Как составить план фрагмента урока

Варианты
формулировок задач урока

Дидактические задачи:

•      
 сформировать знания (УУД)…

•      
 научить.

•      
 закрепить.

•      
 подвести к выводу.

•      
 проанализировать степень усвоения
материала.

•      
 сформировать понятие.

•      
 дать общую характеристику явления.

•      
 устранить пробелы в знаниях.

•      
 выр аб отать знания и умения.

•      
 изучить основные этапы творческого
пути.

•      
 исследовать зависимость.

•      
 научить анализировать, выделять
(главное, существенное).

•      
 охарактеризовать содержание,
основные положения, взгляды.

•      
 приблизить к самостоятельному
решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.

•      
 обобщить знания, умения.

•      
 проконтролировать степень усвоения
следующих терминов и понятий, из­ученных и сформированных на предыдущих уроках;

•      
 сформировать (продолжить
формирование, закрепить) следующие УУД по данному учебному материалу.

Развивающие задачи:

•      
 развивать интерес к конкретной
деятельности на уроке;

•      
 развивать самостоятельность в
выборе способа, режима, условий и орга­низации работы;

•      
 формировать (закрепить, отработать)
умение планирования и самокон­троля;

•      
 содействовать развитию воли и
настойчивости;

•      
 развивать эмоции учащихся
(посредством организации игры, соревнова­ния команд, обсуждения занимательных
ситуаций);

•      
 развивать интерес к предмету;

•      
 развивать деловитость,
предприимчивость, настойчивость;

•      
 развивать память, мышление, речь,
познавательные интересы;

•      
 учить вести и составлять конспекты,
тезисы;

•      
 учить сравнивать и обобщать
изучаемые факты и понятия;

•      
 учить анализировать ответы
товарищей, понимать свои ошибки;

•      
 учить устанавливать межпредметные
связи;

•      
 развивать у учащихся умения
выделять главное (например, обучение состав­лению схем, плана, формулирование
выводов или вопросов), формирова­ние умений сравнивать, классифицировать,
обобщать факты и понятия;

•      
 развивать самостоятельное мышление,
речь учащихся;

•      
 формировать умение преодолевать
трудности в учении. закалять волю.

Воспитательные задачи:

•      
 пробудить чувства учащихся
(удивления. гордости, уважения, сопричаст­ности);

•      
 пробудить чувство ответственности,
долга;

•      
 вызвать чувство удивления и
гордости.

•      
 подвести учащихся к выводу.

•      
 убедить учащихся в научной,
практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного
закона, открытия, изобретения;

•      
 показать учащимся.

•      
 дать почувствовать, увидеть, что,
решая и выполняя всё более сложные за­дачи и упражнения, они продвигаются в
своём интеллектуальном, профес­сиональном и волевом развитии;

•      
 создать атмосферу коллективного
поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при
выполнении всё более и бо­лее сложных заданий, упражнений и операций;

•      
 содействовать в ходе урока
формированию мировоззренческих понятий;

•      
 осуществлять нравственное
воспитание, обеспечить в ходе урока раскры­тие следующих понятий: патриотизм.
гуманизм, товарищество, эстетиче­ские нормы поведения;

•      
 формировать правильное отношение к
природе, способствовать экологи­ческому воспитанию

Варианты формулировок деятельности
учителя и обучающихся

Деятельность учителя

•      
 Мотивирует учащихся.

•      
 Приветствует учащихся.

•      
 Проверяет готовность обучающихся к
уроку.

•      
 Озвучивает тему и цель урока.

•      
 Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.

•      
 Создает проблемную ситуацию.

•      
 Выдвигает проблему.

•      
 Создает эмоциональный настрой.

•      
 Формулирует задание.

•      
 Предлагает индивидуальные задания.

•      
 Проводит параллель с ранее
изученным материалом.

•      
 Обеспечивает мотивацию выполнения
задания

•      
 Контролирует выполнение работы.

•      
 Осуществляет индивидуальный
контроль.

•      
 Осуществляет выборочный контроль.

•      
 Побуждает к высказыванию своего
мнения.

•      
 Отмечает степень вовлеченности
учащихся.

•      
 Диктует.

•      
 Комментарует домашнее задание.

•      
 Организует взаимопроверку.

•      
 Организует коллективную проверку.

•      
 Организует проверку выполнения
упражнения .

•      
 Организует беседу по уточнению и
конкретизации первичных знаний.

•      
 Организует оценочные высказывания
обучающихся.

•      
 Организует обсуждение способов
решения.

•      
 Организует поисковую работу
обучающихся.

•      
 Организует самостоятельную работу с
учебником.

•      
 Организует беседу, связывая
результаты урока с его целями.

•      
 Подводит обучающихся к выводу.

•      
 Помогает выявить
причинно-следственные связи.

•      
 Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество однокласс­ников.

Деятельность учащихся

•      
 Приветствуют учителя.

•      
 Готовятся к уроку.

•      
 Записывают слова, предложения.

•      
 Классифицируют.

•      
 Выполняют упражнение в тетради.

•      
 Высказывают трудности.

•      
 По очереди комментируют.

•      
 Приводят примеры.

•      
 Пишут под диктовку.

•      
 Проговаривают по цепочке.

•      
 Работают на слух.

