Как составить модуль профессии

Современному профконсультанту важно
понимать, каким образом составляется
грамотное описание различных видов
профессионального труда, какие общие
характеристики используются для полного
рассмотрения профессий. Помимо
использования готовых описаний профессий
(профессиограмм) профконсультанту
следует быть готовым к самостоятельному
выделению и описанию особенностей
профессий, характерных для конкретных
условий того или иного города, региона,
или не представленных в профессиограммах
для всеобщего пользования. Кроме того,
в ряде случаев возникает необходимость
самостоятельного рассмотрения отдельных
(особо интересных) профессий совместно
с клиентом.

Профессиографирование – процесс
изучения отдельной профессии и анализа
своеобразия психики человека – субъекта
труда.

Профессиография – метод изучения
требований, предъявляемых профессией
к личностным качествам, психологическим
способностям, психофизическим возможностям
человека.

В самом общем виде профессиограмма
– это описательно-технологическая
характеристика различных видов
профессиональной деятельности, сделанная
по определенной схеме и для разрешения
определенных задач. Профессиограмма –
итоговое описание профессии.

А.К. Маркова перечисляет основные
требования к профессиограмме:

• четкое выделение предмета и результата
  труда (на что направлены главные
  усилия человека);

• выделение не отдельных компонентов
  и сторон труда, а описание целостной
  профессиональной деятельности;

• демонстрация возможных линий развития
  человека в данной профессии;

• показ возможных перспектив изменения
  в самой профессии;

• направленность профессиограммы на
  решение практических задач
  (профессиограмма как основа профотбора,
  профессионального обучения,
  рационализация труда и др.);

• выделение и описание различных
  некомпенсируемых профессиональных
  психологических качеств (ПВК), а также
  тех качеств, которые могут быть
  компенсированы.

На основании целей и задач, для решения
которых предназначены те или иные
описательные системы профессий, Е.М.
Иванова выделяет следующие типы
профессиограмм:

– информационные профессиограммы –
предназначены для использования в
профконсультационной и профориентационной
работе для информирования клиентов о
тех профессиях, которые вызвали у него
интерес;

– ориентировочно-диагностические
профессиограммы – служат для выявления
причин сбоев, аварий, низкой эффективности
труда и организуются на основе
сопоставления реальной работы данного
человека или рабочей группы с требуемыми
эффективными образцами организации
трудовой деятельности;

– конструктивные профессиограммы –
служат для совершенствования эргатической
системы на основе проектирования новых
образцов техники, а также для подготовки
и организации труда самого персонала;

– методические профессиограммы – служат
для подбора адекватных методов
исследования данной эргатической
системы, то есть, направлены на рефлексию
и последующую организацию труда самого
специалиста, составляющего
профессиографическое описание конкретной
работы;

– диагностические профессиограммы –
их цель – подбор методик для профотбора,
расстановки и переподготовки кадров;
например, организация работы по схеме
составления аналитической профессиограммы,
где сначала профессия исследуется на
нормативно-описательном, технологическом
уровне, а затем все это переводится на
язык необходимых для успешной работы
ПВК, для которых и подбираются
соответствующие психодиагностические
методики.

По содержанию и структуре выделяются
следующие виды профессиограмм:

1. комплексная профессиограмма (по К.К.
   Платонову, Ю.В. Котеловой и др.), где
   учитывается широкий круг характеристик
   (социальных, технических, экономических,
   медико-гигиенических и др.), а также
   указываются предмет, цели, способ,
   критерии оценки результатов и т.п.;

2. аналитическая профессиограмма (по Е.М.
   Ивановой), где раскрываются не отдельные
   характеристики компонентов профессии,
   а обобщенные нормативные показатели
   профессии и показатели психологической
   структуры профессиональной деятельности.
   При этом специально анализируются:
   объективные характеристики труда и
   психологическая характеристика труда,
   что в итоге и позволяет выделять ПВК,
   соответствующие данным задачам;

3. психологически ориентированная
   профессиограмма (по Е.И. Гарберу), где
   выделяются: описание внешней картины
   труда, трудовое поведение – фотография
   рабочего дня, хронометраж рабочего
   времени при выполнении конкретных
   заданий, временная динамика производственной
   активности, типичные ошибки и др.;
   внутренняя картина труда – типичные
   реакции личности на определенные
   профессиональные ситуации, интегральные
   образования личности работника
   (способности, структуры научения и
   опыт), психические состояния
   (интеллектуальные и эмоциональные
   процессы, эмоции, воля, внимание, память,
   психомоторика);

4. «модульный подход» в профессиографировании
   (по В.Е. Гаврилову). Сам психологический
   модуль профессии – это «типовой
   элемент профессиональной деятельности,
   присущий ряду профессий и выделяемый
   на основе общности требований к
   человеку». Структура модуля:

• объективные характеристики типового
  элемента (например, для рабочего –
  измерение объектов без помощи
  инструментов и приборов – это первая,
  левая, часть модуля);

• психологические характеристики
  требований к человеку, предъявляемые
  этим элементом (например, для рабочего
  – объемный или линейный глазомер,
  точность – другая, правая, часть
  модуля).

Каждая профессия состоит из нескольких
модулей. Число возможных модулей меньше,
чем число всех профессий, поэтому
целесообразнее (и экономичнее) изучать
эти модули и уже через них составлять
описание самих профессий;

1. «задачно-личностный модульный подход»
   к профессиографированию. Общая схема
   задачно-личностного профессиографирования
   предполагает анализ профессии (на
   основе выделения профессиональных
   задач). Сам «модуль профессии» понимается
   в данном случае как «совокупность
   единиц объекта и субъекта трудовой
   деятельности». В состав модуля входит,
   таким образом, «соединение не просто
   отдельного нормативного трудового
   действия и желательного психологического
   качества, а сочетание определенной
   задачи труда и связанных с ней предмета,
   условий, действий, результатов (левая
   часть модуля) с рядом психологических
   качеств (правая часть модуля)». При этом
   целесообразно выделять: приоритетные,
   ядерные, стержневые профессиональные
   задачи и производные, вспомогательные
   задачи.

Определенную дискуссию вызывает
использование понятия «модель
специалиста». В самом общем плане «модель
специалиста» предполагает выделение:

1. профессиограммы;

2. профессионально-должностных требований;

3. квалификационного профиля (требования
   по разрядам, категориям).

Кроме того, при построении «модели
специалиста» выделяют:

• модель реально действующего, «готового»
  специалиста, куда входят: а) модель
  деятельности специалиста (цели, задачи,
  действия, операции); б) модель личности
  специалиста (традиционно личность
  специалиста определяется «личностными
  профилями», а фактически системой
  профессионально важных качеств);

• модель самой подготовки специалиста.
  Однако такие модели могут варьироваться
  в зависимости от опыта обучающегося
  (или переобучающегося) специалиста,
  поэтому реальное построение таких
  моделей значительно осложнено.

Важным понятием в профконсультационной
работе является психограмма.

Психограмма – выделение и
описание качеств человека, необходимых
для успешного выполнения данной трудовой
деятельности. Данные качества называются
профессионально важными качествами –
ПВК.

Профессионально важные качества
(ПВК) – качества, признаки, которые важны
для успешного выполнения работником
профессиональных задач в конкретном
виде труда.

Описание упорядоченной совокупности
ПВК называется психограммой профессионала.
Термин «психограмма» предложен немецким
психологом Вильямом Штерном.

Профессиограмма обычно составляется
в виде текстового описания. Психограмма
может быть представлена в виде текста
либо таблицы или в форме «аналитического
графика». Психограмма профессионала
может быть также представлена в форме
диаграммы (прямоугольной или круговой),
на которой в количественной форме
отображаются требования к ПВК для
конкретной профессии.

Профессиограмма представляет собой
документ, содержащий описание конкретной
профессии, раскрывающий содержание
профессионального труда и требований,
которые она предъявляет к человеку. Она
бывает двух видов. Первый вид –
профессиокарты, в общем виде ориентирующие
в профессии. Они включают краткое
описание характера деятельности
работника, результатов его труда и их
значения для людей, описание личностных
качеств, требуемых для профессии;
описание предметных и социальных условий
труда; указание на возможные пути
обучения.

