Как составить олимпиаду по литературе

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЕ (ЛИТЕРАТУРА)

Драматическое произведение

Родовая специфика, «пограничное» положение драмы (Между литературой и театром) обязывает вести ее анализ по ходу развития драматического действия (в этом принципиальное отличие анализа драматического произведения от эпического или лирического). Поэтому предлагаемая схема носит условный характер, она лишь учитывает конгломерат основных родовых категорий драмы, особенность которых может проявиться по-разному в каждом отдельном случае именно в развитии действия (по принципу раскручиваемой пружины).

1. Общая характеристика драматического действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и «подводные» течения.

2. Тип конфликта. Сущность драматизма и содержание конфликта, характер противоречий (двуплановость, внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие), «вертикальный» и «горизонтальный» план драмы.

3. Система действующих лиц, их место и роль в развитии драматического деиствия и разрешения конфликта. Главные и второстепенные герои. Внесюжетные и внесценические персонажи.

4. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы. Текст и подтекст.

5. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии драматического действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Принцип монтажности.

6. Особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала). Признаки театральности: костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др.

7. Жанровое своеобразие (драма, трагедия или комедия?). Истоки жанра, его реминисценции и новаторские решения автором.

8. Способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.)

9. Контексты драмы (историко-культурный, творческий, собственно-драматический) .

10. Проблема интерпретаций и сценическая история.

Анализ драматического произведения

Схема анализа драматического произведения

1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика.

2. Сюжет, композиция:

– основной конфликт, этапы его развития;

– характер развязки /комический, трагический, драматический/

3. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.

4. Сбор материала о персонажах:

-внешность героя,

– поведение,

– речевая характеристика

– содержание речи /о чем?/

– манера /как?/

– стиль, словарь

– самохарактеристика, взаимные характеристики героев, авторские ремарки;

– роль декораций, интерьера в развитии образа.

5. ВЫВОДЫ: Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Жанр произведения, художественное своеобразие.

Схема анализа драматического произведения № 2

1. Время создания и публикации пьесы.

2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.

3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.

4. Действующие лица и их группировка.

5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.

6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.

7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.

8. Драматические характеры и их связь с действием.

9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова.

10. Роль диалогов и монологов в пьесе.

11. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.

12. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.

1. Анализ художественного произведения

1. Определить тему и идею /главную мысль/ данного произведения; проблемы, затронутые в нем; пафос, с которым произведение написано;

2. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;

3. Рассмотреть субъектную организацию произведения /художественный образ человека, приемы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей/;

4. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;

5. Определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;

6. Определить особенности жанра произведения и стиля писателя.

Примечание: по этой схеме можно писать сочинение-отзыв о прочитанной книге, при этом в работе представить также:

1. Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

2. Развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний.

3. Развернутое обоснование выводов.

2. Анализ прозаического литературного произведения

Приступая к анализу художественного произведения, в первую очередь, необходимо обратить внимание на конкретно-исторический контекст произведения в период создания данного художественного произведения. Необходимо при этом раз¬личать понятия исторической и историко-литературной обстановки, в последнем случае имеется в виду

• литературные направления эпохи;

• место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период;

• творческая история произведения;

• оценка произведения в критике;

• своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя;

• оценка произведения в контексте современного прочтения;

Далее следует обратиться к вопросу об идейно-художественном единстве произведения, его содержания и формы (при этом рассматривается план содержания – что хотел сказать автор и план выражения – как ему удалось это сделать).

Концептуальный уровень художественного произведения
(тематика, проблематика, конфликт и пафос)

Тема – это то, о чем идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли тема основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое явление жизни – это отдельная тема; совокупность тем – тематика произведения.

Проблема – это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для постановки разных проблем (тема крепостного права – проблема внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных, и крепостников, проблема социальной несправедливости…). Проблематика – перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме.)

Идея – что хотел сказать автор; решение писателем главной проблемы или указание пути, которым она может решаться. (Идейный смысл – решение всех проблем – главной и дополнительных – или указание на возможный путь решения.)

Пафос – эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (м.б. утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий…).

Уровень организации произведения как художественного целого

Композиция – построение литературного произведения; объединяет части произведения в одно целое.

Основные средства композиции:

Сюжет – то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.

Конфликт — столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта;

Пролог – своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко);

Экспозиция– введение в действие, изображение условий и обстоятельств, предшествовавших непосредственному началу действий (может быть развернутой и нет, цельной и «разорванной»; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия;

Завязка — начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события.

Развитие действия – система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и острее;

Кульминация – момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно ясно, после нее действие ослабевает.

Развязка — решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость.

Эпилог – заключительная часть произведения, в которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда дается оценка изображенному); это краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного действия.

Сюжет может излагаться:

• В прямой хронологической последовательности событий;

• С отступлениями в прошлое – ретроспективами – и «экскурсами» в

будущее;

• В преднамеренно измененной последовательности (см. художественное время в произведении).

Несюжетными элементами считаются:

• Вставные эпизоды;

• Лирические (иначе – авторские) отступления.

Их основная функция – расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.

В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении – иначе, сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:

1) сюжет – главный конфликт произведения; фабула – ряд событий, в которых он выражается;

2) сюжет – художественный порядок событий; фабула – естественный порядок событий

Композиционные принципы и элементы:

Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или нет…).

Дополнительные средства композиции:

Лирические отступления – формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);

Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения);

Художественные предварения – изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;

Художественное обрамление – сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл;

Композиционные приемы – внутренние монологи, дневник и др.

Уровень внутренней формы произведения

Субъектная организация повествования (ее рассмотрение включает следующее): Повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героя-рассказчика, и безличное (от лица повествователя).

1) Художественный образ человека – рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие созданного образа человека:

• Внешние черты – лицо, фигура, костюм;

• Характер персонажа – он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в которых живет и действует персонаж;

• Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;

• Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;

• Наличие или отсутствие прототипа.

2) 0сновные приемы создания образа-персонажа:

• Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);

• Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);

• Прямая авторская характеристика;

• Психологический анализ – подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений -внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения внутренней жизни героя;

• Характеристика героя другими действующими лицами;

• Художественная деталь – описание предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы);

3) Виды образов-персонажей:

лирические – в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);

драматические – в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют «сами», «без помощи автора», т.е. автор использует для характеристики персонажей прием самораскрытия, самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических произведениях);

эпические – автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).

4) Система образов-персонажей;

Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) – их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них – тематику и идейный смысл произведения.

Все эти группы объединяются в общество, изображенное в произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и т.п. точки зрения).

Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и время, изображенное автором.

Художественное пространство может быть условным и конкретным; сжатым и объемным;

Художественное время может быть соотнесенным с историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной исторической эпохи).

Позиция автора и способы ее выражения:

•Авторские оценки: прямые и косвенные.

•Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).

•Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).

Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста

Речь персонажей – выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора.

Речь повествователя – оценка событий и их участников

Своеобразие словопользования общенародного языка (активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов, диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).

Приемы образности (тропы – использование слов в переносном значении) – простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз).

Анализ поэтического произведения

План анализа стихотворения

1. Элементы комментария к стихотворению:

– Время (место) написания, история создания;

– Жанровое своеобразие;

– Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.);

– Пояснение неясных мест, сложных метафор и прочие расшифровки.

2. Чувства, выраженные лирическим героем стихотворения; чувства, которые вызывает стихотворение у читателя.

3. Движение авторской мысли, чувства от начала к концу стихотворения.

4. Взаимообусловленность содержания стихотворения и его художественной формы:

– Композиционные решения;

– Особенности самовыражения лирического героя и характер повествования;

– Звуковой ряд стихотворения, использование звукозаписи, ассонанса, аллитерации;

– Ритм, строфика, графика, их смысловая роль;

– Мотивированность и точность использования выразительных средств.

