Как составить материалы для самостоятельной работы обучающегося

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования 

Дом детской культуры (искусств)
«Радуга»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Дома
детской культуры (искусств) «Радуга»

Разработал: Ермакова
Елена Алексеевна слушатель курсов профессиональной переподготовки «Методист
образовательной организации: Организация работы в системе среднего
профессионального и дополнительного образования»,

г.о.г. Выкса,
2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.   Введение          3

2.   Общие требования к организации
самостоятельной работы учащихся в

        условиях реализации ФГОС                                                                          4

3.   Структура методических указаний к
выполнению самостоятельной работы

       учащихся                                                                                                       12

4.   Заключение      14

5.   Информационные источники       15

6.   Приложения     16

      Приложение А. Титульный лист
(образец)                                                    17

       Приложение Б. Содержание                                                                          18

       Приложение В. Макет пояснительной
записки                                             19

       ПриложениеГ. Примеры самостоятельных
работ                                              23

Введение

Все образовательные учреждения среднего и начального
профессионального образования приступили к реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС). ФГОС определяют
самостоятельную работу обучающихся, как одно из обязательных требований к
организации образовательного процесса. В этих условиях важным аспектом
профессиональной деятельности педагогического работника является обеспечение
эффективной самостоятельной работы, направленной на развитие творческого
потенциала личности, формирование у обучающихся навыков самоорганизации,
самообразования, обеспечивающих возможность непрерывного личностного и
профессионального роста. Согласно Типовым положениям об образовательных
учреждениях начального и среднего профессионального образования самостоятельная
работа является одним из видов учебных занятий обучающихся и студентов.
Внимание, уделённое самостоятельной работе в нормативно-правовых актах и
современных научных исследованиях, ориентирует преподавателей и мастеров
производственного обучения на поиск новых и оптимизацию существующих видов и
форм самостоятельной работы, создание условий для высокой активности
обучающихся. Разработанные рекомендации содержат материалы, направленные на
совершенствование деятельности педагогических работников образовательных
учреждений по планированию, организации и контролю выполнения самостоятельной
работы обучающихся. Приложения могут быть использованы при создании
дидактических и учебно-методических средств обучения, способствующих более
полному оснащению образовательного процесса.

Общие
требования к организации самостоятельной работы обучающихся в условиях
реализации ФГОС

Рекомендации по планированию и организации
самостоятельной работы обучающихся в профессиональных образовательных
организациях в условиях действия ФГОС СПО

1. Общие положения

Согласно п.28 Приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 июня 2013 года №464 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования» самостоятельная работа
является одним из видов учебной деятельности обучающихся. В соответствии с
требованиями ФГОС при формировании образовательной программы по профессии или
специальности обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу
обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны
преподавателей, сопровождать её методическим обеспечением и обоснованием
времени, затрачиваемого на её выполнение. ФГОС регламентируют максимальный и
обязательный объём учебной нагрузки обучающихся как по циклам дисциплин, так и
в целом по обязательной и вариативной частям образовательной программы.

Самостоятельная работа проводится с целью:

•  систематизации и закрепления
полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

•  углубления и расширения теоретических
знаний;

•  формирования умений использовать
нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

•  развития познавательных способностей
и активности обучающихся:

творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности, организованности;

•  формирование самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

•  формирования общих и профессиональных
компетенций;  развитию исследовательских умений и навыков.

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной
работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по
дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная (самостоятельная) работа
выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия. Объём времени, отведённый на внеаудиторную (самостоятельную) работу,
находит отражение:

–   в рабочем учебном плане: в целом по
теоретическому обучению, по каждому из циклов, по каждой дисциплине
(профессиональному модулю);

–   в рабочих программах учебных
дисциплин (профессиональных модулей) с распределением по разделам и темам;

–   в календарно-тематических планах;

–   в журналах теоретического обучения.

2.            
Планирование
самостоятельной работы

При разработке рабочей программы учебной дисциплины,
преподавателем устанавливаются содержание и объём теоретической учебной
информации, и виды внеаудиторной (самостоятельной) работы по разделам и темам.
Педагог должен самостоятельно планировать объём внеаудиторной

(самостоятельной) работы по учебным дисциплинам, но
отводя на неё не более 50% от обязательной учебной нагрузки обучающихся.

Формы и методы контроля её результатов отражаются в
учебно- методическом обеспечении дисциплины (темы/раздела). При отборе
содержания самостоятельной работы преподаватель ориентируется на общие и
профессиональные компетенции, которые должны быть освоены при изучении учебной
дисциплины. Распределение объёма времени, отведённого на внеаудиторную
(самостоятельную) работу по разделам и темам учебной дисциплины, осуществляется
преподавателем(ями). Эмпирически определяются затраты времени на
самостоятельное выполнение конкретного учебного задания: на основе наблюдений
за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы, опроса
обучающихся о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных
затрат времени на решение той или иной задачи. При планировании самостоятельной
работы преподаватель учитывает мотивацию обучающихся и уровень их
подготовленности к самостоятельной работе. Распределение объёма времени на
внеаудиторную (самостоятельную) работу в режиме дня обучающегося не
регламентируется расписанием.

3.            
Формы и
виды самостоятельной работы обучающихся Виды самостоятельной работы обучающихся, их содержание и
характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать
специфику изучаемой дисциплины,        индивидуальные особенности
обучающегося.

1.       
Чтение основной и
дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным
источникам.

2.       
Работа с
библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3.       
Работа со
словарем, справочником.

4.       
Поиск необходимой
информации через Интернет.

5.       
Конспектирование
источников.

6.       
Реферирование
источников.

7.       
Составление
аннотаций к прочитанным литературным источникам.

8.       
Составление
рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9.       
Составление
обзора публикаций по теме.

10.   
Составление и
разработка словаря (глоссария).

11.   
Составление
хронологической таблицы.

12.   
Составление
библиографии.

13.   
Ведение дневника
(дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

14.   
Прослушивание
учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

15.   
Выполнение аудио
– и видеозаписей по заданной теме.

16.   
Подготовка к
различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной
работе, зачету, экзамену).

17.   
Выполнение
домашних контрольных работ.

18.   
Самостоятельное
выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы,
тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

19.   
Выполнение
творческих заданий.

20.   
Проведение опыта
и составление отчета по нему.

21.   
Подготовка
устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.

22.   
Написание
реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.

23.   
Подготовка
доклада и написание тезисов доклада.

24.   
Выполнение
комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине.

Подготовка к его защите на семинарском или
практическом занятии.

25.Подготовка к        участию      в        деловой      игре,
конкурсе,    творческом соревновании.

26.  
Подготовка к
выступлению на конференции

27.  
Выполнение
расчетов по проекту.

28.  
Выполнение
чертежа и эскиза изделия.

29.  
Изучение аналогов
изделия (продукта).

30.  
Изучение
инструкционной и технологической карты.

31.  
Самостоятельная
разработка технологической карты изделия.

32.  
Подготовительная
работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.

Виды самостоятельной работы,
направленной на: формирование умений:

– решение задач и упражнений по образцу;

– выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ;

– решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач;

– подготовка к деловым играм;

– проектирование и моделирование объектов, процессов
профессиональной деятельности;

– выполнение   экспериментально-конструкторских         и
       опытно- экспериментальных работ;

– подготовка и выполнение проектов;

– использование аудио- и видеозаписей, компьютерной
техники и Интернета; овладение знаниями:

– работа с текстами (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение
структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста;

– работа со словарями и справочниками;

– изучение нормативных документов;

– учебно-исследовательская работа;

– использование аудио- и видеозаписей, компьютерной
техники и Интернета; закрепление и систематизацию знаний:

– работа с конспектом лекций, учебным материалом
(учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и
видеозаписями) в т.ч. по составлению таблиц для систематизации учебного
материала; составлению плана и тезисов ответа; ответов на контрольные вопросы;  аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);

– подготовка сообщений к выступлению на семинаре,
конференции;

– подготовка рефератов, докладов;

– составление библиографии, тематических кроссвордов;

– использование аудио- и видеозаписей, компьютерной
техники и Интернета.

4.Организация
самостоятельной работы и контроль за качеством её выполнения

Основными задачами преподавателя при организации
самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине являются:

– ознакомление обучающихся с целями, содержанием,
средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной
работы;

– оказание им необходимой индивидуальной и групповой
консультативной помощи;

– осуществление контроля за качеством выполнения
самостоятельной работы.

Самостоятельная работа может осуществляться
индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели, объёма,
конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений
обучающихся. При выборе видов заданий для самостоятельной работы рекомендуется
использовать дифференцированный подход к обучающимся. При выдаче задания для
самостоятельной работы обучающегося преподаватель проводит инструктаж по его
выполнению, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения,
ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы,
критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся
о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж
проводится за счёт объёма времени, отведённого на изучение дисциплины. Для
повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель
разрабатывает учебно-методическое обеспечение, которое включает в себя средства
обучения и средства контроля. Средства обучения условно можно разделить на три
группы:

1) учебно-методические средства,
использующиеся для руководства самостоятельной деятельностью учащихся

– методические рекомендации (указания): по курсу
дисциплины (профессионального модуля), по отдельным темам или к выполнению
отдельных видов работ; включающие в себя:

– инструкции по работе с методические рекомендациями, в
т.ч. алгоритмы и образцы выполнения заданий;

– рекомендации по распределению времени в процессе
работы над заданиями;  задания для самостоятельной работы;

– критерии самооценки выполненной работы;

– список основной и дополнительной литературы;

2)     
дидактические
средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний
(первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач
и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные
фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т.п.);

3)     
технические
средства, при помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная информация
(компьютеры, аудио- и видеотехника).

Средства контроля зависят от применяемых
преподавателем форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся. В
качестве форм и методов могут быть использованы: тестирование, защита
творческих работ, представление проектов и др. Кроме внешнего контроля,
преподаватель должен уделять внимание развитию у обучающихся навыков самоконтроля.
Использование технологии «Портфолио», ориентированной на личность обучающегося,
позволяет осуществлять всесторонний контроль выполнения самостоятельной работы.
Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в
пределах времени, отведённого на обязательные учебные занятия и проходить в
письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой
самостоятельной деятельности обучающегося.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы
обучающихся могут быть:

– уровень освоения теоретического материала;

– умение обучающихся применять теоретические знания при
выполнении практических задач;

– обоснованность и чёткость изложения ответа;

– оформление продукта творческой самостоятельной
деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями;  сформированность общих и
профессиональных компетенций.

При   выполнении         самостоятельной
работы        учащийся   должен самостоятельно:

•     
формулировать
задачи и определять способы их решения в рамках профессиональной компетенции;

•     
осуществлять
самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных
задач, используя современные

информационные технологии (Интернет, локальные сети);

•     
принимать
управленческие решения, организовывать работу малых творческих групп, команд;

•     
анализировать
свою профессиональную деятельность и процесс собственного труда, осуществлять
постановку и реализацию задач в области профессионального самосовершенствования
и повышения деловой квалификации, оценивать соответствие своей профессиональной
деятельности изменяющимся требованиям к ней.

Контроль       самостоятельной работы
       должен       отвечать     следующим требованиям:

•     
систематичность
проведения;

•     
максимальная
индивидуализация контроля;

•     
соответствие
формы контроля виду задания для самостоятельной работы. Критериями оценки
результата самостоятельной работы обучающегося являются:

•     
уровень освоения
учебного материала;

•     
умение
использовать теоретические знания и практические при выполнении профессиональных
задач;

•     
уровень
сформированности общих и профессиональных компетенций.

Структура
методических указаний к выполнению самостоятельной работы обучающихся

Методические
указания к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по
дисциплине должны содержать следующую структуру:

–         
Титульный лист

–         
Содержание

–         
Введение

–         
Пояснительная записка

–         
Самостоятельная работа

–         
Перечень учебно-методического и информационного обеспечения

Титульный лист должен содержать (Приложение А)

: – название образовательного учреждения;

–         
название методической разработки (методических указаний) с
указанием названия дисциплины или профессионального модуля, для которых
выполнена данная методическая разработка;

–         
специальность подготовки;

–         
название города; – год
разработки.

В содержании методических указаний
перечисляют номера и наименования разделов, самостоятельных работ, приложений,
помещенных в методических указаниях, и номера страниц, на которых они
начинаются (Приложение Б).

В разделе «Введение» указываются
общие положения об организации самостоятельной работы по дисциплине/ модулю.

В разделе «Пояснительная записка» рекомендуется
изложить (Приложение В):

–         
цель методических указаний;

–         
требования к результатам освоения основной профессиональной
образовательной программы, т.е. необходимо перечислить общие и профессиональные
компетенции, на формирование которых направлено выполнение самостоятельных
работ, если формируется только часть компетенции, то раскрываются компоненты
формируемой компетенции в виде знаний, умений;

–         
краткое описание содержания самостоятельных работ;

–         
перечень видов самостоятельных работ и сроки выполнения
самостоятельных работ.

Раздел «Самостоятельная работа» может содержать
(Приложения Г):

–          
тему самостоятельной работы (тематику самостоятельной работы
необходимо  формулировать через
деятельность;

–          
тематика самостоятельной
работы должна отражать вид и содержание

деятельности обучающихся; иметь
вариативный и дифференцированный характер; учитывать специфику специальности,

–         
цели проведения самостоятельной работы по соответствующим темам и
коды формируемых компетенций;

–         
задания к самостоятельной работе, которые должны соответствовать
виду самостоятельной работы; – исходные данные; – варианты индивидуальных
заданий; – основной теоретический материал для актуализации знаний при решении
поставленных задач, теоретический материал должен быть кратким и содержать
ссылки на литературу, где изложен – варианты задач, которые по одному и тому же
заданию должны быть равноценны по объему и сложности и их следует разрабатывать
по многовариантной системе (в зависимости от объема дисциплины);

–         
примеры решения типовых дифференцированных задач: подобраны по
степени сложности: простые (I группа), средние (II группа), повышенной
сложности (III группа);

–         
алгоритмы выполнения заданий;

–         
порядок выполнения, где указывается последовательность действий
обучающихся, необходимых для выполнения поставленных задач;

–         
формы контроля (самоконтроля);

–         
критерии оценки выполнения самостоятельной работы;

–         
требования к содержанию отчета по самостоятельной работе, к
оформлению расчетной, графической и текстовой части самостоятельных работ.

