Как составить методичку по английскому языку

---

Как составить собственную методику обучения английскому языку

© 2007 – 2023 Сообщество учителей-предметников “Учительский портал”
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

---

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

---

Фотографии предоставлены

Разработка методического
пособия как инструмента обучения чтению на уроке английского языка в средней
школе

При
обучении любому иностранному языку чтение занимает одно из главных мест по
своей важности и доступности. Роль чтения в учебной деятельности трудно
переоценить, а выбор метода обучения до сих пор горячо обсуждается среди ученых
и методистов.

Учитывая
результаты проведенного анализа учебных пособий, был намечен следующий
теоретический содержательный минимум предмета «Английский язык» в общеобразовательном
учреждении, который должен быть подкреплен упражнениями на:

1)               
 Наличие контактной работы
(практические занятия)

2)               
Самостоятельную работу
(включая внеаудиторное чтение; реферирование, аннотирование специальных
текстов; перевод текста письменный/устный, подготовка научных работ,
презентаций, составления глоссария.

Кроме того, исходя из предыдущей подглавы было замечено, что любое
учебное пособие по обучению чтению в общеобразовательном учреждении содержит
множество упражнений на развитие навыков чтения, которые могут следовать за
теоретической справкой или находиться в отдельной главе. Особый интерес
представляют типы упражнений и форматы заданий для развития навыков чтения отдельных
текстов и продуцирования собственной речи, а также пути реализации дидактических
принципов мотивации учебной деятельности и практичности.

Обучение
навыкам чтения строится на следующих нескольких уровнях: 

– обучение
фонетическим навыкам чтения обучающей литературы; 

– обучение
слухо – произносительным навыкам и речевым умениям в рамках чтения в классе,
каждый из которых, согласно С.Ф. Шатилову, требует определенных упражнений и
форматов заданий.

Под
упражнением имеется в виду «специально организованное в учебных условиях
одноразовое или многоразовое выполнение отдельных или ряда операций либо
действий речевого или языкового характера»

В
соответствии с практическими целями упражнения делятся на несколько типов (Е.Н.
Соловова, Н.Д. Гальскова, А.Н. Щукин):

1)               
Языковые (некоммуникативные)
упражнения выполняются в целях осмысления и сознательного усвоения языкового
материала, в нашем случае на отработку техники чтения отдельных текстов и т.д.
Данные упражнения направлены на овладение фонетическими навыками произношения
отдельных звуков, слов, предложений и чтения текстов. Они относятся к обучению
фонетике чтения.

2)               
Условно-речевые
(условно-коммуникативные), целью которых является тренировка языкового
материала в учебной или условной коммуникации, имитируя естественную ситуацию.
К данному типу относятся упражнения на имитацию, подстановочные, репродуктивные
и др.

3)               
Речевые (подлинно
коммуникативные), целью которых является осуществление коммуникативной функции
иностранного языка и обучение устному чтению отдельных текстов, в том числе и
по методу глобального чтения. Данные упражнения всегда творческие и подчиняются
речемыслительным задачам, предполагают упражнения по передаче содержания
(пересказ), выражения (дискуссия, комментирования) и описания и являются
продуктивными.

Исходя из вышеизложенной информации, было решено составить методическое
пособие, которое будет объединять все те пункты, которые являются неотъемлемыми
при обучении чтению и учесть выявленные недостатки, после проведенного анализа,
с целью избегания повторения ситуации в ходе разработки необходимых заданий.

В практической части
работы представлено методическое пособие, направленное на обучение чтению
обучающихся 5-6 классов на уроках английского языка, а также технологические
карты уроков с внедрением упражнений из разработанного сборника с использованием метода глобального чтения (см. Приложение
2).

Использование данного пособия позволяет сформировать у детей достаточный
уровень изучения чтения на уроках иностранного языка в общеобразовательном
учреждении.

Исследование проводилось на
материале, предоставленным педагогом английского языка в ____________________,
где проходила практика, а также из зарубежных источников, помогающих составить актуальное
методическое пособие при изучении методов обучения чтению на уроке английского
языка детей среднего школьного возраста, адаптированных по уровню среднего общеобразовательного
учреждения.

Разработанные технологические карты
уроков (Приложение 3) были использованы в образовательном процессе,
представляющим из себя вариативность демонстрации современного урока
английского языка при помощи метода глобального чтения, направленного на
повышение мотивации обучающихся на изучение новых тем. Уроки такого плана
показывают, что изучение английского языка может быть не только скучным, но и
интересным процессом. 

Материал представлен доступным языком, позволяющий школьникам изучить
некоторые методы чтения на иностранном языке.

Результаты внедрения методического
пособия в образовательный процесс свидетельствуют о необходимости их
использования на уроках английского языка в системе основного общего
образования. 

Итог рассмотрения
теоретического материала приводит к выводу о том, что преподаваемый уровень
английского языка в области обучения чтению детям среднего школьного возраста
находится на стадии апробации. В настоящий момент не выявлено качественно
составленной методической разработки, помогающей школьникам непосредственно погрузиться
в иностранную среду и изучить все варианты обучения чтению. Чтобы уроки были не
только монотонные, но и интересные.

Целью подтверждения
выдвинутого предположения является разработанное методическое пособие, которое
поможет быстрее овладеть несколькими методами чтения на английском языке детям среднего
школьного возраста, если:

·                  
Обеспечено добровольное вовлечение
ребенка в совместную деятельность, личная мотивация.

·                  
Реализована совместная
творческая деятельность детей и взрослых.

Исследование проводилось при участии 72 обучающихся среднего школьного
возраста (5 класс – 33 человека; 6 класс – 39 человек) в течение четырех недель
(с 15.04.2019 г. – 11.05.2019 г.). Перед началом исследования обучающимся был
представлен входной тест, направленный на получение информации об имеющихся
навыках чтения (Приложение 1). В ходе изучения английского языка в школе, уделялось
некоторое количество урочного времени на внедрение представленной методической
разработки. Спустя две недели появились первые выводы по работе. Было
произведено анкетирование, в котором был представлен небольшой тест на умение
бегло читать и справляться с поставленными задачами после прочтения, а также несколько
вопросов о том, понравилась ли детям проведенная с ними работа, хотели бы они
продолжать работать с использованием подобного рода заданий.

С точки зрения практического обоснования методического пособия,
предложенные задания постоянно варьировались, позволяя учителю охватить все
аспекты изучаемой темы и предложить их обучающимся. Целью заданий разработанного
пособия – формирование навыков чтения, корректировка и автоматизация
произносительных навыков школьников в процессе чтения, отработка основных возникающих
трудностей английского языка. Учебный материал в рамках разработанного пособия
состоит из 8 заданий, каждый из которых включает упражнения на развития
способности читать на иностранном языке.

Упражнение 1. Целью данного задания является научить ребенка
видеть и отождествлять слова с одинаковыми звуками, их сочетаниями. Советуется
применять данное упражнение в качестве фонетической зарядки вначале каждого
(или практически каждого) урока. Когда обучающиеся поймут правила и порядок
применения данных групп слов, им будет легче понимать тексты более сложных
конструкций. Упражнение относится к языковому типу.

Упражнение 2. Упражнение составлено по методу глобального чтения.
Оно направлено на использование письменных
текстов, размышление о них и чтение для того, чтобы достичь своих целей,
расширить свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Главной
особенностью данного упражнения – восприятие мозгом целого слова по первой и
последней букве, которые употреблены правильно, остальные буквы перемешаны так,
чтобы дать ребенку в мозгу расставить все по порядку. Упражнение
относится к речевому типу.

Упражнение 3. Цель данного задания – побудить ребенка к чтению
через увлекательный сюжет, наличие картинок в тексте, обсуждение внутри группы
или класса, дополнительная внеклассная деятельность, в том числе по созданию
макета отдельных сцен или персонажей, читательский дневник. Упражнение
относится к речевому типу.

Упражнение 4. Целью данного задания является визуальная отработка
правил написания слова для дальнейшего его употребления в речи при прочтении
того или иного текста. В игровой форме обучающийся будет не только выполнять
определенное задание, но и отрабатывать отдельное правило или их совокупность.
Упражнение относится к условно-речевому типу.

