Как составить отчет по практике в детском саду

Как составить отчет по практике в детском саду

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………3

2. Общая характеристика организации базы практики…………………6

3. Тематический план практики……………………………………………7

4. Содержание практики (планы психолого-педагогической работы)…8

5. Заключение……………………………………………………………….9

6. Список использованных источников…………………………………..11

Приложение 1 «Конспекты образовательной деятельности»…………..13

Приложение 2 Дневник производственной практики …………………..67

Приложение 3 Аттестационный лист по производственной практике…69

Приложение 4 Характеристика по производственной практике……….71

Введение

Я, Исакова Екатерина Сергеевна студентка группы 525-1,  4 курса,  специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»,  проходила производственную практику по ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с 26.11.18-08.12.18г. ,   в  количестве  72  часов , в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова , 15.

     Руководителем практики от колледжа была назначена преподаватель  Боловнева Татьяна Анатольевна, от дошкольного образовательного учреждения заведующая  ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка» Ярманова Инна Викторовна.

Целью производственной практики заключаются в приобретении  навыков  применения на  практике  теоретических   знаний  и  умений   по основам методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;  концептуальные основам  и содержанию примерных и вариативных программ дошкольного образования;  теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;  методик планирования и разработке  рабочей программы,  оформлению соответствующей документации.

Задачи производственной практики:

        Организовать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

            Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

             Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

            Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

             Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

            Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

          Разработать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

           Создать в группе предметно-развивающую среду,  сделать  анализ.

           Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

          Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

           Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Инструктаж по технике безопасности

Производственная практика по специальности

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование

Обучающаяся  4 курса_группы  525-1

База практики: ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15

№

Ф.И.О. обучающегося

Дата проведения

Допуск к работе

Подпись инструктируемого

1

Исакова Екатерина Сергеевна

26.11.2018г.

Допущена

________________

Заведующая  ЦРР МБДОУ

№ 7 « Елочка»                                     ________________       И.В.Ярманова

М.П.

Общая характеристика организации

          Производственная практика организована  и проводится в дошкольном образовательном  учреждении  г. Ханты-Мансийска  –  в Муниципальном  бюджетном  дошкольном  образовательном  учреждении Центр  развития  ребенка   ( ЦРР МБДОУ )  № 7 «Елочка» ( ул. Кирова, 15 ).

   Юридический  адрес: 628001, г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

   Лицензия  на осуществление    образовательной  деятельности  86 ЛОТ 0001970  выдана 12.09.2016  года  за  № 2730  Службой  по  контролю  и  надзору в  сфере  образования  Ханты-Мансийского  автономного  округа – Югры.

   Должностное  лицо ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка   –  Заведующая  Инна Викторовна Ярманова,  действует  на  основании  Устава. Руководитель  практики. Образование  высшее. Квалификация: « Преподаватель  дошкольной  педагогики  и  психологии. Воспитатель»,  опыт  воспитательно-образовательной  работы с  детьми  дошкольного  возраста 27  лет.

Тематический  план  практики

№ п/п

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе

6ч.

Участие в методической работе ДОО (методическая консультация, методический совет, анализ методических разработок воспитателя.

6ч.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды .

6 ч.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Совместная разработка с детьми проекта (с учетом их интереса).

6 ч.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практике, участия в профессиональных конкурсах, конференциях…

6 ч.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

Календарное  содержание  практики

дата

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

26.11.2018г.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой ( Устав,  лицензии,  Положения  о  работе ), правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе (Приложение 1).

6ч.

27.11.2018г.

Участие в методической работе ДОО (анализ методических разработок,  а  так  же   проекта   воспитателя первой  квалификационной  категории Ниязулиной Д.А. « Развитие сюжетно-ролевой  игры у  младших  дошкольников с  низким  уровнем  игровых и  социальных  компенсаций» (Приложение 3).

6ч.

28.11.2018г.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Группа «Ладушки». Участие в создании предметно-пространственной среды (Приложение 2).

6 ч.

29.11.2018г.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

30.11.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста(Приложение 4).

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

04.12.2018г.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

05.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

06.12.2018г.

Совместная разработка с детьми проекта.

6 ч.

07.12.2018г.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практики.

6 ч.

08.12.2018г.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

Заключение

Я, Исакова Екатерина Сергеевна студентка группы 525-1, 4 курса, специальность 44.02.01 «Дошкольное образование», проходила производственную практику по ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с 26 ноября  2018  года  по 08 декабря  2018  года в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

За время прохождения практики я научилась самостоятельно планировать работу с детьми, составлять план занятий и анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.

Мной были применены  на  практике  следующие   знания  и  умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;  концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;  теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;  методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;  особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;  педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды;  источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;  логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;  основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Данные виды деятельности позволили овладеть следующими общими ( ОК ) и профессиональными компетенциями (ПК), а именно:

ОК 1.        Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.        Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.        Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.        Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.        Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.        Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.        Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.        Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.        Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.        Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.        Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 5.1.        Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2.        Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3.        Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4.        Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5.        Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Список  используемой  литературы:

Основные источники:

  1. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 . – 244 с.
  2. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах  / О. В. Пастюк. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 196 с.
  3. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А.   Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез»   2014. – 208 с.
  4. Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 192 с.
  5. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб, пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование». Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 119 с.

Дополнительные источники:

  1. Атарщикова Н. А.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / Н. А. Атарщикова. –  Волгоград: Учитель, 2010 – 112 с.
  2. Атарщикова Н. А.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя групп / Н. А. Атарщикова. –  Волгоград:Учитель, 2010 – 120 с.
  3. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / М.:  БАЛЛАС., 2010. – 528 с.
  4. Маркова Л. С. Образовательная программа дошкольного учреждения: практическое пособие / Л. С. Маркова. – М.: Издательство: АРКТИ, 2008. – 156 с.
  5. Мустафаева В. И.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа / В. И. Мустафаева. – Волгоград:Учитель, 2010 – 132 с.
  6. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010. – 208 с.
  7. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации / С. Д.Сажина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 152 с.
  8. Скоролупова О. А. Образовательная программа дошкольногообразовательного учреждения / О. А. Скоролупова. – М.: Скрипторий, 2008. – 144 с.
  9. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы / сост. Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова. –Волгоград:Учитель, 2010 – 143 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://tanja-k.chat.ru/ – Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений.

2. http://edu.rin.ru/preschool/index.html – Дошкольное образование.

          3. http://azps.ru/baby/index.html – До и после трех.

4. http://ivalex.vistcom.ru/ – Все для детского сада.

5. http://www.detskiysad.ru/ – Детский сад.ру.

6. http://larisa.h1.ru/ – Центр раннего развития Мир детей – Эра Человека

Развитого.

Приложение 1

Знакомство и анализ с нормативно-правовой базой ДОУ

№

Наименование документа

Анализ

1

Устав ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка

Принят общим  собранием  коллектива  22.12.2015  года. Учредитель: Администрация  города Ханты-Мансийск.

Право  на  ведение  образовательной  деятельности  возникает  с  момента  выдачи  ему  лицензии.

Единоличным  исполнительным  органом  Учреждения  является  Заведующий. Назначается  Учредителем.

2

Лицензия

   Лицензия  на осуществление    образовательной  деятельности  86 ЛОТ 0001970  выдана 12.09.2016  года  за  № 2730  Службой  по  контролю  и  надзору в  сфере  образования  Ханты-Мансийского  автономного  округа – Югры.

3

Правила  приема  детей  на  обучение

Утверждены 31.07.2014  года. Разработаны  в  соответствии с  Федеральным  Законом  «Об  Образовании»

4

Коллективный  договор

Коллективный  договор  на  2016-2018  годы. Дополнительное  соглашение к  коллективному  договору  на  2019  год.

5

Положение  о  педагогическом  совете

Утверждено Приказом  Заведующей МБДОУ «Елочка» за  №  157  24.12.2015 года.

Карта анализа предметно-развивающей среды средней группы  «______»

Критерии

Баллы

Примечание

1. Обогащенность предметной среды

1.1. Наличие разнообразных зон и уголков уединения

5

1.2. Наличие предметов, атрибутов, отражающих поло-ролевые виды деятельности

5

1.3. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг, герб, произведения искусства и т.д.)

 5

1.4. Наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных игр, реализующих коммуникативный компонент.

5

1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий, изоб-

разительных и музыкальных средств, аудио-, видеопособий для использования в различных видах коммуникации

5

1.6. Задействованность всех помещений детского сада (музыкальный и физкультурный залы, столовая, метод. кабинет, групповые помещения и т.д.)

5

1.7. Эмоционально-поведенческий компонент среды

 5

1.7.1 Эмоциональность

5

1.7.2. Эмоциогенность

5

2. Функциональность среды

2.1. Комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах деятельности)

5

2.2. Полифункциональность использования предметов

2.3. Динамичность (изменчивость) среды

5

5

2.4. Доступность всех предметов ребенку

5

2.5. Возможность включения ребенка в преобразование среды

5

3. Педагогическая целесообразность

3.1. Возрастная адресованность

5

3.2. Индивидуальная адресованность

5

3.3. Педагогическая направленность среды

5

3.4. Обеспеченность разностороннего развития ребенка

5

3.5. Возможность преобразования среды педагогом в зависимости от ситуации и задач

5

          В группе 24 ребенка, из них 10 девочек и 14 мальчиков.

При формировании предметно-пространственной среды в старшей группе, прежде всего уделено внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность детей.

          Каждый ребёнок в группе имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана при помощи различных «Центров» и обеспечивает содержательную насыщенность, доступность и безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, информационного багажа, т. е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно – дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях и взаимодействии всех объектов.

          «Экологический центр» содержит в себе: различные виды комнатных растений (бегония, фиалка, фикус, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения; инструменты по уходу за этими растениями: палочки для рыхления, пульверизатор, лейки. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды, дневники наблюдений, схемы по уходу за растениями.

          Центр экспериментирования представлен многообразием коллекций (почва, песок, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал для осуществления опытной деятельности:  лупа,∙  мензурки,∙  колбы,∙  мерные стаканчики,∙  лейки,∙  песочные часы,∙  медицинские весы,∙  пробирки,∙  ёмкости для измерения, пересыпания, хранения,∙  трубочки для продувания,∙  волшебный мешочек,∙  подносы,∙  набор для экспериментирования с водой (плавающие и тонущие игрушки и∙ предметы: губки, дощечки, предметы из пластмассы, дерева, резины, металла)  набор для экспериментирования с песком (формочки, совочки, грабельки,∙ ведёрки)  мыльные пузыри∙  леечки, брызгалки;∙  утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,∙ дерева, пробки;  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;∙  книги познавательного характера,∙

           «Центр безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми и расположен рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования». Он содержит: • макет проезжей части, • макет светофора, дорожных знаков, • иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации, • наглядно-дидактические пособия, • иллюстрации по ОБЖ, • плакат: «Будьте осторожны на дорогах», • настольные игры: «Уроки безопасности», «Учим дорожные знаки», «Правила дорожного движения».

          «Математический центр» помогает детям освоить счёт в пределах 10,закрепить цвета, знание геометрических фигур, ориентировку в пространстве. Он содержит: счетный материал, папку-передвижку «Цифры», наборы пластмассовых геометрических фигур, математические дидактические игры.

          «Литературный центр» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей и реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.

          «Центр движения» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное, изготовленное руками педагога и родителей: • мячи разных размеров, • обручи, • султанчики • ленточки, • платочки, • гимнастические палки, • кегли, • гантели, • мешочки для метания, • мяч –прыгун, • скакалки, • шарики пластмассовые, • дорожки массажные, • мягкие лёгкие модули, • тоннель, • доска гладкая, • атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны), • «кирпичики» для перешагивания, • разметка для игры в «Классы,» Бадминтон. Шайба, клюшка. Летающая тарелка. Настольно-спортивные игры.

     Центр детского творчества. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации: • бумага разной формы и цвета, • картон, • трафареты, • краски, гуашь, • кисти, • клей, • цветные и простые карандаши, фломастеры, • салфетки из ткани, хорошо впитывающих влагу, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм; • ножницы, • раскраски для девочек и мальчиков, • пластилин, • палитра, • цветные и восковые мелки, • дощечки для лепки, • ёмкости для промывания ворса кисти от краски, • заготовки для рисования, вырезанные в какой-либо форме, • наборы цветной бумаги, • мольберт, • ширма для выставки рисунков.

          Центр театра и музыки – важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная и музыкальная деятельность помогают сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширмы, различные виды театров (кукольный, настольный, бибабо, пальчиковый, маски, шапочки, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации, фланелеграф. Музыкальное развитие ребёнка осуществляется не только на занятиях с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Этому способствуют: • музыкальные инструменты (металлофон, треугольник, маракасы, бубны. трещотки, колокольчики, дудочки, свистульки, погремушки, ложки; • иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, • музыкальная лесенка с музыкальным молоточком, • портреты композиторов • музыкально-дидактические.

          Центр конструирования сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, но он достаточно мобилен, его можно перемещать в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют деревянные большие и маленькие конструкторы. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.

          Для дежурства по столовой в группе оформлен «Центр дежурства», где дети сами видят, кто дежурный. В данном центре имеется схема дежурства, график дежурства, специальные фартуки и колпачки для дежурства.

          Трансформируемость пространства группы обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

-от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Все части пространства группы могут изменяться. Все предметы (игры, игрушки, пособия, обеспечивающие все виды детской активности) доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Все элементы предметно-пространственной среды в группе соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Поэтому поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается.

