Как составить методику наблюдения

При применении метода наблюдения в границах конкретного исследования, необходима методика наблюдения. Она разрабатывается в соответствии со структурой исследования, имеющей специфические особенности, касающиеся наблюдения.

Проблемы, решаемые при помощи наблюдения

В начале исследования следует сформулировать тот вопрос, ответ на который хотел бы получить исследователь. При помощи методики наблюдения решается проблема ознакомления с новой областью, о которой нужно составить представление, выделить объекты, зафиксировать феномены устойчивого типа для более подробного анализа.

Вопросы, которые должен задать себе исследователь: что нового для психологии открывает область исследования? Что можно изучить, опираясь на материалы наблюдения, и какие гипотезы выдвинуть?

Еще один круг проблем, решаемый при помощи метода наблюдения, исследования специфического характера, которые не решаются при помощи других методов. Например, какие стратегии ведения спора выбирают женщины и мужчины? В чем они схожи и чем различаются? На эти вопросы исследователь ответит, прибегнув к методу наблюдения. Затраты усилий, количество искажений будут наименьшими при выборе данного метода в отличие от опроса или эксперимента.

Постановка целей и задач наблюдения

Цели и задачи наблюдения также нужно ставить, исходя из решаемой проблемы. Будет это поиск материала для дальнейших исследований или разработка конкретного вопроса. Любое научное наблюдение подразумевает постановку цели и разработку программы. Постановка цели – основной признак, который отличает научное наблюдение от обычного. Цели могут быть разными, от обобщенных до узких, специфических. С точки зрения сформулированной цели наблюдение можно разделить на поисковое и исследовательское. Если имеющихся данных об объекте мало и предполагается эти данные получить, то цель наблюдения будет общей: наблюдать в целом. Для исследователя важна вся информация, собранная об объекте. Наблюдения исследовательского типа основываются на предварительных знаниях об объекте. В процессе исследования ставится частная задача и проверяется конкретная гипотеза. То есть следует формулировать цель более узко.

От постановки цели зависит выбор единиц наблюдения. Также в соответствии с целями выстраивается программа наблюдения – подробное описание того, что будет наблюдаться, в каких условиях, как будет организовано наблюдение в рамках каждой сессии и как будут регистрироваться данные. Программа наблюдения должна ответить на следующие вопросы: что наблюдать, когда, у кого и каким образом? Ответы на эти вопросы и являются задачами наблюдения, которые четко должны быть поставлены в программе. Если хоть одна задача не будет решена в ходе наблюдения, значит цель не достигнута.

• Что наблюдать? – выбор единиц наблюдения и способов их фиксации.
• Когда наблюдать? – выбор ситуации наблюдения и ее временного промежутка.
• У кого наблюдать? – выбор способов формирования выборки испытуемых.

Выборка испытуемых является общей для всех научных методов. Более подробно рассмотрим вопрос о единицах и ситуациях наблюдения.

Выбор единиц наблюдения

Основным этапом разработки программы наблюдения является выбор ключевых показателей, который позволяет разбить возможные проявления наблюдаемого момента на части и выбрать те из них, которые должны быть зарегистрированы. От того, на каких теоретических позициях стоят исследователи и какие цели преследуют, зависит выбор единиц наблюдения. Количество проявлений поведения огромно, они варьируются от легко наблюдаемых до сложно поддающихся наблюдению. Легко наблюдать за жестами, мимикой, высказываниями. Сложно наблюдаемыми проявлениями являются краткосрочные мимические проявления, саккады, определенные движения глаз.

Если объектом психологического наблюдения становится группа, то набор поведенческих проявлений в разы увеличивается. Такое количество результатов наблюдения зафиксировать трудно. Для этого и нужен четко поставленный исследовательский вопрос и сформулированная цель, чтобы определить проявления, подлежащие наблюдению. Например, цель наблюдения – изучение особенностей взаимодействия молодого рабочего с членами бригады. Исследователю не нужно наблюдать за тем, как ведет себя молодой рабочий в семье, с друзьями, не работающими с ним вместе, даже как он проявляет себя во взаимодействии с начальством. При наличии конкретной цели это становится ненужным, намного упрощается работа исследователя.

Выбор единиц наблюдения – один из важных этапов планирования, где определяются как явление, так и поведенческие проявления, связанные с ним. Задаются рамки наблюдения, происходит определение языка описаний и способы фиксирования результатов.

Выбор единиц наблюдения – это формулирование операциональных определений изучаемого явления, теоретических конструктов в терминах наблюдаемых явлений и операционного набора при помощи которого эти явления могут быть измерены.

Идея операциональных определений пришла в психологию из физики, ее применение делало действия по изучению явлений более согласованными. В психологии операциональные определения тоже очень важны, поскольку выбор измерительных инструментов для внутренних переменных сложен. Одному и тому же явлению в различных исследованиях могут быть даны разные операциональные определения, причем, в зависимости от конкретной операционализации изучаемого психологического феномена, полученные результаты могут оказаться разными. Например, умственное развитие операционально может быть определено как количество правильно решенных заданий в тесте Амтхауэра или как число верных ответов в любом другом тесте. Кроме того, можно спросить человека о том, высокое ли у него умственное развитие. Психологическая характеристика во всех случаях будет одинаковой – умственное развитие. Операционализации будут разными, соответственно результаты тоже будут различаться.

Операционализации могут быть качественными и количественными. Качественный показатель дает ответ на вопрос, есть ли исследуемая характеристика в психике и картине поведения человека. Например, рассержен человек или нет, чувствителен к холоду или нет и т.д. Количественный показатель дает ответ на вопрос, в какой степени выражена исследуемая характеристика у человека. Например, насколько хорошо человек ориентируется в незнакомой местности.

Таблица 1. Примеры качественной и количественной операционализации заботы об окружении.

Существует несколько подходов к выбору единиц наблюдения. В простых случаях выбираются 1-2 единицы, которые лучше всего отражают исследуемую реальность. Например, изучая плохое настроение младенца, можно фиксировать только его плач. Такой подход упростит работу наблюдателя, но другие моменты, имеющие отношение к этому явлению будут упущены. Обычно внутренняя переменная к одному-двум признакам не сводится, чаще всего наблюдению подлежат несколько признаков. При этом в одних признаках интересующее явление будет отражено полно, в других – частично.

Категории наблюдения

Т.В.Корнилова акцентирует внимание на двух способах выделения ключевых показателей: при помощи единиц и категорий наблюдения.

Единицы наблюдения – это проявления поведения, описанные обычным языком ( человек занервничал, повернулся в сторону шума, улыбнулся).

Категории – теоретически нагруженные единицы (человек демонстрирует синдром эмоционального выгорания).

Категории содержат в себе как описание поведения, так и его теоретическую интерпретацию. Строго разработанная теория может быть воплощена в системе категорий наблюдения. Примером может служить методика Р.Бейлза, она описывает 12 категорий поведения, которые могут обнаруживаться при групповом решении задач. Наблюдатель должен относить к одной из этих категорий каждое высказывание участников группы, принимая во внимание не только содержательную сторону, но и эмоциональную составляющую, а также на какой стадии решения задачи находится группа. Категории дополняют друг друга и полностью дают описание всего процесса решения задачи группой.

После того, как выбраны ключевые показатели происходит распределение ситуаций наблюдения. Ситуации должны быть выбраны так, чтобы они имели репрезентативность по отношению к изучаемому явлению. Должно быть обеспечено максимальное проявление характеристики и возможность наблюдения. При этом частота проявления характеристики в ситуации должна соответствовать частоте проявления в реальной жизни.

Выбор ситуации зависит от сформулированной цели. Если это изучение особенностей поведения в специфических условиях, то ситуации должны включать в себя эти специфические условия. Например, если изучается состояние волнения, то ситуации должны включать в себя наличие этого состояния: выступление перед аудиторией, чтение доклада, защита диссертации, сдача экзамена. А вот ситуация домашнего обеда сюда явно не подойдет, поскольку рассматриваемый признак не будет проявляться. Такой подход называется выборкой событий.

Если изучается общее поведение человека, то выбираются разнообразные ситуации, в которых проявляются разные стороны поведения. Такой подход называется выборкой ситуаций.

В наблюдении важна не только ситуативная специфика , но и количество ситуаций. Оно должно быть объемным, так как это гарантирует получение полных, не искаженных сведений

Важно правильно распределить ситуации наблюдения по времени и определить частоту сессий наблюдения. Более надежными считаются данные, полученные при длительных наблюдениях с большим количеством ситуаций. Сессий наблюдения должно быть несколько через определенные временные промежутки. Достаточность сессий наблюдения и ситуаций определяется целями и задачами исследования. Например, при доказательстве того, что улыбка возникает чаще в социальных ситуациях, нежели в ситуациях достижения цели, Р. Краут и Р. Джонстон изучали видеозапись игры в боулинг в течение нескольких часов. Существование выученной беспомощности М.Зелигман доказал при помощи наблюдения за шестью собаками. А способность животных решать интеллектуальные задачи доказывалась при помощи круглосуточной видеозаписи на протяжении долгого времени.

Следующим вопросом является, как в течение сессии будет происходить регистрация результатов. При наблюдении непрерывного вида фиксирование происходит безостановочно в ходе всей сессии наблюдения. Исследуя динамику работоспособности сотрудников, наблюдение ведется весь рабочий день, и выбранные единицы наблюдения постоянно фиксируются. Такой подход имеет свои преимущества, которые заключаются во всеобъемлющем охвате изучаемого явления. Данный подход предъявляет очень высокие требования к наблюдателю.

Можно использовать сокращенное непрерывное наблюдение. Суть его в том, что фиксация происходит непрерывно в определенное время. Наблюдение за сотрудником производится не весь день, а по одному часу утром, днем и вечером. При таком подходе важно выбрать время, когда наблюдаемое явление проявляется наиболее ярко. Исследуя работоспособность, необходимо наблюдение в разные части рабочего дня, иначе результаты не будут объективными.

Временной сэмплинг – выбор временных моментов для фиксирования показателей.

Можно использовать выборку временных интервалов, выборку временных точек, случайную выборку временных точек.

Выборка временных интервалов – вся сессия разбита на непродолжительные интервалы времени.

Длина интервала зависит от особенностей наблюдаемых явлений и подробности протокола. В течение интервала данные фиксируются по принципу «было – не было». Если ключевая характеристика проявилась во время интервала, отметка об этом заносится в протокол. Отметка будет только одна, независимо от того сколько раз в интервале повторялось это явление.

Так было организовано наблюдение, изучающее имитацию детьми элементов агрессии. 20 минут – время сессии наблюдения, оно разделено на 5-секундные интервалы, их оказалось 240. В каждом интервале отмечалось присутствие или отсутствие единиц наблюдения. Таким образом, выводилась частота проявления конкретного вида поведения.

Выборка временных точек (срезов) дает моментальные срезы поведения во время непосредственной фиксации. Сессия при этом также делится на интервалы, регистрация осуществляется в конце интервала и фиксируется только момент временной точки. Если единицы наблюдения проявляются в интервале, но не наблюдаются в момент временной точки, они не фиксируются. Например сессия разграничена на 5-минутные интервалы, фиксируется то поведение, которое наблюдается в конце пятой минуты. Продолжительность временных интервалов должна быть подобрана так, чтобы выборка срезов была репрезентативной. Этот метод чувствителен к длительности интервалов, и качество данных зависит от верности выбора времени для осуществления срезов.

