Как составить опорную схему по педагогике

                                                Тема: Формы организации учебного процесса.

Понятие о формах организации обучения.

Форма – (лат. forma) внешние очертания, наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо.

                            (Большой толковый словарь русского языка С.А. Кузнецова)

Формы организации обучения:

• это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен).                                                      (Л.П. Крившенко)

• это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

                                                                                               (И.П. Подласый)

• это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности учащихся.

                                                                                          (В.А. Сластенин)

• это конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности, учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

                                                                                           (П.И. Пидкасистый)

• это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

                                                                                           (В.С. Безрукова)  

• это виды учебных занятий, которые отличаются друг от друга дидактическими целями, местом проведения, составом учащихся, продолжительностью (временными рамками), содержанием деятельности учителя и учащихся.

                                                                                           (Л.Г. Сёмушкина)

_______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                Тема: Формы организации учебного процесса

Классификация форм организации обучения

1. По составу и количеству учащихся:

• временные;
• постоянные
• массовые
• индивидуальные
• групповые

2. По месту работы:

• школьные (классы, лаборатории);
• внешкольные (дом, работа, экскурсии и др.)

3. По длительности времени обучения:

• классный урок;
• спаренные занятия;
• уроки без звонка.

4. По времени работы:

• классные (урок, лекции, семинары, практикум, лабораторные работы, практические работы и т.д.);
• внеклассные (соревнование, кружок, факультатив, олимпиады, дискуссии, конкурсы, викторины, праздники, игры и т.д.)

4. По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:

• репродуктивные;
• проблемно-поисковые;
• исследовательские.

5. По дидактическим целям:

• практика;
• лекция;
• семинар.

Организационные формы обучения

• урок
• практическая работа
• лабораторная работа
• видеоурок
• факультатив
• лекция
• семинар
• практикум
• консультация
• самостоятельная работа
• домашняя работа
• экскурсия
• учебная конференция
• репетиторство (тьюторство)
• менторство (назидание, поучение)
• зачет
• экзамен
• трудовое и производственное обучение
• проблемный урок
• урок развивающего обучения и др.

________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

Тема: Формы организации учебного процесса.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

Индивидуальная форма обучения

• позволяет индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач;
• позволяет следить за продвижением учащихся от незнания к знанию.

Индивидуально-групповая форма обучения

• учитель проводит занятия с группой учащихся разного возраста.

Коллективная форма обучения

• это специфическая форма организации учебной работы.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                                     Тема: Формы организации учебного процесса.

Индивидуальная форма обучения (самая древняя).

     Сущность ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально. В античный и в средневековый период была единственной формой организации обучения. С XVI века в связи с недостатками данной формы, главенствующая роль в обучении снижается. В некоторых странах использовалась до XVIII века.

Достоинства:

• дает возможность полностью индивидуализировать содержание и методы, темп обучения;
• следить за развитием, вносить коррекцию, экономно работать;
• выбирать оптимальное время;
• дает хорошие результаты.

Недостатки:

• неэкономичность;
• ограниченность сотрудничества и общения с другими учениками;
• отсутствие умения работать в коллективе;
• функция учителя сводилась к  даче задания ученику и проверке его выполнения.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса.

     Сущность ее состоит в том, что занятия учитель ведет не с одним учеником, а с группой разновозрастных детей (уровень подготовки их был различен). Учитель поочередно спрашивал всех учащихся, вел работу с каждым учеником, объяснял каждому в отдельности новый материал. Остальные занимались своим делом. Поэтому учащиеся приходили в разное время дня и в начале, середине и в конце учебного года.

Классно-урочная система обучения.

     В XV и  XVI веках в Европе возникла концепция коллективного обучения, которая была впервые применена в братских школах Белоруссии и Украины. Теоретически обосновал в XVII веке Я.А. Коменский. Сейчас классу и уроку более 350 лет. Она модифицируется и модернизируется.

 Сущность ее состоит в том, что:

• работают по единому годовому плану и программе, с постоянным составом учащихся одного возраста;
• расписание занятий;
• основной единицей занятий является урок;
• урок посвящен одному предмету, теме;
• работой руководит учитель;
• класс работает по единому годовому плану и программе, постоянному расписанию;
• признаками данной формы организации являются учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены.      

Достоинства:

• четкая организационная структура;
• простое управление учебно-воспитательным процессом;
• возможность сотрудничества «ученик-ученик», «ученик-учитель»;
• экономичность обучения, систематичность и последовательность.

Недостатки:

• ориентирована на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого по знаниям и задерживается развитие способностей у более сильных учащихся;
• трудность в индивидуальном подходе, учете индивидуальных способностей.

 __________________________          

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                          Тема: Формы организации учебного процесса.

Модернизация классно-урочной  системы обучения.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения.

     Возникла в конце XVIII – начале  XIX  века.

Основатели английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.

Сущность ее состоит в том, что старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Учитель обучал много детей, но качество обучения было низким.

Батовская система обучения.

     Возникла в США в XIX – начале XX  века.

Делилась на две части:

1. урочная работа с классом;
2. индивидуальные занятия с детьми, кто нуждался (изъявлял желание углубить свои знания или тех, кто отличался развитыми способностями).

Со слабыми учениками работал помощник учителя, а с сильными –  сам учитель.

Маннгеймская система.

     Сущность ее состоит в том, что при сохранении классно-урочной системы учащихся делились на сильных, средних и слабых. Основатель данной системы Йозеф Зиккенгер (1858-1930)

Предлагал создать 4 класса:

1. основные классы (для детей со средними способностями);
2. классы для учащихся малоспособных;
3. вспомогательные классы (для умственно отсталых детей);
4. классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных детей.

     Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей, экзаменов.

Система индивидуализированного обучения Дальтон – план.

     Возникла в Европе и США в начале ХХ века. Впервые данная система применена учительницей Еленой Паркхерст (штат Массачусетс). Ее еще именуют лабораторной или системой мастерских. Сущность ее состоит в том, что:

• успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей;
• центральным является самостоятельная деятельность учащихся;
• учитель тактично организует самостоятельную деятельность учащихся;
• ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально и при необходимости обращается за помощью к учителю;
• задания учащимся выдаются на год в самом начале учебного года по каждому предмету, отчитываются по ним в установленные сроки.

Система организационных форм обучения – План Трампа.

Возник в 50-60-е годы ХХ века. Разработал Ллойд Трамп. Сущность данной системы состоит в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм ее организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, и в малых группах с индивидуальными занятиями.

____________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                       Тема: Формы организации учебного процесса.

Урок как основная форма организации обучения

Урок –  это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок  учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Признаки современного урока.

• Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.
• Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой психологической практики.
• Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладевать, усвоить, уменьшить число ошибок и др.)
• Постановка и решение познавательных, воспитательных, и развивающих задач.
• Деятельностный подход в обучении.
• Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.
• Оптимизация содержания обучения.
• Комплексный подход к организации учебного процесса.
• Современная структура урока.
• Соотношение рационального и эмоционального на уроке.
• Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.
• Вычленение учебных задач и содержание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
• Оперативная обратная связь.
• Высокий, но посильный темп урока.
• Эмоциональный подъем на уроке.
• Наличие НОТ учителя и ученика.
• Наличие благоприятного психологического микроклимата.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                                         Тема: Формы организации учебного процесса

Требования к современному уроку.

Общие требования к современному уроку.

• Использование новейших достижений  науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной и познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• Эффективное использование педагогических средств.
• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Гигиенические требования к современному уроку.

• Температурный режим.
• Физико-химические свойства воздуха.
• Освещение.
• Предупреждение утомления и переутомления.
• Чередование видов деятельности.
• Своевременное проведение физкультминуток.
• Соблюдение правильной рабочей позы учащихся.
• Соответствие росту школьника классной мебели.

Психологические требования к современному уроку.

• Психологическая цель урока.
• Стиль урока.
• Организация познавательной деятельности учащихся.
• Организованность учащихся.
• Учет возрастных особенностей учащихся.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                             

                                              Тема: Формы организации учебного процесса

Дидактические требования к современному уроку.