4. Ассоциации, вызываемые данным стихотворением (литературные, жизненные, музыкальные, живописные – любые).

5. Типичность и своеобразие данного стихотворения в творчестве поэта, глубинный нравственный или философский смысл произведения, открывшийся в результате анализа; степень «вечности» поднятых проблем или их интерпретации. Загадки и тайны стихотворения.

6. Дополнительные (свободные) размышления.

Анализ поэтического произведения
(схема)

Приступая к анализу поэтического произведения, необходимо определить непосредственное содержание лирического произведения – переживание, чувство;

Определить «принадлежность» чувств и мыслей, выраженных в лирическом произведении: лирический герой (образ, в котором выражены эти чувства);

– определить предмет описания и его связь с поэтической идеей (прямая – косвенная);

– определить организацию (композицию) лирического произведения;

– определить своеобразие использования изобразительных средств автором (активное – скупое); определить лексический рисунок (просторечие-книжно-литературная лексика…);

– определить ритмику (однородная – неоднородная; ритмическое движение);

– определить звуковой рисунок;

– определить интонацию (отношение говорящего к предмету речи и собеседнику.

Поэтическая лексика

Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики – синонимов, антонимов, архаизмов, неологизмов;

– выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;

– определить своеобразие и активность использования тропов

ЭПИТЕТ – художественное определение;

СРАВНЕНИЕ – сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого;

АЛЛЕГОРИЯ (иносказание) – изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы;

ИРОНИЯ – скрытая насмешка;

ГИПЕРБОЛА – художественное преувеличение, используемое, чтобы усилить впечатление;

ЛИТОТА – художественное преуменьшение;

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать;

МЕТАФОРА – скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слово «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются.

Поэтический синтаксис
(синтаксические приемы или фигуры поэтической речи)

– риторические вопросы, обращения, восклицания – они усиливают внимание читателя, не требуя от него ответа;

– повторы – неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений;

– антитезы – противопоставления;

Поэтическая фонетика

Использование звукоподражаний, звукозаписи – звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи.)

– Аллитерация – повторение согласных звуков;

– Ассонанс – повторение гласных звуков;

– Анафора – единоначалия;

Композиция лирического произведения

Необходимо:

– определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;

– выяснить стройность композиционного построения, его подчиненность выражению определенной мысли;

– определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)

– определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;

– выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный «рисунок»).

Источники:

1. Русская словесность. 10-11 классы. Горшков А.И. 9-е изд. – М.: 2010 – 492 с.

2. Материалы учительских сайтов и сайтов интернета.

Мария Самохвалова, Москва, 9 класс, призер

Во-первых, советую не оставлять без внимания школьную программу: это база, без которой невозможно написать олимпиаду. Во-вторых, ознакомиться не только с художественной, но и с научно-популярной и даже научной литературой: в первую очередь, с работами Бахтина и Гаспарова. В-третьих, в последнее время олимпиада по литературе стала многопрофильной: в заданиях встречаются и картины, и фильмы, и вырезки из газет. Поэтому при подготовке нужно охватывать и смежные области. Даже сами тексты трансформируются в тексты новой природы: лонгриды, подкасты, посты. Например, на региональном этапе надо было написать пост для ВКонтакте. Поэтому нужно интересоваться тем, что происходит вокруг, не только читать книжки, но и изучать современные платформы и акцентировать внимание на мультимедиа.

Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады по литературе

Алиса Шаститко, Красноярский край, 10 класс, призер

Подготовиться к олимпиаде так, чтобы точно все написать правильно, невозможно, потому что задания везде разные, объять необъятное просто нереально. Мне помог сайт «Арзамас». Еще на ютубе есть канал «Правое полушарие интроверта», могу посоветовать его.

Валерия Матросова, Якутия, 10 класс, призер

Я бы посоветовала не увлекаться ночным чтением, потому что важно читать внимательно. Необязательно даже прямо очень много, главное – медленно и качественно. Хорошо закрепленная информация важнее, чем ее обилие. Еще я бы порекомендовала обратить внимание на критическую литературу, в первую очередь, книги самих составителей олимпиад, например, Игоря Сухих. Это помогает сориентироваться в том, что писать, на что рассчитывают члены жюри.

Вика Шаталова, Тула, 10 класс, победительница

Главное – много читать и в целом окружить себя информационным полем, связанным с литературой. Из ресурсов могу посоветовать сайты «Арзамас» и «Полка», книги Гаспарова, а также Жолковского – он тоже прекрасный литературовед, мне помог.

Александра Печникова на церемонии награждения призеров и победителей Всероссийской олимпиады по литературе

Александра Печникова, Казань, 11 класс, победительница

На всеросе никогда не знаешь, что может выстрелить. Например, на устном туре не все у меня сложилось, и мне задали вопрос: «Какие постановки «На дне» вы видели?». Очень удачно, что осенью я посмотрела спектакль театра «У Моста». Поэтому советую расширять кругозор, причем не только литературный: постановки, экранизации, знаковое кино – все может пригодиться. А еще я слушала подкасты Олега Лекманова про Серебряный век.

Дарья Панова, Москва, 11 класс, победительница

Теория – это круто, но важно практиковаться писать тексты и анализы. Потому что если все только держать в голове и не прописывать, то не сложится композиция, не получится набить руку. С творческими турами точно так же. И вообще писать разнообразные тексты – эссе, очерки, рецензии – очень важно, причем не только для подготовки к олимпиаде, но и для подготовки к жизни вообще. Если анализ пригодится скорее на филфаке или узконаправленных литературных специальностях, то умение писать тексты разных жанров нужно везде.

Татьяна Кононова на церемонии награждения призеров и победителей Всероссийской олимпиады по литературе

Татьяна Кононова, Воронеж, 11 класс, призер

Я читала все, что попадалось под руку. Книжка, которая больше всего мне помогла, – это «Ключи к «Серебряному веку» Олега Лекманова. Еще я слушала его лекции на «Магистерии», «Арзамасе» и «Умной методике». Также обычно олимпиадники меньше готовятся к ЕГЭ, чем к олимпиаде, но на самом деле, это тоже помогает: например, почти все стихи, которые я приводила в творческом задании, были из базы ЕГЭ.

Женя Мореева, Москва, 11 класс, победительница

Можно почитать Игоря Сухих, «Поэзию» Натальи Азаровой. А вот за Лотмана в самом начале подготовки лучше не браться. В 8 классе перед поездкой на финал всероса – выступала тогда за 9 класс – я начиталась Лотмана, также прочла «Литературную матрицу», там очень свободный стиль повествования. В моем анализе они смешались, такая вышла бурда! Поэтому слишком умные книжки в самом начале лучше не читать – тоже начнешь умничать. Стоит их отложить до момента, когда уже немного подготовлен.

Как выиграть Всероссийскую олимпиаду школьников по литературе (и не поседеть)

О Всероссийской олимпиаде школьников (сокращенно «всеросс») было сказано уже очень многое, но я всё еще не встречала никаких советов, применимых на практике, только лишь общие фразы в духе «больше готовьтесь и точно выиграете, а если не выиграете — то не переживайте». И если сообщества некоторых предметов всеросса развиваются сейчас довольно активно (например, есть паблики ВКонтакте с материалами по подготовке к олимпиадам по математике, английскому, астрономии и МХК), то с литературой дела обстоят немного сложнее.

На мой взгляд, это связано с тем, что литературоведение — слишком широкая и абстрактная область знаний, так что здесь нет какого-то ограниченного списка тем или книг, которые вы обязаны прочитать при подготовке, поэтому сложно посоветовать что-то, что точно бы помогло выиграть всеросс. Но я всё же попробую.