В целях избежания ошибок, связанных с цикличностью записи данных, используют модифицированную версию этого метода – случайную выборку временных точек. Общая идея прежняя: фиксация данных в конце каждого интервала. Однако длительность интервалов разная, устанавливается не произвольно, а на основании таблиц случайных чисел. Каждое число указывает на то, сколько времени должно пройти между срезами. Этот вариант лучшим образом показывает реальную частоту проявления целевого поведения.

Когда определены все содержательные моменты программы наблюдения, необходимо определить способы фиксации данных и вид протокола наблюдения. Должны быть предусмотрены технические средства, которые могут понадобится при протоколировании.

План проведения наблюдения:

1.Определение
цели и задачи исследования. ( для чего?
с какой целью?)

2.Определения
времени и длительности проведения
наблюдения.

3.Выделение
критериев наблюдаемого явления.( что
мы хотим наблюдать?)

4.Проведение
наблюдения, ведение дневника наблюдения.

5.Анализ
полученных результатов.

6.Выводы
и практические рекомендации. ( Каков
результат?)

Виды наблюдения:

-Открытое
(испытуемый
знает о том, что исследователь проводит
наблюдение)

-Скрытое
(испытуемый
не знает, что исследователь проводит
наблюдение, наблюдение проводиться
при помощи скрытой камеры и других
приборов).

-Включенное
(исследователь
участвует в процессе проведения метода
наблюдения)

-Стороннее
(Невключенное) (наблюдение
со стороны, исследователь не участвует
в процессе наблюдения).

-Самонаблюдение
(Внутреннее) исследователь
изучает явления в том виде, в котором
они представлены в его сознании.

-Свободное
(случайное) (единицы
наблюдения заранее не определяются,
а фиксируются интересные, по мнению
исследователя, факты) оно может менять
предмет и объект наблюдения и не имеет
заранее установленной программы.

-Стандартизированное
(сплошное) (ведется
по определенной программе в течении
определенного времени; наблюдение
ведется полностью охватывая все стороны
личности в течение длительного времени,
и как правило поводиться в отношении
одного или нескольких человек).

Достоинства метода наблюдения

1. Богатство
   собираемой информации, сохранение
   естественных условий.

2. Допустимо
   использование технических средств
   (видеозапись).

3. Подтверждение
   информации на собственном опыте

4. Позволяет
   изучать психологические процессы

Недостатки метода наблюдения

1. Субъективность
   (результат зависит от опыта, квалификации,
   научных взглядов, работоспособности)

2. Невозможность
   контролировать ситуацию, вмешиваться
   в ход событий (исследователь не имеет
   права вмешиваться в происходящие
   события)

3. Невозможность
   повторного проведения в аналогичных
   условиях

4. Наблюдение
   требует значительных затрат времени
   (длительность проведения).

Метод эксперимента

Эксперимент
– это
активное вмешательство исследователя
в деятельность испытуемого с целью
создания условий, в которых проявляется
психологическое явление.

В
эксперименте экспериментатор,
также осуществляет наблюдение за
психическими явлениями, процессами у
испытуемого. Но
если при наблюдении исследователь
пассивно ждет проявления интересующих
его психических процессов, то в
эксперименте он, не дожидаясь пока
наступят интересующие его процессы,
сам
создает необходимые условия, чтобы
вызвать эти процессы у испытуемого.

Проводя
исследования при одинаковых условиях
с разными испытуемыми, экспериментатор
может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания
психических процессов у каждого из
них. Например,
меняя условия заучивания того или
иного учебного материала, можно
установить, при каких условиях запоминание
будет наиболее быстрым, прочным и
точным.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Наблюдение – это целенаправленное, организованное
восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта. Задача наблюдателя,
как правило, не связана с вмешательством в «жизнь» путем создания специальных
условий для проявления наблюдаемого процесса или явления.

От пассивного созерцания окружающей действительности
наблюдение отличается тем, что оно: а) подчинено определенной цели; б)
проводится по определенному плану; в) оснащено предметными средствами для
осуществления процесса и фиксации результатов.

В процессе наблюдения выделяются общие и отличительные
признаки, устанавливаются закономерности  и на основе этого делаются
выводы. Наблюдения характеризуется тем, что при его применении в процессе
усвоения включаются различные виды деятельности школьников. Это разработка
плана ознакомления с объектами, осмысление задания, практическая работа по его
выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы. Эти
знания закладывают основу мировоззренческих взглядов учащихся на единство
окружающего мира, на их основе складываются убеждения в том, что окружающий мир
познаваем. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их
всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, что они
изменяются.

В ходе
наблюдений у учащихся начинает формироваться целостный взгляд на окружающую
природную среду:

·        
окружающий мир реально
существует и познаётся человеком;

·        
предметы и явления природы
взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое;

·        
окружающий мир не является
статичным, он постоянно изменяется.

Критерии оценки становления
интеллектуальных умений:

·        
умение выделять главное,
существенное;

·        
умение устанавливать
причинно-следственные связи между компонентами природы, человеком и окружающей
средой;

·        
умение сравнивать, обобщать,
делать выводы.

Наблюдения способствуют накоплению запаса достоверных
конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических
знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения,
приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе.
В ходе наблюдений учащиеся получают специальные практические умения и навыки.

Наблюдения тесно связаны со словесными и наглядными
методами обучения и применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в
процессе активной практической и мыслительной деятельности, что позволяет не
только усвоить новые знания, но и выработать практические умения.

Основные
требования к наблюдениям:

·        
содержание наблюдений должно
быть систематизировано;

·        
все наблюдения должны быть доступны;

·        
наблюдения  должны усложняться
по годам обучения, углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;

·        
объекты для наблюдения
отбираются педагогом совместно с воспитанниками в зависимости от степени
физической доступности объекта природы.

Выделяют следующие виды
наблюдений:

По
дидактической направленности:

·        
наблюдения, предваряющие
изучение нового материала;

·        
наблюдения, проходящие в
процессе изучения нового материала;

·        
наблюдения завершающие процесс
изучения нового материала.

По технической «оснащенности»
восприятия:

·        
качественные наблюдения;

·        
количественные наблюдения.

По способу организации
познавательной деятельности в процессе наблюдений:

·        
самостоятельные наблюдения;

·        
коллективные наблюдения;

·        
выводы и сообщения.

По длительности:

·        
кратковременные наблюдения;

·        
длительные наблюдения;

·        
фенологические наблюдения.

Классификация
наблюдений по А.И.Ивановой:

1.    По
характеру наблюдаемых объектов:

·        
Наблюдения
за растениями;

·        
Наблюдения
за животными;

·        
Наблюдения
за объектами неживой природы.

2.    По месту
проведения наблюдений:

·        
В
групповой комнате;

·        
На
участке;

·        
В
лесу, в поле и т. д.

3.    По
количеству детей:

·        
Индивидуальные
(1-4 ребенка);

·        
Групповые
(5-10 детей);

·        
Коллективные
(вся группа).

4.    По причине
их проведения:

·        
Случайные;

·        
Запланированные;

·        
Поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

5.    По
характеру включения в педагогический процесс:

·        
Эпизодические
(проводимые от случая к случаю);

·        
Систематические.

6.    По
продолжительности:

·        
Кратковременные
(от 5 до 15 минут);

·        
Длительные
(свыше 15 минут).

7.    По
количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

·        
Однократные;

·        
Многократные,
или циклические.

8.    По месту в
цикле:

·        
Первичные;

·        
Повторные;

·        
Заключительные
и итоговые.

9.    По
характеру мыслительных операций:

·        
Констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи
с другими объектами и явлениями);

·        
Сравнительные
(позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии
объекта);

·        
Обобщающие
(наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого
ранее по отдельным этапам).

10.По
характеру познавательной деятельности детей:

·        
Иллюстративные
(детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);

·        
Поисковые
(дети не знают заранее, каков будет результат);

·        
Решение
задач наблюдения.

11. По способу применения в аудитории:

·        
Демонстрационные;

·        
Фронтальные.

Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная,
изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и
обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач.
В зарубежной литературе синонимом «методики наблюдения» является «техника
наблюдения».

Методика
наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает:

а)
выбор ситуации и объекта для наблюдения;

б)
программу (схему) наблюдения в виде перечня признаков  наблюдаемого, поведения
и единиц наблюдения с подробным их описанием;

в)
способ и форму фиксации результатов наблюдения;

г)
описание требований к работе наблюдателя;

д)
описание способа обработки и представления полученных данных.

Организация
наблюдений:

1. Наблюдаемый
объект должен быть доступен для восприятия каждому воспитаннику, участвующему в
наблюдении. В каждом конкретном случае педагог продумывает, сколько детей могут
одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы
иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте.

2. Словесная
информация педагога не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Педагог
должен словесно обозначать все то, что видят ребята, но слово должно следовать
за восприятием: только в этом случае формируется полноценное знание.

3. Восприятие
любых объектов должно быть непродолжительным (в зависимости от возраста
ребенка), поскольку наблюдение – это психическая деятельность, требующая
сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время
наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами.

Процесс
наблюдения можно условно разделить
на три этапа, каждый из которых служит достижению общей цели наблюдений (по А.В. Васильевой):

I этап – подготовительный.

Цель его
– вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается несколькими
приёмами:

·        
краткая беседа, ориентирующая
на новое;

·        
обращение к личному опыту
детей;

·        
показ фильма, иллюстраций,
готовящих учащихся к восприятию объекта.

На
данном этапе педагог указывает цель, задачи и даёт задания к предстоящему
наблюдению.

II этап. Необходимо направить и сосредоточить
произвольное внимание на наблюдаемом объекте. Например использование неожиданности.
Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное
напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение
определенного времени. Можно использовать художественный образ, загадку,
поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания.
Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком
определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют,
направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

III этап – основной. Он самый длительный по времени. В
результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и
четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том,
чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь
их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно
разграничить на три части.

Первая часть – обследование предмета или явления в целом.
Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей
предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету
такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному
восприятию предмета. Молча созерцать предмет, дети могут несколько секунд.
Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным – таким его
делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть – анализ
обследуемого предмета. Педагог направляет внимание ребенка на особенности
предмета. Ребенок должен вычленить части и свойства предмета, понять, что они
являются его признаками, и на этой основе сформировать представление о предмете
в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять
принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится
отличать его от других однородных предметов. Педагог направляет внимание детей
на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой
однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства,
присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется
обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков
предмета. Третья часть – обследование интерпретирующее, раскрывающее те только
чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов
и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения –
отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также
установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и
явлениями, их частями и свойствами. С этой целью педагог привлекает и
использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученными ими ранее
(самостоятельно или под руководством педагога).

IY этап
– заключительный.

Цель его – в подведении итогов и закреплении полученных
представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов
обследования предметов, которыми дети пользовались.

Этапы
наблюдения:

1)
Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об
объекте).

2)
Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.
Приемы закрепления наблюдения:

1) Рассмотреть объект,
затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Иммитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное
проведение наблюдения.

Наблюдение, как  вид деятельности для детей весьма сложен.
От них требуется не только сформированность технических навыков, но и понимание
смысла производимых операций. Фактически любой способ фиксирования результатов
наблюдений является их зашифровыванием в некую условную систему, а работа с
полученными материалами – их расшифровыванием.

