Как составить методические рекомендации для родителей

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

Как бороться с обзыванием в классе 

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

        2011год

Как бороться с обзыванием в классе 
Наверное в каждом классе наиболее частой причиной обид и драк среди младших школьников является обзывание. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи, оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище.Основные причины обзывания детьми друг друга:

1. Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника).

2. Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или окружающих):
– игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);
– провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить его погоняться за собой, побороться, принять вызов);
– шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стремится повеселить окружающих);
– самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, “поставить его на место”, утвердить лидерскую позицию).

3. Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика,особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти).

Бывает и так, что ребенок обзывается непреднамеренно, не со зла – дразнящий не понимает, что другому обидно, он привык отмечать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это никого не обижает.

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо. Педагоги и родители не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога – пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе.

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации для родителей

Освоение технической стороны чтения: советы родителям 

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

        2011год

Освоение технической стороны чтения: советы родителям 
Как быть, если ребенок постоянно путает буквы, слоговое чтение никак не складывается, ошибки допускаются в большом количестве? Ничего страшного нет в том, что ребенок несколько отстает в усвоении навыков чтения. Письменная речь (письмо и чтение) появилась значительно позже устной речи.
Письменная речь представляет собой кодирование необходимой информации, а чтение – декодирование. Для сохранения информации (тех или иных знаний, опыта) используются те или другие символы (буквы, цифры, числа, знаки). В связи с этим ребенок должен быть готов к усвоению символов. К началу обучения у него в достаточной степени должны быть развиты зрительное восприятие, память, внимание, самоконтроль, умение анализировать, произвольность, усидчивость и др.

Каждому ребенку можно помочь. Никакая помощь не бывает бесполезной, если взрослый желает помочь, настроен оптимистично, терпелив, доброжелателен. Занимаясь с ребенком дома, следует помнить, что время занятий не должно превышать 25 минут. Лучше заниматься после того, как ребенок отдохнул после школы, а в выходные дни – в первой половине дня.

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации для родителей

Советы родителям агрессивных

детей

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

        2011год

Советы родителям агрессивных

детей

Что такое агрессивность?

Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям” не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.

Портрет агрессивного ребенка

Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. “Как стать любимым и нужным” — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким

человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает.

Вот как описывает Н.Л. Кряжева поведение этих детей: “Агрессивный ребенок, используя любую возможность, … стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он “не успокаивается” до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку” (1997, с. 105).

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое “место под солнцем”. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Например, играя во время прогулки в песочнице, двое детей подготовительной группы подрались. Рома ударил Сашу совком. На вопрос воспитателя, почему он это сделал, Рома искренне ответил: “У Саши в руках была лопата, и я очень боялся, что он ударит меня”. По словам воспитателя, Саша не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Рому, но Рома воспринял эту ситуацию как угрожающую.

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

В ППМС-центре “Доверие” города Ломоносова был проведен мини-опрос среди старших дошкольников, целью которого было выяснить, как они понимают агрессивность. Вот какие ответы дали агрессивные и неагрессивные дети (табл.4).

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

Таблица 4. Понимание агрессивности старшими дошкольниками

Вопрос	Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
1. Каких люден ты считаешь агрессивными?	Маму и папу, потому что они ругаются, бьют, дерутся (50% опрошенных детей)	Индейцев, бандитов, охотников, потому что они убивают людей и животных (63% мальчиков, 80% девочек)
2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным взрослым?	Начал (а) драться”, “Ударил(а) бы” (83% мальчиков, 27% девочек), “Обрызгала, испачкала бы” (36 % девочек)	Просто прошел(ла) мимо, отвернулся(ась)” (83% мальчиков, 40% девочек), “Позвала бы на помощь знакомых” (50% девочек)
3. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным мальчиком (девочкой)?	Стал(а) бы драться” (92% мальчиков, 54% девочек), “Убежала бы” (36% девочек)	Ушел(ла) бы, убежал(а)” (83% мальчиков, 50% девочек)
4. Считаешь ли ты себя агрессивным?	“Нет” — 88% мальчиков, 54 % девочек “Да” – 12% мальчиков, 46% девочек	“Нет” 92% мальчиков, 100 % девочек. “Да” — 8% мальчиков

Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Как выявить агрессивного ребенка

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) 
Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную

анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Критерии агрессивности у ребенка (анкета) 

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.

Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.

Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Как помочь агрессивному ребенку

Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение “взрываются” и бушуют?

Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Работа с гневом 

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой.

К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабушки, дедушки, педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким образом мы можем стать своеобразной “копилкой гнева”. Кроме того, загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на “подвернувшегося под руку” или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Даже если мы очень постараемся и не поддадимся соблазнительному способу “извержения” гнева, наша “копилка”, пополняясь день ото дня новыми негативными эмоциями, в один прекрасный день все же может “лопнуть”. Причем не обязательно это завершится истерикой и криками. Вырвавшиеся на свободу негативные чувства могут “осесть” внутри нас, что приведет к различным соматическим проблемам: головным болям, желудочным и сердечнососудистым заболеваниям. К. Изард (1999) публикует клинические данные, полученные Холтом, которые свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.

Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.
Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего “накала страстей” необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме — вербальной или физической выражает ребенок свой гнев.

Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой хочется “оскорбленному”. Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет — сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

Этот метод работы с вербальной агрессией рекомендует В.Оклендер. В своей книге “Окна в мир ребенка” (М., 1997) она описывает собственный опыт применения такого подхода. После проведения такой работы дети дошкольного возраста (6—7 лет) обычно испытывают облегчение.

Правда, в нашем обществе не приветствуется такое “вольное” общение, тем более употребление бранных слов и выражений детьми в присутствии взрослых. Но как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и на языке, ребенок не успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать оскорбления в лицо своему “врагу”, провоцируя его на ответную брань и привлекая все новых и новых “зрителей”. В результате конфликт двоих детей перерастет в общегрупповой или даже в жестокую драку.

Возможно, не удовлетворенный сложившейся ситуацией ребенок, который боится по тем или иным причинам вступать в открытое противодействие, но тем не менее жаждет мести, выберет и другой путь: будет подговаривать сверстников, чтобы те не играли с обидчиком. Такое поведение работает, как мина замедленного действия. Неизбежно разгорится групповой конфликт, только он будет дольше “зреть” и охватит большее количество участников. Метод, предложенный В. Оклендер, может помочь избежать многих неприятностей и будет способствовать разрешению конфликтной ситуации.Пример
Подготовительную группу детского сада посещали две подружки — две Алены: Алена С. и Алена Е. Они были неразлучны еще с ясельной группы но, тем не менее, без конца ругались и даже дрались. Однажды, когда психолог зашел в группу, он увидел, что Алена С., не слушая пытавшегося утихомирить ее воспитателя, швыряет все, что подвернется ей под руку, и кричит, что всех ненавидит. Приход психолога оказался как нельзя более кстати. Алена С., которая очень любила заходить в психологический кабинет, “дала себя увести”.
В кабинете психолога ей предоставили возможность самой выбрать себе занятие. Сначала она взяла огромный надувной молоток и изо всех сил стала бить им по стенам и по полу, потом вытащила из коробки с игрушками две погремушки и с восторгом стала греметь ими. На вопросы психолога о том, что же произошло и на кого она рассердилась, Алена не отвечала, но на предложение порисовать вместе с удовольствием согласилась. Психолог нарисовал большой дом, и девочка воскликнула: “Я знаю, это наш детский сад!”

Дальнейшая помощь взрослого не понадобилась: Алена стала рисовать и пояснять свои рисунки. Сначала появилась песочница, в которой расположились маленькие фигурки — дети группы. Рядом возникла клумба с цветами, домик, беседка. Девочка рисовала все новые и новые мелкие детали, как будто оттягивая тот момент, когда надо будет нарисовать что-то важное для нее. Через какое-то время она нарисовала качели и сказала: “Все. Больше рисовать не хочу”. Однако, послонявшись по кабинету, она снова подошла к листу и подрисовала на качелях маленькую-премаленькую девочку. На вопрос психолога, кто же это, Алена сначала ответила, что не знает сама, но потом добавила, подумав: “Это Алена Е.. Пусть покатается. Я ей разрешаю”. Затем она долго раскрашивала платье своей соперницы, нарисовала ей сначала бант в волосах, а потом даже корону на голове, объясняя при этом, какая Алена Е. хорошая и добрая. Но потом художница внезапно остановилась и ахнула: “Ах!!! Алена упала с качелей! Что же теперь будет? Платье-то как испачкала! (платье закрашивается черным карандашом с таким нажимом, что даже бумага не выдерживает, рвется). Мама и папа будут ее ругать сегодня, а, может быть, даже побьют ремнем и поставят в угол. Корона свалилась, укатилась в кусты (нарисованную золотую корону постигает та же участь, что и платье). Фу, лицо грязное, нос разбит (красным карандашом закрашивается все лицо), волосы растрепались (вместо аккуратной косички с бантиком на рисунке появляется ореол из черных каракулей). Вот дурила, кто же с ней, с такой, играть теперь будет? Так ей и надо! Нечего командовать! Раскомандоваласъ тут! Подумаешь, воображала! Я тоже умею командовать. Пусть вот теперь идет мыться, а мы не такие грязные, как она, мы играть будем все вместе, без нее”. Алена, вполне удовлетворенная, рисует рядом с поверженным врагом группу детей, окруживших качели, на которых сидит она, Алена С. Затем вдруг пририсовывает рядом еще одну фигурку. “Это Алена Е.. Она уже вымылась, — объясняет она и спрашивает, — “Можно я уже пойду в группу?” Вернувшись в игровую, Алена С., как ни в чем ни бывало, присоединяется к играющим ребятам.Что же произошло на самом деле? Вероятно, во время прогулки две неразлучные Алены, как всегда, вели борьбу за лидерство. На сей раз симпатии “зрителей” были на стороне Алены Е. Выразив свой гнев на бумаге, ее соперница успокоилась и смирилась с происходящим.

Безусловно, в данной ситуации можно было воспользоваться и другим приемом, главное, чтобы ребенок получил возможность приемлемым способом освободиться от переполняющего его гнева.

Еще один способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию — поиграть с ними в игру “Обзывалки”. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения педагога негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.

Помочь детям доступным способом выразить гнев, а педагогу — беспрепятственно провести занятие может так называемый “Мешочек для криков” (в других случаях — “Стаканчик для криков”, “Волшебная труба “Крик”” и др.). Перед началом урока каждый желающий ребенок может подойти к “Мешочку для криков” и как можно громче покричать в него. Таким образом он “избавляется” от своего крика на время занятия. После занятия дети могут “забрать” свой крик обратно. Обычно в конце урока дети с шутками и смехом оставляют содержимое “Мешочка” учителю на память.

В арсенале каждого педагога, безусловно, есть множество способов работы с вербальными проявлениями гнева. Мы привели лишь те, которые оказались эффективными в нашей практике. Однако далеко не всегда дети ограничиваются вербальной (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией.

Воспитатель или учитель, видя, что дети “распетушились” и уже готовы вступить в “бой”, может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командах-соперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребенок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.

Конечно, проведение соревнований и эстафет не всегда целесообразно. В таком случае можно воспользоваться подручными средствами, которыми необходимо оборудовать каждую группу детского сада и каждый класс. Легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить, — все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Понятно, что в классе во время урока ребенок не может пинать консервную банку, если его толкнул сосед по парте. Но каждый ученик может завести, например, “Листок гнева” (рис. 2). Обычно он представляет собой форматный лист, на котором изображено какое-либо смешное чудовище с огромным хоботом, длинными ушами или восемью ногами (на усмотрение автора). Хозяин листа в момент наибольшего эмоционального напряжения может смять, разорвать его. Этот вариант подойдет в том случае, если приступ гнева охватил ребенка во время урока.

Однако чаще всего конфликтные ситуации возникают на переменах. Тогда с детьми можно проводить групповые игры, (некоторые из них описаны в разделе “Как играть с агрессивными детьми”). Ну, а в группе детского сада желательно иметь примерно такой арсенал игрушек: надувные куклы, резиновые молотки, игрушечное оружие.

Правда, многие взрослые не хотят, чтобы их дети играли с пистолетами, ружьями и саблями, даже игрушечными. Некоторые мамы не покупают сыновьям оружия вовсе, а воспитатели запрещают приносить его в группу. Взрослым кажется, что игры с оружием провоцируют детей на агрессивное поведение, способствуют появлению и проявлению жестокости.

Однако ни для кого не секрет, что даже если у мальчиков нет пистолетов и автоматов, большинство из них все равно будет играть в войну, используя вместо игрушечного оружия линейки, палки, клюшки, теннисные ракетки. Образ воина-мужчины, живущий в воображении каждого мальчишки, невозможен без украшающего его оружия. Поэтому из века в век, из года в год, наши дети (и не всегда это только мальчики) играют в войну. И кто знает, может быть, это и есть безобидный способ выплеснуть свой гнев. Кроме того, всем известно, что именно запретный плод особенно сладок. Настойчиво запрещая игры с оружием, мы тем самым способствуем возбуждению интереса к этому виду игры. Ну, а тем родителям, которые все-таки выступают против пистолетов, автоматов, штыков, можно посоветовать: пусть попробуют предложить ребенку достойную альтернативу. Вдруг получится! Тем более, что существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического напряжения ребенка. Например, игры с песком, водой, глиной.

Из глины можно слепить фигурку своего обидчика (а можно даже нацарапать чем-то острым его имя), разбить, смять ее, расплющить между ладошками, а затем при желании восстановить. Причем именно то, что ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое произведение, и привлекает детей больше всего.

Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из “Киндер-сюрпризов”. Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и только после этого закапывают.

Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не агрессивные игры. Таким образом, мир восстанавливается.

Небольшие бассейны с водой, размещенные в группе детского сада, — настоящая находка для воспитателя при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными.
О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров

игр с водой , которые придумали сами дети.

1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.
2. Сдувать из дудочки кораблик.Сначала топить, а затем наблюдать, как “выпрыгивает” из воды легкая пластмассовая фигурка.
3. Струёй воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

Мы рассмотрели первое направление в работе с агрессивными детьми, которое условно можно назвать “работа с гневом”. Хотелось бы отметить, что гнев не обязательно приводит к агрессии, но чем чаще ребенок или взрослый испытывает чувство гнева, тем выше вероятность проявления различных форм агрессивного поведения.Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций 
Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции.

Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды М.И.Чистяковой (1990), упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой (1997), а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний.

В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки.

Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем — рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: “Когда я сержусь”, “Когда я радуюсь”, “Когда я счастлив” и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

Для того чтобы дети могли верно оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и прежде всего — ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: “Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.”.

Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Режиссер фильма “Денис-угроза” Дейв Роджерс много раз на протяжении всего действия обращает внимание зрителей на скрытый сигнал, который подает главный герой фильма — шестилетний Денис. Всякий раз, перед тем как мальчишка созорничает, мы видим его беспокойные бегающие пальцы, которые оператор показывает крупным планом. Затем мы видим “горящие” глаза ребенка, и только после этого следует очередная шалость.

Таким образом, ребенок, если он верно “расшифрует” послание своего тела, сам сможет понять: “Мое состояние близко к критическому. Жди бури”. А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым предотвратив конфликт.

Конечно, обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Кроме уже описанных способов работы педагог может использовать и другие: проводить беседы с ребенком, рисовать и, конечно же, играть. В разделе “Как играть с агрессивными детьми” описаны игры, рекомендуемые в подобных ситуациях, но об одной из них хотелось бы рассказать подробнее.

Впервые мы познакомились с этой игрой, прочитав книгу К. Фопеля “Как научить детей сотрудничать” (М.,1998). Она называется “Камушек в ботинке”. Сначала игра показалась нам довольно сложной для дошкольников, и мы предложили ее учителям 1 — 2 классов для проведения во время внеклассных занятий. Однако, почувствовав интерес ребят и серьезное отношение к игре, мы попробовали поиграть в нее в детском саду. Игра понравилась. Причем очень скоро она перешла из разряда игр в разряд ежедневных ритуалов, проведение которых стало совершенно необходимым для успешного течения жизни в группе.

В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель спрашивает: “Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?” Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок 6—7 лет имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводятся к следующему: “Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями”.

Далее воспитатель спрашивает детей: “Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя домой, просто снимали ботинки?” Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, — вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап. Воспитатель говорит детям: “Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям — и взрослым, и детям — полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: “У меня камушек в ботинке”, мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: “У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков”. Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: “У меня нет камушка в ботинке”.

Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои ощущения. Отдельные “камушки”, о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от “камушка”.

Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это “что-то” не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, “выпустить пар”, то можно спокойно приступать к занятиям. Игра “Камушек в ботинке” особенно полезна для тревожных детей. Во-первых, если ежедневно играть в нее, даже очень стеснительный ребенок привыкнет и постепенно начнет рассказывать о своих трудностях (поскольку это не новая и не опасная, а знакомая и повторяющаяся деятельность). Во-вторых, тревожный ребенок, слушая рассказы о проблемах сверстников, поймет, что не только он страдает от страхов, неуверенности, обид. Оказывается, и у других детей такие же проблемы, как у него. Значит, он такой же, как все, не хуже всех. Не надо замыкаться в себе, ведь любую, даже самую трудную ситуацию, можно разрешить совместными усилиями. А дети, которые окружают его — совсем не злые и всегда готовы прийти на помощь.

Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них, можно перейти к следующему этапу работы.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию 

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия — это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать “жертве”, его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.

Во время подобных обсуждений можно разыгрывать и другие ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят, как поступить, если тебя толкнули и ты упал и др. Целенаправленная и терпеливая работа в этом направлении поможет ребенку с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других и научиться самому адекватно относиться к происходящему.

Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации, например: “Как Мальвина поссорилась с Буратино”. Однако прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: “Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?”, “Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?” и др.

Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют так много неприятностей и самому “агрессору”, и тем, кто находится с ним рядом. А как следствие — научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других.

Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: “Ты — негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем детям играть!” Но вряд ли такое заявление снизит эмоциональное напряжение “негодника”. Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не нужен и весь мир настроен против него, обозлится еще больше. В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение “я”, а не “ты”. Например, вместо “Ты почему не убрал игрушки?”, можно сказать: “Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны”.

Таким образом вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога.

Работа с родителями агрессивного ребенка

Работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей. Приведенная ниже таблица 5 может послужить примером такой информации.

Подобная таблица или другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями и с учителем.

Таблица 5 Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)

Стратегия воспитания	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребенка	Почему ребенок так поступает
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка	Прекрати!” “Не смей так говорить” Родители наказывают ребенка	Агрессивный (Ребенок может прекратить сейчас но выплеснет свои отрицательные эмоции в другoe время и в другом месте)	Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка	Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают что ребенок еще мал	Агрессивный (Ребенок продолжает действовать агрессивно)	Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера
Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим	Если родители видят что ребенок разгневан они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как на до вести себя в определенных ситуациях	Скорее всего ребенок научится управлять своим гневом	Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей

Главная цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.

Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р. Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997). Советуем прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них — позитивные, два — негативные и один — нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).

Модификация поведения — нейтральный способ контроля — предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.

Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное — вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.

Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.

Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде в классе или в группе следующую наглядную информацию (табл. 6).

Таблица 6 “Позитивные и негативные способы выражения гнева” (рекомендации доктора Р. Кэмпбелла)

Способы выражения гнева
Позитивные	Негативные
Вежливость	Выражение гнева в громкой и невежливой форме
Стремление найти решение	Использование ругательств и угроз
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону	Использование словесных оскорблений

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми 

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
Терпения вам и удачи, дорогие родители!

Советы родителям:

Находите время для совместных игр или занятий с детьми. Когда родители играют с детьми и вместе развлекаются, их отношения укрепляются. Каждый день обязательно уделяйте немного времени на то, чтобы выслушать своих детей и вместе заняться чем-нибудь веселым.

