Как составить основную образовательную программу образовательного учреждения

МОУ «Ивановская СОШ»

Методические рекомендации по
разработке основной образовательной программы основного общего образования

Подготовила: Гурова О.В. – зам.
директора по УВР

 МОУ «Ивановская СОШ»

МАРТ 2013

      Основная
образовательная программа основного общего образования разрабатывается  в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.

При разработке ООП ООО общеобразовательному
учреждению  необходимо соблюдать нормативные требования к ее структуре и
содержанию. Разработанная и реализуемая в общеобразовательном учреждении ООП
ООО:

1)                 
утверждается
образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов
самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением;

2)                 
должна соответствовать
типу и виду образовательного учреждения и быть преемственной по
отношению к основной образовательной программе начального общего образования;

3)                 
определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования;

4)                 
 направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;

5)                 
реализуется через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

6)                 
внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа,
научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
военно-патриотические объединения;

7)                 
формы организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет образовательное учреждение;

8)                 
по структуре должна
содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный; структура
и содержание каждого раздела должны соответствовать требованиям пп. 14-18 ФГОС
ООО;

9)                 
по
содержанию включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной
образовательной программы: целевом, содержательном и организационном;

10)             
 обязательная
часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного
процесса, – 30% от  ее общего объема.

11)             
должна
обеспечивать достижение обучающимися планиреумых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС ООО (пп. 8-12).

При
разработке общеобразовательным учреждением основной образовательной программы
основного общего образования в качестве методических рекомендаций целесообразно
использовать Примерную основную образовательную программу основного общего
образования.

Основная образовательная программа
основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

Целевой
раздел

I.I Пояснительная записка

Пояснительная записка должна раскрывать:

1) цель и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;

2) принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего образования.

I.II Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны:

1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы;

2) являться содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы,
рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной
направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

I.III Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1)определять основные направления и цели
оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;

2)ориентировать образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

3)обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;

4)обеспечивать оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;

5)предусматривать использование разнообразных методов
и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения);

6) позволять использовать результаты итоговой оценки
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, как
основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы
образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования должна
включать описание организации и содержания государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым
на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся.

Содержательный
раздел

Содержательный раздел должен включать:

1)программу развития универсальных учебных действий
(программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

2)программы отдельных учебных предметов, курсов;

3)программу воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования, включающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;

4)программу коррекционной работы.

II.I Программа развития универсальных
учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на
ступени основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий
(программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного
общего образования должна содержать:

1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС ООО;

2) описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;

3) типовые задачи применения универсальных учебных
действий;

4) описание особенностей реализации основных
направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

5) описание содержания, видов и форм организации
учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

6) перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

7) планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной
основе;

8) виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;

9) описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся;

10)систему оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;

11)методику и инструментарий мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

II.II Программы отдельных учебных
предметов, курсов

. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны
содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются
общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

2)общую характеристику учебного предмета, курса;

3)описание места учебного предмета, курса в учебном
плане;

4)личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности;

7)описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения
учебного предмета, курса.

II.III Программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих
в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся;

3)содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений;

5) этапы организации работы в системе социального
воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного
учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования;

6)основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

8) описание деятельности образовательного учреждения в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся;

9)систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся;

10)критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;

11)методику и инструментарий мониторинга
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.

II.IV Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна содержать:

1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися
на ступени основного общего образования;

2) перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования;

3)систему комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего образования;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;

5) планируемые результаты коррекционной
работы.

III Организационный раздел

Организационный раздел должен определять общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

-учебный план основного общего образования как один из
основных механизмов реализации основной образовательной программы;

-систему условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

III.I Учебный план основного общего
образования

Учебный план основного общего образования:

1)обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГО ООО,

2)определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся,

3)определяет состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). 4)включает следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:

-филология (русский язык, родной язык, литература,
родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык);

-общественно-научные предметы (история России,
всеобщая история, обществознание, география);

-математика и информатика (математика, алгебра,
геометрия, информатика);

-основы духовно-нравственной культуры народов России;

-естественнонаучные предметы (физика, биология,
химия);

-искусство (изобразительное искусство, музыка);

-технология (технология);

-физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).

5)предусматривает  возможность введения учебных
курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;

6)определяет нормативный срок освоения основной образовательной
программы основного общего образования составляет 5 лет, а количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов;

7)основная образовательная программа основного общего
образования может включать как один, так и несколько учебных планов.

8)для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

III.II Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования

Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования должна содержать:

1)описание имеющихся условий: кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических;

2)обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования образовательного учреждения;

3)механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;

4)сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;

5)контроль состояния системы условий.

6) требования к условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые,
финансовые, материально-технические и иные (психолого-педагогические,
информационно-методические) условия реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.

III.III План
внеурочной деятельности

(рекомендуемый раздел)

Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:

1)духовно-нравственное, 2)физкультурно-спортивное и
оздоровительное,

3)социальное, 4)общеинтеллектуальное, 5)общекультурное

в таких формах, как:

 кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и т.д.

Формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет
образовательное учреждение.

В целом, основная образовательная программа основного
общего образования является локальным нормативным актом образовательного
учреждения нового формата, единственным, который обеспечивает достижение
планируемых результатов и регламентирует содержание деятельности школы в новых
условиях новых стандартов.

Поэтому руководителям общеобразовательных учреждений,
членам школьных команд по разработке основной образовательной программы важно
понимать, что ООП ООО должна быть разработана в полном соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учетом специфики образовательного учреждения, с
привлечением к ее разработке и реализации органов государственно-общественного
управления.

«РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

Самара 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        ……..3

1        Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе……………….8

2        Образовательная программа общеобразовательного учреждения………………………10

3        Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………………………………….17

4 Уровень образовательной программы………………………………………………………23

5 Направленность образовательной программы………………………………………………25

6 Формирование целей образовательной программы………………………………………..31

7 Легитимация образовательной программы…………………………………………………33

8 Реализация образовательной программы……………………………………………………34

9 Анализ реализации образовательной программы………………………………………….36

10 Практические рекомендации по работе над содержанием образовательной программы………………………………………………………………………………………………..38

11 Этапы разработки образовательных программ……………………………………………40

12 Подробное структурирование образовательной программы…………………………….43

Заключение        ….53

Список использованных источников        …..54

Приложение № 1 «Метод опорных вопросов»……………………………………………………………..56

Приложение № 2 «Программа профессионального самоопределения»……………………81

ВВЕДЕНИЕ

  При работке темы моей аттестационной работы, изучая и анализируя  Образовательные программы других учреждений и программы, уже действующие в нашей школе, возникающие проблемы трансформируются в одну главную проблему: Как создать такую программу, которая бы учитывала специфику именно нашего образовательного учреждения?

      Во-первых, в нашей школе традиционно много времени и сил уделяется социализации учеников, активизацию их  деятельности по развитию творческих способностей через поддержку традиционных направлений воспитательной работы в школе. Что, несомненно, повышает  уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни, развивает их способность к свободному выбору, но не всегда сюда умещаются «оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование  содержания образования, перевод образовательной деятельности школы на позиции деятельностного подхода, партнерства и сотрудничества, внедрение инновационных педагогических технологий, целенаправленного формирования познавательной мотивации учащихся, обеспечивающих высокий уровень функциональной грамотности»^[1]. За последние пять лет нет динамического роста успеваемости по результатам ЕГЭ.

В 2014 году у школы были такие результаты:

Русский Язык:  рейтинг – 9 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 68,5 % (65,4 % по городу).

Математика: рейтинг – 7 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,6 % (45,3 % по городу).

Физика:  рейтинг – 14 место из 40 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,7 % (47,6 % по городу).

Обществознание: рейтинг – 14 место из 42 школ,

Успеваемость – 100 %,

Средний балл – 58,1 % (56,1 % по городу).

   Во-вторых, анализируя выбор предметов для сдачи ГИА в форме ЕГЭ я пришла к выводу, что выпускник чаще всего выбирает предметы с учетом «куда легче поступить», не учитывая ни своих предрасположенностей,  ни состояния рынка труда. Многие предметы сдаются «за компанию» и «на всякий случай». Соответственно, результаты экзаменов достаточно посредственные, ВУЗ выбирается по остаточному принципу, и далее уже начинаются проблемы в высшей школе и проблемы «специалиста на выходе»!

         В школе, где я работаю (МБУ школа № 40) на данный момент разработаны и применяются в соответствии с ФГОС две программы: Основная  образовательная программа начального и Основная образовательная программа основного общего образования^[2]. Эти программы работают уже седьмой год, они апробированы и хорошо себя зарекомендовали. Но еще находится в процессе создания  Основная образовательная программа среднего общего образования, рассчитанная на учащихся 10 – 11-х классов. Т.е. на выпускников, перед которыми стоит глобальная цель – продолжать ли обучение и где?

        Из вышеизложенного следует, что стратегия нашей школы нуждается в конкретизации и выделении профессионального самоопределения и написании такой Основной образовательной программы среднего общего образования, которая бы учитывала три главные направления школы: базовую функциональную грамотность ученика, его социализацию и профессиональное самоопределение.

В Миссии школы есть такие слова: «реализация социального образовательного заказа по подготовке функционально грамотной и духовно-нравственной личности, имеющей необходимый и достаточный уровень развития основных компетентностей, …что обеспечит ее готовность к свободному и ответственному построению собственной линии жизни»1.

На мой взгляд, Основная образовательная программа среднего общего образования способна сконцентрировать в себе и упорядочить все те направления, которые есть в нашей школе для выполнения Миссии школы.

Выделяются следующие Задачи работы:

1. Анализировать опыт по разработке  Образовательных программ образовательных учреждений;
2. Изучить правила разработки Образовательных программ;
3. Рассмотреть различные методы составления Образовательных программ;
4. Применить оптимальные и подходящие для конкретной школы методы разработки Образовательной программы среднего общего образования с учётом профессионального самоопределения ученика.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтому создаёт свою образовательную программу и свой учебный план. Идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования.

Порой это приводит к тому, что образовательная программа носит подчас не целостный характер, а является набором новомодных, не всегда нужных предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне, оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов. Поэтому правильно составленная широким кругом специалистов образовательная программа является шагом к «процессу воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающемуся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением образования обучающимся понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом»^[3].

Федеральные государственные образовательные стандарты не определяют напрямую содержания образования, не содержат учебных планов с конкретным количеством часов, не содержат конкретных правил, законов, произведений или событий, которые обязательно должны быть изучены. В соответствии с принятым законом, именно образовательные программы определяют содержание образования.

Согласно части первой статьи 12 закона, именно образовательные программы определяют содержание образования. В этом смысле в РФ содержание образования может быть весьма разнообразным, и может различаться от образовательной организации  к образовательной организации, однако должно обеспечивать достижение предписанных федеральным государственным образовательным стандартом результатов. Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», этот вопрос требует отдельного комментария.

Исключительным правом на разработку и утверждение образовательных программ обладает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Согласно ч. 5 ст. 12 Закона, образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. 

Ст. 28 Закона также относит к компетенции образовательной организации разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

 Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. Традиционно ребёнку отводиться роль объекта, которому старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзя забывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личностями, в качестве которых сочетаются наследственные и социальные составляющие. У каждого из них есть индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, которые играют огромную роль в процессе обучения. Кроме того, каждая школа индивидуальна. В каждой школе со временем формируются свои правила, традиции, «стиль жизни», своя история. Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательную программу школы должен проанализировать тенденции развития и традиции школы, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных и т. д. Программа должна быть, адаптирована под данную конкретную школу. Такие исследования не должны носить разовый характер. Для этого администрация должна привлечь школьных психологов, логопедов, представителей районной поликлиники, представителей родительской общественности. Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты. Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной программы, таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели должны играть занятия школьного компонента, индивидуальные консультации при изучении наиболее сложных тем.

Так же стиль и особенности программы диктуют наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

• Содержание образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
• Содержание образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которой является минимально обязательным для ученика.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

• Наличие обязательного базового уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
• Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
• Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
• Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, какие требования к нему представляются);
• Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Понятие «образовательная программа»

Понятие «Образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

Образовательная программа – это:

• Документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;
• Нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;
• Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;
• Совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;
• Организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;
• Определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

Рисунок 2. Состав определения образовательной программы

Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательную деятельность – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательной деятельности в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов.

Существует несколько категорий образовательных программ:

• Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов.
• Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают определённого уровня направленности содержания образования.
• Дополнительные образовательные программы, как программы различной направленности, реализуются:

а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.

2.2. Примерные основные образовательные программы

Ключевым понятием для решения вопросов содержания образования в образовательной организации является понятие примерных образовательных программ.

Федеральный закон № 273-ФЗ установил, что примерных основных образовательных программ может быть неограниченное количество, и при этом не содержит никаких механизмов, которые бы гарантировали, что будет разработана хотя бы одна примерная основная образовательная программа по каждому уровню и направленности. То есть количество примерных программ фактически может быть практически любым, от нуля до тысяч.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и  с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Ключевым нерешенным вопросом является также вопрос о том, будет ли примерная основная образовательная программа некой условно неделимой программой, либо будет предполагаться некая модульность таких программ (и, соответственно, возможность для школы выбрать рабочую программу по математике, например, из одной примерной программы, а по русскому языку – из другой). Не решено также, будет ли возможность включения в реестр частей примерных основных образовательных программ (например, педагогическим работником, разработавшим выдающуюся рабочую программу конкретного предмета, но не имеющим возможностей организовать разработку примерной общеобразовательной программы целиком). В данный момент проект порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ разработан, размещен на официальном сайте Минобрнауки России, и прошел общественное обсуждение, в том числе в рамках общественных слушаний в Общественной палате Российской Федерации.

