Как составить общеразвивающую программу

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования

«Детский эколого-биологический центр» г. Оренбурга

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

«Алгоритм написания дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»

 

                                                   Составитель:
Туякова Г.Ж.

                                              
Методист МАУДО ДЭБЦ

 

 

 

 

Оренбург, 2018 г.

Алгоритм написания дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы

 

(Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015г. №
09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы».

Приказ №196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»

Положение о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы МАУДО «ДЭБЦ» приказ № 232.1 ОД от 30.11.2018 г).

Структура программы дополнительного образования детей

Дополнительная образовательная программа, как правило,
включает следующие структурные элементы:

1.            
Титульный лист.

2.            
Паспорт программы (не
обязательно)

3.            
Пояснительная записка.

4.            
Учебный план.

5.            
Содержание учебного плана.

6.            
Календарный учебный график.

7.            
Методическое обеспечение
дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы.

8.            
Список литературы.

 

Оформление и содержание структурных элементов
программы дополнительного образования детей.

Титульный лист

     На титульном листе рекомендуется указывать:

–          
наименование учредителя;

–          
наименование
образовательного учреждения, организации (согласно формулировке устава организации);

–          
дата и № протокола педагогического
совета, рекомендовавшего программу к реализации;

–          
гриф утверждения программы
(с указанием ФИО руководителя, даты и № приказа);

–          
название программы;

–          
направленность программы;

–          
возраст детей, на которых
рассчитана дополнительная образовательная программа;

–          
срок реализации
дополнительной образовательной программы;

–          
ФИО, должность
разработчика (-ов) программы;

–          
место (город, другой
населенный пункт) и год разработки программы.

Паспорт программы

 

Пояснительная записка

 

         1. Пояснительную записку рекомендуется начинать с нормативно-правовой
базы (Федеральные законы, приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации, региональные распоряжения, инструктивные письма и методические
рекомендации, локальные нормативные документы МАУДО ДЭБЦ), (можно вставить в
приложение),  программы, на основании которых разработана дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа); затем введения – краткой
характеристики предмета, его значимости. Во вводной части
можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, его истории.
Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную
действительность и потребности ребят. Обоснование не должно быть очень большим,
достаточно будет одного-двух абзацев грамотных и ясных предложений.

Например: Ребенок видит окружающий его мир с одной
стороны, что его окружат, какие растения, животные и т.д.  Если выбрать правильный метод преподавания, дети 
усвоят целый ряд новых знаний, навыков, укрепят зрительную память, научаться
замечать, ценить то, что его окружает. В результате они будут пытаться
воплотить и свое собственное видение. Надо поддерживать стремление детей не
только наблюдать, но также и участвовать в сохранении и бережном отношении к
окружающему миру, участвовать в природоохранной деятельности.

         2. Направленность программы – естественнонаучная  (техническая, художественная,

физкультурно-спортивная, художественная,
туристско-краеведческая, социально-педагогическая).
Направление деятельности т.е на что программа направлена.

        3. Вид программы (авторская, модифицированная и т.п.) и ее уровень
(стартовый, базовый, продвинутый).

         4. Отличительные особенности данной дополнительной образовательной
программы от уже существующих образовательных программ.

        В данном подразделе следует описать наличие
предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие
данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщѐн.
Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны
приоритетные направления.

Например: Отличительной особенностью программы является
то, что направлена прежде всего,
на воспитание любви к родному краю, через формирование первоначальных
естественнонаучных знаний младших школьников и овладение системы умений и
навыков, которые позволяют не только украсить свой быт, но и широко
используются для последующего обучения.              

5. Новизна дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы предполагает:

–          
новое решение проблем
дополнительного образования;

–          
новые методики преподавания;

–          
новые педагогические
технологии в проведении занятий;

–          
нововведения в формах
диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Например: Новизна данной программы заключается в том, что в
процесс обучения включена проектная деятельность с использованием компьютерных
технологий.

          6. Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность
взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

В этой части пояснительной
записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в
рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с
целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной
деятельности и организации образовательного процесса.

Например: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «…………….» органично аккумулировала научные разработки классиков
педагогики и современные методики формирования лидерских навыков в процессе  коллективной 
работы   и  закрепления  опыта   решения  сложных  задач   при  коллективной  работе.

Сочетание методических подходов,
опирающихся на разработки классиков педагогики, с современными методиками
формирование лидерских навыков является педагогически целесообразной.

           7. Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем современным
детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться:

–          
на анализе социальных проблем;

–          
на материалах научных исследований;

–          
на анализе педагогического опыта;

–          
на анализе детского или
родительского спроса на дополнительные образовательные услуги;

–          
на современных требованиях
модернизации системы образования;

–          
на потенциале образовательного учреждения;

–          
на социальном заказе
муниципального образования и других факторах.

Например: Актуальность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «……………..» определяется необходимостью подготовки
молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных
объединений на современном этапе развития общества.

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом
со стороны детей и их родителей на программы естественнонаучного цикла.

           8. Цель программы – это заранее предполагаемый результат
образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели
необходимо избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с
названием программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат. Цель программы одна.

Цели могут быть направлены:

–      на развитие ребенка в целом;

–      на развитие определенных способностей ребенка;

–     
на обеспечение каждому
ребенку требуемого уровня образования;

–      на формирование у каждого
ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения,
навыки;

–     
на воспитание обучающихся
в соответствии с высокими моральными ценностями;

–     
на формирование
общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно
ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического
развития; выработку навыков здорового  образа
жизни;

–     
на
обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному
взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр.

Для написания формулировки цели педагог может
использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение,
профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др.

Например:

Цель программы: формирование основ экологической культуры по средством
…..

Цель программы: формирование у обучающихся интереса к техническому
творчеству.

Цель программы: эстетическое воспитание юного поколения
средствами вокального искусства.

1. Задачи программы. Конкретизация цели осуществляется через
определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что
нужно сделать, чтобы достичь цели. Нужно сформулировать адекватное количество задач.

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на
группы:

–     
обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в
чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится
обучающийся, освоив программу;

–     
развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих
способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи,
волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на
которые будет делаться упор при обучении;

–     
воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие
ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

Формулировать задачи следует в едином ключе,
придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:

Глагол	Существительные
способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, обучить, сформировать, обеспечить, поддержать, расширить, углубить, познакомить, предоставить возможность и т.д.	помощь, развитие, приобщение, воспитание, обучение, формирование, обеспечение, поддержка, расширение, углубление, знакомство, предоставление возможности и т.д.

        Варианты формулировок задач.

(ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ПРИВЕДЕНЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
НАПЛАВЛЕННОСТЕЙ)

        Обучающие:

1.           
Учить наблюдать за
явлениями в жизни животных живого уголка, самостоятельно ставить цель, находить
пути решения и делать выводы;

2.       
формировать представления о  природных сообществах, их функциях в природе;

3.       
Способствовать овладению
русской народной певческой манерой исполнения.

4.       
Обучить навыкам танцевального мастерства.

5.       
Научить правильному дыханию.

      Развивающие:

1.       
Развитие умения думать,
умения исследовать, умения общаться, умения взаимодействовать, умения доводить
дело до конца и т.д.

2.       
Развитие артистических,
эмоциональных качеств у детей средствами вокальных занятий.

3.       
Развитие координации,
гибкости, пластики, общей физической выносливости.

     Воспитательные:

1.   
Сформировать гражданскую позицию, патриотизм.

2.   
Воспитать нравственные
качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества,
толерантность и т.д.).

        Адресат – (на кого рассчитана программа: возраст, пол, круг
интересов, уровень подготовки)

        Объем программы – сроки реализации дополнительной общеобразовательной
программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); должен
обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в
программе; характеризует продолжительность программы – количество недель,
месяцев, лет, необходимых для ее освоения.

Например:

1.    Программа рассчитана на 4 года
обучения. 1 год обучения – 72 часа; 2 год обучения – 108 часов; 3 год обучения
– 144 часа; 4 год обучения – 216 часов.

2.   
Программа рассчитана на 3
года обучения по 144 часа в год.

9.    Формы организации
образовательного процесса

Возможные
формы организации образовательного процесса:

Занятие по типу может быть
комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным,
контрольным, репетиционным, тренировочным и др.

Возможные формы
проведения занятий или виды занятий:

         
Например: Образовательная деятельность по данной
программе осуществляется на русском языке, в соответствии с частью 1 статьей 14
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года.

 Форма
организации занятия – групповая. Форма обучения –  очная. Формы проведения
занятия или вид занятия – беседа, учебно-тренировочное занятие, соревнование,
игра, круглый стол, шоу, дискуссия и т.д.

Занятия на каникулах. Деятельность учащихся на каникулах.

