Как составить план конспект урока по технологии

1. Понятие об уроке
   технологии.
2. Типы и структура
   урока технологии. В
   методике преподавания технологии выделяются: комбинированный урок,
   теоретический урок, практический урок, урок- лабораторная работа, урок по
   решению технических задач, контрольно-проверочный урок.
3. Учебно-дидактическое
   обеспечение уроков. Планирование-основа
   правильной организации воспитательного процесса. Планирование бывает
   перспективное и текущее.
4. Цели:

• определить
  логическую последовательность изучения программных тем и учебного
  материала внутри каждой из них.
• наметить
  соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ.
• наметить
  соответствующие формы и методы обучения.
• обеспечить
  преемственность в обучении.

Перспективный план
отражает:

• Объект труда
• Практическую работу
• Домашнюю подготовку
  учащихся
• Технические
  средства обучения
• Раздаточный
  материал
• Учебно-наглядные
  пособия
• Лабораторные работы
• Контрольные работы,
  зачеты, защиту проектов
• Инструктаж по
  технике безопасности

Хороший план-конспект урока – условие
высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

4. Алгоритм составления плана –
конспекта занятия по “Технологии”.

Раздел 1. Дидактическое обоснование урока.

Раздел.2. Варианты конструирования развивающих целей.

Раздел.3. Варианты конструирования воспитательных целей.

Раздел 4. Варианты конструирования профориентационных целей.

5. Ход урока.

6. План-конспект урока технологии.

Под уроком технологии понимается
занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством
учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и
навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в
учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и
логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и
навыками.

Главные требования к уроку
технологии:

1. Четкость и ясность
   основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в
   результате проведения занятия.
2. Правильный подбор
   учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и
   закрепление теоретического материала, организация практической работы
   учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а
   также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке
   практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий,
   которые изготавливают ученики.
3. Выбор наиболее
   целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается
   специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное
   оснащение, опыт самого учителя.
4. Организационная
   четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на
   каждый этап и т.д.
5. Достижение целей
   урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей
   и воспитательной функции урока.

Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии
для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию
изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим
дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам
выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок,
урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач,
контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются
друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов,
входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы
уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение
элементов теоретического и практического занятий.

Структура комбинированного урока
следующая: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; опрос
учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала и его
закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы;
самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование
учителя; итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч.,
поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На
этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают
конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они
учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами,
знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны
труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение
учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование
умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной
конкретной технологии.

Практические уроки играют большую
роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей
технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью
практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной
работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные
работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их
механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют
длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Примерная структура
урока-лабораторной работы следующая: организационная часть; сообщение целей и
темы занятия; изложение теоретического материала, на котором основана
лабораторная работа и его закрепление; выдача задания на лабораторную работу;
выполнение ее учащимися; подведение итогов лабораторной работы и всего урока.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между
теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в
расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки
производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и
моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию
технологических процессов и разработке технологических карт.

Примерная структура урока решения
технических задач такова: организационная часть; сообщение темы и целей
занятия; изложение теоретического материала.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне
технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических
знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти,
полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию
учащихся по технологии.

Примерная структура
контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение темы и целей
занятия; выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение
контрольной работы; подведение ее итогов и урока в целом.

Учебно-дидактическое обеспечение
уроков.

Выдающийся психолог П.П. Блонский
считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы
готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, – это не
подготовка, а сама жизнь. В самом деле, каждый урок должен помогать школьникам
в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и
общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и
основная причина тому – слабое дидактическое обеспечение.

Если учитель выполняет на доске
чертеж, он должен быть четким, аккуратным, с соблюдением всех требований, иначе
все допущенные им все допущенные им ошибки перекочуют в рабочие тетради
учащихся. Технологические карты, закрытые полиэтиленовой пленкой, служат долго,
и можно быть уверенным, что это учит ребят бережному отношению к вещам.
Эталонное изделие, демонстрируемое группе, будет выполняться более старательно
и качественно, формируя эстетический вкус учащихся и их требовательность к
себе.

Все это важные атрибуты
учебно-воспитательного процесса, которые должны постоянно оставаться в поле
зрения педагога. Понятно, что такой опыт приходит со временем. Тем важнее для
начинающего учителя выработать у себя привычку возможно более полного и
всестороннего учебно-дидактического обеспечения проведения занятий по
технологии. Важно привлечь к этому и самих учащихся. Для этого надо учить
изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схемах, рисунках, обращаться к
дополнительным источникам информации. Когда эта педагогическая проблема
становится предметом обоюдного интереса сторон, успех занятия обеспечен.

Перспективное планирование уроков
технологии обслуживающего труда

Планирование – основа правильной
организации воспитательного процесса.

Цели:

• определить
  логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала
  внутри каждой из них;
• наметить
  соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ;
• наметить
  соответствующие формы и методы обучения;
• обеспечить
  преемственность в обучении.

Перспективный план определяет
деятельность

Хороший план – конспект урока –
условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

Анализ материалов по методике
обучения технологии, и в частности структуры урока (Г.И. Кругликов, Е.М.
Муравьев), а также их сравнение с соответствующей литературой по преподаванию
других школьных предметов показывает, во-первых, некоторое расхождение в
понятиях и, во-вторых, упрощенный подход к этому важному вопросу. Прежде всего
это касается содержания такого этапа урока, как практическая работа. Часто в
методической литературе вводный инструктаж выносится за ее рамки, что развивает
суть этого этапа урока. Кроме того, заключительный инструктаж нередко завершает
занятия, что опять-таки, на наш взгляд, методически неверно. Он завершает
практическую работу (которых, кстати, может быть две-три на уроке и
соответственно столько же заключительных инструктажей). Урок же должен
завершаться другим структурным элементом, а именно – подведением итогов.

Составление развернутого
плана-конспекта занятия по рекомендуемой схеме позволяет заранее учесть
возможные методические проблемы, которые появляются у учителя в процессе
работы.

