|
4. |
учителя 4.Определять план выполнения заданий 5.Соотносить выполненное задание с 6.Использовать в работе простейшие 6.Корректировать выполнение задания в 7.Оценка своего задания по следующим |
2. 3. Сравнивать 4. 5. Определять, в каких 6.Находить необходимую информацию, 7.Наблюдать и делать самостоятельные |
3.Читать 4. Выполняя (задачи). |
|
3 класс |
1.Ценить и принимать следующие базовые «природа», «семья», «мир», «настоящий «справедливость», 2.Уважение к своему народу, к другим 3.Освоение личностного смысла учения; 4.Оценка жизненных ситуаций и |
1.Самостоятельно организовывать свое 2.Самостоятельно определять важность 3.Определять цель учебной 4.Определять план выполнения заданий 5.Определять правильность 6.Корректировать выполнение задания в 7.Использовать в работе литературу, 8.Оценка своего задания по |
1. 2. 3. 5. |
1. 2.Оформлять 4. 5. 6. 7. 8. |
|
4 класс |
1.Ценить и принимать следующие базовые «природа», «семья», «мир», «настоящий «справедливость», «желание понимать друг друга», 2.Уважение к своему народу, к другим 3.Освоение личностного смысла |
1.Самостоятельно формулировать задание: корректировать 2.Использовать при выполнения задания 3.Определять самостоятельно критерии |
1. Ориентироваться в работу по изучению 2. |
Участвовать 2.Оформлять 3.Читать 4. |
1.2.1.1. Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в
начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией.
Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную
информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать
информацию,интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные
объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными
навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц,
схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных
причинноследственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов
в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Получение, поиск
и фиксация информации Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(бытового характера, художественные и информационные тексты);
•
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса
приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
•
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид
чтения;
•
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
составлять список используемой литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
находить несколько источников информации, пользоваться словарями
и справочниками на электронных носителях;
•
систематизировать подобранные информационные материалы в виде
схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений,
сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);
•
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и
электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры
(статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.). Понимание и преобразование
информации Выпускник научится:
•
определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые
части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст;
•
находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде:
числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и
убыванию);
•
понимать информацию, представленную в неявном виде: например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение, и т. д.;
•
интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на
жанр, структуру, язык текста;
•
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу
(дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с
опорой на прочитанный текст;
•
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит
возможность научиться:
• соотносить позицию
автора с собственной точкой зрения;
•
для поиска нужной информации использовать такие внешние
формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
•
делать выписки из используемых источников информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Применение и
представление информации Выпускник научится:
•
передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной
задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного;
•
использовать подученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном
тексте;
•
составлять устно небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме, заданному вопросу;
•
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения,
сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
• по результатам
наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.;
• группировать,
систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
•
определять последовательность выполнения действий, сопоставлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора
действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит
возможность научиться:
• на основе
прочитанного принимать несложные практические решения;
•
создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной
теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять
инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Оценка достоверности
получаемой информации Выпускник научится:
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит
возможность научиться:
критически относиться к рекламной
информации; находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия
конфликтной ситуации.
В результате изучения всех без исключения учебных
предметов на при получении начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия,
как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
– находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять
тему и главную мысль текста;
– делить
тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; – ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит
возможность научиться:
– использовать формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
– работать с несколькими
источниками информации;
– сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.
Работа с
текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
– пересказывать текст
подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит
возможность научиться:
– делать выписки из
прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с
текстом: оценка информации Выпускник научится:
– высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит
возможность научиться:
– сопоставлять различные точки
зрения;
– соотносить позицию
автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с
одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
1.2.1.1. Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на
уровне начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности
и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска
информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать
процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и
ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами
ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных
слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и
тексты.
Выпускник
получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы
данных.
Выпускник получит
возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание,
представление и передача сообщений Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и
сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы,
диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
– размещать сообщение в информационной
образовательной среде
образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит
возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные
произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе
из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование
деятельности, управление и организация Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные
исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит
возможность научиться:
– проектировать несложные
объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и
процессы реального мира.
Планируемые
результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному
языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на
уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений
собственного уровня культуры; сможет
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами
изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия
«Система языка»
Раздел «Фонетика
и графика» Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит
возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник
научится:
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит
возможность научиться
– выполнять морфемный
анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
– использовать результаты
выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых
задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение
которых требует уточнения;
определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте.
Выпускник получит
возможность научиться: подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые
случаи); оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел
«Морфология» Выпускник научится:
распознавать
грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет,
на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит
возможность научиться: проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить
в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение,
словосочетание, слово;
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении; классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; выделять
предложения с однородными членами.
Выпускник получит
возможность научиться: различать второстепенные члены предложения
—определения, дополнения,
обстоятельства; выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
применять правила
правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю
учебника; безошибочно списывать
текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты
объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит
возможность научиться: осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении
собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи» Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор); выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно
озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма,
поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит
возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого
лица;
составлять устный
рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи:
описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений,
находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий
при работе над
изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для
самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении
(smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях,
научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать
содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник
научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации; прогнозировать содержание текста художественного произведения
по
заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного; различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный,
справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; для научно-популярных
текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста; ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов); различать на
практическом уровне виды текстов (художественный и научно-
популярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов
текстов); передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит
возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного
текста и
высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного
текста и
высказывать собственное суждение; высказывать собственное суждение о
прочитанном (прослушанном)
произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других
видов искусства; составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится: осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по
собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и
внеучебной деятельности, в том числе
для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит
возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской
периодикой; самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме). Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать
на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла
в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет); определять позиции героев художественного текста, позицию
автора
художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки и загадки; восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание, или пополняя его
событиями; составлять устный рассказ
по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта; составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных
адресатов). Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя
и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва; создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного)
произведения; создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями; работать в
группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)
изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального
общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне
начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить
и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-
познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных
диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую
характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование Выпускник научится: понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит
возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в
нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом
материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом
материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит
возможность научиться:
догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста
слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную
открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит
возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять
простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и
навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник
научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем; списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит
возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять
написание слова по словарю;
использовать экранный
перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно). Фонетическая
сторона речи Выпускник научится: различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит
возможность научиться:
распознавать
связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию
перечисления;
соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится: узнавать
в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит
возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы; опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
распознавать и употреблять
в речи основные коммуникативные типы
предложений; распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит
возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами
and и but;
использовать в речи
безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting),
предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи
неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным
признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на
уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления
для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате
счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно
и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут
в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному
признаку; классифицировать числа по
одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит
возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия. Арифметические
действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит
возможность научиться:
выполнять действия с
величинами;
использовать свойства
арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку
правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник
научится: устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче,
планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим
способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть); оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться: решать
задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи.
Пространственные
отношения
Геометрические
фигуры Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные
объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит
возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины
Выпускник научится: измерять длину отрезка;
вычислять периметр
треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата; оценивать
размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит
возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые
диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные
готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках
и столбцах
несложных таблиц и
диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»); составлять,
записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и
диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и
светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной
области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам
исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры,
Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые
результаты.
В результате освоения
каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые
результаты по учебным модулям.
Основы
православной культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Основы
исламской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные
формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Основы
буддийской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской
религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Основы
иудейской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные
формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых
религиозных культур Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные
формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Основы
светской этики Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные
формы поведения с нормами российской
светской (гражданской)
этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит
возможность научиться:
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
–
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
–
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
–
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое
место в ближайшем окружении;
–
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
–
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
–
получат возможность приобрести базовые умения работы с
ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
–
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент
своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и
природа Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления
живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые
модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов; обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит
возможность научиться:
использовать при
проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и
др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов; моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных
из конструктора; осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде,
оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях; планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится: узнавать
государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его главный город; различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»; используя дополнительные
источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит
возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы; наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной
деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Опасность
— это явления, процессы или объекты, которые способны в определенных условиях
наносить вред здоровью человека непосредственно или косвенно.
Безопасность
жизнедеятельности (БЖД) – это предмет, изучающий виды опасности в процессе
взаимодействия человека со средой обитания, а также способы и возможности их
избежания и предотвращения. И наука и предмет являются составной частью системы
государственных, социальных и оборонных мероприятий, которые проводятся для
защиты и снижения последствий от объективных и субъективных факторов, способных
нанести вред жизнедеятельности государства. В данную систему мероприятий также
включается гражданская оборона.
В
основные задачи БЖД входят меры по борьбе с опасностями: идентификация вида,
защита и ликвидация возможных опасностей и последствий воздействия на
человека.Вопросами защиты граждан в мирное время занимается Комиссия по
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий (РСЧС).
Планируемые
результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных
возможностях языка искусства; начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших
и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и
способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы
российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической
и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные
умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТсредств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие
искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла; различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику; эмоциональноценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка; узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений; приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит
возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного
искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления
прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура
и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства.
Как говорит искусство?
Выпускник научится: создавать
простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве; использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественнотворческого замысла; различать основные и составные, теплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с
белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании; использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит
возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка
живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы
искусства.
О чем говорит искусство? Выпускник
научится: осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности; выбирать художественные
материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит
возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнообразие природы,
человека, зданий,
предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о
красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и
участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми
в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения
программы должны отражать: сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны
научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на
принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание
музыки Обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое
пение Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском
инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся:
1.
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
3.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты
и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные.
Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт.
Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать
творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации); организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-
творческую
деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации
в нотном письме
при пении простейших
мелодий;
владеть певческим
голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
–
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
–
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
–
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
–
научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских
и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук. Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и
групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством,
с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: иметь представление о
наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и
ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности; понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник
получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций,
отраженных в
предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под
руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным
и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; отбирать и
выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приемы
рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла); выполнять символические
действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит
возможность научиться:
отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать
конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной
задачей. Конструирование и моделирование Выпускник научится: анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему
чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит
возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на
правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; создавать
мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи
или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот
образ в материале. Практика работы на компьютере Выпускник научится: выполнять
на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(минизарядку); пользоваться компьютером
для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит
возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального
общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник
научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств; раскрывать на
примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств; ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на
их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит
возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы
физкультурной деятельности Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и
выполнять их в соответствии с
изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками; измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит
возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по
развитию физических качеств; выполнять простейшие приемы оказания доврачебной
помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник
научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и
осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять
организующие строевые команды и приемы; выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной
направленности.
Выпускник получит
возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
выполнять
эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным
правилам; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том
числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах (для снежных
регионов России).
1.3. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие
положения
Согласно Стандарту основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования представляет
собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования
и формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход
к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
•
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
•
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов включает
в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или
оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальныхмотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры
и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в обучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
обучении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
сформированности мотивации образовательной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес
к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности
к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия»,«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять образовательную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в
себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний),
и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися
с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в
полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
(содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса
строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе
«Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени
начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования являются достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
«Инструменты» оценки
качества
•
Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися
основных предметных способов действий (средств);
•
Проектные задачи – оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
•
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия
и его коррекция
•
Анкетирование – установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
•
Проверочные работы (задачи) по линиям – оценка формирования
контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и
оценки у младших школьников
•
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими
школьниками)
• «Прогностическая
оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
• «Задания-ловушки»
(рефлексия освоенного способа)
•
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение
возможных ошибкоопасных мест)
• «Составление задачи,
подобной данной»
•
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия)
• «Обнаружение ошибки»
• «Создание помощника»
•
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить
границу своих знаний)
•
«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и
опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней
самостоятельной работы учащихся (для чего?):
–
решение проблемы выбора (как выбирать?);
–
самооценка своих возможностей;
–
работа в ситуации запроса;
–
Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
–
Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
-Уроки-презентации (умение
предъявлять (демонстрировать) свои достижения
(«что я знаю и чего не
знаю еще..»)
Виды и формы
контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
|
№ п/п |
Вид контрольно -оценочных действий |
Время проведения |
Содержание |
Формы и виды оценки |
|
1 |
Стартовая работа |
Начало сентября |
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый развития» и предметных знаний, организует работу в зоне актуальных знаний |
Фиксируется учителем в журнале и автоматически в дневнике развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты не влияют |
|
на дальнейшую итоговую |
||||
|
2. |
Диагностическая работа |
Проводится на входе и освоении способов действия/средств в учебном |
Направлена на проверку пооперационного состава действия, учебной задачи |
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не на дальнейшую итоговую |
|
3. |
Самостоя- тельная работа |
Не более одной в месяц |
аправлена, с одной возможную коррекцию результатов предыдущей темы параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной |
Обучающийся сам оценивает все задания, которые он оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; достижения и трудности в данной работе; Учитель и качество их выполнения. Далее ученик соотносит |
|
4. |
Проверочн ая работа я самостояте льной работы |
Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) |
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. |
Учитель проверяет и |
|
5. |
Проверочн ая работа |
Проводится после решения учебной задачи |
Проверяется 1 -формальный; 2- рефлексивный (предметный); 3 –ресурсный (функциональный). Представляет собой |
Все задания предметного способа/средства действия |
|
трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, |
||||
|
6. |
Решение проектной задачи |
Проводится 2-3 раза в год |
Направлена на |
Экспертная оценка по созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл |
|
7. |
Итоговая проверочн ая работа |
Конец апреля- май |
Включает основные эффекта обучения. опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) |
Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. |
|
8. |
Предъявле ние |
Май |
Каждый обучающийся в конце года должен (показать) все, на что он |
Философия этой педагогического ударения с оценки на самооценку |
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности обучающегося
Для сохранения результатов образовательной (учебной и
внеучебной) деятельности учащихся используются: общеклассные справочники,
сборники правил по каждой предметной линии, плакаты — как форма сохранения
результатов образовательной деятельности класса; презентации (в виде
распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробнопоисковой
работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся
используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные,
научные описаниясобственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио
(накопительныхпапок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных
сборников (возможныкак цифровые, так и печатные формы); презентация, фиксация
результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы,
полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки); выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и
графики, отражающие состояниенавыков ребенка — соревнование с самим собой (в
виде цифрового объекта илираспечатки). Все материалы младшего школьника по
итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника,
накопительной папки достижений учащихся). «Портфолио» обучающегося представляет
собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и
продуктов: всех контрольнопроверочных и диагностических работ (стартовая,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных
листов; продуктов учебнопознавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных
материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.),
предназначенных для последующего их анализа,всесторонней количественной и
качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса
обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:
•
по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения образовательных (учебно-познавательных и
учебно-практических) задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
•
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется
одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления
учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных
организаций и работников образования основным объектом оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний
и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при
получении начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление
к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и
сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу,
отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных
результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной
организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных
качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с
учетом как достижений, так и
психологических проблем развития ребенка; систему психологопедагогических
рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач
начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за
счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных
информационных источников; умение использовать знаковосимволические средства
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных
и практических задач; способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е.
