Как составить памятку на уроке

Памятки – способ самоорганизации учебной деятельности

младших школьников

По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток:

1. Памятка-алгоритм, в котором рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, – дело самого учащегося.

4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т.п.

Памятка

«Как работать на уроке в паре»

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.

3. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.

4. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.

Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.

Все памятки условно можно разделить на две большие группы. Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток – научить учеников работать самостоятельно дома. От того, к какой группе относится памятка и где впервые предъявляется, зависит и организация работы

Инструкция

«Как работать с памяткой»

Нe всегда на уроке у учителя найдётся время познакомить Вас с содержанием очередной памятки. Со многими из них Вы впервые встретитесь дома. От того, насколько правильно Вы научитесь работать с памяткой, зависит не только успешное выполнение домашнего задания, но и бюджет Вашего свободного времени.

Самостоятельно работать с памяткой лучше так:

1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.

2. Изучите внимательно содержание памятки.

Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют памятки?»

1. Если Вы что-то делаете по-другому или в иной последовательности, подумайте, почему лучше делать так, как говорится в памятке. В случае затруднений или возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к учителю.

2. Теперь постарайтесь выполнить задание так, как советует памятка. Для этого прочтите пункт 1, проговорите его про себя и выполните его. Это будет первый шаг. Обратитесь ко второму пункту памятки и выполните все действия в той же последовательности. И так шаг за шагом.

3. После выполнения упражнения обратитесь к памятке еще раз и проверьте, хорошо ли Вы усвоили ее содержание. Не пренебрегайте этим последним советом: в следующий раз при выполнении подобного упражнения памятки может не оказаться под рукой.

Памятка впервые предъявляется или создается учениками под руководством учителя на уроке. Наиболее продуктивной, на наш взгляд, является совместная деятельность учащихся и учителя по составлению памяток. В этом случае учебная работа делается более разнообразной, интересной и полезной для учащихся. Кроме того, самостоятельность при составлении памяток вызывает у учеников потребность думать, искать наиболее удачные выражения своих мыслей, развивает способность к наблюдению, нацеливает на рациональную организацию учебного труда на формирование ответственности за результаты обучения и самоконтроль

Памятка

«Как работать над параграфом учебника»

1. Внимательно прочитай название параграфа, уясни, и чём в нём говорится.

2. Прочитай весь параграф. Найди в нём главное. Отметь непонятные места, выражения, слова. Попытайся разобраться в них самостоятельно. В случае необходимости обратись к предыдущим параграфам, к своим товарищам, а если нужно, к учителю.

3. Проследи из каких частей состоит правило, какие признаки изучаемого материала в нём отличаются. Найди эти признаки в примерах.

4. Сопоставь изучаемый параграф с параграфом, в котором излагается похожий материал, изученный ранее. Найди в них сходное и различное.

5. Установи, что ты узнал из нового параграфа.

6. Перескажи содержание параграфа.

7. Попытайся запомнить вывод из параграфа, а правило выучи наизусть.

8. Проследи по учебнику, как применяется данное правило. Сделай то же на своем примере. Если ты выполнял задание письменно, проверь написанное.

Убедившись, что все ученики правильно поняли содержание памятки, учитель приступает к проведению первого упражнения. При этом организация работы может контролироваться вопросами типа: «Саша, скажи, что нужно делать сейчас? А сейчас?» В дальнейшем учитель внимательно следит за тем, все ли учащиеся выполняют упражнения данного типа в строгом соответствии с памяткой. Обращение к памятке прекращается только тогда, когда учитель убедился, что все ученики овладели формируемым приемом учебной деятельности.

С памяткой ученики впервые знакомятся и работают дома. Успех в данном случае во многом будет зависеть от того, насколько правильно сумеют ученики организовать работу над памяткой самостоятельно. Поэтому учитель может предложить ученикам инструкцию по работе с памяткой дома

Памятка-инструкция по самоподготовке

1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время.

2. Прежде чем начинать заниматься, проверь готовность рабочего места.

3. Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнёшь.

4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.

5. О задании узнавай в дневнике или по закладкам в учебнике.

6. Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.

Начинай самоподготовку в определённом порядке. Через каждые 35-40 минут работы, связанной со зрительной нагрузкой, делай перерывы на 5-10 минут для отдыха.

Предлагаем несколько памяток-aлгоритмов решения орфографических задач для закрепления изучаемых правил правописания

Первый этап – определение места, где возникла в слове орфографическая задача, и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма,- начало решения любой орфографической задачи.

Следующий этап – определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом (под алгоритмом понимается путь рассуждения по применению правил на практике). Последний этап запись слова в соответствии с решением орфографической задачи.

Правописание е и и в окончаниях имен существительных

I. 1. Определите место, где возникла орфографическая задача.

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

II. 1. Определите, в какой части слова находится орфограмма.

2. Определите, к какой части речи относится слово.

3. Определите склонение.

4. По вопросу и предлогу определите падеж.

III. Напишите слово·в соответствии с правилом.

Правописание ь на конце имен существительных после шипящих

I. 1. Определите место, где возникла орфографическая задача.

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

II. 1. Определите, на что оканчивается данное слово.

2. Определите, к какой части речи относится данное слово.

3. Определите род.

III. Напишите слово в соответствии с правилом.

Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа настоящего времени

I. 1. Определите место, где возникла орфографическая задача.

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

II. 1. Определите, в какой части слова находится орфограмма.

2. Определите, к какой части речи относится данное слово.

З. Определите время, лицо, число.

III. Напишите слово в соответствии с правилом.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Готовый алгоритм в виде таблицы учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.

Памятки грамматического характера Памятка-инструкция:

Как определить падеж имени существительного?

1. Найти в предложении слово, с которым связано имя существительное по смыслу и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу узнать падеж.

3. На солнце темный лес зардел. (В.Жуковский)

Зардел (на чем?) на солнце (П.п.)

Чтобы определить склонение имени существительного, надо:

1. Определить род.

2. Выделить окончание существительного в именительном падеже в единственном числе (в начальной форме).

3. По роду и окончанию определить склонение.

Образец рассуждения: Портфель – он, мой, существительное мужского рода; в именительном падеже нулевое окончание, значить существительное портфель 2 склонения.

Чтобы определить спряжение глагола с безударным личным окончанием, надо:

Поставить глагол в неопределённую (начальную) форму. Если он в неопределённой форме оканчивается на ить (кроме глагола брить), то это глагол 2 спряжения: строить, клеить. Если глаголы в неопределённой форме оканчиваются на ать, ять, еть, ыть, оть, уть, то это глаголы 1 спряжения: думать, сеять, зеленеть, полоть, тянуть.

Глаголы-исключения 2 спряжения: 1) 7 глаголов на еть: видеть обидеть, ненавидеть, смотреть, зависеть, терпеть, вертеть;

2) 4 глагола на ать: слышать, дышать, держать, гнать.

Памятки орфографического характера Памятка-инструкция:

Как проверить безударное окончание имени существительного:

Памятка 1.

1. Найти в предложении слово, с которым связано имя существительное. Поставить от него вопрос и определить падеж.

2. Определить склонение.

3. Вспомнить окончание существительных этого склонения в нужном падеже.

Образец рассуждения: Интересные книги о жизн… и творчеств… Аркадия Гайдара написал Борис Камов.

Написал (о чем?) о жизни – предложный падеж; жизнь – она, моя, существительное женского рода, нулевое окончание, значит существительное 3 склонения; существительное 3 склонения в предложном падеже имеет окончание –и – о жизни.

Написал (о чем?) о творчестве – предложный падеж; творчество – оно, моё, существительное среднего рода; значит, 2 склонения; существительное 2 склонения в предложном падеже имеет окончание –е.

Памятка 2.

