Как составить перспективно календарное планирование - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Консультация для молодых педагогов на тему: «Практикум
по разработке и составлению перспективного и календарного планирования»

Старший воспитатель МБДОУ

«Детский сад №10 «Малыш»

Антипова Ольга Александровна

г. Мичуринск-наукоград

2016

Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной системы,
целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение
социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои
потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить
свою индивидуальность, самореализоваться.

Образовательный процесс должен:

o
Сочетать
принципы научной обоснованности и практической применимости;

o
Соответствовать
критериям полноты, необходимости и достаточности;

o
Обеспечивать
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей.

Образовательный
процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника
(обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные
возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от
государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

Для конструирования оптимальной
модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить,
какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.

Три модели организации
образовательного процесса в ДОО

1. Учебная модель

В последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного
процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных
методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция
взрослого – учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление
деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование
образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в
дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие –
методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной
модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью
профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество
конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано
между собой.

2. Комплексно-тематическая
модель

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской.

Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается
творчество педагога.

Набор
тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на
расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту
модель чаще используют учителя – логопеды.

Модель предъявляет довольно
высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

3. Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.

Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие
ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного
процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и
учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от
взрослого.

Вывод: особенности этих
моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной
модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно
использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой
моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.

Интегративный подход к построению целостной
педагогической системы

Интегративные
принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач
по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга,
использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между
собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам
деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях
ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при
построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания
определенного периода времени.

В
оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет
за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим
знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей
ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его
развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского
сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности
позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно
опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских
деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально
мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент,
объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал,
стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать
результат, учитывая точку зрения ребенка.

Традиционное
планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с
детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично
расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности
(художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития,
связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет
возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в таком
подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами
их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой. Каждый год
освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он
получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем
образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности
развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у
ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию
взаимосвязей и т д.

Модель
интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается
общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях,
в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего
смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между
разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство
взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического
влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение
усилий всех участников педагогического процесса. Все это позволяет учитывать
то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит
узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными
задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в
различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности.
Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой
ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом
возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального
содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно
возникающие нравственные задачи. Самостоятельные виды деятельности (игра,
события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности,
организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи,
общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры
– способствуют общему развитию ребенка. Модель позволяет гибко и
вариативно менять последовательность используемых форм организации
педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением,
яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм
деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и
важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям
детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных
областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие
области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.

Реализация
интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью
предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер,
поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает
организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на
их внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического
воздействия (непосредственного и опосредованного – через организацию
взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).

Интегративный
подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у
детей эмоционально-смыслового поля, что существенно повышает уровень их
развития. Это в особенности касается таких его сторон, как мыслительная
активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и
тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя
при этом контекстные ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

Интегративное
планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов,
позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных
полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка
и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как

проявление чего-то общего,
освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия,
востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях – на
обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др.

Разработанная
модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном
подходе. Его структурные компоненты можно изменять. Такой подход
способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его
направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

Овладение
педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную
компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику
своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования
собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего
развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его
профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого
взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции
обеспечения его полноты и целостности.

Основной
целью интегративного планирования содержания педагогического процесса является
приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его
проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и
др), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых
представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих
способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей
самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между
ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный
оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и
др). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей
задачей исследования по данной проблеме.

Современные требования к планированию образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Основой
образовательного процесса является планирование. План
— это проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. Планирование — это научно
обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему
содержательность, определенность, управляемость.

Психолого-педагогические
исследования последних лет показали, что первостепенное значение при
планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных
особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей.
Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на
личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

1. постоянного изучения и
хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера,
взглядов, привычек детей;

2. умения диагностировать,
знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов
детей;

3. своевременного
выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;

4. сочетания воспитания с
самовоспитанием;

5. опоры на активность,
развитие инициативы, самодеятельности детей.

Планирование
воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных
функций управления процессом реализации основной образовательной программы –
отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009
№ 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования
значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в
настоящее время.

В
проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники
творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения
содержательного и организационного характера.

Обязательной педагогической
документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения
этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для
педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю
ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

o
объективная
оценка уровня своей работы в момент планирования;

o
выделение
целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с
примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой
организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы
детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

o
четкое
представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу
планируемого периода;

o
выбор
оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а
значит получить планируемый результат.

Не менее
важным условием реального планирования работы является учет специфических
особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива,
реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План
воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают
два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и
планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только
процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя
педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План
может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число
поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и
календарного планирования.

Как бы
ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен
отвечать определенным требованиям:

Ø основываться на принципе
развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

Ø на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса;

Ø на принципе интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников группы;

Ø обеспечивать единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;

Ø планируемое содержание и формы
организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим
основам дошкольной педагогики.

При
планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.

Согласно
ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться
на комплексно – тематическом принципе.

В
соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного
процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не
набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в
процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на
работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские
праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память.
Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать.
Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип
заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в
том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только
активный человек может стать успешным.

o
Выбирается
тема, рассчитанная на 2-6 недель;

o
Все формы
образовательной работы продолжают выбранную тему;

o
Для
родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной
детско-взрослой деятельности в домашних условиях;

o
Каждая тема
заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное
развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

Как мы понимаем
“комплексно-тематическое планирование образовательного процесса”?

В первую очередь тематическое
планирование – это планирование в соответствии с примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным
областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие
результаты должны быть достигнуты?

Виды и формы планирования

В ДОУ
используются две основные формы планирования:
годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются
такие виды планирования: календарно-тематическое,
перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное
планирование.

Модульное планирование учитывает особенности работы
современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

o
перспективно-календарное
планирование;

o
осуществление
преемственности между ДОО и школой;

o
связь со
специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

К
планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений
детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.

Принципы планирования:

o
комплексный
подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического
процесса;

o
построение
педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с
детьми;

o
реальный
учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

Приоритетным
направлением управления педагогическим процессом является моделирование
и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО,
дошкольной группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих
технологий.