Смело проявляйте свою любовь к ребенку. Будьте нежны и ласковы, как можно чаще говорите, что вы его любите. Но не душите его своей любовью.

Не придирайтесь, не ворчите, не браните, не читайте лекций и нотаций. Активно используйте поощрение. Повторяется то, на что обращают внимание. Если мы хотим добиться хорошего поведения, мы должны подмечать именно его, а не жаловаться на плохое.

Не бойтесь спрашивать совета у ребенка. Этим вы покажете ему, что относитесь к нему с уважением и цените его мнение.

Если вы хотите, чтобы дети чего-то не совершали, то не делайте этого сами у них на глазах. И наоборот, если вы хотите, чтобы ребенок что-то делал, демонстрируйте это своим поведением. Если вы не хотите, чтобы ваш ребенок пил или курил, не пейте и не курите сами. Не ждите от ребенка любви к чтению, если вы сами не являетесь примером читающего человека

Не следуйте двойному стандарту по отношению к своему поведению и поведению своих детей. Если вы хотите, чтобы ребенок поменьше смотрел телевизор, то и сами не смотрите его часами.

Не стыдитесь признаться ребенку, что вы совершили ошибку. Родители, никогда в этом не признающиеся, воспитывают в своих детях страх неудачи.

Не опекайте ребенка чрезмерно. Если вы не позволяете поехать ребенку на экскурсию со своим классом из-за того, что что-нибудь может случиться, то вы привьете ему страх перед риском и лишите возможности стать независимым.

Не сидите рядом с ребенком, заставляя его выполнить домашнее задание. Этим самым вы берете на себя ответственность за его школьные дела. Это не значит, что вы не можете ему помочь, если ребенок чего-то не понял. Родители, которые сидят за уроками со своими детьми, не дают им возможности научиться работать и мыслить самостоятельно. 

Не относитесь пренебрежительно к общепринятым правилам поведения и распорядку дня. Ребенок, который не привык к порядку и не научился выполнять домашние обязанности, может столкнуться с трудностями адаптации в школе.

Не платите ребенку за выполнение домашних обязанностей. Мы платим тем людям, которые нам прислуживают. Платя ребенку за работу дома, мы не даем ему почувствовать себя полноценным членом семьи. Выдавайте ребенку деньги на карманные расходы, не используя их как награду или наказание.

Не позволяйте себе в разговоре с ребенком умалять его чувство собственного достоинства. Разговаривайте с ним так же вежливо и уважительно, как со взрослым человеком.

Не показывайте неравного отношения к детям, обращаясь с кем-то лучше, чем с другими. Этим вы нарушите равноправие и создадите почву для обид и чувства несправедливости.

Будьте последовательны, не идите у ребенка на поводу. Если ребенок почувствует, что ему потакают, он не узнает границ дозволенного и научится вами так манипулировать, что вы будете все время уступать ему. Если вы сказали «нет», то не отступайте от своего решения. Если вы уступаете, то показываете, что ошиблись в своих рассуждениях и оценке ситуации – делайте это в крайних случаях.

Не требуйте от ребенка моментального повиновения. Не просите, например, выключить телевизор сразу же, как вы об этом попросили. Дайте ему несколько минут, чтобы оторваться от телевизора. Не требуйте от ребенка подчинения командам, обращаясь с ребенком как с солдатом.

Не говорите слишком много. Не напоминайте ребенку постоянно, что ему делать. Скажите раз или два, и если ребенок не хочет вас слышать, примените логические последствия. Когда родители читают нотации, дети их перестают слышать. Постоянная критика еще никого не сделала лучше. Нужны действия, а не слова.

Не критикуйте. Говорите о положительном, ободряйте ребенка, чтобы он не стыдился делать ошибки.

Не позволяйте ребенку диктовать вам свои условия. Это показывает ваше неуважение к себе и учит ребенка приказывать и ожидать подчинения от окружающих.

Не защищайте ребенка в школе от учителя или от других детей. Это внушит ребенку, что окружающие настроены против него. Вы можете обсудить с ребенком существующую проблему и помочь ему разобраться в ситуации, но решить проблему – его обязанность.

Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать сам, кроме случаев, когда вы сильно торопитесь. Когда вы делаете что-то за ребенка, вы подрываете его уверенность в своих силах и приучаете его ожидать, что его работу сделают другие люди.

Не используйте телесных наказаний. Вместо этого используйте естественные и логические последствия. Предоставляйте выбор перед их применением. Например, вы можете сказать, что у ребенка есть выбор пойти вместе с вами в магазин и помогать вам делать покупки или остаться дома.

Не заставляйте ребенка повиноваться. Это не приведет к внутреннему желанию подчиняться. Он может привыкнуть подчиняться только при сильном давлении.

Не мешайте супругу по-своему воспитывать ребенка. Это проявление вашего неуважения к его решению. Кроме того, ребенок быстро научиться использовать вас друг против друга. Если ребенок жалуется вам на другого родителя, он должен знать, что вы не будете вмешиваться.

Не защищайте ребенка, которого вы считаете «слабым». Он должен сам научиться ладить со своими сестрами и братьями. Часто «слабый» ребенок сознательно провоцирует других детей для того, чтобы родитель пришел и защитил его. Защищая, вы только усилите соперничество между детьми.

Не давайте впутать себя в драки детей. Часто дети дерутся, чтобы заставить вас беспокоиться. Лишайте их драки своего внимания, уходите в то место, где вы не услышите драки. Когда они прекратят потасовку, вернитесь и займитесь своими делами, при этом ничего им не говоря.

Не лгите ребенку и никогда не просите ребенка лгать. Не просите ребенка соврать кассиру о его возрасте, чтобы купить более дешевый билет. Иначе ребенок научится лгать, когда ему это выгодно.

Не запрещайте ребенку приводить в дом друзей из-за того, что они шумят или создают беспорядок. Поговорите с ними и попросите не создавать беспорядка во время игры.

Не давайте обещаний, если не можете их выполнить.

Что бы ребенок ни делал, не отстраняйтесь от него. Отвергайте его поведение. Ребенок должен чувствовать вашу любовь, хотя при этом вы можете сказать, что вам не нравится его поведение.

Не сравнивайте детей. Этим вы будете увеличивать конкуренцию между ними.

Не завершайте похвалу словом «но». Так вы внушаете ребенку, что он ни с чем не справляется достаточно хорошо, и он может отказаться от всяких попыток.

Не проявляйте излишнего любопытства, заглядывая в ящики и карманы ребенка. Этим вы выражаете неуважение к его собственности и можете заставить его прятать свои вещи более тщательно.

Не подслушивайте телефонные разговоры ребенка. Этим вы демонстрируете пренебрежительное отношение к личной жизни ребенка.

Советы родителям: как прекратить драку между вашими детьми

Кто-то очень хорошо сказал, что вы не станете настоящими родителями, если у вас нет второго ребенка. Никто не может понять этого, до того момента, когда у него появится второй ребенок. Возможно, тот, кто сказал это, хотел выразить ту же идею, какую мы хотим выразить в этой статье.

Однако, когда у вас двое детей, у них появляется больше возможностей многому научиться. Они учатся том, как делиться радостями и печалями, любить друг друга и относиться как к родному. Существует много прочих вопросов для родителей, у которых больше одного ребенка.

Когда дети постоянно дерутся, это превращается в головную боль для родителей. Им кажется, что ничего не получается. Иногда это может вызывать чувство разочарования.

Самая естественная реакция любого родителя на борьбу, просто сказать: «Замолчите!».
Многие родители ругают своих детей и угрожают им, чтобы они снова не дрались. Однако, это не лучший способ справляться с такими ситуациями.

Самое лучшее возможное решение такой ситуации может быть таким, что родители должны занимать активную позицию. Им не стоит вмешиваться в драку до тех пор, пока ситуация не станет неуправляемой.

Они должны учить их навыкам переговоров, вместо того, чтобы ругать их. Конечно, этому процессу требуется определенное время, но поверьте мне, его стоит попробовать.

Другая хорошая идея заключается в том, что вам нужно показывать некоторую уверенность вашим детям и говорить им, что вы знаете, что они могут разобраться во всем сами.

Когда дети дерутся

Больше всего нам досаждает, когда дети в семье ссорятся и дерутся. Это не только неприятно и действует на нервы, но и огорчает — выходит, они не могут жить мирно. Остается утешаться тем, что со временем враждебность у детей почти всегда ослабевает. Кроме того, следует иметь в виду, что желание драться — это далеко не всегда признак ненормальности ребенка. Напротив, речь идет о явлении, длящемся очень долго, которое, вполне возможно, было характерно и для нас в первые годы нашей жизни. Тут стоило бы со всей искренностью спросить себя: «А как теперь складываются у меня отношения с братом и сестрой?»

В этой ситуации можно дать такой совет — чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За исключением каких-то особых, крайних случаев, ребята редко причиняют друг другу серьезные увечья. Оставаясь без взрослых, они, как правило, забывают про свои ссоры в дружно играют. Но стоит вмешаться родителям, как один из детей, а то и оба непременно почувствуют себя ужасно несчастными — либо потому, что их накажут (и тогда достанется обоим), либо потому, что попадет кому-то одному и тот несомненно решит: его не поняли и обидели напрасно. Самое-то печальное во всем этом другое — результате вмешательства родителей драка приобретает значение важного события. Ребенок, которого лишь слегка ударили, принимается кричать так, будто ему причинили нестерпимую боль. При этом у него возникает повод вести себя инфантильно, по-детски, а тот, кто причинил боль, получает возможность немножко приврать, и то и другое гораздо хуже самой потасовки.

Родителями, которые особенно нетерпимы к дракам движет обычно отнюдь не стремление уберечь братскую любовь своих детей. Их недовольство вызвано прежде всего шумом и явным непослушанием, недисциплинированностью. И все же чем быстрее родители вмешаются в ссору, тем громче дети будут орать при следующей драке. Самое полезное, что могут предпринять взрослые помимо того, что сделают вид, будто ничего не слышат и не видят,— развести детей как можно дальше друг от друг. А утешать их и разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Точно так же не стоит придавать значения дракам детей «вне дома» (с их друзьями, разумеется). Тем не менее, если ребенок постоянно ссорится с ними, нужно обратить внимание на причины такой чрезмерной агрессивности. Вполне возможно, однако, что родителям и без нашего совета уже пришлось это сделать, потому что ребенок, который часто ссорится и дерется с другими детьми на улице, и дома тоже непослушен — он вообще отличается негативным поведением.

       МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Что делать, если ваш ребенок не хочет идти в школу

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Что делать, если ваш ребенок не хочет идти в школу

Хорошо, если ребёнок ждёт начала учебных занятий. Да, и такое бывает. У меня старшая дочка до шестого класса с нетерпением ждала начала занятий. А что делать, если Ваш ребёнок не хочет идти в школу? И не просто не хочет, а уже готов демонстрировать родителям по утрам симптомы всех известных ему болезней, только бы не идти в школу. Какие есть варианты у родителей?

В этой статье хочу поделиться полезной информацией. И дать несколько советов, как мама двух дочек, да ещё и с психологическим образованием:) Советы основаны на личном опыте.

Сначала рекомендации для профилактики возможных проблем.

Первая рекомендация.

Разрешайте ребёнку не ходить в школу, если он грустный, заболевает, выражает явное нежелание. Никакого давления «Как же ты пропустишь уроки?! Ты отстанешь от одноклассников! Как же ты догонишь?» Мои дочки изначально знали, что возможность пропустить занятия есть. Конечно, спокойно поговорить с ребёнком и выяснить причину нежелания – обязательно. Ведь это может быть непонимание материала, просто ссора с другом, а может и затянувшийся конфликт с учительницей. Постарайтесь разобраться с причиной отказа посещения школы. В труднопонятных случаях обратитесь к психологу.

Если ребёнок будет уверен, что вы представляете его интересы, то тогда у него не будет необходимости вызывать болезни или их симптомы для оправданного пропуска уроков.

Вторая рекомендация.

В некоторых школах уже ввели каникулы каждую пятую неделю. Возьмите себе на заметку. Пропущенные три-пять дней двоечником Вашего сына или дочку не сделают. Не преувеличивайте. Примите такое решение и объясните его ребёнку. Лучше, если ребёнок будет заранее знать о таких разрешенных каникулах. Его организм будет рассчитывать свои силы. Особенно это важно во второй, третьей четверти: когда световой день короткий. И когда усталость накапливается быстрее, чем в другое время года.

Третья рекомендация.

Можно взять в детской поликлинике справку о щадящем режиме. Такая справка даёт право официально пропускать один учебный день в неделю. Справка может содержать любой диагноз. Тут можно просто договориться с врачом. Например, я своей младшей дочке брала такую справку с конца второго класса с диагнозом «нарушение осанки».

Отдаете учителю, объясняете ей смысл этой справки, выбираете день, когда ребёнка не будет в школе. Слова говорите правильные: «В этот день ребёнок занимается дома, посещает врача, делает какие-то специальные процедуры (гимнастика, массаж и т.д.)» И ребёнок будет знать, что в этот день он не просто «ничегонеделает», а учится дома, учится учиться.

Это были советы по профилактике различных болезней ребёнка, в основе которых может лежать стресс от посещения школы. Теперь предположим, что ваш ребенок категорически отказывается идти в школу. Что делать в этом случае?

Вы можете перевести его на семейное обучение . То есть учить ребёнка дома самостоятельно. Как это организовать? Вы пишите в своей школе заявление на имя директора. Причин отказать вам – нет. А есть документы, регламентирующие все моменты семейного обучения.

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 1994 года №225.

«В целях реализации Закона Российской Федерации «Об образовании», предусматривающего необходимость расширения прав и возможностей граждан на получение общего образования и предоставляющего возможность обучающимся достичь необходимого образовательного уровня в избранной ими форме обучения, приказываю:

1.Утвердить:

1.2.Примерное положение о получении образования в семье (приложение 2)»

Моя вторая дочка на семейном обучении была в четвертом классе. Весь учебный год. Она захотела сама учиться дома, так как видела домашнее обучение старшей сестры.

Я читала, что все родители, которые хотят перевести своих детей на семейную форму обучения сталкиваются с огромным сопротивлением со стороны школьных структур. Аргумент один – «Вы не профессионалы, вам не обойтись без учителей». Но это не обязательно. В нашем случае директор совершенно спокойно отнеслась к нашему решению, а вот учительница не могла понять «почему?» мы так сделали. И некоторые вопросы наших взаимоотношений мы выяснили до нового года.

Как проходило обучение чисто организационно? Мы по всем предметам занимались дома самостоятельно. С учительницей договорились, что будем приходить на контрольные работы, диктанты. Чтение отвечала на уроках. Предметы «Музыка», «Окружающий мир» дочка сдавала рефератами. Ей очень нравилось искать материал для них. Она научилась пользоваться интернетом, энциклопедиями. Мы с ней ходили в музеи по определенной тематике. Потом с интересом рассказывала на уроках своим одноклассникам.

Я общалась с одной мамой мальчика, находящего на семейном обучении и вот, как у них было всё организовано. Она написала заявление, всё оформила официально, и ей ещё государство выплачивало деньги. В разделе 4. Приложения 2. «Финансовое обеспечение семейного образования» говорится о том, что «родителям, осуществляющим воспитание и образование несовершеннолетнего ребёнка в семье, выплачиваются денежные средства в размере затрат на образование каждого ребёнка на соответствующем этапе образования в государственном, муниципальном образовательном учреждение, определяемых федеральными нормативами»

Сдавали они только контрольные по предметам «Математика», «Русский язык», «Чтение». Остальное изучали самостоятельно, без промежуточных и итоговых аттестаций.

Если Вы не очень представляете, как будете доказывать директору, учителям необходимость семейного обучения, а ребёнка из школы забрать нужно, то у вас есть возможность « домашнего обучения » Такая форма обучения возможна для детей, представивших медицинскую справку, подписанную тремя врачами, заверенную главврачом детской поликлиники. При такой форме обучения учителя приходят заниматься домой к учащемуся. Им, кстати, за это доплачивают. Поэтому и требуется медицинское обоснование таких расходов на зарплату.

Как было в моей семье? У старшей дочки резко упало зрение к восьмому классу. Я взяла справку о домашнем обучении. Обошла всех учителей и переговорила с каждым. Отношение к моей дочке было хорошим всегда. Учителя с пониманием отнеслись к ситуации. Дочка выбрала уроки, на которые ходила в школу с классом: русский язык, алгебра, химия, физика. По остальным предметам занималась самостоятельно и посещала консультации учителей-предметников. Сдавала сочинения, рефераты, и всё, что положено. Физкультура и основы безопасности жизнедеятельности при домашнем обучении не сдаются. Такая форма обучения подготовила её к экстернату в старших классах.

Что такое экстернат ?

«Приказ Министерства образования Российской Федерации от 23 июня 2000г. №19884. Об утверждении Положения о получении общего образования в форме экстерната.

В целях обеспечения граждан Российской Федерации на выбор формы получения общего образования приказываю:

1.Утвердить:

1.1.Положение о получении общего образования в форме экстерната (приложение №1)

1.2.Форму справки о промежуточной аттестации в общеобразовательном учреждении (приложение №2)

В жизни «экстернат» – это когда человек, не имеющий среднего образования приходит в ближайшую школу и говорит: «Хочу сдать экзамен за среднюю школу». Для него собирают комиссию и организуют экзамены. Сдаются они бесплатно.

Если в рекламе вы читаете, что экстернат стоит ХХХ рублей в месяц, то это означает, что вы подпишете договор в школе на платные дополнительные услуги по образованию. Как у нас с дочкой и было. И по установленному графику дети посещают занятия по разным предметам. Называется это консультациями.

Положительные результаты всех вышеописанных моих действий. Первое- это здоровье, здоровье и ещё раз здоровье дочек. Второе – это развитие самоорганизованности, самостоятельности и ответственности у детей. Можно ещё добавить хорошее взаимопонимание между нами.

Вот кратко о возможных формах обучения . Почитайте законы и приложения, подумайте, проведите инвентаризацию своих приоритетов и возможностей, ещё и ещё поговорите с ребёнком – и сделайте что-то для него.

Я общалась с родителями на эту тему и знаю основные сомнения.

1. “Ребёнок пропустит занятия! Он не «догонит» своих одноклассников!”

Постарайтесь обойтись без трагедий. Предложите ребенку почитать учебники дома. Вы можете договориться с ним, что он поищет информацию в Интернете и подготовит реферат. Есть интересные обучающие диски. На самом деле ничего страшного не происходит. Весь ужас у вас в голове. Понятно, что вы желаете успешного будущего своему ребёнку, но пропущенные занятия восполнить по знаниям возможно. А вот возможно ли восполнить утерянное своё здоровье и ребёнка, а также взаимопонимание между вами?!

2. “Я не смогу научить ребёнка”

Если Вы считаете, что невозможно дать ребёнку без учителя знания начальной школы, то значит, вы давно не делали уроки с собственным ребенком. Ничего суперсложного в материалах начальной школы – нет. Про среднюю школу говорить не буду – опыта подачи нового материала не было. А с 8-го класса дочка уже много занималась самостоятельно. Но потребовалось два месяца, чтобы ребёнок привык ориентироваться не на текущую оценку, а на изучаемые знания. И навыки самоорганизации процесса учебы, самоконтроля тоже не сами собой появились. Подсказывали ей, направляли. И, безусловно, мы с папой ей помогали по тем вопросам, с которыми она обращалась.

Важный момент. Помните, ваш ребёнок в любой момент имеет право вернуться в школу.