Как показывают многочисленные исследования психологов и
физиологов, способность оперировать кодами достигает сколь-нибудь значимого
уровня в подростковом возрасте. В дошкольном возрасте имеются только зачатки
этой способности. Поэтому педагог должен работать в этой сфере очень осторожно.
Малейший нажим, незначительное форсирование этой операции приведет к тому, что
дети перестанут понимать её смысл, и тем самым потеряет смысл весь эксперимент.

Обучая детей регистрации наблюдаемых явлений, следует
начинать с самых простых форм – с использованием готовых фотографий и картинок.
На первых порах основную работу выполняет педагог; дети только следят за его
действиями и выполняют по его просьбе отдельные операции. Чтобы они не
оставались сторонними наблюдателями, педагог постоянно обращается к ним за
советом, просит, уточнить увиденное, нарочито совершает ошибки, позволяя
ученикам проявить свою наблюдательность. Постепенно роль учащихся возрастает, а
педагога уменьшается.

Существуют способы фиксации
наблюдений можно разделить на несколько видов:

·        
ментальные

·        
графические: использование
готовых форм, изобразительные, письменные

·        
практические: фиксация
натуральных объектов, моделирование.

Ментальные
способы фиксации наблюдений.

Ментальными
называются разнообразные способы фиксации увиденного в памяти детей. Сюда
относятся те приемы умственных операций, которые облегчают запоминание,
увеличивают продолжительность хранения полученной информации и ускоряют
извлечение ее из памяти.

·        
ребенок
рассматривает объект и составляет о нем устный рассказ;

·        
внимательно
рассматривает объект, отворачивается и, не глядя, дает его описание. После
этого учитель снова предлагает рассмотреть объект и самостоятельно внести
исправления и уточнения;

·        
для тренировки зрительной
памяти педагог предлагает детям внимательно рассмотреть объект, затем закрыть
глаза и попытаться представить его себе во всех деталях. Педагог помогает этому
процессу своим немногословным, но ярким описанием, где упоминаются отдельные
наиболее важные детали. Предпочтение отдается тем из них, которые понадобятся в
дальнейшем при обсуждении результатов наблюдения или эксперимента.

·        
более прочной фиксации образа в
памяти детей способствует сравнение его с уже известными детям объектами;

·        
прием классификации- умение
детей находить сходство между объектами, поэтому широко применяется только в
старшем дошкольном возрасте. Операция классификации базируется на основных
ключевых признаках; остальные же признаки, общие для всей группы, переносятся
на новый объект автоматически. Это делается мыслительный процесс более экономным.
Знакомя с новым объектом, педагог не дает его подробной характеристики, а
предлагает подумать, к какой группе объектов его можно отнести. Занятие с
использованием приема классификации пройдет гораздо эффективнее, чем при
сообщении знаний в готовом виде.

·        
экономизации мыслительных
процессов способствует применение метода укрупнения дидактических единиц.
Одновременное изучение двух взаимообратных процессов приводит к экономии до 20%
учебного времени. Ум детей обогащается алгоритмом ускоренного извлечения и запоминания.
Фактически им приходится запоминать не два понятия, а одно. Реальный
естественно протекающий процесс не дробится искусственно на части, в результате
у детей сразу же формируется истинное знание. Немаловажным является тот факт,
что метод укрупнения дидактических единиц позволяет видеть динамику процесса (птицы
осенью улетают, а весной прилетают). Такие взаимообратные процессы важно видеть
в природе и уметь передать увиденное детям;

·        
большую пользу может принести
включение материалов наблюдений в сюжетно0ролевые игры типа: «Узнай по
описанию», «Что изменилось» и т. д.

·        
если сведения об увиденном
понадобятся через 2-3 месяца, учитель примерно раз в неделю под разными
внешними предлогами возвращает детей к этим воспоминания. Для этого не надо
проводить специальных занятий, достаточно обычного бытового разговора;

Использование готовых форм. Этот способ подразумевает не самостоятельную работу
детей, а узнавание объекта с помощью тех наглядных материалов, которые
демонстрируют педагог, иными словами, выбор одного правильного варианта из
нескольких предложенных. Готовыми формами могут быть:

·        
-картинки

·        
-фотографии

·        
-схематические зарисовки
сделанные педагогом

·        
-объемное изображение объекта
или игрушки

·        
-отдельные буквы и слова

·        
-натуральные объекты

·        
-записи звуков

Использование готовых форм – самый простой способ
регистрации наблюдаемых объектов. Знакомя детей с ними, педагог показывает 2-3
фотографии и предлагает установить, на какой из них изображено то – же событие,
которое мы сейчас наблюдаем. Если в дальнейшем планируется возвращаться к
увиденному, выбранная фотография вклеивается в альбом. При изучении динамики
процесса аналогичная работа проводится на каждой новой стадии. Фотографии
помечаются номерами и впоследствии выкладываются детьми в той же последовательности,
в какой развивался учебный процесс. Детального сходства между реальным
процессом и изображением на фотографии добиваться не следует, достаточно
сходства реальных и изображенных объектов по ключевым признакам.

Изобразительные способы фиксации наблюдений. Зарисовывание объекта является самым
распространенным, но не самым легким способом графической регистрации
увиденного. Он требует достаточно развитых навыков изображения, а также умения
видеть природу.

В зависимости от степени подготовленности группы зарисовки
делает педагог, отдельные ребята или все дети. Схематическое
зарисовывание предполагает отражение в рисунке не всех, а только наиболее
важных деталей, которые лучше всего заметны, наиболее важны или сильнее всего
меняются в ходе эксперимента. Использование условных знаков позволяет
создать рисунок, в котором информация содержится в закодированном виде. Удачным
примером этого является система знаков, рекомендуемая для регистрации погодных
явлений. При использовании данного способа регистрации важно правильно выбрать
условные знаки. Они обязательно должны ассоциироваться с наблюдаемыми
объектами. Тогда дети легко их запомнят и будут умело оперировать ими при
расшифровке рисунков.

Если же знаки не имеют ничего общего с объектами и никак с
ними не ассоциируются, это перегружает память детей и усложняет процесс
расшифровки записей. Лучше всего в каждом конкретном случае придумывать
условные знаки вместе с детьми. Учитывая особенности детской памяти, не следует
использовать одновременно много символов. Их количество, за редким исключением,
не должно превышать трех. 

Обведение объектов используется в тех случаях, когда
важно сохранить точные размеры или взаимное расположение частей.

Рисунки-прогнозы полезны для формирования у детей реальных
представлений о длительности и последовательности протекания тех или иных
процессов, а также ознакомления с динамикой некоторых превращений. Приступая к
наблюдению, педагог предлагает учащимся выразить в рисунке свои представления о
том, как будет выглядеть объект через определенное время, например: «Сегодня мы
посеяли семена. Нарисуйте, как будут выглядеть молодые растения через неделю».
По истечении намеченного срока педагог раздает детям их рисунки и предлагает
сравнить свои представления с реально совершившимися событиями. При
систематическом применении этой формы учащиеся начинают соотносить свои
действия с реальностью, и их рисунки-прогнозы становятся все более
осмысленными.

Письменные способы фиксации наблюдений. Запись учителя. Специфика работы
заключается в том, что учитель непрерывно советуется с детьми, проговаривает
записанный текст в слух, просит уточнить те или иные детали. Иногда учитель
нарочно допускает ошибки, тем самым давая детям возможность более внимательно
всмотреться в объект, исправить ошибку и, следовательно, лучше запомнить
увиденное.

 Запись рассказа ребенка. В этом случае учитель
записывает рассказ, который составляет один ребенок или группа детей. Иногда
учитель заведомо вносит в текст ошибки, чтобы тренировать внимание детей. Затем
после окончательной корректировки текст сохраняется до того времени, когда в
нем возникает необходимость. Обычно к нему обращаются тогда, когда нужно
сравнивать результаты двух разных наблюдений, проведенных при неодинаковых
условиях. Запись наблюдений детьми. Детская запись должна составлять из
1-2 слов, являющихся ключевыми, отражающими суть наблюдения, или даже из
начальных букв этих слов. Таким образом, формирование навыков регистрации
результатов наблюдений осуществляется по следующим стадиям:

·        
использование готовых форм

·        
наблюдение учеников за работой
учителя

·        
привлечение отдельных учеников,
хорошо справляющихся с необходимыми операциями

·        
заполнение коллективных
календарей и дневников всеми детьми по очереди

·        
коллективное заполнение
индивидуальных календарей под руководством учителя

·        
самостоятельное заполнение
индивидуальных календарей с последующей сверкой результатов наблюдения

Указанные этапы соблюдаются не только при переходе детей из
одной возрастной группы в другую, но и в том случае, если учитель принял новую
группу или нового ребенка, немеющих соответствующих навыков. Краткое
прохождение всего пути необходимо не только для того, чтобы научить их
фиксировать результаты, но и для того, чтобы научить их видеть природу, что
значительно труднее.

Значение фиксации наблюдений. Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они
лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент.
Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же
наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая,
обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление,
выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает
участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что
стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит
обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и
внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.

Процедура фиксации наблюдений является для детей сложным
делом. Не говоря уже о низком уровне сформированности трудовых и
изобразительных навыков, дети зачастую не понимают смысла совершаемых операций
и не всегда могут соотнести изображение с теми реальными событиями, которые они
наблюдали. Однако высказанные замечания не должны приводить к отказу от данной
формы работы; напротив, следует постепенно приучать детей к фиксированию
увиденного, и тогда эксперимент приобретает завершенность.

Во время фиксации наблюдений педагог широко применяет
индивидуальный подход к детям. Давая соответствующие поручения, он учитывает
многие факторы: желание ребенка заниматься данным видом деятельности, его
самочувствие, умение выполнить необходимые операции, способность впоследствии
расшифровывать зарисованное и многое другое. Данная работа, в отличие от других
видов труда (например, гигиенического и обслуживающего), является сугубо
добровольной. Учитель не имеет права обязать ребенка экспериментировать и
фиксировать результаты. Задача учителя неизмеримо сложнее: он должен сделать
так, чтобы ребенок сам захотел это сделать.

Ведение
документации при проведении наблюдений. Для фиксации наблюдений существует три вида
документов: календарь погоды, календарь природы, протокол (дневник) наблюдений.

Календарь погоды
представляет собой лист бумаги, разграфленный по дням; в каждую графу с помощью
условных знаков заносятся сведения о погоде, т. е. О состоянии неба, ветре,
осадках и температуре. Если к работе планируется привлекать всю группу, для
календаря берется большой лист бумаги. Если работа ведется индивидуально или
группами по 2-3 человека, можно ограничиться альбомным листом. Периодичность
внесения данных в календарь погоды определяется целями и задачами, которые
намечает учитель на данный отрезок времени. При отсутствии специальных задач
модно заполнять календарь в течение одной недели в месяц. В таком случае за
сезон накапливается 2-3 календаря, и на их основе проводится итоговое занятие
по обобщению сведений о сезонных изменениях в природе.     Заполнять календарь
ежедневно в течение нескольких месяцев нерационально, так как однообразная
работа утомляет детей, а полученный большой объем материала затрудняет его
анализ. Однако если дети продолжают проявлять интерес к данному виду
деятельности, имеет смысл продолжить фиксацию погодных условий. Наблюдения за
погодой можно продолжать до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к этому
виду деятельности. Внешнее оформление календаря не подлежит стандартизации и
целиком определяется целями обучения, вкусами учителя и имеющимися
возможностями.

