Как составить описание программы развития

Юго-Восточное управление МОиН СО

Методические рекомендации

по разработке программы развития

образовательного учреждения

Составил:

методист ГБОУ ДПО ЦПК

Нефтегорский РЦ

Бережнова А.П.

г.Нефтегорск,

2013 г.

В  2012 году на основании распоряжения Юго-Восточного управления МОиН СО  ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ» проводил экспертизу программ развития ОУ округа. Данная экспертиза проводилась с целью анализа и определения качества программы развития  образовательных учреждений и выявления затруднений, возникающих у проектировщиков этих программ. В результате проведённой экспертизы было выяснено, что в большинстве случаев разработчики Программ имеют общее,  недостаточное представление о том, как правильно разрабатывать Программу развития образовательного учреждения. Поэтому, возникла необходимость в составлении данных методических рекомендаций по написанию программы развития образовательного учреждения.

 Методические рекомендации адресованы, в первую очередь, представителям администрации образовательного учреждения, а так же всем педагогическим работникам  учреждения.

Программа развития – это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности, способный эффективно понижать неопределённость будущего развития  для различных субъектов образовательного процесса.

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении.  Итак,  Программа развития образовательного учреждения – документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, сопровождающиеся программно-целевым управлением.

В начале разработки программы определим, в какой последовательности будем писать текст программы:

1.Констатация существующего положения дел (проблемно-ориентированный анализ)

2. Определение желаемого будущего (концепция)

3. Определение стратегии и тактики изменений (выражается в формулировке темы, описании проблем, цели, составления проектов и планов мероприятий)

Существует несколько подходов к структуре написания программы развития. Приведём здесь наиболее распространённые варианты авторитетных деятелей образования:

1. Структура программы развития ОУ (В.Сериков)

• Аналитическая часть (анализ состояния образования, характеристика достижений, характеристика затруднений и нерешённых проблем, обобщённая справка о состоянии ОУ)
• Концептуально –прогностическая часть (концепция, планируемые нововведения, результаты, план действий)
• Ресурсное обеспечение программы развития
• Приложения (диагностический инструментарий)

1. Структура программы развития ОУ (И.Сулима)

•  Аналитическое обоснование
•  Постановка целей
•  Постановка задач
•  Выбор средств достижения целей (методы)
•  Содержание и последовательность важных действий по реализации программы
•  Определение сроков действий и получения результатов

1. Структура программы развития ОУ (М.Поташник)

• Актуальность темы
• Новшества в управляющей системе школы
• Партисипативность (вовлечение работников в решение проблем, управление)
• Анализ ресурсной базы
• Кадровые ресурсы
• Материальные ресурсы
• Финансовые ресурсы
• Научно-методические ресурсы
• Резервное время

1. Структура программы развития ОУ (В.Лазарев)

• Проблемы, на решение которых ориентирована программа
• Новшества, за счёт которых решаются проблемы
• Проект желаемого будущего (совокупность новшеств)
• Стратегия осуществления изменений
• Цель программы
• План действий
• Инновационные проекты осуществления частных изменений
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
• Экспертиза программы

При констатации существующего положения дел обычно начинают с информационной справке о школе, которая должна содержать данные, раскрывающие особенности территории, на которой школа действует, специфику контингента учащихся, родителей, формальные показатели результативности, описание структуры управления, специфика педагогического коллектива, внешние связи. Анализ результативности деятельности учреждения необходимо проводить не только в связке планировали – получили, а в контексте внешних  вызовов и требований: выявление несоответствия между внешними требованиями и внутренним состоянием. Анализируется только та информация, которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения за последние три-четыре года.

При подготовке анализа должны быть выявлены противоречия, обозначены проблемы, сформулирована тема программы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и действительным состоянием учебно-воспитательного процесса школы. Требования к формулировке противоречий:

– реальность, т.е. брать для работы противоречия, которые можно решить педагогическими средствами и в рамках школьных возможностей;

– позитивность – разрешение противоречий должно способствовать положительному преобразованию практики.

Проблема – это требующий решения вопрос, который формулируется и выявляется из противоречия. Определить наличие проблемы можно по признакам:

• Затруднения педагогической практики
• Анализ педагогической практики на предмет выявления требуемых знаний
• Недостаток в результатах работы системы школьного обрпазования
• Неясность причин и способов устранения недостатков

Требования к формулировке проблемы:  актуальность проблемы (возможность влияния на результаты учебно-воспитательного процесса, наличие объективных средств, условий для решения проблемы)

Проблема может формулироваться в виде

• Проблемной ситуации (описание ситуации конкретного образовательного учреждения, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения).
• Проблемного вопроса (вопрос, поставленный        относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания; выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования, часто начинается со слов «Каковы, Как, В какой мере» и т.п.)
• Проблемной задачи (обозначение предполагаемого результата исследования; проблема формулируется как обыкновенная цель, например «определение комплекса условий…»)

Наиболее распространенные ошибки при анализе проблем: произвольность выбора проблем, неполнота выявления проблем, отсутствие ранжирования проблем (какие являются приоритетными и требуют решения в первую очередь, какие реально решить в обозреваемом будущем, на решение каких проблем будет сосредоточена программа развития), ориентация проблем на требования сегодняшнего дня без учёта требований, идущих из будущего. Выявленные проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в будущем.

Проблема определяет формулировку названия программы. Тема программы развития ОУ – это выраженное одним предложением содержание изменения. Требования к формулировке темы:

• Актуальность
• Значимость для ОУ
• Конкретность, точность. Широкая тема указывает на поверхностность программы, мешает определить цели.
• Проблемность.
• Прогностичность. При выборе темы нужно серьёзно думать о возможности её решения (о логике работы, диагностике и подтверждении результатов)
• Грамотность (осторожно пользоваться терминами-понятиями)

Типы формулировок тем: изменение качества А у В в условиях С; условия изменения качества А у В (или факторы, принципы, подходы); А как В (в качестве А может быть любой педагогический феномен, а в качестве В лишь функция, средство, принцип, форма, фактор, результат).

Определившись с проблемами  и темой можно приступать к разработке концепции, целей и задач программы, проектировании результатов.

Концепция – формулировка видения. Видение – сложившийся в нашем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно только при самых благоприятных внутренних и внешних условиях – образ наиболее совершенного состояния школы. Конечно, описание будущей педагогической системы школы не должно быть очень детальным, но все принципиальные моменты должны быть в нём отражены: в каких основных компонентах и как  желаемая педагогическая система отличается от существующей. Здесь нужно определиться – что и какими способами хочется изменить.

Приступая к разработке стратегического планирования, необходимо, исходя из выявленных на аналитическом этапе проблем, грамотно определить цель.

Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цель – более общая формулировка того, что мы хотим получить в результате реализации программы. Обычно касается нового качества, которое мы хотим получить по окончании программы. Важно, чтобы цель, которая сформулирована в программе была понятна всем участникам программы, чётко сформулирована.

Требования к постановке целей:

• Реалистичность, посильность, достижимость
• Контролируемость
• Однозначность, представляет в обобщённом виде конечный продукт исследования
• Проверяемость, в отдельных случаях диагностируемость
• Определённость во времени
• Операциональность (распределение на задачи)
• Отсутствие неоднозначных выражений и понятий
• Отсутствие специальных (профессиональных) терминов
• Соответствие заявленной проблеме

Деление цели на задачи – неизбежный процесс, делается это для того, чтобы выделить более простые и доступные для выполнения операции, создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности и временит выполнения, смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. Задачи – это конкретизированные или более частные цели; желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Технология формирования задач состоит в расщеплении цели на составляющие, дающие представления о том, каким путём будет достигнута цель. Поэтому задачи формируются в виде перечисления: изучить, описать, выяснить, сформулировать, установить и т.д. как правило, задач не бывает более 4-5.

Требования к представлению задач программы:

• Формулировка в виде заданий по достижению определённых результатов к определённому сроку
• Результаты должны быть измеримы (как правило – в цифрах)
• Набор задач необходим и достаточен для достижения цели
• Задаче поставлен в соответствие набор мероприятий
• Набор мероприятий необходим и достаточен для решения задач

Критерием успешности разработки всей программы является её результат. Именно ожидаемый результат определяет цель программы, так как цель программы и её результат взаимосвязаны. Формулируя цель нужно сразу определить возможные результаты. Причём, чем конкретнее результаты (точнее сформулированные), тем понятнее становиться цель программы и тем легче она будет реализовываться. Необходимо понять, в чём конкретно они будут измеряться: где их будет видно, насколько они изменят ситуацию в обучении.

Основные ошибки разработчиков:

• ожидаемые результаты представлены не по всем выделенным направлениям, не соответствуют конкретным задачам
• описание ожидаемых результатов не содержит описание индикаторов, позволяющих оценить меру их реального достижения
• отсутствует порядок внутреннего мониторинга результатов реализации Программы
• ожидаемые результаты сводятся к описанию сути проводимых мероприятий, без указания их существенных количественных и качественных характеристик

Для того чтобы достичь результата, запланированного в программе развития образовательного учреждения, необходимо осуществлять мониторинг предпринимаемых стратегических инициатив на основе сбалансированной системы критериев, показателей и индикаторов.

Критерии задают лишь общее направление оценки (например, достижение целей, удовлетворение групп потребителей, приобретение и развитие ресурсов и т.д.) поэтому их требуется конкретизировать через показатели. Показатели бывают количественными (статистика, частота, коэффициенты и т. д.) и качественными (изменения в подходах, поведении, навыках, представлениях, свойствах, уровне понимания и т. д.). Показатели, в свою очередь, конкретизируются через индикаторы, которым присваиваются целевые значения (как правило, в динамике).

В ОУ индикаторы  анализируется по итогам учебного года.Для фиксации и проведения анализа показателей и индикаторов рекомендуется заполнять специальную форму:

Стратегическая цель/задача	Показатель	Индикатор	Целевое значение, в %
			2011/12 уч. г.	2012/13 уч. г.	2013/14 уч. г.

Одной из основных проблем разработки системы мониторинга является подбор адекватных показателей. Некоторые аспекты деятельности учреждения, в принципе, трудно поддаются какому-либо измерению – например, готовность персонала к изменениям. Другая проблема – сбор информации для расчета значения того или иного показателя может оказаться чрезмерно трудозатратным и дорогим. Например, для расчета коэффициента удовлетворенности какой-либо целевой группы потребителей потребуется провести анкетирование. Тем не менее, отказываться от его проведения нельзя. Именно полученные таким образом показатели помогают оценить, насколько правильно выстроена маркетинговая стратегия ОУ.

При разработке системы мониторинга необходимо соблюдать следующие правила:

• Жизнеспособную систему мониторинга удастся разработать не сразу, а только после неоднократных уточнений и корректировок.
• Система мониторинга станет действующим механизмом только в том случае, если предусмотреть процедуру ее внедрения в существующий бюджетный процесс (поэтому столь важно обратить внимание на разработку финансового плана в полном соответствии с целями и задачами программы развития ОУ).

План действий  – это главная часть программы развития, поскольку ради неё необходимы были все предшествующие части. План представляет собой систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения. Обычно это матрица, в колонках которой даются конкретные ответы на вопросы: Что? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств?

Тщательно разработанный план – залог его успешного исполнения. При разработке плана должны быть чётко отражены следующие вопросы:

• в чём будет заключаться преобразование, какие способы решения задач будут подвергаться проверке
• какие параметры педагогического процесса будут выбраны для изменений
• как будут отслеживаться выбранные параметры
• какие методы получения и обработки информации будут применяться
• с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в процессе реализации программы
• как будет оформляться и оцениваться результат
• подготовка методического обеспечения
• подготовка диагностического инструментария

Требования к представлению мероприятий программы:

• одно мероприятие – одна задача
• для каждого мероприятия указаны источники финансирования
• для каждого мероприятия указан объём финансирования (в целом, по годам)

При разработке финансового плана программы развития ОУ определяются: целевые ориентиры и приоритетные задачи развития учреждения, доходная часть, структура расходов, отражающая приоритетные направления расходования финансовых средств, обеспечивающих достижение поставленных целей.

В организации программы развития главное согласованность её элементов. Первое – цель и результат программы должны быть взаимосвязаны и отражать друг друга. Следующий момент – согласование целей и задач программы. Повторим, составляя программу необходимо обязательно сразу проектировать ожидаемые результаты по каждому отдельному действию и соотносить эти результаты с поставленными целями и задачами. Именно внутренняя согласованность программы – одно из важнейших условий её успешной реализации.

Важно обратить внимание и на оценку результативности программы (степень соответствия поставленных целей и полученных результатов). Качество оценки будет зависеть от наличия в программе мониторинга и обратной связи, позволяющей своевременно реагировать и вносить изменения в содержание программы.

Литература:

1. Бакурадзе А.Б., Пильдес М.Б. Консультация: Как написать программу развития школы?//Методист.- 2007. -№10
2. Веревкина Т.А. Программа развития образовательного учреждения. Теоретические подходы.
3. Лазарев В. Проектирование желаемой педагогической системы//Сельская школа, 2003, №5
4. Организация профессиональной и общественной экспертизы программы развития и образовательных программ учреждений общего образования. Учебно-методический комплект.- М., АСОУ, 2007
5. Поташник М. Программа развития школы, достойная бюджетного гранта.//Народное образование, 2005, №8
6. Поташник М. Программа развития школ: новый уровень осмысления.//Народное образование.-2007,-№8
7. Суханова Е.А. Экспертиза программ развития образовательного учреждения.(Методические материалы к программе повышения квалификации). Томск, – 2008

Патрикова Татьяна Сергеевна,к. т. н., доцент кафедры профессионального образования и менеджмента ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тулаtspatrik86@gmail.com

Как написать программу развития образовательного центра вусловиях проектноцелевого управления системой образования

Аннотация.Встатье изложены методические рекомендации по написанию программы развития образовательного центра с учетом новых подходов к управлению образовательной организацией. Представлен шаблон программы развития и рассмотрены наиболее распространенные ошибки встратегическомпланированииперехода образовательной системы центра в режим развития.Ключевые слова:образовательный центр, программа развития, программноцелевой подход,проектноцелевой подход,проектный менеджмент, концепция желаемого будущего, результаты реализации программы, показатели (индикаторы) эффективности реализации программы развития.

Ожидаемыми результатами реализации национальной доктрины образования в Российской Федерации (Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 г. Москва “О национальной доктринеобразования в Российской Федерации”) должны стать качествои доступностьобразования, а также рост эффективностирасходов на системуобразования в целом. Именно три эти позиции стали основополагающими критериями оптимизации сети общеобразовательных организаций Тульской области. Дополнительным критерием выступил уровень организации и финансовых затрат по управлению образовательными учреждениями.В соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся (центр дошкольного образования и т. д.)[1]. Таким образом, с учетом того, что в Российской Федерации установлены следующие уровни общего образования –дошкольное образование, начальное образование, основное общее образование и среднее общее образование, –были предложены следующие механизмы интеграции:горизонтальная (укрупнение образовательных учреждений одного уровня образования);вертикальная (интеграция образовательных учреждений различных уровней образования).Приведенные выше основания позволили создать в Тульской области общеобразовательные организации с особой, новой для системы образования, организационной структурой, –центры образования. Существует ошибочное суждение, что главной целью такой оптимизации является желание организаций, осуществляющих управление в сфере образования, сэкономить на зарплате руководящих работников, так как их число при оптимизации, безусловно, сокращается. В связи с этим, прежде чем описывать современные подходы к проектированию программы развития образовательного центра, необходимо четко довести для всех участников образовательного процесса истинные причины оптимизации сети общеобразовательных организаций.

