Как составить логопедическое планирование

СЕНТЯБРЬ

1.
Игрушки. (16.09 -23.09.2018)               

П./с:
расширять представления детей об игрушках, какой они формы, цвета, величиной.
Как с ними играть? Развитие зрительного внимания. Совершенствование
грамматического строя речи.

2. Овощи
– Фрукты. 24.09.-6.10.20018            (2 недели)                                                                 П./с:
познакомить ребят с понятиями сад – огород, рассказать,  где растут овощи,
где фрукты. Закрепить в словаре обобщающее понятие «сад – огород».

ОКТЯБРЬ                                                  

1.
Осень, осень, листья сбросит!                П./с: развитие слухового
внимания,  уточнить последовательность смены времён года и их признаки.
Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения. Знакомить
с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части растений.

2.
Деревья.                                      

П./с: продолжать
знакомить детей с окружающей природой, обобщающим понятием «лес». Закреплять
знания детей о том, как выглядит лес в разное время года. Развивать
наблюдательность, память, речь детей.

3. Перелётные
птицы.                                          

П./с:
закрепить знания о перелётных птицах, учить узнавать их по описанию и по
картинке. Закреплять умение составлять описательный рассказ о предложенной
птицы.

НОЯБРЬ

1.
Человек.                                                  

П./с:
дать представление о строении человека. Закреплять культурно гигиенические
навыки.  Учить согласовывать существительное мужского и женского рода с
числительными. Пополнять глагольный словарь.

2. Мой
город, каким я себе его представляю! П./с: продолжать расширять
представление детей о городе, учить проявлять фантазию, развивать связную
речь.

3. Дикие
животные и их детёныши. (2 недели) П./с: продолжать знакомить детей
с дикими животными  и их детёнышами. Рассматривать картины с изображением
диких животных. Совершенствовать грамматический строй речи, образование
притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного
значения. П/г  «Белка».

ДЕКАБРЬ

1.
Зимняя летняя одежда. (2 недели)     

П./с:
уточнять и закреплять знания детей об одежде и обуви. Знакомить название
материала, из которого производят одежду и обувь. Расширять словарь по теме.
Отгадывание и толкование загадок об одежде. Развитие мышления и связной речи.

2. Зима.                                                        

П/с:
продолжать знакомить с зимними явлениями знакомить с определённым состоянием
погоды в зимний период. Расширить представление о зимующих птицах «Скажи
одним словом» (подбор прилагательных). «Рассмотри и назови». Развитие
связного высказывания «Расскажи – кА». Развивать координацию движений
«Снеговик». Закрепление антонимов «Скажи наоборот»

3. 
Новый год, Новогодняя ёлка.

П/с:
развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение
места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках,
дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес
к традициям нашего народа.

ЯНВАРЬ

1.      Обувь.                                               

П/с: продолжать знакомить детей с названием и назначением основных видов
одежды (обуви) и некоторых ее частей, различием взрослой и детской одежды
(обуви). Развивать умение классифицировать одежду и обувь, называть по
сезонам. Развивать речь, внимание, память детей.

Воспитывать бережное отношение к своей одежде и обуви, умение
ухаживать за ней, исправлять недостатки                               

2.      2.
Домашние животные, птицы. (2 недели)

3.      П./с:
продолжать знакомить  детей с домашними животными и птицами. Дать
представление о пользе и уходе за домашними питомцами. Закрепить в словаре
обобщающее понятие. Совершенствование навыка звукового анализа, развитие
зрительного внимания «Расставь по местам». Развитие мелкой моторики 
«Бурёнушка». Учить составлять описательный рассказ.

ФЕВРАЛЬ

1. Посуда. 
                                                                                                                                          

П/с.: 
учить классифицировать по группам. Закрепить виды посуды и её назначение.
Развитие творческого воображения «Чайник».

2.
Продукты питания.       (2 недели)     

П./с:
уточнить знания о продуктах, закрепить словарь «Что лишнее?» (молочные,
мясные и т. д.).  «Подбирай, запоминай, называй» (слова – действия)

4.      Транспорт.                                                  

П/с:
Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать
и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить
заканчивать предложение одним сложным словом.

МАРТ

1.Мебель.
Бытовая техника и электроприборы.                                                                                                                                         
                 П/с: закрепить знания  детей в
определении различии мебели. Выделять основные части мебели, группировать
предметы по признакам. Расширять словарный запас по теме, беседа о работе
бытовой технике и о правилах безопасности. «Раздели и забери»,
совершенствование звукового анализа деление слов на слоги.

2.Профессии.                       

 П./с:
продолжать формировать знания детей о профессиях людей, знакомить с
материалом,  инструментами, предназначенными для работы. «Подбери действие»
упражнять в образовании слов- действий, «Угадай профессию» закрепление слов –
действий.

3. 
Инструменты.                                                   П/с:
продолжать знакомить с инструментами для работы на улице в огороде. Учить
составлять рассказ по серии картинок.

АПРЕЛЬ

1.
Весна. Труд людей весной.       (2 недели)                                        

П./с:
продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об
инструментах и их предназначении. Развитие корд. движений «Грядка».

2.
Космос.                                                    

П./с:
знакомить детей с деятельностью космонавтов.  Закрепить виды воздушного
транспорта. Накопительный словарь по теме.

Учить
проявлять познавательный интерес.

3.
Животные жарких стран.                                П/с: Систематизировать знания детей по теме.
Развивать общую и мелкую моторику, координацию движения. Содействие развитию
внимания, памяти.

МАЙ

1.
Насекомые. Как и где зимуют насекомые.            П./с:
уточнить представления детей о насекомых, об особенностях их внешнего вида.
Развивать зрительное внимание «Что изменилось?

2. Ягоды
и грибы.                                     

П./с: Расширять
знания детей по теме, учить составлять описательный рассказ о растениях.
«Бабочки и цветочки» – совершенствование грамматического строя, употребление
предлогов.

5.      Повторение.

СЕНТЯБРЬ

1.                 
Игрушки.
(16.09 -23.09.2018)             П/с: Расширять представления детей
об игрушках, какой они формы, цвета, величиной. Какие действия с ними можно
совершать? Совершенствовать связную речь.                       2. Дифференциация
сад – огород.
24.09.-6.10.20018                                                   (2
недели)                     

П/с:
Продолжать закреплять знания об овощах и фруктах, дать представление о пользе
витаминах содержащихся в овощах и фруктах. Что из них можно приготовить?
Расширять представления о труде взрослых в огороде и в садах.

ОКТЯБРЬ

    
1.Осенняя пора очей очарованье!    

П/с:
Закреплять и продолжать  наблюдать за осенними изменениями в природе,
уточнить последовательность смены времён года, закреплять осенние месяцы.
Учить сравнивать времена года между собой. Упражнять в составлении
предложений сложной конструкции.

2.      Деревья
и кустарники.                          

П/с:
Расширять и уточнять знания детей о многообразии растений ближайшего
окружения. Знакомить с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части
растений.

3.      Перелётные
птицы.                                          

П/с:
Закреплять названия птиц, совершенствовать грамматический строй речи. Учить
составлять описательные рассказы по предложенному  плану.

НОЯБРЬ

 1.Организм
человека.                             

П/с:
Дать понятие, что человек – это сложный механизм и нужно всегда следить за
его состоянием(правильно питаться, соблюдать культурно-гигиенические
правила). Уточнить для чего служат части тела и органы.

Упражнять
в подборе антонимов и составлении описательного рассказа.

2.      Виды
транспорта.                                      

П/с:
Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать
и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить
заканчивать предложение одним сложным словом.

3.      Домашние
и дикие животные.         

П/с: :
Продолжать знакомить детей с дикими и домашними животными  и их детёнышами.
Продолжать учить подбирать как можно больше слов признаков и слов действий по
теме. Составлять описательный и сравнительный рассказы.

ДЕКАБРЬ

    1.  Зимняя –
летняя одежда.                             

П/с: 
Продолжить углублять и расширять представления об одежде. Совершенствовать
словарь по данной теме.

4.      Животный
мир морей и океанов. Речные и озерные рыбы. Пресноводные и аквариумные рыбки                          

П/с:
Дать понятие, что вода занимает большую часть нашей планеты. Закреплять в
словаре обобщающие понятия «морские, пресноводные, аквариумные рыбы».

3. 
Новый год. Зимние забавы.               

П/с:
развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение
места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках,
дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес
к традициям нашего народа

ЯНВАРЬ

1.
Одежда. Обувь. Головные уборы. Материалы, из которых они сделаны              

П/с:
Расширять словарный запас, совершенствовать глагольный словарь и словарь
прилагательных. Учить составлять рассказ о предметах одежды по предложенному
плану.

1 .Домашние птицы.                                                  

П/с:
Продолжать знакомить детей с домашними птицами и их детёнышами. Рассматривать
картины с изображением дом.птиц. Учить узнавать птиц по описанию.

ФЕВРАЛЬ

1.      Посуда.                                                  

П/с: 
Продолжать упражнять в умении определять и различать посуду. Выделять
основные признаки предмета. Обогащать словарь по теме, для чего она нужна,
что можно в ней приготовить?

2.      Продукты
питания. Нужный продукт – наш друг.

П/с:
Расширять знания о продуктах, познакомить с названием отделов продуктового
магазина.  Уточнить, что здоровье нашего организма зависит от нашего питания.
Дать представления о витаминах и минералах, которые содержатся в пище.

3.              
Зима.
Зимующие птицы.             

П/с:
Продолжать знакомить с зимними явлениями знакомить с определённым состоянием
погоды в зимний период. Расширить представление о зимующих птицах. Где зимуют
птицы и как им помочь. Учить образовывать сложное слово из двух простых
(белые бока – белобокая сорока…) Учить строить ответ по картинки полным
предложением.

МАРТ

1. 
Мебель.                                                  

П/с:
Закрепить знания  детей в определении различии мебели. Выделять основные
части мебели, группировать предметы по признакам. Знакомить с многозначными
словами.

2.     
Профессии.                                                 

П/с:
Закреплять знания о профессиях людей, уточнять значимость этих  профессий для
общества. Продолжать учить составлять описательные рассказы о труде данной
профессии.

1.      Насекомые.                                                 

П/с:
Закрепить в словаре понятие «насекомые». Упражнять в составлении сложных
слов. Познакомить с понятием хищные насекомые.

2.      Весна.                                                           

П/с:
Расширять представления детей о весне, закрепить знания о весенних признаках,
уточнить последовательность смены времен года, закрепить название месяцев
года.

 Продолжить
учить составлять рассказы о природе.

АПРЕЛЬ

1.Труд
людей в сельском хозяйстве.     

П/с:
продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об
инструментах и их предназначении.

2.       День
космонавтики.

П/с:
познакомить детей с достижениями в науке. Знакомить детей с деятельностью
космонавтов.

Обогащать
словарь по теме, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов.

3.      Зоопарк.                                              

П/с:
познакомить детей с названиями животных закрепить в словаре обобщающее
понятие животные жарких стран и животные севера. Учить составлять
описательные рассказы.

4.      Цветы.                                                   

П/с.:
познакомить с названием и строением весенних цветов. Учить подбирать слова по
смыслу. Упражнять в составлении рассказа и продолжении предложений.

МАЙ

1.      Ура
победа!                                        

П/с: 
Продолжать патриотическое воспитание. Знакомить с произведениями, написанными
о смелости, храбрости, мужестве в великую отечественную войну. Рассматривание
картин.

2.      Школа.
Школьные принадлежности   

П/с:
Учить рассматривать и делать выводы по картине. Познакомить с новой лексикой.
Продолжать учить связному высказыванию.

Повторение
пройденного материала.               

С.А. Казаковская, М.С. Неучева, С.А. Уваровская

Тематическое планирование работы логопеда с детьми младшего школьного возраста

Пояснительная записка.

Учитель-логопед: высшей квалификационной категории Неучева Маргарита Сергеевна (гимназия № 140 г. Омска)

Учитель–логопед: первой квалификационной категории Казаковская Светлана Анатольевна (лицей № 137 г. Омска)

Учитель–логопед: первой квалификационной категории Уваровская Светлана Анатольевна МОУ СОШ 144 г. Омска)

Современный уровень развития науки даёт возможность более квалифицированно подходить к оценке проявлений речевых нарушений каждого ученика и в соответствии с состоянием сформированности всех компонентов речевой системы делать правильное заключение.

Изучение состояния логопедической помощи учащимся общеобразовательных школ показало, что наибольшие трудности учителя-логопеды испытывают при организации коррекционного обучения детей начальных классов. Это обстоятельство стало причиной разработки перспективно – тематических планов, в которых учитываются наиболее сложные моменты логопедического сопровождения учащихся

с различными нарушениями речи:

– нарушения звукопроизношения;

– фонетико- фонематическое недоразвитие речи;

– нерезко выраженное общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи (III ур.);

– нарушения чтения и письма.

Тематическое планирование составлено с учётом контингента детей, нуждающихся в

помощи учителя – логопеда.

