Как составить план беседы с подростками

Беседа № 1. Знакомство.

План беседы:

1. Знакомство. Сбор данных о семье (кто мама, папа, где они работают, братья, сестры и прочие лица, проживающие совместно с ребенком, какое влияние они оказывают на ребенка).

2. Беседа о причинах постановки на учет ВШУ, КДН и ЗП, ПДН.

2. Проведение обследования – тестирование (приложения 1 и 2) для изучения причины дезадаптации.

3. Беседа о увлечениях, друзьях, планах на жизнь и пр:.

Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?
Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?
Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).
Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)
Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься — технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

Далее необходимо поинтересоваться, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то у него следует спросить, что он сделал бы, если бы у него была возможность обратиться к золотой рыбке и он мог загадать три любых желания, которые непременно исполнились бы.

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?
Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

Младшие подростки иногда испытывают затруднения, отвечая на эти вопросы. В старшем школьном возрасте эти затруднения нередко возникают у тех подростков, у которых наблюдаются конфликтные отношения с родителями, отсутствие жизненных планов, низкая самооценка.

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

Нелишне поинтересоваться, как школьник сам оценивает свои возможности: считает ли он, что обладает какими-то выдающимися способностями или обладал ими раньше.

Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?
Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)
Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?
Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?
Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?
Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?
Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

В процессе беседы нужно уделять больше внимания обсуждению конкретных фактов проявления воли (или безволия) у подростков.

В конце беседы, когда устанавливаются доверительные отношения, следует приступить к изучению эмоциональной сферы ребенка. В результате можно получить предварительную информацию о способах реагирования подростка на стрессовую ситуацию, о причинах его эмоциональных переживаний, о глубине и силе переживаний.

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, – раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

– Как часто эти чувства появляются у тебя? Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны? Пытаешься ли ты их преодолевать (если да, то как) или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает?

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств. В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Не испытываешь ли общей разбитости, не появляются ли непонятные боли в разных частях тела? Когда они возникают? Опиши свои ощущения.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие – относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и т.д. Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Приложение 1.

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Ключ

гипертимная

истероидная

шизоидная

эмоционально-лабильная

48+; 49+; 60-; 74+

9+; 10+; 50+; 61+

26+; 27+; 51+; 70+

11+; 12+; 52+; 62+

Оценка результатов

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

напряженной ситуацией в семье;
неприязнью;
ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;
страхом перед родителями и т.д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотьемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

Недоверие к людям.

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

Неуверенность в себе.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

Эмоционально-лабильный тип.. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

ФИО__________________________________________СОШ________________________Класс______

+/-

Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

Легко ли ты заводишь друзей?

Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

Часто ли ты нервничаешь?

Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Способен ли ты на грубые шутки?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

Раздражают ли тебя родители?

Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

Ты всегда уверен в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

Свои неудачи ты переживаешь сам?

Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

Можешь ли ты ударить человека?

Ты иногда угрожаешь людям?

Часто ли родители наказывали тебя?

Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко ли ты можешь рассердиться?

Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Твои родители живут отдельно от тебя?

Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

Ты подвижный человек?

Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Критикуют ли родители твой внешний вид?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?

Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

Часто ли ты ругаешься?

Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

Является ли один из твоих родителей очень нервным?

Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Приложение 2

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)
(СПб., ВМедА, кафедра психиатрии)

Обработка результатов

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 — Нет, это совсем не так

1 — Пожалуй, так

2 — Верно

3 — Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Таблица Стены к методике «ДАП-П»

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24, 26, 28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 27, 35, 40, 41.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36, 44, 47.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых необходимо ответить, поставив «+» в одном из вариантов ответов.

Утверждение

совершенно верно

верно

пожалуй, так

нет, это совсем не так

Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

«За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

Я бываю излишне груб(а) с окружающими.

Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными, неинтересными.

Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот

Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

В состоянии агрессии я способен(а) на многое.

Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

Я всегда раз в неделю выпиваю.

Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства.

Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.

Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства.

Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан

В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д

Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Источник

В начале беседы не стоит задавать прямых вопросов о душевном состоянии подростка; Ребенок лучше освоится в общении с психологом, отвечая поначалу на вопросы, касающиеся его режима дня (Во сколько ты встаешь? Сколько времени уходит на завтрак? Кто готовит завтрак? Тебя кто-нибудь из членов семьи провожает в школу? Во сколько ты обычно приходишь домой после окончания занятий в школе? Обедаешь ли ты после прихода из школы? Сам ли разогреваешь обед? Когда ты гуляешь? Сколько времени тратишь на прогулку? С кем ты гуляешь? Когда ты готовишь уроки? Сколько времени тратишь на подготовку домашних заданий? Если у тебя не получается какая-нибудь задача, обращаешься ли ты к кому-нибудь за помощью? Во сколько с работы приходят твои родители? Как вы проводите время? Когда вся семья собирается вместе? Сколько времени ты смотришь телевизор (видеомагнитофон)? Во сколько ты ужинаешь и ложишься спать?).

Подобные вопросы и ответы на них позволяют обрисовать картину жизни ребенка, его взаимоотношений с членами семьи и другими окружающими его людьми. Например, имея эту информацию, психолог адекватнее проинтерпретирует результаты теста «Рисунок семьи».

Далее следует блок вопросов, касающихся семьи ребенка. Их можно задавать вразбивку, особенно если ребенка настораживает и тревожит большое количество вопросов о. семье. Следует поинтересоваться, кем работают родители, какова область их интересов, каков режим их работы, как проводят свое свободное время, сколько времени затрачивают на общение с детьми (прогулки, покупки в магазинах, чтение, просмотр телевизионных передач, отдых и т. д.), кто из членов семьи является ее главой; как сложились отношения у подростка с его братьями и сестрами, дедушками и бабушками; как подросток обычно проводит летние и зимние каникулы.

После установления контакта следуют вопросы, касающиеся личности ребенка. Следует отметить, что вопросы, касающиеся мировоззрения, уместно задавать старшеклассникам, так как большинство подростков еще не готовы к их обсуждению.

Далее следуют вопросы, касающиеся интересов самого подростка.

Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?
Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?
Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).
Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)
Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься — технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?
Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

В настоящее время в жизни человека большое значение приобретает религиозное мировоззрение.

Чтобы разобраться в степени религиозности подростка и характере ее влияния на его личность, необходимо поинтересоваться не только тем, верит ли подросток в бога, но и установить, насколько глубоко он верит, как свою веру переживает. Это можно сделать с помощью следующих вопросов:

– Веришь ли ты в бога? Ходишь ли ты в церковь? Как часто ты посещаешь церковь? Что значит любить бога? Как к твоей религиозности относятся родители? Знаешь ли ты божественные заповеди и молитвы? Отмечаешь ли религиозные праздники? Какие религиозные праздники ты знаешь? Какой религиозный праздник недавно прошел? Как ты его отмечал? К какому религиозному празднику ты готовишься? Что ты для этого делаешь?

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания психолога. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

В ходе беседы можно получить информацию о волевой регуляции подростка, которая уточняется при встречах с родителями и учителями, а также пополняется в ходе собственных наблюдений психолога.

Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?
Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)
Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?
Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?
Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?
Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?
Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств (разумеется, психолог должен разбираться в особенностях патологии и этих явлений). В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Видишь ли сны? Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие -относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Ответы на эти вопросы, в частности, являются основанием для изучения самооценки подростков. Интересные данные можно получить, используя методику «Тест на самооценку».

Важным показателем внутреннего состояния ребенка является его отношение к животным.

– Есть ли в доме домашние животные? Кто за ними ухаживает? Любишь ли ты свою кошку (собаку)? Нравится ли тебе тискать животное? Не появляется ли у тебя иногда желание причинить ему боль? Если ответ положительный, то когда оно чаще всего возникает: без причин, когда тебя наказывают, когда тебе запрещают что-либо делать, когда ты ссоришься с кем-либо из членов семьи, когда тебя бьют родители (если эти факты уже обсуждались в ходе беседы).

Если в семье домашних животных нет, то следует выяснить, были ли они раньше, почему их нет в настоящее время, не отказались ли родители от содержания животных, потому что подросток их мучил. Естественно, что в прямой форме последний вопрос можно задать далеко не всегда. Иногда предпочтительнее обсудить его с родителями.

