Как составить мероприятие в музее

Методические
рекомендации

по созданию
интерактивной модели экскурсионного мероприятия

в музее боевой
славы образовательного учреждения

Куликова Ирина Геннадьевна,

педагог ДО высшей категории

Пояснительная
записка

Введение

Что на сегодняшний
день является главным для музеев образовательных учреждений?

Во-первых, процесс
становления информационного общества, в котором в настоящее время мы пребываем,
зрелищность и доступность информационных средств, в корне поменяло подрастающее
поколение — потенциальных посетителей музеев.

Нынешний
экскурсант не желает пассивно воспринимает информацию, не влияя на ход событий.

Во-вторых, быстрая
смена приоритетов современного общества, привела музеи ко вступлению в
конкуренцию с разнообразными досуговыми учреждениями, поэтому весьма актуальной
стала задача привлечения в музей современного посетителя.

Это вызывает смену
приоритетных направлений деятельности музея, перемещения в сторону активного
взаимодействия, внедрения в экспозицию подвижных элементов, сопровождения
звуковыми эффектами, оснащения электронными гаджетами-гидами, введение
театрализации. В работу музеев активно внедряются анимация и интерактивность.

Привыкшие к новым
формам подачи информации, современные обучающиеся сложно воспринимают историю
Великой Отечественной войны с помощью способов и приемов, которые были
эффективны ранее. Для изучения истории войны требуются новые активные
педагогические технологии. И музеи предлагают целую серию экскурсионных
мероприятий, где все ответы можно получить самостоятельно, в общении с
экспонатами.

К сожалению,
музеем, оборудованным интерактивными досками и стендами, интерактивными картами
и залами, образовательное учреждение располагать не может, но внести элемент
интерактивности способно при помощи проведения интерактивного экскурсионного
мероприятия.

Что означает
«интерактивное экскурсионное мероприятие» и как его подготовить в музее
образовательного учреждения? В методическом пособии представляются некоторые
практические советы и рекомендации, которые помогут сделать экскурсию
интерактивной и ввести в поле музейной педагогики для большего охвата
информацией.

Методические
рекомендации адресованы руководителям музеев образовательных организаций,
педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, классным
руководителям, учителям, воспитателям. Рекомендации направлены на расширение и
углубление знаний, приобретение умений и навыков по методике проведения
интерактивных экскурсионных мероприятий, посвященных юбилею победы в Великой Отечественной
войне 1941 — 1945 гг., в музеях боевой славы образовательных организаций,
способствующих патриотическому воспитанию экскурсантов.

Много полезной
практической информации вынесено в раздел «Приложения». Это и методика
разработки интерактивного экскурсионного мероприятия для музея образовательного
учреждения, методика создания мультимедийной презентации. При подготовке
памятных мероприятий, посвященных юбилею Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 г.г, в образовательных учреждениях ценным методическим ресурсом так
же будут являться подборка «Краткие исторические правки: Боевой путь 37-го
гвардейского воздушно-десантного Свирского Краснознамённого корпуса» и
методические разработки квест-игры «На призывном пункте» и Мастер-класса
«Фронтовое письмо».

I. Основные понятия

1.1. Музей
образовательного учреждения

Музей – учреждение,
которое занимается собиранием, изучением, хранением и демонстрацией предметов и
документов, характеризующих развитие человеческого общества и представляющих
историческую, научную или художественную ценность. Современный музей
образовательного учреждения является уникальной точкой соединения культуры и
образования. В словосочетании «музей образовательного учреждения» ключевым
словом является музей, так как обладает большинством его функций, но функции
эти выполняются не профессиональными музейными работниками, а обучающимися.
Самобытность музея образовательного учреждения в том, что он — музей особого
типа. Являясь частью музейно-педагогического процесса, он адресован аудитории
подростков и молодежи, имеет ярко выраженную образовательную направленность,
строит свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчество
обучающихся, педагогов, детей и родителей, а также других помощников и
партнеров.

В количественном
отношении среди музеев образовательных учреждений преобладают музеи,
посвященные событиям Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Данные музеи,
музеи боевой славы содержат материалы о Великой Отечественной войне, о подвигах
наших соотечественников на фронте и в тылу, о жизненном пути участников военных
действий.

Музеи боевой славы
являются основой для патриотического воспитания подрастающего поколения и
способствуют достижению следующих целей: Сохранение исторической
памяти; – Изучение истории Великой Отечественной войны; – Воспитание чувства
патриотизма, заботы об Отечестве, готовность к его защите; Воспитание чувства
уважения к героям Великой Отечественной войны.

Сегодня тема
патриотизма, тема Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
становится все более актуальной, требует серьезного осмысления, актуализации и
поиска новых форм подачи исторических и краеведческих материалов.

1.2. Музейная
коммуникация
— необходимая соорганизация определённых позиций, которые обеспечивают
существование музейной культуры. Здесь необходимо  обозначить следующие
позиции:

– позиция творца
(художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры,
претендующих на статус музейных предметов;

– позиция
воспринимающего (зрителя, экскурсанта, посетителя) музейные предметы;

– позиция
музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый
набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в
диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, играть роль
посредника между посетителем и музейным предметом. Музейный педагог выступает и
как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный
предмет посетителем.

Взаимодействие
данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

1.3. Музейная
экскурсия — форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная
на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее
намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии
является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного
восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с
разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности
ребёнка (рисунок, лепка, моделирование). Экскурсоводом может быть человек,
который любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям.
Подготовка и проведение экскурсии в музее образовательного учреждения —
непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков.

Как сделать
музейную экскурсию активной, эффективной и равнообогащающей ее участников? С
помощью введения элементов интерактивности.

1.4. Интерактивность
(от англ. interaction —взаимодействие) понятие, которое раскрывает характер и
степень взаимодействия между объектами.

Первым и главным
правилом интерактивной экскурсии является вовлечение в работу всех участников.

Интерактивные
экскурсии обеспечивают создание условий, максимально приближенных к жизненным
ситуациям, делает запоминание – непроизвольным, а восприятие – непринужденным.
Это усиливает остроту восприятия материала и делает экскурсию интересной и
запоминающейся. Стимулируется интерес к прошлому, осуществляется передача
культурного опыта, и музей становится посредником между посетителем и
культурной средой.

Использование интерактивной
модели экскурсионного мероприятия предусматривают моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых игр, театрализацию, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого либо участника учебного процесса или
какой-либо идеи.

Интерактивные
занятия наиболее эффективны в младшем и среднем подростковом возрасте. Музейный
экспонат аккумулирует в себе знания и умения людей своей эпохи, может быть
своеобразным портретом своего хозяина, свидетельствовать о его социальной роли,
чувствах и т.д. Познание ребенком окружающей действительности происходит не
только путем визуального восприятия, но и при помощи тактильного контакта. Дети
хотят видеть себя не только зрителями, но и участниками исторических событий,
подержать в руках, например, орден Красной Звезды, или бутафорский автомат
Калашникова, написать пером фронтовое письмо. Это помогает раскрывать перед
детьми предметный мир, заставляет активно действовать внутри экскурсии, отвечать
на вопросы.

А «перевоплощение»
экскурсовода в того или иного героя войны путем облачения в форму образца 40-х
годов: вызывает у детей самые сильные чувства. Сквозь призму времени они
становятся очевидцами далеких событий. Историческое прошлое приближается к
сознанию экскурсантов, становится для них реальной действительностью.

В ходе
интерактивного экскурсионного мероприятия экскурсанты находятся в постоянной
активной позиции, представляя себя то на линии боевых действий, то в глубоком
тылу, то на пункте призыва добровольцев. При этом игровой сценарий
интерактивного экскурсионного мероприятия отнюдь не перечеркивает
образовательный эффект от посещения музея.

В результате
интерактивной модели экскурсионного мероприятия экскурсант скорее запомнит
нужную дату и исторические факты. Ведь любая информация, поднесенная во время
интересной игры, запоминается гораздо лучше, закладываясь ближе к подсознанию.
А яркие образы только помогут закрепить пройденное!

 Экскурсионное
мероприятие с использованием активных форм работы способствует:

– Интенсивности
процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении
практических задач за счет более активного включения экскурсантов в процесс.

–                    
Повышению
мотивации и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает
эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников.

–                    
Приросту
знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, раскрытию новых
возможностей экскурсантов.

При разработке и проведении
мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музея образовательного учреждения
необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность –
посетитель лучше воспринимает то, что делает;

Комплексность –
обеспечивает включенность всех типов восприятия;

Программность –
обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе
специально разработанных программ.

Проведение
интерактивного экскурсионного мероприятия требует дифференцированного
подхода к экскурсантам, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного
отношения к интересам и возможностям каждого.

II. Формы
организации экскурсий в музее боевой славы образовательного учреждения

2.1. Активные
формы при проведении экскурсий о войне в музее боевой славы образовательного
учреждения

К самым
распространенным активным формам, используемым при проведении экскурсий о войне
в музее образовательного учреждения относятся:

а) Использование
аудиозаписей.
Трансляция аудио – записей военной поры: информационные сообщения о событиях на
фронтах, военные песни, воспоминания фронтовиков и тружеников тыла. Эта форма
широко используется в музеях боевой  славы образовательных учреждений и всегда
остается востребованной.

б) Использование
видеоматериалов.
Современное техническое оборудование образовательного учреждения и музея
позволяет активно использовать демонстрацию  архивных документальных фильмов
или кадров из художественных кинофильмов, что позволяет сделать экскурсионный
материал более доступным и зрелищным.

в) Встречи с
ветеранами.
Встречи с участниками событий широко распространенная форма работы музеев
образовательного учреждения. В настоящее время организация встреч с ветеранами
становятся достаточно трудным делом, т. к. количество участников военных
действий с каждым годом уменьшается. Но забывать эту форму работы музея
образовательного учреждения не стоит, можно приглашать на  встречи с
обучающимися их старших родственников – они являлись свидетелями самой страшной
войны за всю историю человечества, а также представителей административных
структур.

г) Элементы
ритуала.
Эта форма активизации восприятия экскурсантов при проведении
военно-патриотических экскурсий также актуальна. Минута молчания, возложение
цветов, вынос знамени и боевых наград, флеш — моб с использованием георгиевских
ленточек, элементов театрализованной формы — методы позволяющие активизировать
экскурсантов и придать экскурсии эмоциональную окраску.

