Как составить модель ученического самоуправления - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Ученическое самоуправление

Содержание

Введение

1.
Из истории школьного самоуправления

2.
Сущность, назначение и принципы
организации ученического самоуправления

3.
Модели и формы органов ученического
самоуправления

4.
Механизмы построения системы ученического
самоуправления

5.
Пути взаимодействия органов ученического
самоуправления с администрацией учебного заведения

6.
Законодательное обеспечение деятельности
органов ученического самоуправления

Введение

Самоорганизация, самоуправление, соуправление в школе.
Заглянем в словарь Даля: «САМ – местоимение для придания особой важности личной
деятельности человека. ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского слова «орган» – орудие,
снаряд, средство – обозначает устроить, привести в порядок, образовать,
основать стройно. СО – как приставка обозначает совокупность. УПРАВЛЯТЬ –
давать ход, направление, распоряжаться, одолевать препоны, трудности,
своеволия, приводить в порядок. САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим собою, знание и
строгое исполнение долга своего. Участие и помощь каждого в охранении порядка,
без помощи правительства».

Актуальность ученического самоуправления в структуре
общего образования отражена в положениях ст. 26 Закона «Об образовании».

Статья 26. Управление
образовательной организацией

6. В целях учета мнения обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права
и законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:

1) создаются советы обучающихся (в профессиональной
образовательной организации и образовательной организации высшего образования –
студенческие советы), советы родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся или иные органы (далее – советы обучающихся,
советы родителей);

2) действуют профессиональные союзы обучающихся и
(или) работников образовательной организации (далее – представительные органы
обучающихся, представительные органы работников).

Органы школьного самоуправления, сформированные
учащимися, принято называть органами ученического самоуправления.

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его
помощью участники учебной жизни получают возможность влиять на политику
образовательного учреждения – как через участие в принятии решений, которыми
руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную
активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает
учебную жизнь полноценной и насыщенной.

Из
истории школьного самоуправления

Выработка целесообразных форм организации процесса
обучения и воспитания детей и накопление полезных знаний о самоуправлении
осуществлялись человечеством с незапамятных времен. До нас дошли сведения о
прогрессивной деятельности многих педагогов древности, чьи мысли, выводы из
практики образовательной деятельности, высказывания и идеи выполняли роль
составных частиц в создании теории школьного самоуправления. В неё по праву
вошли высказывания Платона в воспитании через положительный пример, Аристотеля
– о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания, принципы
гуманистической педагогики Витторино да-Фельтре и идеи Томаса Мора и др.

Первое упоминание о школьном самоуправлении и его
организации относятся к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия)
работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым
педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально
организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат
из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики
привлекались к выполнению различных общественных обязанностей.

Несомненный интерес представляют братские школы на
Украине. В уставе Львовской братской школы 1586
г. наряду с правами и обязанностями учителя содержатся требования по
организации детей.

Выдвинул демократический принцип единой школы
славянский педагог Я.А. Каменский. В своем сочинении “Законы хорошо
организованной школы” он сформулировал краткие правила организации школьного
режима и управления школой. Элементы самоуправления детей были заложены М.В.
Ломоносовым в подготовленный им в 1758
г. “Регламент московских гимназий”, согласно которому прядок занятий в
гимназии поддерживается самими гимназистами.

Огромное влияние на общественность оказали труды К.
Ушинского по проблемам воспитания и обучения. Подходы К. Ушинского были очень
популярны и всерьез поставили педагогов перед необходимостью критической
переоценки устоявшейся в России системы воспитания.

Раскрывая свое понимание новой школы, И.И. Горбунов в
своей статье “Несколько вступительных слов” (1907
г.) подчеркивал, что главным делом для учителей будет установление взаимного
доверия, искреннего равенства между ними и учениками, без чего не может быть
никакой истинной взаимопомощи в работе воспитания и образования.

Одним из первых обратился к проблемам детского самоуправления
Шацкий Станислав Теофилович , который в 1906 году создал в Москве своеобразное
общество культурных людей “СЕТЛЕМЕНТ”. В основе воспитательной системы лежала
идея “детского царства”, где каждый воспитанник получал возможность для
всестороннего развития. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем
собрании, считались обязательными.

Актуально для современной школы звучат слова Н.К.
Крупской о том, что школьное самоуправление должно охватить всех школьников и,
таким образом, не сводится только к работе одних выборных комиссий. Необходимо
чтобы на общих собраниях обсуждались все важные, интересующие школьника
вопросы.

После октябрьской революции принимается ряд
нормативных документов в области образования способствующих развитию школьного
самоуправления.

16 октября 1918 года было принято обращение
Государственной комиссии по просвещению “Основные принципы единой трудовой
школы”, в котором говорилось о том, что дети должны участвовать во всей
школьной жизни. “Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и
проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь, стать гражданами
государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами своей
школы.”

Деятельность органов самоуправления в
общеобразовательной школе России регламентировалась утвержденном ВЦИК РСФСР 30
сентября 1918 г. “Положением о единой трудовой школе, Советом народных
комиссаров РСФСР 18 декабря 1923 г., Уставом единой трудовой школы, принятым
Наркомпросом РСФСР документами – Положением об организациях учащихся в школах
второй ступени (1921 г.), тезисами о самоуправлении (1923
г.).

В соответствии с этими документами в школах
действовали как раздельные органы самоуправления педагогов (педагогические
советы, учебно-методические объединения) и учащихся (общие и делегатские
собрания, учкомы, комиссии и др., трудового населения и общественности
(собрания родителей, их комитеты), так и их совместные органы самоуправления
(школьные собрания, конференции).

По “Положению о единой трудовой школе” школьный совет
являлся ответственным органом школьного самоуправления. Принятие этих
документов предоставила простор мыслям великих русских педагогов.

Неоценимый вклад в становление теории самоуправления,
а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно
раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного
коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление. Вершиной
школьного самоуправления в 20-30-е годы можно считать созданную А.С. Макаренко
коммуну им. Ф.Э. Дзержинского. Как известно, все управление жизнью коммуны
осуществлялось самими коммунарами.

Система самоуправления коммуны содержалась в
“Конституции страны ФЭД”. В соответствии с ней высшим органом в коммуне было
общее собрание коммунаров, которое имело право накладывать на коммунаров
взыскание.

В период между общими собраниями главным органом
управления был совет командиров отрядов. В совет командиров входили так же:
начальник коммуны, его помощник, начальник хозяйственной части, врач, секретарь
комсомольской организации, начальник завода.

На общем собрании коммунаров избирались: санитарная
комиссия, столовая комиссия, хозяйственная комиссия, клубный совет. Полномочия,
конкретные обязанности и порядок деятельности каждой комиссии излагались в
“конституции”.

На рубеже 20-30-х годов в нашей стране завершилось
утверждение административно-командной системы, распространившей свое влияние и
на сферу образования. Постановлением ЦК ВКП(б) “О начальной и средней школе” от
25 августа 1931 года наркомпросом союзных республик было предложено обеспечить
осуществление единоначалия в управлении школой. Согласно новому Уставу
советской политехнической школы (1933 г.). Школьный совет стал совещательным
органом. В основе коммунарного движения лежала идея коллективных творческих дел
И. Иванова, которая привела к возникновению неформальных коллективов.

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации “Об
образовании”, в котором нашла определенное воплощение идея демократизации
школы. Каждая школа разрабатывает свой устав, в котором имеет право
устанавливать конкретную форму демократического самоуправления. С 1996
г. образовательные учреждения руководствуются законом “О внесении изменений и
дополнений в закон РФ “Об образовании”. В соответствии с ними управление
образовательными учреждениями должно строиться на принципах единоначалия и
самоуправления. Формами самоуправления названы совет образовательного
учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет. Порядок
выборов органов самоуправления должен определиться уставом учреждения.
Немаловажная роль в самоуправлении учреждения отводится ученикам.

В наши дни в процессе коренного преобразования работы
образовательного учреждения ученическое самоуправление выходит на качественно
новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным
участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в
деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в
разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение с взрослыми на равноправной
основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной
деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность
влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации
локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в
ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении
и самореализации. На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт
и идеи С. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике
производные от стройных моделей самоуправления, разработанных этими педагогами.
Перед организаторами воспитательного процесса современного образовательного
учреждения встает вопрос – какая модель школьного самоуправления наиболее приемлема,
какие классические принципы необходимо пересмотреть, что взять за основу.

Сущность и назначение ученического
самоуправления

«Жизнь без нашего управления

подобна кораблю без штурвала

или блужданию в огромном лесу

без компаса и карты»

Ф. Карделл (амер. психолог и
психотерапевт)

Одним из прав человека является право на участие в
управлении делами государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих
представителей в органы власти, а также влиять на власть другими способами:
например, направлять предложения, участвовать в референдумах. В свою очередь, и
у учащихся есть право на участие в управлении образовательным учреждением,
закреплённое Законом «Об образовании». Это право они могут реализовать через
систему ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление – это система, позволяющая
ученикам, принимать участие в управлении учебным заведением.

Основное предназначение ученического самоуправления –
удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде
всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных
проблем общеобразовательного учреждения.

Органы самоуправления могут обладать представительными
и исполнительными функциями. Представительные функции дают органам
самоуправления право участвовать в принятии решений по вопросам учебной жизни
от имени своих «избирателей» – учащихся. Такие органы, соответственно, являются
выборными. Если же орган самоуправления не имеет представительных функций, то
выборность перестаёт быть необходимой. Исполнительные органы
самоуправления создаются для организации конкретной работы и могут
формироваться из числа добровольцев.

Границы власти органов ученического управления
определяются уставом образовательного учреждения и соответствующими ему
локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления – может
выбирать само учебное заведение.