Необходимо в деликатной форме поинтересоваться отношениями подростка со сверстниками противоположного пола, с какими переживаниями это связано.

Психологу важно знать отношение подростка с учителями, как оценивает их моральные и профессиональные качества. Как в ходе общения с ними он выражает свое отношение к ним – в какой форме.

Необходимо также выяснить состояние здоровья ребенка в данный момент и нет ли у него хронических заболеваний, в каком физическом состоянии он пришел на обследование, не голоден ли он.

В ходе беседы уделяется также внимание ранним детским воспоминаниям ребенка, рассказу о конкретных эпизодах из его жизни, впечатлениям о людях и действительности, которые формировались у него на основе личного опыта и под влиянием других людей.

В заключение нужно поблагодарить подростка за содержательную беседу, за то, что он добросовестно ответил на вопросы. Можно отметить наиболее интересные моменты в его высказываниях, оригинальные замечания, сделанные подростком. После этого ребенку следует предложить пройти тестирование, объяснив, что такое тесты, с какой целью они используются.

Собственно психодиагностическое обследование подростка планируется по результатам первичной беседы с ним и его родителями или педагогами. Как правило, консультант сочетает в своей работе тестовый и клинический методы. В ходе работы проводится наблюдение за поведением ребенка, а также – в естественной для него обстановке (в классе и т. д.).

Проанализировав результаты обследования, консультант составляет психологическое заключение по следующей схеме.

Основные паспортные данные ребенка (Ф.И.О, возраст, адрес, состав семьи, краткие сведения о родителях, посещаемое учреждение).
Причина обследования (по чьей инициативе проводилось обследование, краткое изложение содержание жалоб и основного запроса).
Краткое изложение содержание обследования (что было проделано в процессе обследования).
- все методики, приемы обследования – указать (но не описывать), источники при сборе анамнеза;
- краткий психологический анамнез (наиболее существенные моменты, основные факторы риска).
Диагностическое заключение. Диагноз психолога – диагноз развития ребенка, а не диагноз болезни.
- необходимо квалифицировать развитие ребенка с точки зрения соответствия возрастной норме;
- индивидуальные особенности развития ребенка (начиная с характера контакта, эмоций, мотивационный компонент) – использование схемы наблюдения за ребенком;
- квалификация характера и степени трудностей ребенка(выделение сильных и слабых сторон ребенка).

Если нет достаточных данных, фиксировать только то, что можно твердо утверждать! При недостаточных данных психологическое заключение не пишется.

Анализ причин, установленных трудностей и нарушений (этиологический диагноз). Указать факторы, обусловленные возникновением трудностей, вариантов развития (связать сведения истории развития ребенка, ситуации тестирования и результатов тестирования). Толковать нужно только совокупность данных.
Прогноз развития.

Дальний прогноз вообще невозможен.

Ближайший прогноз – условно-вариантный.

каков будет ход развития ребенка, если ничего не изменится в его жизни;
когда (в каких случаях) развитие ребенка будет усугубляться. Предупредить родителей о слабых сторонах ребенка;
как можно изменить условия воспитания и развития ребенка в лучшую сторону.

Рекомендации.

Советы по воспитанию.

Коррекция выявленных трудностей.

Ориентация родителей в организации жизни ребенка (что нужно туда включить, что исключить – чтобы жизнь была менее травматична).

Организационные меры (перевод в другую школу, спец. учреждение, направление на консультацию к определенным специалистам).

Дата, подпись.

План построения беседы с «трудным» подростком

Цель: установление контакта, мотивация на дальнейшую работу

Установить контакт, помочь вербализовать свои чувства («Да, ты имеешь право злиться, раздражаться, протестовать против…. Несправедливого

отношения, но нужно это делать в социально приемлемой форме, не причиняя вред другим» )

Выявить мотивы «плохого» поведения («Чего ты хочешь добиться таким поведением?Тебе кажется, что таким способом можно что – то изменить? и др.)

Показать ребёнку позитивные и негативные стороны его проблемного поведения (по типу упр. «Моя проблема», что я получаю в результате такого поведения и что я теряю (проигрываю).

Выяснить, кто может оказать поддержку, помощь, чтобы справиться с данной проблемой

Проанализировать жизненные ситуации до возникновения проблемы, момент появления, что привело к такому поведению (какое – то событие, случай, конфликт с кем – либои т.д.)

Осознание последствий «плохого» поведения (с какими трудностями ты сталкиваешься ?, Какие чувства возникают в связи с этим? Хочется ли тебе что – то изменить?)

Оказание помощи в осознании собственных личностных ресурсов («Какие твои качества, жизненные навыки и т. п. помогают тебе справиться с трудностями, а какие мешают?Что ты сам можешь сделать для изменения ситуации?)

Выявление проблемы поддержки (Кто или что может изменить эту ситуацию? К кому ты можешь обратиться за помощью и т. п.).

Выработка ближайшего плана действий (Пытался ли сам (а) что изменить? Что та сам (а) делал конкретно? Что бы ты посоветовал (а) своему другу с подобной проблемой? С чего можно начать?)

Выработка тактики поведения при возникновении актуальных проблем

Мотивация на дальнейшую работу (индивидуальную или групповую).

Опубликовано 14.02.17 в 20:36 в группе «Коррекционная работа в школе VIII вида»

Размер файла: 16.83 Кбайт

Источник

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Факультет социальной работы и социальной педагогики

Кафедра теологии

Методическая разработка курса Нравственных бесед с подростками

Составитель: Заболотнов Никита Владимирович

Полевской

2010

Содержание

Введение.

Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.

Особенности нравственной беседы

Возможные сценарии и этапы нравственной беседы

Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:

Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:

Беседа, построенная как обсуждение фильма:

Часть 2. Методическая разработка курса нравственных бесед с подростками.

Характеристика курса

Темы занятий.

Содержание занятий по темам.

Совместный просмотр фильмов, как важная составляющая нравственных бесед.

Проблемы и трудности, возникающие в ходе занятий

Введение.

Данная методическая разработка представляет собой цикл занятий, построенных, в основном, в виде «сократических бесед» на нравственные темы. Методическая разработка явилась следствием занятий-бесед, проводимых автором в течении семи лет на базе церковно-приходской школы прихода Петра и Павла г.Полевской, а так же встреч со старшеклассниками общеобразовательных школ и техникумов г.Полевской.

Актуальность темы духовно-нравственного развития молодежи на современном этапе очевидна – сейчас, когда материальные ценности доминируют над духовными, у молодых людей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Широкий размах приобрела ориентация молодежи на атрибуты массовой, в основном западной культуры, за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для российского менталитета. Продолжается разрушение института семьи: формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки.

Разработка различных методик работы со старшеклассниками и студентами по воспитанию духовных и нравственных ценностей как для общеобразовательных школ и лицеев, так и для церковно-приходских школ, видится сейчас очень важной задачей.

Необходимо отметить, что нравственные ценности очень сложно передать сугубо информационным путем, через обычные уроки или лекции, поэтому автором была выбрана форма беседы, как одна из оптимальных форм обучения для избранной тематики. К тому же в подростковом возрасте ребята более всего восприимчивы к подобным формам обучения.

Цель работы – найти оптимальный метод духовно-нравственных занятий с подростками.

Задачи работы – раскрыть методику духовных бесед, как оптимальную для занятий с подростками; создать методическую разработку современного курса бесед о христианской нравственности с подростками, структурировать и последовательно изложить опыт семилетней работы автора.

Объект исследования – процесс духовно-нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования – эффективность методики уроков-бесед на духовно нравственные темы с подростками.

Социальная значимость состоит в том, что подростки учатся свободно размышлять, ставить и решать нравственные задачи на основании Евангельских заповедей, учатся оценивать события с нравственных позиций, приобретают навыки совместного решения задач, а так же нелинейного подхода к жизненным ситуациям.

Предполагаемый результат, как отдельной беседы, так и всего курса – усвоение детьми христианской нравственности не из внешних лекций, а через собственные выводы; чтобы христианская жизнь стала не навязанной извне, а внутренним выбором. Несмотря на масштабность и труднодостижимость предполагаемого результата, автор считает важным проводить подобные занятия-беседы, которые могут в дальнейшем сыграть важную роль в окончательном формировании личности молодых людей.

Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.

Особенности нравственной беседы

В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические и нравственные беседы.

Нравственная беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Нравственной беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.

Эффективность нравственных бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:

1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Преподаватель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать подросткам самим находить на них ответы.

2. Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают сами. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

3. Нельзя также допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы старшеклассники сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу, а так же во многом от возникновения личностных доверительных отношений как между учителем и учениками, так и между учениками в коллективе.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному, социальному и возрастному опыту подростков. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на нравственные темы могут быть успешными.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не должно быть проигнорировано, преподаватель должен проявлять – объективность, справедливость, культуру общения.

6. Правильное руководство нравственной беседой заключается в том, чтобы помочь подросткам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого учителю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами тех старшеклассников, которые сидят перед ним, понимать их позицию и связанные с ней чувства.

Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.

При проведении беседы по тезису или просмотренному фильму, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению нравственного правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей.

При постановке вопросов в беседах на нравственные темы, можно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.

2. Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка.

3. Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступка для других людей.

4. Вопрос должен привлечь внимание старшеклассников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.

Очень важны вопросы, которые помогли бы подросткам связать тему занятия с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.

Нравственные беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.

В беседах с подростками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, с участием кого то из присутствующих, которые содержат проблему нравственного выбора.

Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят.

При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению нравственного материала.

Для этого можно использовать такие приемы:

1. Поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое совесть и т.п.;

2. Прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;

3. Прежде чем объявить тему, можно вспомнить о каком-то случае из жизни коллектива, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;

4. Объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.

Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, примеры из жизни или же специально придуманные. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.

Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства старшеклассников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.

Возможные сценарии и этапы нравственной беседы

В зависимости от темы и задач беседы сценарии ее развития могут быть различными, приведем несколько примеров:

Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:

*Постановка вопроса

*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса

*Сообщение понятия или фактов, касающихся поставленного вопроса.

*Постановка уточняющих и расширяющих тему вопросов

*Обсуждение поставленного вопроса и дополнительных вопросов

*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Примеры из жизни, гипотетические примеры с гиперболизированной стороной жизни, касающейся поставленного вопроса.

*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.

*Применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей ( Я считаю, что в такой-то ситуации, такой-то человек поступил правильно потому-то…)

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Совесть и ее проявления».

Урок № 11

«Совесть и ее проявления»

Ход урока.

Этапы учебного занятия	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Постановка проблемы	Дается этимология слова совесть: В некоторых языках (греч. συνείδησις, лат. conscientia, фр. conscience, итал. coscienza, англ. conscience, нем. Gewissen) это слово образовано из корня, обозначающего знание (вед), и приставки «с»; это образование указывает на близкую связь, в которую народная мудрость ставит понятия совесть и сознание. Так же и в русском языке со и весть, возможность со ведать , т.е. совместно ведать с Богом.	Задает вопрос: что такое совесть? Выслушивает ответы по возможности всех учащихся.	Каждый высказывает свою точку зрения.
Начало обсуждения и понимания сути проблемы.	Ставятся на обсуждение вопросы: Есть ли совесть у животных? Есть ли абсолютно бессовестные люди? Одинаковая ли у всех совесть?	Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.	Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.
Определение.	Совесть – нравственное сознание человека, внутренняя оценка, осознание добра и зла. Способность человека осознавать свой долг и ответственность перед Богом и другими людьми, самостоятельно оценивать и контролировать свое поведение, быть судьей своим собственным мыслям и поступкам.	Дается под запись определение совести.	Записывают определение.
Рефлексия	Для обсуждения предлагаются вопросы: было ли в жизни чтобы шли против совести? Возможно ли управлять или пренебрегать совестью? Как мы переживаем муки совести? А зачем вообще нужна совесть? Что бы было, если бы совести не было в человеке?	Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими переживаниями связанными с муками совести. Вопросы предлагаются конкретным учащимся. Беседа сводится к теме функции совести в жизни человека.	Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.
Практика	В качестве примера берется кто то из присутствующих и придумывается ситуация совесть говорит ясно и четко – обсуждается ситуации когда человек послушал свою совесть и когда проигнорировал ее. совесть уже заглушена привычкой, говорит слабо. Голос совести сознательно заглушается доводами разума.	Учитель приводит несколько дискуссионных примеров, начинается обсуждение действий героев и возможного действия совести.	Учувствуют в обсуждении приведенных примеров, возможно приводят реальные примеры из своей жизни.
Рефлексия	Ставится вопрос практических взаимоотношений с совестью: что такое муки совести и как они проявляются? что нужно делать когда мучает совесть? Было бы мне лично лучше, если бы только у меня совести не было совсем? Подводится вывод что муки совести очень часто гораздо страшнее физической боли. Физическую боль можно приглушить, обезболить, боль души обезболить невозможно. Рассказывается, что ад это состояние близкое к мукам совести, только гораздо более сильное и нескончаемое, потому что нет возможности что-либо изменить.	Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.	Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.
Окончание. Итоги.	Вся дискуссия подводится к теме покаяния, без которого невозможна полноценная жизнь по совести (это тема следующей беседы). Кратко проговариваются все те выводы, к которым пришли на занятии, для этого преподаватель помечает себе самые интересные выводы ребят.	Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях. Подводит беседу к теме следующего занятия.
Домашнее задание.	Предлагается дома подумать что такое покаяние, в чем разница исповеди и покаяния, выписать в тетрадь определение покаяния.		Записывают домашнее задание.

Важно отметить, что в ходе проведения беседы те или иные этапы могут занимать различные временные отрезки урока в зависимости от темы беседы, напряженности обсуждения, активности учеников, а так же направления обсуждений тех или иных вопросов.

Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:

Такая беседа чаще всего является продолжением беседы, построенной вокруг проблемного вопроса, и основывается на тех выводах, которые были сделаны в ходе предыдущих бесед.

*Краткое обсуждение выводов предыдущих занятий

*Сообщение тезиса или цитаты для обсуждения

*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса

*Высказывание преподавателем возможных дополнительных смыслов тезиса или цитаты, не высказанных учащимися

*Постановка уточняющих вопросов

*Обсуждение дополнительных вопросов

*Примеры – применение тезиса к различным жизненным ситуациям.

*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Смысл жизни. Рассуждения на тему».

Урок № 9

«Смысл жизни. Рассуждения на тему»

Ход урока.

Этапы учебного занятия	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Повторение.	Повторение выводов предыдущих занятий	По своим записям учитель повторяет выводы	Могут дополнить преподавателя
Постановка проблемы	В качестве цитаты приводится высказывание Ницше: «Тот, кто имеет ЗАЧЕМ жить, может вынести любое КАК»	Дается цитата, пишется на доске и в тетрадях. Выслушивает ответы, по возможности, всех учащихся.	Записывают в тетради цитату. Каждый высказывает свою точку зрения.
Уточнение	Смысл цитаты в логической связи смысла жизни и ее содержания, отношения к обстоятельствам жизни. От целеполагания в жизни зависит и отношение личности к ней.	Уточняет смысл цитаты, если это требуется.
Начало обсуждения и понимания сути проблемы.	Ставятся на обсуждение вопросы: Если иметь смысл жизни, можно ли не отчаиваться в любых обстоятельствах? Какой именно смысл жизни может помочь «вынести любое КАК»? Чем для личности грозит потеря смысла жизни? Может ли быть смысл В жизни без Бога?	Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.	Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.
Примеры.	Человек в тюрьме или концлагере. Борцы за идею. Христианские мученики.	Приводятся примеры, происходит их обсуждение.	Обсуждают приведенные примеры.
Рефлексия	Для обсуждения предлагаются вопросы: смогу ли я вынести тяжелые жизненные обстоятельства? Какой мне нужно иметь смысл жизни, чтобы «вынести любое как»? Можно ли чего то достичь в жизни без преодоления трудностей?	Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими мыслями. Вопросы предлагаются конкретным учащимся.	Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.
Окончание. Итоги.	Вся дискуссия подводится к теме зависимости смысла жизни и отношения к жизни.	Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях.
Домашнее задание.	Предлагается дома в тетрадях сформулировать ответ на вопрос: для чего я живу? Какой смысл в моей жизни?.		Записывают домашнее задание.

