Как составить модуль по истории

Требования стандарта направлены на
кардинальное изменение подходов к процессу
обучения истории и обществознания, одна из
главных задач которых состоит в том, чтобы не
только дать учащимся знания, но и пробудить
личностный мотив, привить интерес к предмету,
развить стремление к самосовершенствованию.

Принцип активности ребёнка в процессе
обучения был и остаётся одним из основных в
дидактике. Под этим понятием подразумевается
такое качество деятельности ученика, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и
умений, результативностью и соответствием
социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе
возникает нечасто, она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических
воздействий и организации педагогической среды,
то есть применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами,
активизирующими и интенсифицирующими
деятельность учащихся, в некоторых же
технологиях эти средства составляют главную
идею и основу эффективности результатов. Одной
из них является технология модульного обучения.

Особая привлекательность технологии
модульного обучения заключается в том, что её
теоретические основы интегрируют все основные
теории дидактики, педагогической психологии и
передовой опыт, позволяют обеспечить
личностно-ориентированное, эффективное
обучение.

1. модульное обучение базируется на
деятельном подходе к обучению. Требования к
обучению: только то учебное содержание осознано
и прочно усваивается учеником, которое
становится предметом его активных действий.
Учитель организовывает не эпизодические
действия, а их систему, но для этого он должен
знать состав учения.

Компоненты учения:

Мотивационный: потребности,
интересы, мотивы, обеспечивающие включение
ученика в процесс активного учения и сохранение
активности на всех этапах познания;

Ориентировочный: принятие учеником
цели учебно-познавательной деятельности, её
планирование и прогнозирование;

Содержательно-операционный:
система ведущих знаний (представления, факты,
понятия, законы, теории) и способы учения, как
инструмент получения и переработки информации.

Энергетический: внимание, воля,
эмоции.

Оценочный: самооценка и
самоконтроль хода и результата выполнения
действий. самоуправление процессом учения.

2. Модульное обучение опирается на
теорию развивающегося обучения: ученик учится
постоянно в зоне своего ближайшего развития.
Реализация этой теории в модульном обучении
осуществляется путём:

а) дифференциации содержания и дозы
помощи ученику,
б) организации учебной деятельности в разных
формах: индивидуальной, парной, групповой,
фронтальной

3. Модульное обучение использует
идеи программированного обучения:

– чёткие действия каждого ученика в
определённой логике,
– активность и самостоятельность действий,
– индивидуализированный темп,
– самоконтроль и взаимоконтроль.

4. Из теории поэтапного
формирования умственных действий берётся
главное – ориентировочная основа действий,
которая осуществляется через материальную форму
деятельности, громкую речь без предметов,
внешнюю речь про себя и собственно внутреннюю
речь, наибольший эффект деятельности
достигается при обобщённой ориентировке, когда
её строит сам ученик с дозированной помощью
других.

5. Из кибернетики модульное обучение
использует идею гибкого управления,
переходящего в самоуправление.

6. Теория проблемного обучения
предполагает организацию обучения, включающего
в себя поиск проблем и выработку путей их
решения, что и обеспечивает развитие личности
школьников.

7. Модульное обучение является очень
эффективной технологией, поэтому следуя теории
оптимизации, организовывать обучение нужно с
наименьшей затратой сил времени и средств.

Модульное обучение опирается на
рефлексию, как процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия связана с самооценкой себя, своих
действий, причин успеха и неудач, своего
состояния, учитывающей оценки других.

Вся учебная деятельность в школе
должна начинаться с рефлексии и заканчиваться
ею. Поэтому учитель, составляя задания в модуле,
должен начать с цели и завершить контролем.
Каждое учебное занятие должно завершаться
рефлексией каждого ученика. Ученика нужно учить
оценивать себя. Для этого можно использовать
следующие советы:

“Я” – как я себя чувствовал в
процессе учения, было ли мне комфортно, с каким
настроением я работал, доволен ли собой.

“Мы” – насколько мне было комфортно
работать в составе малой группы, я помогал
товарищам, они мне помогали, что было больше,
считаю ли я себя авторитетом в этом вопросе,
какие у меня были затруднения в общении с
группой.

“Дело” – я достиг цели учения, мне
этот учебный материал нужен для дальнейшей
учёбы, для практики, он просто интересен, в чём я
затруднялся, почему, как мне преодолеть свои
проблемы.

Основополагающей идеей технологии
модульного обучения является идея модуля.
Модуль-это функциональный узел (блок), в котором
объединено: учебное содержание и технология
владения им в систему высокого уровня
целостности. Именно модуль может выступать как
программа обучения, индивидуализированная по
содержанию, методам обучении, уровню
самостоятельности, темпу учебно-познавательной
деятельности ученика. При работе с модулем
ученик имеет у себя инструкцию, в которой
определены:

– цель усвоении модуля,
– где найти учебный материал,
– как овладеть им?
– как проверит правильность выполнения задания?
– контроль (тесты, письменные работы, сообщения).

Для успешной работы ученика с модулем
важным требованием является представление
учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы
ученик эффективно его усваивал. Желательно,
чтобы учитель как бы беседовал с учеником,
активизировал его рассуждения, поиск, догадку,
подбадривал, ориентировал его на успех. Для
реализации этого принципа большое значение
имеет структура модуля. Она состоит из числа его
учебных элементов плюс три:

УЭ 0– в нём записываются цели модуля
УЭ n-1– в нём даётся резюме
УЭ n– выходной контроль

Требования к учебным модулям:

– модуль должен строиться так, чтобы в
основе деятельности учащихся лежал механизм
усвоения знаний, восприятия, осмысления,
запоминания, применения, обобщения,
систематизации,
– в модуле должно быть предусмотрено повторение
изученного,
– это может быть обобщение изученного,
составление таблиц сравнительной
характеристики и т.д.,
– в них должна осуществляться непрерывность
внутрипредметных и межпредметных связей,
– задания в учебных модулях должны быть
дифференцируемы по содержанию и уровню
познавательной деятельности,
– в заданиях стремиться осуществлять
проблемность, ориентируя учащихся, как на поиск
самих проблем, так и на выбор и осуществление
путей их решения.

Главное, чтобы содержание всех УЭ
интегрировалось целью модуля.

В качестве примера предлагаю
следующую разработку модульного урока по
истории.

“Внешняя политика России в 20-30 годы”
(9-й класс)

Приложение

Чернышева Наталья Владимировна

МБОУ  «СОШ № 9» г. Усть-Илимск

Учитель истории

Тема: Разработка образовательных модулей по истории  Древнего мира в соответствии с требованиями ФГОС.

Современное образование требует изменений в разработке учебных курсов. Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса была разработана в соответствии с новыми требованиями ФГОС. Отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и  на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце.  Особенностью программы является включение в нее двух модулей: «Культура Востока» и «Культура Античности». Тематическая интеграция   на уроках истории   позволит формировать картину мира пятиклассников за счет целостного рассмотрения исторических явлении и предполагает деятельностную организацию учебного процесса. Последнее позволит эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации. Использование модулей в обучении дает возможность добиться того, чтобы учащиеся научились приобретать знания самостоятельно, у них появилась бы возможность проявить себя, найти применение своим способностям. При изучении модуля учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

   1. Модуль «Культура Древнего Востока» ( 6 ч.)