Подчеркивая вышесказанное, можно выделить следующие
особенности или характерные черты ученического самоуправления:

– субъектами ученического самоуправления являются специально
создаваемые органы ученического самоуправления, ученические общественные
организации;

– объектами ученического самоуправления являются
учащиеся и их коллективы;

– механизм ученического самоуправления и вся его
система функционируют в сфере управления учебным заведением, при постоянном
сочетании интересов и запросов субъектов и объектов ученического
самоуправления;

– основой для становления и развития системы
ученического самоуправления являются ученические коллективы и активность самих
учащихся;

– каждый участник ученического самоуправления
становится носителем не только ряда учебно-воспитательных функций, но и функций
управления жизнедеятельностью учебного заведения;

– интересы и запросы учащихся, их коллективов
оказывают непосредственное влияние на формирование органов ученического
самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности;

– для методов деятельности субъектов ученического
самоуправления характерны убеждение, воспитание, применение мер моральной и
материальной заинтересованности, общественного принуждения.

При организации деятельности органов самоуправления
учащихся целесообразно руководствоваться следующими позициями:

1. Все, что они могут решать, должно передаваться им с
условием, что принимаемые ими решения и осуществляемые действия не будут
ущемлять интересы и права других участников учебной жизни.

2. Каждый орган самоуправления наделяется реальными
властными полномочиями.

3. Ни один коллектив или объединение в учебном
учреждении не вправе диктовать свою волю другим коллективам и объединениям
взрослых и детей. Все они призваны взаимодействовать на основе принципов
совета, согласия, сотрудничества и соуправления.

4. Приоритетом пользуются органы самоуправления
непосредственной демократии: общие собрания, такие как конференции, советы,
перед органами представительной власти.

5. В каждом учебном заведении действует принятая в
соответствии с ее Уставом согласительная система разрешения конфликтов и
противоречий между органами самоуправления.

6. Работники учебного заведения, учащиеся и их
родители, их органы самоуправления не могут действовать изолировано друг от
друга, не обеспечивая координацию деятельности и взаимодействия по актуальным
проблемам.

7. Органы ученического самоуправления руководствуются
социально-педагогическими принципами равноправия, выборности, обновленности и
преемственности, открытости и гласности, демократии, законности, педагогической
целенаправленности, коллегиальности в принятии решений и персональной
ответственности за их решение.

Процесс организации ученического самоуправления должен
быть направлен на развитие сознательного, ответственного отношения учащихся к
возможностям и перспективам своей учебной и культурно-нравственной
самоорганизации и участия в социальном управлении учебным заведением.

Приоритетные принципы самоуправления

При организации самоуправления и реализации программы
ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется
опираться на следующие приоритетные принципы:

– Принцип гуманизма. Органы ученического
самоуправления строят свою работу на основе уважения человеческого достоинства
и интересов личности.

– Принцип демократичности. Деятельность органов
ученического самоуправления основывается на коллективном, свободном обсуждении
и решении вопросов, коллегиальности, гласности, постоянном учете общественного
мнения.

– Принцип законности. Необходимость
неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции РФ и
другим государственным правовым актам, уставу учебного заведения и ее локальным
нормативным документам;

– Принцип равноправия. Все участники
ученического самоуправления должны иметь равные права субъектов учебной жизни,
право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе
или ассоциации;

– Принцип выборности. Органы самоуправления
приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;

– Принцип обновляемости и преемственности. Этот
принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления и их
руководителей, определенного в нормативных документах учебного заведения. В то
же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и
последующим составом того или иного органа самоуправления;

– Принцип открытости и гласности. Вся работа
органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива
(ассоциации) и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной
информации;

– Принцип целесообразности. Деятельность органа
самоуправления должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов
детей, их родителей и педагогов;

– Принцип объединения. Орган ученического
самоуправления – это добровольное объединение учащихся с целью совместного
решения вопросов по повышению качества учебной жизни. Объединение дает право
принимать участие в управлении учебной жизнью города и использовать возможности
органа для самореализации и развития.

– Принцип функционального самоопределения. В
деятельности органа ученического самоуправления могут принимать участие не
только его постоянные члены. Участники деятельности органа ученического
самоуправления добровольно определяют степень своего участия.

– Принцип системного взаимодействия. Структуры
ученического самоуправления, независимо от их уровня системной организации,
наиболее эффективно функционируют при максимальной консолидации и
взаимодействии.

– Принцип представительства. Избранные в
руководящие органы ученического самоуправления члены органа, выполняя свои
функции, действуют от имени, по поручению и в интересах учащихся.

– Принцип самоуправления. Орган ученического
самоуправления самостоятельно определяет порядок своего функционирования, за
исключением ключевых вопросов жизнедеятельности учащихся, решение по которым
принимается совместно с администрацией учебных заведений, а также органами
муниципальной власти.

Перечисленные принципы составляют основу организации
самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным
принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности
человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех
участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся,
уважение их прав и свобод.

Модели
и формы органов ученического самоуправления

Модель — некий заменитель реального объекта или
явления, сохраняющий важные для исследователя характеристики, признаки и связи
феномена, но более удобный, пригодный для практической работы с ним, в
частности с точки зрения числа признаков.

Под «моделью» вообще понимается образец (эталон) для
массового изготовления какого-либо изделия и конструкции, а также устройство,
имитирующее строение и действие какого-либо другого (моделируемого) устройства
в научных, производственных или иных целях.

В широком смысле «модель» — это аналог какого-либо
объекта, процесса или явления, которые для того, кто осуществляет
моделирование, являются оригиналом.

Что касается ученического самоуправления:

во-первых, моделирование
ученического самоуправления позволяет учесть широкую систему основных факторов
и условий, влияющих на ее содержание, уровень развития и структуры;

во-вторых, представить
основные компоненты структуры ученического самоуправления как логически
однородные и на основании этого провести их сравнение и анализ;

в-третьих, выделить внутри
основных уровней и компонентов структуры ученического самоуправления отдельные
подсистемы, имеющие самостоятельное значение и содержание;

наконец, дает возможности найти
основную единицу анализа ученического самоуправления, составляющую его
специфику.

Задача в построении модели школьного ученического
самоуправления состоит в том, чтобы создаваемая модель была выполнена таким
образом, что все составляющие ее элементы, знаковые образования отражали в
максимальной полноте реальную деятельность школьного ученического
самоуправления

Структура модели

Это
система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения
максимально полно описать данную модель, представив ее сущность в статическом
состоянии.

Блок целеполагания:

Принятие
ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка
цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и
определение путей их решения в ходе реализации модели ученического
самоуправления.

Позиционный блок:

Общая
схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их
взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента
и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским
самоуправлением.

Организационный блок:

Выделение
уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного
коллектива, уровень ученического коллектива, общешкольный уровень и т.д.) с
описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального
пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое
взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник,
участвуя в самоуправлении.

Нормативный блок:

Дает
перечень и краткую характеристику основных нормативных документов, необходимых
и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего это
полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.
Как правило, это устав общеобразовательного учреждения с указанием конкретных
положений, регулирующих взаимоотношения администрации и органов самоуправления,
Положение о самоуправлении (педагогическом, ученическом, родительском) и т.д.

Содержательный блок:

Позволяет
выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание
функционирования всех структурных элементов самоуправления.

Технологический
блок:

Раскрывает
возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их
деятельности, а также основные методы организации самоуправленческой
деятельности на разных уровнях субъектных отношений. Например, заседание
ученического совета школы, выборы и референдум по важнейшим вопросам жизни
школы и т.д.

Существующие в настоящее время модели самоуправления
общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного
процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:

Административная модель

Административная модель (условное название “Школьный
совет”) – это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях
законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники
образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию
школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении
делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Сильные стороны:

Слабые стороны:

1. Полное соответствие требованиям
законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного
учреждения на территории РФ

2. Наличие возможностей для участников
образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.

1. Исключение потенциала воспитательных
программ (в т.ч. и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении

2. Формализация процесса выборов органов
самоуправления, в том числе и ученического

3. Недостаточный учет возрастных
особенностей школьников.

Игровая модель

Игровая модель (условное название “Ньюландия”) –
самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных
актов РФ, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность
основных структур государства, местного сообщества (муниципального
образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной
модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников
образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.


		Мастера своего дела (исполнительный орган)		Ареопаг (законосовещательный орган)

Сильные стороны:

Слабые стороны:

1.Максимальное использование
воспитательного потенциала игры и игровой технологии

2.Ученическое самоуправление
рассматривается в качестве специальной воспитательной программы

1. Несмотря на то, что эта модель
гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления
общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической
неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может
рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное
отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным
учреждением

2. Излишнее увлечение игровой стороной
процесса

3. Возможность реализации данной модели
в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве
обучения актива школьного самоуправления

Совмещенная административно-игровая модель

Совмещенная административно-игровая модель (условное название
“Демократическая республика”) – это сочетание первых двух моделей, но
с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в
игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики,
учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются
лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение
обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно
решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени
соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения. Однако изучение
массовой практики показывает, что большинство образовательных учреждений
имеющих школьное самоуправления используют так называемую модель “Школьный
совет”. В данной модели самоуправления основано на точном исполнении требований
законодательных и локальных актов. Общее собрание участников образовательного
процесса, школьный совет, общешкольное собрание учащихся, педагогический совет,
собрание родителей школы – все это административные структуры, которые могут и
выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный
ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где
преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников
образовательного процесса. С помощью этой модели участники образовательного
процесса, в том числе и школьники, реализуют свои гражданские права на участие
в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Модели организации ученического самоуправления разнообразны и не
стоит заострять внимание на одной. Обязательно следует исходить из потребностей
и возможностей учебного заведения.

