Как составить модуль по дисциплине

Инфоурок

›

Другое

›Презентации›Модульное построение учебного плана

Модульное построение учебного плана

Требования к конструированию модульных программ и модулей
Предлагаемая структура описания модульной программы/модуля основывается на рекомендациях, разработанных и принятых в рамках ЮНЕСКО, и широко используется последние 20 лет различными образовательными учреждениями.
Какой бы подход к образованию, где модульность выступает как центральная характеристика, а процесс модуляризации – как ключевая процедура, определяющая повышение степени открытости, гибкости образовательных программ и обеспечивающая тем самым переход к дистанционному образованию.
Переход от традиционного к модульному и дистанционному образованию предполагает использование различных технологий как педагогического, так и управленческого характера. Реализация этих технологий требует от педагога и управленца использования разнообразных алгоритмов и процедур.
Проектирование модульных программ и модулей базируется на дидактических принципах модульного обучения.
Принципы структуризации и проблемности обеспечивают иерархию дидактических целей, последовательность и целостность изложения, логическую завершённость и автономность модулей, проблемность содержания, наглядность представления модуля. Эти принципы могут быть конкретизированы определенными процедурами. Прежде всего необходимо:
– сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы;
– выделить известные обобщённые научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;
– построить блок-схему модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой; она объединяет интегрированные дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, а частные цели, входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными учебными элементами модулей;
– составить перечень знаний и умений по каждому модулю;
– подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
– проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счёт использования ранее освоенных знаний;
– изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, графом или генеалогическим деревом с последующей нумерацией элементов, чтобы обучающийся видел “траекторию” учения;
– взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия интегрирующих и частных дидактических целей модуля и его содержания;
– представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля; теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме – обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например в форме опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения либо “ориентировочную основу действий”, прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения “рейтинга”, список рекомендуемой литературы.
Принцип адаптивности отражается в таксономии дидактических целей, в проектировании модуля преемственности, в профессионально-прикладной направленности учебных элементов модулей, в вариативности модулей. Этот принцип конкретизируется следующими процедурами:
– спроектировать содержание модуля преемственности соответствующих уровней образования;
– определить область профессионально-прикладных проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины, и отобрать содержание для модулей, направленных на обеспечение профильной дифференциации;
– дифференцировать содержание модулей по объёму в зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный, ознакомительный курсы); дифференцировать по уровню сложности комплект задач, входящих в модуль.
Принцип реализации обратной связи требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым и существовала возможность его корректировки и контроля. Для реализации этого принципа следует воспользоваться процедурами:
– разработать методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения, то есть:
– составить перечень знаний и умений по каждому модулю;
– подготовить систему задач и упражнений, в которую включить задачи: типовые, проблемные (нестандартные, творческие) и диагностические (служащие средством контроля и анализа усвоения учебного содержания); дифференцировать задачи по сложности;
– разработать эталоны ответов ко всем задачам, а к типовым – алгоритмы решения либо ориентировочную основу действий;
– разработать блок контроля (текущий контроль – в конце каждого учебного элемента, рубежный – в конце модуля); текущий контроль может осуществляться в форме самоконтроля по имеющимся в модуле дидактическим тестам или заданиям.
Рассмотренные выше принципы и реализующие их процедуры проектирования модульных программ (МП) могут выступать в качестве основы для алгоритмизации этого процесса.
Сформулируйте комплексную дидактическую цель МП
в соответствии с квалификационными требованиями
Выделите обобщенные научные данные по дисциплине,
имеющие фундаментальное и прикладное значение.
В связи с этим определите названия модулей познавательного
и познавательно-операционного типов