•      
 Составляют схемы.

•      
 Отвечают на вопросы учителя.

•      
 Выполняют задания по карточкам.

•      
 Называют правило, на которое
опирались при выполнении задания.

•      
 Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.

•      
 Озвучивают понятие.

•      
 Выявляют закономерность

•      
 Анализируют.

•      
 Определяют причины.

•      
 Формулируют выводы наблюдений.

•      
 Объясняют свой выбор.

•      
 Работают в паре.

•      
 Работают в группе.

•      
 Сравнивают.

•      
 Читают текст

•      
 Составляют план.

•      
 Делают конспект.

•      
 Составляют определение.

•      
 Находят понятие, информацию.

•      
 Слушают доклад.

•      
 Делятся впечатлениями.

•      
 Высказывают свое мнение.

•      
 Осуществляют самооценку.

•      
 Осуществляют самопроверку.

•      
 Осуществляют взаимопроверку.

•      
 Осуществляют предварительную
оценку.

•      
 Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.

Кодификатор личностных и универсальных учебных действий

Условные обозначения:

Личностные результаты — Л
Метапредметные результаты:

•             
 регулятивные — Р

•             
 познавательные — П

•             
 коммуникативные — К

Личностные УУД — умения
самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
Л-1	Ценность Родины	Л-1.1. Учиться проявлять себя гражданином Рос­сии, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего об­щества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны — Рос­сии (ее многонационального народа). Л-1.2. Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гор­дости за их достижения, сопереживание им в радо­стях и бедах. Л-1.3. Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной. Л-1.4. Учиться исполнять свой долг, свои обя­зательства перед своим обществом ,гражданами своей страны. Л-1.5. Учиться отвечать за свои гражданские по­ступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Л-1.6. Отстаивать (в пределах своих возможно­стей) гуманные, равноправные, демократиче­ские порядки и препятствовать их нарушению.
Л-2	Ценность образования	Л-2.1. Осознавать потребность и готовность к са­мообразованию, в том числе и в рамках самосто­ятельной деятельности вне школы. Л-2.2. Осознавать свои интересы, находить и из­учать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим ин­тересам. Л-2.3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответ­ствующего профильного образования. Л-2.4. Приобретать опыт участия в делах, прино­сящих пользу людям.
Л-3	Ценность целостного мировоззрения	Л-3.1. Осознавать единство и целостность окру­жающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Л-3.2. Постепенно выстраивать собственное це­лостное мировоззрение: —             осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиоз­ных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения про­исходящего в мире; —             с учетом этого многообразия постепенно вы­рабатывать свои собственные ответы на ос­новные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; —             учиться признавать противоречивость и не­завершенность своих взглядов на мир, воз­можность их изменения; —             учиться осознанно уточнять и корректиро­вать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта. Л-3.3. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, реше­ния возникающих проблем и извлечения жиз­ненных уроков.
Л-4	Ценность толерантности	Л-4.1. Выстраивать толерантное (уважительно­доброжелательное) отношение к тому, кто не по­хож на тебя к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской пози­ции; к народам России и мира — их истории, культуре, традициям, религиям. Л-4.2. —     взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; —             учиться строить взаимоотношения с другими на основе доброжелательности, добрососед­ства, сотрудничества при общих делах и ин­тересах, взаимопомощи в трудных ситуациях; —     при столкновении позиций и интересов ста­раться понять друг друга, —             учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.

Л-5	Ценность социализации	Л-5.1. Осознанно осваивать разные роли и фор­мы общения по мере своего взросления и встра­ивания в разные сообщества, группы, взаимоот­ношения (социализация). Л-5.2. Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старши­ми и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, твор­ческой, проектной, деловой и т.д.), особенно на­правленной на общий результат. Л-5.3. Учиться не только воспринимать, но и кри­тически осмысливать и принимать новые прави­ла поведения в соответствии с включением в но­вое сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4. Учиться критически оценивать и коррек­тировать свое поведения в различных взаимо­действиях, справляться с агрессивностью и эго­измом, договариваться с партнерами. Л-5.5. По мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (эко­номические проекты, культурные события и т.п.). Л-5.6. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их со­вместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Л-5.7. Учиться участию в общественном само­управлении (классном, школьном, самооргани­зующихся сообществ и т.д.). Л-5.8. В процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную зам­кнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллек­тивной воле группы, подавляющей личность.
Л-6	Ценность добра и красоты	Л-6.1. Выбирать поступки в различных ситуаци­ях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «До­бре» и «Красоте». Л-6.2. Различать «доброе» и «красивое» в куль­турном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безоб­разного». Л-6.3. Стремиться к художественному творче­ству, умножающему красоту в мире, и к деятель­ности, приносящей добро людям; Л-6.4. Учиться решать моральные проблемы, вы­бирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Л-7	Ценность здоровья	Л-7.1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Л-7.2. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопас­ный образ жизни и сохранение здоровья — свое­го, а также близких людей и окружающих. Л-7.3. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, кото­рые угрожают безопасности и здоровью.
Л-8	Ценность природы	Л-8.1. Оценивать экологический риск взаимоот­ношений человека и природы. Л-8.2. Выбирать поступки, нацеленные на сохра­нение и бережное отношение к природе, особен­но живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рацио­нального природопользования. Л-8.3. Учиться убеждать других людей в необхо­димости овладения стратегией рационального природопользования. Л-8.4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окру­жающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Л-8.5. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Л-10	Самооценка и самоопределение	Л-10.1. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неодно­значные поступки. Л-10.2. Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позиция­ми, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Л-10.3. Учиться разрешать моральные противо­речия. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. Л-10.4. Объяснять оценки неоднозначных по­ступков с позиции общечеловеческих и россий­ских гражданских ценностей. Л-10.5. Сравнивать свои оценки с оценками дру­гих. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На осно­вании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Л-10.6. Уметь в ходе личностной саморефлек- сии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патрио­тических, ценностях разных групп). Л-10.7. Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). Л-10.8. Осознавать и называть свои стратегиче­ские цели саморазвития — выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.). Л-10.9. Самоопределяться в жизненных ценно­стях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
Л-9	Ценность семьи	Л-9.1. Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не только принимать, но и про­являть любовь и заботу о своих близких, старших и младших. Л-9.2. Учиться в своей роли (ребенка-подрост- ка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты; Л-9.3. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