Анализ образовательных технологий, реализуемых в ДОУ

№

Наименование образовательной технологии

Анализ

Социально-коммуникативное развитие  

Технологии проектной деятельности 

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Принимаются  меры на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

     На основании изучения отчетов методического совета, протоколов заседаний педагогических советов данного учреждения, были определены следующие технологии, которые используют педагоги для работы с детьми по реализации ФГОС ДО

  1. Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения детей дошкольного возраста;
  2. Игровые технологии в дошкольном периоде;
  3. Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада;
  4. Детское исследование как метод обучения.
  5. Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста.
  6. Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста.

          По технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения в МБДОУ работают воспитатели всех старших групп. Можно констатировать о 100% использовании данной технологии в ДОО.

По игровым технологиям в дошкольном периоде в МБДОУ так же организована деятельность во всех возрастных группах. Итак, можно утверждать о 100% реализации данной технологии данном  образовательном  учреждении.

Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада так же находит свое. Владение и применение в работе используют более 20 педагогов. Использование более 95%.

Детское исследование как метод обучения используется в преимущественно со средней группы и до подготовительной группы, так как обусловлено в основном возрастными особенностями детей дошкольного возраста. 70% реализации данной технологии.

Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста используются преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии.

Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста используется в МБДОУ преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии в учреждении.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В средней  ГРУППЕ “—————“

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка 

1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей дошкольного  возраста

1.2. Цели и задачи рабочей программы Дошкольное детство

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Обоснование сочетания программ для осуществления воспитательно-образовательного процесса

1.5. Планируемые результаты освоения программы Дошкольное  детство

2. Комплексно-тематическое планирование

2.1 Перспективный план досугов и развлечений

2.2 Перспективный план

2.3 Перспективный план работы с родителями

2.4 Перспективный план родительских собраний

2.5 Тематическое планирование

3. Содержание программы

3.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ

3.2 Учебный план

3.3 Организованная непосредственно- образовательная деятельность

3.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Культурные практики .

3.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

4. Условия реализации рабочей программы

4.1.Материально-техническое оснащение

4.2.Программно – методическое обеспечение образовательного процесса 

1. Пояснительная записка

     Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана на основании основной программы МБДОУ детский сад ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка»в соответствии с ФГОС ДО.

     Рабочая программа по развитию детей средней  группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образовательным областям в соответствии ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

– Конституция РФ, ст. 43, 72.

– Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.,вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

-Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения,

-Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13)

     Программа разработана с учётом Программы  развития  и  воспитания  детей  в  детском  саду «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т. И. Бабаевой.

     Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей  от 4 до 5 лет и направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет

     Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно,  в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

     В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

     К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

     В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

     В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

     Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Характеристика особенностей детей средней  группы 

Списочный состав группы 24 ребенка , дети 2012 и 2013 года рождения.

Контингент воспитанников по полу:

Воспитанников

Количество

%

мальчиков

14

60 %

девочек

10

40 %

Распределение детей по группам здоровья:

Группа здоровья

Количество

%

1

–

2

19

95 %

3

1

5 %

Дети относительно здоровы. Наиболее распространенными заболеваниями являются: ОРЗ, ОРВИ.

Дети адаптировались к условиям детского сада достаточно успешно:  из них

лёгкая степень адаптации – 17 детей (65 %), 

средняя степень адаптации – 7 детей (35 %),

тяжёлая степень адаптации – отсутствует.

Социальная характеристика детей:

Состав семьи

Количество

%

1 ребёнок

10

40 %

2 детей

14

60 %

Полные семьи

16

70 %

Неполные семьи

8

30 %

В разводе

1

5 %

Многодетные

4

20

По уходу за ребёнком

4

20 %

Дети работников бюджетной сферы

3

15 %

Уровень образования родителей

неполное среднее

–

–

среднее

10

50 %

средне специальное

17

85 %

незаконченное высшее

–

–

высшее

8

40 %

Таким образом, в контингенте воспитанников преобладающее число мальчиков (60 %); превалирует 2 группа здоровья (100 %), преобладающее число детей воспитываются в полных семьях (70 %).

Все дети жизнерадостные, активные, очень подвижные.

По темпераменту: холериков – 6 человека (20 %), сангвиников – 9 человек (35 %), меланхоликов – 4 человека (20 %), флегматиков – 5 человек (25 %).

Праворуких – 20 человек (100 %), леворуких – 0.

При моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные особенности детей в освоении содержания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Сфера развития детей

Индивидуальные особенности детей в группе

Физическая

Часто болеющие дети – 5 человек. Почти все дети в соответствии с возрастом владеют основными движениями. Все дети проявляют интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Социально-коммуникативная

Дети соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания, однако им требуется напоминание и контроль со стороны воспитателя, что в этом возрасте является допустимым.

Дети активно осваивают правила этикета: здороваются и прощаются друг с другом и с взрослыми.

Дети активно играют в «Дочки-матери», где воспроизводятся образцы взаимоотношений в семье. Распределение ролей в сюжетно-ролевой игре «Моя семья» носит гендерный характер: девочки – мамы и сестры, мальчики – папы и братья. У девочек популярными являются игры «Парикмахерская», «Доктор».У мальчиков игры с машинками.

Речевая

У многих детей имеются нарушения речи разной степени выраженности.

Почти все дети способны внимательно слушать короткие сказки, рассказы, следить за развитием событий. Некоторые дети с помощью взрослого рассказывают о содержании сюжетной картинки.

Познавательная

Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность.

Большинство детей затрудняются в ориентировке в пространстве (путают левую и правую стороны).

Различают и называют геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Большинство детей затрудняются в определении части суток. Не все дети знают времена года в правильной последовательности. Многие дети путают цвета. У большинства детей отмечен недостаточный уровень первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Художественно-

эстетическая

Дети проявляют интерес к художественным произведениям. Большой эмоциональный отклик вызывают музыкальные занятия: дети активно «повторяют» песни и танцы в свободной игровой среде группы.

Огромный интерес проявляют к любому виду продуктивной деятельности. Отмечаются сложности в умении владеть кистью, карандашом, создании отчетливых форм, подборе цвета и аккуратного закрашивания. Многие дети не владеют основными приемами лепки. Навыки владения ножницами у большинства детей пока слабые.

1.2 Цели и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

— формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности  воспитанниками;

— организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах, специфических для детей 4-5 лет, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

— организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОО;

— использование образовательных возможностей района и города для развития ребенка;

Задачи рабочей программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного возраста, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Срок реализации: 1 год

1.4. Обоснование сочетания программ для осуществления воспитательно-образовательного процесса

Название программ

Концептуальные основы

Какие разделы не удовлетворяют и почему?

Чем заменяются или дополняются неудовлетворяющие разделы и почему?

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (полный вариант)/ «ДЕТСТВО»

Под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 год.

Концепция самоценности дошкольного периода развития (А.В.Запорожец)

Теория деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

Речевое развитие: «Развитие речи»

(Не удовлетворяет содержание: не достаточно уделяется внимания развитию связной речи, формированию грамматического строя речи, звуковая культура речи).

-Арушанова Н.Г. / Речь и речевое развитие детей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика – синтез, 1999.- 272с.

Познавательное развитие:

«Ознакомление с миром природы»

(Не удовлетворяет содержание: нет системы работы по экологическому воспитанию.)

-Николаева С.Н./ Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ, сред. и высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.

Познавательное развитие:

«Формирование элементарных

математических представлений»

(Не удовлетворяет содержание раздела: не расписан ход НОД, предварительная работа и рекомендации родителям.Не прослеживается интеграция образовательных областей).

-Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-80с.

Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность»

(Не удовлетворяет содержание раздела: мало внимания уделяется НОД по изобразительной деятельности дошкольников, нет тематического планирования).

Год выпуска не соответствует ФГОС. Не прослеживается интеграция образовательных

областей.

-Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет. Издательство «Карапуз – дидактика, 2009»

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– стремится к общению с взрослыми и активно подражает им, в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

– описывает себя, свою семью и культурную группу

– демонстрирует положительное отношение к себе и другим

– выражает эмоции приемлемым способом

– проявляет эмпатию к другим людям

– понимает и уважает различия между людьми

– знает правила дорожного движения и поведения в транспорте

– знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

– знает элементарные правила поведения в детском саду, в быту

– проявляет любознательность и желание решать проблемы

– планирует и ставит цель

– классифицирует по признакам

– понимает количественные отношения

– понимает основные пространственные отношения

– обнаруживает наличие представлений о времени

– правильно реагирует на речевую информацию

– говорит понятно для слушателей

– сосредоточенно слушает чтение в слух

– проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности

– проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки

– сам пытается музицировать

– двигается под музыку

– ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев

– воплощает идеи в реальность

– проявляет воображение

2 Комплексно-тематическое планирование

  1. Перспективный план досугов и развлечений

Месяц

Музыкальные

Театрализация

Физкультурные

Развлечения, досуги

Сентябрь

По плану муз. рук

«Заюшкина избушка»

«Осенние забавы»

Развлечение

«Солнышко – ведрышко»

Октябрь

По плану муз. рук

«Теремок»

«Веселые воробушки»

«Забавы с красками, карандашами»

Ноябрь

По плану муз. рук

«Колобок»

«Мы растём сильными и смелыми»

Развлечение

«Мыльные пузыри»

Декабрь

По плану муз. рук

«Маша и медведь»

«Зимние радости»

Праздник

«Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».

Январь

По плану муз. рук

«Репка»

«Встреча со Снеговиком»

Вечер загадок

Февраль

По плану муз. рук

«Были – небылицы»

«Мы веселые ребята»

Развлечение

«Мишкин день рождения»

Март

По плану муз. рук

«Потешки да шутки»

«Кто быстрее?»

Праздник

«Мамочку мою, очень я люблю!

Апрель

По плану муз. рук

«Бабушка – загадушка»
 

«В гости к Мишке»

Фокусы «Цветная водичка»

Май

По плану муз. рук

«Волк и козлята»

«Мячик круглый есть у нас»

«На птичьем дворе»
  1. Перспективный план по валеологии

Месяц

Тема занятия

Цели

Содержание работы

Работа с родителями

Сентябрь

Изучаем свое тело

Дать представление детям о частях тела

-Д/и «Собери человека»

Цель: развивать умение собирать человека из частей

-развивающая игра «Чудесный мешочек»

Цель: развивать воображение

-пальчиковая гимнастика «Палка, палка – огуречик»

– игровой самомассаж «Части тела»

-дыхательная гимнастика

(ежедневно, после сна)

-Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

-Совместная деятельность: рисование людей

Октябрь

Нос «Главный орган человека»

Формировать представление о необходимости бережного отношения к своему носику.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья и приобщения дошкольников к основам здорового образа жизни, через игровой массаж.

Игровой массаж «Поиграем с носиком»

-Консультация «Упражнения для носа»

Ноябрь

«Глаза»

Дать представление детям об органах зрения – глаза

– Упражнения для глаз, применяются при переутомлении

– игровой самомассаж «С добрым утром, глазки»

– дыхательная гимнастика

-Консультация

«Роль зрения в развитии ребенка»

Декабрь

«Зачем нам ноги?»

Дать представление о роли ног в нашей жизни

– подвижные игры «Найди мишку»

– игры на имитацию заданных движений «Пройди, как…»

-гимнастика в постели «Велосипедист»

– бодрящая гимнастика (после сна

-босохождение (перед сном, ежедневно)

-упражнения для предупреждения плоскостопия

Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

Январь

«Зачем нам нужны руки»

Дать представление детям о руках, их значении в нашей жизни

– Пальчиковая гимнастика «Сказка о пальцах»

– игровой самомассаж «Моем руки»

– бодрящая гимнастика (после сна)

– развивающая игра «Доктор Айболит»

Цель: развивать умение оказывать первую помощь при ссадинах

– игра жестами «Покажи без слов

– Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

– памятка «Правила закаливания ребенка дома»

Февраль

«Кто такие микробы»

Познакомить с правилами гигиены рук

– Игровой самомассаж «Прогулка»

-Дидактическая игра «Как беречь наши руки?»

Цель: формировать представление детей об опасных для рук предметов.

Памятка «Лечебная гимнастика»

Март

«Зубами щелк – щелк».

Сформировать представление о значении зубов; учить детей правильно ухаживать за своими зубами.

– Сюжетно-ролевая игра «Посещение стоматолога»

– экскурсия в медицинский кабинет

-Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма

Апрель

«Ушки на макушке».

Дать детям представление, для чего нужны уши. Отметить бережное отношение к органу слуха.

– Игровой самомассаж «Поиграем с ушками»

Цель: профилактика ОРВИ

– бодрящая гимнастика (после сна)

– развивающая игра «Угадай, кто так кричит»

Цель: развитие слуха ребенка

– сюжетно-ролевая игра «Кто сказал «мяу?»

-Консультация

«Что хорошо для ушей, а что вредно».

– Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

– игры на развитие слуха ребенка

Май

«Польза

 витаминов для здоровья»

Обобщать  и закреплять знания детей о пользе овощей для нашего организма. Закреплять умения отгадывать загадки. Формировать ценностное отношение к своему здоровью.

Д/и «Разложи овощи и фрукты»

Дыхательное упражнение «Надуем шарик», «Обдуваем плечи».

Консультация «В каких продуктах живут витамины».
  1. Перспективный план работы с родителями

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Организационное родительское собрание «Добро пожаловать» (11 сентября)

2.Оформление информационного блока для родителей.

3. Проведение бесед с родителями о режиме посещения детского сада»

Октябрь

1.Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

2.Совместная выставка работ родителей и детей на тему «Что нам осень подарила»

3.Консультация «Витамины для здоровья»

4.Консультация «Упражнения для носа»

5.Праздник «Золотая осень» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

6. «Осенний легкоатлетический кросс» Привлечение родителей принять участие в кроссе

Ноябрь

1.Памятка для родителей «Терроризм – угроза жизни»

2 Оформление газеты, посвященной Дню матери

3.Консультация «Роль зрения в развитии ребенка»

4.Праздник «День матери» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов к празднику.