• Четкое формулирование образовательных задач.
• Рационализация информационного накопления урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей.
• Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока.
• Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
• Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
• Творческий подход к формированию структуры урока.
• Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.
• Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
• Научный расчет и мастерство проведения уроков.

Воспитательные требования к современному уроку.

• Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.
• Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы.
• Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.
• Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования к современному уроку.

• Формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
• Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».
• Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне развития, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
• Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

  Тема: Формы организации учебного процесса

Типология  уроков.

1. Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.).

• уроки с разнообразными видами занятий;
• уроки в виде лекций;
• уроки в виде беседы;
• уроки-экскурсии;
• уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;
• уроки самостоятельной работы учащихся в классе;
• лабораторные и практические занятия.

2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

• вводный урок;
• урок первичного ознакомления с материалом;
• урок применения полученных знаний на практике;
• урок закрепления, повторения и обобщения;
• контрольный урок;
• смешанный, или комбинированный, урок.

3. Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (М.И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала;
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
• уроки обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В.И. Журавлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные уроки. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным урокам относится:

• урок усвоения нового материала;
• урок закрепления;
• урок повторения;
• урок контроля, проверки знаний.

5. Классификация уроков по дидактической цели (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.):

• урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;
• урок закрепления знаний;
• урок выработки и закрепления умений и навыков;
• обобщающий урок;
• урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

__________________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                                

                                              Тема: Формы организации учебного процесса

Структура современного урока, ее элементы.

Структура урока – это соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Структура урока зависит от:

• дидактической цели

• содержания учебного материала

• возрастных особенностей учащихся

• уровня развития учащихся класса

Структурные элементы (компоненты) урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка цели и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся.

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Систематизация и обобщения материала.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.                                                 

                                                                           Тема: Формы организации учебного процесса

Структура различных типов уроков

Структура комбинированного урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка цели и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Систематизация и обобщения материала.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Структура урока изучения нового материала.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Актуализация знаний учащихся (подготовительная работа к объяснению нового материала)

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление изученного материала.

6. Задание на дом.

7. Подведение итогов урока.

Структура урока закрепления,  повторения знаний.

(урок совершенствования знаний, умений и навыков)

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3.  Закрепление и повторение учебного материала

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Структура урока обобщения и систематизации знаний.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Обобщение и систематизация учебного материала.

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1. Организационный момент.

2. Объяснение цели проверки.

3. Инструктаж об организации работы, ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.

4. Самостоятельная работа учащихся.

5. Предварительное подведение итогов урока.

________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                     Тема: Формы организации учебного процесса

Структура урока развивающего обучения.

Урок «открытия» нового знания.

1. Самоопределение к деятельности.

Требования:

• Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность;
• Выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Требования:

• актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

• тренировка соответствующих мыслительных операций;
• создание затруднений в индивидуальной деятельности.

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.

Требования:

• соотнесение детьми действий с используемым способом;
• выявление и фиксирование в речи причины затруднения;
• ставится цель деятельности, формулируется тема урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Требования:

• выбор метода решения учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез;
• использование предметных действий с моделями, схемами;
• новый способ действий фиксируется в речи и в знаковой форме.

5. Первичное закрепление во внутренней речи.

Требования:

• решение типовых задач на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, способа.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Требования:

• самостоятельное выполнение задания на новый способ действия;
• самостоятельная проверка по эталону;
• создание ситуации успеха;
• допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Требования:

• выполнение заданий, в которых новый способ деятельности связывается с ранее изучаемым материалом;
• системно включается задание на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

8. Рефлексия деятельности.

Требования:

• организация рефлексии и самооценки учащимися деятельности на уроке;
• фиксация степени соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
• дается задание на дом с элементами выбора или творчества.

___________________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                 Тема: Формы организации учебного процесса

Структура проблемного урока.

1.   Организационный момент.

2.   Подготовка учащихся к активному включению в предстоящую работу.

3.   Создание проблемной ситуации.

4.   Формулировка проблемы.

5. Выдвижение гипотезы (предположения о том, каким должен быть      результат) и вариантов решения.

6.   Поиск практического решения проблемы.

7.   Обсуждение результатов.

8.   Комментарии и обобщения учителя.

9.   Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Структура видео урока

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                           Тема: Формы организации учебного процесса

Нетрадиционные формы проведения современного урока

Нестандартный  урок – это импровизированное учебное занятие имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Типы нестандартных уроков.

• Уроки – «погружения»                                    
• Уроки – деловые игры
• Уроки пресс – конференции
• Уроки – соревнования
• Уроки типа КВН
• Театрализованные уроки
• Уроки – консультации
• Компьютерные уроки
• Уроки с групповыми

       формами работы

• Уроки взаимообучения
• Уроки творчества
• Уроки – аукционы
• Уроки, которые ведут

       учащиеся

• Уроки-зачеты
• Уроки сомнения
• Уроки творческие отчеты
• Уроки-форумы
• Уроки-конкурсы

• Бинарные уроки
• Уроки-обобщения
• Уроки-фантазии
• Уроки-игры
• Уроки – «суды»
• Уроки поиска истины
• Уроки – лекции «Парадоксы»
• Уроки-концерты
• Уроки-диалоги
• Уроки «Следствие ведут

       знатоки»

• Уроки – ролевые игры
• Уроки- конференции
• Уроки-семинары
• Интегральные уроки
• Уроки – «круговая

       тренировка»

• Межпредметные уроки
• Уроки-экскурсии
• Уроки-игры «Поле чудес»
• и др.

_______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                 Тема: Формы организации учебного процесса

Подготовка учителя к уроку

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой            организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает   наивысший конечный результат.

Этапы подготовки.

I этап – диагностика («прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов деятельности, интересов, способностей, характера учебного материала, анализ затрат времени…)

II этап – прогнозирование (оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального)

III этап – проектирование (планирование) (создание программы управления познавательной деятельностью учащихся)

 Программа управления – это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом

План  включает:

• дату проведения, класс;
• номер урока по тематическому плану;
• название темы, цели и задачи урока;
• оборудование;
• структуру урока;
• распределение времени по этапам;
• содержание учебного материала;
• методы и приемы обучения на каждом этапе

                             Эффективность урока

тщательная  подготовка       +        мастерство проведения                   

____________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

                                                    Тема: Формы организации учебного процесса

Домашняя самостоятельная работа

Домашняя самостоятельная работа (ДСР) – составная часть процесса обучения, внеаудиторное занятие. Это самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Дидактические цели ДСР:

1. Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний.
2. Самостоятельное  овладение новым учебным материалом.
3. Формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Виды ДСР

1.   По характеру  познавательной деятельности –  репродуктивная; –  творческая.

2.  По учебным действиям –  выполнение упражнений, решение задач; –  работа с учебником; –  наблюдение, опыты; – чтение дополнительной литературы; –  подготовка докладов и сообщений; –  и т.п.

Требования к домашним заданиям (ДЗ):

1. Связь с темой урока.
2. Доступность.
3. Своевременность.
4. Организация ДЗ должна быть ясной, понятной и точной.
5. Необходимость владения учащимися техникой работы.
6. Объем ДЗ.

Виды проверки ДСР:

–      самопроверка;

       –      взаимопроверка;

         –     проверка учителем (всех работ учащихся или нескольких);

        –     фронтальная проверка.

______________________

Опорная схема составлена преподавателями педагогики Капыриной Н.А., Пупыниной И.А., Шибаевой А.П., утверждена на заседании  ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

РАЗДЕЛ I

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Понятие о педагогической науке

Педагогическая деятельность

                                                  

Создание условий для личностного развития

Подготовка к выполнению определенных социальных ролей в обществе

Передача от старших поколений к младшим накопленного опыта, культуры

Виды педагогической деятельности
Преподавание		Воспитательная работа
Управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся	Организация воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности учащихся с целью решения задач гармоничного развития личности

 

Педагогические умения
теоретические		практические
– аналитические	организаторские		коммуникативные
– прогностические
– проективные	– мобилизационные
– рефлексивные	– информационные
	– развивающие
	– ориентационные

                                       Требования к учителю. Педагогические
способности.