3. “Ребёнок лишен общения со сверстниками”

Извините, но мне это не совсем понятно. Ребёнок не будет жить изолированно, если вы того не захотите. Или он сам не предпочтет быть один. Ребёнок ходит в спортивную школу, художественную школу, в различные студии, он гуляет около дома, он сдаёт зачеты в школе. Как он может быть лишен общения? Перечитайте ещё раз статью – при любом способе обучения ребёнок общается. Опять же – не преувеличивайте. Иногда дети просто устают от общения с одноклассниками в школе.

Больше разговаривайте с ребёнком и слушайте его. Он просто так причину не придумает. Чем раньше начнёте слушать собственного ребёнка, и не уменьшать значимость его чувств, ощущений, тем проще вам же будет.

4. «У меня нет времени заниматься с ребенком»

А вот этот аргумент убедителен до того момента, когда или проблемы здоровья ребёнка, или школьные проблемы станут самым важным вопросом в вашей общей с ним жизни.

Понятно, что данная статья будет интересна тем родителям, кто знаком с ситуацией, когда ребёнок отказывается идти в школу. У кого всё хорошо, на материалы статьи внимания не обратит. И как всегда пишут в таких случаях – «решать вам», «выбор за вами». Да, я тоже это напишу. Ведь и в самом деле выбор за вами. Но хочу, чтобы вы всё-таки сделали шаг к собственному ребёнку. И если ситуация такова, что количество школы в жизни ребёнка уже нужно уменьшить – сделайте это.

       МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Как спасаться от приступов ярости?

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Как спасаться от приступов ярости?

Кто из нас не сталкивался с возбуждённым состоянием психики, когда конфликтное общение выводит взрослого человека или ребёнка из равновесия, когда разговор переходит в крик, когда непросто успокоиться, невозможно заснуть. Ярость и истерию характеризуют особые психические состояния личности, при которых теряется контроль за своими действиями, и её поведение может стать непредсказуемым.

Что же может вызвать такие особые состояния личности? Их, как правило, могут спровоцировать психические травмы при общении в семье, в школе, на службе, на улице, а также при неожиданных известиях, происшествиях. Припадки ярости схожи с истерией тем, что могут вводить психику в опасное для жизни состояние при отсутствии органических изменений.

Продолжительные приступы ярости и истерии могут нанести серьёзный вред здоровью: закончиться инфарктом, инсультом, потерей сознания, шоком, параличами рук, ног, временной слепотой, глухонемотой. Не зря истерию считают нервно-психическим заболеванием и относят к одному из основных видов невроза.

Название этой формы невроза пришло из Древней Греции и в переводе означало – заболевание матки (hysteria). В настоящее время истерию связывают с типологическими особенностями человека, его воспитанием и обстоятельствами жизни, но проявляется она чаще у женщин, чем у мужчин, вследствие большей эмоциональности и впечатлительности.

Развитию истерических черт у детей способствует неправильное воспитание, когда ребёнок растёт в среде обожания, незаслуженного восхваления, когда родители выполняют все его прихоти и желания, когда они непоследовательны, оправдывая проступки и тем самым формируя у него эгоцентризм, самовлюблённость, отсутствие инициативы. Непросто воспитывать одного ребёнка – гораздо тяжелее, чем нескольких детей. Очень быстро он становится центром семьи, и любовь родительская к нему становится нервозной – любая болезнь переносится тяжело, отражаясь на психике прежде всего матери, проявляя истерические черты.

Семье необходим авторитет родителей – авторитет помощи, аккуратного, внимательного руководства, авторитет знания. Отец и мать в глазах ребёнка должны обладать таким авторитетом, и признаком того, что его нет, является непослушание малыша. Авторитет, построенный на подавлении, педантизме, проявлении чрезмерной любви, резонерстве, панибратстве и подкупе помогает только короткое время – очень скоро не остаётся ни авторитета, ни послушания. Для того чтобы добиться безукоризненного выполнения родительских требований, приходится применять тогда гнев, переходящий в ярость: «Довёл всё-таки меня!».

Родители должны знать безо всякого шпионства и назойливых расспросов, чем интересуется ребёнок, с кем дружит или не дружит, что читает и как воспринимает прочитанное, как учится в школе, как ведёт себя, как относится к учителям. Дети сами должны рассказывать родителям о своих проблемах – это и есть авторитет знания. А он, в свою очередь, приведёт к авторитету помощи – у каждого ребёнка бывает немало случаев, когда он не знает, как поступить, когда он нуждается в помощи. Дети уважают такой родительский авторитет.

И в пятилетнем возрасте, и в десятилетнем основным принципом родительского воспитания является соблюдение меры активности и тормозов. С годика можно воспитывать у ребёнка активность, одновременно ограничивая вредные желания. Если ребёнок слышит одни запреты, то воспитываются только тормоза. В каждой детской шалости вы должны знать, до каких пор она приемлема, как здоровое проявление энергии, а в каких случаях силы тратятся понапрасну, демонстрируя плохую работу тормозов.

Виды психических состояний определены были И. П. Павловым таким образом: «На одном конце стоит возбуждённое состояние, чрезвычайное повышение тонуса раздражения, когда делается невозможным или очень затруднённым тормозной процесс. За ним идёт нормальное, бодрое состояние, состояние равновесия между раздражительным и тормозным процессами. Затем следует длинный, но тоже последовательный, ряд переходных состояний к тормозному состоянию».

Возбуждённое общее состояние нарушает теоретическую и практическую деятельность человека. Требовать от ребёнка в таком состоянии безукоризненного выполнения уроков или других заданий бесполезно. Процессы возбуждения и торможения в коре и подкорке головного мозга определяют психическое состояние личности: при активности подкорки и торможении коры наблюдается истерическое состояние, при возбуждении коры и торможении подкорки – астеническое состояние. Психические состояния, повторяясь, могут стать типичными для данной личности, определяя её характер, не забывайте об этом.

Психические состояния, возникающие под влиянием внешних или внутренних воздействий, могут влиять благотворно или негативно на активную деятельность человека, принося вдохновение или апатию. Они могут быть глубокими или поверхностными, зависеть от личности или от ситуации.

Изучая поведение детей, нужно помнить, что особое значение имеет анализ систем воспитания в семье и школе, формирующих цельный характер или непоследовательный. Дети легко поддаются влиянию коллектива в зависимости от авторитетности каждого ребёнка.
Для подростков мнение коллектива и его настроение могут иметь решающее значение.

На образцово воспитанного школьника плохой коллектив может оказывать отрицательное влияние. Если Вы заметили часто повторяющиеся припадки ярости или истеричности у ребёнка и связываете их появление с негативным влиянием школьного коллектива, не стесняйтесь – идите в школу, бейте тревогу. Если положение сложное и припадки истерии угрожают здоровью ребёнка, решайте проблему с дальнейшим пребыванием в данном классе или учебном заведении.

Физиологической основой эмоций, тонизирующих деятельность человека, является преимущественно процесс возбуждения, в основе же таких отрицательных эмоций, как страх, находятся процессы торможения. В детском возрасте возбуждение преобладает над торможением и определяет повышенную эмоциональную возбудимость ребёнка. Ему передаётся настроение окружающих, он может заплакать и через несколько минут засмеяться – у него происходит быстрая смена эмоций. Дорогие родители, помните об этом и понапрасну не паникуйте. С возрастом формируется относительное равновесие основных нервных процессов, чувства становятся более умеренными и устойчивыми.

Помните также, дорогие родители, что ребёнок всегда пытается вас копировать! Если он увидит, что с помощью приступов ярости или истерии можно добиться своей цели, то будет поступать таким же образом.
Несмотря на то, что истерическим личностям присущ художественный тип мышления, они редко достигают серьёзных успехов в творчестве из-за своего эгоцентризма, желания постоянно находиться в центре внимания и сильной внушаемости.

Как же спасаться от приступов ярости и истерии? Прежде всего следует не создавать травмирующих психику ситуаций, не вести обидных, оскорбительных разговоров. При угрозе – сглаживать острые моменты, отвлекать на другие темы.
Избегайте общества людей, провоцирующих приступы!
Не забывайте, что приступ истерии, как реакцию на сильную душевную травму, лечат медики, используя лекарства и различные методики: гипноз, психотерапию.

Если же приступы ярости и истерии являются следствием воспитания, то желательно совершенно исключить из употребления алкоголь, который растормаживает, избегать раздражающих ситуаций, стараться больше бывать на природе, думать о приятном, говорить хорошее, поступать по справедливости и попить настои трав.

Посадите горшечную розочку – она полезна для улучшения домашнего климата.
Замечено также, что лекарственное растение “бальзамин” нейтрализует энергию конфликта, и атмосфера в доме становится более мягкой.

Полечить проявления невроза можно такими лекарственными травами:

1. Холодным настоем валерианы – 2 чайные ложки измельчённых корней залить вечером стаканом воды комнатной температуры, накрыть крышкой и оставить до утра. На следующий день настой размешать, дать осесть. Не процеживать! Принимать по одной столовой ложке три раза в день. Помогает такой холодный настой при повышенной детской возбудимости, при истерии, судорогах.
2. Лист дикой малины с засушенными цветками или без них также действует благотворно при заболеваниях неврозом: одна столовая ложка листьев заваривается стаканом кипятка и настаивается один час. Пьют настой как чай без ограничений.
3. Благотворно влияют на больные нервы настои ромашки аптечной, боярышника, мяты перечной и других лекарственных растений – примеры можно найти в справочниках народной медицины.

Берегите свою нервную систему, своих детей, не обижайте друг друга и будьте счастливы!

       МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Не хочу в школу

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Не хочу в школу

Эту проблему обсуждают сегодня многие, потому что подавляющее большинство наших детей все чаще высказывают отрицательное отношение к школе и отказываются туда ходить. Или идут, но делают это крайне неохотно. Почему? В чем причина? Кто-то говорит, что это – потерянное поколение, лишенное светлых идеалов прошлого, и ценящее лишь деньги. Кто-то склонен винить во всем учителей, систему образования… Мы предлагаем вам поучаствовать в обсуждении темы. Для начала обсуждения почитайте размышления педагога, одновременно и радующие, и шокирующие своей откровенностью. А сами можете на каторгу – с улыбкой?

Никогда не собиралась быть учителем, даже в голову это не приходило, когда смотрела на своих учителей, будучи ребенком. Учительница математики на уроках вязала на спицах, географичка читала книжки, а весь класс стоял на ушах; историк, пытаясь нас успокоить, кричал: “Нет, вы не дураки, вы – придурки!” Естественно, и в кошмарном сне я не могла быть на их месте. Но в школу бежала всегда с радостью, так как все время была в кого-нибудь влюблена. Знания, полученные в школе, не помешали мне окончить университет и мечтать о науке.

Как известно, жизнь диктует свои условия, а нам только кажется, что мы принимаем решения. Так вот, мои друзья, кандидаты наук, не могли заработать даже на проездной до своего НИИ. Кто-то разливал водку у Брынцалова, а в свободное время делал научные открытия, кто-то продавал мозги… По совету мужа я пошла временно работать в школу, пока все в стране не утрясется. Аргументы “неучителя” неоспоримы: рядом с домом, неполный день, каникулы – четыре месяца, да еще что-то платят…

Директор оформила меня на несколько ставок, деньги за все (кроме своей) я отдавала ей ежемесячно. Директор в школе – царь и бог. Какое у него настроение, такое настроение и во всей школе. Часто директор боится своих учеников, особенно если речь идет о рабочем районе, ведь директор – тоже человек, он ходит по тем же темным улицам, по ним же шагают его дочки, и внучки тоже… Поэтому директором можно манипулировать и диктовать свои условия. Будущий криминал заказывает музыку. В жертву приносятся хорошие детки, а их большинство, но они молчат, когда их не пускают на перемене в туалет, потому что там курят старшие, когда на уроке ругаются и дерутся “авторитеты”, когда отнимают завтраки и деньги, лезут под юбки… Они просто не хотят идти в школу. А если рядовой учитель возмущается беспределом, ему объясняют – или администрация, или “сильные мира”, то есть школы, что надо молчать.

Как ни странно, молчат и родители, в лучшем случае – ищут “другую” школу. Да и учителя тоже люди, а люди, как известно, бывают разные. Одна, например, затыкала рот ученице: “Молчи! Твоя мать – проститутка, и ты – проститутка!” А другому: “Тебя вообще зачали в пьяном виде!” А сколько учителей с отклонениями в психике! Мания величия плавно переходит в манию преследования и наоборот. Я думаю, если среди учителей так много неудачников, то чему они могут научить детей? Только неудачам. Недаром бытует мнение, что тот, кто умеет делать дело, тот его делает, а кто не умеет, тот учит. Среди учителей очень много одиноких женщин, которые бьются как рыба об лед, чтобы прокормить ребенка. Много женщин, вообще не имеющих детей. В таком случае – им ребенка не понять никогда, как бы они этого ни хотели.

Есть и учителя-мужчины… Но иногда мне кажется, что они и не мужчины вовсе, по крайне мере, в моем понимании этого слова. Есть учителя-машины, учителя-станки, которые работают на полторы-две ставки, но не может один человек полноценно заменить двух, отсюда и неполноценность всего. Логично поинтересоваться, коли все так плохи – есть ли хотя бы понятие о некоем идеале? У меня – есть. Думаю, что идеальный учитель сегодня – это женщина без материальных проблем (муж обеспечивает), с благополучием в семье, с нагрузкой не более восемнадцати часов в неделю (это одна ставка). Но самое главное – добрая. Без последнего вообще ничего не получится.

А что же родители? Что они хотят от ребенка? Да ничего. Надо, чтобы он носил хорошие оценки. А где их взять? Часто учителя специально объясняют свой предмет так, чтобы ученик ни бельмеса не понял на уроке, а потом пришел на дополнительные занятия и заплатил денежку. Но ученику проще закатить в школе истерику (пригрозить, например, суицидом, рассказать и описать, как родители “убьют за тройку”, что сделают с ним за очередную “пару”) – и учитель пожалеет. А если не пожалеет, так “они на него телегу напишут и обвинят во всех смертных грехах, а еще можно позвонить в департамент образования”… И начинается борьба, в которой по обе стороны баррикад – одни потерпевшие. Кстати, если в дневнике стоит “4” или “5”, то родителям не слишком важно, каким образом оценки заработаны. Все довольны, и себе учитель скажет: “Не трогай – не пахнет”…

Другая история – одноклассники. Как не вспомнить неказистую школьную форму, когда так легко и зло могут посмеяться над твоей небогатой одеждой или очками. Если такое случилось – вообще свет не мил. А если одноклассников больше двадцати пяти, то вообще очень сложно воспринимать науки. Отдельная песня – учебники. Господи, до чего же они сложные! Авторы, кто во что горазд, ради гонорара или славы, один другого хлеще упражняются то в остроумии, то в зауми. А ребенку сложно, он нуждается в поддержке, а на него все давят: родители – с их оценками, учителя – с их нагрузками, ровесники, кто посильнее, с их желанием самоутвердиться за чужой счет…

Я часто ловлю себя на мысли, что сегодняшние дети очень похожи на собак – глаза затравленные, боятся удара… И также не защищены. Кто-то панически боится учителей или отвечать у доски. Однажды у меня было “окно”, и я пила чай, а в соседнем кабинете была открыта дверь. Там шел урок, и вдруг я услышала свою фамилию и рев: “К доске!” Я забыла, кто я и где я, и собралась бежать к той самой доске – естественно, не помня от страха не то что правила, а собственного имени. А оказалось, что вызвали моего ребенка, и он еще что-то щебетал, к моему удивлению. От этих страхов и нервов у детей начинает болеть голова или живот – при одном лишь упоминании о нелюбимом предмете. И, естественно, желание идти в школу напрочь исчезает.

Замечена закономерность: если ребенок говорит, что не любит такой-то предмет, это означает, что он его не знает, а уж если не любит учителя, то и предмет не будет любить никогда, а значит, и знать его не будет. Обидно, но факт – круг все равно замыкается на учителе. А еще есть ужасная штука – гормоны. Они куда-то зовут, чего-то требуют, организм разрывается на части, и так – с пятого по девятый класс… Это – самое тяжелое время, ребенок постоянно испытывает массированную атаку снаружи и изнутри… Он мечется и рвется, и ужасно хочет найти какой-то выход из бесконечного водоворота, и тогда возникает мысль – может, не пойти сегодня в школу? И спать хочется. Все время хочется спать. Ведь многие встают ужасно рано, чтобы добраться до места учебы. Некоторые и в шесть часов утра… Это при том, что ложатся только после двенадцати. А как иначе? Уроков на дом задают сегодня столько, что рабочий день ученика часто равен четырнадцати часам! А еще и жить хочется, не только учиться. Не многие учителя (и тем более родители!) знают, что домашняя работа не должна превышать по объему половины урока в школе. Следовательно, если на уроке успели сделать одно упражнение, то на дом задается половина. Чаще же получается совсем наоборот: в школе не успеваем, значит, дома все восполним!

Школа для ребенка – это каторжная работа, за которую не платят ни копейки. Спросите себя самого: “Я хочу идти на такую работу?” И ответьте после всего этого, какому нормальному ребенку захочется идти в школу? Выход из любой ситуации есть, причем всегда. Можно ждать реформы (не знаю, правда, реформы чего именно), можно всю жизнь искать ту самую “идеальную” школу. Но лучше прямо сейчас помочь своим детям: не делать их тяжелую жизнь еще сложнее, полюбить их, понять, пожалеть, приласкать, поддержать, посвятить своему ребенку хотя бы один час в день. Но принадлежать в этот час только ему – и телом, и душой, и мыслями. Погулять или приготовить ужин вместе, сделать с ним самые сложные уроки. И тогда ваша жизнь и жизнь вашего ребенка станут легче. Гораздо проще – орать, унижать, требовать, закатывать родительские истерики, отправлять ребенка к бабушкам и дедушкам или пугать, например, что он будет жить с отцом (если родители в разводе).

Конечно, очень сложно хотя бы на шестьдесят минут в день забыть о себе, любимом, и целиком посвятить себя дорогому человеку. Но, может быть, тогда, наконец, не будет у нас стариков, брошенных своими детьми – если не будет детей, которых мы сейчас не поддержим? А, может, он и в школу пойдет спокойно, ведь атмосфера в семье важнее, чем обстановка на работе-учебе…

 МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Родительский гнев

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

               Родительский гнев

Мы уверены, что его причина – поведение ребенка. Но на самом деле причина в нас самих.

Родители часто признаются, что самое трудное в общении с детьми – сдерживать свой гнев. Как сказала одна мама, ей понятно, что, срываясь, она поступает плохо, но ничего не может с собой поделать. Ровно о такой ситуации, когда взрослые все же понимают, что кричать, угрожать, а также швырять, шлепать, таскать ребенка за ухо – это унижать человеческое достоинство всех участников и свидетелей сцены, мы и поговорим.

Итак, мы хотим научиться сдерживать свой гнев, но не знаем как. Мы стараемся держать себя в руках, но это получается у нас плохо и через раз, не чаще. Значит, одной установки: «Гаси эмоции» – недостаточно. Да и что такое «гасить»? Просто терпеть? Уступать, попустительствовать?

Так думаем мы, привыкшие крутиться в воронках конфликтов, отдавать себя во власть их центростремительных сил. И мы хорошо знаем, что «прекратить воронку» без потерь нельзя. Прекращенная усилием воли, она продолжает буровить нас изнутри. Значит, главное – в нее не попадать.

На то нам и дан разум, чтобы по мере сил избегать ситуаций, которые потом жгут, не дают покоя.

Вот простой ход. В спокойной обстановке подумаем, в каких словах, по какой модели мы описываем происходящее для себя и окружающих. Обычно так: «Он (она) не слушается, поступает наперекор, игнорирует мои объяснения, нарушает договоренности, лжет и тем самым доводит меня до отчаяния, до крайних мер». В такой формулировке ребенок и в самом деле выглядит тираном и «с ним иначе невозможно».