В связи с этим, обращаем внимание на то, что создание центров образования предполагает следующие эффекты:на муниципальном уровне:реализация принципов непрерывности и преемственности образования;развитие методического и ресурсного обеспечения системы образования;развитие дистанционного обучения;трансляцияопыт успешных управленческих команд, функционирующихв сфере образования, способствующаяраспространению инновационных образовательных практик и улучшению качества образования.на уровне организации:повышение эффективности деятельности организации;оптимальное использование имеющихся кадровых, материальнотехнических и иных видов ресурсов (например, концентрация ресурсов для профильных классов; повышение эффективности использования имущества за счет оказания платных образовательных услуг и т. д.);возможность создания грамотной и эффективной управленческой команды;возможность развития служб сопровождения (методическая служба, психологопедагогическая служба и т. п.);созданиеединогостандартаоказания услуг;развитие профильного обучения;повышение профессионализма педагогических работников.на уровне субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей):повышение доступности качественного образования;обеспечение приемственностидошкольного и общего образования (подготовка дошкольников к освоениюпрограммы начальной школы);вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;развитие горизонтальной и вертикальной мобильности обучающихся, за счет предоставления им возможности перехода с одного образовательного уровня на другой, и изменения образовательной траектории в пределах одного уровня образования;обеспечение более быстрой адаптации обучавшихся при переходе с одного уровня образования на другой;учет способностей и профессиональныхинтересовобучающихся (профильные классы);расширение возможностей использования материальнотехнической базы.Таким образом, программа развития образовательного центра предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач:1.Провести аналитическое обоснование программы за счет анализа и фиксации конкретной ситуации, в которой находиться образовательная системы, что позволяет определить точку отсчета для дальнейшего развития системы.2.Описатьстратегическую концепцию желаемого будущего состояния системы, то есть датьразвернутый ответ на вопрос «какими мы хотим стать в обозримом будущем».3.Определить тактику программноцелевого подхода обеспечения перехода образовательного центра в режим развития.В связи со всем вышеперечисленным на кафедре профессионального образования и менеджмента ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» в целях развития профессиональной компетентности руководящих работников центров образования был разработан шаблон программы развития (рис.1).

Рис.1.Шаблон программы развития центра образования

В конце 2014года Правительством Российской Федерации была принята Федеральная целевая программа развития образования на 2016 –2020 годы (далее –ФЦПРО). Концептуальной основой данного документа стал проектноцелевой метод решения приоритетных задач социальноэкономического развития России в области образования и молодежной политики.Проектноцелевой подход в рамках реализации ФЦПРО в отличие от классического программноцелевого подхода предполагает:1.Использование механизмов реализации проектов на конкурсной основе (в том числе на основеположенийФедерального закона «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»), что в перспективе позволит достичь более высокого уровня мотивации и ответственности всех участников проектной деятельности.2.Использование при решении вопросов комплексной модернизации образования возможностей проектного управления.3.Использование преимуществ программного проектирования образовательного процесса и современных образовательных технологий[3].В связи с этим представляется целесообразным проведение на муниципальном и региональном уровнях конкурсов программ развития образовательных организаций. В целях научнометодической поддержки участников таких конкурсов кафедрой профессионального образования и менеджмента были разработаны методические рекомендации «Стратегическое управление развитием образовательного центра», ключевым компонентом которых стал шаблон программыразвития образовательного центра.Шаблон программы развития состоит из семи основных разделов:1. Паспорт программы.2. Информационная справка об образовательном центре.3. Аналитическое обоснование программы.

4. Концепция желаемого будущего.5. Стратегический план реализации программы.6. Ресурсное обеспечение программы.

7. Ожидаемый результат и оценка социальноэкономической эффективности реализации программы.7.1 Ожидаемые конечные результаты реализации программы.7.2 Краткое описание показателей индикаторов эффективности реализации программы.Данная структура программы подчинена предложенной нами модели стратегического управления развитиям образовательного центра. Стратегическое управление развитием образовательной системы образовательного центра–это высокопрофессиональная управленческая деятельность со своей собственной структурной специализацией[2].Модель отражает шестьосновных этапов стратегического управления. Эти этапы представляют собой пошаговую процедуру действий замкнутого круга стратегического цикла (Рис. 2).

Рис. 2Стратегический цикл управления ОЦ

Существенным недостатком программ развития, достойным отдельного упоминания, является раздел, посвященный целеполаганию, в котором может присутствовать 510 целей, и 1520 задач. С точки зрения проектного управления очевидно, что цель у программы развития должна быть одна, задач, решение которых позволит ее достичь, может быть много, но увлекаться не стоит. В качестве рекомендации мы предлагаем разработчикам ограничиться десятью задачами, под каждую из которых можно разработать отдельную подпрограмму, что значительно упростит оценку программы развития при мониторинге показателей (индикаторов) ее эффективности.Еще одним часто встречающимся недостатком проанализированных нами программ развития стало либо полное отсутствие аналитического обоснования программы и замена его чисто информационной справкой об образовательной организации без какоголибо анализа ее деятельности, либо анализ лишь текущего состояния образовательной системы, без рассмотрения сильных и слабых сторон в ретроспективе. Чаще всего при проведении анализа деятельности образовательной организации применяют методикиPESTанализаиССВУанализа(SWOTанализа).Дляоптимизациианалитическогоразделапрограммы,намибылапредложенаобъединеннаяформадляфиксированияаналитическихданных,рисковиперспективразвитияобразовательнойорганизации(таблица1).Критерии,приведенныевтаблице,представленывкачествепримера.Каждаяобразовательнаяорганизациясамостоятельноопределяетзначимыедляееразвитиявнешниеивнутренниефакторы.Таблица1Аналитическоеобоснованиепрограммыразвития

№ п/пКритерийСитуация в ОЦПерспективы(возможности)Риски (угрозы)

Анализ актуального уровня развития в динамике за три предыдущих года:201320142014201520152016

I.ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ1.

Увеличение, проживающих в районе, детей с особыми образовательными потребностями (с ограниченными возможностями здоровья, из семей, у которых русский язык не родной, из неполных семей и т. д.)

2.

Рост рынка дополнительных образовательных услуг

3.

Несоответствие между диапазоном предлагаемых специальностей и профессий в ОО и запросами регионального рынка труда

4.

Превышение предложения образовательных услуг над спросом

5.

Наличие социальных партнеров, с которыми заключены договора

6.

Наличие профильных классов

7.

Наличие государственных программ поддержки ОО

II.ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ8.

Внутренние сильные стороныоснащение современным оборудованием;

9.

социальные партнеры

10.

качественный состав педагогических и руководящих кадров

11.

сильные традиции в преподавании

12.

фокусирование на дифференцировании оказываемых услуг;

13.

профориентация и профильные классы

14.

реализация программ дополнительного образования детей и взрослых

15.

повышения квалификации работников,развитие кадрового потенциала в рамках внутрикорпоративной системы работы с педагогическим составом

16.

развитие учебноматериальной базы организации за счет участия в конкурсах и инновационных проектах

17.

научноисследовательская деятельность коллектива по внедрению в образовательный процесс современных подходов и инноваций

18.

осмысленная маркетинговая деятельность по привлечению дополнительных заказчиков и ресурсов

19.

Внутренние слабостинедостаточность материальнотехнической базы

20.

недостаточность внебюджетных доходов

21.

недостаточная мотивация обучающихся к получению образования

22.

инертность преподавательского состава по использованию ИКТ

23.

фокусирование на развитии учебной деятельности только на собственнойматериальной базе

24.

слабая профориентационная работа, применение современных технологий рекламы

25.

недостаточное проведение мероприятий по обмену педагогическим опытом;

26.

отсутствие взаимодействия с социальными партнерами

27.

отсутствие инновационной и научноисследовательской деятельности

28.

отсутствие стратегического плана развития кадрового потенциала, устаревание кадров и их профессиональное выгорание

Как показал анализ программ развития образовательных организаций, наиболее распространенным недостатком, который приводит к негативным для программы и ее реализации последствиям, является то, что программа развития разрабатывается только как набор идей, ошибочно отождествляясь с концепцией желаемого будущего. В таком документе отсутствует как таковой пошаговый алгоритмдостижения планируемых результатов–план работы с присущей ему определенностью и диагностичностью на каждом этапе реализации. Поэтому главным критерием качественной оценки программы развития, как стратегического документа в условиях проектноцелевого метода, является наличие диагностического инструментария, позволяющего оценить эффективность реализации программы развития на всех ее этапах. Т. е. еще в паспорте программы развития помимо цели, задач и результатов, должен быть приведен перечень целевых показателей (индикаторов) перехода образовательной системы в режим развития, а в разделе «Ожидаемый результат и оценка социальноэкономической эффективности реализации программы» приведена характеристика данных индикаторов и их плановое значение по всем периодам реализации программы. На практике разработчикипрограмм зачастую путают результаты реализациипрограммы развития и показатели (индикаторы) эффективности. В связи с этим нами были предложены следующие шаблоны(таблицы 2, 3). Примечательно, что конечные результаты и показатели (индикаторы) должны совпадать с теми, что будут приведеныв паспорте программы развития. К сожалению, данное обстоятельство для разработчиков программ развития не всегда очевидно.Таблица 2Ожидаемые конечные результаты реализации программы

УровеньКонечный результатНа уровне учредителя

На уровне руководства

На уровне учителей

На уровне обучающихся

На уровне родителей/официальных представителей

На уровне социальных партнеров

Таблица 3

Краткое описание показателей индикаторов эффективности реализациипрограммы№ п/пПоказатели и индикаторыХарактеристикаЭтапыIэтап20162017 гг.IIэтап20172019 гг.IIIэтап20192020 гг.1.

2.

3.

Впервые услышав о проектном управлении развитием образовательного центра, ряд разработчиков начинают с того, что чисто «механически» переименовывают подпрограммы в проекты. Нам представляется это не совсем верным. В рамках одной подпрограммы может быть реализовано несколько проектов. Подпрограмма представляет собой элемент стратегического плана, в то время, как проект –средство тактического управления развитием. В завершении хотелось бы отметить следующее, на наш взгляд ключевой ошибкой руководителей образовательных центров при проектировании программы развития является неприятие простой идеи: любой проект –это командная работа, результат сотворчества и соуправления. Но по факту многие руководители действуют «по старинке» и сваливают столь фундаментальнуюработу на когото одного, чаще всего, заместителя директора по учебной работе. Отсюда и все те недостатки, о которых говорилось ранее. «Однобокость» программ развития выражается в том, что задачи дублируют друг друга, при аналитическом обосновании программы позитивным признается опыт лишь одного (ведущего) подразделения и т. п. Поэтому в качестве ключевой рекомендации для таких руководителей можно предложить помимо посещения региональных и муниципальных семинаров по вопросам стратегического управления развитием образовательного центра проводить со своей управленческой командой тренинги по командообразованию и мастерклассы по генерации идей и творческому саморазвитию.

Ссылки на источники1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». –URL: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974. 2.Арефьев О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда: Пособие для руководителей и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования / Урал. гос. пед. унт. —Екатеринбург 2002. —URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index47528.html

3.Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 годы. –URL: http://government.ru/docs/18268/

Управление образовательным
учреждением невозможно представить себе без
документов, отражающих его основные решения.
Стратегическую триаду современной школы
формируют образовательная программа, несущая
в себе текущие, реализуемые образовательные
стратегии; программа развития, в которой
дается среднесрочная стратегия школы;
и публичный доклад, информирующий
общественность о том, насколько удается
выполнять свои стратегические планы.

Посмотреть на себя по-новому

Главной в этой триаде документов
является программа развития образовательного
учреждения.

Это важнейший стратегический документ
школы, переходящей (перешедшей) в инновационный
режим жизнедеятельности и принявшей за основу
программно-целевую идеологию развития.
Программа может рассматриваться как особая
разновидность общешкольного плана работы.

Как и другие подобные документы,
описываемый нами в обязательном порядке должен
содержать аналитическое обоснование, постановку
конкретных целей и задач, выбор средств их
достижения, планирование важнейших действий,
акций, мероприятий, событий, обеспечивающих
достижение намеченного в установленные сроки,
определенность последовательности этих
действий, ответственных исполнителей и т.п.

Программы развития также способствуют
преодолению неопределенности, упорядочению
совместной деятельности и т.д. Заметим, что,
поскольку многие из них не содержат таких
элементов, они заведомо, по определению, не могут
признаваться полноценными.

В то же время имеются достаточно
существенные отличия от традиционного плана
работы общеобразовательного учреждения. Это
связано, прежде всего:

1) со стратегическим характером
программы развития, ее преимущественной
направленностью на решение наиболее важных,
судьбоносных, предопределяющих общие
направления жизнедеятельности школы и школьного
сообщества стратегических задач (следует
учитывать, что до принятия в 1992 г. Закона
Российской Федерации «Об образовании» и
утверждения в нем принципа автономности
образовательных учреждений они были отстранены
от принятия управленческих решений
стратегического характера: их принимали
вышестоящие органы, а школы в основном решали
задачи тактического и оперативного управления);
программы развития при всей желательной
детализации предполагаемых действий
акцентируют внимание именно на вопросах
стратегического значения и на выработке общей
стратегии (а уже затем – тактики) их решения;
2) с ярко выраженной инновационной
направленностью данного документа (в то время,
как обычный общешкольный план основное внимание
уделяет вопросам обеспечения стабильности
текущего функционирования школы); можно сказать,
что программа развития есть стратегический план
осуществления основных нововведений в
образовательном учреждении;
3) с прогностичностью, направленностью на
будущее, на реализацию не только актуальных, но и
перспективных, ожидаемых, прогнозируемых
образовательных потребностей, социального
заказа на образование;
4) с опорой на идеологию системного,
программно-целевого подхода в управлении;
5) с использованием при разработке этого
документа специальной и достаточно жестко
структурированной технологии и т.д.

Программа развития рассматривается
как потенциально мощный и действенный
инструмент, обеспечивающий гарантированный,
результативный, экономичный и своевременный
переход школьного сообщества в новое
качественное состояние, и одновременно –
инструмент, обеспечивающий управление им.

При этом такой документ предполагает
взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1. Зафиксировать достигнутый уровень
жизнедеятельности ОУ и тем самым определить
точку отсчета для дальнейших шагов к развитию
(это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и
констатацию существующего положения дел,
выявление достижений школы и ее конкурентных
преимуществ, а также ключевых проблем на данном
этапе в свете меняющихся потребностей и задач).
2. Определить желаемое будущее состояние
образовательного учреждения, параметры его
строения и функционирования, соответствующие
потребностям, ценностям и возможностям школы и
социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее
идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а
о концепции будущего состояния именно
конкретного учебного заведения).
3. Определить стратегию и тактику перехода от
достигнутого состояния школы к желаемому
будущему.

Недостатки в решении любой из них или
недостаточная связь между их решениями с
неизбежностью приводят к существенным дефектам
программы и невозможности ее эффективной
реализации.

Нельзя не отметить, что даже попытки
осуществления всех этих задач в определенной
системе (пусть не всегда и не с первого раза
удачные) оказываются весьма полезными для
управленческого профессионализма организаторов
разработки программ и педагогических
коллективов – ведь многие из этих вопросов
заставляют совершенно по-новому посмотреть на
пройденный школой путь, ее нынешнее состояние,
желаемое будущее и пути, к нему ведущие.

А сами ли вы написали?

Образовательное учреждение, имеющее
опыт выработки программы развития, всегда
существенно отличается от школы, его не
пережившей. Поэтому мы убеждены, что при всех
неизбежных трудностях и издержках выбор в пользу
разработки таких документов был сделан верно
(более того, часто приходится слышать сожаления
практиков, что им не довелось познакомиться с
методикой этого процесса хотя бы немного раньше).

Однако наш анализ существующих
программ развития показывает, что, к сожалению,
наиболее существенные и сущностные их признаки
зачастую авторами-разработчиками не понимаются,
что ведет к тем негативным последствиям, о
которых мы только что упомянули.

Какие отклонения от сути наблюдаются
особенно часто?