Беседа, построенная как обсуждение фильма:

*Совместный просмотр фильма

*Высказывание каждым своего мнения по поводу фильма: понравилось то-то, не понравилось то-то (поверхностный анализ)

*Постановка основных вопросов для обсуждения, касающихся смысла и содержания фильма

*Обсуждение поставленных вопросов

*Постановка уточняющих вопросов

*Разбор конкретных эпизодов фильма

*Обсуждение дополнительных вопросов и эпизодов

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение».

Урок № 8

«Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение»

Ход урока.

Этапы учебного занятия	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Основа.	Просмотр фильма	Старается комментировать непонятные моменты	Смотрят фильм
Начало обсуждения	Возможность высказать первое впечатление, что больше всего запомнилось, поразило.	Дает возможность каждому высказать свое впечатление	Высказывают первые впечатления.
Постановка проблемы	Ставятся вопросы: о чем фильм? Можно ли сказать что это фильм о любви, о смысле жизни? Разбор положительных и отрицательных качеств героя. Обсуждение каждого качества. Восприятие мира «по-детски» это хорошо или плохо? О словах Христа «будьте как дети».	Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам. Качества героя пишутся на доске и в тетради в две колонки.	Каждый высказывает свою точку зрения. Записывают в тетради качества героя.
Разбор эпизодов.	Разбор смысловых линий и конкретных эпизодов. Любовная линия в фильме. Успех и удача в жизни героя. Отношение к друзьям, отношение к богатству и славе. Простота героя и отношение других людей к нему. Что главное в жизни героя? Нужен ли сейчас человек, выходящий за рамки общественных стереотипов?	Дает возможность каждому высказать свое впечатление. Происходит обмен мнениями.	Высказывают свое мнение по каждому поставленному вопросу, обсуждают их.
	Форест Гамп – это очень упрощенный голливудский аналог шедевра русской литературы, произведения Ф.М.Достоевского «Идиот». Попытка развить интерес учащихся к прочтению произведения или просмотру сериала В.Бортко	Пытается развить интерес к произведению.
Рефлексия	Для обсуждения предлагаются вопросы: кто бы из вас хотел выйти замуж за человека, подобного герою? Вы бы хотели иметь такого друга, брата, отца? Кто из вас может хотя бы иногда поступать так же как герой?	Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими мыслями. Вопросы предлагаются конкретным учащимся.	Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.
Связь с курсом.	Проводится сравнение: герой, вышел за рамки общепринятых норм, живет не как все, по меркам людей «не нормальный», «идиот» – человек, стремящийся к святости, так же выходит за рамки обыденных отношений с Богом и с ближними, у него другие приоритеты и ценности. Если мы хотим жить по заповедям Христовым, с точки зрения мира мы ненормальные.	В основном учитель лично излагает материал, в конце возможно обсудить некоторые аргументы.
Окончание. Итоги.	Подводятся итоги занятия, общие выводы записываются в тетрадь.	Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях. Выводы записываются в тетради.	Записывают выводы в тетрадь.

Часть 2. Методическая разработка курса нравственных бесед с подростками.

Характеристика курса

Курс занятий-бесед построен на свободном общении и обсуждении темы урока, модератором бесед всегда выступает преподаватель. У преподавателя есть общий план тем на определенный период, от которых, тем не менее, периодически приходится отходить, в связи с обсуждением насущных проблем в группе (молодой человек расстался с девушкой) или теме, особо интересной всей группе (часто учащиеся предлагают актуальную тему сами в неформальной беседе или в начале занятия).

В курсе обязательно затрагиваются современные увлечения подростков (фильмы, сериалы, музыкальные коллективы, социальные сети), преподаватель старается давать христианскую оценку жизни современного общества, популярным течениям, особенно неформальным (готы, эмо).

Основой для обсуждения всегда являются открытые вопросы, поставленные преподавателем, ответы на которые находят учащиеся в процессе дискуссии и обсуждения аргументов и контраргументов. При необходимости преподаватель, выступающий в роли модератора дискуссии, задает дополнительные вопросы для обсуждения, освещая те моменты обсуждаемой темы, которые оставались вне внимания учащихся.

Сложность проведения занятий-бесед состоит в том, что всякая дискуссия идет не линейно и заранее полностью предугадать ход и направление развитие беседы очень сложно. Соответственно преподаватель должен умело направлять дискуссию в нужном направлении, но одновременно давать учащимся самим придти к тем или иным выводам.

Во время проведения занятий-бесед необходима максимальная концентрация внимания, учет нескольких точек зрения, тактичность при аргументации и опровержении аргументов учащихся. Важно уважать участвующих в беседе подростков, с терпением относится к их неопытности и резкости суждений.

Преподаватель всегда должен помнить, что то или иное утверждение, которое для него может быть уже постулатом, для участвующих в дискуссии старшеклассников может являться «чужым» мнением, поэтому необходимо терпеливо аргументировать утверждение, выстраивая логическую связь между теми или иными понятиями.

Возраст детей:

Данная методическая разработка рассчитана на учащихся 14 –17 лет.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на один год, занятия проходят один раз в неделю в течение 90 минут.

Формы и режим занятий:

Традиционными видами занятий являются:

– беседа;

– игра,

– просмотр кинофильмов, их обсуждение;

– ролевые игры;

– совместное обсуждение выделенной проблемы в коллективе;

Форма работы – коллективная, групповая, индивидуальная.

Темы занятий.

О нравственности.
Человек. Дух, душа, тело.
Человек. Чувства.
Личность. Что же такое я?
Счастье.
Счастье. Разбор примеров.
Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение.
Смысл жизни. Постановка вопроса.
Смысл жизни. Рассуждения на тему.
Смысл жизни. Открытый вопрос.
Совесть и ее проявления.
Совесть. Что такое грех.
Совесть. Покаяние.
Главные страсти и борьба с ними.
Главные страсти и борьба с ними. Продолжение.
Дружба.
Любовь и влюбленность.
Любовь и влюбленность. Продолжение.
Настоящая любовь.
Целомудрие. Разговор на чистоту.
Смерть и ее уроки.

Содержание занятий по темам.

О нравственности.

Что такое нравственность, понятия о добре и зле, бывает ли относительная нравственность. Основные концепции христианской нравственности на основе Нагорной проповеди Господа Иисуса Христа. Разбор жизненных примеров и их нравственная оценка.

Человек. Дух, душа, тело.

Что такое человек, понятия о человеке, и его делении на дух, душу и тело. Отличие человека от всего остального тварного мира. Данность и заданность в природе человека. Понятие о первородном грехе и поврежденной природе.

Человек. Чувства.

Какие есть чувства, сильные и слабые чувства. Поврежденность чувств и последствия этого. Как мы можем контролировать свои чувства. Есть ли возвышенные чувства.

Личность. Что же такое я?

Понятие о личности. Что же такое я? Образ Божий в человеке. Заданность личности. Маски, за которыми мы прячемся. Какова моя маска и каков я на самом деле? Правда ли что весь мир театр?

Счастье.

Что такое счастье? Какое оно бывает? Счастье для всех одинаковое или различное? Счастье как цель и как состояние. Определения счастья. Личное счастье и несчастье ближнего.

Счастье. Разбор примеров.

Что мне нужно для счастья? Будет ли оно полным? Погоня за счастьем или путь в никуда? Примеры: человек достигший полного материального благополучия; человек достигший вершины власти; человек на вершине славы; человек, который осуществил свою мечту; безответная любовь; взаимная любовь и семья; служение на благо ближних; жертва за других.

Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение.

Что запомнилось и поразило? О чем фильм? Разбор положительных и отрицательных качеств героя. Жизненные ценности в фильме и отношения к ним героя? Человек, выходящий за рамки общественных стереотипов, нужен ли такой сейчас? Форест Гамп как упрощенный голливудский «идиот».

Смысл жизни. Постановка вопроса.

Зачем искать смысл в жизни? Жизнь как путь, и ее смысл как конечный пункт. В чем может быть смысл нашей жизни? «Проклятые вопросы» и личностный ответ на них. Зачем жить каждый решает сам.

Смысл жизни. Рассуждения на тему.