          Особенности организации
образовательного процесса. В данном разделе прописываем как реализуется инвариантная и вариативная
части.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических
часа. Продолжительность занятия – 45 минут.

10.Ожидаемые
результаты и способы определения их результативности.

Предметные результаты должны быть соотнесены с обучающими задачами
и сформулированы в соответствии с требованиями к знаниям и умениям,
приобретенными учащимся в процессе каждого года обучения по программе.

Личностные результаты следует соотнести с воспитательными
задачами и перечислить качества личности, которые могут развиваться у
учащихся в ходе занятий.

Метапредметные результаты соотносятся с развивающими задачами.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета.

У обучающихся будут сформированы:

–  потребность сотрудничества со сверстниками,
доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление
прислушиваться к мнению других;

–                    
нравственная позиция
(внутренняя мотивация поведения обучающегося, способного к самоконтролю и
имеющего чувство личного достоинства, а также ответственно относящегося к организации театральной деятельности)

–  толерантность (разновозрастное сотрудничество на
основе общего коллективного творчества).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности.

Регулятивные УУД

У обучающихся сформированы действия:

– 
понимать и принимать
учебную задачу, сформулированную педагогом;

–  планировать свои действия на отдельных этапах проектной
 работы;

–  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности;

–  анализировать причины
успеха/неуспеха;

– 
пользоваться приѐмами
анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей;

– 
понимать и применять
полученную информацию при выполнении заданий;

–   
проявлять индивидуальные
творческие способности при составлении текста
экскурсии.

Коммуникативные УУД

У обучающихся сформированы действия:

–  включаться в диалог, в коллективное
обсуждение, проявлять инициативу и активность;

– 
работать в группе,
управлять поведением партнера;

–  обращаться за помощью;

–  формулировать свои
затруднения;

–  предлагать помощь и
сотрудничество;

–  слушать собеседника;

– 
договариваться о распределении функций
в совместной деятельности, приходить к общему
решению;

– 
формулировать собственное
мнение и позицию;

– 
умению выражать
разнообразные эмоциональные состояния
(грусть, радость, злость,
удивление, восхищение).

  Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в естественнонаучной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета.

Обучающиеся
будут знать:

– 
основные термины,
применяемые в экологии;

– 
историю;

–  основы взаимосвязи  и взаимозависимости  человека и
природы,  экологической культуры быта;

–  нормы и правила поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок,  туристических походов и путешествий по родному краю);

–  средства выразительности (жесты, мимику, звукоподражание);

Обучающие научатся (будут уметь):

– 
методике проведения
поисково-собирательской работы;

– 
различать и
называть части растений;

– 
ухаживать за
комнатными растениями;

– 
ухаживать за
животными живого уголка;

– 
методике проведения 
научно-исследовательской работы;

– 
методике подготовки и
проведения экскурсий.

Формы подведения итогов (выставки, фестивали, конкурсы, соревнования,
учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Учебный план

Содержание
учебного плана

       Например: Тема
1. Планета Земля.

      Теория: Планета Земля.
Земля в солнечной системе. Уникальная планета (отличительные особенности –
идеальный газовый состав  атмосферы, мягкий климат, оптимальное удаление от
Солнца). Строение Земли. Внутреннее  и внешнее ядра. Мантия. Земная кора.
Землетрясения. Дно океанов. Важнейшее звено в поддержании жизни на Земле.

     Практика: 1. Знакомство с
картой звездного неба, с картой солнечной системы.

2. Схема контурной карты, заполнение
контурной карты.

Просмотр видеофильма: 1.
«Планета Земля», которую вы не видели»

Рисунок: 1. «Земля в космосе» (Дети рисуют после ознакомления с контурной
картой)

2. «Строение Земли»
(Дети рисуют после ознакомления с муляжом)

      Например: Тема
3. Специальная физическая подготовка.

Теория: Направленность специальной физической
подготовки. Специальная физическая подготовка как основа развития специальных
физических качеств, способностей, двигательных функций спортсмена и повышения
спортивной работоспособности.

            Практика:

1.                 
Упражнения для развития быстроты.

2.                 
Упражнения для развития ловкости.

3.                 
Упражнения для развития силы.

4.                 
Упражнения для развития
специальной выносливости.

5.                 
Упражнения для развития гибкости.

6.                 
Базовые элементы:
боевая стойка, передвижения, дистанция, прямые одиночные
удары и защиты от них.

Календарный учебный график

№ занятия	№ группы	Дата	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема	Место проведения (аудитория, внеаудитория)	Форма аттестации (контроля)	Примечание
планируемая	фактическая
Раздел 1. …………….

Методическое обеспечение дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы:

–   обеспечение программы методическими видами продукции
(разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

–   рекомендации по проведению лабораторных и практических
работ, по постановке экспериментов или опытов
и т. д.;

–   дидактический и лекционный материалы, методики по
исследовательской работе, тематика опытнической  или исследовательской работы и т.д.

–   диагностические материалы (в данном подразделе следует
указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися
содержанием программы.)

Возможно использование следующих методов отслеживания
результативности:

1. Педагогическое наблюдение.

2. 
Педагогический анализ
результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов, опросов, выполнения
учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях
(концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения
задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.

3.
Мониторинг. Для
отслеживания результативности можно использовать

Педагогический мониторинг	Мониторинг образовательной деятельности детей
контрольные задания и тесты	самооценка обучающегося
диагностика личностного роста и продвижения	ведение зачетных книжек
анкетирование	ведение творческого дневника обучающегося
педагогические отзывы	оформление листов индивидуального образовательного маршрута
ведение журнала учета или педагогического дневника	ведение летописи
введение оценочной системы	оформление фотоотчѐтов

 

Виды контроля

 

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Начальный входной контроль
В начале учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей	Беседа, опрос, тестирование, анкетирование.
В конце учебного года или курса обучения
В конце учебного года или курса обучения	Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения.	Выставка, конкурс, фестиваль, праздник, концерт, соревнование, творческая, проектная, исследовательская работа, презентация творческих, проектных, исследовательских  работ, демонстрация моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, взаимозачет, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ, тестирование, анкетирование  и др.

           10. Список литературы. Список литературы включает
перечень основной и дополнительной литературы (учебные пособия, сборники
упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов),
справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы,
карты, таблицы, технологические карты); может быть составлен для разных
участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей и
оформляется в соответствии с требованиями к библиографическим ссылкам.

Рекомендуется сформировать
несколько списков:

ü 
Список использованной
литературы (список
литературы, использованной педагогом при написании дополнительной
общеобразовательной программы).

ü 
Список литературы для
педагогов (список,
рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности):

ü 
Основной
(обязательная литература, содержание которой позволяет педагогу работать по
данной программе);

ü 
Дополнительный
(литература, рекомендованная для пополнения опыта и знаний педагога,
работающего по данной программе).

ü 
Список литературы для
учащихся (список,
рекомендованной учащимся, для успешного освоения данной дополнительной
общеобразовательной программы):

ü 
Основной
(литература, с которой дети знакомятся на занятиях объединения или дома по
заданию педагога);

ü 
Дополнительный
(литература, которую педагог может рекомендовать детям для повышения уровня
информированности или расширения знаний по темам программы).

ü 
Список литературы для
родителей (материалы,
рекомендованные родителям для изучения в целях оказания помощи в обучении и
воспитании ребенка, консолидации педагогического и родительского
образовательного воздействия).

ü 
Список
интернет-ресурсов (список
адресов удалённого доступа с образовательной и общеразвивающей информацией; может
являться частью списков 1-4).

Технические требования к оформлению программ
дополнительного образования

        Текст должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе
Microsoft Word, шрифтом Times New Roman, 14, полуторный межстрочный интервал,
выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, на бумаге формата А4 (210x297
мм). Поля: слева – 30 мм, справа – 15 мм, снизу и сверху – 20 мм.

         Текст набирать единым шрифтом. Для оформления
внутри текста можно использовать полужирное и курсивное начертание. Пробелы
перед знаками препинания (кроме тире) не ставятся.

Требования к нумерации страниц

Страницы нумеруются
последовательно, начиная с 3-й страницы, т. е. после титульного листа и
содержания, далее последовательная нумерация всех листов. Номер страницы
располагается в нижнем правом углу.

Требования к заголовкам

      Заголовки набираются полужирным шрифтом
(шрифт 14 пт.), выравнивание по центру, точка в конце заголовка не ставится.
Заголовок, состоящий из двух и более строк, печатается через один междустрочный
интервал. Заголовок не имеет переносов, то есть на конце строки слово должно
быть обязательно полным. Заголовок отделяется от предыдущего текста – одним
интервалом, если есть подзаголовок – двумя.