1. Программа не воспринимается как план
работы с присущей ему четкостью, ясностью,
конкретностью и определенностью. Продолжается
ее смешение с концепцией (которая, действительно,
в отличие от описываемого документа не
обязательно предполагает наличие конкретного
плана действий).
2. Авторы программ торопятся «прописать» частные
нововведения, не разрабатывая сначала общего,
стратегического замысла осуществления
преобразований в школе.
3. Крайне редко разработчикам удается
сформулировать ожидаемые требования к
завтрашней школе, спрогнозировать перспективный
социальный заказ на результаты ее деятельности.
А это означает, что программа не становится
прогностическим документом.
4. Наряду с инновациями в программах развития
часто присутствуют «сюжеты», касающиеся
текущего функционирования школы, что в данном
случае является избыточной информацией.
5. Значительное число программ не основывается на
современном – системном понимании школы как
особой разновидности социальной организации.
Поэтому изложение в них действий и мероприятий
носит бесструктурный и бессистемный, сумбурный
характер.
6. Многие разработчики пока усвоили, скорее
«букву», чем «дух» программно-целевой идеологии
управления развитием, не поняли суть программы
как целевой и комплексной.

Возможно, в какой-то мере в наличии
этих дефектов понимания и исполнения можно
винить и разрабочиков методологии и технологии
программного подхода. В то же время,
справедливости ради, заметим, что сущностные
характеристики программ развития предельно
четко разъяснялись уже с самого начала их
массовой разработки (1993 г.).

Наличие определенных недостатков в
понимании сути и назначения программ развития
делает актуальным напоминание о тех важнейших ее
свойствах, «выходных характеристиках» как
документа, которые в ходе разработки выступают и
как критерии самооценки, внутренней экспертизы.
Для удобства пользователей приведем эти
свойства вместе со способами их обеспечения в
матричной форме (таблица).

Таблица

Требования к программе развития школы
и пути их обеспечения

Если использовать набор
предложенных свойств для оценки имеющихся
программ развития, придется констатировать, что
очень многие из них пока не соблюдаются (со всеми
вытекающими последствиями).

1. В данном документе по-прежнему
редким исключением, чем общим правилом, остается
четкое формулирование комплекса ключевых задач
школы. Сплошь и рядом нарушается логика
проблемного анализа. Его не доводят до проблем
обеспечивающей деятельности и управления ОУ, что
мешает их преобразованию, которое по логике
вещей должно опережать изменения в
образовательной системе учебного заведения.
Снова приходится говорить о бесструктурности
списков задач, о смешении проблем своей школы с
внешними ограничениями, снять которые учебное
заведение просто не в состоянии.
Для разработчиков научно-методического
обеспечения и преподавателей системы повышения
квалификации руководящих кадров отсюда следует
важный урок – необходимо существенно глубже и
интенсивнее осваивать практику проблемного
анализа жизнедеятельности образовательного
учреждения.
2. Программы не только не являются
прогностичными, но нередко вообще опускают
вопрос о том социальном заказе, на реализацию
которого они нацелены.
3. Программы слабо соотносятся с реальным
потенциалом школьного сообщества, что приводит
либо к нереальности поставленных задач и
ориентиров, либо к их недостаточной
напряженности.
4. Многие программы не отражают управляемый
объект – школу – как целостную
организационную систему и строятся путем
механического «сшивания» слабо связанных между
собой фрагментов.
5. Медленно преодолевается коренной порок
профессионального мышления – неспособность
формулировать четкие, операциональные цели
перед всеми участками деятельности школы и ее
подразделениями.
6. Программы часто слабо характеризуют
индивидуальность образовательного учреждения,
не носят авторского характера. Создается
впечатление, что многие из них написаны не
работниками самой школы, а посторонними для нее
специалистами.
7. Многие программы не выдерживают строгой
критики по критерию полноты своего состава и
структуры, что заставляет нас привести в статье
тот вариант построения документа, который мы
считаем наиболее рациональным (он несколько
отличается от опубликованных ранее).
8. Программы, призванные быть основными
стратегическими документами образовательного
учреждения, в реальности зачастую не содержат
описания собственно стратегий
жизнедеятельности школы.

Структура программы развития

Традиции программно-целевого
управления и опыт разработки и реализации
программ развития в российских образовательных
учреждениях говорят в пользу такой структуры
этого документа:

1. Введение.
2. Информационная справка о школе.
3. Блок аналитического и прогностического
обоснования:

• анализ состояния и прогноз тенденций
  изменения:

– образовательных потребностей,
адресуемых школе, социального заказа;
– значимой для ОУ внешней социальной среды;
– ресурсных возможностей внешней среды школы в
свете нового социального заказа;

• анализ и оценка:

– достижений, передового опыта,
конкурентных преимуществ образовательного
учреждения за период, предшествовавший
нынешнему инновационному циклу развития;
– инновационной обстановки в школе,
инновационного потенциала коллектива,
потенциальных точек роста;

• первичный прогноз восприятия
  возможных новшеств в школьном сообществе,
  вероятного сопротивления изменениям;

• проблемно-ориентированный анализ
  состояния школы, ее ключевые проблемы и их
  причины.

4. Концепция (концептуальный проект)
желаемого будущего состояния образовательного
учреждения как системы:

• система ценностей школы, ее кредо,
  школьная философия, принципы жизнедеятельности,
  утверждаемые и воплощаемые в ходе
  преобразований;

• описание:

– миссии конкретного учебного
заведения, его главных функций по отношению к
учащимся и их развитию, социуму (в частности, к
муниципальной образовательной системе),
собственному персоналу;
– моделей выпускников (в связи с созданием в
школе ряда траекторий движения в общем
образовательном пространстве);

• отнесение ОУ к тому или иному типу и
  виду, исходя из его миссии и моделей выпускника;

• концепция:

– новой образовательной системы,
включающая характеристику главных свойств
образовательного процесса и среды, их
направленности, описание подходов к содержанию,
технологии, структуре и организации образования
(в обучении и внеучебной воспитательной работе);
– школьного сообщества, его важнейших свойств и
характеристик, социально-психологического
климата и организационной культуры в новой
школе;
– ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения и
функционирования новой школы, и систем
ресурсообеспечивающей (финансовой,
материально-технической, кадровой,
программно-методической, исследовательской,
нормотворческой, информационной и др.)
деятельности и внешних связей;
– обновленной управляющей системы школы с
характеристикой ключевых свойств управления,
его функций (содержания), технологий (логики,
методов, средств, инструментов), организационных
форм и структуры.

5. Стратегия и тактика перехода
(перевода) школы в новое состояние:

– стратегия перехода, основные
направления, этапы, задачи осуществления
инноваций и достигаемые рубежи;
– описание конкретных целей на первых шагах
цикла развития;
– конкретный (тактический и оперативный) план
действий по реализации программы;
– управление реализацией программы.

6. Приложения.

«Приложив» эту структуру к имеющимся
программам развития образовательных учреждений,
мы без труда убедимся, что многие из
представленных в ней элементов в стратегических
документах школ вообще не находят отражения. Это
относится ко многим фрагментам
аналитико-прогностического блока. Зачастую
«выпадают» серьезные размышления о состоянии
внешней среды и социальной ситуации
жизнедеятельности современной школы и развития
ребенка, о нынешнем и перспективном социальном
заказе образовательным учреждениям, об их
важнейших достижениях и конкурентных
преимуществах.

Неполнота состава и связей
свойственна также концептуальному блоку, где
далеко не всегда можно увидеть развернутую
характеристику системы ценностей и миссии школы,
обоснованный образ выпускника. Концепции
образовательной системы часто не содержат
качества общей направленности образовательного
процесса и среды. Понятия ресурсов и системы
ресурсообеспечивающей деятельности являются
редкостью. Идеи системы управления нередко
подменяются изображением (к тому же без всяких
пояснений) схемы организационной структуры.

Во многих программах нет
операционального плана действий по реализации
основных направлений развития школы, что ставит
под сомнение саму возможность отнесения их
именно к программам развития.

Типичность, повсеместная
рапространенность указанных дефектов состава и
структур данного документа говорит о
существенных затруднениях практики в раскрытии
соответствующих блоков, что требует от ученых и
консультантов по управлению выработки более
обстоятельных и глубоких рекомендаций.

Недостатки структуры программ
«соседствуют» с существенными дефектами в
качестве их содержания по всем элементам.
Подробная «дефектная ведомость» заняла бы,
вероятно, слишком много места в тексте, поэтому
ограничимся констатацией недочетов в обобщенном
виде.

Аналитико-прогностический блок не
обеспечивает:

– понимания картины в значимой для
образовательного учреждения внешней среде, ее
структуры, четких представлений о клиентах
школы, заказчиках, поставщиках ресурсов,
отношениях с органами власти и управления,
средствами массовой информации и т.д.;
– представлений о характере социального заказа,
адресуемого школе вчера-сегодня-завтра;
– понимания конкурентных преимуществ учебного
заведения, его сильных сторон, могущих служить
«плацдармом» в ходе нововведений;
– видения индивидуальной неповторимости школы,
особенностей ее внутренней ситуации;
– видения действительно ключевых проблем ОУ в
структурированном и ранжированном виде, решение
которых и составит сущность и содержание
преобразований.

Концептуальный блок не
обеспечивает:

– логической связи идей новой школы со
списком ее ключевых задач (проблемы – сами по
себе, концепция – сама по себе);
– изображения ясного, точного, системного,
узнаваемого и реального образа будущего
состояния учебного заведения и его
функционирования после осуществления
задуманных инноваций;
– показа всех подсистем школьного целого и
связей, зависимостей между ними;
– раскрытия образа будущей управляющей системы
школы (этот дефект встречается практически
повсеместно и может быть объяснен
недостаточностью собственно управленческого
профессионализма руководителей ОУ).

При этом часто вместо концепции нового
состояния в программах дается сразу перечень
инновационных действий, что полностью нарушает
логику документа и решения его главных задач.

Блок стратегии и тактики реализации
программ не обеспечивает:

– ясного представления об этапах и
главных направлениях развития школы;
– ясного образа целей, рубежей, достигаемых в
итоге первого шага развития;
– ясности относительно порядка работ,
ответственности за их выполнение и невыполнение,
сроков и ресурсов.

Иными словами, программы с такими
дефектами вряд ли могут эффективно выполнить
роль инструмента управления развитием школы.

Окончание см. №2/2010

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

ОО

СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Председатель Наблюдательного совета ОО _________/ ФИО протокол от___________№___	Директор школы ОО ___________/ФИО   Приказ от _______________ №____

Методическая разработка.

Программа
развития  ОО

на 2021-2025 гг.

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

#Школа, где успешен
каждый!

Авторский коллектив: 

Обоянцева О.В., 

Ламтева Ю.С., 

Катарушкина Л.А., 

Дятлова И.Н.,

Негодина О.Н., Нагорнова Н.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Программы
развития 

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

Введение …………………………………………………………………………………       3

1.            
Паспорт программы развития образовательной
организации……………             3

2.            
Информационная справка об образовательной организации
……………             7

3.            
Анализ потенциалов развития образовательной
организации……………             10

4.            
Концепция развития образовательной организации………………………             11

5.            
Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы             развития
образовательной организации ……………………………………       15

6.            
Механизмы реализации Программы развития образовательной    

организации……………………………………………………………………… 19 ВВЕДЕНИЕ

Настоящая программа разработана на
основании приоритетов образовательной политики, закрепленных в документах
федерального, регионального и муниципального уровней. Программа представляет
собой основной стратегический управленческий документ, регламентирующий и
направляющий ход развития образовательной организации. В программе отражаются
системные, целостные изменения в школе (инновационный режим). Программа
включает в себя реализацию ключевых направлений и задач по целевым программам
Нацпроекта «Образование»: «Современная школа», «Успех каждого ребенка»,
«Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего». Основными функциями школы
по реализации настоящей программы развития являются:

− организация и координация
деятельности школы по достижению поставленных перед ней целей и задач;

− сопровождение, методическая,
психолого-педагогическая поддержка коллектива на пути трансформации
образовательного процесса;  

− последовательная реализация
мероприятий программы с использованием научнообоснованных форм, методов и
средств, инструментов;

− выявление качественных
изменений в образовательном процессе посредством контроля и мониторинга
хода и результатов реализации программы развития;

− интеграция усилий всех
участников образовательных отношений, действующих в интересах развития школы.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Наименование программы	Программа развития ОО на 2021–2025 годы «УСПЕШНАЯ ШКОЛА»
Разработчики программы
Исполнители программы
Нормативноправовая и методическая база для разработки программы	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». 3.                  Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (п. 4.4 паспорта национального проекта «Образование»). 4.                  Распоряжение Минпросвещения от 17.12.2019 № Р-135 «Об утверждении методических рекомендаций по приобретению средств обучения и воспитания для обновления материально-технической базы общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций в целях внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта “Цифровая образовательная среда” национального проекта “Образование”». 5.                  Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом 03.04.2012 № Пр-827.

	6.                  Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы, утвержденная Указом Президента от 09.05.2017 № 203. 7.                  Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства от 24.12.2013 № 2506-р. 8.                  Концепция развития дополнительного образования детей в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726р. 9.                  Основы государственной молодежной политики до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства от 29.11.2014 № 2403-р. 10. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р. 11. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования. 12. Постановление Администрации Томской области №342а от 27.09.2019 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования в Томской области»
Срок реализации программы развития	5 лет (с 2021 по 2025 год)
Основные этапы реализации программы развития	Первый этап: разработка документов, направленных на методическое, кадровое и информационное развитие образовательной организации, проведение промежуточного мониторинга реализации программы. Второй этап: реализация мероприятий, направленных на достижение результатов программы, промежуточный мониторинг реализации мероприятий программы, коррекция программы. Третий этап: итоговый мониторинг реализации мероприятий программы, анализ динамики результатов, выявление проблем и путей их решения, определение перспектив дальнейшего развития. Подведение итогов и постановка новых стратегических задач развития.
Цель программы развития	Повышению конкурентных преимуществ системы образования школы как образовательной организации, ориентированной на создание личностноориентированной образовательной среды, на развитие личности, создание условий для самоопределения, социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения, получение качественного общего образование в условиях, отвечающих современным требованиям.
Задачи программы развития	1.            Обновление нормативных и методических документов, определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебные года, с учетом ФГОС. 2.            Создание комплексной Программы комфортной и безопасной образовательной среды. 3.            Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации,

		исторических и национально-культурных традиций, через реализацию Программы воспитания в ОО.
	4.	Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми «Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы дополнительного образования.
	5.	Обновление системы управления качеством образования через обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания, с учетом цифровизации в образовании.
	6.	Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды,            цифровая      трансформация             образовательного процесса.
	7.	Создание условий для комплексного  социально- психологопедагогического сопровождение участников образовательных отношений.
	8.	Обновление инфраструктуры школы, обновление материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.
	9.	Создание условий для привлечения кадров, методической поддержки, сопровождения педагогов, профессиональной деятельности, через систему дистрибутивного обучения и наставничества, развитие личностного потенциала.
Ожидаемые результаты реализации программы	− − −	создана личностно-ориентированная образовательная среда; удовлетворены образовательные запросы и потребности субъектов образовательного процесса; повышено качество образования;
	−	повышена профессиональная компетентность педагогического коллектива, в том числе в условиях цифровизации и цифровой трансформации образовательного процесса;
	−	ранняя профориентация обучающихся;
	−	у учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
	−	учащиеся активно включены в деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
	−	максимальное    количество     учащихся    включено     в      систему дополнительного образования;
	−	повышено профессиональное мастерство классных руководителей, их мотивация к самообразованию;
	−	система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременно выявлять и анализировать изменения, происходящие в воспитательном процессе;
	−	повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует совершенствованию семейного воспитания, усилению роли семьи в воспитании детей;
	−	приняты меры по препятствию распространения коронавирусной инфекции
Структура программы развития	Введение  1.Паспорт развития образовательной организации. 2.                Информационная справка об образовательной организации. 3.                Анализ потенциалов развития образовательной организации. 4.                Концепция развития образовательной организации. 5.                Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы развития образовательной организации. 6.                Механизмы реализации развития образовательной организации.
Порядок мониторинга реализации программы развития

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ
СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ 

Школа размещается в двух зданиях, соединенных теплым
переходом.