5. «Режим и его значение в жизни ребенка» – уголок здоровья

6. «Одежда детей осенью» – уголок здоровья

Декабрь

1 Родительское собрание на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

(4 декабря)

2.Оформление группы к новому году. Привлечь родителей к оформлению группы к Новому году

3.Праздник «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».Привлечение родителей к пошиву костюмов, изготовление реквизитов.

4.Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

5.Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

6.Попросить пап сделать лопатки для чистки снега.

7.Памятка для родителей по алгоритму действий во время совершения террористического акта

Январь

1.Привлечение родителей к постройке зимнего городка на участке.

2.«Зимние травмы. Меры по их предупреждению» – уголок здоровья

3.Консультация на тему «Сенсорные игры для детей младшего возраста»

4.Памятка «Правила закаливания ребенка дома»

5.Консультация «Терроризм и антитеррористическая безопасность»

Февраль

1 1.Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

2 2.Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»

3.Консультация «Профилактика детского травматизма»

4.Фотовыставка на тему «Мой папа самый лучший»

5.Папка-передвижка «23 февраля – День Защитника Отечества»

6.Памятка «Лечебная гимнастика»

7.Праздник «Мистер папа» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов

Март

1.Родительское собрание «Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка» (18 марта)

2.Папка-передвижка «Весна красна»

3.Праздник «Мамочку мою, очень я люблю!» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

4.Папка-передвижка «8 марта – Международный женский день»

5.Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма»

6. Консультации «Если обнаружили подозрительный предмет»  

Апрель

1.Папка-передвижка «Наказание и поощрение»

2.Консультация «Здоровье детей весной»

3.Консультация «Что хорошо для ушей, а что вредно».

4.Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

5.Игры на развитие слуха ребенка

6.Консультация «Один дома, или дом безопасный для дошкольника».

7.Рекомендации «Как вести себя  в случае захвата террористом»

Май

1. Нетрадиционное родительское собрание «Чему мы научились за год». Совместное чаепитие детей и родителей в группе. (27 мая)

2. Консультация “Безопасность детей летом”

3. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

4. Привлечение родителей к оформлению участка к лету.

5. Папка – передвижка на тему «Здравствуй, лето!».

6. Папка-передвижка «Великая Отечественная Война».

7. Консультация «В каких продуктах живут витамины».
  1. Перспективный план родительских собраний

Месяц

Тема родительского собрания

Повестка дня

11 сентября

«Добро пожаловать»

1.Знакомство с задачами воспитания и обучения детей 4-5 лет.

2.Возрастные особенности детей 4-5 лет.

4. Особенности образовательного процесса в средней группе.

5. Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

6. Выборы родительского комитета.

7. Разное

8. Принятие решения.

4 Декабря

«Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

1.Знакомство с нетрадиционными способами рисования.

2. Как организовать домашнее задание по рисованию.

3. Разное.

4. Подведение итогов собрания, обмен мнениями.

18 марта

«Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка»

1. Значение совместных игр в семье для развития ребенка.

2. Познакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях, с разными видами игр.

3. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»

4. Разное

5. Принятие решения.

27 Мая

«Чему мы научились за год»

1. Подведение итогов «Чему научились за год». (просмотр презентации)

2. Беседа с родителями «Ваши впечатления о нас».

3. Памятка «Безопасность детей летом»

4. Принятие решения.

5. Чаепитие
  1. Тематическое планирование

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА НЕДЕЛИ

СОДЕРЖАНИЕ

Сентябрь

1 неделя

31.08-4.09

«Детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.).

2 неделя

7.09-11.09

«Игрушки в нашей группе»

Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с новыми игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.

3 неделя

14.09.-18.09

«Давайте жить дружно»

Формирование первичных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.

4 неделя

21.09-25.09

«Осень золотая»

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); ознакомление с правилами безопасного поведения на природе, воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой

5 неделя

28.09-2.10

«Деревья, кусты, цветы»

Дать первичные представления о деревьях, цветах, кустарниках, их строении. Способствовать усвоению обобщающего понятия

Октябрь

1 неделя

5.10-9.10

«Хлеб всему голова»

воспитывать любовь и бережное отношение к хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб Активизировать и расширить словарный запас по темам: «Хлеб», «Хлебобулочные изделия», «Профессии», «Времена года».

2 неделя

12.10-16.10

«Подарки осени»

(овощи и фрукты)

Формировать представления детей об овощах (название, форма, цвет, вкус, запах, твердость (мягкость); узнавать и называть овощи в натуральном виде и на картинках. Учить использовать обобщающее слово «овощи». Учить классифицировать овощи по цвету, форме, месту произрастания (на земле, под землей).

3 неделя

19.10-23.10

«Я и моя семья»

Формировать образ Я. Развивать тендерные представления, формулировать умения называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи.

4 неделя

26.10-30.10

«Дом, в котором я живу»

Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой. Воспитывать уважение к труду взрослых

Ноябрь

1 неделя

2.11-6.11

«Мой посёлок»

Знакомить детей с поселком, его названием, памятными и достопримечательными местами; воспитывать бережное отношение к месту, в котором живешь

2 неделя

9.11-13.11

«Транспорт»

Закрепить знания детей о понятии транспорт. Учить сравнивать различные виды транспорта, находить различия и общее, классифицировать транспорт.

3 неделя

16.11-20.11

«Домашние животные»

Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

4 неделя

23.11-27.11

«Дикие животные»

Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных. Воспитывать любовь к животному миру.

Декабрь

1 неделя

30.11-4.12

«Зимушка хрустальная»

Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы

2 неделя

7.12-11.12

«У кого какие шубки?»

Развивать представления о диких животных (медведь, мышь, заяц, белка, еж) – особенности поведения, питания, внешний вид;

3 неделя

14.12-18.12

«Зимние забавы»

Формировать исследовательский и познавательный интерес в играх с водой, льдом и снегом; познакомить с разными видами зимних забав.

4 неделя

21.12-25.12

«Скоро, скоро новый год!»

Вызвать у детей желание готовиться к празднику, учить песни, танцы, стихи, украшать группу.

5 неделя

28.12-31.12

«Новогодние сюрпризы»

Вызвать у детей желание подготовить подарки и близким и друзьям

Январь

1 неделя

11.01-15.01

«Покормите птиц зимой»

Познакомить с зимующими птицами Показать изменение в поведении птиц;

2 неделя

18.01-22.01

«Зимние виды спорта»

Знакомить с зимними видами спорта,

формировать представления о безопасном поведении зимой

3 неделя

25.01-29.01

«Одежда, обувь, головной убор»

Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь», «головной убор», уточнить названия и назначение обуви, одежды, головного убора; учить группировать одежду, обувь, головной убор по сезонному признаку.

Февраль

1 неделя

1.02-5.02

«За здоровьем в детский сад»

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

2 неделя

8.02-12.02

«Народные   традиции и культура

Народная игрушка»

Расширять   представления о народной игрушке   (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать   знакомить с устным народным   творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской   деятельности.

3 неделя

15.02-19.02

«Защитники Отечества.»

Познакомить детей с праздником Защитников Отечества, дать представление о том, что защитники – мужчины, которые должны защищать своих близких; познакомить с некоторыми «военными профессиями» (летчик, моряк); формировать первичные гендерные представления. (Воспитать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);

4 неделя

22.02-26.02

«Мир профессий»

Познакомить детей с рядом профессий, рассказать о том, чем занимаются люди этих профессий, какие инструменты помогают им в работе.

Март

1 неделя

29.02-4.03

«Очень – очень я люблю маму милую мою!»

Поговорить о маме. Воспитывать уважительное отношение к маме. Прививать желание всегда помогать маме.

2 неделя

7.03-11.03

«Природа проснулась, весне улыбнулась»

Расширять представления детей о весне, как времени года; развивать представления о простейших связях в природе (от тепла растаял снег, разливаются реки, зазеленела травка, появились первые листочки).

3 неделя

14.03-18.03

«Какие краски у весны?»

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

4 неделя

21.03-25.03

«Лесные звери и птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей.

5 неделя

28.03-1.04

«Перелетные птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения перелетных птиц весной.

Апрель

1 неделя

4.04-8.04

«Ох, уж эти сказки»

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные фразы..

2 неделя

11.04-15.04

«День космонавтики»

Знакомство с праздником «День космонавтики»

Формирование первичных ценностных представлений о Родине, ее выдающихся людях.

Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые)

3 неделя

18.04-22.04

«Бытовые приборы»

Закрепить знания о различных видах бытовой техники, о назначении бытовых приборов, закрепить умение выделять цвет, закрепить правила поведения с электрическими приборами; обогащать словарь детей, вовлекать их в разговор, воспитывать желание участвовать в труде взрослых.

4 неделя

25.04-29.04

«Чудеса. Фокусы. Эксперименты»

Развивать наблюдательность, самостоятельность, создавать радостное настроение.

Май

1 неделя

2.05-6-05

«Это День Победы!»

Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны

2 неделя

10.05-13.05

«Красный, желтый, зеленый»

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора. Закрепить правила поведения на улице.

3 неделя

16.05-20.05

«Ягоды, фрукты»

Сформировать элементарные представления о садовых и огородных растениях

4 неделя

23.05-27.05

«Смена времен года. Лето»

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

3. Содержание программы

3.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

Длительность пребывания в ДОУ: с 07.00 до 17.30 часов.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

– время приема пищи;

– укладывание на дневной сон;

– общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по тридцать первое августа. 

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

Холодный период (сентябрь-май)

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры

7.00 – 8.06

Утренняя гимнастика

8.06 – 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 – 8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 – 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 – 16.00

Чтение художественной литературы

16.00 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.15 – 17.30

Тёплый период (июнь-август)

Приём детей на улице, самостоятельная деятельность, игры

7.00 – 8.06

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.06 – 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 – 8.40

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.40 – 9.15

Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения

9.30 – 11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00 – 17.30

Режим двигательной активности средней  группы.

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 15-20 минут

На улице

1 раз в неделю 15 – 20 минут

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно по 5-6 минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 15-20 минут

Физкультминутки (в середине статического занятия)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Дыхательная гимнастика

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 20 минут

Физкультурный праздник

Не проводится

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

3.2. Учебный план

Образовательные

области

НОД

средняя группа

от 4 до 5 лет

Продолжительность НОД

15 мин.

Максимально допустимо по Сан ПиН

30 мин.

неделя

месяц

год

Инвариантная часть (обязательна)

Физическое развитие

Физическая культура

3

12

108

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений;

сенсорное развитие

1

4

36

Познавательное развитие

1

4

36

Социально-коммуникативное развитие

ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование

1

4

36

Лепка

0,5

2

18

Аппликация

0,5

2

18

Музыка

2

8

72

Речевое развитие

Развитие речи

1

4

36

Итого

10

40

360

3.3 Организованная непосредственно – образовательная деятельность

ПОНЕДЕЛЬНИК:

1.Образовательная область “Художественно – эстетическое развитие”. Музыкальная деятельность.

2. Образовательная область” Познавательное развитие”. Ребёнок и окружающий мир

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ВТОРНИК

1.Образовательная область “Познавательное развитие”. ФЭМП

2.Образовательная область “Физическое развитие”. Физическая культура

9.00 – 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

СРЕДА

1.Образовательная область

” Художественно – эстетическое развитие”. Музыкальная деятельность.

2.Образовательная область “Художественно – эстетическое развитие”.Лепка/аппликация

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ЧЕТВЕРГ

1. Образовательная область “Речевое развитие”. Развитие речи.

2.Образовательная область “Физическое развитие”. Физическая культура

9.00 – 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

ПЯТНИЦА

1. Образовательная область “Художественно – эстетическое развитие”. Рисование

2.Образовательная область “Физическое развитие”. Физическая культура на воздухе

9.00 – 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

Социально-коммуникативное развитие – ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

3.4 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная

область

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для детей

от 3 до 7 лет

Социально-коммуникативное

развитие

– решение ситуаций,

ежедневно

– утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных произведений;

ежедневно

-наблюдения;

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в неделю

-составление и отгадывание загадок

1 раз в неделю

– утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

– оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

– формирование навыков культуры еды,

ежедневно

– ласковая минутка.

ежедневно

– решение ситуаций,

ежедневно

– формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

– этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

– Дни полезных дел,

1 раз в неделю

– сюжетно-ролевые игры

ежедневно

– Дидактические игры

ежедневно

– трудовые поручения

ежедневно

– дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства

ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2недели

-труд в природе

ежедневно

– индивидуальная работа

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-экскурсии

1 раз в месяц

-наблюдения

ежедневно

Познавательное

развитие

4 раза в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в месяц

ежедневно

2 раза в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

Речевое

развитие

– непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные(речевые, обучение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-игры с речевым сопровождением

ежедневно

-пальчиковые игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

1 раз в неделю

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в неделю

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

Художественно-эстетическое

развитие

1 раз в месяц

1 раз в неделю

2 раза в месяц

2 раза в месяц

2 раза в месяц

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в месяц

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в месяц

8 раз в год

1 раз в квартал

1 раз в месяц

1 раз в квартал

Физическое

развитие

– утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно

– физкультминутки на НОД

ежедневно

– динамические паузы

ежедневно

– физкультурные НОД

3 раза в неделю

– прогулка в двигательной активности.

ежедневно

– физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

– катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

– ходьба на лыжах в зимнее время.

ежедневно

-гимнастика после сна,

ежедневно

– спортивные праздники

1раз в квартал

– игры с элементами спорта

ежедневно

– прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно

– прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно

-гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно

– закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

– закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

– Дни здоровья.