Алгоритм составления
плана-конспекта занятия по “Технологии”

Тема: модуль

Раздел I. Дидактическое
обоснование урока

Цели урока: I. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1. Способствовать формированию и
развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)…
1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических
процессов.
1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания
количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
1.5. Способствовать формированию представления о …
1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических
процессов.
1.7. Создать условия причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины…
• Выяснить
  последствия…

1.8. Способствовать пониманию
закономерности…

• Создать условия для
  выявления взаимосвязи между..
• Способствовать
  пониманию зависимости между…

II. Варианты конструирования
развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи
учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и
оттенков).
2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять
понятия, ставить и разрешать проблемы)
2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера,
ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц
рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к
предмету.
2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

III. Варианты конструирования
воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и
развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических,
экономических и других качеств личности.
3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим
ценностям.

IV. Варианты конструирования
профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о
сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять
самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их
с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

• кабинет
  (мастерская) трудового обучения;
• станки, машины;
• инструменты,
  приспособления;
• материалы.

2. Дидактическое обеспечение:

• учебник (учебное
  пособие);
• рабочая тетрадь;
• сборник заданий;
• дополнительная
  литература (словари, справочники);
• плакаты;
• таблицы;

– учебно-техническая документация
(УТД):

• Технологические
  карты (ТК);
• Инструкционные
  карты (ИК);
• Инструкционно-технологические
  карты (ИТК);

– образцы объктов труда;
– образцы поузловой обработки изделий;
– материалы для контроля знаний учащихся;

• Карточки-задания,
• Тесты,
• Кроссворды.

Методы обучения:

Формы организации познавательной
деятельности учащихся:

Словарная работа:

Тип урока:

II. Ход урока

1. Организационный момент:

– приветствие;

– проверка явки учащихся;

– заполнение учителем классного
журнала;

– проверка готовности учащихся к
уроку;

– настрой учащихся на работу;

– доведение до учащихся плана урока.

2. Проверка выполнения учащимися
домашнего задания.

3. Актуализация знаний учащихся.

4. Изложение учителем нового
материала.

5. Закрепление знаний учащихся.

6. Физкультминутка.

7. Практическая работа (название):

7.1. Вводный инструктаж учителя:

– сообщение названия практической
работы;

– разъяснение задач практической
работы;

– ознакомление с объектом труда
(образцом);

– ознакомление со средствами
обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование,
инструменты, приспособления);

– ознакомление с учебно-технической
документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);

– предупреждение о возможных
затруднениях при выполнении работы;

– инструктаж по технике безопасности.

7.2 Самостоятельная работа учащихся
по УТД.

7.3. Текущий инструктаж учителя (проводится
по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):

7.3.1. Формирование новых умений:

– проверка организованности начала
работы учащихся;

– проверка организации рабочих мест
учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

– соблюдение правил техники
безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

7.3.2. Усвоение новых знаний:

– проверка правильности использования
учащимися учебно-технической документации;

– инструктирование по выполнению
задания в соответствии с технологической документацией.

7.3.3. Целевые обходы:

– инструктирование учащихся по
выполнению отдельных операций и задания в целом;

– концентрация внимания учащихся на
наиболее эффективных приемах выполнения операций;

– оказание помощи слабо
подготовленным к выполнению задания учащимся;

– контроль за бережным отношением
учащихся к средствам обучения;

– рациональное использование учебного
времени учащимися.

7.4. Заключительный инструктаж
учителя:

– анализ выполнения самостоятельной
работы учащимися;

– разбор типичных ошибок учащихся;

– вскрытие причин допущенных
учащимися ошибок.

8. Инструктаж учителя по
выполнению домашнего задания.

9. Уборка рабочих мест.

10. Подведение итогов урока
учителем:

– сообщение учителя о достижении
целей урока;

– объективная оценка результатов
коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в
классный журнал и в дневники учащихся;

– сообщение о теме следующего урока;

– задание учащимися на подготовку к
следующему уроку.

Алгоритм составления плана-конспекта занятия по «Технологии».

Тема: …

I. Дидактическое обоснование урока. Цели урока:

1. Варианты конструирования обучающих целей:

1.1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных общеучебных)…

1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.

1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимай количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.

1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.

1.5. Способствовать формированию представления о…

1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.

1.7. Создать условия для выявления причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины…

• Выяснить последствия…

1.8. Способствовать пониманию закономерности…

• Создать условия для выявления взаимосвязи между…

• Способствовать пониманию зависимости между…

2. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).

2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельное учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера) ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).

2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц  рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).

2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся предмету.

2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.

2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

3. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.

3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям

3.3. Способствовать воспитанию коллективизма, умению работать в паре, группе, уметь аргументировано доказывать свою точку зрения.

4. Варианты конструирования профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере

4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлю самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить и> требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.

4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

— кабинет (мастерская) трудового обучения;

— станки, машины;

— инструменты, приспособления;

— материалы.

2. Дидактическое обеспечение:

— учебник (учебное пособие);

— рабочая тетрадь;

— сборник заданий;

— дополнительная литература (словари, справочники

— плакаты;

— таблицы;

— учебно-техническая документация (УТД):

• технологические карты (ТК);

• инструкционные карты (ИК);

• инструкционно-технологические карты (ИТК);

• информационные карты (ИфК);

— образцы объектов труда;

— образцы поузловой обработки изделий;

—- материалы для контроля знаний учащихся:

• карточки-задания;

• тесты:

• кроссворды.

Методы обучения: …

Тип урока:

II. Ход урока

1. Организационный момент:

— приветствие;

— проверка явки учащихся;

— заполнение учителем классного журнала;

— проверка готовности учащихся к уроку;

— настрой учащихся на работу;

— доведение до учащихся плана урока.

2. Актуализация знаний учащихся   (Приложение — содержание, методы, средства).

3. Изложение учителем нового материала (Приложение — содержание, методы, средства).

4. Закрепление знаний учащихся (Приложение — содержание, методы, средства).

5. Практическая работа (название):

5.1. Вводный инструктаж учителя:

— сообщение названия практической работы;

 – разъяснение задач практической работы;

— ознакомление с объектом труда (образцом);

 – ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);

 – ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИХ, ИТК);

— предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;

— инструктаж по технике безопасности.

5.2. Самостоятельная работа учащихся.