Учебно-методическое и информационное обеспечение должно быть
подразделено: —

1.основная литература,

2. дополнительная
литература,

3. периодические
издания,

4. информационно
справочные и поисковые системы.

Учебно-методическое
и информационное обеспечение должно быть представлено к каждой самостоятельной
работе.

В учебно-методическое и информационное обеспечение включаются
учебники и учебные пособия, предусмотренные учебной программой с учетом
последних изданий и материал в полном объеме.

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт по
специальности в части структуры основной профессиональной образовательной
программы среднего профессионального образования регламентирует максимальный
объем учебной нагрузки обучающегося и объем аудиторной учебной нагрузки как в
целом по циклам основной профессиональной образовательной программы, так и по
каждому учебному циклу.

Самостоятельная работа обучающихся в соответствии с ФГОС
должна составлять не менее 50%, времени предусмотренного для выполнения
основной профессиональной образовательной программы.           Образовательное
учреждение определяет объем самостоятельной работы по каждой дисциплине,
междисциплинарному курсу и профессиональному модулю, исходя из учебной
нагрузки. Одной из форм, помогающих решить проблему качественной подготовки
специалиста, являются продуманные и систематизированные, логически и
целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы,
в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая
которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять
их в новых условиях.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или
менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.
Сравнительно- аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного
внимания у учащихся, углубление в учебную деятельность.        Работа с
источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а
именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и
работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и
обобщать; исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы
обучающихся.

Формы самостоятельной работы определяются содержанием учебной
дисциплины, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны
с теоретическими курсами и иметь учебный, учебно-исследовательский характер.
Форму самостоятельной работы обучающихся определяют преподаватели при
разработке рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей,
междисциплинарных курсов.

Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех
звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
Обучающимся необходимо прививать активную позицию, делать их непосредственными
участниками процесса познания. Организация самостоятельной работы должна
способствовать развитию мотивации получения знаний обучающихся.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер, быть чётко сформулированной. Содержание самостоятельной работы должно
обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий. В ходе самостоятельной работы
необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной
деятельности обучающихся. При организации самостоятельной работы необходимо
предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему
контроля.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной
работы обучающихся позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить
возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития
личности обучающихся.

Информационные источники

Информационные ресурсы – это продукт
интеллектуальной деятельности

общества; имеющиеся в наличии запасы информации,
зафиксированной на каком-либо

носителе и пригодной для ее сохранения и использования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение должно быть подразделено:
основная литература,

дополнительная литература, периодические издания,
информационно-справочные и

поисковые системы. Учебно-методическое и
информационное обеспечение может быть

дано к каждой самостоятельной работе или выпущено отдельно. В
учебно-методическое и информационное обеспечение включаются учебники и учебные
пособия,

предусмотренные учебной программой с учетом
последних изданий.

выполнения работы, формы контроля,
требования к выполнению и оформлению заданий. Для получения дополнительной,
более подробной информации по изучаемым вопросам, приведено учебно-методическое
и информационное обеспечение.

Памятка учащимся для самостоятельной работы с источниками
информации

1. 
Составление плана

План – это самая короткая форма оформления записей, которая
не передаёт фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает
схему его подачи и позволяет обучающимся:

                                    

Составление плана при работе с текстом осуществляется
по следующему алгоритму:

1.    Прочесть
текст целиком.

2.    Разделить
его на смысловые части.

3.    Дать
заголовок каждой части (заголовки должны отражать содержание части).

2. 
Составление тезисов

Тезис – это положение, кратко
излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада и
т.п.

Тезисы :

вляют суть содержания;

Составление тезисов при работе с
текстом осуществляется по следующему алгоритму:

1.  Ознакомиться с
содержанием материала.

2.  Разбить текст на
смысловые блоки.

3.  Определить главную
мысль каждой части.

4.  Осмыслить суть этой
мысли и передать её своими словами (или найти подходящую формулировку в
тексте).

5.  Тезисы
необходимо нумеровать, чтобы сохранить логику авторских рассуждений.

3. Составление
конспектов

Конспект – это краткая запись содержания текста, выделение главных
идей и положений. Основные требования к написанию конспекта: системность и
логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.

Можно выделить следующие виды конспектов:

1.                 
Плановый. При создании такого конспекта сначала пишется
план текста, по каждому пункту которого даётся комментарий. Это могут быть
цитаты или свободно изложенный текст.

2.                 
Тематический конспект. Такой конспект является кратким
изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

3.                 
Текстуальный конспект. Этот конспект представляет собой
монтаж цитат, которые связаны логическими переходами.

4.                 
Свободный конспект. Данный вид конспекта включает в себя и
цитаты, и собственные формулировки.

Составление конспекта может осуществляться по следующему
алгоритму:

1) прочитать
текст, отметить в нём новые слова, непонятные места, имена, даты; составить
перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составить простой план,
который поможет группировать материал в соответствии с логикой изложения; 2) выяснить в словаре значение
новых непонятных слов, записать их в тетрадь или словарь в конце тетради;

3) повторно
прочитать текст, сочетая чтение с записью основных мыслей автора и их
иллюстраций. Запись ведётся своими словами, без переписывания текста. Важно
стремиться к краткости, пользуясь правилами записи текста; 4) прочитать конспект ещё раз,
доработать его.

4. Составление
аннотации

Аннотация – краткая характеристика текста (книги, статьи,
рукописи), раскрывающая содержание и фиксирующая основные проблемы, затронутые
в тексте, мнения, оценки, выводы автора.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннотации,
заключаются в следующем: отличаться от

композиции исходного текста; едений, формулирование выводов
и их расположение зависят от характера

аннотации; аться лаконичностью, простотой,
ясностью; на библиографической карточке, даётся без

абзацев. Средний объём – 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части:

1.                 
Содержит краткую характеристику текста и формулировку темы.

2.                 
Перечисление основных положений текста и указание на адресата
(читательскую аудиторию).

5. 
Составление рецензии и отзыва

Отзыв – общая оценка, мнение,
впечатление о работе, произведении без детального анализа.

Рецензия – разбор и оценка какого-нибудь сочинения,
работы, статьи, которая кратко, объективно воспроизводит взгляды автора; а
также даёт развёрнутое научно-обоснованное оценочное отношение к ведущим идеям
рецензируемого источника.

6. 
Составление доклада

Доклад – публичное сообщение на определённую тему,
способствующее формированию навыков исследовательской работы, стимулирующее
познавательный интерес.

Составление доклада осуществляется по
следующему алгоритму: 1. Подобрать
литературу по изучаемой теме, познакомиться с её содержанием.

2. Пользуясь
закладками, отметить наиболее существенные места или сделать выписки. 3. Составить план доклада.

4.  Используя
рекомендации по составлению тематического конспекта и составленный план,
написать доклад, в заключении которого обязательно

выразить своё отношение к излагаемой теме и её
содержанию.

5.  Прочитать текст и
отредактировать его.

6.  Оформить его в
соответствии с требованиями к оформлению докладов.

(При устном выступлении следует соблюдать требования
к устной речи.)

7. 
Составление реферата

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи
или нескольких работ по общей тематике на основе классификации, обобщения,
анализа, с формулировкой собственных выводов. Рефераты классифицируются:

1)  по полноте изложения:

-конспекты);

индикативные
(рефераты-резюме);

2)  по количеству
реферируемых источников:

3)  по читательскому назначению:

– ориентация на широкую
аудиторию; характеристика содержания в целом;

– ориентация на специалистов.

Основные части реферата:

I           
– библиографическое описание (исходная информация о
первоисточнике);

II        
– текст реферата (наиболее существенная, проблемная информация
первоисточника).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Самостоятельная работа №1

Наименование: Выполнение реферата

Цель реферата:

•     
привитие учащимся навыков
библиографического поиска необходимой литературы

(на бумажных носителях, в
электронном виде);

•     
привитие учащимся навыков компактного
изложения мнения авторов и своего суждения
по выбранному вопросу в письменной форме, научно грамотным языком и в хорошем
стиле;

•     
приобретение навыка грамотного
оформления ссылок на используемые источники, правильного цитирования авторского
текста;

•     
выявление и развитие у обучающегося
интереса к определенной научной и практической проблематике с тем, чтобы
исследование ее в дальнейшем продолжалось в подготовке и написании курсовых и
дипломной работы и дальнейших научных трудах.

Основные задачи обучающегося
при написании реферата:

–   с максимальной полнотой использовать литературу по
выбранной теме (как рекомендуемую, так и самостоятельно подобранную) для
правильного понимания авторской позиции;

–   верно (без искажения смысла) передать авторскую позицию в
своей работе;

–   уяснить для себя и изложить причины своего согласия
(несогласия) с тем или иным автором по данной проблеме.

Исходные требования

Выбор темы реферата определяется обучающимися самостоятельно
в соответствии с

«Перечнем тем рефератов» и
утверждается преподавателем учебной дисциплины. Перечень тем рефератов
периодически обновляется и дополняется. Студенты вправе самостоятельно выбрать
любую тему реферата, выходящую за рамки   Перечня, которая, на их взгляд,
представляет интерес для исследования, при условии ее предварительного
согласования с преподавателем и последующего утверждения

Перечень тем рефератов:

1.     
Аксессуары (табакерки, веера): их бытование и роль в русской
аристократической культуре XVIII века.

2.     
Выбрать любой предмет, цветок, животное, орнамент хоть что и
показать как это проявляется в декоративном искусстве в текстиле (берем как за
основной)

3.      Дымковская
игрушка

4.      Сувенирные
изделия в декоративно – прикладном искусстве сибиряков

5.      Исторические
факты о декоративно – прикладном искусстве

6.      Мезенская
роспись

7.      Полхов-Майданские
тарарушки

8.      Виды
и структуры орнаментов.

9.      Аппликация
из различных по фактуре материалов.

10.  Народные
художественные промыслы.

Требования к содержанию:

–   материал, использованный в реферате, должен относится
строго к выбранной теме; – необходимо изложить основные
аспекты проблемы не только грамотно, но и в соответствии с той или иной логикой
(хронологической, тематической, событийной и др.) – при изложении следует
сгруппировать идеи разных авторов по общности точек зрения или по научным
школам;

–   реферат должен заканчиваться подведением итогов
проведенной исследовательской работы: содержать краткий анализ-обоснование
преимуществ той точки зрения по рассматриваемому вопросу, с которой вы солидарны.

Структура реферата.

1.  Начинается реферат с титульного листа.

Образец оформления титульного
листа для реферата:

2.  За титульным листом следует Оглавление. Оглавление – это
план реферата, в котором каждому разделу
должен соответствовать номер страницы, на которой он находится.

3.  Текст реферата. Он делится на три части: введение,
основная часть и заключение.

а) Введение – раздел реферата,
посвященный постановке проблемы, которая будет рассматриваться и обоснованию
выбора темы. Обоснование темы реферата, ее актуальность, значимость;
перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; определение целей и задач
работы; обзор источников и литературы. Его объем 1-3 страницы

б) Основная часть – это звено работы, в котором
последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть может быть
представлена как цельным текстом, так и разделена на главы. При необходимости
текст реферата может дополняться иллюстрациями, таблицами, графиками, но ими не
следует “перегружать” текст. основная часть имеет название,
выражающее суть реферата, может состоять из двух-трех разделов, которые тоже
имеют название. В основной части глубоко и систематизировано излагается
состояние изучаемого вопроса; приводятся противоречивые мнения, содержащиеся в
различных источниках, которые анализируются и оцениваются с особой
тщательностью.

в) Заключение – данный раздел
реферата должен быть представлен в виде выводов, которые готовятся на основе подготовленного текста. Выводы должны быть
краткими и четкими. Также в заключении можно обозначить проблемы, которые
“высветились” в ходе работы над рефератом, но не были раскрыты в
работе.

Формулируются
результаты анализа эволюции и тенденции развития рассматриваемого вопроса;
даются предложения о способах решения существенных вопросов. Объем заключения
2-3 страницы.

Список использованных источников является составной частью
работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество
источников в списке определяется обучающимся самостоятельно, для реферата их
рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны
присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие
нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате.

В данном списке называются как те источники, на которые ссылается
студент при подготовке реферата, так и все иные, изученные им в связи с его
подготовкой. В работе должно быть использовано не менее 5 разных источников, из
них хотя бы один – на иностранном языке (английском или французском). Работа,
выполненная с использованием материала, содержащегося в одном научном
источнике, является явным плагиатом и не принимается. Оформление Списка
источников и литературы должно соответствовать требованиям библиографических
стандартов

В приложения
следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную
часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции,
методики, формы документов и т.п.).

Примерный объем в машинописных страницах
составляющих реферата представлен в таблице 1

Таблица 1 Рекомендуемый объем структурных элементов
реферата

Наименование частей реферата	Количество страниц
Титульный лист	1
Содержание (с указанием страниц)	1
Введение	2
Основная часть	15-20
Заключение	1-2
Список использованных источников	1-2
Приложения	Без ограничений

Реферат (от
латинского refero – докладываю, сообщаю), краткое изложение в письменном виде
или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы,
результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий
обзор соответствующих литературных и других источников. Как правило, реферат
имеет научно – информационное назначение.

Методические рекомендации к реферату

Рекомендуемый объем реферата – 10-15 листов формата А
4.

При изложении материала необходимо соблюдать
следующие правила:

– Не рекомендуется вести
повествование от первого лица единственного числа. Нужно выбирать безличные
формы глагола. Например, вместо фразы «проведение мною эксперимента», лучше
писать «проведенный эксперимент».

При упоминании в тексте фамилий
обязательно ставить инициалы перед фамилией. Цитата приводится в той форме, в
которой она дана в источнике и заключается в кавычки с обеих сторон.

