Как составит памятку алгоритм - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Исследование учащихся в проекте Учебный проект Как “оседлать” правило

Содержание

1 Тема исследования
2 Актуальность проблемы
3 Цель
4 Гипотеза
5 Этапы исследования
6 Объект исследования
7 Методы
8 Ход работы
9 Наши результаты
10 Выводы
11 Список ресурсов

Тема исследования

Как составить инструкцию, памятку, алгоритм

Актуальность проблемы

Очень важно уметь составлять инструкции, памятки, алгоритмы для того, чтобы грамотно писать, решать задачи и чётко выполнять заданную работу.

Цель

Научиться грамотно составлять инструкции, памятки, алгоритмы.

Гипотеза

Оказывается для решения орфографических и математических задач можно применять алгоритм.

Этапы исследования

Установить, с чего начинается любая инструкция.

Определить, что общего между инструкцией, памяткой и алгоритмом.

Узнать, какие виды и формы алгоритмов существуют.

Узнать правила составления алгоритмов.

Объект исследования

Различного вида инструкции и памятки. Орфограммы русского языка и математические правила.

Методы

Поиск инструкций, анализ содержания, наблюдения; работа над правилами по математике и русскому языку.

Ход работы

Мы разделились на группы.

Определили цели каждой группы.

Собирали информацию, обработали её.

Создали презентацию.

Наши результаты

Мы выяснили, как составляются инструкции и памятки.

Нашли сходства и отличия между инструкциями, памятками и алгоритмом.

Мы узнали, что бывают линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы.

Мы узнали, что алгоритмы обладают некоторыми свойствами: дискретностью, универсальностью, результативностью, однозначностью.

Мы познакомились с правилами составления алгоритмов.

Мы составили алгоритмы к некоторым правилам русского языка и математики.

Выводы

… Наша гипотеза подтвердилась.
… Мы выяснили, что для работы с правилами можно применять алгоритмы.
…

Список ресурсов

Печатные издания:

… Секреты Орфографии. Книга для учащихся. Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.М. Концевая – М.: Просвещение.
… Шклярова Т.В. Памятки по русскому языку для 1-5 классов. – М.: Просвещение.
… Информатика, 4 класс. Н.В.Матвеев и др., М. : Бином. (учебник и рабочая тетрадь)

Интернет – ресурсы:

…Планета информатики
… Презентация “Свойства алгоритмов”
… Презентация “Алгоритмы и исполнители”

Источник

ПАМЯТКИ

правила

АЛГОРИТМЫ

ТАБЛИЦЫ

Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Сотри со стола пыль. Смени, если необходимо, загрязненный лист бумаги.
Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол для правши, дальний правый угол для левши).
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
Убери со стола все лишнее.
Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учебник …

КАК ГОТОВИТЬ ДОМАШНЮЮ РАБОТУ

1. Домашнюю работу начинай с работы над ошибками. Используй «памятку».

2. Повтори правила, которые плохо помнишь. Попробуй найти свои примеры на это правило.

3. Найди и прочитай правило, которое необходимо для выполнения домашнего задания.

4. Прочитай задания упражнения. Подумай, как правильно их выполнить.

5. Выполни упражнение письменно.

Выработай привычку садиться за приготовление уроков всегда в одно и то же время. Аккуратно записывай все задания в дневнике каждый день.
Начинай занятия с самого трудного для тебя.
Перед выполнением письменных работ прочитай, повтори правила, определения.
Устные задания лучше учить так: прочитай текст внимательно, раздели на смысловые группы, вслух повтори. Потом прочитай текст еще раз и расскажи только те места, которые хуже всего запомнились. Вечером перед сном просмотри выученные тексты.
Заучивать дословно надо определения, правила, цитаты, теоремы, стихи, новые слова по иностранному языку.
Заучивать дословно лучше всего в несколько приемов в течение нескольких дней.
Все записи в тетрадях веди четко, аккуратно, время от времени просматривай.
Расширяй кругозор чтением. Выписывай при чтении интересные мысли.

Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
Прочитай задания упражнения.
Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
Выполни упражнение письменно.
Проверь всю работу.

Приведи в порядок рабочее место, приготовь все необходимое для работы.
Сядь удобно, как учат в школе.
Прочитай задание, подумай, посмотри какие правила необходимо применить при выполнении упражнения. Вспомни, если забыл, посмотри в учебник.
Если необходимо, посмотри подобные предложения, выполненные в классе под руководством учителя.
Не спеша, приступай к письму.
Пиши, не напрягаясь и не вольно. Не отвлекайся на посторонние дела.
Пользуйся черновиком, если задание трудное.
Выполнив упражнение, проверь его. Аккуратно исправь ошибки, если есть. Если грязно написал, перепиши.

Перечитай произведение или отрывок.
Определи, о чем говорится в тексте.
Какие чувства вызывают у тебя события, герои?
Представь героев в своем воображении («нарисуй» словесную картинку).
Определи подтекст (скрытую мысль, если она есть).
Сформулируй задачу чтения: как относишься к персонажам, событиям и что сообщишь слушателям.
В соответствии с задачей выбери речевые средства выразительности: тон, темп. Выдели паузы и ударения.
Проверь себя: соответствуют ли выбранные тобой средства по содержанию и смыслу текста.
Прочитай текст выразительно.

Подумайте, с какой целью вы будете говорить.
Определите тему, основную мысль, основной тон вашего высказывания (торжественный, спокойный, возмущенный, критический т.д.).
Соберите или отберите необходимый материал.
Решите, какой тип речи будет преобладать в вашем высказывании (повествование, описание, рассуждение). Почему?
Определите возможный стиль вашего высказывания (разговорный, публицистический, научный, официально-деловой).
Составьте план. В нем должны быть сформированы вопросы, которые вам необходимо раскрыть, продумайте их последовательность, смысловую связь, переходы от одной части вашего будущего высказывания к другой.
Проговорите свое высказывание, следя за тоном, логическими ударениями, темпом речи, громкостью голоса, жестами, мимикой.

Читая черновик про себя, следите, раскрыты ли в нем тема и основная мысль, все ли изложено последовательно, согласно плану. Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите в черновик необходимые исправления.
Прочитайте черновик вслух; прислушайтесь: нет ли в нем речевых ошибок. Устраните их.
Проверьте, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок, исправьте их.

Определите тему и основную мысль сочинения.
Подумайте: кого, в чем вы будете убеждать своим сочинением?
Соберите или отберите необходимый материал.
Составьте план.
Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправлений перепишите его.

Как готовиться к изложению

Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль.
Найдите в тексте опорные слова и словосочетания.
Составьте план. Для этого разделите текст на части. Озаглавьте каждую из них.
Найдите слова, которые нужно проверять. Объясните их написание.
Ещё раз внимательно прочитайте текст. Обратите внимание на точное употребление слов и словосочетаний.
После того как напишете изложение,
Не забудьте проверить свою работу.

КАК ПРАВИЛЬНО СПИСАТЬ ТЕКСТ

1. Внимательно прочитай текст.

2. Подумай, понятно ли тебе, о чем идет речь в тексте.

3. Прочитай первое предложение, стараясь запомнить, как пишутся слова.

4. Списывай частями или целыми предложениями, проговаривая слова по слогам.

5. Проверь себя, сверяя написанное с образцом.

Как составить текст-повествование

Определите:

1. О чём вы будете рассказывать (какова тема текста)?

2. Какая мысль в рассказе будет основной?

3. Как лучше озаглавить текст?

4. С чего можно начать рассказ (о чём будет говориться во вводной части)?

5. О чём вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряжённым, чем всё завершилось)?

6. Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?

Как составить текст-описание

1. Определите своё отношение к предмету, который будете описывать.

2. Выделите признаки предмета.

3. Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

Как составить текст-рассуждение

1. Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.

2. Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.

3. Вывод.

Как работать над ошибками и исправлять текст сочинения

1. Прочитайте сочинение и ознакомьтесь с замечаниями учителя.