Механизмы построения системы
ученического самоуправления

Любое
дело, которое задумано, зависит от возможностей или условий его претворения.
Самоуправление тоже надо взрастить и начать строить там, где есть предпосылки
совместной деятельности, которую нужно организовать. Условиями
для развития ученического самоуправления, являются следующие
моменты:

-администрация
выражает готовность поддержать новое дело, расширить и закрепить права
детей, учителей и родителей;

–педагогический коллектив
поддерживает идею;

-учащиеся
неоднократно выражают готовность реорганизации учебной жизни, предлагают
проекты, участвуют в коллективной творческой деятельности

Также стоит учитывать определенные ТРЕБОВАНИЯ к формированию
системы самоуправления учащихся:

– Требование преемственности с учебной деятельностью, согласно
которому самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой
формам деятельности учащихся.

– Требование комплексного подхода к формированию системы
самоуправления, который предполагает находить такие его формы, которые наиболее
успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы.

– Требование абсолютной добровольности участия учащихся в различных
формах самоуправленческой деятельности.

– Требование разнообразия форм самоуправления, сменности его
видов, обеспечивающих сферу творческого, общественно-полезного самовыражения
каждого учащегося.

– Требование реализации самоуправления в разнообразных
коммуникативных пространствах: организациях, ассоциациях, клубах по интересам,
творческих коллективах.

– Требование координации деятельности различных организаций,
действующих на принципах самоуправления, с целью обеспечения их творческого
сотрудничества.

Если
ученическое самоуправление необходимо и есть для него все условия, следует
провести выборы в общешкольный ученический Совет (7-11 кл). Это будут
исполнительные органы высшего органа ученического самоуправления – конференции
или общего собрания представителей классов. На этапе становления работы по
самоуправлению Совет составят кандидатуры, предложенные классами (по1-2 от
класса).

Позднее
можно будет организовать выборную кампанию с обсуждением кандидатур и
программ (особенно по выборам Президента). Организовать голосование, освещать
предвыборную гонку в СМИ.

Высшим
органом ученического самоуправления может являться ученическая конференция
или школьное собрание представителей классов. В положении закрепляются
полномочия этого высшего органа ученической власти. Обязательно
проводится собрание 1-2 раза в году. Учащиеся должны знать в лицо своих
лидеров, знакомится с работой учащихся разных классов школы и структурных
элементов ученического Совета.

Ученическая
конференция может иметь следующие полномочия:

В обязанности
ученического Совета могут входить:

– рассматривать и
утверждать перспективный план, основные направления деятельности органов
ученического самоуправления на предстоящий период, ориентированные на
реализацию потребностей учащихся;

– решать вопросы,
связанные с участием учащихся в управлении образовательным учреждением;
обсуждать и принимать планы совместной работы органов самоуправления учащихся
с педагогами, родителями, советом учреждения;

– формировать
органы самоуправления в учебном заведении;

– вырабатывать и формулировать предложения
ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
выражать отношение учащихся к проектам учебных документов, планам и
программам их осуществления;

– рассматривать и утверждать положения, правила,
памятки и инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в своем
коллективе, работу ответственных и уполномоченных коллективом лиц;

– заслушивать отчеты и информацию, оценивать
результаты деятельности органов самоуправления.

Высшим органом ученического самоуправления школы
между ученическими конференциями может являться ученический совет, который
созывается по мере необходимости не реже 1 раза в четверть.

– координация деятельности всех органов и
объединений учащихся школы, планирование и организация внеклассной и
внешкольной работы;

– организация самообслуживания учащихся, их
дежурства, поддержание дисциплины и порядка в школе;

– установление шефства;

– подготовка и проведение собрания или конференции
учащихся школы;

– организация выпуска своих газет, радиопередач;

– обсуждение на своих заседаниях и утверждение
планов подготовки и проведения важнейших школьных ученических мероприятий,
заслушивание отчетов о работе своих рабочих органов (комиссий, штабов, редакций
и др.) органов самоуправления первичных коллективов и принятие по ним
необходимых решений, заслушивание информации и отчетов ответственных лиц
самоуправления о выполнении решений школьного ученического собрания;

– решение вопросов поощрения и наказания, принятие
решений об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями;

– принятие решений об использовании заработанных
ученическим коллективом денег и т.д.

Выбранный состав Совета может делиться на комиссии,
штабы или комитеты. Суть не в названии, а в содержании деятельности, которая
выбирается соответственно целям воспитательной работы, специфике школы. Можно
выделить несколько основных направлений деятельности органов ученического
самоуправления:

Представительское
направление: участие ученического совета в обсуждении
школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам
школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления.

Разрешение
конфликтов: посредничество в разрешении
внутришкольных конфликтов на принципах добровольности (работа школьных служб
примирения);

Информационное
направление: информирование школьников о школьных
проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета

Шефское
направление: организация шефства старших над младшими

Внешние
связи: организация взаимодействия с внешкольными
структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних
ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом

Организаторское
направление: поддержка досуговых, социально-значимых и
иных инициатив школьников

Правозащитное
направление: защита прав учеников в школе.
Правозащитное направление деятельности ученического самоуправления интересно
тем, что, в отличие от других направлений, оно подкреплено минимально
необходимой законодательной базой

Приведенный
список не является исчерпывающим. Тем более, он не означает, что в органе
ученического самоуправления нужно обязательно создавать структурные
подразделения, подобные секторам или штабам. Возможно, ученическое
самоуправление в конкретной школе будет вести только одно направление
деятельности. Ученический совет может вести и два-три направления работы, при
этом делая всю работу единой командой – как правило, небольшой группе
активистов продуктивнее работать в качестве единого целого, нежели дробиться на
более мелкие группы.

Если
Совет 5-11 классов, то в штаб входят представители разных классов, не менее чем
3 чел. В Совет также должен входить Президент и его заместитель, которые
выбираются на первом заседании, но они не входят в штабы по направлениям
работы. В ученический Совет также могут входить представители других
объединений школы, Совета музея, клубов.

Заседания
Совета обычно проводит председатель или его заместитель. Собирается совет не
реже одного раза в месяц и по мере необходимости.

Перечень необходимой документации:

1.Положение
о Совете ученического самоуправления учебного заведения.

2.Структура
органа самоуправления (модель).

3.Возможные
направления деятельности и формы работы штабов.

4.План
работы Совета на текущий год.

5.Протоколы
заседаний совета.

Вся
документация по деятельности органа самоуправления ведется
секретарем или Президентом. Хранится документация у руководителя Совета
самоуправлением.

Следующий
этап действий – планирование или «мозговой штурм». Каждый штаб дает
свои предложения в план работы учебного заведения. Учитываются предложения
классных коллективов и других детских объединений. Всегда нужно
оставлять право выбора за детьми, но не забывать учитывать традиции
школы. На этапе становления самоуправления возможно выполнение плана,
предложенного взрослыми, с учетом предложений детей. В дальнейшем дети сами
должны осуществлять планирование своей деятельности. Предложения по
планированию от органа самоуправления должны входить в общешкольный план
воспитательной работы, который, если в школе есть Совет школы (учителя,
ученики, родительский комитет) обсуждается и утверждается на одном из
первых заседаний года. Если такого органа, как Совет школы, нет, то его необходимо
создать, так как без него соуправление будет неполным.

Для
развития самоуправления и его становления наиболее приемлема и эффективна методика
коллективных творческих дел (КТД). Для выполнения запланированных мероприятий
могут создаваться на разновозрастной основе Советы дела. Советы создаются
строго под конкретную задачу для выполнения определенного проекта.

Анализ
дела обязательно проводится на заседании ученического самоуправления. Анализ
деятельности Совета самоуправления по направлениям – в конце года на
ученической конференции или ученическом собрании. На этой конференции
выступают представители штабов с отчетом о своей деятельности или президент со
сводным отчетом. Оценивается деятельность Совета по итогам года. Обязательно
выражаются благодарности за работу лучшим группам классам,
объединениям, ученикам, кураторам.

Работа
ученического Совета должна отражаться в СМИ образовательного учреждения.
Возможно создание уголка «Вести Совета». Можно писать о своих успехах и
трудностях в газеты, искать единомышленников в учебных заведениях своего города.

В
различных учреждениях по–разному называется орган детского самоуправления
«Школьный Парламент», «Дума», «Президентский совет», «Ребячье вече», «Советы
учащихся», «Советы старшеклассников». Здесь суть не в названии, а в
эффективности деятельности на благо учебного заведения, микрорайона. У каждого
образовательного учреждения свой путь развития, своя специфика обучения, свой
социум. Также и у детского самоуправления будет свой путь развития. Нельзя
слепо копировать чье-то Положение о совете старшеклассников, чью – то модель
школьной республики, а надо изучать, брать и внедрять лучшее.

В
трудной, но увлекательной работе с детьми, особенно со старшеклассниками,
появляются свои находки, открытия, успехи. Общее, конечно, у всех органов
самоуправления должно быть одно: социализация детей, которая предполагает
развитие самостоятельности, принятие и реализацию управленческих решений,
развитие лидерских качеств, наличие групповых целей деятельности.

Пути взаимодействия органов
ученического самоуправления с администрацией учебного заведения

Органы ученического самоуправления должны взаимодействовать с
администрацией на основе принципов автономии и сотрудничества.

Представители администрации образовательного учреждения могут
присутствовать на заседаниях органов ученического самоуправления, как и
представители органов ученического самоуправления на совещаниях администрации.

Рекомендации органов ученического самоуправления должны
рассматриваться соответствующими органами управления учебным заведением.

Решения по вопросам жизнедеятельности учащихся представителями
администрации образовательного учреждения должны приниматься с учетом мнения
органов ученического самоуправления.