Форма контроля

Защита реферата

Критерии оценок

Срок сдачи готового
реферата определяется утвержденным графиком. В случае отрицательного заключения
преподавателя обучающийся обязан доработать или переработать реферат. Срок
доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема
необходимой доработки. После утверждения темы реферата преподавателем
обучающиеся приступают к работе над рефератом, подготовка которого должна быть
завершена до начала зачетной недели с учетом возможной доработки замечаний
преподавателя. До выхода на защиту на титульном листе реферата должно стоять
резюме преподавателя «К защите допущен», его подпись и дата. Рефераты, темы
которых не менее, чем за одну неделю до защиты не утверждены преподавателем, к
защите не допускаются. В этом случае преподаватель может выдать тему реферата
по своему усмотрению. Защита реферата заключается в кратком изложении
проделанной работы и ответах на вопросы преподавателя по указанной теме.

Критерии оценки реферата:

–   актуальность
темы исследования;

–   соответствие
содержания теме;

–   глубина
проработки материала;

–   правильность и
полнота разработки поставленных вопросов;

–   значимость
выводов для дальнейшей практической деятельности;

–   правильность и
полнота использования литературы;

–   соответствие
оформления реферата стандарту;

–   качество
сообщения и ответов на вопросы при защите реферата.

Оценка «отлично»
выставляется студенту, проявившему разносторонние, систематизированные и
глубокие знания материала учебной программы по изучаемой дисциплине, навыки к
свободному исполнению задач, поставленных программой обучения. Кроме того для
получения оценки «отлично» потребуется усвоить содержание как основной, так и
дополнительной литературы, предусмотренной к изучению профессиональной
программой обучения, и, конечно, обнаружил, творческий подход к пониманию,
изложению и применению учебных материалов профессиональной программы обучения.

Оценка «хорошо»
положена тем, у кого обнаружено знание содержания учебной профессиональной
программы, кто успешно выполнил предусмотренные программой задания. Еще такому
студенту потребуется самостоятельно изучить рекомендованную для написания
реферата литературу, показать умение систематически самостоятельно пополнять и
обновлять свои знания в процессе самообразования и профессиональной
деятельности.

«Удовлетворительно»
обнаружит в ведомости студент, показавший при написании реферата объем знаний,
в целом необходимый для осуществления профессиональной деятельности, однако
ограничившийся в основном только некоторыми направлениями темы, предусмотренной
для реферата и знакомый при этом с основной литературой, которая была
рекомендована преподавателем. Обычно «удовлетворительно» ставят тем, кто
допустил ошибки в ответах, но имеет необходимые знания для их устранения.

Отметку
«неудовлетворительно» получает студент, который обнаружил значительные пробелы
в знаниях материала, предусмотренного профессиональной программой, допустил
принципиальные ошибки в выполнении заданий, определенных программой. Как
правило, оценку «неудовлетворительно» получает студент, который не может
выполнять работу, предусмотренную его должностью, без дополнительных занятий по
профессиональной программе.

Самостоятельная работа №2

Наименование: Подготовка устного сообщения

Цель: состоит в том, чтобы
представить новую информацию, которая требует осмысления и убедить – побудить
слушателей к действию, сделать так, чтобы они приняли или изменили свою точку
зрения на излагаемую проблему. Знание цели усиливает внимание. Если выступающий
не подумает о назначении доклада, он не добьется успеха.

Публичное выступление представляет собой процесс
передачи информации, основная цель которого – убедить слушателей в правильности
тех или иных положений.

Работу по подготовке
публичного выступления можно подразделить на две основные фазы:

– планирование и подготовку сообщения; –
практическая реализация сообщения.

Необходимо учитывать три фактора:

Во-первых, тему
и цель выступления, которые обычно задаются преподавателем. В этом случае
студенту необходимо ее конкретизировать и уточнить. Важно, чтобы тема
представляла интерес для выступающего и его слушателей;

Во-вторых, участников
коммуникации и аудиторию, которые также не выбираются выступающим, как
правило, это учебная группа и учебная аудитория, в которой проводится семинар.

В-третьих, условия: место и время.

Эффективность сообщения на учебном семинаре
оценивается по трем критериям:

1.   Соответствие
содержания доклада его цели и задачам.

2.   Степень и
характер активности слушателей во время доклада.

Тема выступления не должна быть перегруженной.

Требования к стержневой идее сообщения:

фраза должна утверждать главную мысль и
соответствовать цели доклада;

                      суждение     должно     быть
      кратким,       ясным,       легко       удерживаться        в

кратковременной
памяти; мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

Тема
сообщения должна быть конкретизирована, интересна, понятна для
аудитории. Выступающий должен владеть темой. Это значит, что все факты
должны быть собраны, систематизированы, изучены, причем, они должны освещать
явление со всех сторон. Это и есть применение системного анализа на практике.

Чтобы достичь
успеха у слушателей, выступающему необходимо четко определить понятия
(термины). Предлагать поясняющие примеры, представлять доказательную
статистику, излагать концепции, иллюстрировать мысли дополнительным материалом.

Необходимо учесть,
что тему надо изложить за короткое время, удовлетворив запросы слушателей.

В отношении темы и цели сообщения следует придерживаться
следующих правил:

1.        
Не пытайся в одном сообщении охватить всё и вся. Любая тема имеет
возможности как более широкого, так и более узкого освещения, в зависимости от
обстоятельств.

2.        
Тема не должна быть слишком широкой.

3.        
Тема не должна быть и слишком узкой. Всякая тема связана с более
широкой проблематикой и может быть обобщена.

. Основными элементами структуры сообщения являются:

1.        
Введение, которым докладчик привлекает внимание слушателей и
настраивает их на тему своего выступления.

2.        
Стержневая идея.

3.        
Основная часть, в которой раскрываются главные пункты доклада.

4.        
Заключение, в котором подводятся итоги.

Примерное распределение времени:

вступление и стержневая идея – 10-15%; основная часть –
60-65%; заключение – 20-30%.

Обобщенная композиция речи I. Вступление. Задачи:

1.        
Вызвать интерес к теме разговора, показав ее полезность для
собеседников- слушателей.

2.        
Установить психологический контакт со слушателями, создав эффект
единомыслия.

3.        
Мотивировать их активное восприятие речи риторическими и
наводящими вопросами.

II.
Основная часть. Задачи:

1.        
Раскрыть суть проблемы (идеи, подхода, решения, предложений, инициативы).

2.        
Аргументировать свое видение проблемы.

3.        
Побудить собеседников к обсуждению проблемы (если в этом есть
необходимость и имеется достаточно времени).

4.        
Поддерживать интерес и внимание у собеседников.

5.        
Управлять аудиторией, не давая ей отвлечься от содержания речи.

6.        
Вызвать удовлетворение у слушателей содержанием и стилем речи,
манерой поведения.

III.
Заключение. Задачи:

1.        
Подвести итог сказанному («Что для нас важно в этой проблеме?»).

2.        
Сформулировать свои предложения (решение).

3.        
Призвать к обсуждению предложения или к непосредственным
конкретным действиям, если решение принято.

4.        
Ответить на вопросы аудитории.

Самостоятельная работа №3

Наименование: Подготовка презентации

Цель Повышение мотивации у учащихся при
изучении декоративно прикладного творчества..

Исходные требования

Создание материалов-презентаций — это вид самостоятельной
работы обучающихся по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с
помощью мультимедийной компьютерной программы Power Point. Этот вид работы
требует координации навыков обучающихся по сбору, систематизации, переработке
информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих
основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание
материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления
учебной информации, формирует у обучающихся навыки работы на компьютере.

Презентации
готовятся обучающимся в виде слайдов с использованием программы Microsoft
PowerPoint.

Роль ученика:

•           
изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

•           
установить логическую связь между элементами темы;

•           
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы,

•           
оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Перечень наименований презентаций:

1.        
Виды и техники декоративно прикладного творчества

2.        
Декоративное творчество русского народа 3. Русские народные промыслы

4.   Декоративное
творчество русского народа

5.   Основы
народного и декоративно-прикладного искусства

6.   Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека

Методические рекомендации по подготовке презентации

Электронная
(учебная) презентация — это логически связанная последовательность слайдов,
объединенных одной тематикой и общими принципами оформления. Мультимедийная
презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео,
музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Чаще всего
демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается
собравшимся как печатный материал.

Мультимедийную
презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в
программе MS Power Point.

Алгоритм
самостоятельной работы по подготовке презентации на заданную тему: Создание
теста-презентации содержит следующие этапы в логической последовательности.

Первый этап. Знакомство с возможностями Power Point
для реализации:

1.       
Гиперсвязи активных кнопок, произвольных переходов между
слайдами.

2.       
Назначения действия кнопки при нажатии в режиме представления.

3.       
Очертить прозрачные области на графичном изображении,
соответствующие правильному или неправильному ответу.

4.       
Назначения действия на прозрачном участке из графичного
изображения.

Второй этап. Подбор вопросов:

1.       
Выбор подходящих вопросов из произвольного материала обучения.

2.       
Подбор вопросов и предложенных ответов, которые в подходящей
форме могут быть представлены только текстом.

3.       
Подбор вопросов и предложенных ответов, которые в подходящей
форме могут быть представлены графическими объектами WordArt, AutoShapes,
Buttons.

4.       
Подбор вопросов, чьи ответы в подходящей форме могут быть
представлены надписями на активных кнопках.

5.       
Подбор вопросов, чьи возможные ответы являются частью графичного
изображения. Третий этап. Составление презентации в среде Power Point:

1.       
Расположение вопросов на слайдах

2.       
Создание гиперсвязок текстовых ответов

3.       
Придавание действия объектов заданных через WordArt, AutoShapes,
Buttons и частями графичных объектов.

4.       
Создание кнопок для перехода к следующему вопросу.

5.       
Создание слайдов с индикацией для правильного и неправильного
ответа и кнопок для возврата к последнему показанному слайду.

Четвертый этап. Настрой презентации:

1.       
Тестирование всех гиперсвязей и кнопок.

2.       
Установление презентации в режиме защиты от произвольного нажатия
на пустую область из слайда и запись презентации в формате .pps.

В результате приобретённых умений для составления
тест-презентаций обогатится и станет разнообразным набор дидактических средств
в будущей работе учителей начальных класов. Использование тест-презентаций
является современным дидактическим средством обучения, которое повышает интерес
учащихся.

1)      Ознакомьтесь
с предлагаемыми темами презентаций.

2)     
Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников и
подготовьте их для работы.

3)      Повторите
лекционный материал по теме презентации (при наличии).

4)     
Изучите материал, касающийся темы презентации не менее чем по
двум-трём рекомендованным источникам.

5)      Составьте
план-сценарий презентации, запишите его.

6)      Проработайте
найденный материал, выбирая только то, что раскрывает пункты плана презентации.

7)      Составьте,
наберите на компьютере и распечатайте текст своего устного выступления при
защите презентации – он и будет являться сценарием презентации.

8)      Продумайте
дизайн презентации.

9)     
Подготовьте медиа фрагменты (аудио-, видеоматериалы, текст и
т.п.) 10) Оформите
презентацию в соответствии с рекомендациями.

Презентация может иметь следующую структуру:

· титульный слайд – указывается
название образовательного учреждения, тема выступления, сведения об авторе
(авторах), год создания;

· содержание презентации: на
слайды презентации выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с
тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления или помещается
фактический и иллюстративный материал (таблицы, графики, фотографии и пр.),
который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в
раскрытии главной идеи выступления;

· слайд со списком использованных
источников либо слайд, содержащий выводы.

Обязательно учтите
возможные типичные ошибки и постарайтесь избежать их при создании своей
презентации.

Внимательно проверьте текст на отсутствие ошибок и
опечаток.

11)  Проверьте на
работоспособность все элементы презентации.

12)  Прочтите         текст
  своего             выступления медленно        вслух, стараясь          запомнить
информацию.

13)  Восстановите
последовательность изложения текста сообщения, пересказав его устно.

14)  Еще раз устно
проговорите своё выступление в соответствии с планом, теперь уже сопровождая
своё выступление демонстрацией сладов на компьютере, делая в тексте пометки в
тех местах, где нужна смена слайда.

15)  Будьте готовы
ответить на вопросы аудитории по теме Вашего сообщения.

Рекомендации по оформлению мультимедийных презентаций:

Количество слайдов   презентации   должно   быть  
адекватно   содержанию   и продолжительности выступления (например, для
5-7-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

Если на слайды презентации выносится
опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как
планом для выступления, то в данном случае к слайдам предъявляются следующие
требования:

              ·     объем текста на слайде – не
больше 7 строк;

              ·     маркированный/нумерованный
список содержит не более 7 элементов;

·     отсутствуют знаки пунктуации
в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

              ·     значимая информация
выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации;

· текстовый материал может
занимать не более 1/3 части рабочего поля слайда и располагаться ближе к его
левому верхнему углу или по центру, но в верхней части слайда.

ü Если на слайды презентации
помещается фактический и иллюстративный материал (таблицы, графики, фотографии
и пр.), который является средством наглядности и помогает в раскрытии главной
идеи выступления, то в этом случае к слайдам предъявляются следующие
требования:

· выбранные средства визуализации
информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) должны соответствовать содержанию
выступления, иллюстрировать его, расставлять акценты;

· должны быть использованы
иллюстрации только хорошего качества (высокого разрешения), с четким
изображением;

· максимальное количество
графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с
текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому);

· если на слайде приводится
диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами, с тем, чтобы дать время
аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению;

· диаграммы готовятся с
использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel;

· табличная информация вставляется
в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора
MS Excel;

· в таблицах не должно быть более
4 строк и 4 столбцов – в противном случае данные в таблице будет просто
невозможно увидеть;

ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые
данные рекомендуется выделять цветом; размер шрифта в таблице должен быть не
менее 18 пт. ·       таблицы и диаграммы
размещаются на светлом или белом фоне.

ü Особо тщательно необходимо
отнестись к оформлению презентации:

· для всех слайдов презентации по
возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, размер
кегля – не меньше 24 пунктов, для таблиц – не менее 18 пт;

· излишняя анимация, выпрыгивающий
вращающийся текст или иллюстрация – не самое лучшее дополнение к научному
докладу, также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации;

· наилучшими для оформления
слайдов являются контрастные цвета фона и текста (светлый фон – тёмный текст);

              ·     лучше не смешивать разные
типы шрифтов в одной презентации;

              ·     не рекомендуется
злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже);

· для лучшей ориентации в
презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды;

· вспомогательная информация
(управляющие кнопки) не должна преобладать над основной информацией (текстом,
иллюстрациями);

· использовать встроенные эффекты
анимации рекомендуется только, когда без этого не обойтись (например, при
последовательном появлении элементов диаграммы).