той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может
выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому)
языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод
о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может
проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то,
что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах
по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может
быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень включенности детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее
— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости
для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение
для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе
многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаковосимволических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при
всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых
и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает
возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия,
которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые
в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов
служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель
достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной
организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило,
имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени
и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит портфель достижений
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может
быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.
д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся; формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению,
литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.; по математике — математические диктанты,
оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных
и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную
тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по технологии
— фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя),
иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение
в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и
портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учетом основных результатов начального общего образования,
закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля
достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы,
и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с
критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая
оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ
(по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический
совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его
на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень
общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные достижения и положительные качества
обучающегося; определяются приоритетные
задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и
психологических проблем развития ребенка; даются психолого-педагогические
рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной
организации начального общего образования проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется
единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых
работ.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у
обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования (далее – программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
– ценностные ориентиры
начального общего образования;
–
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
–
описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
–
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
–
описание условий, обеспечивающих преемственность про граммы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные
ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за
благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур,
национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности,
доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
• развитие
ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения
ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать
им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств
и чувства прекрасного через знакомство с
национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных
интересов, инициативы и
любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование
умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности
к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей,
жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности
учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие
«универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий: обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных
учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие
блоки: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
–
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
–
планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
–
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны´х характеристик;
–
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
–
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
–
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
–
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным
универсальным действиям относятся:
– самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
–
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
– структурирование
знаний;
–
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных
способов решения практических и
познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
–
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
–
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
– моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственнографическая
или знаковосимволическая модели);
–
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим
универсальным действиям относятся:
–
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
–
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
–
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
– подведение под
понятие, выведение следствий;
–
установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
–
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и
их обоснование.
К постановке и решению
проблемы относятся:
– формулирование
проблемы;
–
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:
–
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
–
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
–
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
–
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как
результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия
ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка
(смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным
ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного
развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам
изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию
обучающегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных произведений посредством
эмоциональнодейственной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического
оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения
действий персонажей; эмоциональноличностной децентрации на основе
отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей; умения произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать логическую причинноследственную
последовательность событий и действий
героев произведения; умения строить план с выделением существенной и
дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося.
Изучение иностранного
языка способствует:
общему
речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур
грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности монологической
и диалогической
речи; развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения
и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы
и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран; формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения; развитие моральноэтического
сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей); формированию логических
действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал
этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения
программы должны отражать:
–
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
–
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
– формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
– формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
–
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
–
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
–
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению
к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми
в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные
результаты освоения программы должны отражать:
–
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
–
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
–
использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
–
использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
–
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
–
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
–
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
–
использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
–
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
–
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой
и инструментальной деятельности;
–
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
–
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут
освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных
действий; значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров); специальной организацией процесса
планомернопоэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности; широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных
целей курса; формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию
следующих целей: формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта
творческой предметнопреобразующей
деятельности человека; развитие знаковосимволического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка; формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих
действий; развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации
совместнопродуктивной деятельности;
развитие
эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной
конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности; ознакомление обучающихся с миром профессий
и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению; формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства
гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности
принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового
и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4. Особенности,
основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности
обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности
в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и
развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить
как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и
проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с
различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в
рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
–
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
–
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
–
осуществлении целесообразного выбора
организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном
занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью
развития их учебной самостоятельности; – эффективного использования средств
ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании
и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества
и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная
ИКТкомпетентность – способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной
программы у обучающихся формируются:
– критическое
отношение к информации и избирательность ее восприятия;
–
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
– основы
правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
–
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
–
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
– создание
цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
– поиск
информации;
– фиксация
(запись) информации с помощью различных технических средств;
–
структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
– создание
простых гипермедиасообщений;
– построение
простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
– обмен
гипермедиасообщениями;
– выступление
с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация
хода коллективной/личной коммуникации;
–
общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в
рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,
в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность определяется состоянием
здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная
системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая
готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость
и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой
— развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению
с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения
мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие
для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической
подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
Методика и
инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность
показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность
и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное
учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный
перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в
действия);
• адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
• уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной
– не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом
всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее
образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от
способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в
социальноличностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих
учебных программ.
Примерные программы
включают следующие разделы:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику
учебного предмета, курса;
3) описание места
учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного
предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материальнотехнического обеспечения
образовательной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования в СОШ № 18
г. Сочи, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных
предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги.
Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е,
е, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща,
чу – щу, жи – ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными
е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности.
Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1].
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части
речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных
по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий,
–ья, –ов, –ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а,
но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил
правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн,
чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих
на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на –мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин); безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с
личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.
Для
предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
“желток”, “железный”.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными
видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение.
Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.
Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура
речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский
язык)
Предметное
содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта
и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая
форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя
и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на
услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу
поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и
навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы
английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные
и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past
Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes).
Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 30).
Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин.
Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми
задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом
(пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок
и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий
мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета,
общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство
живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио-
и видеочаты, форум.
Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация.
Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте,
государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие
Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный
пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной
жизни
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
Опасность — это явления, процессы или объекты, которые способны в определенных
условиях наносить вред здоровью человека непосредственно или косвенно.
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) – это
предмет, изучающий виды опасности в процессе взаимодействия человека со средой
обитания, а также способы и возможности их избежания и предотвращения. И наука
и предмет являются составной частью системы государственных, социальных и
оборонных мероприятий, которые проводятся для защиты и снижения последствий от
объективных и субъективных факторов, способных нанести вред жизнедеятельности
государства. В данную систему мероприятий также включается гражданская
оборона.
В основные задачи БЖД входят меры по
борьбе с опасностями: идентификация вида, защита и ликвидация возможных
опасностей и последствий воздействия на человека.Вопросами защиты граждан в
мирное время занимается Комиссия по ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций и стихийных бедствий (РСЧС).
2.2.2.6. Основы религиозных культур и
светской этики
Основное содержание
предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы
православной культуры Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Основы исламской
культуры Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Основы буддийской
культуры Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Основы иудейской
культуры Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Основы мировых
религиозных культур Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России. Основы светской этики Россия –
наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное
искусство
Виды художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение
в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка,
фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в
создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
— раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки
декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства.
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача
их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы
предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости.
Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы
искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ
человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас
сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт
художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных
звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во
всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего
мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и
простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение
жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке.
Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки,
щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх:
слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки,
трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы
к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных
и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица
музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого
интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба»,
Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт
Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением.
Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися
интонациями.
Пение по «лесенке»; пение
с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос,
интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,
«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной
выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными
образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного
образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример:
Л.
Бетховен
«Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация
под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация
под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах.
Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в
создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного
характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших
инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры:
песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко
выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений
разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных
жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука
или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения
по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на
основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение
динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в
процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших
песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Исполнение
пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на
элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация
простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное представление как результат
освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное
искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения
по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и
инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и
исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с
ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных
коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е.
Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя
родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн –
главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Разучивание
и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики,
города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с
помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных
песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и
его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических
рисунках.
Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая
эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных
песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах.
Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав
в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере
2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей
(восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4,
4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических
интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный
конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная
форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы
(Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной
и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в
простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной,
простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по
пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по
эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой
трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й.
Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое
разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с
определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический
рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов
А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении
характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра»
(общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и
оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и
танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский
«Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой
основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и инструментального (либо совместного)
музицирования.
Участие в школьных,
региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное представление как результат
освоения программы во втором классе.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект
«Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в
творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и
хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта
«Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта
(афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и
хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и
ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов
на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя
родная
Творчество народов России. Формирование знаний о
музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной
одежде.
Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров
колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по
нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки,
свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических
партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по
ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные,
женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание произведений в
исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В.
С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие
основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных
группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и
оркестра.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной
классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся
музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара
и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент».
Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных
инструментов.
Исполнение песен в
сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под
фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной
грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Чтение нот хоровых
и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты:
интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен
на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные,
ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с
повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение
простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным
песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам;
исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых
произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в
музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных
формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок,
пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и
вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование
ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах
(бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо.
Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов
и трезвучий.
Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования,
в том числе музыку народов России.
Участие в школьных,
региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм. Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное представление как результат
освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке»,
«Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных
народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа
жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными
ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм
мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и
др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности
(до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов.
Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в
тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по
нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с
помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного
и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с
использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях
устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного,
духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и
др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор
тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические
жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и
структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных
произведений.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер,
балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры
музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез
искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино»,
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных
фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен.
Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима»,
Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко»
(режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
Г. Гладков), «Приключения Буратино»
(режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные
симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда»
(Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов.
Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов
различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации,
подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры,
игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор
по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования
и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных,
региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист
–оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений
хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за
весь период обучения.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый
результат освоения программы.
Содержание обучения
по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология
ручной обработки материалов[2]. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов.
Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
Конструирование и
моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на
компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической
культуре
Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима
дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность[3].
Гимнастика с
основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения
лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега
через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким
подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и
с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1
кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Баскетбол. Основы игры.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики
с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных
игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие
упражнения
На материале
гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с
включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на
голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой
атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений
с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания,
развития
обучающихся при
получении начального общего образования
Цель и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования является
социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования: В
области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести; формирование
основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование нравственного смысла
учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма; принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи; формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной
культуры: формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности
(самобытности); пробуждение веры в
Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество; воспитание ценностного
отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и
сопереживания им; становление гражданских качеств личности на основе
демократических
ценностных ориентаций; формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ
культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России. В области формирования семейной культуры: формирование
отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим; формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов
России, семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося
с культурноисторическими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие
задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.
Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской
общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных
услуг.
Основные
направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.
Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2.
Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь
и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4.
Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний.
5.
Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
6.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8.
Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9.
Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной
жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10.
Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура
общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания
и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
Основное содержание духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся Гражданско-патриотическое воспитание: ценностные
представления о любви к России, народам Российской Федерации,
к своей малой родине; первоначальные
нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам; элементарные представления
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, важнейших законах государства; представления о символах
государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательная организация; интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; ценностное
отношение к своему национальному языку и культуре; первоначальные представления
о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны; первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам
Родины. Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях
этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной
культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России
и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны; первоначальные представления о духовных ценностях
народов России; уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего
народа и
других народов России; знание и
выполнение правил поведения в образовательной организации, дома,
на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе; уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не
быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду
творческой деятельности; элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и
реализации учебных и
учебнотрудовых проектов;
умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и
учебнотрудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным
вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание: первоначальные
представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития
личности и общества; представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии
достижении личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний,
науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об
инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства; первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности
современного информационного
пространства; интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального
труда, людям науки, представителям творческих
профессий; элементарные навыки
работы с научной информацией;
первоначальный опыт
организации и реализации учебно-исследовательских
проектов; первоначальные представления
об ответственности за использование
результатов научных открытий. Здоровьесберегающее
воспитание: первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о
культуре здорового образа жизни; базовые навыки сохранения собственного
здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе
обучения и во внеурочное время; первоначальные представления о ценности занятий
физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни; элементарные знания по
истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам; отрицательное отношение к
употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных
игр и интернета; понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное
воспитание: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское
согласие», «социальное партнерство»,
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве; первоначальное понимание значений понятий «социальная
агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения; первичный опыт
социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и
ценностях; первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры; проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения; представления
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть
красоту природы, труда и
творчества; начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным
творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура
безопасности: элементарные представления об институтах гражданского
общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека; элементарные представления о верховенстве закона и
потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе; стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города; умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к
невыполнению человеком своих
обязанностей; знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской
среде, понимание необходимости
их выполнения; первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы; элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей: первоначальные
представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества; знание правил поведение в
семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях,
правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций своей
семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и
братьям; элементарные представления об
этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных
семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры: первоначальные
представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного
отношения к слову как к поступку,
действию; первоначальные знания о безопасном общении в
Интернете; ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях
и месте в мире; элементарные
представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки
межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание: развитие интереса
к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к
растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры; первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности; элементарные знания законодательства в области
защиты окружающей среды. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с
необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
–
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
–
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
–
организационно-практическом (уровень преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется
на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и
сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает
концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов
образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и
многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие
осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной
деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)
педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного
педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия
становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и
общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и
воспитания.
В процессе реализации модели организации
сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно
начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу,
что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое
ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских
активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления
учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом
реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной
деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое
социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной
школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели
сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими
особенности организации содержания воспитания и социализации младших
школьников.
Принципы
и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это
высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности
определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного
развития.