2.2. Инновационные
активные формы работы музея боевой славы образовательного учреждения

а) Виртуальная
экскурсия

Виртуальные
экскурсии
– это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна
наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места
(страна, город, музей, место сражения и т.д.). Разумеется, в полной мере
виртуальность достижима лишь в специально спроектированных интерактивных
музеях, Возможности музея боевой славы образовательного учреждения могут
позволить себе виртуальную экскурсию, по форме напоминающую слайд – показы.

Основными
преимуществами виртуальной экскурсии являются:

– доступность –
возможность в любое время виртуального путешествия во времени и по миру;

– возможность
многоразового просмотра и пересмотра экскурсии или особо заинтересовавших ее
эпизодов.

Опубликовав
виртуальную экскурсию музея на сайте образовательного учреждения, можно
рассказать о его экспонатах, выставках, экспозициях. Это позволит представить
музей образовательного учреждения для более широкой аудитории: для родителей,
обучающихся, местного населения. Виртуальные экскурсии дают  возможность
обучающимся попробовать себя в качестве экскурсовода.

Наконец,
выложенная на сайте образовательной организации виртуальная экскурсия музея
может применяться в целях дистанционного обучения обучающихся с ОВЗ.

 б) Квест

 Квест —
экскурсия это комбинация классической экскурсии и игры. Квест, quest (англ)
– поиск чего-либо, путешествие к определенной цели через преодоление
определенных трудностей. Таким образом, от экскурсии берется определенная тема,
заранее составленный маршрут, зрелищность, а от квеста — головоломки, загадки,  активность
участников квеста. На старте команды получают различные задания, шифры к
которым находятся в экспозиции музея образовательного учреждения. Квест — игра
может выходить за рамки музейного пространства. Она может начинаться или
заканчиваться в музее, а основные задания могут выполняться в актовом зале
образовательного учреждения или в учебной аудитории. Главное на что следует
обратить внимание при подготовке и проведении квест экскурсии является
безопасность экскурсантов.

Квест — экскурсия
предполагает работу с маршрутным листом, содержащим такие задания, выполнив
которые, экскурсант добывает знания, получить которые представляется возможным
только на данной экскурсии.

в) Экскурсия –
спектакль (театрализованная экскурсия)

Экскурсии-спектакли
–
это новый вид экскурсий, который очень быстро набирает популярность благодаря
яркости и эмоциональной насыщенности. В ходе театрализованных экскурсий оживают
страницы истории, персонажи и сюжеты. Театрализованная экскурсия — это
достаточно необычный и очень стильный способ проведения музейного занятия с
пользой и удовольствием. Такой вид экскурсии превращает экскурсантов не только
в зрителей, но и в непосредственных участников описываемых событий в
представляемой программе экскурсии. Театрализованная экскурсия это уникальное
сочетание интерактивной формы с динамичной  эмоционально выраженной
подачей самых интересных фактов истории. Театрализованная экскурсия
способствует лучшему погружению экскурсанта в тему проводимой экскурсии, более
глубокое эмоциональное ее проживание. Привлечение к музейным занятиям всех
творческих объединений образовательного учреждения так же расширяет границы
музея.

г) Экскурсия
«мастер-класс»

Мастер—класс — это
особая форма экскурсии, которая основана на «практических» действиях показа и
демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной
педагогической задачи. В ходе мастер—класса идет не прямое сообщение знаний, а
способ самостоятельного их получения. Мастер-класс предполагает активное
использование музейных предметов или их копий, ознакомление с принципами и
методами изготовления этих предметов, что позволяет посетителю стать активным
участником экспозиционной работы.

Предметами
мастер-класса военной тематики в музее образовательного учреждение может стать
фронтовое письмо, медальон, карты военных действий или предметы военной поры
(чернильницы, перья, газеты). Примерами мастер-классов в музее боевой славы
образовательного учреждения может стать мастер-класс «Фронтовой письмо»,
мастер- класс «Военная техника средствами оригами», мастер-класс по
изготовлению военных сувениров.

д) Музейный
праздник

Особенность
музейного праздника заключается в неформальной атмосфере праздничности, в
эффекте личной причастности, соучастия в происходящем благодаря театрализации,
игре, непосредственному общению с персонажами” праздничного действа, применению
особой атрибутики. Особенность праздника еще и в том, что он бы раздвигает
границы музея, ибо музейное значение приобретают духовные традиции народа,
„мастерство, обряды и ритуалы, национальное искусство. В дни празднования
юбилея Победы в Великой Отечественной войне именно музейный праздник может
стать основной формой работы музея образовательного учреждения. Праздник служит
сохранению и возрождению исторической памяти. Главная роль музейного праздника
это эмоциональное воздействие на аудиторию. Для этого можно  широко
использовать такие известные ритуальные приемы как возложение цветов, звук
метронома, салют, «минута молчания».

е) Демонстрация
экспонатов в действии

В основном в
музеях распространены стационарные экспозиции, похожие на стоп кадр. Даже
передвижная выставка существует стационарно, воспроизводя один и тот же образ,
где бы она ни пребывала. Однако, есть способы «оживить» экспозицию. В музее
образовательного учреждения можно продемонстрировать работу таких предметов
военного времени: телефон, сирена, радио, солдатский медальон, вещевой мешок,
плащпалатка.

ж) Музейные акции

Музей
образовательного учреждения может быть инициатором или активным участником
различных музейных акций, которые привлекут в музей новых посетителей.

«Ночь музеев». Музей может
присоединиться к международной акции «Ночь музеев», основная цель которой
показать ресурс, возможности, потенциал музея, привлечь в музеи новых
посетителей.

«День семьи». Ежегодно в
Международный День Семьи гости музея смогут принять участие в играх,
мастер-классах и занятиях, посвященных самому ценному в жизни каждого человека
— семье. У посетителей есть прекрасная возможность лучше понять свою
родословную, свои корни. Задания должны быть продуманы для каждой возрастной
категории.

«День старшего
поколения».
В этот день в музей приглашаются старшие родственники обучающихся. Специально
для них организуются экскурсии, конкурсы, мастер-классы. Обучающиеся могут
приготовить подарки для посетителей или устроить чаепитие.

«Музейное селфи». Обычно, чтобы
сделать фотографию в музее нужно специальное разрешение, а акция «Музейное
селфи» предполагает свободное  фотографирование в стенах музея образовательного
учреждения дальнейшую демонстрацию лучших фотографий. Фотографии должны быть
объединены одной темой  или конкурсным заданием.

«Музей в подарок
маме».
Ежегодно в праздник «День Матери» можно проводить акцию «Музей в подарок
маме!». Суть акции в том, что дети в этот день дарят своим мамам в подарок –
музей с его действующими выставками. Здесь самому можно провести маму по залам
музея, и блеснуть своими знаниями по истории событий, которым посвящена
экспозиция. Посетить музей в День Матери – это еще один повод провести время
вместе.

«Первый посетитель
выставки».
Смысл акции заключается в повышении привлекательности музея для гостей. Нужно
успеть стать первым посетителем – и получить поощрительный подарок.

Ш. Этапы создания
интерактивной экскурсии для музея боевой славы образовательного учреждения

Процесс создания
интерактивной экскурсии очень трудоемкий и длительный по времени. Следует
учитывать этапность в подготовительной работе. Наиболее продуктивной считается
поэтапная структура работы над интерактивной экскурсией.

Часть 1.
Подготовительная

Этап 1.
Определение вида интерактивного экскурсионного мероприятия

Подбор материала
для экскурсии является основной задачей во всем подготовительном процессе.
Именно от того какие факты и какая структура экскурсии выбрана, зависят
дальнейшие шаги: а именно создание маршрутных листов и вспомогательных заданий
к экскурсии. По виду интерактивная экскурсия может быть:

–                     
Экспонатная.
Экскурсия посвящена одному экспонату, ориентируется на него или группу похожих
по этимологии предметов, находящихся в музее. Пример: мастер-класс «Фронтовой
письмо».

–                     
Экспозиционная.
Экскурсия посвящена целой экспозиции или нескольким логически связанным друг с
другом экспозиций. Пример: Презентация «Боевой путь 37-го гвардейского воздушно-десантного
Свирского Краснознамённого корпуса» или «Свирско-Петрозаводская операция»

При построении
экскурсионной программы, исходя из экспонатов и экспозиций, мало рассказать о
самих экспонатах или экспозициях. Важно сформировать представления слушателей
об особенностях исторического периода времени 1941 — 1945 гг., к которым
относятся эти экспонаты или целая экспозиция. Рассказ следует подкреплять
музыкальными, литературными,  художественными произведениями военной эпохи.

–                     
Датированная.
Экскурсия не приурочена к экспозициям и экспонатам музея, но имеет
ориентированность на историческую дату. Пример: «Годовщина снятия блокады Ленинграда»,
«Тот победный май» – к 75-летию Великой Победы.

При построении
экскурсионной программы, исходя из информационного повода (юбилейная дата со
дня Победы в Великой Отечественной войне), важно подобрать и оформить материал
таким образом, чтобы в нем отражались не только исторические факты, но и их
достоверность подтверждалась экспонатами или экспозициями музея.

–                     
Цикл
экскурсий. При построении экскурсионной программы как «цикл». выбор темы и
подбор материала следует выстроить таким образом, чтобы его можно было разбить
на логические части, причем каждая часть должна иметь определенные выводы и
результаты, эти данные и результаты должны служить началом следующей части.

Этап 2. Разработка
интерактивных экскурсий на военную тему

Тема экскурсии,
посвященной Великой Отечественной войне должна соответствовать возрасту
участников, Как правило, экскурсии составляются для возрастных категорий: 1-4
классы, 5-8 классы, 9-11 классы. Материал должен быть адаптирован к жизненному
опыту экскурсантов. Интерактивная экскурсия — должна стать посильным примером
самостоятельной поисково-исследовательской работ каждого экскурсанта.

При разработке
экскурсии рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:

–                     
четко
определена должна быть цель экскурсии;

–                     
уточнить
проводились ли занятия по этой теме ранее;

–                     
продумать
техническое оборудование и раздаточные материалы;

–                     
наметить
основные вопросы, их последовательность;

–                     
разработать
практический блок;

–                     
структурировать
материал (графики, иллюстрации, схемы, символы);

–                     
учесть
возраст участников, их интересы, будущую специальность и специально для них
разрабатывать задания и маршрутный лист;

–                     
определить
временные рамки проведения экскурсии;

–                     
подготовить
практические примеры из жизни;

–                     
наметить
перспективы реализации полученных знаний.