Но известно: психоаналитики подобные высказывания, сделанные в третьем лице, считают ловушками самообмана и рекомендуют описывать те же самые травмирующие сцены от первого лица – это помогает иначе взглянуть на ситуацию, заменить пассивную позицию на активную. Например: «Я хочу что-то донести до ребенка, какое-то свое требование, а у меня не получается. Ни с первого раза, ни со сто первого. Ни объяснениями, ни уговорами я не могу добиться результата и взрываюсь».

Разница ощутима: это у меня не получается донести до ребенка свое требование, это у меня проблемы: злоба и бессилие, это я взрываюсь. Тут важно, во-первых, то, что не нанятый психолог вам это сказал: «Ваша вина, что ребенок вас не понимает, вы же и ввели, и закрепили эту порочную практику противостояния, вам бы и задуматься, почему так происходит», а вы сами себе это проговорили. От первого лица, в формате внутренней программы.

И второе важно: перестав считать себя невинной жертвой плохого поведения ребенка, вы скорее всего задумаетесь: «Не потому ли я так настойчиво требую от него (от нее) идеального поведения, что моя собственная жизнь не заладилась? Не потому ли раздражаюсь, что вижу в своем ребенке негативные черты мужа (брата, дяди, матери, еще кого-то)? Наконец, не в том ли дело, что я хочу получить результат быстрее, чем он реально может появиться?» – да мало ли продуктивных мыслей возникает в свободном от гнева и обиды сознании?

…Да, посуда опять не вымыта (мусор не вынесен, уроки не выучены, брюки на полу валяются и пр.), но – стоп. Чем завестись с пол-оборота, гаркнуть как следует или демонстративно-скорбно начать выполнять его обязанности, лучше… да, лучше ничего не делать. Пока мы не знаем точно, почему ребенок не выполняет наших требований, от любой педагогической интервенции лучше воздержаться.

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Если сдаете экзамен…

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Если сдаете экзамен…

Экзамен является сильным стрессом. Некоторые учащиеся так вол-нуются, что, несмотря на хорошую подготовку, теряются и не могут связать двух слов. В голове все смешивается, и мысли разбегаются в раз-ные стороны. Как справиться с волнением в подобной ситуации? Психологи предлагают учащимся воспользоваться некоторыми про-стыми приемами преодоления стресса. 1. Отнеситесь к экзамену не как к вызову в суд по обвинению в государственной измене, а как к решению одной из нормальных жизненных задач. .
2. Не думайте о том, что недостаточно хорошо подготовились и выглядите хуже других.
3. Старайтесь снизить чрезмерное волнение максимальным использованием привычных обыденных условий, типичных для вас ситуаций: режим дня, близкий к нормальному, удобная одежда, при-вычная прическа и неоднократно используемая верная шариковая ручка (а лучше две).
4. Не расспрашивайте перед экзаменом идущих на него об их знаниях и неуспехах, а тем более о «диких требованиях» экзаменато-ров. Во-первых, никто так не врет, как очевидцы. Во-вторых, сделать все равно ничего уже нельзя.
5. Подумайте о том, где бы вы чувствовали себя наиболее комфортно. Может быть, на берегу моря или в поле. Когда вами ов-ладевает беспокойство, пробуждайте в себе эти успокаивающие воспоминания, стараясь прочувствовать мельчайшие детали – ощущения, запахи…
6. Мысленно успокаивайте себя словами: «Я знаю, что могу это сделать». «Я сделаю это хорошо». «Я получу от этого удовольствие».

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Как родителям преодолеть конфликт поколений

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Как родителям преодолеть конфликт поколений

Если вы вдруг, без видимых причин получили утром от своей дочери или сына хороший заряд негативной энергии, не спешите впадать в отчаяние. На самом деле перед вами открылась во всей своей красе известная психологическая проблема. Это – типичный конфликт поколений, сопровождающийся стремлением вашего отпрыска получить самостоятельность. И приступать к его решению нужно прямо сейчас.

Причина подобных конфликтов, думаю, понятна. Ваше милое дите доросло до такого возраста, когда ему необходимо оторваться от своих корней, т.е. от вас. Не пугайтесь: точно такие же ситуации вполне закономерно возникают не только у человека, но и у его ближайших родственников – высших приматов.

Молодые особи, достигнув определенного возраста, начинают вести себя настолько вызывающе, что их спешно выставляют за пределы обезьяньего стада, где они какое-то время и пребывают в полном одиночестве, предаваясь раздумьям о своем жизненном предназначении и занимаемом в мире месте. Похоже, личный период духовных исканий и творческого эпатажа подошел к концу. Немного позже повзрослевших и одновременно с этим перебесившихся животных принимают обратно в обезьянье “сообщество”. Так что феномен конфликта поколений воспроизводим на общественных зоологических моделях, и мы с вами не одиноки в своей беде.

Как же поступить в этой непростой ситуации? Прежде всего, постарайтесь убедить самих себя в том, что ваше чадо повзрослело. Думаю, это – один из важных ключевых моментов, чреватый для родителей психологическими потрясениями и гипертоническими кризами (неужели жизнь подошла к концу и впереди только одиночество?!). Но это – отдельный разговор. А теперь вам надо решить важный процедурный вопрос, сводящийся к принятию обоими сторонами соглашения, а именно – не кричать друг на друга. После этого в некоторых семьях воцаряется необычная тишина. Но особо не обольщайтесь: рецидивы случаются сплошь и рядом.

Затем можете приступать к решению весьма непростой проблемы – отрегулированию финансовых взаимоотношений. Помните: так называемое “целевое финансирование” – ваш единственный реальный рычаг, позволяющий как-то влиять на поведении противоположной стороны. И здесь ничто не может помешать вам быть объективным. При этом не забывайте: каким бы вызывающим ни было поведение вашего говорящего басом ребенка, вы не можете лишить его полноценного питания, одежды и обуви, оплаты (в пределах возможного) расходов, связанных с получением образования.

Возможные притязания на покрытие избыточных расходов неплохо корректируются предложением самостоятельно заработать необходимые (или не очень?) дополнительные средства. Обычно первый опыт самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности (как правило, неудачный) отрезвляет вашего подросшего “любителя” красивой жизни, а заодно формирует у него реалистическое отношение к деньгам.

И этот шаг может стать отправной точкой для дальнейшей “оптимизации” взаимоотношений с разбушевавшимися оппонентами. Далее перед вами стоит непростая задача мотивировать неоперевшихся “сепаратистов” к рациональным действиям. Думается, что здесь вполне применим такой совет – перед собеседником ставится цель, в достижении которой он заинтересован (все хотят быть социально успешными!). Затем желаемое (для вас) поведение подростка истолковывается в контексте возможного светлого будущего. Детали совместного грандиозного плана и шаги по его исполнению нуждаются в уточняющем обсуждении. Главное условие – никакой назидательности!

Практика показывает: следование описанным в статье принципам позволяет достичь понимания с вашим сыном или дочерью в значительной части случаев. В заключение хочу пожелать читателям удачи в таком непростом деле. Будьте терпеливыми, и тогда ваши усилия увенчаются успехом!

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Ребенка дразнят в школе

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Ребенка дразнят в школе

Неважно, что именно послужило для одноклассников поводом к этому – высокий или, напротив, маленький рост, какой-то другой недостаток внешности, черта характера и так далее. “Дразнилки”, обидные прозвища, постоянные насмешки травмируют ребенка, особенно если он от природы раним и застенчив. Бывают случаи, когда эта ситуация выходит из-под контроля и становится необратимой. Ребенок воспринимает школу не иначе как место, где он подвергается издевательствам. Это может сказаться на его самооценке, успеваемости и, в конечном счете, на его душевном состоянии.

Что же предпринять в таком случае родителям? Как быть, если вашего ребенка дразнят одноклассники, если из-за насмешек он не хочет ходить в школу?

Психологи советуют родителям не вмешиваться, по крайней мере, открыто в конфликт детей. Ваше вмешательство не заставит других детей по-иному относиться к ребенку.

Одноклассники не перестанут дразнить, они не поймут, что причиняют кому-то боль. Напротив, вполне вероятно, заступничество старших окончательно восстановит одноклассников против вашего ребенка. Играть с ним на равных, принимать в свою компанию его не станут – он “ябеда”, не смог справиться сам, а привел родителей.

Таким образом, стремление лично разобраться с обидчиками либо требование, чтобы учительница своей властью “прекратила эти издевательства” приведет, скорее всего, к изоляции ребенка в кругу сверстников. Кроме того, малыш сделает еще один вывод: он не в состоянии справиться с трудностями сам, ему требуется помощь взрослых. Это лишит его самоуважения и уверенности в собственных силах. И, как ни парадоксально, помешает ему уважать собственных родителей. Ведь ребенок обратился к ним за помощью, а их вмешательство только ухудшило его положение.

Каким же образом помочь своему ребенку, попавшему в столь нелегкую ситуацию?

Некоторые родители советуют детям разобраться с обидчиками наиболее действенными методами. В большинстве случаев такие советы сводятся к одному: выяснить отношения напрямую, открыто спросив, что не устраивает насмешников. Зачастую эти выяснения немедленно переходят в драку, в которой не всегда побеждает тот, кто прав.

Справедливости ради нужно сказать, что подобная тактика иногда приводит к положительным результатам. Участие в драке, даже в том случае, если победа не была абсолютной, достаточно часто помогает ребенку самоутвердиться. Но увлекаться этим не стоит.

Английский психолог Дорис Бретт, практикующий врач, опытный специалист по вопросам детской психологии, считает, что не стоит позволять ребенку утверждаться в мысли, что любую проблему можно решить кулаками. Напротив, нелишне будет показать, что можно выйти с честью из создавшегося положения иными путями, и дать понять ребенку, что ему это вполне по силам.

Для этого ребенку понадобится помощь родителей, которые должны убедить его в том, что неприятности не у того, кого дразнят, а у того, кто это делает. Ребенку следует дать понять, что полностью счастливый и довольный собой, своей внешностью, своим характером и уверенный в себе человек не станет обращать внимания на недостатки других, даже если эти недостатки реальные.

Существует вполне действенный способ справиться с обидчиками: не показывать, как эти “дразнилки” тебя обижают, не давать понять, что ты принимаешь их близко к сердцу.

Доктор Бретт предлагает повести разговор примерно по такой схеме:

“Ты жалуешься, что Ира тебя все время дразнит, а другие девочки подхватывают ее слова? Я понимаю, что это ужасно неприятно. До такой степени, что хочется заплакать. Но ведь слезами проблему не решишь. Скажи, ты плакала в школе? До слез дело не доходило, но ты расстраивалась, и девочки это видели? И что, после этого они сразу переставали тебя дразнить? Начинали относиться к тебе лучше? Нет, все было совсем наоборот.

Так давай подумаем, как же нам быть? Я, конечно, могу поговорить с ними. Но мне кажется, что как только я уйду, и ты останешься одна, все начнется снова. Как ты считаешь?

Может быть, поступим по-другому: ты, как это ни трудно, сделаешь вид, что тебя очень смешат их слова. Да, это нелегко. Но подумай, чего добивается Ира с подружками? Сделать так, чтобы ты расстроилась. И до сих пор так и случалось.

А ты попробуй поступить иначе. Улыбнись. Подумай, девочки тратят столько сил и времени, чтобы ты загрустила. Ведь это действительно смешно и глупо.

А как ты полагаешь, почему Ире так хочется обратить внимание других ребят на твои недостатки? Наверное, она не очень уверена в себе, иначе бы она так не поступала. Если ты засмеешься, то тем самым покажешь, что все ее слова – просто глупости, а она ведет себя не слишком умно. И другие это вскоре поймут. А еще они поймут: если тебя смешат эти слова, значит, все “дразнилки” не про тебя, и смеяться над тобой станет совсем неинтересно”.

Как отмечает доктор Бретт, практика показывает: убедить ребенка в том, что подобное поведение – действительно реальный выход из положения, бывает нелегко. И здесь, как всегда, поможет наглядный пример. Расскажите ребенку, как в подобной ситуации в свое время оказались вы или кто-то из ваших знакомых или родственников.

Большое впечатление произведет также имя известного актера, спортсмена или просто знакомого человека, которому удалось справиться с аналогичной ситуацией благодаря такому простому, но действенному способу.

Необходимо попытаться убедить ребенка в том, что действовать ему надо самому. “Ведь мама с папой не всегда будут рядом с тобой. Значит, нужно учиться защищать себя самостоятельно”.

Что же касается вопроса перевода в другую школу ребенка, которого дразнят одноклассники, то на него невозможно дать однозначный ответ. Все зависит от конкретной ситуации.

Подавляющее большинство психологов советует постараться разобрать возникший конфликт на месте, независимо от того, переводите вы ребенка в другую школу или оставляете в прежней. Иначе уже в новом коллективе вполне может возникнуть рецидив такой же конфликтной ситуации.

Ведь ребенок просто сбежал “с поля боя”. И такая унизительная для него ситуация (оказался в проигрыше, даже не попытавшись победить) непременно даст о себе знать и на новом месте. Пусть школа другая, но груз проблем родители перенесли вместе с сыном или дочерью в этот коллектив. И если ситуация в новой школе повторится, ребенок, вместо того чтобы отстаивать свою позицию, снова захочет просто избежать дальнейших неприятностей и оставить все сложности позади, переложив груз на плечи родителей.

Перед тем как малыш пойдет в новый класс, рекомендуется поговорить с ним, проанализировать причины возникшего конфликта и вместе обсудить, как нужно поступать, чтобы не допустить повторения неприятностей на новом месте.

Нередко случается, что сложившаяся репутация “плаксы”, “тихони”, “задаваки” не позволяет ребенку наладить отношения с одноклассниками, даже если он, по совету родителей, меняет свое поведение.

Изменить поведение без подготовки крайне тяжело даже взрослому, старые привычки нередко берут верх, и это в порядке вещей. Объясните ребенку, что это вполне естественно, ведь он не робот. Пусть ребенок остается самим собой, но постарается быть более самокритичным, следит за своим поведением и не повторяет прежних ошибок.

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

Методические рекомендации

для родителей

Как бороться с обзыванием в классе 

АЛИЕВА ИЗДАГ СУЛЕЙМАНОВНА,

                                                                                                                               СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

2011год

Как бороться с обзыванием в классе 

Наверное в каждом классе наиболее частой причиной обид и драк среди младших школьников является обзывание. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи, оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище.Основные причины обзывания детьми друг друга:1. Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника).

2. Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или окружающих):
– игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);
– провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить его погоняться за собой, побороться, принять вызов);
– шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стремится повеселить окружающих);
– самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, “поставить его на место”, утвердить лидерскую позицию).

3. Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти).

Бывает и так, что ребенок обзывается непреднамеренно, не со зла – дразнящий не понимает, что другому обидно, он привык отмечать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это никого не обижает.

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо. Педагоги и родители не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога – пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе.

1.
При выходе из дома:

•  
сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств на дороге и
вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед,
велосипед;

•  
если у дома стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор,
приостановите свое движение и оглянитесь – нет ли за препятствием опасности.

2.
При движении по тротуару:

•  
придерживайтесь правой стороны тротуара;

•   не
ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен на­ходиться со стороны
проезжей части;

крепко
держите малыша за руку;

приучите
ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора и т. п.; 
разъясните ребенку, что забрасывание проезжей части кам­нями, стеклом и т. п.,
повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;

•   не
приучайте ребенка выходить на проезжую часть; коляски и санки с детьми возите
только по тротуару;

•  
при движении группы ребят учите их идти в паре, выполняя все ваши указания или
других взрослых, сопровождающих детей.

3.
Готовясь перейти дорогу:

•  
остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

•  
привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;

•  
подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для
осмотра дороги, остановку для про­пуска автомобилей;

•  
учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;

•   не
стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство
может зацепить, сбить, наехать зад­ними колесами;

•  
обратите внимание ребенка на транспортное средство, го­товящееся к повороту,
расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и
велосипе­диста;

•  
неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у
перехода, как оно движется по инерции.

4.
При движении автомобиля:

•  
приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиде­нье; не разрешайте
сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано специальным
детским креслом; объ­ясните им, что при резкой остановке или столкновении сила
инерции «бросает» сидящего вперед и он ударяется о стекло передней панели;
этого достаточно, чтобы пассажир погиб или был сильно ранен;

•   не
разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при
столкновении или внезап­ной остановке он может перелететь через спинку сиденья
и удариться о переднее стекло или панель;

•   не
разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.

Памятка для
родителей.

Уважаемые
родители!

Для того, чтобы Ваш ребенок быстро
и легко привык к новому образу жизни в детском саду, чувствовал себя в группе
уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве.

В детском саду ребенку нужно будет
привыкнуть:

·        
к
новым взрослым людям, которые будут  о нем заботиться;

·        
обществу
сверстников;

·        
условиям
еды и новой пищи;

·        
новой
обстановке для сна;

Вашему ребенку будет проще
привыкнуть к новым условиям, если Вы прислушаетесь к нашим советам:

·        
организуйте
для ребенка предварительное знакомство с дошкольным учреждением;

·        
заранее
узнайте все новые моменты в распорядке дня в детском саду и введите их в
распорядок дня дома;

·        
не
отдавайте ребенка в сад в разгар кризиса трех лет. В числе характерных
симптомов кризиса трех лет – капризы, негативизм, упрямство, своеволие, уловки;

·        
настраивайте
малыша положительно на поступление в детский сад;

·        
планируйте
свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас
была бы возможность оставлять его на целый день.

Просим Вас прислушаться к нашим
советам и надеемся на сотрудничество.

Заповеди родительства.

l. He жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или как ты хочешь.

2. Помоги ему стать собой, а не тобой.

З. Не вымещай на ребенке свои обиды.

4. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому
по силам, и будь уверен, что ему его проблема тяжела не меньше, чем тебе твоя,
а может, и больше, так как у него нет опыта.

5. Люби своего ребенка любым, в том числе
неудачливым, неталантливым, взрослым.

6. Общайся с ним, радуйся, потому что ребенок
– это праздник, который пока с тобой.

7. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не
хотел бы, чтобы другие делали твоему.

Памятка «Если
ваш ребенок провинился»

1.    
Не начинайте разговор с ребенком, если вы в плохом настроении.

2.    
Сразу дайте оценку проступку, ошибке. Узнайте, что ребенок думает
по этому поводу.

3.    
Не унижайте ребенка.

4.    
Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.

5.    
Оценивайте поступок, а не личность: «Поступил плохо», вместо «Ты
плохой».

6.    
После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что
вы ему сочувствуете, верите в него.

7.    
Наказание должно быть не нормой, а исключением.

8.    
Наказывайте за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение

9.    
Не читайте длинных нотаций.

10.Не напоминайте о
проступке.

11.Ведите разговор о
проступке наедине с сыном (дочерью).

Уважаемые родители!

Просим вас прислушаться к нашим советам

1.    
Для всестороннего развития вашего ребёнка покупайте ему самые
разнообразные игрушки и играйте вместе с ребёнком.

2.    
Игрушки должны соответствовать возрасту ребёнка. Не спешите с
покупкой дорогих игрушек для них. Разные виды игрушек одинаково нужны и
мальчикам, и девочкам.

3.    
Никогда не покупайте игрушку, не подумав, нужна ли она на
сегодняшний день ребёнку или нет.

4.    
Помните, что обилие игрушек не улучшит качества детской игры.

5.    
Все игрушки ребёнка должны находиться в определённом месте, нужно
отвести для этого шкаф или полку.

6.    
Если у вас всё же есть довольно большое количество игрушек,
периодически меняйте их, чтобы они не надоели вашему ребёнку.

7.    
С двух лет приучайте ребёнка с вашей помощью наводить порядок в
игровом хозяйстве.

8.    
Книги, карандаши, пластилин – не игрушки. Это учебные пособия, которые
надо хранить отдельно.

                Ребенок
и правила дорожного движения

                       
Памятка для родителей.