         Цель : познакомить учащихся с культурой Древнего Востока: религией, искусством, литературой, скульптурой; воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям, культуре народов древнего Востока.

          Задачи: способствовать развитию: исследовательских навыков и умений, способности к обобщению, систематизации полученных знаний; формировать умение работать в коллективе и группах; способствовать творческому развитию и самовыражению учащихся; создать на уроке атмосферу психологического комфорта; формировать потребность учеников в самообразовании и повышении культурного уровня;

            Актуальность: данный модуль имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая модуля, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

           Содержание:

         Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.

Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библйские мифы и сказания как исторический и нравственный  опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

           Продукт модуля:  создание иллюстрировано – познавательного альбома «Религия Древнего Египта», создание папирусных свитков, презентации «Культура Востока».

Результаты модуля соотносятся с общими результатами реализации данной программы.

2. Модуль «Культура Античности» (8ч.)

Цель : Познакомить учащихся с культурой Древней Греции и Древнего Рима.

 Задачи: Формирование умения описывать памятники культуры; развитие умения отличать художественные особенности произведений искусства, понимать язык, которым «говорит» искусство  данной  эпохи; воспитание чувства прекрасного при общении с произведениями искусства.

 Актуальность: Античная культура является колыбелью европейской культуры и знания полученные пи изучении данного модуля позволят учащимся лучше понимать историю и культуру современного мира. 

              Содержание:

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

            Олимпийские игры в древности.  Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

            В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений.

             В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской.

Продукт модуля: творческий проект «древнегреческий театр», презентации «Культура Античности».

Результаты модуля соотносятся с общими результатами реализации данной программы.

«Использование технологии модульного обучения на уроках истории в 5-7 классах при работе с одаренными детьми»
Современная система образования в России нацелена, прежде всего, на воспитание и развитие нового поколения, которое было бы успешным в нашем быстроразвивающемся обществе. Поэтому, основной концепцией школы XXI века стало развитие всесторонне одаренной личности. Но, так как, зачастую в одном и том же классе могут обучаться дети с высоким потенциалом развития личности, так и ребята, считающиеся отстающими, то довольно не просто подобрать нужные методы и приемы для работы в таком классе. Но современная методика не стоит на месте, и щедро позволяет нам пользоваться ее плодами.
Я столкнулась со следующей проблемой, в 5-7 классах низкая заинтересованность предметом История, многие ребята с трудом воспринимали предлагаемые учителем материал, а в связи с этим были низкие показатели качества знаний. Так на начало 2014 года, успевающих по предмету на 4 и 5 было около 40%, обучающихся на 3 более 50% в 5-7 классах, неуспевающих практически не было, но необходимо было решать проблему низкой заинтересованности и вовлечения в учебный процесс
Мной было изучено огромное количество современных педагогических методик и технологий, и я остановила свой выбор на набирающей все большую популярность технологии модульного обучения, которая разработана в системе ФГОС. Данная технология позволяет делать акценты на каждом ребенке, и носит индивидуальную направленность. Т.е. каждый ученик вовлечен в работу на уроке, и он сам выбирает тот уровень заданий, которые может освоить. Что же представляет из себя данная технология: Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Таким образом, ученик, работающий в модуле сам сможет проконтролировать свою деятельность и оценить ее.
Мной специально разрабатывается такая модульная программа для каждого класса, в зависимости от уровня усвоения учебного материала. Задания имеют различную направленность и уровень сложности, и включает в себя как тестовые задания, так и задания открытого характера, в 5 классах большое внимание уделяется творческим заданиям на историческую тематику. Но естественно, такая технология используется не на всех уроках, а только на тех, где я уверена, что ученики смогут самостоятельно усвоить данный материал, без объяснения учителя. Учитель в данной технологии является сторонним наблюдателем и лишь изредка направляет деятельность учащегося, корректируя ее.
Итак, как же составить модуль. Во-первых, необходимо тщательно проработать учебный материал всей темы и каждого урока в отдельности; выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д.
Во-вторых, нужно определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.
В-третьих, подобрать дополнительный материал (например, для лекции, беседы), соответствующие наглядные пособия, ТСО, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.
Затем разработать методическое пособие для учащихся, размножить его. На написание таких методичек уходит немало времени. Но правильно составленные единожды, они могут быть использованы несколько раз.
Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.
(Слайд 3)
Учебный материал делиться на блоки, это может быть: блок лекция, блок практика, блок контроль. Урок делится на учебные элементы, и для каждого УЭ действует пошаговая инструкция с целями и заданиями. (слайд 4)
Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7). Предлагается применять следующие УЭ.
УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.
УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).
В учебном элементе (УЭ-0) формируются общие дидактические цели занятия. В последующих УЭ ставятся частные дидактические цели. Учебные элементы модуля отличаются сложностью заданий. Одни направлены на репродукцию знаний, другие – на их применение в новых условиях, третьи – на формирование учебных вопросов, составление планов, тестов и т.д. Самые сложные задания связаны с обобщением информации и формулированием выводов по изучаемой теме.
Модульный урок может включать в себя подготовленные обучающимися сообщения, выполнения творческих заданий, мини-спектакли. Обязательным условием проведения модульного урока является наличие у каждого обучающегося отпечатанного дидактического материала и учебных пособий.
Так же учителем разрабатывается лист самопроверки (слайд 5), где ученик сможет оценить каждое выполненное задание самостоятельно и записывает результат в «Лист учета контроля» (Слайд 6).
Проработав по данной технологии один год, на конец 2014-2015 года, мы имели следующие результаты по уровню усвоения учебного материала и качества знаний. Так количество обучающихся на 4 и 5 превысило 50% порог, количество детей осваивавших предмет на 3 сократилось на 20%. А это довольно высокие показатели.
Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Применение информационных технологий и модульное обучение на уроке истории.

Подготовила учитель истории

МОУ Ветлужская школа №1

Думцева Т.Н.

В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы технологического подхода и образовательных технологий. Учителя гуманитарных предметов порой настороженно относятся к этим понятиям, пришедшим к нам из зарубежной педагогики. Они усматривают в этом попытки подменить традиции отечественной дидактики и частных методик, выверенных на практике, технократическими инновациями.

Ушла в прошлое четко регламентированная система школьного исторического образования с едиными программами и учебниками. И сегодня для эффективной организации процесса обучения истории от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения в своей школе, умение гибко и дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников, изобретать приемы и средства педагогической техники, которые наиболее удачно подошли бы к избранной им технологии. Это связано с тем, что большинство известных образовательных технологий недостаточно разработано на уровне их практического применения с учетом особенностей той или иной учебной дисциплины.

Модульное обучение предполагает использование учебно-методических пособий комплексного типа. В состав УМК обычно включают учебник, пособие для учителя, практикум, учебную хрестоматию, словарь, «рабочую тетрадь», атлас и другие компоненты. И здесь неоценимую помощь окажут мультимедиа программы, которые соединяют в себе все это, обладая при этом разнообразным видеорядом, анимацией и музыкальным оформлением.