Принцип амплификации – признание
уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их
самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка,
утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для
всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в
соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику
со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной
активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному
примеру.Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В
формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В
современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной
организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это
ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио
и телепередач, отражающих
современную
жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей
семьи;
жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках
педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при
разработке содержания образования в нем должны гармонично сочетаться
специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов
учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего
уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют
концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален.
Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к
учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так
же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего
уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах
и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного
развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или
иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть
одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система
устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных
компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения
в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном
регулированииработы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации
младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий
из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение
времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Виды деятельности и
формы занятий с обучающимися Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,
сюжетноролевых игр гражданского и историко патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин); знакомятся с историей и
культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий,
туристскокраеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин); знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями); участвуют в просмотре учебных
фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников); участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны; принимают
посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности
военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров
и т. д.); участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий
истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание: получают
первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные
и духовные традиции народов
России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; знакомятся с основными
правилами поведения в школе, общественных местах
(в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усваивают
первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности; принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и
творчеству: получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий; получают элементарные представления о
современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
выполнения учебно-
исследовательских проектов; знакомятся с
различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов); знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в
ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности); приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде); осваивают навыки
творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов); приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают умения
и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание: получают первоначальные
представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий; получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального
развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.; получают
первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности; активно
участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.; получают элементарные навыки
научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских
проектов; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности); получают первоначальные представления об
ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной
деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов. Здоровьесберегающее
воспитание: получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье,
о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных
представлений, проектной деятельности); учатся организовывать правильный режим
занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учебы и отдыха; получают элементарные представления о
первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том
числе об аддиктивных проявлениях различного рода – наркозависимости, игромании,
табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах,
ограничивающих свободу личности; получают элементарные знания и умения
противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых
игр, обсуждения видеосюжетов и др.); участвуют в проектах и мероприятиях,
направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью,
профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.); разрабатывают
и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены; регулярно занимаются физической культурой и спортом (в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных
спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание: получают
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения
проектов, тематических классных часов и др.; приобретают элементарный опыт,
межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в
ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических
групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на
территории родного края, России; приобретают первичный опыт социального
партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в
деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.; моделируют (в виде
презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные
отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов; принимают
посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории; приобретают первичные
навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах
и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам); знакомятся с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок); осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся
с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать
красоту окружающего мира через художественные образы; осваивают навыки видеть
прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать
добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и
творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров,
в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ; получают элементарные представления о стиле
одежды как способе
выражения душевного состояния
человека; участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности: получают
элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.); получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки,
достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления
и др.); получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе
знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детскоюношескими
организациями); получают первоначальный
опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах
самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и
работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав
и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т.
д.); получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.); получают первоначальные представления о правилах
безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр
по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных
ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.); получают
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.); расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями); участвуют в школьных
программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений,
на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и
пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры: получают
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.); участвуют в развитии школьных
средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.); получают
первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога и др.); осваивают элементарные навыки межкультурной
коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и
др.).
Экологическое воспитание: усваивают элементарные
представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.); получают
первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.); получают
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют
вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
месту жительства; учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома,
в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
Модель
организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой
на следующих уровнях:
–
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
–
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
–
организационно-практическом (уровень преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства,
сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения
в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным
опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно начинают
рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу,
что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое
ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских
активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления
учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой
организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы
и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют
основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации
личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и
качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной
ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего
развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с
принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему»
субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих
современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей
семьи;
жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и
личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных
социальных и культурных практик; других источников информации и научного
знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке
содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются
в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или
вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую
основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и
воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают
ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека.
Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад
школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность
ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по
духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых
циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок
жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное
и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для
человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Описание форм и
методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение в
социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения
проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
–
общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
–
педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника
с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими
младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным
условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой
деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере
объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной
чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах
может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический
факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает
и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации
– способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени
до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем
своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения
актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
–
осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
–
использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от
экспертной позиции;
– задача взрослого – создать
условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как
процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния
жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов:
–
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения
с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
–
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
–
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов»,
«защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных
технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны
принимать посильное участие в построении модели социального партнерства,
необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров,
музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается
в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и
социализации младших школьников образовательная организация может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
–
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
–
участие указанных организаций и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных
Управляющим советом образовательной организации;
–
проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и
экономические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных
организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом; особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной
организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы
необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики
детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации,
включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская
работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи
программы
Разработка программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
реализации должны строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры
на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды; сформировать
представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх; дать
представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье; сформировать
познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить школьников
выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно
поддерживать свое здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах; сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня; обучить безопасному поведению в окружающей среде
и элементарным навыкам
поведения в экстремальных
ситуациях; сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих
сохранять и укреплять
здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления
программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная,
учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая,
рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может
быть организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации; организация учебной и внеурочной
деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов; организация работы с
родителями (законными представителями).
Модель
организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может
быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; организации
проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной
организации с обучающимися и родителями (законными представителями); выделению
приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской,
учебновоспитательной и методической работы образовательной организации по
данному направлению.
1.
Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование
экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни
и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс; лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни; создание в школе общественного совета по
реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских
физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых
столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме; приобретение для педагогов,
специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой
научнометодической литературы; привлечение педагогов, медицинских работников,
психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктурыобразовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся; оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым
игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех
этапах обучения; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем
специалистов; строгое соблюдение всех
требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудио визуальных средств; индивидуализацию обучения, учет
индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа
деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным
траекториям; ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от
деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической
культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями,
психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и
успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и
внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое
общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность
классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную работу с
обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
рациональную
организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и
создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации
образовательной организации учителей физической культуры, психологов, а также
всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов,
направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в
области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс; организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов
по избранной тематике; проведение
тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т.
п.
Эффективность реализации этого направления зависит от
деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот
деятельности администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии
и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает
критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из
особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать: аналитические
данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды,
своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный
отчет образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению
в
муниципальной или региональной системе
образования; отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры
межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу; снижение
уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде; результаты
экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы СОШ № 27 г. Сочи разработана
в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех
функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,
помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой формой
коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический
консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
4.Осуществление педагогической, психологической,
логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых
занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического
развития.
6.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
8.
Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— соблюдение интересов
ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный
характер оказания помощи.
Направления работы
III
этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
IV
этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации
программы
Механизм взаимодействия –
психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и
педагогическое сопровождение. Механизм реализации:
1)
Предшкола
2)
Индивидуальный и дифференцированный подход
3)
Индивидуальное обучение (обучение на дому) Социальное
партнерство:
Психолого-медико-педагогическая
центр
Родительская
общественность
Требования к
условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий
(коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности; учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-
развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога,
логопеда, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательной организации .
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с
использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Система комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое
направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медикопедагогической помощи.
|
Задачи (направления деятельности) |
Планируемые результаты |
Виды и формы деятельности, мероприятия |
Сроки (периоди чность в течение года) |
Ответственные |
|
Психолого-педагогическая диагностика |
||||
|
Первичная диагностика для выявления группы «риска» |
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализирован ной помощи. Формирование характеристики |
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, |
сентябрь |
Классный руководитель Педагогпсихолог Учительлогопед |
|
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов |
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических “портретов” |
Диагностировани е Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования) |
сентябрь |
Педагогпсихолог |
Социально – педагогическая диагностика
|
Определить уровень организованност и ребенка, особенности волевой и личностной сферы; уровень |
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и |
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с |
Сентябрь – октябрь |
Классный руководитель Педагогпсихолог Учительпредметник |
Коррекционно-развивающее
направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды
и формы деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в
течение года)
Ответственные
Психолого-педагогическая
работа
|
Обеспечить педагогическое сопровождение детей |
Планы, программы |
Разработать индивидуальную программу по предмету. |
Сентябрь |
Учитель- предметник, классный руководитель, |
Профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов
Разработка рекомендаций для педагогов,
учителя, и родителей по работе сдетьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в течение года в
образовательную деятельность
Работу осуществляют: педагог-психолог , учитель-логопед,
зам.директора по УВР.
Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального
индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
|
Задачи (направления) деятельности |
Планируемые результаты |
Виды и формы деятельнос- ти, мероприятия |
Сроки (периодич- ность в течение года) |
Ответственные |
|
Консультирова ние педагогов |
1.Рекомендации школы |
Индивидуальные, групповые, Тематические консультации |
По отдельному плануграфику |
Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР |
|
Консультирова ние обучающихся повыявленных проблемам, оказание консультативно й помощи |
1.Рекомендации приѐмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана Консультативной работы с ребенком |
Индивидуальные, групповые, Тематические консультации |
По отдельному плануграфику |
Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР |
|
Консультирова ние родителей |
1.Рекомендации приѐмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями |
Индивидуальные, групповые, тематичес- кие консультации |
По отдельному плануграфику |
Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР |
Информационно –
просветительская работа
Цель: организация
информационно-просветительской деятельности инклюзивного образования со
всеми участниками образовательной деятельности по вопросам
|
Задачи (направления) деятельности |
Планируемые результаты |
Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Сроки (периодич ность в течение года) |
Ответственные |
|
Информирован ие родителей/ законных представителей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам |
Организация работы семинаров, тренингов. |
Информацион ные мероприятия |
По отдельном у плануграфику |
Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора другие организации |
|
Психологопедагогическое просвещение педагогических развития, обучения и воспитания |
Организация методических мероприятий |
Информацион ные мероприятия |
По отдельном у плануграфику |
Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора другие организации |
|
данной категории детей |
Направления работы
специалистов
Психологическое
сопровождение
Направление
работы Задачи
Диагностическое
1.Выявление детей с ОВЗ 2.Определение трудностей школьников УУД 3.Определение
путей и форм оказание помощи детям с ОВЗ испытывающим трудности в
формирование УУД
Коррекционно-
1. Развитие универсальных учебных действий развивающее
(познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных)
2.Разработка
индивидуальных коррекционных программ по выявленным трудностям
Профилактическое
1.
Повышение психологической культуры (родителей, педагогов)
2.
Снятие психологических перегрузок
3.Предупреждение
трудностей и нарушений
|
Содержание и формы |
|
|
– – – |
Характеристика образовательной ситуации. Психологические карты детей с ОВЗ. Составление рекомендаций для учителей и родителей. |
|
Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ: – групповые – индивидуальные Развивающие занятия |
Повышения уровня социально- психологической адаптации. Оказание Психологическая |
Консультации для родителей Разработать
рекомендации по
Консультации для педагогов
построению образовательной деятельности в Психолого-педагогический соответствии
с индивидуальными
консилиум особенностями
и возможностями обучающихся с ОВЗ.
Создание положительного эмоционального фона для обучения.
Логопедическое
сопровождение
|
Направление |
Содержание и формы работы |
Задачи |
Ожидаемые результаты |
|
Диагностическое |
Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности |
1.Диагностика общего и речевого развития обучающихся |
Характеристика образовательной ситуации Составление рекомендаций для родителей и учителей |
|
Коррекционное |
Коррекция общего и речевого развития обучающихсялогопатов, направленная на |
Проведение индивидуальных и групповых логопедических |
Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими |
|
Профилактичес- кое |
Обеспечение комплексного подхода к коррекции |
По результатам диагностики направление детей на |
Контроль выполнения назначений медиков, беседы с |
Педагогическое
сопровождение
|
Направления |
Задачи |
Содержание и формы работы |
Ожидаемые результаты |
|
Диагностическое |
1.Сбор диагностического инструментария для проведения 2.Организация педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено 3.Установление объема знаний, умений и навыков, выявление трудностей, определение условий, диагностики уровня сформированнос- |
Изучение индивидуальных карт медико – психологической Тестирование. Наблюдение. |
Создание «карты Диагностические портреты детей. |
|
ти УУД |
|||
|
Коррекционное |
1.Преодоление затруднений учащихся в образовательной деятельности. 2.Овладение навыками 3.Развитие творческого потенциала обучающихся. 4.Создание развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и 6.Формирование механизмов волевой регуляции в процессе |
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных |
Исправление или сглаживание отклонений и нарушений Формирование позитивного отношения к Образовательной умениями и навыками в рамках ФГОС. |
|
осуществления заданной деятельности; воспитание умения |
|||
|
Профилактическое |
Построение педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ педагогической коррекции. |
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с психологом и медицинским работником школы. Принятие Осуществление дифференцированного подхода – использование в |
Предупреждение отклонений и трудностей в развитии ребенка. |
Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
–
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
–
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
–
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
–
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
– контроль
успеваемости и поведения обучающихся в классе;
–
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
–
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
– формирование УУД на
всех этапах образовательной деятельности;
–
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
–
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
–
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
–
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
– максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка;
–
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
–
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в
образовательной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное
время. На уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно
способствовать осознанию причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников
помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких
работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать детям задания для
самопроверки. Это позволяет обучающимся сделать вывод о достижении цели.
Обучение обучающихся планировать учебные действия:
обучающиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
На уроках изобразительного искусства начиная с
первого класса, способствовать формированию у обучающихся умению обсуждать и
оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха образовательной деятельности.
Обсуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик, а также способствует
развитию коммуникативных навыков.
На уроках технологии составление подробного плана
является основой обучения предмету детей. На уроках литературного чтения
выстроить систему вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
Задания включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного
уровня, которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в
начале изучения раздела целей и задач.
На уроках педагоги имеют возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые
пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей,
с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского языка и литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят
школьника с миром прекрасного.
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной
школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование
и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
обучающихся познавательных УУД и творческих способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового
характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными
задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов
основывается на серии заданий творческогои поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур идр. по заданному признаку; провести
логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнениизаданий поискового характера.
Программа коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать
как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах
или отдельных организациях, осущесвтляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы.
Задачи программы: своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детейинвалидов; определение особенностей
организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий,
способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии); разработка и реализация
индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ; оказание
родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы
формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся; информационнопросветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками. Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной
помощи; раннюю (с первых дней
пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребенке на
основании диагностической
информации от специалистов разного
профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей; изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ; системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка; анализ
успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает: выбор оптимальных
для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на
учебнопознавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие
эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся с ОВЗ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ.