Календарь природы можно назвать усложненным вариантом календаря погоды. В нем тоже
отражаются сведения о погоде, но, кроме того, здесь представлены фотографии,
репродукции, рисунки детей и любые необходимые справочные материалы,
характеризующие особенности сезона, а иногда даже каждого его месяца. Последнее
особенно важно весной и осенью, когда различия между месяцами выражены сильнее,
чем зимой и летом. Календарь природы может быть постоянным, но может
пополняться материалами по мере необходимости. Иногда в нем создают сменные
рубрики, такие как «Это случилось сегодня», «Новости природы», «Кого (или что)
мы видели на прогулке» и т. п. Внешнее оформление календаря целиком
определяется самим учителем и никакой формализации не подлежит. Сезонные
календари сохраняют в течение года и используют на обобщающих занятиях.

Протокол (дневник) наблюдений служит для регистрации одиночных явлений, а также
динамики изменений какого-то объекта. В последнем случае это могут быть не
только сезонные, но и любые другие изменения. В частности, в протоколе
регистрируются результаты экспериментов, проводимых с растениями, животными и
объектами неживой природы. Никаких особых требований к дневнику наблюдений не
предъявляется (кроме обычных – аккуратности и точности воспроизведения
деталей). Форма и размер протокола, способ регистрации наблюдений определяются педагогом,
а ещё лучше – принимаются детьми после коллективного обсуждения. При
регистрации динамики процесса необходимо проводить фиксацию результатов на
нескольких стадиях. Разнообразные приемы фиксирования данных, доступные для
детей школьного возраста.

Общие
принципы ведения записей наблюдений:
во-первых, необходимо так строить записи, чтобы каждый протокол наблюдения
был снабжен следующей информацией: 
1) дата наблюдения (с указанием года)
2) время начала и время конца наблюдения 
3) место наблюдения
4) условия наблюдения (температуру, а если животное находится на улице, то и
ветер, облачность, осадки; наличие и количество людей у вольера, наличие других
животных)
5) общее состояние животного к началу наблюдения – нормально, малоактивно,
взволновано, больно и т.д.
6) достаточно подробные данные о животных-объектах наблюдений (вид, пол, кличка
и/или номер)
7) фамилия и подпись того, кто проводил наблюдения. 
Если наблюдения ведутся на отдельных листах, то вся информация должна быть на
каждом листе, если запись идет в журнал, то данные, общие для всех наблюдений,
так же, как и применяемые сокращения, можно вынести на титульный лист. 
Во – вторых, записи должны отражать объективные изменения внешнего состояния
животного, при этом одинаковые внешние проявления должны быть во всех случаях
одинаково отражены в записях. 
В-третьих, записи должны быть сделаны достаточно аккуратно, чтобы их легко
можно было прочесть, все условные обозначения (значки, буквы) нужно
расшифровать. 
В-четвертых, наблюдать за поведением — это значит отмечать изменения во внешнем
состоянии животного.

Правильно
спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную
деятельность школьников, их интерес к окружающему миру.

Наблюдение как метод социологического исследования и его виды

Для получения полной и достоверной информации, метод наблюдения может быть использован в совокупности с некоторыми другими методами, например, наблюдение в совокупности с беседой, экспериментом.

Наблюдение является запланированным и целенаправленным восприятием объекта исследования. Наблюдать можно за определенным человеком или более широкой социальной группой, за явлением и процессом. Полученные результаты фиксируются исследователем для того, чтобы затем интерпретировать их. Сущность наблюдения как метода состоит в том, что исследователь, находясь в непосредственной близости от объекта или непрерывно наблюдая за объектом, может точно и полностью зафиксировать все факты. Сначала фиксация осуществляется с помощью органов чувств, а затем происходит интерпретация, исходя из жизненного опыта специалиста, его умений и знаний.

Таким образом, в отличие от многих других исследовательских методов, наблюдение является активной формой познания. Цель наблюдения состоит не только в фиксации фактов, но и в накоплении этих фактов. Если по результатам наблюдения информации о фактах недостаточно, то специалист может воспользоваться иными методами для добора информации и получения более достоверных фактов. Важная характеристика метода наблюдения – его тесная связь с мышлением наблюдателя. Исследователь должен иметь широкий кругозор и аналитический склад ума, он должен уметь находить взаимосвязи и зависимости даже там, где на первый взгляд и нет. Наблюдение неотделимо и от речи, поэтому исследователь должен не просто точно зафиксировать увиденное и услышанное, и умело описать то, что было перед его глазами, чтобы человек, который будет знакомиться с результатами наблюдения, имел четкую картинку и не додумывал что-то свое.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в наблюдение должен быть вовлечен исследователь, у которого развита наблюдательность, который имеет аналитический склад ума, может давать полное и четкое описание всего того, что он услышал или увидел. Несмотря на то, что метод кажется простым и понятным, для организации и проведения наблюдения необходимо тщательно подготовиться цель наблюдения состоит в исследовании характерных особенностей и специфических черт определенного явления, индивида или более широкой социальной группы. Также особенностью наблюдения является то, что результаты в многом зависят от самого исследователя, от его навыков и знаний, субъективного восприятия социальной реальности и происходящего в процессе наблюдения.

«Наблюдение: его виды, методика проведения » 👇

Наблюдение может быть нескольких видов. В современной науке принято выделять:

1. Прямое наблюдение – исследователь принимает непосредственное участие в процессе, который он исследует, а также может взаимодействовать с испытуемыми, общаться с ними;
2. Опосредованное наблюдение – иными словами этот вид наблюдения называют косвенным. При нем исследователь остается в стороне от наблюдаемого процесса или явления. Испытуемые самостоятельно общаются, решают определенную задачу;
3. Самонаблюдение – созерцание собственных процессов и того, как эти процессы могут проявляться в ежедневной практике испытуемого.

Наблюдения могут различаться не только по методике проведения, но и по длительности. Здесь исследователи выделяют длительные, непрерывные и цикличные наблюдения. Все эти подвиды относятся к систематическим наблюдениям, которые реализуются регулярно, на постоянной основе в течение заданного промежутка времени. Есть и вторая группа – несистематические наблюдения. Они проводятся тогда, когда это необходим, могут быть эпизодическим. Например, исследователю требуется дополнительная информация об определенном явлении, и он ее дособирает.

Требования к методике проведения наблюдения

Как и любой другой метод исследования, наблюдение организуется и проводится в соответствии с четко обозначенной методикой. Дело в том, что этот метод очень прост и одновременно очень сложен, поэтому соблюдение определенных правил и требований позволяет специалисту лучше погрузиться в новую для него социальную реальность, при этом оказать минимальное воздействие на происходящий процесс. Если наблюдатель нарушает правила, то полученные данные могут носить недостоверный характер, что приведет к некорректной интерпретации. Такое наблюдение можно считать некачественно исполненным, а его результаты ничтожными.

Итак, в проведении наблюдения выделяют несколько определенных этапов. Соблюдение порядка этапов позволяет соблюсти общую методику. На первом этапе исследователь определяет цель наблюдения. Чем точнее поставлена цель, тем будет проще регистрировать в процессе наблюдения определенные явления, изменения. Также отталкиваясь от цели исследования специалист может делать корректные и полезные выводы, составлять дальнейшие рекомендации. На втором этапе происходит определение объекта и предмета исследования. Объектом могут быть социальные группы, сообщества, политические партии, группы подростков, учебные группы. Предмет – это непосредственно тот процесс, который должен быть изучен. Например, постановка политических задач, профессиональная переподготовка или процесс обучения.

Далее разрабатывается план наблюдения. Исследователь понимает, что ему требуется подготовить документы для проведения исследования, инструкцию для наблюдателя, если исследование будет осуществлять непосредственно подрядчик. Документальная часть – это еще и совокупность отчетов, аналитические записки с результатами исследования. Наблюдатель может выбрать, каким способом он зафиксирует полученные данные. Например, он может делать записи и пометки в специальном журнале, а может записывать все на видео, записывать разговоры на диктофон.

1.1. Роль наблюдения в развитии психологии

В этой главе речь пойдет о наблюдении как методе психологического исследования. Такое пояснение необходимо в связи с тем, что наблюдение не только метод исследования, но и один из видов восприятия. Можно вести клиническое наблюдение больного, вести следственное наблюдение или наблюдать за развитием ребенка, но при этом не проводить исследования.

Как метод психологического исследования наблюдение призвано выявить новые факты, явления, претендуя на их достоверность, объективность.

Можно предположить, что наблюдение с целью познания людьми друг друга возникло с появлением человека, поскольку необходимость во взаимодействии и получение от него желаемого результата во многом зависели от того, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого. Постепенно с развитием языка люди научились передавать в слове результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности. В пословицах, поговорках фиксировались характеристики разных типов людей. Дело это не было праздным, поскольку подобные знания оказывались чрезвычайно важны для устройства общества, распределения ролей, развития взаимоотношений, а иногда — для сохранения жизни. Вчитайтесь в пословицы, и вы поймете, сколь наблюдательны были наши предки: «Простота хуже воровства»,

«Встречают по одежке, провожают по уму», «Родная мать и высоко замахивается, да не больно бьет», «Несчастен тот, кто не в силах перенести несчастье», «Только больная душа может быть глуха к чужой беде», «Не советуй угодное, советуй лучшее» и т. д.

Обычаи и традиции, передаваемые из поколения в поколение, также являются свидетельствами прекрасной наблюдательности, благодаря которой развивалась связь времен и поколений, выделялись устойчивые, особые группы людей, а в конечном счете складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно таких свидетельств. В качестве примера приведем наблюдения древних греков, на основе которых они стали культивировать занятия «гимнасиями»:

У соседних с греками народов вызывали недоумение увлеченность, самозабвенность и даже самопожертвование, с которыми обитатели Эллады занимались физическими упражнениями. В диалоге грека Солона и скифа Анахарсиса грек дает такое объяснение: «Ты понимаешь, насколько хороши с оружием будут те, кто и нагой внушил бы ужас противнику, не обнаруживая ни дряблой белизны и тучности, ни бледности и худобы… Наши же юноши румяны и смуглы от горячего солнца, сильны и полны жара и мужества, и благодаря тому, что наслаждаются отменным здоровьем, они не худы до сухости и не тучны до полноты, но сложены вполне соразмерно. Ненужное и лишнее выходит из их тела вместе с потом…» (цит. по: Винничук Л. С. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. — М.: Высш. школа, 1988. — С. 386, 388).

Приведем другой пример, говорящий о том, что институт брака в Греции также складывался на основе многолетних наблюдений. В результате появились законы, обязывающие каждого мужчину вступать в брак:

Объяснялось это так: «Новые дети станут родителям утешением, а город наш получит от этого двойную пользу: не оскудеет число граждан и сохранится безопасность» (цит. по: Винничук Л. С. Указ. соч. — С. 140).