При модульной системы организации учебного процесса носителем является учебный модуль. Понятие «учебный модуль» неоднозначно трактуется в литературе и неоднозначно используется преподавателями. Учителя, применяющие модульную систему обучения, обычно под модулем понимают конкретный урок, а точнее конкретную тему, под учебными элементами – пункты параграфа. Это так называемый дифференцированный модуль, направленный на обеспечение какого-то одного аспекта обучения, вполне удобный при изучении объемной и сложной темы

Учебный модуль– это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет:

1. свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса;

2. собственные цели обучения данному содержанию;

3. технологическое и методическое оснащение, обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения;

4. организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса.

5. Учебный модуль обеспечен также системой контроля за результатом обучения и его оценивания.

В соответствии с принципом модульности учебный курс предмета разделяется на определенное количество модулей. Исходя из вышеизложенной характеристики модуля, можно предположить примерную модель построения части учебного курса для 10 класса «История России. XIX век».

Последовательность действий построения учебного курса.

1. Формирование содержания учебного курса из учебных модулей.

Модуль-это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. Расчленение содержания учебного курса на такие блоки должно соответствовать общей цели изучения этого курса и его логической структуре.

Для выделения модулей и их наименования используется программа по истории России. Учебный курс «История России XIX век» можно разделить на 8 модулей, вместо 24 тем по программе в условиях традиционной организации обучения, каждый из которых в свою очередь разделяется на учебные элементы. (условное обозначение: М-модуль)

История России. XIX век

М-0

М-1

М-2

М-3

М-4

М-5

М-6

М-7

М-8

М-R

М-К

Названия модулей

М-0 . Введение в курс. Россия в XIX веке. Общая дидактическая цель курса.

М-1.Россия в царствование императора Александра I (1801-1825гг.)

М-2. Россия в царствование императора Николая I (1825-1855гг.)

М-3. Общественное движение в первой половине XIX века.

М-4. «Золотой век» русской культуры.

М-5.Россия в эпоху реформ Александра II (1855-1881гг.)

М-6. Общественное движение в 1855-1881гг.

М-7.Россия в эпоху контрреформ Александра III (1881-1994гг.)

М-8. Русская культура во второй половине XIX века.

М-R. Резюме (обобщение)

М-К. Контроль (Итоговое повторение).

Итак, содержание курса сформировано из учебных модулей. А дальше предстоит наиболее сложная работа – построение самих учебных модулей.

Формирование каждого учебного модуля включает в себя следующие действия.

Определение дидактической цели модуля. Эта цель определяется как интегрирующая, объединяющая в себе требования к знаниям, умениям, навыкам ученика, применительно к модулю, взятом в целом.

Выделение учебных элементов (УЭ) в содержании модуля. Структура модуля включает:

1.УЭ собственно дидактического порядка –УЭ-0 (введение в модуль, включая цель его изучения), УЭ- R (резюме), УЭ-К (контроль по модулю);

2.УЭ в содержании теоретического материала модуля. В данном случае под учебными элементами имеются в виду основные понятия и положения содержания учебного материала. Структура модуля выглядит так.

М-2.

Россия в царствование Николая I (1825-1855гг)

УЭ-0

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-R

УЭ-К

УЭ-3

Названия учебных элементов.

УЭ-0. Введение в модуль. Цель изучения модуля.

УЭ-1.Личность Николая I, его политическая программа и периоды царствования.

УЭ-2. Государственный контроль над обществом и реформы.

УЭ-3.Внешняя политика.

УЭ-R. Резюме, обобщение по модулю.

УЭ-К. Контроль (итоговый по модулю).

Определение дидактических целей учебных элементов. Они формулируются в каждом УЭ содержания как можно точнее и конкретнее с тем, чтобы можно было выявить степень их достижения в результатах обучения. В целях определяется не только объем предметных знаний, но и уровень их усвоения, умения и навыки, которыми следует овладеть. Тем самым преодолевается разрыв между содержанием и целями его усвоения, свойственный традиционному обучению.

Проектирование дидактического процесса, т.е. учебно-познавательной деятельности предполагает использование в модуле соответствующих технологий и методик обучения. Важно создать систему учебных заданий, составленную под уровни усвоения, умения и навыки, обозначенные в целях учебного элемента.

Определение организационных форм обучения и их координация осуществляется на основе каждого модуля с учетом его УЭ. Важно при этом не ограничиваться лекциями, проведением комбинированного урока, а обеспечить оптимальное сочетание разнообразных форм учебного процесса с приоритетом на интерактивные формы обучения и самостоятельную работу учащихся. И здесь неоценимую помощь окажут информационные технологии.

Разработка системы текущего, промежуточного и итогового контроля и коррекции познавательной деятельности учащихся (на основе анализа выявленных ошибок и затруднений). Этим завершается изучение каждого модуля с использованием метода компьютерного тестирования в сочетании с традиционными методами контроля.

У каждого ученика должен быть лист контроля, куда он заносит оценки, полученные за изучение каждого учебного элемента и модуля в целом. Здесь выполняется двойная задача- все учащиеся получают оценки за каждый УЭ, и в тоже время каждый ученик знает, что его работа будет оценена и ее результат повлияет на итоговую оценку за модуль и весь курс.

После обобщающего заключения по данному модулю и указанного контроля и коррекции осуществляется переход к следующему. Таким образом, модульное обучение происходит поэтапно.

Изучение курса в целом завершается обобщающим резюме и проведением итогового зачета с учетом результатов текущего, промежуточного и итогового контроля по каждому модулю.

Модуль «Россия в царствование Николая I в 1825-1855гг.» изучается с использованием мультимедийной обучающей программы «Энциклопедия России в 862-1917гг; контролирующей программы «Test 2000», установленной на персональном компьютере учителя.

На изучение модуля (М-2) отводится три урока, на которых создается целостное представление по теме. На первом уроке изучаются УЭ-0, УЭ-1,УЭ-2. На втором уроке-УЭ-3. Третий урок – это обобщение по модулю и контроль (УЭ-R ,УЭ-К). По каждому модулю составляется технологическая карта, которая включает в себя названия УЭ, комплекс заданий и методическое руководство по обучению. Использование модульно – компьютерного обучения предполагает работу индивидуально, в парах.

Технологические карты, записанные на дискете, ученики получают в начале урока. Достоинством данного режима является возможность работать в удобном для ученика темпе. На большой экран с помощью мультимедийного проектора можно вывести правильные ответы к заданиям, чтобы учащиеся могли проверить свои знания и оценить их. Кроме технологической карты на дискете имеется лист контроля, в который ученик вписывает количество баллов за выполненное задание и соответственно оценку.

Учитель по ходу урока наблюдает, как ученики справляются с заданиями, у него есть возможность проследить работу каждого, проконсультировать, оказать помощь и направить поиск в необходимое русло.

Модуль «Россия в царствование Николая I в 1825-1855гг».

