Как составить образовательно воспитательную программу

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	3
	Примерный алгоритм разработки школьной программы воспитания	5
	Работа с целями воспитания	15
	Работа с задачами воспитания	19
	Виды, формы и содержание деятельности: банк педагогических идей	21
	Разработка плана воспитательной работы школы	31
	Типичные затруднения в написании школьных программ воспитания	37
	Словарь основных понятий	40

ВВЕДЕНИЕ

Назначение
этих методических рекомендаций – облегчить
процесс разработки школами собственных программ воспитания на основе примерной
программы. Чтобы ваша
рабочая программа получилась вразумительной, рабочей, и
вам не пришлось бы «ломать голову» над ее содержанием, можно придерживаться
некоторых простых правил.

Во-первых, воздержитесь от абстрактных и наукообразных
рассуждений о всевозможных методологических основаниях, парадигмах, подходах к
воспитанию. Ведь вы пишите не научную диссертацию, а разрабатываете конкретную
программу работы вашей школы, и нужна эта программа в первую очередь вам самим,
а не ученым мужам. Этим вы и сэкономите время, которое могло быть впустую
потрачено вами на излишнее словотворчество, и сохраните здравый смысл
документа, над которым работаете.

Во-вторых, постарайтесь систематизировать всю имеющуюся в
вашей школе практику воспитания, выделив в ней смысловые блоки, сгруппировав
различные формы работы с детьми, упорядочив их относительно цели и задач вашей
школы. Это значительно облегчит вам процесс написания программы.

В-третьих,
помните, что вам не нужно во что бы то ни стало писать окончательный, не
изменяемый и не подвергаемый сомнению вариант программы. Будьте
внутренне готовы к тому, что изменяющиеся объективные или субъективные
обстоятельства подтолкнут вас к необходимости внесения корректив в программу. Ведь
она, как мог бы сказать забываемый ныне классик, не догма, а руководство к
действию. Ваша программа может быть открытой для внесения корректив – и это
совершенно нормальное положение вещей. Ведь по мере того, как вы будете
реализовывать эту программу, могут возникать новые, ранее непредвиденные
препятствия для ее осуществления, уточняться предложенные ранее идеи,
отчетливее вырисовываться отдельные ее компоненты и т.п.

Но
как именно все это сделать? Вот об этом-то мы и поговорим на страницах данных
методических рекомендаций.

ПРИМЕРНЫЙ
АЛГОРИТМ

РАЗРАБОТКИ
ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Создаем команду. С чего начать процесс
разработки собственной школьной рабочей программы воспитания? Вопросы подобные
этому обычно одними из первых приходят к
нам в голову, когда мы сталкиваемся со сложным и не очень понятным нам делом. Наверное,
с поиска помощников! В одиночку заместителю директора по воспитательной работе
(скорее всего именно на его плечи ляжет задача разработки программы воспитания)
справиться с такой работой будет тяжеловато. Нужна команда! Небольшая, но
готовая прийти вам на помощь: предложить какие-то свои идеи в разработке программы,
подумать над вашими идеями, проанализировать существующую практику воспитания в
школе, выполнить какую-то работу с текстом и т.п. Не пренебрегайте их помощью,
ведь ваши коллеги зачастую смогут увидеть то, что вы не смогли увидеть в
разрабатываемом вами документе. Вокруг каждого заместителя директора по
воспитательной работе обычно складывается такая неформальная группа педагогов,
которым небезразлична судьба школьного воспитания. К сожалению, таких людей с
каждым годом становится все меньше (в силу обилия факторов, демотивирующих
педагогов современной школы), но они встречаются – те безнадежные романтики,
которым до всего в школе есть дело, которые не «вымерли» в нашу ледниковую
эпоху потребительского прагматизма и которые живут по принципу «если не мы, то
кто же?» Именно вместе с ними вам легче будет работать.

Анализируем основные понятия.
Любая наука, и педагогика в том числе, как известно не стоит
на месте. Она развивается, выявляя новые
закономерности, по-новому осмысливая окружающую действительность, предлагая
новые способы решения тех или иных практических проблем. Отражением
этого развития является и язык науки, оформленный в ее понятийном аппарате. А
это значит, что понятия также развиваются: одни со временем изменяют свое
смысловое значение, другие и вовсе исчезают из научного оборота, третьи
приходят им на смену, завоевывая свое право на существование в научных спорах и
дискуссиях.

Имея,
безусловно, позитивное значение этот процесс порождает и известную понятийную
путаницу. Педагогам довольно сложно бывает разобраться в том нагромождении
понятий, которые употребляются сегодня в нормативных документах, методических
пособиях, научных статьях или монографиях: один и тот же феномен педагогической
действительности часто может обозначаться различными терминами, а в одно и то
же понятие может вкладываться совершенно разный смысл. Поэтому, не претендуя на
полноту и завершенность, попробуем все же внести некоторую ясность в основные
понятия, используемые в программе.

Начнем,
пожалуй, с понятия «воспитание», вынесенного в название программы.

Воспитание.
Это понятие – одно из самых распространенных понятий в нашем профессиональном
языке. Да и в обыденной речи это слово мы
используем довольно-таки часто. Так, поисковая система Google
на слово «воспитание» выдает около десяти с половиной миллионов (!) ссылок. Определений
понятия «воспитание» также существует большое количество. Мы
не будем здесь останавливаться на их подробном критическом анализе,
отметим для себя лишь наиболее удачное из них – то, которое
принадлежит таким известным ученым как Х.Й.Лийметс и
Л.И.Новикова. Они определяют это понятие следующим
образом: воспитание – есть управление
процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Данное
определение представляется нам наиболее убедительным. Оно небольшое
по объему. В
нем сведены к оптимуму всевозможные уточнения, пояснения, оговорки и
подчеркивания нюансов – а это немаловажно для удобства его использования. В
нем четко обозначена специфика цели воспитания – развитие личности ребенка. Наконец,
в нем наиболее удачно отражена суть феномена воспитания – управление через
создание благоприятных условий.

Это
определение, однако, имеет и своих критиков. Наиболее
распространенные замечания касаются встречающегося здесь слова «управление». Не
является оно указанием на авторитарный характер воспитания? Позволительно
ли педагогу управлять? На наш взгляд, поводов для
подобных критических выводов тут нет.  Здесь речь идет об управлении в широком
смысле, применяемом по отношению к самым разным объектам: автомобилю, ресурсам,
качеству образования, развитию личности. Обратите внимание
– в отмеченном нами определении воспитания говорится не об управлении ребенком
(что действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а именно об
управлении развитием личности
ребенка. Кроме того, его авторы поясняют: управление через создание
благоприятных условий. То есть управлять развитием – это значит создавать благоприятные
условия для развития.

Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это
ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.

Результат воспитания – это те изменения в личностном
развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их
воспитания.

Как
видим, цель и результат — это взаимосвязанные явления: цель –
это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это
реализованная, достигнутая цель. Поэтому иногда в документах цель и ожидаемые
результаты описываются в одном разделе. Если же необходимо описать их отдельно
друг от друга, то грамотнее это сделать так: цель можно сформулировать в более
общем виде, а результаты – в более развернутом, но обязательно в соответствии с
описанной ранее целью.

Результаты
воспитания всегда нечетки и до конца неопределенны (трудно достоверно
утверждать, в какой мере сформировавшиеся у ребенка те или иные личностные
качества стали результатом чьих-то внешних влияний, а в какой – результатом его
собственных усилий). В этой связи корректнее вести речь, к примеру, не о
результатах школьного воспитания, а о результатах социального воспитания, в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами: семьей,
церковью, учреждением дополнительного образования и т.п. Результаты воспитания
никогда не будут конечными (их нельзя определить сиюминутно, так как достоверно
не известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на ребенка
влияния отразятся на нем, повлекут, если вообще повлекут, за собой те или иные
изменения в нем). Результаты воспитания лучше всего поддаются описанию не в
статике (получили то-то и то-то), а в динамике (происходят изменения в таком-то
и таком-то направлении).

Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм
деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения
пьедестала и ведущих к нему ступеней.

Направления
воспитания –
это основные векторы осуществления воспитательной работы
школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной
деятельности, воспитание через классное руководство и т.п.).

Виды деятельности – здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми
деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например:
игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная,
туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и т.п.)

Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми
деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания
(например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия,
многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант
и т.п.)

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм
деятельности. Содержание и формы
деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином
виде оформляется, а форма всегда что-то содержит. Формы деятельности могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим или плохим, толковым или бестолковым, воспитывающим или всего лишь
развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.

Продумываем структуру программы.
Думается, что удобнее всего
будет структурировать программу
следующим образом. Поскольку
программа воспитания (как,
наверное, и любая другая программа,
реализуемая в школе) – это программа педагогической
деятельности, постольку и логика ее
построения должна быть
именно деятельностной. То есть
в ней должны найтись
ответы на такие
вопросы как:

–
зачем вы планируете
что-то делать (другими словами,
каковы цели и задачи вашей
деятельности),

–
на чем именно вы
планируете сосредоточить свои
усилия (другими словами, каковы направления деятельности,
по которым будет строиться воспитательная работа),

–
что конкретно и как именно
вы планируете действовать
(другими словами, каковы виды, формы
и содержание вашей деятельности),

–
как вы собираетесь анализировать ход и результаты своей работы.

Руководствуясь
этим принципом, а
также памятуя о
том, что в
содержании программы надо
отразить все требования ФГОС ОО, можно
структурировать разрабатываемый вами
документ таким
образом.

Раздел 1. «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором может быть размещена
информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей,
значимых партнерах школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.

Поскольку общие сведения о школе уже указаны в Основной
образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Объемом
этот раздел не должен превышать 0,5 – 1 страницы текста.

Раздел 2. «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели. Поскольку
этот раздел в основном будет заимствоваться школой из примерной программы
воспитания (подробнее об этом ниже), то и объем его будет примерно таким же,
как в примерной программе.

Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школе необходимо показать, каким образом будет
осуществляться практическое воплощение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел должен состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей. Каждый
модуль должен быть ориентирован на решение одной из
поставленных школой задач воспитания и соответствовать одному из направлений
осуществления воспитательной работы школы.

Инвариантными модулями должны стать:

·    
«Классное руководство»,

·    
«Школьный урок»,

·    
«Курсы внеурочной
деятельности»,

·    
«Работа с родителями»,

·    
«Самоуправление»,

·    
«Профориентация».

Два последних модуля не являются инвариантными для образовательных
организаций, реализующих только образовательные программы начального общего
образования.