Этап З. Создание
маршрутного листа и заданий для интерактивной экскурсии

Маршрутный лист— это не план
музея, по которому должны двигаться экскурсанты. Некоторые экскурсоводы
составляют маршрутный лист именно так. Суть маршрутного листа заключается в
том, что в нем должны содержаться такие задания, выполнив которые, экскурсант
получит информацию, которую можно получить только на данной экскурсии. Причем
сам лист должен быть компактным и удобным для хранения и длительного
использования. Маршрутный лист не должен содержать много заданий или сложных
вопросов.

Часть 2.
Экскурсионная

Этап 4. Проведение
интерактивного экскурсионного мероприятия

Проведение самой
интерактивной экскурсии может поводиться как в помещении музея образовательного
учреждения, так и в актовом зале. Данное мероприятие должно сопровождаться
наличием необходимой техники, которую до экскурсии следует проверить на
совместимость и техническую исправность. Необходимыми ТС будут: компьютер,
экран, звуковые колонки, наличие проводов, удлинители, фото и видео аппаратура
не является обязательной, но запечатление проведенного мероприятия в виде
снимков позже пригодятся для создания отчетов.

а) Принципы
организации работы участников на интерактивной экскурсии:

–                     
Интерактивная
экскурсия — не лекция, а общая работа.

–                     
Каждый
участник имеет право на собственное мнение.

–                     
Нет
места критике личности (подвергнуться критике может только идея).

–                     
Сказанное
на экскурсии — информация к исследовательской деятельности.

–                     
Быть
активным, но не перебивать, спорить в дружественной манере.

–                     
Уважать
правила работы в группе, быть доброжелательным и уважать мнение участников.

–                     
Быть
креативным, пунктуальным, ответственным, открытым для взаимодействия;

–                     
Быть
заинтересованным и стремиться найти истину, слушать оппонентов.

б) Работа
экскурсовода

Экскурсовод
должен:

–                     
показать
высокий профессионализм, хорошее знание материала.

–                     
обладать
речевой культурой и владеть терминологией.

–                     
проявлять
коммуникативные умения, соблюдая педагогический такт.

–                     
провоцировать
интерес, затрагивая значимые проблемы.

–                     
завлечь
всех экскурсантов и обеспечить дружескую атмосферу, основан на взаимном доверии

–                     
подчеркивать
образовательные, а не соревновательные цели.

–                     
стимулировать
исследовательскую работу.

–                               
заранее
подготовить вопросы и задания маршрутного листа согласно возрасту экскурсантов.

–                     
следить
за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник.

–                     
проанализировать
проведенное занятие, подчеркнуть важность разнообразных позиций.

–                     
подвести
итоги, поблагодарить участников за активную работу

Экскурсовод не
должен;

–                     
допускать
ухода за рамки обсуждаемой проблемы.

–                     
оставлять
без внимания хотя бы одно неверное суждение

–                     
торопиться
самому отвечать на вопросы. Стараться переадресовывать их аудитории.

Этап 5. Результаты
интерактивной экскурсии

Результатом любой
интерактивной экскурсии должно стать достижение поставленных целей и задач
мероприятия. Экскурсанты должны не просто послушать или поучаствовать в беседе,
они должны принять активное участие в ведение экскурсии, работать с маршрутным
листом и получить знания, возможности получить которые представляется только на
данной экскурсии.

Заключение

В заключении
следует отметить, что обычно экскурсия предполагает достаточно пассивное
участие экскурсантов в процессе экскурсии: они слушают, смотрят, перемещаются
по объекту, иногда весьма поверхностно воспринимая виденное.

Интерактивные
экскурсии, напротив, позволяют вовлечь участников в активное взаимодействие с
экскурсоводом и подтолкнуть их к «самостоятельному» исследованию объекта или
объектов экскурсии, экспонатов музея. Это существенно усиливает остроту
восприятия материала и делает экскурсию более действенной и запоминающейся.

Приложение 1

Методическая
разработка интерактивной квест-игры «На призывном пункте»

Используемые
методы работы в условиях музея образовательного учреждения:

– театрализация;

– создание
«ситуации погружения» в прошлое;

-смена занятий
(переключаемость внимания).

Продолжительность
игры:
час.

Аудитория: обучающиеся
образовательного учреждения.

Участники: одна или
несколько команд (по 8-15 человек).

Оборудование: разноцветные
галстуки для деления на отряды, макет автомата Калашникова, противогаз (в рабочем
состоянии), стальные перья по количеству человек в отрядах, чернильницы,
чернила, бумага для письма (тонкая, желтоватая), распечатки к заданиям №1, №2,
МЗ, грамоты (на каждый класс), маршрутные листы (на каждую  группу).

Вступление

а) Вариант к 9
мая

Утро 22 июня 1941
года началось с трагичного сообщения — новость о нападении фашистской Германии
на Советский Союз.

(Левитан. Запись
текста сообщения о начале войны)

Так началась
война, которая длилась потом 1418 дней. И вскоре многие города включились в ход
боевых действий. А наша область оказалась на особом положении. Куйбышеву было
суждено стать запасной столицей. Этот выбор определило удобное географическое
положение нашего города: равное состояние до всех фронтов, хорошее сообщение по
железной дороге с Уралом, Дальним Востоком и Средней Азией, а также
естественная защита с запада — широкая Волга. Когда Москва находилась под
угрозой сдачи ее врагу, сюда планировалось перевести правительство. Здесь же
всю войну располагались иностранные посольства и военные миссии США и
Великобритании (фото).

В наш город были
эвакуированы многие заводы с западных районов СССР. Вся  промышленность
перестраивалась под военные нужды. Но на предприятиях работали в основном
женщины, старики и дети. Народ трудящийся становился народом воюющим. За годы
войны на фронт ушло более полумиллиона куйбышевцев. Но воевать уходили не
только те, кого призвали в ряды армии, но и добровольцами (заявления о приеме в
народное ополчение). Только за одну неделю июля 1941 года ополченцами стали 16,5
тыс. наших земляков. Разве это не массовый героизм?

Для добровольцев
проводились учения — строевая, огневая и противохимическая подготовка (фото).
Новым частям вручались знамёна. Например, знамя Первой стрелковой дивизии
(впоследствии Краснознамённой ордена Суворова Пражской стрелковой дивизии). Под
такими знамёнами наши земляки сражались под Москвой и Сталинградом, защищали
Ленинград, освобождали Украину и Белоруссию, дошли до Берлина. Так давайте
сейчас с вами проведём по следам дедов и прадедов. Объединимся в ополчение и
попробуем понять, что должен знать и уметь солдат, гражданин своей страны,
чтобы стать настоящим защитником Родины.

Объявляю начало
сборов гражданско-патриотического ополчения.

б) Вариант к 23
февраля

Здравствуйте
ребята! Мы вас рады приветствовать в нашем музее. Сегодня у вас будет не
обычная экскурсия, а экскурсия-игра, которая называется «Аты-баты шли солдаты».

Как вы думаете,
чему она посвящена?

Какой праздник
приближается? (23февраля)

А что это за
праздник? («День защитника Отечества»)

Кто такие
защитники Отечества? (Люди, которые защищают Родину от врага)

Защитниками могут
быть солдаты и не только, мужчины и женщины, люди разных профессий, в прошлом,
настоящем и будущем.

Т.к. наша игра
военная, то мы будем играть в зале, связанном с этой темой. В нашем музее это
зал Великой Отечественной войны.

Вы слышали об этой
войне? Сколько лет она длилась? В каком году началась? (день, час) В каком году
закончилась? (22 июня 1941г. 4 часа утра, 9 мая 1945г.)

Сегодня мы
поговорим об этой войне, т.к. это была самая крупная трагедия нашего народа. А
также поговорим о том, что надо знать человеку, чтобы стать настоящим
защитником Родины.

В годы ВОВ на
фронт уходили не только те, кто был призван в ряды Красной Армии, но и
добровольцами, для которых проводились учения — строевая, огневая и
противохимическая подготовка, чтобы научить их защищать Родину.

Так давайте и мы с
вами объединимся в ополчение и попробуем понять, что должен знать и уметь
солдат, гражданин своей страны, чтобы стать настоящим защитником Родины.

Объявляю начало
сборов гражданско-патриотического ополчения.

2. Квест-игра «На
призывном пункте».

В начале вы должны
заявить о своём желании вступить в ополчение. Для этого вы должны выполнить
задания на КПП (контрольно-пропускной пункт), после чего получите «Маршрутный
лист» с отметкой о допуске к прохождению учений.

З. КПП (контрольно
пропускной пункт)

1 задание. Выбрать
командира отряда.

2 задание.
Вспомнить и исполнить любую песню или стихотворение военной тематики или песню
времён Великой Отечественной войны.

Приступайте к
выполнению заданий.

Представление
командиров и исполнение песен и стихотворений. Вручение «Маршрутных листов» с
отметкой «к военно-патриотическим сборам допущен» Распределение отрядов по
учебным пунктам.

4. Разведшкола — умение искать и
находить необходимую информацию. частникам выдаются задания по нахождению
информации в музейной экспозиции, посвященной Великой Отечественной войне. На
данном этапе получение отметки «Курс молодого разведчика прошли успешно».

5. Военно-полевой
полигон – прохождение огневой, строевой и противохимической подготовки.

Оборудование: Макет автомата
Калашникова, противогаз (в рабочем состоянии).

В годы войны
Куйбышев был глубоко в тылу, линия фронта была далеко, но это не означает, что
жители нашего города не защищали Родину от врага. За годы войны на фронт ушло
более полумиллиона куйбышевцев. Но воевать уходили не только те, кого призвали
в ряды армии, но и добровольцами (заявления о приеме в народное ополчение.)

Исполнительная
команда подается после паузы громко, отрывисто и энергично. По исполнительной
команде производится немедленное четкое её выполнение. Например, в команде
«Отделение, напра-ВО!» «напра-» предварительная-, а «во» – исполнительная. С
целью привлечь внимание подразделения или отдельных военнослужащих в
предварительной команде называется наименование подразделения или звание и
фамилия военнослужащего, например «Отряд, кру-ГОМ!»

Шеренга
(одношереножный строй) — строй, в котором военнослужащие один возле другого на
одной линии (плечом к плечу).