Сформулируйте интегрирующие дидактические
цели модулей познавательного типа
Сформулируйте интегрирующие дидактические цели модулей познавательно-операционного типа
Спроектируйте
содержание модуля
преемственности
Определите область профессионально-прик­ладных проблем, решение которых возможно в рамках рассматриваемого модуля, и определите место операционных элементов, отражающих профессионально-прикладные проблемы, в содержании модуля
Обеспечивает ли содержание модуля преемственности готовность обучающихся к дальнейшему изучению дисциплины?
Отредактируйте содержание интегрирующих дидактических целей
нет
Отражены ли профессионально-прикладные проблемы
в содержании МП?
да
да
Откорректируйте структуру и последовательность изложения учебной дисциплины с учетом внутридисциплинарных связей и профессионально-прикладных проблем. Изобразите структуру МП
в виде графа или блок-схемы
нет
Соответствует ли совокупность интегрирующих дидактических целей реализации комплексной дидактической цели?
да
Сформулируйте частные дидактические цели учебных элементов модуля. Изобразите структуру модуля в виде блок-схемы, отражающей его содержание
нет
Соответствует ли совокупность частных дидактических целей интегрирующей цели модуля?
да
Выработайте контролируемые характеристики модуля и укажите их после блок-схемы модуля
Подберите содержание обучения, соответствующее частным
дидактическим целям и контролирующим характеристикам.
Наполните содержанием операционные элементы познавательно-операционных модулей.
В соответствии с познавательными целями модуля разработайте систему задач и упражнений и дифференцируйте их по уровню сложности
Для операционных элементов познавательно-операционных модулей подберите прикладные или профессионально ориентированные задачи
нет
Соответствует ли система задач и упражнений
содержанию модуля?
да
Разработайте рейтинговую систему контроля для каждого
уровня дидактических целей
нет
Охватывает ли система контроля все стадии (текущего, рубежного, итогового) контроля?
да
Применение модуля
Алгоритм проектирования МП и модулей
Решение проблемы проектирования модульной программы и модулей и обеспечения ими обучающихся является лишь первым шагом в организации модульного обучения. Особую важность представляет собственно организация модульного обучения.
Конструирование программ открытого/гибкого обучения, построенных по модульному принципу, имеет следующие этапы:
– определение проблемы;
– формулирование целей обучения;
– определение исходных условий и требований;
– отбор и структурирование содержания обучения;
– выбор стратегии преподавания/изучения, методов и средств обучения;
– выбор стратегий и инструментов для оценки степени достижения целей обучения.
Более детально эта последовательность представлена в табл.
Таблица Этапы и действия по разработке программы обучения
№
п/п
Этапы
Действия
1
Определение проблемы
Анализ образовательной политики, выявление целей и задач программы исходя из требований внешней среды/социального заказа
Изучение потребностей в обучении с помощью определения уровня компетентности, которого должны достигнуть обучающиеся (выходной профиль специалиста), и исходного уровня компетентности (входной профиль специалиста)
Оценка необходимых ресурсов и существующих ограничений для реализации программы
2
Формулировка целей
Определение общих целей
Определение частных целей
3
Определение входных условий
Установление минимального исходного уровня компетентности, необходимого для обучения по данной программе
4
Отбор и структурирование содержания
Отбор, анализ и организация содержания путем определения конкретных дидактических единиц (разделов, тем, units) и установления логической последовательности их изучения
5
Выбор стратегии обучении
Выбор методов и средств обучения
Создание системы поддержки
6
Выбор стратегии и инструментов оценивания
Определение критериев оценки
Выбор средств оценивания
Любая модульная программа должна содержать собственно содержательную часть, состоящую из набора конкретных модулей, и методическую часть. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы содержательный и методический модули были одинаковыми структурно, что позволит всем участникам образовательного процесса работать по единым правилам, сохраняя при этом возможность гибкой адаптации своего поведения.
Структурно все содержательные модули включают:
 разделы, имеющие конкретные цели, содержащие теоретическую информацию, для изложения которой, как правило, используется дедуктивный метод (от понятий к примерам и практическим действиям)
 задания-упражнения, которые требуют применения информации из модуля для анализа конкретной практической деятельности обучающегося
 краткие выводы по изложенному содержанию каждого раздела
 способы оценки качества выполненной работы
 библиографию
Первые несколько страниц каждого модуля содержат следующую информацию:
 Перечень всех модулей, входящих в модульную программу