Вариативными модулями могут быть:

·    
«Ключевые общешкольные дела»,

·    
«Детские общественные
объединения»,

·    
«Школьные медиа»,

·    
«Экскурсии, экспедиции,
походы»,

·    
«Организация
предметно-эстетической среды»

·    
и т.п.

Если школа хочет добавить в свою программу какой-то новый модуль,
она должна руководствоваться следующими принципами: 1) новый модуль должен отражать
реальную деятельность школьников и педагогов, 2) эта деятельность является
значимой для школьников и педагогов, 3) эта деятельность не может быть описана
ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой. В противном случае
добавление нового модуля в вашу программу нецелесообразно.

Объемом раздел «Виды, формы и содержание деятельности» не
должен превышать объем соответствующего раздела в примерной программе. Более
того, мы рекомендуем делать его значительно короче. Ведь содержание данного
раздела примерной программы заведомо избыточно, так как является лишь
ориентиром. Школьная же программа должна отражать лишь то, что на самом деле
происходит в образовательной организации.

Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором необходимо показать, каким
образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы. Обратите внимание, в данном разделе НЕ СЛЕДУЕТ приводить результаты осуществляемого
школой самоанализа воспитательной работы. Здесь нужно всего лишь перечислить основные
его направления, критерии и способы его осуществления. Объем данного раздела мы
рекомендуем делать не более 0,5 – 1 страницы текста.

К
рабочей программе воспитания каждой школой разрабатывается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования. Каждый год он может изменяться. Итак,
у образовательной организации «на выходе» должна получиться единая для всей
школы программа воспитания с прилагающимися к ней тремя разными (хотя в чем-то
и совпадающими) планами воспитательной работы.

Программа воспитания

Единые для всех уровней общего образования разделы: ·    «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса» ·    «Цель и задачи воспитания» ·    «Виды, формы и содержание деятельности» ·    «Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Особенные для каждого уровня общего образования приложения: календарные планы воспитательной работы

Приступаем к разработке. Ну а теперь, обращаясь к тексту примерной
программы воспитания, можно приступать к составлению
своих рабочих программ. На что здесь следует обратить внимание?

В
первую очередь, на то, что примерную программу воспитания необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за
основу содержание ее разделов, корректировать их там, где это необходимо:
добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою
программу в соответствие с реальной деятельностью, которая школа будет
осуществлять в сфере воспитания. Это делается для того, чтобы освободить
образовательные организации от излишней «бумажной» работы и дебюрократизировать
процесс создания собственных программ воспитания. По сути, разработчикам
школьных программ воспитания остается лишь скорректировать уже имеющийся текст
примерной программы под свою специфику и добавить к ней план-сетки мероприятий.

Разрабатывая собственную программу воспитания, вы вправе
включать в нее только те вариативные модули, которые помогут вам в наибольшей
степени реализовать воспитательный потенциал школы с учетом имеющихся у вас
кадровых и материальных ресурсов.

Поскольку практика воспитания в школах России многообразна, и
примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что
каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою
рабочую программу собственные модули. Если у вас есть желание добавить их, вы
вправе это сделать.

Разрабатывая собственную программу воспитания, вы можете
располагать выбранные вами модули в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы вашей школы.

Важно
при этом учесть, что ваша программа должна быть короткой и ясной, содержащей
конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о
воспитании.

Наконец,
не забывайте о самом важном: программа не является инструментом воспитании;
ребенка воспитывает не документ, а педагог – своими
действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников.

Итак,
подчеркнем еще раз – у вас должно получиться три модификации программы
воспитания, каждая из которых состоит из двух частей:

1)
единой для всех уровней общего образования части, включающей 4 основных раздела
– составляется на основе примерной программы путем удаления неактуальной или
добавления необходимой для каждой конкретной школы информации:

–
о специфике воспитательного процесса в школе,

–
о задачах воспитания,

–
о видах, формах и содержании деятельности,

–
об анализе осуществляемого в школе воспитательного процесса.

2)
особенной для каждого уровня общего образования части, представляющей собой ежегодный
календарный план воспитательной работы – разрабатывается самостоятельно и
корректируется каждой образовательной организацией из года в год.

Работа с целями воспитания

Одна страна – одна и цель воспитания в школах страны. Именно такой принцип положен в основу раздала примерной программы «Цель и задачи воспитания». Цель здесь формулируется исходя из ориентиров ФГОС ОО и основывается на базовых для нашего общества ценностях – таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. Целью воспитания в образовательных организациях провозглашается личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Наверное, кому–то покажется, что работа с представленной в примерной программе целью – дело малозначимое и никому не нужное. Тем более, что школа не может ее менять. Действительно, менять она ее не может (представьте, что было бы, если в каждой образовательной организации цель воспитания виделась по–разному?). Но и принимать эту цель бездумно, не осмыслив ее, не конкретизировав ее под специфику работы конкретной школы и конкретного педагога – тоже никому не нужно. Не нужно – потому, что без этого осмысления и этой конкретизации цель воспитания останется всего лишь пустыми словами. Осмысление цели своей работы с детьми важно потому, что оно придает этой работе целостность, делает ее целенаправленной, а значит, и более качественной.

Чтобы процесс осмысления школьными
педагогами цели своей воспитательной деятельности не стал формальным, его
следует начать с попытки честно ответить самим себе на некоторые вопросы: ради
чего на самом деле мы работаем с детьми; ради чего мы проводим уроки, беседы
или классные часы; ради чего мы берем руководство кружком или факультативом;
ради чего мы ведем своих ребят в поход или готовим вместе с ними школьный
спектакль? Именно с ответов на эти вопросы и начинается настоящий процесс осмысления
и конкретизации заявленной в программе цели воспитания.

Задумайтесь над ответами, которые вы получили. Если хотя бы
некоторые из них окажутся связанными с воспитанием, нужно постараться
упорядочить их – то есть представить в виде удобной для практического
применения модели. Вот здесь то вам и поможет примерная программа воспитания. В
ней как раз представлена такая модель.

Провозглашая целью воспитания личностное развитие школьников,
ее составители затем акцентируют внимание на различных аспектах этого развития,
его частных составляющих. Рассмотрим их подробнее.

Первое
– это усвоение ребенком социально значимых знаний, то есть знаний о тех
объектах и явлениях, которые считаются значимыми в окружающем его обществе,
которые ценятся в нем более всего. Такие знания помогут растущему человеку
лучше ориентироваться в жизни этого общества, понимать, на каких ценностях оно
базируется, что в нем считается нужным и правильным, что в нем осуждается и
табуируется, каковы формы социально одобряемого и социально неодобряемого
поведения. Это те знания, без
которых он рискует вести себя в обществе неадекватно ожиданиям этого общества,
другими словами, – как слон в посудной лавке. Все
это можно назвать когнитивной, знаниевой стороной процесса личностного развития
ребенка. Задумаемся, какие именно
социально значимые знания мы хотим передать своим воспитанникам? Что мы считаем
важным для них? Без каких знаний мы не мыслим их полноценного личностного
развития? Ответы на эти вопросы станут первым шагом конкретизации
представленной в программе цели воспитания.

Второе
– это развитие социально значимых отношений ребенка, то есть позитивных
отношений к тем объектам и явлениям, которые признаются в окружающем его
обществе ценностями. Развивая в себе такие отношения, ребенок получает больше
возможностей для гармоничного вхождения в общество, в сложившуюся в нем систему
социальных отношений. Это можно назвать реляционной, отношенческой стороной
процесса личностного развития ребенка. Спросим
себя, какие именно отношения мы
хотели бы развивать в своих воспитанниках? Какие из этих отношений важны для
них в их нынешней и будущей жизни, а какие, может быть, нет? Что необходимо
ценить сегодня, а что – считать неприемлемым?
На что из всего этого мы в состоянии повлиять как педагоги? Хотим ли повлиять?
И будем ли предпринимать такие попытки? Отвечая на все эти вопросы, мы делаем второй шаг в конкретизации представленной в
программе цели воспитания.

Третье – это приобретение ребенком опыта осуществления
социально значимых дел, то есть тех дел, которые были бы направлены на пользу
окружающего его общества, которые считаются в этом обществе значимыми. Такой
опыт приобретается в процессе всевозможных социальных проб ребенка, вовлекающих
его в те формы реального взаимодействия людей, которые поддерживают нормальное
функционирование общества. Это можно назвать деятельной стороной процесса
личностного развития ребенка. По сути, речь здесь идет о
предоставлении ребенку возможности попробовать себя в реальных социально
значимых делах. В какие именно социально значимые
дела вы считаете важным вовлекать современного школьника? Какой именно опыт он
должен, на ваш взгляд, приобрести? Что для этого в состоянии сделать ваша
школа, ваши педагоги? Ответы на эти вопросы будут третьим шагом
конкретизации представленной в программе цели воспитания.

Следует понимать, что личностное развитие школьника — это
сложный и нелинейный процесс, который далеко не всегда идет по восходящей.

Важно
помнить еще и то, что достижение указанной в программе цели должно быть
поступательным. Форсирование достижения этой цели нежелательно. Представим себе
такую ситуацию: классный руководитель решил вовлечь своих воспитанников в
социально значимые дела и для этого организовал в своем классе волонтерский
отряд, призванный оказывать посильную бытовую помощь пожилым одиноким людям.
Замечательное дело, важное, полезное, социально значимое! Но насколько
успешными будут эти дела, если школьники не усвоили элементарные знания
о нормах общения с пожилыми людьми, если они не понимают, что такое старость и
одиночество, что чувствует одинокий человек, как он живет, какие проблемы
испытывает и в чем действительно нуждается? Смогут ли эти волонтерские дела
действительно дать детям важный жизненный опыт, если у школьников не
сформировано ценностное отношение к пожилым людям, уважение к старости и
к старикам? Думается, что вряд ли…

В
то же время не следует воспринимать названные выше три аспекта личностного
развития школьника как то, что требует обязательно трех разных временных этапов
организации работы с детьми. Это не так. Иногда благоприятные условия для достижения
всех трех составляющих цели воспитания могут быть созданы педагогом и в рамках
одного и того же дела или цикла таких дел.

Работа с ЗАДАЧАМИ воспитания

Иное
дело – задачи воспитания. В отличие от цели, задачи, описанные в примерной
программе воспитания, являются ориентировочными, а потому могут
корректироваться школой – исходя из ее специфики и особенностей обучающихся в
ней детей. Напомним, задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и
форм деятельности, которые необходимо решить для достижения поставленной цели
воспитания. Поскольку каждая школа по-своему видит эти проблемы, то и задачи ею
будут формулироваться по-своему.