В школе
созданы все условия для осуществления образовательного процесса.

Школа располагает 54 кабинетами. 2
компьютерных класса (подключены к системе Интернет); библиотека с читальным
залом (оснащена компьютерами, подключёнными к сети Интернет); 2 спортивных
зала; тренажерный зал; спортивный стадион; актовый зал; столовая (на 100 мест);
медицинский кабинет; кабинет психолога; кабинет логопеда; 2 кабинета
технологии: столярная мастерская, швейная мастерская; 5 кабинетов администрации
школы оснащены компьютерной и множительной техникой; пришкольный участок. В
школе оборудована локальная сеть и выход в Интернет.

 На
конец 2020 – 2021 учебного года в школе обучается 1222 обучающихся. Имеется
тенденция к ежегодному приросту количества обучающихся и соответственно
прироста классов-комплектов (прирост составляет примерно 50 обучающихся в год
или 2 классакомплекта).

Управление образовательным учреждением
осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом ОО на правах демократии, открытости, приоритета
общечеловеческих ценностей, охраны и жизни здоровья человека, свободного
развития личности. 

 В управлении школой принимают
самое активное участие Наблюдательный совет школы и Школьное правительство
(Совет старшеклассников). 

Структура управления

Учредитель
Директор школы	Наблюдательный совет
Заместитель директора по ВР	Представители обучающихся	Представители педагогов	Представители родителей и общественности
Заместитель директора по АХЧ	Школьное правительство (Совет Старшеклассников)	Общее собрание трудового коллектива	Общешкольное родительское собрание
Заместители директора по УВР	Детская организация «Истоки»	Профсоюзный комитет	Общешкольный совет родителей
Актив класса	Педагогический совет	Родительские комитеты классов
Методический совет	Классное родительское собрание
	Методические объединения
МО учителей предметов филологического цикла
Заместитель директора по безопасности
МО учителей предметов естественно-научного цикла и ОБЖ
МО учителей начальной школы
МО учителей предметов естественно-математического цикла
МО учителей истории и обществознания, предметов эстетического цикла
МО учителей иностранных языков
МО учителей физической культуры
		МО социально-психологопедагогического сопровождения
	Вспомогательные службы
Учебновспомогательный обслуживающий персонал	и	Служба социальнопсихолого-педагогического сопровождения	Служба Медиации	Дополнительное образование

ОО является массовой
общеобразовательной школой. Образовательное пространство школы охватывает детей
с 6,5 – летнего возраста до 18 лет. 

1.  Система образования в
школе состоит из 3 образовательных уровней: 

• начальное общее образование – 4
года (с 6,5 до 9-10 лет);  • основное общее образование – 5
лет (с 10 до 14-15 лет);  • среднее общее образование – 2
года (с 15 до 17-18 лет).

2.  Учебные планы
построены по принципам постоянного возрастания сложности учебной деятельности
по предметам.

3.  На каждом уровне
обеспечивается федеральный государственный стандарт общего образования. Дается
теоретическая и практическая подготовка по различным дисциплинам с целью
развития интеллекта обучающихся, общей культуры, творческих возможностей,
физического и нравственного здоровья, формируются компетентности у обучающихся.

В системе единого воспитательно –
образовательного пространства школы ведется работа по дополнительному
образованию, которая направлена на выполнение задач по обеспечению доступных
форм занятости, учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных
особенностей. В школе работают кружки и секции по трем направлениям:
художественное, техническое и физкультурно-спортивное.

Находясь рядом с городом, есть
возможность посещать занятия в центрах дополнительного образования. Их посещают
711 обучающихся нашей школы. В дополнительном образовании УО заняты 764 ребят,
в дополнительном образовании школы занято 138 обучающихся. 

На конец 2020-2021 учебного года в ОО
обучалось 80 обучающихся (6,5% от общего количества обучающихся) по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и по программе специальной (коррекционной)
школы VIII вида. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений
родителей (законных представителей), а также в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Обучение данной категории детей организовано в классах общего назначения,
а также индивидуально на дому. 

Воспитательная работа в школе
выстраивается с ориентацией на основную цель: воспитание гармонично развитой
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
социальной ответственностью, актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.  Приоритетные направления
воспитательной деятельности до 2021 г.: общеинтеллектуальное,
гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, здоровьесберегающее,
социальное.

Кадровый состав школы

Отличительная черта педагогического
коллектива – высокий профессионализм, творческий подход к работе,
доброжелательность и любовь к детям. 

На конец 2020-2021 учебного года
педагогический коллектив школы насчитывает 71 педагогического работника.
Следует отметить, что примерно пятая часть – молодые педагоги. Большая часть
коллектива педагогов находятся в активном работоспособном возрасте.

Педагогов с опытом педагогической
работы от 1 – 5 лет 18 человек. 34 педагога из 71 имеют стаж работы свыше 15
лет. Профессиональная компетентность данной категории педагогов характеризуется
постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и
умений, обогащению деятельности. 

Количество работников, имеющих
квалификационные категории (первую и высшую), составляет 51 человек (72 % от
общего количества педагогических работников школы):

•     
Первая квалификационная категория – 21 человек (30 % от общего
количества педагогических работников).

•     
Высшая квалификационная категория – 30 человек (42 % от общего количества
педагогических работников).

Наша школа расположена в сельской
местности. Школа имеет тесные связи с социальными партнёрами, расположенными на
территории поселка. Совместные мероприятия, шефская помощь, традиционные
праздники, спортивные праздники традиционно проводятся совместно. 

3. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛОВ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Проблемно-ориентированный анализ проблемных точек
образовательной системы образовательной организации

Проблемно-ориентированный анализ             позволяет       выявить
         проблемные точки образовательной системы школы, на которых необходимо
сосредоточить внимание руководству и педагогическому коллективу:

➢  нормативно-правовая
база не позволяет достаточно эффективно решать проблемы в образовательных
отношениях в связи с расширением прав и обязанностей их участников;

➢  профессиональный
рост отдельных педагогических работников отстает от новых тенденций развития
современного образования;

➢  социум
не всегда откликается на потребности школы в расширении пространства
социализации учащихся и взаимной ответственности за результаты образования. В
связи с этим выделены следующие направления совершенствования образовательного
пространства школы:

➢  приведение
нормативно-правовой базы школы в соответствие с действующим законодательством
Российской Федерации;

➢  оптимизация
системы профессионального роста педагогических работников;

➢  развитие
содержания и организации образовательного процесса;

➢  обновление
инфраструктуры школы;

➢  совершенствование
системы взаимодействия школы с внешней средой.

Анализ имеющихся в образовательной организации
резервов для повышения качества учебно-воспитательного процесса

 Повышение
качества образования за счет:

• 
формирования у учащихся устойчивой мотивации к учению;

• 
совершенствования социально-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с разными образовательными потребностями;

• 
разработки и внедрения системы оценки качества образования,
системы формирующего обучения;

• 
отработки инновационных форм работы с одарёнными детьми;

• 
работы по внедрению новых ФГОС;

• 
продуктивное использование возможностей и ресурсов ЦОС. Сохранение
и укрепление здоровья за счет:

• 
систематического использования здоровьесберегающих технологий;

• 
совершенствования спортивно-оздоровительной работы;

• 
расширение физкультурно-оздоровительного направления
дополнительного образования и реализации программ внеурочной деятельности.

Совершенствование
системы управления путем:

• 
активного использования электронных средств, электронного
документооборота, информационно-коммуникационных технологий, оптимизации
информационного потока в управленческой деятельности;

• 
развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества
деятельности школы с привлечением общественности, научных организаций,
родителей, способствующих развитию ОО как открытой образовательной системы;

• 
поднятия престижа педагога, создания оптимальных условий для развития
его личностного потенциала, творческого роста и достижения профессиональной
успешности.

Укрепление
материально-технической базы учебно-воспитательного процесса на основе:

• 
своевременного и качественного ремонта помещений;

• 
рациональной и сбалансированной системы закупок оборудования;

• 
материального и программного дооснащения образовательного
процесса.  Решение этих задач должно обеспечить конкурентоспособность ОО.

4.      КОНЦЕПЦИЯ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Программа развития помогает
сформировать в школе личностно-развивающую среду, в которой условия
превращаются в возможности развития и в которой ребенок может удовлетворить
свои ключевые психологические потребности, обрести субъективное благополучие,
развить в себе личностную зрелость и гибкость. Это проявляется в налаживании
гармоничных отношений с педагогами, родителями и друзьями, раскрытии своей
внутренней мотивации к познанию, достижению и саморазвитию.

Повышение квалификации педагогов
способствуют личностному и профессиональному развитию педагогов – лидеров
изменений, готовит их к работе в новой парадигме образования, обеспечивают
передовыми методиками и инструментами для работы с детьми.

Программа развития предполагает
изменения своей внутренней культуры, перезапускает профессиональную инициативу
педагогов; вводит новые формы работы с родителями, инициирует профессиональные
обучающиеся сообщества, мотивированные на работу по развитию личностного потенциала.

Таким образом, КОНЦЕПЦИЯ развития
школы предполагает достижение школой ряда основополагающих задач, определенных
потребностями развития современного общества:

1.   
Создание личностно-ориентированной образовательной,
развивающей среды, условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы
раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире;

2.   
Создание системы поиска и поддержки талантливых, одаренных
детей, развитие творческого потенциала каждого ребенка, а также их сопровождения
в течение всего периода становления личности;

3.   
Создание условий для физического и психологического
комфорта учащихся в школе;

4.   
Формирование нравственного, здорового микроклимата в
детском сообществе для появления толерантных взаимоотношений, развития
коммуникативной культуры, нравственных качеств личности;

5.   
Развитие у учащихся стремления к здоровому и безопасному
образу жизни, занятиям спортом, сбережение здоровья обучающихся;

6.   
Сохранение на высоком уровне профессионального мастерства
педагогов, привлечение молодых специалистов;

7.   
Модернизация и пополнение материально-технического
обеспечения школы, развитие информационных коммуникаций.

Ключевые приоритеты развития школы до 2025 года Успешная
школа:

1.   
Совершенствование модели управления качеством и
эффективностью образования.

2.   
Расширение образовательных возможностей для учащихся через
многопрофильность и вариативность образовательных программ общего и программ
дополнительного образования.

3.   
Расширение партнерских связей со сторонними организациями
в интересах развития школы.

4.   
Создание востребованной воспитательной системы для
реализации современной молодежной политики. 

5.   
Создание системы сетевого взаимодействия, которая будет
оказывать учащимся помощь в выборе будущей специальности, подготовке к
поступлению в вуз.

6.   
Обновление материально-технической базы школы.

Успешный
учитель:

1.   
Создание условий для развития личностного потенциала
педагогов;

2.   
Создание системы дистрибутивного обучения, наставничества
с целью повышения профессиональной компетентности, самореализации педагогов;

3.   
Сопровождение конкурсного движения педагогов со стороны
педагогов-наставников и администрации школы.

4.   
Обучение педагогов цифровой грамотности, сопровождение в
использовании федеральной информационно-сервисной платформы, цифровой
образовательной среды.

Успешный
ученик:

1.   
Совершенствование системы работы с одаренными и
высокомотивированными обучающимися через работу межмуниципального центра
«Инициатива» на базе ОО.

2.   
Создание социально-педагогической службы сопровождения
обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья и (или) низкий уровень
мотивации к обучению, самореализации.

3.   
Развитие ключевых компетенций, формирование навыков
проектно – исследовательской деятельности, через реализацию программ внеурочной
деятельности и систему дополнительного образования обучающихся.

4.   
Развитие естественно-научного и технологического
образования через создание и функционирование Центра «Точка роста».

5.   
Создание центра консультативной помощи родителям.

6.   
Ранняя профориентация обучающихся. Система
профессиональных проб.

7.   
Раскрытие талантов, развитие способностей, самореализация
обучающихся через включение обучающихся в систему дополнительного образования.

Школа реализовывается новую Рабочую
программу воспитания, составленная в соответствии с законодательством в сфере
образования, с 1 сентября 2021 года. 

Программа воспитания выстраивается с
ориентацией на «портрет выпускника» как гражданина-патриота, культурную,
гуманистическую, свободную и творческую личность на основе принятых в
российском обществе правил и норм поведения: воспитание уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

Содержание воспитательного процесса
направлено на интеграцию воспитательного и образовательного пространства школы
через:

•     
создание условий для развития творческой, интеллектуальной,
нравственной личности ученика в учебной деятельности;

•     
активизацию взаимодействия         педагогического        коллектива
    и          родительской общественности;

•     
организацию деятельности системы дополнительного образования
(кружков, спортивных секций);

•     
ведение деятельности органов ученического самоуправления;

•     
повышение профессионального уровня классных руководителей и
других педагогических работников.

Внеурочная деятельность в школе
строится с учетом интересов и склонностей учащихся, их потребностей. Так, в
школе организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

•     
спортивно-оздоровительное;

•     
духовно-нравственное;

•     
общеинтеллектуальное; • общекультурное;

•     
социальное.

Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ. 

Организованный таким образом
образовательный процесс подготавливает учащихся к жизни в современном мире,
обеспечивая формирование таких качеств личности, как мобильность, способность к
самостоятельному освоению знаний и развитию требуемых умений. Также
образовательный процесс помогает учащимся овладеть поисковым, проблемным,
исследовательским и продуктивным типами деятельности.

Школа нацелена продолжать формировать
у педагогических работников установки и компетенции, которые необходимы для
достижения результатов программы. К ним относятся:

•     
активное участие в научно-методической работе;

•     
мотивация к продолжению инновационной деятельности;

•     
качественный рост профессиональной активности;

•     
системное повышение квалификации через самообразование, участие в
профессиональных объединениях.

Важную роль в обеспечении права
детей на образование, в защите личности учащегося от вредных влияний на его
физическое, психическое и нравственное здоровье играет работа
социально-педагогической службы, основными задачами которой являются:

•     
работа с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации;

•     
работа по профилактике наркозависимости;

•     
привлечение к воспитательной работе других организаций.

5. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРАНИЗАЦИИ

Прогнозируемые эффекты реализации Программы
развития

Критерии эффективности реализации программы	Показатели эффективности
Улучшение качества предоставляемых образовательных услуг через обновление структуры и содержания образовательного процесса с учетом внедрения инновационных подходов	Устойчивая положительная динамика образовательных достижений учащихся. Рост удовлетворенности родителей учащихся качеством образовательных услуг по результатам анкетирования
Повышение уровня подготовки учащихся, охваченных индивидуальными образовательными маршрутами	Рост успеваемости среди учащихся по индивидуальным образовательным траекториям
Повышение эффективности работы методической службы	Методическая служба более эффективно решает задачи кадрового отбора, обучения, проводит текущее консультирование педагогов, регулярно организует методические семинары, издает сборники
Дальнейшая информатизация образовательного процесса и управления	Увеличение доли использования ИКТинструментов в образовательном процессе и администрировании
Расширение перечня образовательных возможностей, социальнообразовательных партнерств	Школа налаживает сетевое взаимодействие с другими организациями для образовательного и иных видов сотрудничества
Создание эффективной профильной системы обучения	Школа налаживает сетевое взаимодействие с организациями среднего профессионального и высшего образования
Развитие научно-исследовательской и проектной деятельности	Увеличение количества учащихся, включенных в проектные и исследовательские формы работы, принявших участие и ставших победителями конференций, конкурсов различного уровня
Повышение эффективности системы по работе с одаренными и талантливыми детьми	Повышение результативности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей и рост результативности интеллектуальнотворческих достижений
Изменение образовательной среды: пополнение материально-технических ресурсов школы современным учебным компьютерным оборудованием и программным обеспечением	Увеличение доли современного учебного ИКТоборудования и программного обеспечения

Прогнозируемые результаты реализации Программы
развития

1.           
Обновление нормативных и методических документов,
определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебный год, с
учетом ФГОС.