Чтобы проверить безударное окончание имени существительного, можно вместо существительного с безударным окончанием вставить существительное того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: живут (где? В чем?) в селе, в городе

Как проверить безударное окончание имени прилагательного?

1. Найди в предложении имя существительное, к которому относится прилагательное, определи род и падеж. 2. Вспомни окончание прилагательного в этом падеже. 3. Сравни окончание прилагательного и окончание вопроса, на который оно отвечает:

Город Севастополь находится на берегу Черного моря.

На берегу (чего?) моря – Р.п.

Моря (какого?) Черного – Р.п.

Как проверить безударное личное окончание глагола?

1. определить время, лицо и число глагола. 2. Назвать неопределённую форму этого глагола и по гласной букве перед окончанием (таять, светить) определить спряжение. 3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе.

Например, Мир стро… т , война разруша…ет.

Рассуждайте так: Глаголы отвечают на вопрос что делает? , значит они употреблены в настоящем времени, в 3-м лице, в единственном числе; неопределённая форма что делать? – строить – глагол на -ить – это глагол 2 спряжения, поэтому нужно писать окончание -ит. Что делать? Разрушать, глагол 1 спряжения, поэтому надо писать окончание –ет.

Памятки, которые используются на уроках русского языка, способствуют пониманию и формированию сути многих орфографических правил.

Памятка

Правило проверки

1. Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом проверь по написанию.

2. Чтобы проверить предложение по смыслу:

• Прочитай предложение вслух.

• Проверь, подходят ли слова друг другу.

• Нет ли пропуска слов в предложении.

• О чем говорится в предложении, бывает ли так.

• Чтобы проверить предложение по написанию:

• Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог.

• Проверь, подходят ли буквы к слову.

• Нет ли пропуска букв?

Памятка

для проверки орфограммы

• Какую букву (какие буквы, часть слова) проверяешь?

• На какое правило? Определи способ проверки (какое правило следует применить, или проверить по словарям, или другой способ).

• Выполни все «шаги» (ступени) проверки, не пропусти! Сделай вывод, как писать правильно.

• Напиши правильно.

Памятка

«Как готовить домашнее задание по русскому языку»

• Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.

• Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.

• Прочитай задания упражнения.

• Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.

• Выполни упражнение письменно.

• Проверь всю работу.

Памятка по работе над ошибками 1 класс

1.Запиши слово правильно 3 раза, подчеркни место, где была допущена ошибка.

2.Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.

3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.

4.Напиши все способы переноса слова через черточку

Во 2 классе учитель при проверке работ исправляет допущенную ошибку и на полях ставит цифру из памятки, которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для детей, успевающих на « отлично», учитель исправляет ошибки, на полях ставит палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать, ребенок сам должен узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.

Памятка по работе над ошибками 2-3класс

1.Запиши слово правильно, составь с ним предложение, запиши его, подчеркни место, где была допущена ошибка.

2.Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.

3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.

4.Напиши все способы переноса слова через черточку.

5.Запиши предложение и подчеркни, что сказано в задании.

6.Правильно обозначь корень в словах.

7.Запиши слово с проверочным словом, подчеркни орфограмму и покажи способ проверки ( например, стены – стена, дубы – дуб ).

8.Сделай звукобуквенный анализ слова.

В 3 классе для слабоуспевающих детей учитель исправляет ошибку и на полях на той же строчке ставит цифру из памятки, которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для отлично успевающих детей и хорошистов в 3 классе в 3-4 четвертях можно подчеркнуть слово, где допущена ошибка и на полях этой строчки поставить палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать, ребенок сам должен найти ошибку, узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.

Памятка по работе над ошибками 4класс

1.Запиши слово правильно, составь с ним предложение ,запиши его, подчеркни место, где была допущена ошибка.

2.Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.

3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.

4.Напиши все способы переноса слова через черточку.

5.Запиши предложение и подчеркни, что сказано в задании.

6.Правильно обозначь части слова.

7.Запиши слово с проверочным словом, подчеркни орфограмму и покажи способ проверки ( например, стены – стена, дубы – дуб ).

8.Сделай звукобуквенный анализ слова.

9.Выполни полный грамматический разбор слова.

10. Запиши предложение и составь его схему.

11.Сделай полный разбор предложения.

В 4 классе дети более самостоятельны. Учитель для слабоуспевающих подчеркивает ошибку, но не исправляет ее, а на полях той же строчки ставит цифру из памятки, которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для детей, успевающих на « отлично», учитель не исправляет ошибки и не подчеркивает их, не указывает в каком слове ошибка, на полях ставит палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости найти слово с ошибкой, узнать орфограмму и сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать и с каким словом. Ребенок сам должен найти свою ошибку, узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.

Памятка

Правила списывания предложения или текста

Прочитай предложение, текст.

Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.

Прочитай внимательно каждое предложение.

Запомни, как пишутся слова в предложении.

Списывай частями или целыми предложениями.

Проверь, правильно ли ты списал.

Памятка

«КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ?»

Прочитай задачу и представь себе, о чем говорится в задаче.

Запиши задачу кратко или выполни чертеж.

Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.

Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом?

Составь план решения.

Выполни решение.

Проверь решение и ответь на вопрос задачи.

При использовании памяток решается ряд воспитательных и развивающих задач:

– выработка таких положительных качеств как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость;

– формирование ответственности за порученное дело;

– развитие умения преодолевать трудности;

– совершенствование развития памяти, мышления, речи и других личностных качеств.

Памятка – совет родителям

Завтра, когда Ваш ребенок проснется, скажите ему: «Доброе утро!» и …. не ждите ответа. Начните день бодро, а не с замечаний и ссор.

Когда Вы браните ребенка, не употребляйте слов «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты…». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня сделал что-то не так. Об этом и скажите ему.

Не расставайтесь с ребенком в ссоре. Сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.

Обычно, когда ребенок возвращается из школы, его спрашивают: «Тебя вызывали? Какую отметку получил?» Лучше спросите его: «Что сегодня было интересного?»

Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, к тем четырем стенам, в которых живет семья. Возвращаясь домой, не забывайте сказать: «А все-таки, как хорошо у нас дома!»

Когда Вам хочется сказать ребенку: «Не лги, не ври, не обманывай», скажите лучше «Не обманывай», А еще лучше улыбнитесь: «Кажется кто-то говорит неправду».

Внушайте ребенку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других!».

Скажите ребенку: «Не будь чистюлей – в классе не любят чистюль», не будь и грязнулей – в классе не любят грязнуль. Будь попросту аккуратным».

Мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребенок – работает, он растет. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.

Когда ребенок выходит из дому, обязательно проводите его до дверей и скажите на дорогу: «Не торопись, будь осторожен». Это надо повторять столько раз, сколько ребенок выходит из дому.

Когда сын или дочь возвращаются, встречайте их у дверей. Ребенок должен знать, что Вы рады его возвращению, даже если он провинился.

Ни при каких обстоятельствах не заглядывайте в портфель и карман ребенка, даже если вам кажется, что Вы все должны знать о своих детях.

Как бы Вы не устали, постарайтесь поменьше жаловаться детям. Жалуясь, Вы учите их жаловаться, а не жалеть. Попытайтесь вызвать жалось у ребенка не к себе, а к другим людям, родным и незнакомым.

В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, что они вечно неправы. Эти Вы научите уступать, признавать ошибки и поражения.