Двухшереножный
строй — военнослужащие одной шеренги расположены в затылок военнослужащим
другой шеренги на дистанции одного шага. В двухшереножном строю шеренги
называются первый и второй. При повороте строя их название не изменяется.

Построение
отделения в одношереножный строй производится по команде: «Отряд, в одну
шеренгу стано-ВИСЬ!»

Для перестроения в
две шеренги первоначальная команда: «Отряд, в две шеренги стано-ВИСЬ, раз, два,
три» (по команде командира вторые номера на счёт «раз» делают шаг назад, «два»
– шаг в сторону (по направлению к голове шеренги), «три» приставляют вторую
ногу).

Командир
выстраивает отряд в одну шеренгу.

Командир
перестраивает отряд из одношереножного строя в двухшереножный строй и обратно.

Получение отметки
«Прошел строевую, огневую и противохимическую подготовку».

6. Военно –
полевая почта
— информация о том, как писали письма в годы войны (способ сложения конверта,
адрес полевой почты, чем писали письма). При помощи стального пера написать
письмо на фронт. На данном этапе получение отметки «С правилами пользования
военно-полевой почты ознакомлены».

7. Штаб. После прохождения
всех основных пунктов военной подготовки «Маршрутный лист ополченца
военно-патриотических сборов» со всеми отметками предъявляется в Штабе. Здесь
получение отметки «Успешно прошли курс ополченца. К прохождению
гражданско-патриотической службы Родине готовы».

8. Общее
построение.
Каждый отряд выполняет построение в одну шеренгу для подведения итогов
гражданско-патриотических сборов».

9. Заключение

«Объявляю об
окончании сборов гражданско-патриотического ополчения. Командирам приказываю
сдать «Маршрутные листы».

 Подведение итогов
и при наличии отметок на всех этапах обучения выставление отметки в Штабе об
успешном прохождении курса ополчения. Возвращение  «Маршрутных листов»
командирам отрядов.

«Каждый из вас
прошел полный курс ополченца. И пусть это только малая часть того, что
необходимо знать и уметь настоящему защитнику Родины, но это позволило  нам
на один шаг приблизиться к героическому подвигу тех, кто защищал нашу Родину в
годы Великой Отечественной войны, а также тех, кто и сейчас стоит на страже
мира».  Объявляю всем присутствующим здесь
благодарность за участие в наших сборах. И прошу вас ответить как самые
настоящие солдаты: «Служу России».

(«Служу России»).

Вашим командам
вручаются грамоты «За активное участие в военно-патриотических сборах в честь
празднования Дня Защитника Отечества на базе музея боевой славы «Крылья
Родины»»

(Аплодисменты,
вручение грамот)

Прошу сдать
галстуки. Все свободны.

Приложение 2

Методическая
разработка мастер-класса «Фронтовое письмо».

Военно – полевая
почта

Оборудование: Стальные перья по
количеству человек в отрядах, чернильницы, чернила, бумага для письма (тонкая,
желтоватая)

Вступление. В годы ВОВ
огромное количество людей отправились на фронт защищать Родину от врага,
миллионы семей оказались разлученными. И только почта могла помочь жителям
огромной страны не потерять связь друг с другом.

Фронтовое письмо —
это документ своего времени, зримый, вещный, обладающий своими психологическими
и эстетическими качества достоверности. Порой это более убедительный документ,
чем фотография, которая до некоторых пор считалась наиболее веским и неопровержимым
носителе подлинности.

С 1 марта 1942 г.
На все пакеты и мешки с военной почтой крепились отличительные адресные ярлыки
«Военный», и они отправлялись в первую очередь.

А теперь
представьте, что вы солдаты Великой Отечественной войны. У вас только что
закончился трудный бой, вы очень устали, у вас есть раненные. Через 5 минут вам
предстоит схватка с противником, Командир дал вам возможность немного
отдохнуть. А вы как будете использовать это время? Напишите письмо
родственникам, например, маме. О чем вы будете писать? Письмо, обычно,
начинается с приветствия: «Здравствуй, дорогая (любимая) мамочка». Далее, чтобы
мама была уверена, что с вами всё в порядке, можно написать: «Я жив, здоров».
Если вы вдруг ранены, то можно написать, что непременно поправитесь. Вы,
ребята, прекрасно знаете, что наш народ во времена войны также активно трудился
в тылу. Поэтому, мы просто обязаны подбодрить своих близких, и написать в
письме: «Победа непременно будет за нами!»

Но так как в годы
Великой Отечественной войны еще не существовало ни шариковых, ни гелиевых
ручек, то писали в то время при помощи стальных перьев и чернил, или же при
помощи карандашей (простых, т.е. графитных или химических).

Поэтому писать
письмо мы будем стальным пером и чернилами. Объяснить, как правильно держать
перо, с какой силой нажимать на кончик пера).

 В годы войны было
сложно достать хорошую бумагу, и иногда приходилось писать даже на газетах
между строк. Поэтому и у нас бумага не такая, к какой мы привыкли, а
желтоватая, тонкая и хрупкая.

Только помните,
что в военные годы не все можно было писать в письмах. Как вы думаете, о чем
нельзя было упоминать в письме ни в коем случае? (месторасположение части,
маршрут передвижения, количество человек в отряде и т.д. Потому что эти письма
могли попасть к врагу, который узнает секретные данные).

Поэтому
существовала цензура. Специальные люди прочитывали письма солдат и проверяли,
нет ли в них секретных данных. И если вдруг там указывались сведения, которые
могут быть интересны и полезны врагу, то их «вымарывали» чернилами, т.е.
закрашивали чернилами так, чтобы их невозможно было прочитать. А на письме
ставили печать, на которой написано «Прочитано военной цензурой».

Написание письма

Время привала
подходит к концу. Впереди еще один трудный бой, а нам еще нужно успеть
подготовить письма к отправке. Чтобы отправить письмо по почте необходимо его
запечатать в конверт, но т.к. в годы ВОВ был дефицит бумаги, то конвертов не
было, и для того, чтобы отправить письмо, его надо было правильно сложить
(показать образец треугольника). Вот такие конверты-треугольники складывали из
своих писем солдаты.

Мы с вами сейчас
научимся делать такие конверты-треугольники. (Объяснение как сворачивать
треугольник – см. приложение)

Далее, как на
обычном конверте, необходимо написать адрес назначения, Как в годы войны
назывался город Самара? (г. Куйбышев)

Поэтому запишем:
«г. Куйбышев». Далее укажем название улицы, № дома, № квартиры и фамилию
адресата.

Теперь надо
написать обратный адрес.

Как указать
обратный адрес, если солдаты сегодня в одном городе, через неделю в другом, а
через месяц могут быть уже в другой стране?

Для того чтобы
обеспечить почтовой связью действующую армию была создана система
военно-полевой почты. Были образованы военно-почтовые сортировочные пункты
(ВПСП). Всего в годы войны их было около 40. Военным частям присваивались
номера Полевой почты (например, Пл №21138-00).

Обратный адрес
надо записать так: «Полевая почта № ХХХ-ХХ» (можно использовать № школы – №
классного кабинета и т.д.)

Схема складывания конверта
треугольника

Если на ваше
письмо будут писать ответ, в адресе назначения будет написано: «Полевая почта
№ХХХ-ХХ».

Письма
отсортировывались по № П.п. и почтальоны, уточняя месторасположение военной
части в штабе армии, могли доставлять письма адресатам, где бы ни находилась их
военная часть.

Отметка в
Маршрутном листе «С правилами пользования военно-полевой почты ознакомлены».

Письма экскурсанты
забирают на память или для вручения их адресатам. Построение отряда.

Приложение З

Краткая историческая
справка о боевом пути 37-го гвардейского воздушнодесантного Свирского
Краснознамённого корпуса

В декабре 1943 г.
на базе 18, 19 и 20; 6, 13 и 16; 9, 10 и 12 гвардейских воздушно-десантных
бригад (2-го формирования) были созданы 1З и 15 гвардейские воздушно-десантные
дивизии (ГВДД), которые директивой Ставки Верховного Главнокомандующего от 21.
01. 44 г. преобразовываются соответственно в 98, 99 и 100ю гвардейские
стрелковые дивизии (ГСД) и объединяются в 37-й гвардейский стрелковый корпус
(ГСК). В его состав вошли также 70-й гв. танковый полк, 1-я гв. артиллерийская
бригада, 128-й гв. отдельный саперный батальон, 144-й гв. отдельный батальон
связи и вспомогательные подразделения.

Командиром корпуса
был назначен генерал-майор (с апреля 1944 г. генерал-лейтенант) Миронов П. В.,
его заместителем — гв. полковник Ларин В. М., Политотдел возглавил гв.
полковник Пичугин А. И., а штаб — гв. полковник Буковский С. И.

98-й ГСД
командовал гв. полковник Виндушев К. Н., 99-й ГСД — гв. полковник Блажевич И.
И., 100-й ГСД — генерал майор Лещинин В. А.

Личный состав
соединений и частей 37-го ГСК был укомплектован бывшими курсантами военных
училищ, моряками Тихоокеанского флота, Амурской флотилии и призывниками из
Поволжья и Подмосковья, Архангельской и Вологодской областей.

Исключительно
большие заслуги в деле комплектования состава воздушно-десантных соединений
принадлежат Ленинскому комсомолу, пославшему в их состав своих лучших молодых
людей. Отдельные части в годы войны на 7094 состояли из коммунистов и
комсомольцев.

В мае 1944 г. в
истории 37-го ГСК, его дивизий и полков произошло волнующее событие — им в
торжественной обстановке были вручены гвардейские боевые знамена.

Директивой
Генерального штаба от 05.06.44 г. корпус в полном составе был направлен на
Карельский фронт и вошел в 7-ю армию, где принимал участие в Свирско-
Петрозаводской операции. Эта операция происходила в сложных условиях на
труднодоступной местности, изобилующей большим количеством рек, озер и болот,
покрытой лесными массивами.

Одна из решающих
задач в этой операции возлагалась на 37-й ГСК, который участвовал в боевых
действиях в первом эшелоне 7-й армии по форсированию реки Свирь и прорыве
глубокоэшелонированной обороне противника.

