. Представление если встреча первая.

– Наши дети растут – растут и проблемы, связанные с
их воспитанием. Еще совсем недавно основной проблемой было то, как и чем
накормить этого вечного «нехочуху». Еще вчера главным было понятно объяснить,
почему нельзя брать чужие игрушки… А сегодня ребенок уже сам учит нас жить и
частенько своим поведением ставит родителей в тупик. Как найти взаимопонимание
(и можно ли его найти), когда по-детски уже не разберешься, а по-взрослому – еще
не успел научиться? На нашей предыдущей встрече мы говорили с вами о
подростковом возрасте, о изменениях, которые происходят с ребенком. А эта наша
встреча сегодня посвящена наиболее распространенным проблемам, которые связаны с
воспитанием подростков. Но прежде отвечу на наиболее часто задаваемый родителями
вопрос: «Какой период подросткового возраста самый трудный во взаимодействии с
ребенком и почему?». Ответ следующий: самое трудное для родителей время (да и
для самого ребенка тоже) – это промежуток между 13 и 14 годами. Именно в это
время сомнения в возможностях собственной личности и чувство неполноценности
достигают наибольшей силы. Подросток испытывает постоянное давление со стороны
взрослых и одновременно чувствует придирчивую оценку по шкале признания со
стороны сверстников. Все, что происходит в это время, накапливается в его
психологическом багаже и имеет огромное значение для того, какой станет его
взрослая жизнь. Именно в этот период времени человек имеет максимальную
психологическую неустойчивость к различным влияниям извне, он полон сомнений в
себе, часто подвергается психологическому давлению со стороны взрослых, и его
личность может быть разрушена настолько, что в будущем ее будет сложно (а иногда
просто невозможно) восстановить. Это необходимо помнить всем родителям,
воспитывающим ребенка-подростка. Итак, основные проблемы этого возраста.

Проблема 1. «Мой ребенок меня не слышит».

Вам помогут следующие правила:

Правило 1. Обращаясь к ребенку, говорите меньше, а
не больше. В таком случае у вас повышается вероятность быть понятым и
услышанным. Почему? А потому, что детям требуется больше времени на осмысление
того, что они слышат, прежде чем что-то ответить (у них совсем иная скорость
переработки информации, нежели у взрослых). Таким образом, если вы задаете
своему чаду вопрос или просите о чем-нибудь, подождите, по крайней мере, пять
секунд – ребенок воспримет больше информации и, вполне возможно, даст адекватный
ответ. Постарайтесь говорить кратко и точно, избегайте длительных монологов. В
этом возрасте ребенок становится восприимчивее, если знает, что не придется
выслушивать целую лекцию. Например: «Убери, пожалуйста, в шкафу перед тем, как
пойдешь гулять», «Сейчас тебе надо выучить физику» и т. д. Иногда достаточно
одного слова-напоминания: «Уборка!», «Литература!».

Правило 2. Говорите доброжелательно, вежливо – как
бы вы хотели, чтобы говорили с вами, – и… тихо. Пониженный, приглушенный голос
обычно застает человека врасплох, и ребенок обязательно остановится, чтобы
послушать вас. Ведь недаром учителя так успешно используют этот прием, чтобы
привлечь внимание разбушевавшегося класса.

Правило 3. Будьте внимательным слушателем, не
отвлекайтесь на посторонние дела, когда ребенок вам что-то рассказывает.
Слушайте его в два раза больше, чем говорите. Ваше взрослеющее дитя просто не
сможет стать внимательным слушателем, если ему не у кого этому учиться.
Убедитесь, что сами можете служить примером того, что требуете от своего ребенка
(обращайте внимание на то, как вы выслушиваете мужа, друзей, родных и, конечно
же, самого ребенка).

Правило 4. Если вы очень сильно раздражены,
разговор начинать не стоит. Ваше раздражение, агрессия моментально передадутся
вашему ребенку, и он вас уже не услышит. Это связано с тем, что одной из
психологических особенностей данного возраста является эмоциональная
нестабильность, в большей мере обусловленная гормональными изменениями,
происходящими в организме ребенка.