Независимо от цели исследования всякая
профессиограмма в самом общем виде
должна содержать, как минимум, следующую
информацию:

1. название работы (и синонимы);

2. указание отрасли хозяйства, где
   встречается данная профессия;

3. краткое описание работы в целом (резюме),
   включающее четыре пункта:

1. Что делает работник? (Какие результаты
   должен получить? С помощью каких
   действий? Каковы требования к продукту
   или результату его действий и процессу
   их осуществления?)

2. Как выполняется работа? (Какие
   технологии и орудия труда используются?
   В каких условиях протекает работа?)

3. Почему делает? (Как связана данная
   работа с другими видами работ, с другими
   продуктами? В чем назначение, смысл,
   миссия работника?)

4. Какие требования предъявляет работа
   к субъекту труда?

Профессиограмма представляет собой
документ, содержащий описание конкретной
профессии, раскрывающий содержание
профессионального труда и требований,
которые она предъявляет к человеку. Она
бывает двух видов. Первый вид –
профессиокарты, в общем виде ориентирующие
в профессии. Они включают краткое
описание характера деятельности
работника, результатов его труда и их
значения для людей, описание личностных
качеств, требуемых для профессии;
описание предметных и социальных условий
труда; указание на возможные пути
обучения.

Второй вид – полные профессиограммы,
структура которых представлена в Таблице
2.

Таблица 2

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

В современном мире профессии очень быстро
меняются, появляются новые. Для выбора профессии в меняющемся мире мало
знать, какие профессии существуют. Важно уметь выбирать свой путь. Для того, чтобы выбрать свою траекторию
развития, важно понимать себя, свои сильные и слабые стороны, осознанно
принимать решения. «Билет в  будущее» – это проект ранней профес-сиональной ориентации школьников 5−11
классов. Онлайн – диагностика состоит из тестов и интерактивных игр, которые помогают участнику опреде-лить профессиональные интересы и склонности,
оценить осведомленность о мире профессий,
выявить свои сильные стороны и зоны развития.

10 декабря
2020г. состоялась трансляция шоу профессий “Поехали”, на которой
ребята познакомились с профессиями космической области. Трансляция прошла на
официальном сайте проекта www.открытыеуроки.рф и на официальной странице Минпросвещения
России в социальной сети “ВКонтакте”.

В рамках внеурочной деятельности с учениками
8-х классов модуля «Профориентация» запланированы
профориентационные классные часы, экскурсии, игры, круглые столы с
представителями разных профессий. В настоящее время оформляется стенгазета на тему:
«Все профессии хороши», а также на сайте нашей
школы есть страничка «Выпускникам», на которой освещена просветительская работа
и советы  – куда пойти учиться и т.д.

Основной целью профориентационной педагогической
деятельности является формирование профориентационного
мировоззрения школьника, максимальное развитие каждого ребёнка, способствовать сохранению
его неповторимости, раскрытию его талантов и созданию условий для нормального
духовного, умственного, физического совершенствования, формировать потребность
в саморазвитии, учить понимать себя, свои поступки, мотивы и желания, учить
понимать других, дорожить общечеловеческими ценностями, учить самому
справляться с жизненными трудностями, быть эмоционально и интеллектуально
независимым, готовым к самостоятельному жизненному и профессиональному выбору.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
является подготовка обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.           

В 11 классе из 6 учеников выбрали уже себе
профессию (96%),  1 ученик ещё не определились с выбором (4%). На вопрос «Легко
ли вам дался выбор?» 32
% – «Да», 68 % – «Нет». Кто повлиял на выбор
вашей профессии? Я сам(а) сделал(а) этот выбор – 67%, Родители – 26%,
Друзья – 7%

13.01.2020г.                                        Педагог-психолог
_________ Панфилова Ю.В.

Советы выпускникам по выбору будущей профессии.

Куда пойти учиться?

Выбор будущей профессии
является важным и серьезным делом. От выбора профессии зависит как будет
происходить ваша жизнь после окончания учебного заведения и до самой пенсии.
Именно поэтому к выбору профессии нужно подходить со всей ответственностью.
Для этого выбора важно:
– Определить свои способности и возможности, интересы и склонности, которые
помогут способствовать успеху в обучении и работе.
-Получить информацию об интересующих профессиях: содержании работы, условиях
труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, перспективах развития
профессий.
-Желательно побывать на рабочих местах, побеседовать со специалистами,
работающими по интересующей профессии.
-Узнать, в каких учебных заведениях и на каких условиях можно получить
интересующую тебя специальность.
– Выяснить возможности трудоустройства.
-Проанализировать всю собранную информацию, проконсультироваться со
специалистом-профконсультантом.
-Помнить: без борьбы и неудач ничего не дается в мире (Я.Колос)

Выбирая
учебное заведение:
– Узнайте
все об учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.
– Убедитесь в том, что Вы соответствуете требованиям,
предъявляемым к поступающим.
– Узнайте условия поступления, продолжительность
обучения, основные изучаемые дисциплины, какая квалификация присваивается по
окончании.
– Готовясь к поступлению, имейте в запасе несколько
вариантов.
– Постарайся не поддаваться на уговоры родителей стать
непременно юристом или врачом. Ты можешь стать самым несчастливым юристом на
свете.
– Подумай, чем бы хотелось заниматься именно тебе.
Обязательно размышляй над тем, как осуществить свою мечту. Не останавливайся на
мысли: “Я буду бизнесменом, у меня будет сотовый телефон и мерседес!”.
– Не старайся поступать туда, куда хотят поступить твои
друзья. Поверь, ты найдешь себе новых друзей, тем более что вы будете
заниматься тем, что вам интересно.
– Разузнай больше о той профессии, какую хочется тебе
выбрать. Если это возможно, побывай в том месте, где, как ты предполагаешь,
тебе придется работать впоследствии, поговори с людьми, которые уже занимаются
этим делом.
– Отдавай себе отчет, что решение не может быть
абсолютным и что в любое время в твоей жизни могут произойти перемены.
– Попробуй пройти тестирование у психолога школы. Тесты
могут помочь выбрать правильное направление.
– Постарайся не заблуждаться по поводу своих возможностей.
Лучше осознавать свои реальные силы, чем падать с высоты, которую наметил, но
не осилил.
– Не поддавайся чувству
страха – это нормальное
состояние, которое испытывают все
люди перед выбором.
– Иногда полезно начинать свою карьеру с практики, а не с теории. Например,
многие удачливые врачи начинали работать медсестрами или медбратьями.
– Постарайся обратить особое внимание на те предметы, которые необходимы для
поступления в выбранное учебное заведение.
-Не откладывай на завтра то, что можно узнать сегодня. Пытайся узнать все: как
поступают, как учатся, как устраиваются работать после окончания обучения. Это
поможет сложиться представлению о том, что делать дальше
– Старайся участвовать во внеклассных мероприятиях — это поможет тебе научиться
общению и правильному поведению в коллективе.

В мире есть очень мало
вещей, которые мы не можем выбирать. К ним относятся наше собственное тело,
историческая эпоха, в которой мы родились, наши родители, события раннего
детства. Все остальное в жизни в той или иной мере зависит от нашего выбора. И
одним из наиболее ответственных, определяющих нашу судьбу выборов является
выбор профессии. Есть смысл отнестись к этому как можно более серьезно. Оттого,
насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит
наше отношение к своей жизни в целом. Иметь любимое дело, приносящее
удовлетворение и уважение окружающих, – большая жизненная удача. Будет это или
нет – во многом зависит от желания сделать основательный и разумный выбор
профессии.

Ошибки при выборе профессии

1.  Отношение к
выбору профессии как к неизменному.