Регулятивные УУД — умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою
деятельность

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
Р-1	Умение определять и формулировать цель деятельности	Р-1.1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной де­ятельности. Р-1.2. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Р-1.3. Умение понять свои интересы, увидеть про­блему, задачу. выразить её словесно.
Р-2	Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи)	Р-2.1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные спо­собы решения учебных и познавательных задач.
Р-3	Умение осуществлять действия по реализации плана	Р-3.1. Умения соотносить свои действия с плани­руемыми результатами. Р-3.2. Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Р-3.3. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Р-3.4. Корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией.
Р-4	Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его	Р-4.1. Умение оценивать правильность выполне­ния учебной задачи, собственные возможности её решения. Р-4.2. Владение основами самоконтроля, само­оценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД
— умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
П-1	Умение извлекать информацию	П-1.1. Умение определять понятия, устанавли­вать аналогии.
П-2	Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	П-2.1. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. П-2.2. Умение пользоваться различными источни­ками информации: словарями, энциклопедиями, справочниками, СМИ, интернет-ресурсами и пр.
П-3	Умения добывать новые знания	П-3.1. Умение наблюдать, читать, слушать
П-4	Умение перерабатывать информацию	П-4.1. Умение анализировать, обобщать, класси­фицировать, самостоятельно выбирать основа­ния и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды. П-4.2. Умение применять смысловое чтение.
П-5	Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя	П-5.1. Умение создавать, применять и преобра­зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. П-5.2. Умение работать с текстом, таблицей, схе­мой, графиками, иллюстрациями и др. П-5.3. Умение передавать информацию в сжатом или развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект.

Коммуникативные УУД —
умения ОБЩАТЬСЯ и взаимодействовать с людьми

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
К-1	Умение организовывать учебное сотрудничество	К-1.1. Умение доносить свою позицию до дру­гих, владея приёмами монологической и диало­гической речи. К-1.2. Умение работать индивидуально и в груп­пе: находить общее решение и разрешать кон­фликты на основе согласования позиций и учё­та интересов. К-1.3. Умение формулировать, аргументиро­вать и отстаивать своё мнение. К-1.4. Умение использовать информаци­онно-коммуникативные технологии (ИКТ- компетенции).
К-2	Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы)	К-2.1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции. К-2.2. Умение договариваться с людьми, согла­суя с ними свои интересы и взгляды.

Краткое описание методических приемов

1. Организационный момент

«Проблемная ситуация»

Создаётся ситуация противоречия между известным и
неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

–   Самостоятельное решение

–   Коллективная проверка результатов

–   Выявление причин разногласий результатов или за­труднений выполнения

–   Постановка цели урока.

«Проблема предыдущего урока»

В конце предыдущего урока учащимся предлагается задание,
в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или в связи с недостаточностью времени, что
подразумевает продолже­ние работы на следующем уроке. Таким образом, тему уро­ка
можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти
и обосновать.

«Нестандартный вход в урок»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся
в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок
с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выпи­сать в
столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

•       если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, ис­пользуя записанные слова;

•       затем выслушать, сравнить со словарным вариан­том,
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

•       оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце
урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

2. Постановка целей урока, мотивация учебной
деятельности

«Тема-вопрос»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащим­ся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора мо­жет сам преподаватель или выбранный
учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и на­правлять
деятельность.

«Работа над понятием»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия
название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или
отыскать в «Толковом словаре».

«Ситуация яркого пятна»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур
одно выделено цветом или размером. Через зритель­ное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленно­сти и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
урока

«Подводящий диалог»

На этапе актуализации учебного материала ведется бе­седа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится
к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточ­но полного обоснования своих действий. Тем самым воз­никает
ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Ставится цель.

«Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается уча­щимся
разделить на группы, обосновывая свои высказыва­ния. Основанием классификации
будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей
урока.

«Исключение»

Прием можно использовать через зрительное или слу­ховое
восприятие. Повторяется основа приема «Яркое пят­но», но в этом случае учащимся
необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой вы­бор.
Формулируется учебная цель.

«Домысливание»

Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим;
Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели
урока.