5.3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):

5.3.1. Формирование новых умений:

— проверка организованности начала работы учащихся;

— проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

— соблюдение правил безопасной работы, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

5.3.2. Усвоение новых знаний:

— проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации

— инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.

5.3.3. Целевые обходы:

— инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

 —концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

— оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

— контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

—рациональное использование учебного времени учащимися.

5.4. Заключительный инструктаж учителя:      

— анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

— разбор типичных ошибок учащихся;

— вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

— повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

6. Уборка рабочих мест.

7. Подведение итогов урока учителем:  

— сообщение учителя о достижении целей урока;

— объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

— сообщение о теме следующего урока;

— задание учащимся на подготовку к следующему уроку.

8. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

 (Приложение — содержание, методы, средства).

Цель урока:.

Задачи:

• Обучающая –

• Развивающая –

• Воспитательная –

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: коллективная, групповая.

Оборудование:

Планируемые результаты обучения.

Личностные результаты	Предметные результаты	Метапредметные результаты
Стремление к совершенствованию своих умений		Регулятивные Планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения. Познавательные Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий. Коммуникативные Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

ХОД УРОКА

Этапы урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Приёмы, УУД
1. Организационный момент	Активация учащихся.		Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку, выполняют задание.	Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.	.	Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют цели урока, определив границы знания и незнания. Составляют план достижения цели и определяют алгоритм действий.	Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные: общеучебные – логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
3.Актуализация знаний.	Выявить уровень знаний и систематизировать их.		Представляют результаты исследования. Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение регулировать свои действия. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
4.Первичное усвоение новых знаний.	Организовать осмысленное восприятие новой информации		Участвуют в беседе; формулируют выводы, делают записи в тетради.	Познавательные:извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания. Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные: давать определения новым понятиям темы.
5. Первичная проверка понимания.	Вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме.		Выбирают самостоятельно варианты работы	Регулятивные: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Коммуникативные: слушать и слышать собеседника. Познавательные: применять полученные знания.
6. Первичное закрепление.	Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний.		Осуществляют учебные действия по намеченному плану Обсуждают в группах, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других. Объясняют, анализируют, формулируют.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе.
7.Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция.	Определить типичные ошибки и пробелы в знаниях и умениях, путем их устранения и совершенствования.		Предъявляют результаты самостоятельной работы в группах, осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: самоопределение. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Организовать обсуждение и запись домашнего задания		Выбирают задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей, записывают домашнее задание	Регулятивные: умение выбрать задание по силам. Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем.
9.Рефлексия деятельности	1) Организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности. 2) Подвести итог проделанной работы на уроке.		Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его. Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: осознавать успешность своей деятельности.

В рамках модернизации системы российского образования поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но основной формой обучения учащихся остался урок.

Современный ФГОС НОО предъявил новые требования к структуре и содержанию нового урока, а также к достижению планируемых результатов к обучению. В связи с этим учитель испытывает определенные затруднения при подготовке к уроку, т.к. нет готовых методических материалов, недостаток объемных контрольных работ, либо методические материалы не подходят к данному УМК.

Все вышеизложенное обусловлено тем, что новые требования привели учителя к тому, чтобы разработать свой авторский проект на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности обучающихся. Нацелить на формирование теоретических и практических представлений об образовательной области предмета технологии, на овладение практических приемов и навыков трудовой деятельности.

Предмет «Технология» нацелен на становление самосознания обучающегося как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Определенным набором учебных заданий у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду, как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

Данная тема урока технологии имеет большое значение в содержании образования. Модуль. «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» решает различные задачи овладения творческих навыков. В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с особенностями различных видов тканей, с особенностями использования и применения в различных видах промышленности. В воспитательном аспекте большую роль играет развитие интереса к труду, природной красоте, воспитание любознательности, великодушия, развитие способности к общению. В плане учебного аспекта формируются творческие навыки по теме Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства» технические навыки (моделирование, конструирование), навыки различных видов графической грамотности, умения читать чертеж, уметь выражать свое отношение к достояниям культуры предков, умение понимать схемы, умение вести диалог этикетного характера, описать техническую модель, сообщить назначении изделия, выразить отношение к различным видам декоративно-прикладного творчества, совершенствовать навыки графики, умения описать последовательность изготовления изделия.

Основная часть.

Цель: разработка и реализация на практике методического материала к уроку технологии в 5 классе на тему: Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»

Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»

Модуль «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Задачи :

Изучить требования ФГОС НОО и современные методические рекомендации к организации урока;

Разработать дидактический материал для проведения урока.

Циклограмма

1. Организационный момент

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Первичное усвоение новых знаний

4. Первичная проверка понимания.

5. Физкультминутка

6. Первичное закрепление

7. Рефлексия (подведение итогов урока) Выставление отметок

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению..

Используемые методы: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Ресурсы:

Технология: 5 класс методическое пособие /Н.В.Синица, П.С.Самородский. -2-е издание, доработаное.- М.: Вентана-Граф,2014.-192 с.

Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015, – 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Технология: 5 класс рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В.Синица, П.С.Самородский.- М.: Вентана-Граф,2014.-96 с.: ил.

УУД формируемые на уроке

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и правильной организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Возможности предмета «Технология» на ровне с «Физикой» и «Химией» позволяют гораздо больше, чем у других предметов. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности достаточно наглядны а, значит и более понятны для детей.

Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

• участие в проектах;

• творческие задания;

• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

• самооценка события, происшествия;

• самооценочные листы.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность, способствует формированию регулятивных УУД путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности».

Для формирования коммуникативных ууд мною используются:

-организация взаимной проверки заданий

-обсуждения участниками способов своего действия

– учебные игры, соревнования

-работа в группах.

Чтобы шло развитие коммуникативных УУД работа в группе должна всегда завершаться рефлексивной деятельностью учащихся. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, вместе с ними анализируется не только результат, но и процесс работы.

Для формирования познавательных ууд мною используются:

– не только использование наглядных моделей (схемы, чертежи, планы), но и обучение самостоятельно строить схемы, модели, таблицы и т. п.

– задания по самостоятельному нахождению и извлечению нужной информации из материалов учебников и другой дополнительной литературе.

– осуществлять классификации, сравнения личной работы с другими.