1 раз в месяц

Культурные практики

     Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра педагога и детей 

сюжетно-ролевая, конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом), подвижные, театрализованные игры, игра – имитация, дидактические игры – направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Носит проблемный характер, и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи мальчиков к девочкам, к сказочным героям, друг к другу) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем лук», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг 

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.

Детский досуг 

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги: отдых, развлечения, праздники, самостоятельная деятельность.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность 

носит общественно полезный характер и организуется как самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе.

3.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанник

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (п.3.2.5. ФГОС ДО)

 Анкетирование. Беседы. Опросы. «Копилка родительской мудрости».

Приложение № 2

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(АУ «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»)

ДНЕВНИК

производственной практики по

ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса

44.02.01 «Дошкольное образование»

Исаковой  Екатерины Сергеевны

Место  прохождения  практики ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка»

Время  прохождения  с  «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018»  г.  

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Руководитель практики

от колледжа                               ____________________ / Т.А.Боловнева/

Ханты-Мансийск, 2019

Дата

Виды работ, выполненных

студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

Подпись руководителя практики

26.11.2018г.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе (Приложение 1).

6ч.

27.11.2018г.

Участие в методической работе ДОО (анализ методических разработок (  проекта )  воспитателя первой  квалификационной  категории Ниязулиной Д.А. « Развитие сюжетно-ролевой  игры у  младших  дошкольников с  низким  уровнем  игровых и  социальных  компенсаций» (Приложение 3).

6ч.

28.11.2018г.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды (Приложение 2).

6 ч.

29.11.2018г.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

30.11.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста(Приложение 4).

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

04.12.2018г.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

05.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

06.12.2018г.

Совместная разработка с детьми проекта.

6 ч.

07.12.2018г.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практики.

6 ч.

08.12.2018г.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Всего

72 ч

Приложение № 3

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(АУ «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»)

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

по производственной практике

ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса

Исаковой  Екатерины Сергеевны

Обучающаяся 525-1 группе на 4 курсе по специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование», проходившая производственную практику по профессиональному модулю ПМ. 05 «Методическое обеспечение образовательного процесса», в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», г.Ханты-Мансийск  ул.Кирова. 15,

в объеме  72 часов  с «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018» года

Коды и наименование осваиваемых

профессиональных компетенций

Виды работ, выполненных

студентом во время практики (содержание практики)

Оценка

качеств

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе. Участие в методической работе ДОО (методическая консультация, методический совет, анализ методических разработок воспитателя…).

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий. Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практике, участия в профессиональных конкурсах, конференциях…

Самостоятельная работа по оформлению документации.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

Совместная разработка с детьми проекта (с учетом их интереса).

Качество выполнения работ студента в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика ___________________________

(итоговая оценка: отлично, хорошо,  удовлетворительно)

Дата  «___»____________2019 г.

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Руководитель практики

от колледжа                                       ________________________     / Т.А.Боловнева/

Приложение № 4

ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРАКТИКАНТА

Исаковой  Екатерины Сергеевна

обучающейся в 525-1 группе на 4 курсе по специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование», проходившей производственную практику ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018»  года, в ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

          В ходе прохождения производственной практики студентка проявила следующие личностные качества: проявила себя, как профессиональный, грамотный и ответственный сотрудник. Трудолюбива, обладает высокой работоспособностью, коммуникабельна, проявляет доброжелательность, деликатность и терпение, корректна. Отличается пунктуальностью, высокой требовательностью к себе и стремлением к профессиональному росту. Зарекомендовала себя инициативным, ответственным и надежным специалистом, способным выполнять порученные задания в установленные сроки. За  период  практики   Исакова  Е.С. освоила следующие профессиональныекомпетенции:

Коды и наименование осваиваемых

профессиональных компетенций

Оценка

качеств

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

Заключение:  в целом работа практиканта заслуживает оценки  

Дата «8 » ДЕКАБРЯ  2018 г.

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Источник

ПРИМЕР
ОТЧЁТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ДОУ

Содержание

Введение

_-_

Аналитическая
часть отчета

_-_

Заключение

___

Приложения

Введение

Сроки: ____________
– _____________

Цель
производственной практики:

Ø обеспечение
единства теоретической подготовки педагога дошкольного образования с его
практической деятельностью в воспитательно-образовательных учреждениях;

Ø создание
условий для формирования у студентов представлений о воспитательной работе в
современных дошкольных учреждениях и воспитателе как главном субъекте
воспитательного процесса в ДОУ.

Место прохождения
практики: МБДОУ д/с №__ городского округа ___________,  ___________ возрастная
группа.

Характеристика учреждения (Приложение 1)

Полное
наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №_____  городского округа ______

Сокращенное
наименование: МБДОУ д/с №____.

Дата создания: _____
год.

Тип: 
дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.

Уровень
образования: дошкольное образование – первый уровень общего образования.

Юридический
адрес:___________________________.

Органом,
осуществляющим функции и полномочия Учредителя, является: ______________________________.

Язык
обучения: русский.

Заведующий:
__________ Ф.И.О.

Старший
воспитатель: ________Ф.И.О..

В
ДОУ работает ___ педагогов (____ воспитателей, музыкальный руководитель,
педагог по изобразительной деятельности, старший воспитатель).

В
настоящее время функционирует ___ групп общеразвивающей направленности – __
группы раннего возраста и ___ дошкольные группы.

Общая
численность обучающихся по реализуемым образовательным программа: ___человек.

Режим
работы ДОУ:

·    
пятидневная
рабочая неделя;

·    
___-часовое
пребыванием детей в ДОУ с ___ – ____ выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.

Образовательная
деятельность ДОУ представляет собой годовой цикл: с сентября по май –
учебно-воспитательная работа; с июня по август – летне-оздоровительная работа.

Детские
группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В
детском саду есть оснащенный  музыкальный зал совмещенный с физкультурным,
кабинет педагога по изобразительной деятельности и музыкального руководителя,
медицинский кабинет, изолятор.

Территория
детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный
вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок с верандой, оборудованный с
учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников
и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация.
Территория ДОУ огорожена забором.

Характеристика группы (Приложение 2)

Средняя
возрастная группа находится на втором этаже и включает в себя: групповую
комнату, спальню, раздевалку и гигиеническую комнату.  Групповое помещение оборудовано современной мебелью. Это
способствует самостоятельному, активному и целенаправленному действию детей во
всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной,
театрализованной, конструктивной, познавательной и так далее. Они содержат разнообразные
материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов
развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям
техники безопасности,  санитарно-гигиеническим нормам, физиологии
детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться.

 В
группе организован мини-музей «Русская изба», в котором  хранятся экспонаты XIX века и 
успешно используются в образовательной деятельности.

Таким образом, в учреждении предметно-развивающая среда соответствует
ФГОС дошкольного образования, санитарным нормам и  интересам детей,
периодически дополняется и обновляется с учетом «зоны ближайшего развития». Коллектив имеет
достаточно высокий уровень профессионализма, творческий потенциал, готов решать
задачи повышения качества образования, тесно сотрудничать с родителями
воспитанников, тем самым способствуя всестороннему развитию личности ребёнка

Аналитическая
часть  отчета

1.  
Знакомство
с ДОУ и возрастной группой

Производственную
практику проходила в средней возрастной группе.

Задачи
летней педагогической практики

ü в области
педагогической деятельности:

·                  
формирование
системы профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для специалиста дошкольного
образования;

·                  
развитие
умений студентов проектировать и реализовывать фрагменты педагогического
процесса (режимных моментов) в группе детского сада;

·                  
овладение
способами и тактикой личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

·                  
формирование
творческой профессиональной позиции в педагогической деятельности;

·                  
развитие
способности выбирать педагогические технологии соответствующие идее и задачам
воспитания детей и их индивидуальным особенностям;

·                  
формирование
культуры педагогической деятельности;

·                  
развитие
педагогической рефлексии и потребности в самосознании и самосовершенствовании;

ü в области
культурно-просветительской деятельности:

·                  
изучение
и формирование потребностей участников образовательного процесса (педагогов и
родителей) в культурно-просветительской деятельности;

·                  
организация
культурного пространства в ДОУ.

Первые
дни практики проходили со знакомства с ДОУ, нормативными документами, правилами
внутреннего распорядка, а так же с возрастной группой: с режимом дня, сеткой
НОД, планом летней оздоровительной работы, с детьми и персоналом (Приложение
3).

Количество
детей __ из них __ мальчиков и __ девочек. На время прохождения практики
среднее количество детей составляло __ детей (причина отсутствия – карантин по
ветряной оспе и ввиду отпуска родителей). В основном в группе все дети из
благополучных семей, __ детей из многодетных семей, состоящих на учете семей в
группе нет.

Основным
воспитателем в группе является _________ (Ф.И.О.), стаж работы __ года, имеет __
квалификационную категорию.

Воспитательно-образовательная работа в группе
проводится в соответствии с ФГОС и строится на основе создания специальной
предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в
соответствии с годовыми задачами детского сада, реализуя общеобразовательную
программу дошкольного учреждения, разработанную с учетом образовательной
программы «Детство».

Из беседы с воспитателем выяснила, что в группе
воспитываются дети двух возрастов – это 3-4 и 4-5 лет. Соответственно вся
образовательная деятельность строилась с учетом возраста детей, но за основу
брались занятия средней группы, так как младшие дети усердно тянутся за более
старшими и показывают не плохие результаты.

В течение всей практики дети показали себя
добрыми, воспитанными, не конфликтными, многое знающие, многим интересующиеся.

2.    
Организация образовательной деятельности

В
течение  практики мною были проведены НОД по физическому развитию,
художественно-эстетическому развитию, познавательному развитию,
исследовательской деятельности.

Все занятия (кроме музыкального развития) проводились на свежем
воздухе, по подгруппам, по заранее составленным конспектам. На занятии по
физическому развитию дети и воспитатель были в физкультурной форме. Структура
каждого занятия определялось его содержанием: изучению нового, повторению и
закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми.

Использовались
следующие методы и приемы: сюрпризный момент, показ с объяснением, беседа,
оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, подсказка,
уточнение. Все приемы и методы работы соответствовали уровню подготовки детей.
Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам
организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.

Предложенные
задания давались детям в игровой форме, что способствовало решению поставленных
задач на развитие: памяти, речи, воображения, внимания.

На
протяжении всей деятельности
дети были отзывчивы, доброжелательны и с большим удовольствием
выполняли все задания.

Для проведения образовательной деятельности с
детьми мною  заблаговременно и добросовестно готовился и подбирался раздаточный
и наглядный материал, изготавливала различный дидактический материал.

Цели
и задачи на занятиях были достигнуты, дети показали хороший уровень владения
умениями и знаниями.

3.    
Организация
режимных моментов

Весь
режим был построен в соответствии с возрастом детей. С учетом возраста
определялось время проведения того или иного режимного момента. Методические
приемы также подобраны в соответствии с возрастом. Требования, предъявляемые к
детям, не были завышены, поэтому выполнялись ими легко. В соответствии с
возрастом были подобраны игровые приемы, различные методы.

Прогулки
проводились по режиму, согласно запланированной работе.

Перед прогулками
участок был осмотрен на наличие посторонних предметов. К прогулкам был заранее
приготовлен выносной материал: для творческих, сюжетно-ролевых игр, предметы
заместители, для игр с песком, ветром, к подвижным играм маски, вожжи, мячи
разного размера, игры «Городки», «Бадминтон» и так далее.  Прогулки
состояли из 5 частей (наблюдение, уп­ражнения по развитию движений, игра,
самостоятельные игры детей, труд).

На прогулках были
проведены наблюдения на разные темы: за одуванчиком, за насекомыми, за
облаками, за погодой и так далее. Использовались такие художественные средства
как загадки и стихи. Наблюдения проводились по подгруппам, а также
индивидуально. Одни дети привлекались к наблюдениям, чтобы развить внимание,
других чтобы вызвать интерес к природе.

 Также проводились подвижные игры. Они были как
запланированными, так и по желанию детей: игры соответствуют возрасту
детей и сезону, обеспечивающие оптимальную двигательную активность каждого
ребенка. Игры были знакомы детям и были направлены на воспитание физических
качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.

Во время прогулки
уделялось большое внимание трудовой деятельности детей (посадка рассады цветов
в цветниках, овощей в огороде ДОУ, уборка участка и так далее). Трудовые
задания были посильны детям и вместе с тем требовались от них определенных
усилий.

Так же проводилась
индивидуальная работа на закрепление разных видов движений (метание, прыжки и
так далее).

4.    
Организация
игровой деятельности

При
анализе игровой деятельности дошкольников выяснила следующее: для
игр созданы условия, то есть имеются в наличие необходимые материалы, игрушки
для сюжетно-ролевых игр (“Больница”, “Магазин”,
“Парикмахерская”, “Шофер и так далее). Место для данных игр
специально отведено. Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить
роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться.
Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения,
действия. В игре чаще участвуют до 2-3 человек. На взаимоотношение в игре
влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями,
сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре
показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут
самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).

Я
принимала участие в сюжетно-ролевой игре как второстепенный герой, иногда брала
на себя роль руководителя, распределяла роли, предлагала другую игру, в которой
могут участвовать большее количество детей, поясняла действия в соответствии с
ролью. Наблюдала за их поведением в игре.

В
процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых
игр отметила, что дети
проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни
взрослые (родители, воспитатели). Чаще всего воспроизводят манипулятивные
действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины.
Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет,
клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало,
поэтому возникают споры о ведущих ролях. Приходилось обращать на это внимание,
предлагала давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд
детей неинтересны и малозначительны.