ü  Лучше
настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим
докладчиком (либо его помощником).

ü  Каждый
слайд, в среднем, должен находиться на экране не меньше 40-60 секунд (без учета
времени на случайно возникшее обсуждение).

К критериям оценки самостоятельной
работы по подготовке презентации относятся:

–    
критерии оценки содержания презентации: соответствие материала
презентации заданной теме; грамотное использование терминологии; обоснованное
применение эффектов визуализации и анимации; общая грамотность;

–    
логичность изложения материала;

–    
критерии оценки оформления презентации: творческий подход к
оформлению презентации;

–     соблюдение
   эргономических        требований    к          компьютерной           презентации;
использование специального программного обеспечения; 
критерии оценки речевого сопровождения презентации:

–    
построение речи; доказательность и аргументированность;

Оформление презентации

Обязательные разделы:

1.                 
Титульная страница (первый слайд);

2.                 
Введение;

3.                 
Основная   часть   презентации   (обычно          содержит        несколько

подразделов);

4.                 
Заключение.

Рекомендуемый объем презентации – 10-15 слайдов.

Стиль.

Соблюдайте единый стиль оформления

–    
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

–     Вспомогательная
      информация   (управляющие           кнопки)          не        должны
преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).  

 _Фон

–            
Для фона предпочтительны холодные тона

Использование цвета. На одном слайде рекомендуется
использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для
текста.

–            
Для фона и текста используйте контрастные цвета.

Анимационные эффекты.

–            
Используйте возможности компьютерной анимации для представления
информации на слайде.

–            
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они
не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Содержание информации.

–            
Используйте короткие слова и предложения.

–            
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

–            
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

–            
Расположение информации на странице. Предпочтительно
горизонтальное расположение информации.

–            
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

–            
Если    на        слайде располагается            картинка,        надпись
         должна располагаться под ней

Шрифты

                     Для
заголовков – не менее 24.

                     Для
информации не менее 18.

                     Шрифты
без засечек легче читать с большого расстояния.

                     Нельзя
смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

 Для выделения информации следует использовать
жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они
читаются хуже строчных)

•      
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы;

•       оформить
работу и предоставить к установленному сроку.

Самостоятельная работа №4

Наименование: Составление кроссворда

Цель: Вызвать интерес к изучаемой теме, умение
творчески подходить к заданию, научиться составлять сетки кроссвордов,
расширять кругозор.

Перечень тем для составления кроссворда

1.Звездное небо

2.Птицы Севера

3. Поверхность
земли и ее недра

4.Обитатели морей

Методические рекомендации по составлению кроссвордов

Учебный кроссворд –
это дидактическая игра, которая содержит игровую и учебную задачу, используются
несколько типов составления кроссвордов: познавательный, обобщающий, итоговый.

Познавательный (или обучающий)
– составляется по параграфу или страницам (с использованием текста, рисунков,
схем, вопросов, выводов, тестов) учебника. Цель его направлена на овладение
определенными знаниями, умениями, навыками.

Обобщающий – предлагается
учащимся после изучения очередной темы, раздела в естествознании, с целью
обобщения, уточнения причинно-следственных связей, подготовки к итоговому
тестированию.

Итоговый – служит для
комплексной проверки изученного материала более крупных разделов в
естествознании. Здесь могут быть использованы вопросы из предыдущих
кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления.

Предлагая учащимся учебные кроссворды
преподавателю необходимо знать, что при его решении должны быть достигнуты
определенные учебные и воспитательные цели. Поэтому необходимо учитывать
следующее. Кроссворд должен быть доступен для учащегося: учтены
возрастные особенности, подготовка по предмету, требования программы.

Кроссворд должен
быть мотивирован, т. е. побуждать в учащихся работать на конечный
результат. Это могут быть: оценивание, соперничество, анализ, обсуждение ответов
и т. д. Кроссворд призван воспитывать эстетичность, т. е. учитель должен
продумывать оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т. п.

Педагог ставит перед учеником через
содержание (учебного материала) игры задачу, которая направлена на овладение
определенными знаниями, умениями, навыками. В этом случае кроссворд тем
интереснее, чем больше новых знаний в нем содержится. Но он так же дает
возможность вспомнить знакомые, но забытые термины, закрепить их в памяти,
развить интеллект.

Решение кроссвордов эффективно после изучения
очередного раздела курса и при обобщении учебного материала крупных разделов
или всего курса в конце учебного года.

Используются кроссворды такого
типа, которые способствуют воспроизведению нужных учителю сведений – из истории
биологии, строении и развитии живых организмов и т.д. Включая школьников в эту
интеллектуальную игру, учитель в нетрадиционной форме (а значит более
интересной) проверяет их знания, прочность и глубину усвоения пройденного,
выявляет, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении.
Предъявляя ученикам, кроссворд, нужно иметь в виду следующее: при его решении
учитель достигает поставленной учебной цели (формирование, уточнение и
систематизация определенного круга понятий и знаний, развитие интеллекта и
физического мышления учащихся, воспитание у них определенных качеств личности)
и наиболее достоверно определит (проверит) уровень усвоение учебного материала.
При этом необходимо соблюдать следующие правила: доступность,

При мотивация,
создание игровой ситуации, обеспечение учителем положительных эмоций ученикам,
внесение элементов состязания, проведение дискуссий и т.

п.составлении кроссвордов использовала
наиболее популярные виды классификации: по форме игрового поля – ассиметричные
(нестандартные с вольным расположением слов), т.

к. в изучаемом учебном материале
биологические термины, определения, понятия являются основ.

Классификация кроссвордов

• по
форме:

–           
кроссворд – прямоугольник, квадрат; – кроссворд-ромб; –
кроссворд-треугольник;

–           
круглый (циклический) кроссворд; – сотовый кроссворд; фигурный
кроссворд; – диагональный
кроссворд и т.д.

• по
расположению:

– симметричные;
– асимметричными; – с вольным расположением слов и др.

• по
содержанию:

– тематические; – юмористические; – учебные; –
числовые.

· по названию страны: венгерские, итальянские и т.д.

Этапы составления кроссворда

1.      Сделать
анализ учебного текста по теме занятия

2.      Составить
список слов изучаемого учебного материала

3.      Выбрать
наиболее подходящий тип кроссворда

4.      Поиск
и составление вопросов к терминам, понятиям, определения

5.      Вычерчивание
рисунка сетки в Excel

6.      Нумерация
рисунка сетки

7.      Печать
текстов вопросов и ответов

8.      Орфографическая
проверка текстов

9.      Проверка
текстов на соответствие нумерации

10.  Печать кроссворда

Оформление
кроссворда состоит из трех частей: заданий, кроссворда с решением, того 
же  кроссворда без решения.

Кроссворд оформляется на листах формата А 4.

Форма контроля и критерии оценки

Составленные кроссворды проверяются и оцениваются.

Критерии оценки:

•                    
смысловое содержание;

•                    
грамотность;

•                    
выполнение правил составления кроссвордов;

•                    
эстетичность.

При оценке кроссворда учитывается точность
формулировок. Если

определение понятий записано неточно,
оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные студентами в
процессе работы над дидактическим кроссвордом, и включает понятия, требующие
дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссвордов завершается
конкурсом кроссвордов.

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного
выполнения

работы, отсутствия ошибок, грамотного текста,
точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного
выполнения всего

объема работ при наличии
несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае
недостаточно

полного выполнения всех разделов
работы, при наличии   ошибок,   которые   не оказали существенного влияния на
окончательный результат, при очень ограниченном объеме используемых понятий и
т.д.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если
допущены

принципиальные ошибки, работа выполнена крайне
небрежно и т.д.

Заключение

            Основная идея самостоятельной работы в том,
что она проводится самими студентами

и для студентов, их желания и интересы
являются главными при выборе ее темы и содержания. Сама подготовка мероприятия
является важной стадией, так как она способствует пробуждению интереса, а
общение студентов с преподавателем и друг с другом имеет познавательное
значение, расширяет эстетическое восприятие и прививает вкус.

Проведение
внеаудиторных мероприятий также дает огромную возможность преподавателям
продемонстрировать свою образовательную деятельность, творчество и способность
организовать студентов. Содержание внеаудиторной работы очень важный аспект,
так как студенты имеют возможность больше узнать о своей дисциплине. Время
диктует нам новые формы работы со студентами и от того, насколько качественно
она проводится, зависит авторитет предмета и его престиж изучения.

Самостоятельная работа — распространённый вид проверки знаний. Такие проверочные проводят чаще, чем контрольные, а оценка за них также влияет на итоговый балл. Иногда эти работы устраивают на занятиях, иногда дают в качестве домашних заданий. Мы расскажем, как правильно написать самостоятельную работу и раскроем тонкости её оформления.

Другие секреты успешной учёбы мы раскрываем в образовательном телеграм-канале, а скидками и акциями делимся в специальной группе.

Как написать самостоятельную работу на 5

Чтобы получить за самостоятельную отличную оценку, нужно правильно выполнить все задания и избежать ошибок в оформлении.

Обычно самостоятельная проходит в одной из следующих форм:

1. Подготовка доклада или сообщения.
2. Проведение опытов (по физике или химии).
3. Выполнение тестов.
4. Решение задач и упражнений.
5. Разбор кейсов.
6. Написание эссе или сочинения.
7. Работа с пособиями (картами, атласами и пр.).
8. Конспектирование источников.
9. Написание аудирования или перевода (по иностранному языку).
10. Подготовка проекта (по истории, обществознанию и пр.).

При выполнении таких заданий обращайте внимания на их специфику.

Доклад

Секрет успешного сообщения — актуальная тема и интересная информация. Именно поэтому стоит выбирать свежие источники, использовать не только учебники, но и публикации из профильных изданий.

Лабораторные работы

Если самостоятельную проводят на занятиях, студентам естественных специальностей часто задают описать ход и результаты какого-либо эксперимента. Чтобы понять, что происходит во время опыта, нужно хорошо знать теоретический материал.

Тесты

При решении тестов нужно внимательно вчитываться в формулировки вопросов и ответов. Готовясь к этому типу самостоятельной, хорошо повторите теорию, обращая внимание на термины, ключевые даты и известных учёных.

Задачи и упражнения

Одна из самых распространённых форм самостоятельной, которую проводят и на занятиях, и задают на дом по разным предметам: от русского языка до математики. Чтобы хорошо справиться с упражнениями, важно понимать теорию и помнить недавно пройденные темы.

Кейсы

Чтобы понять некоторые предметы, нужно научиться разбирать практические ситуации. Для выполнения этого типа работ одного знания теории мало: нужно иметь аналитическое мышление и понимать общественно-политические реалии.

Творческая работа

Написание эссе или сочинения требует не только творческих способностей: нельзя подготовить хорошую работу без убедительных аргументов. В качестве доказательств используют примеры из литературы и истории, факты из жизни, цитаты авторитетных учёных и т. д.

Работа с пособиями

По географии или биологии студентам часто задают работу с пособиями. Перед такими формами проверочных важно повторить последние изученные темы и чётко выполнять указания преподавателя.

Конспектирование

Этот вид работы учит студентов самостоятельно знакомиться с рекомендованными источниками, анализировать информацию и выделять главное. При составлении конспектов будьте лаконичны, структурируйте информацию с помощью таблиц, графиков, схем.

Аудирование и перевод

При изучении иностранных языков очень важно научиться понимать речь их носителей. Этому способствует аудирование, на котором учащиеся пересказывают услышанный текст или выполняют задания по его содержанию.

Навыки перевода необходимы любому, кто учит язык, они помогают на практике применить полученные знания. Избегайте дословного перевода, выстраивайте предложения так, чтобы они не только передавали суть, но и не резали слух.

Проектная работа

Этот тип самостоятельной обычно выполняют в группах, и каждый студент отвечает за свой участок работы. Для успешного выполнения проекта важно выбрать интересную тему и подготовить хорошую презентацию результатов работы.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Как оформить самостоятельную работу

Оформление самостоятельных работ важно также, как и правильность выполнения заданий.

Если самостоятельная выполняется на занятии, особых сложностей нет: её пишут на тетрадном или альбомном листе. В этом случае главное не забыть подписать работу и не делать слишком много исправлений: помарки придают работе неаккуратный вид.

Оформление внеуадиторной самостоятельной работы имеет свои тонкости. Обычно работу пишут не от руки, а в текстовом редакторе Microsoft Office Word, а затем распечатывают. В ней должны быть:

• титульный лист;
• содержание (если в работе больше одного раздела);
• введение;
• основная часть;
• выводы.

Исключение составляют эссе и сочинения, обычно на них просто сверху указывают данные автора.

Правила оформления самостоятельной работы студента:

• шрифт Times New Roman или Arial;
• размер — 12 или 14 пт;
• выравнивание по ширине;
• одинарный или полуторный межстрочный интервал;
• абзацный отступ — 1.25 см;
• поля — по 2 см с каждой стороны.

Эти требования обычно прописывают в методических рекомендациях, которые можно взять на кафедре.

Образец оформления самостоятельной работы студента можно скачать по ссылке.

Если, несмотря на наши советы, вы не понимаете, как правильно оформить самостоятельную работу, доверьте это профессионалам. Эксперты сервиса помощи студентам умеют справляться с любыми учебными работами: от ответа на тесты до подготовки курсовой или дипломного проекта.

При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.

Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.

Разноуровневые задания могут представляться по-разному:

а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;

б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.

По цели применения самостоятельных работ могут быть:

обучающими;

тренировочными;

закрепляющими;

повторительными;

развивающими;

творческими;

контрольными.

Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала с целью развития интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика во время процесса обучения. Целью обучающих самостоятельных работ является задача доведения до сознания учащихся содержания нового понятия, раскрытие его главных свойств, признаков, связь с ранее излагаемым материалом. Эти работы проводятся при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового материала, когда знания учащихся непрочны. Эти работы надо составлять так, чтобы задания были репродуктивного характера, выполнение которых выработке основных умений и навыков, необходимых для изучения новых. Конечно, этот вид самостоятельной работы мало способствует умственному развитию детей, но она очень необходима, т.к. создаёт базу для дальнейшего изучения материала и, таким образом, способствует более высокому уровню обучения. На начальном этапе формирования знаний можно разрешить учащимся в ходе самостоятельной работы пользоваться учебником, записями в тетрадях, таблицами и т.п., что создаёт благоприятный климат особенно для слабых учащихся.