В любой сфере
деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации
человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел
начальные ступени.
Проанализируй ситуацию на рынке труда. Обрати внимание на то, что с каждым
годом появляются все новые профессии. Будь готов к тому, что придется регулярно
повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойся того, что
выбор профессии сейчас, в 9 или 11 классе, фатальным образом определит всю твою
судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает тебя ценным
специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая
профессия, даже если ты затем передумаешь и найдешь что-то более
привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое
образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию
разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей…

2.  Бытующие
мнения о престижности профессии

В отношении профессии
предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии,
занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).
Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь.
Престижность профессии должна учитываться – но после учета твоих интересов и
способностей. Иначе будешь владеть (если будешь) «модной», но не приносящей
удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажешься непригодным к
выполнению основных рабочих функций…

3. Выбор профессии под
влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Профессию мы выбираем
по своему «вкусу» и «размеру» так же, как одежду и обувь.
Чувство группы, ориентация на сверстников – очень позитивные особенности ребят
твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования
образа «Я» и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с
друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от
товарищей – и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на
пожарника (а он – рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться
(ты, ведь очень осторожный и рассудительный).

4. Перенос отношения к
человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию.

При выборе профессии
надо учитывать, прежде всего, особенности данного вида деятельности, а не
выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек,
который занимается данным видом деятельности.
Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность
физика – это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне
«комплекта»). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить
профессию кумира – спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены – они
не все такие.

5. Увлечение только
внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.

За легкостью, с которой
актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты
не всегда выступают в телепередачах – чаще они перелопачивают массу информации,
архивов, разговаривают с десятками людей – прежде, чем подготовят 10-минутное
сообщение, которое, к тому же, озвучит другой (диктор на телевидении).

6. Отождествление
школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий.

Есть такой предмет, как
иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много –
переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при
выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим
предметом стоят.

Для этого лучше всего
не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать
газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование
требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием
(«русский язык и литература», «иностранный язык» в школе) может работать и
преподавателем, и переводчиком, и редактором, и секретарем-референтом. Тем
более, имей в виду, что профессий существует больше, чем школьных предметов.
Можно стать юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть
ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют
вступительным экзаменам в ВУЗ при поступлении на эту специальность). Скажем,
будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и
география.

7. Устарелые
представления о характере труда в сфере материального производства.

Во все профессии, и
прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается
культура труда. (А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности –
вплоть до животноводства).

8. Неумение/нежелание
разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях).

Разобраться в себе тебе
помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.
Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и
публикации на тему популярной психологии. Однако имей в виду, что среди них
много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов,
так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов –
активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не
выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о
том, какой ты.

9. Незнание/недооценка
своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Существуют профессии,
которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние
здоровья.
Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется
длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно
напрягают глаза, а летчики – сердце…

10. Незнание основных
действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе
профессии.

Когда ты решаешь задачу
по математике, то выполняешь определенные действия в определенной
последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.

Важные вопросы, которые имеет смысл задать на Дне открытых дверей
в ВУЗе

Государственный ВУЗ:

1.    Какой
был конкурс и проходной балл в прошлом году?

2.   
Есть ли дополнительные испытания кроме ЕГЭ?

3.    В
чем специфика обучения по выбранной специальности в этом ВУЗе?

4.   
Помогает ли ВУЗ устроиться на работу по окончании обучения?

5.   
Какие выплачиваются стипендии?

6.   
Как студенты проходят практику?

Негосударственный ВУЗ:

1. Фиксируется ли
стоимость обучения на весь период учебы?

2.   
Если оплата может повыситься, то насколько?

3.   
Придется ли дополнительно оплачивать пересдачу экзаменов?

4.   
Есть ли льготы и скидки при оплате обучения?

Желательно
взять с собой:

– паспорт (на всякий
случай, если пропускной режим в ВУЗе на День открытых дверей не отменен);

– список вопросов
(чтобы не забыть, зачем пришел);

– блокнот и ручку
(чтобы записывать важную информацию);

– родителей (особенно
если обучение платное, так как платить, скорее всего, придется им).

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение        

«Средняя общеобразовательная школа № 5 «Многопрофильная»

Пункт 2.2. Основной образовательной программы основного общего образования (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря   2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный курс: «Профориентационный модуль»

Класс: 8-9

Составлена в соответствии с примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

г. Нефтеюганск

Пояснительная записка

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально- экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Цель курса: актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи курса:

• повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
• сформировать положительное отношение к самому себе, создание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
• обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.

                Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

Занятия курса проходят в виде различных форм учебной деятельности, таких как, деловые игры, беседы, встречи, тренинги, экскурсии, мастер классы, «мозговой штурм», работа в парах и группах.

Результаты освоения учебного курса

Личностные:

– находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии;

– объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

– ставить цели и планировать действия для их достижения;

– выполнять профессиональные пробы, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт;

– использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

– анализировать информацию о профессиях (по общим признакам профессиональной деятельности);

– пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

                Метапредметные:

– работать с различными источниками информации;

– использовать навыки учебно-исследовательской деятельности в своей работе;

– участвовать в деятельности по изучению социальных, экономических и психологических сторон профессий;

– развитие навыков взаимодействия со взрослыми людьми;

– применять коммуникативные и презентационные навыки.

                Предметные:

– расширить знания об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; 

– расширить знания о понятии темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей;

•  знать требования современного общества к профессиональной деятельности человека;
•  расширить знания о понятии рынок профессионального труда, профессионализм и востребованность профессий в современном обществе.  

                Планируемые результаты изучения учебного курса

• сформировать у учащихся адекватные представления о себе и своем профессиональном соответствии;
• сформировать знания учащихся о специфике современного рынка труда и его развитии;
• обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
• сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях;
• помочь учащимся принять осознанное решение о профессиональном выборе и направлении дальнейшего обучения;
• повысить мотивацию молодежи к труду.

Тематическое планирование курса (8 класс)

№ п/п	Тема	Основные виды деятельности
1.	Понятие о профессии. Характеристики профессии.	– расширение знаний о трудовой деятельности человека и профессии; – знакомство с технологическими, экономическими, педагогическими, медицинскими и психологическими характеристиками профессии.
2.	Многообразие мира профессий	– анализ значения важности труда в жизни человека и общества; – расширение знаний о многообразии мира профессий; –  осознание учащимися профессионально важных качеств.
3.	Рынок труда	– встреча с представителями КУ «Нефтеюганский центр занятости населения»; – расширение знаний о том, как устроен и как работает рынок труда; – знакомство с миром рынка востребованных профессий.
4.	Профессиональные пробы	– знакомство с организацией МБУК «Центральная городская библиотека», рабочими залами и специалистами; – участие в деловой игре «Мир профессий».
5.	Представление о себе и проблемах выбора профессии	– расширение знаний о мотивах выбора профессии, спросе и моде на профессии, образе «Я» как система представлений о себе; – изучение уровня самооценки и уровня притязаний; – участие в игре «Чемодан хороших качеств».
6.	Социальные проблемы труда	– расширение знаний об общественном разделение труда, его формах, содержании, характере трудовых функций, профессионализации, специализации и квалификации.
7.	Профессиональные склонности и интересы	– знакомство с понятиями индивидуальные интересы и профессиональные намерения; – изучение склонностей и профессиональных интересов учащихся.
8.	Профессиональные пробы	– знакомство с дошкольными группами МБОУ «СОШ № 5»; – расширение знаний о профессии «воспитатель дошкольной организации», методах и техниках работы; – участие в мастер-классах.
9.	Анализ профессий	– знакомство с понятием формула профессии, профессиограмма; – участие в деловой игре «Угадай профессию».
10.	Здоровье и выбор профессии	– встреча с представителями здравоохранения г. Нефтеюганска; – расширения знаний об учёте состояния здоровья при выборе профессии, «неблагоприятные производственные факторы», рекомендованные типы профессий по медицинским противопоказаниям.
11.	Характеристика списка особо опасных профессий.	– знакомство с понятием и видами особо опасных профессий; – анализ необходимости и готовности людей к работе связанной с риском.
12.	Профессиональные пробы	– знакомство с учреждением ФГБОУ ВПО «Нефтегазовый индустриальный колледж; – встреча с представителями образовательного учреждения. –  знакомство с  учебными кабинетами и обучаемыми специальностям.
13.	Характеристика списка дефицитных профессий.	– знакомство с понятием и видами дефицитных профессий; – анализ важности и причин отсутствия желания людей работать в этих сферах жизнедеятельности.
14.	Характеристика списка новых профессий.	– знакомство с понятием и видами новых профессий; – анализ востребованности новых профессий в повседневной жизнедеятельности человека.
15.	Профессиональные пробы	– знакомство с учреждением БУ ПО «Нефтеюганский политехнический колледж»; – встреча с представителями образовательного учреждения; – знакомство с  учебными кабинетами и обучаемыми специальностям.
16.	Профессиональные учебные заведения ХМАО	– знакомство с понятиями государственная аккредитация, лицензия, форма обучения, специальности; – расширение знаний об условиях приема в учебные заведения, написание заявлений и сбор документов для поступления; – участие в игровой дискуссии «Кто нужен нашему городу?».
17.	Мои жизненные ориентиры и планы  будущего.	– познание собственных жизненных ориентиров, влияющих на выбор профессии; – развитие навыков по планированию своего профессионального пути.