Правило 5. Прежде чем что-то сказать, установите
зрительный контакт с ребенком. Сначала убедитесь, что он смотрит на вас, а не в
сторону (если нет, то попросите посмотреть на вас – этот прием работает и со
взрослыми, например с мужьями). Когда вы смотрите друг другу в глаза – ребенок в
вашем распоряжении, можно формулировать свою просьбу или вопрос. Если делать так
все время, когда вам нужно внимание ребенка, это приучит его слушать вас.

Правило 6. Нередко подросткам бывает сложно с ходу
переключить свое внимание на ваш вопрос, особенно если они заняты тем, что им
очень нравится. Мало того, ребенок и вправду может вас не слышать (такова
особенность внимания в данном возрасте). В таком случае делайте
предупреждения – установите временное ограничение: «Я хочу с тобой поговорить через минуту,
пожалуйста, отвлекись» или «Мне понадобится твоя помощь через две минуты». При
этом установленный временной интервал не должен превышать пяти минут, иначе
подросток просто забудет.

Проблема 2. «Грубость, неуважение к старшим. Мой
ребенок все время раздражен».

Психологическая причина подобного поведения:
появление необходимости почувствовать себя взрослыми. Желание чувствовать себя
взрослым есть, а истинной взрослости еще нет. Ребенок-подросток еще не может
пользоваться теми привилегиями, которые дает человеку статус взрослого, но уже
потерял те преимущества, которые у него были в детстве. Вот подросток и не
знает, как ему проявить свою «взрослость», и находит самый простой путь –
грубость, дерзкие фразы, которые раньше он не мог себе позволить. И здесь
родителям очень важно правильно повести себя, чтобы не просто наорать и
«задавить» авторитетом, а исправить ситуацию.

Правило 1. Если ваш ребенок грубит, сразу же
укажите ему на это, чтобы он всегда знал, что перешагнул черту. Направляйте свои
замечания на поведение, а не на саму личность ребенка. Например: «Когда я говорю
с тобой, ты закатываешь глаза. Это проявление неуважения. Не надо так больше
делать», «Говорить мне «отстань», когда я с тобой разговариваю, недопустимо.
Постарайся сделать так, чтобы я больше это не повторяла».

Правило 2. Научитесь говорить с ребенком на равных,
не сюсюкайте и не подавляйте – дайте ему почувствовать свою значимость, чтобы он
не искал другие способы для получения этого ощущения. Почаще советуйтесь с ним в
разных семейных вопросах – не исключено, что он предложит какое-нибудь свежее
решение, да и грубить в такой ситуации нет никакой надобности, более того,
грубость здесь будет выглядеть по-детски.

Правило 3. Разъясняйте ребенку, как правильно, а
как нет, что можно, а что нельзя. Не думайте, что ребенок сам знает, как надо
правильно себя вести. Ваш авторитет ему еще очень нужен. Только постарайтесь
сделать это не в виде нравоучения, а во время дружеской беседы, еще лучше – на
примере собственного опыта.

Правило 4. Старайтесь не вступайте в пререкания. Не
надо демонстративно вздыхать, пожимать плечами, показывать, что вы рассержены,
уговаривать, ругаться – такая тактика только усугубляет подобное поведение.
Практика показывает, что дети-подростки перестают грубить, дерзить, когда видят,
что это неэффективно для привлечения внимания взрослых. Так что держитесь
нейтрально, не отвечайте. Например, смотрите отстраненно на что-нибудь, а если
не помогает, закройтесь в другой комнате. Просто откажитесь продолжать разговор,
пока ребенок грубит, и делайте так всегда.

Правило 5. Даже если подросток неправильно и грубо
себя ведет, делайте ему замечание только с глазу на глаз, а не в присутствии
других взрослых или подростков. Подростки очень болезненно воспринимает любую
критику в свой адрес, а это может привести к ярко выраженному оппозиционному
поведению и лишь усилит грубость.