21 июня 1944 г. в
8 час. 5 мин. началась авиационная, а затем и артиллерийская обработка обороны
противника. Части корпуса, форсировав реку Свирь (ее ширина на участке
форсирования составляла 300 — 400 м, а глубина 5 — 7 м) в районе г. Лодейное
Поле, с боями прошли 236 км, преодолев 7 крупных водных преград, овладели 62-мяо.
крупными населёнными пунктами, в т. ч. г. Олонец, Кармелиста, Колат, Лоймола и другие.
Родина высоко оценила боевой подвиг героев из Свири. 27. 06. 44 г. Москва
салютовала войскам Карельского фронта, в т. ч. и воинам корпуса.

За боевые действия
на Карельском фронте приказом Верховного Главнокомандующего № 221 от 02. 07. 44
г. корпус, его соединения и части удостоены почетного наименования «Свирских». 
4102 воина были награждены орденами и медалями СССР, а самым отважным было
присвоено высокое звание Героя Советского Союза.

После завершения
Свирско-Петрозаводской операции в августе 1944 г. 37-й ГССК был выведен из боёв
и передислоцирован в Белоруссию и в соответствии с директивой Генерального
штаба Красной Армии № 6351 от 11. 08. 44 г. получил наименование 37-й
гвардейский воздушно-десантный Свирский корпус. Дивизии и части корпуса перешли
на штаты воздушно-десантных. 100-я ГСД перешла в распоряжение Командующего ВДВ
Красной Армии (впоследствии она вошла в состав 39-го ГСК), а вместо нее в
состав корпуса вошла 103-я гв. воздушно-десантная дивизию преобразованная на
базе 3-го ГВДБ (2-го формирования).

В октябре 1944 г.
37-й гв. ВДК (к-р ген.-лейтенант Миронов П.В.), 38-й гв. ВДК (к-р
ген.-лейтенант Утвенко А. И.) и 39-й гв. ВДК (к-р ген.-лейтенант Тихонов М. Ф.)
вошли в состав отдельной гвардейской воздушно-десантной армии (командующий
генерал-майор Затевахин И. И.).

Приказом
Верховного Главнокомандующего № 0047 от 18.12.44 г. Отдельная гвардейская армия
была переформирована в 9-ю гвардейскую армию (командующий генерал-полковник
Глаголев В. В.), а её корпуса, дивизии, полки снова перешли на штаты
стрелковых.

С 16 марта 1945
года корпус принял участие в Венской и Пражской наступательных операциях и
находился в непрерывных боях по разгрому немецко-фашистских войск на территории
Венгрии, Австрии, Чехословакии, в т. ч. и 11-ти танковых дивизий немцев у озера
Балатон. Там, где действовали десантники, пощады врагу не было. Участвуя в боях
в составе 2-го и 3-го Украинских фронтов, гвардейцы — свирцы корпуса за период
с 16 марта по 12 мая 1945 г. прошли с боями 305 км, освободив 13 городов и 645
населенных пунктов (в том числе 63 крупных). Общая площадь освобожденной
территории составила 4500 квадратных километров.

За боевые действия
по освобождению Венгрии и Австрии Указом Президиума Верховного Совета СССР от
26. 04. 45 г. 37-й ГССК был награжден орденом Кутузова, а 103-я ГСД удостоена
двух наград — орденов Кутузова и Красного знамени.

За проявленное
мужество и героизм в боях тысячи гвардейцев корпуса были награждены орденами и
медалями СССР, звание Героя Советского Союза было присвоено Миронову П. В.,
Григорьеву М. Я. (посмертно) из 98-й гв. СД и Шишунову И. А. из 103-й гв. СД,
Тихонову М. В., Блажевичу И. И. из 99-й гв. СД. Всего за время боевых действий
корпуса звание Героя Советского Союза было присвоено 24 воинам.

24 июня 1945 г.
великая честь участвовать в Параде Победы была оказана и многим воинам —
десантникам, воевавшим на разных фронтах. В составе сводного полка Карельского
фронта были и воины 37-го гвардейского стрелкового Свирского Краснознаменного
корпуса.

После окончания 14
мая 1945 года боевых действий корпус некоторое время находился на территории
Венгрии в составе Центральной группы оккупационных войск (ЦГВ). В феврале 1946
года выводится из ее состава и передислоцируется в Подмосковье.

Здесь корпус вновь
был переведен на штаты воздушно – десантного. А в мае — июне этого же года был
передислоцирован на Дальний Восток, Приморский край.

В мае 1956 года на
территории Амурской области (Дальневосточный военный округ) корпус был
расформирован.

Из его состава
сохранились в Вооруженных Силах лишь 98-я гвардейская Свирская Краснознаменная
ордена Кутузова воздушно — десантная дивизия. Боевые награды на боевых знаменах
соединений и частей корпуса напоминают молодому поколению о славных боевых
делах воинов — десантников во имя любимой Отчизны.

Ветераны корпуса
проводят большую работу по военно- патриотическому воспитанию молодёжи в местах
своего проживания, а ежегодные встречи с боевыми друзьями в дни праздников Победы
стали традиционными.

Приложение 4

Методика создания
презентации для интерактивной экскурсии

Презентации,
посвященные Великой Отечественной войне в настоящее время применяются
достаточно активно. И это оправдано – у этого вида ТСО есть масса преимуществ:
яркость, возможность в большом формате показывать военные фотографии,
подчеркивать музыкальным сопровождением, возможность сделать презентацию
«живой».

Следует учитывать
следующие положения при создании экскурсионной презентации:

1. Выбор фона — он
должен быть либо однотонным, желательно постельных тонов, либо четко
соответствовать тематики интерактивной экскурсии. Необходимо избегать мелкого
узора на фоне, во избежание ряби в глазах при просмотре с расстояния. Не
следует брать «кислотные» цвета – они сильно утомляют глаза.

2. Экран — следует
при выводе на экран, краски бледнеют, поэтому изначально цвета должны быть
насыщенными. Следует критично относиться к качеству выбираемых фотография для
демонстрации во время интерактивной экскурсии. В формате монитора они могут
выглядеть хорошо, но при выводе их на экран могут «расслоиться» на квадратики и
смысл слайда потеряется.

3. Шрифты—должны
быть читаемыми, одной толщины и конфигурации, одного цвета и одного
выравнивания на всех слайдах. При таких условиях презентация будет казаться
однородной и хорошо воспринимаемой. Можно допустить изменение конфигурации
слайда в случае, если необходимо этими изменениями подчеркнуть  смысловую
нагрузку слайда.

4. Музыка и видео
— важные компоненты могут присутствовать в презентации, но музыкальный файл не
должен растягиваться на всю презентацию, чтобы не мешать восприятию, а видео
фрагмент должен иметь высокое расширение для большого экрана необходимо заранее
проверить качество вставляемых файлов

5.                    
Анимация
и переходы — стараться меньше добавлять анимационных вставок. Это перегружает
слайд, и его информационная часть теряет смысл. Переходы между слайдами
необходимо делать в одном стиле, это также придаст презентации однородность.

6.                    
Сохранение
файла презентации помните файл презентации нужно обязательно сохранять в одной
папке с музыкальными и видео файлами, в противном случае при запуске
презентации ни музыка, ни фильм не будут слышны и видны.

И самое главное,
не нужно пытаться втиснуть в маленький слайд большой объем текста и фотографий.
Важно помнить — презентация это некий визуальный ряд, который демонстрируется
вами как вспомогательная наглядность, а не основной учебник или документ.

Приложение 5

Примерный перечень
вопросов для проведения рефлексии

Рефлексия
начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали участники в процессе занятия. Затем выявляется отношение
участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности
выбранной темы и др. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает
экскурсовод.

1.    
Что
произвело на вас наибольшее впечатление?

2.    
Что
вам помогало в процессе экскурсии, а что мешало?

3.    
Что
удивило вас?

4.    
Чем
вы руководствовались в процессе принятия решения?

5.    
Учитывалось
ли мнение участников группы?

6.    
Как
вы оцениваете свои действия и действия группы?

7.    
Если
экскурсию повторить еще раз, что бы вы изменили?

Список
рекомендуемой и использованной литературы

1. Аствацатуров,
ГО. Три уровня интерактивности мультимедийной разработки / Сайт

2. Двуличанская,
Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых
компетенций. / Наука и образование: электронное научно=техническое  издание.
2011, – № 4.

3. Долженко, Г.П.
Экскурсионное дело: Учебное пособие. (Серия «Туризм и сервис») — М.: ИКЦ «МарТ»,
Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

4.  Емельянов,
БА. Экскурсоведение: Учебник. – М.: ”Советский спорт“, 2001.

5. Емельянов, БВ.
Методика подготовки и проведения экскурсий. – М.: ЦРИБ ”Турист“, 1980.

6. Корнеев, И. К.
Ксандопуло, Г. Н. Машурцев, В. А. Информационные технологии. ТК Велби. — 2007.

7. Курышева, ИВ.
Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в
учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин / Диссертация на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2010.

8. Курышева, ИВ.
Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации
личности учащихся / Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена. 2009. – №112.

9. Профессия
‘Экскурсовод”: Учебно-методические материалы. – М.: РИБ “Турист“, 2000

10. Н, В.
Воробьева, Е. Ю. Малкова. Методические рекомендации  по организации
интерактивных экскурсий, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг. в музеях образовательных организаций. АОУ ДОД ВО «РЩОД»,
2015 17 с

Введение. Понятия и их особенности

Начало XXI века связано с повсеместной
компьютеризацией и информатизацией
пространства, в котором находится каждый из нас.
Эти же процессы пришли и в школу. Дети работают на
компьютерах, выполняют домашнее задание с опорой
на интернет-ресурсы, мы ходим в музее, где есть
интерактивные доски и стенды, интерактивные
карты и залы, мы можем заказать интерактивную
экскурсию. Но, что же означает “интерактивная
экскурсия” и как ее подготовить в школьном
музее? Исходя из личного опыта, я попробую дать
некоторые практические советы и рекомендации,
которые помогут сделать экскурсию интерактивной
и ввести в поле музейной педагогики для большего
охват информации.

1. Музейная коммуникация – такая необходимая
соорганизация определённых позиций, которые
должны обеспечивать существование музейной
культуры. Здесь необходимо обозначить следующие
позиции:

– позиция творца (художника, писателя,
учёного, политика), производителя элементов
культуры, претендующих на статус музейных
предметов;

– позиция воспринимающего (зрителя,
слушателя, посетителя) музейные предметы;

– позиция музейного педагога, который
должен не только сообщать посетителям
определённый набор знаний в связи с находящимися
в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с
ними, побуждать к самостоятельному творческому
поиску, в некоторых случаях играть роль
посредника между посетителем и музейным
предметом. Кроме того, музейный педагог
выступает и как организатор коммуникации между
творцом и воспринимающим данный музейный
предмет посетителем.