Тренировочные самостоятельные работы должны включать однотипные примеры и задачи, содержащие существительные признаки и свойства данного определения, правила. Выполняя данные работы, учащиеся вырабатывают определённые навыки и умения.

К таким работам можно отнести выполнение разноуровневых заданий. Рационально собраны комплекты карточек-заданий по темам. В каждом конверте удобно разместить 4-5 карточек с упражнениями или заданиями. В зависимости от уровня задания карточки разнятся по цвету: зелёные – на «3», жёлтые – на «4», синие – на «5», красные – задания олимпиадного характера. При выполнении тренировочных самостоятельных работ учащимся ещё необходима помощь учителя. После проверки, выявив потенциальные ошибки, учитель работает со слабоуспевающими учениками, помогая им преодолевать имеющиеся проблемы, средние и сильные учащиеся повышают свой уровень знаний.

К закрепляющим работам можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Эти работы показывают, насколько прочно и осмысленно усвоен учебный материал. По результатам проверки работ данного вида учитель определяет, нужно ли ещё работать над данной темой.

Очень важны обзорные или тематические повторяющие работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, если у них проблемы, которые могут затруднить изучение нового материала. С этой целью проводятся самостоятельные работы повторительного характера, задания которых включают такие упражнения, которые дадут детям понимание, что нужно знать для усвоения новой темы, а учитель сможет выяснить степень подготовленности учащихся её изучению. Основу обзорных работ составляют задание репродуктивного характера. Составленная таким образом самостоятельная работа даёт возможность учителю проверить усвоение узловых вопросов всего раздела, необходимого для изучения нового материала.

Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние работы по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, сочинение игр, сказок, презентаций и т.п.

На уроках – это самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.

Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся. В процессе их выполнения учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания, например, на поиск второго, третьего и т.д. способа решения задачи или её элемента. Эти работы вызывают у учащихся большой интерес, учат мыслить творчески.

Особое место среди самостоятельных работ занимает контрольная работа. Создание соответствующей системы контроля – необходимое условие достижения планируемых результатов обучения.

По существу, разработка должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных.

Поэтому, во-первых, задания различных вариантов должны быть равноценными по содержанию и объёму работы;

во-вторых, задания должны отрабатывать основные навыки;

в-третьих, задания должны обеспечивать достоверную проверку уровня обучения;

в-четвёртых, нельзя ограничивать только обязательным уровнем, необходимо постоянно стимулировать деятельность учащихся, задания должны позволять дифференцировать уровень подготовки учащихся. Целесообразно, используя в имеющиеся в литературе контрольные работы, составлять для каждого класса контрольную работу в нескольких вариантах по разным уровням, которые учитывают статус. Смысл контрольных работ заключается в самостоятельном выполнении заданий после изучения определённой темы с целью выявления глубины полученных учащимися знаний и умений, творческого их применения.

Таким образом, технология системы самостоятельной работы даёт возможность дифференцировать обучение. Давая классу разноуровневые задания в зависимости от подготовленности учащихся, учитель имеет возможность варьировать для каждой группы учеников и даже для отдельных учащихся учебную нагрузку, предполагая посильные задания. Этим создаётся доброжелательный психологический микроклимат в классе, положительная мотивация к учению.

В результате данной работы ученики осознают необходимость учения, умеют находить и анализировать свои ошибки, самостоятельно оценивают уровень знаний, развивают свои способности, начинают творчески относиться к труду.    

             Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

               В процессе обучения он должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

               Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а

предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

               Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.  

              Самостоятельная работа важнейшее условие саморегуляции личности, её творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика – главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. Много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо ещё в начальных классах. Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В процессе обучения школьников задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.
Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником.
Самостоятельная работа – это метод, который очень помогает выяснить способности учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приёмами самостоятельной работы как ясное представление цели работы её выполнение, проверка, исправление ошибок. При правильной методике организации проведения самостоятельных работ активируется умственная деятельность детей. Если детям прививать навыки выполнения самостоятельной работы и использовать на уроках различные её виды, то у детей вырабатывается самостоятельность и развивается мышление, они стремятся выполнять более трудные задания.

Учителю необходимо знать следующие особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок.

В зависимости от форм обучения выделяют несколько форм организации самостоятельных работ:

1. Индивидуальные.

2. Групповые.

3. Фронтальные.

1) Индивидуальная форма организации самостоятельных работ имеет преимущества перед другими формами. Она состоит в том, что лучше способствует вовлечению в работу исключительно всех учеников. Каждый из них получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы. В этом случае можно проверить степень участия ученика в выполнении этого задания. Эта форма организации позволяет работать в индивидуальном темпе, каждый ученик может выполнять задания в собственном стиле в соответствии со своими умениями и способностями.

Индивидуальная форма организации самостоятельных работ активизирует учащихся в том смысле, что все ученики, даже более пассивные и ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь остальных учащихся, как это не редко происходит при фронтальной работе.

2) В качестве другой формы организации самостоятельной работы выдвигается групповая форма. При такой организации письменных работ учащиеся делятся на группы по несколько человек для выполнения той или иной задачи. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Групповая форма работы регулирует сотрудничество учащихся и добивается этим не только дидактических, но и воспитательных целей.

Группы для самостоятельной работы могут быть структурированы различным образом. Во-первых, это группы, которые формируются на основании уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе достаются более сложные задания, а более слабой менее сложные задания. Во-вторых, группа может быть сформирована на основе пожеланий самих учащихся. В таком случае работают ученики со сходными интересами и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств.

Однако вместе с тем в групповой форме организации работы таится и известная опасность для активности учащихся: более сильные и старательные из них начинают заглушать инициативу более пассивных и слабых учащихся и сами решают за них задания.

Группы из двух человек наиболее эффективны при взаимопроверке. Каждый учащийся выполняет самостоятельно задание, данное всему классу, а затем организуется взаимопроверка.

3) В качестве третьей формы организации самостоятельных работ является фронтальная форма.

Очень важным этапом при фронтальной форме является обоснование каждого шага решения.

Одним из значимых компонентов фронтальной формы является сопоставление разных способов решения, выявление наиболее рациональных из них.

В процессе обучения возможно объединение нескольких самостоятельных форм организации работ. Например, сочетание групповой и фронтальной форм организации работы над новой темой помогает создать ту деятельность учащихся, на основе которой они сами приходят к новым для них математическим выводам.

Правильно организуя фронтальную, групповую и индивидуальную форму работы учащихся на уроках математики и умело их сочетая, можно достичь значительных успехов в вооружении школьников знаниями и подготовке их к активному применению этих знаний.

       Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной  познавательной деятельностью учеников.

        Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов,

стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной деятельностью не

последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя к самоконтролю.      

Особенности организации самостоятельной работы на уроке:

1.     Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2.     Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и

побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3.     На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки

самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений,

решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе

учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4.     Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.     В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для

овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6.     Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать

интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8.    При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять

разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.     При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной

деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения.

Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:

1)     Вводно-мотивационный этап.

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях, учитель указывает какие знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2)     Операционно-познавательный этап.

На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия. Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач, проведению опытов и экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д.

Изложение учебного материала производится в основном учителем, но по мере взросления учащихся, часть учебного материала передается для изложения

докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

Мы выяснили, что самое трудное для учителя в этой системе научиться

организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

       Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1.  Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по

решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.   С течением времени при систематической организации самостоятельной

работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по

предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.    

          Несоответствие объёма работы, выделяемому времени один из недостатков её организации. Завышение объёма работы вызывает у ребят состояние тревожности, поспешность в действиях, неудовлетворенность качеством выполнения заданий. С другой стороны наблюдается и недооценка возможностей отдельных учащихся, в результате чего постоянно создаются ситуации, при которых часть класса справляется с заданиями раньше других.
Наиболее эффективно эта проблема решена при дифференцировании заданий, определяющих нагрузку, которые соответствуют индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Дифференцированный подход при планировании содержания и объема с/р. на уроках физики и математики — один из возможных путей устранения перегрузки.
Основная цель обучения – научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью математического языка. Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложным.
Учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении, являясь основной чертой личносто-ориетированного обучения, распространяется на работу по подготовке учащихся к самообразованию. Личносто-ориетированный подход предлагает мысленную разбивку учащихся на группы с учётом максимальных познавательных возможностей каждого. Наиболее часто используется отнесение учащихся к тем или иным группам, с учётом их образовательной подготовленности (сильные, средние, слабые). Но это не исключает группировку учащихся и по другим признакам. Дифференцированный подход к обучению означает, что учащимся дают задания различного уровня трудности. Причем самый низкий по трудности уровень соответствует требованиям учебной программы. Следует сказать о том, что дифференцированный подход сочетается с личносто-ориентированным. Основной целью развивающего обучения является обеспечение условий для превращения ребёнка в личность, заинтересованную в самоизменени и способную к нему.

Итак, организация системы самостоятельных работ учащихся на уроках даёт возможность осуществлять максимально раннее выявление и реализацию умственных способностей детей, развивать мыслительную деятельность учащихся, осуществлять формирование навыков самоорганизации, самоконтроля.

федеральное казенное профессиональное

образовательное учреждение №168

РАССМОТРЕНО: На заседании Методического совета Протокол №10 от 20.04.2016г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«Организация самостоятельной работы обучающихся»

Выполнила: Копылова Людмила Константиновна Мастер производственного обучения, Председатель методического совета

2016г.

ВВЕДЕНИЕ

Организация эффективной самостоятельной работы (СР) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения – одно из основополагающих требований ФГОС НПО/ СПО нового поколения. Все более становится очевидным, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от «специалиста-исполнителя» – к компетентному «профессионалу – исследователю». Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно. Согласно «Прядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 464), самостоятельная работа (СР) является одним из видов учебной деятельности студентов, ЦЕЛЯМИ которой являются:

• Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• Углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию самореализации;

• развитие исследовательских умений.

Самостоятельная работа – метод активного обучения. Чем обусловлена активность обучающихся? Прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается обучающимися, становится для него актуальной и значимой. Трансформация цели во внутренний план личности вызывает мотивы деятельности, главными из которых являются:

• потребность расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

• желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

• потребность проверить свои знания и возможности.

Своеобразие СР осуществляется в аудиторное или внеаудиторное время, заключается, во-первых, в том, что его основу составляют действия, которые обучающийся выполняет без помощи преподавателя. Обучающиеся сам выбирает способы решения учебной задачи, совершает множество операций, контролирует их качество с соответствии с поставленной целью.

Второй особенностью СР является самоконтроль, как одна из важнейших форм саморегуляции человека. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если обучающийся не контролирует свои действия (не обращается к таблице, словарю, справочнику, мысленно не формулирует ответ). Обучающийся должен совмещать исполнительные и контрольные действия.

Третья особенность обусловлена тем, что действия самоконтроля тесно связаны с оценочной деятельностью, играющей важную роль в процессах саморегуляции. Ученые утверждают, что ее необходимо формировать на основе содержательных оценок преподавателя и коллективной оценочной деятельности группы учащихся.

И, наконец, СР всегда завершается каким-либо «зримыми» результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы. Поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность ученика, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество. При этом следует обращать особое внимание на самостоятельность обучающегося, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и конечном результате деятельности.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ,РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателя	Формы контроля
Проработать конспекты лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменная работа
Составить опорный конспект лекций	Составление списка рекомендуемой литературы. Разработка методических указаний.	Семинар – коллоквиум
Подготовить доклад (мультимедийную презентацию)	Разработка тем, подбор источников информации, консультаций	Выступление с докладом, презентацией
Выполнить индивидуальное домашнее задание	Разработка вариантов заданий, консультации	Проверка
Формулируем РЕЗУЛЬТАТработы	–	–

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности, и как субъекта деятельности и представляет собой систему навыков его сознательной саморганизации.

Самостоятельная работа (СР) студентов в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения:

• СР как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

• СР как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют учащиеся в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

• СР как виды студенческой продукции;

• СР как условия обучения, предполагающее самостоятельное усвоение части содержание обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

• СР как форма организации обучения;

• СР как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы обучающихся;

• СР как высокий уровень подготовленности обучающихся выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

В более полном и точном смысле СР это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Опираясь на основные психолого-педагогические положения, можно сказать, что самостоятельная учебная деятельность – это вид учебной деятельности, которую ученик совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными раннее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

СР обучающихся не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл СР будущего специалиста заключается не только усвоения информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании через ее посредство целостной структуры будущей профессиональной деятельности, вего предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, аодним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

1. ВИДЫ И МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В процессе обучения выделяют различные виды СР обучающихся. Каждая из них отличается спецификой подходов к ее целеполаганию и планированию, а именно:

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности обучающихся может осуществляться с помощью преподавателя.

2. Постановка цели может осуществляться с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимися самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы может осуществляться обучающимися в рамках представленного преподавателем задания.

4. Работа может выполняться обучающимися по собственной инициативе, но без помощи преподавателя; ученик сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Классификация видов самостоятельной работы по различным основаниям:

• по времени и месту проведения;

• по дидактическим целям;

• по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач;

• по характеру внутри- и меж предметных связей и некоторым другим.

Краткая их характеристика.

1. По времени и месту выделяют аудиторную(классную) и внеаудиторную (внекласса)самостоятельнуюработу.

В.И. Загвязинский к СР вне аудитории относит:

• конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками;

• доработку и оформление записей по лекциям;

• проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации;

• выполнение рефератов; подготовку к семинарам, конференциям, конкурсам;

• участие в проведении различных исследований и обработке их данных;

• анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

• подготовка к деловым играм;

• выполнение курсовых, дипломных работ др.

Е.И. Петровский предлагает внеаудиторные СР следующего характера:

• работа обучающихся по заданию педагога, образцы выполнения которой ему уже известны;

• СР, осуществляемые без непосредственного участия педагога и требующие избирательного отношения обучающего к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;

• творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования, когда педагог создает дидактическую ситуацию, направленную на отыскание обучающимися новых средств и методов решения поставленных задач.

