Как составить модель рассказа

Солнечногорский муниципальный район Московской области Комитет по народному образованию

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

 детский сад  №77

Тел: 633668                                        141591, М.о. Солнечногорский р-н, Новая____

Методика использования схем и моделей при составлении описательных рассказов   

 Т.А.Ткаченко, Т.Б. Полянская, О.С. Гомзяк,

Бойкова С. В.

Внедрила:

Проплетина Татьяна Юрьевна

Содержание

1. Теоретические вопросы по воздействию и активизации нарушенных функций связной речи:

• Содержание понятия «связная речь»: психологический и психолингвистический аспекты;
• Использование мнемотаблиц;

• Наглядное моделирование.

2. Методика использования схем и моделей при развитии связной речи дошкольников с ОНР.

3. Методика Т.А. Ткаченко “Использование схем в составлении описательных рассказов”.

4. Коррекционная работа по развитию навыков связной речи.

• Формирование представлений о структурных единицах языковой системы.
• Формирование лексико-грамматических категорий.

• Формирование связной речи.
• Пересказ текста.
• Составление описательных рассказов.
• Составление описательных рассказов по сюжетной картине.
• Составлении рассказов по замыслу.

5. Внедрение методики.

6. Оценка эффективности использования методики схем и моделей при составлении описательных рассказов.

7. Список используемой литературы.

8. Приложение.

Теоретические вопросы по воздействию и активизации нарушенных функций связной речи

Содержание понятия «связная речь»: психологический и психолингвистический аспекты

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка.

По определению, А.А. Леонтьева, речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка .

Рассмотрим основные положения теории деятельности вообще и речевой деятельности в частности.

Во-первых, стоит остановиться на условиях, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна. (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина и др.)

1.        Потребность в высказывании – условия возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы.

2.        Содержание речи – условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты, богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал.

3.        Средства языка – условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.

Речевые действия:

    –    Сориентироваться в условиях общения – это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, а также в самых общих чертах его форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого действия и, отталкиваясь от основных условий коммуникации (устное или письменное общение, с одним человеком или со многими людьми, одностороннее или двустороннее, в официальной или неофициальной обстановке и др.), решить вопрос о форме (устная / письменная), виде (монолог / диалог), стиле высказывания.

     –    Вторая фаза речевого действия – планирование заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи – тема и основная мысль высказывания; однако существенны также и ограничения, накладываемые на отбор содержания требованиями стиля, типа, вида и формы речи.

     –   Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляет третью фазу речевого действия. Для нее характерны операции выбора слова, перебора и сопоставления синтаксических вариантов, причем и здесь, так же как и на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие условиям и задаче общения.

   –   Четвертая фаза речевого действия – фаза контроля – состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено. Для этого, обычно мысленно, прослеживается операционный состав речевого действия во всех фазах его формирования и выясняется, где был допущен просчет: возможно, не были учтены какие-то существенные для данного случая общения условия речевой ситуации, или неудачно было спланировано содержание высказывания, или, может быть, программа была нарушена на стадии ее реализации (не удалось точно выразить мысль).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. В жизни человек пользуется именно связной речью: он рассказывает, делает доклады, пишет письма, статьи, конспектирует и реферирует книги, статьи, составляет заявления и объявления, заполняет анкеты и т. п.

Понятие «связную речь» относиться как к диалогической, так и монологической формам речи.

Диалогическая речь – это обмен высказываниями, репликами между двумя или несколькими лицами.

В диалогической речи одно высказывание порождается другим. Для диалогической речи типичны нераспространенные и неполные предложения, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы).

Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.

Монологическую речь принято определять как форму речи, образуемую в результате речевой деятельности, рассчитанной на пассивное и опосредованное восприятие.

Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью «передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное».

Согласно методической традиции принято выделять следующие виды связной речи: описание, повествование и рассуждение. Кратко охарактеризуем их.

В повествовании говориться о последовательных событиях, связанных между собой. Повествовательные тексты имеют сюжет, и в этом они близки к рассказам как литературно-художественному жанру. последовательность изложения в повествовании обыкновенно определяется естественным ходом изображаемых событий. В повествовательном тексте главное внимание уделяется фактам, событиям, поэтому текст насыщен глаголами и существительными.

Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения используются суждения, приводятся примеры, делаются сопоставления и выводы, приводящие к новым суждениям и в конце подтверждающие или опровергающие первоначальное утверждение (так называемый тезис)

Особо хочется остановиться на описании, в котором нет сюжета, нет событий и действующих лиц. В них изображены картины природы, отдельные предметы и явления, процессы и действия. Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлении, обычно признаков существенных. В описании автор изображает внешний вид предмета, его внутреннее содержание, составные части, наиболее заметные детали, его красоту. Он передает и свое отношение к изображаемому.

В свою очередь, Нечаева О.А. указывает, что для описания характерно перечисление одновременных признаков предмета в широком понимании. Само перечисление признаков – это еще не описание как речь, а только способ, употребленный в описании. Описание как речь – это сочетание предметного значения объекта мысли и речи в широком понимании (портрет, картина природы и т. д.) с его способом выражения, изложения в виде перечисления одновременных признаков этого предмета, т. е. описательным способом.

По определению этого автора, описание – особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки и свойства которого раскрываются в определенной последовательности.

Нечаева О.А. в своих трудах дает следующие определение этому типу речи: «Описание-функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета в широком понимании и имеющий для этого определенную языковую структуру».

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что связную речь на современном этапе развития науки рассматривают как вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение.

Использование мнемотаблиц.

 При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

При обучении детей составлению рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко и Т.В Пятница, которые беру за основу, но изменяю и совершенствую их. В течение двух лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники

 Наглядное моделирование.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.).

Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

 во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

 в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Методика использования схем и моделей при развитии связной речи дошкольников с ОНР

Логопедическое воздействие при устранении общего недоразвитии речи преследует цель – научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучше памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

 Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей аномального ребенка и постепенной активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с ОНР служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты предметы, явления, события близкие их жизненному опыту. Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемоника, или мнемотехника, – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию речи позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.

Однако для развития связной речи применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания является не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи устанавливаемые как внутри того , что запоминается так и между запоминаемым материалом и чем либо хорошо уже известным. Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом. Традиционно работа по развитию связной речи детей с ОНР ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

– развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

– перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

– развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с речевой патологией. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит непроизвольный характер зрительный же образ, сохранившихся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки стихотворению (желательно на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки вывешиваются на доске. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам.

Методика Т.А. Ткаченко “Использование схем в составлении описательных рассказов”.

Для детей с ОНР характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство таких детей страдает нарушением внимания, несовершенством логического мышления.

Один из факторов, облегчающий процесс становления связной речи по мнению С.Л.Рубинштейна, А.М.Леушиной, Л.В.Эльконина – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям назвать предметы, характерные признаки, производимые с ними действиям.

В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный советский психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения  в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Ткаченко Т.А. предложила обучать детей с ОНР самостоятельному рассказыванию в такой последовательности:

– составление рассказа по демонстрируемому действию;

– по серии сюжетных картинок;

– по одной сюжетной картине;

– на основе сравнения предметов;

– составление описательного рассказа о предметах.

Перечисленными видами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей с ОНР. Данные этапы являются начальными, ” пусковыми”, наиболее значимыми.

 У детей с ОНР  5-6 лет наибольшие трудности возникают в последнем виде рассказывания. Вот основные из них:

– самостоятельное определение при рассматривании предмета его главных свойств и признаков;

 – установить последовательность изложения выявленных признаков;

– удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.

В книге Л.Н. Ефименковой ” Формирование речи у дошкольников”. представлена схема составления рассказа об овощах. Взяв ее за основу, Ткаченко Т.А. несколько изменила символику, увеличила количество пунктов плана рассказа до 6-8, а затем разработала аналогичные схемы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных .

Принципы составления и использования схем:

Лист картона размером 45*30 см разделен на 6 квадратов ( по количеству характерных признаков предметов или объектов , либо времен года, о которых нужно рассказать).

1.ЦВЕТ .В прямом квадрате нарисована красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешивания понятий цвет-форма.

2. ФОРМА. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная(кукла, медведь, луноход), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги.

3. ВЕЛИЧИНА. В квадрате нарисованы две игрушки контрастной величины, например, большой и маленькие мячи. Детям напоминают, что характеризуя величину предмета,  кроме понятия, “большой-маленький”, надо использовать понятия “высокий-низкий”, ” длинный-короткий”, “широкий-узкий”, “толстый-тонкий”.

4. МАТЕРИАЛ. На эту часть листа наклеено 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, пленки “под дерево”. Они изображают соответственно металл, пластмассу дерево.

5. ЧАСТИ ИГРУШКИ. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в  рассказах детей опускается, а на рисунке закрывается листком белой бумаги. Причем закрывать нужно только на первых двух занятиях, чтобы в последствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек.

6. ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКОЙ. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и др.приемы расширения глагольного словаря детей.

Логопеду не составит большого труда подобрать игрушки, при описании которых, будут использованы все пункты схемы(пирамидка, коляска для кукол). Позже, когда дети хорошо составят схему, можно давать игрушки, при описании которых используются не все пункты( мяч, кукла, мишка).

Рассказы по схемам отличаются у детей с ОНР  и детей массовых групп. Рассказы детей с ОНР на первых порах обучения проще, короче, без ярких элементов и сравнений.

ОПИСАНИЕ  ПРЕДМЕТОВ  ОДЕЖДЫ  

1. ЦВЕТ. В квадрате 3-4 цветовых пятна: красное, желтое, синее ,зеленое.

2. МАТЕРИАЛ. На картон наклеивается 3 кусочка ткани: шерсть, ситец, шелк. Одинаковой формы и размера. Для составления описательных рассказов об одежде необходимо провести с детьми занятие по ознакомлению с названными и другими материалами, чтобы дети рассмотрели их, потрогали и запоминали название тканей.

3. ЧАСТИ ОДЕЖДЫ. Изображен сарафан или костюм, все части которого(воротник, манжеты, рукава, оборка, пояс) находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей заранее знакомят с названиями всех деталей костюма.

4.СЕЗОННОСТЬ ОДЕЖДЫ. В квадрате нарисовано солнце, подснежник, желтый кленовый лист и несколько снежинок, которые символизируют лето, весну, осень, зиму.

5. ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНА ОДЕЖДА. Символические изображения мужчина, женщина, мальчик и девочка.

6. ДЕЙСТВИЯ С ОДЕЖДОЙ. Изображена кисть руки с разведенными пальцами.

ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПОСУДЫ

1. ЦВЕТ. В квадрате 3-4 цветовых пятна.

2. ФОРМА. Начерчены квадрат, круг, прямоугольник. Если дети уже знакомы с объемными формами – на листе изображение цилиндра, шара, и т. п. , дошкольники могут использовать эти термины при описании предметов.

3. ВЕЛИЧИНА. Нарисованы большая и маленькая миски.

4. МАТЕРИАЛ. На картон приклеены кусочки одного размера из фольги , пластмассы и пленки”под дерево”. Они изображают разнообразные материалы, из которых делается посуда. Кроме того, с детьми уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора- материалов, которые трудно отобразить на схеме.

5. ЧАСТИ ПОСУДЫ. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают название деталей посуды: донышко, стенки, ручка, крышка, носик.

6. ДЕЙСТВИЯ С ПОСУДОЙ. Изображена кисть руки.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам массовых и логопедических групп овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными.

                                                                                                                              Коррекционная работа по развитию навыков связной речи.

Формирование представлений о структурных единицах языковой системы

Схемы и модели различных структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка.

При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале.

Для этой работы мною используется различные пособия.

Формирование лексико-грамматических категорий

Детям с общим недоразвитием речи требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка поможет метод наглядного моделирования.

Метод наглядного моделирования используется на всех занятиях и предполагает формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка. Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

Для организации коррекционной работы по этому направлению я использую различные дидактические игры и пособия.

Формирование связной речи

         Логопедическое воздействие при ОНР преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Поэтому на ряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, на мой взгляд, является наглядное моделирование, представленное в виде картинно-графического плана.

Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Справедливости ради надо отметить, что формирование связной речи – наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Проблемой формирования связной речи у дошкольников с речевой патологией я заинтересовалась, будучи студенткой Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Свои авторские методики нам читали Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, но особенно меня заинтересовала авторская методика развития связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих системное недоразвитие речевой деятельности В.К. Воробьевой.

Для логопедов особый интерес представляет выделение двух пластов в содержательной стороне рассказа – системы предметных обозначений, т.е. осознание того, что будет сообщаться об отношениях реальных предметов и непосредственно речевое, образное оформление высказывания. Формирование смысловых связей и отношений, составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода».

Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, т.е. представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения, как высказывания, так и целого рассказа. Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Л.С. Выготским, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде картинно-графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности.

Пересказ текста

 Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.

С помощью картинно-графического плана, представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и т.д.

С детьми старшей логопедической группы на занятиях я предлагаю картинно-графический план рассказа, а в подготовительной школе группе я учу детей делить текст на значимые части и самостоятельно придумывать и зарисовывать план пересказа текста.

Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин

Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.д. Пиктограммы я выставляю при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определенном признаке или действии героя.

Составление описательных рассказов

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств  предмета или явления.
Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Я сначала учу детей выделять существенные признаки предмета.
Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию различных сторон речи детей на занятиях с использованием картин включает формирование навыков грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словарного запаса и проводится с учетом особенностей конкретного иллюстративного материала, в соответствии с задачами каждого периода обучения.

Работа с опорными схемами делится на несколько этапов:

1.Введение элементов схем, символов:  обозначения

цвета

формы

величины

действия

2. Использование элементов опорных схем, символов в различных видах деятельности. У ребенка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области. Символ универсален.

3.Введение отрицаний.

Например, обозначения.

 

Не большой

Не круглый

Не съедобный

4.Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

Например, в левом верхнем углу большой круг.

Л                     

5.Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

6.Творческое создание детьми опорных схем. По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок. Чтобы преодолеть некоторую неуверенность в поиске символов самими детьми, можно использовать «зарисовку» загадок. Такие зарисовки вызывают заметное оживление, радость. Например:

 Без окон, без дверей, полна горница людей (огурец)

                

     Без рук, без топоренка построена избенка (гнездо).

Особенности использования опорных схем:

• научить видеть и понимать закономерности явлений, событий, добиваться упрощения «словесной оболочки» – при полном понимании материала;
• необходима эмоциональная окраска, упор на то, что сильнее запоминается: яркое, необычное, веселое;
• опорные схемы должны быть достаточно подробны;
• опорные схемы помогают существенно экономить время.

Пример использования наглядного моделирования при обучении дошкольников.

Составление описательных рассказов по графическому плану на тему «Овощи»

Цвет. (Какого цвета овощ?)

Форма. (Какой он формы?)

Два помидора. (Какого они размера?)

Морковь, перец. (Какие они по вкусу?)

Грядка. (Где овощ вырос?)

Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из данного овоща?)

Составление описательных рассказов по сюжетной картине

 Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.

При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько видов занятий с картинным материалом.

Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка: «Зимние виды спорта».

При составлении повествовательного рассказа по этой картинке  детям раздаются карточки с фрагментами картинки и предлагается им составить предложения.  Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

Составлении рассказов по замыслу.

Дети подготовительной к школе группы могут самостоятельно зарисовать тексты небольших рассказов, загадки.

Внедрение методики.