Посмотрим сначала
на те задачи, которые сформулированы в примерной программе. Этот перечень мы рекомендуем
взять за основу:

1)          
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;

2)          
реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;

3)          
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

4)          
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5)          
инициировать
и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;

6)          
поддерживать
деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;

7)          
организовывать для
школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;

8)          
организовывать
профориентационную работу со школьниками;

9)          
организовать работу
школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;

10)      
развивать предметно-эстетическую
среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;

11)       организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.

Затем необходимо
удалить те из задач, которые школа считает неактуальными для себя.

После – можно
добавить те новые задачи, которые не упомянуты в примерной программе, но школе
необходимо их решить для достижения цели воспитания.

Важно помнить –
задачи (их количество и их формулировки) рекомендуется соотносить с модулями,
которые будут представлены в следующем разделе вашей программы. Потому что, по
сути, в каждом модуле будут показаны конкретные способы решения поставленных
вами задач.

И еще – формулируя задачи воспитания,
помните, что их планомерная реализация должна позволить организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов. Ведь без этого
результативного воспитания не будет.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

В
этом разделе собраны примеры конкретных воспитательных практик, представляющих различные
виды, формы и содержание деятельности педагогов и школьников. Часть из них
окажется хорошо знакомой школьным педагогам, какие-то из них покажутся новыми.
Но главное – не это, а то, что данные примеры могут натолкнуть педагогов на
собственные идеи, которые они постараются реализовать в своей работе. Надеемся,
что этот «банк идей» поможет школам в разработке раздела «Виды, формы и
содержание деятельности».

·     «Посвящение
в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса – школьника. Организуется в
сотрудничестве первых и четвертых классов школы. Позволяет ребенку ощутить
радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного
выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как
успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на
настроение всего класса.

·     «Цветной
ковер России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль традиционных
национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в
начальной школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Фестиваль
направлен на создание в школе атмосферы толерантности, привитие школьникам
чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение
семей учащихся.

·     «День
Друга»: выставка фотографий домашних питомцев школьников; викторины, устные
журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам;
благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных
животных. Это дело позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек –
животное», узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.

·      Проект
«Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание младшими
школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе,
высаживание ее весной на школьном дворе, уход за растениями летом и осенью,
презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект позволит
детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за ними; получить
навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.

·      Цикл
дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение
о них.

·      Конкурс
«Лучший школьный коридор», который проводится раз в год в каждой параллели
классов начальной школы. На конкурс принимаются рисунки, макеты, сочинения,
коллажи и т.п., представляющие модель (описание) внешнего вида школьного
коридора, с последующей их защитой. Жюри конкурса выбирает работу или элементы
какой-то работы, которую рекомендует к реализации. Участие в конкурсе позволит
ребенку получить навыки соблюдения заданных требований к конкурсным работам,
научит отличать реальные проекты от прожектов, выслушивать и приводить
аргументы, защищать собственные идеи.

·      Проект
«Открытая библиотека». Предполагает организацию в начальной школе пространства,
где дети и педагоги на переменах читают книги или журналы, куда приносят книги
из дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном доступе книги, оставляют
отзывы о прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для
детского дома и т.д. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести
навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.

·      Мини-экспедиция
для младших школьников «Раз травинка, два травинка…» по природным тропам в
районе нахождения школы. Эта однодневная экспедиция проводится раз или 2 раза в
четверть. Она знакомит детей с природными особенностями их региона,
возможностями охраны и предупреждения рисков гибели водоемов, лесов, животных.
Может быть сопряжена с установлением по ходу следования табличек с информацией
о растениях или животных края, со сбором мусора и т.д. 

·      Мини-экспедиция
для младших школьников «Преданья старины глубокой» по историческим местам
родного города или поселка с целью знакомства и общения с жителями,
фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных горожан и
сельчан или произошедшими здесь историческими событиями.

·      Квест
для младших школьников «Математика на школьном дворе», в ходе которого дети ищут
ответы на вопросы квеста, изучая устройство и размеры школьного здания и
школьного двора, выполняя практические задания, используя изученный на уроке
математики материал, и получая навыки индивидуальной и командной работы,
взаимопомощи, соблюдения правил соревнования. 

·      Акция
«Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной
и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции
такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного
друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с
ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная»
поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой
акции – она должна стать для него приятным сюрпризом. В назначенный день по
предварительной договоренности акция стартует: в течение всего дня
одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать
его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В
конце дня на общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит
обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка,
какие эмоции испытывали при этом сами «секретные друзья» и т.п.

· Операция «Малышок».
Установление шефства школьников над ближайшим детским садиком. По
договоренности с администрацией садика педагог и школьники время от времени
проводят для детей различные акции, например:

– разбивка цветочных клумб;

– строительство снежного городка (горки,
крепости, снеговиков);

– проведение рождественского утренника;

– проведение игр-викторин;

– постановка сказочного представления и
т.п.

· Конкурс
создателей социальной рекламы и антирекламы. Идея конкурса – привлечь внимание
школьников к социальным проблемам нашего общества. Желающим принять участие в
конкурсе классам, творческим микрогруппам, отдельным учащимся предлагается
изготовить рекламный плакат, аудио- или видеоролик, адресованный сверстникам.
Реклама должна обратить их внимание на ту острую социальную проблему, которая,
по мнению авторов рекламы, нуждается в скорейшем разрешении. Реклама должна
быть ненавязчивой, остроумной, привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.

·      Разновозрастный
сбор для подростков и старшеклассников. Это трехдневное ежегодное выездное
событие, включающее в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости. Насыщенная программа и
разнообразие дел сбора создают благоприятные условия для самореализации
участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Руководство сбором осуществляют директор школы; заместитель директора
по воспитательной работе; выборные из старшеклассников комиссары отрядов и
предсборовский дежурный командир сбора. Участники сбора распределяются по
разновозрастным отрядам. Каждый день на сборе есть главное дело дня, которому
предшествует домашняя подготовка отрядов: «Защита имени отряда»[1], «Главное философское
дело» и «Главное творческое дело». Среди других дел: «игра сбора», «спор-час»,
«творческие мастерские», «посвящение в сборовцы», «огоньки», «звездный час»,
«марш-бросок», «экспромты» и др. Сбор создает положительную модель поведения
ребенка и педагога, охватывая личность своим регулирующим действием.

·     
Литературно-журналистский
проект.

Конкурсное
задание «Письмо другому». Вы можете написать письмо
политику, другу, природе, школе, учителю, герою, гению. Письма будут
опубликованы в газете, где будет  специальный раздел, в котором каждый, кому
понравилось письмо, поставит оценку плюс и свою фамилию – так можно будет
определить лучшее письмо.

Конкурсное
задание «Репортаж с места события». Найдите
в школе, в городе что-либо интересное или узнайте о каком-нибудь замечательном
предстоящем событии и опишите его.

Конкурсное
задание «Очерк о прекрасном, удивительном, невероятном». Напишите
о человеке, который  вас удивил, обрадовал, поразил, сыграл важную роль в вашей
жизни.

Конкурсное
задание  «Разработайте и в любой форме и виде представьте шутливую антирекламу
любого никчемного, вредного и подлого товара или события». Это может быть антиреклама табака, наркотиков, двойки,
пива, триллеров, детективов, бандитизма, потребительского сознания.

Конкурсное
задание «Составьте рецензию на выступление какого-нибудь, извините за
выражение,  певца, кинофильм, спектакль». Определите
достоинства и недостатки, выскажите ваши пожелания на будущее.

Конкурсное
задание  «Проблемный анализ». Возьмите любую социально
значимую проблему, изучите ее, проанализируйте и составьте ваши предложения.

Конкурсное
задание  «Интервью». Возьмите интервью на заданную тему и
выпустите газету с текстами интервью.

Конкурсное
задание  «Экспромт». В зале, находясь на сцене, напишите стихотворение на
заданную тему.

Таким
образом, можно определить победителей по каждому конкурсу и определить «золотое
перо», или победителя конкурса в целом, т.е. по сумме занятых мест во всех
конкурсах.

·      Праздник
песни. Это ежегодно проводимый музыкально-театрализованный фестиваль песни, в
котором участвуют все классы школы. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается);
участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей
(авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т.п.); отражение в выступлении истории
создания представляемой классом песни; приоритет хорового пения, дающего его
участникам ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение
родителей к участию в подготовке и проведении праздника.

·      «ДД»
– дискуссионный день. Это день, в течение которого на базе школы открывается
комплекс открытых дискуссионных площадок – педагогических, родительских,
подростковых, совместных. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Здесь ребенок может овладевать умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить
в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение
к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов). На
дискуссионные площадки приглашаются интересные люди – ученые, журналисты,
актеры, ветераны Великой Отечественной войны. Ведущими дискуссионных площадок
могут выступить как педагоги, так и старшеклассники. Дискуссии могут быть
проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в
заданном формате коммуникативных игр – таких как «Аквариум», «Дебаты»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.

·      Игра
«Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в
классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах
сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый
проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать
идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго
определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в
торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и
желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.

·      Акция
«1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время
которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити,
рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим
родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа
в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.

·      Праздник
знаний – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет соединить
учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как общешкольная
научно-практическая конференция. Работа ведется по секциям, в каждой секции
анонимным голосованием выбираются лучшие проекты. Лучшие работы становятся
доступны всем, вывешиваются на сайте школы. Школьное радио и телевидение
подробно информирует всю школу о конференции, участниках, самых интересных
проектах, победителях.

·      Интеллектуальный
ринг. Игра проводится в три тура.

Тур
1. Огораживается площадка, и
вслед за ударом гонга на ринг выходят представители четырех или двух дружин,
которые за определенное время должны ответить на 5 вопросов, которые им зададут
противники. Жюри выставляет оценки за качество и красоту вопросов и ответов.
Жюри также имеет право снять некорректные вопросы. Вторым критерием успешности
является прибор, позволяющий определить шум в децибелах, отражающий
удовольствие команд-болельщиц. Каждый участник имеет право с потерей очков
обратиться за помощью к своей команде.

Тур
2. Каждый участник выносит на обсуждение
участников ринга проект, позволяющий решить социально-экономическую,
педагогическую, техническую или общекультурную задачу. В ходе обсуждения
проектов участники должны выявить все его достоинства и недостатки за короткий
промежуток времени, затем соперники должны выставить оценки за проект друг
другу, а жюри и болельщики вправе согласиться или не согласиться с этим
решением. Окончательное решение о победе выносит главный судья соревнований, но
его решение может быть обжаловано в специально созданной научной коллегии уже
после соревнований.

Тур
3. Каждый участник показывает сопернику и зрителям нечто
сделанное своими руками: книгу стихов, газету, … Эти предметы подлежат оценке
публики путем поднятия любой руки в знак признания и одобрения.