В настоящее время увеличилось количество учащихся, испытывающих трудности на начальном этапе обучения. Это обусловлено как экзогенными (шизофрения, эпилепсия,

некоторые формы психопатии, неврозов), так и эндогенными (различные виды инфекций, интоксикаций, травмы, психотравмы, вялотекущие эндогенные процессы) факторами.

Оказанием необходимой помощи в условиях общеобразовательных школ и решением проблем, связанных с нарушениями устной и письменной речи многие годы занимаются: И.Н. Садовникова, Г. П. Мисаренко, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Г.К. Селивёрстов, Р.А. Солонухина и др.

Перед логопедами, работающими с тяжёлыми формами нарушения речи стоит задача не только в устранении речевых недостатков, но и в формировании личности ребёнка в целом. Система работы включает в себя коррекционно-развивающий подход и взаимодействие в комплексе всех субъектов образовательного процесса (ребёнок – родители – педагоги – логопед – психолог – узкие медицинские специалисты), это нашло своё отражение в перспективно- тематическом планировании, что окажет существенную помощь как начинающим свою коррекционную деятельность логопедам, так и учителям- логопедам творчески работающих в условиях логопункта общеобразовательных школ.

Руководствуясь инструктивно-методическим письмом от 14.12. 2000 г. № 2 и, обобщив теоретический и практический опыт ведущих специалистов в области дефектологии и логопедии г. Москвы, учителя-логопеды Кировского АО г. Омска, на основе базовых принципов составили перспективно-тематические планы, выделив этапы, задачи и направления коррекционной работы.

Предлагаемый план работы даёт предпосылки более качественного, системного подхода в организации коррекционно-развивающего обучения детей с различными нарушениями речи.

План по коррекции звукопроизношения

1 этап	2 этап	3 этап	4 этап
– включить ребёнка в логопедическое воздействие, как целенаправленный процесс; – формировать артикуляционные умения, посредством развития общей моторики речевого аппарата; – развивать умения и навыки опознания и различения фонем; – развивать слуховое внимание, слуховую память, слуховое восприятие, как базу для развития функций фонематического слуха; – воспитывать усидчивость, понимание необходимости выполнения  упражнений.	– формировать понятия: звук, слог, слово, предложение; – формировать знания о механизме образования данного звука и его акустических особенностях; – закрепить и уточнить словарь на основе слов, содержащих данный звук по лексической теме; – формировать условно-рефлекторные связи на данный артикуляционный и акустический образ; – развивать и уточнять моторику речевого аппарата; – развивать кинестетические ощущения от артикуляционных движений на данный образ звука; – формировать нужный ротовой выдох (с учётом особенностей фонемы); – развивать силу и высоту голоса (если звук идёт с участием голоса); – развивать слуховое внимание, память восприятие, на основе восприятия данной фонемы; – развивать функции фонематического слуха на данный акустический образ звука; – закреплять правильное произнесение звука в различных речевых структурах: изолировано, в слогах, в словах, в предложении, в тексте; – коррекция личности ребёнка  в целом.	– закрепить понятия: звук, слог, слово, предложение, текст; – закрепить знания о механизме образования звука, его акустических особенностях; – закрепить и уточнить словарь на основе слов, содержащих данный звук по лексической теме; – закрепить …  далее см. задачи 2 этапа.	– закрепить понятия: звук, слог, слово, предложение, текст; – закрепить знания о механизме образования звука, его акустических особенностях; – формировать навыки различения звуков; – закрепить и уточнить словарь на основе слов, содержащих данный звук по лексической теме; – закрепить условно-рефлекторные связи на данный артикуляционный и акустический образ; – закрепить отличительные признаки артикуляционных и акустических образов звуков в чужой речи и в самостоятельной; – уточнить кинестетические ощущения от артикуляционных движений на данные образы звуков; – совершенствовать фонематический слух, навыки языкового анализа и синтеза слов; – закрепить навыки самоконтроля за правильным произнесением звуков в самостоятельной речи, в различных речевых структурах; – воспитывать упорство, трудолюбие, настойчивость.

Этапы устранения дефектов звукопроизношения

Подготовка к произнесению звуков	Введение поставленных звуков в речь	Речевой материал
1 этап
Артикуляционные упражнения. Постановка первых звуков из разных фонетических групп. (например: с, ш, л)	Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза. Устные и письменные упражнения.	Составляется из слов правильно произносимых звуков
2 этап
Продолжение постановки первых звуков. Начало постановки нового звука. ( например: ж )	Введение в речь первого поставленного звука: а) закрепление его в устной речи: в слогах, словах, фразах, предложениях, текстах; б) устный и письменный анализ и синтез слов, пройденной слоговой структуры, содержащих новый звук; в) анализ слов новой слоговой структуры,  предложений отработанной и новой конструкции. Использование на письме соответствующей буквы.	Насыщается вновь поставленными звуками. Из упражнений исключаются звуки, близкие к поставленному (например: закрепляется «ш», исключаются «с, ж, ч, щ»)
3 этап
Автоматизация поставленных звуков. Постановка нового звука.	Введение в речь второго поставленного звука из другой фонетической группы: а) закрепление звука в устной речи (в слогах, словах, фразах, предложении и самостоятельной речи); б) анализ и синтез слов, отработанной слоговой структуры; в) отрабатываются более сложные конструкции предложений; использование буквы, соответствующей поставленному звуку.	Насыщение речевого материала новым звуком. Использование материала с ранее поставленным звуком. Из речевых упражнений исключаются звуки, близкие к поставленным.
4 этап
Дифференциация звуков. Постановка нового звука.	Дифференциация ранее отработанных звуков с близкими к ним  (с – ш ) Автоматизация второго поставленного звука	Речевой материал обогащается дифференцируемыми звуками и автоматизируются слова со звуком из другой фонетической группы. Из упражнений исключаются  близкие, ещё неотработанные звуки ( з, ж, ч, щ, ц, и т. д.)

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука.

Тема: звук «с»

Цепи: образовательные, коррекционные, воспитательные. Оборудование: зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная зарядка:

а) общие артикуляционные упражнения;

б) специальные артикуляционные упражнения;

В) упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

З. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану: а) положение губ; б) положение зубов;

в)положение языка (кончика, спинки. корня); г) участие голосовых связок;

д) характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое

проговаривание, игры на звукоподражание. .

7. Развитие фонематического слуха:

а) опознание звука из ряда изолированных звуков, отдалённых по артикуляционному и акустическому подобию;

б) из слогов с учетом выше указанных рекомендаций; в) из слов;

г) из предложения; д) из текста.

8. Закрепление звука в слогах.

9. Закрепление звука в словах. 10.Закрепление звука в предложении. 11.Итог урока:

а) выяснение, какой звук отрабатывался на уроке; б) анализ основных положений артикуляции изучаемого звука; в) заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

10.Оценка работы ребенка на уроке проводится с положительной психотерапевтической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука.

Тема: звук «з»

Цепи: образовательные. коррекционные, воспитательные. Оборудование: зеркала, профиль артикуляционный, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки, материал для графической записи, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).

З. Объявление темы занятия

4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристики  звука (гласный – согласный, глухой -звонкий, .. .твердый , мягкий).

7. Связь звука с буквой.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись. .;

10.Закрепление звука в словах .  Звуко -слоговой анализ слов с графической записью.

11.Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.

12.Закрепление звука в тексте.

13.Итог занятия.

14.0ценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков.

Тема: звуки “с” – “з”

Цепи: образовательные, коррекционные, воспитательные. Оборудование: профиль артикупяции звуков, слоговые таблицы, предметные картинки для сравнения слов-паронимов, разрезная азбука, сюжетные картинки, материал для графического письма.

Ход занятия

1 Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука.

З. Объявление темы занятия.

4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков и букв.

8.  Развитие  фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом; Графический   анализ слогов,

 10.Дифференциация звуков в словах. Работа со словами- паронимами , звуко- слоговой графический анализ слов.

 11.Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

12.Дифференциация звуков в тексте.

13.Итог   занятия.

14.0ценка работы детей на занятии.

План по коррекции нарушения письма и чтения, обусловленного ФФН

№ п/п	Тема занятия	Развитие фонетических процессов	Развитие фонематических процессов	Развитие и коррекция психологической базы речи	Кол-во часов	Сроки	Примечание
	Диагностический  этап Углубленное обследование речи учащихся Проверка фонематического восприятия. Обследование лексико-грамматического строя речи. Состояние связной речи. Обследование процесса письма (диктант). Обследование процесса чтения.
Подготовительный  этап
1.	Пространственные представления: а) графическое воспроизведение направлений; б) определение последовательности в пространстве.			Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям. Развитие устойчивости внимания. Упр. «Муха».			Графический диктант. Отработка написания элементов букв.
2.	Временные представления.			Развитие слухового внимания, восприятия, слуховой памяти.			Графический диктант. Отработка написания элементов букв.
3.	Знакомство с артикуляционным аппаратом. Звуки речи.			Работа над расширением поля зрения. Развитие зрительного внимания. Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания.			Границы предложения. Большая буква в начале предложения.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи Задачи: – коррекция дефектов произношения; – формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
1.	Гласные и согласные звуки и буквы.	Гласные звуки и буквы	Выделение гласных звуков из слов	Развитие слуховой памяти, слухового восприятия и внимания.			Дифференциация гласных и согласных звуков.
2.	Гласные 1-ого и 2-ого ряда. Образование гласных 2-ого ряда.			Работа над концентрацией слухоречевого внимания.			Слогообразующая роль гласных. Звукобуквенный анализ: количество букв меньше звуков.
3.	Дифференциация гласных: ы-и, а-я, о-ё, у-ю, ё-ю	Закрепление: гласные звуки и буквы.	Работа над словами- паронимами Развитие навыков языкового анализа и синтеза слов	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти. Формирование навыков самоконтроля за звучанием согласных в слиянии (роль гласных 1 и 2 ряда).			Обозначение мягкости согласных гласными 2-ого ряда. Зрительный диктант. Правописание    о-ё после шипящих.
4.	Ударение. Безударные гласные.	Выделение ударного слога	Упражнения в образовании притяжательных прилагательных. Согласование количественных числительных с существительными в роде. Упражнения, направленные на преодоление регрессии, устранение внутреннего проговаривания («Найди ошибку», чтение со счётом слов, строк).	Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.			Правописание безударных гласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных. Зрительный диктант. Работа над словами-омонимами.
5.	Диктант. Работа над ошибками.
6.	Обучающее изложение.	«Осень» (обобщающий урок). Словарно-орфографическая работа.	Развитие чувства ритма. Соотнесение ритмического рисунка со словами.	Развитие кратковременной и долговременной памяти через использование опорных слов.			Лингвистический анализ текста. Пересказ близко к тексту. Работа над смысловой стороной текста. Выразительное чтение.
7.	Ударные и безударные гласные в корне слова	Выделение гласных в сильной и слабой позиции		Развитие познавательной активности.			Правописание слов с безударной гласной в корне.
8.	Согласные звуки и буквы. Согласные твёрдые и мягкие.	Механизм образования мягких согласных.	Звуко-буквенный анализ слов.	Развитие произвольности.			Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда и буквы «ь».
9.	Звонкие и глухие согласные.	Закрепление механизма образования глухих и звонких согласных	Приёмы дифференциации согласных посредством акустических признаков	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Составление предложений разных синтаксических конструкций.
10.	Дифференциация парных согласных: б-п, д-т, к-г-х, с-з, ж-ш.	Закрепление знаний о механизме образования звука, артикуляционного уклада на данный образ звука и его акустических особенностях.	Фонематический анализ и синтез слов	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти. Приёмы, позволяющие увеличить объём запоминаемого материала. Игра «Видел-слышал».			Правописание парных согласных в слабой позиции. Правописание жи-ши, же-ше. Правописание парных согласных на конце и в середине слов.
11.	Обучающее изложение.	Выделение слов с отработанными звуками	Анализ слов	Развитие долговременной памяти через использование пиктограмм.			Словарно-орфографическая работа
12.	Дифференциация согласных: с-ш, з-ж, с-ц, ч-щ, ч-ц, ш-щ.	Механизм образования звуков. Артикуляционные и акустические особенности.	Совершенствование звукового анализа и синтеза слов. Дифференциация звуков  во всех речевых структурах.	Развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация); развитие наблюдательности.			Зрительный диктант. Правописание ча-ща, чу-щу.
13.	Работа с деформированным текстом.	Выделение из текста слов с отработанными звуками.	Выделение и проговаривание слов сложной слоговой структуры.	Развитие приёмов и навыков самоконтроля. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Работа над последовательным построение предложений –развитие логического мышления.			Зрительный диктант. Распространение предложений. Предложения с однородными членами. Работа над осознанностью чтения. Развитие умения задавать вопросы по прочитанному.
14.	Контрольное списывание.			Проверка сформированности навыков зрительного внимания при списывании
15.	Контрольный диктант.	Выделение по слуху слов с отработанными звуками, с закреплёнными орфограммами.	Проверка сформированности слухового внимания при записи под диктовку.				Грамматические задания по выявлению сформированности фонетико-фонематических процессов
16.	Контрольное чтение.	Контроль за чётким произнесением отработанных звуков при чтении	Проверка навыков чтения.
17.	Выпуск.