Содержание курса «Профориентационный модуль» (8 классы)

Тема 1. Понятие о профессии. Характеристики профессии – 1 ч. 

                Трудовая деятельность человека и профессии. «Профессионал», «любитель», «дилетант». Технологические, экономические, педагогические, медицинские и психологические характеристики профессии. Профессии вымирающие. Психологическая карта профессий. Психологические типы и классы профессий. Как можно познакомиться с разными профессиями?

Тема 2. Многообразие мира профессий – 1 ч.

                Разнообразие списка профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.

Тема 3. Рынок труда – 1ч. 

                Встреча с представителями КУ «Нефтеюганский центр занятости населения». Как устроен и как работает рынок труда? «Продавцы», «покупатели» и «товар» на рынке труда. «Посредники» на рынке труда. Профессионализм как товар – цена труда. Стабильность спроса на профессии. Что ты должен знать об экономике Ханты-Мансийского автономного округа?

Тема 4. Профессиональные пробы – 1ч.

Экскурсия в МБУК «Центральная городская библиотека». Знакомство с организацией, рабочими залами и специалистами. Деловая игра по профориентации «Мир профессий».

Тема 5. Представление о себе и проблема выбора профессии – 1ч.

                Мотивы выбора профессии. Спрос и мода на профессии. Как определить свое место на «психологической карте профессий?» Профессионально важные качества, склонности и профессиональные способности.

Тема 6. Социальные проблемы труда – 1ч.

                Общественное разделение труда. Территориальное разделение труда. Формы разделения труда на предприятии. Социальные перемещения. Содержание и характер трудовых функций. Профессионализация, специализация, квалификация. Игровая дискуссия «Кто нужен нашему городу». Цель труда и его результаты Умственный и физический труд. Характер и культура труда. Современные требования к труду. Предметы, средства и условия труда.

                Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов. Индивидуальные интересы и профессиональные намерения. Дифференциально-диагностический опросник А. Климова «Я предпочту» (исследование склонностей и профессиональных интересов).

Тема 7. Профессиональные склонности и интересы – 1ч.

Тема 8. Профессиональные пробы – 1ч.

                Мастер классы в дошкольных группах МБОУ «СОШ №5». Знакомство с учреждением, профессией «воспитатель дошкольной организации», методами и техниками работы.

Тема 9. Анализ профессий – 2ч.

                Условия труда. Способы классификации профессий. Профессии типа «человек-человек», «человек-техника»,  «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ». Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности. Игра «Угадай профессию.

Тема 10. Здоровье и выбор профессии – 1ч.

                Учёт состояния при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости от условий режима работы.

Тема 11. Характеристика списка особо опасных профессий – 1ч.

                Понятие и виды особо опасных профессий. Необходимость и готовность людей к работе связанной с риском.

Тема 12. Профессиональные пробы – 1ч.

                Знакомство с учреждением, встреча с представителями ФГБОУ ВПО «Нефтегазовый индустриальный колледж. Презентация учебных кабинетов и специальностей.

Тема 13. Характеристика списка дефицитных профессий – 1ч.

                Понятие и виды дефицитных профессий. Важность и причины отсутствия желания людей работать в этих сферах жизнедеятельности.

Тема 14. Характеристика списка новых профессий – 1ч.

                Характеристика видов новых профессий. Их востребованность в повседневной жизнедеятельности человека.

Тема 15. Профессиональные пробы – 1ч.

                Знакомство с учреждением, встреча с представителями БУ ПО «Нефтеюганский политехнический колледж». Презентация учебных кабинетов и специальностей.

Тема 16. Профессиональные учебные заведения ХМАО – 1ч.

                Государственная аккредитация. Лицензия. Форма обучения. Специальности. Условия приема в учебные заведения. Написание заявлений. Сбор документов для поступления. Игровая дискуссия «Кто нужен нашему городу?».

Тема 17. Мои жизненные ориентиры и планы будущего – 1ч.

        Приветствие. Проективный рисунок «Моё эмоциональное отношение к выбору профессии». Упражнение «Моя будущая профессия». Упражнение «Багаж в дрогу». Рефлексия. Прощание.

Тематическое планирование курса (9 класс)

№ п/п	Тема	Основные виды деятельности
1.	Понятие профориентация. Три составляющие правильного выбора профессии.	– знакомство с понятием профориентация; – изучение позиций, отражающих мнение на различные ситуации.
2.	Понятие личности. Эмоции.	– знакомство с понятиями личность, эмоции; – анализ ситуаций, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни. – расширение знаний о чувствах человека, испытывающих в различных жизненных ситуациях.
3.	Природная основа личности. Темперамент.	– знакомство с понятиями личность, темперамент; – определение уровня экстраверсии-интроверсии; – экспрес-диагностика темпераментной структуры личности.
4.	Побудительные силы человека – мотивы, интересы, склонности.	– знакомство с понятиями мотивы, интересы и склонности; – определение жизненно важных мотивов; – оценка личной включенности в изучении школьных предметов.
5.	Ценностные ориентации и профессии.	– знакомство с понятием ценностные ориентации; – определение ведущих ценностных ориентаций и их связь с выбором профессии.
6.	Способности и профессия.	– расширение знаний о общих и специальных способностях; – изучение ровня развития общих способностей; – определение влияния способностей на продуктивную деятельность.
7.	Профессиональные важные качества.	– знакомство с понятиями профпригодность, профессионально важные качества человека; – выполнение задания секрет успеха.
8.	Этапы профессионального самоопределения.	– знакомство с этапами, стадиями и закономерностями построения профессиональной карьеры; – создание модели профессионального развития.
9.	Карта самопознания.	– оценивание личных достижений в различных сферах деятельности, нахождение их взаимосвязи с построением профессиональной карьеры; – изучение профессиональных намерений и жизненных планов; – самооценка развития волевых качеств.
10.	Понятие профессия. Классификация профессий по предмету труда.	– расширение знаний о профессиях, их особенностях и классификациях; – выполнение заданий на соотнесение профессий к тому или ному профессиональному типу.
11.	Профессиограмма.	– расширение знаний о положительных и отрицательных сторонах профессий разного типа; – знакомство с понятием профессиограмма; – выполнение задания на составление профессиограмм для профессий.
12.	Учреждения профессионального образования. Государственные образовательные стандарты.	– знакомство с видами учреждений профессионального образования, понятием государственный образовательный стандарт; – выполнение задания на анализ и соотнесение профессий и специальностей к видам учреждений профессионального образования.
13.	Анализ профессий. Современный рынок труда и его требования к профессионалу.	– изучение данных современного рынка труда, его требований к профессионалу; – участие в игре «моё предприятие».
14.	Формы и сроки обучения, присеваемые квалификации. Правила поступления в учебные заведения.	– знакомство с понятиями формы и сроки обучения, квалификации, правила поступления в учебные заведения; – составление возможных образовательных маршрутов после 9-го класса; – расширение знаний об источниках информации, необходимых при выборе учебного заведения.
15.	Система профессиональных учебных заведений ХМАО.	– знакомство с информацией о профессиональных учебных заведениях города и ХМАО-Югры.
16.	Особенности и тенденции развития рынка труда ХМАО-Югры. Проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.	– выполнение задания, направленного на изучение ведущих предприятий города, ХМАО-Югры, востребованных специальностей и профессий; – анализ статистики трудоустройства выпускников, окончивших профессиональные учебные учреждения, причин их успеха и неудач в поиске работы.
17.	Принятие решения в выборе профессии.	– анализ и принятие решения в профессиональном самоопределении; – составление плана профессиональной карьеры.