Реализация методики происходит на протяжении всего периода обучения на всех этапах коррекционной работы  по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Внедрение методики проходит в ходе образовательной деятельности на индивидуальных, групповых и подгрупповых занятиях.  На основе перспективного планирования мною был подобран цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием метода наглядного моделирования. Занятие проводится один раз в неделю. Вся работа делится на три этапа:

Первый этап. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием картинных планов, карточек символов, мнемотаблиц, сенсорно графических схем. В этом периоде решаются задачи:

• Обучение детей умению задавать вопросы, и отвечать на них;
• Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по лексическим темам;
• Составление предложений по демонстрируемому  действию и по следам демонстрируемого действия.
• Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов.

Второй этап. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием картинных планов, карточек символов, опорных схем.

Задачи этого этапа:

• Учить составлять простые предложения, распространённые однородными членами, сложные предложения с союзными словами, сначала и потом.
• Учить составлять простые рассказы по непосредственному восприятию.
• Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и по серии картин.

Третий этап. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально с использованием картинных планов, карточек символов, мнемотаблиц.

Задачи этого этапа:

• Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из опыта.
• Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.
• Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

В качестве моделей использовались:

• геометрические фигура;
• символические изображения предметов (условные обозначения, символические контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения используемые в них;
• мнемотаблицы, сенсорно-графические схемы;
• опорные схемы;
• карточки – символы.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи идут в программе по степени их усложнения:

• рассказы детей по готовому образцу;
• рассказы по восприятию;
• рассказы по памяти;
• рассказы по воображению.

Виды работы по формированию умения составления описательных рассказов:

• подготовительные упражнения к описанию предметов;
• формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
• описание предметов по основным признакам;
• обучение развернутому описанию предмета (с включением различных признаков-микротем);
• закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
• усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

Используя в своей работе наглядное моделирование, учу детей:

•  проводить исследование, анализировать, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
• формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
• применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Применение данной методики  способствует развитию у детей  не только умения составления описательных рассказов, но и  развития связной речи в целом, а также способствует обогащению словарного запаса.

Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации) способствует совершенствованию психических процессов, облегчает и ускоряет процесс связного высказывания.

Для внедрения методики в работу детского сада, мною были подобраны и проведены консультации  для воспитателей (приложение №1) на следующие темы:

1. «Совершенствование связной речи»;

2. «Использование наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 3- го уровня»;

3. «Развитие связной речи старших дошкольников с применением наглядного моделирования и графических схем»;

4. «Использование наглядного моделирования в коррекции речи детей с ОНР».

Выступление на педагогическом совете на тему: «Создание речевой среды в старшей группе».

В рамках проекта «Недели логопедии», были подобраны игры с наглядным моделированием.

Подобраны конспекты занятий по развитию связной речи детей. Обучение описательным рассказам.

Оценка эффективности использования методики схем и моделей при составлении описательных рассказов.

В результате использования методики у детей:

• Появилось желание пересказывать тексты, придумывать рассказы, интересные истории.
• Появился интерес к заучиванию стихов, потешек, загадок.
• Обогатился словарный запас.
•  Развивается связная речь.
• Сформировалась самостоятельность, усидчивость.
• Появилась полнота и точность отражения в описательных рассказах  основных свойств предмета.
• Сформировалось умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности.
• Совершенствовались такие психические процессы как память, внимание, мышление.
• Появилось умение составлять план предстоящего связного текста.
• Выработалось умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, что невозможно без достаточного словарного запаса, синтаксических умений.
• Улучшилось словесно-логическое мышление.

Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной  работы.

Из всего выше сказанного  можно сказать: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

      Как показал опыт моей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера, использование картинно-графических схем, игровых и компьютерных технологий  значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.

      В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, то есть тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.  

 Результаты эксперимента показали следующее:

• Чем раньше выявляются недостатки речевого развития, тем лучше заметен результат.
• Занятия  должны, быть организованы в игровой форме с использование инновационных технологий, различных форм и приёмов обучения.
•  Соблюдение принципа последовательности и поэтапности.
• Должна быть, оборудована предметно-развивающая среда.
• Использование эстетической наглядности.
• Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.
• Составление рассказов по моделированному плану рассказа.
• Заучивание стихотворений по опорным схемам.
•  Проведение систематической  работы с родителями.

 Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и, в конечном счёте, подготовить их к обучению в  школе.

     Результаты  показали, что речь детей с ОНР значительно отличается от связной речи детей с нормальным развитием. Поэтому проделанная работа доказывает актуальность данной темы. С детьми нужно продолжать работу над формированием связной речи не только в условиях детского сада, но и дома.  Своевременная работа – это важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития.

     Задача современного логопеда состоит в том, чтобы вовремя выявить и работать над формированием связной речи. Поставленная цель достигнута, задачи выполнены.  

Список литературы:

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие М., Издательский центр «Академия», 1998г. – 400с.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.
3. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. 1994. № 2.
4.  Гомзяк О. С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
5. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е.  Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации. – М. Баласс, 2006. – 304с.
6. Давыдова, Т.Г., Возная, В.М.    Использование опорных схем в работе с детьми.  Справочник старшего воспитателя  2008г.  № 1. с.36
7. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с окружающим миром. Практико-ориентированная монография – М.: 2007. – 128с.
8. Коноваленко В.В. Развитие связной речи. М.: 2000.
9. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.М.: Творческий центр, 2005.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2003.
11. Полянская, Т.Б.  Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.  Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 64с.
12. Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов.  //  Дошкольное воспитание. – 1990. № 10. С.26
13. Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо. СПб.: 1998.
14. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. №10.
15.  Филичева Т.Б,  Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

Актуальность: Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

Связная речь не формируется стихийно, это «продукт» длительной работы, с одной стороны, социальной окружающей среды, а с другой целенаправленного обучения. Не даром множество работ ведущих специалистов, как в педагогике, так и в психологии и лингвистике посвящены данной проблеме (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская, А.М. Бородич и др.)

Развитие связной монологической речи относиться к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Особенно актуальна эта задача, учитывая интеграционные процессы в современном обществе. Правильная, чистая и логически стройная связная речь – это путь к успешной социализации детей с речевой патологией.

Описательная речь является одним из базовых компонентов в составлении связных высказываний и текстов, и именно он, как показывает опыт обучении детей с ОНР, оказывается наиболее несформированным (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.). Безусловно, нельзя не отметить влияние занятий по развитию речи, обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Поэтому на ряду, с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, на мой взгляд, является наглядное моделирование, представленное в виде картинно-графического плана.

Не смотря на разработанность данной проблемы, она остается актуальна и требует разработки новых, более эффективных методов, средств и форм организации работы по формированию связной речи.

Цель: Научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Объект: развитие описательной речи детей

Субъект: Ребенок с общим недоразвитием речи, имеющий недостатки описательной речи.

Задачи:

1. Развитие связной речи детей;

2. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, воображение, образного мышления;

3. Перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

4. Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

5. Формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа-описания предмета;

6. Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

7. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

8. Обогащение словарного запаса детей.

Использование
метода моделирования в ходе обучения старших дошкольников составлению рассказа

Моделирование – это попытка
задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную,
ассоциативную память. В исследованиях многих психологов   отмечается
доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется
тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения – реальный предмет
может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением.

На использовании наглядных моделей
основаны многие методы дошкольного обучения, например метод обучения
дошкольников грамоте  предполагает построение и использование наглядной модели
звукового состава слова. Остановимся подробнее на использовании наглядного
моделирования в формировании связной речи, а именно процесса рассказывания, у
детей дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста, как правило, отличаются
недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. Большинство
детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой
берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит
не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он
не может оформить их в связные речевые высказывания. В процессе обучения
связной описательной речи моделирование служит средством планирования
высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети
знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью.

Основной формой обучения детей
рассказыванию с использованием моделирования является занятие. К занятию
определяются задачи, методы и приемы. Затем планомерно идет усвоение объема
знаний, умений, навыков посредством других форм детской деятельности (игры,
драматизации сказок, создании наглядности детьми, работе в книжном уголке).