Модели педагогических
технологий:

o
индивидуальная
педагогическая поддержка;

o
личностная
педагогическая поддержка.

Алгоритм
планирования и отслеживания результатов

Алгоритм
планирования образовательного процесса на учебный год можно представить следующим
образом.

Шаг
первый – выбор основы для построения тематического
календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год (“Времена года”, ‘Труд взрослых”,
“Безопасность на дорогах”, “Новый год”, “Москва”,
“Дом и семья” и т. д.). Или планирование на основе
празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни
детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя
ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и
т. д.).

Шаг
второй – распределение тематики на учебный год
с указанием временных интервалов.

Тематика,
отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого,
необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться
темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой^[1]:

первый фактор – реальные события, происходящие
в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные
события, праздники);

второй фактор – воображаемые события,
описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям.
Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;

третий фактор – события, специально
“смоделированные” воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: “Что это
такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”);

четвертый фактор – события, происходящие в жизни
возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на какое-то
время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой
коммуникации и игрушечная индустрия.

Все эти
факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.

Планирование тематической недели
должно основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего,
необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой
конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например:
“расширить и обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории”,
или “формирование первичных представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе”.

Далее следует отобрать
содержание образовательного материала согласно образовательной программе.
Продумать формы, методы и приемы работы с
детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать,
какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы
(выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).

Большое
значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов
обучения и развития детей в рамках тематической недели.

Алгоритм
действия педагога по этим направлениям может быть следующим:

o
выделение из
программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка
(детей);

o
отбор
педагогического содержания (из разных образовательных областей);

o
выделение
события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности;
формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и
группы в целом;

o
отбор
методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;

o
практическое
планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической
недели;

o
продумывание
и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события
недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и
проведении;

o
фиксация
результатов освоения детьми образовательных задач.

Эффективность
комплексно-тематического планирования

По
мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является
наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с
позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать
образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и
специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

С
позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в
реализации программных задач по разным образовательным областям знаний,
создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а,
следовательно, лучше усваивается материал.

Ребенок
не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и
впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для
детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и
прочувствовать.

Детское
сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый
временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку –
событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка
творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у
ребенка определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

Задача педагога – спланировать
образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно
прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом
важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и
воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник
делает шаг вперед в своем развитии.

Данный
способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого
уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель
должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее
результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных
программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные
методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный
организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных
эмоциональных впечатлений.

Информационные ресурсы:

1.
Васюкова Н.Е.
О некоторых интегративных процессах в образовании дошкольников //
Преемственность в воспитании детей теория и практика Материалы международной
научно-практической конференции 16-17 октября 2001 г – Смоленск СГПУ, 2001

2.
Васюкова Н.Е.
Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие
интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного
профессионального образования Сборник трудов Всероссийской научно-методической
конференции -Тольятти ТГУ,2002

3.
Васюкова Н.Е.
Новый подход к внедрению новых программ // Программа “Истоки” в
практике дошкольных образовательных учреждений опыт, поиски, находки /
Материалы Всероссийской научно-практической конференции “Базисная
программа “Истоки” в практике работы дошкольных учреждений” – М
Центр “Дошкольное детство”, 2003

4.
Васюкова Н.Е.,
Чехонина О.И. Интеграция содержания образования через планирование
педагогической деятельности // Детский сад от А до Я -2004 -№6(12)

5.
Вершинина
Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в
детском саду. Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010

6.
Васильева
А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – М.:
Просвещение, 1990

7.
Воробьева
Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения. – М.:
«Ансел-М», 1997

8.
Закон
Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

9.
Реализация
комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации).
Екатеринбург, 2011

Источник

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ

из опыта работы

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3

года;

2. Годовой план ДОУ;

3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;

5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.

Рассмотрим подробнее два вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарно-тематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь календарный план, намного чаще допускают ошибки в планировании.

ПРИНЦИПЫ

ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

– Давайте запишем первые три принципа, а потом подробно рассмотрим их.

Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям СанПиНа).
Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).
Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

– Как Вы думаете, какую цель преследуют первые 3 принципа?

(Сохранение и укрепление здоровья детей). Откройте 1 страницу и скажите какие пункты необходимо выполнять при реализации 1 принципа?… 2 принципа?….

3 принципа?

Учет местных и региональных особенностей климата.

– Почти все комплексные программы составлены с учетом климатических условий нашего региона и в коррекции не нуждаются.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
Учет индивидуальных особенностей. (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).
Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий; игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).
Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).
Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).
Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Рассмотрим НА ПРИМЕРЕ Сюжетно-ролевой игры «Семья» какие задачи могут быть запланированы в течении 1 – 2 недель:

1 день – Способствовать формированию у детей умения выполнять правила ролевого поведения;

2 день – учить детей заранее придумывать план игры;

3 день – способствовать объединению с игрой «Магазин»,обратить внимание на

культуру общения;

4 день – способствовать использованию в игре предметов заместителей;

5 день – воспитывать доброжелательное отношение к детям.

Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.

Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение интегрированных занятий.

Планируемая деятельность должна быть мотивирована.

Мотив – это интерес, желание.

Мотивация практическая – научиться сделать.

Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов Н: пришел в гости Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?…)

Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как

живут птицы в лесу?…).

Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный, патриотический ( в ст. гр), художественно-речевой, ручного труда, ряжения (в гр. ран.возр. и мл.) – в ст. гр., сенсорный; центры «Науки», «Занимательной математики», зону сюжетно-ролевых игр.

Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.

Предполагается обязательное привлечение родителей в общий образовательный процесс. (консультации, беседы, просветительская работа – «Чему научить дома?, «Что должен знать и уметь ребенок к концу года?» Выполнение домашней работы в тетрадях дается только на выходные дни.

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ

1. Знание программных задач.

2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.

3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.

Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.

4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

В перспективном плане планируются:

1. Цели и задачи (на квартал);

2. Виды детской деятельности:

а) игровая деятельность;

б) социальное развитие;

в) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт. упражнения,

подвижные игры);

г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,

эксперименты);

д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,

изобразительная);

е) элементы трудовой деятельности.

3. Работа с семьей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

Установить объем плана в условно-учебных часах.
Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.

Н: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.

Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения поставленных целей и задач.

Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень жестким. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течении года.

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений , направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.

Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Календарный план является обязательным документом (1987 г).

Компонентами календарного планирования являются:

1. Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение.

Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть диагностируемыми. Н: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) диагностируемая цель.

Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика показывает, что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2 недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо планировать:

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

УТРО. Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать следующим требованиям:

Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Н: сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются в средних и старших группах.
Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую

подготовку.

Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается

использование колющих и режущих предметов труда.

Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии

комплекс меняется через две недели.

ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную, интересную деятельность и снять утомление.

Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:

1. Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными

изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся

чаще.

Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси…», бессюжетная «День – ночь»,

соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды, особенностей сезона.

3. Спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в

старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .

4. Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.

5. Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к

занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили

материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.

6..Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей

необходимо формировать потребность в труде.

Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.

ВЕЧЕР. Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:

1. Все виды игр – настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,

подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и

потребности детей.

2. Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз

в неделю (в четверг или пятницу).

Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов» и пр. Также планируются различные виды театра, мини-концерты на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы; вносятся и обыгрываются новые игрушки.

Труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.

Планировать знакомый вид дежурства нет

необходимости, в плане отражается лишь нововведение.

4. Индивидуальная работа по всем видам деятельности. По изобразительной

деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы

воспитателя. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с

робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на

занятии эти дети чувствовали себя увереннее.

5. Чтение художественной литературы.

6. Работа с родителями.

7. Работа по ЗКР.

Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима циклограмма.

Непосредственно образовательная деятельность.

Запись НОД в календарном плане необходимо делать следующим образом:

Тема .

Задачи (программное содержание).

Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.

Н: не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на всех НОД.

В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

Оборудование.

Активизация словаря.

Методы и приемы.

Источник.

В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя. Существуют следующие формы планирования:

1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.

2. Схема-сетка.

1 страница – список детей.

2 страница – сетка занятий.

3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10). Эти задачи ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.

Н: записываем игру «Чудесный мешочек», а рядом в скобках № задачи.

Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей располагается в конце тетради и заполняется карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.

Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели. Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних событий. Схема-сетка используется опытными воспитателями.

3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.

В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.

Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.

Н: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,

Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки» и т. д.

Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

СХЕМА – СЕТКА

календарное планирование на 1 неделю

игра

наблюдение

познават.разв.

труд

развлечение

индивид.работа

1 половина дня

Дидактические, развив.

настольные.

1. с математическим

содержанием

2. по экологии

3. по развитию речи

4. пальчиковые

5. ПДД, ППБ

Наблюдения из окна

за состоянием природы

птицами, снегом и пр.

В уголке природы.

1. Беседы (нравств, эколог.,

патриот, ЗОЖ, безопасность)

2. Рассматривание

иллюстраций.

3. Чтение художественной

литературы.

В уголке природы

Самообслуживание

По математике,

развитию речи,

экологии

ПРОГУЛКА

Подвижные, спортивн.

сюжетно-ролевые

1. за погодой

2. за животн. и растен.

3. за изменениями в

природе

4. за трудом взрослых

5. за транспортом

Беседы на нравственные

темы.

Закрепление знаний,

полученных на занятиях.

Хозяйственно-

бытовой труд

Труд в природе

ФИЗО

Развитие речи

Подготовка к

праздникам

2 половина дня

Сюжетно-ролевые,

строительные,

театральные, муз-дид.,

настольно-печатные…

Составление рассказов.

Пересказ.

Заучивание стихотворение.

Рассматривание картинок.

Ручной труд

Хозяйственно-

бытовой труд,

самообслуживание

1 развлечение в

неделю

ИЗО, конструирование

Математика

По подготовке к

занятиям

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕ НОД С______ ПО ______ _________________

игра

наблюдение

познават.разв.

труд

развлечение

индивид.работа

1 половина дня

Д/и «Чудесный

мешочек» – закреп. зн.

геом. фигур

Д/и «Из чего что варят»

овощи – фрукты

Р/и «Танграмм»

Конструктор «Лего»

П/и «Съедобное –

несъедобное».

1. Рассмотреть

распустившийся цветок

(как ухаживать)

2. За ветром из окна –

гонит тучи, раскачивает деревья (гнутся).

1. Беседа «Город в котором мы

живем» – архитект. памятники

2. «Части суток» -что мы

делаем утром, днем, вечером.

3. «Я люблю овощи» – учить

составл. описательный. рассказ.

4. «Природа живая и неживая» –

кто? что?

5. «В гостях у сказки» рассматр.

иллюстраций к сказкам.

1. Учить

самостоятельно

готовить материал

к занятиям.

2. Уход за цветами

в уголке природы

(полив)

3. Учить

самостоятельно одеваться и раздев.

1. Правильно

пользоваться вилкой –

Петя, Кирилл.

2. Закрепить понятие

гласные звуки – Артем,

Дима.

3. Цвет, форма, величина-

Артем, Юля.

4. Названия деревьев –

Катя, Дима.

5 Артикул.упр. –Юля,

Дима, Артем.

ПРОГУЛКА

П/и «Бездомный заяц»

П/и «У медведя во

бору»

П/и «День и ночь»

Сп/и «Футбол»

Сп/упр. «Городки»

С/р и. «Шоферы»

1 За облаками – чтение стихотворения «На что

похожи облака»

2 За насекомыми –

о пользе.

3 За играми старших

детей – соблюдение

правил, дружелюбие.

4. За грузовыми

машинами.

1. За покупками в магазин» –

закр. знания об овощах, где

растут, что с ними делают.

2. Составление рассказов по

теме «Осень»

1. Сбор плодов

рябина для ручного

труда

2. Привлечь детей к

уборке засохших

цветов и клумб.

3. Мытье игрушек

после прогулки.

4. Уборка

веранды.

5.Помочь малышам

дойти до группы.

1.Закрепить временные

понятия: утро, день,

вечер, ночь – Катя, Петя.

2.Счет в пределах 10 –

Кирилл, Артем.

3.Учить бросать мяч в

цель – Юля, Артем.

4. Повторить текст

потешки – Катя, Вера.

5. Приучать активно участвовать в играх –

Владик, Настя.