Содержание курса «Профориентационный модуль» (9 классы)

Тема 1. Понятие «профориентация»

Понятие «профориентация». Три составляющие правильного выбора профессии. Край, в котором ты живешь: особенности социокультурного и экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа –  Югры.

Тема 2. Понятие личности. Эмоции.

Интеллектуальный, эмоциональный и мотивационный (поведенческий) компоненты целостности личности. Понятие «эмоции».

Тема 3. Природная основа личности. Темперамент.

Темперамент, его основные свойства и типы. Психологические характеристики темперамента и его проявление в деятельности.

Тема 4. Побудительные силы человека — мотивы, интересы, склонности.

Понятия мотива, интереса, склонности. Основные теории мотивации. Влияние структуры мотивации и сформированности интересов на успешность деятельности.

Тема 5. Ценностные ориентации.

Понятие ценностей и ценностных ориентаций и их связь с выбором профессии. Собственные ценностные ориентации.

Тема 6. Способности и профессия.

Понятия общих и специальных способностей, их влияние на продуктивность деятельности. Присущие учащимся способности.

Тема 7. Профессионально важные качества.

Профпригодность, профессионально важные качества.

Тема 8. Этапы профессионального самоопределения.

Этапы, стадии и закономерности построения профессиональной карьеры. Навыки и умения в сфере анализа и планирования.

Закономерности возрастного и профессионального развития. Понятия «профессиональная карьера», «возрастной период», «развитие профессионала».

Тема 9. Карта самопознания.

Навыки самопознания, самоанализа и рефлексии. Навыки самопрезентации и составления резюме.

Тема 10. Понятие «профессия». Классификация профессий по предмету труда.

Представление существующих профессий и их спецификаций. Особенности профессий. Классификация профессий. Принципы классификации профессий. Профессиональный выбор.

Тема 11. Профессиограмма.

Профессии разного типа. Выбор профессии. Скрытые положительные и отрицательные стороны профессий разного типа.

Тема 12. Учреждения профессионального образования. Государственные образовательные стандарты.

Виды учреждений профессионального образования. Государственные образовательные стандарты.

Тема 13. Анализ профессий. Современный рынок труда и его требования к профессионалу.

Тема 14. Формы и сроки обучения. Присваиваемые квалификации. Правила поступления. Информация, необходимая при выборе учебного заведения.

Формы обучения, сроки освоения программ профессиональной подготовки с присваиваемой квалификацией. Правила приема в учебные заведения.

Сбор и анализ информации, которая поможет сделать правильный выбор образовательного маршрута.

Тема 15. Система профессиональных учебных заведений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Обзор учебных заведений высшего, среднего и начального профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Филиалы и негосударственные учебные заведения.

Тема 16. Особенности и тенденции развития рынка труда Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.

Специфические черты экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Особенности рынка труда автономного округа. Проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.

Тема 17. Принятие решения при выборе профессии.

Стратегия принятия решений. Способы аналитического решения в ситуации профессионального самоопределения.

УДК 37.048.45 ББК Ч420.053.6

ГСНТИ 14.35.07

Код ВАК 13.00.02

Савельев Владимир Вадимович,

аспирант, кафедра педагогики и психологии образования, Институт социальных и политических наук, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; 620142, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, д. 48,

к. 607; e-mail: bbsav91@gmail.com

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИЙ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профориентация школьников; классификация профессий; модульный подход; тематическое моделирование; выбор профессии; профессиональные стандарты; профессиональная ориентация; профессиональное самоопределение; профориентационная работа.

АННОТАЦИЯ. В данной статье представлены результаты разработки классификации профессий на основании модульного подхода, предложенного В. Е. Гавриловым. Получившаяся классификация состоит из 12 модулей – типовых элементов деятельности, – каждый из которых входит в состав целого ряда профессий. Совокупность модулей, входящих в ту или иную профессию, формирует ее профиль. Каждый из представленных модулей имеет список ключевых слов-индикаторов, по которым можно выявлять профиль профессии на основании должностных инструкций, представленных в едином тарифно-квалификационном справочнике, общероссийском классификаторе занятий, а также в иных нормативных документах. Разработка данной классификации осуществлялась с применением алгоритма тематического моделирования текстов на естественном языке – Латентного Размещения Дирихле (или LDA). Использование данного алгоритма при обработке большого количества документов (так называемого корпуса текстов) дает возможность получить список тем, указывающих на смысловое содержание данных текстов. Каждая тема по сути представляет собой список ключевых слов, совместно встречающихся в большом количестве документов. Данный алгоритм был применен к корпусу, состоящему из профессиональных стандартов, которые были разработаны Министерством труда и социальной защиты совместно с ведущими производственными предприятиями Российской Федерации. Общее количество стандартов в корпусе составило 801. Из каждого стандарта были взяты только трудовые действия, осуществляемые работником на рабочем месте. Предложенная классификация, безусловно, нуждается в доработке и уточнении, после чего она может быть использована для разработки новых методов профориентационной работы со старшеклассниками и абитуриентами.

Savelyev Vladimir Vadimovich,

Post-graduate Student, Department of Pedagogy and Psychology of Education, Ural Federal University n.a. the first President of

Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia.

APPLICATION OF TOPICAL MODELING TO PROFESSIONAL STANDARDS

FOR THE IMPLEMENTATION OF A MODULAR APPROACH TO OCCUPATIONS CLASSIFICATION

KEY WORDS: vocational guidance; classification of occupations; modular approach; topic model; career choice; professional standards; career guidance; professional self-determination; work on career guidance.

ABSTRACT. The article present a classification of occupations based on a modular approach, which was proposed by V.E. Gavrilov. This classification consists of 12 modules, typical elements of activity, each being a member of a large number of professions. The set of modules, included in different professions, constitutes its profile. Each of these modules has a list of keywords-indicators by which one can identify the profile of the profession on the basis of job descriptions, presented in the RCO and other normative documents. The development of the classification was carried out with the help of the algorithm of topic modeling – Latent Dirichlet Allocation (or LDA). Using this algorithm for processing a large number of documents (the so called corpus) gives an opportunity to get a list of topics, which disclose the semantic content of these texts. Each topic is a list of keywords which are used together in a large number of documents. This algorithm has been applied to a corpus of professional standards, which were developed by the Ministry of Labour and Social Protection in cooperation with the leading industrial enterprises of the Russian Federation. The total number of standards was 801. Only the duties performed by the workers at their workplaces were taken from each standard. The proposed classification is definitely in need of updating and refining, after which it can be used for the development of new methods of vocational guidance for high school students and enrollees.

Bi

• настоящее время в связи с переходом российского общества в постиндустриальную эпоху мы можем наблюдать существенные изменения в мире профессий, проявляющиеся в ускорении темпов трудовой деятельности и трансформации структуры занятости населения [8, с. 259]. В отли-

чие от предыдущих поколений, представители которых зачастую работали на одном месте всю свою жизнь, современные жители Российской Федерации неоднократно меняют не только места работы, но и саму специальность. Это приводит к тому, что проблема выбора профессии перестает касаться только

© Савельев В. В., 2017

молодежи – она становится актуальной для всех возрастов [3, с. 46].

Кроме того, сам мир профессий стремительно меняется, в некоторой степени моделируя собой эволюционный принцип естественного отбора. Одни профессии исчезают, другие – появляются, третьи – изменяются до неузнаваемости [4, с. 97-98]. Это происходит неоднократно в течение буквально нескольких лет, что делает крайне затруднительной формулировку требований, которым должен соответствовать человек для успешной самореализации в рамках конкретной профессии.