Информационнопросветительская
работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации
программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап
планирования, организации, координации
(организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих
и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки
(регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации
программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов
образовательной организации предусматривает: комплексность в определении и
решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной,
речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а
также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ; сотрудничество с родительской
общественностью.
Условия реализации
программы
Программа коррекционной работы предусматривает
создание в образовательной организации специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое
обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии; обеспечение психологопедагогических условий
(коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет
индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности); обеспечение специализированных
условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных
и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития[4].
Программнометодическое
обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального
педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку
и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в
обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные
лифты, специально оборудованные учебные места,специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное
обеспечение
Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание
системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный
учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования реализуется
в соответствии с требованиями ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от
06.10.2009 № 373.
Содержание образования при получении начального
общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального
общего образования:
• формирование гражданской
идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к
продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их
приобщение к информационным
технологиям;
• формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
УМК, используемые
для реализации учебного плана
Для реализации учебного плана в 1 – 4 классах используется
УМК «Школа России» и УМК «Школа 2100».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение
учебного предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу
в неделю.
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» введен для обязательного изучения учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ в 4 классах в объеме 1 час в
неделю в течение 34 учебных часов в год).
При организации учебного процесса по
пятидневной учебной неделе распределение часов учебных предметов «Русский язык»
и «Литературное чтение» выполнено следующим образом: учебный предмет «Русский
язык» преподается в объеме 4,5 часа в неделю. Учебный предмет «Литературное
чтение» изучается в объеме 3,5 часа в неделю. Предметы изучаются равномерно в
течение учебного года с чередованием количества часов по неделям.
В начальных классах с целью формирования у
обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности курс основ
безопасности жизнедеятельности входит в содержание учебного предмета
«Окружающий мир». Во внеурочной деятельности предусмотрены кружки, поддерживающие
этот интегрированный предмет: «Первый раз в первый класс», «Планета здоровья»,
«Охрана природы».
Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений
В связи с тем , что на изучение учебного предмета
«Кубановедение» в 1,2, 3 и 4 классах отводится 1 час в неделю за счет предмета
«Окружающий мир», то в рамках внеурочной деятельности в направлении «Духовно –
нравственное» вводится кружок «Охрана природы», что позволяет компенсировать
сокращение программы по окружающему миру.
Деление классов на группы
Обучающиеся 2, 3 и 4 классов при изучении английского языка
делятся на две группы.
Учебные планы для I-IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана для 1 –
4 классов представлена в приложении №1.
Формы промежуточной
аттестации обучающихся
Годовую промежуточную аттестацию
проходят все обучающиеся 2 – 4 классов. Промежуточная аттестация за год может
проводиться письменно, устно, в других формах. Предметами для промежуточного
контроля знаний обучающихся 2-4 классов являются: русский язык и математика.
Формы контроля
промежуточной аттестации обучающихся 2 – 4 классов:
•
стартовые диагностические работы на начало учебного года;
•
стандартизированные письменные и устные работы;
•
комплексные диагностические и контрольные работы;
•
тематические проверочные (контрольные) работы;
•
устный ответ;
•
индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
Промежуточная
аттестация обучающихся 1 классов не проводится. Промежуточная аттестация
подразделяется на: годовую аттестацию (2-4 классы) – оценка качества
усвоения
обучающимися всего
объема содержания учебного материала за учебный год; четвертную
аттестацию (2-4 классы) – оценка качества усвоения обучающимися
содержания какой-либо части учебного предмета по итогам учебного периода на
основании текущей успеваемости; текущую аттестацию (2-4 классы) –
оценка качества усвоения обучающимися содержания компонента какой-либо части
конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по
результатам проверки.
В первом классе
применяется безотметочное обучение. Успеваемость обучающихся 2 – 4 классов
подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной системе.
Текущий контроль
успеваемости обучающихся по предмету ОРКСЭ не предполагают балльного
оценивания, в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
обучающихся в виде отметок, по итогам четверти и учебного года используется
положительная и не различимая по уровням фиксация. По предмету «Кубановедение»
промежуточная аттестация проводится по итогам полугодия и учебного года.
Приложение № 1
Утверждено
решением
педагогического совета МОУ СОШ № 27
Протокол № 1 от «___» _______ 201_г.
________________ Г.А.Мухина
Таблица-сетка часов учебного плана
МОУ СОШ № 27 г. Сочи
для 1, 2, 3, и 4 -х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО).
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью
образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной
политики – стимулирование его активности. Для реализации
поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения
является требование организации внеурочной деятельности обучающихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание
рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.
В рамках реализации целей и задач федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная
деятельность обучающихся должна стать неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды
деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их развития, воспитания и социализации.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательной
организацией, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках
реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
· обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе;
· оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся;
· улучшить условия
для развития ребенка;
· учесть возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
исследования, общественно полезные практики и других.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной
деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов образовательной организации предполагает, что в ее
реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного
учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог
и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами
(приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006г. «Об утверждении методических
рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими
работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:
•
взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательной организации;
• организует
в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
•
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
•
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательной организации,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
Принципами организации
внеурочной деятельности в нашей школе стали:
•
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
•
преемственность с технологиями учебной деятельности;
•
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
•
опора на ценности воспитательной системы школы;
•
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация
участия осуществляется классным руководителем в маршрутном листе ребенка, по
итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным
образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью
системы обучения, созданной в школе.
Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная
деятельность состоит из следующих направлений:
|
Направление |
Кружки, студии, проектные мастерские |
|
Спортивно – оздоровительное |
«Планета здоровья» |
|
Общеинтеллектуальное |
«Информатика и ИКТ» «Культура речи и театр» |
|
Духовно – нравственное |
«Охрана природы» |
|
Общекультурное |
«Мир глазами художника» «Музыкальный фольклор» |
|
Социальное |
«Первый раз в первый класс» |
Спортивно-оздоровительное направление представлено в
нашей школе кружком «Планета здоровья». Цель: укрепление здоровья, развитие
двигательных способностей. Повышенная двигательная активность – биологическая
потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит
здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие; формирование у
детей представление о необходимости заботы о своем здоровье, и в первую очередь
о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.
Духовно-нравственное направление осуществляется в
кружке «Охрана природы». Цель: формирование личности, характеризующейся
развитым экологическим сознанием и культурой. Формы организации занятий данного
кружка разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры,
эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования, коллективные путешествия,
тематические праздники, посещение объектов с исследовательской целью.
Социальное направление представлено кружком «Первый
раз в первый класс». Данный кружок ориентируется на развитие у детей
пространственного и логического мышления, развития у младших школьников
способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую
информацию, реализацию и удовлетворения познавательной потребности, овладения
приёмами поэтапного выполнения учебных исследований. Формы организации занятий
разнообразны: тематические праздники, викторины, конкурсы, беседы и др.
Образовательная деятельность идет на основе синтеза различных видов
деятельности ребенка в ходе развивающей игры и тренинга.
Общекультурное направление представлено проектной
мастерской «Мир глазами художника» и вокальной студией “Музыкальный
фольклор”. Цель: выявление индивидуальных творческих способностей и
раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения
видеть жизнь глазами творческого человека.
Общеинтеллектуальное направление представлено кружками
«Информатика и ИКТ» и «Культура речи и театр».
Реализация внеурочной деятельности – это проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 часов) и
организация занятий крупными блоками – «интенсивами» (походы, экспедиции,
экскурсии и т.д.).
Часть часов внеурочной деятельности используется в период
каникул для организации тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе школы педагогическими кадрами школы.
Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе
наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об
успешности образовательной деятельности, укреплении эмоциональной сферы
ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в
целом образовательной деятельности, в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
образовательной организацией могут использоваться возможности организаций и
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. В зависимости
от возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться
по различным схемам, в том числе:
непосредственно в
образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного
образования
детей, спортивными объектами, учреждениями
культуры; в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная
схема).
Основное преимущество организации внеурочной
деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в
создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и
развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителяпредметники, социальные педагоги, педагогипсихологи,
учителядефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как
факультативы, детские научные общества, экологические и военнопатриотические
отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка
на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует
с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии
с их выбором.
Примерный
календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется в соответствии с законом «Об образовании
в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Годовой календарный учебный график
СОШ № 27 г. Сочи
1. Продолжительность урока ___40___ мин. (2-11 классы)
2. Продолжительность урока в 1 классах-35 мин. в первом полугодии и 40
минут во втором полугодии, сентябрьоктябрь 3 урока, далее 4 урока (1день 5
уроков)
3. Расписание звонков:
|
1 Смена |
2 Смена |
||
|
1 а,б,в |
Классы: а,б,в,7 |
3а,в, 4в |
|
|
1 полугодие |
2 полугодие |
||
|
1 2 9.20-10.00 3 4 5 |
1 2 9.30-10.10 3 4 5 |
1 урок 8.00 – 8.40 2 урок 8.50 – 9.30 3 урок 9.50 – 10.30 4 урок 10.50 – 11.30 5 урок 11.40 – 12.20 6 урок 12.30 – 13.10 7 урок 13.20 – 14.00 |
1 урок 13.45 – 14.25 2 урок 14.35 – 15.15 3 урок 15.35 – 16.15 4 урок 16.25 – 17.05 5 урок 17.15 – 17.55 |
Перерыв между
обязательными и факультативными занятиями _45__ мин.
4. Начало учебного года: для 1-11 классов – 1 сентября
2015г.
5. Продолжительность учебного года:
|
1 классы |
2-11классы |
|
|
33 |
+ |
– |
|
34 |
– |
+ |
|
35 |
– |
– |
6. Окончание учебного года в соответствии с приказом
министерства образования и науки об окончании 2015-2016 учебного года
7. Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка:
|
Классы |
6 дневная |
5 дневная |
||||
|
1 |
– |
21 |
||||
|
2-4 |
– |
23 |
||||
|
5 |
– |
29 |
||||
|
6 |
– |
30 |
||||
|
7 |
– |
32 |
||||
|
8 |
– |
33 |
||||
|
9 |
36 |
– |
||||
|
10-11 |
– |
34 |
||||
|
Часы |
||||||
Дополнительные
каникулы для 1-х классов с 15.02.2016г. по 21.02.2016г.
Приложение к годовому календарному учебному графику
средней общеобразовательной школы № 27 г. Сочи
1.
Проектная мощность здания ___1000______ человек в одну
смену.
2.
Контингент обучающихся в соответствии с действующей лицензией _1000___
человек.
3.
Количество обучающихся в 2015-2016 учебном году _1000____человек,
из них
–
в первую смену __909____ человек,
–
во вторую смену __91____ человек.
3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
(далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательной
орагнизации, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий реализации образовательной программы регламентируется
локальными актами образовательной организации.
В педагогической практике применяется системно – деятельностный
подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Данный подход также способствует
реализации развивающего образования сучетом общих закономерностей возрастного
развития детей и подростков, основных психологических закономерностей процесса
и структуры образовательной деятельности.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательной
деятельности применяются информационно-коммуникационные технологии обучения,
которые направлены как на совершенствование эффективности организации процесса
обучения, так и на формирование информационной культуры и компьютерной
грамотности школьников.
Для достижения целей начального общего образования и
создания условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, обучение
навыкам общения и сотрудничества, формирование желания учиться и основ умения
учиться – постоянно расширять границы своих возможностей в образовательной
организации формирована система условий реализации основной образовательной
программы. На каждой ступени обучения она имеет свои особенности. Данные
особенности связаны с психолого-педагогическими особенностями каждого возраста.
С учетом возрастных особенностей преимущество отдается
таким видам деятельности младшего школьника, как коллективная дискуссия,
групповая работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное
творчество, конструирование, социально значимое проектирование,
самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых
трудовых акциях, освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает
комфортные условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для
этого формы работы и методические приемы направлены на совместную постановку
учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками, на побуждение и поддержку детских инициатив,
направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, организацию
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы, постепенный
переход функции контроля и оценки к ученикам.
Реализуется основная образовательная программа начального
общего образования через учебный план, план внеурочной деятельности,
внеаудиторную занятость, дополнительное образование, воспитательную работу.
В реализации целей и задач образования ведущая роль
принадлежит классному руководителю, психологу и социальному педагогу,
педагогам дополнительного образования, воспитателю.
Материально-технические
и информационно-методические условия
Организация образовательной деятельности осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными
нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-технические
условия обеспечивают соблюдение:
–
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности,
санитарнобытовых условий, социально-бытовых условий, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда;
–
требований по наличию учебных кабинетов: имеется 9 кабинетов
начальных классов, они оснащены автоматизированными рабочими местами
педагогических работников, имеется школьная библиотека и читальный зал,
книгохранилище, актовый зал, спортивные залы, кабинет английского языка. Школа
расположена в четырехэтажном здании. С целью информатизации образовательного
процесса создана компьютерная локальная сеть, имеется выход в Интернет
(KubanNet).
–
требований по наличию помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–
требований по наличию помещения медицинского назначения: имеется
медицинский кабинет
Для реализации образовательной программы имеется учебная
литература для учащихся в соответствии с УМК.