2 половина дня

С/р и «Библиотека»

С/р «Семья»

С/р Магазин»

Д/и «Что изменилось»

(внимание)

Д/и «Скажи ласково»

Стр/и «Города и

улицы»

П/и «Мышеловка»

1. Составление рассказа «Если

бы я был волшебником»

2. Пересказ сказки «Лиса и

кувшин» (по иллюстрациям)

3. Заучивание пословиц об

осени.

4. «Наша улица» (рассматрива-

ние картин по ПДД)

5. Заучивание текста

пальчиковой гимнастики.

1.Помыть

строитель.

2. Учимся работать

по готовой

выкройке

«Кошелек»

3.Реставрация

старых книг (учить

подклеивать,

используя кальку).

1. Литературная

викторина

«Узнай сказку»

(по

иллюстрации

по тексту,

по загадке)

1.Учить правильно

полоскать рот – Артем,Д

2. Расширение словаря по

теме «Осень» – Андрей,

Кирилл, Вера.

3.Учить вырезать из

бумаги фигуры по

контуру-Настя,Катя.

4.Учить отвечать на

вопрос полным ответом –

Юля, Вера.

ЦИКЛОГРАММА. Распределение видов деятельности по дням недели.

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедельник	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство со сказками.	Приобщение к русской национальной культуре: Заучивание загадок, пословиц, поговорок.	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство с народными промыслами.	Приобщение к русской национальной культуре: Чтение и заучивание потешек, песенок.
	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.
	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.
вторник	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.
	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
	Наблюдение за животными.	Наблюдение за птицами.	Наблюдение за насекомыми.	Наблюдение за неживой природой.
	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством композиторов.	Знакомство с творчеством композиторов.
среда	ПДД (чтение).	ПДД (игры).	ПДД (беседа).	ПДД (наблюдение).
	Экскурсия.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.
	Игры с математическим содержанием. Количество, счет.	Игры с математическим содержанием. Форма, величина.	Игры с математическим содержанием. Время.	Игры с математическим содержанием. Ориентировка в пространстве.
	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.
четверг	Литературный час. (авторская проза)	Литературный час. (мировое народное творчество)	Литературный час. (поэтические произведения)	Литературный час. (заучивание)
	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.
	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.
	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.
пятница	ППБ (беседа)	ППБ (чтение)	ППБ (игра).	ППБ (чтение).
	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.
	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие речи, мышления.	Игры на развитие речи, мышления.
	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.

ЦИКЛОГРАММА. Распределение видов деятельности по дням недели.

		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедьник	Развивающие игры	«Веселый счет»	«Количество»	Логические упражнения.	Ориентировка, форма.
	«Время»	«День да ночь»	«Семь братцев»	«Времена года»	«Календарь», «Часы»
	Наблюдение	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.
	Труд	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.
вторник	«Российская словесность» развитие речи, словарь.	Составление рассказов, творческое рассказ-ние	Пересказ.	Словесные игры.	Литературные викторины.
	«Мир природы»	Растительный мир.	Животный мир.	Взаимосвязь человека с природой.	Экология: беседы, ситуации.
	Наблюдение	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.
	Труд	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.
среда	«Учимся быть здоровыми»	Безопасность жизни.	Культура поведения, правила этикета.	Безопасность жизни	Гигиенические основы.
	Художественная литература	Чтение, драматизация, театрализованные игры	Заучивание наизусть.	Знакомство с писателями.	Загадки и отгадки.
	Наблюдение	За погодой.	За погодой.	За погодой.	За погодой.
	Труд	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
четверг	«Мир вокруг нас»	«Космос»	«Вода».	«Суша».	«Воздух».
	«Наша Родина»	«Наша Родина – Россия»	«Наш город»	Труд взрослых.	«Открою сам» в клубе «Почемучек».
	Наблюдение	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.
	Труд	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.
пятница	ПДД	Чтение произведений.	Рассматривание плакатов, иллюстраций, картин.	Создание проблемных ситеаций, игры.	ППБ
	Приобщение к русской национальной культуре	Обряды, праздники.	Пословицы, поговорки, народные приметы.	Экскурсия	Целевая прогулка
	Наблюдение	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.
	Ручной труд	С бумагой.	С природным материалом, бросовым материалом.	Строитель, составление плана.	С тканью.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы во второй младшей группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Беседы по иллюстрациям

(развитие речи, ознаком. с окружающим).

Дидактическая игра по РЭМП.

Театрально-игровое творчество.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Подвижная игра.

Настольные развивающие игры с правилами.

Артикуляционная гимнастика.

Наблюдения в уголке природы (экологическое воспитание, артикуляция речи).

Рассказывание сказок по схемам-пиктограммам.

Подвижная игра.

Логоритмика.

Игровая пальчиковая гимнастика.

Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим (игра, общение)

Беседа по нравственному воспитанию.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Подвижная игра.

Разучивание стихов.

Логоритмика.

Индивидуальная работа по активизации словаря.

Театрализованная деятельность.

Беседы по ОБЖ, рассказы из личного опыта.

Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи.

Индивидуальная работа по трудовому воспитанию.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по формированию навыков самообслуживания.

Подвижная игра.

Дидактическая игра по РЭМП.

Составление описательного рассказа.

Работа по развитию мелкой моторики рук.

Игра-эксперимент.

Вечер

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по РЭМП (предварительная подготовка к будущему занятию).

Игра-экспериментирование.

Проблемно-игровая ситуация (воспитание гуманизма, ознакомление с окружающим).

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления.

Сюжетно-ролевая игра.

Чтение художественной литературы.

Лепка, «обыгрывание» поделок и речевая работа.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Конструирование, «Обыгрывание» поделок.

Игровое упражнение на развитие артикуляции (звукоподражание, чистоговорки).

Динамический час.

Сюжетно-ролевая игра.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа

по закреплению навыков владения ножницами, кисточкой клеем.

Игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Чтение художественной литературы.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Хозяйственно-бытовая деятельность (по подгруппам).

Конкурс стихов.

Игра-драматизация.

Дидактическая игра на расширение и активизацию словаря.

Музыкально-спортивное развлечение.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в средней группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Наблюдение в уголке природы.

Разучивание стихов.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Элементы ТРИЗ.

Развитие фонематического слуха (автоматизация звука).

Составление рассказов по схеме (описание).

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Беседа по нравственному воспитанию (решение проблемных ситуаций, рассказы из личного опыта, рассуждение).

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по грамматическому строю речи.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Составление рассказов по схеме (повествование).