5.    
Организация
развлечения, досуга детей

Одним из направлений моей практики стало привлечение детей к
активному участию в досуговой деятельности. Так после православного праздника
Троица было проведено развлечение «Русская березка» (Приложение 4). Развлечение
строилось как увлекательное проблемно – игровая деятельность. Такая
деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса развлечения,
повысила речевую активность детей и сохранила интерес на протяжении всего
развлечения.

В
ходе развлечения использовались наглядные, словесные методы, направленные на
применение речевых, познавательных, двигательных умений и навыков и их
совершенствование.

Предложенные
задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению
поставленных задач на развитие памяти, внимания, речи и
художественно-эстетического восприятия. На протяжении всего развлечения дети
были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу.

Все
этапы развлечения взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и
цели. Смена видов деятельности на каждом этапе позволяла предотвратить
утомляемость детей и пересыщаемость одним видом деятельности.

Анализируя
деятельность детей, хочется отметить, что они проявили познавательную
активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности,
использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны,
организованы. Старалась побудить к высказываниям детей нерешительных,
стеснительных.

Развлечение
длилось 20 минут, что соответствует нормам СанПина.

Считаю,
что задачи были успешно выполнены, цель достигнута. Дети меня порадовали тем,
что их любознательность, заинтересованность чувствовались на протяжении всего
развлечения.

6.    
Организация
работы с родителями воспитанников

В группе
проводились разнообразные активные формы взаимодействия педагогов и родителей
для полноценного развития ребенка: выставки творческих работ детей, в
родительский уголок в начале тематической недели выставлялись: тема недели с
целями и задачами по образовательным областям, папки-передвижки «Причины
детского дорожного травматизма», «Летние инфекции», «Познавательное лето»,
ширмы «Учите с нами», «Пойте с нами» «Почитайте нам», соответствующие теме
недели), привлечение родителей к ОД: поиск информации, художественной
литературы по теме недели. В рамках городского конкурса «На лучшую
территорию в ОУ», родители были привлечены к изготовлению цветов из подручных
материалов (Приложение 5).

Заключение

Свою
практику проходила на базе МБДОУ д/с №___ в _______ возрастной группе.

Практическая
работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической
деятельности и значительно расширить мои представления об организации
воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами
развития детей. Также закрепить теоретические знания и практические умения
взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

В
результате прохождения данной производственной практики приобрела следующие
практические навыки, умения, универсальные и профессиональные
компетенции:

ü   
готова
к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ü   
готова
использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ü   
способна
использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач;

ü   
овладела
основами речевой профессиональной культуры;

ü   
способна
нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ü   
готова
применять современные методики и технологии;

ü   
способна
использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

ü   
готова
включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ü   
способна
организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

ü   
готова
к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности;

ü   
способна
оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития;

ü   
готова
осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования;

ü   
готова
определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты.

В процессе практики
я пришла к выводу, что с какими знаниями и умениями буду приходить ежедневно в
детский коллектив, заложу ли искорки любознательности, добра и справедливости в
детские сердца – зависит будущее детей.

Приложение
1.

Приложение
2.

Источник

Отчет по практике в детском саду

Содержание:

  1. Содержание отчёт по практике для детского сада
  2. Структура отчёта по практике в детском саду
  3. Правила ведения отчёта по практике для детского сада
  4. Оформление отчёта по практике для детского сада
  5. Скачать готовые отчёты по практике для детского сада

Отчет по практике в детском саду является необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации.

Цель практики в детском саду: установление соответствия уровня практической подготовки выпускников на основе сформированности общих и профессиональных компетенций требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена.

Задачи практики в детском саду:

  • выполнение всех функций педагога (учителя, воспитателя);
  • организация учебной и воспитательной деятельности обучаемых на основе знаний современных педагогических технологий и разных типов образовательных программ;
  • формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;
  • создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;
  • изучение профессионального опыта педагогов;
  • проведение самодиагностики уровня сформированности общих и профессиональных компетенций в процессе практической деятельности студента и на основе результатов самоанализа в целях совершенствования собственной педагогической деятельности;
  • осуществление сотрудничества с родителями по вопросам обучения и воспитания детей, в том числе в целях индивидуального подхода к воспитанию и развитию ребенка;
  • выполнение практической части дипломной работы/проекта.

В ходе работы на практике в детском саду студент – практикант обязан:

  • работать по рабочему графику воспитателя-наставника и приходить в базовое ОУ в дни практики за 15 минут до начала работы;
  • иметь при себе всю необходимую документацию (дневник практики, методические пособия, календарный план проведения режимных моментов, развернутые конспекты занятий, утвержденные воспитателем-наставником и дидактический материал);
  • следить за строгим соблюдением правил техники безопасности и охраны труда, охраны жизни и здоровья детей;
  • соблюдать нормы педагогической этики;
  • изучать психолого-педагогические особенности детей данной группы;
  • проводить индивидуальную работу с детьми и родителями;
  • ежедневно составлять календарный план образовательной деятельности с дошкольниками и согласовывать его с воспитателем-наставником;
  • своевременно составлять ТК занятий согласно перспективному плану работы воспитателя группы и требований к их оформлению;
  • проводить все режимные моменты;
  • проводить занятия с двумя подгруппами детей;
  • регулярно заполнять портфолио и дневник по установленной форме;
  • в случае болезни (справка) заранее известить руководство ОУ, воспитателя наставника и руководителя о неявке на практику, затем отработать пропущенные дни практики.

Если вы хотите научиться сами выполнять отчёты по практике, то на странице “что такое отчёт по практике и как его сделать” я подробно рассказала.

Содержание отчёт по практике для детского сада

Практика проводится в дошкольных образовательных учреждениях разного типа. Эффективность данного вида практики обусловлена правильным подбором базы практики, уровнем квалификации воспитателей, качеством состояния работы педагогического коллектива.

Сроки проведения преддипломной практики устанавливаются согласно учебному плану: 4 недели. Рабочий день практиканта составляет 7 часов при пятидневной рабочей неделе. Студенты работают посменно. Студенты приступают к выполнению обязанностей воспитателя с первого дня практики. До начала практики студент составляет план воспитательно образовательной работы, согласовывает его с воспитателем и руководителем. Работу студента ежедневно оценивают администрация дошкольного учреждения (заведующая, старший воспитатель), воспитатели групп, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре).

По окончанию практики (через неделю) в колледже проводится заключительная конференция. На конференции организуется выставка документации, пособий, методических и дидактических материалов. Основным содержанием преддипломной практики является выполнение всех функций воспитателя групп дошкольного возраста.

В период практики, кроме предусмотренных в сетке занятий (по расписанию), практиканты обязательно проводят:

  • Праздник;
  • Родительское собрание.
  • Выполняют экспериментальное исследование по теме ВКР.
  • Собирают материал для выступления на конференции по итогам практики.
  • Оформляют отчѐтную документацию по итогам практики в детском саду.

Студенты выполняют все виды работ, предусмотренные программой практики; составляют технологические карты занятий и других видов деятельности, согласовывают их с воспитателями; активно участвуют в анализе занятий и других видов деятельности, ведут дневник практики по установленной форме. За каждое проведённое занятие, праздник, досуг, беседу по профориентации, родительское собрание студенту выставляется оценка в дневник практики и сводную ведомость оценок.

Структура отчёта по практике в детском саду

  1. Титульный лист
  2. Сведения о базе практики
  3. Планирование непосредственной образовательной деятельности
  4. Режим дня
  5. Сведения о группе
  6. Социальный паспорт группы
  7. Индивидуальный график проведения занятий и мероприятий
  8. Сводная ведомость оценок (в том числе дневник анализов проведенных занятий, мероприятий).
  9. Лист самооценки профессиональных и общих компетенций.
  10. Исследовательская работа по теме ВКР
  11. Отчет по итогам преддипломной практики
  12. Характеристика (копия)
  13. Аттестационный лист (копия)
  14. Перечень документов, входящих в портфолио
  15. Приложение

Правила ведения отчёта по практике для детского сада

  • рекомендуемый формат А-4;
  • дневник и портфолио заполняется ежедневно;
  • записи в портфолио ведутся аккуратным и разборчивым почерком (рекомендуется печатное заполнение);
  • студент-практикант обязан иметь портфолио всегда при себе во время работы в детском саду;
  • за ведение портфолио по итогам практики выставляется оценка.

Оформление отчёта по практике для детского сада

Отчёт о прохождении практики в детском саду должен иметь объем не более 15 страниц.

Текст отчёта выполняется в печатном виде, шрифтом чёрного цвета на одной стороне стандартного листа бумаги формата А-4 белого цвета;

  • шрифт Times New Roman – обычный, размер 14 пт; междустрочный интервал – одинарный; левое, верхнее и нижнее поля – 2,0 см; правое – 1,0 см; абзац – 1,25 см.

Все страницы отчёта должны быть сброшюрованы и пронумерованы (кроме титульного листа, направления, задания и характеристики).

В конце последней страницы отчёта (до приложений при их наличии) должна стоять личная подпись студента и собственноручная ее расшифровка (фамилия, имя и отчество полностью).

Отчёт должен содержать аналитическое обобщение полученных в ходе практики сведений по результатам выполнения задания, выданного руководителем практики.

Оглавление (содержание) – наименование структурных единиц отчета с указанием страниц.

Введение в котором указываются:

место (орган, организация) прохождения практики, дата начала и дата ее окончания, Фамилия, имя, отчество и должность руководителя практики от органа (организации).

Основная часть – содержит описание результатов выполнения задания, выданного руководителем практики.

В основной части могут быть указаны проблемы и сложные вопросы, возникшие во время прохождения практики.

Заключение – содержит оценку студентом собственных результатов практики с указанием:

  • какие новые знания и умения были им приобретены во время прохождения практики (в случае если новые знания не были получены, а умения не приобретены, об этом указывается в заключении);
  • вывод о практической значимости для себя пройденной практики.

Приложения (не входят в объем отчета).

К отчёту могут прилагаться самостоятельно составленные студентом схемы, таблицы, документы, другие материалы, связанные с содержанием основной части отчёта.

Скачать готовые отчёты по практике для детского сада

  1. Скачать отчёт по практике для детского сада №1
  2. Скачать отчёт по практике для детского сада №2
  3. Скачать отчёт по практике для детского сада №3
  4. Скачать отчёт по практике для детского сада №4
  5. Скачать отчёт по практике для детского сада №5
  6. Скачать отчёт по практике для детского сада №6
  7. Скачать отчёт по практике для детского сада №7

Смотрите также другие готовые отчёты по практике:

  1. Отчет по практике бухгалтерскому учету
  2. Отчет по практике ооо
  3. Отчет по практике специальности
  4. Отчет по социальной практике
  5. Текстовый отчет по практике
  6. Анализ отчета по практики
Источник

Содержание

Программа
педагогической практики……………………………………………….. 3

Характеристика МБДОУ…………………………………………………………………. 4

1. Теоретическое
обоснование задания по практике……………………………. 7

2. Организация и
проведение режимных моментов…………………………….. 12

2.1
Протокол наблюдения……………………………………………………………. 12

2.2
Качественный анализ……………………………………………………………… 15

3. Разработка и
внедрение проекта по формированию

доброжелательных
отношений в старшей группе МБДОУ………………….. 18

3.1 План
подготовки и реализации проекта……………………………………….. 19

3.2 Тематическая
игра, согласно задаче проекта…………………………………. 20

Отчет – самоанализ
студента по итогам прохождения практики…………… 28

Приложения

Программа
практики

Цель
практики:

Формирование
у студентов целостного представления об особенностях педагогического
взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями
деятельности воспитателя в группах  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи
практики:

Актуализировать
теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в
педагогическом процессе ДОУ.

Формировать
профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес 
к профессии и любовь к детям, развивать  потребность в углублении и
совершенствовании навыков и умений.

Развивать
профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность,
организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.

Формировать
профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным
требованиями,  предъявляемым к воспитателю ДОУ.

Критерии
оценки практики

¾     Уровень
сформированности профессионально-педагогических умений;

¾     Профессиональная компетентность;

¾     Отношение к
практике, проявления профессионально значимых качеств;

¾     Качество
выполнения всех заданий практики;

¾     Качество и
своевременность сдачи отчетной документации.

Характеристика МБДОУ

Место
прохождения практики: МБДОУ  № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Адрес
(юридический и фактический): 694230, Сахалинская область, Поронайский р-н, с.
Леонидово, ул. Калинина, д. 6,

 e-mail: melnichuknatalya@mail.ru , тел./факс: 8
(42431) 96-2-44 

Полное
название организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Сокращенное
название организации: МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Уровень
образования в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово – дошкольное образование.

Форма
обучения – очная.

Нормативный
срок обучения – 6 лет.

Образование
в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово ведется на русском языке.

Основная
образовательная программа учреждения

¾     обеспечивает
построение воспитательно-образовательного процесса с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей, социума, преемственности с МБОУ СОШ с. Леонидово;

¾     обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом задачи
решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму», избегая перегрузки детей;

¾     построена с учетом
принципа интеграции образовательных областей: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие»,  «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»;

¾     предусматривает
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

http://xn--4-7sbfxl7c9a.xn--p1ai/img/struktura1.png

Педагогический
состав МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово, представлен в приложении 1.

Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса

В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы необходимые условия для развития и оздоровления
детей:

¾     музыкальный и
физкультурный залы;

¾     медицинский
кабинет;

¾     методический
кабинет, обеспеченный литературой, пособиями, играми, оснащен мультимедийным
проектором, компьютером, ноутбуком;

¾     игровые комнаты,
обеспеченные необходимой детской мебелью, художественное литературой,
пособиями, играми, во всех группах имеется раздаточный, дидактический
материалы, дополнительная и методическая литература, наглядные материалы.
Достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.

Используются
ковровые покрытия, красивые занавески, комнатные растения.