Название УЭ с указанием заданий	Методическое руководство по обучению.
УЭ-3. Внешняя политика	Изучение УЭ следует начинать с осознания целей
Цели УЭ: оценить международное положение России и, исходя из этого, рассмотреть основные направления внешней политики; проанализировать конечный результат; уметь сравнивать, анализировать, составлять тезисный план; уметь работать с компьютерными обучающими и контролирующими программами;
Мотивационная беседа. Узловые вопросы для изучения УЭ-3(как части основной проблемы модуля):	Уяснение сути вопроса и необходимости его усвоения.
.Основные направления внешней политики 1.Найдите в тексте аргументы, подтверждающие строки А.С.Пушкина: Россию вдруг он оживил Войной, надеждами, трудами 2.Составьте схему «Основные направления во внешней политике».	.Рекомендации по работе с гипертекстом «Николай 1» Внимательно прослушайте лекцию, а при необходимости прочтите текст, и выполните задания.
II.Европейский регион. 1.В связи с какими событиями были произнесены слова Николая I? 1 «Седлайте коней, господа офицеры. В Париже республика». 2. «Не вмешался бы, если бы своя рубаха не была ближе к телу…».	II.Рекомедации по работе с гиперссылками. Польское восстание. Революции 1848-1849 года в Европе.
2.Сформулируйте тест на соотнесение имен и событий по гиперссылкам 3.-Почему польский вопрос был самым мучительным вопросом царствования Николая I? -Каковы были последствия вмешательства России во внутренние дела европейских государств?	2.Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого). Взаимоконтроль. Обмен мнениями по вопросам и формулирование общего вывода.
III.Присоединение Кавказа к России. Большая Кавказская война. 1.Выберите правильный ответ. 1.В 1816г. главным начальником Кавказского края стал а) А.П. Ермолов б) А.Х. Бенкендорф в) Н.Н. Раевский. 2. Где получило распространение движение Шамиля? а) в Грузии б) в Чечне и Дагестане в) на всем Северном Кавказе. 3. Как называется духовный вождь на Кавказе? а) мюрид б) имам в) наиб. 4. Кто возглавляет теократическое государство? а) монарх б) султан) в) духовенство. 5. Победа в какой войне упрочила позиции России в Закавказье? а) Русско-турецкой б) русско-иранской в) кавказской. 2.О ком идет речь? Этому герою Отечественной войны 1812г., с 1816г. главному начальнику Кавказского края А.С. Пушкин посвятил строки: Смирись, Кавказ! …..едет. И смолкнул ярый крик войны.	III.Рекомендации по работе с гиперссылками. Кавказская война. Шамиль.
IV. Восточный регион. 1.Составьте вопросы к гиперссылкам, которые начинаются словами «что», «почему», «как». 2. Соотнесите положения 1-Туркманчайского мирного договора 1828г. с Ираном ; 2-Адрианопольского мирного договора 1829г. с Турцией; А) Открытие черноморских проливов для русских судов Б) Россия получила Восточную Армению В) Россия получила контрибуцию-20 млн. рублей Г) Россия получила контрибуцию- 33 млн. рублей Д) России переходит устье Дуная с островами Е) Подтверждение исключительного права России иметь флот в Каспийском море Ж) К России присоединяются восточное побережье Черного моря З) Получение Грецией независимости Расширение автономии Сербии, Валахии, Молдавии	IV. Рекомедации по работе с гиперссылками . Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829гг. Туркманчайский мирный договор. Адрианопольский мирный договор.
3. 1)Найдите на карте территории, включенные в состав России в результате русско – иранской и русско-турецкой войн, и запишите их. 2) Найдите на карте территории, которые еще остались на Кавказе не присоединенными к России, и запишите их.	Рекомендации по работе с разделом «Карты». Взаимоконтроль. Работа в паре. 1) для одного ученика; 2)для другого. Обменяйтесь мнениями о новых задачах России на Ближнем Востоке
.4.Найдите в тексте ошибки. Ункяр-Искелесийский договор был заключен сроком на 5 лет. По этому договору, Турция открыла проход через Дарданеллы для всех иностранных военных судов, кроме России. Тем самым обеспечивалась безопасность восточных рубежей России. Николай I усилить Османскую империю. В этой связи царь взял курс на соглашение с Англией. Царь пошел на замену раздражавшего британское правительство Ункяр-Искелесийского договора Лондонскими конвенциями 1840 и 1841 гг., более выгодными для России.	Рекомендация по работе с гиперссылкой. Ункяр-Искелесийский договор. Проверьте ошибки, каждая правильно отмеченная ошибка –1балл.
5 .Заполните схему. ? ? страны страны Центральная Азия 6.Соотнесите события и даты. Кокандский поход В.А. Перовского – 1839 – 1840гг. Осада кокандской крепости Ак-Мечеть -1846г. Неудачный поход против Хивинского ханства май – 1853г. Подписание русско-китайского торгового договора июнь – июль1853 г Экспедиция генерала Путятина в Японию – июль1853г. Присоединение Старшего Казахского Жуза- 1853-1855гг	Рекомендации по работе с гиперссылкой. Центральная Азия. Казахстан. Рекомендации по работе с разделом «Хронология»
V. Крымская война. 1Укажите причины и повод Крымской войны. 2.Составьте задание, отражающее расстановку сил накануне войны, в которой должны быть ключевые слова «союзники России», «противники», «вооруженный нейтралитет». 3. Подчеркните территории, ставшие театром военных действий в Крымской войне.Крым, Турция, Кронштадт, Дальний Восток, Палестина, Закавказье, Финляндия, Архангельск, Валахия, Галиция, Молдавия, Кавказ. 4.Определите хронологическую последовательность событий Крымской войны. 1.Синопское сражение. 2.Объявление Турцией войны России. 3.Объявление Англией и Францией войны России. 4.Наступление на Севастополь. 5.Морской бой под Петропавловском-Камчатским. 6. Подписание Парижского мирного договора. 7.Захват Малахова кургана союзниками. 8.Оставление русскими войсками Севастополя. 5.Сформулируйте тест на соотнесение географического объекта и события . 6. Составьте квартет «Герои Севастополя», состоящий из 1)имени; 2) даты жизни; 3) факта биографии; 4) роли в обороне Севастополя А)Нахимов П.С. Б)Корнилов В. А. В) Истомин В. И. Г) Тотлебен Э. И. 7. Напишите ответы на вопросы 1.Когда и где были разгромлены основные силы турецкого флота? 2. Имя командующего турецким флотом, сдавшегося в плен в этом сражении. 8.Заполните схему. .Итоги Парижского мира 1856г -Дайте оценку условий Парижского мира. В чем были очевидные минусы для России?	V.Рекомендации по работе с ссылкой «Анимация», мультимедийной лекцией. В любой момент вы можете приостановить лекцию, повторить необходимые факты для выполнения заданий Рекомендации по работе с разделом «Карты». Взаимоконтроль по № 2,3. Рекомендации по работе с разделом «Хронология». Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого ученика). Рекомендации по работе с дополнительным меню «Современники». (в технологической карте т перечислены все факты) Рекомендации по работе по видеофрагменту «Адмирал Нахимов» Гиперссылка Рекомендации по работе с дополнительным меню «События».Парижский мир
Самоконтроль по УЭ-3. 1-ый уровень – кроссворд «Внешняя политика России в 1825-1855гг. в лицах». 2-ый уровень –разгадайте шифрограмму и прочтите эпиграмму А.С. Пушкина на императора Николая и тест на соотнесение дат и событий. 3-ый уровень – ответы на вопросы: «Что? Где? Когда?». 4-ый тест «Восточный вопрос»	Алгоритм выполнения. Задания выполняются в 4-х уровнях сложности. 1 группа -отгадывает кроссворд на компьютере; 2 группа. выполняет задания на отдельных листах и сдает учителю; 3 групп на персональном компьютере, с помощью клавиатуры вводит ответы; 4 группа приглашается индивидуально для выполнения теста на компьютере учителя, используя программуTest 2000 .
Самооценка и коррекция учебной деятельности: Вернитесь к учебным целям УЭ-3 и оцените свою работу: насколько вы их достигли. Какова связь данного УЭ со следующим?	Работа с допущенными ошибками 1.Укажите признаки ошибки. 2.Раскройте причины и способы ее исправления. Пояснения к изучению УЭ-R (логический переход)
IV. Домашнее задание. 1.Сравните внешнюю политику Александра I (1801-1825гг.) и Николая I (1825-1855гг.) и заполните таблицу. Линии сравнения 1801-1825гг. 1825-1855гг. Восточный вопрос Европейский регион Северный Кавказ Средняя Азия 2. Составьте тезисный план «Итоги внешней политики России в царствование Николая I».	Рекомендации по выполнению домашнего задания