 Оглавление модуля

 Входные требования для изучения модуля

 Общие цели изучения модулей

 Введение

 Карту содержания, графически изображающую взаимоотношения между разделами/темами модуля

 Нормативное время для изучения модуля

Американским ученым-педагогом П. Гронлундом составлено краткое руководство к разработке «учебного пакета» (модуля). Оно представляет собой форму контрольного листа, к которому преподаватель обращается как в ходе подготовки «учебного пакета» (модуля), так и по ее окончании .
Контрольный лист к разработке “учебного пакета” (модуля)
Цель учебного раздела.
1. Ясно ли представлена тема учебного раздела?
2. Отчетливо ли объясняется цель изучения учебного раздела?
3. Является ли язык изложения цели ясным и доступным для восприятия?
4. Содержит ли формулировка цели мотивацию к учению?
Учебные цели.
5. Являются ли учебные цели значимыми в образовательном отношении?
6. Сформулированы ли учебные цели так, чтобы их можно было наверняка достичь?
7. Является ли каждая из учебных целей достаточно ограниченной по объему, чтобы ее можно было достичь в рамках непродолжительного времени данной учебной единицы?
8. Является ли каждая из учебных целей содержательно связанной с более общей (конечной) целью курса?
Предварительное и заключительное тестирование.
9. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?
10. Обеспечивают ли тестовые вопросы непосредственный контроль всех заданий, содержащихся в поставленных целях данного раздела?
11. Установлен ли обоснованный эталон (критерий) усвоения?
Учебные материалы и запланированная деятельность обучаемых.
12. Четко ли сформулированы указания к действиям обучаемых?
13. Обеспечивают ли учебные материалы и виды учебной деятельности достижение учебных целей?
14. Удалось ли достичь разнообразия видов дидактических материалов и уровней их сложности?
15. Содержат ли запланированные виды учебной деятельности разнообразные пути достижения учебной цели?
Тесты для самопроверки.
16. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?
17. Помогают ли проверочные вопросы усваивать содержание учебных материалов и следить за собственным продвижением?
Дополнительная (углубленная) учебная работа (по выбору обучаемого).
18. Предусмотрен ли широкий перечень видов учебной работы?
19. Дают ли эти виды учебной работы возможность расширенного или углубленного изучения материала?
20. Достаточно ли ясно сформулированы указания для самостоятельной работы обучаемых?
“Учебный пакет” (модуль) по сути дела содержит в себе полный обучающий цикл, составленный применительно к данному фрагменту материала. Такие комплекты можно использовать как для основного, так и для дополнительного, вспомогательного обучения. Особенно значительна их роль в заочной и дистанционной системах обучения взрослых.
Методическое обеспечение модульной программы обычно представляется в виде «Руководства для преподавателя/тьютора» и «Руководства для обучающегося», содержание которых представлено далее.
Руководство для преподавателя/тьютора (рекомендуемый перечень пунктов)
1. Предисловие:
– объяснение значимости проблемы, темы;
– суть модульной программы.
2. Содержание Руководства.
2.1. О чем модульная программа.
2.2. Целевые пользователи (для кого предназначена программа), визуальное представление траектории, маршрутов изучения программы. В этом разделе указывается, какие модули программы являются обязательными, а какие рекомендуемыми для каких категорий обучаемых в зависимости от исходного уровня компетентности
2.3. Общая цель модульной программы.
В данном разделе формулируется общая цель (миссия) всей программы с указанием на умения, навыки, которые могут быть сформированы в результате ее изучения.
2.4. Цели конкретных модулей программы (желательно в табличной форме) (в качестве примера см. таблице).
Таблица
№
п/п
Название модуля программы
Конкретные цели
1
2
3
и т.д.
Конкретные цели модулей программы должны в совокупности привести к реализации общих целей (миссии) всей модульной программы.
2.5. Структура модулей программы.
В начале каждого модуля указывается необходимый уровень квалификации для его усвоения, цели, а также дается краткое описание содержания каждого раздела и рекомендуемое время для его усвоения.