Упражнение 5. Цель данного упражнения заключается в развитии навыков соотносить заголовок с основной мыслью текста,
тренинге в подборе наиболее подходящих заголовков и развитии речи, обогащении
словарного запаса обучающихся. Упражнение
относится к языковому типу.

Упражнение 6. Цель упражнения состоит в формировании навыков
чтения через слуховое восприятие. Кроме того, это возможность запоминать
произнесение новых незнакомых ранее слов, пополнение словарного запаса,
развитие слуховой памяти и реакции. Упражнение относится к языковому типу.

Упражнение 7. Цель упражнения заключается в контроле понимания прочитанного текста через изученные
лексические единицы. Упражнение относится к языковому типу.

Упражнение 8. Цель упражнения состоит в понятии общего смысла через
прочтение отдельных абзацев текста для дальнейшей работы с ним. Обучающийся
находит опорные точки для того, чтобы расставить отдельные куски текста в
определенной правильной последовательности, чтобы конечный продукт гармонично
рассказывал историю, предлагаемую к прочтению на уроке.  Упражнение относится к
языковому типу.

Предложенные упражнения были составлены с учетом овладения пройденного
материала, включенного в содержание разделов, тем предмета в рамках школьной
программы.  

Результаты работы по внедрению
методического пособия с целью обучения чтению на уроке английского языка в
средней школе

Мониторинг теоретического
материала по теме способствует созданию вывода об уровне изученности данной
темы. Использование отдельных уроков с целью побуждение обучающихся
общеобразовательных организаций к чтению, в том числе с использованием метода
глобального чтения находится на апробационном уровне. На сегодняшний день не
выявлено грамотно составленного методического пособия, раскрывающего все
аспекты обучения чтению, использующего современные образовательные технологии,
помогающего обучающимся углубиться в изучение основ данной темы, а также
организовать соответствующий уровень знаний и умений по ней.

После детального изучения
темы было разработано методическое пособие, включающее практические упражнения
с экспериментальными учебными материалами, которые, на мой взгляд, позволят обучающимся
быстро понять основы восприятия иностранных текстов, при этом будучи более
эффективными в условиях деятельности и заинтересованности самих школьников.

Педагогический
эксперимент был проведен в качестве исследования. Он заключался в раскрытии
гипотезы, которая была сгенерирована на основе утверждения ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____________________________________ при
соблюдении следующих условий:

В условиях компетентно
созданного методического пособия и в ситуации грамотной организации обучающего
пространства в рамках класса появляется возможность совершенствовать
существующие на данный момент методики преподавания дисциплины, а также
перевести их на более высокий уровень. Достигнутый уровень впоследствии поможет
результативнее овладеть всеми аспектами восприятия иноязычных текстов. 
Эксперимент был направлен на обучающихся 5-6 классов общеобразовательного
учреждения города Новоуральск. Исследование проводилось в условиях
непосредственного образовательного процесса на занятиях английского языка. Эксперимент
помогает целенаправленно видоизменять варианты педагогического воздействия на
испытываемых. Эта ситуация происходит в непосредственной ситуации обучения
путем их естественного наблюдения.

Процесс исследования
данного фактора проводился при участии 72 обучающихся среднего
школьного возраста (5 класс – 33 человека; 6 класс – 39 человек). Даты проведения работы: с 15.04.2019 г. – 11.05.2019
г.

Подготовительный
этап (начальная или первая стадия). Его
суть заключалась в:

1)               
изучение научно-методической
литературы по теме и методик её преподавания.

2)               
подготовка вопросов входного тестирования с целью выявления
исходного уровня сформированности умения прочтения иностранного текста и
восприятия сопутствующей информации обучающимися 5-6 классами.

Основной этап, в рамках которого
было проведено входное тестирование обучающихся 5-6 классов, а также беседа с
их преподавателем английского языка.

В опытно-практической
работе приняло участие 72 обучающихся, которые должны были выполнить несколько
упражнений (Приложение 2).

Результаты диагностики входного теста отображены в таблицах 1-6,
где факт того, что обучающийся справился с предложенным заданием отображены
символом «+», если не справился, то «-»

Таблица 1. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
5а класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Карина В.	+	+	5
2.     София Г.	–	–	2
3.     Захар Ж.	+	–	4
4.     Матвей Л.	+	–	4
5.     Ксения Ш.	–	+	3
6.     София П.	–	–	2
7.     Павел А.	+	–	4
8.     Иван Ч.	+	–	3
9.     Максим Н.	+	+	5
10. Даниил Д.	–	+	4
11. Демид О.	–	–	2
ИТОГО

Таблица 2. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
5б класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Яна М.	+	–	4
2.     Александра Б.	+	+	5
3.     Егор К.	–	–	2
4.     Всеволод К.	+	+	5
5.     Эльвира Б.	+	–	3
6.     Лев П.	–	+	3
7.     Иван П.	+	+	5
8.     Елизавета К.	+	–	4
9.     Анастасия Л.	–	+	3
10. Константин П.	+	–	4
ИТОГО

Таблица 3. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
5в класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Виктория Т.	+	–	4
2.     Максим П.	+	–	4
3.     Александр Ж.	–	+	4
4.     Тимофей Д.	–	+	3
5.     Тимофей М.	–	–	2
6.     Кира П.	–	+	3
7.     Алина Р.	–	–	2
8.     Валерия Д.	+	–	4
9.     Егор М.	–	+	3
10. Вячеслав К.	–	–	2
11. Даниил С.	–	–	2
12. Алена А.	+	–	3
ИТОГО

Таблица 4. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
6а класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Екатерина А.	+	–	4
2.     Александр В.	+	+	5
3.     Кирилл К.	+	+	5
4.     Константин М.	–	+	3
5.     Тимофей Н.	–	–	2
6.     Ангелина Н.	+	+	5
7.     Альбина П.	–	+	4
8.     Данил П.	–	+	3
9.     Данил Р.	+	–	3
10. Софья С.	+	–	4
11. Артем Т.	–	+	4
12. Айша Х.	+	+	5
ИТОГО

Таблица 5. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
6б класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Полина Б.	+	+	5
2.     Богдан В.	+	+	5
3.     Софья Г.	–	+	4
4.     Виталий З.	–	–	2
5.     Максим И.	+	–	3
6.     Алена К.	+	–	3
7.     Елизавета К.	–	–	2
8.     Павел К.	–	+	4
9.     Ксения П.	+	–	4
10. Александр С.	+	–	3
11. Алина У.	–	+	4
12. Алина Ф.	+	+	5
13. Андрей Ч.	–	+	3
14. Артем Ш.	+	–	3
ИТОГО

Таблица 6. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
6в класса

	Задание 1	Задание 2	Оценка
1.     Олеся А.	–	–	2
2.     Антонина Б.	–	+	3
3.     Александра Б.	+	+	5
4.     Евгения Г.	–	+	4
5.     Иван Е.	+	–	3
6.     Богдан К.	+	+	5
7.     Екатерина П.	–	+	4
8.     Евгений С.	+	–	3
9.     Матвей Х.	+	+	5
10. Никита Ч.	–	+	4
11. Даниил Ш.	+	+	5
12. Анастасия Я.	–	+	3
13. Дарья Я.	+	+	5
ИТОГО

Рисунки 1-6 знакомят с
результатами диагностики по итогам входного теста на определение уровня
определение уровня сформированности умения прочтения иностранного текста и
восприятия сопутствующей информации обучающимися 5-6 классов. По итогу
выполнения заданий входного контроля ставилась оценка исходя из следующих
показателей: обучающийся выполнил все задания – оценка 5 «отлично», обучающийся
выполнил 1 задание полностью и во втором есть небольшие ошибки – оценка 4
«хорошо», обучающийся выполнил только 1 задание, то оценка 3
«удовлетворительно». Оценка ставилась исходя из критериев оценивания,
специально разработанных для определения уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации. В каждом
задании критерии были индивидуальные.

В первом задании критерии
были следующие:

Оценка «5» (высокий уровень) ставилась, если обучающийся справился
с поставленным заданием по расстановке пробелов, уложился в заявленное время и понял
смысл предложенных ему предложений

Оценка «4» также соответствует высокому уровню, но она ставилась,
если были выявлены небольшие ошибки согласно критериям, представленным выше.