ЕЩЕ РАЗ РАССТАВИМ ВСЕ ТОЧКИ НАД «I»

Существует два вида олимпиад: перечневые олимпиады и всеросс. Перечневые олимпиады бывают разных уровней, и вы получаете разные льготы при поступлении в зависимости от уровня олимпиады, но даже при самом лучшем раскладе вам нужно будет подтвердить её хорошими баллами ЕГЭ по профильному предмету (обычно 75+ баллов).

В отличие от перечневых, всероссийскую олимпиаду школьников не надо подтверждать баллами ЕГЭ. То есть, являясь победителем всеросса по литературе, я имею право поступить в любой вуз страны, сдав ЕГЭ только по русскому языку и базовой математике и только на проходной балл для получения аттестата. Никакой литературы, истории, английского языка, никаких 75 баллов. Впечатляющие перспективы, не правда ли?

Естественно, всё это работает только в том случае, когда вы поступаете на специальность, где выигранный вами предмет является профильным (в моём случае это филология, журналистика и «медиа и коммуникации»). Если же предмет не является профильным, то вы просто получаете 100 баллов за ЕГЭ по предмету, имея право не подтверждать эти баллы (то есть, если я захочу поступить на факультет дизайна со своим выигранным всероссом, я могу не сдавать литературу и получить 100 баллов за неё автоматически, но мне всё ещё надо будет сдать русский язык и творческий экзамен на высокие баллы). Льготы при поступлении действуют 4 года — получается, вы можете выиграть олимпиаду в 8 классе и больше ничего не делать (но лучше так не поступать).

Также, за победу на всероссе жителям некоторых городов выдаются денежные премии. Жителям Москвы — 100 тысяч рублей за призовое место и 200 тысяч за победу, Московской области — 115 тысяч призёрам, 230 тысяч — победителям; школьникам Санкт-Петербурга — 30 и 60 тысяч соответственно. Ребятам из некоторых других регионов также выдаются премии или вручаются призы и подарки, но это уже факультативно (если вы из города, в котором единственным вашим подарком окажется вялое похлопывание по плечу учителями, то автор статьи очень вас понимает).

Важно понимать — ваши усилия и труд не пропадут даром. Конечно, можно говорить, что все мы, олимпиадники, занимаемся этим только из жажды знаний и любви к своему профилю, но кому из нас не хочется получить хорошее образование и денежные средства?

ПОДГОТОВКА: ГДЕ И С КЕМ?

Пожалуй, это самый сложный выбор в жизни любого олимпиадника — готовиться в школе, с репетитором, пойти на курсы или же учиться самостоятельно? Конечно, если вы только начинаете свою олимпиадную карьеру, скорее всего, вы сейчас запутаны, не знаете, что делать, чего ждать, за что хвататься, и, если в такую минуту рядом с вами будет хороший педагог, действительно разбирающийся в специфике олимпиад (которая очень сильно отличается от специфики школьного курса и подготовки к ЕГЭ, как вы понимаете), то это будет прекрасно.

Такой преподаватель может встретиться вам где угодно — это может быть как ваш школьный педагог (если вы обучаетесь в достаточно сильной школе гуманитарного профиля), так и репетитор из высшего учебного заведения. По опыту знакомых и друзей, лучше выбрать того учителя, который уже успешно готовил ребят к олимпиадам (а если он сам состоял в комиссии жюри, то вообще чудесно). Но иногда бывает так, что дают хорошую базу и совсем неопытные в данной сфере преподаватели.

Как понять, что тот или иной учитель вам подходит? Очевидно, занятия должны быть вам интересны (и не должны походить на скучные лекции по паре часов монотонным голосом), должны давать вам новые знания и умения. Принципиально важный момент в выборе преподавателя — ваши с ним мнения и взгляды на вещи должны сходиться, поскольку филология — это всё-таки субъективная наука, абсолютных истин в ней не существует. Например, как-то раз я встретила педагога, считавшего, что после Серебряного века настоящая поэзия умерла. Смогла бы я заниматься с преподавателем с такой позицией? Не думаю.

Также, если вы живете в большом городе, наверняка в нём существует множество платных курсов по подготовке к олимпиадам. Также курсы предоставляют вузы — и в МГУ, и в ВШЭ существуют «Школы юного филолога». Все эти курсы и организации давно зарекомендовали себя как места, где прекрасно готовят будущих призеров и победителей.

Я же являюсь представителем самого малочисленного лагеря — лагеря самоподготовки. Мой школьный учитель не помогал мне, в моём городе не проводят курсы, а хороших репетиторов можно сосчитать по пальцам одной руки, да и те слишком дорогие. Поэтому моими лучшими педагогами навеки останутся библиотека и интернет.

Серьёзно: всё, что дает вам педагог, вы можете найти сами, надо только действительно хотеть найти. Если у вас есть желание и силы — будут и знания. Ничто и никогда не является достаточной помехой для достижения успеха, кроме вас самих.

ЧТО ЧИТАТЬ

Здесь всё очень индивидуально. Олимпиада — это не ЕГЭ, где присутствует кодификатор и все темы и произведения можно взять только оттуда. Во время тура вам может попасться что угодно.

Соотношение прочитанной вами художественной литературы и критической/научной должно быть примерно 50/50, так как вы должны знать не только сюжет произведений и какие-либо основные темы, но и уметь их анализировать, спокойно оперировать литературоведческой терминологией, отличать характерные черты стиля одних авторов от других и так далее.

Что касается художественной литературы, пригодиться может абсолютно всё, что вы когда-либо читали, и, конечно, ваш читательский опыт не должен ограничиваться школьной программой. Зачастую даже наоборот — половина моих знакомых, выигравших всеросс, так и не прочитали целиком «Войну и мир» и «Тихий Дон», и им прекрасно живется без этого.

Если в теории ваше задание может быть связано с любым произведением, то на практике чаще всего это работает так: у 9 классов бывают произведения, так или иначе связанные с первой половиной XIX века и романтизмом, у 10 — со второй половиной XIX века и реализмом и, соответственно, у 11 — с XX веком и модернизмом. Это распределение относится скорее ко второму туру с творческими заданиями, требующими от участников знаний историко-социального контекста и особенностей того или иного периода литературного процесса. На анализ может быть дано любое произведение, но очевидно, что, например, от девятиклассников не будет ожидаться хорошее знание советской литературы, а одиннадцатиклассникам уже вряд ли дадут стихотворение Пушкина.

Принцип «читайте то, что интересно конкретно вам» работает и с научной филологической литературой. Конечно, вы должны знать, кто такие М.  Ю.Лотман, М. Л. Гаспаров, М. М. Бахтин, Л.  Я.Гинзбург и чем их работы так важны для науки, но всё же вы имеете полное право не соглашаться с позицией того или иного литературоведа.

Мой (крайне субъективный) список книг, которые стоит прочитать:

Очень важно читать не только книги, но и работы победителей и призеров олимпиады — именно они могут дать вам понимание того, на что обращают внимание жюри при проверке работ, а ещё они чаще всего просто интересные.

СТРУКТУРА ОЛИМПИАДЫ И ЛАЙФХАКИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ

Речь пойдёт именно о структуре заключительного этапа олимпиады, но региональный отличается от него только отсутствием устного тура, а анализ есть вообще во всех четырёх этапах.

Итак, первый тур — анализ. На выбор даётся прозаический или поэтический текст. Важно понять, что вам ближе — проза или поэзия. Выбор часто зависит от самого произведения, но вы можете услышать от олимпиадников фразу «Я анализирую только прозу/поэзию». Я, например, всегда выбираю поэтический текст, так как, на мой взгляд, удобнее анализировать большое сосредоточение образов и смыслов в маленьком тексте, нежели отыскивать их в большом объеме. Но проза обычно относительно понятнее, трактуется более однозначно. Попробуйте писать анализы по заданиям прошлых лет — только путём проб и ошибок вы поймёте, какому виду текста отдаёте предпочтение и что у вас выходит лучше анализировать.