Модуль делится на более мелкие структурные единицы – разделы с указанием конкретных специфических целей каждого из них. Каждая структурная единица содержит теоретическую информацию, которая сопровождается примером из практики и заданиями-упражнениями. Как правило, предлагаемые задания-упражнения предполагают применение излагаемого теоретического материала к практической деятельности обучаемого и его организации. Кроме того, каждый модуль должен содержать материал для контроля качества усвоения его содержания и библиографию. В некоторых случаях рекомендуется акцентировать внимание на дидактических принципах, положенных в основу развертывания содержания модульной программы. Например, можно указать, что в основе модуля лежит дидактический принцип развертывания содержания через практические примеры к практическим действиям. Целесообразно также в данном пункте давать краткую аннотацию каждого модуля.
2.6. Методологические положения, используемые в модульной программе.
2.6.1. Учебный процесс (рекомендации по организации и проведению). Здесь приводятся рекомендации относительно используемых методов и средств обучения и контроля. Кроме того, преподавателю/тьютору напоминают о необходимости тщательно подготовиться к учебному процессу, свободно владеть материалом модуля, адаптировать материал к конкретной учебной группе, спланировать периодичность и форму проведения занятий (очных, заочных, групповых/индивидуальных, самостоятельных). В случае дистанционного варианта преподаватель/тьютор должен предусмотреть возможность оказания педагогической консультационной помощи, определить время и способы ее осуществления, составить график сдачи контрольных работ и проведения очных групповых занятий. В целом этот раздел предоставляет свободу авторам программы давать любые рекомендации относительно способов и методов реализации, которые могут оказать помощь другим преподавателям-пользователям.
2.6.2. Целевые группы и маршрут их обучения. Для каждой категории обучаемых целесообразно выделять обязательный набор модулей, соответствующих их компетенции, и перечень модулей для повышения профессиональной эрудиции. Представленные в графической форме, они предлагают рекомендуемый маршрут изучения учебного материала. Фактически каждой категории специалистов соответствует свой маршрут изучения модульной программы, определяемый последовательностью изучения и взаимосвязью модулей.
2.7. Рекомендации по оценке качества обучения. В каждом конкретном случае необходимо выработать собственные критерии оценки результатов обучения с учетом специфики обучаемых, места их работы и вида их деятельности. Там, где это возможно, целесообразно использовать общепринятые критерии оценки качества. При выборе критериев необходимо помнить о сформулированных общих и конкретных целях обучения в рамках модульной программы.
2.8. Рекомендуемые стратегии (формы, методы, средства и продолжительность обучения) проведения очных занятий в рамках модульной программы. Данный раздел целесообразно представлять в табличной форме
Таблица
Стратегия проведения очных занятий с группой _________
Ключевые положения и действия преподавателя/
тьютора
Формы обучения
Средства обучения
Время
Приводятся основные положения, выносимые на очные занятия, и описание действий преподавателя/тьютора
Мини-лекция, дискуссия, работа в малых группах, конференция и т.д.
Наглядные материалы, технические средства обучения, сборники конкретных ситуаций, компьютерные программы, слайды, видеоаудиоматериалы, задания из
модульной программы/модуля для выполнения в очном режиме
В зависимости от имеющихся ресурсов
Итого минимально необходимое время на изучение ________________________ часов
2.9. Рекомендуемые стратегии (формы, методы, средства и продол­жительность) проведения занятий в режиме открыто­го/гибкого/дистанционного обучения.
2.9.1. Продолжительность и общая организация учебного процесса с указанием на соотношение очных и заочных занятий, частоту проведения очных занятий; обоснование такого построения.
2.9.2. Описание входных условий. При проведении занятий в дистанционном режиме до изучения собственно программы рекомендуется организация очной встречи. На этой встрече представляется программа, объясняется методология обучения, выдаются комплекты учебных материалов и заданий, разрабатывается совместный график работы преподавателя/тьютора и группы и по возможности формируются малые группы по различным критериям (должность, стаж и т.д.).
2.9.4. Групповая работа. Групповые занятия проводятся на основе упражнений и заданий, предлагаемых в каждом модуле/разделе. На групповые занятия целесообразно выносить для обсуждения следующие вопросы:
– разбор проблем, вызывающих трудности при изучении, рассмотрение спорных вопросов;
– представление и обсуждение результатов индивидуальной и групповой работы;
– оценка проводимых занятий;
– достижение договоренности о будущих встречах.