Рассуждение на тему высказывания Ницше: Тот, кто имеет зачем жить, может вынести любое как. Зависимость смысла жизни и отношения к ней.

Смысл жизни. Открытый вопрос.

Провокационные вопросы. Почему люди не хотят думать о смысле своей жизни? Иметь смысл жизни это большая ответственность. Философия вседозволенности – живем один раз, надо взять от жизни всё. Отношение к ней с точки зрения христианской нравственности.

Совесть и ее проявления.

Что такое совесть? Разбор понятия. Зачем нужна человеку совесть? Муки совести. Разбор примеров работы совести. Наши взаимоотношения с совестью. Что делать когда мучает совесть?

Совесть. Что такое грех.

Что такое грех? Почему мы грешим? Падшая природа и склонность ко греху. Понятия добра и зла. Понятия греха и страсти. Грех как болезнь человеческого рода и каждой личности. Святоотеческий принцип развития греха от мысли к делу (по прп.Иоанну Лествичнику). Есть ли люди, которые совсем не грешат?

Совесть. Покаяние.

Что такое покаяние? Разница между исповедью и покаянием. Понятие покаяния. Разбор примера греха и покаяния. Как правильно каяться? Как готовиться к исповеди? Покаяние – единственный путь спасения.

Главные страсти и борьба с ними.

Понятия об основных страстях: чревоугодие, блуд, печаль, уныние, гнев, тщеславие, гордость и сребролюбие. Переход от греха к страсти. Страсть ослепляет человека, делает его своим рабом. Как бороться со страстями.

Главные страсти и борьба с ними. Продолжение.

Как бороться со страстями. Страсти и добродетели. Радость свободы от страстей. Что такое аскетика.

Дружба.

Что такое дружба? Зачем нужно дружить? Без чего дружбы не бывает? В чем разница между другом и товарищем? Примеры из жизни. Друг познается в беде. Как научиться дружить? Предательство – пусть разрушения дружбы.

Любовь и влюбленность.

Что же такое любовь? Что такое влюбленность? А как это когда кого то любишь? Неразделенная любовь. Свойства любви. Бывает ли безрассудная любовь? Я люблю … маму, кошку, шоколадку – разница в понятиях. Оттенки любви – греческие слова, обозначающие любовь.

Любовь и влюбленность. Продолжение.

Влюбленность и ее основные свойства. Розовые очки влюбленности и серость реальности. Как из влюбленности вырастает любовь? А за что же все таки любят? Проверка чувств. А люблю ли я?

Настоящая любовь.

Можно ли никого не любить? Любовь, согревающая сердце. Любовь к Богу, к ближнему, к себе. Любовь как наивысшая добродетель.

Целомудрие. Разговор на чистоту. Раздельное занятие с мальчиками и с девочками.

Что такое целомудрие? Зачем нужно хранить целомудрие до брака? Седьмая заповедь закона Моисеева. Любовь или секс. Отношения без любви путь в никуда. Основа крепкой семьи.

Смерть и ее уроки.

Что такое смерть? Нужно ли бояться смерти? Все мы умрем, но никто не хочет об этом думать. Смерть это итог жизни. Перед смертью все равны. Нужно ли быть готовым к смерти? Если мы здесь жили с Богом, то и после смерти будем с Ним.

Совместный просмотр фильмов, как важная составляющая нравственных бесед.

Не всегда просто выйти на беседу на ту или иную нравственную тему. Иногда начиная говорить и ставить вопросы, можно не найти интереса у подростков. Это может быть обусловлено различными причинами, но важно помнить, что не пробудив в учащемся живой интерес к теме, очень сложно втянуть его в беседу и тем более преподать нравственные уроки.

Хорошим подспорьем для начала интересного разговора может служить современный фильм, на примере которого можно «зацепить» подростка и провести очень живую, запоминающуюся для него беседу.

Преподавателю необходимо подбирать для совместного просмотра фильмы, где представлены яркие запоминающиеся образы, есть возможность для четкой нравственной оценки поступков героя, психологические моменты, касающиеся тем нравственных бесед.

Современный кинематограф, как и любое искусство, обладает возможностью погружения в иные чувства, передачу эмоционального состояния; может наглядно показать причинно-следственную связь поступков и принятых решений.

Эффективность данного метода зависит от ряда условий:

Просмотр обязательно должен быть совместным с преподавателем.
В ходе просмотра полезно несколько раз остановить фильм, чтобы заострить внимание на какой либо детали фильма или же пояснить культурный и исторический контекст, неизвестный подросткам.
В ходе просмотра не давать превратить серьезный фильм в комедию, постоянными шутками над героем, смехом над серьезными местами фильма.
После просмотра дать 2-3 минуты на «переваривание» увиденного и только потом начинать занятие-беседу.
По возможности усилить впечатление от фильма сообщением дополнительных фактов о герое фильма или его прототипе, подобных исторических событиях.
Проводить совместный просмотр фильмов не чаще одного раза в течении четырех занятий.

Фильмы, рекомендованные к просмотру и обсуждению.

Форрест Гамп. США. 1994.
Побег из Шоушенка. США. 1994.
Жизнь прекрасна. Италия. 1997.
Хатико: Самый верный друг. США, Великобритания. 2009.
Шоу Трумана. США. 1998.
Трасса 60. США, Канада. 2002.
Эквилибриум. США. 2002.
Догвилль. Германия. 2003. (только для старших подростков, не для всех)
Матрица. США. 1999.
Кейт и Лео. США. 2001.
Спеши любить. США. 2001.
Повелитель мух. США. 1990.
Щенок. Россия. 2009.
И через тысячу лет. Россия. 2008. (короткометражный фильм)
12. Россия. 2007.
Андрей Рублев. СССР. 1966. (не для всех)
Любовь и голуби. СССР. 1984.
Чучело. СССР. 1983.

Существует много прекрасных фильмов, на примере которых можно проиллюстрировать ту или иную тему нравственных бесед, автор представил список фильмов, большинство из которых он просматривал и обсуждал вместе с подростками. Фильмы, представленные выше, послужили хорошим поводом и иллюстрациями к проведению нравственных бесед с подростками.

Стоит особо отметить, что перед совместным просмотром преподавателю необходимо внимательно посмотреть фильм самостоятельно, примерно продумать план беседы и основные моменты, на которых стоит заострить внимание подростков.

Проблемы и трудности, возникающие в ходе занятий

Как уже было отмечено выше, подростковый возраст довольно сложен и противоречив, поэтому при обсуждении многих тем возникали трудности, которые можно весьма примерно выделить в следующие виды:

*Не понимание материала, не восприимчивость к терминам и понятиям. Такая проблема вставала когда при объяснен6иях или обсуждениях приходилось опираться на элементарные философские понятия, которых у многих старшеклассников пока нет. Проблема, конечно, касается и возможности педагога объяснить некоторые философские понятия доступным подросткам языком. Тем не менее при обсуждении некоторых тем приходилось давать философскую терминологию и пояснять ее.

*Споры. Иногда, в процессе обсуждения возникают споры, где каждая из сторон страстно отстаивает свое мнение. Если во время не вмешаться в спор, то он может перерасти в настоящий конфликт с обидами. Здесь преподавателю очень важно тактично и четко увести обе стороны от спора, постараться вместе вычленить все аргументы и контраргументы, перевести эмоциональный спор в русло дискуссии. Не в коем случае нельзя сразу же принимать одну из сторон, даже если преподаватель с ней полностью согласен. Всегда нужно точно объяснить почему именно та или иная точка зрения считается преподавателем верной, опираясь как на логические аргументы, так и на примеры.

Преподаватель должен сам обладать культурой дискуссии и эту культуру в той или иной форме преподать учащимся. Только так возможно успешное проведение занятий-бесед, в противном случае каждое занятие будет грозить превратиться в бессмысленный эмоциональный спор, где важным будет не поиск правильного решения, а победа в споре той или иной стороны.

*Споры с преподавателем. Более трудную задачу представляют возникающие споры с преподавателем. Т.к. нравственное учение не является точной наукой, где все можно измерить и точно посчитать, по некоторым вопросам могут возникнуть серьезные разногласия между учащимися (или же одним учащимся) и преподавателем. Здесь очень важно не «давить авторитетом» и тем более не высмеивать спорящего подростка.