Статьей 12 Закон устанавливает следующие нормы, регулирующие вопросы примерных основных образовательных программ:

«9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

2.3. Порядок разработки примерных основных образовательных программ

 Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных образовательных программ, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Вместе с тем, примерные основные образовательные программы не должны использоваться для оценки качества образовательной деятельности, они не должны использоваться как обязательные при определении нормативных затрат на образовательную услугу. На данный момент это именно примерная программа, от которой образовательная организация может отступить без всяких негативных для себя последствий. Примерные расчеты нормативных затрат, включаемые в примерную программу, также служат лишь для общей ориентации учредителя, и не могут рассматриваться (например, финансовыми органами) как ограничение, выше которого образовательная программа конкретной образовательной организации, разработанная с учетом данной примерной программы, профинансирована быть не может. 

2.4. Отличия между образовательной и примерной основными образовательными  программами

Если сопоставить определения, данные для образовательной программы образовательной организации и примерной основной образовательной программы,  можно выявить несколько отличий:

1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательные программы – только организационно-педагогические условия.

Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определения нормативов финансирования, учредителями образовательных учреждений для определения нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг.  Вместе с тем, определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затрат на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Факт включения в примерную программу тех или иных расчетов не создает для субъектов РФ и учредителей никаких обязательств по финансированию образовательной услуги. Кроме того, примерных программ может быть много, соответственно, и расчеты могут быть самыми разными.

2. Образовательная программа, в отличие от примерной программы, содержит блок, связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно.

С одной стороны, закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой, он устанавливает, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему». Соответственно, в ходе разработки образовательной программы школы требования ФГОС также будут учитываться напрямую.

1. Технология разработки образовательной

программы общеобразовательного учреждения

Принципиально важным моментом является то, что образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. Вместе с тем, эта свобода реализуется с учетом ряда ограничений – это и права обучающихся, и требования ФГОС, и ограничения по выбору учебников и учебных пособий, и иные ограничения, установленные законом.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация определенного уровня и (или) определенной направленности, и примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности.

С уровнем ситуация достаточно ясная, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Таким образом, примерных программ будет как минимум 4 для общего образования, в зависимости от уровня образования. Такого же точного понятия направленности образовательной программы закон не содержит. Вместе с тем, некоторые нормы закона имеют непосредственное отношение к данному понятию.

Так, в ст. 2 дается следующее определение: 

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы

Ч. 12 ст. 12 закона устанавливает, что к экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов РФ. Следовательно, направленность программ может определяться региональными, национальными и этнокультурными особенностями.

П. 25 ст. 2 Закона говорит об ориентации образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, которые могут определять ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

П. 23 ст. 2 закона говорит о возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).

Таким образом, образовательная программа образовательной организации может содержать региональные, национальные и этнокультурные особенности, она может быть ориентирована на конкретные области знания, а так же содержать различные виды учебной деятельности.

Далее уже на основе этой программы учреждение может провести работу по индивидуализации образовательной программы для конкретного обучающегося или группы обучающихся.

В состав образовательной программы образовательной организации входят еще несколько видов программ. Это программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы и т.д. Закон содержит еще один важнейший вид программ – рабочие программы учебных курсов. Т.е. эти программы входят составной частью в образовательную программу.

Возникает вопрос кадрового обеспечения разработки образовательных программ. Он может решаться на уровне образовательной организации различным образом – соответствующие обязанности могут возлагаться  на педагогических работников, кроме того, как по трудовому, так и по гражданско-правовому договору организация может привлечь методистов, специалистов в какой-либо конкретной сфере деятельности и иных лиц для использования их знаний, навыков и опыта при разработке образовательной программы. 

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социального управления.

Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна иметь творческое начало.

Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной программы составляют своеобразную иерархию.

Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно пассивный субъект соучастия.

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие коллектива школы в повышении качества образования в данном образовательном учреждении.

На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе, повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом.

Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения надо понимать следующее:

• Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики и обновления общественных процессов.
• Способ разработки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модель образования. В то же время образовательная программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно – нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структурных систем.

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения.

Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное построение.

1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка учреждения.

2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка и состояние педагогического процесса и условий для его реализации и развития; выделение проблем, на которые направляются усилия.

3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения.

4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно разработанный учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.

5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.

6–й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждения.

8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять необходимые операции по организации образовательного процесса, его оптимизации, координации и методов контроля.

4. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

     Образовательная программа учреждения должна быть всесторонне продуманным, специально организованным пространством, в котором проходят индивидуальные «маршруты» развития способности личности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования социокультурного опыта человечества, элементом которого является и её собственный опыт. Результатом такого образования является самостоятельное достижение обучающимися определённого уровня образованности, под которым понимается способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе. Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды проблем и использовать для этого различные познавательные средства. Приведём градацию уровней образованности (по О.Е. Лебедеву):

Элементарная грамотность – начальный, самый простой, но универсальный уровень обученности основным способам деятельности (письмо, чтение, рисование и т.д.).

Функциональная грамотность – способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Компетентность:

Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для творчески–деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в ценностях широкого культурного пространства, а также способность личности оценивать границы собственных возможностей;

Компетентность допрфессиональная – это уровень, достаточный для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении;

Компетентность методологическая – это уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера.

Уровень образовательной программы – это показатель её полноты и качества в создании условий для достижения личностью определённого уровня образованности. Это показатель целостности, системной организованности образовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий (содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися всех уровней образованности.

5. НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным стандартом.

Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9).

Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков, гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.

Данный аспект определения направленности образовательной программы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подхода к оценке деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которой доминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотносить уровень и направленность образовательной программы с учебными планами, расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическую реализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию образовательной программы.

Оценивать образовательную программу учреждения можно через сравнение поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.

Кроме того, часто результат не всегда проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия может актуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка «цель – результат» не должна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию присуща причинно – следственная неопределённость, а соотношение целей образования и его результатов многовариативно.

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

Развитие общества;

Укрепление и совершенствование правового государства.

При этом содержание образования должно обеспечивать:

• Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;
• Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;

Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

Развитие кадрового потенциала общества.

      Данный подход меняет смысл соотношения направленности, уровня образовательной программы и стандартов, серьёзно обостряя проблему возможности чёткой формулировки каких либо эталонов, связанной с эталонной моделью выпускника. Становиться совершенно очевидно, что невозможно составить единую, нормативно определённую для всех учреждений модель выпускника и через сравнение с нею выпускников образовательных учреждений оценивать все составляющие элементы образования. Деятельность образовательного учреждения слишком сложна и все её многоплановые результаты не определяются в одинаково строгих параметрах количественного измерения. Ещё большей сложностью характеризуется система образования в целом, и поэтому второй аспект определения направленности образовательных программ принимается априорно, как само собой разумеющееся.

Направленность образовательных программ учреждения определяется его целью, или тем «ядром ценностей», который называют миссией. В этом самостоятельном выборе своего предназначения учреждения образования отличаются одно от другого, даже если они одного вида.

Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данного образовательного учреждения. Иногда эту совокупность целей называют также концепцией образования или ядром ценностей.

Функции миссии учреждения образования можно разделить на внешние и внутренние. Внешние функции связаны с тем, чтобы дать ясное понятие о том, что представляет из себя учреждение, родителям, детям, другим учреждениям образования в окружающем социуме, учредителям, рынку труда, организациям и предприятиям, а также о преимуществах профиля учреждения.

Внутренняя функция миссии состоит в создании рамок, в которых можно принимать важные решения, обеспечивая определённое единство образовательных идей и приоритетов (направленность образовательных программ), слаженное сотрудничество, взаимодействие педагогов с целью повышения качества образования в учреждении.

 Другой не менее важной особенностью образовательного учреждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на состояние и результаты образовательного процесса.

Большинство учреждений образования стремятся отличиться особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса, психологическим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, микросоциума и другими чертами. Совокупность этих условий вместе с культурой образуют неповторимый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения – это уникальная, многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Её создателями и носителями являются все участники жизнедеятельности учреждения: администрация, педагоги, дети, их родители, сотрудники и т.д.

Культура определяет стандартные пути решения проблем, способов организации внутренней и внешней взаимосвязи, приёмы овладения нестандартными, изменившимися ситуациями. И поэтому культура учреждения имеет фундаментальное значение для выбора им направления развития, управления стратегическим планированием.

Образовательные программы рождаются, осуществляются и приносят определённые результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особом сочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального потенциала участников педагогического взаимодействия, стиля их взаимоотношений. Именно это превращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, а сочетание, «композиция» программ педагогов в структуре педагогического процесса всегда будет неповторимо.

Культура учреждения и выбор миссии, – специфические критерии для установления целостности образовательного учреждения, его системной определённости (статуса). Принятие связки «миссия – направленность» означает для образовательного учреждения необходимость чёткой и ясной формулировки долгосрочной стратегии в отношении качества образования.

Очевидно, что школьные предметы и дисциплины, учебные специальности, профили деятельности, которые составляют структуру учебного плана и соответствующее ему содержание образовательных программ, только приблизительно и предельно условно могут выразить эту стратегическую направленность образования. Ещё более условно моделируется качество выпускника через схему преемственной связи ступеней образования, образовательных цензов или расчёт объёма учебного материала, количественного набора личностных качеств, которые за определённое время в определённой последовательности должен усвоить каждый учащийся.

Составить законченный перечень направления образовательных программ или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не только потому, что отсутствует единое информационное поле или система мониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность учреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы педагогов или новые образовательные программы учреждений, которые не вписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсы лекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологии общения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике, исключительные по своей многомерности влияния на человека программы информационных технологий и пр.

Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в будущем, следует сегодня закрепить это положение общим признанием различия направленности и направления образовательной программы с приоритетом её направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки», процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.

Направление образовательных программ, модель и характер их взаимодействия в конкретном учреждении и в системе образования социума (города, района, региона и пр.) составляют конкретную структуру и полноту образовательного процесса субъектов образования.

6. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

          Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие в теории деятельности, широко используемое в последние годы в образовании, представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагания реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели, средства и результата.

Процесс выработки цели предполагает активное функционирование всех факторов определения деятельности – потребностей, интересов, стимулов, мотивов и т.д. Центральный пункт Целеполагания – определение цели через средство. Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель, в этом состоянии она лишь первоначальный мыслительный проект, не приобретший реальной опоры в самой действительности. К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опыт целеполагания, поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извне системы образования и субъектам образовательного процесса не приходилось самостоятельно заниматься целеполаганием.

При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчеством субъекта. Государственные образовательные стандарты (федеральные и региональные компоненты) для образовательного учреждения являются заданными извне целями, они выступают в виде требований или задач, поставленных образовательному учреждению государством.

Цели самого образовательного учреждения^[4] вырабатываются и определяются ими в результате внутреннего развития, активности его коллектива.

Конкретная цель представляет собой идеальный образ предмета непосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление о некотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете, осуществляется процесс образования. Очевидно, что чем более высоко в иерархии системы образования задаётся цель, тем более абстрактна она будет. И наоборот, наиболее конкретные цели задаются образовательным программам конкретных школ и учебными планами и программами конкретных учителей.

Таким образом, становится понятным, почему государственные стандарты федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторый инструмент абстрагирования целей.

Итак, в технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации содержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало в процессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышения качества образования.

7. ЛЕГИТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Легитимизация образовательной программы – это процедура общественного признания, обоснования, объяснения и оправдания законности управленческих решений, предусмотренных в образовательной программе. Легитимизация есть не только продукт, но и субъект взаимоотношений различных социальных групп образовательного процесса. Она впитывает в специфической форме социальное влияние, роли, убеждения, призвана способствовать согласию субъектов образовательного процесса, укреплению авторитета администрации образовательного учреждения.

Легитимизация образовательной программы, где интересы людей имеют доминирующее значение, непременно распространяется на цели и средства, принимаемых администрациями школ решений, на способы их осуществления. Современная процедура легитимизации образовательной программы школы представляет собой обращение администрации образовательного учреждения к ценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и так далее, с точки зрения действительного улучшения качества образовательных услуг.

8. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 Реализация образовательной программы рассматривается как включение социальных регуляторов, направленных на смену определённых школьных явлений или отношений. В соответствии со структурой образовательной сферы можно вычленить следующие типы реализации образовательной программы:

1. Формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;
2. Изменение характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;
3. Изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности.
4. Изменения в условиях педагогического коллектива образовательного учреждения (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них).
5. Изменение социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, даже их образа жизни;
6. Возникновение, развитие, исчезновение, преобразование социально – организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности или дезорганизации, функциональности или дисфункциональности;
7. Улучшение или ухудшение социально – психологического климата в тех или иных социально – групповых и социально – организационных общностях участников образовательного процесса;
8. Возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения;
9. Возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения;
10. Изменение в системе отношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями, усиления или ослабления школьного контроля, помощи или защиты со стороны образовательного учреждения конкретно каждому школьнику;
11. Изменение социального статуса участников образовательного процесса в школе;
12. Изменение в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности.

Результаты реализации образовательной программы общеобразовательного учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трёх возможных формах:

Объективной, т.е. форме последовательного изменения состояния образовательного учреждения;

Субъективной или деятельностной, т.е. в форме последовательных действий администрации образовательного учреждения;

Технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления определённой технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе.

9. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Факторный анализ широко используется в социальном управлении, где в принимаемых решениях учитываются факторы, деятельность социальных групп, коллективов, больших и малых общностей, личности. В качестве факторов выступают характер и содержательные условия труда и быта, образовательный и квалификационный уровень людей, их социально – демографические характеристики, ценностные ориентации и т.п.

Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку фактического состояния образовательного учреждения, его состояния, оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа реализации образовательной программы является описание образовательного учреждения в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм, нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой социального измерения используемых показателей. Одним из таковых нормативов – ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, их федеральные и национально – региональные компоненты.