К донаучному периоду развития психологии относится использование людьми наблюдения для передачи из поколения к поколение способов и приемов деятельности. В период, когда отсутствовала письменность, и даже с ее развитием, одним из механизмов присвоения опыта остается подражание. Что оно в себя включает? «Смотри и делай, как я!» Если перевести этот призыв на язык психологии, то нужно вначале внимательно наблюдать, при этом запоминая содержание и последовательность действий, затем сохранить их в памяти, а когда показ закончится, воспроизвести. Успешность подражания зависит в первую очередь от того, насколько точно, правильно, до мельчайших деталей и подробностей человек разглядел все, что происходило. Яркие описания этого процесса находим в работе Э. Б. Тайлора «Первобытная культура»:

Способ изготовления каменных орудий теперь почти вполне ясен для археологов. Для них служат объектом наблюдения и подражания различные приемы, употребляемые для этого ныне существующими дикарями. Джон Эванс, например, успел воспроизвести самые тонкие образцы каменных орудий посредством ударов камня, нажима куском оленьего рога, распиливания пластинкой из кремня, сверления посредством палки и песка и трения о поверхность камня (Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1989. — С. 61).

Множество фактов передачи опыта от старшего поколения младшему описано в исследованиях М. Мид (20). Наблюдая процесс воспитания на Самоа, на Новой Гвинее у горных арапешей, она почти везде находила примеры воспитания детей на основе подражания. Вот один из них:

На Новой Гвинее у народа манус, живущего в основном на воде, уже младенец большую часть времени проводит в каноэ с родителями. Основные моторные навыки, позволяющие ему жить на воде, он усваивает к трем годам; иногда, еще не умея говорить, он уже может управлять каноэ. Естественно, что основной способ обучения — подражание. Даже плаванию детей не учат, они «подражают здесь своим не намного более старшим братьям и сестрам и после барахтанья в воде по пояс начинают делать нужные движения сами. Уверенность движений на земле и в воде приходит почти одновременно» (Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. — С. 181).

Психология, как известно, приобрела статус науки в XIX в. с развитием в ней эксперимента, обеспечивающего объективность, воспроизводимость фактов и дающего возможность устанавливать закономерности. Позже появились тесты, анкеты и другие методы.

Несмотря на развитие различных методов психологии, наблюдение не потеряло своего значения, поскольку в психологии есть задачи, которые лучше всего решаются с помощью наблюдения, а некоторые — только благодаря наблюдению. В частности, в феноменологических исследованиях, где стоит цель выявить все многообразие признаков, присущих изучаемому феномену, очень часто единственным может стать метод наблюдения. Так были изучены застенчивость, честность, тревожность, саморегуляция и другие психические явления. Возникновению таких понятий, как «авторитарная личность», «успешный лидер», «стиль общения» и других, как правило, предшествовали многочисленные наблюдения за поведением людей.

Для примера можно привести исследование Л. И. Уманского (38), посвященное организаторским способностям. Автор идет через наблюдение к выделению различных признаков успешного/неуспешного организатора, затем к характеристике различных типов организаторских способностей и к их определению.

Благодаря обобщению фактов, собранных в наблюдении, психология существенно продвинулась в раскрытии сущности различных психических явлений. Кроме уже упоминавшихся можно перечислить ряд феноменов, в характеристику которых благодаря наблюдению внесен существенный вклад. Это эмпатия, ответственность, общительность, страх, стыд и др.

Наблюдение является едва ли не единственным методом изучения психики детей в младенческом и раннем преддошкольном детстве. Именно результаты наблюдения позволили дать некоторые нормативные характеристики психического развития в этот период: движений и действий, моторной речи, средств общения и др. Приведем один из примеров, где полученные в наблюдении за моторной речью младенца данные обобщены и представляют собой некоторую нормативную характеристику развития (см. с. 11).

Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую с помощью других методов. Эти дополнения могут иметь характер уточнения, объяснения, новизны фактов и т. п. Так, при изучении патологии развития важным является не только результат эксперимента или теста, но и поведение больного в процессе этих обследований.

Развитие моторной речи ребенка

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 99.

Из данных, полученных Б. В. Зейгарник, видно, что именно через наблюдение удается дать обобщенную характеристику особенностей поведения детей, имеющих разные типы нарушения интеллектуальной деятельности, при выполнении ими тестов.

Велика роль наблюдения в развитии и совершенствовании других методов психологии. Если проанализировать процесс создания опросников, анкет, то обнаружится, что одним из первых этапов при их разработке было наблюдение. Как правило, авторы опросников не публикуют данные о ходе работы по их созданию. Но в книге А. Б. Леоновой «Психодиагностика функциональных состояний человека» этот процесс описан подробно. Автор показывает, что наблюдение за проявлением острого утомления позволило вначале выделить основные группы симптомов и его признаки по каждой из этих групп, затем, после статистических процедур, оставить в каждой группе симптомов только наиболее характерные и на этой основе создать содержание опросника. Познакомившись с опросником, вы убедитесь в том, что за ним стоят данные, полученные путем наблюдения.

Основные качественные типы нарушения интеллектуальной деятельности у детей 6–8 лет, их проявление и соотношение с количественными показателями

Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 164.

Диагностика острого утомления

Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — С. 114–115.

В основу составления опросника легло условное выделение шести основных групп симптомов: общего самочувствия, специфических изменений самочувствия со стороны отдельных систем организма, уровня общей активности, изменений мотивации, эмоционального фона деятельности, особенностей выполнения трудовых операций. По отношению к каждому симптому существовала возможность одного из трех типов ответа: «да», «нет», «не знаю».

Если проанализировать содержание различных анкет, а они, как правило, являются самоотчетами испытуемых, то обнаружится, что возможность их заполнения основана на самонаблюдении, а авторы внесли (включили) в анкету вопросы, которые появились в результате обобщения фактов, полученных при многократных наблюдениях или наблюдении большого числа людей. Это относится к известной анкете Г. Айзенка на определение экстраверсии-нейротизма, опроснику К. Муздыбаева на изучение ответственности и др.

При разработке экспериментов также не обойтись без предварительного проведения наблюдения, которое часто составляет основу пилотажного исследования. Наблюдение помогает в создании экспериментальной ситуации, при отборе содержания экспериментальных заданий.

Особо хотелось бы выделить вопрос о роли наблюдения в работе психологов-практиков. Во-первых, полезным оказывается наблюдение за выполнением экспериментальных заданий, тестов, анкет (см. пример из работы Б. В. Зейгарник). Систематическое наблюдение позволяет психологу постепенно накапливать данные об особенностях поведения людей, отличающихся по результатам выполнения тестовых, экспериментальных, анкетных методик. Такая информация становится основанием для диагностики и прогнозирования возможных результатов стандартизированных испытаний. При этом наблюдение выполняет две функции: способствует совершенствованию профессиональных качеств психолога и служит внешним критерием по отношению к другим исследовательским процедурам. Опытные наблюдатели — диагносты, консультанты — говорят о том, что только в первые годы работы они опираются на тестовые методики как основные, а по мере накопления данных благодаря наблюдению имеют возможность через тест только проверить возникшую при наблюдении гипотезу о возможных результатах тестирования у того или иного пациента. Только малонаблюдательные психологи автоматически используют стандартизированные батареи методик, не извлекая ценнейшей информации о поведении разных групп людей при тестировании.

Во-вторых, наблюдение является одним из обязательных методов в структуре клинических, амбулаторных обследований. На это указывают Г. В. Бурменская (7), И. Лангмейер, З. Матейчек (16), А. И. Захаров (10) и др. Наблюдение в этом случае не только дополняет картину обследования, но и дает уточняющие данные, а иногда служит основой для объяснения результатов, полученных с помощью других методов.

В-третьих, с помощью наблюдения решаются практические задачи при переговорах, разрешении конфликтов и т. п. Например, психологи, наблюдая невербальное поведение партнеров по переговорам, способны выяснить их истинные намерения. Наблюдение помогает понять мотивы конфликта, которые скрыты и не осознаются конфликтующими сторонами. Наблюдение за голосом (например, в службах доверия) позволяет отличить истинную информацию от ложной, оценить степень остроты ситуации, срочность помощи и т. д.

Таким образом, наблюдение как способ познания людей имеет историю, начало которой относится к донаучной психологии.

Возможности наблюдения таковы, что позволяют открывать новые психические феномены, типизировать и обобщать эмпирические данные, давая характеристики новым категориям и типам людей, отношений. Наблюдение используется как один из этапов при разработке других методов и при объяснении данных, полученных с помощью эксперимента, тестов или анкет, выполняет различные функции в практической работе психологов.

1.2. Характеристика наблюдения и его видов

1.2.1. Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человека

Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека. Известно, что содержание психической жизни составляют познавательные процессы, эмоции, воля, система отношений, что каждая из этих сторон психики обусловлена присущими человеку индивидуальными особенностями его способностей, характера, темперамента и др. Вопрос состоит в том, за чем надо наблюдать, чтобы увидеть (услышать) ту или иную сторону психики человека. Ответ на него оказался довольно сложным и имеет свою историю.

Был период, когда люди отождествляли внешние проявления человека с его психической жизнью. В процессе многовековых наблюдений были собраны факты, отражающие связь между внешними и внутренними особенностями человека, затем они обобщались и появлялись характеристики устойчивой, неизменной связи внешних проявлений и внутреннего содержания психики. Вот некоторые из подобных характеристик:

а) отождествление строения различных частей тела и психических особенностей человека: узкий лоб — недостаток ума, пухлые губы — эротическая чувствительность, маленькие глубоко посаженные глаза — злобность, уши ниже уровня бровей — глупость, маленькие руки и ноги — аристократизм, высокомерие и т. д.;

б) отождествление строения тела (антропометрических показателей) и особенностей темперамента и характера, что нашло отражение в антропометрических теориях темперамента У. Шелдона и Э. Кречмера;

в) приписывание и закрепление за определенными движениями совершенно определенных устойчивых психических характеристик. Многочисленные примеры подобного рода связи описаны в работах А. Штангля (43), А. Пиза (27) и др.

Безусловно, к этим сведениям нужно относиться как к очень ценному и полезному знанию с тем лишь условием, что его нельзя абсолютизировать. Статистическая связь между перечисленными выше параметрами человека и его психикой, как правило, не является достоверной. Действительно, вряд ли вы будете полагаться только на данные теста В. И. Куликова «Психологический портрет» при выборе спутника жизни. Вероятно, далеко не всегда совпадение в строении резцов, мочки ушей, козелка уха, ямочки на щеках и т. п. является основанием для благополучных семейных отношений. Ваши жизненные наблюдения также, скорее всего, подтверждают, что далеко не всегда строение губ соответствует приписываемым особенностям эмоций, строение головы — качествам ума, строение тела — чертам характера и т. п.

Однако собранный путем наблюдения материал о связи психики и внешне наблюдаемого поведения оказался шагом вперед в развитии метода наблюдения. Прежде всего удалось описать, выделить те внешние признаки, за которыми можно наблюдать и которые являются выразителями психической жизни человека. Самый общий из них — поведение человека.

Основные особенности поведения:

• направленность на цель, которая связывается с каким-либо объектом или ситуацией;

• используемые средства для достижения цели;

• избирательность средств, обусловленная ситуацией или индивидуальными особенностями.

Эти признаки поведения выделяются как М. Я. Басовым (3), так и Э. Толменом (34). Данная общая характеристика поведения как бы создает контекст наблюдения за теми признаками поведения, которые являются выразителями психической жизни. К ним относятся прежде всего тело и его движения:

• движения туловища: поза, осанка, походка;

• движения руки: движение, жест, действие;

• выразительные движения лица: мимика, физиогномическая маска;

• автоконтакты различных частей тела (рук, рук и головы, рук и предметов, рук и ног, рук и туловища и т. д.);

• положение тела по отношению к собственной оси и по отношению к различным объектам (повороты, наклоны, изгибы и т. п.).