План по коррекции ОНР (НОНР) у учащихся 1 класса

№	Тема занятия	Развитие фонематических процессов	Уточнение и обогащение словаря	Развитие грамматического строя и связной речи	Развитие и коррекция психологической базы речи	часы	сроки	Работа по закреплению программного материла и развитию ГМН
1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Воспитание фонематических представлений. Задачи: – коррекция дефектов произношения; – формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; – совершенствование фонематического слуха; – формирование и закрепление навыка звуко-буквенного анализа и синтеза.
1.	Речь. Речевые и неречевые звуки.	Анализ звуковых сочетаний (Г Г )	Тема «Звуки осени».	Развитие диалогической речи.	Развитие устойчивости внимания. Упр. «Муха».			Развитие навыков ориентировки на листе бумаги.
2.	Слова, обозначающие предметы.	Анализ звуковых сочетаний (ГГГ ).	Живая и неживая при-рода осенью.	Развитие умения вести  диалог.	Работа над концентрацией зрительного и слухо-речевого внимания.			Графический диктант.
3.	Слова, обозначающие действия предметов.	Анализ звуковых сочетаний (Г С , СГ).	«Откуда хлеб пришёл?»	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.	Развитие зрительной памяти.			Работа над моторикой. Развитие ритма.
4.	Простое двусоставное нераспространённое предложение.	Анализ звуковых сочетаний (ГСГ).	Тема «Осень». Дидактическая игра «Что не так?»	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.	Развитие наблюдательности к языковым явлениям.			Развитие графо-моторных  навыков. Постановка звуков.
5.	Слова, обозначающие признаки предметов.	Анализ звуковых сочетаний (ГГС).	«Осень». Дидактическая игра «Какой это лист ?».	Развитие умения точно подбирать определения.	Развитие мыслительных операций. Дидактическая игра «Что не так?»			Графический диктант.
6.	Распространение простого двусоставного предложения определением.	Анализ звуковых сочетаний (ССГ, СГС). Определение места слова в предложении.	«Дары осени». Овощи, фрукты. Упражнения в словообразовании.	Развитие умения составлять сюжетный рассказ.	Развитие словесно-логического мышления. Дидактическая игра «Почему так называется?»			Развитие графо-моторных навыков. Постановка звуков.
7.	Грамматическое оформление простого предложения. Предлоги.	Определение количества слов в предложении. Добавление предлогов.	«Дары осени». Лесные ягоды, грибы Упражнения в словообразовании.	Договаривание предложений.	Развитие познавательной активности.			Отработка написания элементов букв.
8.	Слог. Деление слов на слоги.	Анализ слоговых слияний, односложных слов.	Дикие и домашние животные. Подготовка к зиме.	Упражнения в образовании  притяжательных прилагательных.	Развитие слуховой памяти, слухового восприятия и внимания.			Отработка написания элементов букв. Работа со схемами.
9.	Ударение. Ударный слог.	Определение количества слогов в слове. Звуковой анализ слоговых слияний	Перелётные птицы. Насекомые.	Согласование количественных числительных с существительными в роде.	Развитие зрительного внимания. Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания.			Графический диктант. Постановка звуков.
10.	Гласные и согласные звуки.	Звуковой анализ слов простой слоговой структуры. Определение количества гласных и согласных в слове.	Одежда. Упражнения в образовании и практического употребления существительных с уме-ньшительно-ласкательным значением.	Соотнесение существительных с притяжательными местоимения-ми мой, моя, моё.	Развитие словесно-логического мышления. Упражнение 6 («Логика»).			Отработка написания элементов букв.
11.	Гласные звуки и пройденные в классе буквы.	Выделение гласных звуков в слогах, в словах. Определение местоположения данного звука в слове (начало, конец или середина ).	Развитие навыков словообразования. Лексические темы: «Семья», «Профессии людей».	Составление предложений по сюжетным картинкам. Работа с деформированным предложением.	Развитие устойчивости внимания, способности к переключению, к запоминанию, наблюдательности к языковым явлениям. Упражнения на осознанное восприятие.			Постановка звуков. Работа над моторикой. Развитие графомоторных навыков.
12.	Согласные звуки и пройденные в классе буквы.	Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Определение количества согласных в слове	«Зима». Обогащение лексики глаголами, прилагательными и причастиями.	Развитие диалогической речи: полные ответы на вопросы, самостоятельная постановка вопросов.	Формирование умения распределять внимание; развивать навыки и приёмы самоконтроля.			Отработка написания элементов букв. Графический диктант.
13.	Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных гласными 2-ого ряда.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Звукобуквенный анализ и слоговой синтез.	«Зима». Распространение предложений определениями.	Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам.	Развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация); развитие наблюдательности.			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения.
14.	Согласные звонкие и глухие. Дифференциация звуков [в]-[ф], [в,]- [ф,].	Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-,2-,3- сложных слов.	В цирке». Упражнения в словообразовании.	Употребление предлогов В, НА в упражнении с деформированной фразой.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Постановка звуков. Отработка написания элементов букв.
15.	Звуки [ п ], [п, ]. Буквы П, п.	Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Игра «Часы».	«Профессии людей. Повар». Упражнение в подборе родственных слов.	Упражнение в согласовании количественных числительных с существительными в роде.	Усиление концентрации слухового внимания. Развитие слуховой памяти.			Графический диктант. Совершенствование навыков чтения. Игра «Снежный ком» Совершенствование навыков чтения
16.	Звуки [б ], [б, ]. Буквы Б, б.	Определение количества слов в предложении, места слова в предложении. Звукобуквенный анализ слов.	Дикие животные зимой	Составление рассказа по плану и опорным словам.	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Упражнения, направленные на развитие зри-тельно-моторной координации.			Чтение слогов со стечением согласных.
17.	Дифференциация звуков [п] – [б], [п ,] – [б ,].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	Зимующие птицы Распространение предложений. Упражнения в словообразовании (приставочные глаголы).	Упражнение в предложном управлении (договаривание предложений с предлогами).	Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнения, направленные на тренировку устойчивости и концентрации внимания .Игра «Угадай имя».			Совершенствование навыков чтения. Расширение поля зрения. Игра «Снежный ком».
18.	Звуки [т ], [т, ]. Буквы Т, т.	Определение места звука в слове, его характеристика Игра «Часы»	Упражнение в образован. и употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом–ИН-. «Профессии людей».	Упражнение в согласовании количественных числительных с существительными в роде. Составление предложений с предлогами.	Развитие слуховой памяти. Игра «Телефон». Развитие объёма запоминаемого материала. Игра «Добавь и запомни».			Графический диктант. Совершенствование навыков чтения. Чтение слогов со стечением согласных Развитие графо-моторных функций.
19.	Звуки [д ], [д, ]. Буквы Д, д.	Определение места звука в слове. Игра «Часы»	«Профессии людей». Упражнение в подборе родственных слов.	Упражнения в согласовании местоимения и глагола в настоящем времени.	Развитие долговременной слухо-речевой памяти через использование опорных слов. Развитие навыков самоконтроля.			Совершенствование навыков чтения. Расширение поля зрения. Вертикальное чтение. Постановка и автоматизация звуков в речи.
20.	Дифференциация звуков [т]- [д ],[т ,]- [д,]	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	Дикие животные зимой. Распространение предложений определениями и дополнениями.	Составление рассказа по плану и опорным словам.	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти через использование опорных слов. Развитие навыков самоконтроля.			Графический диктант. Совершенствование навыков чтения. Развитие антиципаций.
21.	Звуки [к ], [к, ]. Буквы К, к.	Определение места звука в слове. Игра «Часы».	«Зимние забавы».		Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти.			Графический диктант.
22.	Звуки [г ], [г, ]. Буквы Г, г.	Работа с предложениями. Реконструкция слов в предложении Определение места звука в слове. Игра «Часы».	Закрепление лексического материала по теме «Посуда» Упражнения в словообразовании и словоизменении.	Формирование, закрепление практических навыков в составлении ответа на вопрос в виде развёрнутой фразы.	Приёмы, позволяющие увеличить объём запоминаемого материала.  Игра «Видел-слышал». Упражнения, направленные на увеличение объёма памяти. Игра «Повтори-ка».			Совершенствование навыков чтения. Чтение слогов со стечением согласных.
23.	Дифференциация звуков [к]-[г], [к,] –[г,].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	Овощи. Фрукты. Упражнение в словообразовании. Дидактические игры «Вершки-корешки»,  «Из чего салат?»	Упражнение в словоизменении. Образование форм родительного падежа множественного числа имён существительных.	Игры и упражнения, направленные на активизацию речемыслительной деятельности, развитие образного мышления. Увеличение уровня распределения внимания.			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».
24.	Звуки [с ] , [с,] Буквы С, с.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Игра «Часы».	Домашние животные зимой. Упражнения в словообразовании. Образование притяжательных прилагательных, согласование количественных числительных с существительными в роде.	Развитие навыков составления фразовых высказываний формирование словесного творчества.	Развитие аналитичности и конкретности  восприятия.			Постановка и автоматизация звуков в речи.
25.	Звуки [з], [з,] . Буквы З, з.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Определение места звука в слове. Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	«Зима» (обобщение). Лексические игры: «Подбери признаки», «Подбери действия».	Обучение рассказыванию по картине.	Упражнения, направленные на активизацию внимания, зрительного восприятия и памяти. «Кто больше увидит?», «Кто лучше запомнил?».			Совершенствование навыков чтения. Упражнение «Фотограф».
26.	Дифференциация звуков [с] -[з], [с,]- [з,].	Определение места звука в слове. Игра «Часы».	Упражнения в подборе родственных слов. «Зима» (обобщение).	Составление рассказа по плану, опорным словам и картинкам.	Упражнения, направленные на развитие образного мышления.			Обучение динамическому чтению (чтение со счётом слов, упражнение «Снежный ком»).
27.	Звук [ш] . Буквы Ш,ш.	Определение места звука в слове. Дидактические игры «Часы», «В букву».	Закрепление лексического материала  по теме «Одежда» Практическое усвоение приставочных глаголов. Дидактическая игра «Подбери признаки»	Предложное управление (упражнение 20) Соотнесение существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё.	Развитие логического мышления (упр.1 «Логика».) Работа над концентрацией зрительного и слухоречевого внимания.			Совершенствование навыков чтения. Графический диктант. Постановка и автоматизация звуков в речи.
28.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж.		Упражнения в словообразовании и словоизменении.	Упражнения в согласовании количественных числительных и существительных.	Развитие кратковременной слухо-речевой памяти. Упражнения на избирательность запоминания. Формирование умения распределять внимание.			Совершенствование навыков чтения. Чтение слогов и слов со стечением согласных.
29.	Дифференциация звуков [ш] –[ж] .	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	Упражнения в подборе родственных слов. Распространение предложений.	Закрепление практических навыков в составлении ответа на вопрос в виде развернутых фраз.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. Формирование навыков самоконтроля.			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения.
30.	Дифференциация звуков [с] – [ш].	Звуко-слоговой анализ и синтез.	Профессии людей. Машинист». Распространение предложений.	Согласование местоимения и глагола в настоящем времени.	Развитие слуховой памяти. Упражнения на избирательность запоминания.			Постановка и автоматизация звуков в речи.
31.	Дифференциация звуков [з] – [ж].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	«Транспорт». Упражнения в словообразовании.	Согласование имени существительного с именем прилагательным.	Развитие слуховой и зрительной памяти. Упражнения на увеличение объёма запоминаемого материала; запоминание с использованием ассоциаций.			Совершенствование навыков чтения. Динамическое чтение. Упражнения «Снежный ком», «Цифра-слог».
32.	Звук [щ]. Буквы Щ, щ.	Определение места звука в слове. Дидактическая игра «Часы».	Рыбы. Активизация в речи детей глаголов. Дидактическая игра «Кто больше назовет действий».	Составление рассказа по сюжетной картинке, используя опорные слова.	Дидактическая игра на развитие ассоциативного мышления.			Графический диктант.
33.	Звук [ч ]. Буквы Ч,ч.	Определение места звука в слове. Дидактическая игра «Слоговой аттракцион».	«Профессии людей. Врач». Упражнения в словообразовании. Дидактическая игра «Скажи ласково»	Совершенствование умения составлять небольшой рассказ о профессиях.	Упражнения, направленные на увеличение объёма запоминаемого материала. Дидактическая игра «Видел- слышал».			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения; преодоление регрессии.
34.	Звук [ц ]. Буквы Ц, ц.	Определение места звука в слове. Дидактическая игра «Часы».	Упражнение в подборе родственных слов. Дидактическая игра «Скажи ласково».	Образование формы родительного падежа множественного числа существительных.	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.			Автоматизация поставленных звуков в речи.
35.	Дифференциация звуков [ш]- [щ].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	«Ранняя весна». Развитие умения точно подбирать признаки к предметам (весна, солнце, снег).	Сравнительный рассказ по картинкам «Зима» и «Весна».	Развитие словесно-логического мышления. Формирование приемов самоконтроля.			Совершенствование навыков чтения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».
36.	Дифференциация звуков [ч]- [ц].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	«Весна».  Подбор признаков и действий к предметам. Словообразование и употребление относительных прилагательных.	Развитие диалогической речи в беседе по пейзажной картинке. Согласование прилагательных с существительными.	Упражнения, направленные на активизацию внимания, зрительного восприятия и памяти.			Графический диктант. Совершенствование навыков чтения.
37.	Дифференциация звуков [ц]- [с].	Определение количества слов в предложении. Дидактическая игра «В слово».	«Птицы весной».   Образование родственных слов.	Составление предложений по сюжетным картинкам. Объединение предложений в связный рассказ «Скворечник».	Формирование приемов самоконтроля. Развитие долговременной слухоречевой памяти через использование опорных слов.			Динамическое чтение.
38.	Дифференциация звуков [ч] – [т ].	Дидактическая игра «Измени слово».	Упражнение в подборе родственных слов.	Пересказ рассказа.	Развитие навыков и приёмов самоконтроля.			Совершенствование навыков чтения.
39.	Дифференциация звуков [щ]-[ч].	Звуко-слоговой анализ и синтез.	«Профессии людей». Упражнение в словообразовании.	Совершенствование умения составлять небольшой рассказ о профессиях.	Развитие словесно-логического мышления.			Работа над расширением поля зрения.
40.	Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.	Определение места звука в слове. Игровые упражнения «Составь слово», «Вставь в слово».	Упражнение в подборе родственных слов. Образование относительных прилагательных.	Работа над связью слов в предложении. Составление предложений с заданными словами.	Упражнения, направленные на увеличение объёма запоминаемого материала. Игра «Повтори-ка».			Совершенствование навыков чтения. Постановка и автоматизация звуков в речи.
41.	Звуки [л],[ л, ]. Буквы Л, л.	Определение места звука в слове. Дидактическая игра «Часы».	«Деревья». Образование и употребление относительных прилагательных.	Образование форм прошедшего времени глаголов. Преобразование предложений по образцу.	Упражнения на избирательность запоминания.			Постановка и автоматизация звуков в речи.
42.	Дифференциация звуков [р] – [л],[р,] – [л, ].	Звукобуквенный анализ слов сложной слоговой структуры.	«Профессии людей». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?».	Совершенствование умения составлять небольшие рассказы о профессиях.	Развитие слуховой памяти. Игра «Телефон».			Совершенствование навыков чтения. Автоматизация звуков в речи.
43.	Дифференциация звуков [й] – [л, .	Преобразование слогов. Игра «Наоборот»	«Имя. Отчество. Фамилия». Упражнение в словообразовании. Игра «Назови полным именем».	Упражнение в согласовании притяжательных местоимений с существительными.	Развитие навыков и приёмов самоконтроля.			Динамическое чтение. Упражнение на преодоление регрессии.
44.	Контрольный диктант.
45.	Работа над ошибками.
	2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексико- грамматических средств языка. Задачи:  уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; формирование полноценных представлений о морфемном составе слова; уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
1.	Родственные слова. Корень слова	Звукобуквенный анализ. Количество букв больше количества звуков.	Практическое овладение подбором родственных слов с выделением корня.	Составление предложений с использованием слов родственников.	Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.			Совершенствование навыков чтения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».
2.	Словообразование с помощью суффиксов.	Звукобуквенный анализ родственных слов, их сходство и различие.	Практическое овладение навыками образования слов  при помощи суффиксов и адекватного их употребления. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий.	Закрепление практических навыков в составлении ответа на вопрос в виде развернутых фраз. Дидактическая игра «Строим новый дом». Составление рассказа по серии картинок, используя названия профессий.	Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. Развитие памяти. Упражнения на избирательность запоминания.			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения.
3.	Словообразование с помощью приставок.	Звукобуквенный анализ и синтез родственных слов, их сходство  и различие.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. Приставки пространственного и временного значения; многозначные приставки.	Составление рассказа из данных предложений с установкой правильной последовательности. Составление рассказа по серии картинок, используя глаголы с приставками.	Развитие пространственного мышления. Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления.			Чтение слов, образованных с помощью  разных приставок от одного корня. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни.
4.	Состав слова. Обобщение.	Звукобуквенный анализ и синтез родственных слов.	Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования.	Работа по овладению детьми моделями различных предложений. Виды высказываний: доказательство, рассуждение.	Развитие словесно-логического мышления, наблюдательности к языковым явлениям, познавательной активности.			Совершенствование навыков полноценного чтения: способности объяснять значение слов, фраз, предложений.
5.	Предлоги. Различение приставок и предлогов.	Дифференциация предлогов и приставок.		Нахождение смысловых ошибок в предложении, их исправление с последующим анализом.	Развитие дифференцированности восприятия. Усиление концентрации слухового внимания.			Совершенствование навыков чтения.
6.	Простые предложения. Распространённые и нераспространённые.	Выделение предложений из сплошного текста.	«Дикие животные весной».	Постановка вопросов к словам входящим в предложение.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Работа над расширением поля зрения.
7.	Согласование. Подлежащее и сказуемое. Прилагательное и существительное.	Выделение предложений из сплошного текста.	«Режим дня».	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе, в роде, в падеже, в лице.	Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия логического и образного мышления			Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Фото-глаз», «Снежный ком».
8.	Управление. Винительный, родительный, дательный, творительный, предложный падежи.	Дифференциация предлогов.	«Домашние помощники». Активизация глаголов.	Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно-падежного управления, их анализ, составление с ними предложений.	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Усиление концентрации слухового внимания.			Совершенствование навыков чтения.
9.	Предложения сложной синтаксической конструкции.	Выделение предложений из сплошного текста.	Практическое овладение навыком подбора антонимов и способов их употребления. Дидактическая игра «О ком так можно сказать?»	Составление предложений с союзами а, но, чтобы. Дидактические игры «Кто что любит?», «Что с чем делают?»	Активизация внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания. Развитие словесно-логического мышления.			Работа с пословицами.
10.	Обучающее изложение.	Выделение опорных слов, словосочетаний.	Подбор проверочных слов.	Подробный пересказ.	Развитие творческого воображения, мышления посредством пиктограмм.			Закрепление правил записи слов в предложении.
	3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Задачи. Развитие навыков построения связного высказывания: а) установление логической последовательности, связности; б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста по сюжетной картинке).
1.	Связь слов в предложении.			Постановка вопросов к словам входящим в предложение. Слова главные и зависимые.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. Развитие аналитичности восприятия.			Совершенствование навыков чтения.
2.	Работа с деформированным текстом: а) восстановление последовательности текста; б) сжатый пересказ; в) развёрнутый пересказ; г) составление рассказа по заданному началу или концу; д) составление рассказа по опорным словам и картинкам.		«Труд людей на полях весной».	Развитие умений и навыков анализировать текст: определять тему рассказа, составлять план связного высказывания.	Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, способности к переключению.			Совершенствование навыков чтения. Работа над расширением поля зрения.
3.	Составление рассказа повествовательного характера.			Развитие умения определять последовательность и связность предложений в тексте.
4.	Обучающее изложение.	Анализ предложений.	Выбор опорных слов.	Конструирование предложений по вопросам	Использование пиктограмм при запоминании
5.	Контрольный диктант. Контрольное чтение.