Проблема 3 . «Мой ребенок все время врет».

Причина. К сожалению, в подростковом возрасте
вранье, тем более, если оно имело место и раньше, становится для ребенка
привычнее, он врет чаще. В общении со взрослыми это проявляется потому, что
появляется все больше секретов от родителей, а следовательно, и причин обмануть.
В общении со сверстниками – чтобы приукрасить свои качества, возможности и
способности. Очень плохо, когда это становится привычкой, и утверждение «Само
пройдет» здесь явно неуместно. Нужно постараться мягко, деликатно, но решительно
отучить своего ребенка врать.

Правило 1. Предполагайте честность и требуйте
правдивости. Постоянно объясняйте свое отношение к честности: «Все в нашей семье
должны быть честными друг с другом». Но перед этим проанализируйте, какой пример
честности подаете вы сами. Используете ли вы сами «невинную» ложь? Просили ли
вы, чтобы ваш ребенок ответил по телефону, что вас нет дома, когда вы есть, и
пр.

Правило 2. Попробуйте выявить возможные причины
обмана. Как правило, подросток начинает врать в первую очередь для того, чтобы
привлечь к себе внимание родителей, взрослых, друзей. На втором месте зависть,
отчаяние, обида или злость. А на третьем – страх перед наказанием или боязнь
подвести родителей. Причем прямой вопрос на эту тему не срабатывает: он, как
правило, сам точно не знает настоящих причин. Проанализируйте сами: когда
началось вранье, кому он врет – всем или только некоторым?

Правило 3. Несмотря на то, что ваш ребенок уже не
малыш, продолжайте объяснять ему, почему обманывать плохо. Приводите веские
аргументы, сопровождая их наглядными примерами, близкими возрасту ребенка:
вранье может привести к неприятностям, часто к очень большим; репутация тоже
страдает, группа сверстников перестает тебе доверять (в подростковом возрасте
это имеет очень большое влияние); обман обижает, особенно самых близких людей и
т. д. Задавайте вопросы, которые помогут ребенку самому понять, к чему может
привести подобное поведение, и дожидайтесь на них ответа. Например: «Если ты не
будешь держать слово, как я могу верить тебе?» и т. д.

Правило 4. Помните, что подростки чаще всего
обманывают, чтобы привлечь внимание. Исходя из этого, старайтесь реагировать на
преувеличение или искажение правды не слишком остро. Если ваш ребенок поступил
именно так, постарайтесь сохранить спокойствие – от вашего крика и причитаний
ему захочется только сбежать куда подальше, но никак не стать честным.

Правило 5. Введите «штраф» за ложь. Причем выберите
такой метод, чтобы ваш ребенок в результате его использования расхотел
обманывать. Например, пусть каждый раз, обманув, пишет извинения «пострадавшему»
– матери, отцу и пр. (Вам полезно будет почитать написанное, чтобы понять своего
ребенка).

Проблема 4. «Постоянное стремление к власти».

Психологическая причина. Стремление доминировать в
подростковом возрасте чаще всего вызвано повышенной потребностью в одобрении,
низкой самооценкой (очень частый спутник пубертатного периода) и просто –
отсутствием коммуникативных навыков. «Раз у меня получается добиться своего,
значит это хорошо, значит друзья меня уважают», – рассуждает подросток. Конечно,
вы не в состоянии в корне изменить властный дух ребенка, но вы можете научить
его считаться с мнением других.

Правило 1. Тщательно разберитесь в поведении
подростка. В чем бы ни была причина его властного поведения, главное – чтобы он
отдавал себе в этом отчет.

Правило 2. Уловите момент, когда ребенок ведет себя
правильно, и похвалите его (не удивляйтесь, этот метод одинаково действенный и
для младших школьников, и для подростков) – поощрение всегда стимулирует к тому,
чтобы почаще так себя вести.

