Как составить логическую схему по педагогике - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Разработка структурно-логических схем и блок-схем по учебной дисциплине как способ повышения мотивации обучающихся

Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза светятся. Они хотят узнать от взрослых много нового, интересного. Они уверены, что впереди счастливая дорога к знаниям. Всматриваясь в унылые и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаешь себе вопрос: «Кто погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и стремление?

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться.

Наверное, каждый преподаватель сталкивается в своей профессиональной деятельности с такой проблемой, как отсутствие у своих учеников нужного уровня мотивации — желания учиться, усваивать новые знания, стремиться к дальнейшей самостоятельной активно-познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса, который является сильным внутренним мотивом к учебной деятельности – сложная педагогическая задача, решение которой нужно искать сразу в нескольких направлениях.

Во-первых, если ученик не видит смысла, логики изучаемой темы или всей дисциплины в целом, ее назначения и ценности для своего дальнейшего жизненного и профессионального пути, добиться высокого уровня мотивации у него будет очень сложно.

Во-вторых, очень часто преподаватель, в стремлении изложить на занятии весь необходимый по программе учебный материал, не в состоянии добиться высокого уровня понимания и запоминания изучаемого материала всеми своими учениками. Если что-то из учебного материала осталось кем-то на уроке непонятым, не в достаточной мере усвоено, этот студент выключается из общего рабочего ритма и мгновенно теряет интерес к дальнейшему процессу обучения. Такого ученика видно сразу – интерес в глазах погас, внимание утеряно, он становится вялым, поникшим, начинает отвлекаться на уроке на посторонние дела и мешать другим студентам. Каждый такой отключившийся от учебного процесса на занятии студент – большая проблема для преподавателя.

Существует большое количество разнообразных педагогических приемов, позволяющих сделать учебный процесс максимально интересным для обучающихся и, таким образом, создать условия для их успешной учебно-познавательной деятельности.

Одним из основных дидактических принципов развивающего обучения является принцип «от общего к частному». Традиционная педагогика построена на дидактическом принципе «от частного к общему» и знания по кирпичику выстраиваются от занятия к занятию. Студент зачастую не видит ценности учебного материала конкретного урока, место его в изучаемой дисциплине, важности его в специальности, взаимосвязи с другими дисциплинами. Это часто становится причиной непонимания и отсутствия интереса к дисциплине.

Можно ли сделать процесс обучения двухсторонним, чтобы дисциплина и каждая ее тема стали интересны не только преподавателю, но и студенту? Как сделать, чтобы цели студентов и преподавателя были общими? Это одна из наиболее важных и трудных проблем в обучении. Почему цели преподавателя и студента зачастую расходятся? Студенты не видят, для чего им нужно изучать данную дисциплину, раздел, тему. Для преподавателя цели понятны, он видит роль данного урока, темы, раздела в дисциплине, в специальности, в жизни. Основное противоречие в том, что студент не видит и не может понять то, что видно преподавателю, который знает цель и содержание своей дисциплины. Позже, когда данная дисциплина будет уже изучена и студент поймёт ее ценность, будет уже поздно, так как многое было упущено в начале изучения из-за отсутствия у студентов необходимой мотивации для активной познавательной деятельности.

Разработка структурно–логической схемы дисциплины позволяет наглядно представить всю дисциплину в целом в самом начале ее изучения, показать студентам всю логику дисциплины, ее место в специальности, взаимосвязи внутри дисциплины и междисциплинарные связи. Все это позволяет реализовать основной дидактический принцип развивающего обучения, обеспечить системность знаний у обучающихся, как внутри отдельной дисциплины, так и между отдельными дисциплинами внутри одной специальности.

В современных программах учебный материал, порой хотя и разделен по значимости, но не всегда есть возможность установить главные существенные связи внутри одной дисциплины и тем более между дисциплинами по специальности в целом.

При изучении учебного материала какой–либо дисциплины точно так же, как при изучении окружающей действительности, сначала необходимо получить о ней представление в наиболее простом и обобщенном виде. И только после этого можно начать процесс детализации и усложнения по мере необходимости, поскольку глубина или степень обучения определяется практическими потребностями и может быть различной — от полного содержательного представления о назначении дисциплины до его структурной модели.

Цель учебной дисциплины – не просто дать набор фактов, а выявить логику взаимосвязей изучаемых явлений. Достижение этой цели чрезвычайно важно, так как даже опытные преподаватели затрудняются в определении наиболее важных структурно–логических блоков дисциплины.

Чаще всего на практике педагоги определяют главное и второстепенное в зависимости от своей эрудиции, профессионального опыта, чаще всего интуитивно. И только поэтому многолетние усилия практиков в совершенствовании междисциплинарных связей не привели к сквозной профессиональной подготовке студентов. Ведь если иметь перед глазами структурно–логические схемы дисциплин одной специальности, то можно увидеть, что каждая последующая дисциплина опирается на структурно–логические блоки предыдущей дисциплины, раскрывая их на другом уровне, приближаясь к применению полученных знаний в практической деятельности.

Если студенту раскрыть структурно–логическую схему дисциплины, он будет не только понимать назначение изучаемого материала, но и видеть перед собой цель, улавливать взаимосвязь с уже изученными науками, будет готов действовать осознанно в любой практической ситуации.

Структурно–логическая схема позволяет видеть дисциплину в целом, взаимосвязи между разделами и темами, взаимосвязи с другими дисциплинами, со специальностью. Процесс обучения по дисциплине можно сравнить в таком случае с рассматриванием большой картины, разбитой на небольшие кусочки, но связанные в одно целое, как в мозаике. По структурно–логической схеме можно легко увидеть, где находится данная тема, раздел в общей картине дисциплины, что мы уже успели изучить, а что будем изучать на следующем занятии. Теперь цели каждого урока студенты способны ставить самостоятельно и будут делать это с удовольствием, что еще больше будет мотивировать их к осознанному освоению на занятиях теоретического материла дисциплины и последующему выполнению практических заданий для закрепления изученного теоретического материала.

Если структурно-логическая схема дисциплины дает целостное восприятие у студентов общей картины всей дисциплины в целом — в максимально простом и обобщенном виде, то для создания общей картины всего теоретического материала по определенной теме учебной дисциплины я использую на своих занятиях так называемые блок-схемы, разрабатываемые для каждого занятия отдельно.

Блок-схема для одного занятия представляет собой некую графическую схему из нескольких элементов, связанных между собой. В качестве элементов блок-схемы можно использовать, например, определенные ключевые слова, формулы, рисунки, опираясь на которые можно объяснить весь учебный материал по теме дисциплины. Все элементы–символы графической блок-схемы занятия должны быть логически связаны между собой в единое целое.

При этом блок-схема должна быть лаконичной (около 300 печатных знаков) и состоять из нескольких логически связанных между собой частей – блоков, каждый из которых в то же время представляет собой самостоятельную, некую логически завершенную часть учебного материала по определенной теме урока. Блок-схема состоит, как правило, из 3-5 самостоятельных блоков, соответствующих вопросам изучаемой темы

Процесс составления блок-схемы занятия – это сложная и увлекательная творческая работа преподавателя и разработать максимально эффективную блок-схему для иллюстрации учебного материала какой-либо новой темы с первой попытки удается не сразу, периодически в нее вносятся определенные корректировки, порой подсказанные самими студентами в процессе объяснения нового материала. Можно сказать, что усовершенствование блок-схемы занятия – процесс бесконечный и очень увлекательный с творческой точки зрения. Хорошо составленная блок-схема позволяет наглядно представить изучаемый на занятии теоретический материал, его логику и внутренние взаимосвязи.

Представление учебного материала в виде блок-схем помогает эффективно задействовать ассоциативное мышление обучающихся, которое позволяет легче понимать и запоминать большой объем учебного материала. Это достигается за счет способности нашей памяти с помощью определенного ключевого слова, знака, рисунка в блок-схеме урока пробудить в памяти связанную с этим словом, рисунком или знаком часть учебного материала.

Неоднократное изложение преподавателем учебного материала по новой теме с помощью блок-схемы, в том числе в начале следующего занятия перед проведением урока контроля знаний по изученной теме, позволяет добиться абсолютного понимания изучаемого материала каждым студентом в группе и повышает уровень успеваемости по дисциплине.