Литература:

Михайлова Ф.Р. Памятки – способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2005. – 29 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-06.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования “Эйдос”, e-mail: [email protected]

СОЗДАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ
ПАМЯТКИ-ОПОРЫ

НА СЕРИИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
 

На уроках происходит
мозговой штурм, столкновение мнений, коллизии, идёт напряжённая мыслительная
работа. В системно-деятельностном подходе деятельность рассматривается как
своего рода система, которая включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования
и его результат. Цель деятельности возникает у человека как «образ предвидимого
результата созидания». В нашем случае – это создание карт исследований,
алгоритмов-моделей, тематических памяток-опор для успешного написания
контрольной работы по той или иной теме. Данные продукты
проектно-исследовательской деятельности  создаются на серии уроков путём
совместной поисково-исследовательской деятельности обучающихся и учителя.

Начиная с 1 класса,
обучающиеся под руководством учителя осуществляют проектно-исследовательскую
деятельность.

Далее во втором и
третьем классах на уроках совместно с детьми составляли алгоритмы-модели по
основным правилам русской орфорграфии.

Приведу пример создания
карты исследований и тематической памятки-опоры на серии уроков русского языка
по теме «Изменение имён существительных по падежам» по учебнику В.П.Канакиной.
Демонстрационная карта исследований падежных окончаний имён существительных
вывешивается на доску на каждом уроке (таблица №1), а индивидуальные карты
 исследований (таблица №1) имеются у каждого обучающегося под рукой.
Причём структура карты-таблицы обсуждается вместе с обучающимися и может
видоизменяться по их желанию.

Карта
исследований падежных окончаний имён существительных единственного числа
(заготовка).

	Окончания имён существительных в ед.ч.
Падежи	1 склонение	2 склонение	3 склонение
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Опорные слова

         
Обучающиеся с помощью учителя формулируют тему исследования «Падежные окончания
имён существительных единственного числа», выдвигают  различные гипотезы
(темы следующих уроков), наблюдают, экспериментируют, делают выводы и
умозаключения, создают проектный продукт на всём протяжении изучения этой темы.

Приведу фрагмент урока
по теме «Творительный и предложный падежи существительных 2 склонения».

При проверке домашнего
задания дети анализируют ударные и безударные окончания имён существительных 2
склонения. Учитель, нацеливая детей на выдвижение гипотезы, задаёт вопрос:

– Проанализируйте, в
каких окончаниях можно сделать ошибку?

Дети: В окончаниях сущ.
в им.п. нельзя сделать ошибку, т.к. здесь нулевое окончание; в окончаниях сущ.
в р.п. тоже нельзя сделать ошибку, т.к. а/о здесь невозможно спутать; тоже
самое можно сказать о сущ. в д.п. и в. п. Ошибку можно сделать только в
 творительном и предложном падеже.

Учитель:
А почему? Кто хочет провести фонетический эксперимент?

Дети проводят звукобуквенный анализ слов:
дубом [дубам], об олене [ал’эн’и] и делают вывод (умозаключение): «безударные
окончания у существительных 2 склонения в творительном и   предложном
падежах слышаться нечётко, возможно допустить ошибку».

Дети: Можно выдвинуть гипотезу:  
«Существительные 2 склонения имеют окончания в творительном падеже: -ом,
-ем, в предложном: -е».

Затем на
демонстрационной и индивидуальных картах исследований отмечаем карандашом нашу
гипотезу.

Учитель: Как мы будем проверять эту
гипотезу?

Дети: Наблюдать, анализировать и делать
умозаключения.

Учитель: Определим тему урока.

Дети: Творительный и предложный падежи
существительных 2 склонения.

Цель (для детей): упражняться писать сущ.
2 скл. в Т.п. и П.п., опираясь на слова с ударными окончаниями; продолжить
создание памятки-опоры (проектного продукта). От учителя: продолжать учиться
грамотно писать и раскрывать секреты русского языка.

Учитель: На какие слова мы будем
опираться?

Дети: Мы будем опираться на слова с
ударными окончаниями: «зерном, конём, гербом, столом».

На протяжении всего
урока, выполняя упражнения из учебника и задания, предложенные учителем,
обучающиеся продолжают наблюдать и сопоставлять ударные и безударные окончания
существительных 2 склонения в творительном падеже и предложном падеже,
проверенные данные заносятся в таблицу уже ручкой или фломастером (таблица №2).
 

Таблица№2.
Карта исследований падежных окончаний имён существительных единственного числа
(заполненная полностью)

	Окончания имён существительных в ед.ч.
Падежи	1 склонение	2 склонение	3 склонение
И.п.	-а      -я
Р.п.	-ы     -и	-а      -я	-и
Д.п.	-е	-у     -ю	-и
В.п.	-у     -ю	-а      -я
Т.п.	-ёй   -ой	-ём  -ом	-у     -ю
П.п.	-е	-е	-и
Опорные слова	земля вода	конь слон	степь

         Эта
карта потом может преобразоваться в более ёмкую тематическую памятку-опору,
которой разрешается пользоваться на контрольных работах (таблицы №3, №4, №5).

Таблица№3.
Тематическая памятка-опора «Проблемные падежные окончания имён существительных
единственного числа» (вариант-1)

Падежи	1	2	3
Р.п.	-и		-и
Д.п.	-е		-и
П.п.	-е	-е	-и
Опорные слова	земля	конь	степь

Таблица№4.
Тематическая памятка-опора «Проблемные падежные окончания имён существительных
единственного числа» (вариант-2)

Падежи	1-2	3
Р.п.	-и	-и
Д.п.	-е
П.п.	-е
Опорные слова	земля	степь

Таблица№5. Тематическая
памятка-опора «Проблемные падежные

 окончания имён
существительных единственного числа» (вариант-3)

Падежи	1-2	3
Р.п.	-и	-и
Д.п.	-е
П.п.
Опорные слова	земля	степь

Такие памятки обучающиеся создают прямо на
уроке в группах. Каждая группа предлагает и впоследствии презентует (защищает)
перед классом свою памятку – свой проектный продукт. Каждый обучающийся вправе
выбрать для себя любой вариант памятки, изготовив её для себя дома в виде
творческого домашнего задания, и использовать её в дальнейшей учёбе.

     Сделанная детьми
памятка лучше запоминается, потому что она как бы «выстрадана» ими. Таким
образом, системно-деятельностный подход в обучении и проектно-исследовательская
работа на уроке помогает усваивать учебный материал более продуктивно, на
уровне действия. При этом формируются личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия. Такая памятка и при её
отсутствии легко восстанавливается в памяти детей.  Чтобы дети не
останавливались на каком-либо определённом цвете, мы с детьми решили в
демонстрационной таблице самые опасные окончания (орфограммы) выделять красным
маркером, а на индивидуальных картах дети выделяли окончания привычными
зелёными чернилами.

Таким образом, вместе с
детьми мы «сжимаем, кодируем полученную информацию» и сохраняем её в виде карты
исследований и тематической памятки-опоры, формируя исследовательские умения и
навыки.

 Успешные
результаты последующих контрольных работ: диктантов, тестов
показали практическую эффективность применяемой методики составления
памяток-опор и карт исследований для обработки, обобщения и эффективного
запоминания учебного материала.  

Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий.

Ключевой задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, самосовершенствоваться и саморазвиваться.

Функции УУД:

– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Выделяют 4 вида УУД:

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают:

Общеучебные универсальные , логические универсальные действия , постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 

На уроках английского языка особенно важно развитие учебных умений (УУ– способы самостоятельного приобретения знаний, навыков, умений), что объясняется спецификой предмета. Те УУ, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка (ИЯ) без соответствующей корректировки.

Овладение ИЯ происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна – две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома.

Во время школьного обучения закладывается только основа практического владения ИЯ. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.

Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение.

Начинать формировать УУ надо с самых первых уроков в начальной школе. Для развития умения учиться в УМК, реализующих новые ФГОС, следует разработать определенные средства, направленные на целенаправленное развитие умения учиться.