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по грамматическому строю речи.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Народная игра.

Трудовое воспитание.

Подвижная игра.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций).

Вечер

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-экспериментирование.

Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Сюжетно-ролевая игра.

Предварительная работа по подготовке к аппликации (с бумагой и ножницами).

Элементы ТРИЗ.

Чтение художественной литературы.

Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Лепка.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по нравственному воспитанию.

Сюжетно-ролевая игра.

Составление рассказов по схемам.

Опыт.

Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Конструирование с «обыгрыванием» поделок.

Динамический час.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Работа по дифференциации звуков.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-экспериментирование.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа (предварительная подготовка к будущему занятию по познавательному развитию).

Сюжетно-ролевая игра.

Чтение художественной литературы.

Театрально-игровое творчество.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в старшей группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Беседа (социально-нравственное воспитание).

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Подвижная игра.

Индивидуальное обсуждение выполнения «домашних заданий» в тетрадях.

Составление рассказов по схемам (описание).

Дидактическая игра по РЭМП.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Подвижная игра.

Наблюдение в природе.

Опыт.

Дидактическая игра по ознак. с окружающим.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Составление рассказов из личного опыта (повествование и рассуждение).

Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа в тетрадях по развитию мелкой моторики рук, активизации мышления и речи.

Активизирующее общение (решение проблемных ситуаций).

Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение).

Разучивание стихов.

Подвижная игра.

Дидактическая игра по ознак. с окружающим.

Вечер

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по РЭМП.

Разучивание стихов.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления.

Чтение художественной литературы.

Лепка.

Театрально-игровое творчество.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Элементы ТРИЗ.

Динамический час.

Конструирование с «обыгрыванием» поделок.

Подвижная игра.

Игра-эксперимент.

Элементы ТРИЗ.

Чтение художественной литературы.

Драматизация сказки.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по активизации словаря.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа по развитию фонематического слуха.

Хозяйственно-бытовой труд.

Музыкально-спортивное развлечение; конкурс чтецов, загадок и т.п.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в подготовительной к школе группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций).

Наблюдение и труд в уголке природы.

Индивидуальное обсуждение выполнения «домашних заданий» в тетрадях.

Подвижная игра.

Составление рассказов по схемам (повествование, описание).

Дидактическая игра по ознак. с окружающим.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра.

Элементы ТРИЗ.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Игра-эксперимент.

Хозяйственно-бытовой труд.

Развивающая игра (логическое и пространственное мышление.

Подвижная игра.

Логоритмика.

Разучивание стихов.

Беседа (социально-нравственное воспитание).

Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение).

Подвижная игра.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Беседы с применением пиктограмм по ОБЖ.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Подвижная игра.

Игра-забава (народная, хороводная, малой подвижности).

Драматизация сказки.

Вечер

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Сюжетно-ролевая игра.

Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте.

Дидактическая игра по РЭМП.

Индивидуальная работа

по развитию фонематического слуха, элементов звукового анализа слова.

Предварительная работа по подготовке к будущему занятию по познавательному развитию.

Сюжетно-ролевая игра.

Подвижная игра.

Опыт.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Дидактические и развивающие упражнения с использованием карточек (внимание, память, моторика рук).

Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла.

Подвижная игра.

Чтение художественной литературы.

Дидактическая игра на активизацию словаря.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Хозяйственно-бытовой труд.

Элементы ТРИЗ.

Игра-экспериментирование.

Дидактическая игра (грамматический строй речи).

Индивидуальная работа по РЭМП.

Конструирование, обыгрывание поделок (2-я неделя- музыкально-спортивное развлечение).

Модели написания конспекта непосредственно образовательной деятельности (нод).

Вариант 1.

Тема нод.
Триединая задача (воспитание, обучение, развитие).
Оборудование.
Активизация словаря.
Методические приемы (формы организации познавательной деятельности):

Организационный момент (мотивация)
Первая часть (закрепление пройденного материала)
Вторая часть (ознакомление с новым материалом, формирование понятий словарного запаса)
Третья часть (закрепление нового материала)
Итог занятия в соответствии с поставленными целями.

Вариант 2.

Тема нод.
Триединая задача (воспитание, обучение, развитие)
Специально организованное рабочее пространство.
Активизация словаря.
Методические приемы:

а) Первая часть (вступительная). Назначение вида деятельности – настроить детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, создать заинтересованность предстоящей деятельностью.

б) Вторая часть (мотивационная основа деятельности). Назначение вида деятельности – стимулировать принятие элементов учебной задачи, создать интерес к содержанию занятия.

в) Третья часть (совместная продуктивная деятельность). Создание проблемной ситуации, поиск выхода из нее.

Четвертая часть (заключительная).

Разнообразие методов и приемов.

Словесные:

рассказ Воспитателю увлекаться словесными методами
чтение обучения нельзя – это приводит к
беседа формальному усвоению знаний.

Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала

всех органов чувств –слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):

Наблюдение Самые необходимые методы в процессе Демонстрация первоначального обучения.
Рассматривание

Организационные:

интригующее начало
эмоциональная завязка
сюрпризный момент и т. д.

Мотивирующие :

создание ситуации занимательности
загадывание загадок
создание ситуации новизны
эффект удивления и т.д.

Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:

создание ситуации столкновения мнений
игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
игровое упражнение
эвристический метод – метод открытий
проведение опыта
экспериментирование
проблемно-поисковые методы

Календарно-тематическое планирование

_________________учебный год

Вид деятельности _______________________________________________

Возрастная группа_______________________________________________

Программа ___________________________________________________________________
_(комплексная, парциальная

_____________________________________________________________________________

Дата		Непосредственно образовательная деятельность			Совместная и самостоятельная деятельности
месяц	неделя	Тема НОД	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение
1	2	3	4	5	6
					Игры, игровые упражнения, чтение, заучивание, наблюдение, опыты. Эксперименты, экскурсии, поисково-исследовательская деятельность и пр. (1-3 мероприятия)

Рекомендации по составлению календарно-тематического плана

Данный вид планирования разрабатывается на весь учебный год.
Количество НОД должно соответствовать учебному плану ДОУ.
Программные задачи должны соответствовать возрастному стандарту и требованиям программы.
В 5 графе обязательно указание метод.литературы и страницы.
Темы должны соответствовать программе.
Совместная деятельность определяется по выбору педагога.