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают государственные гарантии
прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего
образования, обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта, обеспечивать реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы общегообразования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг должно
обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными организациями данных услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию
требований Стандарта при оказании образовательными организациями
образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение,
наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Формирование государственного (муниципального) задания
по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
(соответственно принадлежности учреждений) Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на
очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на
очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при
составлении проекта бюджета.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на
получение гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования
за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации
осуществляется в муниципальных образовательных организациях на основе
нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для
обучающегося основной образовательной программы в пределах федерального
государственного образовательного стандарта. Норматив финансового обеспечения
муниципальных образовательных организаций на одного обучающегося, воспитанника
(региональный подушевой норматив финансового обеспечения) – это минимально
допустимый объем бюджетных ассигнований, необходимых для реализации в
организациях данного региона основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного
обучающегося в год, определяемый с учетом направленности образовательных
программ, форм обучения, категории обучающихся, вида образовательной
организации и иных особенностей образовательной деятельности, а также затрат
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
аудиторную и внеурочную деятельность. Региональный подушевой норматив
финансового обеспечения должен учитываться при составлении проектов бюджетов
для планирования бюджетных ассигнований на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ), а также для определения объема субсидий на выполнение
государственного (муниципального) задания бюджетной организацией.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы образовательного
учреждения:
|
№ |
Направления |
Мероприятия |
Механизмы достижений |
Сетевой график |
|
1 |
Совершенствован ие условий достижения планируемых результатов освоения основной здоровья и инвалидами |
1) 2) (кабинет психологической разгрузки) 3) литературы для внедрения здоровьесберегающихт ехнологий 4) технологий и приобретение необходимого технического обеспечения |
1) 2) источников дополнительного финансирования (конкурсы, рейтинг, платные |
При наличии финансовых источников |
|
2 |
Развитие личности, способностей, удовлетворения учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, использованием |
1) 2) 3) |
1) Создание условий, отвечающих требованиям к |
2015г. |
|
3. |
Совершенствован ие сетевого взаимодействия общеобразователь |
1) Организация постоянно действующих методических форм |
2015г.-2019г. |
|
4. |
Совершенствование системы управления образовательной организацией с использованием технологий, современных механизмов финансирования |
1) ОО 2) |
Совершенствова ние системы управления на основе мониторинга |
Программа развития на 2015г.-2019г., планы УВР на учебный год |
|
5 |
Изменение кадровых условий |
1) Повышение квалификации 2) Организация непрерывного |
Курсовая подготовка |
2015г.-2019г. |
|
6 |
Изменение информационнометодических условий |
1)Обновление компьютерной техники 2) 3) |
Поиск источников дополнительного финансирования (конкурсы, |
2015г.-2019г. |
|
подхода 5) Дистанционное взаимодействие участников образовательной деятльности |
||||
|
7 |
Учебнометодическое и информационное обеспечение |
1) 2) 3) 4) обучающихся и педагогических (внедрение мебели) 5) Пополнение фонда дополнительной литературы |
1) Поиск источников дополнительного финансирования (конкурсы, рейтинг, платные |
2015г.-2019г. |
Интегративным результатом выполнения требований к
условиям реализации основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, условия
должны:
соответствовать
требованиям ФГОС НОО;
гарантировать сохранность и укрепление физического,
психологического и
социального здоровья
обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения; учитывать особенности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений; представлять возможность
взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов
социума.
Раздел основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему условий,
должен содержать:
описание
кадровых, психологопедагогических, финансовых,
материальнотехнических,
информационнометодических условий и ресурсов; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной
образовательной программы начального общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы
условий;
контроль за состоянием
системы условий.
Описание системы условий реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,
включающей: анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса; выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС
НОО;
разработку с привлечением всех участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий; разработку сетевого графика (дорожной карты)
создания необходимой
системы условий; разработку
механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации
основной образовательной программы
В начальной школе работает 17 учителей, имеющих первую и
высшую категории, соответствие занимаемой должности, психолог. Доля
специалистов с высшим образованием составляет 100 %. Число учителей, имеющих
категории 71%: имеют высшую категорию 23,5%, первую – 23,5%, вторую – 5%, 53% –
без
категории.
Укомплектованность педагогическими и иным персоналом
составляет 100%.
Каждые 3 года учителя начальных классов повышают
квалификацию. 100% педагогов используют в системе обучения
информационно-коммуникационные технологии.
Психолого-педагогические
условия
В школе функционирует социально-психологическая служба.
Целью её работы является оказание помощи школьникам в осуществлении осознанных
личностно значимых выборов, в освоении методов познания, общения,
межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав,
социальнопсихологическойзащиты обучающихся. В деятельности
психолого-педагогической службы используются индивидуальные и коллективные
методы работы, ведется координация действий педагогов, родителей,
представителей общественных организаций и социальных партнеров в целях оказания
помощи в развитии личности школьника. Совершенствование
психолого-педагогического сопровождения ведется путем вариативности направлений
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и поддержка одаренных
детей, психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников), а также путем вариативности форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательной деятельности (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
Средняя наполняемость классов составляет 29 учеников. В
соответствии с целями образовательной деятельности в учебно-воспитательном
процессе используется компетентностный подход. Компетентность понимается как
общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы
действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Ключевыми
компетентностями, формированию которых отдается предпочтение в процессе
обучения и воспитания, являются:
-политические и социальные: ориентация в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей, умение решать проблемы, связанные с
выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя,
пользователя, жителя определенной местности и т. д.), способность анализировать
конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим
ситуациям, научиться ориентироваться в мире профессий;межкультурные – умение
объяснять явления действительности, природной, социальной, культурной, технической
среды;
-информационно-коммуникационные: умение выделять
существенные признаки,систематизировать и обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи, оценивать их значимость, навыки решения проблем,
принятия решений, поиска, анализа и обработкиинформации, коммуникативные
навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;
-компетентности, предполагающие сформированность навыков
самообразования,самоорганизации и саморазвития – умения определять цели и
задачи, выбирать средствареализации целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты.
Цели и задачи образовательной деятельности
достигаются с помощью использования средств обучения в системе «Школа России» и
«Школа 2100».
Одним из условий готовности
образовательной организации к введению ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической
работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей начальных классов по
проблемам введения ФГОС НОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций
и т. д.
3.3.2. Психологопедагогические условия
реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО
является создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и
развитие психологопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и
индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое
сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования
Можно выделить следующие уровни
психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического
сопровождения являются: диагностика, направленная на выявление особенностей
статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; консультирование
педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического
сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление
психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся;
психологопедагогическую поддержку
участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья
и безопасного образа
жизни; развитие экологической
культуры;
выявление и поддержку детей с особыми
образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских
объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку лиц,
проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
‒ расходы
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒ расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
‒ прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные
отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
‒ внутрибюджетные
отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная
организация);
‒
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до
общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение
уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒ возможность
использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в
части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
‒ фонд
оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей;
‒ базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
‒ базовая
часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
Образовательная
организация самостоятельно определяет:
‒
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение
фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
‒ соотношение
общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
‒ порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒ на
основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за
счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2
ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации
на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Нормативные затраты на оказание i-той
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
i
Р гу– нормативные затраты на оказание i-той
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на
оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год; kt–
объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы
i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Nгу–нормативные затраты,
непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон–
нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты,
непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на
оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на
расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления
на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается
исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии
со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего
образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2
× К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на
оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению
начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в
экономике соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество
месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику
образовательной программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на
выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий
применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды
относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр , где
Nотпп – нормативные затраты на оплату
труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые
не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком – нормативные затраты на коммунальные
услуги (за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на
содержание имущества);
Nни – нормативные затраты на содержание
объектов недвижимого имущества, закрепленного за организацией на праве
оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди – нормативные затраты на содержание объектов
особо ценного движимого имущества, закрепленного за организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв – нормативные
затраты на приобретение услуг связи; Nтр – нормативные
затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр – прочие
нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются
исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются
как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
‒ нормативные
затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
‒ нормативные затраты на аренду недвижимого
имущества;
‒ нормативные
затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
‒ нормативные
затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной
сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом,
чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной
сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих
территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с
санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.3.4. Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности СОШ № 27 г.
Сочи, реализующая основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников (в каждом кабинете начальной
школы имеется автоматизированное рабочее место учителя – АРМ); помещением для
занятий иностранными языками (имеется отдельный кабинет
для изучения английского языка);
помещениями (кабинетами) для занятий музыкой и изобразительным
искусством; помещениями библиотек с
рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой (в школе имеется
библиотека); актовым залом; спортивными сооружениями – в школе имеются
спортивные залы, спортивная
площадка;
помещениями для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и
детьми с ОВЗ; гардеробами, санузлами, местами личной гигиены; участком
(территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Оценка материальнотехнических условий реализации основной
образовательной программы в образовательной организации может быть осуществлена
по следующей форме:
|
Компоненты оснащения |
Необходимое оборудование и оснащение |
Необходимо/ имеется в наличии |
|
1. Компоненты |
1.1. Нормативные документы, 1.2. Учебнометодические материалы 1.2.1. УМК “Школа России”/«Школа 2100» 1.2.2. Дидактические и раздаточные 1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР 1.2.4. Традиционные 1.2.5. Учебнопрактическое 1.2.6. Игры и игрушки 1.2.7. |
имеется в наличии имеется в наличии имеется в наличии имеется в наличии |
|
2. Компоненты оснащения |
2.1. Нормативные документы федерального, регионального 2.2. Документация ОУ. 2.3. Комплекты диагностических материалов 2.4. Базы данных обучающихся, родителей, учителей 2.5. Материальнотехническое оснащение |
имеется в наличии имеется в наличии имеется в наличии имеется в наличии имеется в наличии |
|
3. Компоненты оснащения физкультурного зала |
3.1. 3.2. Спортивное |
имеется в наличии имеется в наличии |
|
Компоненты оснащения |
Необходимое оборудование и оснащение |
Необходимо/ имеется в наличии |
|
видов спорта). |
3.3.5. Информационнометодические
условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Основными элементами
ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной
продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной
организации
(бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в
естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и
оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебнометодическое и
информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста,
распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая
микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио, видео и графическим
экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга), использования аудио-, видео
устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в
социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над
сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их
наглядного
представления; включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей
и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр; размещения продуктов
познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в
информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью
массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных изданий,
работы школьного телевидения.
Создание в образовательной организации
информационнообразовательной среды, соответствующей
требованиям
ФГОС НОО
Технические средства: мультимедийный проектор
и экран; принтер монохромный; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и
служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском языке;
клавиатурный тренажер для русского языка; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; виртуальные лаборатории по учебным предметам.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТкомпетентности работников ОО (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в
информационной среде: размещаются домашние задания (Сетевой город
Образование); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники
(органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению
образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования; параметры
качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена
учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания.
Образовательная организация должна также иметь
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
3.3.6. Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к
условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в СОШ №27 г. Сочи, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют
сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной
образовательной программы
образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают
особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использованию ресурсов
социума.
Описание системы условий реализации основной
образовательной программы образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ
имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования; ‒ установление степени их
соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление
проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку
с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку
сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку
механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого
графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной
программы
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Наличие решения |
Август |
|
2. Разработка образовательной организации |
Август |
|
|
3. Утверждение |
Август – сентябрь |
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
4. Обеспечение |
Конец августа – сентябрь |
|
|
5. Приведение характеристиками и профессиональным |
Конец августа – сентябрь |
|
|
6. Разработка и |
Начало сентября |
|
|
7. Определение |
Август |
|
|
8. Разработка |
Сентябрь |
|
|
9. Разработка: — образовательных программ (индивидуальных и др.); — учебного плана; — рабочих программ — годового календарного — положений о внеурочной деятельности обучающихся; — положения об — положения об — положения о формах получения |
Конец августа – первая неделя сентября |
|
|
II. Финансовое обеспечение |
1. Определение объема достижения планируемых результатов |
Июль – август |
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
введения ФГОС НОО |
2. Корректировка |
Первая половина сентября |
|
3. Заключение |
Первая половина сентября |
|
|
III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Обеспечение координации взаимодействия участников |
В течение всего учебного года |
|
2. Разработка и внеурочной деятельности |
Начало учебного года / сентябрь |
|
|
3. Разработка и |
Первая четверть – первый мониторинг (далее – по мере необходимос- ти) |
|
|
4. Привлечение |
В течение года, по мере необходимости |
|
|
IV. Кадровое обеспечение |
1. Анализ кадрового |
Вторая половина |
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
|
введения НОО |
ФГОС |
августа |
|
|
2. Создание педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО |
Дважды в год: Первая половина сентября / первая половина января |
||
|
3. Разработка (внутришкольного |
Разработка – август Корректировка : один раз в четверть |
||
|
V. Информаци обеспечение введения НОО |
онное ФГОС |
1. Размещение на |
В течение всего учебного года |
|
2. Широкое |
В течение всего учебного года |
||
|
3. Организация |
Дважды в год в процессе проведения общешкольных |
||
|
4. Обеспечение |
Май |
||
|
VI. |
1. Анализ материальнотехнического |
Май |
|
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
|
Материальнотехн ическое обеспечение введения ФГОС НОО |
обеспечения введения и |
||
|
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы |
Сентябрь |
||
|
3. Обеспечение требованиям ФГОС НОО |
Август, перед началом учебного года |
||
|
4. Обеспечение образовательной организации |
Август, перед началом учебного года |
||
|
5. Обеспечение соответствия |
Август, перед началом учебного года |
||
|
6. Обеспечение образовательными ресурсами |
Август, перед началом учебного года |
||
|
7. Наличие доступа |
В течение всего учебного года |
||
|
8. Обеспечение |
В течение всего учебного года |
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Автор в данной статье предлагает к рассмотрению некоторые разделы основной образовательной программы, которые могут помочь образовательному учреждению достичь тех целей, которые ставятся перед современной начальной школы, а также дает краткую характеристику этих разделов и рекомендации по их разработке.
Воронцов Алексей Борисович к.п.н.,
ген. директор Открытого института «Развивающее образование»
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С чего начать школе разработку основной образовательной программы начального общего образования?
Ключевые слова: новый формат жизни и школьников и учителей; новый формат управления школой; организация образовательного процесса; три основные общеобразовательные программы; программа развития образовательного учреждения; принципы написания основной образовательной программы начальной школы, учебная и внеучебная образовательная деятельность; характеристика разделов; учебный план и учебные программы; общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ
1. Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении?
В настоящее время в школьной практике существуют разные образовательные программы. В связи с этим возникает необходимо прежде различить между собой существующие образовательные программы и охарактеризовать новый вид таких программ – основная образовательная программа ступени школьного образования, – определив нормативно-правовую основу существования данного вида программ.
В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).
Именно основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
В соответствии с п.6 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» ООП должны включать в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечи-
вающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. ООП ступеней школьного образования разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных образовательных программ (статья 14 п.5, статья 32 п.6,7 Закона РФ «Об образовании»). Примерные основные образовательные программы могут включать базисный учебный план и набор примерных программ учебных курсов, дисциплин, образовательных модулей (п.5.2. ст.14 Закона РФ «Об образовании»).
Организация образовательного процесса на всех ступенях образования осуществляется в соответствии с основными общеобразовательными программами и расписанием занятий (статья 15 п.1 Закона РФ «Об образовании»).
Исходя из Закона РФ «Об образовании» для образовательного учреждения минимальной необходимостью в своей деятельности являются основные общеобразовательные программы ступеней образования (в зависимости от их количества). Если образовательное учреждение имеет все три ступени школьного образования, значит ОУ должно иметь три основных общеобразовательных программ (начального, основного и среднего (полного) образования).
В связи с вышеизложенным центральным действующим «персонажем» Федерального государственного стандарта общего образования становится основная общеобразовательная программа (ООП) ступени школьного образования. Главным предметом стандартизации теперь выступают требования к результатам,
10
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
структуре и условиям реализации ООП. В новом стандарте определена структура и основное наполнение оОп (Приказ МОиН РФ № 373 от06.10.2009, раздел 3).