Анализ — это самое главное задание олимпиады, чаще всего за него даётся наибольшее количество баллов. Когда вы анализируете текст, помните о том, что вы создаёте свой собственный текст об этом тексте, и он должен быть не менее интересен читателю. Избегайте большого количества терминов, отстранённых, пустых фраз. Жюри будет только тогда интересен ваш анализ, когда вы вложите в него свои собственные мысли, идеи, переживания, какие-то личные ассоциации, наполните написанный вами текст образами и метафорами. Не старайтесь написать обо всём: если в данном вам стихотворении синтаксис не играет никакой роли — не пишите о нём, пишите о важном, действительно определяющем суть произведения, влияющем на его своеобразие. Не пишите текст на черновик — это пустая трата времени. На черновике можно быстро набросать план анализа, основные тезисы и цитаты, а писать стоит прямо в чистовик (честно, жюри нет никакого дела до ваших зачёркиваний, если они не слишком сильно затрудняют понимание написанного).

Второй тур — творческий. Здесь вам может быть предложен любой формат задания: эссе, презентация, ответы на вопросы, написание письма и так далее. Именно здесь могут проверить ваше знание проблематики классических текстов или особенностей поэтики того или иного автора. Каким должно быть хорошее решение творческого задания? Однозначно творческим. Если вы чего-то не знаете — не беда, максимально оригинально и полно покажите имеющиеся у вас знания, пусть они и кажутся вам обрывочными и недостаточными (никогда не знаешь, вдруг у других участников они будут ещё более обрывочными). Здесь также важно ваше мнение, ваше видение, а не сухие знания.

Для творческого тура важным, на мой взгляд, является обладание своей собственной фишкой. То есть, должна быть какая-то тема, какой-то автор, какая-то эпоха или жанр, в которых вы разбираетесь настолько прекрасно, что вы можете говорить и писать о ней вечно. Например, в этом году было задание — написать эссе о том, с какого произведения или автора началось ваше настоящее знакомство с литературой и как оно произошло. Это была возможность написать о том, что вам действительно интересно, что вы любите и храните в самой глубине своего сердечка.

Наконец, третий тур — устный. Раньше суть его заключалась в том, что участнику даются темы на выбор, и он должен подготовить небольшой монолог на любую из них и выступить с ним перед жюри. В этом году всё резко изменилось: давался текст незнакомого нам стихотворения, и после часа работы по его изучению участники должны были выступить перед жюри, рассказав всё, что они думают по поводу текста — кто является его автором, в какое время оно было написано и что дало нам возможность отнести его к тому или иному автору и эпохе.

На устном туре важнее всего справиться со своим волнением: сложно говорить правильно и красиво, когда голова кружится, коленки трясутся, а на вас ещё пристально смотрят две пары глаз. Спокойствие приходит с пониманием того, что жюри не хотят вас «завалить», а наоборот, желают вам только самого хорошего результата. Представьте, что вы просто говорите со своими друзьями, выражаете свою точку зрения. У вас есть свое собственное мнение, и именно тут у вас есть возможность быть услышанным, это ли не прекрасно? Учителя в школе часто требуют какого-то определённого ответа, чтобы всё было, как в учебнике, чётко и «под линеечку», а здесь вы сможете спокойно сказать то, что вы на самом деле думаете.

Помните, на олимпиаде вы все находитесь примерно в равных условиях, все имеете относительно одинаковый багаж знаний. Побеждает тот, кто берёт себя в руки и направляет все свои силы на выражение мыслей, а не на панические настроения в духе «тут все умнее меня» и «у меня точно ничего не получится».

И ЕЩЁ НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ

САМОЕ ВАЖНОЕ

Первыми коннотациями со словом «олимпиада» в вашей голове должны быть совсем не «подготовка», «книги» и «тяжелый труд», а что-то вроде «невероятные люди», «ночные посиделки с гитарой и игры в мафию», «путешествия по разным городам России» и всё в таком же прекрасном духе. Я нашла на олимпиадах почти всех своих друзей и своего чудесного молодого человека, там же нашла и вдохновение, и мечты, и дальнейшие цели. Ничто, кроме олимпиады, не научит вас так радоваться за других людей и так спокойно переживать все виды отношений на расстоянии (а что поделать, если все лучшие люди планеты по ней разбросаны?).

Олимпиада должна делать вас счастливым, а не уставшим и считающим всех вокруг соперниками. Не стоит ждать победы (в жизни есть вещи гораздо важнее) — стоит ждать ярких впечатлений и искренних эмоций. Только так это всё будет иметь какой-то смысл.

Источник

      Выступление на муниципальном семинаре учителей
русского языка и литературы «Подготовка учащихся к Всероссийской школьной
предметной олимпиаде школьников»

Тема «Подготовка обучающихся к олимпиаде по литературе. Из
опыта работы»

                                                     
Докладчик: Балакшина С.Я., учитель русского языка и  

                                                     
литературы МБОУ «Гимназия №1» г.Рузаевка

                                                                         Республика
Мордовия

Школьные уроки литературы, через знакомство с классическими и
современными произведениями, помогают учащимся усвоить опыт, ценный для
понимания окружающего мира и современной действительности. Изучение предмета
литературы включает активную работу, направленную на систематизацию и анализ
прочитанного.
Упорядочить и углубить знания, полученные на уроках литературы, помогает
участие в специальных предметных олимпиадах.

    Олимпиада по литературе — достаточно серьезное испытание
знаний, пройти через которое с достоинством могут лишь те, кто в полном объеме
усвоил школьную программу и научился анализировать, сопоставлять, обобщать,
творчески подходить к решению нестандартных задач. Непростая работа учителя в
данном вопросе состоит в том, чтобы помочь школьнику быть готовым теоретически,
практически и психологически.

 Итак, тема моего выступления «Из
опыта подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по литературе».
Методические подходы подготовки к олимпиадам могут быть разными. Учитель сам
решает, как работать с учащимися. Но какие условия важно соблюдать? Опираясь на
собственный опыт, хочу поделиться своими наработками и рассмотреть основные
направления методических рекомендаций Всероссийской олимпиады школьников на
2019-2020 учебный год.

Теоретические
знания

Участник олимпиады по литературе
должен знать основные понятия теории литературы, которые изучаются постепенно,
от класса к классу. При подготовке необходимо повторить эти понятия.

Для выполнения
заданий олимпиады участникам необходимы следующие умения и навыки (по
материалам Методических рекомендаций по проведению школьного и муниципального
этапов Всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2019/2020 учебном
году):

• определять тему и основную
  мысль произведения, основной конфликт; пересказывать сюжет; видеть
  особенности композиции;
• характеризовать
  героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать
  систему персонажей;
• выявлять особенности языка и
  стиля писателя; находить основные изобразительно-выразительные средства,
  характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
  функции; знать особенности стихосложения;
• определять жанровую, родовую
  специфику художественного произведения;
• анализировать литературные
  произведения разных жанров;
• определять авторское отношение
  к героям и событиям, к читателю;
• пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями;
• выражать личное отношение к
  художественному произведению; аргументировать свою точку зрения;

Я бы добавила, что нужно знать
периоды и направления, знать их представителей, ознакомиться с биографиями
писателей и поэтов, чье творчество изучается в школе.

Практические
навыки

Участник должен уметь применять все
имеющиеся знания на практике при выполнении тестовых заданий, написании
сочинений на литературную тему, анализе литературного произведения или его
фрагмента.

Следовательно, при подготовке к
олимпиаде необходимо предусмотреть практическую часть, когда ученик выполняет
примерные задания олимпиады. Такие задания можно найти в интернете, также можно
воспользоваться олимпиадными заданиями прошлых лет. На сайтах с олимпиадными
заданиями выкладываются работы победителей прошлых лет, их стоит почитать и
обсудить при подготовке к олимпиаде.