Личность,
организующая и реализующая учебно – воспитательный процесс в школе – это
учитель

	Идеальный педагог
специалист	работник	человек
-знания педагогической теории  ; -владение педагогическим мастерством; -владение технологиями обучения и воспитания; -любовь к делу -педагогические способности; -желание работать с детьми; -быстрота и точность реакции и др.	-умение поставить цель и достигнуть ее; -умение распределять время; -повышение квалификации; -способность к творчеству; -всесторонняя образованность; -умение работать в коллективе; -ориентация в производственных ситуациях и др.	-высокие моральные качества; -личный пример во всем; -патриотизм; -крепкое здоровье; -гуманизм; -духовность; -религиозность; -открытость; -нравственность; -потребность в общении; -активная жизненная позиция и др.

Роль и место самообразования в становлении педагога

Стремление преподавателя к расширению границ своей
компетентности, мастерства, профессионализма, личностного и профессионального
роста невозможно без осознания им заниматься самовоспитанием и самообразованием

Развитие педагогической науки

имена	даты	Идеи, главные труды
Демокрит	460 – 370 до н.э.	«воспитание перестраивает человека. Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы».
Сократ Платон Аристотель	469 – 399 до н.э. 427 – 347 до н.э. 384 – 322 до н.э.	Воспитание человека, формирование его личности с учетом возрастных особенностей.
М.Квинтилиан	35 – 96	«Образование оратора»
Тертуллиан Августин Аквинат	160 – 222 354 – 430 1225 – 1274	Философы, создавшие педагогические трактаты. Борьба с догматическим обучением.
Э.Роттердамский В. де Фельтрэ Ф. Рабле М.Монтень	1466 – 1536 1378 – 1446 1494 – 1553 1533 – 1592	Главный лозунг: «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо».
Я.А.Коменский	1592 – 1670	«Великая дидактика»
Дж. Локк	1632 – 1704	«Мысли о воспитании»
Ж.Ж.Руссо	1712 – 1778	Борьба с догматизмом и схоластикой в обучении
И.Г.Песталоцци	1746 – 1827	Начальное обучение всех детей
И.Ф.Гербарт	1776 – 1841	Обобщения в области психологии обучения и дидактики, теория воспитывающего обучения
А.Дистервег	1790 – 1886	Изучал противоречия, присущие педагогическим явлениям; теория развивающего обучения.
В.Г.Белинский А.И.Герцен Н.А.Добролюбов Н.Г.Чернышевский	1811 – 1848 1812 – 1870 1836 – 1861 1828 – 1889	Философы – писатели, считали, что обучение должно быть доступным для всех, в том числе крестьянских детей; воспитание гражданина.
Л.Н.Толстой Н.И.Пирогов	1828 – 1910 1810 – 1881	Критика сословной школы
К.Д.Ушинский	1824 – 1871	«Педагогическая антропология»
Д.Дьюи Э.Торндайк	1859 – 1952 1874 – 1949	Исследовали процесс обучения; обучение – в деятельности.
П.П.Блонский	1884 – 1941	«Педагогика» (1922)
С.Т.Шацкий	1878 – 1934	Воспитание человека в новом советском обществе
Н.К.Крупская	1869 – 1939	Организация новой советской школы; организация внеклассной деятельности школьников.
А.С.Макаренко	1888 –  1939	«Педагогическая поэма»
В.А.Сухомлинский	1918 – 1970	Исследовал моральные проблемы воспитания молодежи

Система и структура педагогической науки

Педагогика за годы своего существования превратилась в
разветвленную систему наук

                        

Основные педагогические понятия

                                                                                            

педагогические
категории                                  общенаучные категории

        воспитание                                 
                         развитие

         обучение                                    
                        формирование

         образование

                   а
также:

       самовоспитание

       саморазвитие

       педагогический
процесс

       педагогическое
взаимодействие

       продукты
педагогической деятельности

       социальное
формирование

       педагогические
технологии и др.

Воспитание → целенаправленный, управляемый,  организованный процесс формирования личности
В социальном смысле	В широком педагогическом смысле	В узком педагогическом смысле
Передача накопленного опыта от старших поколений  младшим.	Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на учащихся с целью формирования заданных качеств, осуществляющееся  в семье и учебно-воспитательных. учреждениях	Процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение   специальноорганизованный целенаправленный                                       управляемый   Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий законов науки; Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков; Навыки – действия, доведенные до совершенства и автоматизма путем многократного упражнения.	процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является: – усвоение знаний, – формирование мировоззрения, -развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.
Деятельность педагога по передаче учащимся знаний		Деятельность учащихся по               усвоению знаний

Образование →  система накопленных в процессе обучения
знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик;

                        
→ результат обучения; формирование образа хорошо обученного, воспитанного
интеллигентного человека.

Формирование →     процесс становления человека как
социального    

                                       существа
под воздействием всех без исключения

                                     
факторов: экологических, социальных,

                                     
экономических, идеологических, психологических

                     
                и т.д.;

                            →     
некая законченность человеческой личности,

                                     
достижение уровня зрелости, устойчивости.

Развитие → процесс и результат количественных и
качественных изменений

                      
человека: восхождение от простого к сложному, от низшего к

                      
высшему.

Образование
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления	По характеру и направленности
начальное	среднее	высшее	общее	профес- сиональное	поли- техническое
Цель → заложить основы для образования человека	Дает знания основ наук о природе, обществе, человеке, развивает познавательные способности	Подготовка специалистов  высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства	Дает знания основ наук о природе, обществе, человеке, развивает познавательные способности	Вооружает знаниями, умениями, навыками, формирует мировоззрение, развивает познавательные способности, позволяет приобрести практические навыки	Знакомит  с основными принципами современного производства в определенной, избранной человеком области

Целостный педагогический процесс

Педагогический процесс		Целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития
Социальный процесс, реализующий положения Конституции РФ о праве на образование
	Главная цель педагогического процесса
Всестороннее развитие самостоятельного, компетентного, конкурентоспособного человека

Педагоги

Воспитуемые

Условия воспитания

Целевой компонент

Содержательный компонент

Деятельностный компонент

Результативный компонент

 

Этапы педагогического процесса
подготовительный	основной	заключительный
– целеполагание; – диагностика условий; – прогнозирование достижений; – проектирование и планирование развития педагогического процесса.	– постановка и разъяснение целей и задач деятельности, принятие их коллективом и отдельными исполнителями; – реализация избранных методов, средств, форм организации педагогического процесса; – обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания; – создание благоприятных условий; – осуществление разнообразных мер стимулирования активности учащихся.	– анализ результатов педагогического процесса.

 Методы педагогического исследования

Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования
Методы педагогических исследований  – это пути, способы, с помощью которых педагоги-исследователи добывают знания о своем предмете
Наблюдение	Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Беседа Интервью Анкетирование	Применяется с целью получения необходимой информации, что не было достаточно ясным при наблюдении. Проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Разновидность беседы. Вопросы заранее намечаются, задаются в определенной последовательности, ответы записывают открыто. Метод массового сбора материала с помощью анкеты.
Изучение продуктов деятельности учащихся	Изучаются письменные, графические, творческие, контрольные работы, рисунки, чертежи, детали, тетради и т.д. Их изучение дает сведения об индивидуальности учащихся, достигнутом уровне умений и навыков.
Изучение школьной документации	Изучение личных дел учащихся, медицинских  карт, классных журналов, дневников, протоколов собраний и т.д. вооружает исследователя данными об организации образовательного процесса.
Эксперимент	Специально-организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.                                                                       естественный                                         лабораторный                                                  длительный                                 кратковременный                                 констатирующий                                  преобразующий
Методы теоретического исследования: 1)    теоретический анализ 2)    индуктивные и дедуктивные методы 3)      работа с литературой	Анализируя отдельные факты, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем принцип, правило. Логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный – движение мысли от частных суждений к общему выводу. Дедуктивный – от общего суждения к частному выводу. Составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование.
Изучение опыта (исторический)	Познавательная деятельность, направленная на выяснение исторической связи воспитания, установление общего в учебно – воспитательных системах
Изучение первоисточников (архивный)	Анализу подвергаются памятники древней философии, письменности, культуры, законодательные акты, проекты, отчеты, доклады, материалы конференций и т.д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
Изучение передового опыта	Изучается опыт творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.
Математические и статистические методы: регистрация, ранжирование	Применяется для  обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Помогает оценить результаты эксперимента, повышает надежность выводов.