План по коррекции нарушения чтения и письма, обусловленного ОНР (НОНР) у учащихся 2 класса

№ п/п	Тема занятия	Уточнение, обогащение и активизация словаря	Развитие грамматического строя и связной речи	Коррекция нарушений чтения	Развитие и коррекция психологической базы речи	Кол-во часов	Сроки	Примечание
	Диагностический  этап Углубленное обследование речи учащихся. Проверка фонематического восприятия. Обследование лексико-грамматического строя речи. Состояние связной речи. Обследование процесса письма (диктант). Обследование процесса чтения.
	Подготовительный этап
1.	Пространственные представления: а) графическое воспроизведение направлений; б) определение последовательности в пространстве.		Развитие умения вести диалог. Активизация в речи предлогов.	Уточнение и закрепление связи «звук-буква». Чтение таблицы гласных.	Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям. Развитие устойчивости внимания. Упражнение «Муха».			Графический диктант. Отработка написания элементов букв.
2.	Временные представления.	Единицы времени. Времена года. Название месяцев, дней недели.	Развитие диалогической речи: полные ответы на вопросы, самостоятельная постановка вопросов.	Чтение слоговой таблицы (ГС,СГ).	Развитие слухового внимания, восприятия, слуховой памяти.			Графический диктант. Отработка написания элементов букв.
3.	Наша речь. Текст. Деление текста на предложения.	«Ранняя осень». Живая и не-живая природа.	Составление предложений простой синтаксической конструкции. Однородные члены предложения.	Закрепление связи «звук-буква». Чтение слоговых таблиц (ГС, СГ). Работа над расширением поля зрения.	Развитие зрительного внимания. Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания.			Границы предложения. Большая буква в начале предложения.
4.	Предложение. Виды предложений.	«Откуда хлеб пришел?»	Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые.	Чтение слогов со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.	Работа над концентрацией зрительного и слухо-речевого внимания.			Оформление предложения на письме.
5.	Предложение. Слово.	«Семья». Развитие навыков словообразования.	Составление предложений из слов в начальной форме.	Чтение слогов со стечением согласных. Упражнение «Абракадабра»	Развитие устойчивости внимания, способности к переключению.			Дифференциация понятий: предложение-слово.
6.	Слово. Слог.	«Имя. Отчество. Фамилия». Упражнения в словообразовании. Игра «Назови полным именем».	Образование и употребление притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН-. Согласование притяжательных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.	Динамическое чтение. Упражнение «Снежный ком».	Работа над концентрацией зрительного внимания. Развитие навыков и приёмов самоконтроля.			Слоговой анализ и синтез слов. Графический диктант.
	1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи Задачи: – коррекция дефектов произношения; – формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических  процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
1.	Гласные и согласные звуки и буквы.	«Школьные принадлежности».	Соотнесение существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё.	Чтение слогов со стечением согласных.	Развитие слуховой памяти, слухового восприятия и внимания.			Дифференциация гласных и согласных звуков.
2.	Гласные 1-ого и 2-ого ряда. Образование гласных 2-ого ряда.	«Деревья осенью». Упражнения в словообразовании. Дидактическая игра «Какой это лист?».	Развитие умения точно подбирать определения. Согласование прилагательных с существительными.	Чтение таблицы гласных.	Работа над концентрацией слухо-речевого внимания.			Слогообразующая роль гласных. Звукобуквенный анализ: количество букв меньше звуков.
3.	Дифференциация гласных: а-о, ы-и, а-я, о-ё, у-ю, ё-ю.	«Дары осени». Овощи, фрукты. Лесные ягоды, грибы. Упражнения в словообразовании.	Работа с деформированными предложениями. Развитие умения составлять сюжетный рассказ.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Снежный ком» (вертикальное чтение), «Фотограф	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти. Приёмы, позволяющие увеличить объём запоминаемого материала. Игра «Видел-слышал».			Обозначение мягкости согласных гласными 2-ого ряда. Зрительный диктант.
4.	Ударение. Безударные гласные.	«Дикие и домашние животные. Подготовка к зиме». «Перелётные птицы. Насекомые». Упражнения в подборе родственных слов.	Упражнения в образовании притяжательных прилагательных. Согласование количественных числительных с существительными в роде.	Упражнения, направленные на преодоление регрессии, устранение внутреннего проговаривания («Найди ошибку», чтение со счётом слов, строк).	Формирование умения действовать по правилу и разных видов конт-рольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.			Правописание безударных гласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных. Зрительный диктант.
5.	Диктант. Работа над ошибками.
6.	Обучающее изложение.	«Осень» (обобщающий урок).	Лингвистический анализ текста. Пересказ близко к тексту.	Работа над смысловой стороной текста. Выразительное чтение.	Развитие кратковременной и долговременной памяти через использование опорных слов.
7.	Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «ь»: а) в конце слова; б) в середине слова.	Название месяцев. Работа со словами-антонимами.	Практическое усвоение приставочных глаголов.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Снежный ком», «Фотограф». Работа с пословицами.	Упражнения, направленные на развитие образного мышления.			Правописание «ь» в конце и в середине слов. Звукобуквенный анализ: количество букв больше количества звуков.
8.	Разделительный «ь».	«О дружбе, о друзьях». Активизация глаголов и прилагательных.	Развитие диалогической речи, умения понимать и объяснять смысл поговорок.	Чтение слогов и слов со стечением согласных. Упражнение «Абракадабра».	Развитие кратковременной слухо-речевой памяти. Упражнения на избирательность запоминания.			Правописание разделительного «ь». Звукобуквенный анализ.
9.	Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».	Образование качественных и притяжательных прилагательных от существительных	Составление предложений, используя модель:  ,а .	Динамическое чтение. Чтение вертикальным движением глаз.	Формирование навыков и приёмов самоконтроля. Развитие словесно-логического мышления.			Звукобуквенный анализ слов с «ь». Диктант.
10.	Звонкие и глухие согласные.	«В цирке». Упражнения в словообразовании.	Связь слов в предложении с помощью предлогов.	Чтение слогов  со стечением согласных, слов сложной слоговой структуры.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
11.	Дифференциация парных согласных: б-п, д-т, г-х, с-з, ж-ш.	«Овощи. Фрукты». Упражнения в словообразовании. Игры «Вершки-корешки», «Из чего салат?». «Посуда».	Упражнения в словоизменении. Образование форм родительного падежа множественного числа имён существительных.	Работа над расширением поля зрения.	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти. Приёмы, позволяющие увеличить объём запоминаемого материала. Игра «Видел-слышал».			Правописание парных согласных в слабой позиции. Правописание жи-ши, же-ше.
12.	Обучающее изложение.				Развитие долговременной памяти через использование пиктограмм.
13.	Дифференциация согласных:  с-ш, з-ж, с-ц, ч-щ, ч-ц, ш-щ.	«Зима. Неживая природа» Обогащение лексики глаголами, прилагательными и причастиями. «Дикие животные зимой».	Развитие  диалогической речи: полные ответы на вопросы, самостоятельная постановка вопросов. Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинке.	Чтение вертикальным движением глаз. Развитие антиципации.	Развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация); развитие наблюдательности.			Зрительный диктант. Правописание ча-ща, чу-щу.
14.	Работа с деформированным текстом.	«Зимующие птицы». Упражнения в словообразовании (приставочные глаголы). Картина «Птицы в парке».	Распространение предложений. Предложения с однородными члена-ми.	Работа над осознанностью чтения. Развитие умения задавать вопросы по прочитанному.	Развитие приёмов и навыков самоконтроля. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.			Зрительный диктант.
15.	Диктант. Работа над ошибками.
16.	Обучающее изложение.
	2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка Задачи: – уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; – уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
1.	Родственные слова (понятие). Корень слова.	Практическое овладение навыком подбора родственных слов с выделением корня.	Составление предложений с использованием слов-родственников.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».	Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.			Правописание безударных гласных в корне слова.
2.	Словообразование с помощью суффиксов: а) -онок, -ёнок, -ат, -ят; б) –щик, -чик, -тель, -ист; в) –ушк-, -юшк-,  -ышк-, -оньк-,       -еньк-, -ищ-; г) -оват-, -еват-,    -лив-, -ск-, -к-.	«Домашние животные зимой». «Профессии людей». Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.	Закрепление практических навыков в составлении ответа на вопрос в виде развёрнутой фразы. Дидактическая игра «Строим новый дом». Составление рассказа по серии картинок, используя названия профессий.	Чтение цепочек родственных слов. Расширение поля зрения. Вертикальное чтение.	Игры и упражнения, направленные на активизацию речемыслительной деятельности; развитие образного мышления. Увеличение уровня распределения внимания.			Правописание суффиксов.
3.	Словообразование с помощью приставок.	«Зимние забавы». Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления.	Составление рассказа по сюжетной картинке. Игра-упражнение «Угадай-ка!»	Чтение слов с одинаковыми приставками; чтение родственных слов с разными приставками.	Упражнения, направленные на активизацию внимания, зрительного восприятия и памяти. «Кто больше увидит?», «Кто лучше запомнил?».			Правописание приставок. Зрительный диктант.
4.	Состав слова (обобщение).	«Зима» (обобщение). Конструирование слов из разных морфем. Игра «Составь цветок».	Составление рассказа по плану, опорным словам и картинкам. Составление рассказа из данных предложений, установление правильной последовательности	Чтение цепочек родственных слов. Работа над осознанностью и логичностью текста.	Развитие словесно-логического мышления, наблюдательности к языковым явлениям, познавательной активности.			Правописание приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
5.	Предлоги.	«Транспорт». Упражнения в словообразовании.	Установление связи слов в предложении с помощью предлогов.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Правописание предлогов.
6.	Различение приставок и предлогов.		Нахождение смысловых ошибок в предложении, их исправление с последующим анализом.	Упражнения, направленные на преодоление регрессии.	Развитие дифференцированности  восприятия. Усиление концентрации слухового внимания.			Правописание приставок и предлогов.
7.	Обучающее изложение.				Обучение приёмам запоминания с помощью пиктограмм.
8.	Простые предложения Распространённые и нераспространённые.	Уточнение значений слов через составление словосочетаний и предложений.	Постановка вопросов к словам, входящим в предложение.	Чтение слогов и слов со стечением согласных. Упражнение «Абракадабра»	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Выделение главных и второстепенных членов предложения.
9.	Предложения сложной синтаксической конструкции.	«Ранняя весна». Подбор признаков к предметам (снег, солнце и т.д.) Практическое овладение навыком подбора антонимов и способов их употребления.	Сравнительный рассказ по картинкам «Зима» и «Весна». Конструирование предложений с союзами а, но, чтобы.	Работа над расширением поля зрения. Вертикальное чтение.	Активизация внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания. Развитие словесно-логического мышления.			Знаки препинания в сложно-подчинённом предложении. Зрительный диктант.
10.	Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже.	«Весна». Подбор признаков и действий к предметам.	Развитие диалогической речи в беседе по пейзажной картинке. Связь слов в предложении.	Расширение поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».	Развитие зрительной памяти.			Зрительный диктант.
11.	Согласование глаголов с существительными в роде и числе.	«Дикие животные весной».	Постановка вопросов к словам, входящим в предложение.	Тренировка распределения и избирательности внимания.	Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления.			Подлежащее и сказуемое. Правописание окончаний глаголов прошедшего времени.
12.	Управление: а) родительный падеж; б) дательный падеж; в) винительный падеж; г) творительный падеж; д) предложный падеж.	«Режим дня» «Домашние помощники» Активизация глаголов.	Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно-па-дежного управления, их анализ, составление с ними предложений.	Осмысленное чтение. Работа с пословицами.	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Усиление концентрации слухового внимания.			Правописание предлогов. Зрительный диктант.
13.	Диктант. Работа над ошибками.
14.	Обучающее изложение.				Развитие долговременной памяти через использование опорных слов.
	3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи Задачи. Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: а) программирование смысловой структуры высказывания; б) установление связности и последовательности высказывания; в) отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