Оценка «3» (средний уровень) ставилась, если обучающийся частично
справился с поставленным заданием по расстановке пробелов (не более 3-4 ошибок),
не уложился в заявленное время (не критичная задержка, около 30 с.) и частично
понял смысл предложенных ему предложений.

Оценка «2» (низкий уровень) ставилась, если обучающийся частично
справился с поставленным заданием по расстановке пробелов (более 4 ошибок) или
не справился с заданием вовсе, не уложился в заявленное время (задержка более
30 с.) и не понял смысл предложенных ему предложений

Во втором задании критерии были следующие:

Оценка «5» (высокий уровень) ставилась, если обучающийся справился
с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв,
слов, словосочетаний или отдельных конструкций, бегло прочитал текст, допустив
при этом не более 3-4 ошибок по части пунктуации и/или правильности
произношения слов и ответил на все дополнительные вопросы по тексту.

Оценка «4» также соответствует высокому уровню, но она ставилась,
если были выявлены небольшие ошибки согласно критериям, представленным выше.

Оценка «3» (средний уровень) ставилась, если обучающийся частично
справился с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв,
слов, словосочетаний или отдельных конструкций, бегло прочитал текст, допустив
при этом не более 5-6 ошибок по части пунктуации и/или правильности
произношения слов и ответил не на все дополнительные вопросы по тексту.

Оценка «2» (низкий уровень) ставилась, если обучающийся не
справился с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв,
слов, словосочетаний или отдельных конструкций или допустил 50% ошибок,  не смог бегло прочитать текст, допустив при этом
более 4 ошибок по части пунктуации и/или правильности произношения слов и не
ответил на все дополнительные вопросы по тексту или ответил менее, чем на 50%
поступающих вопросов.

Рис. 7. Результаты диагностики по итогам входного теста на
определение уровня сформированности умения
прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей информации обучающимися
5-6 классов.

На основе результатов
проведенного входного теста (Таблицы 1-6), результатов определения
уровня сформированности умения прочтения иностранного текста и восприятия сопутствующей
информации (Рисунок 7) было создано методическое
пособие, направленное на обучение чтению на уроке
английского языка в средней школе. Использование данного пособия
позволяет сформировать у обучающихся достаточный уровень владения основами
читательской деятельности в 5-6 классах.

Третий этап (результативный)
проводился на материале УМК Spotlight «Английский в фокусе» 5-6 классы (Ваулина
Ю.Е., Подоляко О.Е), который использует образовательное учреждение, где
проходила производственная практика, а также из зарубежных источников,
помогающих составить полное методическое пособие при изучении способов обучения
чтению на уроке английского языка
обучающихся 5-6 классов, адаптированных по уровню школьного образовательного
учреждения.

Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало обучающимся
потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить (см. Приложение 2).  Методическое
пособие состоит из восьми упражнений, развивающих достаточный уровень владения
основами читательской деятельности в рамках школьной программы.

Результаты
внедрения методического пособия в образовательный процесс свидетельствуют о необходимости
их использования на уроках английского языка в системе основного общего
образования.

Результаты
диагностики итогового теста, направленного на
обучение чтению школьников 5-6 классов, после внедрения методического пособия отображены
в таблицах 8-13. Факт того, что обучающийся справился с предложенным заданием
отображены символом «+», если не справился, то – «-». По итогу выполнения
заданий итогового контроля ставилась оценка исходя из следующих показателей:
обучающийся выполнил все задания – оценка 5 «отлично», обучающийся выполнил 1
задание полностью и во втором есть небольшие ошибки – оценка 4 «хорошо»,
обучающийся выполнил только 1 задание, то оценка 3 «удовлетворительно».

Оценка и определение уровня обучающихся происходили благодаря
критерием оценивания, которые представлены после созданного методического
пособия в Приложении 2.

Таблица 8. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 5а класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Карина В.	+	+	–	+	+	+	+	+	4
2.     София Г.	–	–	–	+	–	+	–	–	2
3.     Захар Ж.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
4.     Матвей Л.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
5.     Ксения Ш.	+	–	+	–	–	–	–	–	2
6.     София П.	+	+	+	–	–	–	–	–	3
7.     Павел А.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
8.     Иван Ч.	+	–	+	+	+	+	+	+	4
9.     Максим Н.	+	+	+	+	+	+	+	–	4
10. Даниил Д.	+	–	+	+	–	+	+	+	4
11. Демид О.	+	+	+	–	+	+	–	+	4
ИТОГО

Таблица 9. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 5б класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Яна М.	+	+	+	–	+	+	+	+	4
2.     Александра Б.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
3.     Егор К.	+	+	+	+	+	–	+	+	4
4.     Всеволод К.	+	+	–	+	+	+	+	–	4
5.     Эльвира Б.	+	–	–	+	–	+	+	–	3
6.     Лев П.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
7.     Иван П.	+	+	+	–	+	+	+	+	4
8.     Елизавета К.	+	–	+	–	+	–	–	–	3
9.     Анастасия Л.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
10. Константин П.	+	+	–	+	+	+	+	+	4
ИТОГО

Таблица 10. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 5в класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Виктория Т.	+	+	+	+	+	–	+	+	4
2.     Максим П.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
3.     Александр Ж.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
4.     Тимофей Д.	+	+	–	+	+	–	–	–	3
5.     Тимофей М.	+	+	+	+	–	+	–	+	4
6.     Кира П.	+	+	+	+	+	+	–	–	4
7.     Алина Р.	+	+	+	–	–	–	–	–	3
8.     Валерия Д.	+	+	–	+	+	+	+	+	4
9.     Егор М.	+	+	+	+	+	–	–	+	4
10. Вячеслав К.	+	+	+	–	–	–	–	–	3
11. Даниил С.	–	–	–	–	–	–	–	–	2
12. Алена А.	+	+	+	+	–	+	+	+	4
ИТОГО

Таблица 11. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 6а класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Екатерина А.	+	+	+	+	+	–	+	+	4
2.     Александр В.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
3.     Кирилл К.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
4.     Константин М.	+	+	+	–	–	–	+	–	3
5.     Тимофей Н.	+	–	–	+	–	–	+	+	3
6.     Ангелина Н.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
7.     Альбина П.	+	+	+	–	+	+	–	+	4
8.     Данил П.	+	–	+	–	–	+	–	–	3
9.     Данил Р.	+	+	+	+	+	+	–	+	4
10. Софья С.	+	+	+	+	+	–	+	–	4
11. Артем Т.	+	+	+	+	+	+	+	–	4
12. Айша Х.	+	+	+	+	+	–	–	+	4
ИТОГО

Таблица 12. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 6б класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Полина Б.	+	+	+	+	+	+	+	–	4
2.     Богдан В.	+	+	+	+	+	–	–	+	4
3.     Софья Г.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
4.     Виталий З.	+	+	–	–	+	–	–	+	3
5.     Максим И.	+	–	+	+	–	+	+	+	4
6.     Алена К.	+	+	–	+	+	–	–	–	3
7.     Елизавета К.	+	–	–	–	+	–	–	+	3
8.     Павел К.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
9.     Ксения П.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
10. Александр С.	+	+	–	+	–	+	+	+	4
11. Алина У.	+	+	+	+	+	+	–	–	4
12. Алина Ф.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
13. Андрей Ч.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
14. Артем Ш.	+	–	+	–	+	–	–	+	3
ИТОГО

Таблица 13. Результаты
диагностики итогового

теста школьников 6в класса

	Задание 1	Задание 2	Задание  3	Задание  4	Задание  5	Задание  6	Задание  7	Задание  8	Оценка
1.     Олеся А.									3
2.     Антонина Б.	+	+	+	+	+	–	+	+	4
3.     Александра Б.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
4.     Евгения Г.	+	+	+	+	+	+	+	–	4
5.     Иван Е.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
6.     Богдан К.	+	+	+	+	+	–	–	+	4
7.     Екатерина П.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
8.     Евгений С.	+	–	–	+	+	–	–	+	3
9.     Матвей Х.	+	+	+	–	+	+	–	+	4
10. Никита Ч.	+	+	+	+	+	–	+	–	4
11. Даниил Ш.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
12. Анастасия Я.	+	+	+	–	–	–	–	–	3
13. Дарья Я.	+	+	+	+	+	+	+	+	5
ИТОГО

Рис.14.
Сводные результаты диагностики итогового теста, направленного
на

обучение чтению школьников 5-6 классов

 (где оценка «4» и «5» являются показателями высокого уровня, «3»
– показатель среднего уровня, «2» – показатель низкого уровня»)

Анализ полученных результатов при сравнении уровня читательской
грамоты на начало изучения темы и после внедренного методического пособия у обучающихся
5-6 классов представлен в рис. 15. Уровень читательской грамоты определялся
исходя из критериев оценивания (Приложение 2) выполняемых обучающимися
упражнений.