Некоторые особенности организации учебно-познавательной деятельности в модульной системе обучения:

Во-первых, при работе в режиме модульного обучения можно использовать приемы и методы традиционной методики. Например, изучение УЭ-1,УЭ-2 вышеприведенного модуля можно провести в форме урока – практикума на основе учебника, обычной рабочей тетради, листа контроля и комплекта заданий.

Во-вторых, представляется сочетание информационных и традиционных методик. Это отвечает требованиям санитарно-гигиенических норм для учащихся, а также отсутствием возможности проводить каждый урок в компьютерном классе из-за его загруженности. Например, изучение УЭ, связанных с внешнеполитической деятельностью, желательно проводить с использованием информационных технологий, так как мультимедийную лекцию, сопровождающуюся дикторским текстом, музыкой, видеофрагментами, сменяющимися картами, схемами сражений, моделирующими при помощи анимации военные действия, учителю трудно заменить. Или изучение модулей, посвященных русской культуре, так как учитель просто не в состоянии обеспечить уроки необходимыми средствами обучения: портретами деятелей науки и культуры, архитектурными и скульптурными памятниками, картинами, предметами быта, художественными миниатюрами, музыкальными произведениями, фрагментами художественных и документальных фильмов. Урок обобщения и контроля УЭ-R и УЭ-К по М-2 можно провести в форме пресс-конференции или семинара, завершив его организацией компьютерного контроля знаний, включающего в себя ряд разноуровневых заданий.

В- третьих, при использовании данных технологий ученики чаще всего оказываются простыми исполнителями заданий, который составляет учитель, а не творцами. Поэтому необходимо использовать творческие задания, исторические задачи, направленные на активное изучение материала с обязательным включением взаимоконтроля.

Это примерная модель построения учебного курса по принципу модульного обучения и методика использования информационных технологий при изучении учебного элемента модуля. Продуктивность такого модульного урока высокая. Внедряемая система ЕГЭ требует формирования у учащихся умений и навыков тестирования, работы с заданиями повышенной сложности, связанных с применением знаний, оценкой и обобщением полученной информации, анализа исторических источников и документов, и неоценимую помощь в этом окажут информационные технологии и модульное обучение.

9

ГБПОУ РМ «Саранский электромеханический колледж»

Использование модульной технологии на уроках истории

Автор работы: преподаватель истории Чибиркина М.Г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1 Использование элементов модульной технологии на уроках истории………………………………………………………………………………4

1. Общая характеристика модульной технологии …………………………..4
2. Приемы и методы, используемые на уроках истории…………………….7

2 Методическая разработка урока по теме: «Западная Европа в XVI-XVIII вв.»…………………………………………………………………………………..7

2.1 Структурные компоненты урока……………………………………………..11

2.2 Основные стадии урока……………………………………………………….11

3 Лист инструкций по теме «Первая Мировая война»……..…………………..24

Список использованных источников……………………………………………26

Введение

В настоящее время продолжается реформирование системы образования с тем, чтобы, студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования. Таким образом,  на первый план выходит процесс познания, а не преподавание, как это было при традиционном обучении.

Действительно, прочность приобретаемых студентами знаний в той или иной области вызывает беспокойство, т.к. эти знания подвергаются изменениям каждый год, эти знания устаревают подчас раньше, чем обучающиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы сегодняшние студенты, а в дальнейшем дипломированные специалисты умели самостоятельно работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.

Общество, в котором мы живем, заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. И задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении студентов инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

Формированию этих качеств выпускников  способствует модульная  технология на уроках истории.

1 Использование элементов модульной технологии

1. Общая характеристика модульной технологии

Блочно – модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

• преподаватель общается со  студентом, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым  индивидуально;

• каждый студент работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1. активизация учебного процесса;
2. повышение уровня усвоения изучаемого материала;
3. мотивация учения;
4. развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
5. развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение студентов работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

– индивидуализированное содержание обучения;

– выбор учащимися путей и темпа усвоения;

– возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

1. модульности;
2. выделение из содержания обучения обособленных элементов;
3. динамичности;
4. паритетности;
5. разносторонности методического консультирования;
6. осознанной перспективы;
7. действенности и оперативности знаний;
8. гибкости.

Каждый студент – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция студента – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: преподаватель – студент – группа. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие педагог – студент идёт с помощью модуля.

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Что включает в себя система действий преподавателя?

Главное – это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ.

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение студентов в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6. Вера преподавателя в способности студента.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1 модуль (1-2 урока) – устное изложение преподавтелем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где студенты под руководством педагога работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;

3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.

4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний студентов по всей теме.

1.2 Приемы и методы, используемые на уроках истории

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, необходимо тщательно проработать весь учебный материал темы урока в отдельности; выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для студентов интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия студент должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подобрать дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для студентов.

Затем пишу методическое пособие для студентов, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству студентов в группе.

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта  урока. Она включает в себя:

– целевой план действий для студента (планирование результатов деятельности для студентов на уроке);

– содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

– руководство по усвоению материала (виды деятельности студентов, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего студент овладевает различными приемами самообразовательной работы);

– указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

– блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

– самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

– рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Общий план проведения блочно – модульного урока

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) – графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Студенты должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала.

3) Уровень знаний по каждому УЭ студенты оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность студентам учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый студент вместе с преподавателем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, студенты объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ студенты выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности студентов.

6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.

Самое сложное в процессе обучения – это оценка. Традиционная система оценивания студентов несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е. не вызывает у стдента стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний студента. Следует помнить, что сегодня студенты получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа, средние и высшие учебные заведения требуют от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности обучаемого, и у каждого студента был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого студента, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом человеке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый студент, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи.

Оценочный лист

Фамилия, имя	УЭ-1	УЭ-3	УЭ-4	УЭ-5	УЭ-6	УЭ-7	итог	оценка

Что же дает модульное обучение?

На занятиях остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для большинства студентов средством активной познавательной деятельности. Студентам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Студенты на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.

2 Методическая разработка урока по теме: «Политическое и экономическое развитие стран Западной Европы в XVI–XVIII вв.»