Орган ученического самоуправления,
взаимодействуя с органами управления образовательным учреждением, могут:

– проводить работу, направленную на повышение сознательности
учащихся и их требовательности к уровню получаемых знаний и навыков, воспитание
патриотического отношения к Отечеству, истории и лучшим традициям, чувства
сопричастности к современным процессам, происходящим в городе и в ученической
среде.

– вырабатывать и реализовывать совместно с Администрацией
предложения по повышению качества учебного процесса, решать вопросы,
персонально затрагивающие интересы учащихся, в том числе вопросы питания, здравоохранения,
культуры, спорта, финансов, выделяемых на организацию деятельности органов
ученического самоуправления.

При наличии нескольких форм ученического самоуправления в
образовательном учреждении, статус и разграничение полномочий органов
ученического самоуправления может определяться договором (соглашением).

Администрация учебного заведения вправе ставить на рассмотрение
органов ученического самоуправления соответствующих уровней решение отдельных
вопросов учебной жизни, если это не противоречит установленному порядку
управления. Решения органов ученического самоуправления по указанным вопросам
имеют рекомендательный характер.

Законодательное обеспечение
деятельности органов ученического самоуправления

Закон
есть высшее проявление человеческой мудрости,

использующее
опыт людей на благо общества.

С.Джонсон
(классик англ. литературы)

В
число нормативных документов, регулирующих вопросы школьного самоуправления,
входят:

1. Всеобщая декларация
прав человека.

2. Конвенция о правах
ребенка.

3. Конституция Российской
Федерации.

4. Закон РФ «Об
образовании».

5. Типовое положение об
общеобразовательном учреждении и другие локальные акты.

Стоит
подробно остановиться на каждом из них, специально выделив вопросы школьного
самоуправления.

1. Первый международный
правовой документ — Всеобщая декларация прав человека (принята
и провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948
года).

Статья
21, имеет отношение к вопросу самоуправления.

«1.
Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.

2.
Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей
стране.

3.
Воля народа должна быть основой власти правительства».

Разумеется,
эти положения Всеобщей декларации прав человека приняты в России, и Конституция
Российской Федерации гарантирует каждому взрослому человеку эти права. Но
готовить детей к реализации этих прав необходимо еще в стенах школы. Поэтому и
рассматривается Всеобщая декларация прав человека как принципиальный
международный нормативный акт, которым может и должно руководствоваться
образовательное учреждение.

2. Следующий нормативный
акт — Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года). Данная Конвенция в
большей мере ориентирована именно на соблюдение прав ребенка, что принципиально
важно для организации системы образования в государствах, которые принимают
этот документ для его практической реализации.

«1.
Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу
мирных собраний». (Статья 15).

«1.
Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть
направлено на:

а)
развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их
самом полном объеме;

b)
воспитание уважения к правам человека и основным свободам,

d)
подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания,
мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами,
этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа
коренного населения;

е)
воспитание уважения к окружающей природе». (Статья 29).

Следовательно,
при организации образовательного процесса в российской школе следует обратить
серьезное внимание на «подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном
обществе», а это возможно сделать прежде всего с использованием принципов
реального самоуправления в общеобразовательном учреждении, когда ребенок
школьного возраста включен в процесс управления общеобразовательным учреждением
вместе со взрослыми (педагогами и родителями).

3. Следующий нормативный
документ — это «Конституция Российской Федерации».

Статья
32 Конституции прямо указывает на то, что граждане Российской Федерации
имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно,
так и через своих представителей; имеют право избирать и быть избранными в
органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также
участвовать в референдуме.

Таким
образом, Конституция РФ, являясь Основным Законом страны, провозглашает и
конкретизирует основные права и свободы человека на государственном уровне. Для
программы ученического самоуправления важнейшим является положение о том, что
основные права и свободы неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения, то
есть распространяются на всех участников образовательного процесса. Но, с
другой стороны, нужно хорошо понимать требования статьи 60 Конституции
Российской Федерации, в соответствии с которой «гражданин Российской Федерации
может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с
18 лет». Именно это положение Конституции требует особого педагогического
подхода при подготовке подрастающего поколения для исполнения им в полном
объеме всех гражданских прав.

4.Федеральный закон «Об образовании в РФ»,
принятый 29.12.2012 N 273-ФЗ, является основным нормативным актом, который
прямо указывает на необходимость управления общеобразовательным учреждением на
принципах самоуправления.

В
преамбуле данного закона говорится: «Под образованием в настоящем законе
понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином
(обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов)».

Следует
обратить внимание на два основных требования закона. Во-первых, образование в
нашей стране должно осуществляться «в соответствии с законодательством
Российской Федерации и нормами международного права». Это означает, что любая
школа, ее администрация ОБЯЗАНЫ выполнять требования законов России и тех
международных нормативных актов, которые ратифицированы (то есть действуют на
территории нашей страны). Именно под этим углом зрения рекомендуется прочитывать
все излагаемые в данной статье материалы.

Во-вторых,
в понятии «образование» на первое место поставлено воспитание, что особенно
важно для понимания необходимости соблюдения принципа самоуправления в условиях
школы. Именно воспитательный эффект в процессе образования достигается
значительно быстрее, если школьники включены в процесс реального
самоуправления, разумеется, при четком разграничении полномочий всех участников
образовательного процесса.

При
внимательном прочтении статей можно убедиться в том, что и содержание
образования требует особых отношений внутри школьного коллектива, включая
ученическое самоуправление, так как «обеспечить самоопределение личности,
создать условия для ее самореализации», а также «формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества», невозможно без практического участия
обучающихся в этих видах деятельности.

Статья 26. Управление
образовательной организацией

6. В целях учета мнения обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их
права и законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:

2) действуют профессиональные союзы обучающихся и (или)
работников образовательной организации (далее – представительные органы
обучающихся, представительные органы работников).

Таким
образом, требования Закона «Об образовании в РФ» являются основополагающими для
организации самоуправления в общеобразовательном учреждении, поскольку оно
должно функционировать на основе именно данного закона. В соответствии с
требованиями данного закона необходимо воспитывать гражданственность, уважение
к правам и свободам человека. Закон содержит важнейшие положения, опираясь на
которые можно организовать запуск программы самоуправления в конкретной школе:

обучающиеся
имеют право на участие в управлении образовательным учреждением;

допускается
существование в учебном заведении собственных локальных актов, учитывающих как
специфику самого учреждения, так и изменения, которые происходят в окружающей
жизни;

закон
содержит основные требования к уставу учебного заведения, включая систему
органов самоуправления, распределение их компетенции и т.д. Их
игнорирование – нарушение закона.

Основным
нормативным актом для каждой школы является ее собственный устав.

Анализ
действующих уставных документов общеобразовательных учреждений и многих других
позволяет сделать вывод о том, что, даже имея детально разработанную
законодательную базу, школы, гимназии и лицеи не спешат специально вводить
положения, посвященные ученическому самоуправлению.

Существующая
правовая база является юридической основой для организации ученического
самоуправления. Важнейшими с этой точки зрения являются положения устава
общеобразовательного учреждения, предоставляющие совету образовательного
учреждения право принимать локальные акты. Таким документом, рекомендованным
для принятия советом, может быть «Положение об ученическом совете» и
т.п. Принятие подобного документа позволит наполнить реальным содержанием
уставное положение о праве обучающихся на участие в управлении учебным
заведением, что полностью соответствует требованиям международных и российских
нормативных документов, регулирующих вопросы управления в сфере образования.

Правозащитное
направление деятельности ученического самоуправления интересно тем, что, в
отличие от других направлений, оно подкреплено минимально необходимой
законодательной базой. Представительный орган ученического самоуправления не
нуждается в том, чтобы школа признала его полномочия по защите прав учеников –
они уже есть в действующем законодательстве.

Источник

Модель ученического самоуправления.

1. Позиционный блок

Цель – формирование у школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества через освоение навыков социального взаимодействия.

Задачи ученического самоуправления:

Реализация права обучающихся на участие в процессе управления образовательным учреждением;
Создание условий для самореализации личности учащегося: развитие творческих способностей, формирование самостоятельности, активности и ответственности в любом виде деятельности;
Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся;
Организация деятельности органов ученического самоуправления;
Воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни;
Воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах своей личности, общества и Отечества;
Подведение итогов работы, анализ ее результатов;
Формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развитие самостоятельного мышления и самосознания, социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности;
Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка;
Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно – целостные отношения;
Реализация интересов учащихся, как индивидуальной группы участников образовательного процесса.

Принципы построения и развития ученического самоуправления.

Равноправие – все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения;
Выборность – полномочия приобретаются в результате выборов и обсуждений;
Откровенность и гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта для всех учащихся;
Законность – неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов;
Целесообразность – деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся;
Гуманность – действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах;
Самодеятельность – творчество, активность, самостоятельность учащихся;
Ответственность – необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед представителями Совета, учащимися и учителями.

Чтобы более полно понять цели, задачи и принципы ученического самоуправления, прежде всего, нужно разобраться в понятии «самоуправление». И так, что же такое самоуправление? Понятие «самоуправление» говорит само за себя и означает, что та область, на которую оно распространяется и применяется обществом или субъектом, представляет собой самоорганизацию, исключая принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта.

Это понятие наиболее близко примыкает к понятию «Автономия», что очень тесно перекликается с положениями Федерального закона РФ «Об образовании». Этимологический термин «автономия» происходит от греческих слов «autos» – «сам» и «nomos» – «закон», что означает «самоуправляемый», который сам детерминирует, а не является проводником чужой воли или не выполняет чужие приказы.

С социологической точки зрения самоуправление – это коллективное управление, участие всех членов организации.

Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. /Гл.ред. А. М. Прохоров.- 4-е изд.-М., 1988.- С.568).

Этот термин имеет очень продолжительную историю, реальный апробированный временем опыт использования такой формы организации небольших сообществ, как самоуправление.

Ученическое самоуправление – это особый вид управления, основной в детском общественном объединении.

Самоуправление – это осуществление детским объединением управления собственной деятельностью. Управление – объединение распределенных действий в общую деятельность, направленную на достижение единой цели.

Для понимания самоуправления принципиально важно, что субъектом является ни кто иной, как детское общественное объединение в целом. Объектом выступает деятельность, которая осуществляется совместно, т.е. распределяется на отдельные действия, которые должны быть скоординированы, упорядочены и направлены на достижение единого результата. (Детское движение словарь-справочник. /Гл.ред. Л. В. Алиева.- 2-е изд.-М., 2005.- С.544).

Содержание деятельности органов ученического самоуправления

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

Познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе), разработка проектов и их реализация.
Трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;
Спортивно-оздоровительная деятельность – организация работы спортивных секций, спартакиад, соревнований, спортивных эстафет, дней здоровья;
Художественно-эстетическая деятельность – тематические концерты, фестивали, праздники, конкурсы, акции, выставки, встречи;
Шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;
Информационная деятельность – пресс-центр (письменная информация о жизни классов школы).

Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь, как на классном, так и на общешкольном уровне.

Самоуправление – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива или организации.

Самоуправление организуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановке учащихся по отношению к своей деятельности или коллективу.

Самоуправление не следует рассматривать как вседозволенность. Это участие в управлении собственными делами. Заметим, что управление не делами администрации, педагогов, учителей, а своими, которые входят в компетенцию учащихся. Самоуправление учащихся – это их реальное право на самоанализ, самокритику и самоустановку в своей деятельности.

Самоуправление проявляется в развитии инициативы, в принятии решений, в самореализации учащихся. Самоуправление – это часть педагогического процесса, развиваемая и управляемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов.

Природа самоуправления многогранна. В целом, корни самоуправления – в социальной активности народа. Политические корни, в частности, – в демократической культуре, идеологические – в оптимальном сочетании личного и общественного, а нравственные – в утверждении этических ценностей, гуманного отношения к человеку. (Детское движение словарь-справочник. /Гл.ред. Л. В. Алиева.- 2-е изд.-М., 2005.- С.544

Помощь педагогов в работе органам самоуправления.

УЧЕБНЫЙ ШТАБ – заместители директора школы по УВР

ШТАБ КУЛЬТУРНО – МАССОВОЙ РАБОТЫ – педагог – организатор ВР

ШТАБ СПОРТА – руководитель МО физкультуры

ШТАБ ТРУДА И ПОРЯДКА – специалист по ОБ

ШТАБ ПРАВОПОРЯДКА – социальный педагог

ШЕФСКИЙ ШТАБ – педагог-психолог

ШТАБ ПЕЧАТИ И ИНФОРМАЦИИ – председатель МО гуманитарного цикла

Структура ученического самоуправления:

Данная модель самоуправления опирается на:

Реальные возможности школы, исходя из контингента обучающихся;
Основные нормативные документы школы, не противореча им;
Сохранение и приумножение школьных традиций;
Простоту внедрения проекта в жизнь;
Вовлечение в процесс самоуправления учащихся.

Через систему самоуправления ребёнок социально определяется, у него формируется позитивный социальный опыт, происходит гражданское становление личности, решается проблема развития патриотических чувств. Поэтому ученическое самоуправление можно назвать активным и эффективным механизмом социализации школьников.

Социализация детей и подростков – это процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой на основе определенных знаний о мире, сформированных ориентаций на культурные способности, позволяющих ему активно развиваться. Социализация ребенка в деятельности детских общественных объединениях включает следующие компоненты: мотивационно-деятельностный, ориентировочно-ценностный, познавательный и рефлексивно-оценочный. Важная роль в процессе социализации принадлежит социальной среде.

Социальная среда – это окружающие ребенка общественные, материальные и духовные условия его жизнедеятельности, включающие общественные отношения, социальные институты, социальное сознание и культуру. На мезоуровне это ближайшее его окружение: семья, учебный коллектив, группы, участники детских общественных объединений, которые оказывают влияние на развитие личности ребенка. Под влиянием деятельности в детских общественных объединениях личность изменяется и в процессе деятельности сама изменяет окружающую среду.

Результатом социализации подростков в деятельности детских общественных объединений является социальность как интеграция качеств, характеризующих развитие подростка, и выражающаяся в уровне сформированности социального опыта. Социальность проявляется через способность подростка реализовать свой духовно-культурный потенциал в процессе совместной деятельности.

2. Организационный блок

Структура уровней ученического самоуправления школы.

Система школьного самоуправления имеет 2 уровня.

Первый уровень – индивидуальный, отдельные учащиеся, имеющие право избирать и быть избранными в органы ученического самоуправления, активно принимающие в нём участие, классы, выбирающие из своего числа представителя в органы ученического самоуправления, и выдвигающие кандидата в Председатели ученического самоуправления.

Индивидуальный уровень – ученик.

Педагогические задачи:

Стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы учащихся под руководством классных руководителей;
Создание условий для реализации творческого потенциала каждой личности;
Воспитание ответственности за порученные дела;
Обеспечение отношений сотрудничества между учителями и учащимися.

Второй уровень – школьное самоуправление.

Совет занимается законотворческой деятельностью, проводящей совместные заседания с привлечением общественности, в функции которого входит планирование и отслеживание текущих дел. Председатель Совета ученического самоуправления – регламентирует и отслеживает работу органов ученического самоуправления.

Совет школы – высший орган самоуправления школы.

Уровень – общешкольное ученическое самоуправление.

Педагогические задачи:

Помощь в планировании, организации и последующем анализе общественных мероприятий по различным направлениям деятельности;
Формирование актива школы, анализ результативности работы актива.
Помощь в разработке предложений ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
Помощь в организации шефской работы;
Развитие интереса к учёбе, к совместной деятельности на благо школы, района, Отечества;
Демократизация и совершенствование учебно – воспитательного процесса.

3. Нормативно – правовой блок

Документы, лежащие в основе разработки модели ученического самоуправления, регулирующие функционирование ученического самоуправления:

Закон об образовании с изменениями от 18.07 2005 года №92-Ф3, от 21.07.2005 года №100-Ф3
Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
Всеобщая декларация прав человека.
Конвенция о правах ребёнка.
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124- Ф3 «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Положение о лицензировании образовательной деятельности.
Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (с изменениями от 11.07.2000 г.)
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Семейный кодекс Российской Федерации (статья 121 , статья 122, статья123)
Национальный проект «Образование».
Устав ГБОУ СОШ №1922.
Локальные акты, регламентирующие деятельность школы.

Российское законодательство прямо указывает на то, что и местное самоуправление и образовательное учреждение строят свою деятельность на единых основаниях.

Централизованно устанавливаемые ограничения; (Ст. 39 закона «Об образовании»).
Наличие собственной компетенции;
Хозяйственная самостоятельность;
Ответственность перед сообществом.

4. Содержательный блок

Содержание работы органов ученического самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Таким образом, школьное ученическое самоуправление состоит из семи блоков, называемых штабами. Соотношение штабов и ведущих видов деятельности представлено в таблице ниже:

Штаб	Ведущий вид деятельности	Содержание
УЧЕБНЫЙ ШТАБ	Познавательная деятельность	предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь в учёбе)
ШТАБ ТРУДА И ПОРЯДКА ШТАБ ПРАВОПОРЯДКА	Трудовая деятельность	забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства
ШТАБ СПОРТА	Спортивно – оздоровительная деятельность	организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья
ШТАБ КУЛЬТУРНО – МАССОВОЙ РАБОТЫ, ШТАБ ПЕЧАТИ И ИНФОРМАЦИИ	Художественно – эстетическая деятельность	тематические концерты, фестивали, акции, праздники, конкурсы, выставки, встречи
ШЕФСКИЙ ШТАБ	Шефская деятельность	помощь младшим, забота о старших

5. Технологический блок

Реальность использования данной модели обусловлена тем, что её разработка велась с учётом реальных возможностей и потребностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

Повышение гражданской позиции школьников;
Повышение заинтересованности в развитии школы;
Возможность участия всех детей в управлении школой в соответствии с их способностями и возможностями;
Увеличение занятости детей во внеурочное время;
Улучшение нравственного, физического здоровья учащихся;
Активизация творческой деятельности учащихся;
Снижение количества детей, имеющих вредные привычки;
Снижение динамики роста детской возрастной преступности, а также правонарушений.

Основные формы ученического самоуправления.

Заседания Совета ученического самоуправления;
Участие в работе собрания;
Участие в работе ученических и родительских собраний;
Проведение благотворительных и иных акций;
Проведение социологических опросов;
Участие в работе творческих групп;

Проведение круглых столов;
Организация и проведение досуговых мероприятий;
Организация и проведение спортивных соревнований;
Другие формы работы.

6. Управленческий блок

Управление развитием ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление функционирует на основе теории управления социальными объектами и процессами, являясь органической частью общешкольного управления.

Основными функциями социального управления являются анализ, планирование, организация, контроль, регулирование (коррекция) и снова анализ.

Указанные функции реализуются в течение одного месяца и затем повторяются снова, т.е. составляют управленческий цикл.