2. Выполните замечания по содержанию (С): найдите лишнее (не на тему); дополните, если нужно, текст; замените неудачный заголовок; напишите новое начало или другую концовку.

3. Измените, если нужно, части текста: их порядок, количество предложений в каждой части (Z).

4. Подумайте, какие слова лучше употребить в тексте, чтобы он был более точным.

5. Исправьте те предложения, которые неверно построены (П).

6. Найдите слова, которые написаны с ошибкой (I). Исправьте.

7. Напишите после исправления второй вариант сочинения. Стремитесь к тому, чтобы тема и основная мысль текста были раскрыты. Употребляйте слова точно. Используйте синонимы.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 начало

Как работать над ошибками в написании слов

1. Произнесите слово и найдите орфограмму.

2. Разберите слово по составу и узнайте, в какой части слова допущена ошибка.

3. Если ошибка в приставке, вспомните, как пишется приставка, или посмотрите в «Словаре», в учебнике «Русский язык».

4. Если ошибка в корне, узнайте, на какое правило эта ошибка. Подберите проверочное слово.

5. Если ошибка в суффиксе, посмотрите в «Словаре» или в учебнике, как он пишется.

6. Если ошибка в окончании, определите, какой частью речи является слово, и вспомните, как проверяется безударное окончание имени существительного, прилагательного или глагола.

7. Подберите два-три слова на то же правило и напишите.

1. Поставь в слове ударение.

2. Выдели корень.

3. Подчеркни гласную, которую нужно проверить.

4. Проверь гласную изменением слова.

Образец: л е са — л е с , д о ма — д о м .

Помни: В проверяемом и проверочном словах пишется одна и та же буква.

КАК ПРОВЕРИТЬ СОГЛАСНУЮ В КОРНЕ СЛОВА

1. Произнеси слово, найди и подчеркни букву, которую нужно проверить.

2. Проверь согласную изменением слова («один-много», «много-один») так, чтобы после этой согласной стояла гласная буква.

Образец: гри б — гри б ы , зу б ки — зу б ок .

КАК ВЫПОЛНИТЬ ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ (ФОНЕТИЧЕСКИЙ) РАЗБОР СЛОВА

1. Прочитай слово вслух.

2. Определи, сколько в слове слогов.

3. Назови ударный слог.

4. Выдели в слове гласные звуки (ударные, безударные).

5. Найди согласные звуки (твердые, мягкие, звонкие, глухие).

6. Определи, сколько в слове звуков, сколько букв.

Если какое – нибудь сущест -вительное окажется в пред- ложении вместе с пред- логом, не забудь об этом упомянуть.

Это важно!

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА

Произнеси слово, раздели слово на слоги, выдели ударный слог, обозначь ударение.

2. Укажи гласные звуки последовательно, расскажи о них: ударный, безударные.

3. Определи согласные звуки, расскажи о них: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

4. Определи количество звуков и букв.

Голубка – 3 слога, 2-й слог ударный.

[ г ] – согласный, звонкий парный, твёрдый г

[ а ] – гласный, безударный о

[ л ] – согласный, звонкий непарный, твёрдый л

[ у ] – гласный, ударный у

[ п ] – согласный, глухой парный, твёрдый б

[ к ] – согласный, глухой парный, твёрдый к

[ а ] – гласный, безударный а

7 зв.

7 б.

голубка – голубь, голубок

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь (мягкий знак)

семя – зерно, предназначенное для посева;

семья – группа живущих вместе близких родственников.

СЕМЯ

СЕМЬЯ

ЗНАЧЕНИЕ:

ПРОИЗНОШЕНИЕ:

семя – [ ] , семья – [ ] .

НАПИСАНИЕ:

семя – семья.

Разделительный мягкий знак пишется

в корне после буквы, обозначающей

согласный звук, перед буквами:

е , ё , и , ю , я .

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ и Ь (твёрдый и мягкий знаки)

подъезд

семья

Разделительный Ъ

пишется

после приставки ,

оканчивающейся на согласный,

перед корнем ,

начинающимся с букв:

е , ё , ю , я .

Разделительный Ь

пишется

в корне

после буквы, обозначающей

согласный звук, перед буквами:

е , ё , и , ю , я .

вьюга семья деревья

ружьё воробьи

подъезд съехал

объём объявление

согл. Ь е

согл. Ъ е

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

Написание букв а , е , и , о , я в безударных слогах корня

надо проверять.

Рассуждай так:

Если непонятен смысл слова, узнаю его смысл.
Найду ударный гласный.
Выделю корень.
Найду в корне безударный гласный звук, написание которого нужно проверить.
Подберу проверочное слово: для этого изменю форму слова ( л е са – л е с ) или найду однокоренное слово ( перел е сок ) так, чтобы гласный был под ударением.

З и ма – самое холодное время года, которое наступает вслед за осенью и сменяется весной.

2. Ударный гласный [ а ] : з и ма .

З и ма . Корень з и м .

Безударный гласный [ и ] в корне: з и ма .
Изменю форму слова: з и ма – з и мы .

Найду однокоренные слова: з и ма – з и мушка , з и мний .

В проверочных словах под ударением гласный звук [ и ] . В корне пишу букву и .

З и мы, з и мний – з и ма.

ПЕРЕНОС СЛОВ

СПОСОБЫ ПЕРЕНОСА

1. Слова переносят по слогам: лам-па, сест-ра .

2. Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую строку: яма, ар-мия, Юлия.

3. Буквы й , ъ и ь не отделяют от впереди стоящей буквы: ла й -ка, пал ь -то, об ъ -езд.

4. В словах с двойными согласными одну букву оставляют на строке, вторую переносят на другую строку: А н – н а, су б – б ота.

5. Нельзя отрывать от приставки конечную букву: по д -бросить, по д -писать.

6. Нельзя отрывать первую букву от корня: по- с троить, при- у чить, со- б рать.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Обозначает: конкретные предметы ( дерево , ствол , тигр ); явления природы ( гром , молния , дождь ); события ( праздник , рождение );признаки как предмет ( белизна , смелость ); действие, состояние как предмет ( бег , сон ).

2. Отвечает на вопросы: к т о? ч т о?

3. Бывает одушевленным ( к т о? человек , птица ) и неодушевленным ( ч т о? книга , цветок ), собственным ( Оля , Астана ) и нарицательным ( девочка , город ).

4. Имеет род (мужской – лук , женский – капуста , средний – яблоко ), склонение (1-е – книга , 2-е – карандаш , 3-е – тетрадь ).

5. Изменяется по числам и падежам – склоняется.

6. В предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением, обстоятельством.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Обозначает признаки предмета: ( яблоко ) красное , спелое , сочное .

2. Отвечает на вопросы: к а к о й? к а к а я?

к а к о е? к а к и е?

3. Изменяется по родам, числам и падежам в зависимости от рода, числа и падежа имени существительного.

Имя

существительное

Имя

прилагательное

род

число

падеж

род

число

падеж

4. В предложении чаще всего бывает определением:

какие?

какую?

Золотые и багряные листья устилают ковром мокрую землю.

ГЛАГОЛ

6. В предложении чаще всего бывает сказуемым.

Обозначает действие и состояние предмета: бежит , спит .

2. Отвечает на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?

3. Относится к I или II спряжению.

4. Изменяется по временам:

НАСТОЯЩЕЕ

ПРОШЕДШЕЕ

читает

читал

БУДУЩЕЕ

будет читать

5. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам – спрягаются:

НАСТОЯЩЕЕ

БУДУЩЕЕ

мн. ч.

ед. ч.

1-е л.

2-е л.

3-е л.

II спряжение

I спряжение

Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам:

Неопределённая форма – заметить .

М. р. – л заметил . Ср. р. – л о заметил о . Ж. р. – л а заметил а .

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

Порядок разбора

Часть речи (значение, вопрос).
Начальная форма (именительный падеж, единственное число).

3. Постоянные признаки: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное, род, склонение.

4. Непостоянные признаки: падеж, число.

5. Роль в предложении.

Разбирай имена существительные так:

чем?