Требования к приложениям

      Материал, дополняющий текст документа,
допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например,
графический материал, таблицы большого формата, расчеты, игры, сценарии,
сборники песен и т.д.

      Приложение оформляют как продолжение данного
документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного
документа.

    В тексте документа на все приложения
должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в
тексте документа.

    Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием
наверху в верхнем правом углу страницы со слова «Приложение 1».

     Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично
относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

     Приложения обозначают арабскими цифрами, начиная
с 1. После слова «Приложение» следует цифра, обозначающая его последовательность.

     Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».

     Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен
на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого
приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

     Приложения должны иметь общую с остальной частью документа
сквозную нумерацию страниц.

     Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при
наличии) с указанием их номеров и заголовков.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования»

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ  ПРОГРАММЫ

Составитель:

Лобова Светлана Васильевна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «ЦДО»

пгт. Междуреченский

2021 г.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ  ПРОГРАММЫ

Создание программы – процесс трудоемкий и ответственный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Грамотно оформленная программа придает документу определенную юридическую силу, указывает на взаимосвязь заказчика и исполнителя, а также показывает уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа должна быть построена на принципах конкретности, точности, логичности, реальности; иметь официально-деловой стиль изложения с элементами научного, что предполагает использование современной педагогической терминологии; иметь оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией. Кроме того, изложение содержания программы (язык, стиль) должно быть доступно для обучающихся и их родителей, педагогических работников.

Структура дополнительной общеобразовательной программы

1.   Программа включает в себя следующие структурные компоненты:

• титульный лист;
• комплекс основных характеристик программы;
• комплекс организационно-педагогических условий;
• список литературы;
• приложения.

Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Направленность программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«…..» имеет ……. направленность.

Направленность  дополнительной   общеобразовательной общеразвивающей программы указывается на титульном листе, а также в пояснительной записке. При определении направленности ДОП можно учитывать следующее:

• образовательные программы, в рамках которых идет подготовка по видам спорта, обозначенным во Всероссийском реестре видов спорта (то есть фактически реализуется спортивно-оздоровительный этап программ спортивной подготовки) следует относить к физкультурно-спортивной направленности;
• образовательные программы по смежным видам деятельности, находящимся на стыке физкультурно-спортивной и художественной направленностей (например, ритмика, акробатика, брейк-данс, танцевальный спорт и др.) следует относить к физкультурно-спортивной направленности, если преимущественной целью программы и основным ее содержание является физическая подготовка и участие в спортивных соревнованиях, и к художественной направленности, если преимущественной целью программы и основным ее содержанием является развитие способностей в области искусства (хореографического, циркового);
• образовательные программы по смежным видам деятельности, находящимся на стыке технической и художественной направленностей (например, резьба по дереву, компьютерная графика и др.) следует относить к технической направленности, если преимущественной целью программы и основным ее содержанием является овладение ручным инструментом, автоматизированным оборудованием или компьютерным программным обеспечением и к художественной направленности, если преимущественной целью программы и основным ее содержанием является изучение определенных видов искусств, развитие художественного вкуса и способностей;
• образовательные программы по техническим видам спорта (авто-, авиа-, судомоделирование и др.) следует относить к физкультурно- спортивной направленности, если они направлены на ознакомление с официальным видом спорта и подготовку обучающихся к программам спортивной подготовки, участию в спортивных соревнованиях, и к технической направленности, если они направлены исключительно на техническое творчество (проектирование, моделирование и др.) и соответствующую выставочную деятельность обучающихся, защиту технических проектов;
• образовательные программы, основным видом деятельности по которым являются различные виды туризма (пеший, горный, водный, вело- и другие виды) следует относить к физкультурно-спортивной направленности, если они направлены на ознакомление с видом спорта и подготовку обучающихся к спортивным программам, участию в спортивных соревнованиях, и к туристско-краеведческой направленности, если преимущественной целью программы и основным ее содержанием является формирование общих навыков самодеятельного, массового туризма;
• образовательные программы военно-патриотической тематики, могут быть отнесены к разным направленностям в зависимости от преимущественного вида деятельности, например: к физкультурно- спортивной, если изучаются военно-прикладные виды спорта; к технической, если изучаются преимущественно основы военного инженерного дела; к социально-педагогической, если основной деятельностью по реализации программы является волонтерское движение; к туристско-краеведческой, если основной деятельностью является краеведение;
• образовательные программы социально-педагогической направленности многофункциональны по своему назначению; их основной целью является, как правило, социальное самоопределение, развитие социальной инициативы (волонтѐрство, добровольчество). К этой направленности могут быть отнесены программы по развитию дошкольников (интеллектуальное развитие, творческое развитие, подготовка к школе), программы по социокультурной адаптации детей с ОВЗ, инвалидов, основам медиатехнологий, психологии, социологии, игровому конструированию, профориентации по различным направлениям и т.д.
• дополнительные общеобразовательные программы естественно- научной направленности направлены на формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных интересов обучающихся в области естественных наук, развитие исследовательской активности, на экологическое воспитание, приобретение практических умений и навыков в области охраны природы и природопользования. Доминантой содержания является изучение природных явлений. ДОП по физике, химии, астрономии будут относиться к естественнонаучной направленности, если в них преобладает изучение природных явлений. Также программы по математике, информатике, IT-технологиям относятся к естественнонаучной направленности, если изучаются эти предметы в прикладном аспекте применительно к изучению природных явлений. В остальных случаях программы по этим предметам необходимо относить к технической направленности. К естественнонаучной направленности следует относить программы по медицине, ветеринарии, сельскому хозяйству, охране природы, экологическому и сельскохозяйственному туризму.

В исключительных случаях, когда содержание и виды деятельности, относящиеся к разным направленностям, органично взаимосвязаны в рамках одной ДООП допускается проектирование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы интегрированной по двум-трем направленностям. В этом случае содержание каждой направленности не может составлять менее 8 академических часов и/или менее 25% всего объема образовательной программы. Интегративное единство направленностей должно быть отражено в ДОП через цели и планируемые результаты освоения программы, единые подходы к методам, технологиям, формам работы, единую систему мероприятий за рамками учебного плана и т.д. Объем программы при этом учитывается отдельно по каждой направленности.

Отнесение программы к той или иной направленности определяется по цели, т.е. планируемому результату.

Актуальность программы

Актуальность программы формулируется коротко, конкретно, без лишних описаний: зачем современным детям нужна конкретная программа. Дается аргументированное обоснование возможности решения заявленной проблемы в процессе предлагаемой учащимися деятельности (выбранных форм, методов, средств образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами). Актуальность может базироваться на: анализе социальных проблем; материалах научных исследований; анализе педагогического опыта; анализе детского или родительского спроса; современных требованиях модернизации системы дополнительного образования; потенциале образовательного учреждения; социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

Актуальность может и должна рассматриваться не только как личная заинтересованность педагога в решении поставленной проблемы средствами своего направления деятельности, но и как личная заинтересованность в решении этой проблемы со стороны других участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов школ и т.д.).

Примеры:

Актуальность программы «……» заключается в том, что …… и благодаря этому ……. .

Помимо этого, актуальность программы обусловлена также тем, что…

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время… К числу наиболее актуальных проблем относится…

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно- эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которых имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами детских общественных объединений.

Актуальность                дополнительной              общеобразовательной общеразвивающей программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

Отличительные особенности программы, новизна.

В данном подразделе следует указать, на основе какой (каких) программ разработана данная программа; можно назвать программы и авторов, чей опыт был обобщен и использован при разработке данной программы, отметить особенности данной программы (в чем отличие, если есть, от аналогичных программ).

Отличия могут быть и в постановке образовательных задач, и в построении учебного плана, и в содержании занятий, и в применяемых методах и приемах, и в использованной разработчиком литературе, и в изложенных основных идеях, на которых базируется программа. Соответственно, педагог должен владеть информацией, иметь широкий кругозор по имеющейся литературе по данному виду деятельности.

Если программа авторская, подтвердите авторство соответствующими документами: рецензиями, результатами участия в конкурсах и т.п.

Новизна может быть объективной (действительное новшество, ранее нигде и никем не используемое), корпоративной (новшество для данной организации), субъективной (новшество только для этого педагога). Также новизна может быть определена относительно рода занятия, осуществляемого в данном объединении. Большим потенциалом новизны в программе обладают процессы интеграции смежных или различных направленностей.

Примеры:

К отличительным особенностям программы можно отнести …. . Программа построена на основе … .

Основные идеи программы, отличающие ее от существующих программ, … .

Преимущество данной программы выражено в … .

Нельзя не упомянуть о том, что в программе затронуты … , раскрыты…, проработаны … .

В ходе разработки программы были проанализированы материалы дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ … .

Отличительные      особенности     данной     программы     от     уже существующих в этой области заключаются в том, что… .

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена… .