Многие из перечисленных выше признаков описаны как проявления невербального поведения человека (15), (26). Это не случайно, поскольку за многими из них закрепились особые значения, часто имеющие общечеловеческий смысл или смысл, понятный для какой-то группы людей: профессиональной, социальной, этнической и др. Например, улыбка у всех народов читается как признак расположения, доброжелательного отношения, а кивок головы вперед может означать согласие (у русских) и несогласие (у болгар).

Другим внешним проявлением психической жизни человека являются речь и голос. Объектом наблюдения при этом могут быть следующие особенности речи: содержание, темп, ритм, интонации, паузы, скорость, экспрессия, характер голосовых реакций (крик, вопль, стон, визг и т. п.); характеристики голоса (скрипучий, мягкий, колючий, высокий-низкий, молодой-старческий, звонкий — глухой и т. п.).

У человека, включенного в деятельность, объектом наблюдения может стать система движений и действий с присущими им характеристиками: скорость, темп, координация, последовательность, точность, правильность, автоматизм, уверенность и др. В зависимости от видов деятельности могут быть выделены специфические для того или иного вида деятельности качества движений и действий. Например, во многих видах спорта — амплитуда движений, антиципация движений и действий, напряженность — легкость и т. п.

Внешним выразителем психической жизни человека является его внешность (внешний облик). Через одежду, обувь, косметику, украшения, состояние кожи, волос, прическу можно многое узнать о человеке, его позиции, ценностях, ожиданиях, самооценке, отношении к себе и т. п.

Для становления наблюдения как метода исследования важным явилось не только описание набора признаков, доступных восприятию и репрезентирующих психику, но и следующие их характеристики:

а) многозначность одного и того же признака, заключающаяся в том, что он может быть выразителем многих и разных психических состояний и свойств. Одна и та же поза может выражать и сожаление, и пренебрежение, и доброжелательное отношение, и неодобрение. В восприятии позы все зависит от контекста наблюдения, о котором упоминалось выше;

б) индивидуальность внешнего выражения одних и тех же психических особенностей. Например, застенчивость может выражаться и как опущенные веки, полузакрытые глаза, и как поза, отражающая желание быть меньше, и как напряженность взгляда. Быстрый темп речи у флегматика значит нечто иное, чем такой же темп речи у холерика;

в) ситуационный характер внешних проявлений (поведения, речи, деятельности, внешнего облика), поскольку именно ситуация выступает одной из детерминант, влияющих на их качественные характеристики. Наблюдателю необходимо учитывать диалектику ситуационного и устойчивого проявления психики при организации своего наблюдения.

Все рассмотренные внешние проявления психической жизни обычно составляют содержание той или иной деятельности человека: игровой, учебной, профессиональной. Эти общие виды деятельности распадаются на свои структурные элементы, например на процесс решения учебных или профессиональных задач, на различные виды игр. Поэтому наблюдение, как правило, осуществляется за человеком, включенным в реальную жизнедеятельность.

Наблюдатель только выделяет те или иные ее виды и определяет, через какие признаки можно судить о психических особенностях человека.

Таким образом, не отождествляя внешние проявления и психическую жизнь человека, психология видит возможности в выделении ряда показателей (объектов наблюдения), через которые достаточно адекватно выражается истинная картина психической сущности человека. К таким объектам относятся: выразительные движения тела, рук, мимика; система движений и действий, обеспечивающих деятельность, а также речь, голос и внешний облик.

1.2.2. Цель, предмет, объект и ситуация наблюдения

Наблюдение начинается всегда с постановки его цели. Это связано с особенностями восприятия, являющегося основным механизмом наблюдения. Такие закономерности восприятия, как выделение фигуры из фона, избирательность, единство части и целого, обеспечивают предметность и целостность отражения одних объектов и исключение из поля восприятия других. Поэтому можно смотреть и не видеть. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, видение одних предметов и отнесение в фон других. Необходимость цели возникает в связи с тем, что наблюдение происходит в естественных условиях жизни человека, где в поток жизнедеятельности естественным образом включены самые разные психические особенности в их единстве. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть.

В психологических наблюдениях наиболее типичны следующие цели:

• изучение содержательных характеристик тех или иных психических явлений (определение свойств, признаков, присущих явлению);

• изучение людей как носителей тех или иных известных психических особенностей и сопоставление результатов наблюдения данных конкретных лиц с известными признаками;

• изучение причин, лежащих в основе тех или иных проблем у разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения;

• изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих различные психические характеристики.

Например, при наблюдении за игрой ребенка могут быть поставлены различные цели: изучить инициативу — отсутствие инициативы, или эмоции, проявляющиеся в игре, или те предметные и социальные действия, которые использует ребенок, или особенности взаимоотношений с другими детьми и т. д.

После определения цели перед наблюдателем встает тот вопрос, на который мы пытались ответить выше: что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления. При ответе на этот вопрос необходимо, во-первых, понимать, какое психическое явление составляет предмет наблюдения. Это знание должно включать не только понятие о данном явлении, но и характеристику многообразия его проявлений, свойств, закономерностей протекания, формы существования (исключение могут составлять феноменологические исследования). Например, целью наблюдения может быть установление особенностей речи у младших подростков. Предмет наблюдения — речь младших подростков. Значит, наблюдателю необходимо знать не только психологическую характеристику речи, но и уже известные ее особенности у детей этого возраста. Наблюдение поможет выявить особенности, присущие наблюдаемой группе подростков (живущих в разное историческое время, в разных социальных условиях, обучающихся в разных типах школ или в одной и той же школе, но по разным программам и т. д.).

Во-вторых, следует познакомиться в литературе с методами или методиками, в которых уже выделены признаки изучаемого психического явления, составляющие объект наблюдения. Рассматривая вопрос о соотношении внутреннего и внешнего в психике, мы выделили показатели, которые могут стать объектом наблюдения.

В-третьих, выбор объекта наблюдения, раскрывающего психическую сущность наблюдаемого явления, интерпретация и понимание наблюдаемого зависят от концептуального подхода к предмету наблюдения. Допустим, цель наблюдения — определение уровня коммуникативной культуры человека (учителя). Следуя перечисленным выше положениям, исследователь должен знать существующие подходы к коммуникативной культуре. В одних случаях она сводится к стилю общения, в других — к характеристикам речи, третий подход связан с пониманием коммуникативной культуры как элемента профессиональной деятельности (например, педагогической, следовательской, врачебной), которая реализуется через коммуникацию. В последнем случае коммуникативная культура включает не только особенности речи как таковые, но и особенности объяснительной деятельности, характеристику словесных воздействий, способность к перекодированию, умение слушать, задавать вопросы и т. п.

В психологии многие явления трактуются с различных теоретических позиций. Нет единого понимания способностей, мотивов, эмоций, мышления, темперамента и др. Поэтому важно знать специфику того подхода, с позиций которого будет рассматриваться предмет наблюдения. Только с учетом этого знания решается вопрос о том, что нужно наблюдать для изучения выбранного предмета. Вернемся к примеру с изучением коммуникативной культуры. Если одним из компонентов коммуникативной культуры считать особенности взаимодействия, то объектом наблюдения будут всевозможные словесные воздействия и реакция на них: указания, пожелания, команды, советы, распоряжения, поощрения, оценки, насмешки, упреки и т. д.

В одном из исследований Е. А. Климова (13) проводилось наблюдение за стилем профессиональной деятельности прядильщиц, имеющих разные типы темперамента. В этом случае объектом наблюдения стали те маршруты, которые выбирали для себя разные прядильщицы при обслуживании своего участка, поскольку в маршруте отражались последовательность действий и соответствующие ей производственные операции. Выбор объекта наблюдения был опосредован тем, что одним из проявлений стиля деятельности автор считает приспособление к объектам и условиям труда, обеспечивающее наибольшее удобство для человека. При ином подходе к характеристике стиля деятельности, вероятно, были бы выбраны другие объекты наблюдения.

Еще один вопрос, который решает специалист в период подготовки к проведению наблюдения, — выбор ситуации наблюдения. Мы уже упоминали, что психические явления могут иметь как ситуативный, так и устойчивый характер. Зная об этом и учитывая цели наблюдения, необходимо определить, будут ли ситуации варьировать и охватывать все возможное их разнообразие или, наоборот, наблюдение будет проводиться в одной и той же многократно повторяющейся ситуации. В первом случае можно установить те признаки наблюдаемых психических явлений, которые имеют устойчивый, а не ситуативный характер, во втором — те, которые обусловлены выбранной ситуацией.

Вернемся к исследованию, проведенному Е. А. Климовым, с тем чтобы на одном примере увидеть цель, предмет, объект, ситуации наблюдения. Цель наблюдения в данном исследовании — изучение стиля профессиональной деятельности; предмет наблюдения — темперамент, в данном случае — динамика и тонус психомоторики, проявляющейся при выполнении прядильщицами трудовых операций; объект наблюдения — маршруты движения прядильщиц при обслуживании своего участка; ситуации наблюдения — начало и конец рабочего дня, начало и конец рабочей недели (в течение часа в каждый из этих периодов).

Какой бы характер ни имели ситуации наблюдения (вариативный или повторяющийся), основное, общее требование к ним состоит в том, что они должны быть естественными для наблюдаемого человека, он должен жить своей обычной жизнью (участие в уроке, выполняемая работа, самостоятельные занятия, выбор книги, общение со сверстниками, выполнение семейных обязанностей и т. п.). Изучение естественного поведения является одним из достоинств наблюдения.

Если одно из основных требований наблюдения — естественность поведения наблюдаемого, которая обеспечивается тем, что человек не должен знать о ведущемся за ним наблюдении, то встает этический вопрос: не является ли такое наблюдение слежкой? Критерий отличия здесь один: наблюдение и его результаты никогда не используются во вред человеку. Наоборот, кроме научных целей наблюдение часто имеет целью оказание психологической помощи, а его результаты являются основанием для диагностики существующих у человека проблем.

Таким образом, подготовка к исследованию методом наблюдения включает определение его цели, соответствующего ей предмета и объектов наблюдения, а также выбор ситуаций наблюдения. Все эти параметры закладываются в программу наблюдения.

1.2.3. Виды наблюдения

Появление разных видов наблюдения связано с развитием понимания предмета психологии, а также с развитием самого метода наблюдения.

Выделение таких видов наблюдения, как самонаблюдение и объективное наблюдение, обусловлено решением вопроса о том, имеет ли психика объективные проявления, возможно ли, наблюдая за ними, изучить психику другого человека. Долгое время ответ на этот вопрос был отрицательным. Психологи считали, что познать внутренний мир (психику, душу, сознание) может только специалист-психолог путем погружения в себя (через интроспекцию), т. е. занимаясь самонаблюдением. Подтверждением тому служит пословица: чужая душа — потемки. Одна из задач интроспективной психологии заключалась в выяснении круга явлений, которые составляют содержание сознания.

Самонаблюдение способствовало решению этой задачи, но уже в начале XIX в. психологи стали критически относиться как к самонаблюдению, так и к его результатам. При анализе роли самонаблюдения С. Л. Рубинштейн, У. Джемс и другие отмечают следующее. Во-первых, осознание наблюдателем факта наблюдения за каким-либо своим психическим процессом приводило к искажению его естественного хода или вообще к его прекращению. Понаблюдайте за собой во время эмоциональных реакций или познавательных процессов. Можно с уверенностью сказать, что и реакции, и процессы, и состояния изменят свое течение под влиянием вашего за ними наблюдения.