Земля покрылась снежным ковром.

1. Ковром – имя существительное, так как слово ковёр обозначает предмет, отвечает на вопрос ч т о?

2. Начальная форма ковёр.

3. Неодушевлённое, нарицательное, мужской род, 2-е склонение.

4. Стоит в творительном падеже, единственном числе.

5. В предложении является дополнением.

Записывай так:

Ковром – сущ., ч т о?, ковер , неодушевл., нарицат., м. р., 2-е скл., в т. п., в ед. ч., дополнение.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

Порядок разбора

Часть речи (значение, вопрос).

2. Начальная форма (мужской род, именительный падеж, единственное число).

3. Род, падеж, число.

Разбирай имена прилагательные так:

Белой берёзой .

1. Белой (берёзой) – имя прилагательное, так как обозначает признак предмета, отвечает на вопрос к а к о й?, зависит от имени существительного берёзой .

2. Начальная форма белый.

3. Стоит в женском роде, творительном падеже, единственном числе.

Записывай так:

Белой (берёзой) – прилаг., к а к о й?, белый , в ж. р., в т. п., в ед. ч.

ВРЕМЯ ГЛАГОЛА

Светит солнышко . Поют птички . Появились первые клейкие листочки . Скоро птички выведут птенцов .

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

Действие совершается сейчас, в момент речи.
Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о д е л а ю т?

читает, сидит, поют

ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ

Действие уже совершилось, прошло.
Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л?

читал, сидел, пропел

БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ

Действие будет происходить, произойдет.
Глаголы отвечают на вопросы: что будет делать? что сделает?

будет читать, будет сидеть, прочитает, споёт

БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛА

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями узнают

по неопределенной форме

II спряжение

I спряжение

Все глаголы на – ить , кроме глаголов

7 глаголов-исключений

на – еть :

Все остальные глаголы, не относящиеся ко II спряжению:

брить, стелить.

гулять, встать, колоть, здороветь.

видеть, ненавидеть, смотреть, терпеть, вертеть, зависеть, обидеть.

4 глагола-исключения

на – ать :

гнать, дышать, держать, слышать.

I спряжение

II спряжение

Ед. ч. 2-е л.

3-е л. и

Мн. ч. 1-е л.

2-е л.

3-е л. -ат , -ят

Ед. ч. 2-е л.

3-е л. е

Мн. ч. 1-е л.

2-е л.

3-е л. -ут , -ют

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА

ПОРЯДОК РАЗБОРА

Часть речи (значение, вопрос).
Неопределенная форма.
Спряжение.
Время. Число и лицо для глаголов настоящего и будущего времени. Число и род для глаголов прошедшего времени.
Роль в предложении.

Разбирай глаголы так:

Отец часто говорил с сыном о книгах.

Говорил – глагол, обозначает действие предмета, отвечает на вопрос ч т о д е л а л?

Неопределенная форма говор ить , суффикс – и -.
II спряжение.
Стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде.
В предложении является сказуемым.

Записывай так:

Говорил – гл., говорить , II спр., пр. вр., ед. ч., м. р., сказ.

Говоришь – гл., говорить , II спр., наст. вр., ед. ч., 2-е л., сказ.

поехал на дачу

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Словосочетание – это два слова, связанных по смыслу и грамматически.

На зеленой ножке выросли серёжки.

какой?

где?

на зеленой ножке

выросли на ножке

Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.

какой?

Главное слово день,

Зависимое слово ясный.

ясный день

куда?

Главное слово поехал,

Зависимое слово на дачу .

как?

Главное слово поют,

Зависимое слово хором.

поют хором

Связь слов в словосочетании выражена

с помощью окончания, предлога и интонации.

Главные члены предложения не зависят друг от друга, поэтому словосочетанием не являются. Они составляют основу предложения.

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

как?

какое?

Ярко светит осеннее солнце.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

второстепенные члены

главные члены

подлежащее

сказуемое

Главные члены предложения –

подлежащее и сказуемое.

Они составляют основу предложения.

Подлежащее чаще всего выражено именем существительным.

Сказуемое чаще всего выражено глаголом.

РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Предложение разбирай так:

Укажи, какое это предложение по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
Укажи, какое это предложение по интонации (восклицательное, невосклицательное).
Выдели главные члены предложения – подлежащее и сказуемое – основу предложения .
Определи вид предложения по наличию второстепенных членов предложения (распространенное, нераспространенное).
Установи с помощью вопросов связь слов в предложении.

какие?

что?

Серые облака затянули небо.

1. По цели высказывания – повествовательное .

2. По интонации – невосклицательное .

3. В предложении говорится об облаках. Облака – это подлежащее . Об облаках что сказано? Они затянули . Это сказуемое . Облака затянули – главные члены предложения, основа предложения .

4. Второстепенные члены предложения: небо , серые . Предложение распространенное .

5. Облака (какие?) серые . Серые – второстепенный член предложения, поясняет подлежащее. Затянули (что?) небо . Небо – второстепенный член предложения, поясняет сказуемое.

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( , и )

что делали?

Дети вокруг ёлки кружились , пели , плясали .

кто?

Кот , петух да баран жили в лесной избушке.

где?

Удивительная тишина наступила и в поле , и в роще ,

и в воздухе . В траве виднелись красные и желтые

шляпки грибов.

где?

какие?

Однородные члены предложения:

отвечают на один и тот же вопрос;
относятся к одному и тому же слову.

Между однородными членами предложения ставится запятая.

Если между двумя однородными членами стоит союз и или да в значении и , запятая не ставится.

Если союз и повторяется, запятая ставится.

(и , и , и )

( и )

( , , )

Источник

ПАМЯТКИ
правила

АЛГОРИТМЫ

ТАБЛИЦЫ

Садись за уроки всегда в одно и то же время.

Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Сотри со стола пыль. Смени, если необходимо, загрязненный лист бумаги.
Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол для правши, дальний правый угол для левши).
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
Убери со стола все лишнее.
Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учебник …

«Садимся за уроки»

КАК ГОТОВИТЬ ДОМАШНЮЮ РАБОТУ

1. Домашнюю работу начинай с работы над ошибками. Используй «памятку».
2. Повтори правила, которые плохо помнишь. Попробуй найти свои примеры на это правило.
3. Найди и прочитай правило, которое необходимо для выполнения домашнего задания.
4. Прочитай задания упражнения. Подумай, как правильно их выполнить.
5. Выполни упражнение письменно.

Выработай привычку садиться за приготовление уроков всегда в одно и то же время. Аккуратно записывай все задания в дневнике каждый день.

Выработай привычку садиться за приготовление уроков всегда в одно и то же время. Аккуратно записывай все задания в дневнике каждый день.
Начинай занятия с самого трудного для тебя.
Перед выполнением письменных работ прочитай, повтори правила, определения.
Устные задания лучше учить так: прочитай текст внимательно, раздели на смысловые группы, вслух повтори. Потом прочитай текст еще раз и расскажи только те места, которые хуже всего запомнились. Вечером перед сном просмотри выученные тексты.
Заучивать дословно надо определения, правила, цитаты, теоремы, стихи, новые слова по иностранному языку.
Заучивать дословно лучше всего в несколько приемов в течение нескольких дней.
Все записи в тетрадях веди четко, аккуратно, время от времени просматривай.
Расширяй кругозор чтением. Выписывай при чтении интересные мысли.

«Как выполнять домашнее задание»

Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.

Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
Прочитай задания упражнения.
Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
Выполни упражнение письменно.
Проверь всю работу.

«Как готовить домашнее задание
по русскому языку»

Приведи в порядок рабочее место, приготовь все необходимое для работы.

Приведи в порядок рабочее место, приготовь все необходимое для работы.
Сядь удобно, как учат в школе.
Прочитай задание, подумай, посмотри какие правила необходимо применить при выполнении упражнения. Вспомни, если забыл, посмотри в учебник.
Если необходимо, посмотри подобные предложения, выполненные в классе под руководством учителя.
Не спеша, приступай к письму.
Пиши, не напрягаясь и не вольно. Не отвлекайся на посторонние дела.
Пользуйся черновиком, если задание трудное.
Выполнив упражнение, проверь его. Аккуратно исправь ошибки, если есть. Если грязно написал, перепиши.