Источник

Виды планирования

План
работы является обязательным документом,
определяющим порядок организации
образовательной работы в группе. От
того как составлен, его четкости,
компактности содержания, доступности
зависит успех работы, а следовательно
и успех решаемых задач.

При
составлении плана воспитателю необходимо
помнить о следующем.

Планирование
образовательной работы с детьми должно
быть гибким (количество занятий и других
форм работы определяется воспитателем
совместно с руководством, учитывая
возрастные особенности детей,
предусматривая не столько фронтальные
способы организации воспитания и
обучения, сколько подгрупповые и
индивидуальные)
При
планировании нужно учитывать условия
функционирования и режим работы
дошкольного учреждения, годовые задачи
работы учреждения.
Право
выбора заниматься той или иной формой
деятельности остается за детьми
Детализация
плана зависит от педагога (его образования,
стажа работы, индивидуального стиля
деятельности).

Планирование
процесса воспитания и обучения детей
может быть представлено следующими
видами:

–
перспективное;

–
перспективно-календарное;

–
календарное.

Перспективное
планирование
– это планирование, в котором разделы
программы или виды деятельности
охватывают квартал или месяц. Такое
планирование. Такое планирование
позволяет обеспечить системность в
работе и нацеливает педагога на
прогнозирование конечного результата,
способствует осуществлении своевременного
и систематического контроля за развитием
каждого ребенка, творческому подходу
к выполнению программы.

В
перспективно-календарном планировании
часть разделов охватывает месяц (задачи,
утренние отрезки времени, сотрудничество
с родителями, физкультурно-оздоровительная
работа), а виды детской деятельности
планируются каждый день.

Календарное
планирование предусматривает планирование
всех видов деятельности и соответствующих
форм работы с детьми на каждый день.

Одним
из вариантов перспективно-календарного
плана является тематическое
планирование.

Такое
планирование имеет ряд преимуществ:

–
в таком плане прослеживается система
работы с детьми (как в организационных
видах деятельности, так и в самостоятельной
деятельности);

–
вся деятельность направлена не только
на формирование системы знаний, умений
и навыков, но и на развитие психических
процессов, создание развивающей
предметно-игровой среды.

Как
показывают исследования, дети постоянно
накапливают в активно словаре множество
слов, характеризующих предметы и явления.
Детям легче запомнить и удержать в
памяти ту информацию, которая взаимосвязана
и систематизирована по конкретным
группам по принципу смысловой близости,
то есть систематическими группами
(«Животные», «Птицы» и т.д.). Это еще раз
подтверждает целесообразность
тематического планирования работы с
детьми с учетом из возрастных особенностей
и задач Учебной программы ДО.

Структура и содержание перспективно-календарного плана

В
структуру перспективно-календарного
плана входят следующие разделы:

Задачи
дошкольного учреждения на год.
В этом разделе записываются годовые
задачи ДУ на учебный год.
Источники
планирования.
В начале года составляется список
методической литературы, пособий,
рекомендаций, разработок по всем
разделам программы, которые воспитатель
использует при планировании различных
видов деятельности. В течении года этот
список пополняется.
Список
детей по группам.
Список детей составляется на каждое
полугодие с учетом состояния здоровья
и уровня развития детей.
Циклограмма
совместной деятельности воспитателя
с детьми (структура режимных моментов)
составляется для более четкого
планирования работы воспитателя с
детьми в различные режимные отрезки
в первую и вторую половину дня. Она
создается педагогом в начале года для
каждой возрастной группы с учетом
графиков проведения досуга, работы
кружков, бассейна и включает различные
формы работы с детьми по основным видам
деятельности. Примерная циклограмма
выглядит следующим образом: (см таблица).

К
общим разделам плана, предусматривающих
работу на месяц, относятся следующие.

Сотрудничество
с семьей.
В этом разделе планируются разнообразные
коллективные и индивидуальные формы
дошкольного учреждения с семьей:
родительские собрания, консультации,
беседы, посещения на дому, тематические
папки-передвижки и др. планируется
конкретное содержание работы с учетом
тем, сроки проведения, ответственные
о выполнении по следующей схеме.

Дата про-ведения	Формы работы с родителями	Ответст-венный	Отметка о выполнении
Коллективные	Индиви-дуальные	Участие родителей в мероприятиях

Индивидуально-коррекционная
работа с детьми.
Отражается в плане или планируется в
отдельной тетради. Коррекционная работа
учитывает диагностирование уровня
нервно-психического развития детей
группы «малыши», педагогическое и
психологическое диагностирование
дошкольников, ежедневные наблюдения
за ребенком оформляется по следующей
схеме:

Неделя

Содержание
работы

Фамилия,
имя ребенка

Учет
работы
Физкультурно-оздоровительная
работа.
Этот раздел предусматривает мероприятия
по охране труда и укреплению здоровья
детей, их полноценному развитию.
Планируются различные формы работы:

а)
утренняя гимнастика (на 2 недели:1-я и
2-я недели, 3-я и 4-я недели, на 2-й и 4-й с
изменениями и дополнениями);

б)
физические упражнения и подвижные игры
на 1-й и 2-й прогулках (планируются на
каждую неделю с учетом тем);

в)
упражнения после сна (1, 2-я, 3-я, 4-я недели),
в комплекс включаются упражнения,
способствующие постепенному переходу
детей от сна к бодрствованию;

г)
активный отдых (физкультурный досуг,
дни здоровья). В средней и старшей группах
с учетом частоты и длительности
проведения, уровня освоенности программы,
сезонности, тем. Физкультурный досуг
1-2 раза в месяц, дни здоровья – 1 раз в
год (зимние, весенние – одну неделю). В
этом разделе планируются мероприятия
по закаливаю детей.