Сказать о младшем школьнике, что он умеет учиться можнотолько тогда, когда он правильно, в максимально короткое время и наиболее рациональным способом выполняет любое задание учителя.

Умение учиться будет складываться из отдельных учебных умений. УУ могут быть двух типов: общеучебные умения (универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний) и специальные умения (способы выполнения деятельности, значимой для овладения конкретным учебным предметом).

На уроке иностранного языка ученик общается с учителем, товарищами, учебником; познает лингвистические закономерности ИЯ, усваивает факты культуры; учится общаться и познавать.

Учебной деятельность учащегося включает в себя коммуникативно-учебную, познавательно-учебную и операционно-учебную деятельность, владение которой и соответствует сформированному умению учиться. Операционно-учебная деятельность является необходимым условием успешного достижения практических (коммуникативных) и общеобразовательных (познавательных) целей.

Как уже было сказано ранее, в УМК должны быть разработаны средства, предназначенные для развития умения учиться. Среди таких средств находится памятка. С её помощью учитель может эффективно управлять учебной деятельностью ученика. Памятка («узелок» на память) есть описание того, как следует выполнять какое-либо задание (упражнение) или использовать то или иное учебное средство. Иными словами, памятка есть вербальная модель приема учебной деятельности.

Однако памятки как учебное средство страдают серьезным недостатком: в большинстве случаев они составляются эмпирически, на основе собственного опыта их авторов. Очень часто памятки с рекомендациями о выполнении одного и того же учебного действия значительно отличаются друг от друга как содержанием, количеством входящих в них операций, так и их последовательностью. Указанного недостатка можно избежать, если при разработке памяток опираться не только на практический опыт, но и на научную основу (имея представления о процессе формирования навыков и развития речевых умений).

Рассмотрим памятку «Как работать над новыми словами в классе» .

Цель памятки: координация действий ученика и учителя в процессе овладения новыми словами. Процесс работы над словами проходит следующие стадии:

восприятие и осмысление новых лексических единиц;

освоение их произношения; освоение значений данных лексических единиц в различных контекстах;

освоение сочетаний с другими словами; употребление новых слов в различных речевых ситуациях.

Выделив из этого перечня действия учителя, легко определить, что должен делать в это время учащийся. Подробно рассмотрев действия ученика при работе над лексической стороной речи, можно легко составить соответствующую памятку.

Таблица

Технология составления памятки

Памятка по работе над лексикой дома будет иметь несколько иной вид. При составлении этой памятки надо учесть, что ученик дома должен сам постараться создать такие условия работы с новыми словами, которые были бы адекватны тем, которые создает в классе учитель. Эти условия непосредственно зависят от методических принципов, положенных в основу учебно-методических комплексов. В коммуникативной технологии иноязычного образования одними из наиболее важных принципов, непосредственно влияющих на процесс овладения лексической стороной речи, являются принципы функциональности и ситуативности. Именно они приобретают особую значимость для организации работы над лексикой дома. Таким образом, памятка по самостоятельной работе над лексикой дома будет иметь следующий вид:

В учебном процессе можно использовать различные виды памяток. По жесткости управления действиями ученика, можно выделить следующие виды памяток.

Памятка – алгоритм – последовательность операций строго фиксирована.

Памятка – инструкция – предлагается определенная желаемая последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции.

Памятка- совет – рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.

П

Памятка «НАПИСАТЬ ПИСЬМО – НАДО УМЕТЬ!»

1. Памятка – показ – ставит цель дать пример выполнения заданий.

Памятка – стимул – стимулирует активность через раскрытие перспектив действий.

Памятка. «ТВОЯ ЦЕЛЬ – НАУЧИТЬСЯ ОБЩАТЬСЯ»

Сейчас, когда ты только приступаешь к изучению иностранного языка, тебе, наверняка, интересно заглянуть в будущее, узнать, что это означает – уметь общаться.

Если будешь работать так, как тебе советуют памятки, то уже в ХI классе ты будешь уметь:

– беседовать с иностранцем на основные темы (о семье, о школе, о городе и т.д.), т.е. понимать его вопросы и высказывания, основные мысли и содержание его рассказов; спросить иностранца о том, что тебя интересует и кратко рассказать ему о себе и своих делах, о нашей Родине и т.д.;

– написать письмо своему зарубежному другу;

– прочесть заметки из иностранных газет, чтобы найти то, что тебя интересует, или специально изданные для чтения рассказы английских писателей.

Если же ты захочешь научиться:

– понимать содержание радиопередач на английском языке, легко и быстро находить информацию в Интернете;

– понимать то, о чем поют различные ансамбли,

– читать книги английских и американских писателей,

– свободно рассказывать о чем угодно и высказывать свое мнение об этом,

тебе придется работать дополнительно и в школе, и после окончания ее.

Выбирай! Все – в твоих руках!

От вида памятки зависит методика работы с ней. Важную роль играет заглавие памятки. Оно должно отражать ее суть и в то же время быть несколько необычным, интригующим, чтобы возбудить у учащихся желание обязательно прочитать памятку. Интригующее название позволит учащимся впоследствии легче вспомнить ее содержание.

При оформлении содержания необходимо учитывать, что любая памятка должна начинаться со своеобразной «экспозиции», назначение которой – подготовить учащихся к восприятию основной части памятки (советов, инструкций и т.п.), показать необходимость данного учебного умения, дать определенный «эмоциональный заряд».

Вся памятка (и экспозиция, и ее основная часть) должна быть написана живым, образным языком, доступным учащимся того возраста, которому она адресована. В памятках следует по возможности шире использовать пословицы, поговорки, крылатые выражения, которые хорошо запоминаются учащимися.

– Характерной особенностью памятки должна быть ее обращенность непосредственно к ученику, ее доверительный тон.

Следовательно, важным требованием, предъявляемым к памятке, является оформление ее содержания таким образом, чтобы ученик с интересом читал бы ее и с желанием следовал бы ее советам.

Приложение

Грамматические и лексические карточки-памятки

Памятки для 3 класса

No.1. Как выполнять домашнее задание

Домашнее задание по английскому языку необходимо делать регулярно. Даже если тебе кажется, что ты легко справляешься со всеми заданиями на уроке, тебе нужно заниматься самостоятельно дома.

Домашнее задание обычно состоит из двух частей:

Упражнение из Рабочей тетради.

Внимательно прочитай задание, вспомни, что вы делали на уроке, повтори грамматическое правило или прочитай нужный раздел в Грамматическом справочнике. Выучи новые слова, они выделены в тексте Учебника жирным шрифтом. Также их можно найти в разделе Test Yourself после 2, 4, 7 и  8-го циклов уроков. В нём ты увидишь, какие слова тебе необходимо знать. Прочитай весь текст упражнения вслух.

Упражнение из Книги для чтения.

В третьем классе у тебя появилась Книга для чтения, она познакомит тебя с произведениями английских писателей. Прежде чем приступать к чтению текста упражнения, повтори новые слова, которые ты выучил на уроке. Внимательно прочитай текст, при этом не переводи каждое слово, а постарайся понять всё предложение целиком. Если это трудно, воспользуйся словарём. Выполни все задания к тексту, а затем обязательно прочитай вслух весь текст и свои ответы.

Многие книги, отрывки из которых помещены в Книгу для чтения, переведены на русский язык. Прочитав их, ты сможешь узнать, что произошло с героями дальше.

No. 2. Учись рассказывать о себе

Раздел All about me поможет тебе подготовить рассказы по различным темам.

– Прежде всего обрати внимание на название рассказа. Оно, скорее всего, отражает основную мысль твоего будущего описания.

– Внимательно прочитай слова и выражения, которые предлагаются для составления рассказа. Они подскажут тебе, о сём писать в рассказе.

– При написании рассказа ты можешь обращаться к текстам на страницах Учебника.