Взаимодействие данных позиций и задаёт
ситуацию музейной коммуникации.

Это взаимодействие строится на следующих
принципах:

Принцип активного отношения к музейному
пространству. Это означает необходимость
формирования позиции интерпретатора.

Принцип толерантности. Он предполагает
возможность видеть многообразие форм жизни,
традиций, и равное право на существование.

Принцип авторства. Диалогичность
культурного пространства возможна лишь в том
случае, если ученик, входящий в это пространство,
действует соразмерно культурным и историческим
персонажам.

2. Интерактивность (от англ. interaction —
“взаимодействие”) — понятие, которое
раскрывает характер и степень взаимодействия
между объектами. Используется в областях: теория
информации, информатика и программирование,
системы телекоммуникаций, социология,
промышленный дизайн и других.

Сегодня интерактивность — это принцип
организации системы, при котором цель
достигается информационным обменом элементов
этой системы.

Степень интерактивности — это показатель,
характеризующий, насколько быстро и удобно
пользователь может добиться своей цели.

Элементами интерактивности являются все
элементы взаимодействующей системы, при помощи
которых происходит взаимодействие с другой
системой/человеком (пользователем). Природа
взаимодействия состоит в отражении
экстраверсных трансляций реакции контрагента на
системно-детерминированные вызовы (экстремизм,
агрессия, интервенция) агентов среды,
воспринимаемой в свою очередь сообщениями
соответствующих свойств. Сущности
взаимодействуют путем передачи какой-либо
информации. С точки зрения степени взаимодействи
под интерактивностью можно рассматривать
следующие случаи (уровни):

линейное взаимодействие (1:), или отсутствие
интерактивности, когда посылаемое сообщение
не связано с предыдущими сообщениями;

реактивное взаимодействие (1:1), когда
сообщение связано только с одним немедленно
предыдущим сообщением;

множественное или диалоговое взаимодействие
(1:m), когда сообщение связано с множеством
предыдущих сообщений и с отношениями между ними.

При разработке и проведении мероприятий и
культурно-массовых дел в рамках школьного музея
необходимо учитывать следующие исторически
сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает
только то, что делает;

Комплексность – включение всех типов
восприятия;

Программность, которая обеспечивает
усвоение информации и приобретение умений и
навыков на основе специально разработанных
программ.

Проведение занятий требует
дифференцированного подхода к учащимся,
соблюдения принципа индивидуализации,
внимательного отношения к интересам и
возможностям каждого ученика.

3. Немецкий учёный Г. Фройденталь
сформулировал совокупность требований к
проведению занятий в музее, актуальных и
сегодня:

– каждое посещение музея – это занятие, и оно
должно иметь конкретную (учебную,
воспитательную, развивающую) цель;

– учитель и дети должны осознавать, что
посещение музея – не развлечение, а серьёзная
работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

– посещать музей нужно после предварительной
подготовки и в процессе школьных занятий, когда
дети не устали и готовы к восприятию;

– следует отказаться от обзорных экскурсий,
“как безумно тяжёлых не только для сознания
ребёнка, но и взрослого”;

– отбирать экспонаты для экскурсионного показа
нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

– итогом посещения музея должно быть
самостоятельное творчество детей (рисунок,
сочинение на тему увиденного, создание моделей и
т.д.).

4. Музейная экскурсия – форма
культурно-образовательной деятельности музея,
основанная на коллективном осмотре музея под
руководством специалиста по заранее намеченной
теме и специальному маршруту. Особенностью
музейной экскурсии является сочетание показа и
рассказа при главенствующей роли зрительного
восприятия, которое дополняется впечатлениями и
моторного характера: осмотр с разных точек
зрения, на различном расстоянии. В детских
музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры,
театрализации и продуктивной деятельности
ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей,
умеет интересно рассказывать, стремится к новым
знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в
школьном музее – непростое дело. Оно требует
настойчивости, больших знаний, специальных
навыков.

Обозначив основные компоненты интерактивной
экскурсии, переходим к поэтапному рассмотрению
процесса ее подготовки

Этапы создания интерактивной
экскурсии для школьного музея

Процесс создания интерактивной экскурсии
(далее ИЭ) очень трудоемкий и длительный по
времени. Следует учитывать этапность в
подготовительной работе. Далее приведу
поэтапную структуру работы над ИЭ, которую я
считаю наиболее продуктивной.

Часть 1. Подготовительная

Этап I. Необходимо определить вид и формы ИЭ .
Это может быть:

Виды

Формы. Экскурсия может быть

Этап II. Выбор тематики ИЭ. Логично выбирать
тему в соответствие с возрастной категорией
участников данной ИЭ. Как правило, экскурсии
составляются для возрастных категорий 1-4 классы,
5- 8 классы, 9-11 классы. Материал подбираемые по
темам экскурсий должен быть не сложным, но и не
простым. ИЭ – должна стать посильным примером
самостоятельной поисково-исследовательской
работы каждого ученика.

Этап III. Выбор участников ИЭ. Следует заранее
определиться с выбором возрастной категории
учеников и специально для них разрабатывать
задания и маршрутный лист.

Этап IV. Создание презентации для ИЭ.

В настоящее время презентациями в
учебно-воспитательном процессе пользуются очень
и очень часто. У этого вида ТСО есть масса
преимуществ: яркость, возможность в большом
формате показывать фотографии, подчеркивать
музыкальным сопровождением наиболее выгодные
эмоционально-логические части или отдельные
моменты мероприятия. Возможность сделать
презентацию “живой” и т.д. Но вместе с этим
положительные аспекты несут в себе еще и много
подводных камней. Исходя из собственного опыта,
рекомендую учитывать следующие положения при
создании экскурсионной презентации:

1. Выбор фона – он должен быть либо однотонным,
   желательно постельных тонов, либо четко
   соответствовать тематики ИЭ. Избегайте мелкого
   узора на фоне, так как он будет сильно рябить в
   глазах, когда на него будут смотреть с
   расстояния. Не следует брать “кислотные” цвета –
   они сильно утомляют глаза.




2. Экран – имейте в виду, что при выводе на экран,
   краски бледнеют, поэтому изначально цвета должны
   быть насыщеннее. Критично относитесь к качеству
   выбираемых фотография для демонстрации во время
   ИЭ. В формате монитора они могут выглядеть
   хорошо, но при выводе их на экран могут
   “расслоиться” на квадратики и тога смысл слайда
   будет потерян.




3. Шрифты – они должны быть читаемыми, одной
   толщины и конфигурации, одного цвета и одного
   выравнивания на всех слайдах. При таких условиях
   презентация будет казаться однородной и хорошо
   воспринимаемой. Можно допустить изменить
   конфигурацию слайда в случае, если необходимо
   этими изменениями подчеркнуть смысловую
   нагрузку слайда.




4. Музыка и видео – эти компоненты должны
   присутствовать в презентации, но музыкальный
   файл не должен растягиваться на всю презентацию,
   иначе он будет сильно мешать восприятию, а видео
   фрагмент должен иметь высокое расширение для
   большого экрана. Проверяйте качество
   вставляемых файлов заранее!




5. Анимация и переходы – старайтесь меньше
   добавлять анимационных вставок. Так как они
   могут перегрузить слайд, и его информационная
   часть потеряет смысл. Переходы между слайдами
   старайтесь делать одинаковыми, это также придаст
   презентации однородность.




6. Сохранение файла презентации – помните файл
   презентации нужно обязательно сохранять в
   одной папки с музыкальными и видео файлами, в
   противном случае при запуски презентации на
   музыка ни фильм у вас не будут слышны и видны.

И самое главное, не нужно пытаться втиснуть
в маленький слайд большой объем текста и
фотографий. Помните – презентация это некий
визуальный ряд, который демонстрируется вами как
вспомогательная наглядность, а не основной
учебник или документ.

Этап V. Создание самой экскурсии для ИЭ.

Подбор материала для экскурсии является
основной задачей во всем подготовительном
процессе. Именно от того какие факты и какую
структуру экскурсии вы выберете, будут зависть
дальнейшие шаги: а именно создание маршрутных
листов и вспомогательных заданий к экскурсии. На
примере личного опыта, рассказу о нескольких
линиях в выстраивании самой экскурсии.

Линия 1. Построение экскурсионной программы
исходя из экспонатов и экспозиций. Здесь
мало рассказать о самих экспонатах или
экспозициях. Важно сформировать преставления
слушателей о тех особенностях исторического
периода времени, к которым относятся эти
экспонаты или целая экспозиция. Рассказ следует
подкреплять музыкальными, литературными,
художественными произведениями, которые
также должны относиться к исследуемой эпохи.

Линия 2. Построение экскурсионной программы
исходя из информационного повода (знаменательной
даты или события). Здесь важно подобрать и
оформить материал таким образом, чтобы в нем
отражались не только исторические факты, но и их
достоверность подтверждалась экспонатами или
экспозициями музея.

Линия 3. Построение экскурсионной программы
как “цикл”. Цикл экскурсий или цикл
бесед подразумевает выбор темы и подбор материла
таким образом, чтобы его можно было разбить на
логические части, причем каждая часть должна
иметь определенные выводы и результаты, при этом
эти результаты должны служить началом следующей
части.

Этап VI. Создание маршрутного листа и заданий
для ИЭ.

Маршрутный лист – это не план музея, по
которому должны двигаться ученики. Многие
педагоги составляют маршрутный лист именно так.
Хитрость маршрутного листа заключается в том,
что в нем должны содержаться такие задания,
которые выполнив, ученик получит информационный
справочный материал, состоящий из новых знаний
или открытий. Причем сам лист должен быть
компактным и удобным для хранения и длительного
использования. Этот лист не должен содержать
много заданий или сложных вопросов.

Часть 2 Экскурсионная

Этап VII. Проведение ИЭ.

Проведение самой интерактивной экскурсии
может поводиться как в помещении школьного музея
или в актовом зале. Данное мероприятие должно
сопровождаться наличием необходимой техники,
которую до экскурсии стоит проверить на
совместимость и техническую исправность.
Необходимыми ТС будут: компьютер, экран, звуковые
колонки, наличие проводов, удлинители, фото и
видео аппаратура не является обязательной, но
память о проведенном мероприятии виде снимков
пригодятся для создания отчетов.

Этап VIII. Результаты ИЭ.