В соответствии с разделом 3 п.15 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт ясно указывает (п.16 раздел 3), что теперь Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; набор отдельных программ (формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; отдельных учебных предметов, курсов; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни); систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Именно разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Таким образом, ОПП ступеней являются теми единственными официальными нормативными документами, которые становятся предметом внешнего и внутреннего контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.
Однако для осуществления преемственности и непрерывности общего образования на региональном уровне можно рекомендовать образовательному учреждению разработать образовательную программу образовательного учреждения, которая бы объединила все три основные общеобразовательные программы с акцентом на определение, описание прежде всего преемственности между ступенями об-разования1. Вместе с тем необходимо еще раз подчеркнуть, что образовательная программа школы не является официальным нормативным документом. Именно в образовательной программе школы может быть специальный отдельный раздел (или самостоятельный документ), который может называться программой развития образовательного учреждения.
1 В образовательную программу школы помимо трех ООП, программы развития, может быть включена программа дополнительного образования детей конкретного образовательного учреждения.
Таким образом, программа развития образовательного учреждения – это принципиальной другой документ, усиливающий прежде всего конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, который не имеет обязательного нормативного статуса (исходя из Закона РФ «Об образовании») и может являться составной частью (отдельным разделом) основных общеобразовательных программ ступеней образования. Именно такая программа может задавать инновационный характер деятельности образовательного учреждения и быть формальным документом для внешнего предъявления на различных конкурсах (пример, участие ОУ в Приоритетном Национальном проекте «Образование»).
Процедура разработки такой программы принципиально иная, чем при разработке Основных образовательных программ ступеней образования. Под программой развития понимается «нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему» (Лазарев В.С.). Поэтому программу развития школы можно рассматривать как один из видов проектов – комбинированный, который ставит цели учебного, инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включает в себя соответствующие целям виды деятельности.
Исходя из таких позиций программа развития школы может иметь принципиально другую (отличную от ООП) структуру: анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы; анализ сильных и слабых сторон, возможностей и ограничений образовательной системы школы; проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной системы школы; цели и ожидаемые результаты программы развития школы; действия по реализации целей; план-график реализации программы развития школы; проект сметы расходов.
Как правило, программа развития школы ориентирована на определенный сегмент (направление) деятельности образовательного учреждения. В связи с этим программа развития имеет: нежесткий временной отрезок, на который рассчитана программа; явления, события, которые могут существенно повлиять на образовательный процесс школы в этот промежуток времени; к какому результату могут привести эти влияния (положительному или отрицательному, будут ли изменения в целях, структуре, технологиях, кадрах и пр.); что необходимо сделать, чтобы увеличить положительное влияние этих факторов, и как по возможности противодействовать отрицательному.
Для изучения факторов, оказывающих важнейшее влияние на образовательный процесс учреждения, используются такие методики, как PEST-анализ. Для проведения оценки непосредственно образовательной среды школы и ближайшего социума используется технология SWOT-анализа – анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Именно по результатам PEST- и SWOT-анализов разработчики программы развития школы могут ответить на главные
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
11
^от^геориикдрактике_реализациИфгосвторогопоколения
Общая схема соподчинения программных документов в образовательном учреждении
вопросы: какие сильные стороны образовательного процесса школы должны быть усилены еще больше за проектируемый период; какие слабые стороны надо преодолеть, компенсировать; что нужно сделать для сохранения и усиления внешних возможностей; как противостоять внешним угрозам?.
Таким образом, программа развития школы должна стать тем инновационным механизмом, который может помочь ОУ провести модернизацию своей образовательной деятельности. Поэтому, хотя программа развития и является необязательным документом для школы (не имеет официального статуса) ее необходимо образовательным учреждениям рекомендовать для разработки, но для этого необходимо обучение администрации ОУ грамотному проектированию подобных программ.
В предлагаемой статье пойдет речь только об основной образовательной программе начального общего образования.
2. Как написать основную образовательную программу начальной школы
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – новый (неизвестный пока) вид ОП для образовательного учреждения, но именно она должна стать объектом проектирования, особой заботы для всего педагогического коллектива (а не только педагогов начальной школы), администрации и родительской общественности школы.
На основе примерной ООП НОО образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням школьного образования.
Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также примерной образовательной программы ступени (правда, пока не очень ясно, сколько таких про-
грамм будет, и кто их должен будет разработать)1 зависит современное качество образования.
В ФГОС НОО п.14 записано: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
2.1. Основные принципы, на которых может быть разработана современная основная образовательная программа ступени школьного образования
Перед началом разработки своей ООП НОО образовательное учреждение должно ответить для себя на главный вопрос: чем должна стать для образовательного учреждения данная программа? По нашей гипотезе ООП может и должна стать не «программой программ» (именно так прочитывается структура ООП в тексте самого Стандарта стр.), а программой действий всех субъектов образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Именно в этом направлении мы и будем дальше разворачивать наши методические рекомендации.
Для этого обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП начального общего образования.
1. Прежде всего, ООП начального общего образования должна опираться на возрастные особенности
1 Основная образовательная программа начального общего образования//«Вести образования» (№16-18, сентябрь-октябрь, 2009)
12
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
младших школьников и планируемые результаты
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:
• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
2. Целесообразно ООП начальной ступени школьного образования реализовывать в рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестого дня недели (по желанию родителей), для реализации в субботу (или в другой день недели) дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.
3. Учебный (образовательный) план образовательного учреждения должен стать механизмом реализации ООП. Для этого при конструировании учебного (образовательного) плана необходимо учитывать основные базовые показатели и соотношения между отдельными частями ООП. Предлагаем в данных рекомендациях один из вариантов структуры объемов учебного и внеучебного времени в ООП НОО и ее обоснование.
Итак, предметная область как раздел ООП НОО должна иметь: обязательную (инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 2323 часа (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
Таблица 1
Структура объемов учебного и внеучебного планирования основной образовательной программы НОО
Наименование основных разделов ООП НОО Обязательная учебная часть ООП (80%) Вариативная учебная и внеучебная часть ООП (20%) Максимальная учебная нагрузка обучающегося в год
1 Предметные области Учебная часть ООП Учебная часть ООП
Пятидневная учебная неделя* 2323 (17 часов/неделя) 581 (5 часов/неделя) 2904
Шестидневная учебная неделя 2323 (17 часов/неделя) 887 (8 часов/неделя) 3210
Внеучебная деятельность Внеучебная часть ООП
Пятидневная учебная неделя – 1350 (10 часов/неделя) 4254
Шестидневная учебная неделя – 1350 (10 часов/неделя) 4560
ИТОГО:
Пятидневная учебная неделя 2323 1931 4254
Шестидневная учебная неделя 2323 2237 4560
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
13
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Образовательное учреждение имеет право на распределение часов учебной нагрузки использовать для организации различных видов и форм занятий, как урочных, так и внеурочных. Соотношение разных видов занятий (аудиторных и неаудиторных (внеурочных) образовательное учреждение устанавливает самостоятельно. Важно отметить, что говорить о современном качестве образования, строя образовательный процесс в школе только в урочной форме, не целесообразно. Необходимо также найти место в рабочем учебном плане для такой формы образования как самостоятельная работа учащихся.
Внеучебная образовательная деятельность также относится к вариативной части ООП НОО и может состоять из образовательных модулей в соответствии с видами деятельности обучающихся, которая организуется в различных формах (клубы, студии, секции, кружки, общественно-полезная, социальная практика и т.п.), выбирается самим обучающимся в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку. На внеучебные виды деятельности (исследовательскую, проектную, игровую, экскурсионную, театральную, тренинги и т.п.) в соответствии с ФГОС НОО выделяется дополнительно к учебным часам 1350 часов в год, что позволит достаточно широко представить все виды деятельности в основной образовательной программе.
Сверх данного норматива в рамках внеучебной образовательной деятельности по желанию обучающихся и их родителей в ОУ могут реализовываться дополнительные образовательные программы, включающие разные направления воспитания и социализации личности младшего школьника, в том числе и разные аспекты духовно-нравственного воспитания. Это чрезвычайно важная инновация, впервые создающая условия для развития и укрепления тех черт характера, которые при недостаточном собственном социально-культурном опыте именно в этом возрасте становятся наиболее уязвимыми со стороны опасных воздействий: этнических и религиозных предрассудков.
Таким образом, общая структура основной образовательной программы начального общего образования, объем времени на ее реализацию являются основой для создания рабочего учебного плана конкретного образовательного учреждения.
В связи с тем, что в ФГОС НОО заданы только указанные выше параметры, то это дает нам право дальше действовать более самостоятельно на уровне образовательного учреждения. В связи с этим предлагаем и задаем три типа соотношений этих параметров, которые и должны быть реализованы в учебном плане образовательного учреждения:
– между обязательной и вариативной частью программ учебных курсов, дисциплин, модулей (80/20% соответственно);
– между урочными и внеурочными видами деятельности младших школьников (60/40% соответственно);
– аудиторной нагрузкой (коллективно-распределенной деятельностью) и самостоятельной работой учащихся в рамках (80/20%).
Исходя из ФГОС НОО право распределения часов внутри учебного плана на учебные дисциплины, модули, на классы и по учебным неделям передается непосредственно образовательному учреждению. Представляется, что предлагаемая новая структура учебного плана должна позволить образовательному учреждению эффективнее реализовывать современные образовательные технологии и обеспечивать оплату не только учебных часов, но также и внеучебные, внеурочные виды образовательной деятельности.
4. Необходимо ставить перед ОУ задачу на разработку такой ООП, которая задавала бы новый формат жизни и школьников, и учителей и новый формат управления школой. Надо сделать так, чтобы в основной программе ступени была реализована возможность целостной жизни школьника: она не должна делится на учебу и дополнительное образование, которые являются частями одного целого – рабочего учебного плана образовательного учреждения, именно это и должно быть заложено в ООП. ООП не может быть программой программ (к сожалению, именно так представлена была ООП в самом ФГОС НОО). Наличие в ООП простого перечня отдельных программ: учебных, универсальных действий, духовно-нравственного воспитания, социализации, здорового образа жизни и т.п. не может решить современных задач, стоящих перед школой.
5. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО необходимо иметь (или создать) информационную среду образовательного учреждения.
Информационная среда как минимум должна включать в себя: программное обеспечение для создания локальной внутренней сети или открытой сети в Интернет; сайт образовательного учреждения, сервер ОУ, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ, электронные (цифровые) образовательные ресурсы, компьютерную технику с беспроводной связью WI-FI.
6. В ОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие участие в процессе разработки и утверждения данной программы родительской общественности, педагогов других ступеней школьного и дошкольного образования, администрации ОУ, исходя из целей и задачей образовательного учреждения. Разработанная программа может рассматриваться и обсуждаться на педагогическом совете ОУ, должна проходить внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждаться коллегиальным органом государственно-общественного управления ОУ (например, Управляющим советом). После утверждения ООП со стороны высшего органа в ОУ она не должна согласовываться, экспертироваться и т.п. со стороны внешних Органов управления образованием. Предметом внешней оценки ООП становится один раз в пять лет в период прохождения ОУ процедуры лицензирования и аккредитации. В соответствии с концепцией Российской системы оценки качества образования Основная образовательная программа становится одним из объектов экспертной оценки именно в период
14
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
лицензирования и аккредитации ОУ1. Так, в Концепции отмечается, что объектами оценки ОСОКО являются: «образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки…»
Необходимо знать и помнить, что расширяя самостоятельность образовательного учреждения в разработке ООП, автоматически увеличивается в несколько раз и ответственность руководства ОУ за ее реализацию.
2.2. Краткая характеристика возможных разделов основной образовательной программы начального общего образования
Необходимо отметить, что обязательными элементами ООП в соответствии со ст.9 п.6 Закона РФ «Об образовании» являются только учебный план и учебные программы отдельных курсов, дисциплин и модулей. Остальные разделы программы определяются и разрабатываются непосредственно образовательным учреждением с использованием примерной основной образовательной программы начального общего образования1 2.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
В тексте ФГОС НОО (раздел 3 п.16) расширяется перечень отдельных элементов ООП:
«основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».
Предлагаем в данных рекомендациях такие разделы ООП, которые смогут помочь образовательному учреждению достичь тех целей, которые ставятся
1 Концепция общероссийской оценки качества образования// Версия 02.02.08. Вторая редакция.
2 На момент создания данных методических рекомендаций примерной образовательной программы начального общего образования не существовала. Хорошо бы определиться прежде всего с термином «примерная» (что можно, где «граница» примерности в ООП)
перед современной начальной школы, а также дадим им краткую характеристику и рекомендации по их разработке.
В первом разделе ООП предлагаем описать цели и задачи ступени школьного образования именно так, как видит эти цели и задачи конкретное образовательное учреждение. Однако данный раздел должен создаваться на основе целей начального образования, заложенных в ФГОС НОО. С учетом местных особенностей образовательное учреждение вправе самостоятельно к заданным целям добавить собственные цели, которые формулируются под запрос родителей конкретного образовательного учреждения. Цели ООП разрабатываются рабочей группой по созданию программы на основе социального местного (регионального) заказа и профессиональных возможностей педагогов, далее проходят общественное обсуждение в общешкольном коллективе до начала проектирования ООП, т.к. от обозначенных целей будет зависеть все остальное содержание ООП.
Задачи необходимо рассматривать как условия достижения конкретных целей. Отсюда образовательное учреждение должно сформулировать задачи достижения целей так, чтобы было понятно, какие условия необходимо создать разным субъектам образовательного процесса. Фактически через задачи ООП НОО должна быть направлена на системные изменения способа существования конкретного образовательного учреждения, а не на частные задачи в преподавании отдельных учебных дисциплин. ООП должна стать не набором отдельных программ, а программой действий по системным изменениям, прежде всего в условиях достижения конечных результатов образования по итогам ступени. Однако необходимо отметить, что, задавая цели начального образования, формулируя условия их достижения, необходимо оставить (сохранить) свободу выбора вариативных путей достижения этих целей как детям, так и педагогам. Целесообразно для формулировки задач реализации ООП изучить условия и возможности конкретного учреждения, определить место и роль каждого субъекта в данной программе действий. По итогам такого изучения необходим специальный проектный семинар по описанию задач достижения целей.