Во-вторых, наблюдатель, как правило, описывал не сам процесс психической жизни, а воспоминания о нем, поскольку в противном случае ему пришлось бы одновременно переживать эмоции и фиксировать их протекание, а это практически невозможно.

Познакомьтесь с записями самонаблюдений, проводившихся психологами прошлого. Возможно, вы согласитесь с теми характеристиками самонаблюдения, которые привели к тому, что возникла необходимость поиска других методов психологии:

Моя сила зрительного воспроизведения, насколько я могу судить, очень слаба, сравнительно с окружающими людьми, и представляет некоторые особенности. Я представляю себе любое минувшее событие не в виде ряда отчетливых образов, но в виде панорамы, в которой детали как бы просвечивают сквозь густой туман. Закрыв глаза мои, я не могу представить себе какую-нибудь из этих деталей, хотя несколько лет тому назад я еще был в состоянии делать это, после чего способность эта мало-помалу совершенно исчезла… Я ничего не вижу в деталях. Всего характернее то обстоятельство, что я даже не могу сказать в точности, что я вижу. Насколько я припоминаю, окраска предметов в воспроизведении бывает та же, что и в восприятии, только представляется сильно полинявшей. Быть может, всего отчетливее я вижу цвет скатерти, лежащей на столе, и, может быть, я был бы в состоянии видеть цвет обоев, если бы я помнил его (это описание самонаблюдений зрительного воображения приведено в кн.: Джемс У. Психология. — СПб.: Издание К. Л. Риккера, 1911. — С. 258).

С появлением в начале XX в. объективного наблюдения самонаблюдение ушло из психологии как метод исследования, а наблюдение, направленное на познание психики через ее объективные проявления, начало развиваться.

Но самонаблюдение не исчезло из жизни наблюдательных людей и существует как способ самопознания, самоанализа. Свидетельством тому служат примеры из художественной литературы, где раскрытие внутреннего мира человека чаще всего основывается на самонаблюдении:

В тот период времени, который я считаю пределом отрочества и началом юности, основой моих мечтаний были четыре чувства: любовь к ней, к воображаемой женщине, о которой я мечтал всегда в одном и том же смысле и которую всякую минуту ожидал где-нибудь встретить… Второе чувство было любовь любви. Мне хотелось, чтобы все меня знали и любили. Мне хотелось сказать свое имя: Николай Иртеньев, и чтобы все были поражены этим известием, обступили меня, благодарили бы за что-нибудь. Третье чувство было надежда на необыкновенное, тщеславное счастье — такая сильная и твердая, что она переходила в сумасшествие. Я так был уверен, что очень скоро, вследствие какого-нибудь необыкновенного случая, вдруг сделаюсь самым богатым и самым знатным человеком в мире, что беспрестанно находился в тревожном ожидании чего-то волшебно-счастливого. Я все ждал, что вот начнется и я достигну всего, чего может желать человек, и всегда повсюду торопился, полагая, что уже начинается там, где меня нет. Четвертое и главное чувство было отвращение к самому себе и раскаяние, но раскаяние до такой степени слитое с надеждой на счастье, что оно не имело в себе ничего печального (Толстой Л. Н. Детство, отрочество, юность. — М.: Наука, 1978. — С. 138).

У меня за годы и годы (1917–1927) отупел не ум, а душа. Удивительное наблюдение: именно на чувства нужно время, а не на мысль. Мысль — молния, чувство — луч самой дальней звезды. Чувству нужен досуг, оно не может жить под страхом. Простой пример: обваливая 1,5 кг мелких рыб в муке, я могу думать, но чувствовать — нет: запах мешает! Запах мешает, клейкие руки мешают, брызжущее масло мешает, рыба мешает: каждая в отдельности и все 1,5 кг вместе. Чувство, видимо, более требовательно, чем мысль (Белкина М. Скрещение судеб. — М.: Книга, 1988. — С. 81).

В первом случае приведены самонаблюдения Л. Н. Толстого за чувствами, волновавшими его героя в юности. Во втором — самонаблюдения Марины Цветаевой.

К настоящему времени произошло возрождение метода самонаблюдения, но, правда, уже в совершенно ином по сравнению с прошлым веком виде. Во-первых, самонаблюдение используется в тех случаях, когда исследователь ставит задачу узнать что-то о человеке, его психике от него самого. Наблюдателем является не психолог, а носитель этих психических свойств. Часто такого рода исследования проводятся в психологии труда при самонаблюдении процесса творчества, при анализе профессиональных ошибок и удач; используется самонаблюдение и в психопатологии. Ярчайшие примеры таких самонаблюдений дают исследования А. Р. Лурия. Книга «Потерянный и возвращенный мир» (18) представляет собой дневник самонаблюдений больного, имевшего ранение черепа левой теменно-затылочной области. Процесс восстановления его психических функций отражают дневниковые записи:

Я помнил только, что «муха» маленькая, а «слон» большой, но разобраться в этих словах и ответить на вопрос, муха меньше слона или больше, я почему-то не мог. Главная же беда была в том, что я не мог понять, к чему относятся слова «меньше» (или «больше») — к мухе или к слону…

…Я, конечно, по-прежнему знаю, что такое слон и что такое муха, знаю, кто из них большой, кто из них маленький, но вот связать в словах и понять, к кому же принадлежат слова «меньше» или «больше» то ли к слону, то ли к мухе? А тут еще колебания и в разбитом мозгу, и в поле зрения. И мне приходится подолгу думать и гадать, как же мне правильно сказать об этих словах: «Слон меньше мухи или больше?» (Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 102).

Во-вторых, самонаблюдение является механизмом, на котором строится заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение. В этом легко убедиться, заполняя любую из психологических анкет. В качестве примера можно воспользоваться приведенными ниже фрагментами анкеты выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, разработанной Г. С. Никифоровым.

Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль)

Г. С. Никифоров. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 183–186.

1. Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком:

а) да (0),

б) не уверен (1),

в) нет (2).

2. Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми:

а) в любом случае (2),

б) иногда (1),

в) только если на этом настаивают (0).

3. Я склонен следить за проявлением своих чувств:

а) всегда (2),

б) иногда (1),

в) редко (0).

4. Если в полученном задании что-то остается для меня непонятным, я:

а) всегда уточняю все неясности до выполнения задания (2),

б) поступаю так иногда (1),

в) уточняю неясности уже по ходу дела (0).

5. Я проверяю свои действия во время работы:

а) постоянно (2),

б) от случая к случаю (1),

в) редко (0).

6. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что прав:

а) всегда (2),

б) обычно (1),

в) только если это целесообразно (0).

7. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определенного стиля в одежде:

а) согласен (2),

б) отчасти (1),

в) не согласен (0).

8. Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту и положению:

а) да (2),

б) не всегда (1),

в) нет (0).

9. Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков и умений:

а) да (2),

б) нечто среднее (1),

в) нет (0).

10. Если я краснею, я всегда чувствую это:

а) да (2),

б) иногда (1),

в) нет (0).

11. В процессе работы я стараюсь проверить правильность ее выполнения:

а) всегда (2),

б) от случая к случаю (1),

в) только когда уверен, что допустил ошибки (0).

12. Если у меня возникают сомнения в том, правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я:

а) еще раз перечитываю неясное место в тексте (2),

б) поступаю так иногда (1),

в) не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы (0).

13. По окончании работы привожу свое рабочее место в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню:

а) обычно (2),

б) иногда (1),

в) редко (0).

14. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:

а) да (2),

б) нечто среднее (1),

в) нет (0).

15. В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться принятых в обществе правил поведения:

а) да (2),

б) не уверен (1),

в) нет (0).

16. Я не бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны:

а) верно (2),

б) не всегда (1),

в) неверно (0).

17. Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности, то я:

а) не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше (0),

б) поступаю так иногда (1),

в) пытаюсь в них разобраться (2).

18. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:

а) да (0),

б) иногда (1),

в) нет (2).

19. В общественных местах я стараюсь не говорить громко:

а) всегда следую этому правилу (2),

б) иногда следую этому правилу (1),

в) редко следую этому правилу (0).

20. Ошибки в выполненной работе следует исправлять:

а) только в тех случаях, если кто-нибудь на них укажет (0),

б) нечто среднее (1),

в) не дожидаюсь, пока другие укажут на них (2).

21. Когда я сильно переживаю по какому-то поводу, следить за своими действиями:

а) почти всегда (0),

б) иногда (1),

в) редко (2).

22. Когда я планирую свою деятельность, то предусматриваю время на проверку выполненной работы:

а) всегда (2),

б) иногда (1),

в) редко (0).

23. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам:

а) правильно (2),

б) не уверен (1),

в) неправильно (0).

24. Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своими голосом и жестами:

а) всегда (2),

б) иногда (1),

в) редко (0).

25. Не приступаю к работе, пока не буду убежден, что все необходимое для этого уже лежит на своем месте:

а) обычно (2),

б) иногда (1),

в) редко (0).

26. Уходя из дома, я могу забыть выключить газ (свет, утюг, воду):

а) согласен (0),

б) нечто среднее (1),

в) не согласен (2).

27. В общении я:

а) свободно проявляю свои чувства (0),

б) нечто среднее (1),

в) не выражаю своих чувств (2).

28. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я скоро забываю об этом:

а) да (0),

б) нечто среднее (1),

в) нет (2).

29. Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбуждение:

а) да (0),

б) не уверен (1),

в) нет (2).

30. Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:

а) да (2),

б) нечто среднее (1),

в) нет (0).

31. Я — человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю:

а) верно (2),

б) не всегда (1),

в) неверно (0).

32. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею:

а) верно (2),

б) не уверен (1),

в) неправильно (0).

33. Мне говорят, что когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой:

а) верно (0),

б) отчасти (1),

в) неверно (2).

34. Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен и опрятен, как другие люди:

а) правильно (0),

б) не уверен (1),

в) неправильно (2).

35. Когда я расстроен, я слежу за тем, чтобы скрыть свои чувства:

а) правильно (2),

б) нечто среднее (1),

в) неправильно (0).

36. При разговоре я предпочитаю:

а) высказывать мысли так, как они приходят мне в голову (0),

б) нечто среднее (1),

в) сначала сформулировать мысли получше (2).

1. Самоконтроль в эмоциональной сфере: вопросы № 1, 3, 10, 18, 21, 24, 27, 29, 32, 33, 35.

2. Самоконтроль в деятельности: вопросы № 4, 5, 9, 11–14, 17, 20, 22, 23, 25. При этом вопросы № 4, 12, 25 направлены на выявление степени выраженности предварительного (антиципирующего) самоконтроля, а вопросы № 5, 11, 23 — текущего, т. е. включенного уже в процесс выполняемой деятельности.

3. Социальный самоконтроль: вопросы № 2, 6–8, 15, 16, 19, 26, 28, 30, 31, 34, 36.

В объективном наблюдении выделились виды по следующим основаниям: по виду записи (выборочное — сплошное), по позиции наблюдателя (включенное — не включенное). Рассмотрим эти виды более подробно.