Источниками информации для анализа выступают формализованные и полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения информации об образовательном учреждении.

Структура анализа сводиться к трём элементам:

Оценка реального состояния образовательного учреждения или режима его работы. Она осуществляется на основе заранее определённого набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;

Определение эталонного (нормативного) состояния школы или режима её работы;

Определение меры расхождения эталонного и реального состояния образовательного учреждения. На этой основе закладываются управленческие решения в новую образовательную программу образовательного учреждения.

Для выявления эталонного состояния школы используют следующие подходы:

Нормативный – в качестве эталонного состояния образовательного учреждения задаётся его нормальное состояние, рассмотренное с точки зрения целей образовательной программы;

Ситуационный – в качестве эталонного состояния выступает то состояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой действует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;

Ситуационно–нормативный – в качестве эталонного состояния задаётся то состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельности системы образования в целом и соответствует реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов. Первый – ознакомление с итогами и постановка задач, выделение характера диагностируемых ситуаций, параметров, выбор показателей и методик. Второй – измерение и анализ показателей. Построение выводов, заключение, основанное на анализе.

Целесообразно придерживаться ряда условий, с помощью которых образовательная программа учреждения будет более эффективно претворяться на практике.

10. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

НАД СОЗДАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Характеристика свойств:

актуальность цели;

убедительное обоснование;

легкость и гибкость внедрения;

теоретическое и методическое обеспечение;

профессиональная грамотность и практический опыт;

единство объекта и субъекта, процедур и операций.

1. Признаки:

разграничение;

разделение;

расчленение процессов на поэтапность;

координация этапов процесса;

однозначность выполнения процедур;

1. Содержательность:

обоснованность степени сложности;

наглядность элементов структуры, особенности их строения и закономерности функционирования;

каждое действие должно иметь свою систему конкретных показателей, изучение и диагностика их состояния, управление им.

Для подготовки программы директор и администрация школы должны создать рабочую группу из наиболее компетентных и опытных преподавателей. Желательно пригласить в состав рабочей группы преподавателей вузов, ученных, с помощью которых программу можно адаптировать под требование вузов, предъявляемых абитуриентам. Тем самым можно сократить ту пропасть, которая возникла сегодня между предоставляемыми образовательными услугами средней школы и требованиями высшей школы.

Наиболее оптимальным вариантом является деление рабочей группы на подгруппы, каждой из которых поручается определённая часть программы. Далее они объединяются в первоначальный проект и дорабатываются уже совместно, причём необходимо учитывать все замечания и предложения, высказываемые в процессе обсуждения.

Обсуждение проекта программы необходимо провести на педагогическом совете, чтобы каждый педагог мог высказать свои соображения по ней, так как реализаторами программы является весь педагогический коллектив. Это может послужить повышению мотивации преподавателей, её будущих исполнителей.

Откорректированную программу необходимо утвердить на расширенном заседании педсовета (желательно приглашение представителей родительского комитета, учредителей, членов ученического самоуправления и т. д.), получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ, представителей окружного комитета образования и т. д.) и направить на рецензирование (заключительную экспертизу). Экспертами могут являться учёные, преподаватели вузов, специалисты в области образования – компетентные и объективные специалисты.

11.  ЭТАПЫ  РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

11.1. Планирование основной образовательной программы

На первом этапе разработки программы формулируются вопросы:

– Какими знаниями, умениями, навыками должен обладать обучающийся после прохождения курса обучения по образовательной программе?

–    Соответствует ли авторский идеал реальным запросам?

На втором этапе разработки образовательных программ разработчиком выстраивается модель будущей программы, с четким определением целей, задач, принципов, педагогических, позиций в организации образовательно-воспитательной деятельности и определяются временные рамки реализации программы в соответствии с учебно-тематическим планом. Основная задача разработчика на данном этапе –  выстраивание в логике содержания программы (по разделам, блокам и т. д.), ведущих принципов в организации деятельности, способов организации, условий эффективности реализации, а также определяются поэтапный контроль  реализации содержания программы и способы оценки результатов деятельности обучающихся.

На третьем этапе программирования – оформительском  разработчиком сжато излагается текст образовательной программы с четкими формулировками и выводами. Недопустимо применение одинаковых терминов для различных понятий, но даже если и употребляются специфические термины, они должны быть объяснены.

11.2. Требования к основной образовательной программе

 Должны быть выдержаны государственные требования и методические рекомендации к содержанию и структурированию образовательных программ системы дополнительного образования детей. Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа в соответствии с ГОСТ 6. 38. 90.

В связи с этим структуру и содержание основной образовательной программы (ООП) общеобразовательного учреждения (ОУ) необходимо определять исходя из:

1. Требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентированных на новые результаты образования. Рассмотрения требований к образованию как совокупности трех систем требований:

1.1.Требования к структуре основных образовательных программ общего образования;

1.2.Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

1.3.Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.

2. Реального обеспечения условий для воспитания учащихся.

3. Потребностей социально-экономического и социокультурного развития региона.

4. Интересов образовательного сообщества ОУ.

Все основные положения ФГОС должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

11.3. Примерная структура основной образовательной программы

1.        Пояснительная записка:

– Характеристика региона, местности (социальный заказ);

– Проблемное поле, существующее в ОУ;

– Целевые ориентиры;

– Возможные задачи.

2.        Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

3.        Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК).

4.        Методы и технологии.

5.        Риски и пути их минимизации.

В основную образовательную программу структурно включаются документы:

Учебный план ОУ начального общего образования;

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

Программы дополнительного образования, реализуемые в ОУ;

Программа коррекционной работы;

Система оценки достижения планируемых результатов;

Программа повышения профессиональной компетенции педагогов (или другие документы, характеризующие планирование повышения профессиональной компетенции).

1. Подробное структурирование основной образовательной программы

12.1. Пояснительная записка  к основной образовательной программе

В пояснительной записке к программе разработчик указывает, на основании чего будет создана новая программа или же обосновывает собственные авторские подходы, педагогический опыт, которому нет аналогов. Он также акцентирует внимание на том, какие результаты (по сравнению с типовой или другой программой) будут достигнуты при реализации разработанной программы (более высокий уровень воспитанности, обученности и т. д.) и указывает при этом новые условия успешного обеспечения образовательно-воспитательного процесса (методические, дидактические, материально-технические, социальные и др.).

12.1.1. Характеристика региона, местности (социальный заказ)

   В этом разделе кратко называются особенности социально-экономического и социокультурного развития того поселка, (города), в котором обучаются учащиеся: потребности местных предприятий, учреждений в специалистах определенного профиля; уровень материального благосостояния семей, их потребности в определенном уровне воспитанности и образованности подрастающего поколения.

12.1.2. Проблемное поле, существующее в ОУ

     Проблемное поле должно определяться результатами анализа исходного состояния образовательной системы школы: ее сильных и слабых сторон в отношении достижения планируемых образовательных результатов. Очень важно правильно определить и сформулировать существующие проблемы для данного образовательного учреждения, потому что понимание проблем поможет четко определить реально достижимые цели и задачи на текущий учебный год на основе программы саморазвития педагогического коллектива.

Полезно включить в состав последних следующие проблемы ученика:

• неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную информацию для саморазвития;
• функциональная предметная грамотность на низком уровне,
• отсутствие основ конвергентного мышления,
• отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использования на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;
• отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего мира.

12.1.3. Целевые ориентиры образовательной деятельности ОУ

Трудности у разработчиков возникают при определении цели. Необходимо помнить, что цель (цели) всегда связаны с обобщенным представлением идеального результата и способа его достижения, так как цель – это заранее предполагаемый, проектируемый результат эффективной педагогической деятельности.

В этом разделе должны быть определены общая цель и цели на каждую ступень образования.

Примерная постановка целей:

– изменение мировоззрения личности, ее культуры через новую образовательную систему (в глобальном масштабе);

– создание авторской технологии, нравственное воспитание личности, сплочение детского коллектива;

– создание новой методики обучения, обучение какому-либо виду деятельности; развитие личностных качеств через обучение; организация полноценного досуга и др. Очень важно соподчинить входящие в ООП основные и дополнительные образовательные программы, учебную и вне учебную деятельность по достижению стратегической цели  – становление и развитие социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

12.1.4. Возможные задачи

Указываются задачи программы, включающие способы достижения прогнозируемого результата. Конкретизация цели программы проходит через определение задач – путей и условий достижения цели.

При формировании задач пользуются следующей классификацией:

познавательная задача – развитие познавательного интереса, включенность обучающихся в познавательную деятельность;

развивающая задача – развитие личностного самообразования детей, активности, самостоятельности, общения и т.д.;

воспитательная задача (социально-педагогическая) – создание условий для формирования общественной активности, реализация в социуме и др.

        Также полезно включить в программу образовательного учреждения задачи, позволяющие решать некоторые проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

• совершенствование умения соотносить целеполагание и полученные результаты обучения;
• умение выделять и доходчиво объяснять учащимся ценность каждой новой темы, радела учебной программы;
• связывать изучение различных тем, разделов с актуальными проблемами развития современно науки, техники, практики организации общественной жизни;
• формирование видения учителями над предметных аспектов своей профессиональной деятельности при развитии ключевых компетенций учащихся:
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, активно используя новейшие достижения науки в обучении и воспитании учащихся;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• совершенствование творческой речевой деятельности педагога;
• формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• формирование обновленного видения функциональной нагрузки традиционных учебных упражнений, которая позволяет ставить и решать проблемы развития ключевых компетенций;
• совершенствование умения педагога использовать учебную ситуацию и учебные тексты, задания как средство формирования ключевых компетенций учащихся;
• формирование системного понимания содержательных оснований критериальной модели оценивания достижений учащихся в рамках компетентностного подхода.

Необходимо обратить  внимание на то, что даны лишь возможные формулировки задач, ОУ самостоятельно уточняет их в соответствии с условиями и анализом своей деятельности.

Задачи ОУ должны намечать конкретные пути решения поставленных целей с учетом особенностей деятельности отдельного ОУ. При этом нельзя забывать, что задачи обязательно должны быть направлены на решение проблем, сформулированных в образовательной программе в разрезе ступеней образования.

Задачи, позволяющие решать некоторые проблемы ученика:

• развитие и совершенствование функциональной предметной грамотности;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• замещение культуры усвоения культурой поиска: формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• развитие интереса к исследовательской деятельности;
• развитие способности к экстраполяции знаний;
• формирование видения над предметных аспектов учебной деятельности, развитие способов мышления, которые в совокупности дают возможность приближения к уровню конвергентного сознания;
• формирование социальных компетенций ученика посредством приобретения системы умений в различных видах деятельности, в том числе речевой;
• совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся при решении социально значимых учебных задач.

12.2. Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК)

Отбор содержания образования ОУ производит с учетом общепедагогических принципов системности, научности и доступности получаемого образования.

12.2.1. Учебно-тематический план

         Учебно-тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них, представляет собой таблицу, в которой обозначены разделы и темы программы с определением количества отведенных на их изучение часов, с разбивкой на теоретические и практические часы.

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется на каждый год.

12.2.2. Содержание программы

Раскрывает разделы и темы, заявленные в учебно-тематическом плане с указанием методики и технологии реализации заявленного содержания (примечание: педагоги-разработчики часто подменяют учебно-тематический план календарно-тематическим планом). Календарно-тематический план дается в приложении к программе, и он относится к прикладной методической продукции педагога.

В этом разделе необходимо раскрыть содержание каждой темы в порядке, заявленном в учебно-тематическом плане, в форме тезисов, сначала ее теоретическую часть, затем – практическую часть.

Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей образовательного предмета.

Раскрывается суть содержания программы: ориентация содержания (научное, практическое, художественное, социальное, профориентационное и т.д.); характер освоения (развивающая, компенсирующая, углубленная, интенсивная, реабилитационная); стиль (ретро, современный); профиль; направление.

12.2.3. Условия реализации программы

Содержит: дидактические, методические, материально-технические, санитарно-гигиенические, валеолого-оздоровительные условия, при наличии которых возможно эффективное достижение запланированных целей.

12.2.4. Управление программой

  Содержит поэтапный контроль за ходом реализации программы, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки воспитанности обучающихся, их знания, умения, навыки.

Эффективность реализуемой программы характеризуется уровнем воспитанности обучающихся, знаниями, умениями, навыками, приобретенными ими по окончании курса. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, а умения и навыки – с практическими. В программе, рассчитанной более чем на 1 год, для каждого года обучения определяются критерии оценки результатов.

12.3. Планируемые результаты

Оценивание достижения планируемых результатов должно производиться на системных основаниях и содержать качественные показатели. В процессе реализации модели оценивания необходимо осуществлять в школе целенаправленную мониторинговую и диагностическую деятельность с периодическим обсуждением результативности проводимых педагогических измерений. Владеть приемами мониторинга и диагностики должен каждый педагог.

Требования к результатам освоения образовательных программ структурируются по задачам каждой ступени общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности и проблемы, сформулированные в ООП, и включают в себя предметные, коммуникативно значимые (метапредметные) и ценностно ориентированные составляющие образованности учащихся.

Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

•        получали опыт выхода за пределы выученного;

•        переживали такой опыт как ценность;

•        стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

•        проявляли инициативу в новых ситуациях;

•        действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

•        формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;

•        формирование основ гражданской идентичности;

•        начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

•        адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

•        выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать с взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в выработке компетенций в конкретных сферах современных научных представлений об окружающем мире и оптимальных вариантах взаимодействия с ним, приобретаемых с помощью знаний, навыков, опыт, а решения проблемных ситуаций в рамках отдельных учебных предметов.

Под коммуникативно значимыми (метапредметными) результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы речевой, интеллектуальной и практической деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.

12.4. Методы и технологии

Отбор методов и технологий, обоснование их использования в рамках образовательной программы ОУ осуществляется на основе общепедагогических принципов качества получаемого образования, обеспечения здоровья ребенка, с учетом реализации компетентностного подхода и возможности педагогических измерений достижений учащихся (Приложение № 1).