1.	Составление рассказа по опорным словам и картинкам.	«Птицы весной». Образование родственных слов.	Составление предложений по сюжетным картинкам. Объединение предложений в связный рассказ «Скворечник».	Работа над осмысленным чтением.	Формирование приемов самоконтроля. Развитие долговременной слухо-речевой памяти через использование опорных слов.			Зрительный диктант.
2.	Восстановление деформированного текста.	«Труд людей на полях весной».	Определение последовательности и связности предложений в тексте.		Развитие словесно-логического мышления.			Зрительный диктант.
3.	Совершенствование текста.	Работа над адекватным использованием слов в тексте.
4.	Сжатый и развернутый пересказ.		Развитие умений и навыков анализировать текст: определять основную мысль текста, составлять план связного высказывания.		Развитие наблюдательности к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля.
5.	Составление рассказа по данному началу.				Формирование внутреннего плана действия.
6.	Составление текста: а) повествовательного характера; б) текста-описания; в) текста-рассуждения.		Развитие умения отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания.		Развитие словесно-логического мышления.			Описание с помощью символов.
7.	Подготовка к изложению. Изложение. Работа над ошибками.
8.	Контрольный диктант.

План по коррекции нарушения  письма и чтения, обусловленного ОНР (НОНР) у учащихся 3-4 классов

№ п/п	Тема занятия	Уточнение, обогащение и активизация словаря	Развитие грамматического строя и связной речи	Коррекция нарушений чтения	Развитие и Коррекция психологической базы речи	Количество часов	Сроки	Примечание
	Диагностический  этап Углубленное обследование речи учащихся. Проверка навыков письма. Проверка навыков чтения. Проверка звукопроизношения.
	Подготовительный  этап
1.	Пространственные представления: а) графическое воспроизведение направлений; б) определение последовательности в пространстве.		Развитие умения вести диалог. Активизация в речи предлогов.	Уточнение и закрепление связи «звук-буква». Чтение таблицы гласных.	Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям. Развитие устойчивости внимания. Упражнение «Бабочка».			Графический диктант. Отработка написания элементов букв. Пропедевтика: усвоение времён глагола.
2.	Временные представления.	Единицы времени. Времена года. Название месяцев, дней недели.	Развитие диалогической речи: полные ответы на вопросы, самостоятельная постановка вопросов.	Чтение слоговой таблицы (ГС,СГ).	Развитие слухового внимания, восприятия, слуховой памяти.			Графический диктант. Отработка написания элементов букв.
	1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи Задачи: – коррекция дефектов произношения; – формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
1.	Гласные и согласные звуки и буквы.	Расширение словаря по теме «Осень» прилагательными и глаголами.	Соотнесение существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё. Составление распространенных предложений.	Чтение слогов со стечением согласных.	Развитие слуховой памяти, слухового восприятия и внимания.			Дифференциация гласных и согласных звуков. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2.	Гласные 1-ого и 2-ого ряда.	«Деревья осенью». Упражнения в словообразовании. Дидактическая игра «Какой это лист?».	Развитие умения точно подбирать определения. Согласование прилагательных с существительными.	Чтение таблицы гласных. Чтение слов- паронимов. Сравнительный анализ.	Работа над концентрацией слухоречевого внимания. Совершенствование наблюдательности к языковым явлениям.			Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда.
3.	Дифференциация гласных: а-о, ы-и, а-я, о-ё, у-ю, ё-ю.	«Дары осени». Овощи, фрукты. Лесные ягоды, грибы. Упражнения в словообразовании.	Конструирование распространенных предложений. Развитие умения составлять сюжетный рассказ.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Снежный ком»(вертикальное чтение), «Фотограф».	Развитие кратковременной слуховой и зрительной памяти.			Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Зрительный диктант.
4.	Ударение. Ударные и безударные гласные.	«Дикие и домашние животные. Под-готовка к зиме». «Перелётные птицы. Насекомые». Упражнения в подборе родственных слов.	Упражнения в образовании притяжательных прилагательных. Согласование количественных числительных с существительными в роде.	Упражнения, направленные на преодоление регрессии, устранение внутреннего проговаривания («Найди ошибку», чтение со счётом слов, строк).	Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.			Правописание безударных гласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных. Зрительный диктант.
5.	Диктант. Работа над ошибками.
6.	Обучающее изложение.	«Листопад» (обобщающий урок). Выделение опорных слов, словосочетаний подбор проверочных слов.	Лингвистический анализ текста. Пересказ близко к тексту.	Работа над смысловой стороной текста. Выразительное чтение.	Развитие кратковременной и долговременной памяти через использование опорных слов, пиктограмм.			Правописание слов с безударными гласными в корне.
7.	Слог. Деление слов на слоги.			Чтение слогов простой и сложной слоговой структуры.	Развитие фонематических процессов: анализа, синтеза слов различной звуко-слоговой структуры.			Перенос слов.
8.	Звонкие и глухие согласные.	Упражнения в словообразовании.	Связь слов в предложении с помощью предлогов.	Чтение слогов  со стечением согласных, слов сложной слоговой структуры.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.			Правописание парных согласных на конце и в середине слов.
9.	Согласные твёрдые и мягкие.	Расширение словарного запаса прил. и глаголами.	Составление словосочетаний и предложений.	Чтение слогов, слов	Развитие зрительного и слухового восприятия.
10.	Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «ь»: а) в конце слова; б) в середине слова.	Название месяцев. Работа со словами-антонимами.	Практическое усвоение приставочных глаголов.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Снежный ком», «Фотограф». Работа с пословицами.	Упражнения, направленные на развитие образного мышления.			Правописание «ь» в конце и в середине слов. Звукобуквенный анализ: количество букв больше количества звуков.
11.	Разделительный «ь».	«О дружбе, о друзьях». Активизация глаголов и прилагательных.	Развитие диалогической речи, умения понимать и объяснять смысл поговорок.	Чтение слогов и слов со стечением согласных.	Развитие кратковременной слухоречевой памяти. Упражнения на избирательность запоминания.			Правописание разделительного «ь». Звукобуквенный анализ.
12.	Работа с деформированным текстом.	«Зимующие птицы». Упражнения в словообразовании (приставочные глаголы).	Распространение предложений. Предложения с однородными членами.	Работа над осознанностью чтения. Развитие умения задавать вопросы по-прочитанному.	Развитие приёмов и навыков самоконтроля. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.			Зрительный диктант.
13.	Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза: Дифференциация согласных: а) ш-щ; б) ц-ч; в) с-ц.	«Одежда». «Цирк». «Зоопарк». «Дикие животные»	Образование слов уменьшительно- ласкательной формы. Конструирование сложносочинённых предложений.	Составление рассказов по опорным словам и вопросам.	Коррекция фонематических представлений: слогового анализа и синтеза, фонематических обобщений.			Правописание ши-жи, ча-ща, чу-щу, «ь» знака после шипящих.
14.	Диктант. Работа над ошибками.
15.	Подготовка к изложению. Изложение. Работа над ошибками.	Выделение опорных слов и словосочетаний.	Пересказ по вопросам.	Развитие смысловой догадки, работа над выразительным и осмысленным чтением.	Использование пиктограмм для запоминания текста- развитие воображения- мышления.			Орфографическая работа.
	2 этап. Восполнение пробелов в области словообразования и овладения грамматическим и синтаксическим  строем языка Задачи: – уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; – уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
1.	Окончание слов.	Активное использование союзов: а, но, чтобы; слов: когда, где.	Конструирование сложноподчиненных предложений	Чтение форм слов.	Совершенствование мыслительных процессов: анализа и синтеза, обобщения и классификации.			Состав слова.
2.	Родственные слова (понятие). Корень слова.	Практическое овладение навыком подбора родственных слов с выделением корня.	Составление предложений с использованием родственных слов.	Работа над расширением поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».	Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.			Правописание безударных гласных в корне слова.
3.	Словообразование с помощью суффиксов.	«Домашние животные зимой». «Профессии людей». Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.	Закрепление практических навыков в составлении ответа на вопрос в виде развёрнутой фразы. Составление рассказа по серии картинок, используя названия профессий.	Чтение цепочек родственных слов. Расширение поля зрения. Вертикальное чтение.	Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуациям учебной деятельности.			Правописание суффиксов.
4.	Словообразование с помощью приставок.	«Зимние забавы». Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления.	Составление рассказа по сюжетной картинке.	Чтение слов с одинаковыми приставками; чтение родственных слов с разными приставками.	Активизация внимания, зрительного восприятия и памяти.			Правописание приставок. Зрительный диктант.
5.	Состав слова (обобщение).	«Зима» (обобщение). Конструирование слов из разных морфем. Игра «Снежинка».	Составление рассказа по плану, опорным словам и картинкам. Составление рассказа из данных предложений, установление правильной последовательности.	Чтение цепочек родственных слов. Работа над осознанностью и логичностью текста.	Развитие словесно-логического мышления, наблюдательности к языковым явлениям, познавательной активности.			Правописание приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
6	Правописание безударной гласной в корне слова.	Родственные слова.	Развитие навыков словоизменения и словообразования.	Чтение  слов приёмом «снежный ком»	Развитие и совершенствование наблюдательности к языковым средствам.			Тренировочные упражнения
7.	Различение приставок и предлогов.		Нахождение смысловых ошибок в предложении, их исправление с после-дующим анализом.	Упражнения, направленные на преодоление регрессии.	Развитие дифференцированности восприятия. Усиление концентрации слухового внимания.			Правописание приставок и предлогов.
8.	Предложения простой и сложной синтаксической конструкции.	«Ранняя весна». Подбор признаков к предметам (снег, солнце и т.д.) Практическое овладение навыком подбора антонимов и способов их употребления.	Сравнительный рассказ по картинкам «Зима» и «Весна». Конструирование предложений с союзами а, но, чтобы.	Работа над расширением поля зрения. Вертикальное чтение. Заучивание стих. о весне.	Активизация внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания. Развитие словесно-логического мышления.			Знаки препинания в сложно-подчинённом предложении. Зрительный диктант.
9.	Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже.	«Весна». Подбор признаков и действий к предметам.	Развитие диалогической речи в беседе по пейзажной картинке. Связь слов в предложении.	Расширение поля зрения. Упражнения «Фотограф», «Снежный ком».	Развитие зрительной памяти.			Зрительный диктант. Презентация по согласованию.
10.	Управление: а) родительный падеж; б) дательный падеж; в) винительный падеж; г) творительный падеж; д) предложный падеж.	«Режим дня» «Домашние помощники» Активизация глаголов.	Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно-па-дежного управления, их анализ, составление с ними предложений.	Осмысленное чтение. Работа с пословицами.	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Усиление концентрации слухового внимания.			Правописание предлогов. Зрительный диктант.
11.	Диктант. Работа над ошибками.
12.	Изложение.	«Весна»	Выделение родственных слов. Подробный пересказ.	Чтение по цепочке.	Развитие долговременной памяти через использование опорных слов.			Орфографическая работа.
	3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи Задачи: -развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: – программирование смысловой структуры высказывания; – установление связности и последовательности высказывания; – отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки); – совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
1.	Восстановление деформированного текста.	«Труд людей на полях весной».	Определение последовательности и связности предложений в тексте.		Развитие словесно-логического мышления.			Зрительный диктант.
2.	Сжатый и развернутый пересказ.	Выделение опорных слов, словосочетаний.	Развитие умений и навыков анализировать текст: определять основную мысль текста, составлять план связного высказывания.	Пересказ по вопросам.	Развитие наблюдательности к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля.			Орфографическая работа
3.	Составление рассказа по данному началу.	Порядок слов в предложении; конструирование  предложений разных синтаксических конструкций.	Развитие антипатий.	Формирование внутреннего плана действия.			Оформление предложений.
4.	Составление рассказа по опорным словам; по сюжетным картинкам.			Совершенствование мыслительных процессов и коммуникативных умений и навыков.			Правописание слов. Закрепление орфограмм.
5.	Составление текста: а) повествовательного характера; б) текста-описания; в) текста-рассуждения.		Развитие умения отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания.		Развитие словесно-логического мышления.			Описание с помощью символов.
6.	Контрольный диктант; чтение.	Проверка полученных знаний, умений и навыков			Закрепление полученных знаний.
7.	Обобщение. Выпуск.	Подведение итогов работы.