В статье систематизированы подходы к разработке и внедрению дополнительных общеразвивающих программ, основанных на модульном принципе представления содержания образования. Несмотря на то, что разработка и реализация модульных программ заявлена как приоритетное направление, вопросов у практиков возникает много, поэтому в статье подробно рассматриваются особенности, основные характеристики и примерная структура таких программ. Статья адресована методистам и педагогам дополнительного образования детей и поможет им разрабатывать модульные программы, корректировать и обновлять содержание и методики дополнительного образования.

Л.Н. Буйлова,
старший методист,
ГБПОУ города Москвы «Воробьевы горы»,
кандидат педагогических наук, доцент,
Почетный работник общего образования,
г. Москва
E-mail: l.buylova@mailvg.ru

Для обеспечения доступности дополнительного образования для различных категорий детей в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными возможностями в рамках реализации «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» используются различные формы организации образовательной деятельности, в том числе основанные на модульном принципе представления содержания образовательных программ, образовательных проектов…(п. 2.4) и построения учебных планов, при использовании соответствующих образовательных технологий» (ФЗ № 273, гл.2, ст. 13, п. 3). В этой связи рекомендуется апробация и внедрение … модульных программ» (п. 3.6.).

Модуль (лат. моdulе – часть, устройство, узел) – это самостоятельная, логически завершенная структурная часть дополнительной общеобразовательной программы, в рамках которой изучается несколько учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае понятие «модуль» употребляют в качестве синонима «рабочей программы». 

Модуль является автономной структурной частью, «дидактической единицей» образовательной программы и имеет:

• более детальную цель (в отличие от цели программы);
• дидактические задачи, которым соответствует принципиально важная учебная информация (теория и практика);
• нацеленность на конкретные результаты обучения и четко сформулированные критерии оценки;
• сопровождается контролем знаний и умений обучающихся на выходе;
• может рассматриваться как самостоятельная программа и, вместе с тем, как одна из частей, например, модульной, сетевой или разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы.

Модулем может быть:

• раздел дисциплины/предмета/курса,
• отдельная дисциплина/предмет/курс, 
• комплекс дисциплин одной направленности,
• единый комплекс, включающий в себя совокупность дисциплин, предметов, курсов и практик, ведущих к достижению определенной цели.

Модули могут быть инвариантными (обязательными для изучения) и вариативными (обязательными по выбору и не обязательными по выбору).

В модуле четко определяются цель – задачи – планируемые результаты, необходимые методические, дидактические и оценочные материалы.

Модульная программа представляет собой:

• конструкцию, построенную на модульном принципе предъявления содержания образования, состоящую из набора самостоятельных, информационно завершенных и методически обеспеченных модулей, связанных между собой базовой идеей или проблемой, на решение которой они ориентированы;
• совокупность и последовательность модулей, направленную на формирование определенных компетенций, необходимых для достижения  определенного уровня обученности по данной программе и сопровождаемая контролем знаний и умений на выходе.

Такое построение программы увеличивает ее гибкость, вариативность и позволяет оперативно подстраиваться под запросы, потребности, интересы и способности обучающихся (Рис.1). 

Модульная дополнительная общеразвивающая программа имеет преимущества в том, что позволяет обучающимся:

• выбрать модули по своему желанию и интересу;
• определить линейную или нелинейную последовательность их изучения (последовательно или параллельно);
• освоить конкретное содержание образования, приобрести знания и практические навыки, оценить их качество на выходе, сделать вывод о результатах обучения;
• самостоятельно или с помощью взрослого построить индивидуальный учебный план (маршрут), определив набор модулей, исходя из образовательных потребностей и уровня знаний, освоить программу в соответствии со своими возможностями и интересами на доступном уровне сложности (т.е. разработать различные индивидуальные траектории или, например, план входа в будущую профессию).

Модульный принцип построения содержания и организации образовательного процесса больше всего удобен для оказания краткосрочных (не более 4 месяцев) образовательных услуг. 

Продолжительность модуля может быть разной с учетом того, что оптимальный объем модуля логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины и не должен быть слишком мелким или продолжительным

Рекомендуемый объем каждого модуля – не менее 8 академических часов. Оптимальный объем модуля – 24-36 часов. 

В модульной программе может быть не менее 2-х модулей. 

Допускаются разные варианты структурирования программ в зависимости от возможностей образовательной организации и пожеланий учащихся. 

Продолжительность обучения по модульной программе возможно установить отдельно на каждый модуль и суммарно на всю программу.

На модульном принципе может быть построена как вся образовательная программа, так и какой-то один ее уровень сложности (например, стартовый, базовый или продвинутый), но при этом образовательные модули программы проектируются на едином методическом основании. Каждый модуль должен быть нацелен на достижение конкретных результатов, но при этом все входящие в программу модули логически между собой связаны. 

Цели модульных программ ориентированы на личностные и метапредметные результаты и могут быть сформированы по уровням:

1-й уровень – образовательные и социально-педагогические цели, связывающие в единую систему все компоненты программы; 

2-й уровень – образовательные цели модуля, отражающие его содержание и специфику; 

3-й уровень – образовательные цели учебного элемента модуля, направленные на организацию различных видов деятельности учащихся.