Применение подобных блок-схем при изучении новой темы дисциплины позволяет значительно сэкономить время на ее понимание и запоминание, так как учебный материал, включаемый в блок-схему занятия, как правило, всегда превосходит по объему материал, излагаемый на обычном занятии. Благодаря этому у преподавателя высвобождается часть времени учебного занятия на проведение различных самостоятельных работ и практических занятий, что позволяет лучше закрепить изученный материал, а также сформировать общие компетенции обучающихся в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования ФГОС СПО.

Подводя итог, хочется отметить, что описанные в данной статье способы изложения и закрепления нового учебного материала с помощью структурно-логической схемы дисциплины и блок-схем по темам занятий дают возможность, во-первых, максимально вовлечь обучающихся в учебный процесс, сделать их полноценными соучастниками этого процесса, повысить их интерес к изучению дисциплины и стремление к самостоятельной активной познавательной деятельности. Во-вторых, изложение учебного материала с помощью графических блок-схем позволяет значительно повысить качество усвоения студентами учебного материала, его понимания и запоминания, а также существенно сокращает время на изложение нового материала, что позволяет оставшееся время посвятить более углубленному его изучению и закреплению. Все это неразрывно связано с повышением мотивации обучающихся, без которой невозможно добиться реальной успешности учебной деятельности обучающихся.

Источник

Педагогика в понятиях и схемах

Педагогика в понятиях и схемах

Учебно-методическое пособие для студентов, изучающих педагогику

Пособие адресовано студентам, изучающим педагогику, преподавателям, а также практическим работникам сферы образования. Оно составлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, нацелено на развитие творческого мышления, самостоятельное изучение материала.

Пояснительная записка.

Данное учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине » Педагогика » и включает основные разделы программы изучения дисциплины: введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания.

Изучение педагогики важно для понимания студентами процессов обучения и воспитания в современных образовательных структурах нашего общества и за рубежом. Критическое осмысление изучаемого курса позволит им сориентироваться в существующих оценках, методах, формах, подходах в обучении и воспитании учащихся, накапливать свой опыт в преодолении трудностей педагогического общения, осознанно выбирать способы взаимодействия в образовательном процессе, жизненных ситуациях, быть готовым к педагогической деятельности.

Освоение курса педагогики способствует становлению студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и творческому решению фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в педагогической науке и практике.

В пособии представлены ключевые вопросы, знание которых необходимо и достаточно для успешной сдачи экзамена по дисциплине «Педагогика». Материал оформлен в виде определений, схем, таблиц.

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТЕМА №1:Общая характеристика педагогической профессии

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Характеристики группы профессий типа «человек-человек» [1]

Основные особенности педагогической профессии

Цель– предвосхищение в сознании‚ мышлении результата деятельности и путей‚ способов ее достижения.

Педагогическая цель– прогнозируемый результат педагогической деятельности.

Цель педагогической деятельности:

· Становление и преобразование личности учащегося;

· Управление процессом интеллектуального‚ эмоционального‚ физического‚ духовного развития человека.

· Особенности профессии:

· Двойственность предмета педагогического труда;

· Коллективный характер деятельности;

· Творческая природа труда учителя.

Требования к профессиональной подготовке учителя

Профессиональная готовность к педагогической деятельности – совокупность профессионально обусловленных требований к учителю.

Готовность к учебно-воспитательной работе – цель и результат подготовки; состояние индивидуальности учителя-воспитателя, заключающееся в определенном уровне конкретных знаний и умений, сочетающихся с профессиональным интересом к учебно-воспитательной работе и основывающихся на мобильности, как интегративном и ведущем качестве личности.

Подготовка к учебно-воспитательной работе – процесс формирования конкретных знаний, умений, качеств и свойств личности на фоне положительного отношения к этому виду деятельности.

Требования к подготовке учителя отражены в государственных образовательных стандартах и реализуются через систему подготовки специалиста в вузе.

Содержание профессиональной готовности отражено в профессиограмме, где представлены идеальные параметры личности в соответствии с требованиями педагогической деятельности.

Професииограмма – сводка знаний о профессии и о системе требований‚ предъявляемых к человеку‚ той или иной специальностью‚ профессией .

I. Основные области и виды деятельности

Виды деятельности

5. Научная. Административная

6. Работа с кадрами (персонал-технологии)

Требования к личностным качествам

Требования к умениям и способам деятельности…

Перечень должностных обязанностей…..

* Многоточия означают, что работа в этой области еще не закончена, и это повод для исследований и размышлений.

ТЕМА №2: Профессиональная деятельность и личность педагога.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности‚ направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта‚ создания условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Система общепедагогических знаний – диалектическая взаимосвязь теоретического знания о закономерностях, сущности, принципах организации обучения и воспитания и эмпирического знания о педагогических фактах как конкретного отражения реальной педагогической практики, эмпирического базиса педагогической теории. Эта система знаний создает основу для владения учителем механизмами профессиональной деятельности, ее содержательной и операционной сторонами.

Искусство – любая форма практической деятельности, осуществляемой умело, мастерски, искусно в технологическом, а часто и в эстетическом смысле. В расширительном смысле слова искусство обозначает высокий уровень мастерства в любой деятельности (в т.ч. и нехудожественной), указывает на ее красоту, эстетическую значимость (красивое решение). (философский энциклопедический словарь).

Педагогика как искусство– практическая педагогика; деятельность педагога, где основу составляет творчество; всегда идентифицируется с конкретным учителем, его индивидуальным стилем.

Педагогическая наука– это наука о законах образования и воспитания детей и взрослых.

Объект педагогики – человек (как часть объективной реальности).

Предмет педагогики – воспитание человека (как целостность выделенная из мира объектов) в его интегральном и дифференцированном понимании. Отсюда и самое общее определение педагогики как науки о воспитании человека.

Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. У педагогики есть собственные методы исследования и достаточно широко используются другие общественно-научные методы.

Принципы выбора методов для решения конкретных исследовательских задач:

1. Принцип совокупности – применение нескольких методов; их конструирование в расчете на согласование с природой исследуемого явления.

2. Принцип адекватности – метода существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который должен быть получен.

Законы и закономерности вскрытые, описанные, доказанные теоретически и подтвержденные экспериментально связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами; основной фонд интеллектуально-педагогического богатства науки о воспитании.

Функции педагогической науки:

1. Теоретическая функция:

· обогащение, систематизация научных знаний;

· обобщение опыта практики (как позитивного, так и негативного);

· выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях.

2. Практическая функция:

· повышение качества воспитания;

· создание эффективных педагогических технологий;

· внедрение результатов педагогических исследований в практику;

· оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.

3. Прогнозирование – одна из форм научного предвидения в социальной сфере; находится во взаимосвязи с целеполаганием – исходным компонентом целостного педагогического процесса и оценкой достоверности прогнозов, т.е. соотношение цели и результата. В педагогическом прогнозировании реализуется известный кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления функционированием и управления ее развитием.

Виды развития

Личность –субъект и объект общественных отношений. Это конкретный человек, представитель определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

Формирование личности человека – это процесс её становления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением определённых средств.

Личность человека – результат действия и взаимодействия различных факторов.

Первая группа – факторы, которые действуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды.

Вторая группа факторы, которые в большей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений.

Третья группа факторов предполагает организованное развитие.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется в широком и узком социальном смысле, а, также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение–это специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Образование– процесс и результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Педагогический процесс– целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком, специальном смысле). Синоним – образовательный процесс.

Педагогический процесс–этоцеленаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности воспитанника в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Основные функции (функция-назначение) целостного педагогического процесса: образовательная, развивающая, воспитательная.

Развивающая функция. Во-первых, являясь искусственным, педагогический процесс имеет возможность управлять естественным процессом развития (саморазвития), следовательно, педагогические влияния должны способствовать развитию, т. е. опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии. Во-вторых, педагогический процесс строится с учетом достигнутого на определенном этапе уровня развития учащихся. В-третьих, педагогический процесс ориентируется на завтрашний день развития учащегося.

Педагогический процесс (в одинаковой степени обучение и воспитание) способствует развитию психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер.