– Прочитай свой рассказ и подумай, какими рисунками, фотографиями ты его проиллюстрируешь. Ты можешь также оформить свой рассказ на отдельном листе, в альбоме и т.п., а затем вложить его в папку твоих достижений.

– Помни, что на следующем уроке ты должен уметь рассказать то, что написал.

No.3. Как подготовить проект

В конце каждого цикла уроков тебе предлагается подготовить творческий проект. Вот несколько советов, которые помогут успешнее организовать работу.

– Приступая к изучению нового цикла уроков, познакомится с темой предлагаемого проекта. Ты можешь предложить свою тему проекта по изучаемому циклу.

– Начни собирать материал для проекта заранее (с первого урока работы над циклом).

– В проекте ты можешь использовать материал не только Учебника, но и Рабочей тетради и Книги для чтения.

– Постарайся сделать свой проект не только содержать, но и интересно оформленным. Для этого подбери фотографии, картинки и иллюстрации.

No.4. Пишется Манчестер, читается Ливерпуль

Так в шутку говорят об английском правописании, потому что в английском языке существуют правила, по которым слова пишутся и произносятся. Если ты будешь хорошо знать правила чтения, ты научишься писать правильно.

– Прочитай слово, соблюдая правила чтения.

– Обрати внимание, какими буками или буквосочетаниями передаются звуки в слове.

– Мысленно напиши слово и сравни его с напечатанным словом.

– Запиши слово в тетрадь по памяти.

– Сверь написанное слово с образцом.

No. 5. С грамматикой нужно подружиться

Внимательно прочитай текст и постарайся понять, для че­го и как в нём используется новое грамматическое явление.

Обрати внимание на форму нового грамматического явле­ния, из каких частей оно состоит.

Свои выводы сравни с пояснениями в таблице Grammar.

Более полную информацию о новом грамматическом явле­нии ты можешь получить в Грамматическом справочнике.

Если что-то осталось непонятным, обратись к учителю.

6. Как догадаться о значении незнакомых слов

Если в тексте встречается незнакомое слово, мы обычно поль­зуемся словарём. Но часто можно догадаться о значении незна­комых слов.

В русском языке есть слова, похожие на английские, на­пример ballerina — балерина, computer — компьютер. Поэтому не спеши пользоваться словарём, а постарайся угадать значение таких слов по их сходству со словами из родного языка.

Состав слова тоже может помочь догадаться о его значе­нии. Например:

homework [‘heumwз:k] — домашняя работа home [hsum] — дом, work [w3:k] — работа

happy [‘haepi] — счастливый, unhappy [An’haspi] — несчастливый , to hunt — охотиться, hunter — охотник

В английском языке часто слова, одинаковые по форме, принадлежат к различным частям речи, например a work [w3:k] — работа, to work [w3:k] — работать. Поэтому, встретив слово в предложении, определи, какой частью речи оно являет­ся, и постарайся правильно его перевести.

My Dad works on the farm. Мой папа работает на ферме.

His work is very interesting. Его работа очень интересная.

Памятка №1 –  используется  при знакомстве с числительными от 13 до 20, 20 -100 на начальной ступени обучения. Может быть использована при закреплении или повторении числительных на начальном и среднем этапах обучения (например, при работе со слабоуспевающими детьми)

 Памятка № 2  –  используется на среднем этапе обучения

АРТИКЛИ

      1. Определите, это «устойчивое» выражение или нет.

Если «да» запишите его правильно, если «нет»  выполняйте

задание дальше.

Определите, является ли это слово именем собственным.

Не забудьте, перед именами собственными артикль не ставится.

НО! Артикль «the» употребляется, если это:

а) название сторон света

б) название морей, рек, океанов, каналов

в) название горных цепей

г) название планет, светил

д) название некоторых стран (federation, states, kingdom, republic, the Netherlands)

е) название некоторых исторических учреждений (the Kremlin, the British Museum, the Tower of London, the Houses of Parliament, the National Gallery)                                          

ё) фамилия во множественном числе

Если это не имя собственное, выполняйте следующий пункт.

      3.Определите, является ли это слово прилагательным  в превосходной степени.

Перед прилагательными  в превосходной степени ставится артикль «the», если нет, выполняйте следующий пункт.

     4.Определите, является ли это слово числительным.

Перед порядковыми числительными ставится артикль «the», если нет, выполняйте следующий пункт.

     5. Если перед существительным  есть местоимение,  артикли не употребляются.

      6. Определите, является ли это слово неисчисляемыми существительным.

Неисчисляемое существительное («the», « – »)

а) артикль «а»/ «an» не ставится.

б) ) Определите, можно ли здесь поставить «the». Если нет, поставьте « – ».

Если это исчисляемое существительное, выполняйте следующий пункт.

7.Если это исчисляемое существительное , определите его число.

Множественное число. («the», « – »)

а) Артикль «а»/ «an» не употребляется.

б) Определите, можно ли здесь поставить «the». Если нет, поставьте « – ».

 Единственное число. («a/an», «the, « – »)

а) Вспомните правило,  когда ставятся «а»/ «an» и  «the» и заполните пропуски, поставив  «a/an», «the» или « – ».

Памятка №3 –  может быть использована на среднем этапе обучения при знакомстве с темой «Сослагательное наклонение»,  а также в старшем звене при повторении грамматического материала, при выполнении упражнений, при работе над переводом предложений.

Памятка №4  «Сравнительные конструкции с прилагательными» используется на среднем и старшем этапах обучения.

Памятка №5 –  предлагается  учащимся среднего звена при выполнении упражнений по теме  «Степени сравнения прилагательных» (например – «Заполни пропуски в предложениях», «Раскрой скобки» и т.д.)

Памятка № 6 –  для учащихся начальной и средней школы по теме «Множественное число существительных».

Памятка №7 –  для работы с учащимися средней ступени обучения по теме «Структура предложения. Отрицательные предложения».

Negative  sentences.

Прочитай  и переведи предложение.

Определи сказуемое в предложении.

Если в сказуемом есть глаголы  «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should , must, can, could, may» , запиши предложение, поставив после этих слов отрицательную частицу «not».

Если нет, смотри п.4.

Определи, какое время в предложении настоящее или прошедшее.

Если время настоящее, выбери вспомогательный глагол «do» или

« does» (Не забудь! does +Vs). Если время прошедшее,  запиши вспомогательный глагол «did». (Не забудь! did + V2).

Поставь после вспомогательного глагола отрицательную частицу «not» и запиши все предложение.

Памятка №8 –  для работы с учащимися средней ступени обучения по теме «Структура предложения. Вопросительные  предложения».

(зд. под понятием «самостоятельный глагол» имеются в виду глаголы  «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should , must, can, could, may»)

Памятка предъявляется ученику на уроке перед выполнением упражнения. С номенклатурой всех памяток и умений, на развитие которых они направлены, можно познакомиться в приложении к книге для учителя для каждого класса. Памятки предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя, а также научить учеников работать самостоятельно. Но знание памятки не означает, что ученик умеет выполнить тот или иной вид работы, овладение приемом происходит в процессе многократного выполнения упражнений, направленных на развитие того или иного умения. При этом важно, чтобы ученик осваивал правильный и наиболее рациональный способ выполнения задания. В книге для учителя УМК “English” Кузовлева В.П для 3 класса есть специальное Приложение II по работе с памятками, в котором описываются способы контроля за процессом формирования приемов учебной деятельности.

Книги для учителя данной предметной линии содержат цели и задачи курса по достижению всех видов результатов, требуемых по новому стандарту, включая и метапредметные результаты. Например, урок 3, цикл 4 из учебника для 8 класса направлен на достижение следующих результатов.