Правило 3. Командирам надо дать понять, что их
поведение – неуважительное, а зачастую и причиняет боль. Поэтому предложите
ребенку «сменить роль»: «Представь, что ты – это…, которой подруга постоянно
диктует, что делать, что не делать, что можно, а что нельзя. О чем, по-твоему,
она сейчас думает? что чувствует?»

Правило 4. Объясните, что нужно соблюдать
очередность. Это хорошо – всегда быть первым, но не надо при этом жестко
подавлять и ущемлять окружающих. Ведь хотя в своем маленьком кругу он –
командир, не исключено, что в новом будет считаться выскочкой. Объясните ему,
что во многих случаях, чтобы тебя признавали первым, надо сначала уметь «стать в
очередь», намного важнее уметь контролировать перепады настроения, уметь ждать и
соблюдать очередность.

Правило 5. Объясняйте своему ребенку, что
«командовать» также означает брать на себя ответственность за свои команды.
«Вожак» должен понимать и даже чувствовать, какие действия группы наилучшим
образом подходят для ее членов. Он должен заботиться о группе в целом и о каждом
человеке в частности. Даже если это иногда в каком-то конкретном случае идет
вразрез с личными желаниями лидера. Только тогда «командир» может стать
настоящим Лидером, Лидером успешной группы, которая уважает своего предводителя.

Воспитывая ребенка нужно помнить, что не только мы
реагируем на действия наших детей, но и наши дети чутко реагируют на действия
своих родителей. Поэтому нужно сказать о следующих «Если…».

• Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
• Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
• Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
• Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
• Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
• Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
• Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
• Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
• Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
• Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
• Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Мы рассмотрели только маленькую часть проблем,
которые испытывают родители при общении с подростками. Мне бы очень хотелось,
чтобы Вы, родитель, воспитывающий ребенка-подростка, понял, что быть подростком
очень тяжело. Наполненный энергией, высвобожденной в мощнейших физиологических
сдвигах, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий от
будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжелейшие испытания в
поисках собственных путей в новом для него мире. Как бы тяжело вам ни было, не
оставляйте его одного на этом участке жизненного пути, станьте его
«проводником». Тяжелый жизненный период пройдет, а вашу помощь ребенок никогда
не забудет.

Но каким бы ни был ребенок: маленьким или
подростком; послушным или непоседой ему нужно знать, чувствовать, что самые
родные люди на свете любят его. Дело в том, когда мы выражаем ребенку нашу
любовь, мы даем ему поддержку и чувство близости с нами, необходимые для его
полного самораскрытия, реализации. Сказать: «Я тебя люблю» это только одна из
возможностей. Есть много других слов и безмолвных жестов, которые более подходят
к конкретной ситуации и подкрепляют в ребенке чувство уверенности в себе,
принятие мира и любви. Практикующие психологи предлагают только некоторые из
возможных фраз как идеи, примеры. Самое главное – руководствоваться собственным
чувством прислушиваться к себе, чтобы найти свои личные слова и не оставить их
про себя, а обязательно сказать ребенку, вложив в них всю силу своей любви.

Я предлагаю Вам материал, который называется «99
возможностей сказать ребенку: «Я тебя люблю»».

Используется раздаточный материал. (см. Приложение 2)

Посмотрите предложенный материал. Какие вопросы у
Вас возникли? Обсуждение вопросов.

А теперь, для того, чтобы определить, какую позицию
заняли Вы по отношению к своему ребенку, и получить индивидуальные рекомендации
по коррекции своих действий во взаимоотношениях с сыном или дочерью я предлагаю
Вам ответить на вопросы теста-опросника родительского отношения (версия А.Я.
Варгой и В.В. Столина).

Бланк с вопросами и бланк для ответов раздается
родителям. (см. Приложение 3)

– Я благодарю Вас, за то, что приняли участие в
нашей беседе, ответили на вопросы теста. О результатах и рекомендации Вы
получите (…).

– До свидания.

Результаты ответов и рекомендации предлагаются на
бланках. (см. Приложение 4)

Презентация

Лекция составлена на основе материала
педагога-психолога Бозюковай Н.П.: «Правила общения с подростками» (по книге
Ю.Б. Гипенрейтер «Общаться с ребенком: как?»), практикующих психологов.