Реализация образовательной функции более способствует формированию знаний, суждений, менее – убеждений; следовательно, необходима дополнительная специальная деятельность для целостности развития сознания, которая предусмотрена воспитательной функцией педагогического процесса.

Именно воспитательное назначение педагогического процесса предполагает включение воспитанников в разнообразные виды деятельности; предусматривает разнообразие содержания взаимодействия педагога и ученика; требует разнообразия форм, средств и методов организации педагогического процесса; способствует развитию гуманных отношений, складывающихся в педагогическом взаимодействии. Реализация функций происходит и в обучении и в воспитании.

Самовоспитание – целенаправленная, активная личная деятельность, способствующая формированию и развитию у человека положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.

Самообразование– целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых умений и навыков.

Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Система педагогических наук

история педагогики – изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи;

общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

возрастная педагогика – изучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития в условиях учебно-воспитательных учреждений;

коррекционная педагогика (дефектология) – изучает особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей:

сурдопедагогика – занимается вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей,

тифлопедагогика– занимается вопросами воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей,

олигофренопедагогика –занимается вопросами воспитания и обучения умственно отсталых детей;

логопедия –занимается вопросами воспитания и обучения детей с расстройствами речи при нормальном слухе;

частная методика –исследует специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Образование –это процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений; результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, теоретической и практической подготовке человека.

Сущность образования

Ценностная характеристика образования:образование– это целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных образовательных уровней.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Методология – это учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования.

Теория– это совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.

сферы методологии:практическая деятельность и наука

В сфере практической деятельности методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

В науке методология рассматривается как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.

Уровни методологии

1. философский – общие принципы познания

2. общенаучный – научные концепции, воздействующие на большую совокупность наук (системный подход, синергетический – согласование, объединение)

3. уровень конкретно-научной методологии – (связь с более высокими уровнями) см. п.II.

4. методика и техника исследования – конкретные методы исследования.

Культура (в переводе с латинского – возделывание, воспитание, развитие, почитание) – это сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие.

Культура в общенаучном понимании. Понятие культуры указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В более узком смыслекультура это сфера духовной жизни людей.

Это динамичный творческий процесс, синтез созданных человеком материальных и духовных ценностей, гармоничных форм отношений человека к природе, обществу, к самому себе, результат его связи с миром и утверждения в нем.

Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.

Сущность педагогической культуры(по Е.В. Бондаревской) – это часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

Слагаемые педагогической культуры:

— культура педагогического мастерства

Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, «живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального мировоззрения» (Е.В. Бондаревская).

Составляющие методологической культуры:

1. методологическая рефлексия (анализ своей научной деятельности)

2. способность к научному обоснованию

3. способность к критическому осмыслению

4. способность к творческому применению (концепций, форм, методов).

Методологические умения:

1) видеть проблему и соотносить с ней фактический материал

2) выдвигать предположения и мысленно себе последствия их реализации

3) распределять решения на шаги.

Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки).

Уровни научного исследования: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Основные компоненты научного исследования:

· предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса;

· формулировка исходных гипотез;

· теоретический анализ гипотез;

· планирование и организация эксперимента;

· проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов;

· проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;

· окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.

Для прикладных исследований выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в практику.

Методологические характеристики исследовательской деятельности учителя:

1) синоним практической задачи (например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема совершенствования качества урока и т.д.);

2) нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности.

Тема исследования очерчивает круг исследовательской работы и вытекает из анализа того, что описано в литературе, реализовано в опыте учителей и педагогических коллективов.В формулировке темы исследования важно отразить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования.

Гипотеза – это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза – недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоящий из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и его логическое и практическое доказательство.

Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. Это инструмент проникновения в глубину исследуемых явлений.

Метод педагогического исследования – это способ изучения педагогических явлений, получения научной (объективной) информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения теории и организации практики (Сластенин).

Методы изучения педагогического опыта – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Теоретические методы исследования:

1. теоретический анализ или анализ психолого-педагогической литературы

2. составление библиографии

Эмпирические методы исследования:

1. Наблюдение – целенаправленное восприятие педагогического явления, в процессе которого исследователь получает фактический материал.

2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать)

3. выбор способа наблюдения (как наблюдать)

4. выбор способа регистрации

5. обработка и интерпретация данных

Виды наблюдения:

1) включенное – невключенное

2) открытое – скрытое (конспиративное)

3) непосредственное – опосредованное

4) краткосрочное – лонгитьюдное – дискретное

2. Опросные методы:

анкетирование – метод массового сбора информации (контактное, заочное, прессовое – в прессе),

беседа – диалог по заранее намеченной программе («поглаживание», «вопросы в лоб», со скрытым смыслом),

интервьюирование (четкая постановка вопросов, ответы могут фиксироваться открыто),

незаконченные предложения.

3. Изучение продуктов деятельности учащихся.

4.Изучение школьной документации.

5.Педагогический эксперимент – опытная проверка гипотезы. Направлен на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1. Дидактика ( от греч. дидактос – поучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования (Подласый). Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах организации, достигаемых результатах (Подласый).

2. Объект дидактики – содержание и процесс обучения.

3. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения; взаимодействие преподавания и учения в их единстве.

4. Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели (Подласый). Это самый важный и надежный способ получения систематического образования; специфический процесс познания, управляемый педагогом.

5. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления (Подласый). Результат целенаправленного обучения. Его компоненты: способы деятельности и поведения; мировоззрение; кругозор и эрудиция; интеллект; навыки самообразования; активность; работоспособность; воспитанность; подготовка к выбору профессии и другие.

а). Образование общее – овладение знаниями основ наук по циклам учебных предметов в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, колледжах.

б). Образование политехническое – знакомит учащихся с основными видами современных производств, формирует умения и навыки выполнения простых трудовых действий. Приобретается в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

1 См.: Бим – Бад Б.М. Петровский А.В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993–1999. Т.2. С. 62

2 См.: Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С.24.

3 См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 202.

4 См.: Большой Энциклопедический словарь. М., 1998. С. 826.

5 См.: Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.С.8.

6. Цель ( учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия (Подласый).

7. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели (Подласый).

8. Результаты (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

9. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

10. Методологические основы обучения – это принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения.

11. Бихевиоризм – научение человека сводит к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения. Основной механизм развития мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний. Обучение – это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций. Стимул → реакция.

12. Прагматизм – обучение, расширение личного опыта ученика, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю (Дж. Дьюи – основоположник).

13. Экзистенциализм – учение, которое отрицает объективные всеобщие ценности и считает, что личность сама должна вырабатывать ценности в своей деятельности путем полного проживания каждого момента бытия.

14. Неотомизм – философское течение, согласно которому человек является неотъемлемым звеном в иерархии форм бытия, сотворенным Богом. Человек состоит из двух величин – души и тела. Личность направляется естественным законом, призывающим творить добро.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1. Закономерность – связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.

2. Закономерность обучения – отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Это теоретическая основа для разработки и совершенствования технологий обучения.

3. Общие закономерности обучения – охватывают своим действием всю дидактическую систему, обуславливают общую продуктивность (эффективность) обучения. Закономерности цели, содержания, качества обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования.

4. Частные закономерности – закономерности, действия которых распространяются на отдельный компонент системы (учебного процесса). Дидактические, гносеологические, социологические, психологические, организационные закономерности.

5. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выражают нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде. Это практические указания по обучению. Принципы реализуются через правила. Система дидактических принципов: сознательности и активности; наглядности; систематичности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.

1 См.: Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М., 1960

2 См.: Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1981.

3 См.: Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.С.41.

4 См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 287.

5 См.: Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993–1999. Т2. С. 191.

6. Правила обучения – это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Правила обеспечивают выполнение принципов обучения, имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1. Концепция – совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.

2. Дидактическая концепция – определенный способ понимания, трактовки дидактических явлений, основная точка зрения на предмет дидактики; руководящая идея для их систематического освещения; система взглядов ученого. Качества: краткость, логичность, обоснованность, конкретность, доступность, завершенность.

3. Дидактическая система – выделенное по определенным критериям целостное образование, характеризующееся внутренней целостностью структур, образованных единством целей, принципов, содержания, форм и методов обучения (Подласый).