Как видно из поставленных целей, на уроке особое внимание уделяется развитию познавательных УУД. На достижение этой цели направлено одно из типичных заданий — задание самостоятельно вывести грамматическое правило. В таких заданиях учащимся предлагается текст, содержащий новое грамматическое явление. С помощью вопросов учащиеся выделяют формальные признаки нового грамматического явления, сравнивая его с уже известным грамматическим явлением, отмечают основные особенности употребления нового явления в предложенном тексте и формулируют правило. Затем сравнивают свое правило с правилом из учебника. Такой способ работы над новым грамматическим материалом дает возможность развивать у учащихся такую языковую способность, как способность к выявлению языковых закономерностей, и такие познавательные УУД, как самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, анализ объектов, синтез, установление причинно-следственных связей, умение обобщать, структурировать знания, а также регулятивные УУД: контроль и оценка полученного результата. Кроме того, правило, выведенное самостоятельно, усваивается легче и прочнее, чем правило, данное в готовом виде. Следует отметить, что вся работа происходит под руководством учителя, который с помощью вопросов, схем ведет учеников к правильному выполнению задания. Такой вид работы начинается с 3 класса. Вот пример такого упражнения из УМК для 3 класса, в котором учащиеся выводят правила употребления и образования the Past Simple Tense правильных глаголов.

Ученики читают два текста в настоящем и прошедшем времени и сравнивают, чем отличаются формы глаголов в первом и втором текстах. Они видят, что во втором тексте рассказывается о событиях в прошлом и к глаголам добавляется окончание –ed. Таким образом, ученики делают вывод: чтобы рассказать о событиях в прошлом к начальной форме глагола добавляется суффикс –ed. Правило в грамматическом справочнике подтверждает выводы учащихся.

Таким же образом ведется работа
над осознанием правил чтения гласных букв. Учащиеся самостоятельно анализируют слова из текста на определенное правило чтения гласной буквы (например, буквы Ee на втором уроке 3-го цикла), сами делают вывод, почему буква читается в каждом столбике по-разному, и сверяют свое правило с правилом в учебнике. Регулярная повторяемость подобных заданий позволяет достигать поставленной цели, то есть развития УУД.

Развитие УУД происходит и в процессе решения речемыслительных задач, в который вовлекаются учащиеся. В УМК «Английский язык 2–11» представлены следующие речемыслительные задачи: объяснение, сообщение, осуждение, одобрение, убеждение, расспрос, сравнение, сомнение, предположение, обсуждение, описание и др.

Каждая речемыслительная задача включает в себя ряд мыслительных действий. Так, например, задача «убедить» предполагает следующие действия: выбор аргументов, классификация аргументов, выстраивание порядка убеждения, изменение аргументов в процессе диалога, изменение стратегии убеждения, если собеседник не согласен . Выполнение этих действий приводит к формированию следующих универсальных УУД: регулятивных— целеполагание, планирование, контроль, коррекция; познавательных—анализ, классификация, выведение следствий, осознанное построение речевого высказывания; и коммуникативных —владение монологической / диалогической формой речи.

В зависимости от содержания упражнения, одна и та же задача «убедить» может иметь разные стратегии выполнения. В этом случае набор действий для решения задачи может изменяться и, соответственно, изменится набор УУД. Например, в учебнике для 9 класса, цикл 5, урок 8, упр 4. учащимся предлагается рассказать собеседнику о том, что он/она планирует делать после школы и убедить собеседника в правильности выбора.

Выполняя это упражнение, учащийся должен определить цель своего высказывания, отобрать аргументы, которые помогут обосновать его точку зрения, привести примеры, в чем он/она видит преимущества выбранного пути, спланировать, какие аргументы можно привести, чтобы убедить собеседника, подготовить контраргументы. Таким образом, в этом упражнении, помимо перечисленных выше УУД, добавятся развитие личностных УУД: профессиональное самоопределение, так как ученики оценивают различные варианты продолжения образования после окончания школы; познавательных УУД: доказательство, выбор способа решения речемыслительных задач; коммуникативных УУД: управление речевым поведением партнера и (возможно) разрешение конфликтов.

 

Литература и ссылки на материалы , взятые из интернета:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008.

2. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель//ИЯШ 2001, №1, с.9-14.

3. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯШ 2004, №2, 3.

4. Кузовлев В.П., Иванова М.А. Субъектная индивидуализация как средство формирования индивидуального стиля учебной деятельности при обучении иноязычному общению. В кн.: Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Известия ВГПИ, т.226. – Воронеж, 1983.

5. Кузовлев В.П., Пассов Е.И. Коростелев В.С. Памятка как вспомогательное средство обучения. В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 1991.

6. Кузовлев В.П. Autonomy in pre-service teacher training for learner autonomy. Workshop 13B «Language and culture awareness in language learning/teaching (L2 and L1) for the development of learner autonomy (age 11-18)». Final report. – Council for Europe Press, 1996.

7. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. УМК “English 2”, УМК “English 3”, УМК “English 4”. – М.: Просвещение, 2005-2009.

8. Виды УУД http://fs00.infourok.ru/images/doc/313/313054/img3.jpg

9. Памятки

http://multiurok.ru/mil33667/files/pamiatki-dlia-uchashchikhsia-izuchaiushchikh-inostrannyi-anghliiskii-iazyk.html

http://www.intelkot.ru/kartochki-pamyatki-po-angliyskomu-yazyku-dlya-shkolnikov-grammatika-16-sht/

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/03/19/pamyatki-uchis-uchitsya

http://iyazyki.ru/2014/03/development-uudandsuu/#nazad1

10. Методические рекомендации /для студентов по использованию памяток как средства формирования приемов учебной деятельности при изучении иностранного языка/. – Липецк, 1985.

11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.

12.Пассов  Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. – М.: Просвещение , 1991.

13.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы. (М.:Просвещение,2010)

14..https://yandex.ru/images/#!/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fwww.vostokmedia.

Памятка  «Как работать на уроке в паре»

1. Внимательно прочитайте задание.
2. Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
3. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.
4. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.
5. Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.

Памятка   «Как работать над параграфом учебника»

1. Внимательно прочитай название параграфа, уясни, о чём в нём говорится.
2. Прочитай весь параграф. Найди в нём главное. Отметь непонятные места, выражения, слова. Попытайся разобраться в них самостоятельно. В случае необходимости обратись к предыдущим параграфам, к своим товарищам, а если нужно, к учителю.
3. Проследи, из каких частей состоит правило, какие признаки изучаемого материала в нём встречаются. Найди эти признаки в примерах.
4. Сопоставь изучаемый параграф с параграфом, в котором излагается похожий материал, изученный ранее. Найди в них сходное и различное.
5. Установи, что ты узнал из нового параграфа.
6. Перескажи содержание параграфа.
7. Попытайся запомнить вывод из параграфа, а правило выучи наизусть.
8. Проследи по учебнику, как применяется данное правило. Сделай то же на своем примере. Если ты выполнял задание письменно, проверь написанное.

Метод ключевых слов

Этот метод может помочь ребенку при изучении большого по объему текста. Ключевыми словами называются самые важные слова в абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова – сразу вспоминаешь, о чем сказано в нужной части текста.

При чтении абзаца выбирается одно или два ключевых (самых важных) слова. После этого выбранные слова записываются в нужной последовательности и к каждому слову ставится вопрос, который связывает его с соответствующей частью текста. Затем два ключевых слова надо соединить при помощи вопросов, в результате получается цепочка. Ее нужно записать и выучить. Пересказывая заданный текст, опираются именно на эту цепочку.

Метод «5П»

Этот метод был разработан американскими психологами. По их мнению, метод «5П» позволяет сосредоточиться на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить. Данный метод рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.

1                П – просмотри текст (бегло).