В.А. Сластенин выделяет три вида внеаудиторных заданий:

• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

• направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

• требующие применения полученных знаний на практике.

В особый вид он выделяет задание творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т. п.)

Объем времени, отведенный на внеаудиторную СР, регламентируется Государственным стандартом СПО в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, конкретно определяется учебным заведением и находит отражение:

• в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

• в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

2.Наиболее распространенный принцип классификации типов СР – по дидактическим целям. СР организуется с целью:

• овладения знаниями (формирование новых знаний);

• закрепления и систематизации полученных знаний;

• формирования умений и навыков.

Л.Г.Сёмушина. Виды СР по дидактическим целям могут быть следующие:

• по овладению знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана, текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;

• по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц;

• для систематизации учебного материала: изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление тематических кроссвордов, тестирование;

• по формированию умений и навыков: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием видеотехники.

3.По характеру учебной деятельности в процессе решения различных учебных задач выделяются следующие виды СР:

• выполнение (изготовление), лабораторных работ, операций, приемов, рисунков, набросков; наглядного материала, контрольных работ, конспектов, тезисов, опорных конспектов;

• составление, формулировка: примеров, кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, таблиц, контрольных вопросов, заданий;

• анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, итогов работы, операций;

• изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала, наглядных пособий, дидактического материала; оборудования,компьютерной техники.

И.И.Малкин предложил свой вариант классификации типов и видов СР обучающихся в зависимости от характера учебной деятельности:

• СР репродуктивного типа: воспроизводящие, обзорные, проверочные;

• СР познавательно-поискового (эвристического типа): подготовительные, экспериментально-поисковые, логически-поисковые;

• СР творческого типа: художественно-образные, научно-творческие, конструктивно-технические;

• СР познавательно-практического типа: учебно-практические,общственно-практические.

4.ВидыСР обучающихся, построенных с учетом внутри – имежпредметных связейизучаемого материала, делятся:

• на СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь идет о самостоятельном решении задач по способу, подробно описанному в учебном пособии, как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время;

• на реконструктивно-вариативные СР: на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или меж предметную проблемную ситуацию. Их значение обусловлено тем, что все действия студента при выполнении СР по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда ученик выполняет реконструктивно-вариативные СР.

• на внутрипредметные и межпредметные исследовательские СР. это – высшая ступень в предлагаемой системе СР. чтобы выполнить подобные СР, обучающимся необходимо преобразовать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определить цель, содержание, разрабатывать план решения.

М.И.Махмудов.предложил интересный подход к классификации видов СР. проанализировав передовой педагогический опыт, он систематизировал виды домашних заданий для СР по степени их проблемности:

• задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке путем его анализа и теоретического осмысление;

• задание на решение новой, нетиповой задачи;

• задание продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его последующем уроке;

• задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим учетом и обсуждением;

• задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;

• задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;

• задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке;

• задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике и задачнике.

М.Л.Косицына рассматривает систему разнообразных видов самостоятельных домашнихзаданий в зависимости от содержания и конкретных методов обучения. Все виды обязательных и дополнительных домашних заданий она классифицирует по следующим признакам:

• по характеру исполнения (фронтальные, групповые, вариативно-индивидуальные);

• по длительности исполнения(кратковременные, сопутствующие, длительные);

• по соотношению домашних заданий с уроком, с темой, с разделом (опережающие, вытекающие из урочной работы, связанные с приобретением новых знаний, умений, навыков).

Итак, существуют различные подходы к классификации видов СР обучающихся. Какая из приведенных здесь или любых других будет использована в качестве исходной в практической деятельности зависит:

• от концептуальных педагогических позиций преподавателя;

• от специфики образовательной программы учебного заведения;

• от особенностей учеников;

• от материально-технических возможностей учебного заведения и т.д.

самостоятельная деятельность обучающихся представляет собой серьезный резерв активизации познавательной сферы личности, интенсификации и индивидуализации учебного труда, но реализовать его можно лишь при условии системной и планомерной её организации с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Для того чтобы СР давала положительные результаты, помогала ученикам усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, необходимо соблюдать определённые условия, которые сводятся к следующему.

• Необходимо, чтобы обучающиеся были подготовлены к выполнению предлагаемой им работы предшествующими занятиями, т.е. чтобы они имели знания и умения, требуемые для выполнения СР;

• Подготовленность обучающихся к самостоятельному выполнению задания создается тем, что каждый новый вид работы они сначала усваивают при непосредственном участии преподавателя, который их обучает соответствующим приемам и прядку действий;

• Задания для СР должны быть посильными для обучающихся;

• Задания должно предлагается так, чтобы учащиеся восприняли его, как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам. Это будет наиболее ценный и значимый мотив их деятельности;

• Если в группе есть обучающиеся, для которых общее задание непосильно, то этим ученикам нужно давать индивидуальные задания с учетом их уровня подготовленности. Для обучающихся, способных преодолевать и выполнять задания более сложные, чем общее задание, следует давать задания повышенного уровня;

• Обучающиеся должны получить навыки выполнения заданий, как по устным инструкциям преподавателя, так и по письменным. По мере приобретения опыта СР можно вводить задания с неполными данными и с рядом вопросов задач, тогда обучающимся нужно самим отыскивать недостающие данные, ответить на предложенные вопросы;

• СР целесообразно проводить на разнообразном материале.

Независимо от того, какой классификации видов СР придерживается преподаватель, любая самостоятельная работа нуждается в тщательной подготовке, которая включает:

1. Выбор и формирование тематики;

2. Установление цели самостоятельной работы;

3. Определение последовательности действий, операций;

4. Подготовку материальной базы;

5. Определение критериев оценки результатов труда обучающихся.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И САМООРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Организация и самоорганизация СР – это действия преподавателя и обучающего, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• Фрагменты темы, которые ученики могут усвоить самостоятельно;

• Задания, направленные на формирование компетенций (обще учебных, общепрофессиональных, специальных);

• Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов.

В тематическом плане рабочей учебной программы должны быть обозначены только основные виды и формы организаций аудиторной и внеаудиторной СР отражающие логическую последовательность изучения материала.

В плане урока необходимо указать:

• Место самостоятельной работы в структуре урока;

• Время для выдачи заданий и инструктажа по технике выполнения разработанных индивидуальных или типовых заданий, приемы стимулирования самостоятельной деятельности, источники информации, оборудование, приборы, дидактические материалы и другие средства обучения.

Организация СР может быть связана: с подготовкой письменной работы(реферата, доклада, контрольного задания), с разработкой научного проекта ( курсовой, дипломной работы, проблемной статьи).

Управление СР при выполнении индивидуальных или типовых заданий должно осуществляться с помощью соответствующего методического обеспечения, учитывающего внутри дисциплинарные и меж предметные связи: учебные пособия, методические указания, методические рекомендации.

Средства обучения – основа, фундамент СР. организация полноценной самостоятельной деятельности обучающихся немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Условно их можно разделить на три группы

Дидактические средства	Технические средства	Учебно-методические средства
Могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, карты, таблицы, опорные сигналы, приборы, вещества, коллекции).	При помощи которых предъявляется учебная информация(компьютеры, ауди- и видеотехника).	Используются для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся (общие инструктивно-методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить ученика к сотворчеству.

4.НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Любой из приведенных методов или технологий могут быть использованы и во время теоретических уроков и во внеаудиторной СР обучающихся.

Педагогическая технология «кластери»

Приступая к изучению нового материала, преподаватель в первую очередь, должен сформировать у обучающихся представление о содержании темы, построить терминологическую модель изучаемого материала. С этой целью используется технология «кластери».

«Кластери» – английское слово (cIastery), который обозначает «РАСТУЩИЙ ПУЧКАМИ, КИСТЯМИ, ГРОЗДЯМИ). Первоначально эта технология стала использоваться в американских школах при изучении иностранных языков, а затем и при преподавании других предметов. В российских школах опыт использования технологии обучения «кластери» прослеживается с конца 80-х годов прошлого столетия. В русской транскрипции их обычно называют кластерами.

В зависимости от назначения «кластери» оформляются на полных страницах тетрадей (учащимися) или жена листах ватмана, флип-чартах (преподавателем) и представляют собой набор ключевых слов, которые записываются в виде иерархически ветвящиеся грозди. По своей структуре напоминает генеалогическое дерево.

Техника составления кластеров состоит в следующем. Посередине первой строки записывается слово, обобщено отражающее тему предстоящего обучения, во второй строке пишутся ключевые слова (уже известные студенту, найденные из справочников или учебников, подсказанные преподавателем), ассоциированные (взаимосвязанные) с предметом изучения, отражающие какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики, происходящие в нем явления. Количество таких слов может быть любым, причем на каждое такое слово будет иметь место ответвление «кластер» от слова на первой строке. Желательное условие: в каждой грозди ответвлений должны содержаться слова, имеющие близкое смысловое значение или один и тот же классификационный признак.

В качестве примера приведем кластер, предложенный преподавателем инженерной графики Ломановой М.Ф. (Тольяттинский политехнический колледж) по теме «Назначение эскиза. Порядок и последовательность выполнения эскиза детали» (рис. 1).

Кластер, показанный на рис.1, представляет собой общую схему на заданную тему и применяется при объяснении нового материала. Следующий этап в обучении – составление учениками кластера на эскиз конкретной детали.

Эскиз детали

Ознакомление с деталью (внешняя и внутренняя, материал)

На первоначальном этапе обучения по дисциплине обучающимся предлагают готовые кластеры, дающие возможность выстроить терминологический ряд изучаемой темы или раздела, но по мере приобретения знаний, умений и навыков в данной предметной области ребята активно включаются в составление кластеров.

Использование метода системного анализа (МСА)

Системный анализ (СА) применительно к техническим объектам – это совокупность методов исследования или проектирования сложных систем. С методической стороны он отличается меж дисциплинарным и над дисциплинарным характером и применением как неформальных, эвристических, экспертных методов, так и формальных, эмпирических, экспериментальных методов, а также при возможности и необходимости строгих математических методов.

В рамках СР метод системного анализа можно рассматривать как способ исследования технического объекта с целью определения места, функций, связей его компонентов и построение системной модели по заранее составленному алгоритму.

В педагогической практике уже имеется опыт использования метода системного анализа (МСА) в обучении. Разработана структура алгоритма системного анализа, начинающегося с постановки цели исследования (изучения объекта).

Цель – это образ желаемого будущего или модель состояния, на реализацию которого направлена деятельность. В зависимости от поставленной цели исследования, системный анализ (СА) может быть полным или целевым, внешним по отношению к исследуемому объекту или внутренним.

Декомпозиция выявляет компоненты системы и выполняет функцию анализа, а системная модель в виде графического и вербального описания выполняет функцию синтеза. Любая система функционирует по каким-либо законам, поэтому выявление этих законов (норм) будет необходимой составляющей СА.

Итоговый результат (выводное знание) является заключительным этапом СА. В нем окончательно формируются основные результаты: конкретные потребности системы для обеспечения нормального функционирования, её способности, т.е. выполняемые функции, а также её достоинства и недостатки. Структура полного внутреннего и внешнего СА приведена ниже. Следует отметить, что потребности, способности, достоинства и недостатки системы могут быть, как в явной форме – очевидными, так и в неявной форме – скрытыми. Задача исследователя выявить, по возможности, все эти функции и особенно скрытые, т.к. именно они впоследствии могут неожиданно для человека создать опасную ситуацию.

Заключительным этапом СА является РЕФЛЕКСИЯ: количественная и качественная оценка выполненного обучающимся СА. Количественная оценка выявляет степень соответствия проделанной работы поставленной цели. Качественная оценка определяет степень удовлетворенности обучающегося своей работой.

Структура полного алгоритма системного анализа

Объект:_______________________________________ 1. Цель :_______________________________________ 2. Декомпозиция: внешняя и внутренняя ____________ компоненты _______________________ ____________ функции компонентов _______________ ____________взаимосвязи________________________ ____________функции взаимосвязей_______________ 3. Нормы: ______________________________________ 4. Системная модель ____________ графическая ________________________ ____________ вербальная _________________________ 5. Результат: потребности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ способности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ достоинства ____________ явные ______________________________ ____________ неявные ____________________________ недостатки ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ 6. Рефлексия: ________ количественная ______________ качественная __________

Контент-анализ как метод самостоятельной работы

Из множества видов анализа, осуществляемого обучающимися в процессе СР, чаще всего применяют: – сравнительный анализ; – системный анализ; – структурный анализ; – факторный анализ; – функциональный анализ; контент-анализ и др.

Контент-анализ (от английского content – содержание) – в самом общем значении есть исследовательская техника (инструментарий), метод для получения выводов путем анализа содержания текстового материала о последовательной смене явлений, состояний изменений в развитии чего-либо. Контент-анализ – это прежде всего, анализ содержания или метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле – радио передач, интервью, ответы на открытые вопросы и т.д.) в котором в соответствии с целями исследования выделяются смысловые единицы содержания и формы информации. Контент-анализ является универсальным инструментарием изучения словесных произведений, всякой записной речи, написанной, напечатанной или бытующей в устной форме сочинений, документов, а также любого произведения письменности. Объектом контент может быть содержание газет, кинофильмов, публичных выступлений, теле- и радиопередач, общественных и личных документов. С помощью этого метода исследователем является истинный или ложный смысл изучаемой информации. Наиболее сложный и ответственный подготовленный этап состоит в том, что исследователь намечает те смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом массиве сообщений. Например, психологические характеристики персонажей сообщений массовой коммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и т.д. Существует два вида контент-анализа (в зависимости от характера представления содержания текста): неколичественный и количественный.

Неколичественный контент-анализ основан на не частотной модели содержания текста (при этом фиксируется лишь наличие элемента содержания – индикатора соответствующей категории содержания; количественные меры не используются) такой подход позволяет выявить типы качественной модели содержания (вне зависимости от частоты встречаемости каждого типа).

Количественный контент-анализ основан на использовании количественных мер, его задача – получить количественную структуру содержания текста (в рамках используемой системы категорий анализа). Операции, реализующие процедуру контент-анализа, подразделяются на три вида: -разработка документов исследования; -реализация документов исследования; -обеспечение надежности процедуры.