Специально-организованное
обучение.
Данный раздел представлен перспективным
планом дидактических игр, игр-занятий
в 1-й и 2-й младших группах, средней
группе и занятий в старшей группе на
каждый месяц примерно по четырем темам
(на усмотрение воспитателя), где
отражаются: вид занятий, тема, конкретные
обучающие, развивающие и воспитательные
задачи, источники планирования

Дни
недели

Сетка
игр-занятий

1-я
неделя

2-я
неделя

3-я
неделя

4-я
неделя
Виды
детской деятельности.
Для реализации программных задач по
конкретной теме используется как
специально организованное обучение,
так и другие виды совместной деятельности
воспитателя и детей в этом разделе
планируется работы по пяти основным
вида деятельности: общение,
познавательно-практическая деятельность,
игровая, художественная и элементарная
трудовая деятельность. В основу
планирования видов деятельности положен
также тематический принцип. На каждую
неделю планируются формы работы с
детьми по каждому виду деятельности:

неделя

общение

познавательно-практическая
деятельность

Игровая
деятельность

Художественная
деятельность

Элементар-ная
трудовая деятельность

Комму-никатив-ные
ситуа-ции,

Рассказы,

Обясне-ния,
поясн-неия, ситуации невербального
общения этюды, беседы

наблюдения
за природой, элементарная опытническая
и эксперимен-тальная деятельность,
обследование предметов, пространства

Пальчиковые,
сюжетно-ролевые, развивающие,
дидактические, музыкальные, подвижные,
режиссерские и т.д.

Художественно-речевая
и театрально-игровая деятельность
(игры-драматизации, чтение, рассказывание,
прослушивание граммазаписей, заучивание
потешек, стихов, загадок, инсценирование,
все виды театров)

Музыкальная
деятельность (прослушивание музыки,
игра на детских музыкальных инструментах,
развлечения),

Изобразительная
деятельность (рассматривание картин,
рисование, аппликация, лепка и др.)

Поручения,

самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд, дежурство.

Годовой
план
– это заранее намеченная система
мероприятий, предусматривающая порядок,
последовательность и сроки выполнения
работ по решению четко определенных
задач коллектива. Состоит из пяти
разделов и подразделов, которые определяют
его структуру и содержание.

Первая
его часть – определение основных задач.
Причем эти задачи являются главными
для данного детского сада, так как они
продиктованы конкретными условиями
учреждения, его спецификой. Рекомендуется
намечать две-три задачи на год, ибо
практическое осуществление каждой
требует от заведующего большой
организационной и методической работы.

Вступительная
часть.

–
годовые задачи;

–
предполагаемые результаты работы.

Вторая
часть – содержание работы, где определяются
мероприятия по реализации поставленных
задач.

2.
Содержание работы.

–
организационно-педагогическая работа;

–
работа с кадрами;

–
руководство и контроль;

–
работа с родителями;

–
административно-хозяйственная работа.

В
составлении и утверждении плана работы
на год участвует весь коллектив.
В его основу должны быть положены
следующие принципы:
научность,
перспективность и конкретность.
Научность
предполагает организацию всей
воспитательно-образовательной,
административно – хозяйственной и
общественной работы детского сада на
основе достижений науки и передового
педагогического опыта. Перспективность
может быть обеспечена определением
общих задач, исходя из того, что детский
сад должен формировать основы
материалистического мировоззрения,
закладывать базу для воспитания социально
активной личности, давать начальные
знания, создавать предпосылки для
успешного обучения детей в школе и,
прежде всего, укреплять их здоровье.
Конкретность
проявляется в определении точных сроков
исполнения намеченных мероприятий, в
четкости назначения ответственных за
их выполнение, в систематическом,
всестороннем контроле.

Годовой
план составляется на учебный год (с 1
сентября по 31 августа).

Руководитель,
планируя работу дошкольного учреждения
исходит, прежде всего, из анализа
результатов деятельности детского сада
за истекший учебный год. Отчеты
воспитателей, обсуждение их работы на
итоговом педагогическом совете, который
проводится в мае – июне, а также анализ
деятельности других сотрудников – все
это позволяет выявить не только
достижения, но и нерешенные проблемы,
определить задачи на будущий учебный
год. Заведующий должен тщательно
подготовить заключительный педагогический
совет, дать возможность каждому его
члену высказать свои предложения по
вопросам воспитания детей, улучшения
материальной базы учреждения, питания,
педагогической пропаганды. Коллективное,
деловое обсуждение позволит руководителю
составить проект годового плана на
будущий год.

План
должен быть компактным. Для этого его
вводную часть нужно сокращать до минимума
(во многих планах она выглядит как отчет
о проделанной работе). Описание достигнутых
результатов за прошедший год можно
отнести в материалы итогового
педагогического совета. План – это
руководство к действию. В нем отражаются
основные задачи, которые поставлены
перед дошкольным учреждением в новом
учебном году. Главная цель намеченной
в плане работы – поднять на более высокую
ступень качество и эффективность
воспитания и обучения детей. Поэтому
очень важно при составлении плана
продумать реальность его выполнения,
учесть возможности всего коллектива.

Содержание
разделов годового плана

а)
Годовые задачи. Предполагаемые результаты.

Годовые
задачи дошкольного учреждения должны
быть сформулированы конкретно и понятно.
Их реализация обеспечивает повышение
педагогического мастерства ДУ, проявление
творчества в работе с детьми,
совершенствование совместной работы
детского сада и семьи по воспитанию и
развитию индивидуальных способностей
детей. Как показывает практика, реально
выполнимы 2-3 задачи, поэтому планировать
целесообразно не более двух-трех задач.

Четкая
формулировка задач дает возможность
определить степень их новизны: является
задача новой или продолжением работы
над задачей прошлого учебного года.

Далее
планируются предполагаемые результаты
по выполнению годовых задач с воспитателями,
с детьми и родителями.

б)
Организационно-педагогическая работа

В
этом разделе планируются:

а)
заседание педсоветов;

б)
работа методического кабинета (оснащение
педагогического процесса, организация
выставок, обобщение передового
педагогического опыта);

в)
зрелищные мероприятия, праздники,
тематические вечера;

г)
проведение смотров конкурсов.

Работа
методического кабинета
предполагает:

• Организацию
и оформление выставок (действующий и
постоянных);

• пополнение,
оснащение и систематизацию методического
и дидактического материалов;

•преемственность
мероприятий детсада и школы;

• оснащение
педпроцесса учебно-наглядными пособиями,
игрушками и т.д.

• разработку
конспектов, сценариев, подготовку
консультаций, анкет, тестов;

• организацию
сезонных выставок, выставок детских
работ, новинок методической литературы.

Зрелищные
мероприятия, праздники и развлечения.
В годовом плане намечаются зрелищные
мероприятия, тематические вечера,
праздники, предусмотренные программой,
календарно-обрядовые и театральные
постановки, проведение совместных
праздников с родителями, развлечения,
авторские выставки работ детей.