 Столы
и стулья расставлены с учётом того, чтобы не занимать большую часть помещения.

С
целью сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, формирования
у них потребности в физическом совершенстве в МБДОУ созданы условия для
профилактической и физкультурно-оздоровительной работы:

¾     медицинский
кабинет,  процедурный кабинет, изолятор, физкультурный зал, в котором
имеется стандартное и нестандартное оборудование (мячи – хоп, дорожки для
профилактики плоскостопия и др.);

¾     физкультурные
уголки для детей в группах; физкультурная площадка.

1. Теоретическое
обоснование задания по практике

Важнейшее
значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия
взрослого. Ведь только тогда, когда ребенок появился на свет, ему необходима и
нужна помощь окружающих людей. Только они помогают усвоить
общественно-исторический опыт людей. Ребенок, которому не хватает общения со
взрослыми или же его нет, возникает тяжелое нарушение психического развития –
госпитализм: малое количество контактов и совершенно неудовлетворительное их
качество – бедность эмоций, редкое поощрение успехов. У таких детей наблюдаются
бедное внешнее выражение эмоций, медленное налаживание сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, недостаточная любознательность, задержка в развитии
речи. Налаживания взаимоотношений со старшими позволяет детям преодолеть
неблагоприятные ситуации.

О
наличии у ребенка потребности в общении со взрослыми и другими детьми выделяют
четыре признака:

–
первый признак – внимание и интерес к другому человеку;

–
второй признак – эмоциональный отклик на появление другого;

–
третий признак – желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека;

–
четвертый признак – ребенок добивается выражения партнером отношения к себе.

Особо
важны третий и четвертый: инициативность в установлении контактов с другими
людьми и чувствительность к их взаимодействиям. Они свидетельствуют об активном
характере устремления к другому человеку и об отношении к нему как личности,
субъекту.

Следовательно,
ребенок, обладающий потребностью в общении, охотно вступает во взаимодействие с
окружающими людьми.

Между
тем за внешней картиной всегда лежит внутренний, невидимый, но очень важный
слой общения – межличностные отношения, то есть то, что побуждает одного
человека тянуться к другому. Чем меньше ребенку лет, тем большее значение для
него имеет общение со взрослым. Взрослый это всегда конкретный человек мама,
папа, воспитатель, медсестра.

М.
И. Лисина выделила три основные категории мотивов общения это деловые,
познавательные, личностные:[1]

1.
Деловые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности.
В общении взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.

2.
Познавательные возникают в процессе удовлетворения потребности в новых
впечатлениях, в познании нового. Взрослый выступает как источник новой
информации и в то же время как слушатель способный понять и оценить суждения и
вопросы ребенка. Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую
деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль.

3.
Личностные характерны только для общения как самостоятельного вида
деятельности. Здесь общение побуждается самим человеком. Это могут быть
отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с
целостной личностью.

Каждый
этап развития общения ребенка со взрослым тесно связан с особыми его формами:

1)
Непосредственно-эмоциональная (до 6 месяцев) – необходимый период в жизни
ребенка. Она зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребностями ребенка. Отсутствие серьезным образом сказывается на развитии
ребенка, он растет вялым, безынициативным, возникают трудности в общении с
окружающими. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая
игрушки и прочие интересные предметы, остаются на втором плане.

2)
Ситуативно-деловая (6 месяцев-3 года) здесь преобладает потребность в
сотрудничестве. Ребенок начинает знакомиться с предметами, а взрослый для него
– средство для овладения предметным миром. Дети, имеющие полноценное общение со
взрослым, они стремятся привлечь его внимание к своим действиям, доверчиво
относятся к взрослому, настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах.
Но если ребенок не привыкший к сотрудничеству со взрослым, то он проявляет
робость, неуверенность, скованность.

3)
Внеситуативное общение становится возможным потому, что ребенок овладевает
активной речью. Тем самым, существенно раздвигая горизонты жизненного мира
дошкольника. Внеситуативное общение предъявляет новые требования к поведению
взрослого; ему теперь недостаточно проявлять внимание к ребенку и играть с ним
в игрушки, а необходимо расширять представления о мире, рассказывать о том,
чего сам ребенок не знает.

В
дошкольном детстве выделяют внеситуативно-познавательную и
внеситуативно-личностную формы общения.

Внеситуативно-познавательное
общение развивается с трех до пяти лет. Ребенок стремится сотрудничать со
взрослым, задавая ему бесконечное количество вопросов, так как только взрослый
является для дошкольника главным источником знаний. Познавательная активность
ребенка направлена на события, явления и их взаимосвязи в предметном мире, на
выяснение закономерностей живой и неживой природы.

Интересно,
что детей этого возраста удовлетворяют любые ответы взрослого. Поверхностные
ответы вполне устраивают дошкольников и способствуют тому, что у них
складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира. С другой стороны,
детские представления о мире надолго остаются в памяти ребенка, поэтому ответы
взрослого не должны искажать действительность. При всей простоте и доступности
эти ответы должны отражать реальное положение вещей.

В
дошкольном возрасте складывается новая потребность – это потребность в уважении
со стороны взрослого. Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить
интерес к какому-то занятию: с помощью похвалы, поощрение его успехов.
Поощрение взрослого внушает ребенку уверенность в своих силах и делает любимой
ту деятельность, за которую его похвалили.

В
старшем дошкольном возрасте, к пяти-семи годам, интерес ребенка переключается
на сферу социальных отношений. Внимание дошкольников привлекают события,
происходящие среди окружающих людей, правила поведения, человеческие отношения,
качества и поступки взрослых. Дети начинают отдавать предпочтение разговору со
взрослыми на личностные темы, касающиеся жизни людей. Таким образом, возникает
высшая в дошкольном возрасте – внеситуативно-личностная форма общения.

Личностный
мотив является ведущим для коммуникативной деятельности старшего дошкольника.
Потребность в общении приобретает новое содержание, характеризующееся
стремлением ребенка к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым. Для детей
становится важным совпадение своей позиции с позицией взрослых, так как это
служит доказательством ее правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте важно
быть хорошим, он не настаивает на похвале, для него гораздо важнее знать, как
нужно поступать как все делать правильно, поэтому дошкольник охотно вносит
поправки в свою работу.

Новая
форма общения тесно связана с развитием сюжетно-ролевой игры дошкольника. В
общении со взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, внимательно
наблюдая за всеми оттенками поведения старших.

Таким
образом, в процессе игры, предметная сторона уходит для дошкольника на второй
план, в то время как внимание ребенка акцентируется на отношениях, которые
складываются между людьми.

На все достижения дошкольного возраста, в первую очередь влияет
общение:

– на формирование основ детского мировоззрения и развитие
познавательной сферы;

– умение действовать по правилам, и на возникновение произвольного
поведения;

– на формирование личного самосознания.

Развитие общение в дошкольном возрасте, является развитие сюжетно
ролевой игры, как одно из условий. С точки зрения Д.Б. Эльконина, игра – это
способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка
с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на развитие сопереживания и
принятие социальной перспективы, эмоциональное понимание и оказывать влияние на
рост коммуникативных навыков.[2]

Таким образом:

• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной
сферы, произвольности поведения, самосознания.

• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно
ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и
формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными
нормами и правилами.

• Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым
партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников
можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным
социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская[3]
выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со
сверстниками.

2. Организация и
проведение режимных моментов

2.1
Протокол наблюдения

Таблица 2.1

Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

(1-я половина дня)

Режимный

процесс

Время 

Деятельность воспитателя

Деятельность помощника воспитателя

Деятельность детей

Утренний
прием 

6.30-8.25

Создание хорошего настроения, беседы с
детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведении себя в порядок,
наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр,
поручения.

Смотрит за играющими детьми, пока
воспитатель находится в приемной комнате, создает бодрое настроение у детей,
делает влажную уборку перед проведением утренней гимнастики.

Приход детей свободная игра,  совместная и
самостоятельная деятельность детей

Утренняя гимнастика

8.00
– 8.10

Проведение гимнастики в физкультурном зале

Приход на работу. Протирание подоконников,
столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.

Утренняя гимнастика

В физкультурном зале

Подготовка к
завтраку

8.20
– 8.35

Организация мытья рук перед завтраком,
назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики.
Рассказывание. Показ и объяснение дежурным правильных приемов работы,
напоминание, контроль за выполнением действий, объективная оценка.
Индивидуальный подход, игровой прием, худ. слово, постепенность, напоминание
порядка действий при умывании, показ, пример сверстника, положительная оценка

Тщательно протирает поверхность столов
горячей водой с мылом, моет руки, надевает специальную одежду. Сервировать
столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи,
когда все дети занимаются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту
готовности первого ребенка приступить к еде. Дает личный пример дежурным,
контролирует их деятельность.

Гигиенические процедуры. Дежурство.

Завтрак

8.35-8.45

Создание спокойной обстановки за столом,
красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил
поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых
качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя; индивидуальный подход,
игровой прием.

Подготавливает стаканчики для полоскания
рта. По окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и
приводит в порядок комнату.

Завтрак. Уборка посуды со стола

Подготовка к организованной образовательной
деятельности

8.45
– 9.00

Организовывает рабочее пространство,
вывешивает и распределяет пособия

Помогает воспитателю 

Подготовка к занятиям, помогают раздать
тетради (альбомы)

НОД (организованная образовательная
деятельность)

9.00
– 10.00

На занятии учит
учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу,
работать с клеем, бумагой развитие глазомера,
воспитание интереса к аппликации.

Знакомит детей с цифрой и числом 3,
составом числа 3. Развитие внимания, мышления, глазомера, мелкой моторики рук

Убирает туалет, спальню, коридор.

Убирает оборудование.

Выполняют задание:

приклеивают заранее приготовленные детали по заданному
образцу, работают  с клеем, бумагой

Работают в тетрадях по ФЭМП

Отвечают на вопросы воспитателя

Выполняют дидактические упражнения

Подготовка к прогулке

10.10
– 10.30

Последовательность, индивидуальный подход,
напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка
одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. слово,
советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение
плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на
прогулке, выход на участок по мере одевания (оказание доверия детям,
уверенность в их самоорганизации)

Помогает воспитателю: следит и оказывает
помощь оставшимся детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной
материал.

Убирает группу, проветривает спальню и
группу.

Одевание

Выход на участок парами, помогают нести
лопатки.

Прогулка

10.30
-12.00

Организация  подвижной
игры «Найди мяч»

Все играющие становятся в круг вплотную, лицом к
центру. Один играющий становится в центр, это говорящий. Играющие держат руки
за спиной. Одному дают в руки мяч. Дети начинают передавать мяч друг другу за
спиной. Водящий старается угадать у кого мяч. Он может попросить каждого из
играющих показать свои руки, сказав «руки». Играющий протягивает обе руки вперед,
ладонями к верху. Тот, у кого оказался мяч или кто уронил его, становится в
середину, а водящий на его место.

Организация возвращения с
прогулки.

Подготовка к прогулке, помогает одеваться
детям.

Игры, труд, наблюдения, опытническая
деятельность,

Дети становятся в две колонны, между
колоннами 3-4 шага. Перед колоннами линия старта. В руках первых в колонне мешочек
с 5-6 картофелинами.

Возвращение с прогулки

Возвращение с прогулки

12.00
– 12.10

Поддерживание интереса к самообслуживанию, напоминание
последовательности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности
складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение
ребят к анализу результатов труда (самообслуживания), объективная оценка

Помогает воспитателю: следит за раздеванием
оставшихся детей.

водные и закаливающие мероприятия,
самостоятельная деятельность

Подготовка к обеду, ОБЕД.

12.10
– 12.40

Напоминает о гигиени-ческих процедурах

Руководит деятельностью дежурных.

Чтение стихотворения.

Обед. Уборка со стола

Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит
обед.

Дает добавку, вытирает со стола.

Уборка со стола

Гигиенические процедуры. Подготовка к
обеду. Обед.

Уборка со стола

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40
– 15.00

Подготовка ко сну.

Следит за выполнением гигиенических
процедур.

Укладывание, чтение сказки

Наблюдение за детьми.

Подъем детей. Туалет.

Гимнастика после сна – проводится
воспитателем

Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол
группы, коридор, проветривает группу.

Уходит на обед.

Спокойные игры, чтение книги, Подготовка ко
сну Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем.
Выполнение пробуждающей гимнастики

Таблица 2.2

Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

(2-я половина дня)

Режимный

процесс

Время  

Деятельность воспитателя

Деятельность помощника
воспитателя

Деятельность детей

Постепенный подъем,
воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.00
– 15.20

Проводит
постепенный подъем детей и закаливание

Помогает проводить
закаливание, одевает младших детей, убирает постели

Просыпаются, выполняют
гимнастику после сна, одеваются

Подготовка
к полднику, полдник.

15.20
– 15.45

Руководит деятельностью дежурных.

Полдник

Готовит
посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов.

Подготовка к полднику.
Гигиенические процедуры. Дежурные сервируют стол Полдник

Непосредственно
образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность)

15.45 – 16.10

(понедельник, среда,
четверг)

«Музыка»

Проводит музыкальный руководитель

Воспитатель
взаимодействует с музыкальным руководителем.

Помогает перейти в музыкальный зал

Проводит уборку групповой комнаты, мытье посуды. Присутствует в
группе.

Помогает
перейти в группу. Уходит домой.

Выполняют
распевку, слушают музыку,

Выполняют элементы танцев,
поют песню, прощаются с педагогом.

Игры,
труд, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение художественной
литературы

16.10
– 16.35

Проводит
беседу о здоровом питании и продуктах.  . Наблюдает и направляет игры в
игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.