Сбор информации и её анализ ( проводится участниками Совета,

председателем и педагогом-организатором ВР);

Планирование; (производится участниками Совета, корректируется и дополняется Председателем совета, педагогом-организатором ВР и зам. директором по УВР)
Организация, т.е. подготовка учащихся к деятельности; (осуществляется педагогом-организатором ВР и классными руководителями)
Контроль; (производится Председателем совета, педагогом-организатором ВР и зам. директора по УВР);
Регулирование – внесение изменений в функционирование системы, если она отклоняется от нормы. (педагогом-организатором ВР и Зам. директора по УВР)

Школьный Совет ученического самоуправления определил пять основных направления деятельности:

«Традиция» (поддержание, укрепление и формирование традиций школы);
«Отечество» (гражданско-патриотическое);
«Нравственность» (воспитание толерантного отношения к окружающим, развитие творческих задатков, способностей, дарований и талантов);
«Спорт и здоровье» (спортивно-оздоровительное).
«Право и закон» (профилактика предупреждения преступлений и правонарушений).

По каждому из направлений выбраны определенные формы деятельности и закреплены мероприятия, которые отражены в планировании на год.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Для роста активности детского коллектива решающую роль играет стиль взаимоотношений взрослых и детей, важными чертами которого является вера в силы детей, стремление развивать и максимально использовать их инициативу, самодеятельность, воспитывать их самостоятельность в решении всех вопросов жизни коллектива. Там, где школьники не являются организаторами, вместо этого играют в заседания, решения и протоколы, нет подлинного ученического самоуправления. Действующий орган ученического самоуправления – инициатор всех творческих дел, он отчитывается перед своими товарищами за проделанную работу, если член ученического коллектива самоуправления не справляется со своей работой, то в он в любой момент переизбирается или заменяется достойной кандидатурой.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут формально относиться к своей должности.

Чтобы дети на деле сами стали организаторами определённых участков работы, недостаточно просто предоставлять им права, необходимо их научить выполнять свои обязанности и пользоваться своими правами.

Модель ученического самоуправления.

Школьное ученическое самоуправление

2013-2014 учебный год.

Председатель ученичесого совета школы

Баранов Павел, ученик 10 «А» класса.

Штаб	Ведущий вид деятельности	Содержание
УЧЕБНЫЙ ШТАБ Рашоян А. (7-а), Гусева К. (7-а), Казаринова Я. (7-а), Захарова О. (11-а)	Познавательная деятельность	предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь в учёбе)
ШТАБ ТРУДА И ПОРЯДКА, ШТАБ ПРАВОПОРЯДКА Безруков (9-а), Ушаков (5-а), Лапшин (9-а)	Трудовая деятельность	забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства
ШТАБ СПОРТА Зайцев П. (8-б), Руфиев Э. (8-б), Такулов Д. (11-а)	Спортивно – оздоровительная деятельность	организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья
ШТАБ КУЛЬТУРНО – МАССОВОЙ РАБОТЫ Фараджзаде У. (11-А), Митрошин А. (11-А) ШТАБ ПЕЧАТИ И ИНФОРМАЦИИ Смирнова А. (8-а), Евсикова С. (8-а), Трофимец Е. ( 8-б), Грунис В. ( 8-а)	Художественно – эстетическая деятельность	тематические концерты, фестивали, акции, праздники, конкурсы, выставки, встречи
ШЕФСКИЙ ШТАБ Блинникова В (10-а), Мамедова Р. (9-а), Ибадова А. (9-а).	Шефская деятельность	помощь младшим, забота о старших

Помощь педагогов в работе органам самоуправления.

УЧЕБНЫЙ ШТАБ – Куприенко С.Н.

ШТАБ КУЛЬТУРНО – МАССОВОЙ РАБОТЫ – Кавун Т.В.

ШТАБ СПОРТА – Федосов Д.С.

ШТАБ ТРУДА И ПОРЯДКА – Самошкин Н.Б.

ШТАБ ПРАВОПОРЯДКА – Рогожкина Т.В.

ШЕФСКИЙ ШТАБ – Бублий Н.М.

ШТАБ ПЕЧАТИ И ИНФОРМАЦИИ – Никритина Л.М.

Источник

Портфолио учителя математики МБОУ «Средняя школа г. Северо-Курильска» Ткаченко О.В.

Ученическое самоуправление в классе

Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как:

творческая инициатива;
умение ставить цели и достигать их;
самостоятельность в решении личных и общественных проблем;
ответственность за себя и за других.

Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу».

Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.
Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.
Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.
Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.
Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.
Стимулирование выполнения общественных поручений.
Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива (по Кабушу В.Т.)

Стадии коллектива	Первая стадия	Вторая стадия	Третья стадия
Характеристика стадии	Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления	Исполнительская	Организаторская	Управленческая
Содержание функций	Получение задания, определение режима выполнения, составление плана выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.	Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	Оценка, анализ, принятие решения, организация (планирование), контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления	Метод	Форма	Принцип
Элементы системы ученического самоуправления	Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	Учком, совет, бригады, штабы и др.	Коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению	Назначение ответственных лиц	Выборность актива демократическим путем	Участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога	Учитель	Консультант	Партнер
Характер деятельности педагога	Сообщает учащимся знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у уч-ся по отношению к самоуправленческой деятельности; вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы	Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы	Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Начиная работу по формированию воспитательной системы в классе, в первую очередь необходимо обозначить проблему взаимоотношений в классном коллективе.

Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Классный коллектив как целостная система состоит из двух подсистем: коллектива педагогов, работающих в классе, и коллектива учащихся, и сближают эти два коллектива – классное самоуправление. Условия этого сближения – совместное участие в коллективной деятельности, высокая степень единства, соблюдение норм нравственных отношений педагогов и школьников.

Таким образом, самоуправление – один из режимов протекания совместной деятельности учителей и учащихся, наряду с руководством и управлением. Для меня важность создания органа ученического самоуправления была бесспорна с самого начала работы в классе. Но встал вопрос о форме организации этих органов.

В первый год работы ученическое самоуправление представляло собой совет, в который входили 5 – 6 учеников. Основными видами их деятельности являлись: участие в планировании, подготовке и анализе коллективных творческих дел. Это был, прежде всего, год знакомства с новым детским коллективом, педагогическим коллективом, апробирование различных форм внеклассной работы. Тогда закладывались традиции жизни нашего класса. Нам очень хотелось с самого первого дня создать особый морально-психологический климат в нашей классной семье, где бы складывались гуманные отношения между учениками, где бы дети могли проявить свои способности, творчество, инициативу.

В конце первого учебного года перед нами встал вопрос о структуре органа классного самоуправления. Мы считали, что структура ученического самоуправления должна быть интересной формой жизни в классе, в которой маленький человек должен ощутить свою значимость и мог бы постепенно готовиться к взрослой жизни, сохраняя детство. Так началось в нашем классе формирование органов ученического самоуправления.

Цель классного самоуправления – формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах;
создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;
развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;
воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);
создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);
формировать толерантность.

Для наглядности, предлагаемую мной структуру классного самоуправления можно представить в виде схемы.

Самоуправление в классе

Структура самоуправления класса

Высший орган самоуправления – классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

определение программы деятельности ученического коллектива;
избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;
избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);
установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;
делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (школьный парламент);
координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;
установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;
внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель – классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, возглавляемый старостой класса. Совет класса, как правило, собирается один раз в неделю. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Совет класса:

координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;
организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;
организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;
обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;
заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;
решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса.

Староста класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений; входит в состав Школьного Парламента, посещает все его заседания, доводит до сведения класса все поручения классу, отвечает персонально перед Парламентом за их выполнение.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Сектор «Просвещение» – оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, помогает классному руководителю проводить рейтинг учащихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий для учащихся начальных классов.

Сектор «Порядок» – по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает сборы макулатуры.

Сектор «Патриот» – организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике;

Сектор «Досуг» – способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, дискотек, составление развлекательной программы, совместно с родителями и классным руководителем занимается организацией экскурсий, посещением выставок и музея.

Сектор «Пресс-центр» контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, готовит статьи в общешкольную газету «Школьная планета», отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль над содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях; руководит работой по оформлению классного альбома.

Сектор «Олимпиец» формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию пропаганды здорового образа жизни.

Сектор «Забота и добро» вносит разнообразие в социально значимую деятельность учащихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети – солдатам» и т.д.)

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в парламент школы, и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Функции родительского комитета:

рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;
решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;
принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;
оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса; организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:

Не запрещать, а направлять;

не управлять, а соуправлять;

не принуждать, а убеждать;

не командовать, а организовывать;

не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:

мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;
творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;
духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;
гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;
любящей свою малую и большую Родину;
знающей и хранящей традиции;
ведущей здоровый образ жизни;
свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся я взяла высказывания знаменитых людей;

«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).

«Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).

«Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).

«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).

«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайлс).

«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).

Такие принципы, правила или требования помогают классному руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Показатели развития самоуправления в классе

Самостоятельность в принятии и реализации решений.
Равенство прав членов коллектива.
Инициативность и творчество.
Единство прав и обязанностей членов коллектива.
Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.
Ответственность членов коллектива за его дела.
Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.
Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.

Перечень диагностических методов и методик

по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»
Опрос учащихся «Как прожит год?»
Методика «Пресс-конференция»
Рейтинг популярности
Методика «Наша береза» (по выявлению самореализации личности в классе)
Методика «Мишень активности»

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»
Методика «Сочинение»
Анкета «Мои отношения»
Анкета «Мое поручение»
Методика «Пьедестал»
Методика «Фотография»
Методика «Идеальный класс»
Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности
Определитель степени участия в классных делах
Определитель отношения к общественным поручениям
Социометрия
Методика «Наши отношения»
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Сравнение результатов диагностики

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Опрос учащихся «Как прожит год?»

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу «Название дела», в каждый опросный лист.

Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «плюс», что и будет ответом на вопрос: «Как я участвовал в делах класса?» После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.

Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% – число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося.

Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах «Был организатором» и «Выполнял задание по подготовке?» Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие («Был рядовым участником», «Был зрителем») в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера.