«Линия времени»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля; прогова­ривает о самых важных
периодах, требующих от ребят сто­процентной самоотдачи, вместе находят уроки,
на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащим­ся увидеть,
что именно может являться конечным продук­том изучения темы, что нужно знать и
уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение по­лезно
для ребят, которые легче усваивают учебный матери­ал от общего к частному.

«Генераторы – критики»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного
обсуждения. Формируются две группы: генераторы и кри­тики.

Пример: Задача первой группы – дать как можно боль­шее
число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без пред­варительной подготовки. Работа проводится быстро.
Зада­ча критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или
иное прави­ло, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активиза­ции самостоятельной работы
учащихся.

«Необъявленная тема»

Приём, направленный на создание внешней мотива­ции
изучения темы урока. Данный прием позволяет при­влечь интерес учащихся к
изучению новой темы, не блоки­руя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема»,
выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога,
которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказа­лась
написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую
вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной
доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализиро­вать и
доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но
начинать урок нам все равно надо, и нач­нем с хорошо знакомого материала…

«Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для разви­тия у
учащихся следующих умений:

—       анализировать текст совместно с другими людьми;

—       вести исследовательскую работу в группе;

—     
 доступно передавать
информацию другому человеку;

—      самостоятельно определять направление в изуче­нии
какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систе­матизации
большого по объему материала. Для этого пред­стоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков,
то в группах (назовем их условно рабочими) – 5 человек.

3. Актуализация знаний

«Интеллектуальная разминка»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки – два-три
не слишком сложных вопроса на размышление. Раз­минку можно проводить по-разному:

—   Что лишнее?

—   Обобщить – что это …

—   Что пропущено – логическая цепочка

—   Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске
или оформляются в виде мультимедийной презента­ции и учащимся задаются вопросы.
Интеллектуальная раз­минка не только настраивает учащихся на учебную деятель­ность,
но и развивает мышление, внимание, умение анали­зировать, обобщать, выделять
главное.

«Отсроченная отгадка»

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих
фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать
вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«Игра в случайность»

Формула: преподаватель вводит в урок элементы слу­чайного
выбора. Там, где правит бал случай, – там азарт. Пробуем поставить и его на
службу. Для этого годится ру­летка. Достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора мо­жет стать решаемая задача, тема
повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочон­ки русского лото, с
номером учащегося в журнале.

«Лови ошибку!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допу­скает
ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже
подсказывать «опасные ме­ста» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте
внимание и готовность вмешать­ся! Учащийся получает текст (или скажем, разбор
решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает
учителем».

«Своя опора – шпаргалка» (конкурс
шпаргалок)

Форма учебной работы, в процессе подготовки кото­рой
отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных
ограничительных усло­виях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома
«шпаргалке», если:

1)    «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом ^А4;

2)    в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;

3)    количество слов и других единиц информации со­ответствует принятым
условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стре­лок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке
вывешиваются на стенде. В конце изучения темы под­водятся итоги, происходит
награждение победителей.

«Я беру тебя с собой»

Приём, направленный на актуализацию знаний уча­щихся,
способствующий накоплению информации о при­знаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объ­екты
имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количе­ство
объектов;

умение составлять целостный образ объекта из от­дельных
его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается
множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот
признак и по очереди называют объ­екты, обладающие, по их мнению, тем же
значением при­знака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не опре­делит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет ак­туализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он позво­ляет выяснить все, что знают или думают учащиеся по об­суждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

4. «Открытие» нового знания, первичное восприятие и
усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

«Удивляй!»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока. Форми­рует: умение
анализировать; умение выделять и формули­ровать противоречие. Учитель находит
такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся за­гадкой.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает вни­мание и не стимулирует работу,
как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыден­ное
становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«Пресс-конференция»

Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предло­жив
учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«Хорошо – плохо»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке, формирующий представ­ление о том, как устроено
противоречие.

Формирует:

—       умение находить положительные и отрицательные стороны в
любом объекте, ситуации;

—       умение разрешать противоречия (убирать «мину­сы», сохраняя
«плюсы»);

—       умение оценивать объект, ситуацию с разных по­зиций,
учитывая разные роли.

Вариант
1

Педагог задает объект или ситуацию. Учащиеся (груп­пы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант
2

Педагог задает объект (ситуацию). Учащийся описы­вает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий уча­щийся ищет, чем вредна эта
последняя ситуация и т. д. Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме.
Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.

Вариант
4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «ад­вокаты»,
«судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи
пытаются разрешить про­тиворечие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

5. Применение теоретических
положений в условиях вы-

полнения упражнений и решения задач

 «Да-нетка»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, ли­тературно
го или исторического героя и др.). Учащиеся пы­таются найти ответ, задавая
вопросы. На эти вопросы педа­гог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и
нет».

«Да-нетка» учит:

связывать разрозненные факты в
единуюкартину;

систематизировать уже имеющуюся информацию
;

слушать и слышать товарищей .

«Глухие интеллект – карты»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект-карты с
отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-карту. Прием
эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал
полно­стью заполненную интеллект-карту.