. Что должны и чего не должны делать
сами               родители при движении?

•   Не
спешите, переходите дорогу всегда размеренным шагом.

•  
Выходя на проезжую часть, прекратите разговаривать – ре­бенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

•   Не
переходите дорогу на красный или желтый сигнал све­тофора, переходить нужно
только на зеленый свет.

•  
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорож­ным знаком «Пешеходный
переход».

•   Из
автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае
ребенок может упасть или выбежать на проезжую часть.

•  
Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за об­становкой на дороге:
показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой
скоростью и т. д.

•   Не
выходите с ребенком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, –
это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.

•   Не
разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части.

•   В
автомобиле обязательно пристегнитесь ремнями; ребенка посадите на самое
безопасное место: в специальное детское кресло, в середину или на правую часть
заднего сиденья; во время длительных поездок чаще останавливайтесь: ре­бенку
необходимо двигаться.

•   Не
будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения. Вместо этого
объясните ребенку конкретно, в чем их ошибка. Используйте различные ситуации
для ознаком­ления с правилами дорожного движения, спокойно призна­вайте и свои
собственные ошибки.

.                 
Памятка для родителей.

           
«Родитель-водитель, помни!»

Малыши
дошкольного и младшего школьного возраста не вос­принимают опасности транспорта

.

 Они
еще не знают, что такое боль и смерть

.

 Игрушки
и мяч для них гораздо важнее жизни и здо­ровья

.

 Отсюда
правило: если на дорогу выкатился мяч – обязатель­но

появится
ребенок

 Знай
это и заранее притормози.

Если
ребенок смотрит на автомобиль, это не значит, что он его видит.

Увлеченный
своими мыслями, он часто не замечает приближающийся автомобиль.

 Взрослый,
сбитый машиной, по­лучает «бамперный перелом» – перелом голени.

 Детям
же удар приходится в живот, грудную клетку и голову

. В
результате ребенок погибает или получает тяжелые травмы черепа, разрывы внутрен­них
органов и переломы.

 Чем
больше скорость автомобиля, тем сильнее удар и серьезнее последствия!

              
  Рекомендации для родителей

1.
При выходе из дома:

•  
сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и
вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед,
велосипед;

•  
если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие
обзор, приостановите свое движение и оглянитесь – нет ли за препятствием
опасности.

2.
При движении по тротуару:

•  
придерживайтесь правой стороны тротуара;

•   не
ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей
части;

­•  
крепко держите малыша за руку;

•  
приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать, за выездом со двора и
т. п.;

•  
разъясните ребенку, что забрасывание проезжей части камнями, стеклом и т. п.,
повреждение дорожных знаков могут привести
к несчастному случаю;

•   не
приучайте ребенка выходить на проезжую часть; коляски и санки с детьми возите
только по тротуару;

•  
при движении группы ребят учите их идти в паре, выполнять все ваши указания или
других взрослых, сопровождают детей.

3.
Готовясь перейти дорогу:

•  
остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

•  
привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дорог

•  
подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;

•  
учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;

•   не
стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезд транспортное средство
может зацепить, сбить, наехать задними колесами;

•  
обратите внимание ребенка на транспортное средство, го товящееся к повороту,
расскажите о сигналах указателе поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и
велосипедиста;

•  
неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средств’ останавливается у
перехода, как оно движется по инерции.

4.
При переходе проезжей части:

•  
переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по
отмеченной линии – зебре, иначе ребенок; привыкнет переходить где придется;

•   не
спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;

•   не
переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показы­вайте и рассказывайте
ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для
лучшего наблюдения за авто-, мототранспортными средствами;

•   не
торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей,
родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите
к ним, внушите ребенку, что это опасно;

*не
начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт,    не
посмотрев вокруг;

*объясните
ребенку, что автомобили могут неожиданно вы­ехать из переулка, со двора дома;

*при
переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите
ребенка внимательно следить за нача­лом движения транспорта, иначе он может
привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдающих за
движением транспорта.

5
. При посадке и высадке из общественного транспорта (автобуса, троллейбуса,
трамвая и такси):

*
выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок
постарше может выбежать из-за стоящего транс­порта на проезжую часть;

*подходите
для посадки к двери транспортного средства толь­ко после полной его остановки:
ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;

* не
садитесь в общественный транспорт (троллейбус, авто­бус) в последний момент при
его отправлении (вас может прижать дверьми); особую опасность представляет
перед­няя дверь, так как можно попасть под колеса транспортного средства;

*научите
ребенка быть внимательным в зоне остановки – осо­бо опасном месте для него:
стоящий автобус сокращает об­зор дороги в этой зоне, пешеходы здесь часто
спешат и могут случайно вытолкнуть ребенка на проезжую часть и т. п.

 6.
При ожидании общественного транспорта:

*  
стойте вместе с детьми только на посадочных площадках,

а при
их отсутствии – на тротуаре или обочине.

7.
 При движении автомобиля:

•  
приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиде­нье; не разрешайте
сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано специальным
детским креслом; объ­ясните им, что при резкой остановке или столкновении сила
инерции «бросает» сидящего вперед и он ударяется о стекло передней панели;
этого достаточно, чтобы пассажир погиб или был сильно ранен;

•   не
разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при
столкновении или внезап­ной остановке он может перелететь через спинку сиденья
и удариться о переднее стекло или панель;

•   не
разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.;      

 8.
При проезде в общественном транспорте:

•  
приучите ребенка крепко держаться за поручни, чтобы при торможении он не
получил травму от удара;

•  
объясните ребенку, что входить в любой вид транспорта и вы­ходить из него можно
только при полной его остановке.

                          
Советы психолога.

Дошкольник
не понимает опасности, которая подстерегает его на улице. Поэтому ребенок не
должен самостоятельно ходить по улицам и переходить дороги. У ребенка другие
особенности слуха и зрения. Ему сложно определить, с какой стороны исходит
звук. Услышав сигнал автомобиля, он может сделать роковой шаг навстречу
опасности.

Ребенок
не умеет эффективно использовать периферическое зрение и полностью «выключает»
его, когда перебегает дорогу, фо­кусируясь на каком-либо предмете. Он считает,
что если он видит автомобиль, то водитель тоже его видит и остановится. Ребенок
не может определить, близко или далеко находится автомобиль, быстро он едет или
медленно.

 
             Родители должны знать, что..

•  
Чаще всего травмы случаются по вине взрослых. Очень часто родители сами
нарушают правила дорожного движения.

•  
Статистика сообщает, что каждый 16-й пострадавший на улице ребенок вырвался из
рук сопровождавших его взрослых. При переходе дороги с ребенком следует крепко
держать его.

•  
Обучение детей правилам дорожного движения не должно сводиться к призывам
соблюдать их. В силу конкретности и образности детского мышления обучение
должно быть наглядным и проходить в естественной обстановке. Следует
использовать любой подходящий момент, чтобы доходчиво и ненавязчиво обучать
ребенка правилам поведения на ули­це, в транспорте и т. д.

•  
Ребенок-дошкольник не должен гулять без родителей, если через двор проезжает транспорт.

•  
Родители обязаны доводить детей до детского сада и пере­давать их воспитателям.

•   На
улице взрослые не должны оставаться безучастными к поведению детей, вышедших
гулять без сопровождения взрослых, старших.

Какие
представления родители могут дать детям?

Родители
знакомят детей с названиями улиц, по которым они часто ходят, со значением
встречающихся дорожных знаков, вспо­минают правила движения по тротуару и
перехода через улицу (дети должны хорошо усвоить, что нельзя выходить одним,
без взрослых, на проезжую часть улицы). Родители могут рассказать детям о труде
шофера, милиционера-регулировщика, понаблюдать с ним за работой светофора

.

        
Правила безопасности для детей.

         
Безопасность на дорогах.

1. Переходить
улицу можно только по пешеходным перехо­дам. Они обозначаются специальным
знаком «Пешеходный переход».

2. Если
нет подземного перехода, ты должен пользоваться пе­реходом со светофором.

3. Нельзя
переходить улицу на красный свет, даже если нет машин.

4. Переходя
улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дой­дя до середины дороги –
направо.

5. Безопаснее
всего переходить улицу с группой пешеходов.

6. Ни
в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.

7. Нельзя
играть на проезжей части дороги и на тротуаре.

8. Если
твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить автобус, троллейбус и
трамвай, можешь им напомнить, что эти транспортные средства опасно обходить как
спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему
перейти улицу.

9.
Вне
населенных пунктов детям разрешается идти только со взрослыми по краю (обочине)
навстречу машинам

Памятка
для родителей с советами по проведению игр

Правило первое: игра не должна включать даже
малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и
выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко.

Правило второе: игра требует чувства меры и
осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми.
Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. Иногда дети
придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре.

Правило третье: не будьте занудами. Ваше
внедрение в мир детской игры – введение туда новых, развивающих и обучающих
элементов – должно быть естественным и желанным. Не устраивайте специальных
занятий, не дергайте ребят, даже когда у вас появилось свободное время:
«Давай-ка займемся шахматами!» Не прерывайте, не критикуйте, не смахивайте пренебрежительно
в сторону тряпочки и бумажки. Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и
постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела, или оставьте их
в покое. Добровольность – основа игры.

Правило
четвертое:
не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так,
что вы вообще их не дождетесь! Не торопите ребенка, не проявляйте свое
нетерпение. Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите
со своими ребенком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради
этого придумываем мы игры, затеи.

Правило пятое: поддерживайте активный,
творческий подход к игре. Дети больше фантазеры и выдумщики. Они смело
привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание игры. Но игра
– дело серьезное и нельзя превращать ее в уступку ребенку, в милость по
принципу «чем бы дитя не тешилось».

Памятка
«Что нужно знать об эмоциональном развитии ребёнка-дошкольника»

4 года

Ведёт себя «хорошо» более продолжительное время:

 –
способен к сотрудничеству со сверстниками;

 –
способен усвоить правила очерёдности;

 –
может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие обиженным.

Нормальное «плохое» поведение:

 –
напоминает поведение ребёнка более младшего возраста (Снимается лаской и
терпимостью взрослых к временному регрессу в поведении).

                                                     
 5 лет

Ведёт себя «хорошо» в течение всего времени пребывания
в ДОУ:

 –
соблюдает распорядок дня. Ориентируется во времени по часам;

 –
лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то
мере помогать им в этом.

Нормальное «плохое» поведение:

 –
разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил;

 –
бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.

                                                      
 6 лет

Теряет непосредственность в поведении, «хорошее»
поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой:

 –
способен подчинять эмоции своим не очень отдалённым целям;

 –
удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной
цели;

 –
начинает осознавать свои переживания;

Памятка
«Десять заповедей родителей»

1.    
Не ждите,
что Ваш ребёнок будет таким, как Вы, помогите ему стать собой!

2.    
Не думайте, что
ребёнок Ваш, он Божий.

3.    
Не требуйте от
ребёнка платы за всё, что Вы для него делаете.

4.    
Не вымещайте на
ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо, что посеешь, то
и взойдёт.

5.    
Не относитесь к
его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, его ноша может быть
тяжела не меньше вашей.

6.    
Не унижайте ребёнка!

7.    
Не мучьте себя, если
не можете чего-то сделать для своего ребёнка, а мучьте, если можете, но не
делаете.

8.    
Помните:
для ребёнка сделано недостаточно, если сделано не всё.

9.    
Умейте
любить чужого ребёнка, не делайте чужому того, чего не хотели бы, чтобы другие
сделали Вашему.

10.
 Любите своего ребёнка любым:
неталантливым, неудачным. Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребёнок – это
праздник, который пока с Вами.

Памятка
для родителей по развитию речи.

 В
нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо:

 *
поддерживать уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть,
если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и
советы взрослых;

 *
правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной,
неторопливой речи, внося поправки в нее не ранее, чем на этапе отработки
навыка;

 *
проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона;

 *
на этапах подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению
звуков и закреплению звукопроизношения проводить специальные занятия;

 *
проследить, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в
проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его
познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального
развития.

Родителям
важно знать:

 –
ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком — одно
из обязательных условий правильного речевого развития;

 –
выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой
хорошей профилактикой речевых расстройств и избавит родителей и ребенка от
тревог и переживаний, связанных с недостатками речи детей;

 –
занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребенка. Если в
занятия включаются однообразные упражнения, то ребенка следует убедить, что они
необходимы;

 –
занятие не должно продолжаться свыше 15 минут, более длительная работа утомляет
ребенка. Если на занятии проводятся упражнения, требующие значительного
напряжения артикуляционных и дыхательных органов, то повторение их требуется не
более 4—5 раз. Эти упражнения следует чередовать с другими видами работ;

–
занятие не следует перегружать заданиями;

– на
этапе подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков
надо выбрать соответствующий комплекс упражнений;

 –
к последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

 Готовя
детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые
развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не
обращают. Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку.
Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом».
Уметь определять, где он находится — в начале, в середине, в конце слова; какой
звук идет раньше — Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или
иной звук в слове и определять его место относительно других — самая частая причина
возникающих проблем с чтением и письмом.

 Поэтому
подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные
направления:

 1.
Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи .

Ребенку
важно уметь:

 *определять
место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);

 *
делить слова на слоги;

 *
различать твердые и мягкие согласные;

 *
различать гласные и согласные звуки;

 *
различать слова, похожие по звучанию;

 *
различать слова, отличающиеся одним звуком;

 *
находить слова, в которых нет заданного звука;

 *
осознавать основные элементы языка — слово, слог, звук.

 2.
Формирование правильного звукопроизношения .

Причины
нарушения звукопроизношения различны — привычка вяло и нечетко произносить
звуки, подражание речи взрослых, органические нарушения центральной нервной
системы и речевого аппарата. Родители должны сами говорить правильно, называя
все предметы соответствующими словами, не коверкая их, не подражая речи детей.
Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям
необходимо обратиться за консультацией к логопеду. К моменту поступления в
школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной
речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме. Занятия эффективнее
проводить в игровой форме. Продолжительность занятия должна быть не более 15—20
минут.

3.
Развитие моторики и графических навыков .

Необходимо
тренировать:

 –
пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку,
между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т. д.)

 –
общую моторику;

 –
мелкую моторику — развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т. д.).

Используя
приемы:

 –
пальчиковые игры;

 –
штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в тетради в
клетку, дорисовывания предметов и т. д.)

 4.
Развитие звуко-буквенного анализа.

 Ребенка
надо научить:

 –
устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их
соответствующими буквами;

 –
понимать смыслоразличительную роль буквы.

5.
Развитие словаря .

Формировать
умения:

 *
определять количество и последовательность слов в предложении;

 *
составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;

 *
пересказать текст;

 *
рассказать сказку.

 6.
Обучение чтению.

 Если
ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным,
ребенок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказать. Если Вы
внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой
нарушений письма.

Памятка
«Домашняя игротека»  

  Игровые упражнения, игры на закрепление
различных речевых навыков.
  «Помогаю маме». Большую часть времени
вы проводите на кухне. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать
горох, рис, гречку, он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

 «Волшебные палочки». Дайте малышу
счетные палочки или спички( с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из
них простейшие геометрические фигуры, предметы, узоры.

 «Давай искать на кухне слова». Какие слова можно вынуть из кухонного шкафа? Винегрета?
Борща? Плиты? и т.д.  

«Угощаю». «Давай вспомним вкусные слова и угостим
друг друга. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку. Можно
играть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

 «Приготовим сок». Из яблок сок…
(яблочный); из груш….. и т.д.

 «Мастерская Золушки». Пока вы заняты пришиванием пуговиц,
предложите ребенку выложить узоры из ярких ленточек, пуговиц. Попробуйте вместе
с ребенком сделать панно из пуговиц.. Пуговицы можно пришивать, а можно
укрепить их на тонком слое пластилина.

«По дороге из детского сада» предложите ребенку проверить, кто
внимательнее. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще
обязательно назовем -какие они. Вот почтовый ящик -он синий. Я заметил кошку
-она пушистая.

«Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки.
Когда их называешь, то все становится красным(зеленым, желтым и т.д.) Посмотри
вокруг и скажи, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красные очки,
красный мяч и т.д.                                 

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч, ты будешь
ловить его только тогда, когда услышишь звук «Ж».

ПАМЯТКА  
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ 
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ 
“ГЛАВНАЯ РОЛЬ В ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПРИНАДЛЕЖИТ РОДИТЕЛЯМ!”

Вы любите своего ребенка? Вы хотите, чтобы Ваш ребенок добился в жизни
значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе,
состоялся как личность, чувствовал себя свободно и уверенно? 
Учите своего малыша говорить. Учась говорить, он учится думать. И говорить он
должен правильно. 
Правильное, чистое произношение и развитая речь — заслуга прежде всего
семейного воспитания. Недостаточное внимание к речи детей нередко становится
главной причиной – дефектов звукопроизношения. 
Устранить речевые нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию
Вашему ребенку помогут учитель-логопед, педагоги-специалисты, воспитатели
детского сада. И все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правиль¬ной речи
должны взять на себя Вы родители. 
Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать
новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит,
как скоро ликвидируется нарушение речи. 
Первым и главным является то, что Вы должны внимательно присмотреться к ребенку
и оценить его особенности и возможности: 
• в какой мере он понимает речь; 
• хорошо ли владеет речью; 
• чем отличается поведение ребёнка от поведения его сверстников (застенчив,
агрессивен, обидчив, тревожен); 
• обратить особое внимание на ручные умения (умение одеваться, застёгивать
пуговицы и т.д.); 
• обратить внимание на игры ребёнка: насколько он самостоятелен в играх,
проявляет ли сообразительность, находчивость, однообразны или разнообразны
игры; 
• оценить степень любознательности, интереса ребёнка к новому, его эмоциональность
и способность сопереживать, замечать настроение окружающих и
соответствующим образом реагировать; 
• выяснить, каковы особенности самооценки ребёнка (уверен ли он в своих
силах); 
Очень важно, уважаемые родители, быть в контакте с неврологом, который назначит
медикаментозное лечение, в случае необходимости, психологом, который поможет
выработать линию поведения с ребенком. 
ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ – НЕЛЬЗЯ, МОЖНО, НАДО 
Надо стремиться к тому, что: 
• «можно» для ребенка всегда означало бы «можно»; 
• «нельзя» – всегда означало бы «нельзя»; 
• слово «надо» ребёнок должен научиться понимать как необходимость
какого-нибудь действия. 
Эти замечания кажутся на первый взгляд банальными, но они являются основными
правилами воспитания ребёнка, если их соблюдают все члены семьи. 
Не забывайте эти правила. Ваша чрезмерная забота о состоянии речи ребёнка может
принести вред, если Вы ребёнку это показываете. Никогда не стоит подчёркивать
дефект в присутствии ребёнка. Это может привести к нарушению самооценки
ребёнка, о которой было сказано выше (т.е. он почувствует себя неполноценным,
замкнется в себе или начинает требовать к себе особого отношения). 

ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ 
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ 
“РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК” 

«ИСТОКИ
СПОСОБНОСТЕЙ И ДАРОВАНИЙ НАХОДЯТСЯ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ» СУХОМЛИНСКИЙ В.А. 
Мелкая моторика – точные движения пальцев рук – особенно тесно связана с
процессом формирования речи ребенка. Систематические упражнения по тренировке
движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи
(исследования М.Н. Кольцовой, Л.В. Фоминой, О.С. Бот). 
Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного тонуса пальцев рук.
Работа над развитием мелкой моторики пальцев рук, стимулирует созревание речевой
зоны коры головного мозга. 
Работу по развитию мелкой моторики рук необходимо проводить систематически (по
5-10 минут ежедневно). 
Виды детской деятельности, которые можно использовать для развития мелкой
моторики пальцев рук 
• Развитие ручной умелости (рисование карандашом, лепка, конструиро¬вание,
аппликация, изготовление оригами: игрушек из бумаги (лодочка, пилотка,
самолет). 
• Различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок,
перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких
предметов). 
• Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением («Этот пальчик папочка») и
без речевого сопровождения («Зайчик», «Козочка», «Очки», «Деревья»,
«Птицы»). 
• Пальчиковый театр. 
Для развития ручной умелости дети должны: 
• запускать пальцами мелкие «волчки»; 
• разминать пальцами пластилин и глину, лепить различ¬ные поделки; 
• сжимать и разжимать кулачки («бутончик проснулся и от¬крылся, а вечером
заснул и закрылся»); 
• делать кулачки «мягкими» и «твердыми»; 
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; 
• махать в воздухе только пальцами; 
• собирать все пальцы в щепотку; 
• нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на леску; 
• завязывать узелки на шнурке, веревке; 
• застегивать (расстегивать) пуговицы; 
• играть с конструктором, мозаикой; 
• складывать матрешки, пирамидки; 
• рисовать в воздухе; 
• мять руками поролоновые шарики, губки; 
• рисовать, раскрашивать, штриховать; 
• резать (вырезать) ножницами; 
• выполнять аппликации; 
• скатывать бумажные шарики (у кого шарик получится более плотным, тот и
выиграл); 
• складывание, скручивание, разрывание, перелистывание бумаги; 
• перекладывать из одной коробочки в другую счетные палочки, спички, фасоль,
при этом рука не должна сдвигаться (лежит близко к коробочке, задействованы
только большой, указательный и средний пальцы); 
• легко нажимать на кнопку пульвелизатора, посылая струю воздуха на ватку,
листок бумаги; 
• вращать карандаш (ребристый) между большим, указательным и средним
пальцем; 
• «пальчиковый бассейн» (пластмассовый тазик с фасолью или горохом); 
• Игра «Кулак-ребро-ладонь» (сначала одной рукой, потом другой, затем
вместе 
ПАМЯТКА

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ 
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ 
“МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК”

Интенсивное
воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это
благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью,
повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь
организм. 

Уважаемые родители, «поиграем с ручками» 
вместе с детьми»! 
Первый вариант 
• дети растирают ладони до приятного тепла. 
• большим и указательным пальцем одной руки массируем – растираем каждый палец,
начиная с ногтевой фаланги мизинца другой руки. 
• массируем тыльные стороны ладоней, имитируя мытье рук. 
• переплетаем вытянутые пальцы обеих рук и слегка трем их друг о друга,
направляя ладони в противоположные стороны. 
• переплетенные пальцы закрываем на замок и подносим к груди. 
• вытягивам пальчики вверх и шевелим ими. 
• дети встряхивают руки, расслабляют их и отдыхают. 

Второй вариант 
массаж биологически активных точек (бат), которые находятся на кончиках
пальцев. 
Для этого необходимо положить кончик каждого пальца под ногтем одной руки между
указательным и большим пальцем другой руки так, чтобы подушечка лежала на
указательном пальце и вращательными движениями массировать по часовой стрелке
(30 раз) увеличивая силу нажима, затем против часовой стрелки (30 раз),
ослабляя силу нажима. Таким образом массируем все пальцы правой и левой руки.
На каждый палец затричиваем по 1 минуте, на все пальцы 10 минут. Этот массаж
выполняется строго 30 дней подряд, так как за это время формируется нервный
импульс, если пропустили один день массаж начиется сначала. 

Третий вариант 
массаж с помощью различных предметов: 
• работа с иппликатором кузнецова или логопедической щеткой «ежик», мячика с
шипами, ореха, шишки; 
• прокатывание между ладонями ребристого карандаша, бигуди витые, бигуди
ворсистые (вертикально); 
• прокатывание пальцев руки по ребристой поверхности; 
• работа с наждачной бумагой. 

Памятка по ПДД.

При
выходе из дома:

· если у подъезда дома возможно движение транспортных
средств, сразу обратите на это внимание ребенка и вместе посмотрите, не
приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;

· если у подъезда стоят транспортные средства или растут
деревья, закрывающие обзор, приостановите
свое движение и оглянитесь – нет ли за препятствием опасности.

При
движении по тротуару:

· придерживайтесь правой стороны тротуара;

· не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен
находиться со стороны проезжей части;

· маленький ребенок должен идти рядом со взрослым, крепко
держась за руку;

· приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за
выездом со двора или с территории предприятия;

· разъясните детям, что забрасывание проезжей части (камнями,
стеклом) и повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;

· не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и
санки с детьми возите только по тротуару.

· при движении группы ребят учите их идти в паре, выполняя
все указания взрослых, сопровождающих детей.

Готовясь
перейти дорогу:

· остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую
часть;

· привлекайте ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;

· подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра
улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;

· учите ребенка различать приближающиеся транспортные
средства;

· не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде
транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;

· обратите внимание ребенка на транспортное средство,
готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля
и жестах мотоциклиста и велосипедиста;

· неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство
останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

При
переходе проезжей части:

· переходите дорогу только по пешеходным переходам или на
перекрестках – по линии тротуара, иначе ребенок привыкнет переходить где
придется;

· идите только на зеленый сигнал светофора: ребенок должен
привыкнуть, что на красный и желтый сигналы не переходят, даже если нет
транспорта;

· выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры; ребенок
должен усвоить, что при переходе дороги разговоры излишни;

· не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда
размеренным шагом;

· не переходите дорогу наискосок, подчеркивайте и показывайте
ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку нужно объяснить,
что это делается для лучшего наблюдения за автомототранспортными средствами;

· не выходите на проезжую часть из-за транспортного средства
или из-за кустов, не осмотрев предварительно улицу, приучайте ребенка делать
так же;

· не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы
увидели друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не
спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;

· не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает
транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку, что автомобили могут
неожиданно выехать из переулка, со двора дома;

· при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в
группе людей учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта,
иначе ребенок может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не
наблюдая за движением транспорта.

При
посадке и высадке из общественного транспорта (автобуса, троллейбуса, трамвая и
такси):

· выходите впереди ребенка; маленький ребенок может упасть,
ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;

· подходите для посадки к двери транспортного средства только
после полной его остановки. Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть
под колеса;

· не садитесь в общественный транспорт (троллейбус, автобус)
в последний момент при его отправлении (может прижать дверьми). Особую
опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса
транспортного средства;

· научите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это
опасное место для ребенка: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне,
кроме того, пешеходы здесь часто спешат и могут случайно вытолкнуть ребенка на
проезжую часть.

При
ожидании общественного транспорта:

· стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии – на тротуаре или
обочине.

При
движении автомобиля:

· приучайте детей младшего школьного возраста сидеть в
автомобиле только на заднем сиденье, не разрешайте сидеть рядом с водителем,
если переднее сиденье не оборудовано специальным детским сиденьем. Объясните им, что при резкой остановке или
столкновении сила инерции бросает ребенка вперед, и он ударяется о стекло
передней панели; этого достаточно, чтобы он погиб или был сильно ранен;

· не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять
на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь
через спинку сиденья и удариться о переднее стекло или панель;

· ребенок должен быть приучен к тому, что первым из
автомобиля выходит отец (мать), чтобы помочь сойти ребенку и довести его до
перехода или перекрестка;

· не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра;

· ребенок должен знать, что на велосипеде разрешено
перевозить только одного ребенка до семи лет и то при условии, что велосипед
оборудован дополнительным сиденьем и подножками.

При
поездке в общественном транспорте:

· приучите детей крепко держаться за поручни, чтобы при
торможении ребенок не получил травму от удара;

объясните ребенку, что входить в любой вид транспорта и
выходить из него можно только тогда, когда он стоит.

Памятки для родителей.

НЕДОПУСТИМЫЕ
ДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ.

·        
Нельзя постоянно ругать и наказывать
ребёнка за все неприятные для родителей проявления самостоятельности.

·        
Не следует говорить «да», когда необходимо
сказать твёрдое «нет».

·        
Не пытаться любыми путями сгладить кризис,
помня, что в дальнейшем у ребёнка может повыситься чувство ответственности.

·        
Не следует приучать малыша к лёгким
победам, давая повод для самохваления, потому что потом любое поражение для
него может стать трагедией. И в тоже время не подчёркивать свою силу и
превосходство над ним, противодействуя ему во всём – это может привести к
безразличию или к разным видам завуалированного мщения исподтишка.

«Искусство быть
родителем».

·        
Ваш малыш ни в чём не виноват перед вами.
Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные
трудности. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать,
чтобы он разрешил вам эти проблемы.

·        
Ваш ребёнок  – не ваша собственность,
а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем долее ломать по
своему усмотрению ему жизнь вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему
выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для
реализации.

·        
Ваш ребёнок далеко не всегда будет
послушным и милым. Его упрямства и капризы так же неизбежны, как сам факт его
присутствия в семье.

·        
Во многих капризах и шалостях малыша
повинны вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его
таким, каков он есть.

·        
Вы должны всегда верить в лучшее, что есть
в вашем малыше. Будь уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно
проявится.

ЕСЛИ 
РЕБЁНОК  ПРОВИНИЛСЯ…

1.     Не
начинайте разговор с ребёнком, если вы в плохом настроении.

2.     Сразу
дайте оценку  проступку, ошибке;  узнайте, что ребёнок думает 
по этому поводу.

3.     Не 
унижайте ребёнка.

4.     Не
вымогайте обещаний, для ребёнка они ничего не значат.

5.     Оценивайте 
поступок,  а не личность:   « Ты поступил плохо», 
вместо  « Ты плохой ».

6.     После 
замечания прикоснитесь к ребёнку и дайте почувствовать, что  вы ему 
сочувствуете,  верите в него.

НАКАЗЫВАЯ 
РЕБЁНКА,  НУЖНО  ПОМНИТЬ…

1.     Гораздо
большей воспитательной  силой обладает  прощение проступка.

2.     Наказание
должно быть нормой, а не исключением.

3.     Наказывайте
за проступок, а не потому, что  у вас плохое настроение.

4.     Не
читайте длинных  нотаций.

5.     Не
напоминайте о проступке.

6.     Ведите
разговор с сыном  (дочерью)   наедине.

Развивайте
любознательность

у своего ребёнка

1.     Внимательно
относитесь к детским вопросам.

2.     Не
раздражайтесь из-за них на ребенка, не запрещайте их задавать.

3.     Ответы
давайте краткие и доступные понимания ребенка.

4.     Все
время прививайте ребенку познавательные интересы и мотивы.

5.     Научите
его играть в шашки и шахматы.

6.     Проводите
в семье конкурсы знатоков, викторины, часы загадок и отгадок.

7.     Организуйте
совместные походы в театры, на выставки, в музеи.

8.     Проводите
постоянные прогулки на природу: в парк, сквер, к водоему, в лес.

9.     Мастерите
с детьми поделки из природного материала и бумаги.

10. Поощряйте
экспериментирование детей.

11. Читайте
детям природоведческую литературу, беседуйте по ее содержанию.

   
                Любите своего ребенка!

Наказывая,
подумай:
«Зачем?».

Ø Наказание
не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.

Ø Если
есть сомнение, наказывать или не наказывать, – не наказывайте. Никаких
наказаний в целях «профилактики».

Ø  

Ø За
один раз – одно. Не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

Ø Срок
давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

Ø Наказан
– прощен.

Ø Наказание
без унижения.

Ø Ребенок
не должен бояться наказания.

Памятка.

Навыки этикета,
которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста»

1.   
Сервировка стола и поведение за столом:

·       
Знать разнообразные варианты сервировки
стола;

·       
Уметь пользоваться столовыми приорами;

·       
Непринуждённо сохранять правильную осанку;

·       
Знать, какими приборами надо пользоваться
во время еды, уметь это делать;

·       
Владеть основами оформления праздничного
стола, уметь складывать тканевые салфетки разнообразными способами.

2.   
Культура внешнего вида:

·       
Одеваться в соответствии с модой, но с   
учётом своих индивидуальных особенностей и чувства меры;

·       
Поддерживать свою одежду и обувь в чистоте
и порядке;

·       
Уметь самостоятельно причёсываться.

3.   
Речевой этикет:

·       
Уметь обратиться с просьбой;

·       
Знать правила ведения разговора по
телефону;

·       
Во время приветствия и прощания
использовать разнообразные формулы вежливости.

·       
 

4.   
Поведение в общественных местах:

·       
Уметь вести себя в театре, кинотеатре, на
выставке, в музее, кафе;

·       
Знать основные правила поведения в школе,
библиотеке.

5.   
Поведение в разнообразных жизненных
ситуациях:

·       
Уметь представляться во время знакомства и
представлять другого;

·       
Выбирать подарки и их преподносить;

·       
Уметь принимать гостей и быть гостем.

·       
 

·      
Памятка
для родителей.

·      
Только
не лебедь, рак и щука.

·       
Принципиальное
значение для воспитания любого ребенка имеет последовательность действий,
санкций, поощрений и наказаний. Беда, если наше настроение влияет на то, что
сегодня мы разрешили ребенку что-либо, что вчера запретили, потому что
изменилось наше настроение. Поступая таким образом, мы разрушаем и без
того нестойкую и гибкую картину мира ребенка. Он теряется, потому что не в
состоянии понять тонкостей наших переживаний и относит их на свой счет, а
следовательно, так и не усваивает, хорошо или плохо то, что он делает или
просит. Это первый грех непоследовательности.

·       
Вторая
беда связана с несогласованностью слов и действий взрослых, с которыми общается
ребенок. Разногласия по поводу воспитания и реакций на поведение ребенка у
различных членов семьи – явление распространенное. Но стоит помнить, как
заповедь и непреложное правило: ребенок не должен знать об этих
разногласиях. Если кто-то из членов семьи считает, что разрешение или запрет,
поощрение или наказание со стороны другого несправедливо или неверно, прикусите
язык, дождитесь времени, когда сына или дочки не будет рядом, и разрешите свои
споры. Но никогда не стоит обсуждать вопросы воспитания при ребенке или
давать ему повод понять, что если мама что-то не разрешила, то надо обратиться
к папе. Это вредно как минимум по двум причинам.

·       
Первое: таким
поведением мы не вносим в картину мира ребенка ясность, согласованность и
гармонию. Два (или больше, когда в дело вступают бабушки и дедушки) самых
значимых, любимых и важных в жизни ребенка человека говорят разное о том, что
хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя. Где истина?

·       
Второе: не
справившись с напряжением и отчаявшись отыскать истину, ребенок переходит к
другому, еще более опасному способу разрешения ситуации – манипулированию. Он,
сначала интуитивно, а со временем осознанно, начинает использовать наши
разногласия, получать выгоду для себя, добиваясь удовлетворения своих желаний
или капризов от того, кто в этот момент наиболее удобный объект для решения
этих задач. Ребенок вмешивается в отношения взрослых и манипулирует
ими, вместо того чтобы разбираться в том, чего и как стоит добиваться, какие
желания могут быть исполнены, а какие нет и почему.
Итак, мы любим своего ребенка, принимаем его таким, какой он есть, действия
всех членов семьи последовательны и согласованы, но все равно наступает момент,
когда мы не можем понять малыша или найти общий языке подростком.

·       
 

Памятка.

Роль матери и отца
в воспитании ребенка

1.       Нет
ничего важнее воспитания малыша. Не прерывайте  

     воспитание
своего ребенка.

2.       Помните
– способности и характер человека не предопределены от рождения. В большей
части формируются в определенные моменты жизни ребенка. Образование,
воспитание, окружающая среда оказывают большое значение на личность.

3.       Окружайте
маленьких детей всем лучшим, что у вас есть.

4.       Раннее
развитие связано с огромным потенциалом новорожденного. Структуры мозга
формируются к трем годам. Мозг ребенка может вместить безграничный объем
информации, но ребенок запоминает только то, что ему интересно.

5.       Многие
навыки невозможно приобрести, если ребенок не усвоил их в детстве.

6.       Впечатления
раннего возраста определяют его дальнейший образ мыслей и действий.

7.       Не
сюсюкайте с ребенком. Реагируйте на его плач.

8.       Даже
новорожденный чувствует ссоры родителей. Нервозность родителей заразна.

9.       Отец
должен чаще общаться со своим ребенком.

10.  Чем
больше детей в семье, тем лучше они общаются друг с другом.

11.
Присутствие бабушки и дедушки в семье создает хороший стимул для развития
ребенка.

12. Ребенка
лучше похвалить, чем отругать.

13. Интерес
ребенка нуждается в подкреплении. Повторение лучший способ стимулировать
ребенка.

14.
Разучивание стихов тренирует память. Разучивайте с ребенком потешки, короткие
стихи.

15. Избыток
игрушек рассеивает внимание ребенка. Разберитесь с игрушками малыша.

16. Игрушки
должны быть приятными на ощупь.

17. Игры
развивают творческие задатки ребенка. Больше играйте со своим малышом.

               Желаем 
успехов  в  воспитании  ребенка!

Памятка родителям

Программа здоровья
для семьи

• Собрать
  дома простейший инвентарь для занятий: санки, лыжи, коньки, гантели,
  обруч, скакалку, мяч, эспандер.
• Каждое
  утро начинать с гигиенической гимнастики, закаливающих процедур:
  обтирания, обливания, душа.
• В
  выходные дни отправляться в туристские походы, на лыжные или пешие
  прогулки, экскурсии. Игры на свежем воздухе — ежедневно!
• По
  возможности организовать занятия детей в спортивных секциях.
• Контролировать
  систематически домашние задания по физической культуре.
• Знать
  результаты тестирования физической подготовленности ребенка.
• Составить
  и соблюдать режим дня для ребенка.
• Научить
  детей плавать.
• Участвовать
  в семейных соревнованиях по различным физическим упражнениям, подвижным и
  спортивным играм.
• Помогать
  детям в чтении учебников физической культуры, литературы о здоровом образе
  жизни, о самостоятельных занятиях и самоконтроле при занятиях физической
  культурой и спортом.
• Помнить,
  что следование в быту всем правилам здорового образа жизни — задача не на
  один год, а результат — здоровая семья, деятельные дети, взаимопонимание
  поколений.

Правила здорового
образа жизни.

• Заниматься
  физкультурой 3-5 раз в неделю, не перенапрягаясь интенсивными нагрузками.
  Обязательно найти именно для себя способ двигательной активности.
• Не
  переедать и не голодать. Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу
  необходимое для растущего организма количество белков, витаминов и
  минеральных веществ, ограничивая себя в жирах и сладком.
• Не
  переутомляться умственной работой. Старайся получать удовлетворение от
  учебы. А в свободное время занимайся творчеством.
• Доброжелательно
  относись к людям. Знай и соблюдай правила общения.
• Выработай
  с учетом своих индивидуальных особенностей характера и организма способ
  отхода ко сну, позволяющий быстро заснуть и восстановить свои силы.
• Занимайся
  ежедневным закаливанием организма и выбери для себя способы, которые не
  только помогают победить простуду, но и доставляют удовольствие.
• Учись
  не поддаваться, когда тебе предложат попробовать сигарету или спиртное.

Расти здоровым!

Учите детей думать
и говорить.

                 
Мышление является наиболее сложным психическим процессом, и формирование его
должно начаться с первых месяцев жизни ребёнка. Овладение мыслительными
операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием) будет
успешным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребёнка и
сопровождается речью. Занимаясь с ребёнком, проговаривайте всё, что делаете
сами, и активизируйте речь ребёнка. Создавайте ситуации, которые побуждают к
умственному напряжению. Никогда не думайте за ребёнка, не опережайте его
готовыми ответами; это может привести к лености мысли.

             
Как часто, спрашивая о чём-то, мы тут же слышим от детей «Я не знаю, я не
умею». Ребёнку просто не хочется думать. В этих случаях надо помочь ему правильно
организовать мыслительную деятельность. Для этого можно использовать наводящие
вопросы, наглядность, привлечь прошлый опыт.