Олимпиадная работа
включает в себя анализ текста и творческое задание.

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ  И ЛИТЕРАТУРЕ  (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

         
  Олимпиада – это средство развития у школьников интереса к родному языку
и словесности, а также раскрытия их способностей. Подготовка к олимпиаде –
прекрасный стимул для глубокого погружения в изучаемый предмет, расширения
кругозора, тренировки логического мышления, это возможность своего маленького
открытия.

Думаю, в условиях формализации и стандартизации
образования олимпиады остаются незаменимым фактором творческого,
культурно-эстетического развития наших детей. При подготовке к олимпиадам я
ставлю следующие задачи:

1) выявление детей и подростков,
литературно одаренных;

2) развитие познавательного
интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием
материала, выходящего за пределы школьной программы;

3) повышение уровня подготовки
учащихся в гуманитарной сфере;

4) помощь в профессиональном
самоопределении учеников старших классов;

5) проблема подготовки будущих
филологов, литературоведов, способных двигать вперед науку об искусстве слова.

6) сохранение
интеллектуального потенциала общества.

7) подготовить ребят к различным
видам заданий, дать рекомендации по работе над ними;

8) сориентировать учащихся в темах
предлагаемых заданий;

9) научить пользоваться справочной
литературой и словарями;

В течение многих лет я проводила
кружковые занятия: «Стилистика речи», «Анализ поэтических и прозаических
произведений», «Поэтический клуб», элективный курс «Основы деловой
стилистики», которые  развивают способности адаптироваться в
изменяющейся социокультурной среде, готовности к осознанному выбору профессии,
к трудовой деятельности, совершенствованию навыков самоорганизации и саморазвития,
формированию, наряду с языковой и коммуникативной, лингвокультурной компетенции
у каждого ученика.

Были разработаны индивидуальные
маршруты для отдельных учащихся, которые принимали участие не только в
олимпиадах по русскому языку и литературе, но и по праву, экономике,
английскому языку, обществознанию и занимали призовые места. Хотя, как сказал
английский историк и философ, «не успех, а усилие заслуживает награды».

         
     Олимпиада – не экзамен, поэтому в олимпиадные задания,
кроме программного материала, нужно включать вопросы для расширения кругозора
учащихся.

         
  Не менее интенсивно идет подготовка детей к олимпиаде по литературе. На
мой взгляд, здесь важно выбрать того ученика, который с интересом относится к
чтению книг не только по программе, но и сверх нее.

         
  Чаще всего мы начинаем с теории литературы. Отрабатываем роды и жанры,
тему и идею произведения. Учащиеся знакомятся с планом анализа лирических и
прозаических произведений. Тренируются как под руководством учителя, так и
самостоятельно. Несколько занятий посвящаем работе над
изобразительно-выразительными средствами языка.

         
    Восьмиклассников знакомлю с основными направлениями в литературе:
реализмом, классицизмом, сентиментализмом, модернизмом, постмодернизмом, а в
девятом – изучаем углубленно.

         
    Учащиеся, готовясь к олимпиаде, ведут тетради для записи всего
изученного на занятиях, на уроках, ведут отдельные тетради, в которые
выписывают эпиграфы, описания внешности главных героев, начало и конец
произведения, у каждого ребенка – свой словарь: «Пишу и запоминаю».

         
  Цель занятий – способствовать развитию природного таланта,
самореализации и самопознанию способных и одарённых детей; 
– подготовить к олимпиадам и конкурсам различного уровня (школьным,
городским). 
           Задачи: 
1) повышать познавательный интерес школьников к предмету; 
2) развивать творческую инициативу, исследовательскую активность и
интеллектуальные способности учеников; 
3) учить принимать нестандартные решения и прогнозировать результат; 
4) развивать коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой
компетентности. 
            В результате прохождения данного
курса учащиеся должны:

– знать различные виды олимпиадных
заданий (тестовые, творческие, вопросы, требующие письменного ответа);

-знать различные виды анализа
языковых единиц, а также анализа текста;

– уметь нестандартно подходить к
решению лингвистических задач;

– уметь пользоваться словарями
различных видов и справочной литературой по русскому языку и литературе.

         
     К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем
приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня»,
невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и
фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады. Нельзя
рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого
существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня.
Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие
затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне
реально, в этом и вижу я  свою роль.

1.      Больше
читать В первую очередь подготовка к олимпиаде по литературе включает в себя ЧТЕНИЕ
произведений. Участник этой олимпиады должен быть начитанным, ориентироваться в
содержании произведений программы и внепрограммных. Здесь можно взять за основу
список произведений, разработанный Русской школьной библиотечной ассоциацией
(см. Приложение. Список взят с информационного портала школьных библиотек
России). Теоретические знания Участник олимпиады по литературе должен знать
основные понятия теории литературы, которые изучаются постепенно, от класса к
классу. При подготовке необходимо повторить эти понятия, выявить пробелы в
знаниях и устранить их, достичь ясного понимания и правильного использования
терминов теории литературы. Участник должен знать: Роды литературы;
Литературные жанры; Категории содержания: тематика и проблематика произведения,
художественное время, пространство, событие; вечные темы в литературе и
искусстве; персонаж и писатель; психологизм; портрет, пейзаж в произведении и
т. д. Категории формы: сюжет, композиция, конфликт, фабула, внесюжетные
элементы, художественная деталь и т. д. Принципы художественного изображения в
литературе: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм,
футуризм, модернизм. Средства художественной выразительности. Стихосложение:
метр, ритм, рифма, строфа, стопа и т. д. При повторении или изучении данных
понятий теории важно обеспечить связь теории с практикой, то есть все термины
объясняются на основе известных учащимся литературных произведений.
Практические навыки Участник должен уметь применять все имеющиеся знания на
практике: при выполнении тестовых заданий, написании сочинений на литературную
тему, анализе литературного произведения или его фрагмента. Следовательно, при
подготовке к олимпиаде необходимо предусмотреть практическую часть, когда
ученик выполняет примерные задания олимпиады. Такие задания можно найти в
интернете, также можно воспользоваться олимпиадными заданиями прошлых лет.
Учимся на образцах. На сайтах с олимпиадными заданиями выкладываются работы
победителей прошлых лет, их стоит почитать и обсудить при подготовке к
олимпиаде. Приложение (Список рекомендованной для прочтения литературы).

Читайте больше: Подготовка к олимпиаде по литературе

http://olgadyachenko.ru/podgotovka-k-olimpiade-po-literature.html

Как подготовиться
к олимпиаде по литературе

Олимпиада по литературе – это
всегда сложно. Творческие задания, задания на сопоставление, на выявление
реминисценций, тестовые вопросы. К тому же, олимпиада требует от участника
углубленных знаний, умения творчески мыслить, анализировать тексты, высказывать
свою точку зрения. Подготовка к олимпиаде по литературе – длительный и
непрерывный процесс. Сегодня я представлю вам общие рекомендации по организации
этого процесса.

Общие рекомендации по подготовке к олимпиаде по литературе

Читая художественное произведение,
ведите литературный дневник, в котором записывайте название произведения,
героев, сюжетную линию, интересные высказывания и цитаты. Указывайте номера
страниц, чтобы потом легко было найти нужный материал. Поверьте, это очень
полезная и нужная работа.

Читайте критическую литературу, литературоведческие
статьи. Но делайте это сразу после прочтения самого произведения. Полезно также
познакомиться, хотя бы в кратком изложении, с биографией писателя. Это поможет
вам глубже понять его произведения.

На олимпиаде по литературе знание
учебника вряд ли вам поможет, поэтому изучайте энциклопедии, популярные статьи
по предмету. Обязательно посещайте кружки, дополнительные занятия, консультации
по литературе.