6. Самостоятельное творческое использование
сформированных

умений и навыков

«Решение ситуационных задач»

Данный тип задач является инновационным инстру­ментарием,
формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые
– личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это
задачи, позволяющие учащемуся осваивать ин­теллектуальные операции
последовательно в процессе ра­боты с информацией: ознакомление – понимание –
приме­нение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи
заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный
характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме
этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое на­звание,
отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос,
который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захоте­лось
найти на него ответ.

«В своём темпе»

При решении учебных задач каждый учащийся рабо­тает в
темпе, определяемом им самим.

«Реставратор»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, на­меренно
«поврежденный» преподавателем.

«Создай паспорт»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний;
для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;
создания краткой характе­ристики изучаемого понятия, сравнения его с другими
сход­ными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики
изучаемого явления по опре­деленному плану.

«Вопросительные слова»

Прием, направленный на формирование умения за­давать
вопросы, а также может быть использован для ак­туализации знаний учащихся по
пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо соста­вить как можно больше
вопросов, используя вопроситель­ные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Информация

Преступления

Закон

Статья

Безопасность

Категории

«Дерево предсказаний»

Правила работы с данным приемом таковы:
ствол де­рева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям – «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и,
наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения.

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему
изученных ранее знаний

 «Своя
опора»

Ученик составляет авторский опорный конспект из­ученной
темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем
повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а
по­ловина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учащихся разве­шивают
свои авторские опоры – плакаты на стене, осталь­ные собираются в малые группы и
обсуждают их.

«Кластер»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с
взаимосвязями

«Интеллект-карты»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного
мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциатив­ные, причинно-следственные
и др.) между понятиями, ча­стями, составляющими проблемы или предметной области
которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти,
генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины,
указании взаи­мосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют лег­ко понять,
запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила
создания интеллект-карт следующие:

·        
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

·        
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

·        
Для изображения центральной идеи можно исполь­зовать рисунки, картинки.

·        
Каждая ветвь имеет свой цвет.

·        
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего
и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

·        
Ветки должны быть изогнутыми.

·        
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

·        
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки,
картинки, ассоциации о каж­дом слове.

·        
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не
смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволя­ют
составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту
удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении
интеллект- карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться ус­ловие: текст с
которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает
много времени.

«Повторяем с контролем»

Учащиеся разрабатывают списки контрольных
вопро­сов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс спи­сков. Можно
провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«Повторяем с расширением»

Учащиеся разрабатывают списки вопросов,
ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изучен­ной теме. На
некоторые из этих вопросов уместно дать от­вет. Но совсем не обязательно на
все.

«Пересечение тем»

Учащиеся подбирают (или придумывают) свои
приме­ры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие послед­ний изученный
материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«Силовой анализ»

Прием, который может быть использован для про­ведения
анализа конкретной ситуации, проблемы, произо­шедшего события. Удобнее всего
при проведении анализа заполнять таблицу:

«Проблемная задача»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как
разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов
трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются
различ­ные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация про­блемная задача модель поисков решения
решение. В клас­сификации проблемных задач выделяют задачи с неопреде­ленностью
условий или искомого, с избыточными, противо­речивыми, частично неверными
данными. Главное в про­блемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных,
оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с
самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска
шаг за ша­гом ведет к решению проблемы.

«Плюс – минус»

Цель этого приема – показать
неоднозначность любо­го общественного и исторического явления, например: Най­ти
отрицательное и положительное.

8. Контроль за процессом и результатом учебной
деятельности учащихся

«Блиц-контрольная»

Контроль проводится в высоком темпе для
выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обя­заны овладеть
учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с
фактологическим дик- тантом.Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время –
примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на
доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на
парты текстом вниз. По команде – переворачи­ваются.

во время: на парте – чистый лист и ручка.
По коман­де учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного
оформления задания не делается. По истече­нии времени работа прекращается по
четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или
применяет­ся вариант самопроверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы
или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащие­ся отмечают
знаками «+» и «-» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7
заданий 6 «плюсиков» – отметка «5», 5 «плюсиков» – «4», не менее трех – отметка
«3»;

«Релейная контрольная работа»

Контрольная проводится по текстам ранее
решенных задач. Вы задаете домашнее задание массивом. Избыточ­ным массивом: не
все задания выполнять обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания
этих контроль­ных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные
в классе. Чем больше заданий выполнил, чем внимательнее был при этом, тем
больше вероятность встре­тить знакомое заданиеу и быстро справиться с ним.

«Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления
используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать:
умение формулиро­вать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ
развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным матери­алом. Затем
они опрашивают друг друга, используя табли­цы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Круглый стол»

Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща,
при котором лист и ручка постоянно передают­ся по кругу среди небольшой группы
участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, за­тем
передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения
и передает лист дальше. В од­ном из вариантов этой процедуры каждый участник
делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощу­щение равной
лепты, которую вносит каждый в формиро­вание общего мнения, и позволяет
преподавателю разо­браться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» – метод обучения сообща, сходный с
предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди,
подхватывает и раз­вивает идею, высказанную предыдущим.

«Три предложения»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя
предложениями.

«Тройка»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвеча­ет
первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

9. Рефлексия деятельности

«Выбери верное утверждение»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверж­дение

1)       
 Я сам не смог справиться с
затруднением;

2)       
 У меня не было затруднений;

3)       
 Я только слушал предложения других;

4)       
 Я выдвигал идеи….