             
Большое значение для умственного развития детей имеет формирование у них всех
видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического. В зависимости от возраста у детей преобладает тот или
иной вид мышления. Высшей формой развития мышления является способность мыслить
абстрактными понятиями. Основой  абстрактно-понятийного (словесно-логического)
мышления служит высокий уровень речевого развития. Именно к этому и должны
стремиться вы в ваших занятиях с детьми.

            
Как мы уже отметили, учить детей логическому мышлению надо постоянно. В любой
ситуации  надо думать. Пусть ребёнок сам  ищет наиболее рациональное решение,
например: как достать тот или иной предмет, как поступить, если в лесу нашли
несколько грибов, а положить их не во что, и т.д.

          
Дети любят отгадывать загадки. Их можно отгадывать и гуляя, и играя, на улице и
дома. Придумайте сами и учите детей сочинять загадки.

    Зимой
на прогулке вы спрашиваете: «Что это? «Белый, лёгкий, в руках тает»; «Сами
маленькие, а человечек на них с горки едет», «Пушистый, ходит, мяукает».

    Особое
удовольствие вызывает у детей игровые действия. Например, загадывая загадку,
взрослый производит определённые действия, по которым ребёнок и должен её
отгадать (взрослый тяжело ступает, переваливается с ноги на ногу, изображая
медведя).

    Вы
читаете или рассказываете коротенький текст, содержание которого может быть
понятно лишь при анализе ситуации. Ребёнок должен понять смысл и сделать вывод.
Например: Мама  шла из магазина и несла в руках тяжёлые сумки. Мальчик решил
помочь маме и сказал: «Мамочка, дай мне одну сумку, а меня возьми на ручки».правильно
ли решил мальчик?

Не забывайте 
расширять словарный запас ребёнка. Для этого не обязательны специальные
занятия. На прогулке, во время совместной уборки и т.п. играйте «в слова».

     Кто
больше придумает слов на заданную букву или назовёт  больше цветов, зверей.

     Предложите
ребёнку называть слова противоположные по значению (большой – маленький,
высокий – низкий и т.д.).

     Можно
называть признаки знакомых предметов. Например: яблоко – большое, сочное,
сладкое.)

     Можно
предложить ребёнку закончить предложение. Например, взрослый начинает: «Зимой
холодно, а летом…», «После весны наступает…», «В лесу мы собирали….»

Стимулируют
мыслительную активность детей и задания на установление закономерностей

    Предложите
ребёнку закончить ряд: 

    Попросите ребёнка сказать
, какие фигуры  пропущены в указанном ряду с учётом последовательности их
расположения:

    Предложите
ребёнку заштриховать квадратики в такой последовательности, чтобы получилась
шахматная доска.

    Предложите
ребёнку продолжить буквенный ряд:

ААБААБААБААБААБ……..

ВЕРВЕРВЕРВЕР……

Развитие мышления и речи является
важнейшим условием для успешного овладения учебной деятельности.

. Памятка

 «Какие родители -такие и дети»

Авторитетные
родители – инициативные, общительные, добрые
дети.

Авторитетны
те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать их, а
объяснять им, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить.
Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко
относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители не потакают детским
капризам.

Дети у
таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою
точку зрения, они ответственно

относятся
к своим обязанностям. Им легче удается освоение со­циально приемлемых и
одобряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше
развиты чувство собст­венного достоинства и самоконтроль. Им легче наладить
отноше­ния со сверстниками.

Авторитарные
родители —раздражительные, склонные к конфликтам
дети.

Авторитарные
родители считают, что ребенку не следует пре­доставлять слишком много свободы и
прав, что он должен во всем беспрекословно подчиняться их воле и авторитету.
Они стремятся выработать у ребенка дисциплинированность, не оставляя ему
возможности для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность,
лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Жесткий контроль за
поведением – основа их вос­питания, которое не идет дальше суровых запретов,
выговоров и нередко – физических наказаний.

У
детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля,
развивается чувство вины и страха перед наказанием и, как правило, слаб
самоконтроль, если он вообще появляется.

Снисходительные
родители – импульсивные, агрессив­ные дети.

Как
правило, снисходительные родители не склонны контроли­ровать своих детей,
позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя у них ответственности,
самостоятельности. Такие родители разрешают детям делать все, что они хотят,
вплоть до того, что не об­ращают внимания на вспышки гнева и агрессивности
поведения.

Все
это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социальные
нормы поведения, не формируется само­контроль и чувство ответственности. Они
всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного из страха
избрать не­правильную форму поведения при столкновении с этим новым.

ПАМЯТКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРАВИЛАМ   ДОРОЖНОГО    ДВИЖЕНИЯ,

Уважаемые родители!

Своевременно обучайте
детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте у ребенка
потребность быть дисциплинированными на улице, осторожными и осмотрительными.

Всегда ли мы,
взрослые, подаем ребенку пример соблюдения правил безопасности перехода улиц и
перекрестков, посадка в троллейбус, автобус?

Помните! Нарушая
правила дорожного движения, вы как бы наглядно разрешаете нарушать их
своим детям!

Учите детей:

       
не
спешить при переходе улицы

       
переходить
дорогу лишь тогда, когда обзору его ничто не мешает

       
прежде,
чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки, тогда обзор улицы не будет ограничен. Часто приводит к
несчастному случаю неосторожный переход улицы из-за стоящего транспорта.

Воспитывайте
у ребенка умение быть бдительными и внимательными на улице. Так, оказавшись рядом со стоящим автобусом предложите
ребенку приостановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли
машина. Объясняйте ему, какая опасность может ожидать пешехода, если он выходит
из-за стоящего транспорта на проезжую часть улицы. Пешеход не видит идущий
транспорт, водители не видят пешеходов. Большую помощь в закреплении знаний
правил дорожного движения вам окажут игры. Сделайте из кубиков и разноцветной
бумаги дома, тротуары и мостовые, пешеходов, игрушечный
транспорт. На таком макете вы можете с ребенком разыграть различные дорожные
ситуации, благодаря которым он более прочно и осмысленно усвоит правила поведения на улице.

Для закрепления
знаний детей о правилах дорожного движения и сигналах светофора используйте:

–        настольные игры: «Мы едем по улице», «Знаки на дорогах», «Учись
вождению», «Юные водители», «Твои знакомые», «Говорящие знаки»,
«Светофор», «Три письма» и др.

–        диафильмы:   «О  
недопустимости   шалости  на  улице»,   «О   событиях  возможных и невозможных», «Не играй на мостовой», «Дорожный
букварь», «Однажды в городе», «Алешкин
велосипед», «Дед Мороз — регулировщик», «Приключения Ильи Муромца в Москве»,
«Дядя Степа – милиционер», «Похождения Тимы» и др. детские художественные
произведения с последующей беседой о прочитанном: «Скверная  история»,  «Дядя 
Степа –  милиционер»  С.Михалкова,  «Машина на улице» М.Ильина и Сегала, «Знакомьтесь — автомобиль», «Законы улиц и дорог»,
«Дорожная грамота» И.Серебрякова и
др., альбомы для раскрашивания: «Дорожная грамота», «Еду, еду, еду»
знакомящие с дорожными знаками, их
значение. Иcпользуйте
прогулки с детьми для объяснения им правил безопасности на улицах:

       
наблюдайте
за работой светофора, обратите внимание ребенка на связь между цветами на
светофоре и движение машин и пешеходов;

       
покажите
ребенку знаки, указатели дорожного движения, расскажите об их значении;

       
предложите
ребенку самому дорогу домой, когда вы берете его с собой, отправляясь в магазин, гулять и т.д.;

       
чаще
обращайтесь к ребенку во время движения по улице с вопросами, как, по его
мнению, следует поступить на улице в том или ином случае, что означает тот или
иной дорожный знак;

       
объясняйте
детям свое поведение на улице: причину остановок на тротуаре для обзора дороги,
выбор места для перехода дороги, свои действия в разных ситуациях.

От
улыбки станет всем светлей, или
                        Юмор и воспитание

Задумывались ли
вы, насколько было бы легче растить ребенка, если бы родители не воспринимали
его “промахи” (капризы, временные нарушения сна, непослушание…) как трагедию?

Людям, имеющим чувство юмора, живется легче. Ведь юмор – возможность
отстраниться, посмотреть на происходящее как бы со стороны и увидеть не только
негативное, но и позитивное. Юмор позволяет снять психологическое напряжение,
“разрядиться” (малыш нарисовал на обоях некую фигуру, мама, обладающая чувством
юмора, способна увидеть в этом и положительный момент – сынок старался,
тщательно вырисовывал руки-ноги, в конце концов, можно оформить рамочку для
первого шедевра прямо на стене). Человек, обладающий чувством юмора, вместо
того, чтобы сердиться, заниматься “самоедством”, просто посмеется над
комичностью сложившейся ситуации, и быстрее сможет найти решение проблемы,
потому что не распыляется на негативные эмоции.

Пример. Малыш бежал по дорожке, толкая перед собой тачку, и вдруг упал.
С кем не бывает? Как поступит тревожная мама? Подбежит к ребенку, начнет
причитать об испачканных брючках, о том, какой он неуклюжий. Реакция малыша –
рев или игнорирование маминых слов. А как отреагирует на такую мелкую
неприятность мама-оптимистка? Она, конечно же, поможет малышу подняться, говоря
при этом, что ничего страшного не случилось, улыбнется, поцелует. Реакция
малыша – спокойно побежит дальше, уверенный в доброжелательности окружающего
мира (такая уверенность просто необходима маленьким детям для полноценного
развития ).

Оптимистами не рождаются, ими становятся. Конечно, есть особенности характера,
которые “мешают” положительному восприятию окружающей действительности,
например, темперамент меланхолика. Но такие люди еще больше нуждаются в
постоянно положительной “подпитке”. В ваших силах вырастить своего ребенка
оптимистом!

В каком возрасте ребенок начинает понимать смешное? Сразу после рождения малыш
способен повторять мимику взрослого – хмуриться, улыбаться, удивленно поднимать
брови. Но это еще неосознанная реакция, так же, как улыбка после кормления, во
сне, такая улыбка “говорит” – мне хорошо, тепло и сухо. Примерно в 3 месяца у
новорожденного появляется “комплекс оживления” – он начинает “строить глазки”,
улыбаться при виде знакомого лица или игрушки, активно двигать ручками и
ножками при виде знакомого взрослого. Именно период младенчества является одним
из самых важных в формировании позитивного отношения к миру, жизнерадостности,
закладывается будущее психическое развитие. Что нужно для этого? Отвечать на
взгляд и улыбку малыша, реагировать на его плач, доброжелательно с ним
разговаривать, не бояться лишний раз взять на руки, немаловажную роль играет и
кормление грудным молоком. Как правило, родители интуитивно чувствуют
потребности своего младенца, выполняя эти несложные правила, и уже к 5-6
месяцам малыш начинает заливисто хохотать, “заигрывать” с близкими людьми
(особенно мамой), понимает, когда с ним играют, шутят и реагирует улыбкой.
Обычно ребенок налаживает контакт с окружающими людьми с помощью улыбки, ожидая
в ответ доброжелательное отношение и тоже улыбку.

Так постепенно, по мере роста и развития, закладывается основа его
мироощущения, чувство юмора. И уже к 1,5-2 годам малыш начинает понимать
простые шутки, смеяться над смешными картинками в книжке. Но
гротескно-юмористические, фантастические образы ему еще недоступны. К 6-7 годам
возникает более сложное понимание юмора, попытки шутить (пока не всегда
смешно).

Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми является ключевым
моментом психического развития во весь период детства. Дети очень тонко
реагируют на окружающую эмоциональную атмосферу, на внимание (и невнимание) к
ним, на взаимоотношения между взрослыми, на их отношение к ним.

Дети отличаются феноменальной способностью радоваться жизни, но если не
поддерживать ее с младенчества, ребенок замкнется в себе, он будет улыбаться
все реже, становится апатичным, не проявляет интереса к окружающему. Далее
возникают более серьезные проблемы: ребенок не стремится общаться, у него
возникают страхи, навязчивые состояния, склонность к неврозам, вредные привычки
и другие нарушения психического развития.

Исходя из всего перечисленного выше, предлагаю несколько коротких и простых
советов:

·        
Улыбайтесь
своему малышу!

·        
Старайтесь
быть оптимистом.

·        
Не
паникуйте – все детские проблемы решаемы.

Нужно
ли учить ребенка общению?

Раньше родители не задумывались над этим вопросом: ребенок рос, постоянно
находясь в социуме – детский сад, школа, кружки. Но оказывается, что такого
рода общения недостаточно для полноценного, всестороннего развития личности,
очень важно общение с родителями. Ребенок общается с окружающими так, как
общаются с ним его родители, он повторяет жесты, мимику, интонации и отношение
к людям. Если отношения в семье доверительные, открытые, ребенок впитывает
культуру общения из повседневной жизни. Но часто обстановка в семье далека от
идеальной либо семья неполная, тогда и появляются у ребенка проблемы в общении.

Советы родителям для нормализации общения с ребенком.

• Безусловное
  принятие ребенка, то есть нужно любить его не за то, что он умный, хорошо учится,
  послушный и т.д., а просто так, за то, что он есть, и не забывать говорить
  об этом.
• Испытывать
  негативные эмоции – это нормально, важно проявлять свое недовольство
  адекватно. Выражайте недовольство отдельными действиями, а не ребенком в
  целом. (“В этот раз ты не старался, я расстроена твой плохой
  оценкой” вместо “Ты неумеха и лентяй, так и знала, что получишь
  двойку!”).
• Старайтесь
  обращаться к ребенку не только с претензиями и критикой, важно говорить на
  равных, тогда ребенок будет стремиться к общению. Для начала постарайтесь
  зафиксировать (можно письменно), сколько раз за день Вы обращаетесь
  ребенку с критикой и нравоучениями, а сколько – просто так, чтобы обсудить
  что-то интересное, поделиться новостями, мыслями; сколько раз Вы похвалили
  ребенка за день? Доброжелательных обращений должно быть больше!
• Ребенку
  очень важно слышать от близких взрослых позитивную оценку его действий,
  недаром некоторые дети открыто спрашивают ” Ты меня любишь?”,
  даже провоцируют “Я плохой, я дурак…” при этом надеясь (подсознательно),
  что его разубедят, скажут что-то наподобие “Я думаю, что ты хороший,
  умный, просто сегодня не получилось, нужно постараться в следующий раз, я
  все равно тебя люблю”.
• Если
  мы искренне говорим с ребенком о том, что чувствуем, он тоже учится говорить
  о своих чувствах, а следовательно и лучше их понимать.
• Важно,
  чтобы ребенок умел выражать свои чувства словами, а для этого нужно
  развивать его речь (беседы, чтение книг и т.д.).
• Часто
  семейные тайны оказывают негативное влияние на психо-эмоциональное
  развитие ребенка – он чувствует, что что-то не так, но, не зная причины,
  начинает сомневаться прежде всего в себе, появляются необоснованные
  страхи, которые переходят в депрессию со всеми последствиями. Практически
  во всех случаях поговорка “Лучше горькая правда, чем сладкая
  ложь” оказывается актуальна, но важно дозировать информацию в
  соответствии с возрастом ребенка.
• Помните, что ребенок
  воспроизводит с другими людьми (а потом и со своими детьми) модель
  поведения и общения, усвоенную в семье.

Правила
пожарной безопасности.

1.Прежде чем уйти из дома, необходимо по­ручить
наблюдение за ре­бенком старшим детям или кому-нибудь из взрос­лых.

2.  Не оставлять на виду спички,   зажигалки.

3.   Не позволять детям покупать спички, зажигал­ки, сигареты.

4.  Следить, как дети про­водят свободное время, чем интересуются,
отвлекать их от пустого времяпрепровож­дения.

5.      По возможности не оставлять детей без присмотра в запертых
квартирах или комнатах.

6.   Не доверять малень­ким детям наблюдать за топящимися печами и на­гревательными
приборами, пользоваться газовыми приборами.

7. Запрещать игры,
связанные с разведением костров.

1. Свои фамилию,
имя и отчество.

2. Дату рождения и
возраст.

3. Ф.И.О.
родителей, их место работы, должность.

4. Адрес (поселок,
улица, номер дома, квартиры).

5. Знание диких,
домашних животных.

6. Знание
растений, деревьев, мебели, цветов, посуды, одежды, игрушек, насекомых, птиц
(например: береза, осина, липа, тополь, клен, ель – это деревья).

7. Знать месяцы,
времена года, дни недели.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1. Участвовать в
коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументировать
ответ, последовательно и логично, понятно для собеседников рассказать о факте,
событии, явлении.

2. Быть
доброжелательным собеседником, говорить спокойно, не повышая голоса.

3. Употреблять
синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

4. Различать звук,
слог, слово, предложение. Находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове.

5. Различать
гласные, согласные, твердые, мягкие звуки.

6. Рассказывать
рассказы по картинкам.

7. Заучивать
наизусть стихи.

МАТЕМАТИКА

1. Состав чисел
первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух
меньших.

2. Как получить
каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу
из следующего за ним в ряду.

3. Цифры от 1 до
10, знаки +, –, =, монеты достоинством 1, 5, 10 копеек.

4. Называть числа
в прямом и обратном порядке, называть последующее и предыдущее число.

5. Соотносить
цифру и число предметов.

6. Составлять и
решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться
арифметическими знаками действий.

7. Составлять из
нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера.

8. Делить круг, квадрат
на две и четыре равные части.

9. Ориентироваться
на листе клетчатой бумаги (левее, правее, выше, ниже).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № 3 «Колобок» г.Медногорска»

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Алгоритм написания методических рекомендаций»

Подготовил:старший воспитатель МБДОУ

высшей квалификационной категории

Курсакова Е.А.

Медногорск,

Март, 2020

Методические рекомендации содержат комплекс кратких и четко сформулированных указаний, способствующих внедрению в педагогическую практику наиболее эффективных методов и форм обучения, рациональных вариантов, образцов действий применительно к определенному виду образовательной деятельности.

В зависимости от целеполагания, изложение методической рекомендации может быть кратким или развернутым.

Краткие рекомендации могут называться памяткой и содержать советы для конкретной аудитории по выполнению каких-то конкретных операций или действий. Памятки содержат минимум информации, небольшие по объему (от одного листа и больше).

Памятки составляютсябез титульного листа по следующей схеме:

1. Памятка

2. «Название»

3. Основной текст, который начинается с краткого описания сути вопроса, затем идут краткие и четкие указания, основной текст может содержать пронумерованные иллюстрации с кратким описанием.

4. Автор (ы) (ФИО полностью), должность, место работы.

5. Дата создания.

Развернутые методические рекомендации, как правило, предназначены для оказания помощи преподавателю в восприятии логики одной или нескольких апробированных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. В методических рекомендациях содержатся конкретные указания по организации и последовательности проведения одного или нескольких занятий, выполнению курсовых и дипломных работ или мероприятий, иллюстрирующих методику на практике.

Объем развернутых методических рекомендаций, как правило, занимает от трех листов и больше, в зависимости об количества информации.

Оформляются методические рекомендации по следующей схеме:

1. Титульный лист:

1.1. Полное название учреждения

1.2. «Название»

1.3. Вид методической продукции (методические рекомендации)

1.4. Автор (ы) ( ФИО полностью)

1.5. Должность

1.6. Место написания

1.7. Год написания

2. Второй лист:

2.1. Аннотация – краткое описание сути работы, обозначение целевой аудитории.

2.2. Автор (ФИО полностью), должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.