Преподаватель должен с самого начала занятий-бесед с уважением относится к мнению своих учащихся и тот или иной спор, возникающий во время бесед, приписывать своему неумению четко и понятно объяснить и малоопытности подростков. Здесь нужно проявить такт, смекалку, возможно, чувство юмора, направленное не на оппонента, а на саму ситуацию. Важно понять действительно ли в ходе беседы преподаватель столкнулся с принципиально другой нравственной позицией или полным непониманием со стороны подростка; нет ли в споре мотивов протеста против излишнего давления, излишнего «догматизма»(когда еще не уясненные подростками постулаты, ставятся как изначально неоспоримые аксиомы), навязывания преподавателем своей позиции без должных разъяснений.

Источник

Автор: Филиппова Надежда Тимуровна

педагог-психолог МОУ СШ №125, Волгоград

Программа работы с подростками с девиантным поведением.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 125 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

РОССИЯ, 400051, г. Волгоград, пр. им. Столетова, 16, а, тел.факс (8442) 626682, (8442) 626683, E-mail: school125@volgadmin.ru

Программа работы с подростками с девиантным поведением

Педагог-психолог Филиппова Н.Т.

г. Волгоград

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из главных вопросов проблематики асоциального поведения подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и поведения в пубертатном периоде. Проблема девиантного поведения подростков широко освещена в научной психолого- педагогической литературе (Амонашвили Ш.А. Сластенин В.А., Борисов Г.Б., Рогов Е.И. Славина Л.С., Егорова З. В., Закирова И. Б., Касицина Н. В., Кириллова О. В., Кочетов А. И., Лихачев Б. Т., Павлов И. В., Черепахова Э. М.).
Под девиантным поведением понимают отклоняющееся от нормы поведение личности в обществе. Специалисты, занимающиеся освещением проблемы девиантного поведения рассматривают данную проблему с нескольких точек зрения, первая с позиции медицины, с социальных условий существующих в семье. Необходимо учитывать обе точки зрения, поскольку понятие«отклоняющееся поведение» носит междисциплинарный характер и является предметом изучения в психологии, медицине, педагогике, социологии. К основным видам девиантного поведения относятся делинквентное, зависимое, агрессивное, и суицидальное поведение, а также склонность к самовольным уходам из дома и бродяжничеству. Виды девиантного поведения зависят от индивидуальных особенностей ребенка, и социальных условий. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудных детей или трудновоспитуемых. Формирование личности ребенка, на его неспособность или нежелание воспринимать, схватывать педагогические воздействия и принимать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активно, сопротивляется процессу воспитания, выражает недоверие и неуважение к людям. Проявляет негативные эмоции к педагогическому процессу, провоцирует конфликтных ситуаций.
Трудновоспитуемость зачастую проявляется как результат возрастного кризиса развития ребенка, нежелание, а зачастую и неумение найти индивидуальный подход, а также ряд педагогических ошибок, особенно при непринятии проявлении самостоятельности ребенка.
В группу риска входят в дети от 12 до 14 лет. Основной особенностью пубертатного периода является желание показать себя взрослым. У подростка, желание независимости, желание проявить себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, проявления агрессии по отношению к родителям и педагогам. Колеблющейся гормональный баланс объясняет эмоциональную подростковую неустойчивость. Основной деятельностью становится общение со сверстниками, где авторитетами для подростков у которых нет авторитетного примера родителя являются ровесники или более старшие дети. Но в то же время для подростков весьма значимо одобрение старших, в этом возрасте формируется образ «Я», самооценка. Проведенные психологические исследования подростков с девиантным поведением позволили выявить несколько особенностей их эмоционально – личностной сферы: низкая самооценка или искусственно созданное чувство повышенной значимости, отсутствие коммуникативных навыков со сверстниками и взрослыми, высокий уровень тревожности, проявление демонстративных и возбудимых черт характера, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, наличие внутреннего напряжения, «психологической безопасности», преобладание отрицательных эмоций: гнева, грусти, обиды, подавленности. Присущие особенности отражаются в поведении подростков, являясь значимым механизмом защиты в сложившейся негативной жизненной ситуации. Они отрицательно влияют на формирование личности подростка, что препятствует их дальнейшей благополучной жизни в социуме. В связи с этим необходимо с трудными подростками менять стиль воспитания авторитарный на гуманный, а также своим примером пропагандировать здоровый образа жизни, что в дальнейшем, поможет им успешно интегрироваться в социум.

Цель программы: осуществление работы с подростками с девиантным поведением, входящими в «группу риска».

Задачи: 1) Оптимизация взаимодействий в системе «учитель-ученик»;

2) Коррекция агрессивного поведения;

3) Формирование положительной нравственной направленности личности;

4) Развитие коммуникативных и социальных навыков.

5) Формирование навыков самопознания, устойчивой «ЯКонцепции», уверенности в себе;

6) Применение навыков саморегуляции, релаксации;

7) Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростками следующими знаниями:

∙ о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;

∙ о приёмах саморегуляции, релаксации;

∙ об индивидуально-личностных особенностях;

∙ о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

∙ о навыках эффективного взаимодействия с окружающими:

∙ применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;

∙ овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;

∙ уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;

Умение выражать свои мысли

∙ правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;

Основные принципы построения и реализации программы.

Реализация программы основывается на следующих положениях:

∙ гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

∙ конфиденциальности – информация, полученная педагогомпсихологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие воспитанников должно быть сознательным и добровольным;

∙ компетентности – педагог-психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

∙ ответственности – педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Формы организации работы с подростками

Групповая коррекционная работа с подростками – социально-психологические тренинги и занятия-беседы, круглый стол, работа в подгруппах, групповые консультации, обучающая психодиагностика. Особенностью занятий является дискуссионный характер общения с подростками, способствующий возникновению доверительной атмосферы, что позволяет ведущему затрагивать сложные темы, которые обычно подростки обсуждают только между собой, получая искаженную, противоречивую информацию. Доверительные отношения побуждают подростков открыто высказывать свои мысли, выражать свои чувства, что позволяет ведущему эффективно воздействовать на сознание подростков в процессе проведения занятий.
Индивидуальная коррекционная работа с подростками – личные беседы, игры.

Консультативная работа с педагогами и родителями.

Основные направления работы.

∙ Диагностика

∙ Коррекционно-развивающие занятия.

∙ Профилактика

∙ Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями (законными представителями).

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Направление (этап)	Задачи	Срок	Мероприятия психологической коррекции
1. Диагностический	1.Выявление подростков, склонных к девиантному и деликвентному поведению, постановка их на внутринний учет (анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.)	Сентябрь – октябрь (По мере поступле ния новых требован ий)	Диагностичес кие исследования по эксперимента льным методикам программы
2. Составление плана работы с ребенком. 3. Диагностика психологического состояния. 4. Исследование эмоциональноволевой сферы	Сентябрь – октябрь	Разработка планов индивидуального сопровождения детей «группы риска»
	5. Диагностика стрессового состояния.	Ноябрь – декабрь	Диагностические исследования по экспериментальным методикам программы
2. Коррекционный и развивающий	Коррекция тревожного и агрессивного поведения. Коррекция негативного отношения как к учебе так и к жизни в целом.	1 раз в неделю в течение года По требованию	Групповые Индивидуальные занятия и тренинги
Формирование положительной нравственной направленности	Ноябрь декабрь	Этические и нравственные беседы. Групповые занятия
Развитие коммуникативных навыков.	Январь февраль	Групповые Индивидуальные занятия и тренинги
Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я – Концепции», уверенности в себе	Групповая и индивидуальная работа.	Индивидуальная работа, консультирование.
Обучение способам релаксации	В течение года 1 раз в неделю	Индивидуальная работа, консультирование.
3. Профилактический	Профилактика и коррекция девиантного поведения.	В течение года 1 раз в неделю	Групповые Индивидуальные занятия
Профилактика здорового образа жизни	Октябрь, март	Групповые Индивидуальные занятия
Профилактика безопасности жизнедеятельности	Декабрь, апрель	Групповая работа. Просмотр учебных видеоматериа лов
4. Работа с педагогам и специалистами учреждения	Информирование об индивидуально-психологических состояниях подростка	. Сентябрь -май	Разработка рекомендаций для педагогов.
Обучение приемам конструктивного общения с подростками	Апрель	Индивидуальные консультации
5. Диагностико-аналитический	Оценка эффективности проведённой работы	Конец декабря, Конец мая	Обследование по диагностическим методикам программы. Отчет – анализ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА

Диагностические процедуры в программе.