Рисунок 15. Анализ полученных результатов
при сравнении уровня читательской грамоты на начало изучения темы и после
внедренного методического пособия у обучающихся 5-6 классов

Таким образом, можно подвести итог, что большинство школьников с
успехом справились с выполнением представленных заданий с использованием
разработанного методического пособия. У нескольких детей возникали вопросы при
выполнении некоторых заданий, но в процессе работы над ошибками был сделан
вывод, что обучающиеся невнимательно отнеслись к выполнению работы над
упражнениями.

При ответе на вопрос:

·             
Понравились ли тебе уроки
английского языка с использованием представленных упражнений?

Мнение детей разделилось следующим
образом:

Большинство детей были в
восторге от характера и вариативности представленных заданий. Несколько человек
ответили «воздерживаюсь от ответа», так как некоторые задания вызвали у них
сложности при выполнении, но при более детальном рассмотрении всё свелось к
невнимательности обучающихся (Рис. 16).

Рисунок 16.
Показатель заинтересованности обучающихся к представленным заданиям

Этот эксперимент убедительно
свидетельствует о важности внедрения данной методической разработки в ходе
изучения чтения на английском языке детям среднего школьного возраста.

Выводы по второй главе

В ходе работы было представлено методическое
пособие, направленное на обучение чтению детей среднего школьного возраста на
уроках английского языка на основе традиционных и современных методик обучения.
Использование данного методического пособия позволяет
сформировать у детей достаточный уровень на школьном уровне изучения
чтения на уроках иностранного языка.

Внедрение результатов
исследования проводилось в один этап: группа детей, ученики 5-6 классов в
количестве 72 человек на уроках английского языка в своих группах получали
увлекательные задания на чтение и выполняли увлекательные задания после него.

Методическое пособие
вводилось не полностью. Оно было разработано в качестве примера вариативности
способов изучения чтения на уроке английского языка при традиционных и
современных методик.

Каждый урок детям
предлагалось выполнить занимательные упражнения, обучающие или закрепляющие
знания по материалу урока, отработать технику чтения. Предложенные упражнения
постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме
или что-то не уловить. Методическое пособие составлено доступным языком,
позволяющее школьникам проявить интерес к изучаемому языку. В ходе выполнения
заданий ребенок выполняет увлекательные задания, размышляет, импровизирует,
погружается в мир английского языка т.д.

По итогам исследования
можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство детей добились положительных
результатов в овладении чтением на английском языке, в отработке техники чтения
и пополнении словарного запаса.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Задания для проведения
входного теста на определения уровня владения навыками чтения школьников 5-6
классов

1.                
Упражнение на отработку техники беглого
чтения. Задание учит правильно
воспринимать слова при беглом чтении и ставить пробелы, где это необходимо.
Предложения могут изменяться в зависимости от темы и направленности урока. Время
выполнения: 3 мин. на каждый пункт.

Onceuponatimeasmallcatgeorgeandafunnydogrogerwenttothewildforest

TheanimalsbelievedtheBatandhestayedwiththem

Thegroupof brightstarsthatfоrmitsbackandtailiscalledtheBigDipper

AttheendofthedaytheМаncalledtheНоrsеandtheDogandtheОхtogether

Критерии оценивания

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)                Обучающийся справился с поставленным заданием по расстановке пробелов 2)                Обучающийся уложился в заявленное время 3)                Обучающийся понял смысл предложенных ему предложений	1)             Обучающийся частично справился с поставленным заданием по расстановке пробелов (не более 3-4 ошибок) 2)             Обучающийся не уложился в заявленное время (не критичная задержка, около 30 с.) 3)             Обучающийся частично понял смысл предложенных ему предложений	1)                Обучающийся частично справился с поставленным заданием по расстановке пробелов (более 4 ошибок) или не справился с заданием вовсе 2)                Обучающийся не уложился в заявленное время (задержка более 30 с.) 3)    3) Обучающийся не понял смысл предложенных ему предложений

2.                
Игра «Находилка». Обучающимся дается
определенный текст (он может быть из научной литературы или отрывок из книги),
в котором они должны будут находить буквы, слова, словосочетания или отдельные
конструкции. Задача состоит в том, чтобы бегло прочитать текст и выполнить
задание. После завершения задания педагог может задать наводящие вопросы по
содержанию текста.

Например,
count “A” letters in the text. Дополнительное задание: Who is Humpty Dumpty?

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)                Обучающийся справился с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв, слов, словосочетаний или отдельных конструкций. 2)                Обучающийся бегло прочитал текст, допустив при этом не более 3-4 ошибок по части пунктуации и/или правильности произношения слов 3)                Обучающийся ответил на все дополнительные вопросы по тексту	1)                Обучающийся частично справился с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв, слов, словосочетаний или отдельных конструкций. 2)                Обучающийся бегло прочитал текст, допустив при этом не более 5-6 ошибок по части пунктуации и/или правильности произношения слов 3)                Обучающийся ответил не на все дополнительные вопросы по тексту	1)                Обучающийся не справился с поставленным заданием по факту нахождения необходимых букв, слов, словосочетаний или отдельных конструкций или допустил 50% ошибок 2)                Обучающийся не смог бегло прочитать текст, допустив при этом более 4 ошибок по части пунктуации и/или правильности произношения слов 3)                Обучающийся не ответил на все дополнительные вопросы по тексту или ответил менее, чем на 50% поступающих вопросов.

Приложение
2

Методическое пособие, направленное на

обучение чтению школьников 5-6 классов

1)               
Каждый урок необходимо начинать с
небольшой разминки. Чтобы дети быстрее запоминали правила произнесения, а затем
и правила чтения новых слов, им необходимо отождествлять порядок произнесения
отдельных звуков и их сочетаний. Для этого, учитель распечатывает карточки в
которых представлены группы слов с одинаковым произнесением тех звуков или их
сочетаний, которые необходимо отработать. Обучающийся берет разноцветный
карандаш и в каждом слове выделяет это сочетание, а затем все по цепочке
прочитывают все слова. Закрепление может происходить и в дальнейшей деятельности
на уроке, когда учитель просит в тексте найти слова с похожей орфограммой.

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)                Обучающийся справился с поставленным заданием, выделив необходимые буквы 2)    2) Обучающийся правильно прочитал слова с использованием представленной орфограммы	1)             Обучающийся справился с поставленным заданием частично, выделив не все необходимые буквы 2)             Обучающийся не совсем правильно прочитал слова с использованием представленной орфограммы	1)                Обучающийся не справился с поставленным заданием и не выделил все необходимые буквы 2)                Обучающийся не правильно прочитал слова с использованием представленной орфограммы

2)Правильно прочитайте представленный
ниже текст. У вас есть 3 минуты на подготовку.        

Hwo Jcak wnet to seek his fnutroe

Ocne
uopn a tmie trehe was a boy nemad Jcak, and one mninrog he dediced to go and
seek his fnutroe.

He
did not go vrey far he met a cat.

“Wrehe
are you gniog, Jcak? Siad the cat”.

“I
am gniog to seek my fnutroe”.

“May
I go wtih you?”

“Yes”?
siad Jcak, “the mroe the meirrer”.

So,
on tehy wnet.

Tehy
wnet a llttie and tehy met a dog.

“Wrehe
are you gniog, Jcak?” siad the dog.

“I
am gniog to seek my fnutroe”

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)                Обучающийся правильно прочитал текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила чтения	1)Обучающийся допустил меньше 50% ошибок от всего текста, включая пунктуационные и орфографические	1)Обучающийся не смог прочитать текст или допустил более 50% ошибок от всего текста, включая пунктуационные и орфографические

3)               
На сайте Электронной международной детской
библиотеки (http://ru.childrenslibrary.org/) располагаются множество книг на
всех языках мира. Преподаватель может предложить обучающимся в свободное от
учебы время уделить внимание книгам в оригинале. На данном сайте удобный поиск
книг по возрасту и по интересам. Чтобы побудить ребенка к чтению в рамках
класса можно создать мобильную библиотеку, которая определенно заинтересует
обучающихся всех возрастов. В рамках образовательной деятельности можно
посвящать один урок в неделю на читательскую деятельность: читать на уроке и
дома, обсуждать, отвечать на вопросы, делать читательские дневники.

        

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся разбирается в тексте, может ответить на поступающие вопросы 2)Обучающийся бегло читает, расставляет знаки препинания и ударения 3)Обучающийся сам способен составить вопрос по тексту	1)Обучающийся затрудняется ответить на несколько вопросов 2)Возникают некоторые проблемы с прочтением, запинки, неправильная постановка ударения или прочтения слова 3)Обучающийся затрудняется придумать больше 2-3 вопросов по тексту	1) Обучающийся не может ответить на поступающие вопросы 2)Не способен бегло читать или читает с большим количеством запинок, не правильно ставя ударение или читая слова 3)Не может придумать вопросы по тексту

4)               
Игра «Вставь пропущенные буквы». Дан
текст, обучающимся необходимо вставить пропущенные буквы в слова (это может
быть новая лексика урока). Школьнику придется прочитать текст, понять значение
слова и затем уже выполнить его.

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся полностью прочитал текст и понял его смысл 2)Правильно заполнил все пропуски в словах 3) Ответил на сопутствующие вопросы	1)Обучающийся прочитал текст и не до конца понял его смысл 2)Частично заполнил пропуски в словах 3)Ответил не на все вопросы	1)Обучающийся не смог прочитать текст или не понял его смысл вообще 2) Не смог заполнить пропуски в словах или допустил более 50% ошибок 2)Не ответил на вопросы или более, чем на половину

5)               
«Заголовки». Актуальное задание, особенно
для подготовки сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Дано, например, семь текстов и восемь
заголовков. Обучающемуся необходимо соотнести каждый текст с заголовком и найти
один лишний.

1.
Saharan climate change
2. Where tourists stay
3. Saharan watering holes
4. Getting around in the Sahara
5. When to go there
6. Population centers in the Sahara

7. Very
hot and very cold
8. Crossing the whole Sahara

Критерии
оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся прочитал текст и понял его смысл 2)Правильно расставил заголовки	1)Обучающийся прочитал текст и не до конца понял его смысл 2)Допущено не более 3 ошибок по расстановке заголовков	1)Обучающийся не смог прочитать текст или не понял его смысл вовсе 2)Не правильно расставлены заголовки или большая их часть

6)               
Послушай и почитай. Обучающемуся
предлагается читать текст, параллельно прослушивая его. Далее задачей школьника
будет прочесть текст по всем правилам английского языка.

Например,
на сайте audiorazgovornik.ru
расположено огромное количество текстов на английском языке по разным
тематикам. Обучающийся может его слушать и читать одновременно

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся прослушал текст и понял его смысл 2)Обучающийся смог правильно его прочитать, не допуская орфографических и пунктуационных ошибок (или допустил не больше 2-3) 3)Смог ответить на сопутствующие вопросы	1)Обучающийся прослушал текст и понял смысл не до конца 2) Обучающийся прочитал текст и допустил несколько орфографических и пунктуационных ошибок (не больше 6-7) 3)Смог ответить не на все вопросы	1)Обучающийся не понял услышанный текст 2)Допустил больше 7 ошибок при чтении 3)Не смог ответить на вопросы вовсе или допустил ошибки в большинстве из них

7)               
Задание на определение «Правда или ложь»
(True/False statements). Необходимо прочитать текст, понять его смысл и
ответить на несколько утверждений по факту определения правдивого или ложного
высказывания.

1)    Bim
is a doll          T/F

2)    Bim
has a wooden frame     T/F

3)    Children
dislike to play with this puppet, that is why they broke his arms and
legs        T/F

4)    Pip
is made of stone      T/F

5)    These
puppets are really funny, because children use them to tell different
tales       T/F

Критерии
оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся прочитал текст и понял его смысл 2)Орфографически правильно прочитал его 3)Смог ответить на вопросы по определению правдивости или ложности высказывания	1)Обучающийся частично понял смысл текста 2)Допустил 6-7 ошибок при чтении 3)Допустил 2-3 ошибки при определении правдивости или ложности высказывания	1)Обучающийся не понял смысл текста 2) Допустил больше 7 различных ошибок при чтении 3)Не смог определить правду и ложь или допустил более 3 ошибок

8)Задание
на определение правильной последовательности предложений. Чтобы обучающиеся
смогли расставить правильную последовательность нижеследующих абзацев,
необходимо прочитать текст, понять его смысл и логично расставить их по
порядку.

        

Критерии оценивания:

Задание выполнено полностью	Задание выполнено не полностью	Задание не выполнено
1	2	3
1)Обучающийся прочитал текст и понял его смысл 2)Смог расставить заголовки в правильной последовательности	1)Обучающийся частично понял смысл текста 2)Допустил 1-2 ошибку при расставлении последовательности	1)Обучающийся не понял смысл текста 2) Допустил больше 2 ошибок при расставлении последовательности

В помощь начинающему репетитору составить собственную методику обучения английскому языку

Недавно наткнулась на статью, одного опытного репетитора, который поднимал вопрос, на мой взгляд, актуальный для всех учителей английского языка: “Как репетитору составить собственную методику?”. Лично я считаю, что грамотная методика обучения, это ключ к успеху в работе любого учителя.

Я начала обучать детей английскому языку с 18 лет, мне очень повезло в школе с учителем, это была высококлассный педагог, которая могла научить английскому даже “обезьяну”. Кстати, меня она так и называла, потому что я была совершенно не усидчивым и ленивым ребенком, но свою учительницу я уважала и боялась на столько, что в старших классах сидела ночами переводя дословно каждое слово в текстах, отрабатывала по аудио дискам произношение, писала “по строчке” слова, которые не могла запомнить, а этих строчек было, уж поверьте, предостаточно. Не смотря на то. Что я боялась учителя, она сумела привить мне любовь к языку, а это один из главных моментов, которые помогают детям “желать знать”.

Каждый родитель хочет, чтобы ребенок вырос самостоятельной, разносторонне развитой личностью. В мире, где основополагающий момент играет информация и социальные сети, получать новые знания необходимо из разных источников. Для этого полезно освоить главный международный язык – английский.
Подводить ребенка к изучению языка Шекспира и Роберта Берна стоит с раннего возраста, ведь человек получает половину необходимых для общения навыков к четырем годам, а полный объем – к восьми. Поэтому возникает вопрос, какие методики изучения английского языка для детей лучшие? И как создать свою индивидуальную методику.

• Естественность. Главное, чтобы ребенок усваивал новые знания естественно, в комфортной обстановке. Так он сможет прогрессировать быстрее.

• Интересность. Пробудить у ребенка интерес к языку – главная задача преподавателя. В противном случае, у малыша сформируется стереотип, что английский – это скучно, нудно и трудно. Это сведет на нет усилия родителей и педагогов.

• Последовательность. Начинать нужно с азов. Уделять внимание нужно всем аспектам одновременно: грамматике, разговорной практике, чтению. Если сфокусировать внимание только на правилах, говорить по-английски ребенок не научится.

• Настойчивость. Иногда, дети капризничают и не делают того, что от них требуется. В таких ситуациях стоит проявить жесткость, но не перегибайте палку.

• Игровая форма. Главный инструмент познания для ребенка – игра. С ее помощью начать изучение английского языка детям проще всего.

Естественно, что необходимые азы грамотно усвоенные в детском возрасте, бесспорно дадут свои плоды в изучении языка в старших классах. Опираясь на собственный опыт, могу смело заявить, что имея пробел в знаниях, ребенок в школе с великим трудом сможет его восполнить из-за проблем связанных с психолого-лингвистическим аспектом. Все мы знаем, что подростки склонны к перепадам настроения и в большинстве случаев мы сталкиваемся с протестом, который он направляет в сторону того предмета, которым он не может овладеть.

1. Ситуативные – это игры, которые воспроизводят ситуации из реальной жизни. Детям примеряют различные социальные роли и действуют согласно конкретному заданию. При этом, в определенных моментах, ребенку нужно импровизировать, подключать воображение и креативность.

2. Соревновательные игры создают ситуации, которые проверяют, как дети усвоили пройденный материал. При этом в игру включаются элементы соперничества. Вариантов тут много: командные настольные игры, кроссворды, лингвистические задачки. Побеждает тот, кто лучше знает грамматику и лексику.

3. Музыкальные игры – это всевозможные песни, танцы, хороводы. Если по условиям игры нужно действовать с партнером, то ребенок, вдобавок, развивает навыки общения.

4. Условия творческих игр ограничены только фантазией преподавателя и самих детей. Они включают элементы других видов игр и проводятся в виде конкурсов рисования, аппликации, сочинения стихов на английском.

Помните, что независимо от способа обучения, главное – практика. Без нее на языке Шекспира не заговорит ни будущий поэт, ни прирожденный лингвист. Поэтому почаще разговаривайте с ребенком на английском, если уровень владения языком это позволяет. Результат не заставит себя ждать. 

1. Заранее составляем план интересного урока

2. Тему, которую выбрал для урока успешно сочетают с аудио материалами на эту же тему

3. Новые слова не спешим записывать сразу же на бумаге. Сперва проводим диалог используя эти слова и таким образом, новые слова запоминаются моментально и твердо в памяти учащегося, а потом уже он сам не заглядывая в словарь, записывает слова в свой блокнот.

4. Ну и в завершении закрепляющие упражнения из выбранных заранее материалов

Разработка дидактических
и методических материалов
для преподавания английского языка

Автор: Звонкова Елена Геннадьевна

Организация: МБОУ «Кадетская школа города Мурманска»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Данный дидактический и методический материал представлен для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.  Он используется мною на уроках английского языка для изучения различных тем курса, развития основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма.

Данный дидактический и методический материал соответствует примерной программе основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программе М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой (Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.)

Цели:

• Создание методической системы учителя английского языка для реализации системно – деятельностного подхода в учебной деятельности учащихся 7 класса.
• Поддержка и развитие индивидуальных способностей ребёнка в современной школе, его познавательной и практической деятельности,  возможностей и потребностей для будущих достижений.
• Использование современных педагогических, информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и их влияние на развитие учащихся.

Задачи:

Образовательные:

1. Особенности обучения английскому в 7 классе.

2. Использование дидактического и методического материала в работе над произносительной, лексической, грамматической стороной речи.

3. Применение проектной методики на уроках английского языка.

Воспитательные:

Воспитание образованного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь.

Развивающие:

Развитие духовно-нравственных основ личности, качественного и высокого уровня знаний по английскому языку.

Много лет назад мудрый человек Уильям Уорд сказал: “Обычный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет”.

Согласно словарю иностранных слов, система в переводе с греч. “целое”, составленное из частей, соединение. Это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т.д.), представляющее собой определённое целостное образование, единство.

И.Л. Бим определяет методическую систему как “авторскую, индивидуальную интерпретацию концепции обучения”.

Г.А. Китайгородская называет методическую систему “тактической моделью, которая реализуется в рамках определённой концепции”.

Таким образом, методическая система учителя – это совокупность взаимно связанных компонентов. Прежде всего, конечно, это индивидуальный стиль преподавания учителя, который характеризуется его опытом, профессионализмом и, безусловно, его личными качествами.

Методическая система учителя является одним из средств развития его профессиональной компетенции. Она включает цели обучения, методы, средства обучения, организационные формы обучения и содержание обучения.

Помимо всего этого, очень важную роль играют собственные принципы учителя, которые он выработал за годы своей педагогической деятельности.

Я предлагаю свои принципы в порядке их приоритетности для себя, учителя английского языка с 19-летним стажем:

а) Современность учителя. Иначе он будет неинтересен своим ученикам. Он не сумеет пробудить и поддержать мотивацию к своему предмету.

б) Умение учителя “влюбить” в свой предмет. Учитель обязан сделать всё возможное и невозможное, чтобы “заставить” любить свой предмет. Ученики должны идти на урок с желанием и без страха.

в) Профессионализм. Самое важное качество для учителя, на мой взгляд.

г) Неравнодушие учителя ко всему происходящему. Не только рядом с ним, но и во всём мире. Только в этом случае мы способны воспитать настоящего человека и гражданина.   

Федеральные государственные стандарты общего образования, закон “Об образовании”, комплексный проект модернизации образования ставят перед современным образованием новые задачи, направленные на воспитание нового поколения, способного к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Основу разработки новых стандартов составляет системно – деятельностный подход. Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения предполагает управление учителем познавательной деятельностью школьников, а именно учащихся 7 класса.

Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности детей.

Суть системно-деятельного подхода отражает китайская народная мудрость, которая гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Моя задача как учителя – не дать объём знаний, а научить учиться. Я выступаю как вдохновитель учащихся, незаметно управляя процессом обучения.                  К.Д. Ушинский в своё время говорил: “…нужно, чтобы дети, по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал”. Его слова отражают суть системно-деятельного подхода.

Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде. Учащиеся получают информацию самостоятельно, участвуя в исследовательской деятельности.

Задача моя, как учителя,  при введении или отработке материала на уроке состоит не только в том, чтобы всё доступно объяснить и дать готовый материал, но и организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решение проблемы.

Так, например, в 2013 году в рамках школьной научно-практической конференции  мои учащиеся выступали с проектами по самым различным темам в области английского языка: “Роль иностранного языка в современном мире”, “Дикие и домашние животные”, “Музыкальные предпочтения молодёжи”, “Взаимосвязь русских и английских пословиц и поговорок”; в 2014 году – “Влияние других языков на становление английского языка” (“Изменения  в английском языке”), “Особенности пунктуации в английском языке”, сопровождая свои выступления презентациями.

Цель моей методической системы: построение такого образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться.

Главной целью образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Реализация системно-деятельного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• принцип деятельности;
• принцип непрерывности;
• принцип целостности;
• принцип психологической комфортности;
• принцип вариативности;
• принцип творчества

При изучении иностранного языка термин “системно-деятельностный” дополняется словом коммуникативный.

Коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Почему в основу своей методической системы я взяла сравнительно новый подход к обучению и воспитанию? Да потому, что его принципы лежат в основе моей педагогической деятельности.

Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность моих учеников на уроке английского языка, использую разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Кроме того, использование коммуникативного деятельного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению английского языка, создаёт положительный эмоциональный настрой урока. Приёмы работы на моих уроках разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала для составления диалогов и монологов по различным темам, опорные схемы-модели для развития монологической речи, задания по аналитическому чтению текстов различного уровня сложности, создание презентаций.

При всём разнообразии приёмов, форм и методов организации учебного процесса некоторым из них в своей работе я отдаю большое предпочтение, чем и хочу поделиться с вами, коллегами. Следует заметить, что в настоящее время: ученики имеют различный уровень владения иностранным (английским) языком (кто-то занимается с репетитором, кто-то имеет возможность выезжать в другие страны). Соответственно, чтобы у учащихся не падал интерес к изучению английского языка, в своей работе использую проектную деятельность. Как результат, у учащихся значительно вырос интерес к предмету.

Особенности обучения английскому языку в 7 классе.

Говоря о дидактических и методических материалах для преподавания английского языка, необходимо учитывать особенности обучения английскому языку на разных этапах обучения. Конкретно рассмотрим обучение английскому языку в 7 классе.    На мой взгляд, для данного этапа обучения характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, чтении, письме. В своей педагогической деятельности я придаю большое значение  как формированию, так и развитию речевых навыков и умений.  Важно отметить, что овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец (например, готовый микро диалог), но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации. Кроме этого, в 7 классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания, увеличивается объём парных и групповых форм работы.

В области чтения и аудирования более отчётливыми становятся разные стратегии данных видов речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации).

Ведётся целенаправленная работа по развитию языковой догадки (правила аффиксации, словосложение). Это способствует расширению словарного запаса учащихся.

Следует отметить, что работа по обучению аудированию организуется мною целенаправленно. Например, учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. После прослушивания текстов предлагаются задания на проверку понимания услышанного. Так, при изучении темы “Проблемы подростков” можно предложить учащимся соотнести фото четырёх подростков согласно прослушанному разговору о проблемах в школе, взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками. При обучении письму внимание уделяется развитию орфографических навыков и умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакции журналов, анкеты и т.д.)