Победители
получают медали, дипломы, грамоты и ценные интеллектуальные, технические,
кондитерские подарки.

·      Операция
«Книга». Каждый выпускник, уходя из школы, дарит школе книгу с собственноручной
надписью, стараясь в надписи отразить свои чувства, отношения, пожелания и
вообще все, чему его научили в школе. Лучшие надписи будут помещены на
отдельный стенд вместе с фотографиями выпускников, и ежегодно носитель традиций
будет вписывать сюда удивительные события, достижения, изменения в жизни
выпускников и все это будут показывать новым поколениям учащихся.

·      Ежегодная
церемония награждения школьников и педагогов значками «Гордость школы» и «За
преданность школе». Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Значком «Гордость школы» награждают авторитетных учащихся 9-х
классов, которые активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком «За преданность школе» награждают
авторитетных учителей, работников школы, родителей, внесших весомый вклад в
развитие школы. По окончании церемонии проводится торжественный бал. Это
традиционное общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства
доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.

РАЗРАБОТКА ПланА

воспитательной работы ШКОЛЫ

Программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
школой на несколько лет вперед. В нее, конечно, будут время от времени
вноситься коррективы, добавления, исправления. Это, как уже отмечалось во
введении, вполне нормальное явление. Но в основном программа воспитания – это
документ, отражающий постоянную работу школы, проводимую ею из года в год.

Однако в каждом конкретном учебном году заявленные в
программе виды и формы деятельности могут реализовываться по-разному – в разное
время, в разных местах, разные люди могут быть ответственными за их реализацию.
Даже их содержание может изменяться в зависимости от обстоятельств. Чтобы у
педагогического коллектива было четкое представление о том, как именно будет
организована воспитательная работа школы в каждом конкретном учебном году,
школа разрабатывает ежегодный календарный
план воспитательной работы.

Что это такое и как он может выглядеть?

1. План воспитательной работы составляется на каждый учебный
год – традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному учебному
году.

2. План воспитательной работы может корректироваться в
течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.

3. Целесообразно составлять планы, соответствующие трем
уровням общего образования: начальному, основному и среднему (в небольших
школах они, разумеется, будут пересекаться, так как на практике многие мероприятия
организуются школой для разных возрастных категорий детей, независимо от уровня
образования).

4. Традиционно большая часть воспитательной работы
организуется в школе после уроков.  В этой связи для удобства, а также для
того, чтобы не умножать количество разрабатываемой школой документации, план
воспитательной работы можно интегрировать с планом внеурочной деятельности,
требуемым ФГОС ОО. Тем более, что согласно тем же ФГОС, программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности!

5. План-сетку воспитательной работы целесообразно разделить
на несколько частей – в соответствии с реализуемыми школой направлениями
воспитания, закрепленными в соответствующих модулях программы. Таким образом, все
проводимые в школе дела, события, мероприятия воспитательной направленности
могут быть распределены следующим образом (напомним, количество содержащихся в
программе модулей, а соответственно, и количество частей плана воспитательной
работы школы, определяется преимущественно самой образовательной организацией):

·    
«Ключевые общешкольные дела»,

·    
 «Самоуправление»,

·    
«Профориентация».

·    
 «Детские общественные
объединения»,

·    
«Школьные медиа»,

·    
«Экскурсии, экспедиции,
походы»,

·    
«Организация
предметно-эстетической среды»,

·    
«Работа с родителями»,

·    
«Курсы внеурочной
деятельности»[2],

·    
 «Классное руководство»[3],

·    
«Школьный урок»[4],

·    
и т.п.

6. В плане воспитательной работы указывается,
для какой категории школьников организуются те или иные мероприятия. При этом
не следует уподоблять план воспитательной работы учебному плану, устанавливая
жесткое соответствие между планируемыми мероприятиями и конкретным школьным
классом, который может в них принять участие. Во-первых, потому что участие в них
является добровольным для школьников. Во-вторых, потому что часто в таких мероприятиях
участвуют дети разных классов и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает
широкие возможности для продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя
тем самым социализации школьников.

7. Ниже представлен возможный вариант оформления ежегодного
календарного плана воспитательной работы школы.

План воспитательной работы школы на ________ учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Курсы внеурочной деятельности
Название курса	Классы	Количество часов в неделю	Ответственные
Самоуправление
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Профориентация
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Классное руководство  (согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

Типичные
затруднения в написании школьных программ воспитания

Итоги
первого этапа апробации примерной программы воспитания позволили выявить затруднения,
которые испытывают педагоги при написании текста своей рабочей программы.
Остановимся на типичных затруднениях.

1.      
К сожалению, в ходе апробации появлялись рабочие
программы, в которых описанные особенности школы никак не были связаны с
сформулированными в рабочей программе задачами, а те, в свою очередь, с
содержанием реальной воспитательной деятельности, которой занимаются педагоги
школы. 

2.       Препятствием для работы школ
по разработке программ воспитания стала необходимость их участия (в связи с
распоряжениями региональных и муниципальных органов управления образованием) в
мероприятиях сторонних ведомств – например, ГИБДД, МЧС и т.п. И как следствие,
для некоторого числа школ проблемой оказалось нехватка времени, отведенного на
разработку программ воспитания.

3.       Иногда школы, привыкшие за
последние годы разрабатывать большие документы, старались добавлять в свои
программы больше текста, даже, если в этом не было никакой необходимости.
Иногда это были тексты «прошлых» программ или материалы, которые школы готовили
к каким-то конкурсам и т.д.

4.       Встречалась проблема
неуместного наукообразия стиля школьной программы воспитания. Из-за чего
программы становились похожими не на описание направлений, способов и форм
предстоящей работы с детьми, а на неудавшиеся научные статьи. Бывало, что они
не отражали реальной работы школы.

5.       Трудностью для педагогов
оказалось соотнесение заявленных в основной части программы направлений, форм и
содержания деятельности школы и конкретизация их в своих планах воспитательной
работы. Программа воспитания и план воспитательной работы одной и той же школы
оказывались документами «про разное».

6.      
Педагогам оказалось сложно соотнести
задачи воспитания, которые заявляет школа в своей программе с содержанием
воспитательной деятельности, которую она описывает в разделе «Виды, формы и
содержание деятельности».

7.        Кроме
того, для педагогов оказалось сложным так описать содержание деятельности в
рамках добавляемых ими новых модулей программы, чтобы можно было увидеть
воспитательный потенциал реализуемых дел и мероприятий, а также соответствие
проводимых мероприятий возрастным особенностям школьников.

8.       Анализ
показал, что большинство школ включили в свою рабочую программу воспитания все
предложенные вариативные модули, но описать содержание и специфику деятельности
в каждом из них им удалось лишь частично. Это могло быть связано с установкой,
что нужно обязательно все модули включить в свою программу. А
это совсем не так.

9.       Случалось
и так, что школа не выделяла в собственной рабочей программе свой собственный
вариативный модуль, хотя особенности школы, описанные в первом разделе, прямо
указывали на такую возможность (к примеру, описаны школьные музеи в первом
разделе программы, а далее в программе об этой деятельности речи не идет).

10.   Как
уже говорилось, иногда модули, добавляемые школами в программу, самостоятельно
не соответствовали деятельностной логике построения программы.

11.   Стереотип,
связанный с тем, что воспитание дискретно и осуществляется по направлениям,
оказался живуч в некоторых программах, где появлялись модули «Патриотическое
воспитание», «Экологическое воспитание» и т.д.

12.    Анализ
текстов программ позволил увидеть, что существует проблема непонимания
педагогами воспитывающей сути таких педагогических феноменов как
самоуправление, коллективное творческое дело, волонтерство, непонимание
способов реализации воспитательного потенциала урока.

13.    Более
половины экспертов отмечали некорректное использование педагогами понятийного
аппарата теории и методики воспитания при написании программы.

14.   Эксперты
столкнулись с тем, что описание инвариантных модулей «Классное руководство и
наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация»
носит формальный характер. Это при том, что эти виды деятельности педагога,
может быть за исключением последнего, точно присутствуют в любой школе. То есть
проблема заключается в том, чтобы помочь педагогам увидеть их воспитательный
потенциал и научиться его использовать и описывать.

15.   Иногда
вместо характеристики направлений анализа воспитательного процесса в школе
авторы школьных программ размещали в них результаты самого анализа. Это лишнее,
т.к., во-первых, удлиняет текст программы, а во-вторых, – каждый год эти
результаты устаревают, и школе придется постоянно обновлять этот раздел,
следовательно, ежегодно переписывать программу. Это противоречит
замыслу разработчиков о сокращении школьной документации.

СЛОВАРЬ
ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Воспитание – это управление процессом
развития личности ребенка через создание благоприятных для этого условий.

Воспитательная деятельность – это профессиональная
деятельность педагога, направленная на развитие личности ребенка.

Воспитательный потенциал – это совокупность имеющихся
возможностей в области воспитания. Воспитательным потенциалом обладают
различные виды совместной деятельности детей и взрослых, формы их
взаимодействия, объекты окружающей их среды, объединения, в которые они входят
и т.п.

Воспитательный процесс – это разворачивающееся во
времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, в ходе которого
реализуются педагогические цели воспитателя и актуальные потребности
воспитанника: в общении, познании, самореализации и т.п.

Виды деятельности – здесь это виды
индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые ими
в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая,
спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и
т.п.)

Гуманистическое воспитание – это воспитание, в основе
которого лежит гуманистическое мировоззрение, а выбор педагогических целей и
педагогических средств определяется в первую очередь ценностью человека как
главной ценностью гуманизма. По своим целям – это гуманистически ориентирующее
воспитание, то есть ориентирующее ребенка на гуманистические ценности. По своим
средствам – это гуманистически ориентированное воспитание, то есть
ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность.

Детское объединение –
это группа детей, объединенных устойчивыми личными контактами друг с другом и
участием в той или иной совместной деятельности.

Детское общественное объединение
– это добровольное детское объединение, предоставляющее
его членам возможности для самореализации в различных видах деятельности
преимущественно социально значимой направленности.

Детская общественная организация
– это разновидность детского общественного объединения,
иерархически структурированное, четко обозначающее свои цели, имеющее
фиксированное членство, определяющее права и обязанности его участников,
закрепленные в соответствующих документах организации.

Детско-взрослая общность –
это объединение детей и взрослых на основе переживаемого ими чувства
принадлежности к общему кругу и взаимной симпатии. Детско-взрослая общность –
не то же самое, что и детское объединение, школьный класс или детская
организация. По крайней мере, эти объединения не всегда являются общностями.
Самым важным для общности является переживаемое его членом состояние, ощущение,
чувство – чувство общности: с другим человеком или группой людей (со своими
родителями, педагогом, тренером, одноклассниками и т.п.).