Ожидаемые результаты

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Творческие проекты учащихся являются неотъемлемой частью современного образования. Оценить творческие работы учеников можно, применяя компетентно ориентированный подход.

Работы оцениваются с использованием оценочных листов, в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся.

Личностные результаты:

– испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов.

– уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

Вариант оценивания

10-13 б – низкий уровень сформированности УУД ; оценка «3»

14-17 б – средний уровень сформированности УУД; оценка «4»  

18-21 б – высокий уровень сформированности УУД; оценка «5»  

Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат. Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

Творческие работы проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный прирост.

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставятся, но есть необходимость оценить достижения каждого ребенка.

2. Место и роль в курсе предмета

На изучение технологии отводится 70 часов в год. (35 учебные недели). Данной теме -2 часа, осуществляется связь с предшествующим материалом раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности», и последующим материалом «Исследовательская и созидательная деятельность». Уровень изучения и усвоения материала – (первичный) изучение нового материала.

Класс: 5 (ФГОС второго поколения)

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы на «родного быта в стиле Оятской керамики »

Базовый учебник: Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015, – 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Цели: Формирование и развитие творческих способностей учащихся в области «Конструкционных материалы».

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с классификацией керамической посуды и технологией её изготовления, видами керамической посуды, происхождения и их классификацией.

Развивающие: развивать познавательные интересы, самостоятельность при изучении предметов народного быта ручного производства и изучении их своиств.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, трудолюбие и эстетический вкус, любознательности, познавательных потребностей

Наглядный материал- Демонстрационный: коллекции посуды глиняной, коллекции керамической посуды, предметы быта из древесины.

Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.

Методы, используемые на уроке: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: будут сформированы интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике, правила безопасной работы с глиной, ножницами, получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни.

Предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами; узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах

Метапредметные:

познавательные – научатся строить сообщения в устной форме, осуществлять практическую деятельность представленную в учебнике; получат возможность научиться выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;

коммуникативные – научаться задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; получат возможность научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами, ориентироваться на страницах учебника; получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, коллекция «глиняная посуда», «керамика», образцы глиняной посуды., набор образцов вазы на каждый рабочий стол, конверты с карточками, карточки для рефлексии , компьютер, мультимедийный проектор, презентация, видео для физкультминутки

Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требования новых ФГОС

В соответствии с новыми стандартами, нам, педагогам, необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, показать ему, что урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.

Моделируя современный урок, я придерживалась следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, подобрать систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Новым видом методической продукции, обеспечивающей качественное преподавание учебных предметов в школе и достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ООО является технологическая карта урока. Ее использование позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) обучающихся.

4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Организационная структура урока

Самоанализ урока.

Класс – 5.

Предмет – Технология.

Учитель: Мельник Елена Владимировна

МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Пивань» Комсомольсокго района Хабаровского края

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы народного быта в стиле Оятской керамики »

УМК: П. С. Самородский, Н.В. Синицина., В. Д. Симоненко , В.Н. Правдюк ; под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2015.

Тип урока – комбинированный

Цели и задачи урока.

Цели и задачи сформированы четко, в соответствии с требованиями ФГОС. Отражают формирование универсальных учебных действий. На протяжении урока прослеживалась реализация поставленных целей и достижение планируемых результатов. Обучающиеся формируют цель и задачи урока самостоятельно.

Цель урока личностно значима для обучающихся и носит социально-направленный характер.

Организация урока. Этапы урока выделены в соответствии типу, имеют логические переходы, которые осуществляются с помощью проблемных вопросов, заданий. Все этапы выдержаны во времени. Имеют по окончании их проведения определенный результат. Осуществлялась смена видов деятельности, заданий разной сложности и трудности, типов заданий для снижения утомляемости обучающихся и активации их знаний. Учитель свободно владеет ИКТ-технологиями. В начале урока в соответствии с темой была представлена презентация на данную тематику, сопровождаемая картинками. Мотивация была на высоком уровне. Обучающиеся сами имели возможность внести в план урока изменения. Обучающимся была предоставлена возможность развивать навыки самоконтроля и самоанализа. Предусмотрено использование обучающимися опорных схем, алгоритмов: перед обучающимися были наглядно представлены незнакомые предметы быта выполненные из различных материалов . Такая форма работы позволила наглядно помочь детям в изучении нового материала. Во время практической работы учащимися на доске были представлены образцы, с помощью которых дети выполняли лабораторную работу. В конце урока учителем был подведен итог самооценок обучающихся в виде символов улыбок, соответствующие настроению, что наглядно представило общую картину рефлексии по результатам урока.

Соответствие требованиям ФГОС. Урок был ориентирован на новые образовательные результаты. Деятельность учителя и обучающихся направлена на формирование универсальных учебных действий. На уроке использовались элементы разнообразных образовательных технологий: проблемное обучение, дифференцированное обучение, активное обучение, игровое обучение, информационные технологии

Содержание урока. Содержание урока соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, задачам, имеет научную основу, соответствует программе, возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям обучающихся. На уроке просматривается связь теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития у них самостоятельной познавательной активности. Присутствовала интеграция учебного материала (межпредметная и внутрипредметная). На уроке использовались разные наглядные материалы, учитывающие специфику восприятия детей школьного возраста. Информационно-коммуникационные средства были использованы в течение всего урока. Помимо учебников и тетрадей обучающиеся пользовались различными видами источников информации.

Методика проведения урока. Учителем ставились проблемные вопросы, создавались проблемные ситуации для активизации обучающихся на уроке. Используемые методы адекватны задачам, их сочетание оптимально стимулирует самостоятельную познавательную активность обучающихся, т.к. были учтены индивидуальные и возрастные особенности детей. Наряду с репродуктивными методами обоснованно были использованы продуктивные методы. Учитель творчески использовал разнообразные формы учебной деятельности (индивидуальная, групповая). Самостоятельность обучающихся в выборе форм представления. На уроке проявлялась деловая и творческая активность обучающихся. Объем продуктивной деятельности на уроке был выше репродуктивной. Основной вид деятельности – самостоятельная деятельность детей. Учитель на уроке использовал методы познания (наблюдение, сравнение, поиск информации), тем самым создавая условия развития познавательных УУД. Разнообразные средства, методы, формы, приемы обучения были использованы целесообразно в соответствии с темой и направлены на развитие УУД, познавательной самостоятельной активности. На уроке использовались здоровьесберегающие технологии: прослушивание песни, физкультминутка под музыку, исполнение песни, позволившие детям сменить вид деятельности, для снижения утомляемости и активизации знаний.