При характеристике данных видов наблюдения вновь следует вспомнить о цели наблюдения. Именно под ее влиянием выбирается тот или иной вид наблюдения. При сплошном наблюдении в выбранной ситуации идет фиксирование всех фактов, доступных для восприятия, в выборочном — только того, что соответствует предмету наблюдения.

В приведенных ниже примерах выборочных наблюдений по характеру записи без особого труда можно определить, с какой целью велось наблюдение, поскольку из контекста всего происходящего наблюдатель выбирал только то, что соответствовало цели наблюдения.

Пример 1

Мать сообщает о Гюнтере в своих записях: «На стене был оторван кусок обоев. Заметна была попытка скрыть дефект стульями, придвинутыми к стене. Стулья были расставлены так, как это делает Гюнтер во время игры, и ясно было, что он является виновником дефекта. Я спросила Гильду и Гюнтера: „Кто оторвал кусок обоев?“ Гильда уверенным тоном сказала: „Я нет“, Гюнтер стоял, отвернувшись от меня, и ответил также: „Я нет“. Спокойным тоном я его подозвала: „Подойди-ка“. Гюнтер, спрятав руки за спину, просит: „Только не бить“. Такое заявление равносильно признанию: Гюнтер ни разу не был наказан незаслуженно. Я:”Нет, я не буду тебя бить. Подойди-ка, мой мальчик. Посмотри-ка, это ты оторвал?» (Штерн К., Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка: Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. — СПб.: Изд-во О. Богдановой, 1911. — С. 126).

Пример 2

Фрагмент урока

Учитель. Вы много раз слышали о том, что в наш век бурно развиваются наука и техника, растет поток информации, как теперь говорят. Чтобы этот большой объем новых знаний лучше сохранить, передать другим людям, ученые ищут способы записать информацию сокращенно, сжато. Вам самим приходится делать краткие записи материала?

Учащиеся. Да, иногда.

Учитель. Чем старше вы будете, тем чаще (в старших классах, в вузе, на работе) вам придется прибегать к кратким записям для себя об услышанном или прочитанном, составлять краткое описание своей работы для других.

Попробуем выполнить такое задание. Я вам раздам брошюры. Одни ребята на листках сделают краткую запись первой главы брошюры, другие — третьей главы…

(Учащиеся выполняют задание.)

Учитель. А теперь поменяйтесь листками, и пусть по вашей краткой записи ваш сосед восстановит тот текст, который вы записывали.

(Учащиеся выполняют задание.)

Учитель. Сравните тексты, которые вы получили, и тексты брошюр. Проанализируйте их и ответьте на вопрос: можно ли по вашим кратким записям получить представление о содержании текста? Какие здесь были ошибки? Что для вас составило наибольшую трудность? (Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — С. 201).

Первый пример выборочного наблюдения взят из работы К. и В. Штерн, которая посвящена изучению детской лжи. Во втором случае приведена запись урока, где выбрано при наблюдении только то, что касается обучения школьников краткой записи (исследование А. К. Марковой).

Исследователь, ведущий наблюдение, может занимать разные позиции по отношению к людям, которых он наблюдает: он может войти в состав наблюдаемой группы, заниматься ее делами, жить ее жизнью, а может оставаться в позиции постороннего человека, занимающегося своим делом. К нему постепенно привыкают и перестают обращать внимание на его присутствие, хотя он продолжает смотреть на происходящие события со стороны.

В некоторых случаях включенное наблюдение является единственным возможным видом наблюдения, поскольку при других способах организации наблюдения испытуемые не адаптируются к присутствию постороннего и не ведут себя естественно. Включенное наблюдение широко используется, например, в медицинской психологии при изучении некоторых видов психических расстройств, порой оно незаменимо в детской психологии.

Иногда выделяют виды наблюдения (например, М. Я. Басов) по форме записи, которая ведется при наблюдении. Это может быть фотографическая, обобщенная, интерпретационная запись или одновременно сочетание фотографической и интерпретационной или фотографической и обобщенной.

В современных методиках наблюдения все чаще применяются схемы, бланки наблюдения, в которых обозначены объекты наблюдения во всем их многообразии (естественно, полученные в предшествующих исследованиях), а наблюдатель выбирает какие-либо знаки, которыми фиксирует наличие или отсутствие наблюдаемого признака.

Появление методик наблюдения с такой формой записи заставило нас подумать о выделении еще одного вида наблюдения, который на предшествующих этапах развития этого метода не выделялся. При характеристике наблюдения авторы прошлых лет настоятельно подчеркивали пассивную позицию наблюдателя, который мог только смотреть и никак не влиять на наблюдаемое явление. Но уже сам факт разработки стандартных бланков для фиксации наблюдаемых фактов говорит о довольно активной позиции исследователя, который должен предполагать, прогнозировать появление тех объектов, к регистрации которых он готовится и которые обозначены в бланке. И в отношении выбора ситуации наблюдатель также может проявить избирательность и активность. Не нарушая естественного хода наблюдаемых событий, с помощью предварительной подготовки наблюдатель становится активным исследователем.

Анализируя данные наблюдений, полученные в 1930-1950-е гг. (М. Я. Басов, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская и др.), мы пришли к выводу, что современные исследователи ведут наблюдение несколько иного вида. Оно является более рациональным, активным, позволяет не только собирать единичные, уникальные факты, но и устанавливать их причины, выявлять типичное в деятельности и поведении людей. На основе такого вида наблюдения разрабатываются конкретные методики, которыми могут пользоваться как искусные наблюдатели, так и психологи, владеющие общими правилами наблюдения. Мы назвали этот вид «формализованное наблюдение», его подробная характеристика будет дана в следующей главе.

Выделенные виды наблюдения существуют во взаимосвязи: включенное или не включенное наблюдение может быть выборочным или сплошным, формализованным или неформализованным.

Обобщая материал, приведенный в этом параграфе, дадим следующую схему видов наблюдения.

Виды наблюдения

1.2.4. Программа наблюдения и обработка результатов

Вся изложенная выше информация о наблюдении оказывается необходимой при разработке программы наблюдения, в соответствии с которой осуществляется конкретная процедура наблюдения.

Программа наблюдения составляется с учетом требований, которые необходимо выполнить для проведения наблюдения и при обработке его результатов, а именно:

а) сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения (исследования);

б) определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении, и все их выписать, убедившись, что есть возможность через них познать наблюдаемый психологический феномен;

в) определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение;

г) установить временные рамки наблюдения и составить его график;

д) определить форму регистрации наблюдаемых объектов (или вид записи) и оценить возможность сопоставления наблюдаемых фактов, полученных в разное время или в разных ситуациях, возможно, разными наблюдателями;

е) разработать или заготовить (если уже есть готовые формы) бланки регистрации наблюдаемого явления, если имеется такая необходимость.

Составленная в соответствии с этими требованиями программа важна прежде всего самому наблюдателю, поскольку в ней в письменном виде регистрируется все то, что составляет основу конкретной методики наблюдения.

В истории метода наблюдения уже сложились некоторые представления об условиях объективности полученных данных, одно из них — проведение многократных длительных наблюдений. Для выполнения этого требования наличие программы оказывается просто необходимым, так как программа организует наблюдение иногда на протяжении длительного периода, обеспечивая сохранение единообразия процедуры.

Другой способ повышения достоверности данных, получаемых в наблюдении, — проведение независимого наблюдения несколькими наблюдателями. В этом случае также необходима программа как руководство к наблюдению для разных людей. Во второй главе вы найдете программы наблюдения различных психических явлений, которые составили основу конкретных методик наблюдения.

Несколько замечаний по поводу процедуры наблюдения. Вы уже обратили внимание на то, что ей предшествует и теоретическая и творческая работа наблюдателя по созданию методики наблюдения. И все-таки перед выходом на наблюдение нужно провести еще техническую подготовительную работу:

• заготовить регистрационные листы (или бланки, схемы);

• точно знать, в какой форме будет вестись запись;

• проверить наличие записывающих средств;

• продумать ситуацию включения в наблюдение;

• определить место, с которого можно наилучшим образом увидеть то, что интересует;

• согласовать график наблюдений с ходом реальной жизни наблюдаемых людей.

Если в ходе наблюдения программа корректируется (например, дополнены или изменены объекты наблюдения или состав испытуемых), то все эти изменения фиксируются письменно в журнале исследований или дневнике наблюдений.

Обработка результатов наблюдений обусловлена его целями, выбранным видом и составленной программой. Если наблюдение проводится по формализованной схеме, то появляется возможность провести первичную обработку, обобщая данные, полученные по каждому показателю, с учетом количества проведенных наблюдений. Вторичная обработка будет зависеть от задач исследования в целом.

Сложнее обстоит дело при обработке результатов наблюдения, которое проводилось на основе фотографической записи и было сплошным. В этом случае исследователь должен проявить и теоретическую эрудицию, и интуицию для выделения линий анализа, по которым могут быть сопоставлены полученные в разных наблюдениях факты. Если определить линии анализа, по которым выделяются общие и отличительные признаки, зафиксированные в разных наблюдениях, то можно сделать обобщения и выводы из проведенных наблюдений. Вполне допустимо при этом использовать метод контент-анализа, который может помочь в выделении единиц (линий анализа) и основных семантических характеристик изучаемого явления. В этом случае целесообразно воспользоваться работами, посвященными технике контент-анализа текстов (33).

Поскольку метод наблюдения по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Как правило, данные, полученные в наблюдении, не удается обрабатывать статистически в силу их небольшого количества. Это обстоятельство следует учитывать при формулировании выводов: они не должны быть шире, чем те ограничения, в рамках которых проводилось наблюдение (по количеству людей, ситуаций, наблюдений и т. п.).

1.3. Упражнения

Упражнение 1. Перед вами таблица, обобщающая результаты наблюдения за движениями условно-рефлекторного и безусловно-рефлекторного характера у детей от рождения до 12 месяцев.

На основе этой таблицы составьте схему наблюдения с бланком регистрации, где необходимо указать как ситуации наблюдения, так и объекты, которые будут фиксироваться в качестве данных для обобщения.

Сроки развития врожденных и условно-рефлекторных движений рук у ребенка

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 31.

Упражнение 2. По записи наблюдения определите его цель, вид и форму регистрации.

Леонов А. А., Лебедев В. И. Восприятие пространства и времени в космосе. — М.: Наука, 1968. — С. 73.

1-й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно нехарактерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настроение приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа.

2-й день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен. Шутил, но напряженность еще давала себя знать.

4-й день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта на 10 с. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое положение тела. Открыл парашют через 10,2 с. Во время парашютирования действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение приподнятое.

6-й день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно, спокоен и благодушен. Много шутил и разговаривал с медиками. После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором.

14-й день. Совершил заключительный прыжок первого этапа парашютной подготовки с 50-секундной задержкой раскрытия парашюта. На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел телом в свободном падении. Открыл парашют через 50,2 с. После прыжка находился в приподнятом настроении.

Упражнение 3. Схема амбулаторного исследования В. Смекала в пункте 5 предусматривает всестороннее наблюдение за пациентом. Прочитайте внимательно этот пункт и ответьте на вопросы:

1. За какими сторонами психики ведется наблюдение?

2. Какова цель наблюдения в ходе амбулаторного исследования?

3. Как бы вы предложили организовать процедуру наблюдения?

4. Отвечает ли это наблюдение требованиям научного метода?

Схема амбулаторного исследования (В. Смекал)

Шварцара Й.