2.           
Создание комплексной Программы комфортной и безопасной
образовательной среды.

3.           
Создание условий для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
через реализацию Программы воспитания в ОО. 

✓  15%
обучающихся, вовлечены объединениями поддержки добровольчества (волонтерства)
на базе школы

✓  80%
обучающихся принимают участие во Всероссийских, окружных и межрегиональных
мероприятиях патриотической направленности

✓  15
% (230 обучающихся) вовлечены в деятельность Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской организации «Российское Движение Школьников»

✓  15%
(обучающиеся 5-10 классов) принимают участие во Всероссийских конкурсах
«Большая перемена»

✓  256
онлайн-уроков просмотрено на классных часах направленных на гражданскопатриотическое
воспитание детей

✓  55
обучающихся вовлечены в деятельность Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «Юнармия»

4.
Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач
Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми
«Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы
дополнительного образования.

✓  70
% обучающихся активные участники конкурсного движения школьников

✓  20%
детей активные участники мероприятий Межмуниципального Центра по работе с
одаренными и высокомотивированными детьми 

✓  25%
обучающихся (300 человек) обучаются в Центре «Точка роста» ✓
Повышение процента победителей муниципального этапа ВСОШ

✓  80%
обучающихся заняты в системе дополнительного образования

✓  60%
обучающихся (5-11 классов) будут охвачены
профориентационными мероприятиями, в том числе в рамках программы  «Билет в
будущее»

✓  63%
в возрасте от 14 лет принимают участие в конкурсах, направленных на
самоопределение и профессиональную самореализацию, в рамках проектов платформы
«Россия – страна возможностей»

✓  550
обучающихся будут участниками онлайн уроков «Проектория»

5.
Обновление системы управления качеством образования через
обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания,
с учетом цифровизации в образовании.

✓  Обновление
системы ВСОКО

✓  Школа
– базовая образовательная организация федеральной инновационной площадки
Министерства просвещения Российской Федерации по проекту «Quality School (QS)»
на период 2021-2024 гг

✓  Внедрена
методик работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

6.
Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды, цифровая
трансформация образовательного процесса.

✓  100%
школьников включены в персонализированный образовательный процесс с
использованием современных цифровых учебно-методических комплексов и облачных
ресурсов

✓  15%
школьников 8–11-х классов осваивают открытые онлайн-курсы

✓  На
50% сократить временные потери в делопроизводстве. оптимизировать
административно-управленческие процессы, через внедрение электронного
документооборота

✓  Создание
«Электронной учительской»

7.
Организовано комплексное социально- психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений.

✓  80%
удовлетворены образовательные запросы субъектов образовательного процесса

✓  100
% педагогов службы социально-психолого-педагогического сопровождения прошли
курсы повышения квалификации 

✓  Услуг
психолого-педагогической, методической и консультативной помощи будут оказаны
родителям

8.
Обновление инфраструктуры школы, обновление
материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.

✓  Ежегодное
обновление оборудования школы на 10%

✓  100%
обеспеченность Лабораторными установками и цифровыми лабораториями по основным
разделам курса физики

✓  Приобретение
цифровых лабораторий по окружающему миру для начальной школы химии, биологии,
географии для проведения лабораторных работ и опытов 

✓  Оснащение
кабинета по шахматам

9.
Разработка проекта привлечения кадров, сопровождения педагогов
в профессиональной деятельности, методической поддержки, через систему
дистрибутивного обучения и наставничества.

✓  100%
учителей получили сертификаты/удостоверения КПК, подтверждающие квалификацию
работы в цифровой образовательной среде

✓  100%
классных руководителей прошли обучение 

✓  25%
учителей получают дополнительное вознаграждение за разработку элементов
цифровых образовательных ресурсов

✓  35%
учителей вовлечены в сетевое взаимодействие в рамках освоения и развития ЦОС
(игровые, симуляционные и иные образовательные ресурсы)

✓  у
50% учителей затраты времени на рутинные (проверка домашних заданий) и
бюрократические операции (разработка программ, отчетность) сократятся на 30%, у
50% — на 15%

✓  отсутствие
свободных вакансий

✓  70%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства

✓  15%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах, направленных на развитие
добровольчества (волонтерства)

6. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

1.      Корректировка
Программы развития осуществляется Педагогическим советом школы и Наблюдательным
советом школы.

2.     
Управление реализацией Программы развития осуществляется:
директором и заместителями директора, с привлечением по необходимости
педагогических работников.

3.      Администрация
школы несет ответственность за реализацию и результаты Программы развития,
определяет формы и методы управления реализацией программы в целом.

4.      По
итогам каждого года администрация школы представляет отчет по самообследованию
и анализ работы школы по итогам выполнения Программы развития и результатах
развития ОО.

5.      Планирование
мероприятий по Программе развития, календарный план мероприятий по ее
реализации составляется ежегодно и вносится в годовой план работы школы.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального казенного общеобразовательного учреждения Криушанская средняя

общеобразовательная школа

Панинского муниципального района

на 2021 – 2024 годы

«ОТ УСПЕХА В ШКОЛЕ К УСПЕХУ В ЖИЗНИ»

с.Криуша

Содержание

Пояснительная записка	3
Паспорт Программы развития школы	4
Информация об образовательной организации PEST- анализ	9 15
3. SWOT-анализ потенциала развития школы	17
4. Концепция развития школы	23
Модель школы – 2024	25
Модель педагога школы – 2024	26
Модель выпускника школы- 2024	27
Миссия школы	28
5. «Дорожная карта» реализации программы развития школы	28
5.1. ФГОС: образовательный стандарт в действии	23
5.2. Повышение качества образования	25
5.3. Гражданско-правовое образование и воспитание обучающихся	26
5.4. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе обучения	30
5.5. Развитие информационной среды школы	32
5.6. Инклюзивное образование в школе	34
5. 7. Развитие системы государственно-общественного управления	39
6. Система мер по минимизации рисков реализации Программы	46
7. Ожидаемые результаты реализации Программы развития	48
8. Механизм управления реализацией Программы развития	49

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Криушанская средняя общеобразовательная школа Панинского муниципального района (далее – Программа или Программа развития) является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития школы на период с января 2021 года до 2024 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения.

Программа подготовлена рабочей группой школы.

В Программе отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полно​ценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

Программа является инструментом управления, развитием образовательного процесса и учреждения в целом. Она предназначена для систематизации управления развитием школы, а также разработки и реализации комплекса мер, направленных на достижение школой качества образования, адекватного запросам современного российского общества, уровню развития педагогической науки и меняющимся социально-экономическим условиям; на становление демократического уклада школы как действующей модели гражданского общества.

Программа призвана обеспечить достижение целей, поставленных в государственной программе Российской Федерации «Развитие Образования» на 2018 -2025 годы:

цель 1 – качество образования, которое характеризуется: обеспечением глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождением Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

цель 2 – доступность образования

цель 3 – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Наименование Программы	Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Криушанская средняя общеобразовательная школа Панинского муниципального района
Тип программы	Целевая
Разработчики программы	Администрация и педагогический коллектив МКОУ Криушанская СОШ
Исполнители программы	Педагоги, учащиеся и родители
Цель Программы	Совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума
Тема программы	Создание единого общеобразовательного пространства как условие получения доступного и качественного образования
Задачи Программы	Эффективное использование кадровых, материально-технических ресурсов образования для обеспечения высокого его качества, максимального удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, запросов семьи и общества. Обеспечение доступности и качества образования. Совершенствование методов и технологий организации образовательного процесса для успешной социализации обучающихся, формирования различных компетенций. Создание условий для самоопределения, выявления и реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка, поиск и поддержка одаренных и талантливых детей. Совершенствование системы здоровьесбережения учащихся. Обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностями равной доступности к образовательным ресурсам. Создание условий для инклюзивного образования и безбарьерной среды. Совершенствование работы системы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса. Формирование условий для удовлетворения граждан в качественном образовании; открытость образовательного пространства через участие общественности в управлении школой и развитие информационной среды школы. Формирование и совершенствование педагогических компетенций, развитие кадрового потенциала школы. Совершенствование материально-технической базы школы для обеспечения высокого качества непрерывного образовательного процесса, оптимизации взаимодействия всех его участников.
Сроки реализации Программы	2021 – 2024 гг.
Нормативно-правовые основания для разработки Программы развития	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Конвенция о правах ребенка; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г., №413); Государственная программа Российской Федерации “Развитие образования” на 2018-2025 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642; Национальный проект «Образование» на 2019 -2024годы; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях” (с изменениями и дополнениями; Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014г № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне (ГТО)»; Устав МКОУ Криушанская СОШ
Этапы реализации Программы	Первый этап (2020 – 2021 учебный год) – аналитико-проектировочный: Проблемно-ориентированный анализ результатов реализации предыдущей Программы развития (2015-2020 гг.); Разработка направлений приведения образовательной системы школы в соответствие с задачами программы развития на 2021-2025 гг. и определение системы мониторинга реализации настоящей Программы. Второй этап (2022 – 2023 учебные годы) – реализующий: Реализация мероприятий плана действий Программы; Реализация ФГОС ООО, ФГОС СОО. Реализация образовательных и воспитательных проектов. Нормативно-правовое сопровождение реализации Программы развития; Осуществление системы мониторинга реализации Программы, текущий анализ промежуточных результатов. Третий этап (январь – декабрь 2024) – аналитико-обобщающий: Итоговая диагностика реализации основных программных мероприятий; Анализ итоговых результатов мониторинга реализации Программы; Обобщение позитивного опыта осуществления программных мероприятий; Определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего развития школы.
Перечень направлений	ФГОС: образовательный стандарт в действии. Повышение качества образования. Гражданско-правовое образование и воспитание обучающихся. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе обучения. Развитие информационной среды школы. Инклюзивное образование в школе. Развитие системы государственно-общественного управления.
Перечень подпрограмм	«Цифровая образовательная среда» «Одаренные дети» «Воспитание» «Инклюзивное образование» «Социальная защита»
Ожидаемые результаты реализации Программы	инфраструктура и организация образовательного процесса школы соответствует требованиям ФЗ-273, СанПиНов и другим нормативно-правовым актам, регламентирующим организацию образовательного процесса; оснащение кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС; доступность не менее 95% учебных кабинетов к локальной сети школы и к Интернет-ресурсам; 100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе ФГОС соответствующих ступеней образования) и инновационным технологиям; не менее 50% педагогов работают по инновационным образовательным технологиям; не менее 50% педагогов имеют опыт предъявления собственного опыта на профессиональных мероприятиях (на семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.); 100% обеспеченность специалистами и педагогами для организации службы сопровождения детей с ОВЗ; переход на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения на всех ступенях обучения; 100% выпускников успешно осваивают общеобразовательные программы по итогам государственной итоговой аттестации; 100% учащихся охвачены доступной удовлетворяющей потребностям внеурочной деятельностью; 100% учащихся обеспечены необходимыми условиями для занятий физической культурой и спортом; успешная реализация инклюзивного образования в школе; в школе реализуется подпрограмма поддержки талантливых детей (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития); 100% использование электронных журналов; не менее 70% родителей (законных представителей) включены в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.).
Исполнители	Коллектив МКОУ Криушанская СОШ, Управляющий совет школы, совет родителей (законных представителей), обучающиеся.
Порядок управления реализацией Программы	Корректировка программы осуществляется Педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором.
Источники финансирования	Бюджетное финансирование, внебюджетные доходы.

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Криушанская средняя общеобразовательная школа основана 1 сентября 1986 года.

Учредитель: администрация Панинского муниципального района Воронежской области.

Почтовый адрес: Российская Федерация, 396151, Воронежская обл., Панинский р-он, с.Криуша, ул. Центральная, д.68а.

МКОУ Криушанская СОШ расположена в сельской местности, в относительном отдалении от культурных центров, вузов, промышленных предприятий.

Образовательную деятельность осуществляет на основании Устава и лицензии № ДЛ-481 от 25.11.15г.

Школа расположена по соседству с другими образовательными учреждениями. В их числе общеобразовательные школы Октябрьская ООШ, Александровская ООШ.

Школа имеет два структурных подразделения: структурное подразделение «Мартыновская школа», структурное подразделение «Криушанский детский сад общеразвивающего вида».

В рамках совместной деятельности с перечисленными социальными институтами школа осуществляет мероприятия по обмену педагогическим опытом, повышению квалификации педагогов и осуществлению совместных образовательных проектов. Численность учащихся составляет 117 человек, при этом за последние три года наблюдается динамика изменения количественного состава в сторону уменьшения. В школе сформировано 17 классов-комплектов, 1 группа дошкольного образования.

Средняя наполняемость по каждой ступени обучения составляет 7,2 чел. Занятия проводятся в одну смену. Педагогический коллектив школы включает в себя 19 человек, из них, 3 педагога имеют звание «Отличник народного просвещения»,средний возраст составляет 48-55 лет. Обучение в школе ведется в соответствии с разработанными и утвержденными рабочими программами. Успешная реализация этих программ обеспечивается наличием соответствующего методического сопровождения. Результаты обучения по итогам сдачи ЕГЭ и ОГЭ практически совпадают с результатами учебного года. Учащиеся школы регулярно становятся призерами муниципальных, областных предметных олимпиад, конкурсов, соревнований.

С 2011 года обучение на уровне начального общего образования ведется по федеральным государственным образовательным стандартам. С 2015 года началось поэтапное введение ФГОС основного общего образования. В 2020 школа начинает реализацию ФГОС СОО в штатном режиме.

В педагогической концепции школы, положенной в основу программы развития, определены стратегические направления развития начальной, основной и средней школы.

Стратегическим направлением развития начального уровня образования в школе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика формируется установка, выражаемая в словах: «Моя школа».

Основная задача начальной школы – создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребёнку поверить, что учёба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной.

Стратегическим направлением развития основного уровня образования в школе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика формируется установка, выражаемая в словах: «Школа успеха».

Основная задача основной школы – создать такие условия, которые позволяют, сохранив общую эмоциональную положительную ориентацию на школу, помочь ученику освоить технологии успеха и достижений.

Стратегическим направлением развития среднего образования в школе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика формируется установка, выражаемая в словах: «Я хочу учиться дальше». Основная задача средней школы – создать такие условия, при которых будет реализована идея осознанного и компетентного выбора учеником предпрофильной подготовки и профильного обучения, что является чрезвычайно значимым для организаторов образовательного процесса в школе по следующим причинам:

• одним из важнейших результатов школьного образования должна стать готовность и возможность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно важных решений;

• обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими людьми, толерантности, способности вести диалог;

• современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации».

В школе ведется работа по укреплению здоровья учащихся и пропаганде здорового образа жизни.

Материально-техническая база школы включает в себя 19 учебных кабинетов, актовый зал, спортивный зал, многофункциональную спортивную площадку, тренажерный комплекс, библиотеку, столовую, компьютерный класс, детскую площадку. 

Учреждением создана нормативно-правовая база, регламентирующая образовательную деятельность.

Учреждение имеет:

– Устав, принят общим собранием трудового коллектива, протокол № 1

от 11.01.2016.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности ДЛ № 481, регистрационный № 0000278 от 25.11.2015, департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области.

Свидетельство о государственной аккредитации 36А01 № 0000336, регистрационный № Д -2075, 08.04.2013, по 08.04.2025, департаментом образования, науки и молодежной политики Воронежской области.

Проектная наполняемость школы 350 ученических мест, наполняемость школы на момент разработки программы 71 человек, 11 классов, в структурном подразделении «Мартыновская школа» 6 классов-комплектов, 25 обучающихся

6 обучающихся школы занимаются по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ.

1 обучающийся занимается по индивидуальному учебному плану (ребенок-инвалид);

планируется открытие профильных классов ФГОС СОО

Кадровый состав в целом остается стабильным, достигшим достаточно высокого уровня профессионализма и ответственности за результаты своего труда.