Смотры,
конкурсы. Планируется проведение
смотров, конкурсов на лучшую игрушку,
сделанную детьми совместно родителями,
на атрибутику сюжетно-ролевой игры, на
интересную поделку, дидактическую и
развивающую
игрушку и др. К каждому смотру-конкурсу
разрабатывается положение, которое
утверждается на педсовете и зависит от
потребностей ДУ.

в)
Работа с кадрами.

Данное
направление включает следующие виды
работ.

а)
повышение
квалификации:
участие в проблемных творческих
семинарах; посещение курсов; участие в
городских и районных мероприятиях;
участие в «Школе передового опыта», в
выставках, учеба на курсах повышения
квалификации.

б)
аттестация.
Планируется в соответствии с поступившими
заявлениями педагогов на получение
категории. Фамилии аттестуемых заносятся
в годовой план.

в)
работа
с молодыми специалистами.
Планируется при наличии в педколлективе
молодых специалистов. В содержание
плана входят конкретные мероприятия
по оказанию начинающим воспитателям
действенной помощи со стороны наиболее
опытных педагогов, а также со стороны
администрации: проведение консультаций
по планированию и организации
воспитательно-образовательной работы
с детьми, практических семинаров,
составление конспектов проведения
занятий, выполнения режимных процессов,
подбор методической литературы для
углубленного изучения, предупредительный
контроль за работой специалиста.

г)
групповые
совещания.
Основное назначение групповых совещаний
– дать анализ работы с детьми за истекший
период и определить дальнейшие задачи
в воспитании детей. Проводятся групповые
совещания в группах раннего возраста
в зависимости от возраста: в группах
от 1 до 2 – ежеквартально, в группах от
2до 3 лет – 2 раза в год. Первое групповое
совещание целесообразно запланировать
на ноябрь. В сентябре – октябре следует
изучить и проанализировать уровень
интеллектуального развития детей,
поступивших в детский сад в период
адаптации, оформить карты нервно-психического
развития на каждого ребенка.

д)
коллективные
просмотры.
Планируются один раз в квартал с целью
изучения опыта работы педагогов. Тематика
просмотров определяется вопросами,
обсуждаемых на педсоветах, семинарах,
и задачами, возникающими в связи с
изучением и внедрением передового
педагогического опыта. Для коллективных
просмотров следует предусмотреть
проблемы педпроцесса, наблюдение и
анализ не только учебной
деятельности, но и других видов
деятельности детей (познавательно-практической,
игровой, элементарной трудовой,
художественной, общения). Перегружать
план коллективными просмотрами
нецелесообразно.

е)
семинары.
Являются самой эффективной формой
методической работы. В зависимости от
конкретных условий работы каждого ДУ
планируются теоретические семинары,
проблемные семинары, семинары-практикумы.
Они могут быть разовые (однодневные),
краткосрочные (недельные); постоянно
действующие.

ж)
консультации.
Планируются с целью оказания педагогической
помощи, знакомства с новым методическим
материалом, а также по результатам
диагностики. Консультации могут быть
индивидуальными и групповыми. Планируются
консультации с учетом взаимосвязи с
вопросами годовых задач, педсоветов, а
также с учетом категорий работников и
их профессионального уровня. Количество
консультаций зависит от качественного
уровня проведения педагогом
воспитательно-образовательного процесса
в группах, а также от квалификации и
опыта воспитателя, но не реже одного
раза в месяц. Учет проведения консультаций
и семинаров отражается в отдельной
тетради по схеме.: дата, название
мероприятия, тема. Категория слушателей,
кто проводит, присутствующие, роспись
ответственного.

з)
другие
формы работы с кадрами.
С целью повышения уровня теоретических
и практических знаний педагогов, а также
их профессионального мастерства могут
быть запланированы следующие активные
формы работы с кадрами: дискуссии,
конкурсы педагогического мастерства,
педагогические викторины, педагогический
ринг, методический фестиваль, деловые
игры, ролевые игры, кроссворды, решение
педагогических ситуаций, методическая
неделя, интерактивные методы и игры
(«Метаплан», «Четыре угла», «Погода»,
«Закончи предложение» и т.д.).

г)
Руководство и контроль

Цель
контроля
– проверка исполнения инструктивно –
методических документов, предложений
инструктирующих лиц, а также выполнение
решений педсоветов по итогам предыдущих
проверок. Важной задачей является
изучение кругозора педагога, его духовных
интересов, выяснение того, чем он живет,
что читает, как следит за достижениями
науки, культуры, какое место в его
духовной жизни занимает искусство и
т.д.

Планируя
различные варианты и формы контроля
необходимо руководствоваться требованиями
к осуществлению контроля,
а именно:

–
контроль должен быть целенаправленным,
систематическим, последовательным,
всесторонним и дифференцированным.

–
в нем должны сочетаться функции проверки,
обучения, инструктирования, предупреждения
недостатков, а также распространения
лучшего педагогического опыта.

–
контроль должен сочетаться с самоанализом,
самоконтролем и самооценкой деятельности
педагога.

Существует
несколько видов контроля: предупредительный,
тематический, фронтальный, эпизодический,
сравнительный, оперативный..

д)
Работа с родителями

В
этом разделе по мере необходимости
планируются разнообразные формы работы
с родителями: родительские собрания
(общесадовые – 2 раза в год и групповые
– один раз в квартал), индивидуальные
и групповые консультации на актуальные
темы, «клубы здоровья», лектории,
конференции, выставки и др.

ж)
административно-хозяйственная
работа.

В
этом разделе планируются собрания (один
раз в квартал) трудового коллектива,
где рассматриваются вопросы трудовой
дисциплины, выполнение инструкций,
обсуждение и утверждение плана работы
на летний период и др.; мероприятия по
рациональному использованию бюджетных
средств, созданию условий для организации
воспитательно-образовательного процесса
(ремонт, приобретение мебели, оборудования
и т.п.); мероприятия по озеленению
территории детского сада, обустройству
спортивной площадки, обновлению
оборудования на участках.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ

из опыта работы

Виды планирования

Структура и содержание перспективно-календарного плана

Вам также может понравиться

Как исправить алгебру если по ней двойке

Как составить аргументы по английскому

Как найти объем выборки в статистике

Добавить комментарий Отменить ответ