«Правила выполнения письменного задания»

Перечитай произведение или отрывок.

Перечитай произведение или отрывок.
Определи, о чем говорится в тексте.
Какие чувства вызывают у тебя события, герои?
Представь героев в своем воображении («нарисуй» словесную картинку).
Определи подтекст (скрытую мысль, если она есть).
Сформулируй задачу чтения: как относишься к персонажам, событиям и что сообщишь слушателям.
В соответствии с задачей выбери речевые средства выразительности: тон, темп. Выдели паузы и ударения.
Проверь себя: соответствуют ли выбранные тобой средства по содержанию и смыслу текста.
Прочитай текст выразительно.

«Как подготовиться к выразительному чтению»

Подумайте, с какой целью вы будете говорить.

Подумайте, с какой целью вы будете говорить.
Определите тему, основную мысль, основной тон вашего высказывания (торжественный, спокойный, возмущенный, критический т.д.).
Соберите или отберите необходимый материал.
Решите, какой тип речи будет преобладать в вашем высказывании (повествование, описание, рассуждение). Почему?
Определите возможный стиль вашего высказывания (разговорный, публицистический, научный, официально-деловой).
Составьте план. В нем должны быть сформированы вопросы, которые вам необходимо раскрыть, продумайте их последовательность, смысловую связь, переходы от одной части вашего будущего высказывания к другой.
Проговорите свое высказывание, следя за тоном, логическими ударениями, темпом речи, громкостью голоса, жестами, мимикой.

«Как готовиться
к устному выступлению»

Читая черновик про себя, следите, раскрыты ли в нем тема и основная мысль, все ли изложено последовательно, согласно плану. Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите в черновик необходимые исправления.

Читая черновик про себя, следите, раскрыты ли в нем тема и основная мысль, все ли изложено последовательно, согласно плану. Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите в черновик необходимые исправления.
Прочитайте черновик вслух; прислушайтесь: нет ли в нем речевых ошибок. Устраните их.
Проверьте, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок, исправьте их.

«Как работать над черновиком
изложения и сочинения»

Определите тему и основную мысль сочинения.

Определите тему и основную мысль сочинения.
Подумайте: кого, в чем вы будете убеждать своим сочинением?
Соберите или отберите необходимый материал.
Составьте план.
Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправлений перепишите его.

Как работать над сочинением

Как готовиться к изложению

Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль.
Найдите в тексте опорные слова и словосочетания.
Составьте план. Для этого разделите текст на части. Озаглавьте каждую из них.
Найдите слова, которые нужно проверять. Объясните их написание.
Ещё раз внимательно прочитайте текст. Обратите внимание на точное употребление слов и словосочетаний.
После того как напишете изложение,
Не забудьте проверить свою работу.

КАК ПРАВИЛЬНО СПИСАТЬ ТЕКСТ

1. Внимательно прочитай текст.
2. Подумай, понятно ли тебе, о чем идет речь в тексте.
3. Прочитай первое предложение, стараясь запомнить, как пишутся слова.
4. Списывай частями или целыми предложениями, проговаривая слова по слогам.
5. Проверь себя, сверяя написанное с образцом.

Как составить текст-повествование

Определите:
1. О чём вы будете рассказывать (какова тема текста)?
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как лучше озаглавить текст?
4. С чего можно начать рассказ (о чём будет говориться во вводной части)?
5. О чём вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряжённым, чем всё завершилось)?
6. Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?

Как составить текст-описание

1. Определите своё отношение к предмету, который будете описывать.
2. Выделите признаки предмета.
3. Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

Как составить текст-рассуждение

1. Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.
2. Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.

Как работать над ошибками и исправлять текст сочинения

1. Прочитайте сочинение и ознакомьтесь с замечаниями учителя.
2. Выполните замечания по содержанию (С): найдите лишнее (не на тему); дополните, если нужно, текст; замените неудачный заголовок; напишите новое начало или другую концовку.
3. Измените, если нужно, части текста: их порядок, количество предложений в каждой части (Z).
4. Подумайте, какие слова лучше употребить в тексте, чтобы он был более точным.
5. Исправьте те предложения, которые неверно построены (П).
6. Найдите слова, которые написаны с ошибкой (I). Исправьте.
7. Напишите после исправления второй вариант сочинения. Стремитесь к тому, чтобы тема и основная мысль текста были раскрыты. Употребляйте слова точно. Используйте синонимы.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 начало

Как работать над ошибками в написании слов

1. Произнесите слово и найдите орфограмму.
2. Разберите слово по составу и узнайте, в какой части слова допущена ошибка.
3. Если ошибка в приставке, вспомните, как пишется приставка, или посмотрите в «Словаре», в учебнике «Русский язык».
4. Если ошибка в корне, узнайте, на какое правило эта ошибка. Подберите проверочное слово.
5. Если ошибка в суффиксе, посмотрите в «Словаре» или в учебнике, как он пишется.
6. Если ошибка в окончании, определите, какой частью речи является слово, и вспомните, как проверяется безударное окончание имени существительного, прилагательного или глагола.
7. Подберите два-три слова на то же правило и напишите.

1. Поставь в слове ударение.

1. Поставь в слове ударение.
2. Выдели корень.
3. Подчеркни гласную, которую нужно проверить.
4. Проверь гласную изменением слова.
Образец: леса — лес, дома — дом.
Помни: В проверяемом и проверочном словах пишется одна и та же буква.

КАК ПРОВЕРИТЬ БЕЗУДАРНУЮ ГЛАСНУЮ
В КОРНЕ СЛОВА

КАК ПРОВЕРИТЬ СОГЛАСНУЮ В КОРНЕ СЛОВА

1. Произнеси слово, найди и подчеркни букву, которую нужно проверить.
2. Проверь согласную изменением слова («один-много», «много-один») так, чтобы после этой согласной стояла гласная буква.
Образец: гриб — грибы, зубки — зубок.

КАК ВЫПОЛНИТЬ ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ (ФОНЕТИЧЕСКИЙ) РАЗБОР СЛОВА

1. Прочитай слово вслух.
2. Определи, сколько в слове слогов.
3. Назови ударный слог.
4. Выдели в слове гласные звуки (ударные, безударные).
5. Найди согласные звуки (твердые, мягкие, звонкие, глухие).
6. Определи, сколько в слове звуков, сколько букв.

Алгоритм

проверки безударной гласной корня:

Найди в слове корень.

Есть ли в слове безударная гласная?

Нет

Да

Сравни проверяеиое или проверочное слова. Скажи, как надо писать
корень. Проговори отчетливо. Напиши. Проверь написанное.

Измени слово или подбери родственное.

Алгоритм

проверки парных звонких/ глухих
согласных на конце слова

Произнеси проверяемое слово.
Есть ли на конце слова звуки
[п],[ф],[к],[т],[с] или [ш]?

Да: нужно проверять.

Нет: проверять не нужно.

Измени слово так, чтобы после согласного был гласный.

Слышится звонкий.

Слышится глухой.

Пиши букву б, в, г,
д, з или ж.

Пиши букву п, ф, к,
т, с или ш.

Алгоритм

проверки употребления разделительного Ъ:

Есть ли в слове приставка?

Есть ли после приставки е, ё или я?

Оканчивается ли она на согласный?

Да.

Нет: ъ не пишется

Да.

Нет: ъ не пишется

Да: ъ пишется.

Нет: ъ не пишется

Алгоритм

употребления ь после шипящих на конце
имен существительных.

Проверяемое слово – имя существительное?

Да.

Нет: проверь по словарю

Оканчивается ли оно на шипящий (ж, ч, ш, щ)?

Да.

Нет: проверь по словарю

Определи род: женский, мужской.

Женский: пишется ь.

Мужской: ь не пишется.