При выборе методов обучения и воспитания необходимо руководствоваться возрастными особенностями и возможностями школьников, не забывать о необходимости расширения деятельностных форм обучения, предполагающих развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни. Очень важным оказывается построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества через расширение видов групповой работы. Использование оценочной системы должно ориентировать на обучение учащихся само- и взаимноцениванию.

Необходимо помнить, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных информационно-коммуникационных технологий.

12.5. Риски и минимизация их влияния

При разработке ООП необходимо указать возможные риски:

финансовые,

кадровые,

социальные;

риски, связанные с несоответствием в полной мере существующих учебников и примерных учебных программ требованиям к результатам реализации ОПП, указанным в ФГОС, с недостаточностью контрольно-измерительных материалов для оценки современного качества образования и д. р.) и предусмотреть меры их корректировки.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильно разработанная образовательная программа не является панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставших на путь инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в «форс-мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но без систематизации и плана действий школа уподобиться слепцу, балансирующему на канате над пропастью.

Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не являются идеальными, это лишь субъективная точка зрения. Образовательная программа школы выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приёмов достижения социально полезной цели – обеспечения эффективного взаимодействия в реализации интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти). Не менее важной целью образовательной программы должна служить её ориентированность на требования, предъявляемые сегодня вузом. Базисный образовательный стандарт, а не репетитор должны связывать школу и институт.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении, определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 года;
2. Федеральный закон «О дополнительном образовании» 16 июля 2001 года
3. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: Справочное пособие (Автор-сост. И.Н. Кузнецов). – М.: «Мисанта», 2003.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
5. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) М., 19993.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.
7. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.
8. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.
9. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07 1992.
10. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995.
11. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
12. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.,1998.
13. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.
14. Официальный сайт МБУ школы № 40 г.о. Тольятти school40.tgl.net.ru
15. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000г. (Педагогика, 1993.-№3).
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.
17. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
18. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.- М.: Просвещение, 1991- 303 с.: ил.- (Серия «Психологическая наука- школе»);
19. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ под.ред.Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.- М., 2002 г.
20. Л.С.Выготский, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
21. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
22. Захаров В.П. Социально- психологический тренинг: учебное пособие / В..Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: изд.ЛГУ, 2000.
23. Овчарова В.Н. Справочная книга школьного психолога/ Москва, Просвещение -1996.
24. Профконсультационная работа со старшеклассниками под ред. Б.А. Федоришина, Киев 2000.
25. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно- метод.пособие для школьных психологов и педагогов, 2 изд-е,Москва, Генезис, 2004.
26. Самоукина Н.В. Практичесий психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. Москва, изд-во института психотерапии, 2003.
27. К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.
28. Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008.
29. См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.
30. Федеральный  государственный образовательный  стандарт общего образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Метод «опорных вопросов»

В основу данного инструмента положен метод «опорных вопросов». Инструмент может использоваться как на этапе проработки разделов ООП, так и на этапе ее оценки. Данный инструмент задает определенную логику движения разработчиков, соответственно в первой колонке обозначены вопросы, ответы на которые с нашей точки зрения позволят разработчикам продвинуться как в понимании документа в целом, так и отдельных его элементов.

Логическая таблица (ы) включает колонку:

– опорные вопросы,

– комментарии (предполагается, что разработчики фиксируют в данной колонке свои мысли-ответы на поставленные вопросы),

– примечания (дается ссылка на источники, приводят некоторые образцы).

Следует отметить, что в результате работы с логической таблицей появляется общее видение документа, так называемый замысел, который впоследствии будет конкретизироваться и дополняться. Данный инструмент может быть использован как в полном объеме, так и частично в работе с педагогическим коллективом в процессе формирования его готовности к реализации ООП.         Как было отмечено ранее, данный инструмент может быть использован и в процедуре экспертизы ООП в целом или отдельных ее разделов. В этом случае, работая с опорными вопросами, эксперты изучают ООП или определенный ее раздел и фиксируют в колонке «комментарии» ответы на поставленные вопросы, т.е. каким образом в ООП (разделе) «закрепляется» то или иное положение.

1. Логическая таблица для составления Пояснительной записки

При работе с логической таблицей разработчики:

– изучают вопрос,

– формулируют ответ на него,  и записывают его в колонке «комментарии».

В данном случае представлена логическая таблица к разделу «Пояснительная записка», которая наряду с примечаниями включает возможный вариант ответов на поставленные вопросы. Это всего лишь видение автора. При  организации работы на уровне педагогического коллектива целесообразно текст из колонки «комментарии» удалить.

Опорный вопрос в целом к документу	Общая характеристика раздела
Каково назначение данного раздела  образовательной программы?	Пояснительная записка дает общее представление о программе: ее направленности, содержании и структуре, основаниях ее разработки
Опорные вопросы к структуре и содержанию пояснительной записки	Комментарии	ПРИМЕЧАНИЯ
Например,
1. Что собою представляет основная образовательная программа (что это за документ)?	Это нормативный документ регламентирующий содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса на определенной ступени  общего образования; развивающий и конкретизирующий  положения Федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом типа и вида общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.	Название ступени указывается в соответствии с номами законодательства (ФЗ «Об Образовании»), например,  начальная ступень общего образования. Основная образовательная программа характеризует содержание образования и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, поэтому должна отражать его специфику, определяемую приоритетными направлениями и возможностями учреждения, социальным заказом.
2. Каковы основания разработки образовательной программы учреждения	ФЗ «Об образовании» ст. 9, 14. 15 Федеральный государственный образовательный стандарт Примерная основная образовательная программа  социальный заказ (образовательные потребности и запросы обучающихся, их законных представителей)	Название Стандарта указывается в полном объеме – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Возможна ссылка на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания. Для учреждений дошкольного образования – Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы.
3. Какова структура и содержание образовательной программы?	Основная образовательная программа школы №N включает целевой, содержательно-организационный и критериально-оценочный компоненты.	В пояснительной записке дается общая характеристика программы, ее разделов.
4. Какова цель, на реализацию которой направлена данная образовательная программа?	Целевой компонент основной образовательной программы представлен целью реализации программы; планируемыми результатами освоения основной образовательной программы как системой обобщенных личностно-ориентированных целей образования.	Цель конкретизирует требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы, фиксирует характеристики обучения, воспитания  и развития с точки зрения личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. Не переписать общую цель, зафиксированную в   примерной     основной  образовательной           программе начального общего образования, а конкретизировать ее с учетом специфики учреждения (ценностей, приоритетных направлений и т.п.). Целей и задач не должно быть слишком много, они должны быть понятными для всех, конкретными, проверяемы и достижимы.
Основная образовательная программа школы №N направлена на формирование общей культуры (в т.ч. культуры здорового и безопасного образа жизни), адаптации личности обучающегося к жизни в обществе, на создание основы для саморазвития и освоения основной образовательной программы на следующей ступени общего образования – основной образовательной программы основной ступени общего образования.
Раздел «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» характеризует три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные, представленных в деятельностной форме.   Основным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является индивидуальный прогресс каждого ученика в сферах личностного развития.	Раздел «Планируемые результаты …»  конкретизирует требования Стандарта с учетом заказа потребителей образовательной слуги.
5. Что определяет отбор содержания образования, реализуемое конкретным образовательным учреждением?	Основная образовательная программа сформирована на основе примерной основной образовательной программы; с учетом индивидуальных возможностей и психо-физиологических  особенностей обучающихся; их образовательных потребностей и заказа, а также приоритетных направлений деятельности учреждения; с ориентацией на соблюдение принципов вариативности, индивидуального подхода, преемственности и успешности обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и индивидуального развития всех обучающихся;	Возможна ссылка на авторские примерные основные образовательные программы, в зависимости от образовательной системы, по которой ведется обучение, например, примерная основная образовательная программа «Школы 2100». Индивидуальные потребности обучающихся и заказ могут быть представлены в обобщенном варианте, через портрет выпускника, либо через набор ценностных установок, компетенций, отражающих специфику интересов. Возможно включение в пояснительную записку описания ценностных ориентиров содержания образования на начальной ступени общего образования.
6. Чем представлен содержательно –организационный компонент образовательной программы?	Содержательно-организационный компонент основной образовательной программы представлен учебным планом и комплексом программ.
Учебный план определяет состав (обязательных для освоения) учебных предметов с учетом индивидуальных потребностей и запросов обучающихся (законных представителей), распределение учебного времени по классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное  развитие обучающихся.	Учебный план включает инвариантную  и вариативную части.
Содержание образования, обеспечивающее реализацию требований Стандарта через приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование системы предметных и метапредметных достижений и личностных качеств, представлено: программами учебных предметов и курсов, программой формирования УУД, программой духовно-нравственного развития и воспитания, программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.	Программа коррекционной работы включается при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В пояснительной записке могут быть выделены особенности организации образовательного процесса, технологии и специфика условий. Например, школа работает в режиме полного дня; – в организации образовательного процесса приоритет отдается дифференциации, предполагающей дифференциацию требований к освоению учебных программ; нацеленности на достижение планируемых результатов на каждом этапе образовательного процесса (что предполагает определение результатов по годам обучения); реализации субъект-субъектных отношений.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию образовательных потребностей субъектов образовательного процесса через предоставление широко спектра занятий, направленных на развитие личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся.     Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня по следующим направлениям: социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное.
7. Как мы можем узнать о том, что цель достигнута (Чем представлен критериально-оценочный компонент образовательной программы?)?	Критериально-оценочный компонент основной образовательной программы представлен разделом «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы», в котором описывается модель оценки достижения обучающимися результатов, зафиксированных в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» через – выделение уровней освоения основной образовательной программы (выпускник научится /получит возможность научиться); – описание объекта и содержания оценки, критериев, инструментов и процедур оценки; форм представления результатов, условий и границ их использования (применения).
8. Каков нормативный срок освоения основной образовательной программы?	Нормативный срок освоения основной образовательной программы составляет 4 года.	ФЗ «Об образовании» ст. 9 п.7 – «Нормативные сроки освоения основных образовательных программ …определяются настоящим Законом и (или) типовым положением об образовательных учреждениях …». ФГОС НОО раздел 1 «Общие положения» п.4

В результате использования данного инструмента формируется понимание места пояснительной записки в ООП, а также общее представление об ООП (замысел). В дальнейшем этот замысел может быть конкретизирован как при написании текста пояснительной записки, а также при проработке отдельных разделов ООП.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1.	Каково назначение данного раздела?		В разделе характеризуются  основные ожидаемые результаты начального общего образования. Ориентирует в объеме учебного материала, ожидаемых учебных достижениях выпускников (по годам обучения), способах и особенностях организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время. Стандарт рассматривает планируемые результаты как систему личностно-ориентированных целей образования и показателей их достижения.
2	Какие требования могут быть применимы к характеристике планируемых результатов?		Структура и содержание  планируемых результатов освоения основной образовательной программы конкретного учреждения  должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны быть конкретны, диагностичны, достижимы. Результаты могут быть представлены по годам обучения.
3	Как ФГОС определяет результат освоения основной образовательной программы? В чем заключается специфика результатов освоения основной образовательной программы?		Через личностные, метапредметные и предметные результаты (общая характеристика). Конечный результат освоения основной образовательной программы может быть представлен через портрет выпускника начальной ступени общего образования, отражающий характеристики гражданина России (Стандарт), а также качества, определяемые спецификой учреждения, социального заказа основных потребителей образовательной услуги.
4	На достижение каких личностных результатов нацелена данная программа?		Должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки.
5	На достижение каких метапредметных результатов нацелена данная программа?
6	На достижение каких предметных результатов нацелена данная программа?
4	Кто, где  и как будет применять положения данного раздела?

В результате использования данного инструмента формируется понимание общее представление о структуре и содержании раздела «Планируемые результаты…», появляется развернутый план текста.

1. Логическая таблица  для составления рабочей учебной программы предмета, курса

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1.	Каково назначение данной программы?		Обеспечивает обязательное исполнение требований Стандарта к результатам.
2	Каковы основания разработки рабочей программы?		Делается в обязательном порядке  ссылка на ФГОС (требования к результатам) и на авторскую программу, Программу формирования универсальных учебных действий. Указываются ценностные ориентиры содержания предмета.
3	Каково место предмета в учебном плане учреждения?		Компонент содержания образования инвариантной части учебного плана / внеурочной деятельности. Особенности содержания предмета.
4	Какова цель реализации рабочей программы?		Цель изучения предмета как специфическая цель, определяющая направления деятельности в свете реализации общей цели, обозначенной в основной образовательной программе.
5	Каковы особенности обучающихся?		Индивидуальные особенности (готовность к школе), наличие детей с ограниченными возможностями здоровья.
6	Как в содержании предмета будет отражена специфика учреждения?		Например, направленность.
7	На достижение каких результатов нацелена данная программа?		Характеризуются личностные, метапредметные и предметные результаты. Общие планируемые результаты, зафиксированные в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» должны быть в рамках учебного предмета уточнены и конкретизированы с позиции организации их достижения  и оценки.
8	Может ли авторская программа быть реализована в полном объеме? Каковы основания внесения изменений и в чем они проявляются?		Обосновываются изменения в программе, например, по объему времени, отводимому на изучение той или иной темы. Т.е. прописывается в чем данная программа отличается от авторской. Основанием для внесения изменений являются состав обучающихся (индивидуальные особенности), приоритеты в деятельности учреждения.
9	На каком содержании и с помощью каких  методов, форм, технологий будет обеспечиваться достижение планируемых результатов?		Перечень учебного материала (ведущие идеи, основные понятия, факты и т.п.,), тематическое планирование. Формы, методы, технологии.
10	Какие действия по освоению содержания программы  будут осуществлять обучающиеся?		Виды учебной деятельности обучающихся (основные способы действий, посредством которых обучающийся осваивает учебный материал).
11	Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы?		Содержание оценки, критерии, инструменты, процедуры.
12	Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов?		Материально-техническое и методической оснащение учебного процесса
13	Какую структуру должен иметь документ?		Пояснительная записка, раскрывающая основы разработки программы, цель, планируемые результаты. Содержание: т.е. ответ на вопрос чему и как учить или чему научится обучающийся и как этому научится (характеристика изучаемого материала, тематическое планирование, материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса

Данный инструмент по своей природе универсален и может быть применим к разработке рабочих программ разных предметов.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Программа ….»