Не стесняйтесь задавать
преподавателям вопросы, вступать в диалог с учителем и одноклассниками,
высказывать свою точку зрения.

Пишите сочинения по литературе
всегда сами, не списывая из различных источников, не скачивая их из интернета.
Во-первых, “внешние” сочинения не всегда лучшего качества, во-вторых,
там нет вас, ваших мыслей, чувств, размышлений по поводу прочитанного
произведения.

Найдите олимпиадные задания по
литературе за предыдущие годы, выполните их. Помогут в этом и задания ЕГЭ.

Обязательно прочитайте и выучите
основные литературоведческие понятия и термины. Их вы можете найти в ваших
учебниках, специальных словарях, в интернете. Да и на уроках литературы
преподаватель, как правило, объясняет их значение.

Учитесь анализировать литературный
текст в целом: его тему, композицию, ключевые слова, мотивы, детали, все это
помогает понять главное – идею автора.

На самой олимпиаде по
литературе внимательно прочтите задания, выполните сначала те, в которых
уверены, затем выполняйте более трудные, задания творческого характера. Не
отвлекайтесь, не стремитесь помочь другим. В большинстве заданий много
«ступенек» и баллы начисляются за каждую отдельно, затем баллы суммируются.
Например, определите тему (2 б.) и идею стихотворения (3 б.); охарактеризуйте
лирического героя (4 б.). Таким образом, за задание можно набрать до 30 баллов.

Шаблон анализа
лирического стихотворения

1. Краткая информация об авторе и стихотворении

·        
Стихотворение (___какое____), написанное (__кем и
когда__) вызывает такие ассоциации:

·        
Создается такое настроение ———————

·        
Вызывает мысли о том, что ————————–

·        
В творчестве поэта это стихотворение занимает
важное место, так как —————

поэт любит и умеет видеть красоту природы, животных или др.

2. Тема и идея. Заглавие.

Тема –

·        
Это стихотворение (о чем стихотворение?)

·        
Стихотворение представляет собой яркий пример ..
лирики (любовная, философская, пейзажная, тема поэта и поэзии, исповедальная и
т.д.)

·        
Это стихотворение можно рассматривать как
размышление (рассуждение) о…(природе, любви, жизни и тд)

Идея

·        
Автор хотел донести до читателя мысль о том…

·        
Этим стихотворением автор хотел сказать читателю о
том, что…

·        
В стихотворении четко улавливается
настроение (радость, уныние, восторг, надежда) … звучит мотив (грусти,
ожидания чуда, любви к …

·        
Прочитав это стихотворение, я понял(а), что …..

·        
что я вижу, слышу, чувствую в стихотворении?

Заглавие

·        
Стихотворение названо так потому, что…

3. Сюжет: 

·        
В этом стихотворении есть сюжет: образы событий
(…каких именно…); 

·        
Сюжет в стихотворении ярко не выражен, но передан
через образы чувств (…).

·        
В основе содержания стихотворения – переживания
лирического героя …

·        
Ведущее (переживание, чувство, настроение),
отразившееся в поэтическом произведении….

·        
Яркая лирическая ситуацию, представленная в
стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя, восторг
героя, любование природой и т.д.)

4. Композиция стихотворения

·        
Стихотворение состоит из … строф… Каждая строфа
представляет законченную мысль

·        
Мысль первой строфы такова….

·        
Во второй строфе автор говорит о….

·        
в третьей строфе….. и тд по всем строфам

·        
Содержание и смысл строф (сопоставлены или
противопоставлены?)

·        
Значима ли для раскрытия идеи стихотворения
последняя строфа, содержит ли вывод.

5. Характеристика образов (существительные-образы)-

·        
В первой строфе возникают образы (существительные)…

·        
Во второй строфе автор говорит…

·        
в третьей строфе….. и тд по всем строфам

·        
образы событий (…каких именно…);

·        
образы чувств (…).

·        
Образ лирического героя, авторское “Я”
(сам автор, рассказ от лица персонажа, автор играет какую-то роль).

6. Художественные средства, с помощью которых созданы эти
образы:

·        
Автор для создания образов использует (бытовую,
повседневную; литературную, книжную; публицистическую; архаизмы, устаревшие
слова) лексику.

·        
Автор использует глаголы, содержание которых отражает
затронутые в тексте проблемы … отмечает (что?) …описывает (что?)
…касается (чего?) … обращает внимание (на что?) … напоминает (о чем?)

·        
Пространство представлено весьма интересно…(
описание комнаты и всего, что в ней, от общего к частному, от частного к
общему, описание представлено сверху вниз, описание пространства в ширину,
выход на уровень неба, космоса…)

·        
Автор в произведении затрагивает временные рамки
(прошлое, настоящее, будущее)

7. Рифма

8. Тропы.

9. Фигуры

10.

Рифма

План анализа
эпического (прозаического) произведения

План
анализа эпического (прозаического) произведения

1.
Определить жанр произведения. При необходимости описать
особенности жанра.
2. Дата написания или первой публикации произведения
(исторический, библиографический, культурный контекст). Эпоха, жизненные
обстоятельства, оказавшие непосредственное влияние на написание произведения.
3. Литературное направление и его идеологические и
стилистические задачи. Их отражение в произведении.
4. Тема, идея через смысл названия произведения.
(Проанализировать смысл названия).
5. Сюжет и композиция.
6. Роль повторяющейся детали: сюжетообразующей, характеризующей
(портрета, пейзажа, интерьера и др.), внесюжетной детали.
7. Образ героя (героев): смысл имен, портрет, речевая характеристика,
поступки и др.
8. Особенности повествования (автор, повествователь,
герой-рассказчик). Соотношение автора и рассказчика (субъективизация и
объективизация текста, композиционный прием “рассказ в рассказе”),
средства словесного выражения образа рассказчика и др.
9. Роль “цитирования” в произведении (заимствованный
сюжет, общекультурные символы, имена, реминисценции…) – традиция.
10. Особенности стиля (слога).
11. В качестве выводы: основная и / или авторская идея произведения.

NB: Полноту анализа, выбор и расположение пунктов диктует 1) само произведение,
2) уровень подготовки учащихся, 3) цели и задачи анализа и др.

Анализ прозаического литературного
произведения

Приступая к анализу художественного произведения, в
первую очередь, необходимо обратить внимание на конкретно-исторический контекст
произведения в период создания данного художественного произведения. Необходимо
при этом различать понятия исторической и историко-литературной обстановки, в
последнем случае имеется в виду

•      литературные
направления эпохи;

•      место данного
произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период;

•      творческая история
произведения;

•      оценка произведения в
критике;

•      своеобразиевосприятия
данного произведения современниками писателя;

•      оценка произведения в
контексте современного прочтения;

Далее следует обратиться к вопросу об
идейно-художественном единстве произведения, его содержания и формы (при этом
рассматривается план содержания – что хотел сказать автор и план выражения –
как ему удалось это сделать).

Концептуальный
уровень художественного произведения

(тематика,
проблематика, конфликт и пафос)

Тема – это то, о чем идет речь в произведении,
основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении,
которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и
события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли тема
основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое явление
жизни – это отдельная тема; совокупность тем – тематика произведения.

Проблема – это та сторона жизни, которая
особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для
постановки разных проблем (тема крепостного права – проблема внутренней
несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных,
и крепостников, проблема социальной несправедливости…). Проблематика –
перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный
характер и подчиняться главной проблеме.)

Идея
–
что хотел сказать автор; решение писателем главной проблемы или указание пути,
которым она может решаться. (Идейный смысл – решение всех проблем – главной и
дополнительных – или указание на возможный путь решения.)

Пафос – эмоционально-оценочное отношение
писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (может быть
утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий…).

Уровень организации произведения как художественного
целого

Композиция – построение литературного
произведения; объединяет части произведения в одно целое.