Алгоритм

проверки слитного /раздельного
написания приставки/ предлога:

Употребляется ли проверяемое слово без предлога/приставки?

Нет: пиши слитно, это приставка.

Да.

Можно ли вставить вопрос или иное слово?

Да, можно:
пиши раздельно,
это предлог, а
не приставка.

Нет, нельзя:
пиши слитно, это приставка.

Поставь
существительное
в нач.форму

Расскажи всё,
что можно узнать
о существительном
по нач.форме

Назови форму,
в которой
существительное
оказалось
в предложении

род

тип
скл.

падеж

число

Имя существительное

Разбор слова как части речи

одуш.

неодуш.

Если какое – нибудь сущест -вительное окажется в пред- ложении вместе с пред- логом, не забудь об этом упомянуть.
Это важно!

Подсказка

Имя прилагательное

Назови
нач.форму
прилагательного

Найди
существительное,
с которым оно
согласуется

Назови форму,
в которой
прилагательное
оказалось
в предложении

время

число

падеж

Разбор слова как части речи

Глагол

Поставь
глагол
в нач.форму

Расскажите то,
что можно узнать
о глаголе
по нач.форме

Назови форму,
в которой
глагол
оказался
в предложении

или

вид

тип
спр.

время

число
и род

лицо
и число

Разбор слова как части речи

Однородные члены предложения

Однородные
члены предложения

относятся к одному
и тому же слову

обычно отвечают на
один и тот же вопрос

выполняют одну и ту же
роль в предложении

Это значит,
все они – сказ.,
или все – подлеж.,,
или дополн. и т. д.

Алгоритм

проверки однородных членов и знаков препинания

Прочитать предложение. Сколько в нем подлежащих, сказуемых,
второстепенных членов?

По одному.

По 2 или несколько.

Какие это члены? Назови их. На какой вопрос они отвечают?
К какому слову относятся (с каким словом связаны)?

Есть ли между ними союз “и”?

Нет: мужду однородными
членами нужна запятая
(или запятые).
Проверь написанное.

Да: перед “и” запятая не нужна

Запятая перед одиночным союзом И

Одиночный
союз

Что он
связывает?

Однородные
члены
предложения

Части
сложного
предложения

пример

пример

Дети пели
играли

Гром гремит,
молния сверкает

Простое и сложное предложение

1 грам.основа – 1 часть

2 грам.основы – 2 части

3 грам.основы – 3 части

100 грам.основ – 100 частей

предложения

Простые

Сложные

1 грам.осн.

больше
1 грам.осн.

Синтаксический разбор предложения

старт

Цель
высказывания

Строение

Повеств.

Вопросит.

Побудит.

Простое

Сложное

односост.

нераспр.

распр.

двусост.

Разбери по членам
предложения

1) Сосчитай, сколько частей
2)Посмотри, как они связаны
3) Каждую часть разбери
по членам предложения

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА

Произнеси слово, раздели слово на слоги, выдели ударный слог, обозначь ударение.

2. Укажи гласные звуки последовательно, расскажи о них: ударный, безударные.

3. Определи согласные звуки, расскажи о них: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

4. Определи количество звуков и букв.

Голубка – 3 слога, 2-й слог ударный.

[г] – согласный, звонкий парный, твёрдый г

[а] – гласный, безударный о

[л] – согласный, звонкий непарный, твёрдый л

[у] – гласный, ударный у

[п] – согласный, глухой парный, твёрдый б

[к] – согласный, глухой парный, твёрдый к

[а] – гласный, безударный а

7 зв.

7 б.

голубка – голубь, голубок

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь
(мягкий знак)

ЗНАЧЕНИЕ:

семя – зерно, предназначенное для посева;
семья – группа живущих вместе близких родственников.

СЕМЯ

СЕМЬЯ

ПРОИЗНОШЕНИЕ:

семя – [ ], семья – [ ].

НАПИСАНИЕ:

семя – семья.

Разделительный мягкий знак пишется

в корне после буквы, обозначающей
согласный звук, перед буквами:
е, ё, и, ю, я.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ и Ь
(твёрдый и мягкий знаки)

подъезд

семья

Разделительный Ъ
пишется
после приставки,
оканчивающейся на согласный,
перед корнем,
начинающимся с букв:
е, ё, ю, я.

Разделительный Ь
пишется
в корне
после буквы, обозначающей
согласный звук, перед буквами:
е, ё, и, ю, я.

подъезд съехал
объём объявление

вьюга семья деревья
ружьё воробьи

согл. Ь е
ё
и
ю
я

согл. Ъ е
ё
ю
я

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

Написание букв а, е, и, о, я в безударных слогах корня
надо проверять.

Рассуждай так:

Если непонятен смысл слова, узнаю его смысл.
Найду ударный гласный.
Выделю корень.
Найду в корне безударный гласный звук, написание которого нужно проверить.
Подберу проверочное слово: для этого изменю форму слова (леса – лес) или найду однокоренное слово (перелесок) так, чтобы гласный был под ударением.

Зима – самое холодное время года, которое наступает вслед за осенью и сменяется весной.
2. Ударный гласный [а]: зима.
Зима. Корень зим.
Безударный гласный [и] в корне: зима.
Изменю форму слова: зима – зимы.
Найду однокоренные слова: зима – зимушка, зимний.
В проверочных словах под ударением гласный звук [и]. В корне пишу букву и.
Зимы, зимний – зима.

ПЕРЕНОС СЛОВ

СПОСОБЫ ПЕРЕНОСА

1. Слова переносят по слогам: лам-па, сест-ра.

2. Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую строку: яма, ар-мия, Юлия.

3. Буквы й, ъ и ь не отделяют от впереди стоящей буквы: лай-ка, паль-то, объ-езд.

4. В словах с двойными согласными одну букву оставляют на строке, вторую переносят на другую строку: Ан-на, суб-бота.

5. Нельзя отрывать от приставки конечную букву: под-бросить, под-писать.

6. Нельзя отрывать первую букву от корня: по-строить, при-учить, со-брать.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Обозначает: конкретные предметы (дерево, ствол, тигр); явления природы (гром, молния, дождь); события (праздник, рождение);признаки как предмет (белизна, смелость); действие, состояние как предмет (бег, сон).

2. Отвечает на вопросы: к т о? ч т о?

3. Бывает одушевленным (к т о? человек, птица) и неодушевленным (ч т о? книга, цветок), собственным (Оля, Астана) и нарицательным (девочка, город).

4. Имеет род (мужской – лук, женский – капуста, средний – яблоко), склонение (1-е – книга, 2-е – карандаш, 3-е – тетрадь).

5. Изменяется по числам и падежам – склоняется.

6. В предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением, обстоятельством.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Обозначает признаки предмета: (яблоко) красное, спелое, сочное.

2. Отвечает на вопросы: к а к о й? к а к а я?
к а к о е? к а к и е?

3. Изменяется по родам, числам и падежам в зависимости от рода, числа и падежа имени существительного.

4. В предложении чаще всего бывает определением:

Имя
прилагательное

Имя
существительное

род
число
падеж

род
число
падеж

Золотые и багряные листья устилают ковром мокрую землю.

какие?

какую?

ГЛАГОЛ

Обозначает действие и состояние предмета: бежит, спит.

2. Отвечает на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?

6. В предложении чаще всего бывает сказуемым.

3. Относится к I или II спряжению.

4. Изменяется по временам:

НАСТОЯЩЕЕ	ПРОШЕДШЕЕ	БУДУЩЕЕ
читает	читал	будет читать

5. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам – спрягаются:

НАСТОЯЩЕЕ

БУДУЩЕЕ

ед. ч.

мн. ч.

1-е л.

2-е л.

3-е л.

I спряжение
Е

II спряжение
И

Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам:

Неопределённая форма – заметить.
М. р. – л заметил . Ср. р. – л о заметил о . Ж. р. – л а заметил а .

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

Порядок разбора

Часть речи (значение, вопрос).
Начальная форма (именительный падеж, единственное число).

3. Постоянные признаки: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное, род, склонение.