«Моделирование или схематизация»

Учащиеся моделируют или представляют свое пони­мание,
действия в виде рисунка или схемы.

«Табличка»

Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может
быть расположена как горизонтально, так и верти­кально.

«Пометки на полях»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в
самом тексте: «+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать.

«Продолжи фразу»

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

—   Мне было интересно.

—   Мы сегодня разобрались..

—   Я сегодня понял, что.

—   Мне было трудно.

—   Завтра я хочу на уроке.

«Хочу спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации
эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу
спросить.». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
удовлетво­рен….» или «Я неудовлетворен, потому что .»

«Рюкзак»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после
изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а
также, возможно, в отношени­ях с другими. Рюкзак перемещается от одного
учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приво­дит
конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю
ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разо­брался
в такой-то теме; я наконец-то запомнил.

Методические основы проектирования фрагмента урока

Проектирование фрагмента учебного занятия происходит на основании составления его технологической карты. Ее составление включает в себя следующие операции:

1. Постановка целевого назначения конкретного этапа урока и определение его задач.
2. Определение стадий реализации данного фрагмента и составление прогнозов итогов деятельности.
3. Определение структуры фрагмента урока.
4. Разработка хода реализации фрагмента урока.
5. Выбор методов и средств, используемых при реализации фрагмента урока и всех его стадий.
6. Проведение проверки составленной технологической карты

При определение задач фрагмента урока используются три группы задач, формулируемые в разных вариациях:

• Дидактические задачи;
• Воспитательные задачи;
• Развивающие задачи.

Дидактические задачи могут формулироваться в виде: закрепление знаний по…; изучение чего-то…; усвоение понятий и категорий; проведение исследований в конкретной области; изучение этапов развития объекта, процесса или явления; совершенствование или углубление теоретических или практических знаний в конкретной области, по конкретной теме; проверка усвоенного материала; подведение итогов; общая характеристика чего-то; выделение существенных признаков; обобщение знаний, развитие УУД.

Воспитательные задачи, как правило, связаны с формированием организационных и дисциплинарных навыков, различных чувств и свойств личности, выработкой мировоззрения, взглядов и установок, усвоением и принятием ценностей, активизацией эмоциональной сферы, убеждением в верности высказываний, теорий, выводов, формированием верного отношения к разным объектам, процессам и явлениям.

«Фрагмент урока: методические основы составления, примеры» 👇

Что касается развивающих задач, то они формулируются, начиная со слова «развитие» или «формирование». Это может быть развитие навыков, каких-то личностных свойств, интересов и потребностей в познании и открытии нового, развитие мыслительных операций, различных организаторских способностей и навыков обучения.

В зависимости от конкретной темы урока, каждый его фрагмент ориентирован на достижение определенных результатов в ее освоении. Фрагменты урока могут быть спроектированы на основе использования проблемных ситуаций, напоминания материала, изученного ранее, использования методов активного обучения и ассоциации. Также, могут быть использованы игровые методы обучения и интерактивные технологии.

Примеры составления фрагментов различных уроков

Рассмотрим фрагменты учебных занятий, планируемых к проведению по разным дисциплинам и на разных стадиях обучения.

Фрагмент урока по русскому языку по теме изменение имен прилагательных по падежам.

Рассмотрим организационный этап данного урока. Он нацелен на введение учащихся в новую тему и развитие интереса к ее раскрытию.

На уроке используется презентация. На организационном этапе происходит рассмотрение первых двух слайдов. Они дополняются пояснениями педагога.

Деятельность учителя: Здравствуйте дети. Сегодня нас ждет интересное путешествие по планете прилагательных. Вы помните, что такое прилагательное? На какие вопросы отвечает данная часть речи? Сегодня мы откроем новые тайны прилагательного, постараемся узнать о нем все, чтобы грамотно писать, умными и развитыми стать.

Включение слайда 1:

• Я часть речи, я дружу с существительным
• Я нисколько не тужу и нашей дружбой дорожу.
• Я обозначаю признак предмета
• Я отделяю его от других
• Я помогаю понять вам, какая погода, какая температура, какая природа, какая забота.

Итак, с какой частью речи мы будем работать? Для нам нужны прилагательные? С какой частью речи они связаны?

Включение слайда 2:

• красивый цветок,
• нет красивого цветка,
• мне нужно повязать ленту красивому цветку.

Вы видите словосочетания. Из каких частей речи они состоят? Чем отличаются эти словосочетания?

Далее, детям поясняется, что слово красивый представлено в разных падежах, как и слово цветок, с которым оно связано.

Фрагмент урока математики для учащихся 1 класса по теме: «Подсчет количества объектов».

Рассмотрим фрагмент основного хода занятия. Он нацелен на формирование навыков счета объектов и умения отвечать на вопрос: «Сколько?».

Для работы используются картинки. На них изображены объекты разных величин, цветов. Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Сколько мышат на картинке?
2. Сколько маленьких мышат?
3. Сколько серых мышат?
4. Сколько белых мышат?
5. Сколько у мышат ушек?
6. Сколько хвостиков на картинке?
7. Сколько кусочков сыра у мышат?
8. Сколько лапок у мышат?