Важным аспектом реализации программы сопровождения детей «группы риска» в ДДИ является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации реабилитационно -воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.

Диагностика подростков

Название, автор	Цель
Рисунок человека (К.Маховер)	Особенности личности
Тест Филлипса	Диагностика свойств личности
Опросник Леонгарда	Акцентуации характера
Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»	Тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность
Шкала тревожности Кондаша	Уровень межличностной, самооценочной, школьной тревожности
Опросник С.Шварца	Ценностные ориентации
Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина.	Диагностика свойств личности и психических состояний
Методика «Пословицы» С.М.Петровой	Сформированность нравственных представлений, особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе
Опросник Басса-Дарки	Агрессивность, враждебность
Проективные методики «Прогулка по лесу», «Дверь в душу»,	Изучение эмоциональных, мотивационных и межличностных характеристик личности подростка

Коррекционно-развивающие занятия/тренинги

Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростков.

Групповая деятельность:

№	Задачи	Содержание
1	Коррекция и развитие самопознания, саморегуляции.	Психологический тренинг. Арттерапия. «Тело. Душа. Разум. Эмоции
2	Коррекция стрессового состояния и агрессивного поведения Тренинги: «Как научиться не унывать», «Все познается в сравнении», «Ник Вуйчич», «Пойми меня».	Тренинги: «Как научиться не унывать», «Ник Вуйчич», «Пойми меня».
3	Развитие когнитивных способностей; внимания, памяти, мыслительных операций.	«Планета Земля. Мир без людей». Научно-док.фильм. Анализ данных и обсуждение.
4	Формирование положительной нравственной направленности.	Психологические занятия: «Позитивный взгляд на будущее», «Вопросы взросления», «Школа доброты»
5	Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения	Тренинги «Мы уже не дети, но еще не взрослые»; «Взросление – ответственность»; «Влюбленность в подростковом возрасте»; «Что плохо, а что хорошо».
6	Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе.	Психологические занятия и тренинги: «Я – полноценная личность»; «Одиночество, за и против»; «Мечта и страх»; «Когда я один».
7	Развитие коммуникативных и социальных навыков	Тренинг «Мы вместе»; «Есть хорошие друзья!»
8	Обучение способам саморегуляции и релаксации, снятия негативных эмоций	Тренинги с элементами арттерапии и сказка-терапии: «Изобрази свое «Я»; «Инь-Янь, добро и зло во мне»; «Умей управлять собой».

Организационные условия проведения групповых занятий:
• Возраст учеников: с 12 до 18 лет;
• Кол-во детей в группе: не более 8 человек;
• Продолжительность занятий: 30 минут
• Периодичность занятий: 1 раз в неделю в течение 5 месяцев, с октября по апрель;
• Количество занятий: 30;
• Помещение: кабинет;
• Инструментарий: фломастеры, ручки, карандаши, бумага, мяч, музыка для релаксации;

Структура занятий:

приветствия, разминка. Разминки и приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и желания ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия.• После каждого занятия подводят итог с каждым ребенком.

Задачи тренинговых занятий:
• «Сплотить» детей между собой. Достаточно часто “трудное, агрессивное” поведение возникает благодаря ощущению ненужности, брошенности и беспомощности, Важно ввести ребенка в коллектив, где он сможет проявить себя.
• Вселить в ребенка надежду. Донести то, что они сами могут управлять своей жизнью. Надежда – помогает человеку пережить трудные жизненные ситуации. • Показать подросткам, что значит уважение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: “Чему научил тебя этот случай?” или “Что ты сейчас чувствуешь?” и внимательно вслушиваются в его рассуждения, и считаются с его мнением.
• Помочь детям научиться принимать решения – самостоятельно и в группе. Научить детей договариваться между собой.• Помочь расцвету личности подростка. Раскрыть творческий потенциал. Зачастую детям легче самовыражаться, в творчестве: когда они лепят, рисуют или ставят театрализованные сценки.
• Помочь детям справляться со стрессом и страхами. Для этого нужно научить ребенка говорить о неприятных для него вещах, внимательно выслушивая при этом. • Показать детям, как можно жить без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта.• Помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.

ПРИМЕРЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

Коррекция агрессивного поведения

Задачи:

∙ Обучение подростков коммуникации;

∙ Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях;

∙ Формирование умения справляться со стрессом;

∙ Формирование умения делать выбор и принимать решения.

Тренинговое занятие – «Пойми меня»

№	Тема	Содержание	Кол-во часов	Методическое, техническое, диагностическое и др. обеспечение
1	Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния	Упражнение «Прогноз погоды», «Самопохвала».	1 час (2 занятия по 30 мин)	Лист ватмана, листы бумаги, карандаши, восковые мелки
2	«Проблемы – на передний план» – правила взаимодействия в команде.	Упражнение «Камушек в ботинке», «Зеркало». 1	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, карандаши
3	Работа с гневом и обидами	Упражнение «Спустить пар» и (или) «Шутливое письмо», «Тень».	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, карандаши, корзина для бумаг
4	Агрессия может быть конструктивной	Игра «Датский бокс», «Обзывалки».	1 час (2 занятия по 30 мин)	Изоматериалы
5	Что такое «Агрессивное поведение»	Упражнение «Агрессивное поведение», «Путаница».	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, карандаши
6	Снимаем напряжение	Упражнение «Безмолвный крик», «Хочу сказать спасибо».	1 час (2 занятия по 30 мин)	Изоматериалы
7	Формирование навыков отреагирования эмоций	Упражнение «Любовь и злость», «Компот».	1 час (2 занятия по 30 мин)
8	Конструктивные способы разрешения конфликта.	Упражнение «Ковер мира», «Цвета».	1 час (2 занятия по 30 мин)	мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т .п.

Формирование нравственных ценностей и морали

Нравственность (мораль) – одна из важнейших сфер человеческих отношений. Моральные проблемы встречаются на пути каждого ребенка, касаются самых сокровенных желаний и стремлений. Мораль – это единственное знание, которое лежит в основе оценки всех действий и деяний людей и, разумеется, всех направлений их общественной деятельности.
Задачи:
• формирование своего собственного отношения к жизни;
• формирование нравственных основ личности;
• формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

формирование внутренней потребности у воспитанников к самосовершенствованию;
• расширение кругозора;
развитие умения самостоятельно принимать решения;
Вопросы морального развития, воспитания, самовоспитания и совершенствования человека всегда волновали общество. Тема морали актуальна сейчас особенно. В современном мире, где преобладают жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, себя личностью. Он уже не ребенок в восприятии взрослых, но и не взрослый. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию. В процессе занятий дети учатся заглядывать внутрь себя, задумываться о своей жизни, своих взаимоотношениях с окружающим миром, проявлять себя в творчестве. Все занятия начинаются так, чтобы дети учились пользоваться в своей жизни мудростью, н

Тематический план занятий-бесед «Школа доброты» накопленной человечеством.