Практические    занятия   по   программе   связаны   с   использованием вычислительной техники…

Программа ориентирована на применение широкого комплекса…

В структуру программы входят (сколько?) образовательных блоков: теория, практика, проект, или «Содержание программы объединено в тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу…».

Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно – практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать (авторские модели), или «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию…».

Для    того   чтобы  подвести  учащихся   ….   лет,   к   освоению   …   , предлагается метод…

Предлагаемая программа является … . Она построена на основе … .

Адресат программы.

В этом пункте необходимо указать: какому возрасту детей адресована программа; условия приема детей, система набора в группы (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье), для какой категории детей предназначена программа (гендерные особенности; дети с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (ТЖС), дети из труднодоступной и отдаленной сельской местности и т.п.). Дается краткая характеристика возрастных особенностей детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной.

Примеры:

Программа адресована детям от       до        лет.

Дети        лет способны на (каком?) уровне выполнять предлагаемые задания…

Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)          лет.

Программа особенно будет интересна и полезна тем, кто… .

Условия набора учащихся.

Для            обучения           принимаются       все                    желающие;          принимаются                    дети, имеющие медицинское заключение (для программ физкультурно-спортивной направленности);                  существует          отбор       на                     основании             прослушивания, тестирования, просмотра работ, наличия базовых знаний в области и т.д.

Количество обучающихся.

Объём и срок освоения программы

Объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы; объем модулей.

Сроки освоения определяются содержанием программы и должны обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе; характеризуют продолжительность программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения.

Если программа является модульной, то определяется объем каждого модуля. Рекомендуется не менее 8 часов на модуль.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для учащихся.

Количество часов указывается в академических часах.

Примеры:

Объем программы – 360 часов.

Программа рассчитана на 2 года обучения. 1 год обучения: 144 часа в год,

2 год обучения: 216 часов в год.

Форма обучения

Очная, очно – заочная, заочная, также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения».

Уровень программы – стартовый (ознакомительный), или базовый, или углубленный (продвинутый).

«Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы; развитие мотивации к определенному виду деятельности.

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

«Углубленный уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Более подробная информация о разноуровневых программах представлена в разделе «Проектирование разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ».

Пример:

Выдержки из программ педагога «ВЕБ-ДИЗАЙН».

Уровень программы – стартовый. Освоение программного материала данного уровня предполагает получение обучающимися первоначальных знаний в области сайтостроения. Данная программа знакомит обучающихся с базовыми понятиями Интернета и с основами создания веб-страниц и веб- сайтов c помощью простого текстового редактора, с написанием HTML- кодов напрямую. Обучающиеся изучают способы украшения веб-страниц сайта графикой и элементами мультимедиа, учатся связывать их с другими ресурсами Интернета. Изучаются приемы поиска и размещения веб- материалов в сети.

Особенности организации образовательного процесса

Формы реализации образовательной программы:

Традиционная модель реализации программы представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного или нескольких лет обучения в одной образовательной организации.

В реализации программ с использованием сетевого взаимодействия участвуют, как минимум, две образовательные организации, имеющие лицензию. На титульном листе должны быть указаны грифы утверждения обеих организаций. В программе прописывается участие каждой организации в реализации своей части программы.

Модульные программы – программы, построенные на модульном принципе представления содержания и построения учебных планов, включающие в себя относительно самостоятельные дидактические единицы

– модули, позволяющие увеличить ее гибкость, вариативность, формирующие определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения. См. раздел «Проектирование модульных программ».

При реализации программ с использованием дистанционных технологий или с использованием электронного обучения указываются имеющиеся технические возможности, а также условия, при которых организуется дистанционное обучение. В дистанционном формате может реализовываться как вся программа, так и ее часть (курсы, модули).

Организационные формы обучения.

Пример:

Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом.

Группы формируются из обучающихся одного (разного) возраста.

Состав группы обучающихся – постоянный (переменный).

Режим занятий

Периодичность и продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей, допустимой нагрузки обучающихся с учетом СанПиН 2.4.4.3172-14

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41 (Приложение № 3).

Пример:

Продолжительность одного академического часа – 45 мин. Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.

Общее количество часов в неделю – 4 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

1.2   Цель и задачи программы

Целям подчиняются все компоненты образовательного процесса: задачи, содержание, организационные формы и методы работы, планируемые результаты.

Проектируя целевой компонент программы, важно мысленно ответить на вопросы:

• Какие ценности лежат в основе образовательного процесса?
• Насколько значимы эти ценности для детей, как согласуются с их интересами и потребностями, с содержанием образовательного запроса семьи?
• В чем я вижу личностно-значимый результат освоения программы?
• Почему этот результат важен для данного возраста детей?
• За счет чего будет достигаться планируемый результат?

Существуют две группы целей и задач – образовательные и социально- педагогические.

Образовательные – в комплексе представлены задачи обучения, воспитания, развития, которые направлены на достижение метапредметных и личностных результатов образования:

• развитие соответствующих специальных способностей, в том числе к познанию в данной предметной области,
• развитие универсальных учебных действий,
• воспитание отношения к базовым ценностям,
• освоение необходимого комплекса знаний и умений в какой-либо предметной области деятельности человека.

Социально-педагогические – (ориентир – функции дополнительного образования детей):

• оздоровление детей,
• социальная защита, помощь и поддержка, адаптация, реабилитация,
• создание условий для самопознания, самореализации, развития социальной инициативы и др.

Цель – заранее предполагаемый результат учебного процесса, это

«образ результата», на который будут направлены все усилия педагога и обучающихся.

Цель должна быть конкретна, ясна, реальна, значима; должна быть связана с названием программы и отражать ее основную направленность; результаты ее достижения должны быть измеримы.

Цель дополнительной общеразвивающей программы имеет обобщенный и несколько абстрактный характер, связана с общим развитием учащегося и предполагает выход на личностный образовательный результат.

Для определения цели можно обратиться к приказу Минобрнауки РФ от 09.11.2018 г. № 196, п.3):

«Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

• формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
• выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
• профессиональную ориентацию обучающихся;
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
• подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
• социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры обучающихся;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований».

При формулировке цели лучше использовать ключевое слово в форме существительного.

Примеры формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие учащимся этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия мотоспортом.
6. Формирование личности ребенка через расширение кругозора и изучение страноведения.
7. Развитие мотивации учащегося к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
8. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через занятия общественными науками.
9. Профилактика асоциального поведения.
10. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.
11. Развитие познавательно – творческих и музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе культурно- эстетического воспитания и формирования системных знаний о традициях музыкальной и художественной культуры разных стран мира.

Пример употребления существительных для формулирования цели: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и т.п.

Задачи – конкретные «пути» достижения цели; они должны быть логично согласованы с целью и демонстрировать еѐ достижение. Постановка задач отвечает на вопрос «Что нужно сделать?» для достижения цели.

Задачи могут быть описаны вариативно:

1-й вариант: обучающие (приобретение определенных знаний, умений, навыков), развивающие (развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности и т.п.), воспитательные (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.);

2–й вариант: задачи в области развития личностной сферы учащегося, в области развития метапредметных умений, в области предметных знаний и умений).

Личностные – формирование общественной активности личности,гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.;

метапредметные – развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п.;

предметные (образовательные) – развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т.п.

Формулировки задач должны быть соотнесены с планируемыми результатами, которые определяются как личностные, метапредметные и предметные.

Пример употребления глаголов (несовершенного вида) для формулирования задач: акцентировать, активизировать, корректировать, мотивировать, знакомить, формировать, обеспечить, расширять, поддержать, предоставлять возможность, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять, ориентировать, осуществлять, передавать, побуждать, повышать, совершенствовать, стимулировать, удовлетворять и др.

1.3.Содержание программы

Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено ФЗ, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план должен соответствовать форме организации содержания: или это традиционная (простая) форма, или модульная, или разноуровневая.

В учебном плане отражается перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на аудиторные (теоретические и практические виды занятий) и внеаудиторные занятия (самостоятельная работа и занятия, которые могут проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий).

В «Методических рекомендациях по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей» (письмо министерства образования и науки РФ от 29.03.2016 № ВК-641/09) рекомендуется, что практическая деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60% на 30%).

Также необходимо закладывать часы:

• на комплектование группы первого года обучения;
• на вводное занятие (введение в программу);
• концертную, выставочную или соревновательную деятельность;
• мероприятия воспитывающего и познавательного характера;
• итоговое занятие, отчетное мероприятие.

Расчет количества часов ведется на одну учебную группу (или на одного обучающегося, если это группа индивидуального обучения).

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебный план составляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими. В этом случае учебный план должен отражать особенности каждого года обучения.