Основные средства композиции:

Сюжет – то, что происходит в произведении;
система основных событий и конфликтов.

Конфликт – столкновение характеров и
обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия.
Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В
сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени
развития конфликта;

Пролог – своеобразное вступление к произведению,
в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает
читателя на восприятие (встречается редко);

Экспозиция – введение в действие, изображение
условий и обстоятельств, предшествовавших непосредственному началу действий
(может быть развернутой или сжатой, цельной и «разорванной»; может
располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит
с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия;

Завязка – начало движения сюжета; то
событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события.

Развитие действия – система
событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило,
конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и острее;

Кульминация – момент наивысшего напряжения
действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему
произведения и характеры героев предельно ясно, после нее действие ослабевает.

Развязка – решение изображаемого конфликта
или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии
действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается
конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость.

Эпилог – заключительная часть произведения, в
которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев
(иногда дается оценка изображенному); это краткий рассказ о том, что произошло
с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного
действия.

Сюжет
может излагаться:

•     В прямой хронологической
последовательности событий;

•     С отступлениями в
прошлое – ретроспективами – и «экскурсами» в будущее;

•  В преднамеренно измененной последовательности
(см. художественное время в произведении).

Внесюжетными
элементами считаются:

•     
Вставные эпизоды;

•     
Лирические (иначе – авторские) отступления.

Их основная функция – расширять рамки изображаемого,
дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных
явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.

В произведении могут отсутствовать отдельные элементы
сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько
сюжетов в одном произведении – иначе, сюжетных линий. Существуют различные
трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:

1.    
Сюжет – главный конфликт произведения; фабула – ряд событий, в которых он
выражается;

2.    
Сюжет – художественный порядок событий; фабула – естественный порядок событий

Композиционные
принципы и элементы:

Ведущий композиционный принцип (композиция
многоплановая, линейная, кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или
нет…).

Дополнительные
средства композиции:

Лирические отступления – формы раскрытия
и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение
автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления
по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);

Вводные (вставные) эпизоды (не связанные
непосредственно с сюжетом произведения);

Художественные предварения – изображение
сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;

Художественное обрамление – сцены, которые
начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая
дополнительный смысл;

Композиционные
приемы
– внутренние монологи, дневник и др.

Уровень
внутренней формы произведения

Субъектная организация повествования (ее рассмотрение
включает следующее): повествование может быть личное: от лица лирического героя
(исповедь), от лица героя-рассказчика, и безличное (от лица повествователя).

1.     Художественный образ
человека – рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в
этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие
созданного образа человека:

•   Внешние черты –
лицо, фигура, костюм;

•  Характер персонажа – он раскрывается в
поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях
чувств героя, в его речи. 

•   Изображение условий, в которых живет и
действует персонаж;

•   Изображение природы, помогающее
лучше понять мысли и чувства персонажа;

•   Изображение социальной среды,
общества, в котором живет и действует персонаж;

•   Наличие или отсутствие прототипа.

2.     Основные приемы создания
образа-персонажа:

•     Характеристика героя через его
действия и поступки (в системе сюжета);

•    Портрет, портретная характеристика
героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);

•     Прямая авторская характеристика;

•  Психологический анализ – подробное, в
деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений -внутреннего мира персонажа;
здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения
внутренней жизни героя;

•     Характеристика героя
другими действующими лицами;

•   Художественная деталь – описание
предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых
отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы);

3.     Виды
образов-персонажей:        

лирические – в том случае, если писатель
изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни,
поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);

драматические – в том случае,
если возникает впечатление, что герои действуют «сами», «без помощи автора»,
т.е. автор использует для характеристики персонажей прием самораскрытия,
самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических
произведениях);

эпические – автор-повествователь или
рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность,
обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в
романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).

4.     Система образов-персонажей.

Отдельные образы могут быть объединены в группы
(группировка образов) – их взаимодействие помогает полнее представить и
раскрыть каждое действующее лицо, а через них – тематику и идейный смысл
произведения.

Все эти группы объединяются в общество, изображенное в
произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и т.п.
точки зрения).

Художественное пространство и художественное время
(хронотоп): пространство и время, изображенное автором.

Художественное пространство может быть условным и
конкретным; сжатым и объемным.

Художественное время может быть соотнесенным с
историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время
эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое),
длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в
пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной
исторической эпохи).

5.     Позиция автора и способы
ее выражения:

·     Авторские
оценки: прямые и косвенные.

· Способ
создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в
произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных
признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).

· Место
и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая
представление о целом).

Речь персонажей –
выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные
особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора.

Речь повествователя – оценка
событий и их участников.

Своеобразие словопользования общенародного
языка
(активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов,
диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).

Приемы образности (тропы –
использование слов в переносном значении) – простейшие (эпитет и сравнение) и
сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз). 

Анализ эпизода

 Общие рекомендации по
подготовке к олимпиаде по литературе

Читая художественное произведение,
ведите литературный дневник, в котором записывайте название произведения,
героев, сюжетную линию, интересные высказывания и цитаты. Указывайте номера
страниц, чтобы потом легко было найти нужный материал. Поверьте, это очень
полезная и нужная работа.

Читайте критическую литературу,
литературоведческие статьи. Но делайте это сразу после прочтения самого
произведения. Полезно также познакомиться, хотя бы в кратком изложении, с
биографией писателя. Это поможет вам глубже понять его произведения.

На олимпиаде по литературе знание
учебника вряд ли вам поможет, поэтому изучайте энциклопедии, популярные статьи
по предмету. Обязательно посещайте кружки, дополнительные занятия, консультации
по литературе.

Не стесняйтесь задавать преподавателям
вопросы, вступать в диалог с учителем и одноклассниками, высказывать свою точку
зрения.

Пишите сочинения по литературе
всегда сами, не списывая из различных источников, не скачивая их из интернета.
Во-первых, “внешние” сочинения не всегда лучшего качества, во-вторых,
там нет вас, ваших мыслей, чувств, размышлений по поводу прочитанного
произведения.

Найдите олимпиадные задания по
литературе за предыдущие годы, выполните их. Помогут в этом и задания ЕГЭ.

Обязательно прочитайте и выучите
основные литературоведческие понятия и термины. Их вы можете найти в ваших
учебниках, специальных словарях, в интернете. Да и на уроках литературы
преподаватель, как правило, объясняет их значение.

Учитесь анализировать литературный
текст в целом: его тему, композицию, ключевые слова, мотивы, детали, все это
помогает понять главное – идею автора.

На самой олимпиаде по
литературе внимательно прочтите задания, выполните сначала те, в которых
уверены, затем выполняйте более трудные, задания творческого характера. Не отвлекайтесь,
не стремитесь помочь другим. В большинстве заданий много «ступенек» и баллы
начисляются за каждую отдельно, затем баллы суммируются. Например, определите
тему (2 б.) и идею стихотворения (3 б.); охарактеризуйте лирического героя (4
б.). Таким образом, за задание можно набрать до 30 баллов.

 Литература для учителя

1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в
старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991.

2. Анализ идейно-художественного
своеобразия литературного произведения, XX в. / Авт.-сост. А.И. Княжицкий и др.
М.: Междунар. шк. дистант. обучения, 2003.

3. Анализ лирического произведения
/ Авт.-сост. А.И. Княжицкий и др. М.: Международная школа дистантного обучения,
2002.

4. Анализ художественного
произведения: Художественное произведение в контексте творчества. — М., 1987.

5. Беляева Н.В. Уроки изучения
лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга
для учителя литературы. М., 2004.

6. Давыдова Т.Т. Целостный анализ
поэтического произведения // Русская словесность. 2003. — № 4.

7. Демиденко Е.Л. Новые контрольные
и проверочные работы по литературе: 5–9 кл.: Методическое пособие. М., 2003.