Содержание модульных программ

Обозначенные цели служат общим ориентиром для конструирования как содержания программы в целом, так и каждого модуля в отдельности.

Содержание каждого модуля подвижно, оно легко изменяется или обновляется по новые задачи.

Информационный материал модулей естественнонаучного содержания формируется вокруг базовых понятий изучаемой дисциплины с учетом целей программы, ориентированных на личностный рост учащегося. Содержание модулей социокультурной практики представляет собой совокупность практико-ориентированных комплексов, реализуемых как в форме проекта, акций, конференций, так и в форме исследовательской деятельности, где объектом изучения выступает природа и составляющие ее компоненты. Содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности и автономности. Эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, профессионально-прикладная направленность.

Схемы построения содержания модульных программ

Линейное построение содержания дополнительной общеразвивающей программы: обучающие изучают модули строго последовательно в установленном объеме, в определенные сроки, в соответствии с логикой обучения, нацелены на достижение определенного результата (групповая и индивидуальная формы: лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа) (Рис.2).

Нелинейное построение содержания дополнительной общеразвивающей программы: 

• составляющие модули приблизительно равноценны, вносят независимый вклад в образовательный результат, их можно изучать параллельно; 
• последовательность изучения жестко не задана и обучающиеся имеют возможность индивидуально планировать последовательность изучаемых модулей (индивидуальный учебный план, дистанционное обучение при поддержке педагога) (Рис.3).

Комбинированное построение содержания дополнительной общеразвивающей программы (Рис.4) – сочетается линейная нелинейная схема, т.е. программа может включать: базовый (обязательный, инвариантный) модуль и модули по выбору (вариантные). Например, модули для одаренных детей и детей с ОВЗ; модули разного уровня освоения программы (базовый и углубленный); модули, выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе. Например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности, др. модули, выстроенные по содержанию образования (по темам или тематическим блокам).

Преимущество модульной программы заключается в том, что разные уровни ее прохождения и модульное содержание дают возможность построить индивидуальный учебный план для каждого обучающегося и, в зависимости от возможностей и предпочтений каждого, определить набор модулей фактически для каждой целевой группы. Очевидно, что идея вариативного выбора обучающимся индивидуального образовательного маршрута наиболее эффективно реализуется в контексте модульного подхода в образовании (Рис.5). 

Безусловно, сопровождение учащегося по индивидуальному учебному плану, администрирование краткосрочных услуг требует дополнительных организационных механизмов, в том числе кадровой обеспеченности (например, наличие педагога-организатора или тьютора).

Поэтому в рамках данной модели образовательной программы может оказываться не одна, а несколько образовательных услуг в нескольких объединениях (по числу модулей), которые будут оказывать разные специалисты. Необходимо понимать, что в силу особенностей здоровья, мотивации, семейных обстоятельств и многих других факторов, не все обучающиеся одинаково осваивают материал, поэтому индивидуальный учебный план может стать существенной поддержкой при освоении программы. 

Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким траекториям//образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно (Рис. 6). 

Такая позиция соотносится с положениями государственной политики, направленными на обновление содержания и методик образования за счет усиления его индивидуализации и функциональности.

Индивидуализация процесса обучения осуществляется для обучающихся, которые по каким-либо причинам и обстоятельствам «не вписываются» в запланированный учебный процесс. Это дети с ослабленным здоровьем, с опережающим темпом развития, с низкой мотивацией, или, наоборот, талантливые и одаренные с ярко выраженными специальными способностями и качествами.

Индивидуальные учебные планы, программы и маршруты могут различаться по цели воздействия на обучающегося и выполнять разные функции: расширять образовательный диапазон программы, углублять, профилировать, интегрировать (сочетать в себе компоненты, например, расширения содержания и углубления компетенции), поддерживать (предполагает усилия по  стимуляции обучения, например, включение в значимый проект)  или корректировать (требует подключения помощи профильных специалистов, например, дефектолога).

Отсюда очевидна основная задача педагога — предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор модулей и составить каждому обучающемуся свой индивидуальный план, программу или маршрут. 