4. Непостоянные признаки: падеж, число.

5. Роль в предложении.

Разбирай имена существительные так:

Земля покрылась снежным ковром.

1. Ковром – имя существительное, так как слово ковёр обозначает предмет, отвечает на вопрос ч т о?

2. Начальная форма ковёр.

3. Неодушевлённое, нарицательное, мужской род, 2-е склонение.

4. Стоит в творительном падеже, единственном числе.

5. В предложении является дополнением.

Записывай так:

Ковром – сущ., ч т о?, ковер, неодушевл., нарицат., м. р., 2-е скл., в т. п., в ед. ч., дополнение.

чем?

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

3. Род, падеж, число.

Порядок разбора

Часть речи (значение, вопрос).

2. Начальная форма (мужской род, именительный падеж, единственное число).

Разбирай имена прилагательные так:

Белой берёзой.

1. Белой (берёзой) – имя прилагательное, так как обозначает признак предмета, отвечает на вопрос к а к о й?, зависит от имени существительного берёзой.

2. Начальная форма белый.

3. Стоит в женском роде, творительном падеже, единственном числе.

Записывай так:

Белой (берёзой) – прилаг., к а к о й?, белый, в ж. р., в т. п., в ед. ч.

ВРЕМЯ ГЛАГОЛА

Светит солнышко. Поют птички. Появились первые клейкие листочки. Скоро птички выведут птенцов.

Действие уже совершилось, прошло.
Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л?
читал, сидел, пропел

Действие будет происходить, произойдет.
Глаголы отвечают на вопросы: что будет делать? что сделает?
будет читать, будет сидеть, прочитает, споёт

Действие совершается сейчас, в момент речи.
Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о д е л а ю т?
читает, сидит, поют

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ

БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ

БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛА

Ед. ч. 2-е л.
3-е л. и
Мн. ч. 1-е л.
2-е л.
3-е л. -ат , -ят

I спряжение

II спряжение

Все глаголы на –ить, кроме глаголов брить, стелить.	Все остальные глаголы, не относящиеся ко II спряжению: гулять, встать, колоть, здороветь.
7 глаголов-исключений на –еть: видеть, ненавидеть, смотреть, терпеть, вертеть, зависеть, обидеть.
4 глагола-исключения на –ать: гнать, дышать, держать, слышать.

Ед. ч. 2-е л.
3-е л. е
Мн. ч. 1-е л.
2-е л.
3-е л. -ут , -ют

I спряжение

II спряжение

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями узнают
по неопределенной форме

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА

Часть речи (значение, вопрос).
Неопределенная форма.
Спряжение.
Время. Число и лицо для глаголов настоящего и будущего времени. Число и род для глаголов прошедшего времени.
Роль в предложении.

ПОРЯДОК РАЗБОРА

Разбирай глаголы так:

Отец часто говорил с сыном о книгах.

Говорил – глагол, обозначает действие предмета, отвечает на вопрос ч т о д е л а л?
Неопределенная форма говорить, суффикс –и-.
II спряжение.
Стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде.
В предложении является сказуемым.

Записывай так:

Говорил – гл., говорить, II спр., пр. вр., ед. ч., м. р., сказ.

Говоришь – гл., говорить, II спр., наст. вр., ед. ч., 2-е л., сказ.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Словосочетание – это два слова, связанных по смыслу и грамматически.

На зеленой ножке выросли серёжки.

выросли на ножке

на зеленой ножке

Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.

ясный день

поехал на дачу

поют хором

Главное слово день,
Зависимое слово ясный.

Главное слово поехал,
Зависимое слово на дачу.

Главное слово поют,
Зависимое слово хором.

Связь слов в словосочетании выражена
с помощью окончания, предлога и интонации.

Главные члены предложения не зависят друг от друга, поэтому словосочетанием не являются. Они составляют основу предложения.

где?

какой?

какой?

куда?

как?

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Ярко светит осеннее солнце.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

главные члены

второстепенные члены

подлежащее

сказуемое

Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое.
Они составляют основу предложения.

Подлежащее чаще всего выражено именем существительным.

Сказуемое чаще всего выражено глаголом.

какое?

как?

РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Предложение разбирай так:

Укажи, какое это предложение по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
Укажи, какое это предложение по интонации (восклицательное, невосклицательное).
Выдели главные члены предложения – подлежащее и сказуемое – основу предложения.
Определи вид предложения по наличию второстепенных членов предложения (распространенное, нераспространенное).
Установи с помощью вопросов связь слов в предложении.

Серые облака затянули небо.

1. По цели высказывания – повествовательное.

2. По интонации – невосклицательное.

3. В предложении говорится об облаках. Облака – это подлежащее. Об облаках что сказано? Они затянули. Это сказуемое. Облака затянули – главные члены предложения, основа предложения.

4. Второстепенные члены предложения: небо, серые. Предложение распространенное.

5. Облака (какие?) серые. Серые – второстепенный член предложения, поясняет подлежащее. Затянули (что?) небо. Небо – второстепенный член предложения, поясняет сказуемое.

какие?

что?

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Дети вокруг ёлки кружились, пели, плясали.

Кот, петух да баран жили в лесной избушке.

Удивительная тишина наступила и в поле, и в роще,
и в воздухе. В траве виднелись красные и желтые
шляпки грибов.

Однородные члены предложения:
отвечают на один и тот же вопрос;
относятся к одному и тому же слову.

Между однородными членами предложения ставится запятая.
Если между двумя однородными членами стоит союз и или да в значении и, запятая не ставится.
Если союз и повторяется, запятая ставится.

( , , )

( и )

( , и )

(и , и , и )

что делали?

кто?

кто?

кто?

где?

где?

где?

какие?

какие?

Источник

Мурзаева Светлана Алексеевна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 6 г. Новый Уренгой

Использование памяток – инструкций и памяток – образцов.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам познавательной деятельности.

Что значит учиться? От того как ребёнок научится действовать при решении разнообразных учебных, практических, игровых, познавательных задач зависит не только успешность его дальнейшего обучения, но и его развитие, личностное становление.

Необходимо включать каждого ученика в активную самостоятельную деятельность на уроках и при выполнении домашнего задания, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.Этого помогают достичь, составление и использование программ действий (алгоритмов).

Алгоритм – это программа действий, которая рождается на глазах учеников в процессе выполнения задания под руководством учителя, и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа или рисунка с поэтапным словесным пояснением. Алгоритм – способ внешней организации мыслительной деятельности детей.

Большую роль в мыслительной деятельности играет память.

Память младших школьников сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки. У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Однако установлено, что большое количество повторений одного и того же материала вызывает у детей скуку, потерю интереса. Следовательно, повторения должны быть разнообразными. Перед учениками должна ставиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен, т. е. должно формироваться умение принимать и сохранять учебную задачу. Формирование умения постановки учебной задачи сопровождается построением алгоритма действий, который становится эталоном.

Что значит учиться? Уметь учиться – это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность. Именно в начальной школе дети начинают осваивать различные виды и формы деятельности, которые в дальнейшем определяют стиль поведения в учебном процессе. Школа должна так построить своё влияние на ребёнка, чтобы этот стиль эффектно помогал каждому учащемуся познавать мир и себя, определять своё место в нём адекватно своим способностям и особенностям.

В настоящее время перед современной школой встаёт проблема: как учитывать индивидуальный темп продвижения при обучении, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей?

В школу учащиеся приходят с разным уровнем подготовки, разными способностями, индивидуальными особенностями памяти, внимания, мышления.

Все педагоги всегда сталкиваются с такой проблемой, что учащиеся испытывают затруднения при самостоятельном выполнении заданий на уроке и дома. Необходимо дать детям такой «инструмент», которым легко пользоваться, научить пользоваться этим «инструментом» и он сможет оказать существенную помощь каждому обучающемуся.

При проведении уроков русского языка и математики я столкнулась с тем, что при самостоятельной отработке навыков дети теряются, путаются, они начинают отставать. А ведь в момент объяснения учителя, когда используются яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы и все чувствуют себя успешными. Что происходит?