2.1 Структурные компоненты урока

Вид урока: модульный урок

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока:

Образовательные:

– выяснить предпосылки и последствия перехода  к мануфактурному производству и промышленному перевороту и их сущность;

– уяснить причины кризиса католической церкви, дать представление об основных протестантских течениях, о причинах и историческом значении Реформации и Контрреформации в Европе;

– определить особенности абсолютной монархии в странах Западной Европы

Воспитательные:

– формировать умение ориентироваться в предложенных вопросах.

Развивающие:

– развитие умения анализировать исторические документы;

– способствовать развитию умений выделить главную мысль.

Обеспечение урока: учебник Н.В.Загладина «Всемирная история»,  технологическая карта урока.

2.2 Основные стадии урока

УЭ-0 . Организационный момент-1-2 мин

Цель: обобщить знания студентов по вопросу  политического и экономического развития стран Европы  в XVI-XVIII в.в.

Задачи:

1. Охарактеризовать экономическое положение европейских стран в XVI-XVIIIв.;

2. Уяснить  сущность Реформации и Контрреформации в Европе

3. Выяснить сущность абсолютизма

4. Уяснить причины, ход и основные итоги европейских революций  XVI-XVIII в.в.

УЭ-1. 10  мин.

Цель: определите Ваш исходный уровень знаний о политическом и экономическом развитии Европы в XVI-XVIII в.

1) Вставьте пропущенные слова и даты.

«Новое время – принятое в исторической науке название исторической эпохи, отрезка времени, продолжавшегося в Европе с ________ до ____________. За пять столетий человечество проделало огромный путь. Оно вступило в пору ____________, предпринимательства, __________________ отношений – от патриархальной аграрной цивилизации, пережив в ___________ промышленную революцию, уверенно двинулось по пути ________________ прогресса к _______________ обществу.

Раннее Новое время начинают отсчитывать от эпохи __________________, которые перевернули представления людей об окружающем мире. Традиционные религиозные взгляды подверглись серьезному переосмыслению в ходе  церковной _______________ XVI в., в результате которой наряду с католической церковью возникло несколько христианских протестантских течений.

Одна из главных черт Раннего Нового времени – зарождение и развитие __________ в его ранней мануфактурной форме. Веком индустриальной  цивилизации по праву называют _______ столетие. Мануфактурный капитализм остался далеко в прошлом, ему на смену пришел ________. Человечество получило новые. Невиданные ранее источники энергии: нефть и ____________.»

 Ответ запишите в  виде пронумерованного списка.

2) Проверьте правильность выполненных заданий по ответам находящихся  у преподавателя

3) определите уровень ваших знаний по следующей схеме: 0-1 ошибка – «5»; 2-4 ошибки – «4»; 5-7 ошибок – «3»; более 7 ошибок – «2».

4) проанализируйте ошибки

УЭ-2. 15 мин.

Цель: выяснить предпосылки и последствия перехода  к мануфактурному производству и промышленному перевороту и их сущность.

Задания выполняются самостоятельно, ответы обсуждаются в парах.

1. Изучив материал учебника (с.188-189), перечислите предпосылки перехода к мануфактурному производству.
2. Запишите определение мануфактуры.

Мануфактура – это капиталистическое предприятие, основанное на разделении труда и ручной технике.

1. Изучив материал учебника (с.189-190), перечислите типы мануфактур.
2. Изучив материал учебника (с.190-192), определите последствия распространения мануфактурного производства в Европе.
3. Запишите определение понятия промышленный переворот.

Промышленный переворот – это переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике, в ходе которого сформировались промышленная буржуазия и пролетариат, были заложены основы индустриального общества.

1. Изучив материал учебника (с.254-256), укажите предпосылки промышленного переворота.
2. Изучив материал учебника (с.256-257), назовите технические изобретения, ознаменовавшие начало промышленного переворота.
3. Проверьте правильность выполненных заданий.
4. Определите уровень ваших умений  по следующей схеме: все задания выполнены правильно – 5 баллов, 2-4 неточно определенных тезиса – 4 балла, 5-7 – неправильно определенных тезиса – 3 балла, 1-2 – неправильно выполненных задания – 2 балла, 3 – неправильно выполненных задания – 1 балл.

УЭ-3. 15 мин.

Цель: уяснить причины кризиса католической церкви, дать представление об основных протестантских течениях, о причинах и историческом значении Реформации и Контрреформации в Европе.

Задания выполняются самостоятельно, ответы обсуждаются в парах.

1. Изучив материал учебника (с.193-194), перечислите факторы, содействовавшие  ослаблению влияния римско-католической церкви в странах Европы.
2. Запишите определения терминов Реформация, секуляризация, индульгенция.

Реформация – религиозное и социально-политическое движение  за коренное обновление церкви, развернувшееся в XVI в. в Европе.

Индульгенция – грамота об «отпущении грехов», выдаваемая католической церковью за деньги.

Секуляризация – конфискация церковной и монастырской собственности.

1. Прочитав нижеприведенный текст письменно ответьте на вопрос: «В чем смысл  учения Лютера?»

В 1517 г. один из посланцев папы Иоганн Тецель прибыл в Германию с индульгенциями и начал торговать ими в церквях. Это возмутило доктора теологии из университетского городка Виттенберга Мартина Лютера.

По преданию, 31 декабря 1517 г. Лютер прибил на дверях замковой церкви Виттенберга «95 тезисов против индульгенций». В тезисах утверждалось, что папа не властен над душами в чистилище, не имеет права даровать индульгенции, поскольку истинная веpa и раскаяние в душе важнее формального отпущения грехов, полученного от священника. Рим усмотрел в этом посягательство на авторитет папы и ересь, пригрозил отлучением от церкви. Однако Лютер не отказался от истины, в которую верил. В 1520 г. он прилюдно сжег один из экземпляров буллы, требовавшей его отречения от ереси. Так началось его долгое противостояние с Римом, которое привело к Реформации в Германии.

В1520-х гг. из-под пера Лютера вышло мно­жество трактатов с изложением его взглядов на проблему веры и спасения, а также на ту роль, которую должна играть церковь в мире. Их основная идея: человек спасается лишь своей искренней верой в Бога, его душевные порывы и внутреннее сокрушение о грехах значат не­измеримо больше, чем формальная исповедь перед священником. Следовательно, христиа­нин не нуждается в особых посредниках между собой и Богом. Каждый верующий, независимо от того, грамотен он или нет, мужчина он или женщина, сам себе священник.

Провозгласив оправдание верой, а не с помощью внешних ритуалов и обрядов, Лютер вы­вел отсюда целую программу реформы церкви. Из семи таинств он согласился признать только два — крещение и причастие, поскольку они были описаны в Библии, а остальные объявил позднейшими выдумками духовенства. Опора на Библию стала одним из главных аргументов немецкого реформатора, а идеал церковно­го устройства виделся ему в образе лишенной мирских богатств ранней церкви, основанной Христом и апостолами.