Психологические основы урока. Учитель учитывал индивидуальные и возрастные особенности детей. На уроке происходило чередование материала разной степени трудности и сложности, смена видов деятельности. Наличие психологических пауз, разрядки. Бесконфликтная, комфортная среда. Между учителем и обучающимися было тесное сотрудничество и партнерство. Расположение мебели в классе способствовало качеству групповой работе обучающихся.

Результаты урока. Поставленные цели и планируемые результаты были достигнуты. Наблюдалось продвижение обучающихся в формировании универсальных учебных действий и знаний по предмету.

Вывод по уроку. Урок соответствует современным требованиям ФГОС, насыщен разнообразными формами и методами работы, способствующими развитию личностных, предметным, метапредметных универсальных учебных действий и достижения планируемых результатов.

Обновлено: 18.05.2023

Обычно студенты еще в школе приобретают навыки составления конспекта. У тех же, кто в старших классах не выработал ценного умения быстро и систематизированно делать письменные заметки по существу, в первые месяцы учебы в вузе возникают проблемы: три-четыре полуторачасовые лекции в день или работа с источниками при подготовке к семинару превращаются в затяжную пытку. Оказывается, не всегда нужно записывать все, что говорит лектор, или копировать в тетрадь огромные фрагменты учебных материалов: правильно писать конспект – настоящее искусство, которому при желании можно быстро научиться.

Что такое конспект

Конспект– это краткая письменная фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике. Причем такой вид аналитической обработки материала должен отражать логическую связь частей прослушанной или прочитанной информации.

Результат конспектирования – хорошо структурированная запись, позволяющая ее автору с течением времени без труда и в полном объеме восстановить в памяти нужные сведения, а любому другому читателю – получить целостное представление о кратко изложенной теме.

Замена конспектирования стенографированием или переносом в тетрадку огромных фрагментов из учебников и научных статей непродуктивна и опасна:

Вести конспекты в вузах не учат, но разобраться в этой науке можно и самостоятельно, ознакомившись с основными типами краткого изложения содержания первоисточников, чтобы выбрать разновидность, наиболее подходящую для конкретных обстоятельств.

Для разных целей и дисциплин подходят различные виды конспектов. Они отличаются структурой, объемом, техникой составления.

План-конспект

Схематический план

Обычно используется для проработки текста, реже, чтобы кратко записать лекцию, если заранее известно ее содержание и преподаватель практически диктует. С его помощью удобно структурировать информацию и устанавливать взаимосвязь между основными моментами изучаемого материала, что способствует его лучшему усвоению. Составляется план-схема в виде списка вопросов, на которые в ходе прочтения книги или прослушивания лекции даются ответы.

Текстуальный конспект

Составить такой конспект непросто, зато в результате получается реферативная запись, насыщенная тезисами и выдержками из первоисточника, целостно и развернуто отражающими его суть. Обычно он делается на основе плана, иногда вопросного, который дополняется точными фрагментами из текста. Такой конспект актуален для гуманитариев, например, изучающих литературу или философию, где авторские цитаты имеют большое значение.

Свободный

Может сочетать в себе все перечисленные выше варианты и состоять из выписок, цитат, плана, тезисов и прочего. Свободное конспектирование позволяет изложить материал максимально целостно и подходит для различных дисциплин.

Тематический конспект

Суть этого способа ведения записей в том, чтобы осветить изучаемый вопрос с различных точек зрения, используя не один, а несколько источников. Такой конспект максимально полно раскрывает тематику, однако больше подходит для самостоятельной работы с печатным текстом.

Графический

Чаще всего используется студентами, изучающими технические науки. В его основе – схематичные рисунки, графики, таблицы, которые лектор часто дает в мультимедийной презентации или просто на плакатах, развешенных на доске. Достаточно перенести их в тетрадь и сделать краткие пояснения к ним.

Как писать

Хороший конспект сделать непросто, но никто и не обещал, что в вузе будет легко. Чтобы понять, правильно ли составлены записи, следует перечитать их через пару дней. Если без труда удалось восстановить в памяти важную информацию, значит, все в порядке. Если нет, придется потренироваться или сменить тактику, чтобы окончательно определиться, как делать конспект так, чтобы он был хорошим подспорьем в подготовке к занятиям и экзаменам, а через пару лет при необходимости смог послужить справочником.

Конспект лекций

Правила написания конспекта лекции весьма условны, но чтобы сделать его максимально полным и понятным, надо:

1. Начинать запись только после осмысления сказанного преподавателем, не пытаясь законспектировать все дословно.
2. Разработать систему стандартных сокращений.
3. Выделять важные моменты (тему, термины, формулы) цветными ручками или маркерами.
4. Логически структурировать информацию как минимум разбивкой на абзацы, а между ними оставлять пустыми по нескольку строчек – свободное место позже может пригодиться для уточнений, расшифровки незнакомых понятий, терминов.

Литературы

Прежде чем приступить к составлению конспекта литературного источника, стоит хотя бы один раз внимательно полностью прочитать текст. Это позволит выявить основные особенности материала, стиль и характер изложения, главную идею, разобраться с незнакомыми терминами.

Дальнейшая работа связана с анализом информации. На этом этапе следует отделить главное от второстепенного, структурировать материал, располагая его в логически правильном порядке.

Оформление конспекта

Поскольку конспектирование в большинстве случаев дело добровольное и преподавателями не контролируемое, претензий к внешнему виду записей никто предъявлять не будет. Но, чтобы успевать за ходом мысли (и скоростью речи) лектора или не убивать кучу времени на составление заметок о прочитанном и при этом в результате получить максимально информативный и полезный конспект, надо придерживаться простых правил:

Так проблем с расшифровкой конспекта не возникнет даже спустя некоторое время.

• Избегать длинных и сложных предложений, отбрасывать второстепенные слова, не несущие смысловой нагрузки.

Следование этим простым правилам оформления конспектов по не только существенно упростит работу на лекциях, но и подготовку к зачетам и экзаменам.