Также рекомендуется при распределении часов по разделам/темам определять их количество кратно количеству часов в одном учебном занятии, что позволит в дальнейшем упростить составление календарного учебного графика.

Содержание учебного плана. Содержание программы рекомендуется отражать через краткое (тезисное) описание тем (теоретических и практических видов занятий), при этом оно должно соответствовать целям и задачам программы. Изложение содержания разделов, тем (модулей) должно соответствовать порядку их представления в учебном плане. Содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно; в содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на инструкции по ТБ, на правила выполнения упражнений, репертуар и т.п.); в содержании могут быть представлены вариативные образовательные маршруты.

Содержание учебного материала должно быть разной степени сложности, предусматривать дифференцированные практические задания, в разной форме подачи материала.

Материал следует излагать назывными предложениями.

Пример:

Раздел 1 «…» Тема №                              «…»

Теория. Основные правила и приемы эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях общения: как надо? как принято? как лучше? Уместность использования этикетных выражений извинения, благодарности, просьбы, приглашения, обращения, приветствия, поздравления, пожелания.

Практика. Час речевого этикета «Сила слова». Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Обсуждение.

Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы формулируются с учетом цели и содержания программы и определяют основные знания, умения и навыки, а также компетенции, личностные, метапредметные и предметные результаты, которые присвоят обучающиеся в процессе освоения теоретической и практической части программы. Планируемые результаты следует соотнести с целью и задачами программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы (ФЗ п.9 ст.2) представляют собой:

• систему ведущих целевых установок освоения всех элементов, составляющих содержательно-деятельностную основу программы;
• письменную формулировку предполагаемых достижений учащегося, которые он сможет продемонстрировать.

Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими компонентами: мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивным (знания, рефлексия деятельности); операциональным (умения, навыки); эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия);

метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;

предметные результаты включают систему основных элементов знаний и систему формируемых действий; могут включать теоретические знания и практические умения, формируемые через освоение учебного материала.

Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

Планируемые результаты формулируются на каждый год освоения программы.

Пример:

По окончании первого (второго…) года обучения обучающиеся:

будут знать/понимать, иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления, будет развита устойчивая потребность к самообразованию…;

будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…;

будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована активная жизненная позиция….

В процессе освоения программы обучающиеся будут иметь возможность приобрести опыт освоения универсальных компетенций и проявить:

критическое мышление – потребность, способность и готовность к анализу и принятию решений;

креативность – потребность, способность и готовность к созданию нового;

коммуникация – потребность, способность и готовность к общению;

коллаборация – потребность, способность и готовность к сотрудничеству, взаимодействию, ситуативной децентрализации общения и совместной деятельности;

самопрезетация – потребность, способность и готовность представить свое мнение, суждение, отношение и собственные результаты в процессе сотрудничества.

екция “Дополнительная общеобразовательная программа: общая характеристика”

Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов; определяет даты проведения занятия и т.д. Календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе и составляется для каждой группы.

Календарный      учебный     график     рекомендуется     размещать     в Приложении.

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол- во часов	Тема занятия	Форма контроля

Условия реализации программы

Учебное помещение должно соответствовать требованиям санитарных норм и правил, установленных СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы «…» помещение должно соответствовать следующим характеристикам…

Сведения о помещении, в котором проводятся занятия (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, лаборатории, хореографическом классе, спортивном или актовом зале и т.д.);

сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных, раздевалок и т.п.);

перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);

перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);

перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, графо-, мультимедиа-проекторы,              интерактивная           доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т.п.);

перечень технических, графических, чертѐжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.;

перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски, заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.;

учебный комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);

требования к специальной одежде обучающихся (спортивная форма, одежда для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).

Полный список оснащения и оборудования, чтобы не перегружать основной текст программы, можно перенести в Приложение к ней.

Информационное обеспечение

Электронные образовательные ресурсы (аудио, видео), специальные компьютерные программы, информационные технологии.

Кадровое обеспечение

Целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, кратко охарактеризовать их профессионализм, квалификацию.

Если для реализации дополнительной общеразвивающей программы необходимы педагоги дополнительного образования разных направлений или иные специалисты (концертмейстер, художник-оформитель, аранжировщик, лаборант, электронщик, системный администратор, тьютор и т.п.), то тогда следует указать направления работы педагогов дополнительного образования, должности и обязанности других специалистов, а также требования к их образованию и квалификации.

2.2  Формы аттестации

Аттестация позволяет определить, достигнуты ли обучающимися планируемые результаты, освоена ли ими программа.

Формы аттестации индивидуальны для каждой программы, соответствуют локальному акту УДО и учебному плану программы.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.75) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам не предусмотрено.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, определяют формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся (Порядок, п.18). Промежуточная аттестация может проводиться как завершающая какой-то этап реализации программы, так и по завершению программы в целом.

Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе должна носить вариативный характер (Концепция, гл. I). Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов, а также диагностировать мотивацию достижений личности (Концепция, гл. III).

Формы аттестации: зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, фестивали, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и другие.

Текущий контроль включает следующие формы: творческие работы, самостоятельные работы, выставки, тестирование, конкурс, защита творческих работ, проектов, конференция, фестиваль, соревнование, турнир, зачетные занятия.

Входная диагностика позволяет определить уровень знаний, умений и навыков, компетенций у обучающегося, чтобы выяснить, насколько ребенок готов к освоению данной программы. Входная диагностика проводится в случае, если это предусмотрено условиями набора обучающихся.

2.4. Оценочные материалы

Диагностические процедуры обязательно должны иметь непосредственную связь с содержательно-тематическим направлением программы.

При проектировании программы, в т.ч. разноуровневой, важно провести тщательную методическую работу по созданию оценочных материалов и описанию квалификационных процедур, которые будут использоваться в рамках программы. При разработке заданий, используемых в оценочных материалах, необходимо опираться на соответствие уровня сложности заданий уровню программы, осваиваемому участником (принцип соответствия).

Оценочные задания необходимо проектировать таким образом, чтобы результат их выполнения, сложившийся наличный уровень развития и образования участника сравнивался с его же предшествующим уровнем. Сравнения с результатами решений других участников программы, работающих на иных уровнях сложности, как правило, следует избегать. В этом смысле, различные оценочные процедуры, которые позволяют определить либо динамику соревнующихся групп, либо выполнить конкурсную оценку достижений участников на основании индивидуального зачѐта проводятся отдельно. В ходе конкурсных и соревновательных процедур рекомендуется проводить публичную оценку тех или иных достижений, уровней развитости ребѐнка лишь в рамках заданных номинаций, границы которых укладываются в зону ближайшего развития участника.

Для каждой программы разрабатываются свои, характерные для нее, параметры, критерии, оценочные материалы и диагностики.

Обязательно указываются авторы используемых методик, даются ссылки на источники информации. Сами диагностические материалы, бланки опросников, тексты тестов, нормативы выполнения, перечни и описания заданий помещаются в Приложении к программе.

Оформление характеристики оценочных материалов возможно в табличном варианте. 

2.5. Методические материалы

Настоящий раздел представляет краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями учащихся.

Методические материалы включают в себя:

-описание методов обучения:

Методы обучения: словесный, наглядный, практический; объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый, исследовательский; проблемный, игровой, дискуссионный, проектный и др.; активные и интерактивные методы обучения; социоигровые методы.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

– описание педагогических технологий:

Педагогические технологии: индивидуального обучения, группового обучения, коллективного взаимообучения, дифференцированного обучения, разноуровнего обучения, проблемного обучения, дистанционного обучения педагогической мастерской, ТРИЗ, игровой деятельности, коллективной творческой деятельности, критического мышления, портфолио и др.

Здоровьесберегающие технологии. Специальные технологии.

• описание форм учебных занятий:

Формы занятий определяются особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.

Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т.д.);

по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

• описание алгоритма учебного занятия (наиболее часто применяемой формы) – краткое описание структуры занятия и его этапов.
•  перечень дидактических материалов (раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т.п.); тематика проектов, опытнической или исследовательской работы и т.д. (на бумажных и электронных носителях). Данный перечень может быть размещен также в Приложение к программе.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может быть представлено в виде таблицы.

3. Список литературы

Список литературы – заключительный пункт программы. Список литературы оформляется по алфавиту и в соответствии с ГОСТ.

Включаемые в список издания должны отвечать современности. Для оформления ссылок на электронные ресурсы также существует ГОСТ. При указании ссылок на электронные ресурсы обязательно указывается дата последнего обращения.

Желательно также распределить приводимую литературу по разделам: для педагогов; для обучающихся.