Второй раздел целесообразно посвятить описанию планируемых результатов начального образования и здесь же системе оценки их достижения в ОУ. Необходимо отметить, что в новом ФГОС НОО результат образования имеет три составляющих: предметные результаты, метапредметные результаты (универсальные учебные действия или ключевые компетентности), личностные результаты (набор качеств личности или наличие социального опыта). Фактически, это близкие вещи (универсальные учебные действия и ключевые компетентности; набор качеств личности и социальный опыт учащихся). Главное их правильно интерпретировать и расставить акценты. Вот для этого и должен быть специальный раздел в ООП. Что важно не упустить при описании планируемых результатов? Важно образовательные результаты описать технологически: индикаторы, показатели, способы и формы их оценивания, а также с указанием
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
15
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
динамики их формирования (прежде всего это касается универсальных действий или ключевых компетентностей). Особое место в этом разделе должно быть уделено формам сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.
Третий раздел может быть посвящен основным видам деятельности школьников в соответствии с возрастными возможностями детей. Раздел крайне важный, так как описывает разные виды деятельности школьников на ступени образования, которые должны найти свое место, как в урочной, так и во внеурочной жизни школы. Необходимо определить их соотношение между собой и их роль на каждом шаге начального образования. Наличие в ООП разных видов деятельности школьников должно изменить и подход к составлению урочных и внеурочных занятий в образовательном учреждении. Для реализации этой идеи необходим переход на динамическое, нелинейное расписание занятий в ОУ.
Четвертый раздел целесообразно посвятить задачам детей и педагогов для достижения поставленных целей. Принципиально важно разделить задачи, которые в ходе образования должны решать младшие школьники и педагоги. Набор тех или иных задач должен определяться той образовательной системой, которая положена в основу (фундамент) проектирования ООП НОО. Именно через набор детских и взрослых задач могут определяться и прогнозироваться конечные результаты начального образования. Фактически с помощью этих задач может проектироваться новый способ жизни школы, который описывается ключевыми словами «самостоятельность, инициатива и ответственность детского и педагогического коллективов образовательного учреждения».
Данный раздел программы может стать предметом специальной экспертной оценки при аккредитации (при оценке качества ООП).
Пятый раздел может быть посвящен описанию основных этапов реализации образовательной программы. Впервые образовательная программа в школе может быть построена в соответствии с возрастными особенностями и возможностями младших школьников. Давно уже в психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего школьного возраста переходные и стабильные периоды развития личности ребенка: первый образовательный переход (детский сад-школа) первая четверть 1 класс; более менее стабильный период (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс – 5 класс). Следовательно, предлагается построить ООП с учетом этих трех этапов становления личности младшего школьника, описав специфику и набор педагогических действий для каждого из них.
Данный раздел может проектироваться силами методического объединения учителей начальных классов с привлечением школьных психологов. Целесообразно и учебный план школы также проектировать отдельно для каждого из трех этапов.
Соотношение учебной и других видов деятельности на этих этапах должны иметь также разные показатели.
Шестой раздел может быть посвящен организации образовательного процесса с выделением основ-
ных этапов (фаз) построения учебного года, в отличие от четвертого раздела, который был посвящен этапам построения всей ступени образования.
К сожалению, образовательный процесс в учебном году до сих пор в большинстве школ РФ строится как равномерное поступательное движение от 1 сентября к 25 маю. Сегодняшняя задача – сделать образовательный процесс ритмичным. Необходимы в учебном году определенные образовательные ритмы. Такие ритмы могут задать специально выделенные нами фазы учебного года (фаза «запуска», фаза постановки и решения учебных задач и рефлексивная фаза). Сами фазы задаются самой теорией деятельности, которая переложена на педагогический язык как определенная образовательная технология, используемую каждым педагогом, работающим в начальных классах конкретного образовательного учреждения. Именно эта технология и есть способ удержания единого образовательного пространства внутри не только ОУ, но и всей образовательной системы, которая реализуется в школе. Собственное творчество педагог реализует через индивидуальную педагогическую технику. Задав общий абрис технологии в ООП, педагогический коллектив может решить общие задачи по достижению качественного результата образования.
Включения каждого учителя от физической культуры до русского языка в общую образовательную технологию требует серьезных внутренних семинаров в образовательном учреждении.
В этом же разделе в каждой фазе учебного года целесообразно описать возможные формы организации образовательного процесса и типы занятий в ОУ. Одна из самых болезненных тем в образовании – это сохранение в школе «предметоцентризма» и классно-урочной системы. В связи с этим предлагается в основной образовательной программе задать принципиально другую логику развертывания содержания образования. Например, через основные предметные линии1 (письма, высказывания, точки зрения, художественной формы, измерения, экспериментирования, представления результатов деятельности и др.) и разнообразные виды практик.
Седьмой раздел посвящен теперь общей характеристики содержания образования на конкретной ступени школьного образования. В связи с тем, что непосредственно текст ФГОС ОО не содержит минимального содержания образования («фундаментальное ядро» содержания образования потеряло статус нормативного документа и носит исключительно рекомендательный характер), то необходимо ОУ в ООП (используя рекомендательное «фундаментальное ядро», примерные учебные программы) описать основные общие характеристики и подходы к отбору содержания образования для достижения поставленных целей, а также выделить ключевое содержание по предметным областям учебного плана.
1 Предметная линия – это совместный поиск и рефлексия способов действия в рамках урока.
Практики – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий на специально организованных занятиях
16
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Восьмой раздел связан с рабочим учебным планом образовательного учреждения и должен содержать подробную пояснительную записку и сам учебный план ступени.
Учебный (образовательный) план в соответствии с данными рекомендациями должен определять:
• перечень предметных областей: филологию, математику, окружающий мир; искусство и культуру; здоровье и технологию;
• перечень учебных курсов, в том числе – интегративных (включая указание на форму интеграции информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебные курсы) и образовательных модулей по выбору образовательного учреждения, входящих в предметные области Стандарта; при этом для каждого курса модуля указывается, в какие области он входит, и время, планируемое на его усвоение учащимися: урочное (аудиторное), внеурочное (внеаудиторно) и время на выполнения домашних заданий;
• перечень учебных курсов, в том числе интегративных и образовательных модулей, предоставляемых ОУ по выбору семьи, как в рамках предметных областей Стандарта, так и за их пределами;
• перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся. Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части ООП НОО;
• соотношение между обязательной (инвариатив-ной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную область, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области иди добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
• индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 20% объема времени, отведенного на предметную область;
• учебные, интегративные курсы (дисциплин), образовательных модулей за пределами обязательной части ООП НОО до 10% от общей предельно допустимой учебной нагрузки учащихся при шестидневной учебной недели (кроме первого класса);
• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
Общая структура учебного (образовательного) плана в соответствии с ФГОС может иметь следующие разделы:
1 раздел: обязательный (инвариантный) компонент учебного плана должен состоять из двух подразделов:
1.1 В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой предметной области
указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных образовательных модулей. Внутри каждого учебного курса, модуля указывается количество часов аудиторной и внеаудиторной нагрузки.
1.2 В этом разделе указываются обязательные внеурочные индивидуальные и групповые занятия, а также часы тьюторского сопровождение самостоятельной работы учащихся.
2 раздел: вариативный компонент предметных областей состоит из учебных курсов, образовательных модулей по выбору образовательного учреждения в соответствии с концепцией образовательной системы. Часы так же, как и в первом разделе плана, указываются отдельно для аудиторной и внеаудиторной работы.
3 раздел: вариативный компонент за пределами предметных областей. Этот раздел используется во 2-4-х классах начальной школы, которые выбирают вариант шестидневной учебной недели.
4 раздел: внеучебная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные виды образовательной деятельности учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Эти виды деятельности могут быть организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся.
Образовательное учреждение имеет право на самостоятельное распределение часов, отведенных на внеучебные виды деятельности и внеаудиторную нагрузку (включая индивидуальные, групповые внеурочные занятия, проекты и практики) в рамках предметных областей: как внутри одной, так и между предметными областями.
Продолжительность учебной недели определяется образовательным учреждением самостоятельно, кроме первого класса, в котором установлена пятидневная учебная неделя в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.
Здесь же, в это разделе, целесообразно, как приложение к ООП, иметь план-сетку распределения видов занятий и количество часов учебного плана по недельно и по классам. На основе этого плана-сетки диспетчер образовательного процесса должен и составлять расписание всех учебных и внеучебных занятий.
Девятый раздел посвящен условиям реализации ООП. В этом разделе описывается: кадровое, финансовое, учебно-методическое, информационно-техническое, правовое (перечень локальных нормативноправовых документов ОУ) обеспечение реализации ООП не вообще, конкретного образовательного учреждения.
Важным в ООП является и десятый раздел, в котором описывается мониторинг качества реализации основной образовательной программы начального образования. Именно в соответствии с этим мониторингом идет внешняя и внутренняя оценка деятельности всех субъектов образовательного процесса. Цель мониторинга должна быть направлена на повышение устойчивого эффективного и качественного начального образования. На основе заложенных показателей мониторинга должно идти начисление и стимулиру-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
17
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
ющей части заработной платы педагогов, и их аттестация. Для проведения такого мониторинга целесообразно создать специальное Положение о школьной системе оценки качества и школьная лаборатория (название условное) внутренней оценки качества образования в ОУ. В эту «лабораторию» могут войти некоторые педагоги, способные к такой деятельности, представители науки и общественности (в лице родителей, работодателей и т.п.).
Заключительным разделом ООП (одиннадцатый) является набор рабочих учебных программ, учебных курсов, модулей и т.п., а также программ внеучебной деятельности.
2.3. Общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ
Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы, планируемые результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, формы занятий (теоретические занятия, практические занятия), приемы и методы преподавания, виды деятельности учащихся, перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса), которая самостоятельно разрабатывается образовательным учреждением на основе базисного учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы и отражающий пути реализации содержания учебного предмета
На основе принятой основной образовательной программамы, учебного плана общеобразовательного учреждения и примерных (авторских) учебных программ, учителем составляется рабочая учебная программа.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям), личностным), а также основных положений ООП.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны содержать:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
• общую характеристику учебного предмета, курса;
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• личностные, метапредметные (компетентност-ные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
• описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.
К рабочим учебным программам могут прикладываться и другие документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления образовательного процесса.
В титульном листе рабочей учебной программы указывается: полное наименование учредителя и образовательного учреждения в соответствии с уставом; где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа; наименование учебного предмета (курса); указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования; срок реализации данной программы; указание примерной программы и ее авторов, на основе которой разработана данная рабочая учебная программа; ф.и.о. учителя, составившего данную рабочую учебную программу.
В пояснительной записке, как правило, содержатся цели и задачи изучения предмета (курса), концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида образовательного учреждения и контингента учащихся, отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой, сроки реализации рабочей учебной программы, формы и методы, технологии обучения, используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе, обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.
Возможные варианты использования и оформления учителем рабочих программ:
1. Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием учебника, учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование;
2. Использование имеющейся авторской программы (как правило, программы автора учебника);
3. Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы пояснительная записка, в которой указываются внесенные изменения, и учебно-тематическое планирование.
4. Авторская программа учителя. Целесообразно для инновационных программ (позволяющих получать качественно новый результат) организовать рецензирование – внутреннюю и внешнюю экспертизу.
Разработанные учителем рабочие учебные программы должны рассматриваться на заседании методического объединения учителей школы (научнометодического Совета ОУ). Школьное методическое объединение учителей (научно-методический Совет (НМС) после экспертизы дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение
18
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
школьного методического объединения (НМС) оформляется протоколом. При необходимости допускается получение рецензии (экспертного заключения) от Международной Ассоциации «Развивающее обучение», Открытого института «Развивающее образование», соответствующих (профильных) кафедр учреждений высшего профессионального образования, Института повышения квалификации педагогов по заявке руководителя образовательного учреждения. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения.
Директором школы издается приказ об утверждении рабочих учебных программ по каждому предмету (курсу). На всех рабочих учебных программах ука-
зывается дата их принятия на заседании школьного методобъединения (НМС) и рецензии с указанием авторов или реквизитов решений соответствующих кафедр и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и номера приказа. Утверждение рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.
Один экземпляр утвержденных рабочих учебных программ хранится в документации школы в соответствии с номенклатурой дел, второй экземпляр передается учителю для осуществления учебного процесса.
Администрацией общеобразовательного учреждения ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных программ.
В работе представлен опыт МОУ лицея № 109 г. Екатеринбурга по организации образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности.
Аюбашева Светлана Ивановна
зам. директора по НМР МОУ Лицея № 109, Давыдова Наталья Николаевна начальник отдела инновационных проектов УРО РАО Ивонин Андрей Олегович директор МОУ Лицея № 109 г. Екатеринбург
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Способствует ли организация образовательного процесса на основе проетно-исследовательских форм обучения развитию познавательных способностей учащихся?
Ключевые слова: индивидуализированные формы обучения, проектно-исследовательские формы обучения, система универсальных знаний учащихся начальной школы
Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [2]. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования [1].
Особую актуальность в образовании с конца 20 века приобретает проблема обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями, т. е., детей с общей умственной одаренностью [6, 7]. Вместе с тем, нельзя не считаться с тем фактом, что около 30 % учащихся за время обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития [8]..
Реализуемая в настоящее время в МОУ лицее № 109 г. Екатеринбурга -члена сети инновационно-активных школ академической площадки УрО РАО, модель
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010
19
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Настоящие рекомендации по разработке и
оформлению рабочих программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) разработаны в
соответствии с:
- приказом “Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования” от
06.10.2009 № 373 (зарегистрирован в Минюсте России
22.12.2009 г.); - письмом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.04.2011 № 03-255 “О введении
федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования”; - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
“Об образовании в Российской Федерации” - “СТАНДАРТА ПРАВОСЛАВНОГО КОМПОНЕНТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”“27” июля 2011 г. - Примерной программы по предмету, изд.Москва
2012г., утвержденной Председателем Отдела
религиозного образования и катехизации Русской
Православной Церкви.
- примерная (типовая) учебная программа –
документ, рекомендуемый Минобрнауки России,
который детально раскрывает обязательные
(федеральные) компоненты содержания обучения и
требования к качеству усвоения учебного
материала по конкретному предмету базисного
учебного плана; - авторская учебная программа – документ,
созданный на основе государственного
образовательного стандарта и примерной (типовой)
учебной программы и имеющий авторскую концепцию
построения содержания учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля). Авторская программа
разрабатывается одним автором или группой. Для
авторской программы характерны оригинальные
концепции и построение содержания. Внедрению
авторской программы в практику работы ОУ
предшествует ее экспертиза и апробация;
авторские программы учебных предметов,
разработанные на основе примерных программ,
могут рассматриваться как рабочие программы.
Поэтому к авторским программам не обязательно
составление рабочих программ (по решению
методического объединения), но обязательно
составление календарно-тематического
планирования на каждый учебный год.