ДОКУМЕНТЫ И РАБОЧИЕ ПРОЦЕССЫ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА (перечень операций соответствующих технических приемов)

документы

Рабочие процессы

1.Программа исследования: 1.1.выбор объекта и материала исследования; 1.2.модель выборки; 1.3.категориальная модель предмета анализа; 1.4.система единиц анализа; 1.5.модель представления содержания текста; 2.Полевой документ. 3.Инструкция по проведению полевых работ и связанные с нею документы. 4.Программа обработки полевой информации: код, инструкция по подготовке информации к вводу ЭВМ. 5.Макет представления количественных результатов исследования. 6.Краткое изложение основных характеристик исследования и пояснения к итоговым таблицам. 7.Программа анализа аналитической информации. 8.Отчет по исследованию.

1.Определение релевантного предмету анализа текста. 2.Пилотажное и основное кодирование. 3.Подготовка к обработке полевой информации. 4.Изготовление итоговых таблиц. 5.Первичный анализ полученной аналитической информации.

Использование кейс-метода

Понятие «кейс» исходит из того, что «Case» – это портфель, чемодан, сумка, папка. Иначе говоря, кейс можно рассматривать не просто как правдивое описание событий, а как «пакет» документов для работы обучающихся и преподавателей, единый информационный комплекс, позволяющий понять и решить ситуацию.

Как комплект учебно-методических материалов, кейс имеет следующие особенности:

• Ориентация на профессиональную деятельность;

• Полнота и целостность системно организованных материалов, позволяющих обучающемуся самостоятельно и полноценно изучать учебный курс;

• Интерактивность материалов кейса, предполагающая и стимулирующая познавательную активность студентов.

Учитывая изложенные позиции, кейс-технологию можно представить как совокупность действии но созданию кейсов и использованию в образовательном процессе, гарантированно обеспечивающую высокий уровень практической подготовки специалистов.

Определяя сущность кейс-метода, как метода обучения, можно сказать следующее:

• Суть метода обучения, основанного на работе с кейсом, т.е. кейс-метода,заключается в том, что обучающимся предлагается осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию, описание который одновременно отражает не только какую-либо практическую, конкретную проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимых при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

• Усвоение знаний и формирование умений при использовании кейс-метода есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития обучающихся расширятся до области проблемных ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для обучающегося основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

• Обучение на основе кейс-метода это целенаправленный процесс формирование умений и навыков принятия решений, построенный на всестороннем индивидуальном и групповом анализе и моделировании конкретных ситуаций с последующим обсуждение во время открытых дискуссий сущности и преодоления содержащихся в ситуации проблем.

Итак, отличительной особенностью кейс-метода является организация работы обучающихся с проблемной ситуацией, созданной на основе фактов из реальной жизни. Однако следует помнить, что не каждую описанную или сформулированную преподавателем проблемную ситуацию можно назвать кейсом.

4.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Одним из современных подходов СР обучающихся является внедрение в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), что относится к виду инновационных технологий. Одной из активных форм общения с ИКТ, безусловно, является СР. ИКТ дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень.

1. ИКТ позволяют создать принципиально иную образовательную среду, так называемую информационно – образовательную среду, которая активизирует СР обучающихся, оптимизируя процесс.

2. Усвоение обучающимся материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для учеников время.

3. ИКТ дает возможность значительно сократить количество аудиторных занятий с обучающимися и увеличить число часов, отводимых на СР.

4. Средством организации обучения в условиях СР являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных учебников и учебных пособий.

5.РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Основными задачами преподавателя по организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся являются:

• Ознакомление обучающихся с целью, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля СР;

• Оказание необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи ученикам;

• Обеспечение обучающихся современными, иллюстрированным материалом для изучения отдельных тем, подготовки к семинарам и практическим занятиям;

• Осуществление контроля качества выполнения внеаудиторной СР.

Для эффективной организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся преподавателю необходимо создавать учебно-методические пособия поизучаемой дисциплине, а также методические разработки по темам, определенным учебнойрабочей программой. Следует отметить, что пособия для обучающихся и преподавателей несколько отличаются по своим целям и структуре.

Элементы структуры учебно-методического пособия (УМП).

Предназначено для организации преподавателя самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся	Предназначено для выполнения обучающимися заданий, предусмотренных планом внеаудиторной работы
Методические рекомендации	Методические указания
Содержание. Пояснительная записка. Инструкция по организации внеаудиторной работы обучающихся. Задания для СР обучающихся. Эталоны ответов на задание. Критерии оценки выполняемой работы. Список используемой литературы. Приложения.	Содержание. Введение. Рекомендации по работе с УМП. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями. Задания для самостоятельной работы. Критерии самооценки выполненной работы. Список основной и дополнительной литературы.

При создании методических указаний, предназначенных для внеаудиторной работы обучающихся, целесообразно соблюдать определенную последовательность действий:

1. Провести анализ рабочего учебного плана, примерной программы по дисциплине или профессионального модуля, требований ФГОС по специальности (профессии), рабочей учебной программы и календарно-тематического плана.

2. Выбрать тему с соответствии с рабочей учебной программой.

3. Определить, цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру СР по данной теме.

4. Продумать мотивацию и обращение к обучающемуся.

5. Определить виды заданий и время, которое должен затратить обучающийся при их выполнении.

6. Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий.

7. Составить рекомендации по работе с пособием.

8. Составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме.

9. Оформить пособие в соответствие с действующими нормами и правилами.

1.Подготовка введения.

1.1.Определение целей СР.

Создавая пособие, предназначенное для индивидуальной СР обучающего, преподаватель должен вначале продумать цели, которые необходимо достигнуть ученику в процессе выполнения данной работы.

Цели должны соответствовать требованиям ФГОС, рабочей учебной программе по дисциплине (модулю) и быть: реальными, конкретными, выполнимыми и триедиными, т.е. включая в себя цели обучения, развития и воспитания.

1.2.Формирование обращения к обучающимися

Создавая пособие, необходимо предусмотреть обращение к ученику, обратив внимание на том, для чего ему необходимо выполнить данную работу. Обращение должно быть кратким, вызвать интерес, создать мотивацию к выполнению СР.

2.Информационный блок

2.1.Определение объема СР

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы. СР является обязательной для каждого ученика и определяется учебным планом. Время, отводимое находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине (модулю).

2.2.Выбор форм, средств и методов СР

Формы СР определяются содержанием учебной дисциплины (модуля). Они тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный или учебно-исследовательский характер. При определении содержания следует учитывать уровень самостоятельности, умение организовать личностное пространство для выполнения данной работы. Виды заданий могут иметь вариативный и дифференцированный характер, в зависимости от специфики изучаемой дисциплины. Время на выполнение задания целесообразно указать рядом с заданием. Обращение например: «Уважаемый студент! Если Вы сейчас читаете это обращение – значит, настало время, погрузится в изучение… . Мы будем рады, ели Вы прислушаетесь к рекомендациям по распределению Вашего времени в процессе работы над заданиями. Желаем успеха!»

№	Краткоесодержание задание	Рекомендуемое время выполнения заданий
1	Организуйте личное пространство так, чтобы Вас ничего не отвлекало в процессе дальнейшей работы. Повторите необходимые конспект лекции	10 мин
2	Составьте…	50 мин
3	Сравните…	20мин
4	Разгадайте ребус	10 мин

Кроме того, каждое задание должно сопровождаться инструкцией по его выполнению. Указания к выполнению заданий должны быть четкими,не допускающими двойного толкования. Особо сложные задания необходимо сопровождать образцом выполнения. Например:

Инструкция: Вставьте в скобки слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Количество точек в скобках обозначает число пропущенных букв.

Образец: ОБЫ(…)КА ОБЫ (ЧАЙ)КА.

Задание: ПРИК(…)ЬЯ

3.Контрольный блок

3.1.Критерии оценки СР

Далее при работе над созданием пособия, предназначенного для внеаудиторной СР обучающихся, следует продумать критерии оценки выполненной работы. Это важно, так как методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют:

• Установить готовность студентов к восприятию и усвоению новых заданий;

• Выявить причины затруднений и ошибок студентов.

Основными требованиями к выбираемому методу контроля для оценки внеаудиторной работы, являются: объективность, всесторонность, дифференциация, учет специфики учебной дисциплины, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения).

Для проверки уровня знаний и умений студентов можно использовать такие методы как: опрос, тестовые задания, сочинение, доклад, реферат, контрольная работа, защита творческого проекта, графические методы контроля и многие другие.Например:

Критерии оценки решения кроссворда:

• Половина заданий у Вас вызвала затруднения – оценка 3 (удовлетворительно);

• Вы не смогли отгадать 2-3 определения. Работа оформлена аккуратно – оценка 4 (хорошо);

• Вы правильно разгадали кроссворд. Работа оформлена чисто без исправлений – оценка 5 (отлично).

Подчеркнём, что обучающийся обязательно должен знать критерии оценки выполняемой работы.

Формой учета внеаудиторной работы может быть отметка с обязательным оценочным суждением преподавателя (группы обучающихся), или сумма баллов, набранных в процессе выполнения заданий. Например: отметка за выполненную СР из пяти заданий складывается из суммы оценок ученика за каждое задание и делится на 5.

пример:Если ученик выполнил каждое задание с оценкой «отлично» —- 5х5=25 (сумма набранных баллов)— оценка количества заданий 25 : 5=5 (отлично).

Сумма баллов, набранных обучающимся, может накапливаться и влиять на общую оценку его участия в практическом, лабораторном или теоретическом занятии по дисциплине (модулю).

Итог внеаудиторной СР подводится в виде отметки, которая будет выставлена в раздел журнала теоретических или практических занятий.

4.Рекомендации по работе с пособием

4.1.Рекомендации по работе для обучающихся:

После составления основных разделов пособия, необходимо подготовить рекомендации по работе с материалом пособия. В этих рекомендациях следует предусмотреть список обязательной и дополнительной литературы, необходимых Интернет-сайтов для обучающихся. В рекомендациях преподаватель указывает на возможность получения консультаций, реальный срок сдачи выполненной работы, версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для СР обучающихся, библиотеке, компьютерном классе или дома.

В пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения.

Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой (алгоритмом) по работе с учебно-методическим пособием.

Прежде чем приступить к выполнению заданий, прочтите рекомендации по работе с данным учебно-методическим пособием.

I

Ознакомьтесь с перечнем рекомендуемой литературы (стр. ). В библиотеке возьмите недостающие Вам книги или найдите в Интернете

I

Прочтите конспект лекции по теме «____________»

I

Запишите в рабочей тетради по дисциплине «_________» название темы и цели, которые Вы должны достигнуть в процессе работы по предложенной теме

I

Обратите внимание на значение символов в данном учебно-методическом пособии

I

Выполнение заданий предложенных в данном пособии, не должно занять у Вас более двух часов. Надеемся, что Вы не заметите, как пролетит Ваше время

I

Работа должна быть выполнена к следующему _________практическому занятию по дисциплине «_______». Если у Вас возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю или мастеру производственного обучения

Для того чтобы выставленная оценка обучающемуся всегда была объективной, необходимо предусмотреть эталоны ответов на все задания, находящиеся в учебно-методическом пособии, а также краткую инструкцию для преподавателей, которые будут организовывать работу учеников с данным учебно-методическим пособием.

5.Оформление учебно-методического пособия

На сегодняшний день нет однозначных инструкций по объему пособия, тем не менее, не нужно перегружать пособие лишней информацией. В качестве основных требований к оформлению пособия выступают следующие:

• Текст представляет на бумажном носителе и в электронном виде;

• Формат: А – 4;

• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое – 2см;

• Шрифт –TimesNewRoman – 14, междустрочный интервал – одинарный;

• Внизу страниц проставляютсяномер арабскими цифрами, выравнивание по центру, титульный лист включает в общую нумерацию;

• В содержании последовательно перечисляются;

• В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов или блоков пособия, с указанием номеров листов, на которых начинается материал;

• Введение, заключение (если оно необходимо), список используемой литературы – не нумеруется.

Одним
из самых доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности
урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на
современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе
личной самостоятельной учебной
деятельности.

Передовые
педагоги всегда считали, что на уроке
дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель — руководить
этим самостоятельным трудом, давать
для него материал. Между тем в школе еще
редко можно видеть самостоятельные
работы, которые были бы направлены на
формирование приемов познавательной
деятельности, школьников мало обучают
способам и приемам самостоятельной
работы, в частности приемам развернутого
и свернутого описания, объяснения,
выведения правил и предписаний, выхода
на формулирование идей и их предварительного
развертывания по смыслу и содержанию,
т.е. тем приемам, которые составляют
основу учебно-познавательной деятельности
школьника.

Понятие
о самостоятельной работе ученика

Под
самостоятельной
учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально
отведенное для этого время: поиск знаний,
их осмысление, закрепление, формирование
и развитие умений и навыков, обобщение
и систематизацию знаний. Как
дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что
должен выполнить ученик, объект его
деятельности, с другой —
форму
проявления соответствующей деятельности:
памяти, мышления, творческого воображения
при выполнении учеником учебного
задания, которое в конечном счете
приводит школьника либо к получению
совершенно нового, заранее неизвестного
ему знания, либо к углублению и расширению
сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно,
самостоятельная работа — это такое
средство обучения, которое:

• в
  каждой конкретной ситуации усвоения
  соответствует конкретной дидактической
  цели и задаче;

• формирует
  у обучающегося на каждом этапе его
  движения от незнания к знанию необходимые
  объем и уровень знаний, навыков и умений
  для решения определенного класса
  познавательных задач и соответственного
  продвижения от низших к высшим уровням
  мыслительной деятельности;

• вырабатывает
  у учащихся психологическую установку
  на самостоятельное систематическое
  пополнение своих знаний и выработку
  умений ориентироваться в потоке научной
  и общественной информации при решении
  новых познавательных задач;

• является
  важнейшим орудием педагогического
  руководства и управления самостоятельной
  познавательной деятельностью обучающегося
  в процессе обучения.