Задачи воспитания – это те проблемы
организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить для
достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно образно представить
в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.

Календарный план воспитательной работы
– разрабатываемый в соответствии с рабочей программой воспитания и
конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году перечень конкретных
дел, событий, мероприятий воспитательной направленности.

Качество воспитания – это мера
достижения цели и решения задач воспитания,
определенных в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.

Ключевые дела –
это главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции
воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность
школьника. Как отмечал В.А.Караковский, который ввел это понятие в теорию и
практику воспитания, в этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики
школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Непременная
черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На
всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что
создает атмосферу общей уверенности и ответственности.

Коллектив –
сложная социальная система, характеризующаяся
единством организации и психологической общности. Сделанный в данном
определении акцент на двойственной природе коллектива (и как организации, и как
общности) чрезвычайно важен. Это означает, что для настоящего коллектива
характерно: 1) органичное сочетание его формальной структуры (выраженной в иерархии
социальных ролей и системе самоуправления) и структуры неформальной (выраженной
в делении коллектива на стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении
неофициальных лидеров); 2) сориентированность норм и ценностей, задаваемых
коллективом, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом; 3)
гармоничное соединение деловых и неофициальных межличностных отношений его
членов.

Личность – это человек, включенный в
жизнь человеческого общества, самостоятельно определяющий и реализующий в
деятельности свою позицию по отношению к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе. Понятие «личность» отражает социальное бытие человека.

Направления
воспитания –
это основные векторы осуществления воспитательной работы
школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, воспитание через классное
руководство и т.п.).

Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность
обстоятельств, побуждающих включенного в нее ребенка демонстрировать,
подтверждать или изменять собственное поведение.

Примерная программа воспитания
образовательной организации – учебно-методический документ, определяющий
рекомендуемые цель и задачи воспитания, основные способы их достижения в
различных сферах совместной деятельности педагогов и обучающихся, а также
направления самоанализа воспитательной работы.

Рабочая программа воспитания образовательной
организации – комплекс основных характеристик осуществляемой в образовательной
организации воспитательной работы (цель, задачи, представленные в
соответствующих модулях основные сферы совместной воспитывающей деятельности
педагогов и обучающихся, основные направления самоанализа воспитательной
работы), структурируемый в соответствии с примерной программой воспитания.

Развитие личности –
процесс качественных изменений, происходящих в личности
человека под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов.
Близким по смыслу понятию «развитие» является понятие «формирование» –
то есть развитие личности человека, ориентированное на существующие в культуре
данного общества те или иные конкретные формы, образцы, идеалы. Развитие личности ребенка происходит в процессе его
стихийной социализации, воспитания и саморазвития.

Результат
воспитания –
это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или
педагоги) получили в процессе их воспитания. Результаты
воспитания всегда связаны с его целью: цель –
это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а
результат – это
реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания сложно поддаются
фиксации и носят вероятностный характер.
Соотношение цели и результатов воспитания позволяет сделать вывод о качестве
воспитания.

Саморазвитие личности –
это процесс осознанного и самостоятельного развития человеком себя как
личности, конструирования своей индивидуальной картины мира, выработки
собственной позиции по отношению к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе. Саморазвитие включает в себя процессы самопознания, самоопределения и
самореализации.

Самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности
школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных отношений в детской
среде и задающий реальные возможности для личностного самоопределения детей.

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм
деятельности.

Социализация – это процесс освоения
человеком социальных норм, включения в систему социальных отношений и складывания
на этой основе его картины мира. Социализация может быть стихийной, а может
быть управляемой (управляемую социализацию принято называть воспитанием).

Формы деятельности – это организационная
оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты
индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует
для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям,
беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование,
сбор, трудовой десант и т.п.)

Цель воспитания – это те изменения в
личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей
воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат
воспитательной деятельности.

Ценность – это значимость
для людей тех или иных объектов и явлений. В основе воспитания всегда лежат те
или иные ценности, на которые взрослый старается ориентировать детей (например:
Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Культура, Труд, Знания). Систему
устремлений личности, выражающуюся в предпочтении определенных ценностей и
построение на их основе способов поведения, обычно называют ценностными
ориентациями.  

Слайд 1

Семинар-практикум « Программа воспитания: от написания до реализации » Зайцева С.И. старший воспитатель

Слайд 2

Описание особенностей воспитательного процесса Пояснительная записка Примерная рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы Учреждения и является обязательной частью основной образовательной программы, разрабатывается на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, ФГОС дошкольного образования.

Слайд 3

Основные направления воспитательной работы – Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. – Ценности человека , семьи , дружбы , сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания. – Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. – Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. – Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. – Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Слайд 4

Структура рабочей программы воспитания Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы Цель Программы воспитания 1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания 2. Уклад образовательной организации 3. Воспитывающая среда ДОО 4. Общности (сообщества) ДОО 5. Социокультурный контекст 6. Деятельности и культурные практики в ДОО 7. Требования к планируемым результатам освоения Программы 8. Целевые ориентиры воспитательной работы Раздел II. Содержательный 1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания – Патриотическое направление воспитания – Социальное направление воспитания – Познавательное направление воспитания – Физическое и оздоровительное направление воспитания – Трудовое направление воспитания – Этико-эстетическое направление воспитания 2. Особенности реализации воспитательного процесса 3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Раздел III. Организационный 1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ 2. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы 3. Материально-техническое обеспечение реализации программы 4. Календарный план воспитательной работы

Слайд 5

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через: формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. — 1 год, 1 год — 3 года, 3 года — 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Слайд 6

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания Методологической основой Примерной программы являются антропологический , культурно-исторический и практичные подходы . Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы : – принцип гуманизма; принцип ценностного единства и совместности; принцип общего культурного образования; принцип следования нравственному примеру; принципы безопасной жизнедеятельности; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого; принцип инклюзивности .

Слайд 7

1.2.1. Уклад образовательной организации Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО . 1.2.2. Воспитывающая среда ДОО Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность . 1.2.3. Общности (сообщества) ДОО Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Слайд 8

Профессионально-родительская Основная задача — объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО . Детско-взрослая общность – источник и механизм воспитания ребенка. Детская общность необходимое условие полноценного развития личности ребенка . 1.2.4. Социокультурный контекст – вариативная составляющая воспитательной программы (этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) 1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника , обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики : • предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности , способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями , сверстниками); • культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт); • свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Слайд 9

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Результаты достижения цели воспитания – целевые ориентиры, представленные в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов., На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как « целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Слайд 10

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет) Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) Направление воспитания Ценности Показатели Познавательное Знание Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) Направление воспитания Ценности Показатели Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.

Слайд 11

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания 2.1.3. Познавательное направление воспитания Ценность — знания. Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания (формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека). Задачи познавательного направления воспитания: развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.). Направления деятельности воспитателя: • совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; • организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; • организация насыщенной и структурированной образовательной среды , включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Слайд 12

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1 . Общие требования к условиям реализации Программы воспитания Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды , в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания . Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

Слайд 13

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого , в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация . Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах: • разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента , совместное конструирование, спортивные игры и др .); • проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; • создание творческих детско-взрослых проектов ( празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

Слайд 14

3.3. Организация предметно-пространственной среды Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать: • оформление помещений; • оборудование; • игрушки 3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса 3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания 3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей 3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

Слайд 15

Календарный план воспитательной работы Месяц Сентябрь Направление воспитания Патриотическое Социальное Познавательное Физическое и оздоровительное Трудовое Этико-эстетическое Безопасность на дорогах» 01.09. – 09.09.2022 Занятие из цикла «Мужественные профессии» – знакомство с профессией инспектора ГИБДД Знакомство с правилами поведения в транспорте Знакомство с транспортными средствами и правилами для пешеходов Спортивно-игровое развлечение «Красный, желтый, зеленый» Создание игрового дорожного городка на прогулочном участке Выставка детских рисунков «Безопасная дорога» « Хлеб всему голова » 12.09. – 16.09 2022 Виртуальная экскурсия « Парский калач» – бренд Родниковской земли «Все профессии важны, все профессии нужны» – знакомство с профессиями «Откуда хлеб пришел » – расширение представлений о хлебе Спортивное развлечение «Урожай» – развитие физических качеств Дежурство по столовой – знакомство с правилами Рисование нетрадиционными способами «Овощи и фрукты вкусные продукты» 19.09. – 23.09.2022 Квест -игра «Земля – кормилица» Беседа о значимости труда Познавательный проект «Во саду ли в огороде» Пешеходная экскурсия в питомник Работа на огороде ДОУ Выставка поделок из овощей и фруктов «День воспитателя и всех дошкольных работников » 26.09. – 30.09. 2022 Выставка детских рисунков «Мой воспитатель» Проект «Ветераны в гостях у ребят детского сада» Экскурсия по детскому саду – знакомство с профессиями Акция в соц. сетях «От улыбки хмурый день светлей» Творческая мастерская по изготовлению подарков Концерт для работников детского сада

Слайд 16

Спасибо за внимание

7 марта 2023 г.

Рабочая программа воспитания в школе – неотъемлемая часть основных программ образования, утвержденных на обозначенный период времени. В статье подробнее рассмотрим, из чего состоит актуализированная программа воспитания школы на 2022-2023 учебный год по ФГОС.