–

Участвуют
в беседе.

Игры в игровом уголке,
свободная творческая деятельность и т.д.

Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход  домой.

16.35
-18.30

Одевает
часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность,
индивидуальные беседы и консультации с родителями, организует уход детей
домой. Прощается с детьми. Уходит домой.

–

Уход детей домой

2.2
Качественный анализ

Таблица 2.3

Показатель

Качественный анализ

Степень реализации поставленных задач  и проведения видов деятельности

Воспитатель реализует поставленные задачи, которые необходимо
реализовать в первую половину дня. Прием детей, осмотр, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, беседы на заданную тему,
игры, НОД, одевание на прогулку, подвижные игры (игра средней подвижности),
трудовые поручения, дежурство, раздевание после прогулки.

Особенности организации  детей во время проведения режимных процессов (умывание,
прием пищи, раздевание)

При организации режимных моментов дети ведут
спокойно и организовано. Режимные моменты протекают в форме игры, без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает
свои действия доброжелательной, неторопливой речью.

После
прогулки первыми посещают комнату гигиены те дети, которые быстро разделись
(с помощником воспитателя). Остальным помогает раздеться воспитатель. За
столы для приема пищи садятся девочки, потом мальчики.

Соблюдение принципа постепенности, в чем он проявлялся

Все режимные моменты проходят последовательно, следуя
друг за другом, в соответствии с режимом дня старшей группы ДОУ.

Обеспечение условий для воспитания
культурно-гигиенических навыков

Рационально
организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых.

Педагог 
использует методические приемы: показ, пример, объяснение, пояснение,
поощрение, беседы, упражнения в действиях, игровые приемы.

Воспитатель
пользуется в своей работе положительной оценкой: примером, одобрением,
поощрением, похвалой

Отсутствие долгих ожиданий

Спокойный
и доброжелательный тон обращения воспитателей, бережное отношение к ребенку
способствуют отсутствию долгих ожиданий

Соблюдение рационального двигательного режима

Двигательные режимные моменты проводятся в течение всего дня:

На самостоятельную деятельность детей в режиме дня
отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной НОД не более 25
минут. В течение НОД проводится физкультминутки, зрительные гимнастики  и
динамические паузы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первую половину дня не превышает 50 минут. Перерыв между НОД не мене 10
минут.

Особенности обеспечения психоэмоционального климата в группе
(исключение перевозбуждения детей, слез, криков, ссор)

В
группе царит атмосфера доброжелательности, заботы, доверия и требовательности
к каждому ребенку

В группе созданы условия для эмоционального благополучия
каждого ребенка:

• предметно-развивающая среда,

• стиль общения воспитателя с ребенком,

• стиль общения воспитателей между собой и с помощником
воспитателя,

• стиль общения воспитателя с родителями,

• общение детей между собой.

Отношения воспитателей и детей строятся на основе
сотрудничества и уважения.

Имело ли место организации  игр различной подвижности,
физкультминуток, пальчиковых игр указать какие, результативность  таких игр

Утренняя гимнастика вызывает у детей положительные эмоции и бодрое
настроение на весь день. В группе проводятся пальчиковые гимнастики: «Дом»,
«Быстрей по местам», «Лодочка»

На прогулке
воспитатель проводила подвижные игры: «Волк и козлята», «Иголка, нитка,
узелок», «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики».

Во время НОД
физическая культура инструктор по физической культуре организовывала
подвижные игры: «Ловишки», «Не оставайся на месте», «Цапли
и лягушки». Дыхательные упражнения: «Надуй шарик», «Шум моря».

При организации
НОД проводились физкультминутки: «Бабочка», «Мартышки», «Будем прыгать и
скакать» и др.

Особенности работы по обеспечению  гигиенических условий в группе и обеспечение
условий по профилактике травматизма (проветривание, влажная уборка и т.п.)

В
ДОУ созданы Санитарно-эпидемио-логический режим и гигиенические условия
жизнедеятельности детей

В
группе имеется приемная, групповая, спальня, буфетная и туалетная комната. Осуществляется режим проветривания и кварцевания
в группе, проводится влажная уборка.

Уровень педагогического мастерства воспитателя:

·умение видеть всех детей,

Воспитатель всегда видит всех детей в группе и контролирует
деятельность детей, корректирует и направляет их.

·осуществлять контроль за их самочувствием, поведением и настроением.

В течение всего дня воспитатель осуществляет контроль за самочувствием
и поведением каждого ребенка.

· эмоциональность воспитателя,

·речь, тон
воспитателя, особенности общения с детьми

Воспитатели ведут себя эмоционально,  применяют спокойный
и доброжелательный тон обращения к детям, бережно относятся к настроению и
желаниям каждого ребенка.

Вывод:       В работе наблюдается
системность, материальная обеспеченность условий. Организация режимных моментов осуществляется в соответствии с
режимом дня и расписанием непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ,
 способствуют
созданию доброжелательной атмосферы в группе. В качестве рекомендаций можно предложить воспитателям при
организации режимных моментов использовать игровые приемы и художественное
слово.

3. Разработка и внедрение
проекта по формированию доброжелательных отношений в старшей группе МБДОУ

Согласно
теме ВКР, считаю главной задачей прохождения практики в МБДОУ № 4 «Ивушка» с.
Леонидово, разработать проект по формированию доброжелательных отношений детей
старшего дошкольного возраста.

Актуальностью
внедрения данного проекта, считаю то, что проблемы становления межличностного
общения на основе человеческих отношений связаны с неустойчивыми нравственными
критериями воспитания ребенка в сегодняшних условиях. Большинство детей уже в
3-4 года отличают «хорошие» поступки от «плохих». Однако в реальной жизни это
не всегда соответствует правилам поведения. Часто наблюдаются определенные
нарушения в общении детей – уход от контактов со сверстниками, конфликты,
драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, демонстративность,
жалобы педагогу. От того, как складываются отношения детей в группе
сверстников, зависит его последующий путь его личностного и социального
развития. Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных
путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление
общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в
обществе сверстников.

Цель: способствовать
созданию условий для формирования положительного и доброжелательного отношения
между сверстниками.

Задачи:

Учить
согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Развивать
умение видеть сверстника, обращать на него внимание, сопереживать другим детям.

Воспитывать
дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.

Создать
дружный коллектив детей и родителей.

Предполагаемые
результаты:

¾     у детей
сформируется понятие «дружба» и «доброта»;

¾     дошкольники
научатся практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;

¾     приобретут навыки
работы в сотрудничестве;

¾     дети поймут, что
для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь
доверять ему.

Участники: дети
6-7 лет, родители, педагоги.

Сроки
реализации: 1 месяц

3.1 План подготовки и
реализации проекта

1
этап: подготовительный

На
основе изученных проблем детей была выбрана тема и поставлена цель проекта.

Знакомство
родителей с темой и разработка план достижений.

Составление
плана-схемы проекта (приложение 2).

Сбор
накопления материала.

Организация
развивающей, познавательной, предметной среды.

Включение
в план проекта занятий, игр и других видов деятельности.

Подготовка
«Домашних заданий» для самостоятельного выполнения.

2
этап: реализация проекта

На
данном этапе происходит интеграция между общими способами мыслительной,
речевой, познавательной, художественной и другими видами деятельности.

В
реализации проекта использовала:

¾     игровую
деятельность (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения и т.д.);

¾     трудовую
деятельность;

¾     занятия, беседы;

¾     упражнения
(подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную
релаксацию, динамические паузы);

¾     этюды;

¾     беседы;

¾     чтение
художественной литературы;

¾     рассказы детей;

¾     сочинение историй;

¾     моделирование и
анализ заданных ситуаций;

¾     мини-конкурсы и
соревнования;

¾     слушание музыки;

¾     рисование;

¾     работу с семьей.

3
этап: презентация проекта

3.2 Тематическая игра,
согласно задаче проекта

Игра-путешествие
«Путешествие в волшебную страну»

Цель: способствовать
усвоению нравственных понятий через игровую совместную деятельность.

Задачи:

Учить
детей видеть, понимать, оценивать поступки героев, мотивировать и обосновывать
свои суждения.

Расширять
знания детей о дружбе. Способствовать пониманию того, что дружба доставляет
радость в общении друг с другом. Развивать навыки эмоционального общения друг с
другом.

Воспитывать
стремление к дружеским взаимоотношениям, уважение друг к другу, общаться в
коллективе.

Оборудование: волшебный
цветок, корабль, портреты детей, нарисованное дерево на каждого ребенка, схема
волшебного метро на каждого ребенка, карточки со сказочными героями (добрыми и
злыми) для игры «Найди друга», «Дом дружбы», нарисованный дом дружбы,
мнемотаблица «Правило дружбы», Цветик-семицветик, цветные фломастеры.

ХОД
ИГРЫ

I. Ритуал
вхождения в игру

Воспитатель:

Собрались
все дети в круг

Я
– твой друг и ты мой друг

Крепко
за руки возьмемся

И
друг другу улыбнемся.

II.
Основная часть

Слышится
звук сирены на экране сигнал SOS!

Воспитатель: Ребята,
что этот знак означает? (С кем-то случилась беда, просят о помощи)

На
экране надпись: Мы жители сказочной страны. С нами случилась беда. Поселился в
нашей стране злой волшебник, который не любит дружных детей и заколдовал нас.
Мы перестали вместе дружно играть, помогать друг другу. Теперь мы живем вот
так. 

Надпись
на следующем слайде: ПОМОГИТЕ НАМ ВЕРНУТЬ ДРУЖБУ!

Воспитатель: Ребята,
вам жалко жителей сказочной страны? (Да)

–
А что будим делать? (Пойдем спасать)

–
Вы хотите помочь им стать вновь добрыми и дружными? А трудностей не
испугаетесь? (Нет) Тогда слушайте дальше.
Злой волшебник хранит свое заклинание в волшебном цветке, собрав его, мы сможем
узнать волшебное слово, после чего смогут исчезнуть колдовские чары вместе с
волшебником. Смотрите, а вот кажется и волшебный цветок, а лепесточки мы должны
собрать.

Но
как мы попадем в сказочную страну? (Дети высказывают свои мнения.)

Воспитатель: Вы
правы можно отправиться на любом транспорте, но сказочная страна находиться на
берегу моря, поэтому безопасней будет путешествовать на корабле.

Воспитатель: Вы
хотели бы отправиться в сказочную страну на корабле? (Да) 
А вот и наш корабль

Воспитатель: Ребята,
оказывается корабль волшебный и сможет взять только самых дружных ребят.

Воспитатель: Вы
дружные ребята?

Вот
сейчас мы и проверим, какие вы дружные. Прежде чем зайти на корабль, вам
необходимо предоставить капитану корабля билет. А билетами будут ваши портреты.
Портрет вы выбираете не свой, а своего друга, с которым вы бы отправились
вместе спасать своих новых друзей. Будьте внимательными по отношению друг к
другу, на корабль должны быть приглашены все дети. (Дети с портретами
рассаживаются на корабле.)

Воспитатель: Очень
хорошо! Приглашены все дети! И мы смело отправляемся спасать жителей в
сказочную страну.
Поднять якорь, мы отплываем. (Слышится шум моря)

Воспитатель: вы
действительно дружные ребята! Скажите, а что значит быть дружными? 

А
что друзья могут делать вместе? (Играть, рисовать, гулять и т.д.)

Ребята,
вот, кажется, мы и приплыли. 

Опустить
якорь! 

Беритесь
за руки и выходите на берег.
Смотрите, как вы думаете, что это? (Конверт с лепестками и заданиями.)
После каждого выполненного задания мы сможем получить по одному лепесточку, и
когда цветок будет готов, мы сожжем узнать и произнести волшебное
заклинание. 

А
вот, кажется, и первое испытание. 

Как
вы считаете, у жителей этой страны раньше было много друзей? (Да)

Ребята,
нарисуйте у дерева столько корней, сколько друзей было у каждого жителя
сказочной страны.

Рисунок
«Дерево дружбы»

Воспитатель: Есть
верная и мудрая пословица «Дерево сильно корнями, а человек друзьями». Судя по
вашим рисункам, у вас получился целый лес дружбы. Я вам предлагаю превратиться
в деревья.

Этюд
«Деревья»

Воспитатель: Мы
с вами справились с первым испытанием и можем получить первый лепесток.

Воспитатель: Чтобы
получить второй лепесток, необходимо выполнить два задания. Как вы думаете, вы
справитесь с ними? (Да)

«Волшебное
метро»

Это
волшебное метро. До колдовства злого волшебника жители этой страны
путешествовали по станциям. (Раздаточный материал)

Как
вы думаете, на каких станциях находились жители в момент колдовства? Обведите их
черным карандашом. Назовите.

Как
вы считаете, а по каким станциям жители путешествовали до колдовства? Обведите
их красным карандашом. Назовите их.
Скажите, а вам на каких станциях хотелось бы чаще бывать? (Добрая, Мирная
и т.д.)

А
какие станции вы бы не посещали сами? Почему?
Я с вами согласна ведь жадность, злость мешает хорошей дружбе.

Воспитатель: Ребята,
злой волшебник свирепствует. Он разлучил сказочных героев разных сказок. Вы
сможете им найти друг друга? (Да)

Воспитатель: Давайте
попробуем. Берите любую карточку, пока играет музыка, вы танцуете со своим
героем, как только музыка перестала звучать, вы ищите его друга.

Музыкальная
игра «Найди друга»

Воспитатель: Молодцы
ребята, вы смогли помочь нашим героям найти друг друга. Поэтому мы получаем
следующий лепесток. 

Здесь
полный порядок и мы можем идти дальше.

И
на нашем пути … загадка

Воспитатель: Чтобы
получить следующий лепесток, надо отгадать загадку. 