Рубрика канала “Для специалистов“

Это продолжение статьи «Кейс» начинающего логопеда. На самом деле здесь будут представлены не все документы, которые можно найти на стене моей группе и аналогичных (сама я подписана на 800 групп и 800 друзей, связаных с ОВЗ). Критерий отбора – то, что я считаю важным нужным, полезным и/или попалось на глаза, когда я готовила эту подборку.

ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЭКСПРЕСС-ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ-ЛОГОПЕДУ (***)
2. Систематизированная документация школьного логопеда (***, ***)
3. Логопедическая документация (***)
4. ДОКУМЕНТЫ ЛОГОПЕДА (образцы) (***)
5. Должностные обязанности учителя-логопеда. (***)
6. АЛГОРИТМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (***)
7. Документация для старшей группы ОНР (***)
8. 9 ПРИМЕРОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ И ХАРАКТЕРИСТИК (***)
9. ЛУЧШИЕ РЕЧЕВЫЕ КАРТЫ (***)
10. ШПАРГАЛКА ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ (***)
11. ПЕРЕЧЕНЬ ДЕЙСТВУЮЩИХ САНПИНОВ 2020 год (***)
12. Положение о рабочей программе педагога дошкольного образовательного учреждения. (***)
13. О регламенте рабочего времени учителя-логопеда на логопункте ДОО (***)
14. ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ (***)
15. МАСТЕР-КЛАСС «СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ДОО» (***)
16. Диагностика, коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения (***)

Мощный диагностический пакет. Распаковка 500+ ссылок

ПРОГРАММЫ, ОТЧЕТЫ

1. Рабочая программа «Образовательная программа учителя-логопеда» (130+ шт.) (***)
2. Программы ДОУ для детей с нарушениями речи и интеллекта. (***)
3. ДИЗАРТРИЯ. ОБСЛЕДОВАНИЕ. ПЛАН РАБОТЫ (***)
4. Направление к неврологу для постановки диагноза дизартрия (***)
5. Документация для старшей группы ОНР (***)
6. ОНР. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (***)
7. Конспекты логопедических занятий для детей с ОНР (***)
8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ РАБОТЫ НА 1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (***)
9. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (***)
10. Конструктор рабочей программы по материалам признанных экспертов — Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г. В. (***)
11. Содержание, формы и методы коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (***)
12. Программы для работы с РАС (ОУ) (***)
13. Рабочая программа учителя – логопеда предназначена для детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени старшего дошкольного возраста (от 5 до 7(8) лет) с интеллектуальными нарушениями, а так же может быть использована для работы с детьми с системным недоразвитием речи при РАС и ЗПР. (***)
14. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА» В СООТВЕТСТВИИ С АООП НОО обучающихся с РАС
    вариант 8.1-8.4 (***)
15. Адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с расстройствами аутистического спектра (***)
16. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР (***, ***)
17. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ СТЕПЕНЬЮ УО (***)
18. Пример рабочей программы учителя-логопеда по работе с детьми с моторной алалией. (***, ***)

ШКОЛА

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛОГОПЕДА (1991) (***)
2. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы (***)
3. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов (***)
4. Примерный анализ работы и годовой отчет школьного учителя-логопеда (***)
5. ТОП подборка для логопеда в школе (***)
6. Образец отчётов и анализа работы логопеда (***)
7. ПОДБОРКА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ГОДОВОГО ОТЧЕТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (***)
8. Подборка отчетов логопеда (***)
9. Годовой отчет (Боровцова, Иванова, Йощенко, Поваляева) (***)
10. Годовой отчет, школьники (Аманатова, Ишимова, Мазанова) (***)

Тематическое планирование

учителя – логопеда

Гайтановой Ляйсан Фанисовны

МБОУ СОШ с. Павловка

муниципального района Нуримановский район

Республики Башкортостан на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь­ника родной язык – это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения младшего школьника – умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание – являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понима­ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в разви­тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде­лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони­манию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты рече­вой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количе­ство детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается ис­кажение сонорных звуков (более двух третей от всех зву­ковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще меж­зубное произнесение с, з, ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфан­тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как ав­томатизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточнос­тью в развитии фонематических процессов. У большин­ства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к момен­ту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличаю­щихся одним звуком.

Звуковой анализ слова

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навы­ков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрирован­ному произнесению слова с усилением голоса на выделя­емом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

Наибольшие трудности вызывает выделение безу­дарного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже вы­деляют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характер­ных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анали­за является подмена его слоговым анализом.

Слоговой анализ слова

Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая труд­ность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л’, н’, м’, р’, й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных зву­ка рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

Словарный запас

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобран­ных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку – кружкой, майку – рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в поня­тие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать дете­нышей животных, затрудняются в тех случаях, когда сло­ва являются не однокоренными (собака – щенок, лошадь – жеребенок, свинья – поросенок, корова – теленок, овца – ягненок).

Они обнаруживают недифференцированность и гла­гольного словаря: часто называют одним словом раз­личные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представле­ны несколькими словами: белый, черный, красный, зеле­ный, синий. Нет четких названий при обозначении оттен­ков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные огра­ничиваются парой «большой – маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией – слова-названия деталей предметов одеж­ды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности сло­варного запаса, о неспособности актуализировать доста­точное количество слов по определенной тематике.

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразви­тием речи. Они в основном правильно изменяют имена су­ществительные по падежам, согласовывают прилагатель­ные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребен­ку. При попытках же пересказа текста, составления рас­сказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой явля­ется опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на в ви­нительном и предложном падежах, предлогов с и из в ро­дительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом – из-под стола» воспроизводится как «под столом – под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именитель­ный и родительный падежи множественного числа, объек­тивно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности сло­варного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ре­бенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном дет­стве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Перечисленные выше особенности устной речи перво­классников с дисграфией свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправле­нию недостатков и развитии всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе.

Для предупреждения этих трудностей и для ликвида­ции отставания в развитии речи данной категории детей создана настоящая логопедическая программа.

Уровень развития устной речи второклассников с дис­графией достаточен для бытового общения. Звукопроиз­ношение не характеризуется грубыми искажениями и за­менами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным об­разом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности арти­куляции, в связи с чем речь носит неотчетливый харак­тер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые рас­стройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

Фонематический слух

При обследовании фонематического слуха второ­классников с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это го­ворит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с за­данным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень пло­хо, что связано как с недоразвитием собственно фонема­тических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.

Словарный запас и грамматический строй речи

Бедность словаря детей с нарушениями письма обу­словлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характе­ризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-на­званий цветов, деревьев, животных, птиц и других ка­тегорий слов, входящих в активную речь нормально раз­вивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают на­званий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного харак­тера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые пред­ложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первокласс­ник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выде­ление первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.

В результате имеющихся трудностей дети не овладе­вают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельны­ми при написании слуховых диктантов и других письмен­ных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным на­писанием бывает правильное, а также происходит двой­ная замена: то с на ш, то ш на с, например).

Причины таких замен и смешений разные. Недостат­ки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на сме­шение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под уда­рением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-м, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Такие замены и смешения вызваны близостью элемен­тов сравниваемых графем и, главное, тем, что их напи­сание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьни­ков, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количе­ство однородных элементов (л-м, п-т). Причиной та­ких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие про­странственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложе­ния;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представ­лений дети допускают ошибки на правописание предло­гов и приставок.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письмен­ной речи не овладевают навыком чтения в объеме, преду­смотренном учебной программой. Многие не знают некото­рых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нару­шения внимания наблюдается потеря строки, то есть пере­ходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро насту­пает утомление и увеличивается количество ошибок.

Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применя­ется на групповых занятиях в третьих-четвертых классах.

Необходимость данной работы подтверждается ре­зультатами обследования устной и письменной речи уча­щихся с дисграфией.

Словарный запас

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, сме­шивают названия сходных предметов (кружка – чаш­ка, тарелка – блюдце), очень мало знают слов-назва­ний различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом груп­пу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выражен­ный глаголом (столы, стулья, диваны – чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья – продают, одуванчики, розы, ромашки – они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка – вещи; яблоки, груши, сливы – еда).