Как составить рабочую программу воспитания под ФОП

Елена Сизова, руководитель структурного подразделения «Воспитательная работа и социализация» АНО «ШКОЛА “ПРЕЗИДЕНТ”»
Татьяна Лопатина, эксперт Системы Завуч, педагогический стаж – более 20 лет, куратор педагогов в дистанционном курсе «Проектная деятельность в технике стартапов»
К новому учебному году школам впервые надо разработать рабочие программы воспитания на основе ФОП.
К сентябрю 2023 года школы должны обновить рабочую программу воспитания под ФОП. Читайте в рекомендации, как в программе воспитания отразить особенности воспитательной системы школы, не нарушить федеральную программу воспитания и при этом учесть требования ФГОС. Возьмите образцы рабочих программ воспитания для НОО, ООО и СОО, которые подходят под ФГОС второго и третьего поколений.
В рекомендации вы можете:
• посмотреть таблицу с требованиями к рабочей программе воспитания по ФОП и ФГОС;
• воспользоваться памяткой, как составить рабочую программу воспитания и календарный план под ФОП;
• скопировать примеры формулировок для пояснительной записки, содержательного и организационного разделов;
• взять сценарий, чтобы отобрать наиболее эффективные формы организации воспитательной работы;
• скачать образцы рабочих программ воспитания, которые соответствуют федеральной программе.
Как выполнить требования ФОП и ФГОС
В ФОП всех уровней образования есть федеральная рабочая программа воспитания, которая во многом соответствует обновленной примерной программе воспитания (п. 24 ФОП НОО, п. 26 ФОП ООО, п. 26 ФОП СОО). При этом саму примерную программу теперь нельзя использовать, так как ее исключили из нормативки. Поэтому пересмотрите рабочие программы воспитания в ООП всех уровней. Возьмите за основу федеральную рабочую программу воспитания из ФОП. В ней – требования к организации и содержанию воспитания.
По закону содержание ООП каждого уровня образования должно быть не ниже того, которое установили в ФОП (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). При этом рабочие программы воспитания должны соответствовать и ФГОС. На данный момент одновременно действуют стандарты второго и третьего поколений. Это вызывает путаницу при разработке и корректировке рабочих программ воспитания, так как требования к ее разделам в ФОП и ФГОС разных поколений отличаются. Подробнее – в таблице.
Требования к рабочей программе воспитания уровней образования
ФОП 2023 года ФГОС НОО и ФГОС ООО 2021 года, обновленный ФГОС СОО ФГОС НОО 2009 года, ФГОС ООО 2010 года
Модульная структура
Не регламентирует Может иметь модульную структуру Имеет модульную структуру
Разделы
Пояснительная записка – –
Целевой раздел.
Подразделы:
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Направления воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания Анализ воспитательного процесса в школе Описание особенностей воспитательного процесса
Содержательный раздел.
Подразделы:
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Цель и задачи воспитания обучающихся
Организационный раздел.
Подразделы:
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального/основного/среднего общего образования, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы.
Основные направления анализа воспитательного процесса Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров школы
– Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Из таблицы следует, что требования ФГОС трех уровней и двух поколений к рабочей программе воспитания имеют различия. Например, раздел «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся» предусмотрен только во ФГОС НОО и ООО 2021 года. Также система поощрения есть и в ФОП, но как подраздел организационного раздела программы воспитания. ФГОС второго поколения такого раздела не содержат. Однако включить этот компонент программы воспитания необходимо в рабочие программы воспитания всех ООП независимо от поколения ФГОС – это требование ФОП.
В целом федеральная рабочая программа воспитания так или иначе учла требования ФГОС второго и третьего поколений к структуре рабочей программы воспитания. Например, содержание раздела «Описание особенностей образовательного процесса» по ФГОС второго поколения включается в подраздел «Уклад образовательной организации» содержательного раздела ФРПВ. А раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации» отражен в подразделе «Основные принципы самоанализа воспитательной работы» организационного раздела ФРПВ. Это достаточно важный нюанс, поскольку школам теперь не придется разрабатывать по две отдельные программы воспитания для уровней НОО и ООО под стандарты второго и третьего поколений. Достаточно разработать по одной на каждый уровень.
ФОП разрешает школам изменять содержательный и организационный разделы федеральной рабочей программы воспитания (п. 24.1.4 ФОП НОО, п. 26.1.4 ФОП ООО, п. 26.1.4 ФОП СОО). Но целевой раздел менять нельзя, так как цели, задачи, направления и целевые ориентиры воспитания для всех школ одинаковы.
Внимание
Нельзя менять целевой раздел федеральной рабочей программы воспитания.
Скопируйте целевой раздел из ФРПВ в свои программы. Ничего не меняйте, иначе нарушите требования ФОП (п. 24.1.4 ФОП НОО, п. 26.1.4 ФОП ООО, п. 26.1.4 ФОП СОО).
В содержательный и организационный разделы программы следует внести дополнения, чтобы отразить особенности образовательной организации. К таким особенностям относятся: организационно-правовая форма, контингент учеников и их родителей, направленность образовательной программы, дополнительные модули воспитательной работы, вариативные виды и формы воспитательной работы с учетом специфики региона или школьных традиций.
Можно также изменить текст пояснительной записки. В федеральной рабочей программе воспитания пояснительная записка разъясняет, как построена она сама, а вам нужно описать, как построена рабочая программа воспитания вашей школы. Например, вы можете написать, какие изменения и в какие разделы программы вы вносите и почему. Пояснительная записка с точки зрения требований ФГОС – не обязательный раздел программы воспитания, однако раз ФОП ее содержит, значит, ее нужно сделать и в своей рабочей программе воспитания.
Когда будете составлять свои рабочие программы воспитания, за основу возьмите текст федеральной рабочей программы воспитания. В ней – обязательные требования к организации и содержанию воспитания. По готовому тексту ФРПВ будет проще вносить изменения, при этом не убирая то, что должно быть в ней или подходит под вашу школу. Также возьмите рабочие программы воспитания вашей школы, которые разрабатывали в прошлом году по ФГОС НОО и ООО 2021 года. Они во многом соответствуют федеральной программе воспитания. Поэтому вы сможете копировать оттуда готовую информацию и вставлять ее в федеральную.
Однако обратите внимание и на отличия. Например, в формулировках целевых приоритетов – они различны в Примерной рабочей программе воспитания по ФГОС-2021 и Федеральной программе воспитания. Поэтому, если составляете программу воспитания на основе своих программ, замените целевые приоритеты.
Чтобы вам было проще разработать рабочую программу воспитания и календарный план в соответствии с ФОП, ознакомьтесь с памяткой. Внутри – основные моменты, которые вам нужно учесть.
Памятка для заместителя директора. Как составить рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы под ФОП
Как написать пояснительную записку
Опишите в пояснительной записке особенности рабочей программы воспитания. Укажите, что составляли программу воспитания на основе федеральной программы воспитания и с учетом особенностей ФГОС второго или третьего поколения. Опишите особенности уровня образования, для которого предназначена программа воспитания, – НОО, ООО или СОО. Отметьте особенности реализации программы. Отразите разделы программы и зафиксируйте изменения, которые внесли в организационный и содержательный разделы.
Дополнительно можете перечислить, кто принимал участие в разработке программы, например органы управления школой, совет обучающихся, управляющий совет. Смотрите ниже пример пояснительной записки.
Пример
Пояснительная записка к рабочей программе воспитания для уровня ООО
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ № 1 г. Энска (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
– предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1;
– разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 1, в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 1 внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Как разработать содержательный раздел
В содержательном разделе скорректируйте оба подраздела из ФРПВ: «Уклад образовательной организации» и «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности».
Подраздел «Уклад образовательной организации»
В ФОП включили перечень основных и дополнительных характеристик для описания уклада, особенностей воспитания в школе. Когда будете формировать подраздел, учтите все основные характеристики из ФОП.
Опишите в подразделе «Уклад образовательной организации» основные вехи истории школы, значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации, которые составляют основу воспитательной системы. Также добавьте в описание дополнительные характеристики, если они влияют на уклад вашей школы. Например, включите особенности местоположения и социокультурного окружения, школьного режима или формы одежды. Смотрите пример формулировок для подраздела.
Пример
Уклад образовательной организации
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СОШ № 1. Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ № 1 и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 1
МБОУ СОШ № 1 находится в новом микрорайоне г. Энска, который находится на завершающей стадии благоустройства. Наша школа функционирует второй год. Это объясняет, что все классы нашей школы находятся на начальных стадиях формирования классных коллективов.
В 1–11-х классах школы обучается 1200 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов, заселяющих новостройки. В микрорайоне в основном проживают семьи военных, проживавших ранее в разных регионах России. Небольшая часть семей переселились из других микрорайонов города. В основном это благополучные полные семьи. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка. Также, на наш взгляд, достаточно отрицательное влияние на детей, особенно подростков, оказывает находящийся в микрорайоне ночной клуб. Администрация школы неоднократно обращалась в управу микрорайона с просьбой проверить деятельность данного клуба.
В микрорайоне имеются детский сад, муниципальная детская библиотека № 2, частный творческий клуб «Мастерица». Муниципальная детская библиотека в истекшем учебном году регулярно проводила библиотечные уроки для учеников нашей школы. Частный творческий клуб «Мастерица» организовывал бесплатные мастер-классы по разным видам творчества для детей на базе школы.
На 2023/24 учебный год школа заключила социальное партнерство с домом детского творчества «Бригантина», муниципальной детской библиотекой № 2, городским домом культуры Энского машиностроительного завода, частным творческим клубом «Мастерица».
<…>
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, посвящение в защитники Отечества, «Мисс Школа», шоу талантов «Один в один», «Широкая масленица», День безобразника в честь 1 апреля, мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 1:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• <…>
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ № 1 принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ СОШ № 1: герб и флаг школы. <…>
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
<…>
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета МБОУ СОШ № 1
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
<…>
Подраздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности»
Подраздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности» спланируйте по модулям из ФОП. Последовательность модулей в ФОП является ориентировочной. Расположите модули в рабочей программе воспитания по значимости в воспитательной деятельности с точки зрения педагогического коллектива. Вы можете добавить к обязательным дополнительные, вариативные модули воспитательной работы. Опишите вариативные виды и формы воспитательной работы с учетом специфики региона или школьных традиций.
Федеральная рабочая программа воспитания каждого уровня образования включает основные модули, которые еще называют инвариантными (п. 24.3.2 ФОП НОО, п. 26.3.2 ФОП ООО, п. 26.3.2 ФОП СОО). Всего их 11: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». Все эти модули включите в свою программу воспитания.
Вписать вариативный, то есть дополнительный, модуль в программу можно, если выполняются три условия. Первое – новый модуль отражает реальную деятельность школьников и педагогов. Второе – это значимая деятельность для школьников и педагогов. Третье – деятельность не описана в других модулях. Примеры вариативных модулей:
1. Дополнительное образование.
2. Детские общественные объединения.
3. Школьные медиа.
4. Школьный музей.
5. Добровольческая деятельность.
6. Школьные спортивные клубы.
7. Школьные театры.
8. Наставничество.
Например, в вариативном модуле «Детские общественные объединения» можно описать работу школьного знаменного отряда. Определить состав такого отряда, права и обязанности его членов. Так вы выполните Методические рекомендации Минпросвещения из письма от 15.04.2022 № СК-295/06. Подробнее, как организовать изучение государственных символов, читайте в рекомендации.
Привлеките к разработке подраздела «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности» советника по воспитанию. Например, можно поручить ему продумать патриотическую составляющую модулей программы воспитания, работу с детскими общественными объединениями и взаимодействие с родителями. Читайте подробнее, как организовать работу советнику по воспитанию. Ниже смотрите примерные формулировки для подраздела «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности».
Пример