Виды образовательных учреждений

Образовательные учреждения	являются основным типом института
образования и обеспечивают содержание воспитания и обучения и (или) реализуют одну или несколько образовательных программ
Организационно-правовые формы образовательных учреждений
государственные		муниципальные		негосударственные
				-частные; -общественных организаций; -религиозных Организаций.
К образовательным учреждениям в России относятся:

                                                                                     
детский сад

                                
– дошкольные                             детские ясли-сад

                                                                                     
начального общего

                               
– общеобразовательные             
основного общего

                                                                                     
среднего (полного) общего

                                                                                     
образования   

                                                                                начального

                              –
профессионального               среднего

                                
 образования                              высшего

– специальные
(коррекционные) для детей с отклонениями   в развитии

– учреждения
                    учреждения повышения квалификации

дополнительного
                курсы

образования                             центры
профессиональной ориентации

                                                       
музыкальные, художественные школы

                                                                
школы искусств

                                                                    
дома детского творчества

                               
                                         станции юных техников и др.

– учреждения
для детей-сирот и

детей,
оставшихся без попечения родителей:   детские дома

 

                                                  
дошкольные

                                            
(для детей 3-7 лет)                        для детей школьного

                                                                           
смешанные         возраста (7-18 лет)

– другие
учреждения, осуществляющие образовательный процесс

для подростков с

общественно-опасным,

девиантным поведением

                                       
для граждан,

содержащихся в
воспитательно-трудовых

 и      
исправительно-трудовых учреждениях

                                                                             
оздоровительные

                                                                    
и санаторно-лесные школы

                                                                                                    
 вечерние и заочные

                                                                              школы
для работающей молодежи

                         Система подготовки
педагогических кадров

 

 

Имеет несколько ступеней; после окончания каждой
ступени присваивается определенная квалификация (бакалавр, магистр)

 

Осуществляется на базе ИУУ (институт
усовершенствования учителей), а также: районные методические кабинеты,
областные (краевые), городские ИУУ

РАЗДЕЛ II

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

 

Виды обучения

 

Виды обучения	Характеристика
1. Сократовская беседа.	Широко применялся древнегреческим философом Сократом. Учитель постановкой вопроса возбуждает любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания.
2. Догматическое обучение.	Основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание.
3. Объяснительно-иллюстративное обучение.	Ученики слушают и запоминают, чтобы безошибочно воспроизвести изученный материал. В этот вид обучения органично вплетаются новые способы подачи знаний и новые виды наглядности; экономичен по затратам времени и энергии учеников и учителей; недостаток – преподнесение готовых знаний, освобождение учеников от самостоятельного мышления.
4. Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (дальтон-план, бригадно-лабораторный метод и др.)	На вводном занятии учитель ставит  проблему, указывает литературу, инструктирует  учащихся и намечает  сроки выполнения задания. Учащийся самостоятельно ищет  ответы путем чтения книг, выполнения лабораторных работ, практических заданий и т.п.
5. Проблемное обучение.	Один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Цель – развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций. В поисковый процесс вовлекаются и активизируются знания и аналитические умения обучаемых. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Преимущества: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные результаты обучения. Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.
6. Программированное обучение.	– учебный материал делится на порции – последовательность шагов в обучении, которые содержат порцию – контроль по завершении каждого шага – новые задания и следующий шаг в обучении, если правильно выполнено контрольное задание – неправильный ответ – помощь учителя и разъяснение – самостоятельная работа учащегося в посильном для них темпе – фиксированные результаты контроля известны учителю и учащемуся – учитель – организатор и консультант – применение специфических средств
7. Дифференцированное обучение.	Максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Осуществляется на уроке через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания.
8. Алгоритмическое обучение.	Учитель делит деятельность учащихся на ряд взаимосвязанных элементов. Алгоритмизация обучения увеличивает вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

Теория образования и обучения

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
1	2
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения. 2. ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений. 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. 5. Управление процессом перехода от теории к практике. 6.Организация эвристической и исследовательской деятельности. 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся.	1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации обучения. 2. Восприятие новых знаний, умений. 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно – следственных связей. 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений.

Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков

В дидактике как науке о процессе обучения есть
несколько теорий обучения, которые в той или иной мере используются в педагогической
практике. Одной из самых распространенных теорий в отечественной дидактике 
является теория обучения как организации и осуществления индивидуального
познания.

ПРОЦЕСС
ПОЗНАНИЯ                  И               ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

этапы процесса
познания                                      звенья процесса обучения

				Проверка, оценка результатов

                 3                                                                     6

           2                                                                    5

1                                                                       4

  3

                                                         2

                                                 1

Разделение процесса обучения на перечисленные звенья
условно. В то же время эти звенья характеризуют преимущественную работу учителя
и деятельность учеников в отдельные периоды обучения.

Функции процесса обучения

 

Мотивы учения

 

Высший уровень развития познавательной
потребности – наличие потребности в самообразовании

Содержание образования

 

Требования к содержанию образования в нашей стране
определяются генеральной целью формирования человека.

Свою руководящую роль государство реализует через
законы, нормативные акты и другие документы, направляющие процессы образования
и воспитания.

 

Соблюдение требований Государственного стандарта
является обязательным для всех учебных заведений страны,  независимо от
подчинения, типов и форм собственности.

 

Содержание учебного процесса определяется учебными планами,
учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных
накопителях информации (на видеодисках, видеокассетах, в компьютерных
программах).

Учебный план                    сертификат учебного
заведения, определяющий:

                                                

 

Учебные заведения могут корректировать учебные планы,
приспосабливать их к своим потребностям и возможностям в той части, которая
относится к их компетенции.

 

Методы обучения

Метод обучения	путь, способ достижения цели обучения;                       способ взаимодействия учителя и учащихся,                        направленный на достижение заданных                                                            целей обучения.
Классификация методов обучения
упорядоченная система методов обучения по определенному признаку
традиционная	по типу познавательной деятельности	на основе целостного подхода к процессу обучения	по Махмутову М.И.
Традиционные методы обучения

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видео- метод
Опыт; Упражнения; Учебно-производительный труд.	Иллюстрация; Демонстрация; Наблюдения учащихся.	Объяснение; Разъяснение; Рассказ; Беседа; Инструктаж; Лекция; Дискуссия; Диспут.	Чтение; Изучение; Реферирование; Беглый просмотр; Цитирование; Изложение; Составление плана; Конспектирование.	Обучение с помощью ЭВМ, Технических средств обучения.

Методы обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер)
Объяснительно-иллюстративный	Репродуктивный	Проблемного изложения	Частично-поисковый	Поисковый
Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К.Бабанский)
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся		Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся		Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся
– по источнику знаний
–    методы устного                                                                                                          контроля практический                                                                      –  методы письменного                                                                                                         контроля                       наглядный                                                   –   методы лабораторно-                                                                                               практического контроля                                         словесный –  развитие логики   индуктивный    дедуктивный  – развитие мышления   репродуктивный        проблемный                             частично – поисковый –  методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя         управление
Методы обучения по Махмутову М.И.
Методы обучения		Метода преподавания		Методы учения
-монологический; – диалогический; – показательный; -эвристический; – исследовательский; – алгоритмический.		– информационно- сообщающий; – объяснительно- иллюстративный;  стимулирующий; – побуждающий.		– исполнительский; – репродуктивный; – частично-поисковый; – практический.