Наблюдая за работой ребят на уроке, анализируя проблемы с которыми сталкиваются они при выполнении домашнего задания, я заметила, что серьезные затруднения дети испытывают при переходе от коллективной работы к самостоятельной, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить суждения самостоятельно. А это часто у многих учеников не получается. Они не могут усвоить с первого урока алгоритм выполнения задания. Это и обуславливает появление, а затем и нарастание неуверенности, пассивности и приводит к увеличению ошибок.

Каждый педагог сталкивается на уроках с этой проблемой. И я задавала себе вопросы – как помочь обучающимся в преодолении трудностей, как научить контролировать и регулировать своё продвижение в процессе обучения? Эти вопросы волнуют меня и сейчас.

На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика – это умение принимать и сохранять учебную задачу. По мере развития учебной деятельности, школьники применяют алгоритмы универсальных действий по выбору эффективного способа достижения цели, планированию своих действий, выполнению действий контроля и самоконтроля.

Использование алгоритмов на уроках,и особенно при выполнении домашнего задания – считаю важным моментом в моей работе.Использование алгоритмов позволяет снять страх у ученика перед неправильным выполнением задания, повысить уверенность в себе, самооценку. Ребята чувствуют себя успешными. Никому не снижается оценка, если при ответе он смотрит на карточку с алгоритмом. Наоборот, она помогает каждому, пока прочно не отложится в памяти. Не теряется впустую время на уроке: не приходится ждать, пока ребенок вспомнит и, наконец, что-то скажет. Необходимые для выполнения заданий инструкции детям не нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока: они читают их по алгоритму. Читают всякий раз при выполнении задания, пользуются карточкой с алгоритмом столько раз, сколько это им требуется. Каждому ребёнку для запоминания программы действий требуется разное время, всё зависит от индивидуальных особенностей школьника.

К тому же карточки с алгоритмами, инструкциями, образцами выполнения заданий – это большое подспорье родителям. Просматривается неразрывная цепочка: учитель-ученик-родитель. Родители оказывают помощь своим детям, используя инструкцию учителя. У маленького ученика не появляется неразберихи, когда учитель объясняет так, а родители – иначе.

Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность и оказать методическую помощь и поддержку родителям.

В учебниках математики авторы предоставили значительную часть алгоритмов. Но в основном они помогают осваивать вычислительные навыки. Отработка одного из важнейших навыков – решение задач, требует особого внимания. Для отработки навыков решения задач я начинаю применять использование памяток- инструкций начиная с 1 класса. Маленькие ученики ещё не научились хорошо читать, но определённые умения они должны освоить. Очень часто педагоги слышат вопрос: а как? как это сделать? Любой учитель всегда повторяет фразу: «Делай так». Он формулирует словесную инструкцию, которую ребёнок не может запомнить с первого раза, и педагогу приходится повторять свою инструкцию несколько раз к тому же значительной части учеников. Появляется необходимость оформить письменно. Так рождаются памятки – инструкции, которыми учащиеся могут пользоваться столько раз, сколько это нужно именно ему. Содержание памяток – инструкций зависит от темы и возраста ученика, которому она предназначена. В зависимости от цели я делю памятки условно на две группы: памятки – инструкции и памятки – образцы.

При знакомстве с задачами в 1 классе в помощь ребятам предлагаю памятки–инструкции, в которых представлены варианты оформления краткой записи, решения и ответ. По таким памяткам – инструкциям учащиеся запоминают порядок работы над задачей. Памятки напоминают, что необходимо составить план решения задачи, т.е. поставить арифметические знаки рядом с каждым вопросительным знаком и выделить (обвести) главный вопрос задачи.

С появлением в памятках условных обозначений даю пояснения новому условному обозначению.

В ходе знакомства с обратными задачами, появляется такая памятка – инструкция по которой учащиеся наглядно видят, что в обратной задаче неизвестное становится известным и наоборот. Составляем такую памятку- образец коллективно, чтобы обучающиеся понимали смысл всех условных обозначений и порядок выполнения записи.

При работе с задачами в два действия составляем алгоритм, который представляет собой и инструкцию, и образец. Особенно такая памятка важна для ребят с низкой памятью или логическим мышлением. Она напоминает ребятам порядок выполнения всех действий.

При первом знакомстве с задачами на движение я предлагаю детям такую памятку – образец, в которой используется схематический чертёж.

Задачи усложняются. Для того, чтобы уметь разобраться в задаче, суметь правильно наметить программу действий по решению задачи появляются новые памятки – инструкции записи задачи в таблицу. Я предлагаю ребятам несколько вариантов таблиц для более удачного представления краткой записи.

В ходе работы над задачей ребята выбирают нужный вид таблицы и вносят данные, затем составляют план решения и решают задачу.

Очень часто учащиеся путаются в понятиях «цена» и «стоимость», тогда я предлагаю следующую памятку – инструкцию из которой видно, что стоимость складывается из цены и количества. Вношу инструкции по применению арифметических действий, обозначив их знаками арифметических действий: точка- умножение, двоеточие- деление. Такие памятки – инструкции можно предложить к каждому виду таблиц.

При работе над геометрическими задачами по нахождению периметра без памяток инструкций работать намного сложнее, ведь ребятам нужно запоминать формулу.

Использование памяток – инструкций и памяток – образцов при изучении русского языка имеет неоценимую помощь и поддержку, как учащимся, так и родителям.

При изучении состава слова использую такие памятки – инструкции, одна подробная, для ребят, нуждающихся в помощи и краткую инструкцию- напоминание.

Уже с первого класса дети приучаются использовать памятки. Можно было бы сказать, что многие правила, алгоритмы, схемы размещены в учебнике, некоторые учитель даёт на уроке, и использование дополнительных памяток – инструкций, памяток – образцов и некоторых других видов памяток неуместно. Но это не так. Ребята размещают их в особой тетради, которой мы дали название «Тетрадь памяти». С появлением новых памяток, ребята размещают их в этих тетрадях и привыкают пользоваться тетрадями в наиболее затруднительных ситуациях. Ведь невозможно вернуться к учебнику з класса, если ребята учатся уже в 4 классе, а учебный материал необходимо вспомнить. В такой ситуации «Тетрадь памяти» – это стартовая ступенька для актуализации опорных знаний. А для наиболее слабых ребят и для их родителей – это неоценимая помощь и подсказка. К тому же постоянное использование памяток позволяет учащимся запомнить ход рассуждения, экономит время, силы, создаёт ситуацию успеха, формирует чувства уверенности в себе.

Использование памяток – инструкций и памяток – образцов оказывают неоценимую помощь и поддержку, как учащимся, так и родителям.

К тому же карточки с алгоритмами, инструкциями, образцами выполнения заданий – это большое подспорье родителям. Просматривается неразрывная цепочка: учитель-ученик-родитель. Родители оказывают помощь своим детям, используя инструкцию учителя. Постоянное использование памяток позволяет учащимся запомнить ход рассуждения, экономит время, силы, создаёт ситуацию успеха, формирует чувство уверенности в себе.

Литература:

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов] – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов в начальной школе: учебно- методическое пособие / Авторы и составители: Т.В.Аристова, Е.Н. Бойко, И.В.Карпеева и др / – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012.

Е. В. Чердынцева. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения:, 2002.

О. И. Лапина. Памятки – способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников: обобщение опыта.rc2.yartel.ru/index.php?option=com_… Красноярский Ресурсный центр, 2011.

Т. В. Волкова. Использование схем на уроках русского языка в начальной школе: обобщение опыта – rudocs.exdat.com/docs/index-436905, 2011.

Моро М.И. , Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 1, 2, 3, 4 класс, М.: Просвещение, 2007

1. Зеленина. Л.М. Русский язык . Учебник для 1, 2, 3, 4 кл. нач. шк В 2 ч. Ч.1, 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова – М.: Просвещение, 2007

Приложение №1

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

Салат- 3яйца

Тесто- ?^– на 1<

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Рисунок

С. OOO

Т . OOO

3-1=2(яйца)

Ответ: 2 яйца

Приложение№2

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

К оля-4 ф

?⁺ф

Слава-6 ф

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

– скобка- объединение.