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1	Что это за документ и каково его назначение?		Например, программа формирования УУД  ориентирует в ожидаемых результатах (освоенных способах действий), учебном материале с помощью которого будут формироваться УУД, типовых заданиях по формированию и оценке УУД.
2	Каковы основания разработки данной программы?		Ссылка на ФГОС, а также на Примерную программу …… (например, примерная программа профориентирования и самоопределения) с учетом индивидуальных потребностей и запросов. Прописываются система ценностей, на которых строится образовательный процесс (или делается ссылка на педагогические ценности, обозначенные в пояснительной записке к основной образовательной программе).
3	Какова цель реализации данной программы?		Фиксируется специфическая цель, определяющая направления деятельности в свете реализации общей цели, обозначенной в основной образовательной программе.
4	На достижение каких результатов ориентирована данная программа?		Фиксируются личностные и метапредметные результаты. Например, в программе формирования УУД: дается определение УУД, характеризуются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. В Программе духовно-нравственного развития и воспитания  планируемые результаты могут быть представлены через  ценностные ориентации, социальные компетенции, модели поведения. В программе формирования сомоопределения – знания, установки, личностные ориентиры, нормы поведения.
3	Каково содержание деятельности по достижению планируемых результатов? Каким образом организуется деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса?		Например,   – в программе формирования УУД:  отражается связь УУД с содержанием учебных предметов и курсов; – в программе духовно-нравственного развития и воспитания – действия по освоению обучающимися системы ценностей народов России и мира, по формированию активной жизненной позиции, потребности в самореализации, по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, формированию основ правовой, эстетической, физической культуры и т.п.
	Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы?		Содержание оценки, критерии, инструменты (например, типовые задачи /задания формирования УУД), процедуры.
	Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов реализации данной программы?		Например, преемственность программы формирования УУД ступеней дошкольного, начального и основного образования; взаимодействие с семей, единство урочной, неурочной и внешкольной деятельности.

Данный инструмент позволяет задать общую структуру и логику разработки подпрограмм ООП.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Система оценки ….»

№	Опорный вопрос	Комментарии	Примечания
1.	Каково назначение данного раздела основной образовательной программы?		Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, а также формы представления результатов, условия  и границы применения системы оценки (ФГОС р.3 п. 19.9 (1)).
2	На основании каких принципов построена модели оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы?		ФГОС раздел 3 п. 19.9 (2 и 3) Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений. Комплексный подход к оценке результатов. Оценка динамики достижений. Обучающийся – субъект оценки.
3	Что составляет содержание оценки?		При проработке исходить из раздела «Планируемые результаты …», т.к. именно их достижение и будет составлять содержание оценки.
4	По каким критериям будет оцениваться достижение обучающимися планируемых результатов?		Прописываются критерии и показатели, за основу можно взять уровни освоения образовательной программы (научится, получит возможность).
5	Какие процедуры будут положены в основу модели оценки?		Указывается частота замера, примерный период (например, по завершении ступени или по окончании 1 класса)
6	Какие инструменты будут использоваться для оценки достижения планируемых результатов?		Указываются конкретные методики, которые планируется использовать (например, наблюдение, шкала и т.п.). Целесообразно показать по каждому предмету оценивания.
7.	Каким образом будет обрабатываться  информация и где применяться?
8	Какие позиции в оценивании будут занимать участники образовательного процесса?		Позиция взрослого (педагог, психолог, логопед и т.п.) обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО      САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Обоснование программы

Профессиональное самоопределение – это один из  этапов профессионального развития человека, включающий профессиональную направленность и самопознание (соотнесение личностью своих представлений об избираемой профессии со своими возможностями).

Профессиональное самоопределение личности учащегося зависит от следующих факторов:

• Ценностные ориентации и установки
• Уровень сформированности представлений о профессии
• Уровень развития самооценки
• Наличие способностей, склонностей и интересов
• Уровень развития профессиональной  мотивации
• Личностные особенности
• Социальная среда, реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное  обеспечение и пр.) и др.

Профессиональное самоопределение:

Стадии самоопределения	Возрастная категория	Определяющий фактор
1 стадия	4-11 лет	Фантазии
2 стадия	11-14 лет	Интересы, самопознание
3 стадия	15-18 лет	Самоопределение, выбор

Психологические трудности и ошибки при выборе профессии:

Этапы выбора	Основные виды ошибок при выборе профессии подростком
1. Постановка проблемы выбора профессии (решение начать выбирать профессию)	1. Подмена проблемы; 2. Несвоевременность постановки проблемы; 3. Отсутствие необходимости выбора профессии;
2. Определение компетентного лица  для принятия решения при выборе профессии (решение вопроса: кто бы мог помочь в решении данной проблемы. Определение  круга компетентных лиц)	1. Неправильное понимание своей роли при выборе профессии;
3. Получение необходимой информации (сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора)	1.Отсутствие полной ориентировки при выборе профессии; 2. Расхождение в оценке субъективной ценности и объективной значимости конкретной информации о профессиях; 3.Наличие негативной установки в отношении официальных каналов информации; 4. Недостаточное знание терминологии профориентационной литературы; 5.Сложности самовосприятия;
4. Обобщение представления о ситуации выбора профессии (строение образа профессии, создается  концепция видения проблемы)	1. Низкий уровень критичности; 2. Фрагментарное понимание собственной житейской ситуации;
5. Выявление вариантов профессионального пути (поиск вариантов решений, их оценка)	1. Переоценка фактора престижной профессии; 2.Неправильный прогноз развития событий, неправильная оценка объективных обстоятельств; 3.Отсутствие связи между долгосрочными планами и принимаемым решением; 4.Наличие неадекватной самооценки; 5.Неоптимальный стиль поиска решения; 6. Отсутствие представления о параметрах оптимального выбора; 7. Недооценка  «затрат» на достижение цели;
6. Принятие решения о выборе профессии (выбор оптимального решения)	1. Переоценка или недооценка риска; 2. Переоценка «цены» риска при выборе профессии;

Пояснительная записка

Цель программы – формирование ответственного отношения к выбору индивидуального маршрута образовательной деятельности через расширение границ самопознания, с учетом личностных особенностей.

Задачи программы:

– психологическое просвещение учащихся (расширить знания о мире профессий, рынке труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с классификацией, требованиями и условиями труда предпочитаемой профессии, возможностями обучения и трудоустройства);

– психологическая диагностика и самодиагностика внутренних ресурсов подростка (интересы, склонности, способности, мотивы, особенности темперамента);

– рефлексивный анализ соответствия личностных особенностей и требований «привлекательной» профессии;

– моделирование индивидуального маршрута образовательной деятельности.

Основные принципы программы:

– принцип гуманизации – опора на возможности и ресурсы подростка, акцент на самоопределение, выбор собственного профессионального пути, способов и средств индивидуального развития;

– принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы;

– принцип социализации – содействие самоопределению подростков социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Особенность программы: по результатам диагностических исследований учащиеся оформляют индивидуальный резюмирующий документ «Что я узнал о себе?» с обоснованием принятого дальнейшего маршрута образовательного пути.

Основные принципы профориентационной работы:

• Многообразие форм и методов
• Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов
• Преемственность в работе, сохранение лучших традиций
• Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе
• Профессиональное содружество
• Гибкость, готовность к разумному компромиссу с оптантами, родителями, с администрацией.
• Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного
• Действенный оптимизм, вера в успех и в свои возможности
• Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость.

Направления профориентационной работы:

• Уроки самоопределения
• Психодиагностическая  работа
• Информационная работа
• Профильное обучение
• Профильные, образовательные лагеря
• Коллективные творческие дела, направленные на формирование активной жизненной позиции и приобретение соответствующих качеств личности
• Тренинговая работа

Методы и формы работы:

• Тестирование, компьютерная диагностика, психодиагностические процедуры;
• Ролевые игры;
• Психотренинги;
• Научные исследования;
• Творческие проекты;
• Лекционное изложение материала;
• Анализ конкретных ситуаций.
• Информационные средства (стенды, слайды, буклеты и.т.д.);
• Вечера-встречи;
• Конкурсы;
• Кружки и клубы;
• Экскурсии;
• Диспуты, дискуссии;
• Часы общения;
• Уроки и классные часы;
• Тематические вечера;

Структура программы (10 классы)

Программа рассчитана на 20  занятий по 2 часа в месяц. Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: профориентационные игры и упражнения, анкетирование, профдиагностические методики, теоретическую часть, дискуссии, моделирование профессиональных ситуаций.

Учебно-тематический план  программа

«В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

(10 классы)

№П/п	Тема занятия	Виды и формы занятия	Кол-во часов	Индивидуальный образовательный продукт
1	Профессиональные предпочтения	Психологическая разминка, активная беседа, теоретическая часть «От чего зависит выбор профессии», самодиагностика, профориентационные игры и упражнения, рефлексивный анализ	2	Самохарактеристика (личностные особенности), анкета жизненного и профессионального самоопределения (профессиональные предпочтения)
2	Профессиональные интересы и склонности	Психологическая разминка, анкетирование, теоретическая часть «Основы правильного выбора профессии», «классификация профессий по Е. К. Климову», профориентационные игры и упражнения, рефлексия	2	Анкета «Карта интересов» (профессиональные интересы), анкета «Ориентация» (профессиональные склонности)
3	Профессиональные способности	Психологическая разминка, профориентационные игры и упражнения, анкетирование, теоретическая часть «Профессионально важные качества», рефлексия	2	Анкета «Ориентация» (профессиональные способности)
4	Личностные особенности	Психологическая разминка, теоретическая часть «Профессиограмма», тестирование, профориентационные игры и упражнения, рефлексия	2	Тест «Айзенка» (особенности темперамента), тест «Интеллектуальная лабильность» (прогноз успешности профессионального обучения), профессиограмма
5	Моделирование индивидуального образовательного маршрута	Психологическая разминка, анкетирование, рефлексия, профориентационные игры и упражнения, моделирование индивидуального образовательного маршрута	2	Тест «Мотивы выбора профессии», резюме «Что я узнал о себе?» (обоснование дальнейшего маршрута образовательной деятельности)
Итого	10

Литература:

1. Головаха Е. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.

2. Климов Е. Памятка профконсультанту.

3. Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

4. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2000.

6. Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

7. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. (Психология для всех) М., 2001.

Планируемые результаты

По результатам программы 80 учащихся повысят свои знания и навыки по профессиональному самоопределению. Подростки в ходе программы разовьют навыки принятия решений, планирования профессионального пути, самопознания, межличностного взаимодействия, применят их в жизни и при профессиональном самоопределении.

По завершению курса учащиеся смогут наметить для себя жизненные и профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего будущего. Разберутся в собственных интересах, способностях и склонностях, получат представление о будущей профессии, о требованиях, которые она предъявляет. Определятся в выборе дальнейшего образовательного маршрута и выберут элективные курсы, предлагаемые школой, с учетом своих индивидуальных особенностей.

---

[1] «Миссия школы»  school40.tgl.net.ru 

[2] Основная образовательная программа основного общего образования school40.tgl.net.ru

[3] Закон РФ «Об образовании» от 12.07.1995 г.

[4] Цель МБУ школы № 40 school40.tgl.net.ru

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Автор в данной статье предлагает к рассмотрению некоторые разделы основной образовательной программы, которые могут помочь образовательному учреждению достичь тех целей, которые ставятся перед современной начальной школы, а также дает краткую характеристику этих разделов и рекомендации по их разработке.

Воронцов Алексей Борисович к.п.н.,

ген. директор Открытого института «Развивающее образование»

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С чего начать школе разработку основной образовательной программы начального общего образования?

Ключевые слова: новый формат жизни и школьников и учителей; новый формат управления школой; организация образовательного процесса; три основные общеобразовательные программы; программа развития образовательного учреждения; принципы написания основной образовательной программы начальной школы, учебная и внеучебная образовательная деятельность; характеристика разделов; учебный план и учебные программы; общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ

1. Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении?

В настоящее время в школьной практике существуют разные образовательные программы. В связи с этим возникает необходимо прежде различить между собой существующие образовательные программы и охарактеризовать новый вид таких программ – основная образовательная программа ступени школьного образования, – определив нормативно-правовую основу существования данного вида программ.

В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).

Именно основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

В соответствии с п.6 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» ООП должны включать в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечи-

вающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. ООП ступеней школьного образования разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных образовательных программ (статья 14 п.5, статья 32 п.6,7 Закона РФ «Об образовании»). Примерные основные образовательные программы могут включать базисный учебный план и набор примерных программ учебных курсов, дисциплин, образовательных модулей (п.5.2. ст.14 Закона РФ «Об образовании»).

Организация образовательного процесса на всех ступенях образования осуществляется в соответствии с основными общеобразовательными программами и расписанием занятий (статья 15 п.1 Закона РФ «Об образовании»).

Исходя из Закона РФ «Об образовании» для образовательного учреждения минимальной необходимостью в своей деятельности являются основные общеобразовательные программы ступеней образования (в зависимости от их количества). Если образовательное учреждение имеет все три ступени школьного образования, значит ОУ должно иметь три основных общеобразовательных программ (начального, основного и среднего (полного) образования).