На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.

Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.

Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.

Можно проанализировать дела и с разных сторон:

по направленности (на общую пользу или для себя);
по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);
по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);
по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).

Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Чудо – дерево»

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка – «яблока» разного цвета.

Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое – записываются предложения в будущий план работы.

«Яблоки» прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика «Наша береза»

(по выявлению самореализации личности в классе)

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива.

Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются.

Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?

Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?

Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?

При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.

Методика «Волшебный рисунок»

Цель: пробудить самостоятельность и творчество ребят в процессе оценочной деятельности.

Ребята выбирают какой-либо предмет, нарисованный схематично на плакате (дом, дерево, самолет…) и начинают его «оживлять» на основе ассоциации с деятельностью детского коллектива.

Например, дом:

Фундамент дома – это как бы замысел: он был интересным, добротным или нет? Все учли или что-то забыли? (нет ли прорех в фундаменте дома?…).

Стены – это подготовка к делу. Четыре стены – четыре группы (коллектива), как они работали: дружно или нет? Покосились стены или стоят прямо и т.д.

Крыша – это проведение самого дела. Порадовало ли оно ребят и окружающих людей? (можно показать цветом, набором элементов для украшения).

Небо над домам – атмосфера (настроение) в детском коллективе после проведенного дела.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.
Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.

1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.

3 – если потребуют, то выполняют дела.

4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.

5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?
Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;

Б) сам предлагаю провести дела;

В) принимаю участие в подготовке и проведении;

Г) стараюсь избегать участия в делах;

Д) делаю то, что скажут

Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;

Б) дежурство;

В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;

Г) учет интересов и предложений ребят;

Д) работу совета класса;

Е) что еще?

Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?
Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.

Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

Наш класс

Целеустремленный

Организованный

Сплоченный

Активный

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Фамилия, имя учащихся класса	Наш класс
Целеустремленный	Организованный	Сплоченный	Активный
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.

Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.

После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.

К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:

С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?
Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?
Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.

В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.

Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.

Анкета «Мои отношения»

Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:

ребятам своего класса;
совету класса;
девочкам класса;
мальчикам;
ребятам из другого класса;
классному руководителю.

Условные обозначения

ровные отношения

уважительные

конфликтные

презрительные

переменчивые

не знаю, затрудняюсь ответить

восторженные

Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):

чтобы участвовать в решении важных вопросов;
потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;
если тема собрания интересная;
если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;
если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________

Подчеркни нужное:

моя работа приносит пользу классу и интересна мне;
классу полезна, а мне не интересно;
классу мало пользы, а мне интересно;
работа бесполезна.

Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

узнал много нового;
принесли пользу людям;
все действовали дружно;
сами все придумывали;
я был организатором;
работали вместе с взрослыми.

Дополни: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методика «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?
У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?
Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?
Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?
Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?
Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.

Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.

Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг « и т.д.).

Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

№

Качества

Ранг для идеального класса

Ранг для своего класса

Разность рангов

d²

Дружный

Сплоченный

Целеустремленный и т.д.

-8

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле: ,

где r – количество предложенных качеств (в нашем случае =30). Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:

слабая связь;
умеренная связь;
значительная связь;
сильная связь;
очень сильная связь;
противоположная (обратная) связь.

Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности и инициативы	Да	Нет	№	Проявление личностных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем			8	Умею распределить свою работу во времени, чтобы все успеть вовремя
2	Стараюсь уклониться от любого дела			9	Никогда не довожу до конца начатое дело
3	Всегда в срок выполняю общественное дело			10	Не проявляю интерес к порядку «вокруг»
4	Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется			11	Принимаю активное участие в классных делах, но стараюсь не тратить на это собственное время
5	Выступаю инициатором дел и не жду признания			12	Поручения для меня не интересны, но я их выполняю
6	Редко предлагаю идеи каких-либо дел			13	Часто не выполняю из-за лени
7	Трачу зря время, не зная чем заняться			14	Уклоняюсь от дел, так как занято все свободное время

Определитель степени участия в классных делах

№	Ф.И.О.	Предлагает идею	Организует дело	Участвует с радостью	Участвует по долгу	Отказывается	Мешает делу	Примечание

Определитель отношения к общественным поручениям

№

Ф.И.О.

Делает все с большим желанием

Хорошее исполнение

По принципу «тяп-ляп»

Категорически отказывается

Дополнит. наблюдения

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

Сравнение результатов диагностики

Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.

№	Показатели развития классного коллектива	5-й класс	6-й класс	7-й класс
		октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель
1.	Число изолированных детей (методика «Социометрия)
2.	Число учащихся (в %), оценивших отношения в коллективе (методика «Наши отношения»)
3.	Коэффициент развития самоуправления (методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе)
4.	Число детей (в %), назвавших педагога примером для подражания (анкета)

Социометрия

Вариант первый

Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.

У тебя есть три подарка, которые ты можешь вручить трем одноклассникам. Отметь, кому бы ты хотел сделать подарок.
Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность встретиться с тремя одноклассниками. Запиши фамилии тех, с кем бы ты хотел встретиться.
Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Вариант второй

Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»).

Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».

«Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» – выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» – выбор лидера коллектива.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» – 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» – 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).

№ п|п

Вопросы

Оценка

10.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Тебя удовлетворяет характер дел, которые проводятся в твоем классе?

Ты удовлетворен характером отношений, сложившихся в твоем классе между учащимися?

Можно ли сказать, что твой класс живет разнообразной, насыщенной интересными событиями жизнью?

Как ты считаешь, твои одноклассники активно участвуют в жизни класса, организации и проведении классных и других дел?

Можно сказать, что между твоим классом и классным руководителем существуют благоприятные отношения?

Ты удовлетворен тем, как выбирается актив твоего класса?

Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники в большинстве своем добросовестно относятся к учебе?

Согласен ли ты с тем, что учащиеся твоего класса представляют собой дружный, сплоченный коллектив?

Насколько часто сотрудничает твой класс с другими классами школы в обсуждении каких-либо внутришкольных мероприятий?

Можно ли сказать, что отношения, сложившиеся в твоей школе между учащимися и учителями, в целом носят товарищеский характер, отличаются теплотой и взаимным уважением?

Насколько нравится тебе твоя школа?

Класс способен мобилизовать силы при возникновении препятствий на пути к совместной цели?

Способность класса к волевым усилиям твои одноклассники считают образцовой.

Твои одноклассники считают, что класс способен преодолевать трудности, самостоятельно принимать решения и быстро выполнять их.

Класс активизирует волю и трудовые усилия всех учащихся и побуждает их доводить дело до конца.

В классе есть такие учащиеся, которые способны мобилизовать всех к энергичным действиям.

Класс стремится влиять на другие классы в достижении общей цели.

Класс имеет необходимые знания, умения и навыки для совместной учебной и общественной работы.

Одноклассники высоко оценивают совместную работу.

Одноклассники чувствуют удовлетворенность своей подготовкой к учебной и общественной работе.

Класс стремится повышать знания, умения и навыки каждого школьника.

В классе есть учащиеся, которые сами умеют многое сделать и всегда готовы помочь другим.

Класс активно влияет на другие классы, делясь своим опытом с ними.

Обработка полученных данных.

Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);
организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);
ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);
включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);
отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);
ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

Литература:

Диреклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2003. – (Педагогика. Психология. Управление).
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991.
Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов-организаторов. – Мн.: «Полымя», 1998.
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. шк. – 2002.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. – Мн., 1987.
Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.
Самоуправление в школе/ Сост. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. – Мн.: «Красико-Принт», 2002. – (Серия «Деятельность классного руководителя»).
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд. дополн. – М.: ЦГЛ, 2002.

Источник

Школа не может быть безразличной к переменам в
социально-экономической структуре нашего
общества. Она вносит коррективы в программы,
учебники, методы обучения и воспитания. Процесс
этот никогда не завершится, школа ориентируется
на день завтрашний, чтобы не отстать от жизни уже
сегодня.

Первоочередной потребностью общества
становится формирование
физических, умственных, психологических,
моральных, деловых способностей, обеспечивающих
прогрессивно ориентированное социальное
становление личности в новых условиях. В каждом
образовательном и воспитательном учреждении
должна быть организована системная работа по
формированию необходимых способностей,
обеспечивающих позитивно ориентированное
социальное становление личности.

Одним из принципов воспитания является Принцип
эффективности социального взаимодействия,
который на современном этапе отечественного
образования предполагает не только его
модернизацию, но и реабилитацию оправдавших себя
подходов и традиций в социальном становлении
личности в коллективах различного типа (детской
общественной организации, творческого
объединения, классного коллектива и др.).
Социализация личности предусматривает
расширение сферы общения учащихся, создание
условий для конструктивных процессов
социокультурного самоопределения, адекватной
коммуникации, формирования навыков социальной
адаптации, а также создание реальных условий для
развития ученического самоуправления как
специфической организации коллективной
деятельности детей.

Детское самоуправление в любом
образовательном учреждении дает возможность
каждому участвующему в нем школьнику показать
себя, реализовать свои идеи и способности,
готовит учащихся жить в современном обществе.
Детское самоуправление – это форма организации
жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая
развитие у подростков самостоятельности в
принятии и реализации решений для достижения
групповых целей. Мы рассматриваем
самоуправление как структуру отношений, одну из
форм управления.

Самоуправление в школе – это переход к
открытым, доверительным, поддерживающим формам
сотворчества администрации, педагогического,
родительского и ученического коллектива.
Приоритет отдается демократическому,
свободному, стимулирующему типу взаимоотношений
между людьми в процессе решения конкретных задач
ради достижения общих целей. Цель такого
управления – каждому дать право и
ответственность. Чем выше уровень
управленческой деятельности в школе, тем выше
уровень соуправления (учитель + ученик +
родители), а значит, и уровень развития детского
управления.