Моделирование используется в старшей и
подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его
структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства
объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в
повествовании), средства внутритекстовой связи.

На занятиях по развитию речи дети учатся
пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать
загадки и небылицы.

На занятиях по ознакомлению с
художественной литературой работают над развитием художественного вкуса,
воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного
языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

Виды моделирования:

1.Предметное моделирование (детские
рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры;
фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2.Предметно – схематическое
моделирование  (структура текста – круг, разбитый на сектора (начало, середина,
конец); театры геометрических фигур, театр-символизация; схемы предлогов: нас,
в, к).

3.Графическое моделирование (структуры
описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам,
стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

При обучении детей рассказыванию с
использованием моделирования главными выступают следующие методические приемы:

чтение текста, беседы, загадки, малые
фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды;

рассказ: по плану-схеме; по опорным
вопросам,

технические средства обучения:
аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения.

моделирование: графические схемы,
фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов,
детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).

Стимулировать стремление использовать
моделирования в ходе рассказывания может созданная развивающая среда в группе:

В книжном уголке должны быть
интересные книги с цветными иллюстрациями, детские рисунки к рассказам,
сказкам, стихам, а также предметные картинки, карты Проппа (сюжетная картинка и
модель). Должны быть созданы театры (плоскостной, схематический, символизация)
c целью создания психологических портретов героев, подготовке и проведению
игр-драматизаций; составлении режиссерских дополнений описания персонажей, их
диалогов; в придумывании сказок по аналогии со знакомыми.

Для лучшего усвоения использовали
средства ТСО: аудиозаписи, диктофон. Прослушав музыкальный отрывок, дети
придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру,
динамике, мелодике образа и драматизируют придуманную историю.

Модели служат своеобразным зрительным
планом для создания монологов, направляют процесс связного высказывания и
помогают детям выстраивать:

строение рассказа,

последовательность рассказа,

лексико-грамматическую наполняемость
рассказа.

Составные части схем отражают основные
свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия с объектами, части
объекта).

Методика обучения рассказыванию с
использованием моделей рассмотрим на примере составления рассказа описания:

Работа над составлением
рассказа-описания с использованием метода моделирования направлена на
формирование навыка описания предметов, явлений. Коммуникативной задачей
высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом
признаки объекта раскрываются в определенной последовательности с опорой на
наглядную модель.

Описанию присущи основные
характеристики связного развернутого высказывания: тематическое и структурное
единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче,
произвольность, плановость  изложения, логическая завершенность, грамматическая
связность.

Обучение детей составлению рассказа
описания с помощью моделирования включает три основных этапа:

1. Закрепление
навыков в составлении описательных рассказов с опорой на план-схему и
использование схемы с «выпадением» одного из компонентов.

2. Обучение
описанию предмета с опорой на схему, включающую два знака вопроса

3. Развитие
навыков описания на основе схемы с тремя знаками вопроса.

Сначала схема рассматривается полностью,
педагог объясняет ее пункты. Затем обращается внимание на «спрятанные» признаки
и дети описывают предмет по цепочке или самостоятельно.

На первом этапе при описании предмета
должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие
свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного
объекта. Рассказ описание об игрушке или другом предмете, способствует
формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла
слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

На последующих занятиях педагог учит
детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор,
напоминающих каждому ребёнку последовательность и характер частей, из которых должен
состоять рассказ. К примеру, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная
модель рассказа-описания включает следующие стилизованные изображения:
«зеркало» – внешний вид животного; «человек» – какую пользу животное приносит
человеку; «кастрюля» – чем питается животное; «домик» – где оно живёт;
«коляска» – как называются детеныши; «ухо» – как животное подает голос.
Предполагается, что к моменту работы над связным речевым высказыванием дети
научились правильно конструировать доступные их возрасту фразы.

Постепенно переходим к формированию у
детей навыков планирования небольшого по объему описания. Вначале проводится
коллективное составление плана: детям задаются вопросы по содержанию описания
(«О чем мы скажем вначале?», «Что мы скажем об этом животном, какое оно?», «Чем
мы закончим наш рассказ?»). В последующем перед составлением описания ребенку
предлагается сказать, о чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему
(«Я скажу, как называется это животное, что у него есть, где оно живёт») . В
дальнейшем учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и
тематической картинам с помощью опорных схем.

Формирование навыков наглядного
моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли
самостоятельного участия дошкольников в этом процессе.

Этапы развития навыков наглядного
моделирования решают следующие дидактические задачи:

.Знакомство с
графическим способом представления информации.

2.Формирование
навыка дешифровки модели.

3.Формирование
навыка самостоятельного моделирования

Кроме этого, в группе должны быть схемы,
графические карты, наборы графических карточек способствовали логическому
рассказыванию детьми, соблюдению структуры текста.

Если грамотно использовать необходимый
материал по моделированию, речь детей станет последовательной, лексически и
интонационно выразительной при использовании схем. Развивающая среда должна,
прежде всего, соответствовать возрасту детей, их возможностям, программным
задачам, что будет способствовать усвоению материала.

Семенова Н.В. предлагает знакомить
детей со структурой текста с помощью моделирования. Первая модель – пирамидка,
у которой нижняя часть – тезис, средняя – доказательство, а верхняя – вывод.

Вторая модель представлена в виде трех
геометрических фигур: круг – это тезис, прямоугольник – доказательство, а
треугольник – вывод.

Третья модель – ромашка, каждый
лепесток которой представляет одно доказательство .

Можно также использовать следующие
методы:

– создание ситуации. Например, в
групповой комнате «неожиданно» появляется гость – попугай. Чтобы педагог
разрешил его оставить, необходимо привести как можно больше аргументов. На
детские аргументы воспитатель отвечает контраргументами;

организацию соревнования (одна команда
предлагает тезис, другая команда доказывает тезис и делает вывод);

объяснение пословиц и поговорок,
отгадывание загадок;

решение речевых логических задач.

Например: На дворе стоял солнечный
майский день. Вся лужайка перед домом была желтой: так много на ней цвело
одуванчиков. Но вот наступил вечер. Солнце спряталось за деревьями, начало
быстро темнеть. И вот чудо – лужайка перед домом стала совершенно зеленой! Как
вы думаете, почему лужайка стала зеленой? Чтобы дети употребляли языковые
средства для связи смысловых частей, им можно предложить следующее: – решить
спор Незнайки со Знайкой, доказать, например, что страус не животное, а птица.
Воспитатель может использовать картинки, где представлены основные признаки
птицы: клюв, крылья, перья, как она питается, как высиживает птенцов. При
доказательстве дети должны выдвинуть как можно больше аргументов и сделать
вывод, используя слова, «во-первых», «во-вторых», «в-третьих», «следовательно»,
«таким образом», «значит»;

игры «Почемучка» (Сначала дети задают
вопросы педагогу). Он отвечает на них, используя союз «потому что», слова «так
как», «в связи с этим». Затем взрослый задает вопросы детям. Ребенок,
ответивший правильно, получает карточку с изображением вопроса. Набравший
большее количество вопросов становится главным почемучкой.) и «Составь одно
предложение» (педагог предлагает детям два простых предложения, а дети должны
из них составить одно предложение со знакомыми
союзами).                                         

Все чаще в практике дошкольного
воспитания моделирование используется при обучении рассказыванию сказок.

В качестве условных заместителей
(элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные
обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения,
используемые в них и многие другие. На начальном этапе работы используются
геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.
Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На
последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков
объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта
(злой, добрый, трусливый и т. п.). Рассмотрим приемы наглядного моделирования,
используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания,
как пересказ; описательный рассказ; творческий рассказ. Пересказ предполагает
умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а
затем объединить в рассказ. В качестве плана пересказа выступает наглядная
модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих
умений: усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и
основные атрибуты художественного произведения заместителями; формирование
умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением
заместителей.