Литература для педагога:

• нормативные документы перечисляются в следующем порядке: уровень РФ (законы, концепции, приказы, письма), уровень региона, уровень учреждения (устав и локальные акты, регламентирующие разработку и реализацию программ). Методические рекомендации, даже уровня министерства, не являются нормативным документом;
• литература, использованная при составлении программы: авторские программы по профилю, общеобразовательные программы, методические рекомендации, литература по педагогике и психологии, специальная литература по предмету, методическая литература, периодические издания, репертуарные сборники и т.д.

Литература для обучающихся:

• справочная, познавательная литература по разделам (темам) программы, периодические издания, публикации, детская литература, литература о жизни и деятельности выдающихся ученых, деятелях культуры и искусства, общественных деятелях, спортсменах; пособия для самостоятельной работы, источники для разработки рефератов, проектов, творческих работ.

Необходимо дифференцировать литературу, иначе всѐ, что будет указано в списке, обучающиеся должны использовать в процессе обучения как учебные пособия: читать, изучать. Все указанные пособия должны быть в библиотеке учреждения или учебного класса.

Примеры:

Поволяева М.Н., Попова И.Н. Дополнительные образовательные программы нового поколения и оценка их результативности. Монография. — М.: ООО «Новое образование», СПб.: Свое издательство, 2017. — 80 с. – (Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей).

Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. — 2015. — №15. —с. 567-572.

Сорокина М.В. Родительские установки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://gestaltclub.com/articles/obsaa-psihologia/10105- roditelskie-ustanovki (25.04.2018).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 13
имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова»
Методические рекомендации

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Тамбов 2017 г
Составитель: О.В. Кобозева
старший методист по дополнительному образованию

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (методические рекомендации) / сост.: О. В. Кобозева; МАОУ«Центр образования № 13 имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова». — Тамбов, 2017. — 23 с.

Настоящие методические рекомендации разработаны с целью обеспечения единообразия подходов к разработке дополнительных общеразвивающих программ в образовательной организации.

При разработке настоящих методических рекомендаций учитывались методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России «О направлении рекомендаций» от 18.11.2015 года № 09-3242); методические рекомендации «Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам и программам летних оздоровительных лагерей» ТОГБОУ ДО « Центр развития творчества детей и юношества» 2016 г.

Методические рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования — разработчиков программ.

Введение

Программа дополнительного образования — это документ эффективного экономического управления образовательным процессом, основанный на персонификации финансирования, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования» (Федеральная к онцепция развития дополнительного образования детей) (далее Концепция).

Основаниями для проектирования и реализации дополнительных общеразвивающих программ являются:

1. свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
2. соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
3. вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
4. разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
5. модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
6. ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
7. творческий и продуктивный характер образовательных программ;
8. открытый и сетевой характер реализации.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ определяется в рамках следующих направленностей:

техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ должно быть ориентировано на:

• формирование и развитие творческих способностей учащихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом и нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
• выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
• профессиональную ориентацию учащихся;
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
• подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры учащихся;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

От качества наполнения содержания каждой образовательной программы в соответствии с требованиями законодательства во многом будет зависеть и качество предоставляемых образовательных услуг в образовательной организации.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ ежегодно обновляется с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы с учетом запроса социума, следовательно, дополнительные общеразвивающие программы утверждаются директором образовательной организации на каждый учебный год.

Требования к организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам нормируются СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Уровневая дифференциация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Согласно Концепции, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость.

Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предполагают реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и разной степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника рассматриваемой программы.

Содержание и материал дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности (Методические рекомендации):

1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня).

Каждый из трех уровней должен предполагать универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей. В свою очередь, материал программы должен учитывать особенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении каких-либо манипуляций с предлагаемым им материалом.

Дополнительная общеобразовательная программа должна иметь собственную матрицу, описывающую систему уровней сложности содержания программы и соответствующие им достижения участников.

Организационная модель проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

№	Уровень/показатели	Специфика реализации
п/п	массовые программы	групповые программы	микрогрупповые программы	индивидуальные программы
1.	«Стартовый»
	(ознакомительный)
	Количество учащихся	более 25 чел.	10-25 чел.	2-9 чел.	1чел.
	Возраст учащихся	до 18 лет
	Срок обучения	до 1 года
	Режим занятий	не более 1-2 часов в неделю
	Минимальный объем программы	–
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);	Для учащихся с
		постоянный – переменный;		ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия	(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в	ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации	инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	традиционная форма;
		на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода
2.	«Базовый»
	Количество учащихся		10-15 чел.	2-9 чел.	1 чел.
	Возраст учащихся		10-15 чел.	7-18 лет
	Срок обучени	от 1 года до 3 лет
	Режим занятий	от 3 до 5 час. в неделю
	Минимальный объем программы	Напр.: 132ч (при 44 неделях занятий)
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);	Для учащихся с
		постоянный – переменный;		ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия	(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в	ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации	инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода
3.	«Продвинутый»
	(углубленный)
	Количество учащихся	_	7-10 чел.	2-6 чел.	1 чел.
	Возраст учащихся	10-18 лет
	Срок обучения	от 2 лет обучения
	Режим занятий	от 4 до 8 час. в неделю
	Минимальный объем программы	Напр.: 176 ч. (при 44 неделях занятий)
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);	Для учащихся с
		постоянный – переменный;		ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия	(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в	ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации	инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа должна включать следующие структурные элементы:

Титульный лист

Блок № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Содержание программы
1.4. Планируемые результаты

Блок № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1. Календарный учебный график
2.2. Условия реализации программы
2.3. Формы аттестации
2.4. Оценочные материалы
2.5. Методические материалы
2.6. Список литературы

Титульный лист программы. Пример. 

Комитет образования администрации города Тамбова
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 13 имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова»

Рассмотрена на заседании
педагогического совета
от «30»_августа 2017 г.
«Утверждаю»
Директор
ФИО
приказ     №  от     2017 г.
протокол № 1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «название программы» (уровень программы)

Возраст учащихся: 10-12 лет
Срок реализации: 4 года
Автор-составитель:
ФИО полностью:
педагог дополнительного образования
Тамбов 2017г

Информационная карта. Пример

Уровень освоения содержания образования: базовый
Уровень реализации программы: начальное общее образование
Форма реализации программы: групповая
Продолжительность реализации программы: 4 года

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Блок № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1. Пояснительная записка

Раскрывает направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (ФЗ гл.1ст.2п.25).

Направленность (профиль) программы: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая (Порядок п.9).

По форме организации: индивидуально ориентированная, групповая, студийная, кружковая.

Уровень образования — начальное общее образование. 

Уровень освоения программы: стартовый (краткосрочной), базовый, углубленный.

Новизна программы

Пример: Новизна программы состоит в том,что… Далее, используя отражающие степень новизны слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т. п., кратко поясняется, что существенного составитель внес при разработке программы в сравнении с программами, аналогичными по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала (причины этих новшеств поясняются в рубрике «Педагогическая целесообразность»).

Новизна данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.

Актуальность программы

Актуальность программы формулируется коротко, конкретно, без лишних описаний: зачем современным детям нужна конкретная программа. Дается аргументированное обоснование возможности решения заявленной проблемы в процессе предлагаемой учащимися деятельности (выбранных форм, методов, средств образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами).

Актуальность может базироваться на:

• анализе социальных проблем;
• материалах научных исследований;
• анализе педагогического опыта;
• анализе детского или родительского спроса;
• современных требованиях модернизации системы дополнительного образования;
• потенциале образовательного учреждения;
• социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

Примеры:

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время…

К числу наиболее актуальных проблем относится…

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которых имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами детских общественных объединений. Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров — организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

Педагогическая целесообразность

В этом пункте дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:

• выбранных форм;
• методов образовательной деятельности;
• средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами);
• организации образовательного процесса.

Кратко поясняется, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах.

Примеры:

Данная программа педагогически целесообразна, т. к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью приобщения учащихся к лучшим традициям мировой музыкальной и художественной культуры через увлекательные и познавательные интерактивные формы учебной и творческой деятельности.

Отличительные особенности

В данном подразделе следует указать, на основе какой (каких) программ разработана данная программа; можно назвать программы и авторов, чей опыт был обобщен и использован при разработке данной программы, отметить особенности данной программы (в чем отличие, если есть, от аналогичных программ).

Примеры:

В ходе разработки программы были проанализированы материалы дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ………….

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что…

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена…

Практические занятия по программе связаны с использованием вычислительной техники…

Программа ориентирована на применение широкого комплекса…

В структуру программы входят (сколько?) образовательных блоков: теория, практика, проект, или «Содержание программы объединено в __ тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу…». Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать (авторские модели), или «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию…»).

Для того чтобы подвести учащихся_____ лет, к освоению ____, предлагается метод________ (далее кратко описываются особенности применения этого метода).

Предлагаемая программа является_______. Она построена на основе____.

Адресат программы

В этом пункте необходимо указать: какому возрасту детей адресована программа; предполагаемый состав (одного или разных возрастов). 