В связи с вышеизложенным центральным действующим «персонажем» Федерального государственного стандарта общего образования становится основная общеобразовательная программа (ООП) ступени школьного образования. Главным предметом стандартизации теперь выступают требования к результатам,

10

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

структуре и условиям реализации ООП. В новом стандарте определена структура и основное наполнение оОп (Приказ МОиН РФ № 373 от06.10.2009, раздел 3).

В соответствии с разделом 3 п.15 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт ясно указывает (п.16 раздел 3), что теперь Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; набор отдельных программ (формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; отдельных учебных предметов, курсов; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни); систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Именно разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Таким образом, ОПП ступеней являются теми единственными официальными нормативными документами, которые становятся предметом внешнего и внутреннего контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.

Однако для осуществления преемственности и непрерывности общего образования на региональном уровне можно рекомендовать образовательному учреждению разработать образовательную программу образовательного учреждения, которая бы объединила все три основные общеобразовательные программы с акцентом на определение, описание прежде всего преемственности между ступенями об-разования1. Вместе с тем необходимо еще раз подчеркнуть, что образовательная программа школы не является официальным нормативным документом. Именно в образовательной программе школы может быть специальный отдельный раздел (или самостоятельный документ), который может называться программой развития образовательного учреждения.

1 В образовательную программу школы помимо трех ООП, программы развития, может быть включена программа дополнительного образования детей конкретного образовательного учреждения.

Таким образом, программа развития образовательного учреждения – это принципиальной другой документ, усиливающий прежде всего конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, который не имеет обязательного нормативного статуса (исходя из Закона РФ «Об образовании») и может являться составной частью (отдельным разделом) основных общеобразовательных программ ступеней образования. Именно такая программа может задавать инновационный характер деятельности образовательного учреждения и быть формальным документом для внешнего предъявления на различных конкурсах (пример, участие ОУ в Приоритетном Национальном проекте «Образование»).

Процедура разработки такой программы принципиально иная, чем при разработке Основных образовательных программ ступеней образования. Под программой развития понимается «нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему» (Лазарев В.С.). Поэтому программу развития школы можно рассматривать как один из видов проектов – комбинированный, который ставит цели учебного, инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включает в себя соответствующие целям виды деятельности.

Исходя из таких позиций программа развития школы может иметь принципиально другую (отличную от ООП) структуру: анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы; анализ сильных и слабых сторон, возможностей и ограничений образовательной системы школы; проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной системы школы; цели и ожидаемые результаты программы развития школы; действия по реализации целей; план-график реализации программы развития школы; проект сметы расходов.

Как правило, программа развития школы ориентирована на определенный сегмент (направление) деятельности образовательного учреждения. В связи с этим программа развития имеет: нежесткий временной отрезок, на который рассчитана программа; явления, события, которые могут существенно повлиять на образовательный процесс школы в этот промежуток времени; к какому результату могут привести эти влияния (положительному или отрицательному, будут ли изменения в целях, структуре, технологиях, кадрах и пр.); что необходимо сделать, чтобы увеличить положительное влияние этих факторов, и как по возможности противодействовать отрицательному.

Для изучения факторов, оказывающих важнейшее влияние на образовательный процесс учреждения, используются такие методики, как PEST-анализ. Для проведения оценки непосредственно образовательной среды школы и ближайшего социума используется технология SWOT-анализа – анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Именно по результатам PEST- и SWOT-анализов разработчики программы развития школы могут ответить на главные

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

11

^от^геориикдрактике_реализациИфгосвторогопоколения

Общая схема соподчинения программных документов в образовательном учреждении

вопросы: какие сильные стороны образовательного процесса школы должны быть усилены еще больше за проектируемый период; какие слабые стороны надо преодолеть, компенсировать; что нужно сделать для сохранения и усиления внешних возможностей; как противостоять внешним угрозам?.

Таким образом, программа развития школы должна стать тем инновационным механизмом, который может помочь ОУ провести модернизацию своей образовательной деятельности. Поэтому, хотя программа развития и является необязательным документом для школы (не имеет официального статуса) ее необходимо образовательным учреждениям рекомендовать для разработки, но для этого необходимо обучение администрации ОУ грамотному проектированию подобных программ.

В предлагаемой статье пойдет речь только об основной образовательной программе начального общего образования.

2. Как написать основную образовательную программу начальной школы

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – новый (неизвестный пока) вид ОП для образовательного учреждения, но именно она должна стать объектом проектирования, особой заботы для всего педагогического коллектива (а не только педагогов начальной школы), администрации и родительской общественности школы.

На основе примерной ООП НОО образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням школьного образования.

Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также примерной образовательной программы ступени (правда, пока не очень ясно, сколько таких про-

грамм будет, и кто их должен будет разработать)1 зависит современное качество образования.

В ФГОС НОО п.14 записано: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

2.1. Основные принципы, на которых может быть разработана современная основная образовательная программа ступени школьного образования

Перед началом разработки своей ООП НОО образовательное учреждение должно ответить для себя на главный вопрос: чем должна стать для образовательного учреждения данная программа? По нашей гипотезе ООП может и должна стать не «программой программ» (именно так прочитывается структура ООП в тексте самого Стандарта стр.), а программой действий всех субъектов образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Именно в этом направлении мы и будем дальше разворачивать наши методические рекомендации.

Для этого обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП начального общего образования.

1. Прежде всего, ООП начального общего образования должна опираться на возрастные особенности

1 Основная образовательная программа начального общего образования//«Вести образования» (№16-18, сентябрь-октябрь, 2009)

12

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

младших школьников и планируемые результаты

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:

• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

2. Целесообразно ООП начальной ступени школьного образования реализовывать в рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестого дня недели (по желанию родителей), для реализации в субботу (или в другой день недели) дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

3. Учебный (образовательный) план образовательного учреждения должен стать механизмом реализации ООП. Для этого при конструировании учебного (образовательного) плана необходимо учитывать основные базовые показатели и соотношения между отдельными частями ООП. Предлагаем в данных рекомендациях один из вариантов структуры объемов учебного и внеучебного времени в ООП НОО и ее обоснование.

Итак, предметная область как раздел ООП НОО должна иметь: обязательную (инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 2323 часа (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Таблица 1

Структура объемов учебного и внеучебного планирования основной образовательной программы НОО

Наименование основных разделов ООП НОО Обязательная учебная часть ООП (80%) Вариативная учебная и внеучебная часть ООП (20%) Максимальная учебная нагрузка обучающегося в год

1 Предметные области Учебная часть ООП Учебная часть ООП

Пятидневная учебная неделя* 2323 (17 часов/неделя) 581 (5 часов/неделя) 2904

Шестидневная учебная неделя 2323 (17 часов/неделя) 887 (8 часов/неделя) 3210

Внеучебная деятельность Внеучебная часть ООП

Пятидневная учебная неделя – 1350 (10 часов/неделя) 4254

Шестидневная учебная неделя – 1350 (10 часов/неделя) 4560

ИТОГО:

Пятидневная учебная неделя 2323 1931 4254

Шестидневная учебная неделя 2323 2237 4560

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

13

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Образовательное учреждение имеет право на распределение часов учебной нагрузки использовать для организации различных видов и форм занятий, как урочных, так и внеурочных. Соотношение разных видов занятий (аудиторных и неаудиторных (внеурочных) образовательное учреждение устанавливает самостоятельно. Важно отметить, что говорить о современном качестве образования, строя образовательный процесс в школе только в урочной форме, не целесообразно. Необходимо также найти место в рабочем учебном плане для такой формы образования как самостоятельная работа учащихся.

Внеучебная образовательная деятельность также относится к вариативной части ООП НОО и может состоять из образовательных модулей в соответствии с видами деятельности обучающихся, которая организуется в различных формах (клубы, студии, секции, кружки, общественно-полезная, социальная практика и т.п.), выбирается самим обучающимся в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку. На внеучебные виды деятельности (исследовательскую, проектную, игровую, экскурсионную, театральную, тренинги и т.п.) в соответствии с ФГОС НОО выделяется дополнительно к учебным часам 1350 часов в год, что позволит достаточно широко представить все виды деятельности в основной образовательной программе.

Сверх данного норматива в рамках внеучебной образовательной деятельности по желанию обучающихся и их родителей в ОУ могут реализовываться дополнительные образовательные программы, включающие разные направления воспитания и социализации личности младшего школьника, в том числе и разные аспекты духовно-нравственного воспитания. Это чрезвычайно важная инновация, впервые создающая условия для развития и укрепления тех черт характера, которые при недостаточном собственном социально-культурном опыте именно в этом возрасте становятся наиболее уязвимыми со стороны опасных воздействий: этнических и религиозных предрассудков.

Таким образом, общая структура основной образовательной программы начального общего образования, объем времени на ее реализацию являются основой для создания рабочего учебного плана конкретного образовательного учреждения.

В связи с тем, что в ФГОС НОО заданы только указанные выше параметры, то это дает нам право дальше действовать более самостоятельно на уровне образовательного учреждения. В связи с этим предлагаем и задаем три типа соотношений этих параметров, которые и должны быть реализованы в учебном плане образовательного учреждения:

– между обязательной и вариативной частью программ учебных курсов, дисциплин, модулей (80/20% соответственно);

– между урочными и внеурочными видами деятельности младших школьников (60/40% соответственно);

– аудиторной нагрузкой (коллективно-распределенной деятельностью) и самостоятельной работой учащихся в рамках (80/20%).

Исходя из ФГОС НОО право распределения часов внутри учебного плана на учебные дисциплины, модули, на классы и по учебным неделям передается непосредственно образовательному учреждению. Представляется, что предлагаемая новая структура учебного плана должна позволить образовательному учреждению эффективнее реализовывать современные образовательные технологии и обеспечивать оплату не только учебных часов, но также и внеучебные, внеурочные виды образовательной деятельности.

4. Необходимо ставить перед ОУ задачу на разработку такой ООП, которая задавала бы новый формат жизни и школьников, и учителей и новый формат управления школой. Надо сделать так, чтобы в основной программе ступени была реализована возможность целостной жизни школьника: она не должна делится на учебу и дополнительное образование, которые являются частями одного целого – рабочего учебного плана образовательного учреждения, именно это и должно быть заложено в ООП. ООП не может быть программой программ (к сожалению, именно так представлена была ООП в самом ФГОС НОО). Наличие в ООП простого перечня отдельных программ: учебных, универсальных действий, духовно-нравственного воспитания, социализации, здорового образа жизни и т.п. не может решить современных задач, стоящих перед школой.

5. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО необходимо иметь (или создать) информационную среду образовательного учреждения.

Информационная среда как минимум должна включать в себя: программное обеспечение для создания локальной внутренней сети или открытой сети в Интернет; сайт образовательного учреждения, сервер ОУ, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ, электронные (цифровые) образовательные ресурсы, компьютерную технику с беспроводной связью WI-FI.

6. В ОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие участие в процессе разработки и утверждения данной программы родительской общественности, педагогов других ступеней школьного и дошкольного образования, администрации ОУ, исходя из целей и задачей образовательного учреждения. Разработанная программа может рассматриваться и обсуждаться на педагогическом совете ОУ, должна проходить внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждаться коллегиальным органом государственно-общественного управления ОУ (например, Управляющим советом). После утверждения ООП со стороны высшего органа в ОУ она не должна согласовываться, экспертироваться и т.п. со стороны внешних Органов управления образованием. Предметом внешней оценки ООП становится один раз в пять лет в период прохождения ОУ процедуры лицензирования и аккредитации. В соответствии с концепцией Российской системы оценки качества образования Основная образовательная программа становится одним из объектов экспертной оценки именно в период

14

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

лицензирования и аккредитации ОУ1. Так, в Концепции отмечается, что объектами оценки ОСОКО являются: «образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки…»

Необходимо знать и помнить, что расширяя самостоятельность образовательного учреждения в разработке ООП, автоматически увеличивается в несколько раз и ответственность руководства ОУ за ее реализацию.

2.2. Краткая характеристика возможных разделов основной образовательной программы начального общего образования

Необходимо отметить, что обязательными элементами ООП в соответствии со ст.9 п.6 Закона РФ «Об образовании» являются только учебный план и учебные программы отдельных курсов, дисциплин и модулей. Остальные разделы программы определяются и разрабатываются непосредственно образовательным учреждением с использованием примерной основной образовательной программы начального общего образования1 2.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

В тексте ФГОС НОО (раздел 3 п.16) расширяется перечень отдельных элементов ООП:

«основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Предлагаем в данных рекомендациях такие разделы ООП, которые смогут помочь образовательному учреждению достичь тех целей, которые ставятся

1 Концепция общероссийской оценки качества образования// Версия 02.02.08. Вторая редакция.

2 На момент создания данных методических рекомендаций примерной образовательной программы начального общего образования не существовала. Хорошо бы определиться прежде всего с термином «примерная» (что можно, где «граница» примерности в ООП)

перед современной начальной школы, а также дадим им краткую характеристику и рекомендации по их разработке.

В первом разделе ООП предлагаем описать цели и задачи ступени школьного образования именно так, как видит эти цели и задачи конкретное образовательное учреждение. Однако данный раздел должен создаваться на основе целей начального образования, заложенных в ФГОС НОО. С учетом местных особенностей образовательное учреждение вправе самостоятельно к заданным целям добавить собственные цели, которые формулируются под запрос родителей конкретного образовательного учреждения. Цели ООП разрабатываются рабочей группой по созданию программы на основе социального местного (регионального) заказа и профессиональных возможностей педагогов, далее проходят общественное обсуждение в общешкольном коллективе до начала проектирования ООП, т.к. от обозначенных целей будет зависеть все остальное содержание ООП.