Количественный состав по уровню образования:

Высшее – 18;

Среднее профессиональное – 1;

3 педагога имеют высшую категорию;

7 педагогов имеют 1-ю категорию;

Социальный педагог – 1

Педагог психолог – 1

Воспитатель детского сада-1

В целях координации действий педагогического состава школы и планирования методической работы в школе действует 3 методических объединения; 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку за последние три года.

Экспериментальная и инновационная работа ОУ, реализация инновационных программ и технологий:

• участие в федеральном проекте «Цифровая образовательная среда»;

• дошкольное образование;

• инклюзивное образование, в том числе с детьми с умственной отсталостью;

Учителями внедряются в практику работы эффективные педагогические технологии: модульное обучение, информационно-коммуникационные технологии, технологии, развивающие творческие способности детей, проектная и исследовательская деятельность; отчетные конференции, научно-практические конференции.

Ежегодно на базе школы работает детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей, а также предметные профильные смены.

Материально-техническая база учреждения укомплектована, пополняется оборудованием. В школе имеется 1 компьютерный класс. В учебном здании работает столовая, которая обеспечивает горячим питанием детей, рассчитанная на 60 мест. В школе имеются туалеты для мальчиков, девочек, работников школы. На первом этаже имеется оборудованная гигиеническая комната для детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение обеспечивает открытость и доступность информации о школе, информирование общественности, родителей не только через информационные стенды, но и через сайт школы.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися школы действующих требований образовательного стандарта определяется мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся, измеряемыми различными видами презентации знаний.

КАЧЕСТВО ОБУЧЕННОСТИ

Показатели	2017-18	2018-19	2019-20
Уровень успеваемости	70,25	71,88	76,71
Общий СОУ %	68,79	71,11	71,39
Количество неуспевающих	2	0	0
Получили аттестат об образовании	13/100%	4/100	18/100
Награждены медалями «За особые успехи в учении»	0	0	2

Успеваемость

Показатели	2017-18	2018-19	2019-20
СРЕДНИЙ БАЛЛ	4,08	4,23	4,18
% КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ	46,48	49,35	45,07
% ОТЛИЧНИКОВ	4,77	6,16	15,62
% НЕУСПЕВАЮЩИХ	2,42	0	0

РеЗУЛЬТАТЫ огэ

ПРЕДМЕТ	2017-18	2018-19	2019-20 РЕЗУЛЬТАТЫ ДР
% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ	% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ	% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ
РУССКИЙ ЯЗЫК	90	3,45	100	3,2	100	4,6
МАТЕМАТИКА	45	2.7	90	3,0	100	3,75
ИНФОРМАТИКА	90	3.0	100	3,0	–
БИОЛОГИЯ	90	3,12	100	3,3	100	3,5
ФИЗИКА	100	3,5	–	–	–	–
ГЕОГРАФИЯ	100	3,0	–	–	–	–
ОБЩЕСТВОЗНА-НИЕ	–	–	–	–	100	3,4

РеЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ

ПРЕДМЕТ	2017-18	2018-19	2019-20
% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ	% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ	% СДАВШИХ	СРЕДНИЙ БАЛЛ
РУССКИЙ ЯЗЫК	100	54	100	61	100	68
МАТЕМАТИКА	90	3,5	100	50	100	53
ИНФОРМАТИКА	–	–	–	–	100	53
БИОЛОГИЯ	–	–	–	–	100	44
ФИЗИКА	100	49	100	53	100	56
ОБЩЕСТВОЗНА-НИЕ	–				100	64

рЕЗУЛЬТАТЫ впр

ПРЕДМЕТ	2018	2019	2020
КЛАСС	СР.БАЛЛ	КЛАСС	СР.БАЛЛ	КЛАСС	СР.БАЛЛ
РУССКИЙ ЯЗЫК	5 6 7	3.2 3.1 3.4	5 6 7	3.0 3.0 3.1	5 6 7	3.4 3.0 2.5
МАТЕМАТИКА	5 6 7	3.5 3.8 3.2	5 6 7	3.6 2.8 4.0	5 6 7	3.0 3.5 2.8
бИОЛОГИЯ	5 6 7	3.5 3.4 3.6	5 6 7	3.3 3.1 3.4	5 6 7	2.7 3.6
ГЕОГРАФИЯ	6 7	3.8 3.9	6 7	3.1 3.1	6 7	3.0
ИСТОРИЯ	6 7	3.7 4.0	6 7	3.1 3.8	6 7	2.7 3.0
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ	6 7	3.6 3.9	6 7	3.3 3.2	6 7	3.0

резуЛЬТАТЫ МИУД

кЛАСС	РЕЗУЛЬТАТ СРЕДНИЙ БАЛЛ
5 КЛАСС	9.3
6 КЛАСС	8.1
9 КЛАСС	8.9

рАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ

ПОКАЗАТЕЛЬ	2017-18	2018-19	2019-20
вСЕГО ОБУЧАЮЩИХСЯ	11	3	18
ПРОДОЛЖИЛИ ОБУЧЕНИЕ В 10 КЛАССЕ	9	2	5
В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО,НПО	2	1	13

пОБЕДИТЕЛИ, ПРИЗЕРЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

2017-18	2018-19	2019-20
2	3	3

оБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

2017-18	2018-19	2019-20
2	3	6

1. PEST-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СОСТОЯНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Факторы, влияющие на школу
внутренние	внешние
политические
Политика модернизации в области образования, которая, с одной стороны, позволяет школе выработать собственную линию развития и при определенных усилиях ее отстоять, с другой – диктует некоторые преобразования как обязательные (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, реализация компетентностного подхода и др.). Сдача ГВЭ при отсутствии планомерной системной подготовки может отрицательно сказаться на показателях качества образования в школе, поставить под сомнение его статус как учреждения, обеспечивающего достаточный уровень общего образования. Реализация компетентностного подхода в образовании ставит школу перед необходимостью осуществления научно- методической работы в этом направлении. Государственная политика поддержки школ и учителей, активно внедряющих инновации в области образования в рамках ПНП «Образование», положительно влияет на статус ОУ, его педагогический коллектив и учащихся в социокультурной среде и в профессиональном сообществе города	Есть политические лидеры страны и региона, определяющие их экономическую и политическую стабильность, влияющие на дальнейшее усиление государства. Это приводит к тому, что школа будет иметь четко обозначенный государственный заказ и государственные ориентиры по отношению к образовательной системе
экономические
Нормативное подушевое финансирование позволяет школе самостоятельно определять и реализовывать финансовую политику.	«Остаточный» принцип финансирования образования побуждает школу к поиску других источников финансирования: получение грантов (за счет успешного участия в профессиональных конкурсах); получение инвестиций общественности, предприятий, учредителя. Реализация рыночных принципов экономического развития страны способствует формированию системы образования как рыночной сферы
СОЦИАЛЬНЫЕ
Важнейшие критерии выбора МКОУ Криушанская СОШ на настоящий момент: -квалифицированные педагоги; -хорошая материально-техническая база; -полномасштабное внедрение компьютерных (информационно-коммуникационных) технологий. Развитие школы в данных направлениях обеспечит её привлекательность для реальных и потенциальных потребителей. Можно предположить, что результативность ЕГЭ станет одним из ведущих факторов, определяющих выбор школы родителями.	Некоторое ослабление демографического кризиса благоприятствует уменьшению набора учащихся. Отрицательное влияние сложной экологической обстановки. Возрастает потребность в здоровьесберегающих педагогических технологиях

Анализ политических, экономических, социальных и технологических факторов, оказывающих влияние на изменения в образовательной системе школы, позволяет определить наиболее общий подход к его стратегическому планированию.

Развитие образовательной системы МКОУ Криушанская СОШ, с одной стороны, должно больше ориентироваться на государственный заказ и государственную политику в области образования (ориентация на всеобщее среднее образование, профильное обучение, ЕГЭ, реализацию компетентностного подхода, приоритет здоровьесберегающих и информационных технологий и др.). С другой – в новых условиях школа должна еще более четко определить собственные цели, ценности, миссию, политику и тактику, которые обеспечат:

• привлекательность для инвесторов и ближайших социальных заказчиков;

• стабильность и успешность функционирования и развития ОУ в изменяющемся социуме, в условиях рыночной экономики.

• Разработка программы развития школы осуществлена исходя из понимания того, что развитие носит вероятностный характер, так как этот процесс обусловлен многообразием внутренних и внешних факторов, влияющих на него на протяжении некоего временного периода. Факторы различаются по происхождению, направленности и периодичности действия, степени и характеру. Цели и задачи, которые ставит школа перед собой ввиду влияния этих факторов, могут быть достигнуты/решены быстрее/медленнее или не достигнуты/не решены вовсе; они могут быть реализованы частично.

• Предполагается, что в процессе реализации программы развития в школе могут появляться новые, позитивные непрогнозируемые элементы – новообразования, появление которых предполагается отслеживать в период осуществления программы развития и фиксировать при управленческом анализе.

• С учетом всего сказанного выше программа предусматривает проработку ценностно-целевого блока и определение ключевых направлений развития образовательной системы школы, которые в дальнейшем будут конкретизированы в инициативных проектах, разрабатываемых субъектами образовательного процесса школы и годовых планах развития школы.

1. SWOT-АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен SWOT-анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы).

Оценка внутреннего потенциала школы	Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения
Сильная сторона	Слабая сторона	Благоприятные возможности	Риски
Реализация направления «ФГОС: образовательный стандарт в действии»
– Все классы уровня начального общего образования обучаются по ФГОС НОО. – Созданы условия для реализации ФГОС НОО; – Обучающиеся 5 –9 классов обучаются по ФГОС ООО. – Обучающиеся 10 классов обучаются по ФГОС СОО (с 01.09.2020)	– Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки обучающихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся; – При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также при переходе на ФГОС; – У педагогов проявляется привычка работать по известной модели подачи знаний, присутствует страх перед реализацией ФГОС ООО, СОО – Консервативный подход некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при внедрении ФГОС СОО; – Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов.	– Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях; – Все педагоги школы прошли КПК по ФГОС; – Внедрение инновационных технологий развивающего обучения; – Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии социального проектирования.	– Нет существенной профессиональной поддержки при освоении ФГОС со стороны внешних партнеров, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок;
Реализация направления «Повышение качества образования»
– В школе создана и реализуется система подготовки обучающихся к независимой оценке качества образования; – Создана система поощрения педагогов за качественную подготовку обучающихся к ГИА; – Готовность педагогов к изменениям; – Возможность самообразования и повышения квалификации в очной и заочной формах. -Готовность педагогов к сетевой форме взаимодействия	– Не все педагоги школы готовы морально к изменению подходов к обучению – Нежелание некоторых педагогов изменять формы работы, подходы к обучающимся; – Нехватка опыта у молодых специалистов;	– Все педагоги школы своевременно проходят КПК; – Внедрение инновационных технологий развивающего обучения.	– Отсутствие должного контроля со стороны родителей значительного числа обучающихся; – низкий социальный уровень некоторых семей, низкий уровень образовательных потребностей. – отсутствие обновления компьютерной техникой за последние 5 лет
Реализация направления «Гражданско-правовое образование и воспитание обучающихся»
– наличие опытного и обученного кадрового потенциала; – заинтересованность педагогических работников и учащихся в патриотическом воспитании; – отражение гражданско-правового сознания в урочной и внеурочной деятельности (проведение различных экскурсий, посещение музея, изучение личностей героев, участников ВОВ области, района), деятельности ощественных организаций (волонтерские отряды, участие в РДШ и др.)	– недостаточная материально-техническая оснащенность базы; – недостаточно высокий уровень патриотического сознания школьников в современное время; – отсутствие оборудованной полосы препятствий на территории школы	-заинтересованность различных социальных институтов (военный комиссариат, МВД, местной власти) в патриотическом воспитании	– риск потери кадров; – изменение концепций по патриотическому воспитанию.
Реализация направления «Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе обучения»
– Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудование соответствуют СанПиНам; – Регулярный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся; Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой, стол свободного выбора блюд – Просветительская работа педагогов, классных руководителей, учителей физичекой культуры и ОБЖ на темы здоровьесбережения, – Спортивная работа (спортивные мероприятия, проведение Дней здоровья); – Организация медицинских осмотров учителей; – Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков, качественное методическое сопровождение.	– Нет дополнительных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (например, спортивный городок для занятий спортом на свежем воздухе, площадка по отработке ПДД); – Недостаточное финансирование организации физкультурно-спортивных занятий разных видов спортивной деятельности;	– Привлечение социальных партнеров, спонсоров для организации учащимся полноценного физического спортивного развития (создание площадки для спортивных занятий на свежем воздухе)	– Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью; – Нездоровый и образ жизни ряда семей
Реализация направления «Развитие информационной среды школы»
-Материально-техническая база учреждения укомплектована, пополняется новым оборудованием; – Создана локальная сеть. – Создан сайт школы. – Школа включена в федеральный проект «Цифровая образовательная среда»	– Нежелание ряда педагогов активно использовать ИКТ в своей деятельности;	– Низкая скорость интернета.	-Отсутствие штатных единиц для привлечения дополнительных специалистов ИКТ-профиля, -Недостаточность финансовых ресурсов для активного развития материально-технической базы.
Реализация направления «Инклюзивное образование»
– Имеется специалист, обученный по данному направлению.	– Нехватка профессиональных знаний у педагогов; – Моральная неготовность ряда педагогов к принятию детей с ОВЗ.	-Посещение курсов повышения квалификации по данному направлению; – Участие в вебинарах, семинарах по инклюзивному образованию.
Реализация направления «Развитие системы государственно-общественного управления»
– Наличие в школе профессиональной команды педагогов; – Педагоги активно пользуются предметными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта, – Функционирование Совета школы, общешкольного совета родителей, органов ученического самоуправления	– Редко обновляется коллектив молодыми специалистами; – Некоторые классные руководители не в полной мере используют ресурс родительской общественности при решении проблем организации образовательного процесса – Формализм в работе некоторых родительских комитетов	-Перераспределение обязанностей членов коллектива; – Поиск новых идей и ресурсов; – Возможность дистанционного обучения (вебинаров) для обогащения опыта и обновления знаний;	– Нежелание должным образом работать с классными коллективами приводит в ряде случаев к конфликтам во взаимоотношениях педагогов и ученического коллектива; – Сложности взаимодействия с внебюджетными организациями, коммерческими предприятиями для активации возможностей и поиска новых ресурсов
Реализация подпрограммы «Одаренные дети»
– Систематизируется работа с одаренными талантливыми детьми; – Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, олимпиады, конференции, участие в интеллектуальных играх, проектах; – Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов; – Улучшение результативности спортивной деятельности учащихся, в реализации проекта «Внедрение комплекса ГТО».	– Сложности работы школы в две смены; – Дефицит временных ресурсов как у учителя, так и у ученика; – Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения.	– Мониторинг «Одаренные дети» проводится регулярно через: изучение «Портфолио» учащихся, участия в олимпиадах, творческих конкурсах, интеллектуальных проектах; – психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей; – Высокие достижения в спортивной, военно-спортивной деятельности учащихся, хорошая результативность в реализации проекта «Внедрение комплекса ГТО».	– Дефицит временных ресурсов как у учителя, так и у ученика;
Реализация подпрограммы «Усовершенствование материальной базы»
– Создана достаточная материально- техническая база для обеспечения достижения высокого качества образования.	– Недостаточное финансирование для внедрения всех необходимых требований ФГОС ООО	– Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы; – Финансовая поддержка школы за счет включения в различные адресные программы.	– Недостаточное внебюджетное финансирование.

SWOT-анализ позволяет выделить приоритетную стратегию развития образовательной системы школы до 2020 года – организованный переход, эффективное внедрение и качественная оценка результатов освоения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения на основе гармоничного развития образовательной среды и участников образовательного процесса.