Примеры:

Программа адресована детям от __7____ до ___10____ лет.

Дети________ лет способны на (каком?) уровне выполнять предлагаемые задания…

Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.

Далее дается краткая характеристика возрастных особенностей детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной.

Наконец, может быть обоснована целесообразность разновозрастного состава группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов (или возрастных групп).

Условия набора учащихся

Для обучения принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний); существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра работ, наличия базовых знаний в области и т. д.

Количество учащихся

Количество учащихся в объединении зависит от направленности программы, определяется Уставом образовательной организации с учетом рекомендаций СанПиН.

Примеры:

• группе 1 года обучения –15 человек;
• группах 2-го и последующих годов –15человек.

Объем и срок освоения программы

В этом пункте указывается продолжительность обучения по данной программе и количество часов обучения на каждый год.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для учащихся.

Примеры:

4 года обучения — 38 часов каждый год обучения

1 год обучения — 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

• психологической готовности к обучению;
• физического уровня готовности учащихся к освоению дополнительной
• общеобразовательной общеразвивающей программы;
• интеллектуальногоуровняготовностиучащихсякосвоению
• образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяются по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

Формы и режим занятий

Сколько занятий в неделю, продолжительность одного занятия, необходимость разделения на подгруппы или индивидуальные занятия.

Примеры:

Программа рассчитана на _4__ года обучения.

• год обучения: __38_____часов в год,
• год обучения: __38____ часов в год,
• год обучения: __38____ часов в год и т. д.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с… второй — на базовую подготовку детей, третий посвящен подготовке творческих проектов.

Формы занятий определяются количеством детей, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т. п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.

Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:

по количеству учащихся, участвующих в занятии (коллективная, иногда выделяется особо фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная);

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т. д.);

по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

Примеры:

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает _______

часть. Форму занятий можно определить как (творческую, самостоятельную, студийную, …….) деятельность учащихся.

Или: Занятия включают в себя организационную,теоретическую ипрактическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть

занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

• индивидуальная,
• групповая,
• работа по подгруппам,
• ансамблевая,
• общеоркестровая и др.

1.2. Цель и задачи программы

Цель — процесса, это «образ результата», на который будут направлены все усилия педагога и учащихся.

Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы. заранее предполагаемый результат учебного

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать, создать и т. д.).

Примеры формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие учащимся этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия мотоспортом.
6. Формирование личности ребенка через расширение кругозора и изучение страноведения.
7. Развитие мотивации учащегося к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
8. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через занятия общественными науками.
9. Профилактика асоциального поведения.
10. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыраже-нию через овладение основами хореографии.
11. Развитие познавательно-творческих и музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе культурно-эстетического воспитания и формирования системных знаний о традициях музыкальной и художественной культуры разных стран мира.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

Задачи программы – конкретные «пути» достижения цели; они должны быть логично согласованы с целью и демонстрировать её достижение.

Постановка задач отвечает на вопрос «Что нужно сделать» для достижения цели.

В задачах программы должны быть отражены все содержательные направления образовательной деятельности:

1. образовательные (приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т. п.);
2. развивающие (развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности т. п.);
3. воспитывающие (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.).

Формулировки задач должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

Пример употребления глаголов для формулирования задач:

• познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
• формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Примерные формулировки задач программы образовательные:

• формирование у учащихся представлений о ……………………………………;
• знакомство учащихся с ……………………………………………………….;

развивающие:

• развитие у учащихся музыкальной памяти;
• комплексное развитие страноведческих и культурологических представлений учащихся;
• развитие у учащихся эмоциональной отзывчивости на музыку, а также чувства национального музыкального колорита;
• развитие у учащихся воображения и образного мышления в процессе творческого претворения знаний из области музыкальной культуры;

воспитательные:

• формирование у учащихся культуры слушания музыки;
• воспитание интереса, любви к отечественной культуре и музыкальным традициям, уважения к народным традициям;
• воспитание познавательного интереса и осознанной мотивации к продолжению самостоятельного изучения национальных музыкальных и художественных традиций.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Содержание программы отражается в учебном плане. Программа содержит перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на аудиторные (теоретические и практические виды занятий) и внеаудиторные занятия (самостоятельная работа и занятия, которые могут проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий).

В настоящее время в методической литературе (Буйлова Л.Н.,ВоронинаЕ.А. и др.) внимание педагогов обращается на модульный принцип разработки программ . Этот принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей, где модуль представляет собой логически завершенную, относительно самостоятельную часть образовательной программы, формирующую определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения.

Такая программа может включать базовый (обязательный) модуль и модули по выбору (например, модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули разного уровня освоения программы; выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе, например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности и т. п.).

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебный план составляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими. В этом случае учебный план должен отражать особенности каждого года обучения.

В графе «ИТОГО» суммируется количество часов теоретических и практических занятий.

Оформление учебного плана. Пример

Учебный план третий год обучения

№ п/п	Темы занятий	Всего часов	Часы	Формы организации занятий	Формы аттестации (контроля)
			Теория	Практика
	1.Введение	2
1.	Техника безопасности.	1	1		беседа	Составление памятки
2.	Знакомство с конструктором WeDo. Элементы набора.	1		1	групповая	игра
	1. Изучение механизмов	10
3.	Зубчатые колёса.	1		1	групповая	Составление эскиза
4.	Промежуточное зубчатое колесо.	1		1	групповая	Составление эскиза
5.	Коронные зубчатые колёса.	1		1	групповая	Составление таблицы различия колёс
6.	Понижающая зубчатая передача.	1	1		Работа в парах	исследование
	ИТОГО:	38	18	20

Оформление содержания учебного плана

Содержание программы рекомендуется отражать через краткое (тезисное) описание тем (теоретических и практических видов занятий), при этом оно должно соответствовать целям и задачам программы. Изложение содержания разделов, тем (модулей) должно соответствовать порядку их представления в учебном плане.

Пример:

Раздел 1. »Введение»

Тема № 1.1. »Техника безопасности».

Теория. Основные правила техники безопасности при работе с конструктором. Правила поведения при работе в парах, в группах.

Тема № 1.2. »Знакомство с конструктором WeDo. Элементы набора».

Практика. Работа с конструктором: знакомство с деталями и элементами набора.

Раздел 2. »Изучение механизмов«

Тема № 2.1. »Зубчатые колёса».

Практика. Работа с конструктором: составление эскиза зубчатого колеса. Нахождение зубчатого колеса среди деталей конструктора

1.4. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы формулируются через причисление знаний, умений, компетенций, которые присвоят учащиеся в процессе освоения теоретической и практической части программы. Планируемые результаты следует соотнести с целью и задачами программы (обучение, воспитания, развития).

Если в задачах прописано «научить выразительному чтению и знаниями, умениями и навыками, характерными для данной предметной области должны овладеть учащиеся в процессе освоения программы.

1. Результат воспитывающей деятельности. Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ФЗ гл.1ст.2п.2).
2. Результаты развивающей деятельности (личностные результаты). Планируемые результаты данной группы ориентированы н развитие ключевых компетенций, а также психических свойств личности учащихся в соответствии с обозначенными задачами.

Пример:

По окончании первого (второго…) года обучения учащиеся:

• будут знать/понимать, иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления, будет развита устойчивая потребность к самообразованию…;
• будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…;
• будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована активная жизненная позиция….

Блок № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график отражает последовательность изучения тем, распределение учебных часов внутри раздела, определяет даты проведения занятия и т. д.

Календарный учебный график составляется для каждой группы, обучающейся по одной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Образец оформления календарного учебного графика. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Дорожная азбука» (базовый уровень)

год обучения: 2

группа: 1

№

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

• Сведения о помещении, в котором проводятся занятия (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, лаборатории, хореографическом классе, спортивном или актовом зале и т. д.);
• сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных, раздевалок и т. п.);
• перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т. п.);
• перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т. п.);
• перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, графо-, эпи-, диа-, мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т. п.);
• перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т. п.;
• перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски, заготовки из дерева, металла и других материалов и т. п.;
• учебный комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т. п.);
• Требования к специальной одежде обучающихся (спортивная форма, одежда для занятий хореографией, работы в мастерской и т. д.).

Методическое обеспечение

В данном пункте указывается:

1. обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);
2. рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;
3. дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

2.3. Формы аттестации

Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией (ФЗ гл.6ст.57п.1).

Контроль за реализацией дополнительной общеобразовательнойобщеразвивающей программы может проводиться в разных формах: контрольное занятие, итоговое занятие, тестирование, собеседование, зачет, защита творческих работ и проектов, конференция, олимпиада, конкурс, соревнование, смотры, выставки, фестивали, отчетные концерты, в том числе, возможна и итоговая аттестация .