Система И.Гербарта – цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию. Активность в учебном процессе педагога, пассивность ученика. Авторитаризм. Вербальное обучение. Традиционная дидактика.

Система Д. Дьюи – акцент в обучении – на развитие собственной активности обучаемых, учет интересов и потребностей школьников, проблемное обучение. Прогрессивистская дидактика. Педоцентристская концепция.

Современная дидактическая система – разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Дифференцированные учебные планы. Новая дидактика.

4. Результативность обучения – полнота и степень приближения к заданным нормам. Нормы определяются через цели обучения и результаты обучения.

5. Эффективность обучения – трудоемкость, время и затраченные ресурсы (материальные, экономические, человеческие) по достижению образовательной цели.

6. Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Каменский, Дж. Мильтон, И.В. Беседов). Основная цель образования – передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности.

7. Концепция дидактического формализма (Песталоцци И., Дистервег А., Добровольский А.Б.). Цель обучения – развитие способностей и познавательных интересов обучающихся. Главный принцип сторонников дидактического формализма – многознание уму не научает.

8. Концепция дидактического прагматизма (Дж. Дьюи) – освоение всех видов деятельности современной цивилизации. Формирование новых отношений и типов поведения через погружение обучающихся в разные виды деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1. Педагогический процесс (учебно-воспитательный) – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Компоненты педагогического процесса: педагоги, воспитанники (главные компоненты), содержание образования и средства.

2. Целостность педагогического процесса – внутреннее единство составляющих компонентов, их гармоническое взаимодействие. Предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая оказывала бы сбалансированное воздействие на все стороны личности.

3. Задача педагогическая – осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более высокий уровень обученности, воспитанности, по наиболее оптимальному пути.

4. Образовательная функция – связана с расширением объема знаний. Вооружение учащихся системой научных знаний, формирование умений, навыков их использования на практике.

Источник

Источник

Педагогический процесс как система решения педагогических задач через создание педагогических ситуаций

СИТУАЦИЯ:

 противоречие проблема

 гипотеза задача решение

оценка результата (коррекция)

удовлетворение результатом

= «НОВАЯ СИТУАЦИЯ»

Ситуация в ПП («как есть»)

Анализ

нет проблемы:

стабильное состояние системы, отсутствие конфликтов и противоречий

нет необходимости вмешиваться

нет противоречий – нет развития

обнаружение

противоречия

формулирование проблемы
постановка П-задачи
проектирование

необходимых П-условий

прогнозирование
корректировка

Создание П-ситуации («как надо»)

Анализ изменений и результатов…

Педагогический процесс как система педагогических ситуаций

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ – направленность её на достижение ПЕДАГОГИЧЕСКОГО результата

СИТУАТИВНОСТЬ – система созданных педагогом условий «здесь и сейчас»

УПРАВЛЯЕМОСТЬ – педагог может ими управлять, манипулировать ими

СО-БЫТИЙНОСТЬ для субъекта – воспринимается субъектом как значимое событие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

общество

семья

педагог

ребенок

субъект

природа, индивид

Условия

события

Воздействует

Управляет

Организует

Внешняя сторона

Социальная

Необходимая

«насилие»

Деятельность

Живет, развивается

Решает задачи, действует, познает

Приобщается к культуре

Творит

Переживает, рефлексирует

Самоутверждается, самореализуется

«усовершенствование»

Внутренняя сторона

Природная

Автономная

Свобода

САМОСТЬ

«Л»

(результат)

«самоактуализация»

«общественный идеал»

«САМО-развитие»

“0”

взаимодействие

События

С – ситуация, сложившаяся «как есть»

З – педагогическая задача

ПС – педагогическая ситуация как система созданных педагогом условий

П-Ситуации (спец. созданные условия)

Р – полученный педагогический результат, изменения в ученике

А – анализ ситуации и обнаружение противоречия – П

Этапы деятельности

Периоды жизни (возрастные и т.п.)

Задачи (стратегические – тактические – оперативные)

С1Апз1ПС1РАПпз2ПС2РАПз3ПС3Р



результат



“0”

Годы (четверти, недели, дни, уроки, этапы урока, моменты)

Уровни (нулевой, низкий, допустимый, удовлетворительный, средний, желательный, хороший, высокий, отличный)

Достижения

Педагогический процесс – преодоление педагогом и школьниками возникающих противоречий, поступательное движение от цели к результату через постановку и решение педагогом ПЗ и создание им педагогических ситуаций, как личностно значимых событий, в которых происходит жизнь и деятельность учащихся

«Ситуация П» (система имеющихся или специально создаваемых П условий)

У. ВНЕШНИЕ (ими можно управлять)

СРЕДА: время, место, «климат», предметы, дизайн,

ОКРУЖЕНИЕ, ЛЮДИ: кадры, коллектив, сообщества, «гости», «соседи»

СЛОЖИВШИЕСЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ,

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: поставленные задачи, средства, характер взаимодействия, требуемые действия, стиль управления, контроль и т.п.;

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ

У. ВНУТРЕННИЕ (особенность: ими можно управлять, если)

нужное состояние – это уже данность, и мы его только поддерживаем
нужное состояние мы можем достигнуть при определенных и понятных нам небольших вмешательствах (использование методов, средств, приемов). Это является оперативной педагогической задачей.

ИНАЧЕ это не условие, а ЦЕЛЬ, требующая проектирования педагогического процесса.

ХАРАКТЕРИСТИКИ САМИХ СУБЪЕКТОВ (детей, учащихся)

индивидуальность (психические процессы, интеллект, эмоции, воля, нравственность)

субъективные характеристики (опыт, мнения, взгляды, ценности, отношения, позиции)

противоречие – несогласованность сторон, отсутствие нужных взаимосвязей между компонентами системы, конфликтные отношения, дефицит

проблема – внутренний или внешний барьер, препятствие  невозможность эффективно продолжать

+ осознание этого + переживание этого как значимого + желание + невозможность на данном этапе это преодолеть пока не …

 сформулированная проблема как вопрос

гипотеза – ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ о способах преодоления обнаруженной проблемы

описание актуального состояния системы
описание требуемого состояния системы
формулирование ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ УСТОЙЧИВОЙ ЗАКОНОМЕРНОЙ связи между внешними обстоятельствами (условиями), которыми мы можем управлять, и требуемым состоянием частей системы и системы в целом

Если (мы) …, то (оно) …

Чтобы стало (у него) … необходимо (нам) ….

Будет так как нам надо…, если мы…

ЗАДАЧА Условия (дано) + цель, поставленная в заданных условиях (что нужно получить?) Что необходимо сделать для этого?	РЕШЕНИЕ П. ЗАДАЧИ анализ (что имеем? что дано? что знаем? Чего не хватает? что мешает, почему? что помогает? от чего зависит?) гипотеза – наиболее вероятный способ решения проектирование и создание: условия, средства, способы деятельности, алгоритм, система отношений
(продолжение) ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА
разработка критериев, показателей уровней (еще на этапе целеполагания)	разработка диагностического инструментария
диагностика (начальная, промежуточная, итоговая) сравнение желаемого с действительным по критериям заключение о достигнутых результатах
КОРРЕКЦИЯ (кто виноват?)
Деятельности педагога	Нарушенного развития
Педагогических условий	Поведения субъекта

ОПЫТ

попытка, пытаться, пытать, попытка… не пытка, опытный, испытание, испытывать (проверять, переживать)

 деятельность, многократные пробы

ошибки и достижения

понимание сути, принципов

рефлексия и выводы как обобщение (знания и умения) 

способность применять эти выводы в новых ситуациях, автономно эффективно действовать в ситуации (компетентность) 

способность делиться опытом, не просто демонстрировать, но передавать его в виде советов, обобщений, принципов, правил, алгоритмов, технологии (мастерство)

попытки + обобщения + выводы

СУБЪЕКТ (деятельности, жизни)

САМ

осознает потребности (мотивы)

ставит цель

определяет критерии достижения

планирует

организует, управляет

выполняет

анализирует и контролирует

оценивает

СВОЙСТВА СУБЪЕКТА

Инициативность (стремится)

Активность (не ждет, сам)

Рефлексивность (осмысливает,

оценивает)

Авторство («творец»)

Автономность (независимо)

Ответственность (готов понести и ответит)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Мотив	Анализ потребностей
Осознание
Цель	Проектирование целеполагание	управление
задачи: 1 2 3	Действия 1.(операции) 2.(операции) 3.(операции)	проектирование
планирование
Организация
Исполнение
Способы, средства	Анализ
Результат	Оценивание

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

коррекция

рефлексия

теоретическая

анализ – прогноз – проект

практическая

организация-общение

(взаимодействие)

РЕФЛЕКСИЯ

Остановка в деятельности

Фиксация проблемы

Анализ опыта

Выявление эффективных способов решения

Конструирование новых

Выводы «для себя»

Усовершенствование

«РЕФЛЕКСИЯ»

Отражение в сознании происходящих в нем же процессов

Направленность сознания на самое себя

Осознание своего внутреннего состояния

Самоанализ с целью самосовершенствования. Самооценивание. Самоконструирование

Внутренний диалог «с самим собой»

Поиск вопросов на волнующие тебя вопросы про тебя и твою жизнь

Поиск нравственных ориентиров, смыслов, переоценка ценностей

Осознание своих действий, отношений, жизни и т.п.