Виды, формы и содержание воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СОШ № 1 представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». Модули расположены в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 1 по самооценке педколлектива.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся, ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы предметов: синхронизация цели и задач воспитания и предметное содержание программ;
– фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки (вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
– Flippedclassroom (технология перевернутого класса);
– Blended Learning (смешанное обучение);
– Сингапурские методики;
– Edu scrum.
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического содержания;
– составление интеллект-карты: аналитический инструмент, способ структурирования больших объемов информации, эффективная графическая техника для управления творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в другую, навыки анализа и синтеза. Примеры тем для интеллект-карт: «Достопримечательности Москвы», «Моя семья», «Русские художники», «Детские писатели России», «Художественные промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи:
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного проекта «Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в течение одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития № 4 «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и школами-побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к работе родителей;
– ежегодная школьная научно-практическая конференция: организация научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные военные истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде, подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям, формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию, находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России», «Что? Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год народной культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы России». Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо. Достопримечательности Санкт-Петербурга», «Крокодил. Животные лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на практическую деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли, посмотреть на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими решение». Ребята оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего зависит решение. Петр Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие исторические личности могут быть героями кейсов в зависимости от темы.
<…>
Чтобы отобрать наиболее эффективные формы организации воспитательной работы со школьниками для каждого модуля программы, периодически проводите семинары-практикумы. Так педагоги расскажут о своих успехах, поделятся опытом, наметят цели на следующее полугодие. Посмотрите примерный сценарий семинара-практикума, который можно провести в конце года.
Сценарий семинара-практикума «Итоги реализации рабочих программ воспитания»
Как разработать организационный раздел
Организационный раздел рабочей программы воспитания целиком скопировать из ФОП и вставить «как есть» в свою программу не получится. Подразделы «Кадровое обеспечение» и «Нормативно-методическое обеспечение» придется написать самим или перенести из действующих рабочих программ воспитания, если они там есть. Аналогично нужно поступить с подразделом «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями». Его нужно написать в программе воспитания, если в школе есть дети с особыми образовательными потребностями.
В программы по ФГОС второго поколения надо добавить подраздел «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции». Также скорректируйте под особенности школы подразделы об анализе воспитательной работы.
Подраздел «Кадровое обеспечение»
В подразделе «Кадровое обеспечение» опишите состав специалистов школы, которые обеспечивают воспитательную работу, и их функции. Укажите особенности повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания. Опишите, как проходит психолого-педагогическое сопровождение школьников, в том числе с ОВЗ и других категорий. Отметьте также, если школа привлекает к воспитательной работе сторонних специалистов других организаций, например социальных, правоохранительных, образовательных и т.п. Смотрите пример оформления подраздела.
Пример
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 1 – 69 человек основных педагогических работников, из них 88 процентов имеют высшее педагогическое образование, 32 процента – высшую квалификационную категорию, 4 процента – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
В школе 50 классов-комплектов, в которых работают 50 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагоги-психологи;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагоги дополнительного образования.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе коллегами.
Подраздел «Нормативно-методическое обеспечение»
В подразделе «Нормативно-методическое обеспечение» перечислите локальные нормативные акты, которые регламентируют воспитательную деятельность в школе. Добавьте ссылки на раздел официального сайта школы, в котором размещены документы. Смотрите пример оформления подраздела.
Пример
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
6. Положение о Совете профилактики.
7. Положение об Управляющем совете.
8. Положение о школьной форме.
9. Положение о ПМПК.
10. Положение о социально-психологической службе.
11. Положение о школьном наркологическом посте.
12. Положение о школьной медиатеке.
13. Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.
14. Положение об организации дополнительного образования.
15. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
16. Положение об ученическом самоуправлении.
17. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
18. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
19. Положение о школьном спортивном клубе «Чайка».
20. Положение о школьном музее.
21. Положение о школьном театре.
Ссылка на размещенные документы: mbouschkola.ru/vospitatelnaja_rabota.
Ситуация
Нужно ли составлять положение о рабочей программе воспитания
Нет, не нужно.
Чтобы подготовить рабочую программу воспитания, достаточно ориентироваться на ФГОС, федеральную рабочую программу воспитания и Методические рекомендации. Локальный акт о правилах разработки рабочей программы воспитания – избыточный документ.
Ситуация
Обязательно ли разрабатывать положение о воспитательной работе
Нет, необязательно.
Вы можете составить такой локальный акт, чтобы установить особенности воспитательной работы в школе. Также в положении можно зафиксировать необходимость разработки рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы. Образец положения и примеры формулировок смотрите ниже.
Положение о воспитательной работе
Пример
Фрагмент положения о воспитательной работе
3. Организация воспитательной работы в школе
3.1. Воспитание учащихся при освоении ими основных образовательных программ школы осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых школой самостоятельно.
3.2. В разработке рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей, представительные органы обучающихся (при их наличии).
3.3. Воспитание осуществляется всеми участниками образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями.
3.4. Центральной фигурой, координирующей воспитательную работу с учащимися, является классный руководитель. Он оказывает педагогическую поддержку родителям, взаимодействует с другими педагогами, администрацией школы по вопросам воспитания детей. Задача классных руководителей – создавать условия для самовоспитания ребенка, проявления личностной свободы в освоении им своей главной социальной роли человека.
3.5. Организационную и методическую помощь классным руководителям оказывают заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, руководитель методического объединения классных руководителей.
Подраздел «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями»
В подразделе «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями» школа описывает конкретные материалы воспитательной работы только при наличии таких детей. Это дети с ОВЗ, инвалидностью, дети из социально уязвимых групп – воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, билингвы. Или дети, которые демонстрируют отклоняющееся поведение. Также это касается и воспитательной работы с одаренными детьми.
Обновите раздел, если в школе появились дети из перечисленных категорий. Можно скопировать его из рабочей программы воспитания по ФГОС 2021 года. Смотрите в примере наполнение подраздела.
Пример
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 16 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития.
Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 1 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Подраздел «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции»
Скорректируйте и подраздел «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции», если школьная система поощрения отличается от описанной в федеральной программе воспитания. Например, вы можете изменить формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции школьников или расширить их состав.
Совет
Вы можете добавить в локальные акты пункты о правилах поощрения социально успешных и активных школьников. Например, в положение о воспитательной работе, если оно разработано в школе.
В качестве поощрения можно использовать поездки, экскурсии и иные подобные мероприятия за счет школы. Еще один вариант – зафиксировать в качестве поощрения бесплатное получение детьми дополнительных образовательных услуг или другие формы материального стимулирования, которое идет не напрямую, а опосредованно. Подробнее о том, как поощрить учеников, читайте в рекомендации.
Добавить такие формы поощрения, как объявление благодарности, награждение грамотой с вручением их на торжественных школьных линейках, занесение фотографии активиста на доску почета, награждение ценным подарком. Также вы можете скопировать подраздел из действующей рабочей программы воспитания НОО и ООО, которые разработали по ФГОС-2021.
Пример
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 1
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся вМБОУ СОШ № 1
В МБОУ СОШ № 1 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 1
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся МБОУ СОШ № 1
– объявление благодарности;
– награждение грамотой;
– вручение сертификатов и дипломов;
– занесение фотографии активиста на доску почета;
– награждение ценным подарком.
<…>
Подразделы об анализе воспитательной работы
Подразделы «Анализ воспитательного процесса», «Основные принципы самоанализа воспитательной работы», «Основные направления анализа воспитательного процесса» можно взять из федеральной рабочей программы воспитания целиком. Направления анализа школа может корректировать в соответствии со своими особенностями. Сам текст самоанализа воспитательной работы приводить в этих разделах не требуется.
В итоге самоанализа школа формулирует перечень проблем, которые выявили и которые будет решать педколлектив в течение учебного года. Результаты самоанализа замдиректора по ВР вместе с советником директора по воспитанию оформляют в виде отчета в конце учебного года. Отчет рассматривают и утверждают педсоветом. В качестве приложения вы можете оформить примеры инструментов самоанализа.
Пример
Подразделы «Анализ воспитательного процесса», «Основные принципы самоанализа воспитательной работы», «Основные направления анализа воспитательного процесса»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
– распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
<…>
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Как согласовать и утвердить
После того как доработаете проекты рабочих программ воспитания, их надо согласовать и утвердить. Ниже смотрите пример оформления программ на каждый уровень образования, в котором эксперты учли ФГОС и ФОП. Федеральная рабочая программа воспитания «стерла» различия между рабочими программами воспитания второго и третьего поколений ФГОС. Поэтому для уровней обучения достаточно разработать по одной программе воспитания – они подойдут для обоих поколений стандартов. Внутри образцов есть подсказки, как подстроить документ под особенности вашей школы.
Рабочая программа воспитания НОО по требованиям ФОП
Рабочая программа воспитания ООО по требованиям ФОП
Рабочая программа воспитания СОО по требованиям ФОП
Направьте проекты рабочих программ воспитания совету родителей и совету обучающихся, учтите их мнение. Это важно, так как родители и школьники имеют право принимать участие в подготовке (п. 3 ст. 2.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Ознакомьте с проектами на собраниях или направьте их по электронной почте и в мессенджерах. Организуйте обсуждение в очном формате или онлайн либо попросите направить замечания письменно.
Поручите рабочей группе рассмотреть замечания и доработать проекты, если это не противоречит основным направлениям развития школы. При желании направьте доработанные проекты родителям и ученикам повторно, дождитесь их мнения.
Рассмотрите окончательные версии проектов рабочих программ воспитания на заседании педагогического совета. Если замечаний нет, утвердите рабочие программы воспитания в составе каждой ООП (п. 9 ст. 2 и ч. 2 ст. 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Зафиксируйте решение педсовета в протоколе. Отдельного приказа об утверждении рабочих программ воспитания издавать не нужно. Утвердите их приказом в составе каждой ООП до 1 сентября 2023 года.
Рабочие программы воспитания – это компоненты содержательного раздела ООП уровней образования. Если вносили изменения в рабочие программы НОО, ООО и СОО в соответствии с ФОП, то утвердите их приказом о внесении изменений в основные образовательные программы.
Приказ о внесении изменений в ООП общего образования
© Материал из Справочной системы «Актион Завуч»
https://zavuch.action360.ru
Дата копирования: 25.04.2023