Лютер отверг поклонение иконам, скульптурным изображениям святых, реликвиям, распятиям, которое называл суеверием и идолопоклонством. В его церкви не осталось места живописи, фрескам, витражам, изысканной утвари. Церковь превращалась в пустой и просторный храм, в котором человек один на один вел беседу с Бо­гом. По мнению, Лютера, Священное Писание должно стать единственным источником истины и  веры для каждого. Но чтобы познать этот источник, верующий должен прочесть тексты Священного Писания, до сих пор недоступные большинству, поскольку Би­блия издавалась лишь на латыни. В короткий срок Лютер перевел книги Ветхого и Нового Завета на немецкий язык, совершив тем самым настоящий переворот в культуре своего народа.

1. Изучив дополнительный материал, заполните таблицу.

Протестантизм в Западной Европе

Течение	Различия с католицизмом	Участие в религиозных войнах
Кальвинизм
Лютеранство

Дополнительный материал

Реформа­ция положила начало протестантизму как новой разновидности христианства.

Кальвинизм — течение в протестантизме, основанное Жаном Кальвином, проповедующим свое учение в Женеве. Распространи­лось во Франции (гугеноты), Нидерландах, Шотландии, Англии (пуритане). Под знаменем кальвинизма проходили Нидерландская (XVI в.) и Английская (XVII в.) революции. Кальвинисты довели свое противостояние с католической церковью до полного разры­ва отношений. Они заявили, что между Богом и Человеком нет и не может быть никаких посредников, что веру можно постичь, только опираясь на собственный разум и религиозное чувство. В отличие от католической церкви кальвинисты не почитали бед­ность как признак святости, в щедрости видели порочную расто­чительность, одобряли скупость и призывали к усердию в труде ради накопления богатства. Они проповедовали «мировой аске­тизм» — отказ от развлечений, от нарядной одежды, умеренность в еде. Для кальвинизма характерно также утверждение об абсолют­ном предопределении — полной зависимости судьбы человека от воли Господа.

Гугеноты — приверженцы кальвинизма во Франции в XVI— XVIII вв. Социальный состав гугенотов был довольно пестрым: тут низы и средние слои горожан, часть родовитого дворянства, в ос­новном южного, члены городского магистрата, купечество. Фео­дальная знать и дворянство Северной Франции поддерживали ка­толиков. Борьба гугенотов с католиками в XVI в. вылилась в рели­гиозные гражданские войны — так называемые гугенотские войны.

Варфоломеевская ночь — массовая резня гугенотов католиками в ночь на 24 августа 1572 г. — день Св. Варфоломея — в Париже, организованная Екатериной Медичи и Гизами.

Нантский эдикт 1598 г. — издан французским королем Генри­хом IV — окончательно завершил религиозные войны. По Нант-скому эдикту католицизм оставался господствующей религией, но гугенотам предоставлялась свобода вероисповедания и богослуже­ния во французских городах (кроме Парижа), в замках и ряде сел. Гугеноты получили определенные политические права. Людовик XIV в 1685 г. полностью отменил Нантский эдикт.

Лютеранство — одно из главных направлений протестантизма, сложившееся в Германии в XVI в. Названо по имени его основопо­ложника Мартина Лютера, впервые сформулировавшего главные положения этого учения: укрепление веры, а не церкви, отрица­ние основных догматов католицизма, в том числе папства, отказ от поклонения иконам, от пышных обрядов.  Аугсбургский религиозный мир 1555 г., между германскими протестантскими князьями и императором Карлом V, завершил ряд войн между католиками и протестантами, установил право князей определить вероисповедание своих подданных (по принципу: «чья страна, того и вера»). Этот мир признавал лютеранство официальным вероисповеданием наряду с католицизмом и санкционировал секуляризацию церковного имущества, проведенную до Пассауского договора 1552 года. Аугсбургский религиозный мир способствовал усилению власти местных князей в Германии. Лютеранство распространилось в Скандинавии, Германии, США, странах Балтии.

1. Запишите определение понятия Контрреформация.

Контрреформация – церковно-политическое движение  в Европе середины XVI-XVII в.в., во главе с папством, направленное против Реформации.

1. Изучив материал учебника (с.196-197), напишите методы борьбы католической церкви с «протестантской ересью».
2. Проверьте правильность выполненных заданий по ключу в приложении, полученный результат дополните и обсудите в паре.
3. Определите уровень ваших умений  по следующей схеме: все задания выполнены правильно – 4 балла, 1-3 неточно определенных тезиса – 3 балла, 4-5 – неправильно определенных тезиса – 2 балла, 1-2 – неправильно выполненных задания – 1 балл, 3 – неправильно выполненных задания – 0 баллов.

УЭ-4. 10 мин

Цель: определить особенности абсолютной монархии в странах Западной Европы.

Задания выполняются самостоятельно, ответы обсуждаются в парах.

1. Запишите определение понятия абсолютизм.

 Абсолютизм – форма правления, при  которой верховная власть принадлежит неограниченно одному лицу – монарху.

1. Изучив материал учебника (с.198), перечислите предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы.
2. Изучив материал учебника (с.199-200), напишите особенности абсолютизма в Англии и Франции.
3. Проверьте правильность выполненных заданий
4. Определите уровень ваших умений  по следующей схеме: все задания выполнены правильно – 3 балла, 2-4 неточно определенных тезиса – 2 балла, 1 – неправильно выполненное задание – 1 балла.

УЭ-5. 30 мин.

• : уяснить причины, ход и основные итоги  европейских революций изучаемого периода

Задания выполняются самостоятельно, ответы обсуждаются в парах.

1. Запишите определение термина революция.

Революция – радикальное, относительно быстрое насильственное изменение политических и социальных структур, а также основных систем ценностей.

1. Изучив материал учебника (с.221-223), напишите причины кризиса абсолютистского режима в Англии.
2. Запишите в тетрадь: Пуританизм – религиозное движение, стремившееся к очищению  церкви от дорогостоящих обрядов и таинств, от власти епископов, от церковных судов.
3. Изучив материал учебника (с.223), напишите названия двух основных течений пуританизма.
4. Запишите дату английской буржуазной революции.
5. Изучив материал учебника (с.223-227), заполните таблицу.

Развитие английской буржуазной революции

Даты	События	Их значение
Апрель-май 1640		Король распустил парламент, что вызвало волнения.
1640-1653		Были приняты законы об отмене монополий, о запрете роспуска парламента и т.д.
Ноябрь 1641		Вопрос о принятии этого документа вызвал раскол в парламенте
Август 1642		Серьезные поражения парламентской армии привели к реорганизации армии.
14 июня 1645		Поражение сторонников короля (роялистов)
1647		Кромвель занял Лондон, переговоры с королем привели к его бегству и возобновлению гражданской войны
30 января 1649		Англия стала республикой
20 апреля 1653		Верховная власть перешла к Кромвелю

1. Запишите дату реставрации монархии в Англии.
2. Изучив материал учебника (с.227), письменно ответьте на вопрос: «Каковы были особенности режима, установившегося после реставрации?»
3. Изучив материал учебника (с.280-281), заполните таблицу.

Причины революции во Франции

Политические
Экономические
Социальные

1. Изучив материал учебника (с.281), письменно ответьте на вопрос: «С какой целью король созвал Генеральные штаты?»
2. Изучив материал учебника (с.281-288), заполните таблицу.