Эти изменения вместе с некоторыми другими факторами социально-экономического характера существенным образом усложняют проблему профессионального самоопределения [7, с. 62], что порождает ряд серьезных общественных проблем. Так, по данным мониторинга профессионального образования, около 50 % выпускников высших и средних учебных учреждений не идут работать по полученной специальности [13, с. 23-24], хотя в некоторых сферах экономики наблюдается существенный кадровый дефицит [15, с. 10-11]. При этом существующая система профориентации не в состоянии разрешить эти проблемы, что признается не только специалистами [8, с. 260], но и самими учащимися [14, с. 237].

Все это ставит вопрос об адекватности применения тех же самых профориентаци-онных методов и технологий, которые были разработаны еще в индустриальную (и, по большей части, советскую) эпоху. В частности, одним из критических моментов является использование «жестких» психологических классификаций профессий, предназначенных для соотнесения индивидуальных качеств оптантов с требованиями, которые предъявляет к ним та или иная профессия.

Модульный подход к классификации профессий

Примером «жесткой» классификации профессий, при которой каждая профессия принадлежит только одному классу, может служить многомерная типология, предложенная Е. А. Климовым и повсеместно используемая в практической профориента-ционной работе [9, с. 115]. В этой типологии каждая профессия принадлежит к определенному кластеру; кластеры формируются по четырем переменным – предмету труда (человек, природа, техника, знак и художественный образ), целям труда (гностическая, преобразующая, изыскательская), средствам труда (ручной труд, машинно-ручной труд, применение автоматизированных, функциональных средств труда) и условиям труда (комнатные, уличные, не-

обычные и в условиях повышенной моральной ответственности). Таким образом, данная классификация позволяет разделить весь мир профессий на 240 кластеров, что существенно сокращает размерность пространства профессий и позволяет выстроить в нем понятные ориентиры.

Однако данная классификация обладает двумя ограничениями, отмеченными В. Е. Гавриловым, которые существенным образом сужают сферу ее применения [2, с. 111]. Первый пункт критики касается того, что при той динамике изменения мира профессий, которую мы можем сейчас наблюдать, становится крайне затруднительным раз и навсегда отнести профессию к тому или иному классу. В частности, повсеместная автоматизация различных производственных процессов приводит к тому, что все больше и больше профессий меняют свое содержание и переходят из классов «ручные» и «машинно-ручные средства труда» в класс «автоматизированные средства труда» [6, с. 149-150]. Второй и более серьезный пункт критики касается внутренней разнородности каждой профессии, ведь многие профессии на деле включают в себя черты из различных классов. Так, затруднительным становится определить, к какому кластеру принадлежит врач-терапевт. С одной стороны, мы можем отнести его к типу «человек – человек», поскольку он, как правило, работает с людьми. С другой стороны, организм человека и его отдельные подсистемы – природные объекты, и мы имеем полное право разместить данную профессию в группу «человек -природа». Кроме того, важной частью работы врача является заполнение медицинской документации («человек – знак»). При дальнейшем анализе мы можем выяснить, что врач, как правило, работает одновременно и в комнатных условиях, и в условиях повышенной моральной ответственности и использует практически все виды средств труда.

Таким образом, на деле оказывается, что многомерная классификация не в состоянии разбить профессии на полноценные группы. Надо отметить, что данные критические пункты касаются не столько типологии Е. А. Климова как таковой, сколько самого методологического подхода, который пытается вписать такой сложный объект, как профессия, в рамки «жесткой» классификации, при которой один объект принадлежит ровно одной группе. Очевидно, что здесь необходимы другие принципы разбиения профессий на классы.

Альтернативой «жесткой» классификации может являться так называемая «нечеткая» кластеризация, при которой один и тот

же объект может принадлежать сразу нескольким классам [5, с. 175]. Одной из попыток применения этого принципа является дескрипторный подход, предложенный В. В. Пчелиновой [12, с. 78], основыванный на классификации Е. А. Климова, однако имеющий два существенных отличия. Первое состоит в том, что вместо отнесения конкретной профессии к определенному классу каждой из них приписывается свой особый набор дескрипторов, описывающих либо предмет, либо условия, либо средства, либо цели труда. Таким образом, каждая профессия может входить сразу в несколько классов, что снимает проблему упрощения содержания профессий для их эффективной классификации. Второе отличие заключается в количестве таких дескрипторов – оно было существенным образом увеличено – 6 дескрипторов для целей труда, 11 – для средств и 30 – для условий. Что касается предметов труда, то их число осталось прежним – природа, человек, техника, знак и художественный образ. Таким образом, общее количество дескрипторов составляет 52.

Еще более интересным примером является модульный подход к классификации профессий, предложенный В. Е. Гаврило-вым еще в конце восьмидесятых годов [2, с. 112]. Согласно этому подходу, каждая профессия состоит из определенных типовых элементов деятельности (модулей), каждому из которых соответствует некоторый набор психологических характеристик. Разные профессии могут содержать в себе одни и те же модули, и, таким образом, зная модульный состав каждой профессии и имея психологическое описание модулей, мы получаем возможность компактно представить мир профессий.

Для составления описаний модулей В. Е. Гаврилов предлагает следующий алгоритм.

1. Анализ профессиограммы с целью выделения типовых элементов деятельности. При этом элементы, сходные по трудовым функциям, объединяются в общие классы.

2. Сопоставление модулей с психологическими требованиями к ним, осуществляемое также на основе профессиограмм.

3. Составление словаря терминов, с использованием которого можно определять наличие тех или иных модулей в профессии на основе информации, полученной из Единого тарифно-квалификационного справочника.

Общим моментом в рассмотренных выше классификациях является то, что они не предполагают жесткого деления профессий на классы. Вместо этого профессии разбиты на отдельные элементы, таким обра-

зом с их помощью формируется п-мерное векторное пространство, где п – это количество таких элементов. В рамках модульного подхода мы имеем п-мерное пространство модулей, где п – общее количество модулей; в рамках дескрипторного – 52-мерное пространство дескрипторов с четырьмя отдельными подпространствами (предмет, цель, средства и условия труда). Каждая профессия здесь представлена вектором в этом пространстве, а это значит, что мы имеем возможность находить расстояния между этими векторами и определять сходные по содержанию профессии.

Это решение имеет большое количество преимуществ, главным из которых является возможность объединять профессии в классы с минимальными потерями информации и с различным уровнем обобщения.

Тематическое моделирование для реализации модульного подхода

К сожалению, предложенный В. Е. Гав-риловым алгоритм выделения модулей / дескрипторов отличается крайней трудоемкостью и требует работы большого количества специалистов-психологов. Поэтому в данной статье мы бы хотели предложить иной подход на основе использования методов тематического моделирования.

Тематическое моделирование – один из способов статистической обработки текстов, который позволяет определить тему каждого из них [10, с. 215]. Основная идея состоит в том, что тема текста представляется как устойчивый набор ключевых слов, с определенной регулярностью встречающийся в большом наборе (корпусе) текстов. При этом один текст может содержать в себе сразу несколько тем, разбиваясь таким образом на семантические блоки. Такой подход позволяет решить сразу две серьезные проблемы, касающихся статистической обработки текстов, – проблему синонимии, при которой одна и та же концепция может определяться абсолютно различными наборами слов, и проблему полисемии, при которой одно и то же слово может иметь разные значения в различных контекстах. Основными результатами применения алгоритмов тематического моделирования являются таблица, указывающая на наличие или отсутствие той или иной тематики в тексте, а также список ключевых слов, характерных для каждой темы.

Данные методы можно использовать для корпуса текстов, содержащих профес-сиограммы и должностные инструкции, выделив тем самым тематические блоки. Примером применения этого подхода в целях профориентации является работа М. Ю. Макаровой [11, с. 7]. В качестве корпуса текстов

ею были выбраны должностные инструкции из «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих», а в качестве алгоритма тематического моделирования – латентный семантический анализ (ЛСА). На основе полученных результатов М. Ю. Макаровой была разработана компьютерная программа, которая позволяет находить сходные по содержанию профессии, облегчая тем самым информационный поиск.