При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое место.

В словарном запасе младших школьников с дисграфи­ей обращает на себя внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предме­там, дети пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, ис­пользуются прилагательные, обозначающие размер (боль­шой – маленький), а из оценочных – плохой -хороший.

Также очень беден глагольный словарь. Сходные дей­ствия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются при­ставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс – все эти глаголы заменяются одним сло­вом – пришел).

Грамматический строй

Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обу­словлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характе­ризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-на­званий, цветов, деревьев, животных, птиц и других ка­тегорий слов, входящих в активную речь нормально раз­вивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают на­званий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые пред­ложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч – не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы – стулы – домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома – торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).

В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок, свя­занных со словоизменением основных частей речи – так называемые аграмматизмы.

Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи, свя­занных с падежными формами. В таких оборотах оконча­ния несут на себе смысловую нагрузку и изменение окон­чания полностью меняет смысл высказывания: «Конфету купила Ира» или «Конфета купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.

Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошиб­ки согласования. Как известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую при­надлежность, изменяются по родам, и правильно упо­треблять окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с на­рушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допуска­ют ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с суще­ствительными в роде – довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилага­тельных.

Словообразование

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Не­умение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому коли­честву ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова», то за­труднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточ­ным овладением логическими операциями. При объ­единении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школь­ники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора – город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора – горы – горой).

Результаты обследования словообразовательных на­выков учащихся четвертых классов с дисграфией показыва­ют, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое сло­вотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап об­разования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показы­вает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфе­мы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвое­ния родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик; пришел, но по­дошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моде­лями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию но­вых слов. В условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере рече­вой деятельности, так как дети предпочитают пользовать­ся словами без суффиксов и приставок. Это, в свою оче­редь, ведет к обеднению словарного запаса и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.

Связная речь

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление само­стоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи – пересказ текста – дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-ни­будь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается непол­ным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недоста­точном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не про­блемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

Коррекция недостатков в развитии связ­ной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на всех логопедических заняти­ях независимо от темы: дети учатся полно и подробно пла­нировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться пол­ными развернутыми предложениями, при этом использо­вать несколько предложений, чтобы составилось малень­кое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рас­сказа.

Нормативно-правовой и документальной основой тематического планирования являются:

 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29. 12. 2012 г. № 273 – ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 ( с изменениями от 26 ноября 2010 года № 1241, 29 декабря 2014 г. № 1643);

– Закон Республики Башкортостан от 01. 07. 2013 Г. №696 – з «Об образовании в Республике Башкортостан»;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

– О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

– Учебного плана МБОУ СОШ с. Павловка, основных образовательных программ начального общего образования, адаптированных образовательных программ и Программы развития школы.

Контингент учеников в группах – учащиеся 1-4 классов общеобразовательной школы.

Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая. Фронтальные занятия – 2 раза в неделю по 40 минут, индивидуальные занятия – 2 раза в неделю по 15 – 20 минут.

Для 2-4 классов – 62 часа (31 учебная неделя), в 1 классе – 60 часов (30 учебных недель)

Тематическое планирование опирается на “Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе”. Авторы Ястребова А. В., Бессонова Т. Б. . – М.: “Когито – Центр”, 1996г.

При составлении планирования использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях, предложенные в работах Ишимовой О. А. ,Л. Н. Ефименковой, В. П. Трушиной, Е. В. Мазановой, О. С. Гомзяка, Р. И. Лалаевой, Козыревой Л.М, Садовниковой И.Н., Елецкой О.В. ,Андреевой Н. Г и др.

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи

Задачи:

– коррекция дефектов произношения;

– выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

– развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;

– уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

– обогащать словарный запас

– формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

– восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

– развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции, учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

– развитие внимания, памяти, мышления;

– развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений; способность к запоминанию, способность к переключению внимания; воспитание навыков и приемов самоконтроля; формирование познавательной деятельности;

– развитие анализаторов, участвующих в акте речи, письма, чтения;

– воспитывать устойчивый интерес к урокам русского языка.

– воспитание и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности;

В процессе реализации коррекционной работы применяются технологии обучения:

– технология коррекционно-развивающего обучения;

– технология личностно-ориентированного обучения;

– технология формирования учебной самооценки;

– технология продуктивного чтения;

– технология формирования критического мышления;

– технология проблемного обучения;

– информационно-коммуникационные технологии;

– проектная технология;

– здоровьесберегающие технологии

– Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: – проверка усвоения пройденного; – объяснение нового материала; – закрепление полученных знаний; – домашние задания
– Технологии активных форм и методов:	виды уроков: – уроки – путешествия; – уроки-сказки; – игра по станциям; – путешествие; – игровые технологии; – проектная технология; – работа в парах, группах

1 класс

Общая проблема коррекционно-развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи, предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать:

1. Полноценные фонематические процессы;

2. Представление о звуко-буквенном составе слов;

3. Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

4. Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка).

5. Воспитание умения речевого высказывания;

6. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени;

7. Сбережение общего и психического здоровья детей;

8. Развитие сенсорных и моторных функций;

9. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

10. Развитие мимической мускулатуры;

11. Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;

12. Формирование черт гармонической, социализированной личности.

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

– устойчивость внимания;

– наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

– способность к запоминанию;

– способность к переключению;

– навыки и приёмы самоконтроля;

– познавательная активность.

2. Формирование полноценных учебных умений:

– планирование предстоящей деятельности;

– принятие учебной задачи;

– активное осмысление материала;

– выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

– контроль за ходом своей деятельности;

– работа в определённом темпе;

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

– умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

– ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– соблюдение речевого этикета;

– составление устных связных высказываний с элементами творчества.

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

Предметные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:

– сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

– восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

– уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

– поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);

– уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

– введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

Личностные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:

– умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;

– активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;

• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.)

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

– уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

– пользование в речи поставленными и отдифференцированными звуками;

– уточнить и активизировать имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

– пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д.

– использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• обращаться за помощью и принимать ее;слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности

I группа (1 класс)

Неде ли	№ заня тия	Тема и содержание коррекционной работы	Дата проведения	Примеча ние
1,2		Фронтальное обследование	Сентябрь
3	1	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж».
	2	Звук [О] и буква О.
4	3	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Дети собирают грибы».
	4	Буква Е
1	5	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме».	Октябрь
	6	Звук [А] и буква А.
2	7	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж».
	8	Звук [И] и буква И.
3	9	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят птиц».
	10	Звуки [Н] и [Н’]. Буква Н.
4	11	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика».
	12	Звуки [Т] и [Т’]. Буква Т.
1		Каникулы	Ноябрь
2	13	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж».
	14	Звуки [С] и [С’]. Буква С.
3	15	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Звери и их детеныши».
	16	Звуки [Р] и [Р’]. Буква Р.
4	17	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник».
	18	Звуки [В] и [В’]. Буква В.
1	19	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж».	Декабрь
	20	Звуки [Л] и [Л’]. Буква Л.
2	21	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Луг. Стадо».
	22	Звуки [К] и [К’]. Буква К.
3	23	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Отдых людей».
	24	Звуки [М] и [М’]. Буква М.
4	25	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор».
	26	Звуки [Д] и [Д’]. Буква Д.
1, 2		Каникулы	Январь
3	27	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние птицы и животные».
	28	Звуки [П] и [П’]. Буква П.
4	29	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние животные».
	30	Звук [У]. Буква У.
1	31	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица».	Февраль
	32	Буква Я.
2	33	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица. Люди».
	34	Звук [Ы]. Буква Ы.
3	35	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната».
	36	Звуки [Г] и [Г’]. Буква Г.
4		Дополнительные каникулы
1	37	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Комната с мебелью».	Март
	38	Звуки [З] и [З’]. Буква З.
2	39	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья».
	40	Звуки [Б] и [Б’]. Буква Б.
3	41	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер».
	42	Звук [Ч]. Буква Ч.
4		Каникулы
1	43	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер. Люди».	Апрель
	44	Звук [Й]. Буква Й.
2	45	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Клоун».
	46	Звуки [Х] и [Х’]. Буква Х.
3	47	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Африка. Дикие животные».
	48	Звук [Ж]. Буква Ж.
4	49	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Фокусник».
	50	Звук [Ш]. Буква Ш.
1	51	Конфликт лексических тем «Зимний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Ю.	Май
	52	Звук [Ц]. Буква Ц.
2	53	Конфликт лексических тем «Осенний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звук [Э]. Буква Э.
	54	Звук [Щ]. Буква Щ.
3	55	Конфликт лексических тем «Летний пейзаж. Дети кормят зимой птиц».
	56	Звуки [Ф] и [Ф’]. Буква Ф.
4	57	Конфликт лексических тем «Весенний пейзаж. Летний отдых людей».
	58	Буква Ь. Буква Ъ.
	59	Письмо под диктовку.
	60	Подведение итогов работы за год.

2 класс

Характеристика группы (нарушение письменной речи,

обусловленное ФФН)

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы.Возможны агграматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные I и II ряда, гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; предлоги, структуру предложения, виды пересказов.

Учащиеся должны уметь:

– составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

– анализировать слова по звуковому составу;

– различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

– определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

– списывать текст целыми словами;

– писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;

-правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

-распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

-распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

-распознавать сонорные звуки и буквы;

-распознавать парные согласные;

-обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

-писать раздельно предлоги со словами;

-правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения; ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

–планировать предстоящую работу;

-определять пути и средства достижения учебной цели;

-контролировать свою деятельность;

-работать в определенном темпе;

-отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-свободно составлять рассказы, пересказы;

-владеть навыками творческого рассказывания;

Результаты изучения предмета.

Личностными результатами изучения логопедических занятий являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

• осознание себя как ученика;

• заинтересованное посещение школы, занятий;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.)

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

– уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

– пользование в речи поставленными и отдифференцированными звуками;

– уточнить и активизировать имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

– пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• обращаться за помощью и принимать ее;слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

II группа (2 класс)

Не де ли	№ За ня тия	Тема и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы	Дата проведения	Примеча ние
1,2		Фронтальное обследование	Сентябрь
3	1	Слово. Слова – предметы.	Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
	2	Слова, обозначающие действие предмета	Слова, отвечающие на вопрос что делает?
4	3	Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие	Существительное – часть речи, отвечающее на вопросы кто? что?; глагол – часть речи, отвечающая на вопрос что делать?
	4	Слова, обозначающие признак предмета.	Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
1	5	Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие, признак предмета	Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения.	Октябрь
	6	Предложение. Главные члены предложения. Интонационная закончен- ность предложения.	Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.
2	7	Предложение. Составление предложений.	Связь слов в предложении. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде.
	8	Предложение. Составление предложений.	Связь слов в предложении. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе
3	9	Предложение. Составление предложений.	Согласование и управление различных частей речи. Падежи.
	10	Предлоги. Предлоги «в», «на».	Раздельное написание предлогов
4	11	Предлоги «с», «со».
	12	Предлоги «из», «с».
1		Каникулы		Ноябрь
2	13	Предлоги «по», «к».
	14	Предлоги «за», «из-за».
3	15	Предлоги «над», «под».
	16	Предлоги «под», «из-под».
4	17	Предлоги (закрепление).
	18	Связная речь. Последовательный пересказ.	Развитие связной речи. Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения, объяснять лексическое значение слова.
1	19	Рассказы – описания.	Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.	Декабрь
	20	Краткий пересказ	Формирование умения составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе.
2	21	Выборочный пересказ	Формирование умения выборочно пересказывать текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа
	22	Творческие пересказы	Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.
3	23	Устные сочинения	Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста
	24	Звуковой состав слова. Звук.
4	25	Гласные первого ряда	Гласные звуки и буквы.
	26	Гласные второго ряда.	Буквы «я», «ё», «ю», «е».
1,2		Каникулы		Январь
3	27	Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы – И] в слогах, словах, предложениях, текстах.	Написание гласных после шипящих «жи – ши»
	28	[А – Я] в слогах, словах, предложениях, текстах	Написание гласных после шипящих «ча – ща»
4	29	[О – Ё] в слогах, словах, предложениях, текстах
	30	[У – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах	Написание гласных после шипящих «чу – щу»
1	31	[Ё – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах		Февраль
	32	Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги.	Слогообразующая роль гласных.
2	33	Слоговой анализ и синтез. Порядок слогов в слове.	Правила переноса.
	34	Ударение.	Ударный слог. Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места.
3	35	Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков.	Гласные и согласные буквы и звуки
	36	Твердые и мягкие согласные звуки.	Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «ь».
4	37	Обозначение мягкости согласных гласными II ряда
	38	Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова.
1	39	Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова.		Март
	40	Разделительный «Ь»
2	41	Звукобуквенный анализ слов.
	42	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно – акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные.
3	43	Дифференциация [З-С].
	44	Дифференциация [З-С].
4		Каникулы
1	45	Дифференциация [Б-П].		Апрель
	46	Дифференциация [Б-П].
2	47	Дифференциация [Б-П].
	48	Дифференциация [Д-Т].
3	49	Дифференциация [Д-Т].
	50	Дифференциация [В-Ф].
4	51	Дифференциация [Г-К].
	52	Дифференциация [Г-К].
1	53	Дифференциация [Ж-Ш].		Май
	54	Дифференциация [Ж-Ш].
2	55	Дифференциация [С-Ш].
	56	Дифференциация [З-Ж].
3	57	Дифференциация [С-Ц].
	58	Дифференциация [Ч-Ш].
4	59	Дифференциация[Ч-Щ]. Дифференциация [Ч-Ц].
	60	Дифференциация [Ч-Ц].
	61	Итоговая проверочная работа.
	62	Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов работы за год.