Другие классификации методов обучения

 

Методы обучения по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов)
1.Приобретение знаний.                             2.Формирование умений и навыков.                             3. Применений знаний.                             4.Творческая деятельность.                             5.Закрепление.                             6. Проверка ЗУН.
Методы обучения по дидактическим целям (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников)
Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала.		Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.
Информационно-развивающие методы, эвристические, исследовательские.		Упражнения, практические работы.

Средства обучения

Средства обучения

 

объекты и предметы

                                                                        

                                        
естественной        созданные

                                             
природы          человеком

 

используются в учебно – воспитательном процессе как

                
носители учебной                                     как инструмент

                      информации                             
деятельности педагога и учащихся

для достижения

целей обучения, воспитания, развития

Классификация средств обучения (по Шаповаленко)
Натуральные объекты	Изображения и отображения материальных объектов	Описание предметов и явлений условными средствами	Технические средства обучения
Образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, чучела, специально обработанные узлы и механизмы оборудования и т.д.	Модели, муляжи, макеты, портреты, экранно-звуковые средства, слайды, к/ф, транспаранты, видео-, аудиозаписи, телепередачи и т.д.	Текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебники, задачники, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и т.д.	Кинопроекторы, тренажеры, лингафонные устройства, ЭВМ, компьютер и др.
Функции средств обучения   – наглядности;                                                               – информативности;                                                               – компенсаторности; – адаптивности; – интегративности; – инструментальная.

 

Современные технологии обучения

 

Принципы обучения

 

	Принципы обучения:
	·       сознательности и активности; ·       наглядности; ·       систематичности и последовательности; ·       прочности; ·       научности; ·       доступности; ·       связи теории с практикой.

Принципы обучения	Правила обучения
1. Сознательности и активности.	– объясните учащимся цели и задачи предстоящей работы; – обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать; – раскрывайте смысл каждого слова, предложения, опираясь на знания и опыт учащегося, используйте образные сравнения; – используйте силу взаимообучения учащихся; – не жалейте времени на воспитание активности; – логически увязывайте неизвестное с известным; – важно в процессе обучения формировать личность учащихся; – учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом; – чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно; – приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно; – мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности.
2. Принцип Наглядности.	– запоминание предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее; – помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями; – наглядность не цель, а средство обучения, развития, мышления учащихся; – используйте различные виды наглядности; – наглядность используйте и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций; – помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях; – рассматривайте наглядные средства сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем _ снова в целом; – не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное; – никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; – научно-обосновано применяйте современные средства наглядности; – применяя наглядные средства,  воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления; – с возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической
3. Систематичности и последовательности.	– разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части, последовательно реализуйте их, приучайте к этому учащихся; – следует обеспечивать преемственность в содержании, методах обучения между всеми звеньями школы; – используйте передовые достижения методики обучения, облегчающие процесс усвоения знаний; – чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное; – к кратким и обобщающим повторениям нужно прибегать на всех этапах урока; – следите за способом и формой выражения мысли на всех уроках; – обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию; – требуйте от учащихся усвоения системы знаний, система знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания; – «все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Коменский)
4. Прочности.	– не допускайте перегрузки памяти в ущерб мышлению; – запоминать учащиеся должны сознательно усвоенное, хорошо осмысленное; – материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды; – наибольшее  количество повторений должно быть сразу после изучения нового; – приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же  время в полную силу; – не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух качеств: интереса и положительного интереса к нему; – постоянно заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым учащимся не всего, что изучается, а главного; – следите за логикой обучения, т.к. прочность знаний зависит от логически увязанных между собой знаний; – повторяйте старое в новом; – для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение, наглядные пособия, ТСО, дидактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение; – не доводите учащихся до переутомления; – не разрешайте учащимся пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них – это приведет к снижению прочности знаний, умений.
5. Доступности.	– Коменский: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте; – помните, что умы учащихся должны быть подготовлены к изучению какого-либо предмета; – обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие; – для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление; – при изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении – средних и слабых; – не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны; – четко и однозначно формируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы; – тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно; – плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения; – доступность не означает легкость обучения; – функция учителя в том, чтобы помочь, направить, непонятое раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить; – доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте учащихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность.
6. Научности.	– обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта; – каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается; – систематически информируйте своих учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний; – рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях; – не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиями выдающихся ученый, их вкладом в развитие науки; – применяйте новейшую научную терминологию, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету; – приучайте учащихся следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем; – поощряйте исследовательскую работу учащихся; – дайте учащимся возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения.
7. Связи теории с практикой.	– обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью; – покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры, раскрывайте перед учащимися страницы борьбы  человечества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе; – рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях; – настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике; – проблемно-поисковые и исследовательские задания – лучшее средство связи теории с практикой; – в обучении используйте материалы и примеры из общественно-полезного труда учащихся, их опытнической деятельности, работы лагерей труда и отдыха и т.д. – общественно – полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям; – внедряйте научную организацию труда в учебный процесс; – побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.

Организационные формы обучения

Возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем

Классификация форм
обучения

По количеству уч-ся	По месту учебы	По длительности времени обучения
Школьные	Внешкольные
– массовые; – коллективные; – групповые; – микрогрупповые; – индивидуальные.	– уроки; – работа в мастерских; – на пришкольном участке; – в лаборатории и т. д.	– домашняя работа; – экскурсии; – занятия на предприятиях и т. д.	– классический урок (45 мин); – спаренное занятие (90мин); – спаренное  укороченное занятие (70мин); – уроки «без звонков произвольной  длительности.

Системы обучения в
истории развития школы 

– индивидуально-групповая (в школах средневековья);

– взаимного обучения (Белл – Ланкастерсая система в Англии);

– дифференцированного обучения по способностям учащихся (Мангеймская
система);

–  бригадное обучение (в 20-е годы в советской школе);

– американский «план Трампа»;

– классно-урочная система.

Характеристика классно-урочной системы обучения

1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс).

2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения).

3.Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих один за другой частей (уроков).

4. Каждый урок посвящается только одному предмету (монизм).

5. Постоянное чередование уроков (расписание).

6. Руководящая роль учителя  (педагогическое управление).

7. Применяются различные виды и формы познавательной деятельности уч-ся (вариативность деятельности).

 

Достоинства (+)	Недостатки (-)
– более строгая организационная структура; – экономная, т.к. один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; – создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательность воспитания и развития учащихся.	– опора (ориентация) на «среднего» учащегося; – отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

 

Тип урока определяется наличием и последовательностью
структурных частей

 

Диагностика и оценка учебных достижений учащихся

 

Различают диагностирование обученности, т.е.
последствий, достигнутых результатов и обучаемости.

 

Диагностирование
включает в себя

 

РАЗДЕЛ III

ТЕОРИЯ  ВОСПИТАНИЯ

Цели и задачи воспитания

 

В широком значении	В узком значении
Передача накопленного опыта от старших поколений младшим.	Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений.

В широком               значении	В узком значении
Специально организованное, целенаправленное, управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования заданных качеств.	Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач .

 

               единство                                                                         

                                – идеология, политика
государства;

                                – потребности
общества;

                                – уровень развития
производительных сил и характер

                                
производственных отношений ;

                                – темпы
научно-технического и социального прогресса;

                                – экономические
возможности общества;

                                – уровень развития
педагогической теории и практики;

                                – возможности
учебно-воспитательных учреждений;

                                – возможности
воспитателей, учителей;

                                – возможности учащихся
и т.п. 

При практическом
осуществлении цель выступает как система конкретных задач.
Цели и задачи соотносятся как целое и часть, система и её компоненты.