- рабочая программа учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа) –
учебная программа, разработанная педагогом на
основе примерной (типовой) и (или) авторской
учебной программы и определенного класса
(группы), имеющая изменения и дополнения в
содержании, последовательности изучения тем,
количестве часов, использовании организационных
форм обучения и т. п. Рабочая программа
конкретизирует соответствующий образовательный
стандарт, а также описывает
национально-региональный уровень; учитывает
возможности методического, информационного,
технического обеспечения учебного процесса,
уровень подготовки учащихся, отражает специфику
обучения в данном ОУ.
Являясь составной частью образовательной
программы ОУ, рабочая программа призвана
обеспечить гарантии в получении учащимися
обязательного минимума образования в
соответствии с государственным образовательным
стандартом и спецификой местных условий. В
рабочей программе должны быть отражены:
- требования федеральных компонентов
государственных образовательных стандартов; - обязательный минимум содержания учебных
программ; - максимальный объем учебного материала для
учащихся; - требования к уровню подготовки выпускников;
- объем часов учебной нагрузки, определенный
учебным планом ОУ для реализации учебных
предметов, модулей, спецкурсов, практикумов,
исследовательской и проектной деятельности в
каждом классе; - познавательные интересы учащихся;
- цели и задачи образовательной программы школы;
- необходимый комплект учебно-методического
обеспечения.
Рабочие программы по отдельным предметам для
ФКГОС
Рабочие программы разрабатываются на основе:
Журнал “Справочник заместителя директора
школы” № 6, 2011 года
Рабочая программа составляется на один учебный
год или на ступень обучения (начальное общее,
основное общее, среднее (полное) общее
образование).
Структура рабочей программы:
- включает в себя: титульный лист; пояснительную
записку; требования к уровню подготовки
учащихся; - учебно-тематический план;
календарно-тематическое планирование;
учебно-методические средства обучения.
Рассмотрим структурные элементы подробнее.
1. Титульный лист
Титульный лист рабочей программы содержит:
- наименование ОУ;
- грифы рассмотрения, согласования и утверждения
программы (с указанием даты и номера приказа
руководителя ОУ); - название учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля); - Ф. И. О. педагога, разработавшего и реализующего
учебный курс, предмет, дисциплину (модуль); - класс (параллель), учащиеся которого изучают
учебный курс, предмет, дисциплину (модуль); - год составления программы и др. (образец
титульного листа в Приложении №1)
2. Пояснительная записка
В тексте пояснительной записки указываются:
- название, автор и год издания примерной
(типовой), авторской учебной программы, на основе
которой (ых) разработана рабочая программа; - цели и задачи данной программы обучения в
области формирования системы знаний, умений
(задачи формулируются в соответствии с
государственным образовательным стандартом – и
с учетом специфики данного ОУ); - изменения, внесенные в примерную (типовую) или
авторскую учебную программу, их обоснование; - учебно-методический комплект (учебник, рабочая
тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас,
контурная карта и др. согласно перечню учебников,
утвержденных приказом Минобрнауки России),
используемый для достижения поставленной цели в
соответствии с образовательной программой ОУ
(указываются:Ф. И. О. автора пособия, название,
класс, издательство, год издания); - количество учебных часов, на которое рассчитана
рабочая программа, в т. ч. количество часов для
проведения контрольных работ, лабораторных,
практических работ, экскурсий, проектов
исследований;
Пояснительная записка должна быть лаконичной.
3. Требования к уровню подготовки учащихся
Элемент структуры рабочей программы
“Требования к уровню подготовки
учащихся”представляет собой описание
целей-результатов обучения, выраженных в
действиях учащихся (операциональных) и реально
опознаваемых с помощью какого-либо инструмента
(диагностичных). Данный перечень
целей-результатов обучения включает в себя
специальные предметные и общие учебные умения и
способы деятельности. Основанием для выделения
требований к уровню подготовки учащихся
выступает государственный образовательный
стандарт общего образования и учебная программа
(примерная (типовая) и (или) авторская), на базе
которой(ых) разрабатывается рабочая программа.
Поэтому требования к уровню подготовки учащихся,
прописанные в рабочей программе, должны быть не
ниже требований, сформулированных в федеральном
компоненте государственного стандарта общего
образования и учебной программе, принятой за
основу.
При разработке требований к уровню подготовки
учащихся необходимо учитывать особенности их
формулирования. А именно, требования должны:
- быть описаны через действия учащихся;
- обозначать определенный уровень достижений;
- быть достижимыми и подлежащими оценке;
- быть понятными для учащихся.
Сформулировать требования к уровню подготовки
учащихся через операционально выраженные
диагностичные цели-результаты обучения можно
при помощи таксономии целей обучения,
разработанной Б.С. Блумом. Ниже приведен перечень
общих целей обучения, глаголов для формулировки
конкретных учебных результатов и ключевых
вопросов для заданий, составленный на основе
таксономии Блума.
4. Учебно-тематический план
Учебно-тематический план отражает
последовательность изучения разделов и тем
программы, показывает распределение учебных
часов, определяет проведение зачетов,
контрольных, практических и других видов работ.
Составляется учебно-тематический план на весь
срок обучения (обычно на учебный год).
Учебно-тематический план оформляется в виде
таблицы.
| № урока | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат |
5. Календарно-тематическое планирование
Запись информации оформляется в виде таблицы:
| № урока | Тема занятия | Дата | Коррекция |
6. Учебно-методические средства обучения
Учебно-методические средства обучения
включают в себя: основную и дополнительную
учебную литературу (учебники, учебные пособия,
сборники упражнений и задач, контрольных
заданий, тестов, практических работ и
лабораторных практикумов, хрестоматии);
справочные пособия (словари, справочники);
наглядный материал (альбомы, атласы, карты,
таблицы); программы информационно-компьютерной
поддержки учебного процесса (мультимедийные
учебные пособия, электронные издания
энциклопедий; учебно-развивающие программные
среды); оборудование и приборы, необходимые для
реализации рабочей программы. Используемые
учебно-методические средства обучения можно
распределить по четырем группам:
- “Литература (основная и дополнительная)”;
- “Дидактические материалы”;
- “Информационно-компьютерная поддержка
учебного процесса”; - “Оборудование и приборы”.
Данная структура рабочей программы носит
рекомендательный характер. Законом РФ “Об
образовании” не определены требования к
рабочей программе. Она может быть составлена в
соответствии с требованиями к примерной
(типовой) учебной программе. Учитель может внести
коррективы во все структурные элементы
программы с учетом особенностей своего ОУ и
особенностей учащихся конкретного класса.
Например, определить новый порядок изучения
материала, изменить количество часов, внести
изменения в содержание изучаемой темы, дополнить
требования к уровню подготовки учащихся.
Разрабатывать рабочую программу необходимо
поэтапно.
Рассмотрение и утверждение рабочей программы
Вначале программа рассматривается на
заседании методического объединения учителей на
предмет ее соответствия требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта. Решение методического объединения
учителей “рекомендовать рабочую программу к
утверждению” отражается в протоколе заседания,
а на титульном листе рабочей программы (сверху
слева) ставится гриф согласования: РАССМОТРЕНО.
Протокол заседания методического объединения
учителей от ________ №__, подпись руководителя МО
школы, расшифровка подписи.
Затем, при условии ее соответствия
установленным требованиям, согласуется с
заместителем директора по УВР на предмет
соответствия программы учебному плану
общеобразовательного учреждения и требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта, а также проверяется наличие в
федеральном перечне на данный учебный год
учебника, предполагаемого для использования. На
титульном листе рабочей программы (посредине)
ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР (подпись)
Расшифровка подписи. Дата.
Рабочая программа утверждается: УТВЕРЖДЕНО
ежегодно до 1 сентября приказом директора
образовательного учреждения, после чего
программа становится нормативным документом
данного ОУ.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в
рабочую программу в течение учебного года,
должны быть согласованы с администрацией
образовательного учреждения.
Рабочие программы по отдельным предметам в 1-4
классах
Рабочие программы разрабатываются на основе:
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ от 6 октября 2009 г. № 373
Программы отдельных учебных предметов, курсов
должны содержать:
1) титульный лист оформляется для всех
предметов одного преподавателя в одном образце,
заверенный рассмотрением, согласованием и
утверждением;
2) пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного
предмета, курса;
3) общую характеристику учебного предмета,
курса;
4) описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;
5) описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета;
6) личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
7) содержание учебного предмета, курса;
8) тематическое планирование;
| № урока | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат |
9) описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса;
10) календарно-тематическое планирование по
предмету.
Запись информации оформляется в виде таблицы:
| № урока | Тема занятия | Дата | Коррекция |
Учебные программы по предметам православного
компонента
(Авторские учебные программы)
разрабатываются на основе
- “СТАНДАРТА ПРАВОСЛАВНОГО КОМПОНЕНТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”“27” июля 2011 г. - Примерной программы по предмету, изд.Москва
2012г., утвержденной Председателем Отдела
религиозного образования и катехизации Русской
Православной Церкви.
Для авторской программы характерны
оригинальные концепции и построение содержания.
Авторские программы учебных предметов, могут
рассматриваться как рабочие программы.
Поэтому к авторским программам не обязательно
составление рабочих программ (по решению
методического объединения), но обязательно
составление календарно-тематического
планирования на каждый учебный год.
Учебная программа
Может включать в себя сведения об одном
предмете или состоять из различных модулей,
последний вариант программы будет иметь
особенности построения.
Учебная программа включает разделы:
- “Титульный лист”, где указываются данные об
учредителе, полное наименование школы, грифы:
согласования с зам.директора по УВР, принятия на
педсовете, утверждение приказом директора ОУ;
название программы, возраст обучающихся, может
указываться класс, авторы-разработчики, год
издания. - “Пояснительная записка”, где охарактеризован
вклад предмета в достижение целей основного
общего образования; сформулированы цели, дается
общая характеристика курса и основные
результаты освоения предмета на нескольких
уровнях — личностном, метапредметном и
предметном. - “Содержание курса”, где представлено
изучаемое содержание, объединенное в
содержательные блоки. - “Тематическое планирование”, в котором дан
перечень тем курса и число учебных часов,
отводимых на изучение каждой темы, основных
видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий).
| № | Тема | Количество часов | Виды учебных действий |
- “Оснащение учебного процесса”, которые
содержат характеристику необходимых средств
обучения и учебного оборудования,
обеспечивающих результативность преподавания
предмета в современной школе. - Может содержать “Контрольно – измерительные
материалы” по предмету. - Календарно-тематическое планирование (КТП)
составляется по форме:
| № урока | Тема занятия | Дата | Коррекция |
Согласование и утверждение КТП проводится
ежегодно до 1 сентября соответственно
зам.директора по УВР и директором школы.
Рекомендации по составлению
рабочих программ учебных предметов в соответствии ФГОС НОО
Общие положения
Настоящие рекомендации разработаны в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями).
В основу рекомендаций по составлению рабочих программам учебных предметов положены нормы Федерального Закона от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон):
статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:
п.2. образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.
п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:
пп.3.6 разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;
пп.3.7 разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
п.6. образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:
пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;
п.7. образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации.
Рекомендации по рабочим программам учебных предметов разработаны также с учетом Приказа Минздравсоцразвития России
от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Напоминаем, что в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» в должностных обязанностях Учителя регламентировано следующее:
осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета… используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения…
планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся…
…организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Рабочая программа, утвержденная образовательным учреждением, – это локальный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС в условиях конкретного образовательного учреждения.
Рабочая программа, как компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения.
Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
- требований ФГОС общего образования,
- основной образовательной программы школы,
- примерной образовательной программы по учебному предмету,
- с учетом планируемых к использованию учебно-методических комплексов (далее – УМК), включающих в себя авторскую программу по предмету.
Рабочая программа составляется на один учебный год.
Рабочая программа учебных предметов разрабатывается группой учителей или учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС НОО, целями и задачами основной образовательной программы школы и спецификой класса.
Рабочая программа является обязательным документом для административного контроля степени освоения содержания учебного предмета обучающимися и достижения ими планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях.
Структура рабочей программы
Структура программ отдельных учебных предметов, курсов приведена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В структуре рабочей программы по всем учебным предметам 8 обязательных пунктов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (пункт 19.5.):
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее – ООП) начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
6) содержание учебного предмета;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рекомендации по разработке и оформлению отдельных разделов рабочей программы
- Пояснительная записка конкретизирует:
- нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа (ФГОС НОО, Примерная основная образовательная программа начального общего образования (автор А.М.Кондаков), примерная программа по учебному предмету, авторская программа);
- общие цели образования с учетом специфики учебного предмета;
- роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
2) Общая характеристика учебного предмета
В данном разделе необходимо раскрыть роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования (с опорой на концепцию ФГОС НОО), современных требований к выпускнику.
3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Показать классы, в которых планируется освоение данной рабочей программы и количество часов, выделяемое на освоение программы.
4) Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Включаем формулировки из следующих документов: Примерная основная образовательная программа начального общего образования (автор А.М.Кондаков), примерная программа по учебному предмету, авторская программа, УМК «Школа 2100», основная образовательная программа начального общего образования «Кадетская школа №14» г.Чебоксары);
5) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
В рабочие программы необходимо включать не обобщенные требования к результатам, сформулированные в ФГОСах, а включать формулировки результатов из авторских программ разработчиков УМК или примерной ООП начального общего образования. В данном разделе отражаются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
6) Содержание учебного предмета включает:
- наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий,
- перечень лабораторных и практических работ, экскурсий,
- направления проектной деятельности обучающихся,
- использование резерва учебного времени.
7)Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий):
- разделы программы;
- темы, входящие в данный раздел;
- основное содержание по темам;
- характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы.
Тематическое планирование, как и вся рабочая программа, составляется на один учебный. Указывается разбивка содержания образования по часам.
8)Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
- печатные пособия;
- экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде);
- технические средства обучения (средства ИКТ);
- цифровые и электронные образовательные ресурсы;
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
- демонстрационные пособия;
- музыкальные инструменты;
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных предметов должны содержать тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
В связи с этим целесообразно календарно-тематическое планирование (далее – КТП) не включать в состав рабочей программы и делать приложением к ней.
КТП составляет учитель на основе рабочей программы учебного предмета. Классный журнал заполняется в соответствии с КТП.
КТП должно быть оформлено в соответствии с прилагаемым образцом, плановые даты проведения уроков проставляются на весь учебный год.
Приложение №1
Тематическое планирование
по _____________________________ _______ класс
по учебнику _______________________________
______ часов в неделю, всего _____________ часов в год
|
№ урока |
Тема |
Планируемые результаты |
Виды деятельности |
Количество часов |
Дата |
Примечание |
|||
|
Предметные |
Метапредметные и личностные (УУД) |
||||||||
|
По плану |
Фактически |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