Несмотря на то что цель данного исследования и не состояла в непосредственном выделении модулей профессии, оно демонстрирует преимущества подобного рода методов – существенную экономию времени, а также возможность оперативно добавлять новые профессии в момент появления их описаний.

Для проведения нашего исследования мы решили взять несколько иной источник, а именно – профессиональные стандарты, разрабатываемые Министерством труда и социальной защиты с 2012 года с участием ведущих производственных предприятий [1, с. 6] и с 1 июля 2016 года ставшие обязательными к применению для муниципальных и государственных учреждений, а также коммерческих организаций с превалирующей долей государственного капитала. Каждый из этих стандартов является отдельным нормативным документом, что позволяет подвергать их оперативному обновлению. И в каждом из них идет подробное описание всех трудовых функций, которые необходимо осуществлять специалисту на рабочем месте, а также знаний и навыков, необходимых для этого. К моменту написания статьи Министерством труда и социальной защиты был опубликован 801 профессиональный стандарт, из которых был составлен корпус текстов для нашего пилотного исследования.

Целью этого исследования было выделение модулей профессии из данного корпуса текстов методом Латентного размещения Дирихле (ЬБЛ), входящим в класс алгоритмов тематического моделирования. Поскольку модуль профессии по определению В. Е. Гаврилова трактуется как типовой элемент деятельности, для составления корпуса нами было оставлено исключительно описание трудовых функций из третьего раздела профессиональных стандартов, без знаний и навыков.

Над всеми текстами был проведен ряд предварительных процедур, позволяющих улучшить качество ЬБЛ. Во-первых, нами

были удалены все знаки препинания и служебные части речи. Во-вторых, все оставшиеся слова были приведены к своей начальной форме (процедура лемматиза-ции).

Само Латентное размещение Дирихле было организовано с помощью программы Topic Modeling Tool, являющейся графическим интерфейсом программного пакета MALLET – реализации LDA на языке Java.

Одним из важных ограничений, с которым мы столкнулись в процессе проведения исследования, была необходимость выбора количества тем, которые выделялись бы из корпуса текстов. Для того чтобы подобрать оптимальное число тем, мы использовали два критерия. Первый – адекватность выделения ближайших профессий по матрице расстояний, построенной на основе таблицы «Темы-на-документы». Второй параметр – легкость интерпретации получившихся тем по набору ключевых слов. По данным параметрам наиболее соответствующее данному критерию число тем – 85.

Часть получившихся тем указывает на предметную область деятельности, в то время как оставшиеся представленные в табл. 1 темы обозначают типовые элементы деятельности без соотношения с какой бы то ни было предметной областью.

В данном исследовании нами было выявлено 12 модулей, инвариантных по отношению к конкретной области экономической деятельности.

В табл. 2 представлено три профессии с указанием их модульного состава. Из данной таблицы мы можем заключить, что в профессию «Системный программист» входят четыре модуля («Управление проектами», «Проверка», «Разработка технологии» и «Конструирование»), в профессию «Винодел» – пять («Оценка», «Проверка», «Разработка технологии», «Организация и планирование», а также «Изготовление»), а в профессию «Резчик труб и заготовок» – только два («Изготовление» и «Проверка»). Используя данную матрицу, мы можем, во-первых, оценить, насколько сложной по своему составу является та или иная профессия, а во-вторых, определить степень близости различных профессий по содержащимся в них модулям.

Таким образом, мы обосновали принципиальную возможность использования методов тематического моделирования для реализации модульного подхода к классификации профессий на основе профессиональных стандартов.

Таблица 1

Список выделенных модулей

Модули профессии Содержание модуля Ключевые слова

Организация и планирование Общая организация деятельности предприятия или подразделения, планирование и контроль Организация, разработка, подразделение, анализ, работа, деятельность, подготовка, контроль, мероприятие, план

Управление персоналом Обеспечение работников необходимыми ресурсами, организация труда Контроль, работа, обеспечение, работник, труд, проведение, организация, выполнение, производственный, безопасность

Ремонт и обслуживание Ремонт, обслуживание и наладка технических систем Технический, оборудование, ремонт, работа, обслуживание, средство, выполнение, документация, состояние, эксплуатация

Проверка Обеспечение соответствия результата деятельности требованиям к данному результату Контроль, соответствие, требование, документация, проверка, проведение, соблюдение, результат, нормативный, необходимый

Разработка технологии Разработка и внедрение новых технологий и отдельных технических процессов Производство, разработка, анализ, новый, работа, предложение, технология, внедрение, процесс, материал

Устранение кризисных ситуаций Предотвращение кризисных ситуаций, возникающих во время производственных процессов Оборудование, работа, оперативный, режим, аварийный, контроль, руководство, персонал, ситуация, смена

Изготовление Изготовление продукции согласно определенной технической документации Технологический, оборудование, процесс, параметр, контроль, операция, оснастка, подготовка, изготовление, проведение

Конструирование Разработка и проектирование конструкций технических систем Технический, разработка, документация, конструкторский, проектирование, решение, проектный, задание, анализ, конструкция

Оценка Оценка соответствия работы системы относительно определенных стандартов Продукция, качество, контроль, производство, соответствие, стандарт, организация, технический, требование, подготовка

Управление проектами Организация разработки проектов, выяснение требований заказчика Проект, организация, разработка, изменение, управление, работа, согласование, план, договор, заказчик

Испытание Проведение испытаний технической системы в контролируемых условиях Измерение, испытание, средство, проведение, анализ, оборудование, результат, контроль, метод, поверка

Исследование Проведение исследований, предназначенных для разработки или апробации новых технологий Проведение, исследование, технология, область, разработка, результат, научно, разрабатывать, работа

Таблица 2

Модульный состав профессий «Системный программист», «Резчик труб и заготовок» и «Винодел»

Системный программист Резчик труб и заготовок Винодел

Управление проектами Х

Управление персоналом

Исследование

Испытание

Оценка Х

Проверка Х X Х

Разработка технологии Х Х

Конструирование Х

Организация и планирование Х

Ремонт и обслуживание

Устранение кризисных ситуаций

Изготовление Х Х

К сожалению, результаты пилотного исследования пока нельзя признать достаточными для окончательного выделения модулей. На это указывают следующие факты.

1. Не все профессии адекватно кластеризуются по матрице расстояний. Так, для аудиторов четыре ближайшие профессии -это специалист по управлению рисками, специалист по внутреннему контролю, внутренний аудитор и специалист по платежным системам, что является довольно

хорошими результатом. А вот четыре ближайших профессии к асфальтобетонщику включают в себя, кроме всего прочего, специалиста по похоронному делу, что, безусловно, выглядит странным.

2. Некоторые профессии из первоначального корпуса не содержат в себе ни одного из выделенных нами модулей. Это может происходить в силу того, что одно и то же ключевое слово может содержаться в различных темах, и, попав одновременно в

«модульную» и «предметную» тему, может сдвинуть профессию в сторону предметной.

На сегодняшний день существует не так много профессиональных стандартов (801 по сравнению с более чем 7500 специальностями в Едином тарифно-квалификационном справочнике), и их распределение по видам экономической деятельности не является равномерным. Так, для юриспруденции и пищевой промышленности разработано только лишь по одному профессиональному стандарту. А для отрасли «Добыча, переработка угля, руд и других полезных ископаемых» профессиональных стандартов еще не выпущено. Таким образом, при выпуске новых профессиональных стандартов структура выделяемых тем может существенным образом измениться.