Я
прочитаю волшебное заклинание, а вы попробуйте узнать из какой сказки.

Лети,
лети лепесток

Через
запад на восток

Через
север, через юг… («Цветик-семицветик»)

Воспитатель: Молодцы,
отгадали загадку злого волшебника, а вот и цветик-семицветик его надо
оживить. 

Вы
сможете это сделать? (Да) 

А
как? (Дети высказывают свои мнения)

Давайте
попробуем.

Как
вы думаете, жителям сказочной страны было приятно услышать добрые пожелания от
вас? (Да)

Тогда
выходите и выбирайте по одному лепесточку. Когда я буду произносить волшебное
заклинание, вы будете летать с ними и думать о добром пожелании для сказочных
героев, а как только я произнесу фразу … быть, по-моему, вели, вы остановитесь
и произнесете свое пожелание.

Игра
«Цветик-семицветик»

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Мне очень приятно, что ваши пожелания связаны с заботой о других. Мы
получаем еще один лепесток.

Воспитатель: Ребята,
наше путешествие продолжается. Смотрите, что это? (Дом)

Этот
дом необычный. Прочитайте, как он называется. (Дом Дружбы)

Как
вы думаете, в доме с таким названием, какие могут жители жить? (Добрые,
честные, смелые и т.д.)

Совершенно
верно. Чтобы получить четвертый лепесток, попробуйте помочь сказочным героям
заселиться в доме дружбы, но помните, в этом доме могут жить только те, которых
можно назвать настоящими друзьями. Вы сможете это сделать? (Да) Тогда
подходите и выбирайте сказочных героев.

Игра
«Дом Дружбы»

Воспитатель: Почему
вы оставили Бабу-Ягу, волка, Карабаса-Барабаса? (Злые, жестокие,
коварные) 

Я
согласна с вами, ведь у злых, жестоких, несправедливых, жадных никогда не
бывает друзей.

Ребята,
как вы думаете, они хотели бы иметь настоящих друзей и жить в этом
доме? (Да)

И,
что теперь будем делать? (Дадим добрые советы)
Скажите, что им нужно делать, чтоб у них было много друзей? (делиться с другом,
не жадничать, помогать друг другу и т.д.)

Молодцы,
ребята, очень полезные и добрые советы вы дали нашим героям.

Воспитатель: Скажите,
а как встречаются друзья после долгой разлуки, что они могут говорить при
встрече? 

А
вы хотите показать, жителям сказочной страны, как встречаются друзья, которые
не виделись давно? (Да) Тогда выходите и вставайте по пять человек в
два круга.

Игра
«Приветствие»

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Научили сказочных героев друг друга приветствовать. Поэтому мы получаем
четвертый лепесток.

Воспитатель: Ребята,
нам осталось получить последний лепесток, чтобы расколдовать злые чары волшебника,
и оно будет очень сложным. Вы сможете справиться с последним заданием? Чтобы
дружба между героями становилась более крепкой и настоящей давайте мы
постараемся для них составить правило дружбы. Вы согласны со мной? (Да)

Используя
сигнальные карточки, дети составляют правило дружбы. Хором зачитывают правила.

Воспитатель: Вы
замечательно справились с работой. Соблюдая эти правила, жители сказочной
страны будут всегда добрыми, чуткими, вежливыми, друг к другу. А теперь нам
нужно вернуться обратно в детский сад, чтобы выложить цветок и узнать волшебное
заклинание. 
Поднять якорь! Мы возвращаемся. (Шум моря)

Упражнение
на релаксацию

Возьмитесь
за руки, закройте глаза. Почувствуйте, как тепло ваших рук переходит каждому из
вас. Вам спокойно и хорошо вместе. Получите удовольствие от тишины, покоя
вашего расслабленного тела. Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на
счет «три». Наше путешествие было чудесным. Вот мы и вернулись. 

Сбросить
якорь!

Выходите
на берег и давайте попробуем собрать волшебный цветок.(Дети выкладывают цветок,
после этого звучит волшебная музыка)

Воспитатель:
Присаживайтесь на стульчики. Интересно, какое слово хранит этот цветок? Может
вы сами догадались, какое волшебное слово мы должны произнести, чтоб
расколдовать наших героев?
Внимание на экран (На экране надпись ДРУЖБА)

Давайте
вместе произнесем это слово. (Дети хором проговаривают это слово)

Влетает
шарик с письмом от жителей сказочной страны.

Дорогие,
ребята! Спасибо вам за помощь. Благодаря вам, в нашей стране царит мир, доброта
и дружба. Теперь мы живем вот так…

Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы! Вы не испугались трудностей и пришли на помощь, тем, кто
нуждался в этом. И теперь каждый из вас может назвать себя настоящим другом.
Берегите свою дружбу, цените ее, помогайте друг другу.

III.
Ритуал выхода из игры

Воспитатель: Я
предлагаю встать всем в круг, возьмитесь за руки. И повторяйте за мной

Я
твой друг и ты мой друг

Влево,
вправо повернитесь

И
друг другу улыбнитесь

Руки
к солнцу протянули,

Лучики
поймали и к груди своей прижали

С
этим лучиком в груди ты на мир ясней гляди.

На
этом наша игра закончилась, и мы возвращаемся в группу.

Дальнейшее
развитие проекта

В
дальнейшем идеи проекта реализуются и развиваются. В течение года с детьми проводятся игры-тренинги по
формированию доброжелательных отношений дошкольников.

Отчет – самоанализ
студента по итогам прохождения практики

Студент:    Клепикова
Елена Васильевна

Сроки практики:
10-30 апреля 2017 года.

Практика
проходила на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово,
Сахалинская область.

Адрес: 694230, Сахалинская область, Поронайский р-н, с. Леонидово,
ул. Калинина, д. 6

В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы благоприятные условия для полноценного нахождения
ребенка в дошкольном заведении, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.

Эти
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
учебной, художественной и двигательной.

Я
ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного
учреждения, углубляла и  совершенствовала свои теоретические знания на
практике, самостоятельно выполняла  все функции воспитателя детей старшего
дошкольного возраста.

Своим
личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время
практики, проведен качественный анализ и составлен протокол режимных моментов.
В соответствии с темой ВКР, был предложен проект по формированию
доброжелательных отношений в группе старшего дошкольного возраста.

Подпись
студента_______________________________

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Одним из важных составляющих при обучении в гуманитарных учебных заведениях является прохождение стажировки в детском саду, и как следствие написание отчета по производственной практике в организации дошкольного образования. На основании данного документа преподаватель может оценить полученные практические навыки и умения в дошкольном образовательном учреждении.

Поэтому, чтобы получить положительную оценку, студенту нужно не только проявить себя в профессиональной деятельности с детьми, но и грамотно составить итоговый документ по практике в детском саду. Для чего учащемуся рекомендуется детальнее ознакомиться с общепринятыми требования по формированию итоговой работы, ее структурой и имеющимися образцами.

Цель и задачи прохождения практики студента в ДОУ

Основной целью стажировки является получение дополнительных знаний, которые формируются за счет закрепления теории. Также к целям стажировки можно отнести повышение качества обучения студентов и выявление их профессиональных способностей в начале трудовой деятельности.

После окончания практики, учащийся должен написать отчет, в котором необходимо изложить информацию о нюансах работы детского образовательного учреждения и произвести их анализ. Также следует сказать, что на основании прописанных в отчете данных, будет формироваться дипломная работа студента.

Задачи по практике – это перечень заданий, выполнив которые, студент достигнет основной цели стажировки.

образец цели и задач практики в доу

К основным задачам по практике в ДОУ относятся:

  • знакомство с образовательной организацией;
  • изучение образовательной деятельности учреждения;
  • рассмотрение режима дня дошкольной организации;
  • прохождение инструктажа по технике безопасности;
  • развитие профессиональных навыков по своей специальности;
  • получение опыта работы в педагогическом коллективе;
  • непосредственное участие в образовательно-воспитательном процессе в роли помощника;
  • выполнение всех заданий и поручений руководителя учреждения;
  • обнаружение недостатков в производственной деятельности организации;
  • разработка мероприятий по совершенствованию видов деятельности дошкольного учреждения и внесение предложений по устранению выявленных недостатков.

В зависимости от вида практики и специализации студента, формулировка и количество задач может изменяться. Поэтому прежде чем приступать к трудовой деятельности в дошкольном образовательном учреждении, студенту рекомендуется подробно ознакомиться с методическими указаниями, в которых четко изложены цели и задачи стажировки.

Требования к написанию отчета по практике

Весь отчет должен формироваться на основании общепринятых правил, которые прописаны в ГОСТе для научно-исследовательских работ или методических указаниях, разработанных определенным учебным заведением.

Требования по написанию отчета могут меняться в зависимости от кафедры, где обучается студент. Но, несмотря на это, общими для всех образовательных учреждений и вдов студенческих работ, являются следующие стандарты:

  • объем готового отчета должен составлять от 35 до 45 листов печатного текста;
  • информационная часть пишется исключительно в научном стиле, лаконично и сжато;
  • следует применять педагогические понятия и термины, касающиеся специализации учащегося;
  • для печати текстовой части используется шрифт «Times New Roman» 14 шингла;
  • в повествовательной части применяется полуторный междустрочный интервал, а при оформлении титульного листа устанавливается одинарный интервал;
  • все текстовые блоки должны выравниваться по ширине;
  • на каждом листе необходимо делать отступы, которые слева равняются 30 миллиметрам, справа – 15 миллиметрам, сверху – 20 миллиметрам, снизу – 20 миллиметрам;
  • все заполненные страницы нумеруются арабскими цифрами. Обычно номера проставляются по центру в верхней или нижней части страницы. Нумерация начинается с титульника, но номер на этом листе не ставится;
  • все наименования разделов начинаются с новой страницы.

Структура итогового документа

При формировании итогового документа немаловажным нюансом является соблюдение его структуры. В данном случае отчет по практике в ДОУ предусматривает наличие определенных разделов и отражение в них конкретной информации.

Титульник 

Титульный лист является своеобразной обложкой документа, на котором указывается название университета, тема и вид практики, ФИО, группу и курс студента, а также ФИО руководителей стажировки от института и ДОУ. В нижней части по центру титульного листа указывается город, где расположено высшее учебное заведение и год написания итоговой работы.

образец титульного листа по учебной практике

Содержание 

В данной части документа отображаются все разделы и подразделы отчета, их порядковый номер, и номер страницы, где начинается тот или иной раздел. Многими методическими рекомендациями допускается оформление содержания в табличном варианте. 

Введение 

Следует отразить цели и задачи стажировки, краткое ознакомление с детским учреждением и должностную инструкцию воспитателя или другого специалиста ДОУ, в качестве которого учащийся осуществляет свою практическую деятельность.

Также в водной части нужно указать период прохождения стажировки и ее тематический план, который составляется учащимся на основании поставленных перед ним задач.

Основная часть

Данная часть обычно состоит из двух глав, в каждой из которых излагается следующая информация:

  1. Глава первая. В этой главе следует охарактеризовать воспитательскую деятельность в организации, направленную на развитие ребенка, описать работу педагогов и отразить участие в разработке предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста. Также рекомендуется указать нормативно-правовые акты и другие законодательные документы Российской Федерации, на основании которых осуществляется деятельность дошкольного учреждения.
  2. Глава вторая. Предусматривает самоанализ трудовых будней студента в ДОУ, а также освещение проблемных вопросов, касающихся специализации учащегося и предложение самостоятельно разработанных мероприятий по их решению.

Заключение 

Студенту необходимо сделать выводы по пройденной стажировке и указать следующие полученные навыки и умения:

  • организовывать профессиональную деятельность в детском учреждении;
  • быстро и адекватно принимать меры в нестандартных ситуациях;
  • осуществлять сбор и анализ документации, которая касается его специализации;
  • использовать современные технологии для совершенствования профессиональных навыков;
  • работать в команде и на профессиональном уровне взаимодействовать с высшим руководством.

Стоит сказать, что в зависимости от вида практики и профессионального направления учащегося, полученные им навыки, могут разниться.

Образец отчета по практике студента в ДОУ

Для корректного составления отчета по практике в детской образовательной организации, учащемуся рекомендуется ознакомиться с некоторыми образцами данных работ, которые отличаются между собой специализацией стажера.

Отчет о практике студента логопеда в доу

В таком отчете студенту следует отразить, что за время прохождения практики он ознакомился с нормативно-правовой базой учреждения, освоил методы логопедического обследования речи у детей, научился составлять планы данных обследований, проводить анализ диагностических результатов и на их основе составлять план обучения ребенка.

Нужно отразить количество проведенных обследований и количество детей с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия.

Отчет по практике пм 02 студента группы специальности “Дошкольное образование”

Следует подробно описать производственную деятельность дошкольного учреждения и рассказать, что за время пребывания в организации, он научился анализировать процессы различных видов деятельности своих воспитанников и ознакомился с правилами общения с детьми дошкольного возраста. А также овладел навыками формирования культурно-педагогического общения и научился организовывать посильный труд детей с учетом их возрастной категории (имеется в виду старшая, средняя и младшая группы).

Отчет по практике пм 01 студента группы специальности “Дошкольное образование”

В основной части такого документа следует отразить следующие навыки, полученные студентом за время практики:

  • составлять план мероприятий, направленных на развитие и укрепление здоровья детей;
  • вести педагогический контроль за умственным и физическим развитием детей, а также следить за их здоровьем;
  • создавать в группах предметно-развивающую среду;
  • внедрять современные технологии для совершенствования обучающего процесса;
  • составлять различные отчетные документы;
  • мотивировать деятельность своих воспитанников; 
  • определять личностное развитие каждого ребенка;
  • обеспечивать детям безопасные условия пребывания в дошкольной организации и пристально следить за их здоровьем.
Источник

Добавить комментарий