Начинается работа с пересказа знакомых
коротких сказок, типа «Репка», «Колобок» и т.п. Для того чтобы научить ребенка
последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На
первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки.
Педагог рассказывает сказку «Репка», а дети постепенно выставляют
символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы
манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который
звучит в данный момент. На следующем этапе используем картинно-графический план.

На начальном этапе взрослый предлагает
готовую план – схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в
процесс создания своей схемы. Особенно ощутимую помощь картинно-графический
план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения
описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального
типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная
интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств
предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться
выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать
свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять
фразу. Поэтому сначала учим детей выделять существенные признаки предмета. Это
принадлежность к  понятию; величина; цвет; форма; составляющие детали; качество
поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
как он используется (какую пользу приносит); за что нравится (не нравится). По
данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к
определенной группе.

Наглядное моделирование стимулирует
развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к
признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования
предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Часто наглядная
модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих
связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать
особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и
событиями.

Ребенку предлагается модель рассказа,
а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по
ним связное высказывание. В качестве символов – заместителей при моделировании
творческих рассказов используются предметные картинки, силуэтные изображения,
геометрические фигуры. Последовательность работы по формированию навыка
составления связного творческого высказывания следующая. Ребенку предлагается
придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в
определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом.

Педагог предлагает конкретные
персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает
самостоятельно. Конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что
позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев
рассказа. Ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели,
элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа –
геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа: например, «Весенняя
сказка».

И, наконец, ребенок самостоятельно
выбирает тему и героев своего рассказа. Используя в своей работе наглядное
моделирование, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование,
делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий,
речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать
умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает положительное
влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания,
памяти, мышления.

Организуя работу по обучению
рассказыванию педагогу важно создать условия для освоения моделей, где
деятельность дошкольника будут стимулировать различные схему, графические
картинки.

Анализ психолого – педагогической
литературы по проблеме обучения рассказыванию дошкольников, подвел нас к
пониманию того, что процесс обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие
являются основой формирования монологической речи. Ведь рассказ – это
самостоятельное развернутое изложение ребёнком определенного содержания. В
методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно
созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение
или контаминация). Здесь допускается  терминологическая неточность, поскольку
рассказом мы можем назвать только повествование. В зависимости от источника
высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по
картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы (рассказывание по описанию, по
памяти, по воображению)

Активизировать речевую деятельность
дошкольников позволяет организация процесса рассказывания посредством различных
приемов. Основными приемами обучения рассказыванию является: совместное
рассказывание, образец рассказа воспитателем, вопросы, вспомогательные вопросы,
указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих
рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа. Активизации речевых
умений также помогает метод использования моделирования.

Использование моделирования в обучении
имеет два аспекта. Во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое
должно быть усвоено дошкольниками, в результате обучения и воспитания, тем
методом познания, которым они должны овладеть, и, во-вторых, моделирование
является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное
становление речи. Именно обучение рассказыванию приемом моделирования приведет
к развитию связной речи, а также способствует стимуляции самостоятельной
речевой активности. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни,
непосредственное знакомство с которыми невозможно, а также делает учебный
процесс более привлекательным.

Развитие речи дошкольника достигается
более высокого уровня, в ходе систематической организации занятий по обучению
рассказыванию, где приоритетным приемом выступает метод моделирования.
Организация такой системы работы дает возможность дошкольникам удовлетворить
коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность,
а также позволяет непринужденно формироваться планирующей функции речи, одной
из составляющих готовности ребенка к школе.

Использование приема наглядного
моделирования дает возможность:

самостоятельного анализа ситуации или
объекта;

развития замыслов-идей.

В процессе обучения связной описательной
речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного
моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного
монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и
серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ.

Кроме этого, педагогически правильный
процесс развития способности рассказывать должен проходит в несколько этапов,
каждый из которых является продолжением предыдущего, а также должны быть
созданы условия, где деятельность дошкольника будет находиться активном
познании.

Итак, практика и поиск новых путей
повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве
средства оптимизации процесса речевого развития – метод наглядного
моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить
абстрактные понятия (слово, текст, предложение, персонаж), научиться
практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как
процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью
внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Вся работа
по обучению рассказыванию должна привезти к формированию основных речевых
умений дошкольника.

Различают следующие виды речевых
умений:

. Умение говорить, т. е. излагать свои
мысли в устной форме;

. Умение  понимать речь в ее звуковом
оформлении;

. Умение излагать свои мысли в устной
речи;

. Умение читать, то есть понимать речь
в ее графическом изображении.

. Умение рассказывать по образцу
педагога.

. Умение устанавливать связи, не
допускать синтаксические ошибки.

. Умение, последовательно рассказывать
сюжет;

. Умение самостоятельно придумывать
рассказ.

Ребенок 5 – 6 лет должен уметь
рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь
от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с
достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий;
пользоваться точными названиями качеств и действий. Развивать необходимый
перечень речевых умений будет на занятиях в ходе обучения рассказыванию, где
главным методом будет выступать моделирование.

Содержание статьи.

(Для быстрого перехода нажмите на название раздела)

• Что такое алгоритм рассказа
• Как работать
• Выбрать алгоритм рассказа

На этой странице представлены карточки – схемы или алгоритмы рассказа, которые помогут ребенку легко составлять рассказ описание по теме.

Эти схемы ребенок должен держать у себя в голове, и когда ему предстоит рассказать на определенную тему, он мысленно представляет себе эту таблицу и производит описание.

Что же такое алгоритм рассказа?

Алгоритм  – это точное представление у ребенка того что надо сказать, и в какой последовательности это надо говорить.

Например, просим ребенка рассказать вот об этом предмете. Опираясь на мнемотаблицу.

Примерно, мы должны услышать следующее:

Это посуда, кастрюля, кастрюля красного цвета в белый горошек, она среднего размера и сделана  из железа, у нее есть две ручки и крышка, кастрюля нужна для того чтобы готовить суп, кашу или компот.

Все просто! Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!

Сейчас у многих детей отсутствует умение связно составить рассказ на заданную тему.

Это один из трудно дающихся видов речи у детей. Так как в силу возраста не хватает словарного запаса и знаний у детей.

Этому навыку обучают воспитатели в детских садах, но часто бывает так, что для ребенка этого недостаточно. Ребенку постоянно нужна практика, поэтому родители тоже должны включиться в этот процесс, если хотят, чтобы ребенок к школе мог  легко и просто рассказать о любом животном, овоще или фрукте, явлении природы и т.п. Чтобы у ребенка была красивая и связная речь.

---

---

В процессе освоения монологического рассказа, на помощь приходят мнемотаблицы, по – другому, можно назвать, алгоритмы рассказа или схемы.

О пользе, и как работать, и что делать, более подробно читайте тут Мнемотехника для детей.

Коротко о том, что надо сделать.

Надо распечатать таблицы и иногда просить ребенка, рассказать Вам, о какой либо игрушке, ягоде, грибе, смотря на таблицу.

Познакомить ребенка с таблицей:

1. Прочитайте вопрос из ячейки, показывая пальцем на тот квадрат, где он написан.
2. Спросите, все ли ему понятно?
3. Если нет, то доступно объясните ребенку непонятные для него вещи.
4. Покажите на- примере, как пользоваться таблицей.
5. Попросите ребенка, чтобы он попробовал.

Такие таблицы составляются на разные темы (животные, семья, времена года, животные, грибы, ягоды, деревья, птицы, овощи и фрукты и т.д)

Цель занятий с алгоритмами рассказов, это развитие связной речи у ребенка. Делайте успехи вместе с ребенком, играйте и развивайте его словарный запас.

Благодаря мнемотаблицам ребенок научится выстраивать логические цепочки и излагать свои мысли.