3. Третий лист:

3.1. Пояснительная записка – вступительная часть, в которой обосновывается актуальность данных рекомендаций, обозначается целевая аудитория, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа; указывается цель (цель должна быть одна); главный тезис и источник практического опыта;целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются методики, сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; можно охарактеризовать значимость предлагаемой работы; обязательно дается описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным направлениям; может способствовать повышению мотивации к обучению у студентов и т.п.

3.2. Содержание. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.д. и т.п. Поэтому само содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры, главное, что это проанализированный и переработанный материал, который излагается в логической последовательности. Можно, опираясь на состоявшийся педагогический опыт, поэтапно описать, что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу и как, т.е. с помощью каких форм и методов;   дать советы по решению организационных вопросов (например, план работы; этапы проведения мероприятия, распределения поручений и т.д.); советы по материально-техническому обеспечению; по кадровому обеспечению. Методические советы по проведению массовых мероприятий с воспитанниками могут содержать рекомендации по создания эмоционального настроя.

3.3. Заключение – выводы, подведение итогов в соответствии с вводной частью и содержанием.

3.4. Список использованной литературы. При необходимости можно разделить список рекомендуемой литературы по теме. Список составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформлениялитературных источников; в список отдельно включаются электронные ресурсы.

3.5. Приложение. Оно включается, если содержатся материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности, но не вошедшие в блок «Содержание»; в числе приложений могут быть: планы проведения конкретных дел, мероприятий; тестовые задания; методики создания практических заданий, адресованных обучающимся; примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам; методики определения результатов по конкретным видам деятельности; таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов; примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

Рекомендации для родителей
консультация

Рекомендации для родителей

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рекомендации для родителей

«Как повысить учебную мотивацию у ребенка»

1 . Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2 . Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3 . Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят по крайней мере 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6 . Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7 . Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какую-либо контрольную или тест.

8 . Если у вашего ребенка проблемы в учебе, возможно ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9 . Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10 . Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11 . Чётко ставьте цели перед ребенком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12 . Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу, время выполнения домашнего задания).

13 . По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. (Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14 . Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте ребенка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

19 . Не сравнивайте результаты обучения вашего ребенка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20 . Любите ребенка, принимайте его таким, какой он есть.

Это лишь некоторые общие советы, которыми вы можете воспользоваться. Каждый ребенок индивидуален, и кто как не родители подберет ключ к раскрытию его способностей и потенциала. Желаем вам легкого решения этой задачи, доверительных, дружеских отношений с ребенком и успехов в учебе и во всех делах!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рекомендации для родителей как готовиться к экзаменам.

В данном материале материале описывается взаимосвязь таких понятий, как «слух» и «речь», приводятся конкретные упражнения по развитию слухового восприятия ребенка в домашних условиях.

материал содержит полезные рекомендации для родителей, дети которых изучают английский язык.В материале даются ответы на часто возникаемые вопросы. Материал взят с сайта http://englishmylife.ucoz.

«Когда тебя понимают» — методические рекомендации для родителей.

Данный материал педагоги могут использовать для размещения в информационном стенде, ширме и как самостоятельный лист рекомендаций при консультации родителей.

quot;Рекомендации для родителей по профилактике суицидального поведения&quot.

laquo;РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ&raquo.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2020/09/05/rekomendatsii-dlya-roditeley

Рекомендации родителям

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

1. Говорите сыну или дочери: «Людям должно быть с тобой легко». Не бойтесь повторять это.

2. Когда вы ругаете ребенка, не употребляйте выражений: «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня сделал что-то не так, об этом и скажите ему.

3. Не расставайтесь с ребенком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.

4. Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, возвращаясь, домой, не забывайте сказать: «А все-таки, как хорошо у нас дома».

5. Внушайте ребенку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».

6. Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый день читайте с детьми вслух (даже с подростком) хорошую книгу, это сильно обогатит ваше духовное общение.

7. В спорах с ребенком хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, что они вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.

Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.

1) Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.

2) Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.

3) Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.

4) Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.

5) Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ОТЦАМ И МАТЕРЯМ

1. Принимайте ребенка таким, каков он есть.

2. Никогда не приказывайте из прихоти. Не надо бесцельных приказаний. Не вмешиваться в жизнь ребенка столь же опасно, как и вмешиваться непрестанно.

3. Никогда не принимайте решения в одиночку. Золотое правило семейной жизни — диархия. Когда отец и мать противоречат друг другу — для ребенка это занимательное зрелище.

4. Сохраняйте доверие к тому, кто будет вам противоречить.

5. По части подарков — никаких излишеств. Мы разучились отказывать детям. Отказ приносит больше пользы, ибо учит отличать необходимое от излишнего.

6. Во всем действуйте собственным примером. Добиваться можно лишь того, что делаешь сам.

7. Говорите обо всем без боязни. Речь — золото, а молчание — свинец.

8. Объединяйтесь со своими. Семья — это частная республика. Все должно делаться сообща домашние поделки, мытье посуды, покупки, уборка, выбор развлечений, маршрутов поездок.

9. Держите дверь открытой. Рано или поздно вы не удержите детей, подростков, молодежь в доме. Никогда не рано учиться свободе.

Устранитесь в положенное время! Эта заповедь неизменно навевает грусть. Рано или поздно родители останутся в одиночестве. Ничего не поделаешь, любая родительская карьера предполагает эту жертву.

ЗДОРОВАЯ СЕМЬЯ ОБЛАДАЕТ СЛЕДУЮЩИМИ КАЧЕСТВАМИ:

1. Это семья, в которой установилось хорошее, честное, открытое общение.

2. В семье приняты правила и определенный стиль поведения, гибкие в применении.

3. Родители и дети с удовольствием и уважительно общаются друг с другом.

4. Родители и дети помогают друг другу.

5. Все принимают заботливое и бескорыстное участие в создании семейного благополучия.

6. Родители и дети слушают друг друга и желают помочь друг другу.

7. Члены семьи не только слушают, но и слышат, что говорит другой, и принимают это близко к сердцу.

8. Большинство проблем решается совместно.

9. Основной акцент делается на «мы», а не на «я».

Нет сомнений, что этот список можно значительно расширить. Но главное, что семьи, которые обладают этими качествами, характеризуются стабильностью и будут функционировать как здоровая семейная система. В таких семьях дети чувствуют себя в безопасности и растут в атмосфере общей любви.

ПАССИВНЫЙ РЕБЁНОК

1.Подход к такому ребенку должен быть постепенным.

2.Помочь ему выразить свои эмоции и переживания в более приемлемой форме.

3. Выяснить, какие обстоятельства вызвали у ребенка такое состояние.

4.Простимулировать ребенка выразить свои чувства в игре или доверительной беседе.

5.Добиться его доверия и расположения.

6.Помочь ребенку приобрести уверенность в себе. Только тогда он сможет выйти из-под опеки того взрослого, которому он доверяет, и научится сам сходиться с новыми людьми.

7. Формировать познавательную мотивацию обучения.

8. Развивать у ребенка самостоятельность, ответственность за свои поступки.

9. Хвалить ребенка за любое проявление активности и самостоятельности.

10. Развивать навыки общения.

11. Желательно, чтобы ребенок посещал спортивные секции, кружки и т.п.

12. Посещать с ребенком музеи, выставки, театры, развивая тем самым его познавательную активность.

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ВАШИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ВЗРОСЛЕЮЩИМ РЕБЁНКОМ ПСИХОЛОГИ РЕКОМЕНДУЮТ:

1. Изменить стиль отношения к подростку, отбросить прежние формы общения, приемлемые для ребенка, но неприемлемые для подростка.

2. Говорите с подростком уважительным тоном – как с тем, с мнением которого считаются.

3. Терпеливо относитесь к вспышкам и спокойно объясняйте, что такое поведение недостойно взрослого парня или девушки.

4. Очень полезны дискуссии, но желательно, чтобы в них Вы не всегда держали верх, были победителями. Доказывая то или иное положение, признайте правоту сына или дочери в каком-то пункте, а вместе с тем покажите и его непоследовательность в суждениях.

5. Основной метод воздействия на подростков – убеждения типа доказательства, а также косвенного внушения.

6. На промахах и ошибках подростка учите тому, чтобы придерживался совета старших, проявлял терпение.

7. Содействуйте осознанию, углублению интересов, увлечений (социально приемлемых).

8. Не ослабляйте интереса к внеурочной школьной деятельности, классным мероприятиям.

9. Осторожно и умело регулируйте выбор друзей. Как бы невзначай раскрывайте сыну или дочери глаза на положительные и отрицательные качества его друзей, поговорите о последствиях дурных влияний. Воспитывайте волю и уверенность в себе – барьеры против нежелательных внушений.

10. Оценивайте не личность подростка, а его поступки. Говорите на языке чувств (не «ты – негодяй», а «твой поступок меня расстроил, я переживаю, испытываю горечь, негодование…»).

11. Старайтесь обеспечить единство требований всех членов семьи; единство требований в семье и школе.

12. Постарайтесь исключить непоследовательность требований (когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.)

Помните! Стиль взаимодействия, складывающийся у подростка с родителями, отражается и на отношениях с другими людьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ОДИНОКИХ И ОСОБЫХ КАТЕГОРИЙ РОДИТЕЛЕЙ

1. Будьте откровенны с детьми относительно обстоятельств, приведших к образованию семьи в ее нынешнем составе.

2. В случае развода, смерти или ухода родителя из семьи убедите детей, что в этом нет их вины.

3. Отнеситесь с пониманием к переживаемым детьми чувствам злости, тревоги или, возможно, замешательства.

4. По возможности не меняйте уклад вашей семейной жизни.

5. Постарайтесь, насколько это возможно, разделить обязанности. Не пытайтесь компенсировать детям потерю родителя путем взваливания на себя большого числа обязанностей.

6. Будьте откровенны, когда вы обсуждаете свое отношение к супругу, но при этом проявляйте чуткость к тому, что и как вы говорите, чтобы не оскорбить чувства детей, поливая грязью другого родителя. Не внушайте детям веру в то, что ваш супруг вернется домой, если только вы сами не видите такой возможности, потому что это может вселить в детей ложную надежду, а впоследствии обернуться тяжелым разочарованием.

7. Не используйте ваших детей в качестве разменной фигуры или как объект сделки между вами и вашим супругом.

8. Не поощряйте сплетни, не требуйте от детей сообщать обо всем, что было сказано супругом при их встрече.

9. Успокойте детей, что их будут любить и будут заботиться о них так же, как и раньше.

10. Не позволяйте себе высказываний против семьи супруга.

11. Дети, даже очень маленькие, должны знать все, что произошло. Не рекомендуется ложь во спасение вроде: «Папе нужно уехать в путешествие на несколько месяцев».

12. По возможности пусть дети останутся жить на прежнем месте, с теми же соседями и посещают ту же школу. Это позволит уменьшить число обрушившихся на детей радикальных изменений.

ПРАВИЛА И ЭТАЛОНЫ ПОВЕДЕНИЯ

«Как любить своего ребенка»

Правило первое

Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребёнка при этом не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.

Правило второе

Уметь говорить со своим ребенком так, как если бы вам хотелось, чтобы говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.

Правило третье

Наказывать, не унижая, а сохраняя достоинство ребенка, вселяя надежду на исправление.

Правило четвертое

Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители – пример для положительного подражания каждый день.

Правило пятое

Признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как поддержать выпускника?

Существуют ложные способы, так называемые «ловушки поддержки». Так, типичными для родителей способами поддержки ребенка является гиперопека, создание зависимости подростка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей, возможностей – положительных сторон ребенка.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты можешь это сделать».

Чтобы показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:

Забыть о прошлых неудачах ребенка;

Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица.

ИТАК, ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ РЕБЕНКА НЕОБХОДИМО:

1. Опираться на сильные стороны ребенка;

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка;

3. Проявлять веру в ребенка, сочувствование к нему, уверенность в его силах;

4. Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку;

5. Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи;

6. Поддерживайте своего ребенка. Демонстрируйте, что понимаете его переживания.

Не забывайте показывать своим детям, что вы их любите! Они нуждаются в этом!

Источник статьи: http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2020/05/07/rekomendatsii-roditelyam

Рада новой встрече с вами, дорогие читатели! Мне, Татьяне Сухих, очень приятно, что с каждым днем тех, кому не безразличен этот блог, становится все больше! Это значит, что темы, которые мы здесь обсуждаем, интересны, и, надеюсь, так будет и дальше! Сегодня я хотела бы затронуть важную проблему: взаимодействие педагогов детского сада и родителей воспитанников, а также поделиться информацией о том, что такое рекомендации для родителей по ФГОС.

Почему важна совместная работа воспитателей и родителей?

Все мы хотим, чтобы ребятишки в детском саду хорошо социализировались, развивались и интеллектуально, и физически, и творчески. Мы, педагоги, стремимся сделать так, чтобы у малышей дошкольного возраста появилось желание и мотивация посещать образовательное учреждение. На реализацию этих целей и направлен ФГОС, но в нашей работе никак не обойтись без вашей помощи, дорогие родители!

По опыту знаю, что привыкнуть к детскому саду ребенку бывает нелегко. Но даже тогда, когда этот этап успешно пройден, могут возникнуть и другие проблемы.

Приведу лишь несколько примеров:

• Малышу может быть сложно осваивать программу ДОУ;
• У ребенка могут быть проблемы с дисциплиной;
• Деткам, особенно воспитанникам младшей группы, может быть сложно общаться со сверстниками;
• Малышей могут беспокоить страхи;
• Они могут отказываться от еды или высказывать нежелание проявлять какую-либо самостоятельность.

Думаю, вы без труда сможете вспомнить множество примеров к каждому из названных мной пунктов из своей личной практики. И как выходить из таких ситуаций? Что вы обычно делаете, когда возникают подобные проблемы?

Мне кажется, что задача любого педагога заключается в том, чтобы найти подход к ребенку, но без помощи родителей тут нам не обойтись. Их открытость, готовность к взаимодействию и тесному сотрудничеству, безусловно, делает процесс пребывания ребенка в доу более простым и приятны, а обучение эффективным. Вы согласны со мной?

Для педагогов выпущено много любопытных пособий, посвященных организации продуктивного взаимодействия с родителями малышей дошкольного возраста. Я вот, например, пользуюсь книжкой Е. В. Шитовой «Работа с родителями». Мне нравится, что здесь есть конкретные советы и рекомендации, которые я могу применить на практике, чтобы разрешить ту или иную ситуацию.

Автор книжки сама детский практический психолог и консультант, поэтому ее советы главным образом касаются сохранения психологического здоровья воспитанников ДОУ, а также их мам и пап, и нас – педагогов. В пособии можно найти много простых путей выхода из стрессовых ситуаций.

Эта книга, как мне кажется, подойдет и родителям, поскольку, воспользовавшись практическими советами психолога, они смогут лучше подготовить малыша к детскому саду, чтобы адаптация малыша прошла успешнее. Есть в книжке и рекомендации о том, как решить проблемы с дисциплиной и патологическими привычками у детей.

Возможно, у вас тоже есть на примете какие-либо пособия, помогающие вам организовать работу с родителями и поспособствовать эффективному обучению детей в ДОУ? Поделитесь ценными советами, думаю, они обязательно пригодятся и мне, и другим читателям блога!

Что такое рекомендации по реализации ФГОС для родителей?

Основным документом, значительно упрощающим работу педагогов дошкольного образования с мамами и папами воспитанников, являются, конечно же, «Методические рекомендации для родителей по реализации ФГОС». Суть этой памятки в том, что документ ориентирован на формирование у родителей представлений об организации воспитания дошкольников в семье в соответствии с Федеральным Стандартом.

На самом деле, не все родители воспитанников детского сада знают о существовании подобного документа! А вы знакомы с ним, читали? Если да, то поделитесь мыслями.

В памятке собраны действительно полезные рекомендации по развитию и воспитанию, которые могут помочь папам и мамам стать полноправными участниками образовательного процесса. Эти знания также позволят им продуктивно сотрудничать с педагогическим персоналом дошкольного образовательного учреждения.

Могу сказать, что из этого документа родители смогут узнать:

• Об особенностях психологического и физиологического развития ребенка дошкольного возраста;
• О том, какие у взрослых членов семьи существуют обязанности в сфере образования;
• Об основных нормативно-правовых документах, в которых отражены и закреплены эти права и обязанности;
• О том, как реализовать программу дошкольного образования в семье, какие методы и какие пособия при этом стоит использовать.

По последнему пункту хочется добавить, что особенно ценны такие рекомендации для родителей, которые по каким-либо причинам решили не отдавать малыша в садик. Воспользовавшись предложенной моделью, они смогут сделать домашнее обучение наиболее эффективным и дать любимому сыну или дочурке все необходимые знания в соответствии с существующим Стандартом!

Как организована совместная деятельность сотрудников ДОУ и родителей?

Если вы выбрали, что ваш ребенок все-таки будет посещать детский садик, то можете рассчитывать на то, что сотрудники ДОУ первоначально познакомят вас со сводом таких правил и рекомендаций, собранных в вышеупомянутом документе. Кроме того, на сайте учреждения, как правило, можно скачать такую памятку на тему реализации в семье общеобразовательной программы.

В нашем саду, например, совместная деятельность с родителями воспитанников ведется в следующих направлениях:

• Нас, педагогов, знакомят с новыми формами работы с родителями.
• Коллектив ДОУ (главным образом воспитатели) налаживает взаимодействие с семьями воспитанников.
• Проводятся мероприятия по повышению педагогической культуры родителей. Это могут быть не только собрания, но и, например, творческие мастер-классы, различные конкурсы.
• Родители вовлекаются в деятельность детского сада, активно общаются с воспитателями и другими членами коллектива, обмениваются опытом, задают свои вопросы о реализации той или иной образовательной программы и т. д.

К слову, об обмене опытом. Хочу поделиться ссылочкой на еще одну очень полезную книжечку. Автором ее является детский психолог Н.Ф. Иванова, а рассказывается в пособии о том, как помочь деткам старшей и подготовительной группы, а также младшим школьникам справиться со страхами: uchmag.ru.

Думаю, эта книжка поможет вам, родители, научить малыша преодолевать состояние тревожности, что очень важно, не так ли? Я пользуюсь этим пособием в своей практике не только у детей старшей и подготовительной, но также и средней группы.

А вот для того чтобы легко и играючи обучить ребенка выполнять гигиеническую гимнастику, вы можете почитать книжку Н.Г. Коноваловой с интересными сюжетно-ролевыми упражнениями. Рекомендации, собранные здесь, мне кажутся очень полезными для мам, пап и педагогов. Я уже говорила, что у многих деток сегодня проблемы с дисциплиной. Вот эта книжка как раз поможет увлечь малыша и научить его соблюдать режим играючи.

В качестве заключения

Мне приятно, что сегодня стало очень много педагогически подкованных родителей, которые стремятся помочь своим детям адаптироваться и освоить программу ДОУ, а также активно занимаются с ними дома. Я всегда готова к диалогу и доброжелательно настроена по отношению к таким людям. А что по этому поводу думаете вы, уважаемые коллеги?

Бывает так, что у мам и пап возникают какие-либо вопросы относительно программ по обучению детей в саду. Я всегда стараюсь найти ответы на них. Как бы хороши ни были рекомендации по ФГОС, выпускаемые в виде отдельного документа, все равно текст их изложения немного сложноват, на мой взгляд. Авы как считаете?

Возможно, при знакомстве с этой памяткой у вас, дорогие родители, появятся какие-либо вопросы. Прошу вас, задавайте, буду рада ответить на них, если это окажется в моих силах! А у коллег, в свою очередь, хотела бы спросить, как они делятся и обмениваются опытом с папами, мамами, дедушками и бабушками своих воспитанников?

Обязательно оставляйте свои комментарии в обсуждениях после темы и следите за новостями моего блога.  Я, Татьяна Сухих, обещаю вам еще очень много всего интересного и очень вероятно, что в скором времени на моей страничке появится ответ на интересующий именно вас вопрос!

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать: