Как составить методику на практическое занятие

Составитель:

Методист, преподаватель  – Веселова М.Н.

Редактор:  

Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!

        Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.

        Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2.1. Семинар        6

2.1.1. Формы проведения семинара        6

2.2. Практическая работа        9

2.2.1. Формы проведения практической работы        10

1.3.Лабораторный практикум        12

3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        12

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий        13

3.1.1. Результаты освоения дисциплины        13

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий        14

3.1.3. Практические задания        14

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию        16

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий        16

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий        18

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ        22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        24

Введение

Обучать – значит вдвойне учиться.

 Ж. Жубер

В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.

Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.

В комплект методических разработок преподавателя должны входить:

-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;

-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;

-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;

-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;

-комплект контрольно-измерительных материалов,

-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;

-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;

-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);

-программа государственной итоговой аттестации;

-план и конспект аудиторного занятия;

-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.

Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.

1. Теоретические основы практических занятий

Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.

Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.

Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.

2. Основные виды практических занятий

Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.

По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:

–ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);

–аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);

–творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).

Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.

2.1. Семинар

Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.

Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.

2.1.1. Формы проведения семинара

1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.

При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:

-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,

-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,

-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,

-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.

Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.

2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.

При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:

-четко и понятно задавать вопросы,

-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,

-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,

-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,

-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,

-подводить итоги ответов.

С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:

а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.

б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.

в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.

г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.

д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.

е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.

Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.

3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.

Для эффективного группового опроса необходимо:

-разделить студентов по группам, распределить их роли,

-дать четкую инструкцию работы,

-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,

-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,

-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,

-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,

-подвести итоги групповой работы.

Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.

4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.

При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:

-предварительно дать студентам задания по теме,

-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,

-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,

-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,

-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,

-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,

-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,

-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.

При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.

Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.

В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.

В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.

Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:

-оценку структуры выступления,

-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,

-оценку ораторских способностей,

-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.

Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.

5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь. 

Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:

-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,

-осуществлять контроль за работой каждой пары,

-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,

-проверять корректность ответов на вопросы,

-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,

-подвести итоги работы в парах.

Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.

6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.

При комбинированном опросе необходимо:

-четко формулировать задания,

-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,

-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,

-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,

-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,

-резюмировать работу отвечающих студентов.

Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.

Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.

2.2. Практическая работа

Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.

Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.

2.2.1. Формы проведения практической работы

1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.

Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,

-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,

-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,

-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.

Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.

2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.

Для проведения тренинга преподавателю необходимо:

-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;

-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;

-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;

-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.

Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь  на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.

3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.

При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:

-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;

-вовлечь студентов в активную работу;

-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;

-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.

Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:

1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).

2. Демонстрация практического опыта.

3. Рекомендации при выполнении задания.

4. Заключение (подведение итогов).

Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.

4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень (“Опыты”, 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.

 При написании эссе необходимо:

-определить узкую тему или вопрос,

-задать объем эссе и инструкции по его написанию,

-обратить внимание студентов на структуру эссе,

-обратить внимание на смысловое единство эссе,

-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,

-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,

-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.

Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.

Структура эссе

Эссе состоит из нескольких частей:

1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.

2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.

3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.

4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.

5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.

Требования к эссе

По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.

Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,

«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка  зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],

где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.

Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].

Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.

Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.

При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.

1.3.Лабораторный практикум

Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.

Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.

Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,

-порекомендовать необходимую по теме литературу,

-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);

-определить технику безопасности и отслеживать ее  соблюдение;

-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,

– подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.

Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:

1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.

2. Алгоритм работы.

3. Глоссарий (при необходимости).

4. Список рекомендуемой литературы.

Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.

3. Методика разработки практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.

При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.

На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:

-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),

-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,

-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),

-наименование формы практического занятия, его цели и задач;

-задания для практикума,

-критерии и шкала оценивания,

-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.

2. Тематическое планирование практических занятий

3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой

4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию

5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)

3.1.1. Результаты освоения дисциплины

Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.

Например,

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1	Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии.	Знания: -основные категории и понятия философии; -роль  философии  в  жизни  человека и общества; -основы  философского  учения  о  бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки.	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий

В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.  

Например,

Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Количество часов
Раздел 1.	Философия как наука, ее предмет и структура		1
1.1.	Основные понятия философии, предмет философии	Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии.	1
Раздел 2.	История философии		18
2.1.	Предпосылки философии в древних цивилизациях	Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов	2
2.2.	Философия Древней Греции и Рима	Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи.	2
2.3.	Средневековая философия	Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение	2
2.4.	Философия Возрождения	Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения.	2
2.5.	Философия Нового времени	Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени.	3
2.6.	Немецкая классическая философия	Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов.	1
2.7.	Зарубежная философия XIX века	Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни.	2
2.8.	Философские течения ХХ века	Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв.	2
2.9.	Русская философия	Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов.	2
		Итого	19

3.1.3. Практические задания

В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.

В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.

Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.

Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.

Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.

Например,

Практические задания

Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.

Цель работы:

• проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.

Задачи:

• изучить основные принципы познания античных философов,
• выявить нравственные аспекты античной философии,
• рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
• провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
• сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.  

Инструменты, приспособления, оборудование:

• мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
• образцы философских текстов.

Информационные источники

Основные источники:

1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. – М.: Академия, 2013

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965

2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991

3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989

Интернет-источники:

Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/

ЗАДАНИЕ:

• Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
• Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
• Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
• Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
• Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
• Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
• Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.

Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 

В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.

Например,

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.

1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.

2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.

Представитель античной философии	Основные идеи	Основные высказывания

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий

Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.

Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.

Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)

При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка “5” выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.

Отметка “4” выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.

Отметка “3” выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Отметка “2” выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)

При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.

Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.

Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.

Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.

Шкала оценивания

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)

Например,

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки	Критерии оценивания
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход.
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)	Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично.
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)	Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение.

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий

Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:

1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.

2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.

3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.

4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.

5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).

6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.

Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.

В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.

Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.

Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.

Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:

1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?

2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?

3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?

4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?

5. Какими должны быть темп занятия и его структура?

6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?

7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?

8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?

9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?

10. Какие вопросы необходимо задать?

11. Чему следует уделить внимание на практикуме?

12. Какие примеры следует привести?

13. На что обратить внимание в той или иной задаче?

14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?

15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?

16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?

Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.

В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

5. Тематическое планирование практических занятий

6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.  

Образец оформления списка литературы

1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.

2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.

3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.

4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. – №4. – С. 222 – 225.

5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.

Заключение

Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.

В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.

В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.

Приложение 1. План практического занятия

ФИО преподавателя/ мастера ________________________________

Дата «___» __________ 20__г.

Профессия / специальность ____________________

Курс______ Группа № ____

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Тема практического занятия_________________________________________________

Вид и форма занятия:_________________________________________________________

Цель занятия:________________________________________________________________

Задачи занятия:_______________________________________________________________

Осваиваемые студентом

знания:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

умения:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

практический опыт:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Формируемые у студента

общие компетенции:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

профессиональные компетенции:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внутрипредметные связи:______________________________________________________

Межпредметные связи:________________________________________________________

Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________

Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________

Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________

Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______

_____________________________________________________________________________

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (______мин.)

Приветствие

Выявление отсутствующих студентов

Проверка внешнего рабочего вида

Организация внимания и готовности студентов к занятию

2. Вводная часть (______мин.)

Сообщение темы, цели и задач занятия

Мотивация деятельности студентов

Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей

3. Основная часть (______мин.)

Инструкция обучающихся по изучаемому материалу

Отработка материала на практике

Отслеживание самоконтроля студентов

Проверка полученных знаний, умений, практического опыта

4. Заключительная часть (______мин.)

Подведение итогов

Закрепление полученного материала

Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)

Анализ работы каждого студента с выставлением оценок

Выделение студентов, добившихся отличных результатов

Формирование у обучающихся ориентации на успех

Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению

Постановка цели следующего занятия.

Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

	Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды»

Утверждаю

Директор

СПБ ГБ ПОУ КПМ

_______________________ __________

« __ » _______ 201__ г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине ______________________

по специальности/профессии _______________________________

на базе: основного общего образования

с получением среднего общего образования/среднего общего образования

			Подпись	Дата
Разработал	Преподаватель
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Председатель
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Заместитель директора по УМР

Санкт-Петербург

2018

Содержание

1. Пояснительная записка                

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке        

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания

1. Пояснительная записка

        Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________

 на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.

Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).

Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и  направлена на развитие у студентов _______________________

Цель преподавателя _______________________________________________________

В результате выполнения практических заданий студент должен знать:

В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:

В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:

Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):

Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.

Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1
2
…

3. Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Объем времени

4. Практические задания

Практическое занятие № 1. ____________________________________________________

Цель работы:

Задачи:

Инструменты, приспособления, оборудование:

Информационные источники:

Основные источники:

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

Интернет-источники:

ЗАДАНИЕ 1:

ЗАДАНИЕ 2:

….

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________

_____________________________________________________________________________

Критерии и шкала оценивания практических занятий

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КГКП «КОСТАНАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ 
ОБСЛУЖИВАНИЯ»

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА
КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ

Разработка
структуры и методики проведения лабораторно – практического занятия по специальным
дисциплинам профессионального цикла

Преподаватель
специальных дисциплин: Веригина Анна Андреевна

Костанай

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………..	3
1.1 Теоретическое обоснование сущности и основных задач лабораторно – практических занятий ……………………………………..	4
1.2 Разработка лабораторно – практического занятия  по специальной дисциплине профессионального цикла по специальности «Организация питания» квалификации «Повар» …………………………………….	7
Заключение ……………………………………………………………………	9
Библиографическое описание документов…………………………….	10

ВВЕДЕНИЕ

В данной разработке
рассматриваются методы и структура проведения лабораторно-практических занятий,
различные виды заданий  данного типа и формы их проведения. Описаны методы
обучения и организации учебного процесса, направленные на повышение
эффективности проведения лабораторно-практических занятий.

Цель: Обосновать необходимость проведения лабораторно – практических
занятий  по спецпредметам профессионального цикла.

Ключевые слова: Лабораторно-практическое занятие, методы обучения и структура.

1.1
Теоретическое обоснование сущности и основных задач лабораторно –
практических занятий

        
Ведущей целью лабораторно – практических занятий является формирование
практических умений – профессиональных (умений выполнять определенные действия,
операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений
решать профессиональные задачи, и т.д.), необходимых в последующей учебной
деятельности по специальным дисциплинам.

            При
разработке содержания лабораторно – практических занятий следует
учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине они охватывали весь круг профессиональных
умений, на подготовку к которым ориентирована дисциплина, а в совокупности по
всем учебным дисциплинам – охватывали всю профессиональную деятельность, к
которой готовится специалист. Наряду с формированием умений и навыков, в
процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и
конкретизируются теоретические знания, вырабатывается  способность и готовность
использовать их на практике, развиваются интеллектуальные умения. [11]

            Кроме
очевидной важности лабораторно – практических занятий следует отметить еще
одну характерную черту, а именно, возможность реализации принципов системного
подхода при формировании знаний обучающихся. Практические занятия эффективны
тогда, когда в программе обучения выстроена система привития обучающимся
навыков работать самостоятельно, которая должна определять роль и место
преподавателя, а также раскрывать методику проведения занятий, в т. формы проверки
(контроля) достигнутых результатов.

            При
разработке структуры и методики проведения лабораторно – практического
занятия преподавателю следует четко определить: чему обучающиеся должны научиться
на занятии, какие действия они должны выполнить на занятии для достижения
поставленных учебных целей, как и чем, обеспечить занятие и каковы при этом
должны быть действия преподавателя как руководителя, при этом должны быть
описаны действия преподавателя при подготовке к занятию и в ходе проведения: по
организации занятия, по методике достижения целей, использованию учебно-материального
обеспечения, контролю усвоения учебного материала; рекомендации по
использованию методов и средств обучения при отработке учебных вопросов, по
применению ранее полученных знаний и умений обучающихся, по текущему контролю
успеваемости, по подготовке к занятиям обучающихся и т.д.

            Подготовка
занятия должна включать:  личную подготовку преподавателя по теме занятия;
выдачу задания на практическое занятие обучающимся или проведение консультации
накануне занятия. Качественная организация занятия будет зависеть от наличия
достаточного количества учебно-методической литературы (учебники, учебные
пособия, лекции), наглядных пособий и раздаточного дидактического материала на
каждого обучающегося, достаточно сформированная материальная техническая база
для проведения практического занятия.[10]

            Разработка
методических материалов к практическому занятию заключается в составлении задания
и плана его проведения. В задании на практическое занятия следует указать: как
обучающимся организовать подготовку к занятию; что изучить или исполнить, указываются
вопросы, по которым обучающийся должен подготовиться перед занятием; указываются
также порядок проведения занятия и, при необходимости, меры безопасности.         Задания
на практические занятия могут быть групповыми или индивидуальными.

            План
проведения практического занятия призван обеспечить постоянное и четкое
руководство ходом занятия. Содержание его отражает: целевую установку на
занятие с учетом уровня подготовки обучающихся и опыта их работы
самостоятельно; обеспеченность занятия методической и учебной литературой,
наглядными пособиями и различными дидактическими материалами. Особое внимание в
плане должно быть обращено на распределение времени по каждому учебному вопросу
основной части занятия, а также на отражение действий руководителя занятия и
обучающихся в ходе решения задач (с учетом их особенностей и характерного
содержания). [10]

            Во
вступительной части занятия проверить наличие слушателей и их готовность к
занятию. После этого преподаватель делает выступление, в котором он должен объявить
тему, изложить цель занятия, учебные вопросы и порядок проведения практического
занятия. Вступление должно быть коротким, в пределах 5-10 минут, и его
методологическое значение состоит в том, чтобы придать обсуждению
целенаправленный характер, при этом не следует выявлять неясные вопросы и
отвечать на них, иначе занятие может превратиться в консультацию. Поэтому после
вступления сразу следует приступить к обсуждению учебных вопросов.

            В
основной части практического занятия организуется обсуждение предлагаемых
вопросов в указанной в расчете учебного времени последовательности. В ходе
занятия преподаватель осуществляет управление познавательной деятельностью
обучающихся по реализации активной обратной связи «обучающийся-педагог», что
достигается: выдачей заданий обучающимся, в том числе индивидуальных, с учетом
уровня их подготовленности. [5]

В
основу взаимодействия преподавателя с обучающимися должна быть положена доброжелательность,
взаимное уважение и требовательность. На занятии каждый обучающийся должен иметь
возможность получить консультацию со стороны преподавателя по любому вопросу и
индивидуально.             Контроль хода выполнения заданий каждым студентом и,
в целом, учебной группой, является важнейшим фактором в проведении занятий.
Контроль не должен нарушать процесс работы обучающихся и снижать эффективность
использования учебного времени. Он должен способствовать выявлению отстающих и,
после выявления причин отставания и их устранения, обеспечивать продвижение
обучающихся вперед, при этом в ходе занятия преподаватель должен уделять больше
времени явно отстающим студентам.                           

           
Завершающим этапом занятия является контроль усвоения учебного материала обучающимися
и оценка их работы. В заключительной части практического занятия преподаватель
указывает степень достижения целей занятия, пути дальнейшей самостоятельной
работы обучающихся по рассматриваемой теме и объявляет оценки. [5]

           
На этапе разработки  практического занятия перед нами  стояла задача
подготовить такое занятие, чтобы обучающиеся были вовлечены как в  технологический, 
так и в творческий процесс приготовления блюда.        

         
Основываясь на рассмотренных положениях, ниже приводятся  разработанный урок лабораторно
– практического занятия по предмету профессионального цикла. На этапе
разработки  практического занятия перед нами  стояла задача подготовить такое
занятие, чтобы обучающиеся были вовлечены как в  технологический,  так и в
творческий процесс.

Разработка
лабораторно – практического занятия по специальной дисциплине профессионального
цикла по специальности «Организация питания» квалификации «Повар»

Лабораторно – практическое занятие №1

Тема: «Приготовление солянки мясной
сборной».

Цель работы:
Закрепить теоретические знания по технологии
приготовления солянки мясной сборной, знания работы с основными
нормативно-технологическими документами для предприятий общественного питания,
научиться производить расчеты количества порций готового блюда. Научиться
технологии приготовления и правилам подачи солянки мясной сборной.

Содержание работы:
                                                              

1.     Приготовить
и оформить для подачи солянку мясную сборную.

2.     Определить
время приготовления блюд.

3.     Дать
органолептическую оценку качества блюда.

Инструменты,
инвентарь и посуда: Кастрюли ёмкостью 2, 1 и
0,5  литров; ножи поварские, ложки разливательная и столовая; сковороды мелкие;
дуршлаг; сито волосяное или капроновое; миски суповые; тарелки мелкие; марля;
противень; тёрка; разделочные доски; весы; сырьё.

Последовательность
выполнения работы:

1.      Получить
сырьё и подготовить рабочее место.

2.      Провести
первичную обработку мяса и сварить до готовности.

3.      Обработать
почки и сварить отдельно.

4.      Варёные
мясные продукты, ветчину и сосиски нарезать тонкими ломтиками.

5.      Репчатый
лук после первичной обработки нарезать соломкой и пассировать с добавлением
томата до готовности.

6.      Солёные
огурцы очистить от кожицы и семян, нарезать ломтиками наискось.

7.      В
кипящий бульон положить пассированный лук, огурцы, каперсы, лавровый лист,
перец и варить 5-10 минут

8.      Добавить
подготовленные мясные продукты, довести до кипения, проварить 2-3 минуты,
добавить соль.

9.      Подготовить
солянку к подаче: в суповую миску положить маслины, сметану, кружочек лимона
без кожицы и посыпать зеленью.

10.  Продегустировать
блюдо и дать органолептическую оценку качества.

11.  Оформить отчёт о проделанной
работе.

12.   Убрать рабочее место, посуду и
сдать дежурным.

13.   

Заполнить
таблицу:

Наименование блюда	Время приготов-ления	Внешний вид	Консис-тенция	Вкус	Запах	Форма нарезки	Ошибки допущ. при работе

Индивидуальные
задания:

1.     
Перечислить требования к качеству
заправочных супов.

2.     
Составить технологическую схему
приготовления солянки мясной сборной.

3.     
Заполнить таблицу «Разновидности
бульонов».

Вид бульона	Сырье	Продолжительность варки
Костный
Мясокостный
Бульон из птицы
Рыбный
Грибной

Объясните:
Появление хлопьев на поверхности бульона при варке:

Назовите:
Какие бульоны называют концентрированными:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При
разработке структуры и методики проведения лабораторно – практического
занятия нами четко было определено, что преподавателю следует четко определить:
чему обучающиеся должны научиться на занятии, какие действия они должны
выполнить на занятии для достижения поставленных учебных целей, как и чем,
обеспечить занятие и каковы при этом должны быть действия преподавателя как
руководителя.

В
разработанной модели урока  выбрана комбинация нескольких методов обучения:
практический, словесно-наглядные, метод проектов, составление
инструкционно-технологической карты, метод проектов и др., которые в
совокупности позволили достичь поставленных целей и задач.

Библиографическое
описание документов

1.             Кругликов Г. И. Методика
   профессионального обучения: учебник/ Г. И. Кругликов – М.: Академия, 2013.
   – 320 с.
2. Мухина С.А. Нетрадиционные
   педагогические технологии в обучении/ С.А. Мухина, А.А. Соловьева – Р-н-Д:
   Феникс, 2014. – 288 с.
3. Педагогика / Под ред. В. А.
   Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 305 с.
4. Поляков С.Д. В поисках
   педагогической инновации/ С.Д. Поляков – М.: Дрофа, 2013. – 271 с.
5. Скакун В.А. Организация и
   методика профессионального обучения: учебное пособие/ В. А. Скакун. – М:
   Форум: инфра-м, 2007. – 178 с.
6. Эрганова Н. Е. Методика
   профессионального обучения: учебное пособие/ Н.Е.Эрганова. – М.: Академия,
   2007. -160 с.
7. Маликова Н.Р. О некоторых
   инновационных методах преподавания / Н.Р. Маликова // Социс – 2012 г.-188
   с.

8.      Сорокин
Н.Д. Об инновационных методах в преподавании / Н.Д. Сорокин // Социс – 2015. –
166 с.

9.      Эрганова
Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп.
– Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. университета, 2005. – 150 с.

10.   Коваленко Е.Э.
Методика профессионального обучения: учебник / Е.Э.     Коваленко – X.: ЧП
“Штрих”, 2012.- 480 с.

1.  Интернет-ресурсы:

http://referatwork.ru/category/pedagogika/view/256819_prakticheskie_metody

https://infourok.ru/ispolzovanie-prakticheskih-metodov-obucheniya-tehnologii-1179756.html

http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika__fitsula_mm/praktichni_metodi_navchannya.htm

Практические занятия. Методика подготовки и проведения.

Практические занятия (греч prakticos –деятельный) – форма учебного занятия, на котором организуется детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения путем выполнения соответствии поставленных задач.

В структуре практического занятия доминирует самостоятельная работа студентов

Практические и лабораторные занятия получили распространение в университетском образовании усилиями МВ Ломоносова лекция нашла сочетание с практическими занятиями и научно-исследовательской работой.

Правильно организованные практические занятия имеют важное воспитательное и практическое значение (реализуют дидактический принцип связи теории с практикой) и ориентированы на решение следующих задач:

– углубление, закрепление и конкретизацию знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

– формирование практических умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности;

– развитие умений наблюдать и объяснять явления, изучаемые;

– развития самостоятельности и т.д.

Основные формы и методы активного обучения

Под активными методами обучения понимают способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых:

стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах,

выработать оптимальное решение,

Активные формы занятий – это формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют:

разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем),

активному взаимодействию обучаемых и преподавателя,

живому обмену мнениями, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение.

Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов.

Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

Методы активного обучения:

– диалоговый; – игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
– метод проектов.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые. 

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запоминается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Наиболее результативным является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает:

– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу;
– методические рекомендации;
– основную литературу, необходимую для подготовки;
– проблемные задачи и задания;
– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов. 

Проблемно-ситуационные методы обучения –

Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.
Структура главной части проблемной лекции может быть следующей:

– формирование проблемы;
– поиск ее решения;
– доказательство правильности решения;
– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены.

В ходе лекции применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности.
Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать.

б) Модульный метод. Группы СПО

Смысл этого термина связан с понятием «модуль» – функциональный узел, законченный блок информации, пакет.

Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить обучаемый для выполнения своих функциональных обязанностей.

Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

Учебный элемент состоит из следующих компонентов:

– точно сформулированной учебной цели;
– списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);
– собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
– практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
– контрольной работы, соответствующей целям, поставленным в данном учебном элементе.

Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

Цель разработки учебных модулей заключается в расчленении содержания каждой темы на составляющие элементы в соответствии с военно-профессиональными, педагогическими задачами, определяемыми для всех целесообразных видов занятий, согласовании их по времени и интеграции в едином комплексе.

Порядок проведения занятий модульным методом и его преимущество по сравнению с традиционным обучением рассмотрим на примере проведения занятий по тактическим дисциплинам.

Последовательность работы:

1. На первом занятии читается установочная лекция с включением проблемных вопросов. При этом излагаются не все требования руководящих документов, а лишь главные, ставятся задачи с точным указанием, что должны обучаемые знать и уметь в результате изучения данной темы. Каждый из них получает отпечатанный опорный конспект в виде блок-схемы содержания лекции. Это освобождает обучаемых от необходимости конспектировать все излагаемые в ней вопросы. Таким образом, время на изучение программного материала сокращается на 40%, и у преподавателя появляется возможность прямо на лекции обсуждать с обучаемыми проблемные вопросы, контролировать качество усвоения темы.

После лекции на самостоятельной подготовке обучаемые обычно за час успевают изучить указанные в задании источники, а также материал, специально разработанный преподавателем и изданный типографским способом.

2. Второе занятие организуется как самостоятельная работа под руководством преподавателя. В течение двух часов обучаемые изучают источники и материалы.

в) Метод анализа конкретных ситуаций.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:

I этап: введение в изучаемую проблему:

ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора,

II этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

Учебная группа делится на несколько подгрупп, работающих над ситуационными задачами, подученными от преподавателя

III этап: групповая работа над ситуацией.

Каждая подгруппа коллективно работает над поставленными задачами, в ходе обмена мнениями и полемики ищет оптимальные варианты ответов. Преподаватель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы, напоминает о необходимости уложиться в установленное время, подгруппы должны подготовить ответы по всем блокам вопросов задания.

IV этап: групповая дискуссия.

Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах коллективной работы над ситуацией, отвечают на поставленные вопросы, обосновывают предполагаемый вариант решения.

Преподаватель также после обсуждения каждого блока вопросов делает вывод по итогам дискуссий, выделяет лучшие ответы, оценивает работу подгрупп.

V этап: итоговая беседа.

Подводится итог коллективной работы над ситуацией. Выделяются наиболее оптимальные решении проблем, вытекающие из конкретной ситуации. Дается окончательная оценка работы всех групп. 

г) Метод случаев.

Цель его – оформить умение применять на практике полученные обучаемыми ранее знания и закрепить основные понятия по предмету.

Занятие делится на 6 фаз, не считая вступительной части.

1-я фаза – передача и изучение обучаемыми информации, касающейся данного случая. Информация дается посредством печатного текста, который преподаватель раздает и, определив время для его изучения, следит за тем, чтобы обучаемые изучили его самостоятельно.
2-я фаза – имеет целью формирование у обучаемых умения определять, какой информации недостает. Это определяется открытым обменом мнениями.
3-я фаза – нахождение главных и второстепенных проблем проводится методом свободной дискуссии. В результате дискуссии должно сложиться общее мнение о том, какая проблема является главной.
4-я фаза – выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы. Результатом явится составленная модель задания.
5-я фаза – принятие общего критерия выбора решения и его оценки. Проводится методом свободной дискуссии.
6-я фаза – принятие решений по главным и второстепенным проблемам.

д) Метод «мозговой атаки».

Этот метод, называемый иногда мозговым штурмом, разработан а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах.

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

д) Пражский метод.

В перечне активных методов обучения могут быть включены групповые методы обучения. Важным аспектом групповых методов является наличие элемента состязательности, повышающего интерес к активности обучаемых. Именно благодаря этому групповой метод в качестве дополнительного приема часто используется в других методах: дискуссиях, «мозговой атаке», лабиринте действий и других. Групповой метод обучения является основой так называемого пражского метода, о котором пойдет речь ниже.

Последовательность работы может быть следующей:

– учебная группа (15–20 человек) разбивается на подгруппы по 5–6 обучаемых. Подгруппа из своего состава выбирает руководителя;
– преподавателем ставится задача или формулируется проблема, определяется срок ее решения;
– работа в подгруппах проводится самостоятельно под общим руководством руководителя;
– после выработки решения руководители сами или по их назначению представители подгрупп по очереди докладывают ход решения задачи (проблемы) и полученные результаты;
– после доклада всех подгрупп проводится обсуждение групповых решений, в котором принимают участие все обучаемые: высказываются аргументы в защиту своих решений, критические, как отрицательные, так и положительные, замечания по чужим решениям, вводятся коррективы в свои решения;
– окончательный итог подводится преподавателем. При оценке работы подгрупп учитывается не только правильность (степень правильности) групповых решений, но и затраченное время, объем информационных запросов. Оценку обучаемым дают руководители подгрупп, а последних – преподаватель.

Достоинства этого метода обучения очевидны. У обучаемых формируются навыки индивидуальной и групповой самостоятельной работы, выработки коллективного решения, творческого и критического мышления, ведения полемики. 

Игровые методы обучения

Активные методы обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные, а первые, а свою очередь, – на игровые и неигровые. В группу имитационных игровых методов входят: деловые игры; ролевой тренинг или разыгрывание ролей; стажировка в определенной должности; управленческие игры и разновидности других игр.

Для всех перечисленных методов активного обучения рассмотрим игровые методы.

Деловая игра – это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.

В системе активного обучения обычно используются пять модификаций деловой игры:

– имитационные;
– операционные;
– исполнение ролей;
– метод инсценировки;
– психодрама и социодрама.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария.

В его содержание входят:

– учебная цель занятия;
– описание изучаемой проблемы;
– обоснование поставленной задачи;
– план деловой игры;
– общее описание процедуры игры;
– содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

а) Бригадно-ролевой метод

Суть его состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых, передав им часть обязанностей преподавателя.

Можно также предложить следующую методику проведения занятий с использованием этого метода: при подготовке к семинарскому, практическому или классно-групповому занятию обучаемые разбиваются на пятерки, члены которых исполняют несколько ролей – рецензента, докладчика, задающего вопросы и отвечающего на них, и секретаря семинара.

Готовятся пятерки по всем вопросам, выносимым на занятия, но основное внимание они концентрируют на том вопросе, который пошел по распределению между пятерками.

б) Индивидуально-коллективный метод 

Сущность метода состоит в следующем. В начале занятия или накануне его учебная группа разбивается на три равные по количеству человек подгруппы: А, Б и В. Порядок разбивки может быть: по списку; по столам; произвольный.

В каждой подгруппе выбирается лидер (капитан), и подгруппы рассредоточиваются в аудитории (учебном классе).

Преподаватель объявляет тему, учебные цели и порядок проведения занятия. Иногда тема может быть объявлена заранее. Обучаемые, используя подготовленные учебные материалы (литературу, ТСО, наглядные учебные материалы и т. д.), в течение отведенного времени (примерно двухчасового времени и до 70–75% четырехчасового занятия) изучают материалы по заданной теме.

По истечении времени каждая подгруппа формирует вопросы по существу изложенного материала в письменном виде. Количество вопросов оговаривается заранее (как правило, три–шесть). По готовности вопросов или по истечении времени подгруппы по часовой стрелке передают их друг другу по схеме: А–Б–В–А.

Подгруппы, получившие вопросы, готовят на них ответы также в письменной форме и по их готовности снова по часовой стрелке передают следующим подгруппам на рецензию.

Например, подгруппа А свои вопросы передает подгруппе Б, подгруппа Б полученные и подготовленные на них ответы передает на рецензию подгруппе В. Подгруппа В их рецензирует, т. е. оценивает, с одной стороны, корректность и конструктивность заданных подгруппой А вопросов, а с другой – качество ответов подгруппы Б на эти вопросы, и выставляет оценки в таблицу, форма которой вычерчивается на доске накануне занятия. 

Аналогично подгруппа А рецензирует работу подгрупп Б и В, а подгруппа Б–В и А. Все рецензии выполняются письменно.

На заключительном этапе занятия все рецензенты (например, подгруппа В) производят защиту своих рецензий, а так как зачастую не все оппоненты (подгруппы А и Б) согласны с ними, возникает дискуссия, в ходе которой выясняется существо рассматриваемых вопросов, вырабатываются умения мыслить научно, отвлекаться от стереотипных суждений, использовать в ходе поиска правильные и ошибочные мнения других. Руководит дискуссией и направляет ее ход преподаватель, но активность ее ведения принадлежит непременно обучаемым.

В ходе дискуссии преподаватель определяет итоговое количество баллов всем подгруппам. Он может в ходе как всего занятия, так и дискуссии применять поощрительные (+) или штрафные (–) баллы за поведение на занятии (активность или пассивность), аккуратность, наглядность и полноту оформления допросов, ответов и рецензий, наличие элементов новизны и оригинальности, обоснованности в вопросах и ответах и т. д.

Индивидуальные оценки, если необходимо, каждому обучаемому выставляют капитаны подгрупп. При подведении итогов занятия преподаватель делает краткий разбор действий и решений, принятых обучаемыми, обращая внимание прежде всего на альтернативность и даже многовариантность решений по одному вопросу.

Кроме того, следует отметить активность отдельных обучаемых или подгрупп, вскрыть ошибки и недостатки самостоятельной работы и коллективного разбора, расставить приоритеты, внести коррективы в индивидуальный стиль делового общения, оценить умение говорить, слушать, защищать свои решения и т. п.

Таким образом, обучаемые в ходе занятия, проводимого данным методом, изучают материалы, готовят по нему вопросы, отвечают на них, рецензируют и защищают рецензии – все это обеспечивает многократные индивидуальные и коллективные действия их в процессе усвоения материала, что позволяет достичь глубоких и прочных знаний.

М.В.Зиновьева.

Наряду
c уроками теоретического обучения широко
используются практические занятия,
проводимые в различной форме в соответствии
со специфическими особенностями
преподаваемых учебных дисциплин.

Практические
занятия (греч prakticos
–деятельный)
– форма учебного занятия, на котором
педагог организует детальное рассмотрение
студентами отдельных теоретических
положений учебной дисциплины и формирует
умения и навыки их практического
применения путем выполнения соответствии
поставленных задач Практические
занятия представляют собой, как правило,
занятия по выполнению различных заданий,
образцы которых были даны на теории. В
итоге у каждого студента должен быть
выработан определенный профессиональный
подход к решению каждой задачи.

Цель
занятий должна быть понятна не только
преподавателю, но и студентам. Это
придает учебной работе актуальность,
утверждает необходимость овладения
опытом профессиональной деятельности,
связывает её с практикой.

Цели
практических занятий:

–
помочь студентам систематизировать,
закрепить и углубить знания теоретического
характера;

–
научить студентов приемам решения
практических задач, способствовать
овладению навыками и умениями выполнения
расчетов, графических и других видов
заданий;

–
научить их работать с книгой, документацией
и схемами, пользоваться справочной и
научной литературой;

–
формировать умение учиться самостоятельно,
т.е. овладевать методами, способами и
приемами самообучения, саморазвития и
самоконтроля.

Подготовка
преподавателя играет большую роль в
результативности  приобретенных 
умений и навыков студентом. Поэтому
преподаватель к проведению практического
занятия должен готовиться  тщательно,
начиная с изучения исходной документации
(учебной программы, тематического плана
и т.д.) и заканчивается оформлением плана
проведения занятия.
Для
этого преподавателю (даже если он сам
проводит уроки теории по этому курсу)
целесообразно вновь просмотреть
содержание занятия с точки зрения
предстоящего практического обучения.
Необходимо выделить понятия, положения,
закономерности, которые следует еще
раз проработать на конкретных задачах
и упражнениях.

Преподаватель
должен проводить занятие так, чтобы на
всем его протяжении студенты были заняты
напряженной творческой работой, поисками
правильных и точных решений, чтобы
каждый получил возможность раскрыться,
проявить свои способности. Поэтому при
планировании занятия и разработке
индивидуальных заданий преподавателю
важно учитывать подготовку и интересы
каждого студента. Педагог в этом случае
выступает в роли консультанта, способного
вовремя оказать необходимую помощь, не
подавляя самостоятельности и инициативы
студента.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия включает:

♦
подбор
вопросов, контролирующих знаний на
понимание студентами теоретического
материала, который был изложен на теории.
Вопросы должны быть расположены в таком
логическом порядке, чтобы в результате
ответов на них у всех студентов создалась
целостная теоретическая основа — костяк
предстоящего занятия;

♦
выбор
материала для примеров и упражнений.
Подбирая задания, преподаватель должен
заранее знать, почему он предлагает к
примеру данное задание, а не другое; что
из выполнения этого задания должен
извлечь студент; что дает ее выполнение
студенту и в результате  какими
компетенции он освоит в рамках изучения
конкретной темы или курса в  целом
(рассматривать решение каждого задания
как очередную «ступеньку» обучения,
думая о том, чтобы она была не слишком
сложной, но и не легкоразрешимой);

♦
решение
подобранных заданий самим преподавателем
(каждое задание, предложенное студенту,
должно быть предварительно решено
преподавателем);

♦
подготовку
выводов из выполненного задания, примеров
из практики;

♦
распределение
времени, отведенного на занятие, на
выполнения каждого задания;

♦
подбор
материала для иллюстрации (плакатов,
схем, технологических карт), необходимого
для выполнения задания, а также различного
рода видео-презентаций.

Практическое
занятие проводится, как правило, с одной
группой, поэтому план на его проведение
может и должен учитывать индивидуальные
особенности студентов данной группы.
Это касается распределения времени,
сложности и числа заданий, предлагаемых
для выполнения.

В
какой форме целесообразно провести 
практическое занятие, должен решать
сам   преподаватель.

Рассмотрим
порядок проведения практического
занятия.

Как
правило, оно начинается с краткого
вступительного слова и контрольных
вопросов. Во вступительном слове
преподаватель объявляет тему, цель и
порядок проведения занятия. Затем иногда
полезно на экране в быстром темпе
показать кадры, использованные
преподавателем на предшествующем
занятии, и тем самым восстановить в
памяти студентов материал теоретического
занятия.

Затем
рекомендуется поставить перед студентами
ряд контрольных вопросов по теории. Ими
преподаватель ориентирует студентов
в том материале, который выносится на
данное занятие.

Для
успешного достижения учебных целей
подобных занятий при их организации
должны выполняться следующие основные
требования:

♦
соответствие
действий студентов ранее изученным на
 уроках теории;

♦максимальное
приближение действий студентов к
реальным, соответствующим будущим
функциональным обязанностям;

♦
поэтапное
формирование умений и навыков, т.е.
движение от знаний к умениям и навыкам,
от простого к сложному и т.д.;

♦
использование
при работе на тренажерах, фактических
документов, технологических карт, схем;

♦
приобретение
индивидуальных и коллективных умений
и навыков.

Основную
часть занятия составляет практическая
работа на местах. Студенты выполняют
действия  с учебным оборудованием,
используя инструкции по эксплуатации,
практические руководства и другие
учебные пособия. Они работают, как
правило, самостоятельно, а преподаватель
направляет их деятельность на достижение
учебных целей.

В
процессе занятия руководитель показывает
методы, способы и приемы выполнения
действий, объясняет их последовательность,
взаимосвязь, предостерегает от характерных
ошибок (но не следует чрезмерно увлекаться
показом своих действий).

Для
активизации работы целесообразно
подготовить несколько проблемных
ситуаций, которые могут быть созданы в
ходе занятия. После их разрешения
проводится обсуждение, дается краткая
оценка действий участвующих в ней
студентов.

При
организации практического занятия
необходимо продумать систему
контролирования формируемых уровней
знаний, систему оценок, выработать
единые критерии.

В
процессе занятия преподаватель
накапливает материал для подведения
итогов, указываются конкретные успехи
и недостатки в работе студентов. На
последнем этапе отмечаются общие
недостатки в работе и достигнутые
успехи, пути дальнейшего совершенствования
умений и навыков в период самостоятельной
работы.

После
подведения итогов преподаватель выдает
задание на самостоятельную работу и
отвечает на вопросы студентов. На этом
практическое занятие заканчивается.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Чтобы найти престижную работу после вуза, нужно не только слушать умных лекторов, но и ходить на практические занятия. О них и пойдет речь в сегодняшней статье. Читайте и узнаете, какие цели и задачи решают практические занятия в университете и какие их виды и формы существуют.

Не забудьте подписаться на наш информационный канал, чтобы первыми получать свежие новости. И пользуйтесь актуальными акциями и скидками от компании — так ещё выгоднее учиться на отлично.

Практическое занятие в вузе: что это такое

Чем отличаются лекции от практических занятий в вузе? Ответ очевиден — это два разных типа подачи учебного материала, которые дополняют друг друга.

Лекционное занятие — разновидность учебных пар в вузе, во время которых преподаватель даёт информацию в устной форме, а студенты пассивно воспринимают и конспектируют её. На лекциях излагают теоретические вопросы, знакомят учащихся с научными подходами и методами исследований.

Практическое занятие — это форма учебной работы, которая проходит под руководством преподавателя и предполагает активное участие и взаимодействие студентов. Такой тип занятий необходим, чтобы углублять теоретические знания учащихся, переводить их в практические умения и навыки. А также подготавливать студентов к следующему блоку информации.

Лекция & практическое занятие

Зачем нужны практические занятия, неужели недостаточно одних лекций? Давайте узнаем, что по этому поводу говорят учёные.

Согласно «Пирамиде обучения», которую начали разрабатывать ещё в 70-х годах XX века, количество усваиваемой информации напрямую зависит от вида образовательного метода.

Так, самые худшие показатели как раз у лекционного формата — всего 10%. Лучший результат у такой формы обучения, где мы помогаем другим людям освоить новые знания — дополнительная ответственность даёт целых 90%. Немного отстают практические занятия — благодаря им можно усвоить даже новый материал на 70%. Поэтому в университетах лекции всегда совмещают с практикой.

Как появилась «Пирамида знаний»? Её разработала Национальная тренинговая лаборатория США. Участники проекта опирались на исследования Эдгара Дейла, американского преподавателя из университета Огайо, который изучал вопросы восприятия лекционного обучения и первым стал применять аудио-визуальные материалы в образовательном процессе.

Виды практических занятий в вузе

Существует множество видов практических занятий. Особенно это касается университетов, которые применяют современные образовательные модели, такие как Liberal Arts, Agile и Scrum, адаптивное обучение и другие подходы.

Итак, какие виды практических занятий чаще всего встречаются в вузах:

• индивидуальная самостоятельная работа;
• решение контрольных робот и проверочных упражнений;
• лабораторные работы;
• практические исследования и эксперименты;
• учебные дискуссии;
• круглые столы;
• групповые семинарские занятия;
• исследовательские практикумы;
• решение проблемных кейсов;
• деловые игры;
• обучающий тренинг.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Формы проведения практических занятий в вузе

Различаются не только виды, но и формы практических занятий в вузе. Особое разнообразие внесла пандемия и тотальный переход на дистанционное обучение. Теперь практические занятия могут проходить в следующих формах:

По месту проведения	По форме выполнения
аудиторные;	индивидуальные;
онлайн-занятия (дистанционные);	работа в малых группах;
частично аудиторные.	коллективные.

Преподаватель выбирает вид и форму практического занятия, учитывая сложность учебного материала, общую подготовку студентов и цели обучения. В некоторых вузах учащиеся сами могут принимать активное участие в разработке данного типа занятий.

Цели и задачи практических занятий в вузе

Практическое занятие в вузе любого вида всегда имеет образовательные цели и задачи. Помимо этого, такая форма учебной деятельности позволяет преподавателю увидеть реальный уровень знаний учащихся и скорректировать программу, если это необходимо.

Цель практического занятия в вузе

Какие общие цели стоят перед практическими занятиями в университете:

• научить студентов применять полученные знания и умения на практике;
• показать, как активно использовать в работе научные методы: сопоставлять, наблюдать, анализировать, делать выводы и проводить самостоятельные исследования;
• развить способность самостоятельно искать нужную информацию, работать с научной литературой и осваивать новый материал;
• привить навыки конструирования учебных ситуаций и поиска эффективных решений;
• заложить основы критического мышления;
• научить решать практические задачи;
• сформировать основные принципы профессиональной этики;
• развить умение делать грамотные презентации и защищать творческие проекты;
• сформировать навыки индивидуальной и групповой работы.

Задачи практических занятий в вузе

Задачи практических занятий в вузе помогают студентам достичь поставленных целей быстрее и не потерять мотивацию к учёбе, двигаясь маленькими, но эффективными шагами. Среди основных задач можно назвать следующие:

• использовать знания и умения для решения определённых заданий и упражнений;
• применять исследовательские методы, пробуя новые подходы;
• искать необходимую информацию и самостоятельно готовиться к практическим занятиям;
• проводить мозговые штурмы и другие групповые взаимодействия для поиска нестандартных решений;
• подвергать сомнению известные истины и учиться делать выводы самостоятельно;
• решать большое количество контрольных и выполнять самостоятельные работы;
• изучать правила и нормы профессиональной этики;
• делать учебные презентации и выступать с защитой проектов.

Студентам очень важно понимать цели и задачи практических занятий в вузе. Это позволяет активнее включаться в работу, проявлять себя и достигать высоких результатов. Поэтому всегда уточняйте задание, если что-то осталось непонятным, и интересуйтесь, для чего конкретно необходима данная работа.

Структура практического занятия в вузе

Каждое практическое задание имеет свою структуру. Как правило, процесс строится по следующей схеме:

1. Краткое напоминание предыдущего материала учебного курса.
2. Заявление темы, целей и задач практического задания.
3. Подробное объяснение практического задания.
4. Методические указания по его выполнению.
5. Ответы на дополнительные вопросы.
6. Постановка контрольных вопросов на практическое занятие.
7. Формирование команд, если это групповая форма работы.
8. Непосредственное выполнение задания.
9. Сдача готовых работ или презентация результатов.
10. Подведение финальных итогов.
11. Рекомендации преподавателя и дополнительные задания по теме, если это необходимо.

Главная задача преподавателя во время практического задания — это не контролировать и усложнять жизнь учащимся, как считают некоторые студенты, а научить их думать самостоятельно.

Как подготовиться к практическому занятию в вузе

Если на лекции можно просто прийти и послушать новый материал, то практические занятия требуют определённой подготовки. Какие же шаги помогут студенту успешно подготовиться к учебной практике и не ударить лицом в грязь. Инструкция следующая:

• изучить конспекты лекций и полезную литературу по теме;
• повторить правила и значимые формулы;
• решить большое количество типовых задач;
• просмотреть таблицы, диаграммы и другие визуально-графические материалы;
• подготовить тезисы для своего выступления;
• изучить проблемные вопросы и подумать над аргументацией;
• почитать правила и методические рекомендации;
• выспаться накануне, ведь здоровый сон очень важен для продуктивной работы мозга.

Теперь вы точно знаете, для чего нужны практические занятия в университете, как они проходят и какой подготовки требуют. Но если вы не успеваете подготовиться самостоятельно, а, например, к семинару необходимо не только изучить большое количество литературы, но и написать реферат или тезисы для доклада, обращайтесь в наш студенческий сервис. Здесь вам не только помогут выполнить любую письменную работу, но и сделают это качественно и в срок!