Наряду с развитием речевых умений учащихся, мною ведётся работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей. Уделяется внимание развитию речевой культуры, расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются страноведческие знания.

Использование дидактического и методического материала в работе над произносительной, лексической и грамматической стороной речи.

Работа над произносительной стороной речи сохраняет свою важность в 7 классе. На своих уроках английского языка обращаю внимание на выработку умений чётко произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать долготу и краткость гласных, не оглушать звонкие согласные в конце слов, соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов (2 звука): our-hour; their-there. Эти слова пишутся по-разному, но произносятся одинаково. Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков, поэтому на моих уроках учащиеся активнее употребляют в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчинённые, сложносочинённые, простые предложения с причастными оборотами. Я обращаю внимание учащихся на фразовое ударение и смысловое значение  как отдельных фраз, так и текста в целом. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать использование CD диска при развитии навыков аудирования, которым я пользуюсь на каждом уроке. Важно также обеспечить всем учащимся возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении носителей языка. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением, на мой взгляд, считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на английском языке. Уместно работать над фонетикой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью включаю в свои уроки фонетические упражнения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. Так, в упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, содержащие один и тот же звук в разном окружении. Для систематической работы над произношением использую специальную рубрику Pronunciation Focus, в которой внимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке.

Кроме этого, укреплению произносительных навыков способствует отработка отдельных фраз и словосочетаний из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися собственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложений с тем, чтобы привлечь внимание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определённом контексте, который помогает ученику составить представление о том, как может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях. Варианты употребления лексических единиц в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника “Enjoy English” (“Английский с удовольствием” 7 класс), в т.ч. диалогических. Например, на моих уроках ознакомление с новой лексикой обычно происходит различными способами:

1) путём показа (картинки, предмета, действия);

2) путём прямого перевода на родной язык;

3) путём толкования;

4) путём догадки по контексту при чтении и восприятии текста на слух.

На данном этапе последний способ становится доминирующим при чтении. Для тех незнакомых ЛЕ, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для понимания содержания читаемого, предлагается в скобках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поиски слова в словаре. Значительно расширяется словарный запас учащихся за счёт лексики, предназначенной только для узнавания при чтении и слушании (рецептивное овладение). Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений и выносится в рамку в конце урока (unit) в рубрике Key Vocabulary. И я, и мои ученики всегда помнят, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего овладения.

На моих уроках английского языка формирование лексических навыков (ЛН) осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц (ЛЕ) и употребление их в речи учащихся. Большое место отводится упражнениям на выработку умения сочетать ЛЕ, принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и существительное, глагол и наречие, числительное и существительное и т.д.)

Интересным и полезным для учащихся 7 класса является раздел Word Focus, в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, о словах, которые могут быть неверно поняты из-за сходства их звучания со словами в родном языке, о разнице в значениях некоторых слов.

Большое значение в своей работе уделяю контролю формирования лексической стороны речи,  происходящем  на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике Progress Check обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас учащихся 7 класса. 

При обучении грамматической стороне речи  учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических явлений. Новый грамматический материал приводится в рубрике Grammar Discoveries. Так, например, происходит овладение такими грамматическими явлениями, как Passive Voice.

Обобщение (в виде правила) и последующие многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике широко представлены разные типы тренировочных упражнений – от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений. При обучении учащихся грамматике английского языка использую на уроках различия в употреблении модальных глаголов (can / could / may / shall / should / would), в употреблении форм типа Stop doing smth, в употреблении определённого артикля “the” с географическими названиями, национальностями людей и языками, в образовании и употреблении  степеней сравнения наречий, словообразования и т.д.

Контроль формирования грамматических навыков на моих уроках  осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в подразделе Progress Check. Данный подраздел содержит разнообразные типы заданий, составленных с учётом характера международных тестов по иностранным языкам.

Учащимся предлагаются задания:

– альтернативного выбора, в которых необходимо выбрать один вариант из двух предложенных. Например,

Complete the sentences: 1. Can she run … (quick / quickly)? 2. What’s the matter with you?  – I feel … (bad / badly)

– множественного выбора, которые предполагают выбор одного (правильного) варианта из трёх или более предложенных. Например,

Choose the correct pronoun: 1. His parents want … to behave well at school.

a) him, b) he, c) his

Complete the sentences using the prepositions: to, of, for, at, on.

1. Hello, can I speak … Ann, please?

2. What are you looking …? – I’ve lost my pen.

– на завершение / окончание, в которых учащиеся должны восполнить недостающую часть предложения путём постановки в правильную форму предложенного слова. Например,

The word in capitals above each of the following sentences can be used to form a word that fits suitably in the blank space. Fill each blank in this way.

TRANSLATE

The girl was awarded a prize for her English … of the poem. (Key: translation)

DISCUSS

The … has already begun. (Key: discussion)

– на трансформацию. Например, на проверку умения учащихся задавать вопросы и строить предложения в Passive Voice:

These sentences are the answers to the questions. Write down the questions. Begin your questions with “How”.

1. It takes him 20 minutes to get to school.

Write another sentence with the same meaning using Passive Voice.

1. Students use computers at their lessons.

2. The teacher explained the rules of the game to the students.

– на межъязыковое перефразирование (перевод):

Choose the correct translation of the sentences:

Her behavior is getting worse and worse, we must do something.

a) Её поведение становится всё хуже и хуже, мы должны что-то предпринять.

b) Её поведение становится всё хуже и хуже, хорошо бы нам что-то предпринять.

c) Её поведение становится всё хуже и хуже, вероятно, нам следует что-то предпринять.

Все эти дидактические и методические материалы взаимосвязаны с моей методической темой “Овладение основными видами речевой деятельности на уроках английского языка”. В рамках методической темы использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности:

1) работа в парах, группах;

2) самостоятельная постановка учебных задач;

3) ведение коллективного поиска решения, советуясь друг с другом, не боясь спорить и отстаивать своё мнение;

4) создание на уроке ситуаций, помогающих ученику проявлять инициативу, самостоятельность;

5) использование средств информатизации и информационных технологий в обучении.

Цель работы моей методической темы – формирование лингвистических, коммуникативных компетенций на уроках английского языка.

Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:

Практическая:

а) активизировать грамматические структуры при составлении монологических высказываний и диалогов.

б) развивать умения в аудировании, говорении и смысловой переработке информации на основе заданий, требующих личной оценки.

в) развивать навыки и умения чтения.

Образовательная:

а) обогащение словарного запаса учащихся;

б) развитие  иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, учебной, познавательной)

Воспитательная – воспитывать понимание у учащихся важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения.

В рамках методической темы на своих уроках уделяю большое внимание обучению коммуникативным умениям в говорении, аудировании, чтении, письме, а именно: обучению диалогической речи, составлению рассказов, монологов.

Работая по своей методической теме, применяю оптимальное сочетание методов:

1) ознакомление с новым лексическим, грамматическим материалом;

2) тренировка (выполнение тренировочных упражнений на закрепление изученного материала);

3) применение (использование изученного материала);

4) контроль (корректирование и оценивание)

Кроме этого, на своих уроках уделяю большое внимание формированию и развитию как языковых, так и речевых умений. В конце каждой четверти провожу контрольный урок (Progress Check), проверяющий уровень формирования и развития лексических, грамматических навыков и умений, обобщающий урок, а также в течение каждой четверти провожу промежуточные контрольные работы по основным видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму).

Применение проектной методики на уроках английского языка.

Одним из способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка в 7 классе является проектная методика (или метод проектов). Учащимся предлагается определённая, взятая из реальной жизни, проблема, знакомая и значимая для них.

При работе над проектом английский язык выступает как средство, с помощью которого учащиеся получают необходимые им сведения, и как способ общения друг с другом. Поэтому в своей работе я уделяю большое внимание как созданию проектов, так и презентаций.  

При создании проекта по английскому языку стараюсь  оценить его по следующим параметрам:

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи участников;
• глубина проникновения в проблему;
• привлечение знаний из других областей;
• умение участников аргументировать свои выводы;
• эстетика оформления результатов выполнения проекта.