Ответив на вопросы, осуществляется переход к самостоятельному формулированию вопросов учащимися по представленным в учебнике картинкам.

Данный урок должен сформировать у учащихся навыки простого счета в пределах 10, развить умения подсчитывать объекты, обладающие определенными признаками и воспитать умения работать в команде и взаимодействовать друг с другом.

Фрагмент урока истории для учащихся 6 класса по теме: «Великая Отечественная война».

Данный урок нацелен на обобщение знаний о ВОВ и их закрепление.

На уроке используются метод беседы и метод кластера.

Учащимся задаются вопросы, ориентированные на актуализацию их знаний о ВОВ:

1. Когда началась ВОВ?
2. Сколько лет она длилась?
3. Какие битвы ВОВ вам известны и каковы их исходы?
4. Каких великих полководцев вы знаете? Чем они прославились в войне?
5. Какая боевая техника участвовала в войне?
6. Какие соглашения были подписаны в ходе войны и с какими странами?

Далее на доске составляется кластер. Он включает в себя хронологию событий войны.

Педагог записывает даты, а учащиеся выходят по очереди к доске и записывают события, которые с ними связаны.

В конце подводятся итоги о тех знаниях, которые были усвоены по теме ВОВ и их значении в историческом познании и общем развитии личности каждого учащегося.

Как составить план урока?

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется

✓ уровнем проведения урока;

✓ содержательной частью;

✓ методической наполненностью;

✓ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему;

✓ Определить место темы в учебном курсе;

✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей;

✓ Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓ Отработать навыки (какие?);

✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

✓ воспитание патриотизма;

✓ воспитание интернационализма;

✓ воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓ воспитание дисциплинированности;

✓ воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ – выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА – развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ – развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

Типы уроков	Виды уроков
1. Урок изучения нового материала	1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3- урок с использованием учебного кинофильма; 4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Урок формирования умений и навыков	1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 – урок-лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар
3. Урок обобщения и систематизации	Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Уроки оценки знаний, умений и навыков	1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)
5. Комбинированные уроки	На них решаются несколько дидактических задач

4. Структура урока

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания:

• проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
• зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
• сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
• выборочная проверка конспектов;
• проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;
• фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

1. Повторение пройденного материала.
2. Изложение нового материала по плану.
3. Самостоятельной усвоение новых знаний:

• работа с учебником;
• просмотр кинофильма;
• просмотр телепередач;
• выполнение лабораторной работы;
• работа с наглядными пособиями;
• работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

1. Закрепление нового материала:

• повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
• повторение учащимися основных положений темы;
• ответы на вопросы;
• выполнение упражнений устных и письменных;
• решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);
• проведение опытов.

1. Самостоятельная работа учащихся:

• работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;
• вычерчивание схем, эскизов, графиков;
• письменная фронтальная работа;
• индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);
• тестовые задания;
• диктанты;
• решение примеров и задач;
• вывод формул;
• написание сочинений, творческих работ;
• разрешение проблемных ситуаций.

1. Подведение итогов урока:

• систематизация и обобщение знаний;
• анализ усвоения учащимися программного материала;
• выставление и корректирование оценок;
• анализ проделанной на уроке работы;
• поведение на уроке.

1. Домашнее задание:

• выделение основного в домашнем задании;
• изучение материала по новой теме;
• выполнение упражнений по новой теме.

1. Индивидуальные задания учащимся:

• подготовка рефератов различной тематики;
• сбор материала, документации и так далее;
• выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);
• экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся:

Упражнения – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем	5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д.

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

• научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках;
• наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.;
• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте.

8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала.

11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля.

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы.

15. Выводы:

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

Главной задачей преподавателя, лектора или руководителя традиционного, дистанционного или смешанного обучения является правильное и своевременное составление плана урока, а также разработка конспекта урока. План урока имеет значение не только с точки зрения отчетности, но и для правильной организации учебного процесса. Подготовив план урока или его конспект, лектору будет проще ориентироваться в потоке информации, которую необходимо донести до аудитории, а также четко и полноценно проработать во время урока все поставленные задачи. 

В зависимости от возрастной категории аудитории, а также целей обучения, вида его организации, а также сущности предмета, требования к конспекту могут разниться и разрабатываются они в соответствии с требованиями конкретной учебной программы. План-конспект любого урока должен иметь тему, соответствовать поставленным задачам и иметь точную структуру. Согласно поставленным целям урока, план урока может классифицировать на следующие подпункты: 

• Ознакомление с новой темой, 
• Закрепление пройденного материала, 
• Повторение, 
• Структурирование навыков и знаний.

На сегодняшний день ввиду распространенности дистанционного и смешанного вида обучения, план урока или его конспект может быть откорректирован с учетом видео и аудио возможностей, предоставляемых платформами для обучения, а также функциями использования презентаций, вебинаров. 

Как составить план урока

Независимо от предмета, цели урока, а также вида его проведения и длительности основная структура плана-конспекта урока остается неизменным. В полноценном плане-конспекте урока всегда есть:

1. шапка урока
2. описание целей и задач урока
3. мотивационная часть урока
4. заключение и результат пройденного
5. также домашнее задание, которое может присутствовать или отсутствовать в зависимости от вышеперечисленных параметров.