Рисунок

К.

?⁺ф

С.

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

К оля-4 ф

?⁺ф

Слава-6 ф

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

– скобка- объединение.

Рисунок

К.

?⁺ф

С.

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

Способы краткой записи и решения задач.

Делай так:

Опорные слова

К оля-4 ф

?⁺ф

Слава-6 ф

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

– скобка- объединение.

Рисунок

К.

?⁺ф

С.

4+6=10(ф)

Ответ: 10флажков

Приложение №3

Задачи на сравнение

Делай так

Опорные слова

Галя-5 ц

на ?^–>

Вера-3ц

5-3=2(ц)

Ответ:на 2 цветка >

стрелка- сравнение

Чтобы узнатьна сколько одно число больше или меньше другого надо из большего числа вычесть меньшее число.

Рисунок

Г-OOOOO

на?^–<

В-OOO

5-3=2(ц)

Ответ:на 2 цветка<

Задачи на сравнение

Делай так:

Опорные слова

Галя-5 ц

на ?^–>

Вера-3ц

5-3=2(ц)

Ответ:на 2 цветка >

стрелка- сравнение

Рисунок

Г-OOOOO

на?^–<

В-OOO

5-3=2(ц)

Ответ:на 2 цветка<

Приложение №4

Задачи с двумя вопросами

Делай так:

Опорные слова

Митя-4 р

? р ? р

Папа- ? На 2р >

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Рисунок

М. OOOO

? р ? р

П. OOOOOO

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Задачи с двумя вопросами

Делай так:

Опорные слова

Митя-4 р

? р ? р

Папа- ? На 2р >

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Рисунок

М. OOOO

? р ? р

П. OOOOOO

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Задачи с двумя вопросами

Делай так:

Опорные слова

Митя-4 р

? р ? р

Папа- ? На 2р >

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Рисунок

М. OOOO

? р ? р

П. OOOOOO

4+2=6 (р)

Ответ: 6 рыбок

6+4=10(р)

Ответ: 10 рыбок

Приложение №5

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Обратные задачи.

Делай так:

Лежало- 10 к. 10 к ? к

Взяли- 4 к.? к4 к

Осталось-? к.6 к6 к

10-4=6(к)

Ответ:6 конфет осталось

Обратная.

10-6=4(к)

Ответ: 4 конфеты взяли

Обратная.

6+4=10(к)

Ответ:10 конфет лежало в вазе

Приложение № 6

Краткая запись к задачам в два действия

Делай так:

Тане- 5л. 24 1. Сделай краткую запись

Маме- ?+ на 19 л.> 2. Составь план решения

Папе- ?л. 3. Выполни первое действие

5+19=24(г) –лет маме 4. Вычеркни использованное данное, внеси

24+5=29(л) полученное данное в краткуюзапись

Ответ: 29 лет папе 5. Выполни второе действие.

6. Запиши ответ

Краткая запись к задачам в два действия

Делай так:

Тане- 5л. 24 1. Сделай краткую запись

Маме- ?+ на 19 л.> 2. Составь план решения

Папе- ?л. 3. Выполни первое действие

5+19=24(г) –лет маме 4. Вычеркни использованное данное, внеси

24+5=29(л) полученное данное в краткуюзапись

Ответ: 29 лет папе 5. Выполни второе действие.

6. Запиши ответ

Краткая запись к задачам в два действия

Делай так:

Тане- 5л. 24 1. Сделай краткую запись

Маме- ?+ на 19 л.> 2. Составь план решения

Папе- ?л. 3. Выполни первое действие

5+19=24(г) –лет маме 4. Вычеркни использованное данное, внеси

24+5=29(л) полученное данное в краткуюзапись

Ответ: 29 лет папе 5. Выполни второе действие.

6. Запиши ответ

Краткая запись к задачам в два действия

Делай так:

Тане- 5л. 24 1. Сделай краткую запись

Маме- ?+ на 19 л.> 2. Составь план решения

Папе- ?л. 3. Выполни первое действие

5+19=24(г) –лет маме 4. Вычеркни использованное данное, внеси

24+5=29(л) полученное данное в краткуюзапись

Ответ: 29 лет папе 5. Выполни второе действие.

6. Запиши ответ

Приложение №7

Схематический чертёж

Делай так:

22м ?^–м

70 м

70 -22=48(м)

Ответ: 48 м прошел второй мальчик

Схематический чертёж

Делай так:

22м ?^–м

70 м

70 -22=48(м)

Ответ: 48 м прошел второй мальчик

Схематический чертёж

Делай так:

22м ?^–м

70 м

70 -22=48(м)

Ответ: 48 м прошел второй мальчик

Схематический чертёж

Делай так:

22м ?^–м

70 м

70 -22=48(м)

Ответ: 48 м прошел второй мальчик

Приложение №8

Расход на 1	количество	расход на все

Цена…	количество	стоимость

масса1…	количество	масса всех

Стоимость ·
Цена :	Количество :

Масса всех ·
Масса 1.. :	Количество :

Расход на все ·
Расход на 1 :	Количество :

всего ·
В 1… :	Количество :

Приложение №9

Делай так

Периметртреугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+4+7=14 см Ответ: Р =14см

Читай так: Р – пэ

Периметрпрямоугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+6+3+6=18см

О твет: Р =18см

Читай так: Р – пэ

Делай так

Периметртреугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+4+7=14 см Ответ: Р =14см

Читай так: Р – пэ

Периметрпрямоугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+6+3+6=18см

О твет: Р =18см

Читай так: Р – пэ

Делай так

Периметртреугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+4+7=14 см Ответ: Р =14см

Читай так: Р – пэ

Периметрпрямоугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+6+3+6=18см

О твет: Р =18см

Читай так: Р – пэ

Делай так

Периметртреугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+4+7=14 см Ответ: Р =14см

Читай так: Р – пэ

Периметрпрямоугольника

1.Узнай длину каждой стороны

2.Сложи длину всех сторон

3.Запись сделай так

Р =3+6+3+6=18см

О твет: Р =18см

Читай так: Р – пэ

Приложение №10

Периметр

Д- длина Ш- ширина

Чтобы найти периметр прямоугольника надо к длине прибавить ширину и умножить на 2.

Делай так:

Р □=(Д+Ш)·2

Р □=(5+2)·2=14(см)

Ответ: Р □=14 см

Периметр

Д- длина Ш- ширина

Чтобы найти периметр прямоугольника надо к длине прибавить ширину и умножить на 2.

Делай так:

Р □=(Д+Ш)·2

Р □=(5+2)·2=14(см)

Ответ: Р □=14 см

Периметр

Д- длина Ш- ширина

Чтобы найти периметр прямоугольника надо к длине прибавить ширину и умножить на 2.

Делай так:

Р □=(Д+Ш)·2

Р □=(5+2)·2=14(см)

Ответ: Р □=14 см

Периметр

Д- длина Ш- ширина

Чтобы найти периметр прямоугольника надо к длине прибавить ширину и умножить на 2.

Делай так:

Р □=(Д+Ш)·2

Р □=(5+2)·2=14(см)

Ответ: Р □=14 см

Периметр

Д- длина Ш- ширина

Чтобы найти периметр прямоугольника надо к длине прибавить ширину и умножить на 2.

Делай так:

Р □=(Д+Ш)·2

Р □=(5+2)·2=14(см)

Ответ: Р □=14 см

Приложение № 11

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Буквенные выражения.

Делай так:

а + 7 , если а=5, а=15, а=20

5+7=12

15+7=22

20+7=27

Приложения №12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=1

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Уравнения

Делай так:

х – 4=10 у+3=12

х=10+4 у=12-3

х=14_____ у=9______

14-4=10 9+3=12

10=10 12=12

Приложения №13

1) Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.

2) Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.

3) Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.