 

1.Умственное воспитание.	– усвоение определенного объема полученных знаний; – формирование научного мировоззрения; – развитие умственных сил, способностей, дарований; – развитие познавательной активности; – развитие потребности постоянно пополнять свои знания.
2.Физическое воспитание.	– укрепление здоровья, правильное физическое развитие; – повышение умственной и физической работоспособности; – развитие и совершенствование природных двигательных качеств; –     обучение новым видам движений; –  развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости); –     формирование гигиенических навыков; – воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности и др.); – формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом; – развитие стремления быть здоровым, бодрым.
3.Нравственное воспитание.	– формирование нравственных понятий, суждений, чувств, убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
4. Эмоциональное воспитание. 5.Трудовое воспитание.	– формирование эстетических знаний; – воспитание эстетической культуры; – овладение эстетическим и культурным наследием прошлого; – формирование эстетического отношения к действительности; – развитие эстетических чувств; – приобщение человека к  прекрасному в жизни, природе, труде; – развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты; – формирование эстетического идеала; – формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
– формирование потребности в необходимости труда;  – включение уч-ся в различные виды трудовой деятельности;  – формирование умений, навыков, облегчающих выполнение трудовых нагрузок;  – развитие настойчивости, акуратности, сноровки, смекалки и т.д.;  – формирование бережного отношения к материальным ценностям;  – профессиональная ориентация молодежи;  – развитие способностей учащихся, умение планировать свою деятельность;  – воспитание различных коллективных форм труда;  – формирование нравственных качеств личности.

Методы воспитания

 

                                           Методы воспитания

 

Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	Методы стимулирования
Убеждение	·       рассказ ·       объяснение ·       разъяснение ·       лекция ·       эстетическая беседа ·       увещевание ·       внушение ·       инструктаж ·       диспут ·       доклад ·       пример	упражнение	·       упражнение ·       приучение ·       педагогическое требование ·       общественное мнение ·       поручение ·       воспитывающие ситуации	мотивация	·       соревнование ·       поощрение ·       наказание

Выбор метода – всегда поиск оптимального пути
воспитания

 

  Принципы воспитания

 

Принципы воспитания	Характеристика
Общественная направленность воспитания.	Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.
Связь воспитания с жизнью.	– привлечение учащихся к конкретной и посильной деятельности, соблюдать постепенность в его реализации; – главный труд для учащихся – учебный труд, помощь дома, в школе; – использование на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала; – важно, чтобы учащиеся чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.
Опора на положительное в воспитании.	– выявление положительного в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно или отрицательно сформированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармоничного сочетания.
Гуманизация воспитания.	– гуманное отношение к личности воспитанника; – уважение его прав и свобод; – предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; – уважение к воспитаннику даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявленные требования; – уважение права человека быть самим собой; – ненасильственное формирование требуемых качеств; – признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
Принцип личностного подхода.	– учет личностных характеристик и возможностей воспитанников (направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, доминирующие мотивы деятельности и поведения); – учет индивидуальных особенностей (особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли).
Единство воспитательных воздействий.	– этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Воспитание в учебной и внеучебной деятельности учащихся

 

 

 

Тип взаимодействия	Отношение к интересам друг друга	Субъективность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии
сотрудничество	взаимоположительное	С-С
диалог	взаимоположительное	С-С
опека	взаимоположительное	С-О
подавление	односторонне положительное	С-О
соглашение	нейтральное	С-С
конфронтация	отрицательное	С-С
индифферентность (полная или частичная)	нейтральное	С-С

Типы детских объединений

 

                                                                                                                                                         

 

Взаимодействие коллектива и личности

 

индивидуальные          
микрогрупповые           групповые                массовые

 

личность подчиняется коллективу (конформизм)

гармонизация отношений

Личность подчиняет коллектив (нонконформизм)

1.Личность принимает ценности коллектива.                                       2. Личность принимает ценности на словах.  3.  Личность принимает ценности вынужденно, под давлением.

1.     Полное единство. 2.     Добровольный конформизм. 3.     Двойственная система ценностей.

1.     Нонконформизм. 2.     Предписанные роли. 3.     Неформальное лидерство.

 

 

                                                                                
       

Учение А.С.Макаренко о коллективе

 

Этапы развития коллектива
	1.     Становление коллектива ( стадия первоначального сплочения).
	2. Формирование актива .
	3.Предъявление требований членами коллектива друг другу.
	4. Процесс воспитания     переходит в процесс самовоспитания.

                                                                 

                                                                 

                     
                                                                                                                                                                                                                                               

Функции, основные направления

 и формы деятельности классного руководителя

 

Социальные задачи	·       Защита ребенка. ·       Помощь ребенку по всем направлениям. ·       Включение ребенка в систему социальных связей. ·       Взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности.
Диагностические задачи	·       Знание своих учеников, их личностных качеств, индивидуальных характеристик.
Воспитательные задачи (нравственные)	·       Ориентация ребенка на критерии добра и зла. ·       Постановка ребенка в ситуацию нравственного выбора. ·       Конкретизация нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.
Задачи процессуального характера (индивидуально – практические)	·       Выбор эффективных педагогических средств. ·       Планирование своей работы. ·       Контроль и коррекция деятельности. ·       Педагогика рефлексии.

 

Планирование воспитательного процесса

 

Предназначение
плана

Требования к составлению плана

 

Этапы
планирования

 

Классный руководитель может составлять различные планы

 

Рекомендуемые разделы  плана  на учебный год
(полугодие)

 

Общепринятой формы и структуры плана работы классного
руководителя быть не может. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению
плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, опыт своей
работы. Структура и форма плана классного руководителя могут быть
разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной
корректировки.

Общечеловеческие ценности

как основа идеалов воспитания

 

 

 

 

Современные концепции воспитания

 

                                   

Человеческие:  социальная защита личности, помощь, поддержка                                    его индивидуальности, творческого потенциала.

Духовные:        совокупный опыт человечества, отраженный в                            философских теориях и способах мышления.

Практические:  способы практической деятельности,                                проверенные практикой образовательно –                                          воспитательной системы.

Личностные:     способности, индивидуальные особенности                                    личности, собственного жизнетворчества .

– «здоровье» – «учение» – «общение» – «досуг» – «семья»

Осуществляя эти программы, главное внимание следует уделять процессам самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации,  которые становятся основными направлениями педагогической работы.

 

В сфере «Семья» – сыновне-дочернюю, супружескую, отцовскую,                                  отцовско-материнскую;                                – формирование супружеской, педагогической культуры                                      формирование чувства долга и ответственности перед                                  родителями.

В  коллективе  –    профессионально-трудовую;                                  – экономическую;                                   – организаторско – управленческую;                                   – коммуникативную задачи;                                   -формирование профессиональных знаний,                                                                             умений;                                 –  экономической, коммуникативной культуры и                                  организаторских способностей.

В сфере «общества»  –    патриотическую;                                         – национально-интернациональную;                                          – политическую;                                          – правовую;                                          – нравственную;                                          – экологическую;                                      – формирование основных компонентов этих                                           Культур.

В  сфере «Мир» – геосоциальную и интернациональную.

В сфере «Я – сфера» – субъекта материальных и духовных потребностей,                                             –  учения, самовоспитания, творчества;                                    –  психорегулятивную;                                      – формирование здоровых  потребностей, умений                                           самообразования и самовоспитания;                                      – развитие творческих способностей, умений                                       ставить жизненные цели;                                     –  саморегуляция.

Социальная работа. Общественное воспитание

 

Практическая
организация общественного воспитания выделилась в профессиональное занятие и
получила название «социальная работа».

 

В России
становление социального воспитания происходит на старых традициях
государственной системы.

Воспитание в семье

 

Приложение А

Словарь терминов

Вид обучения – новая практическая технология обучения.

Внеучебная
воспитательная работа – воспитательная работа, проводимая классным
руководителем и учителями – предметниками с учащимися своей школы после уроков.

Внешкольная воспитательная работа – воспитательная
работа, осуществляемая специальными внешкольными учреждениями.