8. Есин А.Б. Русская литература XIX
в.: Задачи, тесты, полезные игры. М., 2000.

9. Загвязинский В.И. Теория
обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001.

10. Кузнецов И.В. Анализ эпического
произведения: Учебно-метод. пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2003.

11. Литературный кружок «Этот
интересный мир книги». 5-6 классы/ Дарминова И.А., 2009/http://www.pedsovet.ru

12. Лотман Ю. М. Поэтический мир
Тютчева // Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996.

13. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В.
Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

14. Молдавская Н.Д. Литературное
развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.

15. Методика преподавания
литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О.Ю. Богдановой и
В.Г. Маранцмана: В 2-х ч. М.: Просвещение, Владос, 1995.

16. Николаев Д. П. Сатира Щедрина и
реалистический гротеск. — М., 1977.

17. Русская литература XIX—XX
веков. В 2 т. Т. 1: Русская литература XIX века: Учебное пособие для
поступающих в МГУ им. М. В. Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б. С. Бугров, М. М.
Голубков. — М.: Аспект-Пресс, 2000.

18. Русские писатели. XIX век:
Биобиблиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. П. А. Николаева. — М., 1996.

19. Смирнов А. А. Лирика Пушкина. —
М., 1988.

20. Стиховедение: Хрестоматия /
Сост. Л.Е. Ляпина. М., 1998.

21. Стрижекурова Ж.И. Методика
школьного изучения художественных произведений в аспекте жанра //
Филологический журнал. 2000. Вып. 9. 

22. Тимофеев Л.И., Тураев С.В.
Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва: «Просвещение», 1978.

23. Тодоров Л.В. Русское стихосложение
в школьном изучении. М., 2002.

24. Черобай Е.Н. Сравнительный
анализ поэтических текстов на уроках литературы // Русская словесность. 2001. —
№ 4.

25. Щербина И.В. Актуальные модели
вопросов и заданий для текстуального анализа произведения // Русская
словесность. 2002. — № 5.

26. Шанский Ю.М. Лингвистический
анализ художественного текста. Л., 1990.

27. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах.
М., 2004.

28. Элективный курс «Учусь работать
с книгой и текстом» (8–9-й классы) /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.
– Баласс, 2008.

Литература
для ученика

1. Басовская Е.Н. Русская
словесность в художественном осмыслении: Учебник для 8-го класса средней школы.
М.: ЦГО, 1996.

2. Горшков А.И. Русская
словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10–11 классов
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

3. Квятковский А.П. Школьный
поэтический словарь. М.: Дрофа, 2000.

4. Краткая литературная
энциклопедия / Гл. ред. А.А. Сурков. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т. 2.

5. Литература: Справ. материалы:
Кн. для учащихся / Тураев С.В., Тимофеев Л.И., Вишневский К.Д. и др. М.:
Просвещение, 1988.

6. Мещерякова М. Литература в
таблицах и схемах. 3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004.

7. Мифы народов мира: Энциклопедия:
В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М., 1994.

8. Наровчатов С.С. Необычное
литературоведение. М.: Детская литература, 1981.

9. Полоцкая Э. А. Пути чеховских
героев: Кн. для учащихся. — М., 1983.

10. Пушкин А.С. Школьный
энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1999.

11. Ранов В.А. Древнейшие страницы
истории человечества: Книга для учащихся. М., 1988.

12. Словарь литературоведческих
терминов / Ред.-сост. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. М.: Просвещение,1974.

13. Справочник школьника: История
мировой культуры / Сост. Капица Ф.С. , Колядич Т.М. М.: Филологическое общество
«Слово», ТКО «АСТ», 1996.

14. Энциклопедический словарь юного
литературоведа / Сост. Новиков В.И. М.: Педагогика, 1987.

15. Энциклопедия для детей: Русская
литература: От былин и летописей до классики XIX века / Гл. ред. М.Д. Аксёнова.
М.: Аванта+, 2000.

16. Я познаю мир: Уроки литературы:
Энциклопедия / С.В. Волков. М., 2003.
 

Школьные уроки литературы, через знакомство с классическими и
современными произведениями, помогают учащимся усвоить опыт, ценный для понимания
окружающего мира и современной действительности. Изучение предмета литературы
включает активную работу, направленную на систематизацию и анализ прочитанного.
Упорядочить и углубить знания, полученные на уроках литературы, помогает
участие в специальных предметных викторинах и олимпиадах.

Олимпиада по литературе — достаточно серьезное испытание
знаний, пройти через которое с достоинством могут лишь те, кто в полном объеме
усвоил школьную программу и научился анализировать, сопоставлять и обобщать.

Книги

Гаспаров
М. Л. «Снова тучи надо мною…» Методика анализа. Программная
статья-заметка, открывающая курс лекций Гаспарова по анализу художественного
текста. В ней изложены принципы так называемого «имманентного» анализа, то есть
не выходящего за пределы конкретного произведения. Эта статья вошла в сборник
«Ясные» стихи и «темные» стихи», к которому тоже можно обращаться.

Лотман Ю. М.
Анализ поэтического текста. Монография Лотмана дает
представление о другом методе анализа текста ‐ структурном,
который позволяет рассматривать произведение в контексте, в системе вызываемых
им ассоциаций. Особого внимания заслуживает практическая часть с разборами
стихотворений поэтов разных эпох, от Батюшкова до Заболоцкого.

Эйхенбаум
Б. М. Как сделана «Шинель» Гоголя. Классический
образец анализа прозаического текста малой формы. Помимо концептуального
подхода к гоголевской повести, статья дает представление о некоторых принципах
нарратологии, то есть теории повествования.

Шкловский
В. Б. Искусство как прием. Программная статья Шкловского,
манифест формальной школы, по праву считается одним из выдающихся текстов
русского литературоведения.

Хализев В. Е.
Теория литературы. Признанный учебник в своем жанре, за неполные
двадцать лет выдержавший уже шесть изданий. Несмотря на вузовский уровень,
может быть интересен широкому кругу учащихся. Рассчитан на углубление и
систематизацию знаний в области теории литературы.

Холшевников
В. Е. Основы стиховедения. В этой книге излагаются история и
теория стиха, объясняются фундаментальные понятия, связанные со стиховой речью.
Подробно разбираются строфика, метрика, рифма. Можно пользоваться как
справочником.

Полезные
интернет-ресурсы

Как изменится региональный этап всероса по
литературе →

Проект Arzamas. Пожалуй,
главный научно-популярный литературоведческий интернет-источник в настоящее
время. Разнообразие материалов на нем, кажется, не имеет границ. Листайте
таблицы, решайте тесты, читайте интересные факты о, казалось бы, хорошо
знакомых произведениях и открывайте новое. Смотрите видеокурсы, в записи
которых принимают участие известные современные литературоведы и талантливые
преподаватели.

Школа юного
филолога. Раздел «Библиотека» на этом сайте предлагает
подробный список полезных для олимпиадника-филолога трудов, пособий, учебников
и сборников, а также памятки по анализу прозаического и поэтического текста.

Гильдия cловесников. Здесь
собрана большая подборка заданий филологических олимпиад (раздел «Олимпиады»),
а в «Литературоведческом словарике» можно найти статьи в жанре «просто о
сложном», понятно объясняющие литературоведческие и культурологические реалии.
Также на сайте размещают анонсы событий, которые могут быть интересны молодым
словесникам.

Сто
лекций с Дмитрием Быковым. Проект, в котором известный писатель и
литературовед Дмитрий Быков предлагает свои интерпретации знаковых произведений
русской литературы XX века. Будьте внимательны ‐ это
авторский взгляд, часто не совпадающий с традиционным восприятием писателей и
поэтов. Но чему точно можно учиться у Быкова ‐ умению
говорить о литературе небанально и живо.