Отражение своей личности в отношениях и реакциях других

Взгляд на себя со стороны, «другими глазами»

Выведение общих принципов для использования в своей жизни и опыте

Определение своей роли и места в жизни, обществе

РЕФЛЕКСИЯ

Нравственная: зачем я живу? что самое важное в моей жизни? как жить в ладу с совестью?

Личностная: кто я, какой я, каким я хочу быть?

Социальная: что я в обществе? какие роли я играю? каковы мои отношения с миром и окружающими людьми?

Кооперативная: какова общая задача? какова моя задача? какова моя роль, ответственность? Чем я могу быть наиболее полезен? С кем мне необходимо взаимодействовать и как?

Коммуникативная: как меня воспринимает, понимает собеседник, как я влияю на его реакции, как ситуация и я видятся и оцениваются с его стороны

Профессиональная: какой я как профессионал? какие профессиональные качества мне необходимо развивать?

Методическая: что я умею, каковы мои сильные стороны? На решение какой проблемы направлен мой опыт? Чем уникален мой опыт, полезен и интересен другим?

Деятельностная: какую задачу я решаю, какова моя цель? Какие результаты надо получить?
На каком уровне необходимо получить результаты? Соответствует ли моя деятельности (её результат) требованиям, образцу? Что мешает, что помогает? Какие средства в наличии? Чего не хватает? Как это можно сделать иначе? А что если…? Соответствуют ли мои действия (методы, средства) цели. То ли мы получили в результате? Где ошиблись? В чем?

Учебная: вопросы ДР + что известно, что неизвестно, что необходимо узнать? достоверна ли информация? не противоречит ли это моим прежним взглядам и убеждениям? как это понимать? какова связь? каков общий принцип? что из него вытекает? какие выводы можно сделать? как и где я могу это применять? чему я научился?

СУБЪЕКТЫ

ПП

РЕБЕНОК = СУБЪЕКТ

(сделать его таким

относиться к нему как к С, дать ему эту возможность)

ПЕДАГОГ – РОДИТЕЛИ

(умерить активность)

КОЛЛЕКТИВ

педагогический – классный

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА

Администрация

Служба ППС

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

Как взаимодействие субъектов

Как организованный процесс для развития и образования личности

Как движение взаимосвязанных субъектов к «педагогическому идеалу» (от цели к результату)

Как система педагогически организованных и оформленных событий жизни ребенка

Как процесс постановки и решения педагогом педагогических задач (как система создаваемых и сменяющихся педагогический ситуаций (условий).

Как совокупность процессов

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)

Особенности психического и физического развития

социального, сенсорного, речевого и познавательного

Особые образовательные потребности

Специальные условия образования

Коррекция развития

Развитие психических процессов

Формирование поведения и опыта

Социализация

Воспитание

Обучение

Педагогическое сопровождение

Педагогическая поддержка

Компоненты

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ЦЕЛЬ (задачи)

ПРИНЦИПЫ

СОДЕРЖАНИЕ: «4»	«инструментарий»
переживания и отношения	информация	МЕТОДЫ (приемы)
деятельности по образцу
СРЕДСТВА
творческая деятельность, преобразование
ФОРМА

РЕЗУЛЬТАТ

«Цель – содержание – результат»

Цель – отражение в сознании педагога желаемого (требуемого) результата

Результат – то, что получилось (новообразования личности), «сухой» остаток от усвоенного содержания

+ (?) собственные выводы, личностные смыслы, отношения, свойства субъекта, способности

Содержание – то, из общественного опыта, что отобрано для «передачи» и что «передается» «посредством» дидактических средств («влетает в одно ухо») и ДОЛЖНО БЫТЬ усвоено (присвоено как собственный опыт)

Пока «влетает», звучит и демонстрируется на стороне – «содержание»

Усвоенное (то, что останется и добавится) – уже «результат»

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:

общественный опыт и ценности культуры, адаптированные для учащихся,

которые должны быть усвоены ими в процессе обучения и воспитания

ОПЫТ (общественный)

«усвоение» – ПРИ-СВОЙ-ение

ОПЫТ (субъектный)

выработка способности быть субъектом деятельности

ОПЫТ (личностный)

субъективация, «обретение» своей позиции, точки зрения

С точки зрения ребенка, СОДЕРЖАНИЕ – это то, что с ним ПРОИСХОДИЛО, СОБЫТИЯ его жизни (в школе), включающие

значимую ИНФОРМАЦИЮ,
новые связи и ОТНОШЕНИЯ, ПЕРЕЖИВАНИЯ,
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (чем он занимался, в т.ч.
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И СОЗИДАНИЕ НОВОГО

= «ОПЫТ («деятельность в событиях»),

который был организован педагогом

приобретенный собственный ОПЫТ и

НОВЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

= результат ПП

РЕЗУЛЬТАТ

например: «сформированная форма желательного поведения»

КАЧЕСТВА (показатели)

УСТОЙЧИВОСТЬ (не требует регулярных стимулов и подкреплений)

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ понимание сущности требований, последствий

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ (не требует сопровождения и управления)

ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ (переносится в другие ситуации)

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ –

характеристики конечного состояния изменяемого(создаваемого) объекта

у ребенка: поведения, качеств, отношения, уровня развития психически процессов

у проекта: социальной и практической значимости, доступности, продуктивности, эффетивности, оптимальности затрат, логики, структуры, компонентного состава, объема, содержания, полноты

ЦЕЛЬ – отражение в сознании субъекта

ОБРАЗА НЕОБХОДИМОГО планируемого РЕЗУЛЬТАТА

Целеполагание – проектирование характеристик и параметров необходимого результата в виде «формулы»

работают воображение,

мышление: синтез, абстрагирование, конкретизация

Отвечает на вопрос:

ЧТО необходимо получить?

ЗАЧЕМ ТЫ ЭТО БУДЕШЬ ДЕЛАТЬ?

ЧТОБЫ ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ В КОНЦЕ?

∞ На вопрос «ЗАЧЕМ?» чаще отвечают «потому что…»

«почему ты это сделал?» – более относится к мотиву деятельности

Мотив (почему?) относится к прошлому (побудительной силе)

Цель (зачем?) относится к будущему (конечному результату)

ЦЕЛЬ ОТРАЖАЕТСЯ в сознании как формальные и содержательные характеристики будущего результата УРОВНЕВЫЕ – «мини»-«макс»

– компоненты, структура

– свойства

– качества

– черты

– особенности

Вопросы

Как это должно выглядеть?

Чего ты ожидаешь от этого (результата)? Чего при этом не должно быть?

На что похоже? Какое оно (размер, глубина, форма, содержание) Чем оно должно отличаться от… ?

Что в него должно включаться (из чего состоять, должно ли там быть это… то…)

Где и как это будет использоваться? Зачем оно нужно?