SWOT-анализ проводился в форме открытого индивидуального интервью с членами администрации школы, а также руководителями предметных МО.

Проведенный SWOT-анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

4. Концепция развития МКОУ КРИУШАНСКАЯ СОШ

в контексте реализации

стратегии развития образования

1. Ключевые приоритеты государственной политики в сфере образования до 2024 года

Ключевые приоритеты государственной политики в сфере общего образования до 2025 года определены в следующих стратегических документах:

– Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 № 1642 Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” (сроки реализации 2018-2025)

– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 в части решения задач и достижения стратегических целей по направлению «Образование».

– Национальный проект «Образование», утвержден президиумом Совета при президенте РФ (протокол от 03.09.2018 №10)

Стратегические цели развития образования до 2025 года сформулированы в Национальном проекте «Образование»:

1. Цель: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

2. Цель: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Конкретизация стратегических целей развития образования осуществлена в целевых показателях государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” до 2025 года.

Содержательно стратегия развития образования опирается на новую модель качества образования, отвечающего критериям международных исследований по оценке уровня подготовки обучающихся, и привлечения новых ресурсов, обеспечивающих достижение этого качества образования. Новая модель качества образования является компетентностной характеристикой образовательной деятельности обучающихся, оценивающей способность ребенка к использованию полученных знаний в организации его жизнедеятельности.

К новым ресурсам развития образования относятся:

– компетенции самостоятельной образовательной деятельности обучающихся в системе общего и дополнительного образования;

– возможности онлайн-образования;

– подготовка родителей как компетентных участников образовательных отношений.

Основная стратегическая цель Программы развития МКОУ Криушанская СОШ: совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума.

Для достижения указанной цели должны быть следующие стратегические задачи:

1. Эффективное использование кадровых, материально-технических ресурсов образования для обеспечения высокого его качества, максимального удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, запросов семьи и общества. Обеспечение доступности и качества образования.

2. Обеспечение поэтапного внедрения профессионального стандарта педагога в школе.

3. Привлечение молодых специалистов.

4. Совершенствование методов и технологий организации образовательного процесса для успешной социализации обучающихся, формирования различных компетенций.

5. Создание условий для самоопределения, выявления и реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка, поиск и поддержка одаренных и талантливых детей.

6. Совершенствование системы здоровьесбережения учащихся.

7. Обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностями равной доступности к образовательным ресурсам. Создание условий для инклюзивного образования и безбарьерной среды.

8. Совершенствование работы системы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса.

9. Формирование условий для удовлетворения граждан в качественном образовании; открытость образовательного пространства через участие общественности в управлении школой и развитие информационной среды школы.

10. Формирование и совершенствование педагогических компетенций, развитие кадрового потенциала школы.

11. Совершенствование материально-технической базы школы для обеспечения высокого качества непрерывного образовательного процесса, оптимизации взаимодействия всех его участников.

МОДЕЛЬ ШКОЛЫ – 2024

Настоящая программа развития предполагает, что в результате ее реализации, образовательная система школы будет обладать следующими чертами:

1) школа предоставляет учащимся качественное образование, соответствующее требованиям федеральных государственных стандартов второго поколения, что подтверждается через независимые формы аттестации;

2) выпускники школы конкурентоспособны в системе высшего и среднего профессионального образования;

3) в школе существует/действует воспитательная система культурно-нравственной ориентации, адекватная потребностям времени;

4) деятельность школы не наносит ущерба здоровью учащихся, в ней они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды;

5) в школе работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;

6) педагоги школы применяют в своей практике современные технологии обучения;

7) школа имеет эффективную систему управления, обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие, используются механизмы государственно-общественного управления школой;

8) школа имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов;

9) школа имеет широкие партнерские связи с системой дополнительного образования;

10) школа востребована потребителями и они удовлетворены ее услугами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА ШКОЛЫ – 2024

Учитывая все вышеизложенное в предыдущих разделах, наиболее целесообразным представляется следующая модель компетентного педагога:

1) наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

2) способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

3) стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

4) наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

5) наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

6) готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

7) освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

8) принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

9) наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

10) сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

11) осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА – 2024 года.

Перспективная модель выпускника школы строится на основе Национального образовательного идеала – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа и ориентирована на его готовность к самореализации в современном мире. В понятии готовность отражается единство потребностей и способностей выпускника.

Соответственно, результатом деятельности школы станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой стороны, компетенции выпускника, значимые в социальном окружении и компетентности.

Выпускник должен обладать следующими чертами:

1) стремление к позитивной самореализации себя в современном мире;

1. прочные знания по основным школьным предметам обучения;

2. способность самостоятельно добывать знания, способность эффективно работать и зарабатывать, способность полноценно жить и способность нравственно жить в обществе;

3. владение основами мировой культуры; воспринимать себя как носителя общечеловеческих ценностей, быть способным к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, а так же проектировать и реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;

4. готовность в любой момент защищать свою Родину, обладать твердыми моральными и нравственными принципами, знать Конституцию Российской Федерации, общественно-политические достижения государства, чтить государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, принимать активное участие в государственных праздниках;

5. вести здоровый образ жизни гражданин России может принести своей стране практическую пользу;

7) умение жить в условиях рынка и информационных технологий, знания компьютерной техники и иностранных языков, готовности к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира;

8) уважительное относиться к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой;

9) наличие коммуникативной культуры, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

10) готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

11) способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.

МИССИЯ ШКОЛЫ

Социально-педагогическая миссия школы состоит в создании образовательной среды, способной удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в доступном качественном образовании, соответствующем современным требованиям и способствующем развитию потенциала субъектов образовательного процесса.

5. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ («дорожная карта»)

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Цели, задачи, идеи и принципы развития МКОУ Криушанская СОШ, а также ее особенности, достижения и проблемы определяют основные направления совершенствования организации педагогического процесса.

5.1. ФГОС: образовательный стандарт в действии

С 1 сентября 2011 года образовательное учреждение осуществило переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования второго поколения. Это позволило изменить основные требования к содержанию образовательного процесса, а также к условиям его реализации, не забывая при этом, что школа не только должна давать знания, но и серьезное внимание уделять воспитательному процессу.

В каждой параллели классов начальной школы выделено до 10 часов в неделю на внеурочные занятия во второй или первой половине дня (в зависимости от смены обучения), во время которых реализуются дополнительные образовательные программы, программы социализации учащихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме кружков, экскурсий, секций, презентаций проектов, бесед.

С 2015 года началось введение ФГОС основного общего образования.

Администрация образовательного учреждения и все педагоги начального общего и основного общего образования поэтапно прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.

Внесены изменения в основную образовательную программу, положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в связи с введением ФГОС второго поколения, продолжается поэтапное внедрение стандартов второго поколения в школе.

Цель: Обеспечение условий для внедрения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи:

1. Создать комплекс организационно-методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающий успешный поэтапный переход ОО на освоение ФГОС общего образования второго поколения.

2. Обеспечить единство и преемственность между уровнями общего образования при переходе к непрерывной системе образования в условиях внедрения ФГОС.

3. Обеспечить реализацию новых федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Приведение нормативной базы ОО в соответствие с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО	До августа 2020 г	Директор ОУ
2	Приведение основных общеобразовательных программы ОО в соответствие с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО	До августа 2020 г	Директор ОУ
3	Изучение требований, нормативно-правовых документов по введению и реализации ФГОС НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ педагогами ОО	Постоянно	Директор
4	Организация и проведение независимого мониторинга результатов освоения ФГОС НОО, ООО, СОО (ВПР)	По графику Минобр РФ
5	Развитие внутренней системы оценки качества образования	В течение 2021-22 учебного года
6	Создание условий для повышения вариативности образовательных маршрутов и формирования ключевых компетентностей на основе внедрения новых принципов организации образовательного процесса	К 2023 г
7	Ведение портфолио обучающихся 5-9 классов	Постоянно	Администрация
8	Разработка и утверждение модели взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей, культуры и спорта, базовыми предприятиями и организациями в условиях введения ФГОС	Начало 2021-2022 учебного года
9	Обеспечение ОУ УМК при введении ФГОС СОО согласно федеральному перечню	Начало 2020-2021 учебного года	Администрация
10	Разработка и реализация плана по информированию общественности о введении ФГОС СОО через средства массовой информации, сайт школы	Начало 2020-2021 учебного года	Администрация
11	Проведение экспертизы образовательных программ внеурочной деятельности	Ежегодно	Администрация
12	Реализация проектно-исследовательской деятельности обучающихся	Ежегодно	Администрация
13	Активизация деятельности по разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся	В течение 2021-22 г	Администрация
14	Обеспечение оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений материального и технического оборудования в соответствии с требованиями ФГОС	Постоянно по мере финансирования	Администрация
15	Участие педагогов в работе проблемных семинаров по вопросам введения ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования на базе образовательных учреждений города	Ежегодно	Администрация
16	Подготовка и проведение совещаний, педсоветов, семинаров, консультаций для учителей по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ, ФГОС СОО	1-2 раза в год	Администрация
17	Анализ внедрения ФГОС ООО и ФГОС СОО	Конец 2024 г	Администрация

5.2. Повышение качества образования

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года обозначено, что качество образования — это ориентация образования не только на усвоение обучающимися знаний, но и развитие познавательных и созидательных способностей; а также личной ответственности и опыта самостоятельной деятельности.

Цель: повышение качества образования через совершенствование учебного процесса, обновление его содержания, использования инновационных технологий обучения и воспитания

Задачи:

1. Обеспечить условия для внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс в интересах обеспечения доступного качественного образования

2. Повысить качество результатов ВПР, ОГЭ-9, ЕГЭ-11

3. Обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся

4. Разнообразить формы внеурочной деятельности

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Создание плана подготовки к ГИА	Ежегодно сентябрь	Администрация
2	Прохождение курсов повышения квалификации педагогами школы	По отдельному графику	Администрация
3	Мониторинг уровня подготовки выпускников 4, 9, 11, классов на основе результатов итоговой аттестации	Ежегодно Июнь-июль	Администрация
4	Мониторинг качества обученности учащихся по результатам полугодовых и годовых контрольных работ	Каждое полугодие	Администрация
5	Мониторинг образовательных достижений учащихся 4 класса начальной школы по ФГОС	Ежегодно Апрель Май	Администрация
6	Мониторинг выполнения учебных программ по предметам	Ежегодно конец четверти, года	Администрация
7	Проверка состояния преподавания предметов учебного плана.	В течение года	Администрация
8	Анализ результативности внеурочной деятельности	Ежегодно конец четверти	Администрация
9	Мониторинг результативности учебного процесса по итогам четвертей (полугодий) и учебному году	Ноябрь, январь, апрель, май, июнь	Администрация
10	Мониторинг исследования адаптационного периода обучающихся 1 и 5 классов	Сентябрь Октябрь	Администрация
11	Обеспечение проведения независимой оценки качества образования	По графику Министерства	Администрация
12	Работа со школами-донорами	По графику	Администрация
13	Организация сетевых форм взаимодействия с ОУ, учреждениями дополнительного образования	Сентябрь Январь	Администрация
14	Участие в олимпиадах, конкурсах, проектных работах	Ежегодно	Администрация

1. Гражданско-правовое образование и воспитание обучающихся

Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту.

Традиционная цель гражданского воспитания в образовательном учреждении – формирование правовых знаний, правил поведения в обществе, так как каждый ребёнок находится в социуме. В концепции модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания несовершеннолетних: формирования у школьников  гражданской ответственности правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.

В школе на протяжении всех лет работы уделялось большое внимание данному направлению. Образовательный процесс организуется через урочную и внеурочную деятельность, сотрудничество с учреждениями социума, правоохранительными органами и силовыми ведомствами, участие в конкурсах различного уровня, проведение митингов, тематических недель и Вахты памяти и другие мероприятия согласно Программе воспитательной работы школы.

В системе проводится работа по формированию сознательной дисциплины учащихся, выполнению правил внутреннего распорядка, заложенных в Уставе школы.

Задачи воспитания и социализации гражданско-патриотического направления	Виды деятель–ности	Формы занятий и мероприятия с обучающимися
– сформировать знание о политическом устройстве РФ, символах и институтах РФ и Воронежской области; – познакомиться с героическими страницами истории России, Воронежской области; – познакомиться с историей и культурой, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России, Воронежской области; – сформировать представление о содержании и значении государственных праздников РФ; – познакомиться с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина; – принимать участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречах с ветеранами и военнослужащими; – принимать участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомиться с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.	Урочная	Мини-проекты по истории, обществознанию. Викторины на уроке истории. Тематические уроки истории к памятным датам и событиям российской истории и культуры. Тематические уроки литературы и русского языка. Тематические уроки музыки. Составление бизнес-плана по теме «Экономика». Участие в проведении уроков представителей местных органов власти и правопорядка.
Внеклассная	Участие во встречах с ветеранами и военнослужащими. Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. Составление родословных семьи.
Внеурочная	Классные часы «Уроки мужества». Публичные презентации о славных людях района, России, мира. Мероприятия, приуроченные к государственным и национальным праздникам РФ: Дню народного единства, Дню Победы. Всероссийский Урок Мира. Встречи и беседы с представителями общественных организаций.
Внешкольная	Экскурсия по материалам местного музея. Шефство над памятником Великой Отечественной войны. Участие во Всероссийских Акциях Памяти героев Отечественной войны 1812г, Первой мировой, Великой Отечественной, афганской, чеченской войн. Создание школьного музейного уголка.

По данному направлению обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты по трем уровням: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный.

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

1. Когнитивный компонент: – обучающиеся знают об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии родного края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; – знают основные положения Конституции Российской Федерации, символов государства, основные права и обязанности гражданина России, школьника; – знают национальных героев и важнейшие события истории России, школы; – знают историю родного края; – знают государственные праздники, их историю и значение для общества; – знают о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 2. Компонент ценностного отношения: – у обучающихся сформировано ценностное отношение к России, своему народу, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению; – имеется понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; – сформировано уважительное отношение к органам охраны правопорядка; 3. Деятельностный компонент: – обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; – имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; – имеют первоначальный опыт участия в гражданской жизни.

Работа по данному направлению будет осуществляться поэтапно:

1. Аналитический этап (2021 -2022 гг.).

1) создание рабочей группы педагогов, участвующих в реализации Программы работы по гражданско-правовому воспитанию и обучению учащихся;

2) проведение мониторинга среди учащихся, учителей, родителей по проблеме прав ребенка, ответственности несовершеннолетних, изучении их запросов;

3) выработка рекомендаций по реализации межпредметной системы по гражданско-правовому образованию и воспитанию.

1. Этап реализации модели гражданско-правового воспитания и образования в школе (2022-2023 гг.).

1. Отработка модели системы гражданско-правового образования и воспитания в школе;

2. Проведение промежуточной диагностики уровня правовой культуры учащихся;

1. Рефлексивно-оценочный этап (2024 гг).

1. Анализ итогов работы по данному направлению

2. Корректировка модели гражданско-правового образования и воспитания в школе

3. Обобщение и распространение опыта по инновационной деятельности

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе обучения

Сохранение и укрепление здоровья школьников – один из главных вопросов развития современной школы. Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его личного успеха.

Деятельность школы по данному направлению включает в себя ряд ключевых моментов:

– внедрение комплекса мер по организации здоровьесберегающей среды для детей в ОО, позволяющей обеспечивать их гармоничное развитие и повышать качество воспитательно-образовательной работы;

– совершенствование организации питания детей в ОО;

– организация совместных мероприятий здоровьесберегающей и здоровье формирующей направленности;

– разработка и внедрение программы оказания всесторонней помощи семье в укреплении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни.

Цель: Формирование у школьников всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.

Задачи:

1. Формирование у школьников понимания необходимости разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии.

2. Создание благоприятных условий жизнедеятельности школы для саморазвития, самосовершенствования личности и повышение уровня здоровья учащихся.