2                П – придумай к нему вопросы.

3                П – пометь карандашом самые важные места.

4                П -перескажи текст (используя ключевые слова).

5                П- просмотри текст повторно.

«Как составлять план текста»

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Памятка Правила умственного труда

1. Периоды занятий чередуйте с периодами отдыха.
2. Не занимайтесь более 1,5-2 часов подряд.
3. Ежедневно для занятий отводите одно и то же время, лучше всего в дневные часы. Избегайте учить уроки поздним вечером или ночью, а также в состоянии сильного утомления.
4. Правильно оборудуйте свое рабочее место. Книгам, тетрадям, учебникам, разным принадлежностям – всему должно быть свое место.
5. Помните, что чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение – залог хорошей работоспособности.
6. Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с домашними животными. Уберите все шумовые помехи (радио, телевизор, компьютер).
7. Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и полностью один урок и только тогда беритесь за другой.
8. Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и «физиологические стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения, сахар, конфету, сладкий чай).

Памятка  «Как  слушать учителя на уроке»

1. Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью зрительной памяти усваивается 90% знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения, и слуха, лучше запоминаются.
2. Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает при контакте с мыслями других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза быстрее, чем говорит учитель.
3. Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса или сомнения. Ваши вопросы говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю.
4. Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто записывает, тот читает дважды, а значит, и лучше помнит.
5. Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот день, на который оно задано.

План устного рецензирования

Вступительная часть (отметить значение данного выступления).

Положительные моменты (соответствие темы поставленным на уроке задачам раскрыто полно и ярко, доступность и последовательность изложения, хорошие иллюстрации, чёткая речь и др.).

Отрицательные моменты (неясность изложения, ошибки, неполнота раскрытия вопроса, неудачный подбор иллюстраций, быстрая или нечёткая речь и т. п.)

Заключение (оценка выступления, предложения к улучшению или высказывание мнения об ином построении выступления).

Работа с тетрадью

1. Оформление тетради:

– оберни тетрадь (используй для этого специальную обложку);

– аккуратно подпиши ее;

– записи производи синей ручкой, а темы выделяй зеленой (если учитель не предъявляет других требований);

– оформляй все работы в соответствии с требованиями учителя.

2.  Ведение тетради:

– выполняй все работы (рисунки, схемы и др.) аккуратно;

– не рисуй и не записывай в тетради лишнего (не касающегося темы урока);

– не мни тетрадь;

– пиши аккуратно, разборчиво;

– не пачкай тетрадь;

– не стирай ручку резинкой;

– записывай правила и все самое важное по теме урока.

 * Умей проверять и исправлять ошибки:

– проверяй работу от начала к концу и наоборот;

– каждое слово читай по слогам;

– если ты не уверен в правильности написания слова, попробуй вспомнить правило;

–  если ты допустил ошибку, не расстраивайся – аккуратно зачеркни карандашом;

– не используй замазку;

– делай работу над ошибками (анализ ошибок);

– если ты не уверен, сначала пиши на черновике;

– подумай, а потом пиши.

3. Использование тетради:

– просматривай записи, сделанные в тетради;

–  анализируй свои ошибки, просматривая различные виды работ.

Секреты успеха на уроке

> Подготовить все необходимое для урока до звонка.

> Не отвлекаться, сосредоточиться на задании.

> Не выкрикивать с места, поднимать руку.

> Не жевать на уроке.

>  Не болтать с соседом по парте.

>  Не списывать.

> Подготавливать свой ответ.

>  Соблюдать правила этикета.

>  Сидеть ровно.

> Выключать мобильные телефоны.

>  «Перерабатывать» информацию.

Готовясь к ответу на уроке:

1. Припомни содержание материала.

2. Подумай или запиши план ответа.

3.  Выдели самое главное в теме, при ответе сконцентрируй на этом внимание.

4.  Каждое положение обязательно доказывай, приводи примеры, но коротко и ясно.

5. Обязательно делай обобщения и выводы из сказанного.

6.  При необходимости пользуйся таблицами, схемами, пособиями, моделями.

7. Если твой ответ требует доказательства экспериментом, подготовь заранее все необходимое.

Памятка «Как выписать из текста главное»

Различают три основные формы выписывания:

1. Дословная выписка или цитата с целью подкрепления того или иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть. Запись цитаты надо правильно оформить: она не терпит произвольной подмены одних слов другими; каждую цитату надо заключить в кавычки, в скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда, страницу, год издания, название издательства.

Цитирование следует производить только после ознакомления со статьей в целом или с ближайшим к цитате текстом. В противном случае можно выхватить отдельные мысли, не всегда точно или полно отражающие взгляды автора на данный вопрос в целом.

Помни, однако, что ксеро- и фотокопирование (сканирование) заменяет расточающее время выписывание дословных цитат!

2. Выписка “по смыслу” или тезисная форма записи.

Тезисы – это кратко сформулированные самим читающим основные мысли автора. Это самая лучшая форма записи. Все твои будущие контрольные, курсовые и дипломные работы будут безупречны, если будут написаны таким образом. Делается такая выписка с теми же правилами, что и дословная цитата.

Тезисы бывают краткие, состоящие из одного предложения, без разъяснений, примеров и доказательств. Главное в тезисах – умение кратко, закончено (не теряя смысл) сформулировать каждый вопрос, основное положение. Овладев искусством составления тезисов, студент четко и правильно овладевает изучаемым материалом.

3. Конспективная выписка имеет особенно важное значение для овладения знаниями. Конспект – наиболее эффективная форма записей при изучении научной книги. В данном случае кратко записываются важнейшие составные пункты, тезисы, мысли и идеи текста. Подробный обзор содержания может быть важным подспорьем для запоминания и вспомогательным средством для нахождения соответствующих мест в тексте.

Делая в конспекте дословные выписки особенно важных мест книги, нельзя допускать, чтобы весь конспект был “списыванием” с книги. Усвоенные мысли необходимо выразить своими словами, своим слогом и стилем. Творческий конспект – наиболее ценная и богатая форма записи изучаемого материала, включающая все виды записей: и план, и тезис, и свое собственное замечание, и цитату, и схему.

Обзор текста ты можешь составить также посредством логической структуры, вместо того, чтобы следовать повествовательной схеме.

С помощью конспективной выписки можно также составить предложение о том, какие темы освещаются в отдельных местах разных книг. Дополнительное указание номеров страниц облегчит нахождение этих мест.

Разработай свою собственную систему составления выдержки и постоянно совершенствуй ее! При составлении выдержек целесообразно последовательно придерживаться освоенной системы. На этой базе можно составить свой архив или картотеку важных специальных публикаций по предметам.

Конспекты, тезисы, цитаты могут иметь две формы: тетрадную и карточную. При тетрадной форме каждому учебному предмету необходимо отвести особую отдельную тетрадь.

Если используется карточная форма, то записи следует делать на одной стороне карточки. Для удобства пользования вверху карточки надо написать название изучаемого вопроса, фамилию автора, название и УДК (универсальная десятичная классификация) изучаемой книги.

Карточки можно использовать стандартные или изготовить самостоятельно из белой бумаги (полуватмана). Карточки обычно хранят в специальных ящиках или в конвертах. Эта система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной: карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях на семинарах; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения, добиваясь более четкой, логической последовательности изложения.

И, наконец, можно применять для этих же целей персональный компьютер. Сейчас существует великое множество самых различных прикладных программ (органайзеров и пр.), которые значительно облегчают работу при составлении выписок из научной и специальной литературы. А используя сеть Internet, можно получать уже готовые подборки литературы.

Памятка  Конспект и правила его составления

Конспект – это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенные для последующего восстановления информации с различной степенью полноты.

Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи.

Исходя из определения, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, – это не конспект.