Шапка конспекта включает в себя наиболее важные пункты, это каркас по которому строится вся система урока, в шапке урока должно быть прописана тема урока, которая подразумевает обучение, любой урок начинается с описания темы и предмета, обобщения понятий и структурирования знаний, далее необходимо полученную информацию закрепить, отработать навыки. Необходимо иметь четкое представление о минимальном количестве знаний, которое аудитория должно получить и освоить на уроке. После обобщения и подведения итогов, следует дать установку на следующий урок, закрепить тему и начертить дальнейшие действия. 

Как составить план конспекта

В план конспекта также могут входить дополнительные элементы урока, такие как:

• организационные составляющие (приветствие, перекличка, сверка времени и даты, прощание)
• беседа с аудиторией (актуализация темы, шутки, привлечение коротких игр, загадки, ребусы, индивидуальный подход)

Урок должен заинтересовать, тема должна привлечь внимание, поэтому желательно задействовать в уроке

• какие-либо презентации, видеофайлы (закрепление пройденного материала или представление информации визуальным способом, рассказ об интересных фактах)
• дополнительную литературу для более обширного знакомства с темой
• вспомогательное оборудование (показ фильмов, клипов на актуальную тему, музыкальное сопровождение, изображения и диаграммы, графики и схемы)

Закрепить поданный материал помогут различные тесты или опросы. Необходимость сдачи теста в конце урока или лекции может стать дополнительной мотивацией для аудитории, так как мысль о сдаче теста сделает слушателей более внимательными к представляемой информации и мелочам. Контроль знаний в конце урока можно также организовать в виде вопросов-ответов.

Общая характеристика планирования урока 

Системность. Планирование урока должно подразумевать системный характер, единство взаимно вытекающих элементов, преследующих одни и те же поставленные цели.

Вовлеченность. Участие каждого присутствующего в процессе является необходимым условиям эффективного планирования, правильной организации урока.

Непрерывность. В ходе подготовки конспекта урока необходимо учесть такой фактор, как непрерывность. Урок должен состоять из различного рода занятий, взаимно и плавно вытекающих друг из друга, связанных друг с другом одной логической цепочкой. Необходимо исключить монотонность, однообразность процесса.

Импровизация. Разработанный план не должен становиться истиной в последней инстанции. При грамотном подходе к образовательному процессу стоит учитывать возможное возникновение непредвиденных обстоятельств, не игнорировать их, а вовлекать в процесс. При соблюдении выше отмеченных пунктов необходимо помнить, что упорядоченный порядок не должен превращаться в роботизацию. Правильный настрой, наличие мотивации у двух сторон диалога, а также наличие необходимых резервов позволяют на любом уровне организовать эффективный процесс познания.

Виды планов-конспектов урока 

В зависимости от аудитории, а также предмета и поставленных лектором целей, план урока может отличаться, однако в целом конспекты урока подразделяются на несколько типов.

Первый тип – это плановый конспект. Наиболее простой план, который составляется на основе готового материала, подразделяется на разделы и части. Каждый раздел имеет заголовок и подзаголовки, обобщающие описанную в нем тему. Первый тип плана-конспекта наиболее удобен при подготовке к лекции или семинару. 

Второй тип конспектирования – это схематический план. Все темы, подлежащие представлению аудитории, должны быть приведены в виде вопросительных предложений, что позволяет четко подчеркнуть наиболее актуальные части темы. Каждая тема представлена достаточно кратко – всего около двух-трех предложений.

Третий тип – это текстуальный конспект. Текстуальный конспект наиболее удобен для составления плана такого урока, где текстовая составляющая является превалирующей, в частности это могут быть гуманитарные предметы, уроки литературной направленности, где значимую роль играют цитаты и афоризмы авторов. 

1. Предмет плана урока

Предмет и тема урока должны быть расписаны в общей программе обучения. 

2. Задачи плана урока

Задачи урока могут быть обучающими, воспитательными, развивающими. Обучающими задачами являются общее описание предмета, систематизация знаний, проработка навыков. Воспитательными задачами являются развитие интереса к знаниям, предмету, самоорганизованность, высокое чувство ответственности, моральные качества, правильную дисциплину. Развивающими задачами являются развитие аналитических навыков, способность работать в коллективе, участие в коллегиальных семинарах.

3. Поставленные цели

В плане-конспекте урока должны быть поставлены цели, а именно результат, который должен быть достигнут к ходе проведения урока, то есть минимальное количество знаний, которые в среднем получат все присутствующие.

4. Вид плана урока

В этот пункт должны быть включены все техническое обеспечение, которое может быть задействовано как дополнительное средство, к примеру: подготовленные по теме презентации, аудиоматериалы и видеоматериалы и т.д.

6. Последовательность 

Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.

Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления

Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.

Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:

• Шаблон конспекта урока;
• Шаблон плана урока;
• Учебную программу предмета;
• Педагогический опыт.

В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.

Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.

Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.

Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.

Методы составления конспекта и плана урока

Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.

Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.

То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.

Конспект урока

Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.

Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.

Какие формы проведения урока можно использовать при конкретном типе урока, а также как это все отражается в пункте «планируемые результаты», рассмотрим в следующих наших статьях.

План урока

Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать: 

• Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
• Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
• Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
• Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.

О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.

Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!