Воспитание – специально организованный, управляемый, целенаправленный процесс
формирования личности.

Воспитательная работа – организация воспитательной среды и управление
разнообразными видами деятельности учащихся с целью решения задач гармоничного
развития личности.

Вспомогательные формы обучения – разнообразные
занятия, дополняющие и развивающие классно – урочную деятельность учащихся.

Диагностика педагогическая – прояснение всех обстоятельств  протекания
дидактического процесса, точное определение его результатов.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Дидактическое правило – конкретные
указания педагогу о том, как надо поступить в типичной педагогической ситуации.

Задачи воспитания – составные части общей цели воспитания.

Знания
– отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий
законов науки.

Интерес
– форма проявления познавательной
потребности, способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему
отражению действительности, пониманию мира и себя в нем.

Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Методы воспитания –  способы достижения заданных целей воспитания;

–  способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитания в семье – пути
(способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое
влияние родителей на сознание и поведение детей.

Метод исследования – пути,
способы познания объективной реальности.

Методы педагогических исследований – пути, способы, с помощью которых
педагоги-исследователи добывают знания о своем предмете.

Мотив
–  побуждение к деятельности,
связанное с удовлетворением возникшей потребности; – осознаваемая причина,
лежащая в основе выбора действия и поступков личности; – предмет, побуждающий и
определяющий выбор направления деятельности, ради которой она осуществляется.

Навыки
– действия, доведенные до
совершенства и автоматизма путем многократного упражнения.

Наблюдение – восприятие исследуемого объекта в
естественных условиях.

Образование –  система накопленных в
процессе обучения и воспитания знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми
овладел обучаемый;  – результат обучения.

Образовательное учреждение – учреждение, обеспечивающее  содержание,  воспитание
и обучение воспитанников  и (или) реализующее одну или несколько
образовательных программ.

Обучение – специально организованный, управляемый, целенаправленный процесс
взаимодействия педагога с учащимися, направленный  на усвоение знаний, формирование мировоззрения, развитие
умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с
поставленными целями.

Организационные
формы обучения – согласованная
деятельность учителя и учащихся, осуществляемая в определенном порядке и режиме.

Отклоняющееся
поведение – поведение,
которое противоречит общепринятым правовым или нравственным нормам.

Оценивание – процесс выявления знаний и умений
обучаемых.

Оценка – результат
проверки.

Общественное
воспитание – воспитание, осуществляемое в системе «человек
– человек», т.е. через непосредственные человеческие отношения, а также
специально учрежденными для этой цели общественными институтами –
благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями  т.п.

Педагогика – наука о воспитании, образовании и обучении людей.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на
передачу от старших поколений к
младшим накопленного опыта, культуры, создание условий для личностного развития,
подготовка к

выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогические категории – научно обобщенные педагогические понятия.

Педагогический процесс – взаимодействие воспитателей и воспитуемых,
направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному
изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогические способности – качества
личности, интегрировано выражающиеся в склонностях к работе с детьми, любви к
детям, получении удовольствия от общения с ними.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения его
профессиональных знаний, умений.

План (учебный, воспитательный) – документ, указывающий содержательные
ориентиры деятельности, определяющий её порядок, объем, временные границы.

Потребности – состояние нужды в чем – либо.

Принципы воспитания – основные
положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам,
организации воспитательного процесса.

Принципы обучения – основные
положения, выражающие требования к процессу обучения (методам, содержанию,
формам организации обучения).

Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией
которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися,
получение педагогом информации о степени освоения учебного материала, своевременное
выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Профессиональное самообразование – сознательная работа над совершенствованием
своей личности как профессионала, т.е. адаптирование своих индивидуальных
особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение
профессиональной компетентности, непрерывное совершенствование идейно –
нравственных и других социальных свойств своей личности.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в
организме человека.

Самовоспитание –  деятельность человека, направленная на развитие у
него положительных качеств личности; – воспитательная работа над самим собой;

– сознательная деятельность, направленная на возможно более полную
реализацию себя как личности; – формирование человеком своей личности в
соответствии с поставленной целью.

Самообразование –  образование, получаемое самостоятельно;

– целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой
личностью; – самостоятельное преобразование личностью знаний в какой – либо
области науки, техники, культуры; – образование, получаемое в процессе
самостоятельной работы, без обучения в стационарном учебном заведении;

– целеустремленная работа  человека по расширению и углублению своих
знаний, совершенствованию имеющихся, приобретению новых.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей
со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых
результатов.

Содержание образования – система знаний, умений, отобранных для изучения в
определенном типе учебного заведения.

Средства обучения – материальные объекты и предметы естественной
природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно –
воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения,
воспитания и развития.

Структура урока – внутреннее строение урока, последовательность
этапов урока.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое
в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса.

Технология обучения –   технизация учебного процесса; –  управление
учебным процессом; – совокупность методов и средств обработки, представления,
изменения и предъявления учебной информации; – наука о способах воздействия
учителя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых
технических или информационных средств.

Требования к педагогу – система профессиональных качеств, определяющих
успешность педагогической деятельности.

Умения
– готовность сознательно и
самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе
усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Урок
– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок
учебного процесса.

Учебник
– учебная книга, где изложено
основное содержание учебного материала в соответствии с принятой (действующей)
программой.

Учение –
деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний.

Ученический коллектив –  группа учеников, объединенная общей социально
значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие
выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной
зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Учитель
–  человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся
педагогической деятельностью.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием
различных факторов.

Форма воспитания – внешнее выражение процесса воспитания.

Цель воспитания – то, к чему воспитание стремиться, будущее, на
которое направлены его усилия.

Эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в
точно учитываемых условиях.

Литература

1. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах
и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд – во Проспект, 2005. – 208с.

2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах:
учеб. пособие – Ростов-н/Д: Феникс, 2007. – 283с.: ил. –  (Высшее образование)

3. Классному руководителю. Учебно –
метод. пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 1999.
– 280 с. (Воспитание и дополн. образов. детей).

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах,
таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. – М.: Айрис – пресс, 2006. –
256с. – (Высшее образование)

5. Педагогика: Учебное пособие для
студ. педагог. Учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И.,
Шиянов Е.Н.  – 4-е изд. М.: Школьная пресса. – 2002. – 512 с.

6. Педагогика 100 вопросов – 100
ответов: Учеб. для студ. высш. учеб. высш. пед. учеб заведений. – М.: Издат-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 368 с. – (Внимание, экзамен!)

7. Педагогические технологии: Учебное
пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией
В.С.Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»: – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.
– 336 с. (Серия «Педагогическое образование»)

8. Подласый И.П. Педагогика: Новый
курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС. – 2002.

9. Подласый И.П. Педагогика: учебник.
– М.: Высшее образование, 2007. – 540с. – (Основы наук)

10. Профессиональная педагогика: Учебник для
студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям  /  Под редакцией С.Я
Батышева. – 2-е изд.; перераб. и дополн. – М.: Ассоциация. – Профессиональное
образование. – 1999.

11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация
воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2000. – 256 с.

12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и
методика воспитания: Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

13. Титов В.А. Психология и педагогика  (конспект
лекций). – М.: «Приор – издат», 2003. – 240 с.

Содержание

1.     Введение……………………………………………………………………..3

Раздел 1. Общие
основы педагогики.

            1.1   Понятие о
педагогической науке……………………………………5

            1.2   Педагогическая
деятельность…………………..…..………………8

            1.3  Требования к учителю.
Педагогические способности……………11

           1.4  Роль и место
самообразования в становлении педагога……..…..13

           1.5   Развитие
педагогической науки…………………………………….16

           1.6  Система и структура
педагогической науки…………………….….18

           1.7  Основные педагогические
понятия…………….……………..…….20

           1.8  Целостный
педагогический процесс………………..………………24

           1.9  Методы педагогического
исследования……..………………………27

           1.10  Виды образовательных
учреждений……………………………..29

           1.11   Система подготовки
педагогических кадров……………..……..31

Раздел 2. Теория обучения.