Необычные виды конспектирования

Если стандартные способы ведения записей не позволяют получить информативные и полезные конспекты, можно прибегнуть к необычным техникам.

Майнд-карты

Mind-mapping – популярная техника конспектирования, которая придется по вкусу любителям мозговых штурмов. В кружочке или рамке в центре страницы указывается тема лекции. В течение занятия к этой отправной точке присоединяются дополнительные блоки, которые отводятся под логически связанные с основным понятием ключевые слова и идеи. Для большей информативности текст можно дополнять рисунками и значками.

Для создания ментальных карт лучше использовать листы большого формата (не менее А4). Записи располагаются от центра к периферии.

Метод Корнелла

Этот метод пользуется большой популярностью у американских преподавателей и студентов. Конспект, составленный в такой технике, стимулирует к перечитке записей, их дополнению и переработке. Перед тем как начинать делать заметки, надо разделить страницу на две неравные колонки (левая меньше, правая больше) и оставить немного места вверху и внизу листа для заголовка, даты и подведения итогов.

Во время лекции записи делаются привычным образом, основная информация располагается в правой колонке. В левой уже после занятия помещаются наиболее значимые идеи, даты и понятия. В 24 часов необходимо окончательно оформить конспект, заполнив нижнее поле. Для этого надо несколькими предложениями сформулировать основную идею записей.

Если в течение суток не подвести итоги записанного, техника Корнелла лишена смысла и не принесет дополнительной пользы в сравнении с обычным конспектом.

Пример конспекта

Правильно составленные конспекты нередко передаются из рук в руки, так как понятны даже тем, кто впервые слышит о теме записей. Приблизительно так может выглядеть краткая запись, сделанная с использованием общепринятых сокращений, знаков и выделений:

ТЕМПЕРАТУРОЗАВИСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЛИПИДНОЙ И ВОДНОЙ ФАЗЕ

Глубокое охлаждение может стать причиной серьезных нарушений в биосистемах в результате:

• структурных перестроек макромолекул и белок-липидных комплексов;
• фазовых превращений в биомембранах и водных растворах;
• термомеханических напряжений и действия других факторов.

Фазовые превращения липидов – переход их ансамблей из жидко- в твердокристаллическое состояние и наоборот. Для криобиологии важны структурные изменения воды и их учет в жидкой фазе, с которой контактирует биообъект.

!Общее для фаз. переходов в липидах и водных р-рах – оба относятся к фаз. превращениям 1-го рода.

Фаза – гомогенная термодинамическая сис-ма, в кот. отсутствуют поверхности раздела, отделяющие друг от друга макроскопические части, отличающиеся по своим свойствам и составу.

Фаз. переход 1-го рода – превращение, при котором потенциал Гиббса сис-мы – const, а внутренняя энергия и плотность (или энтальпия и энтропия) претерпевают скачкообразные изменения => фаз. переход 1-го рода – кооперативное упорядочение сис-мы или ее части, связанное с выделением или поглощением тепла.

В общем, было бы желание, а освоить правила написания конспекта несложно. Составление кратких записей отлично развивает ассоциативную память, а умение хорошо структурировать информацию пригодится в жизни не меньше полного курса по сопромату.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Понятие об уроке технологии.

Типы и структура урока технологии. В методике преподавания технологии выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок- лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Учебно-дидактическое обеспечение уроков. Планирование-основа правильной организации воспитательного процесса. Планирование бывает перспективное и текущее.

определить логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них.

наметить соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ.

наметить соответствующие формы и методы обучения.

обеспечить преемственность в обучении.

Перспективный план отражает:

Домашнюю подготовку учащихся

Технические средства обучения

Контрольные работы, зачеты, защиту проектов

Инструктаж по технике безопасности

Хороший план-конспект урока – условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

4. Алгоритм составления плана – конспекта занятия по “Технологии”.

Раздел 1. Дидактическое обоснование урока.

Раздел.2. Варианты конструирования развивающих целей.

Раздел.3. Варианты конструирования воспитательных целей.

Раздел 4. Варианты конструирования профориентационных целей.

5. Ход урока.

6. План-конспект урока технологии.

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Главные требования к уроку технологии:

Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий, которые изготавливают ученики.

Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.

Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч., поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов и разработке технологических карт.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии.

Учебно-дидактическое обеспечение уроков.

Выдающийся психолог П.П. Блонский считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, – это не подготовка, а сама жизнь. В самом деле, каждый урок должен помогать школьникам в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и основная причина тому – слабое дидактическое обеспечение.

Если учитель выполняет на доске чертеж, он должен быть четким, аккуратным, с соблюдением всех требований, иначе все допущенные им все допущенные им ошибки перекочуют в рабочие тетради учащихся. Технологические карты, закрытые полиэтиленовой пленкой, служат долго, и можно быть уверенным, что это учит ребят бережному отношению к вещам. Эталонное изделие, демонстрируемое группе, будет выполняться более старательно и качественно, формируя эстетический вкус учащихся и их требовательность к себе.

Все это важные атрибуты учебно-воспитательного процесса, которые должны постоянно оставаться в поле зрения педагога. Понятно, что такой опыт приходит со временем. Тем важнее для начинающего учителя выработать у себя привычку возможно более полного и всестороннего учебно-дидактического обеспечения проведения занятий по технологии. Важно привлечь к этому и самих учащихся. Для этого надо учить изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схемах, рисунках, обращаться к дополнительным источникам информации. Когда эта педагогическая проблема становится предметом обоюдного интереса сторон, успех занятия обеспечен.

Перспективное планирование уроков технологии обслуживающего труда

Планирование – основа правильной организации воспитательного процесса.

определить логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них;

наметить соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ;

наметить соответствующие формы и методы обучения;

обеспечить преемственность в обучении.