Тест-опросник взят из книги «Психология подростка.
Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей». Под редакцией
члена корреспондента РАО А.А. Реана – СПб .: «прайм ЕВРОЗНАК», 2003. – 128 с. –
(Серия «Мэтры психологии»).

Мини-лекция
мб как самостоятельная форма работы,
либо один из этапов родительского
собрания, практикума, тренинга.
Продолжительность
15-20 минут. Предназначение
– псих-пед просвещение родителей.
Функции:
целевая, содержательная, организационная,
рефлексивно-оценочная. Мини-лекция
должна иметь четкую цель. Проводится,
если у родителей недостаточно сведений
в конкретном вопросе либо они нуждаются
в актуализации знаний о проблеме.
Необходима логика, простота в изложении
проблемы, не подходить к родителям ближе
1,5-3 м. Темы лекций планируется за долгое
время до их проведения (на полугодие,
год), учитывая потребности, особенности
семьи. ЛК создавать в тезиснов варианте.
Рекомендации:

1
Умеренный внешний вид, который придаст
уверенности; 2 небольшая группа (до 25
чел.), коспактное размещение (покругу,
«П»); 3 Использовать приемы активизации
внимания слушателей (выделять главное;
оперировать интересными фактами;
соблюдать вербальное(грамотно выражать
мысль, общаться без слов-паразитов) и
невербальное общение; ходить неспеша
по помещению; после лк провести разговор,
узнать мнение родителей, ответить на
возникшие вопросы; порекомендовать
литературу; поблагодарить за участие
в лк и назвать тему следующей с кратким
комментарием.).

Следует
выбирать тематику совместно с род.,например
выбрать из мини-лк «А если ребенок
непослушный», «О род. авторитете»,
«Воспитание без насилия».

1
мини-лк проблему не решить, нужна система
и этого мб не достаточно, важно
заинтересовать, приобщить к дальнейшим
действиям (через обсуждение памяток,
буклетов).

41. Клуб родителей как форма работы: содержание, методика организации

Комплексная
форма деятельности, включающая различные
направления работы с родителями: псих-пед
просвещение и обучение; свободное
общение, досуг. Интересы и проблемы
должны быть однотипные. Рекомендуется
создавать клубы для родителей у которых
дети с сильноразвитыми особенностями
(плохо ходит, заторможенный). Популярны
в США, близки по целевому назначению
группы саморазвития, где основные
обязанности выполняют родители.

Родительский
клуб включает группу родителей-энтузиастов,
объединенных общей целью, интересами,
желанием помочь детям, один одному, а
также с целью повышения уровня
воспитательного потенциала семьи.
Состав клуба должен быть ограниченным,
постоянным (до 10-15 чел.), участники должны
быть объединены общей проблемой. Работа
в таких группах направлена на
совершенствование знаний и умений
родителей в области семейного воспитания,
общения родителей и детей, а также важным
является то, что такие семьи могут
отдохнуть повседневной суеты домашней
жизни общаясь с людьми, имеющими похожие
проблемы, появляется возможность
обменяться опытом, мнением по решению
вопросов взаимодействия в семье. При
организации деятельности содержательную
часть лучше всего брать на себя
специалистам (пед.), а организаторскую
постепенно передавать родителям.

На
практике клуба «Надежда» (для родителей
детей-инвалидов) 1 раз в 2 недели в шк.
собираются до 10 семей с больными детьми,
обучение которых ведется на дому. План
составляется на месяц, включает:
просветительское направл.(мини-лк,
беседы), досуговую деятельность, свободное
общение.

Преимущества
клуба: знакомятся семьи с подоьными
проблемами, делятся опытом, налаживают
контакт; расширяют свои ЗУН; проще
получить доступ к индивидуальному
консультированию; проявляется стремление
– сделать свою жизнь более осмысленной,
а семью благоприятной средой, для
развития ребенка с особенностями.