В конспект включаются не только основные положения, но и доводы, их обосновывающие, конкретные факты и примеры, но без их подробного описания.

Конспектирование может осуществляться тремя способами:

– цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

– передача основных мыслей текста «своими словами»;

– смешанный вариант.

Все варианты предполагают использование сокращений.

При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность:

• проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;
• выделить из каждой части основную информацию, убрав избыточную;
• записать всю важную для последующего восстановления информацию своими словами или цитируя, используя сокращения.

Разделяют четыре вида конспектов:

– текстуальный

– плановый

– свободный

– тематический.

Текстуальный (самый простой) состоит из отдельных авторских цитат. Необходимо только умение выделять фразы, несущие основную смысловую нагрузку.

Это прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память.

Плановый – это конспект отдельных фрагментов материала, соответствующих названиям пунктов предварительно разработанного плана. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.

Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.

Свободный конспект – индивидуальное изложение текста, т.е. отражает авторские мысли через ваше собственное видение. Требуется детальная проработка текста.

Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.

Тематический конспект – изложение информации по одной теме из нескольких источников.

Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников. 

Как составлять конспект:

1. Определите цель составления конспекта.
2. Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные, т.е. сделать библиографическое описание документа.
3. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.
4. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
5. Для составления конспекта составьте план текста – основу конспекта, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в конспект для раскрытия каждого из них.
6. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко изложите  своими словами или приводите в виде цитат, включая конкретные факты и  примеры.
7. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова,  применять условные обозначения.
8. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы “ступеньками” подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.
9. Используйте реферативный способ изложения (например: “Автор считает…”, “раскрывает…”).
10. Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Оформление конспекта:

1. Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.
2. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.
3. Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.
4. Научитесь пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте. У каждого цвета должно быть строго однозначное, заранее предусмотренное назначение. Например, если вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта, то: красным цветом – подчеркивайте названия тем, пишите наиболее важные формулы; черным – подчеркивайте заголовки подтем, параграфов, и т.д.; зеленым – делайте выписки цитат, нумеруйте формулы и т.д. Для выделения большой части текста используется отчеркивание.

Основные ошибки при составлении конспекта:

1. Слово в слово повторяет тезисы, отсутствует связность при пересказе.
2. Конспект не связан с планом.
3. Многословие (много вводных слов) или чрезмерная краткость, незаконченность основных смысловых положений текста.  
4. При передаче содержания текста потеряна авторская особенность текста, его структура.

Как составить библиографический список.

Приведем примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий.

Книга одного и более авторов:

1.  Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

2. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое общество, 1998. – 354 с.

Сборник с коллективным автором:

Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: сб. науч. статей / сост. О. С. Орлов. -Великий Новгород-РИС, 2000. – 180 с.

Статья из газеты и журнала:

Михайлов, Г. С. Психология принятия решений //журнал прикладной психологии. – 2001. – № 5. – С. 2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

Бирюков, Б. В., Гастев, Ю. А., Геллер, Е. С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С. 393-395.

Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. – Минск, 1995.-С. 50.

Памятка по подготовке к экзаменам

1. Готовясь к экзаменам, помни, что все, к чему ты прилагаешь усилия, ты делаешь для себя
2.    Старайся работать за своим письменным столом, это дисциплинирует, не позволяет расслабляться
3. Через каждый час работы делай перерыв
4. Намечай план работы на день и старайся его обязательно выполнить
5. Старайся проговаривать трудные вопросы вслух, можешь привлечь в качестве собеседника зеркало
6. Если родители не против после рабочего дня тебя послушать, рассказывай им то, что ты выучил в течение рабочего дня
7. Для улучшения запоминания учебного материала рисуй схемы, пиши шпаргалки, конспекты. Это поможет тебе на экзамене вспомнить изученный материала
8. Используй для выполнения схем цветные карандаши, фломастеры. Яркие цвета, используемые в конспекте, легче вспоминаются
9. Трудные даты для запоминания напиши на небольших листочках и развесь в своей комнате или по квартире. Проходя мимо них по несколько раз в день, ты сам не заметишь, как они останутся в твоей памяти
10. Обязательно посещай консультации, готовь к ним вопросы к учителю по существу
11. Во время консультаций по подготовке к экзаменам не стесняйся задавать учителю вопросы, если тебе что-то непонятно. Консультация – это твое время и твое право задавать вопросы. Экзамен – это первое твое испытание. Постарайся оставить о себе хорошее впечатление.
12. Экзамен – это первое твое испытание. Постарайся оставить о себе хорошее впечатление.
13. Экзамен – это самопрезентация человека. Постарайся выглядеть так, чтобы экзаменаторам было приятно с тобой общаться.
14. Во время экзамена не спеши сразу давать ответ. Подумай, вникни в содержание поставленного вопроса в билете.
15. Строй свой ответ системно, логично, не забывай о важных фактах, связанных с вопросом билета
16. Если в чем-то сомневаешься, лучше не говори, чтобы не сделать неуместные ошибки.
17. Если ты считаешь, что ты прав, не бойся отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.
18. Если ты не прав, не ищи виноватых в других людях. Постарайся в другой раз быть более серьезным и ответственным при подготовке к экзаменам.
19. Умей достойно выходить из самого трудного положения
20. Удачи и успеха на экзаменах

Как работать над рефератом

Работа над рефератом начинается с выбора темы. Выбирая тему, задай сам себе следующие вопросы:

– Действительно ли мне это интересно?

–  Какую практическую пользу мне принесет данная работа (кроме положительной оценки)?

Если тема тебя действительно интересует, ты хорошо понимаешь значимость для тебя данной работы, сообщи о своем выборе учителю.

2. Теперь тебе предстоит четко сформулировать цель работы.

3. Следующий очень важный этап работы над рефератом – составление плана, в котором тобой будут определены все его части, включая вводную и заключительную.

4. Теперь тебе необходимо начать сбор информации. Первое, что необходимо сделать, – это посоветоваться с учителем, где и какую информацию по выбранной тобой теме можно получить. Скорее всего, учитель поможет тебе составить ориентировочный список литературы для работы над рефератом.

5. Покажи свой список родителям: возможно, какие-то книги и материалы есть у вас дома. В любом случае тебе необходимо будет отправиться в библиотеку и медиатеку.

6. Когда у тебя будет собрана вся необходимая для составления реферата информация, приступай к ее изучению. Хорошо, если ты уже умеешь пользоваться компьютером (в противном случае тебе понадобится черновик). Получая необходимые сведения по выбранной теме из различных источников, записывай их в компьютер или на черновике.

7.  Систематизируй полученную информацию в соответствии с ранее составленным планом, делая собственные выводы и заключения по каждому разделу (параграфу, части) твоей работы.

8.   В заключительной части  необходимо обобщить все выше сказанное, вернувшись к цели работы.

9.  Несколько общих рекомендаций:

1) Титульный лист должен содержать название, фамилию и имя ученика, класс, номер школы, учебный год.

2) Хорошо, если ты сумеешь отпечатать работу на компьютере.

3)  Введение, разделы (параграфы) и заключение должны быть выделены (заголовками, красной строкой, жирным шрифтом и т. д.)

4) Если ты хочешь проиллюстрировать свою работу рисунками, схемами, фотографиями и др., помести их в конце в качестве пронумерованных приложений (в тексте в соответствующем месте в скобках укажи номер приложения).

5) В конце работы не забудь поместить список используемой литературы. По каждому произведению укажи: Ф. И. О. автора, название книги, издательство, год издания.

Таким образом, работу над рефератом можно представить в виде схемы:

• Выбор темы
• Постановка цели
• Составление плана
• Сбор информации
• Переработка информации
• Систематизация информации
• Выводы, заключения
• Обобщение