Перспективный план определяет деятельность

– подготовка технической документации

– освоение технологических знаний

– овладение рабочими приемами

– создание средств наглядности
– изготовление таблиц, плакатов, схем

– работа над проектами

– приобретение дополнительной литературы

– изучение экономических вопросов

– выполнение технологической и трудовой дисциплины

Хороший план – конспект урока – условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

Анализ материалов по методике обучения технологии, и в частности структуры урока (Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев), а также их сравнение с соответствующей литературой по преподаванию других школьных предметов показывает, во-первых, некоторое расхождение в понятиях и, во-вторых, упрощенный подход к этому важному вопросу. Прежде всего это касается содержания такого этапа урока, как практическая работа. Часто в методической литературе вводный инструктаж выносится за ее рамки, что развивает суть этого этапа урока. Кроме того, заключительный инструктаж нередко завершает занятия, что опять-таки, на наш взгляд, методически неверно. Он завершает практическую работу (которых, кстати, может быть две-три на уроке и соответственно столько же заключительных инструктажей). Урок же должен завершаться другим структурным элементом, а именно – подведением итогов.

Составление развернутого плана-конспекта занятия по рекомендуемой схеме позволяет заранее учесть возможные методические проблемы, которые появляются у учителя в процессе работы.

Алгоритм составления плана-конспекта занятия по “Технологии”

Тема: модуль

Раздел I. Дидактическое обоснование урока

Цели урока: I. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)…
1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.
1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
1.5. Способствовать формированию представления о …
1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.
1.7. Создать условия причинно-следственных связей:

1.8. Способствовать пониманию закономерности…

Создать условия для выявления взаимосвязи между..

Способствовать пониманию зависимости между…

II. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).
2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы)
2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

III. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

IV. Варианты конструирования профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

ГОСТ

Технология – это учебная дисциплина, ориентированная на преподавание основ выполнения различных видов трудовой деятельности, приобщение учащихся к труду, разным его формам, ознакомление с их особенностями.

Уроки технологии проектируются и реализуются на основании составления плана, в котором отражаются цели и задачи изучения определенной темы урока, основные этапы проведения занятия и прогнозируемые итоги его реализации.

Основы составления конспекта уроков технологии

Современное образование опирается на новые целевые ориентиры развития. Это обусловлено тенденциями развития общества и его требованиями.

В настоящее время изменились требования к содержанию учебного занятия и его структуре.

Современный урок технологии строится таким образом, чтобы дать учащимся представление о трудовой деятельности и развить практические навыки выполнения различных трудовых операций.

В основе планирования уроков технологии закладываются следующие аспекты:

1. Ориентация на творческое развитие учащихся и развитие у них потребности в самореализации в различных видах трудовой деятельности;
2. Вариативность трудовых операций, ориентированных на последовательное формирование эмоционально-ценностного отношения учащегося к созиданию;
3. Заложение основ нравственности и выработка нравственных ориентиров учащихся в ходе трудовой созидательной деятельности;
4. Интеграция предметной и умственной работы на уроках. Это помогает учащимся в усвоении информации и ее использовании в практической деятельности;
5. Место конкретной темы урока технологии в общем познании, в решении творческих задач, в развивающей ориентации обучения;
6. Опора на развитие интереса к выполнению трудовой деятельности: ее различных видов;
7. Формирование навыков самостоятельной трудовой деятельности, решения различных трудовых задач как прогнозируемые итоги проведения урока технологии;
8. Техническое обеспечение учебного заведения, необходимым оборудованием и материалами для реализации урока;
9. Описание технических аспектов деятельности в плане;
10. Описание алгоритма изготовления конкретного изделия, выполнения конкретной трудовой операции. Данный алгоритм должен быть проверенным на практике (желательно самим педагогом).

Готовые работы на аналогичную тему

Конспект урока технологии отражает объект трудовой деятельности, выполнение учащимися различных трудовых операций, разнообразной практической работы. В нем отражается наличие технических средств, оборудования, применяемого в обучении, необходимость предварительной, домашней подготовки учащихся к уроку, а также разработка раздаточного материала.

Конспект урока должен отражать связь данного урока с другими, а также опираться на методические рекомендации по планированию уроков технологии, предусмотренные ФГОС.

Алгоритм написания конспекта урока по технологии

Написание конспекта современных уроков технологии реализуется в следующей последовательности действий:

Обычно студенты еще в школе приобретают навыки составления конспекта. У тех же, кто в старших классах не выработал ценного умения быстро и систематизированно делать письменные заметки по существу, в первые месяцы учебы в вузе возникают проблемы: три-четыре полуторачасовые лекции в день или работа с источниками при подготовке к семинару превращаются в затяжную пытку. Оказывается, не всегда нужно записывать все, что говорит лектор, или копировать в тетрадь огромные фрагменты учебных материалов: правильно писать конспект – настоящее искусство, которому при желании можно быстро научиться.

Что такое конспект

Конспект– это краткая письменная фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике. Причем такой вид аналитической обработки материала должен отражать логическую связь частей прослушанной или прочитанной информации.

Результат конспектирования – хорошо структурированная запись, позволяющая ее автору с течением времени без труда и в полном объеме восстановить в памяти нужные сведения, а любому другому читателю – получить целостное представление о кратко изложенной теме.

Замена конспектирования стенографированием или переносом в тетрадку огромных фрагментов из учебников и научных статей непродуктивна и опасна:

Вести конспекты в вузах не учат, но разобраться в этой науке можно и самостоятельно, ознакомившись с основными типами краткого изложения содержания первоисточников, чтобы выбрать разновидность, наиболее подходящую для конкретных обстоятельств.

Для разных целей и дисциплин подходят различные виды конспектов. Они отличаются структурой, объемом, техникой составления.

План-конспект

Схематический план

Обычно используется для проработки текста, реже, чтобы кратко записать лекцию, если заранее известно ее содержание и преподаватель практически диктует. С его помощью удобно структурировать информацию и устанавливать взаимосвязь между основными моментами изучаемого материала, что способствует его лучшему усвоению. Составляется план-схема в виде списка вопросов, на которые в ходе прочтения книги или прослушивания лекции даются ответы.

Текстуальный конспект

Составить такой конспект непросто, зато в результате получается реферативная запись, насыщенная тезисами и выдержками из первоисточника, целостно и развернуто отражающими его суть. Обычно он делается на основе плана, иногда вопросного, который дополняется точными фрагментами из текста. Такой конспект актуален для гуманитариев, например, изучающих литературу или философию, где авторские цитаты имеют большое значение.

Свободный

Может сочетать в себе все перечисленные выше варианты и состоять из выписок, цитат, плана, тезисов и прочего. Свободное конспектирование позволяет изложить материал максимально целостно и подходит для различных дисциплин.