ПРИЕМЫ и методы ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ

Образец демонстрирует педагог, который формулирует цель «пошагово»

(делай за мной, делай как я, делай сам)

Алгоритм целеполагания

(ставим цель по инструкции: делай раз – делай два, если… то…)

Уточняющие вопросы педагога (помогают увидеть цель и сформулировать ее)
Визуализация

(рисование, коллаж, мозаика, «3D моделирование»)

«Рыба» и конструктор (собери из «рыбного набора»)
Система упражнений, формирующих действия целеполагания, навыки постановки цели

(описание образов, задания на воображение, на конкретизацию, на абстрагирование, конструирование из абстрактных элементов целого, выделение свойств, группирование по свойствам, функциям)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

(способ обучения – уточняющие вопросы педагога)

Принципы:

опора на воображение субъекта,
от стратегического (перспективного, идеального) к тактическому и оперативному (промежуточному),
конструирование целого и конкретизация частей,
опора в обучении на уже сформированные более простые действия
педагог не сообщает цель!
в результате ответов субъект четко формулирует цель сам
в конечном результате мы добиваемся того, что субъект задает себе эти вопросы сам и на их основе формулирует цель

Общие ?: о чем мечтаешь?

знаешь ли ты, что тебе нужно или что от тебя требуется?

какие вопросы ты хочешь задать?

чего ты хочешь конкретно?

чего ты можешь добиться (мин-макс)?

ЗАЧЕМ это нужно?

зачем ЭТО нужно ТЕБЕ?

Как (где, когда) ты это будешь (можешь) использовать?

Конкретные ?:

Что требуется получить?

Что требуется от результата?

На что это будет, на что может быть похоже?

На что должно быть похоже?

Как это выглядит?

Из чего будет (должно) состоять?

Какие у этого характеристики и свойства?

Каких свойств, элементов, качеств НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ?

Кому это нужно? Зачем?

Чьим и каким именно требованиям оно должно отвечать?

Где это будет использовано (тобой, другими)?

Какой минимальный результат тебя (их) устроит?

Какого максимального результата ты можешь добиться?

Чему наиболее будешь рад, удовлетворен?

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

(по инструкции: «делай раз – результат – делай два – »)

Принцип +:

1) указание на необходимое действие (задание) + вопрос, на который нужно найти ответ (содержание мышления)

2) каждый пункт осуществляется до конкретного результата, иначе – дальше не продвигаемся)

3) следующий шаг опирается на достигнутый результат

Вариант а Что ты хочешь и что нужно сделать, чтобы это получилось?

Вариант б Сформулируй задачу (перескажи задачу, поставленную педагогом: что требуется сделать?)

Что нужно получить, чтобы задача считалась решенной?

Что нужно сделать, чтобы получить это?

( получаем представление о задаче, образе деятельности, ее направленности, и общем образе результата)

ПРЕДСТАВЬ, что получится в результате того, что необходимо (требуется) сделать)

ОПИШИ это, как оно тебе видится, как будет выглядеть, какие у него характеристики, на что оно похоже, чем именно отличается от других (аналогичных)

ОЦЕНИ, достижим ли он в том виде, как ты это себе представляешь.

ВЫДЕЛИ отдельные части.

ОПИШИ характеристики каждой

ОПРЕДЕЛИ требования минимальные и максимальные к общему результату.

КОНКРЕТИЗИРУЙ, что-то следует добавить (убавить) к результату, который необходим?

ПРЕДСТАВЬ снова, теперь более конкретно, что получится.

ОПИШИ максимально конкретно и зримо результат, чтобы другой это понял (увидел, представил)

ОТВЕТЬ на вопросы:

– этот результат достижим? (в какие сроки и какими силами, есть ли у тебя эти сроки и нужные средства? (если нет – уточни, переформулируй, конкретизируй)

– этот результат можно пронаблюдать, зафиксировать, его наличие-отсутствие, измерить (как?) (если нет – уточни признаки, характеристики, свойства)

– каковы показатели того, что результат достигнут?

– по каким критериям его следует оценивать?

ЗАФИКСИРУЙ (описательно, схематично, 3d модель)

ОЦЕНИ, устраивает ли тебя (заказчика) такой результат.

ВЫДЕЛИ что изменилось? что появилось нового? что стало яснее?

ПРЕДСТАВЬ – ОПИШИ – ОХАРАКТЕРИЗУЙ – КОНКРЕТИЗИРУЙ – ОПРЕДЕЛИ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ – ОЦЕНИ ДОСТИЖИМОСТЬ, КОНКРЕТНОСТЬ И ЯСНОСТЬ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

(способ обучения – по алгоритму если… то…)

ПОМОГАЮЩИЕ ВОПРОСЫ («формальный» подход)

	Р.п.	Д.п.	В.п.	Т.п.	П.п
Кто? Что?	Кого-чего У от до из с без около вокруг для	Кому-чему к, по, благодаря,	Кого-что	Кем-чем с, за, перед, под, над	О ком-о-чем в, на
Как?	Каким образом? Каким способом?
Почему?	! выяснить, почему на самом деле
Зачем?	! не всегда бывает «зачем» если «незачем», значит бессмысленно, неосознанно, бесцельно
Kакой?	Из чего состоит?	Kакая вза имосвязь?
Где?	Откуда?	Куда?
Сколько?	Как часто?	Как долго?

ПОМОГАЮЩИЕ ВОПРОСЫ («содержательный» подход)

о фактах, явлениях

о сущности

о смыслах, об отношении

о мнении, оценке

о цели

о результатах

о перспективах

о трудностях, затруднениях (внутренних)

о препятствиях (внешних)

о нуждах, мотивах

о причинах, о следствиях

о средствах

о содержании

о форме

о сроках, времени, месте

о назначении, функциях, возможностях

о характеристиках,

о состоянии

о о целом-части, структуре, связях, соотношениях

о логике

о последовательности

о главном-второстепенном, существенном-несущественном,

об общем-частном

о достоверности-ложности

о вариантах

Универсальные вопросы, необходимые каждому

ЗАЧЕМ (…это нужно (и кому оно нужно), …я делаю так?… я это говорю? … я это говорю им? … это мне? … это «им») (цель, смысл)
КАКОЙ СМЫСЛ (в требовании, в результате, в отдельном действии, в используемом средстве, для меня, для адресата, для человечества)
ПОЧЕМУ (так, а не иначе, в такой последовательности, мне это надо, им будет это надо)? (причина, мотив, границы возможностей)
И…? (И ЧТО ИЗ ЭТОГО СЛЕДУЕТ? И ЧТО ПОТОМ?) (следствие, план, важность)
ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ПОНЯЛ, ЧТО… ? (уточнение, что до вас дошла вся информация в полноте ее смысла)
КАК ЭТО МОЖНО СДЕЛАТЬ ИНАЧЕ? (поиск вариантов, для выбора лучшего)
А ЧТО ПРО ЭТО СКАЗАЛ (подумал) БЫ…? (оценка ситуации, решения, способа с позиции «другого»)

Что имеем? Что нужно получить?

Что мешает? Что помогает?

В чем противоречие? В чем проблема?

Что можно сделать? А что, если…?

Как? Почему?

Что еще? Как еще?

«РЫБА задачная»

глагол п.н.+ «как» + существительное + «конкретизация» = ЗАДАЧА

Назови

Опиши

Допиши

Добавь

Дай

Возьми

Определи

Перечисли

Охарактеризуй

Сформулируй

Убери

Измени

Преобразуй

Выдели

Выбери

Раздели

Проанализируй

Соедини

Покажи

Укажи

Вырази

Задай

Спроси

Найди

Распредели

Перенеси

Представь

Напиши

Прочитай

Перескажи

Суть, сущность, определение, главное, второстепенное, необходимое, лишнее, параметры, характеристики, последовательность, элементы, границы, связь, вопрос, идею, проблему, трудность, противоречие, тему, принципы, причины, следствия, признаки, место, роль, время, значение, достоверное, ложное, схему, модель, план, стратегию, алгоритм

ВОСПИТАНИЕ

Человек человеку педагог

Педагогический закон «Через других мы становимся самими собой

Личность становится для себя тем, что она есть в себе через то, что она представляет для других»

(Л.С. Выготский)

Человек становится для себя тем, чем он является для других

Действие закона:

назови человека сто раз

свиньей

принцем

и на сто первый он

захрюкает

станет вести себя по-королевски

Относиться к воспитаннику (ребенку) надо так, как если бы он уже является таким, каким мы хотим его воспитать

(какова же наша цель?