3. Привитие учащимся традиций бережного отношения человека к собственному здоровью.

4. Вовлечение учащихся в активную внеклассную деятельность по пропаганде здорового образа жизни в семье и среди сверстников.

№	Мероприятия	Сроки реализации	Ответственные
1	Проведение мониторинга состояния физического развития детей и влияние учебной нагрузки на их здоровье.	2021-2022гг	Администрация
2	Развитие системы информированности родителей о результатах анализа состояния здоровья детей.	2021-2022 гг	Медсестра, классные руководители
3	Осуществление индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся на уроках физкультуры.	2021-2024 гг	Учителя физической культуры
4	Осуществление контроля выполнения санитарно-гигиенического режима школы.	2021-2024 гг	Директор школы
5	Организация и проведение Дня Здоровья	2021-2024 гг	Администрация
6	Повышение квалификации педагогов по внедрению здоровьесберегающих технологий и формированию навыков здорового образа жизни	2021-2024 гг	Администрация
7	Развитие системы информированности о спортивных достижениях школы: оформление стенда; создание компьютерного банка данных о спортивных достижениях школы	2021-2024 гг	Администрация
8	Работа пед. коллектива по сохранению зрения у учащихся (замена освещения в кабинетах, проведение физ. минуток для глаз).	2021-2024 гг	Администрация
9	Работа по профилактике травматизма в школе (организация перемен, работа с родителями, организация дежурства учителей).	2021-2024гг	Администрация, классные руководители
10	Организация полноценного питания в школьной столовой.	2021-2024 гг	Директор школы
11	Участие во внедрении физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)»	2021-2024 гг	Учитель физической культуры

В рамках ВШК проводится мониторинг по следующим направлениям:

– физическое здоровье учащихся (соблюдение ЗОЖ, данные медицинских осмотров, двигательная активность);

– психическое здоровье учащихся (оценка уровня тревожности, развитие познавательных процессов, самооценка);

– социальная адаптация учащихся (оценка уровня комфортности).

При оценке физического здоровья учащихся учитываются следующие показатели: состояние здоровья по медицинским показателям (рост, вес, зрение, слух), физический энергопотенциал, количество пропусков уроков по болезни, степень готовности к здоровому образу жизни.

Мониторинг уровня здоровья педагогов: данные ежегодных медицинских осмотров, анкетирование, психологические тесты.

Ожидаемые результаты:

1. Тенденция к снижению роста заболеваемости учащихся;

2. Рост личностных и спортивных достижений.

3.Повышение уровня валеологической грамотности учащихся и родителей;

4. Рост комфортности субъектов образовательного процесса.

1. Развитие информационной среды школы

Одним из направлений модернизации школы является создание условий для повышения информационно – коммуникативной грамотности, как педагогов, так и учащихся. В рамках данного направления в школе реализуются образовательные программы по информатике и ИКТ для учащихся, организованы элективные занятия и внеурочная деятельность по данному направлению. Активно используются информационно-коммуникационные технологии в обучении.

Программа развития предусматривает расширение сфер использования ИКТ в школе.

Цели:

1. Разработка и внедрение механизмов информационного обеспечения процессов функционирования и развития школы.

2. Повышение информационной культуры педагогов и учащихся школы.

Задачи:

1. Создание условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов и учащихся в области получения, переработки и использования информации.

2. Использование информационных систем для повышения эффективности управленческих решений.

3. Широкое внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

4. Обновление программного и технического обеспечения компьютерных классов школы.

5. Разработка системы информирования населения о школе, ее достижениях и преимуществах.

№	Мероприятия	Ответственный исполнитель	Сроки реализации	Ожидаемый результат
1	Разработка концепции информационного обеспечения образовательного процесса, разработка и внедрение механизмов информационного обеспечения процессов функционирования и развития школы	Администра-ция	2021-2024 гг	Концепция информационного обеспечения образовательного процесса
2	Повышение информационной культуры педагогов и учащихся школы	Администра-ция	2021-2024 гг	Владение ПК педагогами и учащимися в соответствии с ФГОС и современными требованиями законодательства и социума
3	Создание условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов и учащихся в области получения, переработки и использования информации	Директор	2021-2022 гг	Организация и проведение КПК
4	Ведение школьного делопроизводства в электронном виде	Администра-ция	2021-2024 гг	Создание компьютерной базы
5	Расширение возможностей школьного сайта для полного информирования населения о деятельности школы	Администра-ция	В течение года	Расширение Информированности участников ОП с целью наиболее полной реализации прав граждан на образование
6	Ведение электронных журналов и дневников.	Администрация, педагоги	2021-2024г	электронные журналы
7	Обновление программного и технического обеспечения компьютерных классов	Директор, учителя информатики	постоянно	Программное обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС и законодательства

Ожидаемые результаты:

1. Создание эффективной системы информационного обеспечения образовательной программы школы.

2. Подготовка учащихся и педагогов к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

3. Повышение уровня научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов.

4. Расширение информированности участников образовательного процесса с целью наиболее полной реализации прав граждан на образование.

5. Активное использование медиа – ресурсов на каждом предмете и во внеурочной деятельности для сетевого взаимодействия со школами муниципалитета.

1. Инклюзивное образование в школе

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики школы.

Признание государством  ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них  адекватного образовательного процесса именно  в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование  – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей.  Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования  – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний, тем более, что реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами образования является важнейшей составной частью программы их комплексной реабилитации, направленной на максимальную реализацию личностного потенциала детей и их полноценное вхождение в общество.

Цель работы по данному направлению в школе: создание условий для инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

• Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.

• Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.

• Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.

• Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультивного, социально-трудового направлений деятельности.

• Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.

• Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Подзадачи:

В работе с семьей:

• Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;

• Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

• Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

• Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

В работе с педагогами:

• Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.

• Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

• Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

Ожидаемые результаты:

Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.

Индикаторы результативности:

• Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)

• Результаты диагностики:

– развития детей,

– уровня детско-родительских отношений,

– личностного развития учащихся и педагогов (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности).

• Востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).

• Повышение рейтинга учреждения.

Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.

Эффективность работы будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Обеспечение права граждан на выбор формы получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, через создание соответствующих условий (индивидуально в школе, в малой группе в школе, индивидуально на дому, комбинированно, дистанционное обучение, инклюзивные классы)	2021-2024 гг	Администрация
2	Повышение квалификации педагогических и управленческих кадров для реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования для детей с ОВЗ	2021-2024 гг , по мере необходимости	Администра-ция
3	Адаптация инструментария реализации модели общероссийской системы оценки качества общего образования и обеспечение комплексного электронного мониторинга качества образования в условиях школы, обучающей детей с ОВЗ	2021-2023 гг	Администра-ция
4	Развитие системы дистанционного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов	2021-2024 гг	Директор
5	Разработка, апробация и внедрение моделей оценки качества работы общеобразовательного учреждения по социализации личности	2021-2024 гг	Администра-ция
6	Развитие системы поиска и поддержки одаренных детей с ослабленным здоровьем	2021-2024 гг	Зам директора по УВР
7	Обеспечение закупки оборудования в целях оснащения релаксационных зон (сенсорной комнаты, комнаты психологической разгрузки)	По мере финансирования	Директор
8	Развитие и оптимизация условий и форм деятельности, способствующих оздоровлению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	2021-2022 гг	Администрация
9	Создание условий для внедрения современных инновационных технологий физического воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	2021-2023 гг	Администрация
10	Обеспечение школьников с ОВЗ горячим питанием и проведение мониторинга организации школьного питания	2021-2024 гг	Директор

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии

Критерии	Показатели	Индикаторы
Реализация индивидуального подхода к детям	Составление индивидуального учебного плана с учетом данных диагностики	Наличие индивидуальных учебных планов с оценкой хода их выполнения
Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка	Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, обеспеченной наблюдающей позицией взрослого	Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности детей. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями.
Активное включение в образовательный процесс всех его участников	Командные формы выработки и принятия организационных решений: междисциплинарные команды, собрания, командные тренинги, координационный совет, проектные группы, родительские комитеты, пожелания детей	Функционирование в школе разнообразных командных форм работы
Междисциплинарный подход	Междисциплинарное проведение и обсуждение диагностики, составления и реализации ИОП	Наличие специалистов. Циклограмма проведения междисциплинарных консилиумов, формы фиксации результатов обследования и рекомендаций.
Вариативность в организации процессов обучения и воспитания	Вариативные образовательные программы, приемы, методы образования, вариативная образовательная среда	Квалификация специалистов – наличие образования по разным методам работы, в том числе и с детьми с ОВЗ, методических, дидактических пособий, обеспечивающих образовательный процесс
Партнерское взаимодействие с семьей	Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни школы, консультации родителей по волнующим их вопросам	Наличие договора с родителями с приложением о конкретной программе действий.
Динамическое развитие образователь-ной модели инклюзивного пространства школы	Выстраивание образовательного процесса в соответствии с потребностями детского контингента, изменение образовательных условий в связи с диагностикой образовательных потребностей	Соответствие качественного состава контингента детей, штатного расписания, методической базы и предметно-развивающей среды. Применение новых технологий в соответствии с выявленными потребностями детей.

Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование – учебный процесс – контроль – анализ – коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.

1. Развитие системы государственно-общественного управления

Роль государственно-общественного управления в образовании с каждым днем становится все значимее. Каждый коллектив образовательной организации реализует свою модель ГОУ.

В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» одним из принципов государственной политики в области образования определен демократический, государственно-общественный характер управления  образованием. Действительно, закон предусматривает право участия в управлении образовательным учреждением обучающихся, их родителей и работников образовательного учреждения.

Цель: развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса.

 Основные задачи:

1. Разработка и реализация модели государственно-общественного управления в образовании.

2. Повышение эффективности управления школой с разграничением полномочий между учредителем и образовательным учреждением, между директором и Управляющим советом для обеспечения реализации принципа государственно-общественного управления.

3. Формирование консолидированного заказа на оказание образовательных услуг.

4. Активное привлечение педагогов, обучающихся и родителей к участию в управлении образовательным учреждением.

Развитая система государственно-общественного управления является необходимым условием повышения доступности и качества образования.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Анализ нормативно-правовых актов школы по ГОУ, внесение необходимых изменений	2021-2024 гг	Директор
2	Внесение корректив в планы работы школы Совета школы, Совета обучающихся	2021-2024 гг	Администрация
3	Разработка подпрограмм работы согласно Программе развития школы	2021-2023 гг	Администрация
4	Проведение обучающих семинаров с членами Совета школы (по законодательству РФ, региональным и муниципальным нормативно-правовым документам)	2021-2023 гг	Администрация
5	Проведение заседаний Совета школы с приглашением заинтересованных сторон по проблемным вопросам развития образовательного организации	2021-2024 гг	Директор, председатель Совета школы
6	Разработка системы информирования населения о школе, ее достижениях и преимуществах. Публикация ежегодного информационного доклада школы об итогах учебного года и его представление родителям учащихся.	2021-2024 гг	Администрация
7	Совершенствование содержания сайта школы в сети Internet и поддержание его актуальности.	2021-2024 гг	Директор
8	Проведение общественной экспертизы эффективности систем государственно-общественного управления	2021-2022 гг	Директор
9	Прогнозирование перспективных направлений развития государственно-общественного управления.	2021-2022 гг	Администрация
10	Обобщение работы органов ГОУ	2021-2025 гг	Директор

Критерии оценки работы школы по данному направлению:

• Система общественного наблюдения (контроля) за проведением процедуры итоговой аттестации учащихся, в том числе в форме и по технологии единого государственного экзамена, контрольных и тестовых работ для учащихся школы, аттестации администрации школы, за деятельностью аттестационных, конфликтных и иных комиссий.

• Участие Совета школы в оценке качества образования.

• Функционирование системы государственно-общественного управления в части распределения стимулирующей части фонда оплаты труда работников школы;

• Публичная отчетность школы в форме докладов, процедурах его утверждения, презентации и оценки.

Ожидаемые результаты:

• Создание оптимальной организационно-управленческой структуры школы;

• Включение в единое информационно-образовательное пространство всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, обучающихся, родителей, общественности.

• Создание положительного имиджа школы среди общественности.

• Возможность школе динамично и гибко реагировать на изменение образовательных запросов местного сообщества, акцентируя внимание на основные приоритеты в системе образования на период до 2024 года.

5. СИСТЕМА МЕР ПО МИНИМИЗАЦИИ РИСКОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В ходе деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и неопределенности.

Виды рисков	Пути минимизации рисков
Нормативно-правовые риски
– Неполнота отдельных нормативно— Правовых документов, предусмотренных на момент разработки и начало внедрения Программы. – Неоднозначность толкования отдельных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность и ответственность субъектов образовательного процесса школе в целом	-Регулярный анализ нормативно-правовой документации на предмет ее актуальности, полноты, соответствия решаемым задачам. – Систематическая работа руководства с педагогическим коллективом, родительской общественностью по разъяснению конкретных нормативно- правовых актов, регламентирующих деятельность в школе и содержание образовательного процесса в целом
Финансово-экономические риски
-Недостаточность бюджетного финансирования	– Своевременное планирование бюджета школы по реализации программных мероприятий, внесение корректив с учетом реализации новых направлений и программ, а также инфляционных процессов. Участие в проектах – Систематическая работа по расширению партнерства, по выявлению дополнительных финансовых влияний
Социально-психологические риски (или риски человеческого фактора)
-Недостаточность профессиональной инициативы и компетентности у отдельных педагогов по внедрению инновационных образовательных технологий. – неготовность молодых специалистов работать в школе. – недостаточная инициатива участия в различных конкурсных мероприятиях	– Систематическая работа по обновлению внутриучрежденческой системы повышения квалификации. -Разработка и использование эффективной системы мотивации включения педагогов в инновационные процессы. – Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов с недостаточной коммуникативной компетентностью
Ресурсно-технологические риски
– Неполнота ресурсной базы для реализации направлений, подпрограмм и мероприятий Программы;	– Систематический анализ достаточности ресурсной базы для реализации всех компонентов Программы. – Участие педагогов и всего образовательного учреждения в международных, федеральных, региональных проектах и в грантовой деятельности для расширения возможностей развития ресурсной базы.

7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ

1. Инфраструктура и организация образовательного процесса школы соответствует требованиям федерального законодательства, СанПиНов и других нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса.

2. Оснащение кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

3. Доступность не менее 95 % учебных кабинетов к локальной сети школы и к Интернет-ресурсам.

4. 100% педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе ФГОС соответствующих ступеней образования) и инновационным технологиям.

5. Не менее 35% педагогов работают по инновационным образовательным технологиям.

6. Не менее 50% педагогов имеют опыт предъявления собственного опыта на профессиональных мероприятиях (на семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.).

7. 100% обеспеченность специалистами и педагогами для организации службы сопровождения детей с ОВЗ.

8. Реализация федерального государственного образовательного стандарта второго поколения на всех ступенях обучения, реализация ФГОС с ОВЗ.

9. 100% выпускников успешно осваивают общеобразовательные программы и проходят государственную итоговую аттестацию.

10. 100% учащихся охвачены доступной удовлетворяющей потребностям внеурочной деятельностью.

11. 100% учащихся обеспечены необходимыми условиями для занятий физкультурой и спортом.

12. Успешная реализация инклюзивного образования в школе.

13. Большинство учащихся школы включены в исследовательскую и проектную деятельность.

14. В школе реализуется подпрограмма поддержки талантливых детей (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития).

15. Не менее 70% родителей (законных представителей) включено в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.).

8. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. По каждому из направлений будут созданы проблемные творческие группы, ответственные за его реализацию.

2. Функция общей координации реализации программы выполняет – Педагогический совет школы.

3. Мероприятия по реализации целевых программ являются основой годового плана работы школы.

4. Вопросы оценки хода выполнения программы, принятия решений о завершении отдельных подпрограмм, внесения изменений в программу решает Педагогический совет школы.

3