Выбирайте алгоритмы  рассказа.

Схема рассказа о Грибах

---

Схема рассказа о Ягодах

---

Схема рассказа о Деревьях

Схема рассказа о Фруктах, Овощах.

---

Алгоритм рассказа «Весна».

Алгоритм рассказа «Лето»

Алгоритм рассказа «Зима»

Алгоритм рассказа «Осень»

Смотрите так же:

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, используемые слова однозначны, язык невыразителен.

Для высказываний детей с речевыми нарушениями характерно:
перечисление признаков предмета в любой последовательности, нарушения связности, незавершенность микротем, возвращение к ранее сказанному. В ряде случаев описание сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета. Отчетливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. [6]

  Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения.

К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П.Федоренко, И.А. Зимняя и др.). Овладение монологической речью, построением развернутых, связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.), а также при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых  навыков.

Опираясь на исследования ведущих специалистов в области развития связной монологической речи, можно выделить следующие критерии для оценки и анализа уровня сформированности связной речи детей:

• сохранение общей структуры рассказа (наличие начала, середины, конца);
• грамматическая правильность (правильное построение предложений, согласование слов в роде, числе, падеже);
• использование выразительных средств;
• удержание в памяти нужной последовательности изложения;
• звуковая сторона речи (темп, плавность, интонация);
• желание активно пользоваться связной монологической речью.

Связная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства – слово и грамматические конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои чувства – отношение к предмету повествования. Обучение детей рассказыванию способствует развитию логики мышления и воспитанию чувств. В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру фразы и учится задавать вопросы самому себе.

В практике детского сада используются разнообразные виды обучающего рассказывания:

Рассказ по восприятию строится на основе впечатлений, полученных в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений одновременно несколькими органами чувств или опосредованным познанием предметов и явлений одним из анализаторов (слуховым или зрительным).

Рассказывание по картине сложнее предыдущего вида рассказывания, т.к. ребенок только зрением воспринимает отраженные образы предметов или сюжет в зримых образах.

Пересказ художественного произведения – один из видов рассказывания по восприятию. Ребенок овладевает упражнением пересказывать, если он располагает непосредственным опытом, опирается на ассоциативное образное мышление, слуховое внимание и память. Пересказ художественного произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, т.к. пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность суждений.

Рассказывание по памяти – последовательная и образная передача в устной речи события, имевшего место в жизни рассказчика.

Рассказывание по воображению – творческое, т.к. требует от ребенка воспроизведения в памяти ярких событий, участником или свидетелем которых он мог быть сам или узнать о них из художественной литературы. Творческие рассказы по сложности речевых задач делятся на несколько видов: продолжение и завершение рассказа, начатого педагогом, придумывание рассказа по опорным словам, придумывание рассказа на тему, предложенную педагогом.

Существуют общеизвестные авторские методики по формированию связной  речи.

  Ефименкова Л.Н. предлагает методические приемы по формированию связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.[2]

  Коррекционная работа с детьми с первым уровнем речевого развития предполагает уточнение и расширение словаря, развитие слоговой структуры слов, формирование фразы (простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию понимания грамматических форм.

• На этом этапе сначала детям предлагается составить элементарное описание предмета по форме и цвету. Логопед использует схему, на которой изображены круг и зелёная полоска, и спрашивает детей: «Капуста какая?» (Указывает вначале на первую часть схемы, затем на вторую её часть). Ответ детей: «Капуста круглая, зелёная».
• Затем дети составляют описание по следующей опорной схеме: Огурец овальный, зелёный, твёрдый.

  С детьми со вторым уровнем речевого развития работа начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Обогащается словарь антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления. Автор предлагает следующие направления работы:

• Закончить предложения по опорным картинкам, а затем восстановить весь текст только по опорным картинкам.
• Практическое усвоение предложно-падежных конструкций.
• Составление описательных рассказов по схеме.

  С детьми с третьим уровнем речевого развития продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи. Работа над монологической речью учитывает последовательность вида пересказа:

1) Подробный пересказ.

2) Выборочный пересказ.

3) Творческий пересказ.

На этом этапе используются следующие приёмы:

• Сочинения по серии сюжетных картинок с предварительным расположением по рассказу.
• Составление рассказа по сюжетной картинке.
• Рассказ на основании собственного опыта.
• Пересказ текста по опорным вопросам, а затем по опорным предметным картинкам (картинки располагаются в последовательности текста рассказа)
• Пересказ по опорным предметным картинкам
• Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам, предоставленным вперемешку.

  Ткаченко Т.А. представляет методические рекомендации по формированию связной речи в виде системы из десяти видов рассказывания:

1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию (что сначала, что потом, логопед даёт образец, ребёнок воспроизводит, опираясь на максимальную наглядность – натуральные предметы)
2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
3. Составление рассказа на основе конструирования
4. Пересказ сказки с наглядной опорой или с экспериментированием
5. Пересказ рассказа с использованием игрушек (придумывание логопедом сюжета, показ, анализ)
6. Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (передвижение предметных картинок по доске)
7. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.
8. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
9. Пересказ рассказа по сюжетной картине (Картины с проблемным сюжетом).
10. Составление рассказа по одной сюжетной картине (без образца) с сюжетом, близким детям.

 Авторский подход к проблеме обучения детей рассказыванию состоит в следующем:

• при планировании и проведении логопедических занятий акцент делается на формирование значимого мотива;
• активизацию психических процессов, тесно связанных с речью;
• работу над смысловой организацией рассказа: подробный анализ;
• моделирование плана (картинки, предметы-заменители);
• работу над языковой организацией рассказа (акцентирование наиболее значимых слов). [4]

    Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи; программу коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи [5] в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического принципа, учета патогенеза и индивидуальных особенностей детей; значимые факторы, облегчающие и направляющие процесс рассказывания.

Наиболее значимыми из таких факторов являются:

• наглядность, при которой происходит речевой акт (об ее использовании говорили С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, АМ. Леушина «Наглядность облегчает поиск ребёнком слова и направляет формулирование мысли»);

• моделирование плана высказывания (на значимость которого указывал Л.С. Выготский «Для развития связной речи необходимо наличие предварительной программы высказывания, схемы высказывания, заключающей последовательность этапов, предложений. Необходимо также, чтобы каждое звено высказывания вовремя сменялось последующим звеном»).

   У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти. Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Приём символизации – наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения.

Процесс запоминания делится на четыре этапа:

1. Кодирование элементов информации в зрительные образы,
2. Собственно сам процесс запоминания,
3. Запоминание последовательности информации,
4. Закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

Таким образом, метод моделирования можно использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Работа над составлением рассказа-описания с использованием метода моделирования направленна на формирование навыка описания предметов, явлений. (Глухов В.П. относит этот вид рассказывания к пусковому [1]). Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную модель.

Описанию присущи основные характеристики связного развернутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и контекстность изложения, логическая завершенность, грамматическая связность.

  На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ-описание об игрушке или другом предмете, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

  На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная модель рассказа-описания включает следующие стилизованные изображения: «зеркало» — внешний вид животного; «человек» — какуюпользу животное приносит человеку; «кастрюля» — чем питается животное; «домик» — где оно живёт; «коляска» — как называются детеныши; «ухо» — как животное подает голос. Предполагается, что к моменту работы над связным речевым высказыванием дети научились правильно конструировать доступные их возрасту фразы.

Постепенно переходим к формированию у детей навыков планирования небольшого по объему описания. Вначале проводится коллективное составление плана: детям задаются вопросы по содержанию описания («О чем мы скажем вначале?», «Что мы скажем об этом животном, какое оно?», «Чем мы закончим наш рассказ?»). В последующем перед составлением описания ребенку предлагается сказать, о чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему («Я скажу, как называется это животное, что у него есть, где оно живёт») [7]

В дальнейшем учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и тематической картинам с помощью опорных схем.