Предлагаемая модель ученического
самоуправления опирается на концепцию
модернизации российского образования, областную
концепцию воспитательной работы, которые
формулируют важнейшие задачи воспитания:
формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.

Структура ученического самоуправления школы

Структура ученического самоуправления на
уровне класса.

Модель ученического самоуправления

Описание модели дается по соответствующим
блокам:

1.1. Позиционный блок (общая схема органов
самоуправления).

Структура ученического самоуправления МОУ
“СОШ №58” – органическая часть общей
организационной структуры управления и
самоуправления воспитательной системы школы.
Поэтому целесообразно представить органы
ученического самоуправления во взаимосвязях
трех уровней:

воспитательной системы школы –
организационная структура управления и
самоуправления воспитательной системы школы;

органов самоуправления школы – место
ученического самоуправления в структуре органов
самоуправления школы;

самоуправления первичного коллектива учащихся
– структура органов самоуправления класса.

Взаимосвязи структурных единиц представляемой
модели определяются местом в иерархии схемы и
направлением связывающих их стрелок.

Модель управления и соответственно модель
ученического самоуправления выстроена на основе
целей и задач воспитательной системы школы и
анализа опыта ее развития.

1.2. Организационный блок.

В соответствии с иерархией структуры органов
самоуправления школы выделяются три основных
уровня ученического самоуправления:

Общешкольный уровень:

Общешкольная конференция – высший
законодательный орган – состоит из учащихся 5-11
классов, представителей от педагогического
коллектива и родительских комитетов. Созывается
по мере необходимости 2 раза в год.

Школьное правительство – исполнительный
орган самоуправления – состоит из
представителей классных коллективов 7-11 классов
(по 1 человеку), избранных на классных собраниях
коллективами классов. Школьное правительство
действует и имеет полномочия в рамках
“Положения о школьном правительстве”.

Совет мэров – координирующий орган, состоит
из мэров 5-11 классов, собирается 1 раз в месяц,
действует на основе “Положения о Совете мэров”.

Уровень коллектива класса:

Классное собрание – высший орган классного
самоуправления. Проводится по мере
необходимости, но не реже одного раза в четверть

Структура классного самоуправления включает
исполнительные органы: совет класса, городской
совет.

Городской совет – участвует в планировании
воспитательной работы класса-города; организует
деятельность по различным направлениям;
рассматривает предложения жителей города;
отчитывается за проведенную работу перед общим
собранием всех жителей города; поощряет за
активную деятельность.

Службы осуществляют планирование работы по
своему направлению, обеспечивают реализацию
плана работы, ведут учет проделанной работы.

При исполнительных органах формируются
подразделения для организации познавательной,
трудовой, культурно-массовой, социальной,
спортивной работы:

“Учеба” – организует внеклассные
мероприятия по предметам; контролирует
успеваемость; отвечает за состояние дневников,
тетрадей, учебников; организует консультации по
предметам; помогает в проведении предметных
олимпиад.

“Информ” – организует и проводит конкурсы
рисунков, газет, плакатов; оформляет классный
уголок, портфолио класса; помогает в
художественном оформлении праздников.

“КТД” – организует и проводит
коллективно-творческие дела, конкурсы;
организует посещения выставок, театров, музеев.

“Спорт” – организует спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья; определяет лучших
спортсменов.

“Порядок” – следит за выполнением
творческих поручений; контролирует посещаемость
учебных занятий, дежурство по классу; следит за
выполнением правил школьной жизни.

В каждом классном коллективе в систему органов
самоуправления входят и уполномоченные органов
самоуправления. Это мэры классов, члены
постоянных подразделений при исполнительных
органах, а также члены общешкольных органов
самоуправления.

Мэр как высшее должностное лицо в
классе-городе отвечает за работу Совета; за
участие класса в общешкольных делах;
присутствует на заседаниях Совета мэров,
представляя интересы своего класса; следит за
выполнением решения Совета мэров.

Временные творческие группы создаются на
период подготовки и проведения дела:

разрабатывают, организуют и проводят
конкретные дела;
разрабатывают задания, проводят анализ
мероприятий

Индивидуальный уровень:

Каждый ученик является участником
ученического самоуправления. На уровне класса –
в качестве члена службы или члена Городского
совета. На уровне школы – в качестве
представителя школьного правительства или
министерства.

Уровень активности ученика в качестве
участника ученического самоуправления
определяется на основе результатов самооценки
ученика (портфолио ученика) и оценки его
деятельности активом класса или всем
коллективом.

Завершающим систему и важным ее компонентом
является поручение. Каждый ученик в классе имеет
определенное поручение по своим способностям.
Поручения включают учащихся в жизнедеятельность
коллектива и социально-значимую деятельность.

1.3. Нормативно-правовой блок.

Полномочия органов самоуправления определены
следующими локальными актами:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция РФ;
Закон “Об образовании”;
Устав МОУ “СОШ № 58”;
Положение об ученическом самоуправлении МОУ
“СОШ №58”;
Положение о школьном правительстве;
Положение о Совете мэров;
Правила школьной жизни;

1.4. Содержательный блок

Рассмотрим основное содержание деятельности
каждого структурного компонента.

Общешкольная конференция	Утверждает основные направления деятельности Учреждения; Избирает Совет Учреждения; Принимает Положение о Совете Учреждения; Заслушивает ежегодные отчеты администрации школы о результатах деятельности Учреждения; Создает постоянные или временные комиссии, советы по различным направлениям работы Учреждения.
Общее собрание учащихся класса	Обсуждает и принимает решения по вопросам организации жизнедеятельности классного ученического коллектива; Избирает актив класса; Заслушивает отчеты Совета о результатах деятельности.
Городской совет (актив класса)	Участвует в планировании воспитательной работы класса-города; Организует деятельность по различным направлениям; Рассматривает предложения жителей города; Предоставляет отчеты за проведенную работу перед общим собранием всех жителей города;
Школьное правительство	Развивает систему самоуправления, помогает в создании нормативной базы деятельности самоуправления разного уровня; Определяет направления и содержание деятельности министерств; Организует занятия по освоению лидерских навыков, технологий коллективно-творческой деятельности; Содействует реализации инициатив учащихся во внеурочной деятельности, создает условия для их реализации; Планирует, проводит, и анализирует ключевые КТД; Оценивает деятельность министерств; Осуществляет постоянную связь с классами для выяснения актуальных для них проблем и потребностей.
Министерство культуры	организует и проводит творческие дела, школы актива; создает творческий банк данных; разрабатывает сценарии и проводит мероприятия; консультирует по созданию коллективных и индивидуальных проектов.
Министерство образование и науки	организует и проводит интеллектуальные марафоны, викторины, дискуссии; контролирует успеваемость и посещаемость учащихся; изучает рейтинг успеваемости по классам; контролирует соблюдение правил поведения учащихся.
Министерство информации и печати	собирает и передает информацию всем субъектам образовательного процесса; организует оформительскую деятельность; проводит социологические опросы, анализирует их результаты; организует фото- и видеосъемки.
Министерство спорта и здравоохранения	проводит профилактику вредных привычек и пропагандирует здоровый образ жизни; контролирует соблюдение санитарного состояния школы; организует и проводит спортивные мероприятия;
Совет мэров	Защищает права и интересы классов; Подводит итоги проделанной работы классов; Участвует в организации школьных дел; Доводит принятое решение до коллектива
Совет дела	Организует, проводит и анализирует мероприятия и КТД.

В работе каждого совета дела присутствуют
основные звенья самоуправления:

коллективное целеполагание
коллективное планирование
подготовка и осуществление задуманного дела
коллективный анализ и оценка выполненного дела
постановка новых перспектив.

1.5. Технологический блок

Самоуправление школьников – это необходимый
компонент содержания современного воспитания
личности. С помощью самоуправления создаются
условия, способствующие непрерывному
личностному росту каждого участника
объединения.

Широко применяется в работе методика КТД
И.П.Иванова, где роль органов самоуправления –
главная:

подготовка дел при помощи специально созданных
для этого советов;
работа инициативных групп;

следование цепочке: коллективное
целеполагание, коллективное планирование,
коллективная подготовка, коллективное
проведение, коллективный анализ и оценка; смена
традиционных поручений в классах.

В своей работе органами ученического
самоуправления используются следующие формы и
методы:

Формы

Методы

Заседание

“Школа актива”

Творческие сборы

Презентация классов

Индивидуальные консультации

Мастер – классы

Творческие отчеты

Групповая работа

Коллективное планирование

Мозговой
штурм

Методика взаимодействия

Аукцион идей

Игра (Организационно-деятельностная, деловая)

Поручение

Общественное мнение

1.6. Управленческий блок.

Взаимодействие органов ученического
самоуправления с другими органами управления
школой – педагогическими и родительскими – в позиционном
блоке отражено в схеме “Организационная
структура управления и самоуправления
воспитательной системы школы”, в нормативном
виде – в представляемых локальных актах.

Результаты функционирования представленной
модели.

К результатам функционирования модели
ученического самоуправления в МОУ “СОШ №58”
можно отнести следующее:

включение учащихся в управление школой;
разграничены полномочия в организации
жизнедеятельности класса между классным
руководителем и ученическим активом;
отлажена система организации и проведения школ
актива;
созданы условия для развития социально
значимых качеств учащихся;
созданы новые общественные отношения,
основанные на принципах толерантности;
личностный рост учащихся, активизация его
творчества, самоопределения и самореализации;
повышение интереса учащихся к
социально-значимой деятельности.

Результаты работы актива класса отражаются
в материалах классного уголка, школьного
правительства – на стенде.

Источник

Вам также может понравиться

Айзек как найти сатану

Как можно найти туристов

Как исправить питание собаки

Добавить комментарий Отменить ответ