Задачи необходимо рассматривать как условия достижения конкретных целей. Отсюда образовательное учреждение должно сформулировать задачи достижения целей так, чтобы было понятно, какие условия необходимо создать разным субъектам образовательного процесса. Фактически через задачи ООП НОО должна быть направлена на системные изменения способа существования конкретного образовательного учреждения, а не на частные задачи в преподавании отдельных учебных дисциплин. ООП должна стать не набором отдельных программ, а программой действий по системным изменениям, прежде всего в условиях достижения конечных результатов образования по итогам ступени. Однако необходимо отметить, что, задавая цели начального образования, формулируя условия их достижения, необходимо оставить (сохранить) свободу выбора вариативных путей достижения этих целей как детям, так и педагогам. Целесообразно для формулировки задач реализации ООП изучить условия и возможности конкретного учреждения, определить место и роль каждого субъекта в данной программе действий. По итогам такого изучения необходим специальный проектный семинар по описанию задач достижения целей.

Второй раздел целесообразно посвятить описанию планируемых результатов начального образования и здесь же системе оценки их достижения в ОУ. Необходимо отметить, что в новом ФГОС НОО результат образования имеет три составляющих: предметные результаты, метапредметные результаты (универсальные учебные действия или ключевые компетентности), личностные результаты (набор качеств личности или наличие социального опыта). Фактически, это близкие вещи (универсальные учебные действия и ключевые компетентности; набор качеств личности и социальный опыт учащихся). Главное их правильно интерпретировать и расставить акценты. Вот для этого и должен быть специальный раздел в ООП. Что важно не упустить при описании планируемых результатов? Важно образовательные результаты описать технологически: индикаторы, показатели, способы и формы их оценивания, а также с указанием

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

15

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

динамики их формирования (прежде всего это касается универсальных действий или ключевых компетентностей). Особое место в этом разделе должно быть уделено формам сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.

Третий раздел может быть посвящен основным видам деятельности школьников в соответствии с возрастными возможностями детей. Раздел крайне важный, так как описывает разные виды деятельности школьников на ступени образования, которые должны найти свое место, как в урочной, так и во внеурочной жизни школы. Необходимо определить их соотношение между собой и их роль на каждом шаге начального образования. Наличие в ООП разных видов деятельности школьников должно изменить и подход к составлению урочных и внеурочных занятий в образовательном учреждении. Для реализации этой идеи необходим переход на динамическое, нелинейное расписание занятий в ОУ.

Четвертый раздел целесообразно посвятить задачам детей и педагогов для достижения поставленных целей. Принципиально важно разделить задачи, которые в ходе образования должны решать младшие школьники и педагоги. Набор тех или иных задач должен определяться той образовательной системой, которая положена в основу (фундамент) проектирования ООП НОО. Именно через набор детских и взрослых задач могут определяться и прогнозироваться конечные результаты начального образования. Фактически с помощью этих задач может проектироваться новый способ жизни школы, который описывается ключевыми словами «самостоятельность, инициатива и ответственность детского и педагогического коллективов образовательного учреждения».

Данный раздел программы может стать предметом специальной экспертной оценки при аккредитации (при оценке качества ООП).

Пятый раздел может быть посвящен описанию основных этапов реализации образовательной программы. Впервые образовательная программа в школе может быть построена в соответствии с возрастными особенностями и возможностями младших школьников. Давно уже в психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего школьного возраста переходные и стабильные периоды развития личности ребенка: первый образовательный переход (детский сад-школа) первая четверть 1 класс; более менее стабильный период (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс – 5 класс). Следовательно, предлагается построить ООП с учетом этих трех этапов становления личности младшего школьника, описав специфику и набор педагогических действий для каждого из них.

Данный раздел может проектироваться силами методического объединения учителей начальных классов с привлечением школьных психологов. Целесообразно и учебный план школы также проектировать отдельно для каждого из трех этапов.

Соотношение учебной и других видов деятельности на этих этапах должны иметь также разные показатели.

Шестой раздел может быть посвящен организации образовательного процесса с выделением основ-

ных этапов (фаз) построения учебного года, в отличие от четвертого раздела, который был посвящен этапам построения всей ступени образования.

К сожалению, образовательный процесс в учебном году до сих пор в большинстве школ РФ строится как равномерное поступательное движение от 1 сентября к 25 маю. Сегодняшняя задача – сделать образовательный процесс ритмичным. Необходимы в учебном году определенные образовательные ритмы. Такие ритмы могут задать специально выделенные нами фазы учебного года (фаза «запуска», фаза постановки и решения учебных задач и рефлексивная фаза). Сами фазы задаются самой теорией деятельности, которая переложена на педагогический язык как определенная образовательная технология, используемую каждым педагогом, работающим в начальных классах конкретного образовательного учреждения. Именно эта технология и есть способ удержания единого образовательного пространства внутри не только ОУ, но и всей образовательной системы, которая реализуется в школе. Собственное творчество педагог реализует через индивидуальную педагогическую технику. Задав общий абрис технологии в ООП, педагогический коллектив может решить общие задачи по достижению качественного результата образования.

Включения каждого учителя от физической культуры до русского языка в общую образовательную технологию требует серьезных внутренних семинаров в образовательном учреждении.

В этом же разделе в каждой фазе учебного года целесообразно описать возможные формы организации образовательного процесса и типы занятий в ОУ. Одна из самых болезненных тем в образовании – это сохранение в школе «предметоцентризма» и классно-урочной системы. В связи с этим предлагается в основной образовательной программе задать принципиально другую логику развертывания содержания образования. Например, через основные предметные линии1 (письма, высказывания, точки зрения, художественной формы, измерения, экспериментирования, представления результатов деятельности и др.) и разнообразные виды практик.

Седьмой раздел посвящен теперь общей характеристики содержания образования на конкретной ступени школьного образования. В связи с тем, что непосредственно текст ФГОС ОО не содержит минимального содержания образования («фундаментальное ядро» содержания образования потеряло статус нормативного документа и носит исключительно рекомендательный характер), то необходимо ОУ в ООП (используя рекомендательное «фундаментальное ядро», примерные учебные программы) описать основные общие характеристики и подходы к отбору содержания образования для достижения поставленных целей, а также выделить ключевое содержание по предметным областям учебного плана.

1 Предметная линия – это совместный поиск и рефлексия способов действия в рамках урока.

Практики – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий на специально организованных занятиях

16

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Восьмой раздел связан с рабочим учебным планом образовательного учреждения и должен содержать подробную пояснительную записку и сам учебный план ступени.

Учебный (образовательный) план в соответствии с данными рекомендациями должен определять:

• перечень предметных областей: филологию, математику, окружающий мир; искусство и культуру; здоровье и технологию;

• перечень учебных курсов, в том числе – интегративных (включая указание на форму интеграции информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебные курсы) и образовательных модулей по выбору образовательного учреждения, входящих в предметные области Стандарта; при этом для каждого курса модуля указывается, в какие области он входит, и время, планируемое на его усвоение учащимися: урочное (аудиторное), внеурочное (внеаудиторно) и время на выполнения домашних заданий;

• перечень учебных курсов, в том числе интегративных и образовательных модулей, предоставляемых ОУ по выбору семьи, как в рамках предметных областей Стандарта, так и за их пределами;

• перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся. Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части ООП НОО;

• соотношение между обязательной (инвариатив-ной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную область, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области иди добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

• индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 20% объема времени, отведенного на предметную область;

• учебные, интегративные курсы (дисциплин), образовательных модулей за пределами обязательной части ООП НОО до 10% от общей предельно допустимой учебной нагрузки учащихся при шестидневной учебной недели (кроме первого класса);

• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

Общая структура учебного (образовательного) плана в соответствии с ФГОС может иметь следующие разделы:

1 раздел: обязательный (инвариантный) компонент учебного плана должен состоять из двух подразделов:

1.1 В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой предметной области

указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных образовательных модулей. Внутри каждого учебного курса, модуля указывается количество часов аудиторной и внеаудиторной нагрузки.

1.2 В этом разделе указываются обязательные внеурочные индивидуальные и групповые занятия, а также часы тьюторского сопровождение самостоятельной работы учащихся.

2 раздел: вариативный компонент предметных областей состоит из учебных курсов, образовательных модулей по выбору образовательного учреждения в соответствии с концепцией образовательной системы. Часы так же, как и в первом разделе плана, указываются отдельно для аудиторной и внеаудиторной работы.

3 раздел: вариативный компонент за пределами предметных областей. Этот раздел используется во 2-4-х классах начальной школы, которые выбирают вариант шестидневной учебной недели.

4 раздел: внеучебная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные виды образовательной деятельности учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Эти виды деятельности могут быть организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся.

Образовательное учреждение имеет право на самостоятельное распределение часов, отведенных на внеучебные виды деятельности и внеаудиторную нагрузку (включая индивидуальные, групповые внеурочные занятия, проекты и практики) в рамках предметных областей: как внутри одной, так и между предметными областями.

Продолжительность учебной недели определяется образовательным учреждением самостоятельно, кроме первого класса, в котором установлена пятидневная учебная неделя в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Здесь же, в это разделе, целесообразно, как приложение к ООП, иметь план-сетку распределения видов занятий и количество часов учебного плана по недельно и по классам. На основе этого плана-сетки диспетчер образовательного процесса должен и составлять расписание всех учебных и внеучебных занятий.

Девятый раздел посвящен условиям реализации ООП. В этом разделе описывается: кадровое, финансовое, учебно-методическое, информационно-техническое, правовое (перечень локальных нормативноправовых документов ОУ) обеспечение реализации ООП не вообще, конкретного образовательного учреждения.

Важным в ООП является и десятый раздел, в котором описывается мониторинг качества реализации основной образовательной программы начального образования. Именно в соответствии с этим мониторингом идет внешняя и внутренняя оценка деятельности всех субъектов образовательного процесса. Цель мониторинга должна быть направлена на повышение устойчивого эффективного и качественного начального образования. На основе заложенных показателей мониторинга должно идти начисление и стимулиру-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

17

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

ющей части заработной платы педагогов, и их аттестация. Для проведения такого мониторинга целесообразно создать специальное Положение о школьной системе оценки качества и школьная лаборатория (название условное) внутренней оценки качества образования в ОУ. В эту «лабораторию» могут войти некоторые педагоги, способные к такой деятельности, представители науки и общественности (в лице родителей, работодателей и т.п.).

Заключительным разделом ООП (одиннадцатый) является набор рабочих учебных программ, учебных курсов, модулей и т.п., а также программ внеучебной деятельности.

2.3. Общий порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ

Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы, планируемые результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, формы занятий (теоретические занятия, практические занятия), приемы и методы преподавания, виды деятельности учащихся, перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса), которая самостоятельно разрабатывается образовательным учреждением на основе базисного учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы и отражающий пути реализации содержания учебного предмета

На основе принятой основной образовательной программамы, учебного плана общеобразовательного учреждения и примерных (авторских) учебных программ, учителем составляется рабочая учебная программа.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям), личностным), а также основных положений ООП.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

• общую характеристику учебного предмета, курса;

• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

• личностные, метапредметные (компетентност-ные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

• содержание учебного предмета, курса;

• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

• описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

К рабочим учебным программам могут прикладываться и другие документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления образовательного процесса.

В титульном листе рабочей учебной программы указывается: полное наименование учредителя и образовательного учреждения в соответствии с уставом; где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа; наименование учебного предмета (курса); указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования; срок реализации данной программы; указание примерной программы и ее авторов, на основе которой разработана данная рабочая учебная программа; ф.и.о. учителя, составившего данную рабочую учебную программу.

В пояснительной записке, как правило, содержатся цели и задачи изучения предмета (курса), концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида образовательного учреждения и контингента учащихся, отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой, сроки реализации рабочей учебной программы, формы и методы, технологии обучения, используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе, обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.

Возможные варианты использования и оформления учителем рабочих программ:

1. Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием учебника, учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование;

2. Использование имеющейся авторской программы (как правило, программы автора учебника);

3. Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы пояснительная записка, в которой указываются внесенные изменения, и учебно-тематическое планирование.

4. Авторская программа учителя. Целесообразно для инновационных программ (позволяющих получать качественно новый результат) организовать рецензирование – внутреннюю и внешнюю экспертизу.

Разработанные учителем рабочие учебные программы должны рассматриваться на заседании методического объединения учителей школы (научнометодического Совета ОУ). Школьное методическое объединение учителей (научно-методический Совет (НМС) после экспертизы дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение

18

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

школьного методического объединения (НМС) оформляется протоколом. При необходимости допускается получение рецензии (экспертного заключения) от Международной Ассоциации «Развивающее обучение», Открытого института «Развивающее образование», соответствующих (профильных) кафедр учреждений высшего профессионального образования, Института повышения квалификации педагогов по заявке руководителя образовательного учреждения. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения.

Директором школы издается приказ об утверждении рабочих учебных программ по каждому предмету (курсу). На всех рабочих учебных программах ука-

зывается дата их принятия на заседании школьного методобъединения (НМС) и рецензии с указанием авторов или реквизитов решений соответствующих кафедр и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и номера приказа. Утверждение рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.

Один экземпляр утвержденных рабочих учебных программ хранится в документации школы в соответствии с номенклатурой дел, второй экземпляр передается учителю для осуществления учебного процесса.

Администрацией общеобразовательного учреждения ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных программ.

В работе представлен опыт МОУ лицея № 109 г. Екатеринбурга по организации образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности.

Аюбашева Светлана Ивановна

зам. директора по НМР МОУ Лицея № 109, Давыдова Наталья Николаевна начальник отдела инновационных проектов УРО РАО Ивонин Андрей Олегович директор МОУ Лицея № 109 г. Екатеринбург

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Способствует ли организация образовательного процесса на основе проетно-исследовательских форм обучения развитию познавательных способностей учащихся?

Ключевые слова: индивидуализированные формы обучения, проектно-исследовательские формы обучения, система универсальных знаний учащихся начальной школы

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [2]. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования [1].

Особую актуальность в образовании с конца 20 века приобретает проблема обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями, т. е., детей с общей умственной одаренностью [6, 7]. Вместе с тем, нельзя не считаться с тем фактом, что около 30 % учащихся за время обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития [8]..