3 класс

Характеристика группы (нарушение письменной речи,

обусловленное НВОНР)

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Ожидаемый результат.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны

приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

– хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,

нижняя челюсть, мягкое небо;

– точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

– выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

– выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их

количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),

мимику;

– понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

– создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

– разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

– выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать

ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

– определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

– задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

– различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки

речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

– соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

– правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

– осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

– применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

– уточнение значения используемых синтаксических конструкций: дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

– развитие навыков построения связного высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

– устойчивости внимания;

– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

– способности к запоминанию;

– способности к переключению;

– навыков и приёмов самоконтроля;

– познавательной активности;

– произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

– планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

– работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственных действий.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)

Предметные результаты освоения содержания программы:

3 класс

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость и твердость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

– производить звукобуквенный анализ слов;

– устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

– пользоваться различными способами словообразования;

– владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

-дифференцировать гласные звуки, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие в устной и письменной речи;

– использовать в речи различные конструкции предложений.

– строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

– точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

– составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

– анализировать слова по звуковому составу;

– различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

– определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

– списывать текст целыми словами;

– писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;

-правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

-распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

-распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

-распознавать сонорные звуки и буквы;

-распознавать парные согласные;

-обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

-писать раздельно предлоги со словами;

-правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения; ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

–планировать предстоящую работу;

-определять пути и средства достижения учебной цели;

-контролировать свою деятельность;

-работать в определенном темпе;

-отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

Результаты изучения предмета.

Личностными результатами изучения логопедических занятий являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

• осознание себя как ученика;

• заинтересованное посещение школы, занятий;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.)

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

– уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

– пользование в речи поставленными и отдифференцированными звуками;

– уточнить и активизировать имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

– пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• обращаться за помощью и принимать ее;слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

III группа (3 класс)

Не де ля	№ Заня тия	Темы и содержание коррекционной работы	Дата проведе ния	Приме чание
1, 2		Фронтальное обследование	Сентябрь
3	1	Текст и предложение. «Школа».
	2	Предложение и слово.
4	3	Слово и слог.
	4	Звуки и буквы.
1	5	Гласные звуки.	Октябрь
	6	Звуки гласные. Дифференциация А – О
2	7	Дифференциация О – У.
	8	Звуки и буквы Э, Ы, И.
3	9	Дифференциация И – У.
	10	Звук Й и буква Й.
4	11	Дифференциация И – Й.
	12	Буквы Я, Ё, Ю, Е.
1	13	Дифференциация гласных первого и второго ряда	Ноябрь
	14	Дифференциация ы – и (жи – ши)
2	15	Дифференциация а — я (ча – ща)
	16	Дифференциация у – ю (чу – щу)
3	17	Дифференциация о – ё
	18	Дифференциация ё – ю
4	19	Согласные звуки и буквы.
	20	Звуки согласные твердые и мягкие
1	21	Дифференциация твердых и мягких согласных. Буквы Я, Ё, Ю.	Декабрь
	22	Дифференциация твердых и мягких согласных. Буквы Е, И.
2	23	Звуки согласные твёрдые и мягкие. 2 способ смягчения: буква Ь (функция смягчения)
	24	Буква Ь (функция разделения)
3	25	Буква Ь (различение функций)
	26	Звуки согласные звонкие и глухие
4	27 28	Звук [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П. Дифференциация Б – П.
3	29 30	Звук [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т. Дифференциация Д – Т.	Январь
4	31	Проверочная работа
4 1	32 33	Звук [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф. Дифференциация В – Ф.	Февраль
1 2	34 35	Звук [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К. Дифференциация Г – К.
2 3	36 37	Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С. Дифференциация З – С.
3 4	38 39	Звук [Ж] и буква Ж. Звук [Ш] и буква Ш. Дифференциация Ж – Ш.	Март
4	40	Звуки согласные звонкие – глухие (непарные). Буквы Й, М, Л, Н, Р; Х, Ч, Щ, Ц.
1	41,42	Дифференциация С – Ш, З – Ж, С – Ц	Март
2	43,44	Дифференциация Ч – Ш, Ч – Щ, Ч – Ц
3	45	Различение букв Б – Д
	46	Различение букв П – Т
4	47	Морфемный состав слова. Окончание и основа.
	48	Корень слова.
1	49	Корень слова.	Апрель
	50	Суффикс
2	51	Суффикс
	52	Приставка
3	53	Приставка
	54	Приставка. Предлог. Способы различения
4	55	Проверяемый безударный гласный в корне слова
	56	Проверяемый безударный гласный в корне слова

1	57	Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.	Май
	58	Словарные слова.
2	59	Проверяемый сомнительный согласный в корне слова (звонкий – глухой (парный))
	60	Проверяемый непроизносимый согласный в корне слова (Д, Т, Л, В)
	61	Контрольная работа
	62	Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов работы за год.

4 класс

Характеристика группы (нарушение письменной речи,

обусловленное ФФН)

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы.Возможны агграматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Ожидаемый результат.

В результате регулярных занятий у детей речь становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны

приобрести следующие умения.

Речевые:

– выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их

количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),

мимику;

– понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

– создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

– разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

– выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать

ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

– определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

– задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

– различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки

речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

– соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

– правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

– осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

– применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Предметные результаты освоения содержания программы:

Учащиеся должны знать:

-слоговой анализ и синтез слова;

– гласные I и II ряда, обозначение мягкости с помощью гласных, обозначение мягкости с помощью мягкого знака

– морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

-предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные;

– типы текстов;

– виды пересказов;

– слова – синонимы, слова – антонимы, омонимы, фразеологизмы

Учащиеся должны уметь:

– производить звукобуквенный анализ слов;

– устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

– распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

– пользоваться различными способами словообразования;

– владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

– использовать в речи различные конструкции предложений.

– правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

– строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

– точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

– писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения;

– анализировать текст, то есть: определять тему рассказа, основную мысль текста;

– определять последовательность и связность предложений в тексте;

– устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

– составлять план связного высказывания.

– пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.

– обобщать;

– группировать материал;

– сопоставлять и сравнивать.

Личностные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:

– умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;

– активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;

• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.)

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

– уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

– пользование в речи поставленными и отдифференцированными звуками;

– уточнить и активизировать имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

– пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д.

– использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• обращаться за помощью и принимать ее;слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности

IV группа (4 класс)

Не де ля	№ Заня тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы	Дата проведения
1, 2	Фронтальное обследование.	Сентябрь
3	1	Устная связная речь Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы и предметные картинки.	Предложение и слово Речь и предложение. Предложение и слово.
	2	Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим схемам. Последовательный пересказ текстов описательного характера.	Слоговой анализ и синтез слова Слово и слог. Уточнение понятий
4	3	Последовательный пересказ текстов описательно – повествовательного характера с использованием опорных картинок, серии сюжетных картинок.	Звуки и буквы Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
	4	Выборочный пересказ.	Звуки и буквы Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
1	5	Краткий пересказ.	Обозначение мягкости с помощью мягкого знака Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.	Октябрь
	6	Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.	Обозначение мягкости с помощью мягкого знака Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению
2	7	Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.	Обозначение мягкости с помощью гласных Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.
	8	Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё
3	9	Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по действиям и картинкам. Составление рассказа по вопросам.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.
	10	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке, по опорным словам.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.
4	11	Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок. Составление сравнительного рассказа описательного характера.	Глухие и звонкие согласные. Парные согласные
	12	Устное сочинение. «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов.	Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.
1		Каникулы		Ноябрь
2	13	Лексика Определение лексического значения слов.	Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.
	14	Однозначные и многозначные слова.	Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
3	15	Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.	Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
	16	Омонимы.	Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.
4	17	Этимология слова.	Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи
	18	Антонимы	Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи.
1	19	Синонимы	Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи.	Декабрь
	20	Прямое и переносное значение слова	Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
2	21	Образные слова и выражения. Загадки.	Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
	22	Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения.	Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи
3	23	Пословицы и поговорки.	Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи
	24	Предложение Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.	Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства Дифференциация [с-ш]
4	25	Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.	Дифференциация [з-ж]
	26	Составление предложений их слов , данных в правильной грамматической форме. Составление предложений их слов, данных в начальной форме.	Дифференциация [с-ц]
1, 2		Каникулы		Январь
3	27	Составление предложений – полных ответов на вопросы. Составление предложений – кратких ответов на вопросы.	Дифференциация [ш-ч]
	28	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы.	Дифференциация [щ-ч]
4	29	Деление сплошного текста на предложения	Дифференциация [ц-ч]
	30	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико – синтаксические упражнения со сложносочинёнными предложениями.	Дифференциация сонорных звуков Дифференциация [л-й]
1	31	Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Дифференциация [л-р]	Февраль
	32	Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Непарные глухие со­гласные X, Ц, Ч, Щ.
2	33	Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
	34	Текст Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста.	Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство Дифференциация [б-д]
3	35	Текст. Опорные слова. Восстановление деформированного текста по серии картинок.	Дифференциация [п-т]
	36	Составление текста из отдельных предложений и по вопросам.	Оглушение звонких согласных в середине слова.
4	37	Тип текста. Текст – повествование.	Оглушение звонких согласных на конце слов.
	38	Текст – описание	Морфологический состав слова Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов.
1	39	Текст – рассуждение	Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов.	Март
	40	Составление плана текста с обозначенными частями. Деление текста на части. Работа над планом.	Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.
2	41	Редактирование текста.	Приставка. Префиксальный способ образования слов.
	42	Письменная связная речь. Изложение. Изложение – повествование на основе зрительного восприятия текста (по вопросам, по готовому плану, опорным словам)	Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
3	43	Изложение – повествование по памяти. Свободный диктант. Изложение – повествование по обобщенным вопросам.	Окончание
	44	Изложение – описание на основе зрительного восприятия текста (по плану, опорным словам). Изложение – описание по памяти.	Безударный гласный Безударные гласные в корне.
4		Каникулы.
1	45	Изложение – повествование с элементами описания по плану, опорным словам. Свободный диктант.	Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.	Апрель
	46	Изложение – повествование с элементами описания на основе слухового восприятия по краткому плану, опорным словам.	Слова – антонимы.
2	47	Изложение – рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Свободный диктант.	Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
	48	Изложение с элементами описания и рассуждения. Краткое изложение.	Словарные слова.
3	49	Изложение с творческим заданием.	Предлоги и приставки Раздельное написание слов с предлогами
	50	Письменная связная речь. Сочинение. Сочинение – повествование по серии картинок и вопросам.	Слова-синонимы
4	51	Коллективное сочинение – повествование по серии картинок, опорным словам.	Слитное написание слов с приставками.
	52	Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам.	«Не» с глаголами.
1	53	Анализ и редактирование сочинений.	Дифференциация предлогов и приставок.	Май
	54	Сочинение – описание предмета.	Части речи
2	55	Сочинение – описание на основе личного опыта и по наблюдениям.	Словоизменение прилагательных Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.
	56	Сочинение по наблюдениям.	Словоизменение глаголов Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
3	57	Сочинение по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода».	Управление. Словоизменение имен существительных по падежам Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
	58	Сочинение – рассуждение.	Управление. Словоизменение имен существительных по падежам Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
4	59	Письма.	Согласование слов в числе.
	60	Контрольная работа.
	61	Подведение итогов коррекционной работы зам год. Оценка результативности коррекционной работы.
	62	Резерв

ЛИТЕРАТУРА

1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

7. Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

8. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2009.

9. Ишимова О. А., Шаховская С. Н., Алмазова А. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов (Письмо. Чтение). Программно- методические материалы. – М.: Издательство «Просвещение», 2014.

10. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 – х частях. – М., 2012

11. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга1. М.: Просвещение: Владос, 1995, 384с.

12. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга 2 . М.: Просвещение: Владос, 1995, 147с.

13. Жукова Н.С. «БУКВАРЬ». Москва. 2010.

14. Жукова Н.С. «УРОКИ ЛОГОПЕДА». М.: ЭКСМО Москва 2010.

15. Агранович З. Е. «В помощь логопедам и родителям». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009. -160с.

16. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010.-128с.

17. Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».- М. : издательство Гном и Д, 2009,- 128с.

18. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010. – 88с.

19. Мазанова Е.В. «Учусь не путать звуки. Альбом №1. 2».- М. : издательство Гном и Д, 2009.-

20. Мазанова Е.В. «Учусь работать с текстом».- М. : издательство Гном и Д, 2008. – 48с.