следует ли относиться к плохому как к хорошему?)

Когда человек играет предложенную (навязанную, «подброшенную») ему роль, образ его мыслей и чувства меняются в соответствие с ролью

(какие роли мы предлагаем «плохому» ребенку?)

Внешнее изменяет внутреннее.

Внутреннее определяет внешнее.

(от чего зависит характер и поведение?)

Педагогу профессионально необходимо базовое доверие к миру и к людям (детям).

Согласно Э. Эриксону, степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. А от чего это чувство зависит у педагога?

Человеку для нормального развития необходимы контрасты.

Что контрасты могут воспитать еще?

Чтобы добиться цели, нужно в нее верить, говорить о ней уверенным тоном и идти уверенным шагом.

Чтобы добиться своего, нужно…

Чтобы убить стихийную инициативу, нужно ее организовать и возглавить

Чтобы заставить человека чем-то заинтересоваться, следует запретить ему это делать

Чтобы убить охоту чем-то заниматься, нужно заставлять это делать регулярно

Влияние обаяния педагога или его авторитета – своего рода гипноз, т.е. форма подчинения и власти, мешающие становиться самим собой.

Человек должен совершать тот или иной поступок вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости. Это есть свобода. «Цель нормального воспитания состоит, таким образом, не в том, чтобы ученик слушался … учителя, а в том, чтобы он слушался себя» (В.И.Слуцкий)

«Авторитет – это средство, которое… должно стремиться к самоуничтожению, или, вернее, к самонеприменению. … К сожалению, авторитет часто превращается в самоцель и не служит свободе, а отучает от нее»

Главными орудиями (средствами) воспитания

в демократической педагогической системе являются

не

кнут и пряник, а

человеческие отношения

условия жизни человека

Источник

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания,
берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта
готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием
сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом
администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта
и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы
принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без
письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой
зрения авторов.

Источник

Для
выполнения данного задания необходимо
воспользоваться учебным пособием С.А.
Козловой, Т.А. Куликовой «Дошкольная
педагогика».

Изучите
материал по параграфам «Отрасли
современной педагогики» и «Связь
педагогики с другими науками» (с. 42-46).
Законспектируйте их. Затем на основе
конспекта составьте схему по изученному
материалу.

С.А.
Козловой, Т.А. Куликовой «Дошкольная
педагогика».

Отрасли
современной педагогики

В
последнее столетие человечество
значительно продвинулось в изучении
человека на

всех
возрастных этапах его развития. По мере
роста запаса новых знаний, распространения

педагогической
мысли на разные области реальной жизни
появляются новые отрасли

педагогики.
Таким образом, педагогика за долгие
годы своего становления и развития

превратилась
в разветвленную систему наук о воспитании.

Фундаментом
системы наук о воспитании является
общая педагогика, которая изучает

закономерности
воспитания человека, разрабатывает
основы учебно-воспитательного

процесса
в воспитательных учреждениях любого
типа и вида.

В
системе наук о воспитании особое место
занимают отрасли, относящиеся к возрастной

педагогике.
Они заняты изучением закономерностей
воспитания и обучения детей в

соответствии
с особенностями возрастного развития
на всех этапах детства: от рождения до

перехода
к состоянию взрослости. Объектом
возрастной педагогики является ребенок,
а

предметом
изучения – закономерности, методы,
средства технологии организации

учебно-воспитательной
работы на различных ступенях детства
(ранний возраст,

дошкольный,
школьный).

Дошкольная
педагогика – наука о воспитании, обучении
и образовании детей первых

лет
жизни (от рождения до поступления в
школу). Родоначальником дошкольной

педагогики
как важнейшей отрасли педагогической
науки является Я.А. Коменский. В его

книге
«Материнская школа» впервые была
представлена система дошкольного
воспитания.

Многие
положения теории Коменского актуальны
и для современной педагогики.

Современная
дошкольная педагогика изучает, во-первых,
процесс воспитания и

обучения,
его цели, задачи, содержание, формы
организации, методы, приемы и средства

осуществления;
во-вторых, влияние этого процесса на
развитие ребенка, формирование его

личности.
Дошкольная педагогика несет на себе и
прикладную функцию – занимается

разработкой
новых, более совершенных программ и
методов воспитания и обучения.

Будучи
наукой социальной, она теснейшим образом
связана с требованиями современного

общества
в области образования подрастающего
поколения. Несомненна прогностическая

роль
дошкольной педагогики, поскольку она
изучает тенденции и перспективы развития

системы
образования, организации воспитания.
На основе научного прогноза создаются

новые
концепции воспитания, разрабатываются
стандарты образования; изучаются

теоретические
основы и технологии воспитания детей
в условиях семьи и дошкольного

учреждения,
исследуются особенности образовательного
процесса в дошкольных

учреждениях
разных видов, в том числе и альтернативных.

Педагогика
школы представляет собой одну из
старейших отраслей педагогической

науки,
накопившую богатые научные данные о
закономерностях воспитания и обучения

школьников
в разных учебных учреждениях (начальной
и средней школе, лицее, гимназии и

др.).

Педагогика
профессионально-технического образования
изучает подготовку рабочих

высокой
квалификации.

Педагогика
среднего специального образования
находится в стадии становления. Она

изучает
содержание и формы образования и проблемы
профессионального воспитания в

средних
специальных учебных заведениях.

Педагогика
высшей школы изучает закономерности
учебно-воспитательного процесса

в
условиях высшего учебного заведения,
специфические проблемы получения
высшего

образования.

Коррекционная
педагогика разрабатывает теоретические
основы, принципы, методы и

средства
воспитания, образования и коррекции
детей и взрослых, имеющих различные

нарушения
и отклонения в развитии. Вопросами
обучения и воспитания глухих и

слабослышащих
занимается сурдопедагогика,-вопросами
обучения и воспитания слепых –

тифлопедагогика,
с речевыми нарушениями – логопедия,
вопросами обучения и

воспитания
умственно отсталых – олигофренопедагогика.

История
педагогики изучает развитие педагогических
идей в единстве с педагогической

практикой
в различные исторические эпохи.

Особую
группу педагогических наук составляют
частные методики, изучающие

закономерности
и специфику преподавания конкретных
областей знаний (учебные

предметы
в школе).

Общественными
потребностями вызваны к жизни и
складываются в последнее время

такие
отрасли педагогики, как семейная
педагогика, этнопедагогика, производственная

педагогика,
социальная педагогика и др.

Связь
педагогики с другими науками

Педагогика,
как и остальные науки, развивается в
тесной взаимосвязи с другими

науками,
особенно человековедческими.

Как
уже отмечалось выше, педагогика вызрела
в недрах философии, отпочковалась от

последней.
Став самостоятельной наукой, педагогика
не порывает связи с философией и

ее
отраслями. Те или иные философские
концепции лежат в основе любой
педагогической

теории.
Союз с философскими науками помогает
педагогике в определении целей

воспитания,
в постижении сущности человека, законов
развития природы и общества и т.

п.
Педагогика непосредственно связана с
такими отраслями философии, как этика,
эстетика,

способствующими
решению проблем нравственного,
эстетического воспитания.

Данные
социологии – еще одной области философских
знаний о состоянии

современного
общества – необходимы педагогике для
концентрации научных исследований

на
«болевых» проблемах образования и
воспитания. Например, социологи
представили

информацию
о недостаточно высоком охвате детей
дошкольным общественным

воспитанием
(в Москве – 51 %, в других городах и регионах
России – несколько ниже). Как

следствие,
выявлено снижение готовности детей к
школьному обучению. Перед

педагогикой
возникла проблема: как повысить уровень
развития детей, не посещающих

дошкольное
учреждение. Изучаются разные формы
помощи семьям, дети которых

воспитываются
дома; развивается сфера дополнительных
услуг населению; открываются

группы
развития при дошкольных учреждениях и
др.