Составление описательного рассказа с опорой на вербально-графический план
по сюжетной картине «Весна».

Логопед: «Сейчас мы будем составлять рассказ о весне. В этом рассказе будет столько предложений, сколько картинок имеется на доске. По каждой картинке вы должны составить предложение, но сначала подумайте, о чём будете говорить».

(На доске картинки: Весна – солнце, ручей, подснежник, грач.)

При составлении рассказа по вербально-графическому плану необходимо использовать маркеры, которые обозначают признаки. Рядом с каждой картинкой появляется столько маркеров, сколько признаков дети назовут.

Методика:

• По 1 предложению составляет каждый ребёнок по каждой картинке.
• В соответствии с планом дети составляют по 1 предложению по цепочке.
• Составление рассказа одним ребёнком.

Работа по формированию связной речи, направленная на развитие навыков пересказа – одного из вида рассказывания по восприятию, предусматривает наличие у детей навыка владения фразовой развернутой речью, восприятия и понимания содержания текста. При этом посредством имитации дети усваивают нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа. Использование при обучении художественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи. Это имеет особое значение в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями.

  Начинается эта работа после проведения серии подготовительных занятий, включающих обучение составлению фраз – высказываний по отдельным (ситуационным) картинкам с изображением действий; демонстрации действий детьми. Затем составляются предложения по следам продемонстрированных действий и объединяются в рассказ.

  Вместе с тем предусматривается постепенный переход от коллективного пересказа текста, когда поочередно каждый ребенок пересказывает по одному последовательному фрагменту рассказа, к пересказу нескольких фрагментов или произведения в целом.     Введение наглядных моделей в процесс обучения даёт возможность  логопеду более целенаправленно  развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.  

Список литературы:

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1981.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1990.
4. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. (Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет). М.: Гном и Д. 2001.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи. М, 1991.
6. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография − М.РИЦ «Альфа» МГОПУ. 2000.
7. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи ⁄ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., Институт общегуманитарных исследований, 2002.

Как написать рассказ: с чего начать, план, проработка мира, примеры

---

---

Каждый, кто работает с текстами, будь то копирайтер, журналист или контент-менеджер, рано или поздно, задумывается о написании художественного текста: рассказа, повести, новеллы или даже романа. Так было, есть и будет всегда. Берутся за это дело, правда, далеко не все, но думают об этом многие.

И если вы один из тех, кто всё же решился на написание своей нетленки, но не знаете с чего начать, то эта небольшая статья подскажет вам это. В статье вы найдете общий план работы и некоторые примеры. Это станет для вас отправной точкой в мир художественного текста.

С чего начать писать рассказ

Первое и основополагающее, с чего следует начать — это с идеи. К этому вопросу следует отнестись достаточно серьезно и не размениваться на банальные истории, которых миллионы на просторах Интернета и на книжных полках всего мира.

Из личного опыта, могу сказать, что придумывать идею специально — это не самый лучший вариант. Так следует поступить, если вы имеете какие-то обязательства или рамки. Например, участие в конкурсе или даже заказ от клиента.

Но для хорошего рассказа, а мы говорим в этой статье именно о рассказе, идею нужно не придумать, а не упустить, когда она невзначай промелькнёт мимо вас.

Например, вы любите истории в жанре классического фэнтэзи. С эльфами, гномами и другими, всем знакомыми представителями фэнтезийных миров. Но что же можно написать на эту тему, когда уже есть Хоббит, Ведьмак и другие эпические аналоги?

Давайте подумаем. Представим, что, в реальной жизни, вы идете в университет и случайно встречаете старого знакомого, которого не видели со школы. Постояли с ним немного, поговорили. Он рассказал вам что-то интересное и из-за этого вы опоздали на первую пару. И что такого, скажете вы?

А вот что. Берем из этой ситуации идею для рассказа. Скажем, молодой гном, из клана лесных охотников, собирается пройти ритуал становления и для этого ему нужно начать обучение у старейшины, перед основным испытанием. Он направляется в главную залу своего подгорного города для встречи с остальными молодыми охотниками и первого обучения. Но по пути, по извилистым коридорам подземелья, натыкается на молодого гоблина, с которым они знакомы еще с давних времен. Гоблин ему рассказывает, что забрел в подземелье не случайно.

Дальше развиваем идею. Обучение для гнома очень важно и не пойти туда он не может, но история гоблина его очень заинтересовала. Пока они говорили что-то случается в главной зале, например, диверсия враждебного клана и все там присутствующие попадают в плен. История гоблина так или иначе связана с этим.

Тут начинается путь героя. Друзья пытаются помочь своим товарищам, узнают что-то важное, спасают кого-то, попадают в страшные передряги и в итоге, выходят победителями.

Казалось бы, всего лишь встреча со старым другом перед университетом, а в итоге, получилась неплохая история. Таким образом, через призму жанра, можно посмотреть на любую ситуацию из реальной жизни и раскрасить банальное событие новыми красками.

Придумайте конец истории

Второе, что нужно обязательно сделать — это придумать связный и логичный конец вашей истории. Не просто – «Они победили всех, а потом жили долго и счастливо», а настоящее окончание.

Не продуманный конец истории – это одна из главных и самых частых ошибок начинающих авторов. Это происходит так: поймали идею, в голове построили пару крутых сцен из рассказа, а вот чем это всё закончится не ясно. Как правило, такие рассказы никогда не дописываются, потому что автор просто не знает о чём писать.

Конец истории должен быть ясен автору с самого начала. Он должен знать и понимать, что произойдет в финальной сцене, чем закончится сам рассказ, какие моральные и смысловые точки будут поставлены.

Автор должен понимать, что любой рассказ, даже самый маленький – это путь из точки А, в точку Б, с развитием сюжета, персонажей, раскрытием всех вопросов и в итоге завершённым финалом.

Иными словами, у читателя, в завершении прочтения, не должно остаться никаких вопросов по происходящему в тексте. Никаких: а почему случилось это, а что стало с этим, а зачем сделали так и где это было.

Середина рассказа может быть еще не придумана и не продумана, но его конец должен быть четко ясен автору. Так как, отправляясь из точки А, автор должен четко знать где находится точка Б.

План рассказа

Третий этап — это составление плана рассказа. И не просто плана, который обозначен парой тезисов, а логично связанного и расписанного сюжета по сценам.

Сцена — это описание чего-либо происходящего в сюжете, объединённое в одно событие.

Например, встреча нашего гнома с гоблином. Сцена будет включать в себя:

• Локацию с описанием
• Саму встречу
• Разговор
• Воспоминания или ретроспективы
• Действия героев в пределах события

Следует помнить, что любая сцена создается по тем же правилам, что и сам рассказ. Она должна иметь начало, развитие и логичное окончание.

Например, в нашем случае — это: путь гнома > встреча > воспоминания > рассказ гоблина > принятое решение.

Вся эта цепочка украшается описаниями и деталями, что в итоге приводит к полному восприятию события читателем.

Каждая сцена — это маленький рассказ, внутри самого рассказа, которая логически продолжает повествование и раскрывает необходимые детали главного сюжета.

И так, мы разобрались, что такое сцена и теперь с этим пониманием составляем план рассказа. В голове у автора это может быть в виде фильма, где меняется происходящее.

То есть, написав план рассказа (по сценно), мы сделали для себя скелет истории, который теперь необходимо обратить плотью деталей.

Пример нашего рассказа:

1. Сцена 1 – герой просыпается у себя в пещере и начинает собираться;
2. Сцена 2 – героя провожают его старшие, уже прошедшие испытания, товарищи;
3. Сцена 3 – герой проходит некоторые залы подземелья (тут показываем город, быт и рассказываем, например, о враждебных кланах);
4. Сцена 4 – встреча героя с гоблином;
5. Сцена 5 – событие диверсии в главной зале подземелья.

И так далее. Сделав это, написание рассказа пойдет, как по маслу, так как вы будете знать о чем писать.