Развитие Великой французской революции

Даты	События
14 июля 1789
26 августа 1789
Осень 1791
1791
20 сентября 1792
Январь 1793
31 мая 1793
27 июля 1794

12. Проверьте правильность выполненных заданий.

13. Определите уровень ваших умений  по следующей схеме:1-3 неправильно определенных тезиса – 7 баллов, 4-6  неточно определенных тезиса – 6 баллов, 7- 9 – неправильно определенных тезиса – 5 баллов, 1-2 – неправильно выполненных задания – 4 баллов, 3-4 – неправильно выполненных задания – 3 баллов, 5-6 – неправильно выполненных задания – 2 балла,

УЭ-6. 7-8 мин.

Цель: обобщение знаний.

1)Решите задания из ЕГЭ, определив самостоятельно уровень своей работы: уровень А- базовый уровень (3 балла), Б- повышенный уровень (4 балла), уровень В- высокий уровень (5 баллов).

Уровень А:

Выберите правильный вариант ответа:

1) Переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике, в ходе которого сформировались буржуазия и пролетариат:

   А) промышленная революция                               Б) промышленный переход

   В) фабричный переворот                                       Г) промышленный переворот

2) Протестантизм – это:

А) одно из трех основных направлений христианства, откололся от католицизма в ходе Реформации 16 в.

Б) одна из трех мировых религий

В) церковно-политическое движение  в Европе середины XVI-XVII в.в., во главе с папством, направленное против Реформации.

Г) форма правления, при  которой верховная власть принадлежит неограниченно одному лицу – монарху.

3) В Англии в 1660 г.:

А) началась революция            Б) была восстановлена монархия

В) был казнен король               Г) начал работу парламент

Уровень В:

1. Расположите  в хронологическом порядке следующие события: начало английской буржуазной революции, падение Бастилии, выступление М.Лютера, «Великая ремонстрация» английского парламента.

2. Установите соответствие между именами исторических личностей и событиями, связанными с их деятельностью.

       ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЧНОСТИ                                         СОБЫТИЯ

А) начало Реформации                                                             1) Ж. Кальвин

Б) вождь Английской революции                                             2) Людовик XVI

В) основатель ордена иезуитов                                                 3) М.Лютер

Г) созыв в 1789 г. Генеральных штатов                                   4) И. Лойола

                                                                                                    5) О.Кромвель

Уровень С:

Найдите ошибки в тексте и исправьте их.

«В начале XV в. в Германии зародилась Реформация, захватившая вскоре многие европейские страны. Это было мощное движение за духовное обновление, сплотившее самые разные слои общества. Реформация привела к переосмыслению  отдельных догматов христианской веры, расколу христианской церкви и возникновению течений и национальных церквей.

Общей тенденцией для развития большинства европейских стран стало становление национальных государств вокруг единого центра, изменение форм верховной власти, усиление, расцвет и кризис республиканской формы правления. В Новое время сложилась общеевропейская, а позднее и общемировая система международных отношений. В социально-экономической сфере важнейшими процессами были генезис и развитие капиталистических отношений, переход в индустриальное общество в результате научно-технической революции.»

УЭ-7.  мин. Итог урока.  Выставление рейтинговой оценки за урок –2 мин

Цель: рефлексия

1)Вернитесь к целям и задачам урока, определите насколько достигнуты цели Вами.

2)Подведите итоги вашей работы, суммируя полученные баллы:

Оценочный лист.

Фамилия, имя ______________________________  Группа ____________
этапы	Кто оценивает	кол-во баллов
УЭ-2	самооценка
УЭ-3	самооценка
УЭ-4	самооценка
УЭ-5	самооценка
УЭ-6	самооценка, преподаватель
итого
оценка

«5» – 20-22 балла

«4» – от15 до 20 баллов

«3» – от 10 до 14 баллов

3) Выберите домашнее задание в зависимости от полученной на уроке оценки.

Домашнее задание

Уровень 1 (оценка «3») – задания 3,4,5 в рабочих тетрадях на печатной основе

уровень 2 (оценка «4») – задания 2,3,4,5 в рабочих тетрадях на печатной основе

уровень 3 (оценка «5») – задания 1,2,3,4,5 в рабочих тетрадях на печатной основе.

3 Лист инструкции по теме «Первая мировая война»

Урок состоит из 3 УЭ (учебных элементов)

УЭ 1.

1. Подготовьте тетрадь к работе. Запишите название темы.
2. Изучите материал учебника §8 (с.79-83).
3. Продолжите фразу: «Германия проявляла наибольшую агрессивность в борьбе за передел мира, т.к. …»
4. Назовите район мира, где противоречия между европейскими державами проявлялись с особой остротой? Объясните, почему?
5. Запишите в тетрадь «Причины первой мировой войны: передел территорий, захват колоний, борьба за рынки сбыта и сферы влияния»
6. Продолжите фразу «Россия вмешалась в конфликт между Австро-Венгрией и Сербией, т.к. …»
7. Запишите даты начала первой Мировой войны, вступления в войну Франции, Англии.

УЭ 2.

1. Изучите материал учебника  §9 (с.84-87)
2. Зарисуйте таблицу в тетрадь и заполните ее.

Государство	Цели в войне
Великобритания	Раздел Германской колониальной империи, а также «турецкого наследства.
Франция	Возвращение Эльзаса и Лотарингии, установление границы с Германией по Рейну, укрепление позиций на Ближнем Востоке.
Россия	Приращение территории за счет Восточной Пруссии, Галиции, Великой Армении, установление контроля над черноморскими проливами.
Япония	Усиление позиций в Тихом океане за счет немецких колоний.
Германия	Серьезное расширение собственной колониальной империи за счет владений Великобритании и Франции, оккупация Бельгии, овладение западными окраинами Российской империи.
Австро-Венгрия	Укрепление позиций на Балканах.

1. Запишите планы ведения войны Германией,  Францией и Англией.
2. Заполните таблицу «Военные действия первой Мировой войны в 1914-1916 г.г.»

Военные действия на Западном фронте	Военные действия на Восточном фронте	Роль Восточного фронта
5-9 сентября 1914 г. – битва на Марне, в результате была ликвидирована угроза Парижу.
Позиционная война в 1915 г.
21 февраля -18 декабря  1916 г. – Верденская операция; Осень 1916 г. – битва на Сомме.

УЭ 3.

1. Изучите материал учебника §11-12 (с.103-106)
2. Запишите в тетрадь дату вступления США в первую Мировую войну.
3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания: «В 1918 г. инициатива перешла к … . В сентябре 1918 г. капитулировала …, в октябре 1918 было заключено перемирие с … . Начался распад … . 3 ноября вышли из войны … .»
4. Запишите дату окончания первой Мировой войны.
5. Выпишите в тетрадь решения Парижской конференции.

Список используемых источников:

1 Александров В Г. Разработка общей концептуальной модели программного обучения: дне. док. пед. наук. — М., 1992.

2. Архнгельский С. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. — М., 1990.

3. Кров Р. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: дис. канд. пед. наук.— М., 1998.

4. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М., 1998.
5. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие.— Краснодар: Ку6ГУ, 2001.

6. Саоляренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов: ИД «феникс», 2000.

7. Черкилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

8. Юцявич С.П. Теоретические основы модульного обучения: дис. док. пед. наук.— Вильнюс, 1990.