Педагогика
органически связана с психологией,
которая изучает закономерности

развития
психики человека. В свою очередь,
педагогика исследует, как надо организовать

воспитание
и обучение, чтобы способствовать
эффективному изменению психических

процессов,
поведения детей. Все педагогические
проблемы имеют психологическое

обоснование.
Так, проблема умственного воспитания
опирается на теорию познавательных

процессов
и умственного развития; закономерности
воспитания раскрываются с учетом

психологической
теории личности. Итоги педагогической
деятельности подводятся на

основе
психологических показателей. Например,
о результатах обучения судят по объему

знаний,
их прочности, образности, обобщенности,
по степени сформированности

умственной
деятельности. Воспитанность детей
определяется по таким показателям, как

мотивы
поступков, мера их осознанности, уровень
самостоятельности и т.п. Решение

любого
вопроса в сфере обучения и воспитания
требует психолого-педагогического

подхода.

Интеграция
психологии и педагогики привела к
возникновению пограничных отраслей –

психопедагогики,
педагогической психологии.

Анатомия
и физиология – основа для понимания
биологической сущности человека,

особенностей
развития организма на каждом возрастном
этапе. Научные знания о высшей

нервной
деятельности используются педагогикой
для изучения закономерностей

управления
физическим и психическим развитием
детей. Те же знания являются

основополагающими
при разработке режима жизни детей,
организации различных видов

деятельности,
исследовании принципов оформления
предметно-материальной среды в

образовательных
учреждениях, особенно тех, которые
предназначены для детей раннего и

дошкольного
возраста.

Сегодня
состояние здоровья детей так неблагополучно
(по результатам социологических

исследований),
что требует от педагогики более тесного
сотрудничества с отраслями

медицинских
наук. Возникла необходимость создания
новой отрасли педагогики –

лечебной
педагогики, призванной разработать
специальную систему обучения и

воспитания
детей, часто болеющих, недомогающих.
Создается интегрированная

медико-педагогическая
программа полового воспитания детей.
Необходимо объединение

усилий
медицины и педагогики в разработке
программы антиалкогольного,

антинаркоманного
воспитания и образования.

В
60-70-е гг. нынешнего столетия педагогика
усилила свое взаимодействие с такими

науками,
как генетика, кибернетика, информатика.
В результате педагогическая теория

обогатилась
программами диагностики и воспитания
одаренных детей, идеями и методами

математической
логики, компьютерной технологии,
программированного обучения и др.

Таким
образом, на современном этапе развития
общества решение проблем воспитания,

обучения,
образования силами одной педагогики
не даст желаемого результата, требуется

межнаучный
подход к ним.

Задачи
и методы педагогики

Педагогика
– наука развивающаяся, быстро реагирующая
на те изменения в обществе,

которые
влияют на образовательный процесс. Как
и любая другая наука, она имеет два

аспекта:
то, что уже исследовано, и то, что предстоит
изучить. В связи с этим перед

педагогикой
стоят неизменные задачи, которые она
решала, решает и будет решать, пока

существует,
и задачи конкретного временного периода.

Рассмотрим
задачи, которые имеют постоянный
вневременной характер. Среди таких

задач
одна из основных – разработка теоретических
проблем воспитания, обучения и

образования
с учетом особенностей каждой возрастной
категории населения. Реализация

этой
задачи связана с изучением закономерностей
процессов воспитания, обучения,

образования,
а также с разработкой новых моделей
образовательного процесса.

Демократизация
общественной жизни в нашей стране
поставила педагогику перед

необходимостью
изучить теоретические основы построения
педагогического процесса на

гуманистических
началах, с ориентацией на общечеловеческие
ценности. Как сделать

развитие
ребенка главным смыслом педагогического
процесса? На каких теоретических

положениях
строить личностно-ориентированную
модель образования начиная с

дошкольного
возраста? Эти проблемы сегодня – важнейшие
для общей и возрастной

педагогик.

Принципиальное
значение для педагогики имеют ее
взаимоотношения с практикой

воспитания,
которая является для науки и источником
знаний, и сферой для реализации

новых
идей, концепций, программ, методик
образовательной работы. Поэтому
постоянной

задачей
педагогической науки являются, с одной
стороны, изучение и обобщение

практики,
опыта педагогической деятельности, с
другой – внедрение результатов

исследований
в практику.

Педагогика,
как и любая наука, призвана работать на
будущее, заниматься прогностикой.

Задача
педагогики – прогнозирование образования
– становится особенно актуальной для

нашей
страны, где далеко не всегда при реформах
образования учитывалось мнение науки.

Каким
должно быть профессиональное образование,
оправдает ли себя многоступенчатая

подготовка
кадров? Как готовить квалифицированных
рабочих? Какими должны быть

учреждения
для детей первых лет жизни? С какими
трудностями столкнутся школьное и

дошкольное
образование в XXI в.? Эти и многие другие
проблемы – в поле зрения

современной
педагогики, без научных прогнозов
которой нельзя строить политику и

экономику
в области образования, совершенствовать
образовательную систему, подготовку

специалистов.

Однако
в силу богатства и динамичности
педагогической действительности не

представляется
возможным предвидеть все проблемы
образовательной системы, которые

должна
решать педагогика. В связи с этим
возникают задачи временнго характера,

требующие
от науки быстрого реагирования. Это
задачи создания новых типов учебников,

пособий
для школы, дошкольных учреждений;
разработка различных тестов (для

определения
готовности детей к школьному обучению
и др.); внесение изменений в

предметно-материальное,
пространственное оформление групповой
комнаты, участка

дошкольного
учреждения; изучение эффективности
деятельности служб дополнительного

образования
и др.

Для
решения комплекса стоящих перед наукой
задач используются специфические

методы.
Метод – это путь достижения поставленной
цели, способ решения задач.

Педагогика,
как любая другая наука, характеризуется
специфическим набором методов. При

этом
необходимо различать:

–
методы воспитания и обучения, с помощью
которых осуществляется управление

педагогическим
процессом, воплощаются в жизнь
педагогические цели;

–

собственно
исследовательские методы, с помощью
которых добываются сами

педагогические
знания, позволяющие выработать цели и
средства их передачи.

Методы
воспитания – специально организованное
взаимодействие воспитателя и

воспитуемых
с целью решения педагогической задачи
путем влияния на сознание, чувства,

поведение
воспитуемых.

Методы
обучения – система последовательных
взаимосвязанных действий педагога и

обучаемых,
обеспечивающих усвоение содержания
образования.

Исследовательские
методы – это методы, с помощью которых
осуществляются

изучение
и обобщение педагогической практики,
ведется самостоятельное научное

исследование.
К ним относятся: изучение и анализ
литературы, наблюдение, беседа,

анкетирование,
эксперимент, педагогический консилиум,
составление независимых

характеристик,
изучение педагогической документации,
детских работ и т.д.

Источник

/ Амонашвили Ш.А. /

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться.

/ Сухомлинский В.А. /

Наверное, каждый преподаватель сталкивается в своей профессиональной деятельности с такой проблемой, как отсутствие у своих учеников нужного уровня мотивации – желания учиться, усваивать новые знания, стремиться к дальнейшей самостоятельной активно-познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса, который является сильным внутренним мотивом к учебной деятельности – сложная педагогическая задача, решение которой нужно искать сразу в нескольких направлениях.

При изучении учебного материала какой–либо дисциплины точно так же, как при изучении окружающей действительности, сначала необходимо получить о ней представление в наиболее простом и обобщенном виде. И только после этого можно начать процесс детализации и усложнения по мере необходимости, поскольку глубина или степень обучения определяется практическими потребностями и может быть различной – от полного содержательного представления о назначении дисциплины до его структурной модели.

Если структурно-логическая схема дисциплины дает целостное восприятие у студентов общей картины всей дисциплины в целом – в максимально простом и обобщенном виде, то для создания общей картины всего теоретического материала по определенной теме учебной дисциплины я использую на своих занятиях так называемые блок-схемы, разрабатываемые для каждого занятия отдельно.

Оригинал работы: Разработка структурно-логических схем и блок-схем по учебной дисциплине как способ повышения мотивации обучающихся

Источник

Разработка структурно-логических схем и блок-схем по учебной дисциплине как способ повышения мотивации обучающихся

Педагогика в понятиях и схемах

Вам также может понравиться

Как найти тест в электронном дневнике

Как найти конечного покупателя

Как найти сопротивление пятиконечной звезды

Добавить комментарий Отменить ответ