            2.1 Виды обучения……………………………………………………….33

            2.2 Теория образования и обучения……………………………………35

            2.3 Структура процесса
усвоения знаний, умений, навыков…………37

             2.4 Функции процесса
обучения…………………….…………………..39

             2.5 Мотивы учения……………………………………………………….40

            2.6  Содержание
образования…………………..………………………43

            2.7 Методы обучения…………………………………………………….47

            2.8 Средства обучения…………………………………………………..50

            2.9 Современные
технологии обучения…………..……………………52

            2.10 Принципы обучения…………………………………………………53

            2.11 Организационные
формы обучения………………………..……..59

            2.12  Характеристика
классно – урочной системы обучения…..……..61

        2.13  Диагностика и оценка
учебных достижений учащихся……….…..64

Раздел 3. Теория воспитания.

  3.1 Цели и задачи
воспитания…………………………………………..67

           3.2 Методы
воспитания…………………….…………………………….72

           3.3 Принципы воспитания………………………….……………………74

           3.4 Воспитание в учебной и
внеучебной деятельности учащихся……76

           3.5 Типы детских
объединений…………………….……………………78

           3.6 Взаимодействие
коллектива и личности………………….…………80

           3.7 Учение А.С.Макаренко о
коллективе………………….……………82

           3.8 Функции, основные
направления и формы деятельности классного

                
руководителя………………………………………………………….84                     

          3.9 Планирование
воспитательного процесса……………….………….86

           3.10  Общечеловеческие
ценности как основа идеалов воспитания…….89

           3.11 Современные концепции
воспитания……………………………….92

          3.12 Социальная работа.
Общественное воспитание…………………..96

          3.13 Воспитание в
семье…………………………………………..………98

           3.14 Словарь
терминов…………………………………………………….102

          3.15  Литература…………………………………………………………108

          3.16 Содержание………………………………………………………….109

Опорная схема как способ
развития способностей
и возможностей обучающихся

Автор: Баглай Лилия Викторовна

Организация: МБОУ «Лицей № 17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Развитие образовательных процессов в современном обществе ,огромный опыт педагогических инноваций ,авторских школ и учителей –новаторов ,результаты психолого- педагогических исследований постоянно требуют обобщения систематизации.

Активизация познавательной деятельности учеников на всех уроках ,доведению их представлений по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Использование опорных схем на уроках при изучении нового материала обучающиеся реализовывают свои способности ,возможности в процессе освоения учебного материала.

Включать каждого обучающегося в активную деятельность на всех уроках ,довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков –это задача учителя. А помогает в этом –опорная схема.

Схема-это выводы ,которые возникают в процессе объяснения и формирования в виде таблиц, чертежа, рисунка. Схема –это организация мыслительной деятельности у обучающихся.Опорная схема-это формирование понятий на момент объяснения материала. Опорная схема это связующее звено между учителем и учеником .Главный принцип обучения это принцип наглядности.

Применение схем-опор на уроках служит основой обретения уверенности детей в своих способностях ,импульсом к активному ,заинтересованному труду, позволяет преодолеть трудности ,обеспечивает дружеское общение. Ребенок усваивает и составляет правило по схеме-опоре ,выполняя практическое задание.

В соответствии с этим, основным методом преподавания русского языка стал для меня метод использования опорных схем, алгоритмов. Причём этот метод используется не только в 1 классе для составления схемы слогов, слов и предложений, но и в последующих классах. Это помогает наглядно показать детям значимость точного использования всех структурных единиц русского языка, чтобы быть понятным окружающим, овладеть языковой компетенцией.

Опорные схемы для учащихся всех возрастов являются элементами увлекательной игры. Но игры, которая учит и продвигает в познании и развитии. Ускоренное изучение теоретического материала по всем учебным предметам дает значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости учащихся. Опорные схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.

Опорный сигнал,как отмечал Виктор Федорович Шаталов – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорной схемой понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».

Цель метода составления опорных схем отвечает всем современным требованиям:

• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.
• Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информации в цифровую в виде презентаций).

Разработка и составление опорных материалов проходит в три этапа.

1 Подбор фактического материала. Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции учителя, позволяет ему глубже разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы. Материал избирается из разных источников: программы, учебники, справочной и методической литературы, периодических изданий, интернета.

2 Генерализация материала, выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного.

Основные орфограммы, пунктограммы, определения, правила, формулировки — это наиболее важные фактические данные составят «ядро» знаний. Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курса русского языка ( т.е. они часто используются для изучения той или иной темы , для реализации межпредметных связей), составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал—это вспомогательная оболочка.

По-мнению В.Ф.Шаталова основной задачей опорных схем заключается в обеспечении логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся.

Как же происходит процесс работы над составлением опорных схем?

В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокупность которых и составит опорный конспект по теме. Обычно он состоит из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозначений. Экспериментальная прокатка подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей , упрощение некоторых элементов, введение новых.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

При создании опорных схем, необходимо учитывать ряд принципов:

1. Опора и сигнал—эквивалент смыслового значения. Опорные схемы играют значительную роль и при изложении материала, и при отработке учебных навыков и умений, и при повторении, и при контроле знаний.
2. Лаконичность – максимум закодированной информации при минимуме визуальных печатных знаков – одно из основных требований.
3. Удобство восприятия и воспроизведения. Структура должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, графическое расположение сигналов не должны вызывать трудности.
4. Непохожесть опорных схем между собой. Похожие друг на друга опорные схемы трудно сохранить в памяти. Успешному запоминанию способствует разнообразие форм, шрифтов, знаков, рисунков.
5. Принцип занимательности, парадоксальности. В схемы следует вводить занимательный материал по орфографии, пунктуации, стилистике.
6. Унификация обозначений. Условные обозначения нужно постараться унифицировать. Это значительно облегчит их восприятие и запоминание.
7. Цветовое оформление. Правильно использованные цвета должны привлекать, заострять внимание на главном.
8. Шрифт. Основным требованием, предъявляемым к шрифту, являются: чёткость, простота, гармония с цветовым решением.
9. Разнообразие опорных сигналов. Опорные сигналы должны быть разнообразными не только по форме, но и содержанию.

Разнообразное содержание позволяет разделить их на несколько групп:

1 Смысловые

2 Вербальные (словесные).

3 Ассоциативные.

4 Аббревиатурные.

5 Графические.

6 Орфографические.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать ещё с первого класса. Например, при объяснении обозначения твёрдости и мягкости согласных при чтении и письме, или почему буквы «е», «ё», «ю», «я» в одном случае обозначают два звука, а в другом случае – один звук и «заставляют читать мягко» предшествующую согласную букву. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Такая же работа по составлению опорных схем проводится и в последующих класса.

Опоры применяю на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, обобщении, повторении ранее изученного.

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт положительные результаты.

Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

По-мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила. В своей работе использую схемы, которые нахожу в педагогической литературе, составляю схемы сама.

Использование опорных схем на уроках русского языка помогает учащимся освоить навыки аналитической работы не только при изучении биографии поэта или писателя, но и при изучении творчества, развивает логическое и аналитическое мышление. Повысился уровень успешного усвоения материал. Качество проверочных и контрольных работ также повышается с использованием опорных схем. Следовательно можно сказать, что работа над развитием языковой компетенции посредством применения опорных схем носит положительный характер. А также отвечает требованиям ФГОС.

Для создания более интересного и увлекательного урока использую ребусы http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator ;

Заключение

Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.

Я считаю, применение метода составления опорных схем способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.

Поэтому я считаю, что метод составление опорных схем на уроках русского языка в начальной школе является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного по ФГОС начального общего образования.

Многолетний опыт показал, используя на своих уроках разнообразные наглядные пособия в виде опорных схем ,таблиц, карточек и другой всевозможной наглядности ,работать не только легче ,но и интереснее.

Приложения:

1. file0.docx.. 36,8 КБ

Опубликовано: 09.03.2021

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)