Тематический конспект

Суть этого способа ведения записей в том, чтобы осветить изучаемый вопрос с различных точек зрения, используя не один, а несколько источников. Такой конспект максимально полно раскрывает тематику, однако больше подходит для самостоятельной работы с печатным текстом.

Графический

Чаще всего используется студентами, изучающими технические науки. В его основе – схематичные рисунки, графики, таблицы, которые лектор часто дает в мультимедийной презентации или просто на плакатах, развешенных на доске. Достаточно перенести их в тетрадь и сделать краткие пояснения к ним.

Как писать

Хороший конспект сделать непросто, но никто и не обещал, что в вузе будет легко. Чтобы понять, правильно ли составлены записи, следует перечитать их через пару дней. Если без труда удалось восстановить в памяти важную информацию, значит, все в порядке. Если нет, придется потренироваться или сменить тактику, чтобы окончательно определиться, как делать конспект так, чтобы он был хорошим подспорьем в подготовке к занятиям и экзаменам, а через пару лет при необходимости смог послужить справочником.

Конспект лекций

Правила написания конспекта лекции весьма условны, но чтобы сделать его максимально полным и понятным, надо:

1. Начинать запись только после осмысления сказанного преподавателем, не пытаясь законспектировать все дословно.
2. Разработать систему стандартных сокращений.
3. Выделять важные моменты (тему, термины, формулы) цветными ручками или маркерами.
4. Логически структурировать информацию как минимум разбивкой на абзацы, а между ними оставлять пустыми по нескольку строчек – свободное место позже может пригодиться для уточнений, расшифровки незнакомых понятий, терминов.

Литературы

Прежде чем приступить к составлению конспекта литературного источника, стоит хотя бы один раз внимательно полностью прочитать текст. Это позволит выявить основные особенности материала, стиль и характер изложения, главную идею, разобраться с незнакомыми терминами.

Дальнейшая работа связана с анализом информации. На этом этапе следует отделить главное от второстепенного, структурировать материал, располагая его в логически правильном порядке.

Оформление конспекта

Поскольку конспектирование в большинстве случаев дело добровольное и преподавателями не контролируемое, претензий к внешнему виду записей никто предъявлять не будет. Но, чтобы успевать за ходом мысли (и скоростью речи) лектора или не убивать кучу времени на составление заметок о прочитанном и при этом в результате получить максимально информативный и полезный конспект, надо придерживаться простых правил:

Так проблем с расшифровкой конспекта не возникнет даже спустя некоторое время.

• Избегать длинных и сложных предложений, отбрасывать второстепенные слова, не несущие смысловой нагрузки.

Следование этим простым правилам оформления конспектов по не только существенно упростит работу на лекциях, но и подготовку к зачетам и экзаменам.

Необычные виды конспектирования

Если стандартные способы ведения записей не позволяют получить информативные и полезные конспекты, можно прибегнуть к необычным техникам.

Майнд-карты

Mind-mapping – популярная техника конспектирования, которая придется по вкусу любителям мозговых штурмов. В кружочке или рамке в центре страницы указывается тема лекции. В течение занятия к этой отправной точке присоединяются дополнительные блоки, которые отводятся под логически связанные с основным понятием ключевые слова и идеи. Для большей информативности текст можно дополнять рисунками и значками.

Для создания ментальных карт лучше использовать листы большого формата (не менее А4). Записи располагаются от центра к периферии.

Метод Корнелла

Этот метод пользуется большой популярностью у американских преподавателей и студентов. Конспект, составленный в такой технике, стимулирует к перечитке записей, их дополнению и переработке. Перед тем как начинать делать заметки, надо разделить страницу на две неравные колонки (левая меньше, правая больше) и оставить немного места вверху и внизу листа для заголовка, даты и подведения итогов.

Во время лекции записи делаются привычным образом, основная информация располагается в правой колонке. В левой уже после занятия помещаются наиболее значимые идеи, даты и понятия. В 24 часов необходимо окончательно оформить конспект, заполнив нижнее поле. Для этого надо несколькими предложениями сформулировать основную идею записей.

Если в течение суток не подвести итоги записанного, техника Корнелла лишена смысла и не принесет дополнительной пользы в сравнении с обычным конспектом.

Пример конспекта

Правильно составленные конспекты нередко передаются из рук в руки, так как понятны даже тем, кто впервые слышит о теме записей. Приблизительно так может выглядеть краткая запись, сделанная с использованием общепринятых сокращений, знаков и выделений:

ТЕМПЕРАТУРОЗАВИСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЛИПИДНОЙ И ВОДНОЙ ФАЗЕ

Глубокое охлаждение может стать причиной серьезных нарушений в биосистемах в результате:

• структурных перестроек макромолекул и белок-липидных комплексов;
• фазовых превращений в биомембранах и водных растворах;
• термомеханических напряжений и действия других факторов.

Фазовые превращения липидов – переход их ансамблей из жидко- в твердокристаллическое состояние и наоборот. Для криобиологии важны структурные изменения воды и их учет в жидкой фазе, с которой контактирует биообъект.

!Общее для фаз. переходов в липидах и водных р-рах – оба относятся к фаз. превращениям 1-го рода.

Фаза – гомогенная термодинамическая сис-ма, в кот. отсутствуют поверхности раздела, отделяющие друг от друга макроскопические части, отличающиеся по своим свойствам и составу.

Фаз. переход 1-го рода – превращение, при котором потенциал Гиббса сис-мы – const, а внутренняя энергия и плотность (или энтальпия и энтропия) претерпевают скачкообразные изменения => фаз. переход 1-го рода – кооперативное упорядочение сис-мы или ее части, связанное с выделением или поглощением тепла.

В общем, было бы желание, а освоить правила написания конспекта несложно. Составление кратких записей отлично развивает ассоциативную память, а умение хорошо структурировать информацию пригодится в жизни не меньше полного курса по сопромату.

Читайте также:

  

• Конспект по обществознанию 7 класс параграф 5

  

• План конспект по экономике для студентов спо

  

• Конспект занятия по аграмматической дисграфии 4 класс

  

• Теплоотражательные типа ток 200 и противохимические костюмы конспект

  

• Нахождение нескольких долей целого 4 класс конспект школа россии с презентацией