Проработка мира

Четвертый этап создания хорошей истории — это проработка мира, о котором вы будете писать. К данному этапу следует отнестись достаточно серьезно, даже если вы досконально представляете, что будете описывать.

Мир вашего рассказа может быть реальным, а может быть вымышленным, но так или иначе, вы должны знать о нем всё. Начиная от местности, заканчивая традициями и местными новостями.

Например, вы пишите о реальном месте, в настоящем времени. Значит, вам следует обзавестись картой местности, узнать о погодных условиях, выяснить какие растения находятся в тех или иных локациях, узнать о обычаях и традициях, населении и животных. Прочитать немного истории этого места, узнать о событиях, произошедших в тот временной отрезок, в котором разворачивается ваша история. Может быть, если того требует рассказ, выяснить расписания общественного транспорта, названия станций метро или названия торговых центров вокруг.

Иначе говоря, у читателя, в особенности такого, кто знает эти места, должно сложиться полное впечатление реальности происходящего.

Если же события вашего рассказа происходят в вымышленном мире, то вам потребуется:

• Карта – нарисуйте карту местности, пусть даже схематично, со сторонами света, чтобы ориентироваться в тексте и не запутаться самому в направлениях, и не запутать читателя;
• Временной график — чаще всего, это таблица с указанием даты и времени, в котором происходят события рассказа. Это важно, если вы пишите о нескольких героях, в разных местах;
• Бестиарий – это справочник фауны вашего мира. Животные, птицы, рыбы, насекомые с их названиями, внешним видом, особенностями и размерами;
• Травник – это справочник растений вашего мира. По аналогии с бестиарием, занесите туда нужные для рассказа растения – деревья, травы, грибы, мхи и т.п;
• Технологический справочник – в этом справочнике соберите технологии, приборы и механизмы с их подробным описанием, принципом действия и особенностями;
• Космология — этот справочник является важнейшей основой любого вымышленного мира. В него заносится информация о сотворении мира, о пантеоне богов, религии, традициях, обрядах, силах действующих в мире, магии и принципах ее действия, физических и химических особенностях, о расах и их появлении в мире;
• «Платяной шкаф» — справочник описания одежды, традиционных костюмов, доспехов;
• Оружейный справочник — по аналогии с одеждой, в этом справочнике хранится информация о всех видах оружия используемом или упомянутом в рассказе;
• График актов – как правило, любой рассказ, состоит из трех актов: завязка, конфронтация и развязка. Каждый герой рассказа, все события рассказа и сам сюжет должен пройти все три акта. В этом справочнике описываем логику этого движения для всех вышеперечисленных.

Временной график и график актов – важны не только для вымышленного мира, но и для любого рассказа.

Составление таких справочников — это очень увлекательная и интересная работа, которая завораживает и вдохновляет. Собрав или придумав всю эту информацию, вы будете готовы писать, не отвлекаясь на размышления о деталях, а творя саму историю.

Проработка героев

Пятый этап — это этап создания самих героев. Мало просто знать, что главным героем будет, например, гном охотник. Нужно тщательно подготовить и прописать этого персонажа.

Лично я делаю на каждого героя отдельный документ, где создаю информацию о нём, в виде досье. Там я описываю его рост, вес, цвет волос, глаз, черты лица, особенности характера, с кем дружит, в какого Бога верит, какая у него профессия и многое, многое другое.

А также собираю в интернете фотографии или изображения людей, внешне похожих на моего героя. 

Таким образом я создаю не просто досье, а очень четкий образ в своем сознании, который при написании рассказа поможет мне сделать героя живым и реалистичным.

По желанию, автор может написать не просто досье, а небольшую историю жизни героя.

Написание рассказа и детали

Этап написания рассказа — это, всего лишь, один из шагов по созданию произведения. Собрав и создав все, о чём мы говорили выше, вы сможете писать легко и быстро. Не отвлекаясь на придумывание чего-либо, кроме самой истории.

Единственное, что очень важно учесть, при непосредственном написании — это детали.

Существуют авторы «заклёпочники», как, например, Джордж Мартин. Такие авторы описывают каждую пуговку на одежде, каждую заклёпочку на доспехах и максимально детализируют мир. А также существуют авторы, которые рассказывают события истории, не вдаваясь в детали.

Для начинающего писателя не следует вдаваться в детали максимально, так как это требует большого мастерства, но и забывать про них не стоит.

При написании своего рассказа не забывайте про:

1. Свои справочники — делайте отсылки к космологии: упоминайте о традициях, событиях прошлого, законах и других особенностях мира;
2. Звук, запах и осязание — читатель должен чувствовать запах дождя, слышать шум ветра в печной трубе и дотрагиваться до холодного, чуть шероховатого лезвия охотничьего ножа;
3. Цвета — это очень важный аспект, который манипулирует сознанием читателя. Разные оттенки сцен (зеленый лес, желтое поле, голубая гладь океана), создают особые настроения. Об этом можно почитать отдельно, в различных источниках;
4. Контраст — тоже психологический момент, чтобы выразить и усилить что-то. Например: на спокойном, голубом небе, среди пушистых белых облаков, показался большой черный самолет, чадящий такими же черными клубами дыма;
5. Чувства — герои и окружающие их существа должны чувствовать: дружбу, привязанность, восхищение, любовь, ненависть, злобу и остальные эмоции;
6. Добро и зло — не разделяйте создаваемый вами мир на черное и белое (кроме случаев с детской литературой). Во всём и всех, есть что-то хорошее и что-то плохое.

Всегда проговаривайте вслух диалоги, представляйте, как бы вы стояли, сидели или лежали в похожей ситуации, проделывайте те жесты, что и ваши герои — только тогда создаваемый вами мир будет реальным и живым.

Вычитка и редактура

Заключительный этап, перед публикацией — это вычитка и редактура. Это обязательный процесс, которому должен быть подвергнут любой текст. Даже если вы уверены в своих силах и знаете, что пишете без ошибок – текст должен быть прочитан еще несколько раз и не только вами.

Вычитка

После завершения своей истории, отложите ее минимум на один день. Пусть сознание отдохнет и написанное уложится в голове. Через несколько дней сделайте следующее:

1. Бегло прочтите рассказ и внесите мелкие правки в текст;
2. Через некоторое время, внимательно, по отдельным предложениям и словам прочитайте текст и внесите необходимые правки;
3. Попросите кого-либо с выражением прочесть ваш рассказ вслух. Поправьте места, где чтец споткнулся;

Теперь рассказ готов на передачу его редактору.

Редактура

Редактура — это редактирование текста, желательно профессиональным редактором, с целью выявления в нем сюжетных, логических, стилистических и семантических ошибок.

Редактор, обязательно, должен быть сторонним лицом, не читавшим ваш труд до этого. Лучше всего, обратиться к редактору за деньги, но это по вашему желанию.

Хороший редактор исправит проблемные части текста и может дать советы по спорном местам.

Корректура

Корректор — это специалист, который занимается правкой грамматических, пунктуационных и иных ошибок, не связанных с сюжетом и самим рассказом. Он работает исключительно над контролем за соблюдением правил русского языка (или того языка, на котором вы пишите).

Этот этап тоже лучше поручить стороннему и профессиональному лицу, но начинающий автор может обойтись и своими силами, если он в них уверен.

Подведем итог

После всех вышеперечисленных этапов, рассказ можно считать завершенным и с чистой совестью публиковать его.

Давайте тезисно составим алгоритм работы над написанием рассказа:

1. Создание идеи для будущего рассказа;
2. Создание логического финала истории;
3. Составление перечня сцен (плана) рассказа;
4. Работа над создаваемым миром;
5. Работа над создаваемыми героями;
6. Написание рассказа, используя выше собранную информацию;
7. Вычитка, редактура и корректировка текста;
8. Публикация.

Буду надеяться, что эта статья поможет вам начать творить. Желаю вам успехов и верной музы!