№	Тема занятия:	Кол-во часов:
1	Воспитание человечности. Настоящая мудрость.	1 час (2 занятия по 30 мин)
2	Кто достоин уважения. Как стать лучше.	1 час (2 занятия по 30 мин)
3	Разговор о совести. Помогаем другим.	1 час (2 занятия по 30 мин)
4	Красота души. Учимся видеть хорошее.	1 час (2 занятия по 30 мин)
5	Золотое правило жизни.Умение прощать	1 час (2 занятия по 30 мин)
6	Тропа милосердия. Сила любви.	1 час (2 занятия по 30 мин)
7	Как стать счастливым. Жизнь в единстве.	1 час (2 занятия по 30 мин)
8	Быть ответственным. Разговор о совести.	1 час (2 занятия по 30 мин)

Развитие коммуникативных и социальных навыков

Задачи:

∙ овладение способами активного продуктивного общения;

∙ развитие доверия к окружающим людям;

∙ осознание различных видов мотивов межличностных отношений;

∙ развитие представлений о ценности другого человека и себя самого;

∙ усвоение способов разрешения собственных проблем. В тренинге коммуникативных умений рассматривается формирование навыков и умений общения с группой сверстников. Воспитанникам крайне важно научиться жить среди людей, общаться с удовольствием, не избегать, а использовать любую возможность контакта с человеком для того, чтобы понять других. Проводя занятия, следует особо заботиться о создании атмосферы открытости и спонтанности, где каждый из участников может делиться своими чувствами и личным опытом без боязни быть осужденным или непринятым сверстниками. Поддерживая доброжелательное и заинтересованное отношение к другим людям, следует давать понять подросткам, что в жизни они могут быть любимы или вызывать неприязнь, быть понятыми окружающими или непонятыми, признаваемы в своих правах или нет, поэтому не стоит манипулировать другими в попытке обрести их любовь, приходить в негодование от того, что окружающие тебя не понимают или не принимают таким, какой ты есть, что следует признавать за другими ровно столько же прав, сколько считаешь необходимым иметь сам. Желательно время от времени возвращаться к обсуждению этих проблем наряду с текущими темами групповых дискуссий.

Тематический план тренинга коммуникативных и социальных умений «Мы вместе»

№	Тема	Содержание	Часы	Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение
1	Осознание себя. Умение вести беседу.	«Части моего Я» Игра-тренинг «Таможня» Умение вести разговор»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов
2	Умение слушать. Работа с чувствами.	«Слушаем молча» «Значимые люди» «Список чувств»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, наборы цветных карандашей
3	Типичные проблемы. Игровой тренинг	«Мои проблемы» «Ассоциации»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, ручка
4	Осознание своих идеалов. Необычный опыт общения.	«Спина к спине» «Мои идеалы» «Монстр»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, ручка
5	Осознание проблем в отношениях с людьми	«Мои проблемы» «Своё пространство» «Крокодил»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, ручка
6	Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств.	«Мотивы наших поступков» «Чувства без слов»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, ручка
7	Мотивы наших поступков.	«Мотивы наших поступков» Обратная связь «Горячее место» «Медитация»	1 час (2 занятия по 30 мин)	Бумага, ручка
8	Отношения с людьми.	«Чувство благодарности» «Телеграммы» «Я в глазах других людей»	1 час (2 занятия по 30 мин)	«Волшебная папка», бланки «телеграмм», ручки.

Индивидуальная работа.

Опыт психологической работы в школе, показывает высокую эффективность индивидуальных занятий с разновозрастными категориями детей. Доверительные отношения и доброжелательная обстановка на индивидуальных занятиях создают весьма благоприятные условия для личностного роста ребёнка, повышения самооценки, коррекции девиантного поведения. На индивидуальных занятиях происходит процесс выстраивания доверительных отношений между психологом и ребенком, усвоение знаний, приобретённых во время групповых занятий, а также создаются условия для самопознания, самовыражения и самораскрытия подростка.

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Цель	Игры и упражнения
Формирование положительной устойчивой «Я-концепции».	«Мой портрет в лучах солнца»; «Я-реальное и я-идеальное». Самоанализ. «Автобиография». Самоанализ «Мой темперамент». Диагностика. «Мой характер». Тест Айзенка. «Тип личности». Тест «Шесть рек» «Мои чувства, мысли и желания»; «Хочу стать личностью. Мои цели, ценности и установки. Планирование жизни» «Хочу, могу, надо». Самовоспитание «Как стать лучше. Приёмы самовоспитания» «Мои способности, интересы, достижения и успехи» и др.
Обучение способам выплёскивание гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.	«Копилка обид»; «Грустные мысли»; «Лист гнева»; метание дротиков в мишень; «Подушка-колотушка».«Воздушный шар»
Обучение способам релаксации и саморегуляции.	«Розовый куст»; «Камень у ручья»; Аутогенная тренировка; «Маяк», «Поплавок»; «Передача энергии» «Ритмичное дыхание», «Плавное дыхание». Самовнушение. Позитивные установки и др.

Работа с педагогами
Цель:
создание доверительного взаимодействия в системе «учитель – ученик».
Задачи:
1. Информирование педагогов психологических особенностях ребенка по результатам психологического тестирования;
2. Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с детьми.

Рекомендации по конструктивному общению с подростком.

Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я – сообщение, отказ от речевой агрессии.
•Обращайтесь к ребенку по вопросу нарушенных правил поведения с помощью диалога. («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан и т.п.»). Дайте понять, что такое поведение не приемлемо.
• Скажите что чувствуете по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
• Укажите на последствия такого поведения.
• Выскажите свое мнение по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).
• Дайте время для обратной связи, предоставьте возможность опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к достаточно разным реакциям ребенка: кричит, молчит, оправдывается, обвиняет. • Выставите требования «домашних законов»: «Я собираюсь для твоего же блага принять меры» (указать, какие).
• Проявите инициативу в выражении желания, что нужно сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
• Донесите то, что вы готовы ему помочь, если это потребуется («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
• Покажите что уверены в том, что он способен принять верное решение, и вы ему доверяете («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).

Выработка единых правил и требований к ребёнку.

В доверительном разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, ненастойчиво, но в то же время доходчиво подчеркните насколько важны для вас таких моменты («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Для меня было важно (трудно) поговорить об этом с тобой»).
• Не стоит ругать, игнорировать, задавать вопросы «почему» обвинять, выяснять причину, навязывать чувство вины. Это не будет способствовать налаживанию доверительных и конструктивных отношений с подростком.

Отказ от наказания как основного метода воспитания.

Традиционно в педагогической практике взрослые зачастую используют наказание, за совершенный негативный поступок, и если плохое поведение ребенка еще не вошло в привычку. Эффективность наказания возможна когда соблюдаются следующие условия:
• Наказывать как можно реже, и только в случае, когда без него нельзя обойтись.
• О наказании должно сообщить спокойным тоном; подчеркнув при этом, что поступок наказывается, а не ребенок.
• После наказания проступок, должен быть забыт.
• * Взрослым следует вести себя с ребенком, подвергнутым наказанию так, как было раньше, до проступка.• Наказание должно отменяться в случае, если ребенок утверждает, что он готов исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.

Включение подростка в работу секций, кружков, клубов по интересам.

Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:

Задачи:
• Помочь развить коммуникативные навыки; обучать приемам самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем. Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на занятиях и вне их, проявлять уважение к воспитателям, обслуживающему персоналу. Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения групповых социальных и этических норм. Формировать адекватную позитивную «Я концепцию» и устойчивую самооценку

Методы:
Для реализации поставленных задач необходимо научить ребенка брать на себя ответственность. Рассказать о разных ролях в коллективе: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание. Обязательно применять игротерапию и арт – терапию на психологических занятиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Амонашвили Ш.А. Сластенин В.А., Борисов Г.Б., Рогов Е.И. Славина Л.С., Егорова З. В., Закирова И. Б., Касицина Н. В., Кириллова О. В., Кочетов А. И., Лихачев Б. Т., Павлов И. В., Черепахова Э. М.

Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С.17-25 2. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог, 2003. – №№30, 31 3. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999. – 256 с. 4. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под ред. И. В. Дубровиной и др. М.: Просвещение, 1986 5. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001 6. Уроки нравственности. Учебно-методический комплект. – ООО «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2005 7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2001 8. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 9. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия, 2-е изд. – СПб.: Питер, 2013 10.Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // коррекционноразвивающее образование. – 2008. – №4. 11.Громова Т.В. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка / Т.В.Громова. – М.: УЦ «Перспектива», 2002 12.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2011 13.Макартычев Г.И. «Тренинговые занятия для подростков по развитию коммуникативных навыков» 14.Никишина В.Б. «Психологическая коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы детей» 15.Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. Волгоград: Учитель.2009 16.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. -№1 17.Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием. Национальный институт образования. Минск. 2008г.

Источник

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

План построения беседы с «трудным» подростком

Добавить комментарий Отменить ответ

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

План построения беседы с «трудным» подростком

Вам также может понравиться

Как составить рассказ с диалогом 2 класс

Зомби как найти капитана

Найти как скачать вацап

Добавить комментарий Отменить ответ