Уровни
самостоятельной деятельности школьников

Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют
условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие
   действия учащихся
   по заданному образцу. Идентификация
   объектов и явлений, их узнавание путем
   сравнения с известным образцом. На этом
   уровне происходит подготовка учащихся
   к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная
   деятельность по
   воспроизведению информации о различных
   свойствах изучаемого объекта, в основном
   не выходящая за пределы уровня памяти.
   Однако на этом уровне уже начинается
   обобщение приемов и методов познавательной
   деятельности, их перенос на решение
   более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная
   деятельность самостоятельного
   применения приобретенных знаний для
   решения задач, выходящих за пределы
   известного образца, требующая способности
   к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная
   деятельность по
   переносу знаний при решении задач в
   совершенно новых ситуациях, условиях
   по составлению новых программ принятия
   решений, выработка гипотетического
   аналогового мышления.

Каждый
из этих уровней, хотя они выделены
условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику уровнем
выше — это в лучшем случае напрасно
потерять время на уроке.

Естественно,
что программа-максимум для любого
творчески работающего учителя — довести
как можно больше детей до четвертого
уровня самостоятельности. Однако следует
помнить, что путь к нему лежит только
через три предыдущих уровня. Соответственно
строится программа действий учителя
при организации самостоятельной работы
на уроке.

Требования
к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке

Рассмотрим
основные требования к организации
самостоятельной деятельности учащихся
на уроке. Они сводятся к перечисленным
ниже. Любая самостоятельная работа на
любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель. Каждый ученик знает
порядок и приемы выполнения работы.

Самостоятельная
работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет
принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В
учебном процессе используются результаты,
выводы самостоятельной, в том числе
домашней работы.

Обеспечивается
сочетание разнообразных видов
самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.

Назначение
самостоятельной работы — развитие
познавательных способностей, инициативы
в принятии решения, творческого мышления.
Поэтому, подбирая задания, надо свести
к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные
работы организуются так, чтобы они
вырабатывали навыки и привычку к труду.

По
форме организации самостоятельные
работы можно разделить на индивидуальные,
фронтальные и групповые.

Типы
самостоятельных работ

В
соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа
самостоятельных работ: воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу,
реконструктивно-вариативные, эвристические
и творческие. Каждый из четырех типов
имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу
необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов и определений),
формирования умений и навыков и их
прочного закрепления. Деятельность
учеников при выполнении работ этого
типа, строго говоря, не совсем
самостоятельная, поскольку их
самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением
действий по образцу. Однако роль таких
работ очень велика. Они формируют
фундамент подлинно самостоятельной
деятельности ученика. Роль учителя
состоит в том, чтобы для каждого ученика
определить оптимальный объем работы.
Поспешный переход к самостоятельным
работам других типов лишит ученика
необходимой базы знаний, умений и
навыков. Задержка на работах по образцу
— бесполезная трата времени, порождающая
скуку и безделье. У школьников пропадает
интерес к учению и предмету, наступает
торможение в их развитии.

Самостоятельные
работы реконструктивно-вариативного
типа позволяют на основе полученных
ранее знаний и данной учителем общей
идеи найти самостоятельно конкретные
способы решения задач применительно к
данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события,
явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные
работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности
ученика.

Эвристические
самостоятельные работы формируют умения
и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Как правило, ученик
определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для
решения задачи, ученик уже имеет, но
отобрать их в памяти бывает нелегко. На
данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность
учащегося. Постоянный поиск новых
решений, обобщение и систематизация
полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания
ученика более гибкими, мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребность
самообразования. Виды эвристических
самостоятельных работ, как и работ
других типов, могут быть самыми
разнообразными.

Одним
из распространенных в практике школы
видов
эвристических самостоятельных работ
является самостоятельное объяснение,
анализ демонстрации, явления, ре акции,
строгое обоснование выводов с помощью
аргументов или уравнений и расчетов.

В
качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент
урока физики в 6-м классе. На двух
предыдущих уроках учащиеся изучили,
закрепили действие жидкости на погруженное
тело, условие плавания тел. И вот учитель
показывает простой опыт. В бутылку с
узким горлом наливает доверху воды,
опускает спичку с кусочком пластилина
на конце (спичка полностью погрузилась
в воду, но плавает), закрывает большим
пальцем горлышко бутылки и надавливает
на воду. Спичка плавно погружается в
воду. Затем по его команде спичка
поднимается вверх, останавливается на
любой глубине, снова опускается вниз и
т.д. Большая часть класса поражена.
Учитель предлагает объяснить это
явление. Задание это эвристическое.
Всем ясно, что решение как-то связано с
изменением давления внутри жидкости,
производимого пальцем. Но, с одной
стороны, это изменение давления одинаково
на обоих концах вертикально расположенной
спички, а потому вроде бы не должно
изменить равновесия спички, с другой –
видно, что плавучесть спички все же
меняется. В только что изученную формулу
условия плавания тел давление не входит.
Так каков же механизм плавучести спички?
Поиск ответа на этот вопрос доставляет
много радости для шестиклассников.

Творческие
самостоятельные работы являются венцом
системы самостоятельной деятельности
школьников. Эта деятельность позволяет
учащимся получать принципиально новые
для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. Психологи
считают, что умственная деятельность
школьников при решении проблемных,
творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и
научных работников. Задачи такого типа
– одно из самых эффективных средств
формирования творческой личности.

Виды
самостоятельных работ в обучении

В
практике обучения каждый тип самостоятельной
работы представлен большим разнообразием
видов работ, используемых учителями в
системе урочных и внеурочных занятий.
Перечислим наиболее распространенные
и эффективные из них.

1. Работа
   с книгой. Это
   работа с текстом и графическим материалом
   учебника: пересказ основного содержания
   части текста; составление плана ответа
   по прочитанному тексту; краткий конспект
   текста; поиск ответа на заранее
   поставленные к тексту вопросы; анализ,
   сравнение, обобщение и систематизация
   материала нескольких параграфов. Работа
   с первоисточниками, справочниками и
   научно-популярной литературой,
   конспектирование и реферирование
   прочитанного.

2. Упражнения:
   тренировочные,
   воспроизводящие упражнения по образцу;
   реконструктивные упражнения; составление
   различных задач и вопросов и их решение;
   рецензирование ответов других учеников,
   оценка их деятельности на уроке;
   различные упражнения, направленные на
   выработку практических умений и навыков.

3. Решение
   разнообразных
   задач и
   выполнение практических
   и лабораторных работ.

4. Различные
   проверочные
   самостоятельные работы, контрольные
   работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка
   докладов
   и рефератов.

6. Выполнение
   индивидуальных
   и
   групповых
   заданий в
   связи с экскурсиями и наблюдениями в
   природе.

7. Домашние
   лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое
   моделирование и конструирование.

Большая
часть перечисленных видов самостоятельных
работ может быть составлена для различных
уровней самостоятельной учебной
деятельности учащихся, т.е. отнесена к
каждому из четырех перечисленных выше
типов самостоятельных работ. Огромен
арсенал разнообразных самостоятельных
работ для самых разных дидактических
целей, имеющийся в распоряжении творчески
работающего учителя.

Многообразие
самостоятельных работ исключает
рецептурные указания к их проведению.
Однако любая работа должна начинаться
с
осознания учащимися цели действия и
способа действий.
От этого во многом зависит эффективность
всей работы.

Изучение
опыта работы передовых учителей
показывает, что одним из главных
признаков, отличающим уровень их
мастерства, является умение использовать
в работе разнообразные, дополняющие
друг друга самостоятельные работы,
которые учитывают учебные возможности
школьников.

Сегодня
плохой урок главным образом характеризуется
прежде всего тем, что на таком уроке
большинство учеников праздно проводят
время, не работают. На уроках больших
мастеров ученики значительную часть
урока выполняют разнообразную
самостоятельную работу.

Наблюдения
за практикой организации самостоятельной
работы и анализ результатов выполнения
учениками большого числа таких работ
позволяют выделить наиболее часто
встречающиеся недостатки в их организации:

• нет
  системы в организации работ, они случайны
  и по содержанию, и по количеству, и по
  форме;

• уровень
  предлагаемой самостоятельности не
  соответствует учебным возможностям
  ученика;

• слабо
  выражен индивидуальный подход в подборе
  заданий;

• самостоятельные
  работы однообразны, их продолжительность
  не оптимальна для данного класса.

Чтобы
ученики могли самостоятельно описать
тот или иной объект или явление при
выполнении учебного задания, решении
учебной задачи и правильно выполнить
все операции, надо:

• четко
  сформулировать задание на описание с
  указанием его границ — свернутое или
  развернутое;

• предъявить
  объект для наблюдения — в натуре или
  модели, на схеме, чертеже, рисунке; если
  изучается явление, то дать общую картину
  его протекания —
  словесно,
  с помощью карты, рисунка, схемы;

• дать
  все необходимые ранее изученные опорные
  понятия, а также предъявить в готовом
  виде карту языка описания — названия
  объекта и его составных частей, в том
  числе термины, условные обозначения,
  кодовые знаки;

• определить
  границы и дать ориентиры для
  самостоятельного распознавания
  существенных признаков сходства и
  отличия; если необходимо, дать подсказку
  –
  где,
  как и какие признаки искать.

Приведем
некоторые примеры.

Допустим,
что после знакомства на уроках истории
с понятием «война» в общем виде ученикам
предстоит дать развернутое описание
одной из конкретных войн эпохи
рабовладения. Тогда, поставив перед
ними задачу на развернутое описание,
учитель:

• дает
  краткую справку, в которой указывает
  годы войны, ее участников, их силы,
  основные этапы, сражения, результаты;

• прочитывает
  некоторые выдержки из исторических
  документов, художественной литературы,
  если возможно, показывает фрагменты
  из учебных и художественных фильмов;

• предъявляет
  перечень опорных понятий, имен
  исторических деятелей, военачальников,
  названий городов, мест сражений и т.д.;

• указывает
  границы поиска существенных признаков
  сходства изучаемой войны с ранее
  изученными, а также существенные
  признаки отличия — характер войны,
  масштабность, время, особенности
  сражений.

Подобным
образом можно на уроках географии
подготовить учащихся к построению
рассказа на описание, например, природных
условий изучаемого географического
региона; на уроках биологии — на описание
строения растения или животного
организма; физики или химии ~ на описание
строения прибора, технического или
химического сооружения.

Подготовка
учащихся к выполнению заданий на
объяснение ранее описанных объектов
или явлений состоит из таких моментов.
Учитель:

• дает
  ориентиры для распознавания устойчивых
  связей или отношений между составными
  частями и сторонами описанного объекта
  или явления; если необходимо, указывает
  на характер связей – причинно-следственные,
  функциональные, генетические,
  морфологические — и на границы их
  действия;

• с
  целью выявления устойчивого характера
  связей или отношения показывает способы
  пробных преобразований (вычисления,
  измерения, построения, проведения опыта
  — в точных науках), прикидки и переноса
  связи с изучаемой модели объекта или
  явления на ранее изученную;

• показывает
  возможные способы логического построения
  предложений, которые отражали бы
  найденные связи или отношения, —
  логические схемы предложений, их
  возможные варианты, способы кодирования
  (там, где это возможно и необходимо);

• показывает
  типовые способы обоснования
  сформулированных предложений и, если
  необходимо, подробный план доказательства,
  его логическую схему;

• дает
  перечень опорных понятий и аксиоматических
  положений, используемых при доказательстве.

При
подготовке учащихся по выполнению
задания на уроке истории к объяснению
войны в эпоху рабовладения это может
иметь следующий вид. Учитель:

• ставит
  задачу объяснить характер и причины
  войны, а также причины поражения или
  победы воюющих стран;

• указывает
  ориентиры для распознавания связи
  между общественным строем воюющих
  стран и характером войн; ориентиры для
  распознавания причин войны, а также
  причин поражения или победы;

• напоминает,
  по каким признакам устанавливается
  справедливый или несправедливый
  характер войны, и дает задание соотнести
  эти признаки с изучаемой войной;
  указывает типичные причины войн вообще
  и типичные причины поражения или победы
  воюющих сторон в принципе и предлагает
  соотнести их с теми причинами, которые
  характерны для данного случая;

• дает
  логические схемы предложений, отражающих
  найденные закономерности: «…носила
  … характер (справедливый, несправедливый)»;
  «Основные(ая) цель войны — …(захват
  чужих территорий, рабов и пленных,
  богатств, сокрушение торгового конкурента
  и т.д.»; «Основные причины победы…
  (слабость и разобщенность противника,
  в том числе политическая, военная,
  экономическая)»; «Основные причины
  поражения…»;

• дает
  опорные понятия и аксиологические
  положения для доказательства.

Обозначенный
круг вопросов, составляющих содержание
самостоятельной работы учащихся на
уроке, могут успешно решаться, когда
ученики подготовлены к высшему уровню
познавательной самостоятельности. Но
к нему можно прийти через промежуточные
шаги, каждый из которых будет поднимать
учеников с одной ступеньки на другую.

Итак,
учитывая значение самостоятельной
работы учащихся в учебном процессе
современной школы, задача учителя
заключается прежде всего в том, чтобы
на уроке были созданы необходимые
условия для эффективной реализации
всех видов самостоятельной работы,
важнейшими из которых являются:

• постепенность
  введения разных по степени сложность
  и стимулированию умственной активности
  видов самостоятельной работы;

• обязательность
  подготовки учащихся к выполнению
  заданий (сообщение исходных знаний и
  обучение общеучебным умениям);

• разнообразие
  видов самостоятельности работы,
  используемых при преподавании каждого
  учебного предмета;

• подбор
  заданий, способствующих пробуждению
  интереса к их выполнению, содержащих
  посильные трудности;

• ознакомление
  учащихся с источниками получения
  необходимой для выполнения задания
  информации;

• оказание
  учителем в случае необходимости помощи
  в работе;

• обучение
  учащихся приемам самоконтроля при
  выполнении работы;

• обязательность
  проверки учителем самостоятельных
  работ учащихся¹.

Соседние файлы в папке Педагогика

• #
• #
• #
• #

  21.03.2015384.23 Кб110Авторов Коллектив. Шпаргалка по педагогике (для педагогов) – ModernLib.Ru.doc

• #
• #

  21.03.20152.53 Mб47Пособие ИГА 2012.doc