Результатом любой интерактивной экскурсии
должно стать достижение поставленных целей и
задач мероприятия. Учащиеся должны не просто
послушать или поучаствовать в беседе, они должны
принять активное участие в ведение экскурсии,
работать с маршрутным листом и получить знания,
необходимость которых велика, а возможности
получить такие знания представились только на
вашей экскурсии.

Заключение

В заключении хочу особо подчеркнуть, что обычно
экскурсия предполагает достаточно пассивное
участие экскурсантов в процессе экскурсии: они
слушают, смотрят, перемещаются по объекту, но при
этом могут весьма поверхностно воспринимать
виденное.

Интерактивные экскурсии, наоборот, позволяют
вовлечь участников в активное взаимодействие с
экскурсоводом и подтолкнуть их к
“самостоятельному” исследованию объекта или
объектов экскурсии, экспонатов музея. Это
существенно усиливает остроту восприятия
материала и делает экскурсию более интересной и
более запоминающейся.

Использование интерактивной модели
экскурсионного мероприятия предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование
ролевых игр, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого-либо участника
учебного процесса или какой-либо идеи.

Методические
рекомендации

по
организации массовой работы школьного музея

1.    
БЕСЕДА. Главной отличительной чертой беседы в музее является
использование в ней музейных предметов и опора на экспозиционные комплексы.
Беседу можно проводить не только на экспозиции, но и в классе: в ходе классных
часов, во время урока или во время проведения внеклассных мероприятий. Тематика
бесед основывается на конкретной экспозиции школьного музея или каком-то ее
разделе.

2.    
ВАХТА ПАМЯТИ. Обычно проводится в дни памятных дат. Школьный
музей может принимать в ней самое непосредственное участие: он готовит
материалы для митинга, у памятного или мемориального места организует встречи с
ветеранами; проводит тематические беседы, встречи, вечера. В этот день может
быть открыта выставка музейных коллекций или новых поступлений. Мероприятия
вахты памяти могут проводиться в течении дня или длиться несколько дней в
зависимости от конкретных обстоятельств.

3.    
ВЕЧЕРА. Широко применяются в музейной практике, их может
готовить непосредственно сам музей, и тогда все содержание вечера основывается
на музейных коллекциях или поисковой краеведческой работе. Музей может
принимать участие в общешкольном вечере. В этом случае актив музея в своих
выступлениях использует музейные предметы, фонозаписи, демонстрирует
слайд-фильмы и т.д. в зависимости от тематики вечера, его целей и задач. Вечера
могут быть по своему содержанию самого разнообразного характера.

4.    
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА – их следует проводить, исходя из тематики и
профиля музея. Это могут быть циклы вечеров, посвященные истории края,
выдающимся землякам, местным поэтам и композиторам, знатным хлеборобам,
новаторам производства, изобретателям и рационализаторам. Вечера могут быть
историческими, фольклорными и т.д. На таких вечерах отдельные экспозиционные
сюжеты раскрываются более подробно, с различного рода иллюстрациями и
инсценировками. По аналогии с тематическими проводятся и ВЕЧЕРА ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ
ДАТ.

5.    
Одной из новых форм, появившихся в музейной практике
сравнительно недавно, являются и ВЕЧЕРА – ПОРТРЕТЫ. Они посвящаются выдающимся
землякам, учителям, выпускникам школы и проводятся в связи с их юбилейными
датами, по поводу присвоения им ученых званий, успешного завершения научных
исследований и т.д.

6.    
В школьном музее можно проводить и ТВОРЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА. На них,
как правило, представляются творческие работы учащихся разных поколений,
конкурсные работы любительских объединений, выставки образцов изделий учеников,
учителей, родителей, заводских рационализаторов и изобретателей. На таких вечерах
выступает музейный актив, показывая мастерство своей творческой деятельности.

7.    
ВИКТОРИНА КРАЕВЕДЧЕСКАЯ. Это своеобразная игра-состязание, в
результате которой определяются знатоки родного края. Обычно викторина
проводится во время краеведческих конференций, вечеров, слетов музейного актива
и т.д. Она помогает выделить среди учеников наиболее подготовленных и
любознательных для привлечения их к музейной работе, викторина ориентирует ее
участников на знание дат, событий, имен, названий улиц, населенных пунктов,
предприятий, способов ведения хозяйства и т.д.

8.    
ВСТРЕЧИ. Традиционно они проводятся в актовом зале с
приглашением большого числа учащихся из разных классов. Гости обычно выступают
с торжественными речами, обращаются к школьникам с различными призывами и
наставлениями или долго и утомительно рассказывают свои биографии. Но такие
встречи носят заформализованный характер и проходят неинтересно и
малоэффективно. Более целесообразны встречи в узком кругу, с одним коллективом
(класс, отряд, музейный кружок), где может состояться задушевная беседа и на
общественно-политическую тему, и по насущным проблемам текущего дня. На встречу
в школьный музей могут быть приглашены ветераны войны и труда, передовики и
новаторы производства, представители трудовых династий, руководители
предприятий, народные депутаты, учителя, выпускники школы и т.д.

9.    
ДНИ МУЗЕЯ. Они могут проводиться по самому разнообразному плану
и самому широкому кругу вопросов. Прежде всего – это дни открытых дверей для
посещения музея школьниками, родителями и местными жителями. В эти дни работают
все экскурсоводы, музейные кружки и секции, проводятся различные занятия и
внешкольные мероприятия. Любой человек может получить в музее самую
разнообразную консультацию, сделать выписки из музейных документов, снять копии
с интересующего его документа и т.д. Откройте двери музея для всех желающих 18
мая – в Международный день музеев.

10.КОНКУРСЫ.
Школьный музей может быть их организатором или принимать участие в
общешкольных, районных и городских конкурсах прикладного творчества,
изобразительного искусства, мастеров поделок из природного материала и т.д.,
организуя из фондовых коллекций выставки конкурсных работ прошлых лет. Может
быть проведен конкурс докладов и сообщений о поисковой работе, лучшие из
которых будут экспонироваться на выставках. Можно организовать выставку по
результатам конкурсов профессионального мастерства родителей, работ
рационализаторов и изобретателей, народных умельцев и т.д.

11.  ЛЕКЦИЯ МУЗЕЙНАЯ. Эта форма работы рассчитана в основном на
старшеклассников. В музейной лекции предусматривается глубокое изложение
событий с выявлением их причинно-следственных связей. В основе лекции должен
лежать музейный предмет или коллекция. Необходимо также использовать другие
источники (в том числе архивные) и научно-популярную литературу. В лекции
следует показать степень разработанности темы и возможные аспекты ее более
глубокого и разностороннего самостоятельного изучения. В плане школьного музея
желательного наметить цикл становится лекторием.

12.  МУЗЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК. Это одна из новых форм массовой
научно-просветительской работы музеев, представляющая собой комплекс
(объединенных единой тематикой) элементов экскурсии, тематического вечера,
театрализированного представления, встречи на экспозиции и других форм работы.

13.  МУЗЕЙНЫЙ УРОК. В школьном музее его можно организовать в различной
форме, но единым требованием является использование музейного предмета, его
глубокое изучение. Музейный урок может иметь два значения: урок мужества,
отваги, патриотизма и нравственности, учебные и обучающие уроки по различным
школьным дисциплинам (истории, географии, литературе, природоведению).

14.  УСТНЫЕ ЖУРНАЛЫ. Проводятся по традиционной форме с использованием
диа- или эпипроектора в сопровождении с слайдофильмами и фонозаписями. Страницы
устного журнала могут быть посвящены одной теме, которая раскрывается с помощью
различных музейных источников. И, конечно, историю музейного предмета, его
легенду нужно раскрывать эмоционально, приближенно к художественной форме.

15.  ЭКСКУРСИИ. Словарь музейных терминов определяет экскурсию как
коллективный осмотр музея (а также достопримечательных мест и объектов природы)
по определенному маршруту с познавательными, воспитательными и научными целями.
Она служит для удовлетворения эстетических потребностей населения и организации
свободного времени. Экскурсия является одной из основных форм
научно-просветительской работы. Она может быть обзорной и тематической,
проблемной и комплексной.

16.  Многие музейные клубы накопили достаточно большой опыт проведения
КРАЕВЕДЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ, ставших благодаря их постоянной деятельности
традиционными. На них юные следопыты рассказывают о поисковой работе, новых
открытиях, интересных встречах. При подготовке к конференции стремитесь к тому,
чтобы доклады и сообщения не были только отсчетами о проделанной работе. Отчеты
заслушиваются на специальных заседаниях совета музея, штаба экспедиции и т.д.,
а доклад на конференции – это рассказ о том, как был организован поиск, что
нового и интересного узнали следопыты, каким пред ними раскрылось то или иное
событие, какие возникают перспективы развития краеведческой работы и т.д.

17.  ПРОЕКТ. В нашу жизнь входят новые технологические процессы, среди
которых и социально-педагогическиое проектирование, предлагающее обучение и
развитие учащихся на активной основе через целесообразную деятельность,
сочетающуюся с личными интересами детей. Метод проектов предусматривает наличие
значимой в исследовательском плане проблемы.
Темы проектов выбирают ребята вместе с руководителями школьных музеев. Работа
над проектом в соответствии с определенными стадиями исследовательской
деятельности: выбор темы проекта, выделение подтем в проекте, формирование
творческих групп, подготовка материалов к исследовательской работе, определение
форм выражения итогов проектной деятельности, разработка проекта, оформление
результатов презентация работы, рефлексия.

• 8 января 2016

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2015»

Номинация «Внеурочная деятельность и дополнительное образование в период детства»

Представляю сценарий проведения мероприятия в музее образовательного учреждения. Данное мероприятие рассчитано на детскую аудиторию младшего школьного возраста. Сценарий данного мероприятия можно использоваться на уроках истории, ИКН и классных часах.

Цель мероприятия: воспитание обучающихся в духе любви к родному краю, к его истории, культуре, быту, языку, расширение знаний об Отечестве, о своей малой родине.

Задачи:

• ознакомить учащихся с историей, бытом, традиционной культурой края;
• укрепить связи между поколениями;
• воспитание уважительного отношения к своему народу, его традициям;
• формирование научно-исследовательского мировоззрения;
• шире использовать возможности музея в учебно-воспитательном процессе.

Средства обучения: указка, загадки для закрепления изученного материала.

1. Организационный момент: активизация внимания; мотивация воспитанников.