Необходимость разработки индивидуального учебного плана определяется образовательными запросами, познавательными возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы) и условиями образовательного процесса; необходимость разработки индивидуальной образовательной программы определяется  приоритетными видами деятельности учащихся, технологиями обучения, методами и формами диагностики образовательных результатов;  необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута определяется учетом образовательных потребностей и запросов, склонностей и интересов, способностей и познавательных возможностей учащихся (Рис.7). 

Конструируемые индивидуальные учебные планы для разных обучающихся отличаются:

• сочетанием видов ресурсов (информационных, практических, диагностических, др.);
• сочетанием средств обучения (справочники, пособия, энциклопедии, др.);
• временем, планируемым для изучения учебного материала;
• последовательностью изучения учебного материала;
• характером помощи педагога и уровнем самостоятельности (консультации, специальные занятия, тьюторство, др.);
• формой отчетности.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: 

• особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; 
• профессионализмом педагога; 
• возможностями учреждения дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности учащихся; 
• возможностями материально-технической базы образовательной организации.

Индивидуальная образовательная программа (Рис. 8):

• учитывает виды образовательной деятельности учащихся, технологии освоения ими учебного материала, методы и формы диагностики образовательных результатов;
• составляется на основе выбора учащегося и согласования его интересов и потребностей с педагогическим коллективом;
• представляет собой содержание образовательной деятельности учащегося на определенный временной период;
• включает все компоненты образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут:

• это целенаправленно проектируемая индивидуальная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации;
• это учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей учащихся.

Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно педагогом дополнительного образования и учащимся и обязательно согласуется с его родителями. Главное условие – право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся. А задача взрослых заключается в том, чтобы помочь ему спроектировать и реализовать свой маршрут целенаправленного развития. Для этого в образовательном учреждении должны быть созданы определённые условия: изучение интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия программ и видов деятельности, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.

Дополнительная общеразвивающая программа, построенная на модульном принципе представления содержания образования может быть разноуровневой, дистанционной, конвергентной, интегрированной, комплексной и др. Модульная программа может реализоваться в сетевой форме без дополнительной адаптации и переработки, если есть возможность распределить модули между партнерами, а затем составить карту-схему, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели программы.

Примерная структура модульной дополнительной общеразвивающей программы и учебного модуля. К дополнительным общеразвивающим программам, представляющим содержание образования на модульном принципе, предъявляются все нормативно-правовые требования, установленные к этому виду программ. Следовательно, структура модульной дополнительной общеразвивающей программы и структура отдельного модуля оформляется в соответствии с установленными требованиями к структуре дополнительной общеразвивающей программы и формируются с учетом пункта 9 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (Приказ 196, п.5) и включают: основные характеристики программы, организационно-педагогические условия ее реализации и формы аттестации. Отдельные структурные элементы модульной программы имеют особенности, которые надо учитывать при разработке программы.

Примерная структура модульной дополнительной общеразвивающей программы (определяется локальным актом образовательной организации на основании законодательно установленных требований)

Литература

1. Будаева Н.А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута. Методическое пособие. Усть-Кут, 2015, 27 с. [Электронный ресурс]. – URL: https://gymn52.ru/files/Documents/razrabotka_i_oformlenie_individul.pdf 
2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р [Электронный ресурс]. – URL: http://static.government.ru/media/files/3fIgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения 02.04.2022).
3. Попов И. П., Сьянова Т. Ю. Разработка модульных структур сетевых образовательных программ горного профиля [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2523/ (дата обращения: 12.04.2022).
4. Типовые модели организации образовательного процесса по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--38-jlcepm5bo.xn--p1ai/files/content/navigator/tipovie_modeli/tipovye_modeli_organizacii_obrazo vatel_nogo_processa_po_dopolnitel_nym_obweobrazovatel_nym_obwerazviva yuwim_programmam.pdf  (дата обращения 02.02.2022).
5. Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам и методические рекомендации по их применению (электронный ресурс) – https://dshi8.penz.muzkult.ru/media/2018/08/21/1229298360/Trebovaniya_k_dopolnitelnym_obshherazviv_rekomendacii_po_iKh_primeneniyu.pdf (дата обращения 22.03.2022).
6. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденная приказом Министерством Просвещения России от 3.09.2019 № 467. https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1100&documentId=12646 (дата обращения 24.03.2022)
7. Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»: (федер.закон: принят Гос.Думой 21 дек.2012 г.) – https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=387186 (дата обращения 22.03.2022)