Реализуемая в настоящее время в МОУ лицее № 109 г. Екатеринбурга -члена сети инновационно-активных школ академической площадки УрО РАО, модель

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2010

19

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Обучение в любом образовательном заведении проходит согласно определенной траектории, которая представлена в виде всевозможных планов, стандартов, схем, объединенных в один полноценный механизм – образовательную программу. Специалисты Дисхелп готовы раскрыть сущность этого понятия и рассказать, как происходит разработка столь важного компонента общего и профессионального становления.

Образовательная программа ФГОС – это…

Образовательная программа ФГОС представляет собой «кастет» учебной деятельности на всех ступенях подготовки: от детского сада, школ до профессиональной и научной подготовки (бакалавриата, магистратуры и аспирантуры). Именно этот документ регламентирует ход воспитательной и образовательной работы, конкретизируя ответы на следующие вопросы:

• Что будет изучено? Здесь будет представлен список дисциплин, научных областей и пр.
• Как это будет происходить? Выделение формата обучения, видов задействованных занятий, методов работы, устные и письменные работы
• В каком порядке и объеме? Количество академических часов по каждой дисциплине;
• Какие навыки будут освоены? Обоснование утвержденной концепции, ее роль в становлении личности или специалиста.

Образовательная программа – это единое направление подготовки, конкретизируемое двумя видами планов: примерный (основной) и рабочий.

Основной план обучения школьников и студентов представляет собой общее описание образовательного процесса с конкретизацией периода обучения. Этот документ разрабатывается с учетом материально-технической базы учебного заведения, особенностей развития учащихся (учет всевозможных факторов: состояние здоровья, группа риска, общее и физическое развитие и пр.), компетентности педагога и пр. Он разрабатывается учебным центром и преподавателем совместно. Главное – чтобы он не противоречил правовым нормам в сфере образования и соответствовал общим положениям ФГОС: содержал обязательные и основные дисциплины, прививал подопечным конкретные знания и навыки и пр.

Основной план обучения реализуется в отношении заведения в целом или конкретной группы слушателей (класс, группа студентов и пр.), обобщённых одним характером подготовки – уклон класса, специальность, факультет и пр.

Реализация основной образовательной программы происходит посредством конкретизации погружения в каждый предмет с использованием урочной и внеурочной деятельности. В данном случае каждый педагог прорабатывает детали в рамках принадлежащей к нему дисциплины: что и в каком объеме будет изучено, план занятий и пр. Все это находит отражение в рабочей программе ФГОС.

Таким образом, образовательная программа ФГОС носит методический характер, регулируя учебный процесс на каждом этапе развития и становления личности или специалиста. В рамках этой траектории будут содержаться обязательные элементы, подлежащие безоговорочному изучению, а также дополнительная часть – внеурочная и научно-исследовательская деятельность, творческая и пр., призванная развить дополнительные навыки с учетом желания и возможностей учащегося.

Структура и содержание образовательной программы по ФГОС

Разработка учебных планов и траектории становления индивидов соприкасается с правовыми аспектами (строгой регламентацией учебного процесса, рекомендациями Минобрнауки) и творческим потенциалом педагога, материально-технической базой и возможностями образовательного заведения.

Проработка деталей программ (основной и рабочей) по ФГОС занимаются педагоги (в рамках преподаваемой дисциплины), а также методическая служба школы/ссуза или вуза.

В структуре основного плана обучения по ФГОС будут присутствовать следующие разделы:

• Титульный лист, призванный отразить существенные моменты: наименование образовательного заведения, конкретное направление подготовки или предмет, данные об авторе, дата формирования и пр.;
• Содержание – перечень основных разделов;
• Целевой раздел, призванный конкретизировать миссию обучения: цель (что должны постичь слушатели, какие знания и навыки обрести, для чего (сфера применения)), задачи и пр. Все это находит отражение в пояснительной записке, которая должна подчеркнуть важность и необходимость программы обучения (роль дисциплины или модуля и пр.), описать основные моменты учебной деятельности и пр.

• Содержательный раздел: здесь приводится предметный или тематический перечень с конкретизацией основных моментов и разделов: терминология, виды учебной деятельности, планирование учебного процесса по времени (сколько часов и на что будет затрачено), последовательной учебного процесса (что и за чем будет изучено, формы проверки знаний и навыков (контрольная/самостоятельная работа, диктант, лабораторная работа, НИР, зачет/экзамен и т.д.), возможности корректировки учебной программы и пр.);

• Организационный раздел. Его миссия уточнить: что потребуется учащимся для погружения в профиль или предмет, список основной и дополнительной литературы, материально-техническая база подготовки (оборудование, инструменты гаджеты или ПК, книги и пр.), определение учебной нагрузки (на день/неделю), особенности целевой аудитории (возраст, базовая подготовка, особенности развития и пр.), способы взаимодействия (очный, дистанционный и т.д.);

• Список методических материалов: перечень основных актов, норм и иных документов, которые легли в основу разработанного примерного или рабочего плана.

Образовательная программа образовательного заведения, а также все виды основных и рабочих планов, детализирующих учебный процесс, должны быть оформлены в виде отдельного документа в текстово-графической или текстово-табличной форме. Все страницы подлежат нумерации (за исключением титульной, которая входит в общий состав и учитывается при нумерации).

Любая программа или план обучения должен учитывать следующие моменты:

• Требования Минобрнауки и ФГОС по отношению к дисциплине или специальности. Здесь принято выделять обязательный перечень предметов и дополнительный (вариативный);
• Возможности учебного центра: техническую оснащённость, материальная база, ресурсная база, профессорско-преподавательский состав и уровень его компетентности и т.д.;
• Особенности целевой аудитории – то есть учащихся: общее развитие индивидов их возможности, наличие отклонений в развитии и пр.;
• Авторские способности и творческий подход: личный опыт педагога, результаты самоанализа педагогической деятельности, уровень профессиональной подготовки и компетентности преподавателя его «видение» предмета или профессии (акцент на определенном предмете или сфере деятельности, навыках) и пр.;
• Стандартные и планируемые результаты обучения: базовая подготовка (что будет изучено и усвоено обязательно), дополнительная подготовка (планирование внеурочной деятельности: факультативы элективы, список литературы для самоизучения), проработка заданий с учетом уровня сложности и т.д.

Таким образом образовательная программа ФГОС представляет собой четкий ориентир, траекторию обучения, очерчивающую основные аспекты подготовки учащихся, но при этом она не является обязательной к исполнению в изначальном виде. Каждый педагог, прорабатывая детали погружения в предметную область, учитывает общие правила (отраженные в образовательной программе ДОУ/МОУ, ссуза или вуза) и конкретизирует их с учетом собственных и иных возможностей.

Образовательную программу ФГОС можно представить в виде целого комплекса документов, которые прямо или косвенно будут воздействовать на процесс становления личности ил специалиста, прививая ему определенный теоретический и практический багаж.

Схема разработки образовательной программы, основного и рабочего планов обучения

Обязанность по планированию учебной деятельности ложится на административный аппарат и непосредственно преподавательский состав. Администрация образовательного заведения должна проработать четкий механизм, очерчивающий существенные и обязательные моменты подготовки слушателей:

• Направление деятельности и область подготовки: важно определить, какие направления развития учащихся будут задействованы: общая базовая, принадлежность к конкретной научной или практической области (сфере деятельности);
• Правовые и иные требования, предъявляемые к учебному процессу (общие и узкий акцент с учетом осваиваемого профиля ил дисциплины);
• Включение в план обучения обязательных предметов, а также возможностью дополнительного обучения (по выбору учащегося);
• Утверждение четкой последовательности обучения: погружение в предмет или профиль, перечень дисциплин и осваиваемых тем и пр.
• Разработка плана аудиторной и самостоятельной работы, аттестации и заданий к ним;
• Утверждение критериев оценки учащихся и возможностей по корректировке текущей рабочей программы.

В общем виде разработка образовательной программы и конкретизирующих ее планов (основного и рабочего) можно свести к следующему алгоритму:

• Изучение действующих норм, правил и требований ФГОС, Минобрнауки и Рособрнадзора: обязательная часть подготовки, возможности авторского подхода к проработке деталей обучения и дополнения программы новыми дисциплинами, частота обновлений, требования рынка труда, результаты НТП и инноваций и пр.;
• Учет материально-технической базы учебного центра: наличие оборудования, инструментарий, оснащенных аудиторий, библиотеки или иной ресурсной базы (учебники, журналы, НИР);
• Результаты самоанализа педагогической деятельности с целью решения актуальных проблем в системе образования;
• Учет особенностей формирования групп учащихся: возраст, базовая подготовка, особенности в развитии (состояние здоровья, достижения в учебе и пр.);
• Учет подготовки профессорско-преподавательского состава: уровень образования. Опыт работы в качестве преподавателя, его «личное видение и профессиональное пространство», творческий потенциал, авторские наработки и пр.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод. Образовательная программа ФГОС и примерный план обучения задают лишь общий ориентир в рамках обучения: основные предметы, навыки, формат подготовки и проверки учащихся, а рабочий план призван детализировать учебный процесс от А до Я, но при этом допускаются отклонения от заданных траекторий в случае необходимости. В любом случае, каждый учащийся или студент в обязательном порядке изучит прямо предусмотренные рекомендациями Минобрнауки дисциплины и навыки. Образовательное заведение и педагог лишь углубляют погружение в определенную область с учетом собственного видения, возможностей.

Disshelp и разработка образовательных программ ФГОС, примерных и рабочих планов обучения

Специалисты Дисхелп готовы помочь в разработке образовательной программы ФГОС, а также ее конкретизации в виде основной (примерной) и рабочей программ с учетом всех факторов и требований заказчика.

Высокое качество услуг гарантировано. У нас трудятся только надежные, квалифицированные и опытные авторы, преподаватели сильнейших учебных центров страны, имеющие не только представления, но и личный опыт в подготовке вышеописанных документов и правил.

Мы учтем: законодательные требования, специфику и характер учебного центра, уровень подготовки и пожелания педагога, особенности целевой аудитории. Благодаря комплексному подходу разработанные нами образовательные программы и планы обучения соответствуют реалиям и учитывают инновации, все изменения в образовательной и профессиональной среде, требования работодателей и пр.

Убедитесь в этом лично, оформив заявку на нашем сайте и в одном из наших офисов.

Задание. Прочитайте выдержку из стандарта, методические рекомендации по данному разделу, обсудите в группах и в соответствии с требованиями этих документов сформулируйте цель и задачи.

18.1.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования.

Методические рекомендации к составлению Пояснительной записки

Одним из разделов основной образовательной программы образовательного учреждения, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является пояснительная записка.

Цель пояснительной записки — представить и описать концептуальные основы и особенности образовательной программы вашего образовательного учреждения.

Пояснительная записка согласно стандарту включает:

1) цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования.

В разработке пояснительной записки участвуют администрация ОУ, органы самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Пояснительная записка может включать описание типа и вида данного образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.

В пояснительной записке можно представить следующие компоненты (последовательность, количество и содержание компонентов может варьироваться).

1. Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором будет реализовываться данная образовательная программа.

2. Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе образовательного учреждения.

Чтобы грамотно описать цели и задачи, необходимо четко выделить предполагаемые образовательные результаты, которые прописаны в стандарте.

Например, целями основной образовательной программы основного общего образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Таблица 1

Примерные формулировки целей и задач реализации основной образовательной программы различных ОУ

Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы — это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.

3. Адресность образовательных программ (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья).

4. Особенности ступени. Особенности ступени могут быть предметом обсуждений педагогов, родителей, широкой общественности. Можно провести конференцию на тему «Основная школа: проблемы и перспективы».

Примерные вопросы для обсуждения в педагогическом коллективе:

социокультурная обусловленность изменений основной школы;

насколько основная школа отвечает потребностям и интересам подросткового возраста;

какой должна быть основная школа, чтобы ребенок был успешным и хотел дальше учиться;

что является результатом основного образования;

каким образом необходимо изменить ресурсы, педагогические средства, способы организации, образовательную среду, оценку учебных и личностных достижений школьников, чтобы достичь целей основного образования;

к чему должен быть готов учитель основной школы.

Итогом обсуждения может стать совместный документ. Например, в пояснительную записку можно включить текст следующего содержания.

Пример (гимназия № 44, г. Иркутск)

Вторая ступень средней школы соответствует подростковому возрасту с его аналитическим интересом к причинно-следственным связям, поисковой установкой формирующегося понятийно-логического мышления, нарастающим рационализмом, развитием воображения и волевой активности. На этой ступени реализуется принцип приоритетного старта: в гимназии функционируют классы ранней профилизации по основным предметно-деятельностным областям (гуманитарный, естественно-научный, лингвистический, художественно-эстетический и спортивный профили), а также классы углубленного изучения отдельных учебных дисциплин (русского языка и литературы, английского языка, биологии, химии, математики, истории). Основная образовательная задача этой ступени — развитие способности рассуждать, анализировать явления, события, факты, находить причины и устанавливать следствия, то есть овладение культурой суждения.

Однако этот раздел может носить и более расширенный вариант. Для написания данного раздела необходимо понимание характеристики подросткового возраста и видов деятельности, которые даны в приложении № 1.

5. Указать наличие программ и дать к ним аннотацию.

6. Описать социокультурные особенности и потребности города. Как используется в образовательном процессе образовательного учреждения музейное и историческое пространство ОУ, района, города и т. д.

7. Устав и другие документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса в этом учреждении, права и обязанности в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленные законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Рекомендуем для чтения

1. Основная образовательная программа основного общего образования для школ, работающих по системе «Инновационная школа» / Авт.-сост. Е. Е. Вяземский. — М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

Задание. Прочитайте выдержку из стандарта, методические рекомендации по данному разделу, обсудите в группах и в соответствии с требованиями разработайте принципы.