Первую проблему можно решить с помощью введения формализованных критериев оценки оптимального количества тем

и более тщательного их анализа. Вторая проблема может решаться заданием более строгих критериев размещения ключевых слов. Преодоление третьей проблемы несколько сложнее, поскольку разработка профессиональных стандартов может затянуться еще на некоторое время. Поэтому имеет смысл провести воспроизводящее исследование на других источниках данных. Например, на корпусе должностных инструкций, взятых из Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ). Последняя редакция ОКЗ была принята в 2014 году, поэтому информация, содержащаяся в нем, является еще относительно свежей, а тот факт, что данный документ разработан на основе Международной стандартной классификации занятий 2008 (МСКЗ-08), позволит распространить результаты исследования и на зарубежные стандарты.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Факторович А. А. Профессиональные стандарты: от разработки к применению / / Высшее образование в России. – 2015. – № 4. – С. 5-14.

2. Гаврилов В. Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 111-117.

3. Горбунова Г. А. Анализ причин смены профессионального профиля взрослыми людьми // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 13. – С. 46-50.

4. Диннер И. В. Содержание профессий в контексте изменений в разделении и кооперации труда // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. – 2016. – № 2. – С. 95-99.

5. Егоров А. В., Куприянова Н. И. Особенности методов кластеризации данных // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2011. – № 11. – С. 174-178.

6. Ефимов В. И., Мраморнова О. В. Эволюция содержания труда в процессе экономического развития общества // Вестник СГТУ. – 2009. – № 1. – С. 145-153.

7. Загузина Н. Н. Проблемы профессионального самоопределения учащихся на современном рынке труда // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2008. – № 70. – С. 62-66.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

8. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Асимметричное профессиональное будущее современной молодежи // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 258-263.

9. Климов Е. А. Психология профессионала. – М. : Ин-т практ. психологии, 1996. – 400 с.

10. Коршунов А. В., Гомзин А. Г. Тематическое моделирование текстов на естественном языке // Труды ИСП РАН. – 2012. – Т. 23. – С. 215-244.

11. Макарова М. Ю. Разработка алгоритмов управления профориентационными процессами в информационной системе // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Технические науки. – 2014. – № 2 (30). -С. 5-15.

12. Пчелинова В. В. Дескрипторный словарь в формировании представлений психолога о мире труда // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2010. – № 3. – С. 76-87.

13. Серова Л. М., Мазаева К. А. Трудоустройство выпускников по данным мониторинга учреждений профессионального образования / / Высшее образование в России. – 2013. – № 3. – С. 20-27.

14. Тесленко И. В. Специфика организации и ведения профориентационной работы в Свердловской области // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления : мат-лы междунар. конф. (Екатеринбург, 28 февр. 2014 г.). – Екатеринбург : УрФУ, 2014. – Т. 3. – С. 235-238.

15. Токсанбаева М. С. Структура российской занятости: проблемы, оценки // Человек и труд. – 2013. -№ 1. – С. 10-14.

REFERENCES

1. Blinov V. I., Batrova O. F., Esenina E. Yu., Faktorovich A. A. Professional’nye standarty: ot razrabotki k primeneniyu / / Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2015. – № 4. – S. 5-14.

2. Gavrilov V. E. Ispol’zovanie modul’nogo podkhoda dlya psikhologicheskoy klassifikatsii professiy v tselyakh proforientatsii // Voprosy psikhologii. – 1987. – № 1. – S. 111-117.

3. Gorbunova G. A. Analiz prichin smeny professional’nogo profilya vzroslymi lyud’mi // Sibirskiy pedagog-icheskiy zhurnal. – 2009. – № 13. – S. 46-50.

4. Dinner I. V. Soderzhanie professiy v kontekste izmeneniy v razdelenii i kooperatsii truda // Vestnik Om-GU. Seriya: Ekonomika. – 2016. – № 2. – S. 95-99.

5. Egorov A. V., Kupriyanova N. I. Osobennosti metodov klasterizatsii dannykh // Izvestiya YuFU. Tekhnicheskie nauki. – 2011. – № 11. – S. 174-178.

6. Efimov V. I., Mramornova O. V. Evolyutsiya soderzhaniya truda v protsesse ekonomicheskogo razvitiya obshchestva // Vestnik SGTU. – 2009. – № 1. – S. 145-153.

7. Zaguzina N. N. Problemy professional’nogo samoopredeleniya uchashchikhsya na sovremennom rynke truda // Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena. – 2008. – № 70. – S. 62-66.

8. Zeer E. F., Symanyuk E. E. Asimmetrichnoe professional’noe budushchee sovremennoy molodezhi // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2013. – № 4. – S. 258-263.

9. Klimov E. A. Psikhologiya professionala. – M. : In-t prakt. psikhologii, 1996. – 400 s.

10. Korshunov A. V., Gomzin A. G. Tematicheskoe modelirovanie tekstov na estestvennom yazyke // Trudy ISP RAN. – 2012. – T. 23. – S. 215-244.

11. Makarova M. Yu. Razrabotka algoritmov upravleniya proforientatsionnymi protsessami v informatsionnoy sisteme / / Izvestiya VUZov. Povolzhskiy region. Tekhnicheskie nauki. – 2014. – № 2 (30). – S. 5-15.

12. Pchelinova V. V. Deskriptornyy slovar’ v formirovanii predstavleniy psikhologa o mire truda // Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser. 14. Psikhologiya. – 2010. – № 3. – S. 76-87.

13. Serova L. M., Mazaeva K. A. Trudoustroystvo vypusknikov po dannym monitoringa uchrezhdeniy professional’nogo obrazovaniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2013. – № 3. – S. 20-27.

14. Teslenko I. V. Spetsifika organizatsii i vedeniya proforientatsionnoy raboty v Sverdlovskoy oblasti // Ak-tual’nye problemy sotsiologii molodezhi, kul’tury, obrazovaniya i upravleniya : mat-ly mezhdunar. konf. (Ekaterinburg, 28 fevr. 2014 g.). – Ekaterinburg : UrFU, 2014. – T. 3. – S. 235-238.

15. Toksanbaeva M. S. Struktura rossiyskoy zanyatosti: problemy, otsenki // Chelovek i trud. – 2013. -№ 1. – S. 10-14.

Статью рекомендует д-р психол. наук, проф. Э. Э. Сыманюк.

Гаврилов Валерий Евгеньевич «Использование модульного подхода для психологической классификации профессий»

• Гаврилов Валерий Евгеньевич, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ВНИИ профтехобразования. Мы рассмотрим его «модульный подход» в профессиографировании.

Модульный подход (в профессиографии)— представление той или иной профессии или специальности в виде конструкции, составленной из отдельных типовых элементов деятельности (модулей). Удобство такого подхода, предложенного В. Е. Гавриловым, заключается в том, что с помощью нескольких десятков психологических модулей, выделенных на основе психологического анализа возможных видов деятельности, можно составить краткую психологическую характеристику любой из нескольких тысяч рабочих профессий. Социолог? Менеджер? Юрист? Экономист? Программист? Психолог?

Структура модуля объективные характеристики типового элемента психологические характеристики требований к человеку

Проследим как это происходит на примере. Типовой элемент деятельности — измерение объектов без помощи инструментов и приборов. Психологическое требование к человеку — хорошо развитый глазомер, точность.

Типовые элементы деятельности (модули) относятся к разным ее сторонам: -к целям; -условиям; -орудиям; -отдельным операциям и предметам труда. Для каждой из этих сторон деятельности В. Е. Гавриловым разработана сводка перечней типовых психологических модулей различных профессий. Пользуясь ею, можно в короткий срок разработать элементарную психологическую характеристику профессии, пригодную для целей профориентации и профотбора. Каждая профессия обычно оценивается несколькими модулями, которые характеризуют ее с разных сторон. Поэтому психологическая характеристика профессии определяется суммой модулей, относящихся к ней.

При выборе и определении психологического модуля профессий целесообразно руководствоваться следующими критериями: üмодуль должен иметь настолько важное значение, что его игнорирование приведет к невозможности качественного выполнения профессиональных задач. üмодуль (если он не отвечает первому критерию) должен достаточно часто и регулярно проявляться в процессе работы по данной специальности. ü Модуль должен быть присущ большинству специальностей внутри данной профессии. ü Модуль должен соответствовать программе обучения и перспективам развития данной профессии. üМодуль должен соответствовать инструкциям и правилам безопасности труда, а также требованиям средней квалификации работника данной профессии.

Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.