2. Подготовительный момент: сообщение темы и цели занятия.

3. Основной этап: усвоение нового материала (ЗУН или действий), закрепление материала, его систематизация.

4. Итоговый момент: оценка успешности в достижении задач занятия (как работали, что узнали, чем овладели).

5. Информационный момент: определение перспектив следующего занятия, домашнее задание.

Ход занятия

1. Организационный момент

– Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие назад в прошлое. Давайте все вместе закроем глаза. Раз, два, три – в прошлое двери отвори! (Ребята закрывают глаза, в этот момент педагог открывает двери музея).

2. Подготовительный момент

– Ребята, посмотрите вокруг, как вы думаете, куда мы с вами попали? Правильно, мы с вами очутились в старой русской избе. Здесь имеются различные предметы интерьера и быта того времени, когда жили наши предки.

– Мы с вами познакомимся с жизнью и традициями нашего народа, для того чтобы воспитать в себе любовь к родному краю, к его истории, культуре, быту, языку, а так же расширить свои знаний об Отечестве, о своей малой родине.

3. Основной этап

– Добро пожаловать в старинную деревенскую избу. Здесь перед собой можно увидеть различные предметы домашнего обихода. А именно: стол, лавка, «русская печь», сундук, детская люлька и т.д. каждый предмет, каждая вещь много значила для хозяина. Еще в избе, в так называемом «красном» углу находилась икона. Икона на Руси во все времена считалась оберегом от пожара. Все эти и многие другие предметы быта помогут нам сегодня узнать о жизни русских крестьян в старину, познакомят с убранством изб и орудиями труда.

– Ребята, посмотрите, в этой избе живет бабушка (с имитированной печи слезает бабушка). Она встает раньше всех, за несколько часов до рассвета, одевается, зажигает лампаду у образов (так в старину называли иконы) и после этого будила остальных домочадцев (по ходу рассказа педагога бабушка производит эти действия). На ней лежало много обязанностей: она должна была трудиться, показывая всем пример, а ложилась, конечно, позже всех.

Бабушка обращает внимание на детей.

Бабушка: Здравствуйте, ребятишки! Откуда вы такие взялись?

Педагог: Здравствуй, бабушка, мы прибыли из будущего, что бы увидеть прошлое. На тебя посмотреть, да себя показать. Расскажи, бабушка, как ты со всем своим хозяйством справляешься?

Бабушка: Внуки помогают мне управляться с огромным домашним хозяйством. Так, к примеру, наколоть дров, затопить печь, принести воды.

– А как вы думаете, откуда носим воду? (Дети хором отвечают). Правильно. Воду носили с реки, озера или с колодца. Но с дальнего расстояния в руках два ведра нести очень тяжело, вот по этому люди использовали коромысло (показывает коромысло).

– Ну, вот воды наносили, стали щи варить да хлеб печь. Затопили печь. А когда прогорят дрова, нужна кочерга (показывает кочергу).

– Знаете для чего? Отгадайте загадку: «Полная конюшня красных коров, черная зайдет, всех выгонит» (угли и кочерга). Кочерга нужна была для мешания углей.

Педагог: А в чем щи варили?

Бабушка: Конечно же, в чугуне (показывает чугун). А для того, чтобы чугун поставить в печь необходим один предмет. Какой? А попробуйте сами отгадать. Вот вам загадка «Рогат, да не бык, хватает, да не сыт» (ухват). Правильно, ребята, это ухват (показывает). Теперь пришло время тесто месить да булочки скатать.

Педагог: А как же их в печь-то положить, чтобы не обжечься?

Бабушка: На специальной лопате.

Педагог: А как называлась посуда?

Бабушка: Плошки, ложки (показывает).

Педагог: А из чего печете хлеб?

Бабушка: Вот вам, ребята, загадка: «брат брата трет, белая кровь течет». Что это? Правильно, мука. Какие вы молодцы! Но чтобы испечь хлеб, нужно первоначально муку просеять. Как вы думаете, что для этого нужно взять? Отгадайте загадку «Сотни глаз, а сам слепой, засорил глаза мукой». Ну, конечно, это сито! (показывает).

Педагог: Где берете муку?

Бабушка: Все просто. Мука получается в результате молки пшеницы, а пшеница выращивается в поле, которое предварительно пашут. Понятно?

Педагог: Да, ребята, это тяжелый труд, ведь вспахать поле нелегкое дело. Бабушка, а чем вы землю пашете?

Бабушка: Для пахоты специальное приспособление – соха (показывает). Соха – орудие легкое, так как из железа изготовлены только сошники. Для необходимой глубины вспашки нужно было с силой налегать на нее. Так что нам, простым крестьянам, нелегко достается каравай хлеба.

Педагог: Бабушка, а расскажи-ка нам с ребятами, как вы сеяли пшеницу?

Бабушка: В такое лукошко (показывает) насыпали зерно и вручную разбрасывали его по пашне.

Педагог: А чем убираете урожай?

Бабушка: Для начала отгадайте загадку: «согнута в дугу, летом на лугу – зимой на крюку». Да, действительно – это коса (показывает). Наши мужчины косой косили пшеницу и заготавливали сено на зиму. А женщины и девушки жали пшеницу. Как вы думаете, чем? Ну, конечно, серпом (показывает серп). А зерна из колосков доставали цепом (показывает цеп).

Педагог: Ну, ребята, теперь вы знаете, как сеяли пшеницу и собирали урожай. Бабушка, а в чем еще тебе помогают внуки?

Бабушка: Помогают мне мои внуки и в таком нелегком ремесле как ткачество. Долгий путь проходило крохотное льняное семечко до того, как рубашкой станет. Сначала его в землю сеяли. Зацветал лен красивыми голубыми цветами, а когда цветы превращались в маленькие коробочки, лен убирали. Коробочки отсекали и из них получали льняное масло. Сами стебли в речке топили и еще камнем сверху наваливали, чтобы не всплыли. Недели через две вытаскивали лен из речки, просушивали, а уж потом его трепали зубчатой дощечкой, которая называется рубель (показывает рубель), или мяли пестом в ступе (показывает ступу) так, что от бедного льна летела кострика (отбросы) во все стороны. Затем вычесывали деревянным гребнем (показывает гребень). В результате получалась куделька, которую привязывали к прялке (показывает прялку).

– Ребята, как вы думаете, при помощи какого предмета пряли льняные нити? Вот загадка: «Чем больше я кручусь, тем толще становлюсь». Молодцы! Правильно – это веретено (показывает).

Педагог: Как вы стираете и гладите белье?

Бабушка: Все довольно просто. Валек для стирки белья (показывает) использовали так: женщина мочит белье в речке, кладет его на доски плота и несколько раз бьет по нему вальком, окунает белье и снова бьет. Таким способом она выбивала грязь и мыло из белья.

Есть еще и деревянный валек для глажения белья (показывает). Белье наматывают на палку и этим вальком делали катательные движения по столу. Это очень большая нагрузка для женских рук. При помощи этого валика можно сделать одежду удобной для носки.

Педагог: Что это такое? (показывает на стол).

Бабушка: Так это ж самовар! Он всегда стоит посередине стола, угощая всех домочадцев вкусным, горячим чаем, при этом важно кряхтит и пыхтит.

Педагог: Бабушка, нас с ребятами интересует, как развлекаются твои внуки? Вот у нас там, в будущем, есть много видов развлечения. Например, телевизор, кинотеатр, театр, компьютер с выходом в интернет, а у вас?

Бабушка: Да, странные какие слова-то … непонятные. У нас все проще. Зимой молодые девицы устраивают вечерние посиделки. Они собираются вместе, чтобы рукодельничать. Приходят и парни: пляшут, развлекают рукодельниц. Девицы надевают красивые сарафаны, повязывают на голову ленты. Парни надевают вышитые рубахи.

Педагог: Так ведь вечером темно, как рукодельничать?

Бабушка: Доставали из печки березовое или осиновое полено и расщепляли его на тонкие палочки, которые называются лучинами (показывает лучину). Их вкладывают в светец (показывает) и зажигали. Вот так изба и освещалась, а на пол ставили таз или чугун с водой, или корыто с песком. Ребята, как вы думаете для чего? Чтобы огарки не падали с лучины на пол.

Педагог: А кроме развлечений, что они делали на этих посиделках?

Бабушка: Девицы вышивают, прядут, ткут, а парни плетут лапти да корзинки, вьют веревки, подшивают валенки.

Педагог: Вот видите, ребята, как в старину отдыхали с пользой, и работали в удовольствие. Ну что, пора прощаться.

Бабушка: Куда ж это вы?

Педагог: Назад в будущее. Спасибо за гостеприимство. Нам с ребятами было очень приятно так много узнать для себя нового и интересного.

Бабушка: Спасибо вам за теплые слова. Прощайте! (Ребята благодарят бабушку за рассказ, прощаются с ней)

Педагог: Ну что, ребята, пора назад, закрываем глаза, раз, два, три назад в будущее нас перенеси. 

Дети закрывают глаза, в это время педагог закрывает шторкой уголок русской избы.

– Ну, вот мы с вами вернулись в наше время. Понравилось ли вам путешествие? Вы сегодня узнали много нового о жизни крестьян из старых русских деревень. Познакомились с жизнью и бытом старинной русской избы. Много было в избе вещей и что не предмет- то целая история.

– Все ли вы запомнили? Давайте проверим. Я буду читать загадки, а вы отвечайте. Сейчас посмотрим, какие вы не сообразительные.

• Два брата видятся, а вместе не соберутся (пол и потолок);
• Чего из избы не вытащишь? (печь);
• Черный конь прыгает в огонь (кочерга);
• Кривой бельмес под горшок полез (ухват);
• Под одной шляпой четыре брата стоят (стол);
• Самая распространенная на Руси обувь (лапти);
• Без чего не возможен обед на Руси (без хлеба);
• Тонкая длинная щепка от сухого полена для освещения избы (лучина);
• Светлая парадная комната в доме (горница).

– Молодцы, ребята! С заданием справились.

4. Итоговый момент

– Сегодня мы с вами изучили жизнь и быт старинной русской избы. Познакомились с историей, бытом, традиционной культурой русского народа, тем самым укрепили связи между поколениями, а так же стали уважительно относиться к своему народу, его традициям.

Автор: Буйлова Елена Николаевна, методист МБУДО «Юринский дом детского творчества», пгт. Юрино Юринского района Республики Марий Эл.