Кроме того, также оцениваю речь учащихся на английском языке: соответствие высказывания теме или ситуации; фонетическая, грамматическая, лексическая правильность используемых фраз; разнообразие употреблённых речевых образцов, в случае диалога участников – наличие в составе реплик фраз, которые стимулировали бы собеседника к продолжению разговора.

В рамках школьной научно-практической конференции в 2013-2014 учебном году учащиеся 7 класса составляли и проекты, и презентации по темам: “Происхождение английской лексики, называющей животных”, “Взаимосвязь русских и английских пословиц и поговорок”, “Роль иностранного языка в современном мире”.

Кроме этого, мои учащиеся выступали с проектами на английском языке на городском фестивале на иностранных языках “Вдохновение”. В 2014 году на Всероссийском конкурсе презентаций “С презентацией – на урок!” ученица 7 класса Филиппова Анастасия стала победителем 1 степени. 

Использование проектной методики (метода проектов) на уроках английского языка в 7 классе позволяет соблюсти деятельностный характер обучения английскому языку, сделать процесс обучения интересным и увлекательным для учащихся.

Таким образом, разработка дидактических и методических материалов для преподавания английского языка является стремлением к достижению успешного усвоения учащимися 7 класса иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, учебной, познавательной), а также повышению эффективности изучения английского языка.

Список литературы:

1) http: // www.uroki.net

2) Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.- Просвещение. 2005г.

3) Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку // ИЯШ 2001 – №4 – с.24-29    

4) Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации // ИЯШ – 2005 – №2 с.11-18 

5) Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей. // ИЯШ -2009-№1

Опубликовано: 30.05.2015

Недавно на одном форуме я наткнулся на дискуссию педагогов о проблемах обучения английскому языку: “…Мы обманываем и родителей, и учеников. Реально в существующих условиях научить иностранному едва ли можно. Этим во многом и объясняется падение интереса к изучению языка у большинства учащихся в старших классах… Действительно, трудно любить предмет, который выучить невозможно. И все наши разговоры про какие-то коммуникативные методики и т.п. остаются лишь разговорами…”

Критика продолжала развиваться в этом направлении. В конце преподаватели обменялись мнениями о учебных пособиях “Happy English”, Старкова и т.п. Большинство учителей жаловались на непрактичность этих пособий. Да, правда, это не самое оптимальное решение, поэтому можно понять этих педагогов. Но главное – обнаружив недостатки той или иной методики, не остановиться на месте, а искать альтернативы и относиться к своей работе с любовью и творчески.

По своему опыту знаю, что проблема не только в учебниках, а еще и в методике обучения. Можно для начала сформулировать вопросы.

• Почему падает интерес к изучению языка у большинства учащихся?
• Почему они очень трудно поддаются обучению?
• Почему, в отличие от других предметов, у учеников все больше трудностей с английским языком (особенно с произношением, разговорной речью и запоминанием слов)?

Это не полный перечень проблем. Наверное, догадываетесь, в чем причина? Ученикам не хватает стимула и мотивации! Как опытный репетитор знаю, что значат эти две вещи для студентов и учеников. Стимул и мотивация являются очень мощными средствами в эффективном обучении иностранным языкам, причем, не только для детей, но и для взрослых. Увы, но мы часто забываем об этом важном факте и начинаем критиковать всякие пособия или же способности учеников.

А как же найти выход из этой ситуации?

Многие сразу же ответят, что надо обязательно пройти стажировку за рубежом. Да, это идеальное решение. Но как быть, если финансовое положение не позволяет? Тогда надо выбрать оптимальный путь. Давайте, определим этапы этого пути.

1. Узнать цель учащегося. Нужно обязательно выяснить, с какой целью он хочет выучить язык. Если ученик еще не определился с ответом на этот вопрос, нужно помочь ему уточнить свою цель. Именно от этого первого шага сильно зависят результаты обучения. Так, исходя именно из определенного намерения и желания, к которому стремится студент, нужно эффективно планировать программу обучения и, соотвественно, создавать мощную мотивацию. В этом особенно нуждаются слабые и малоспособные начинающие ученики.
2. К каждому – индивидуальный творческий подход, т. е. правильный выбор методики и пособий. Некоторые репетиторы, особенно начинающие педагоги или студенты, дающие уроки, работают по принципу “одно пособие и одна методика”. В результате занятия получаются рутинными и скучными, а значит и малоэффективными. А как решить эту непростую задачу при широком ассортименте разных учебников в наши дни? Исходя из своего опыта, постараюсь помочь вам полезными советами в выборе не только пособий, но и современных методик и разных ресурсов в Интернете.

Каким пособием пользоваться?

Очень рекомендую English Vocabulary In Use (pre-intermediate, intermediate) от Сambridge University Press. Этой книгой могут пользоваться как студенты для самообучения, так и педагоги для обучения школьников и студентов. Содержательная книга с понятными иллюстрациями делает занятия практичными и интересными. Один из плюсов этого учебника состоит в том, что новые слова запоминаются естественным и простым образом, и, самое главное, употребление слов и фраз объясняется в повседневных контекстах, а не просто в предложениях, как это делается в других пособиях, особенно в отечественных. Такая методика (я называю ее brain storm – мозговой штурм), позволяет живо улавливать новые слова прямо на уроке, в чем я убеждаюсь каждый раз.

А Headway, English Grammar in Use (R. Murphy) и многие другие книги уже превратились в классические пособия. И не удивительно. Их эффективность известна почти всем, наверное, и вам тоже. Но, ограничиваясь только этими учебниками, вряд ли можно эффективно обучиться разговорной речи. Если вам интересна подробная информация о разных зарубежных учебниках, советую читать эту информативную статью.

А для проверки знаний я советую своим студентам книгу Нельсона English Language Tests. C этой книжкой очень удобно определить начальный уровень и направление дальнейшего продвижения студентов. Эти тесты эффективны особенно во время повторения всего пройденного. Я всегда пользуюсь ею. И, кстати, по моей методике проверка знаний происходит после каждого пятого урока. Это намного эффективнее, чем повторение в конце курса.

Как начинающему репетитору составить свою собственную методику?

Итак, учебник мы уже выбрали, а теперь давайте узнаем, как можно создать уникальную методику, творчески пользуясь простыми учебниками и разными программами. Например, как это делаю я.

1. Заранее составляю план интересного урока.
2. Тему, которую выбрал для урока (например, из Headway), успешно сочетаю с аудио материалами на эту же тему, например с сайта.
3. Новые слова не спешим записывать сразу же на бумаге. Сперва провожу диалог, используя эти слова. Таким образом, новые слова запоминаются моментально и твердо в памяти студента. А потом уже он сам, не заглядывая в словарь, записывает слова в свой блокнот. Настоятельно рекомендую вам тоже так поступить, и в эффективности методики сами убедитесь.
4. Потом для полного закрепления выученных слов я проверяю студента по программе Lingvo Tutor в ABBYY Lingvo 11. С помощью этой программы я заранее составляю словарь новых слов.
5. После объяснения грамматики пишу предложения, в которых употребляю свежую грамматику, как в правильном виде, так и с ошибками. А учащийся исправляет ошибки и в результате четко запоминает правильное употребление правил.

Как успешно справляться с непослушным или же малоспособным студентом (учеником)?

Позвольте поделиться с вами своим опытом.

1. Стараюсь творчески подходить к каждому и применяю самые разные забавные и интересные идеи. Среди них есть и собственные, и те, которые беру с разных сайтов. Вот один из них.
   Репетиторам, которые еще не знакомы с этим сайтом, очень рекомендую посетить его. Там вы найдете много полезного и интересного. Думаю, что вам не помешает узнать об интересном опыте учителей и репетиторов из разных стран.
2. Применяю разные программы по обучению иностранных языков. У меня ни один урок не проходит без компьютера и, соответственно, без этих программ. Причем я пользуюсь программами как в онлайн-режиме, так и в оффлайне. Есть одна моя любимая американская программа по обучению иностранным языкам (я расскажу о ней в следующей статье), благодаря которой я заметно улучшил качество своих занятий, а соответственно, и свое финансовое положение. Так как после применения этого специального курса ученики стали высоко ценить мой труд, за что я весьма благодарен им.

Рафаэль Каримов, surv_rafael@yahoo.com

Репетитор по иностранным языкам

.

Всего 10 отзывов Прочитать все отзывы.