Что это такое? Рабочая программа воспитания в школе – это обязательный документ образовательного учреждения. По задумке Министерства образования он поможет реформировать воспитательный процесс и снизить бюрократическую нагрузку на педагогов.

Как разработать? Чтобы школам было проще разрабатывать программу, была подготовлена методичка, в которой приводятся примерные разделы и модули. Тем не менее, педагогам стоит быть внимательными и не подходить к процессу формально.

Суть рабочей программы воспитания в школе

В 2021 году в Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года были внесены изменения. Министерство просвещения поручило всем детским садам и школам разработать и утвердить рабочие программы воспитания. Сегодня они считаются неотъемлемой частью основной общеобразовательной программы.

Это было обусловлено необходимостью решить один из основных проблемных вопросов образования – отсутствие адекватной воспитательной деятельности. Тогда как воспитание и образование должны идти в связке. Особое внимание отныне будет уделяться патриотическому воспитанию молодежи.

Стоить отметить, что в школах и раньше разрабатывались воспитательные программы. В начальных классах это была программа духовно-нравственного развития и воспитания, а в средних и старших классах — программа воспитания и социализации.

Однако по сути они никак не реализовывались и существовали скорее формально. Фактически в рамках школьного образования воспитательный процесс налажен не был, он был перенесен на внеурочную деятельность.

Нельзя отрицать, что воспитание неотделимо от образования, поскольку львиную долю времени учащиеся проводят именно в школе. Там – на уроках, переменах, общешкольных и внешкольных мероприятиях, в столовой и библиотеке, во время коммуникации с учителями и одноклассниками – в значительной степени формируется их личность.

Соответственно, рабочая программа воспитания в школе касается не только деятельности на уроках, она имеет отношение ко внеурочной и факультативной активности учащихся.

В документе иначе определяется и само понятие «воспитание», которое отныне включает формирование патриотизма, уважение к Защитникам Отечества и Героям Родины, бережное отношение к культуре, традициям, природе, экологии.

При разработке собственной программы школы берут за основу примерную программу, созданную и утвержденную специальной комиссией — ФУМО, а также руководствуются методическими рекомендациями, ФГОС и законом «Об образовании».

Рабочая программа воспитания в каждой школе своя, она создается с учетом особенностей учреждения. В документе прописывают мероприятия и виды деятельности, направленные на реализацию государственного плана воспитания молодежи.

ФГОС также дает рекомендации относительно составления отдельных программ для каждой ступени образования: НОО, ООО и СОО. Это связано с тем, что для каждого возраста должны существуют свои воспитательные мероприятия.

Структура рабочей программы воспитания в школе

Примерная программа не является перечнем обязательных мероприятий, она характеризуется гибкостью и вариативностью. В документе описываются возможные способы взаимодействия с учащимися в рамках воспитательной работы. Каждая школа берет из предлагаемого списка то, что кажется ей подходящим и актуальным, и составляет собственную программу.

Учитывая многообразие российских школ, методов работы в них, имеющейся материальной базы и кадровых ресурсов, создать единый документ для всей страны просто не представляется возможным.

При этом существуют обязательные разделы программы воспитания в школе.

• Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

В этом разделе описывают особенности учебного заведения: расположение школы и связанное с этим ее социальное окружение, источники положительного или отрицательного влияния на детей, партнеры школы, контингент учащихся, традиции, принципы, уникальные воспитательные методы.

• Цель и задачи воспитания

Этот раздел посвящен целям и задачам учебного заведения в рамках его воспитательной деятельности. Главным образом они прописаны в примерной программе и могут использоваться при составлении индивидуальной школьной программы.

В начальной школе воспитательный процесс базируется на создании благоприятных условий для усвоения знаний основных норм и традиций общества. В средней школе необходимо делать упор на воспитание правильного отношения к семье, труду, отечеству, природе. В воспитании учащихся старших классов особое значение приобретает забота о семье, родном городе или селе, стране в целом, а также опыт участия в социально значимых делах.

• Виды, формы и содержание деятельности

В этом разделе перечисляются методы воспитательной деятельности, приводятся конкретные способы ее осуществления. В нем может быть несколько подразделов, причем эти модули рабочей программы воспитания в школе делятся на инвариантные (менять которые нельзя) и вариативные (могут меняться). В рамках каждого модуля реализуется конкретная воспитательная задача всей программы.

К инвариантным модулям относятся «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули это, к примеру, «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

• Основные направления самоанализа воспитательной работы

В четвертом разделе говорится о том, как осуществляется анализ рабочей программы воспитания в школе. Это происходит внутри учебного заведения силами самих педагогов. Им необходимо оценивать результаты собственной работы, чтобы иметь возможность вносить в нее коррективы. В этом разделе указываются направления анализа, прописываются его методы.

Объектами анализа могут быть воспитание, социализация и саморазвитие школьников, а также организация совместной деятельности учеников и педагогов. Очевидно, для того, чтобы анализ был возможен, в школе должна быть организована полноценная разноплановая воспитательная работа, дающая результаты.

Включение вариативных модулей в программу обусловлено ресурсами самого образовательного учреждения – кадровыми и материальными. При выборе модулей специалисты учитывают следующие условия:

• степень соответствия модуля текущей деятельности школьников и педагогов;
• степень его значимости для школьников и учителей;
• в модуле присутствует то, чего нет в обязательных модулях программы.

Советы по разработке рабочей программы воспитания в школе

Институтом стратегии развития образования РАО была разработана примерная программа воспитания и созданы методические рекомендации по разработке программ самими школами. Рассмотрим основные пункты этих рекомендаций.

• Необходимо создать команду, которая будет работать над программой. Ни один школьный специалист не сможет сделать это в одиночку. В группу должен входить заместитель директора учебного заведения по воспитательной работе, можно пригласить туда заинтересованных педагогов, а также глав родительского и ученического советов.
• Важно определить цели и задачи программы воспитания. Это та основа, на которой будет выстраиваться весь документ и работа с детьми в школе. В каждом учебном заведении они могут быть уникальными, несмотря на общую для всех школ генеральную линию. Ведь социально-экономические условия жизни отличаются от региона к региону. Структура программы может быть аналогична той, что представлена в примерной программе.

• Следует сформировать своего рода банк, в котором будут храниться идеи педагогов в отношении улучшения воспитательного процесса. Конечно, в примерном плане уже присутствуют разные варианты мероприятий, но очень важно, чтобы учителя включились в работу и придумали что-то свое, исходя из личного опыта общения с учащимися и понимания обстановки в школе. Все идеи собираются в копилке, из которой потом достаются и применяются.
• Программа должна быть рабочей и адекватной текущей ситуации. Нет смысла тратить время на написание документа, который невозможно воплотить в жизнь по каким-то причинам. Реализация рабочей программы воспитания в школе должна быть одной из приоритетных задач руководства.

5 ошибок в разработке рабочей программы воспитания

Составлять программу ради программы

Одна из проблем российского образования и не только – бюрократия, которая заставляет специалистов подходить к составлению документа исключительно с позиции одобрения ее вышестоящим руководством. Программу делают объемной, наполняют ее огромным количеством материалов, чтобы создавалось ощущение глобальной работы.

По большому счету смысл документа не в количестве страниц, а в содержании, которое нередко хромает. Задача составителей – создать план по-настоящему полезной и результативной воспитательной работы, а не просто сдать отчет.

В методических рекомендациях Института стратегии развития образования РАО указан объем первого, второго и четвертого разделов программы воспитания – это 0,5–1 страницы текста. Третий раздел составляется на усмотрение школы, однако уточняется, что дублировать содержание модулей не нужно. Если его нечем наполнить, лучше от него просто отказаться.

Рабочая программа воспитания в школе в 2022 году – это не объемный талмуд для начальства, а краткая и полезная инструкция, руководство к действию. Она должна быть удобной для педагогов, которые занимаются организацией воспитательного процесса.

Забывать про логику документа

В рабочей программе воспитания должна прослеживаться логика и взаимосвязь разделов. Допустим, в школе много представителей разных национальностей и учебное заведение в своей программе ставит целью развитие толерантности среди учащихся.

При этом в рамках воспитательных мероприятий не проводятся дни культуры разных народностей, отсутствуют какие-то объединяющие события и праздники, не проводится работа по формированию новых школьных традиций и т.п. Получается, что цель, прописанная в документе, совершенно не реализуется на практике. Модули наполнены мероприятиями, которые решают совершенно другие задачи.

Нередко такая ситуация складывается, когда за составление разных разделов документа берутся разные люди, которые не коммуницируют между собой относительно общей концепции. Или же программа практически полностью копирует примерную.

Использовать формальный язык

Программа должна быть написана живым языком без формализмов и псевдонаучности. Ее основная задача – направить педагогов, помочь им в организации воспитательной деятельности. Важно, чтобы учитель, беря в руки документ, смог воспользоваться им как полезной инструкцией.

Чаще всего эта проблема встречается в описании инвариантных модулей «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация». Вероятно, что составители программы просто не желают включать творческое мышление, предпочитая использовать стандартные формулировки, которые присутствуют в образовательных документах испокон веков.

К сожалению, это оказывает негативное влияние на молодых специалистов, которые еще не выгорели и готовы работать с детьми нешаблонно.

Разделять воспитание на направления

Воспитание не может быть частичным: в какой-то области оно есть, а в другой отсутствует. Это целостный и всесторонний процесс развития и формирования личности, который осуществляется благодаря созданию благоприятных для этого условий. Соответственно, и разделять его по направлениям нельзя.

При этом до сих пор в программах можно встретить модули «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание» и прочее. Возможно, не все педагоги осознают, что каждый модуль разрабатывается с единой целью – всестороннее развитие личности школьников.

К примеру, модуль «Волонтерство» нужен не только для того, чтобы пробудить в учениках чувства сострадания и ответственности. В зависимости от проводимых акций и мероприятий он может работать на развитие патриотизма (организация благотворительных концертов для ветеранов) и обеспечивать «экологическое воспитание» (субботники, посадка деревьев).

Включать в программу все вариативные модули

Многие учебные заведения включают в свои программы все модули, предложенные примерной программой, что не всегда разумно.

Чаще всего реальная воспитательная работа совершенно не соответствует тому, что прописано в плане. Например, если в программе присутствует модуль «Экскурсии, экспедиции, походы», в жизни в него может входить один-единственный выезд с учениками на природу в конце учебного года. Разумнее включить пикник в модуль «Классное руководство».

Кроме того, реализация слишком объемной программы требует от педагогического состава огромного количества усилий, что увеличивает и без того немалую нагрузку на учителей и в корне противоречит задумке Института стратегии развития образования РАО.

Преподаватели школы, прописавшей в программе модуль «Школьные медиа», но не имеющей их, вынуждены будут создавать газету/журнал/радиостанцию с нуля. Иначе они просто не смогут описать содержание и специфику деятельности в модуле.

Итак, рабочая программа воспитания в школе является неотъемлемой частью организации современного учебного процесса. Задача педагогического состава – разработать действительно полезный документ, отражающий текущую ситуацию в школе.