При необходимости можно проверить степень сформированности индивидуально-личностных качеств учащихся, описать их специфические проявления в особенностях деятельности, поведения, общения, характерных эмоциональных состояниях, а также ситуации, которые должны быть созданы для того, чтобы пронаблюдать эти проявления.

Пример: Подведение итогов по результатам освоения материаладанной программы может быть в форме ________ во время проведения______, когда работы учащихся по конкретной теме_______.

• процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором, сравнение различных_______.
• конце года готовится (большая выставка творческих работ), в которой участвуют____________.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

продуктивные формы: выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.;

документальные формы подведения итогов реализации программы отражают достижения каждого учащегося, к ним относятся: дневники достижений учащихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т. д.

Кроме того, возможно введение системы моральных или материальных стимулов для учащихся, начиная с системы поощрений и почетных грамот, заканчивая ценными подарками или призами.

2.4. Оценочные материалы

Отражается перечень диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов .

2.5. Методические материалы

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может быть представлено в виде таблицы.

Оформление методического обеспечения

№

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Формы, методы, приемы обучения

Формы подведения итогов

2.6. Список литературы

Список литературы — заключительный пункт программы.

Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться:

• список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий;
• инициалы автора приводятся после фамилии;
• кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт-Петербург пишутся сокращенно: соответственно М. и СПб., остальные города — полностью).

Желательно также распределить приводимую вами литературу по разделам:

• для педагогов;
• для обучающихся;
• для родителей (если это предусмотрено особенностями программы).

При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при использовании Интернет-ресурсов — полное указание электронного адреса.

2.7. Глоссарий (понятийный аппарат)

Глоссарий (понятий аппарат) представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который характеризует содержание деятельности объединения и формирует компактное представление о курсе в целом.

Автор: Ольга Кобозева

Повышение квалификации: 

• Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 72 часа (1 месяц)
• Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 108 часов (1 месяц)
• Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 108 часов (1 месяц)
• Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 72 часа (1 месяц)
• Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 108 часов (1 месяц)
• Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 72 часа (1 месяц)
• Лекотека, как новая форма социализации, ранней помощи и образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов 72 часа (1 месяц)
• Медиация в сфере инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)
• Нормативно-методологические основания и проектирование образования лиц с ОВЗ в учреждении профессионального образования 72 часа (1 месяц)
• Организация инклюзивного образования для одаренных детей и детей с ОВЗ (для инструкторов по физической культуре) 108 часов (1 месяц)
• Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 72 часа (1 месяц)
• Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор 72 часа (1 месяц)
• Школьный тьютор 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)

 Смотрите полный список программ проф.переподготовки и повышения квалификации для учителей ✅здесь

---

Как установить требования к оформлению

Требования к оформлению программы опишите в локальном акте, например, в положении об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам. При описании требований учитывайте положения региональных и муниципальных правовых актов, разъяснения Минобрнауки, которые описаны в письме № 09-3242. 

---

В Институте новых технологий в образовании (ИНТехнО) действуют уникальные предложения:

• “Пакетное обучение сотрудников” для руководителей
• Школа молодого учителя (дополнительные компетенции)

---

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании детского сада

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании школы

Кого и как назначить разработчиком

Проектировать дополнительные общеразвивающие программы поручите работникам, которые участвуют в образовательной деятельности. Это могут быть педагоги дополнительного образования, организатор-педагог. Если у педагогов недостаточно опыта, привлеките к разработке методиста.

Издайте приказ о подготовке программы. В приказе укажите основание и срок разработки документа, состав рабочей группы, функции ее членов. Руководство за деятельностью рабочей группы возложите на руководящего работника, например, в детском саду – на заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, в школе – на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Поручите руководителю группы организовать работу и провести предварительную проверку программы, а членам группы – собрать данные и подготовить проект программы.

Что учитывать при проектировании

При проектировании программы поручите разработчикам учитывать требования нормативных актов и локальных актов образовательной организации, определяющих требования к организации образовательной деятельности. Также обяжите изучить условия для реализации программы, пожелания обучающихся и их родителей.

Если планируете обучать детей с ОВЗ и детей-инвалидов, то дополнительно поручите работникам изучить особенности их психофизического развития. Для этого надо проанализировать нормативные документы и заключения ПМПК.

 
Как определить структуру и подготовить проект

Единую структуру дополнительной общеразвивающей программы федеральное законодательство не устанавливает. Определите ее самостоятельно. Например, для этого в программу можновключить четыре основных раздела:

• пояснительную записку– объем, содержание, планируемые результаты;
• содержание– учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
• организационно-педагогические условия– кадровые, материально-технические, учебно-методические,
• оценочные материалыи иные компоненты – формы контроля.

Также для идентификации программы к ней рекомендовано оформлять титульный лист.

Перед тем как разработчики приступят к проектированию программы, напомните им использовать в работе первичные данные. Также проконтролируйте, как разработчики составляют проект. Для этого следуйте пояснениям к каждому разделу программы.

Титульный лист

Проконтролируйте, чтобы титульный лист программы разработчики составили по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 1 к письму от 18.11.2015 № 09-3242. Также проверьте сведения, которые указали разработчики. Требования к составлению – на интерактивной схеме. Кликните на точки, чтобы увидеть подсказки.  

Образец титульного листа

Раздел 1. Пояснительная записка

Удостоверьтесь, что в первом разделе разработчики охарактеризовали основные условия реализации программы.

Пример пояснительной записки

  Раздел 2. Содержание программы

Содержание программы должно быть описано с учетом направленности программы и состоять из трех подразделов: учебного плана, индивидуальных учебных планов и календарного учебного графика. Также в содержание программы в зависимости от ее назначения могут входить рабочие программы курсов, дисциплин или иных компонентов (п. 9 ст. 2 Закона № 273-ФЗ).

Убедитесь, что учебный план составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 2 к письму от 18.11.2015 № 09-3242.. 

Пример учебного плана

Разработчики должны составить индивидуальные учебные планы, когда надо индивидуализировать образовательную программу, например, в случае ускоренного обучения либо при организации занятий, требующих индивидуальной формы (п. 9 и 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629). Право на обучение по индивидуальному учебному плану имеют все обучающиеся без ограничений (п. 3 ч. 1 ст. 34 Закона № 273-ФЗ). В обязательном порядке ИУП разрабатывайте для обучающихся, которые осваивают программу ускоренно или в заочной, очно-заочной формах, если для образовательной организации эти формы обучения – исключение, а не общее правило. Также ИУП подготовьте для детей, которые учатся на дому или в медорганизации.

В остальных случаях можно разрабатывать индивидуальный учебный план, если у образовательной организации есть финансовая, кадровая и материально-техническая возможность. Порядок обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренного, закрепите в локальном акте (п. 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629).

Убедитесь, что календарный учебный график составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 3 к письму от 18.11.2015 № 09-3242. 

Пример календарного учебного графика

 
Раздел 3. Организационно-педагогические условия

Проконтролируйте, чтобы в третьем разделе разработчики описали кадровые, материально-технические, учебно-методические условия реализации программы.

Пример описания организационно-педагогических условий

Раздел 4. Оценка качества освоения программы

В четвертом разделе разработчики указывают формы контроля и перечень оценочных материалов. 

Пример описания оценки качества освоения программы

 
С кем согласовать

Поручите разработчикам согласовать проект программы с коллегиальным органом, который обладает таким полномочием по уставу, например, с педагогическим советом. Проект программы обяжите направить каждому органу, который будет его согласовывать. После того как органы рассмотрят проект, они поставят гриф согласования на титульном листе программы или направят протокол, в котором укажут свои замечания и предложения. Чтобы учесть мнение органов, поручите разработчикам доработать проект программы.

 Как утвердить и где разместить

Согласованную программу утвердите одним из вариантов – грифом «УТВЕРЖДАЮ» или приказом. После этого программу разместите на официальном сайте в подразделе «Образование» (пп.«в» п. 1 ч. 1 ст. 29 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, п. 3.4 Требований, утв. приказом Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831). Затем оригинал программы передайте на хранение, например, в методический кабинет. Копию вручите педагогу дополнительного образования для организации образовательного процесса.

 
Когда и как вносить изменения

Обновляйте дополнительные общеразвивающие программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы (п. 17 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629).  Кроме того, внесите в программу изменения, если изменились требования законодательства или вы хотите ввести новые или заменить существующие структурные элементы программы.

Изменения вносите в том же порядке, в котором утверждали программу. Например, издайте приказ о внесении изменений или примите новую редакцию документа. Если изменения вносите приказом, то оформите и приложите к программе лист с реквизитами изменяющего ее документа.

 
Видеоинструкция, как составить приказ об изменении дополнительной образовательной программы