Как составить план по историческому тексту

Как составить простой план

План – это перечень основных вопросов, рассматриваемых в изучаемом тексте, излагаемых в форме заголовков. План помогает правильно расположить, систематизировать материал, выделить главное.

1. Внимательно прочитай текст (представь мысленно весь материал).

2. Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавь части (подбери заголовки, замени глаголы именами существительными).

4. В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Прочитай текст во второй раз и проверь, все ли главные мысли отражены в плане.

6. Теперь остается проверить, все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.

Как составить сложный план при работе с текстом

1. Для составления плана внимательно прочитайте изучаемый материал про себя, продумайте прочитанное.

2. Разделите его на смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

4. Теперь разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).

5. Проверьте, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт и подпункт плана с предыдущим, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

6. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Как составить тезисы

Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

Тезис – сжато и последовательно изложенные основные положения печатных источников или устного изложения (подробно не раскрываются).

Этапы работы:

1. Познакомьтесь с содержанием материала, обратите внимание на шрифтовые выделения, это подсказка поможет вам в работе.

2. Разбейте текст на смысловые блоки (с помощью плана или подчеркиванием).

3. Определите главную мысль каждой части.

4. Осмыслите суть выделенного, сформулируйте своими словами или найдите подходящую формулировку в тексте.

5. Тезисы пронумеруйте – это позволит сохранить логику авторских суждений.

6. Отделите пробельной строкой один тезис от другого – это облегчит последующую работу с ними.

Конспектирование

Конспект – это краткое изложение или краткая запись основного содержания текста с выделением наиболее значимых и интересных положений. Конспект помогает лучше запомнить основное содержание изучаемого труда.

Конспект – более или менее развернутое, последовательное изложение книги, статьи, лекции или другого источника. Он должен отражать не только основные положения, но и связки между узлами темы, обоснования и конкретизацию выводов и суждений.

Конспект – синтезированная форма записи, так как она может включать в себя и план, и выписки, и тезисы.

Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации.

1. В начале конспекта точно укажите фамилию и инициалы автора (или редактора сборника), полное название работы, место и год издания.

2. Перед конспектированием тщательно изучите конспектируемое произведение, попутно отметьте непонятные места, новые слова, имена, даты.

3. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

4. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.

5. Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывается точно.

6. Изложение текста дается сжато. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями, но основные мысли и аргументы записываются подробно.

1. В конспекте можно использовать цитаты.

8. При оформлении конспекта используйте подчеркивание, условные знаки, пометки на полях. Восклицательным знаком отметьте основные мысли. Вопросительным знаком – непонятные или вызывающие сомнения положения. Они помогут вам в работе.

Результат конспектирования – запись, позволяющая конспекти-рующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Как составить план-конспект

План-конспект – это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного.

1. Подготовьтесь к выполнению задания: разделите горизонтальный лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).

1. Внимательно прочитайте формулировку темы плана-конспекта.

3. Прочтите весь текст целиком.

4. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль.

5. Сформулируйте кратко главную мысль каждой части в виде заголовка. На основе этого составьте план (слева).

6. К каждой части плана составьте конспект (справа): положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, факты, цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, процитируйте его, заключая в кавычки.

1. Сформулируйте и запишите выводы.

8. Проверьте выполненную работу: отражает ли план-конспект содержание темы, помогает ли он усвоить материал, представить картину исторического события, понять и осмыслить причины данного события или явления, сделать вывод. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Не выходите в плане-конспекте за рамки темы, но и не сужайте их!

Правила конспектирования лекции

1. Запишите план лекции. Если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их в виде краткого плана на полях слева.

2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими точными фразами, своими словами. Не старайтесь записывать каждое слово лектора, т.к. при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждений.

3. Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

4. Не пишите на черновиках – это пустая трата времени, оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, не переспрашивайте соседа, не просите учителя повторить. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.

5. В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите в него необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.

6. Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Требования к записям

Выписки – это необходимый материал, выписанный в тетрадь или на отдельные листы бумаги. При этом необходима ссылка на данные титульной страницы книги с указанием номера страницы, откуда сделана выписка.

1. Запись должна способствовать воспроизведению в памяти основного содержания прочитанного материала.

2. Запись должна быть краткой.

3. Запись должна быть легко обозреваемой.

4. Не забудь указать источник!

Одним словом, записи нужно вести так, чтобы их можно было легко и продуктивно использовать, иначе в них  мало смысла.

Работа с цитатой

Цитаты – дословные, точно воспроизводящие текст выписки. Обязательно следует соблюдать правила записи прямой речи, а также точно указывать, откуда взята цитата.

Цитата (лат.) – приводить в движение, вызывать.

– Точная, буквальная, дословная выдержка, выписка из какого-либо текста с указанием источника.

– Чужие слова, приводимые в устной или письменной речи.

– Цитатой пользуются для уточнения собственных мыслей, для их подтверждения.

1. Для цитирования выбирай те места, которые наиболее полно и точно выражают основные мысли автора.
2. Нельзя злоупотреблять цитатами.
3. Цитата должна выписываться так, чтобы в ней заключалась законченная мысль автора.
4. Выписывать цитату следует тщательно, без замены слов, с соблюдением всех знаков препинания, с обозначением пропусков.
5.  Каждая цитата заключается в кавычки.
6. После цитаты указывается источник, т.е. фамилия автора, название книги, место и год издания, номер тома и страницы.

Как работать с журналом

1. Знакомство с номером журнала начинай с просмотра содержания. Это поможет тебе выбрать самые интересные материалы.

2. При чтении журнала пользуйся картой.

3. Если встретится непонятное слово или выражение, обратись к словарям, энциклопедиям, справочникам.

4. Читай журнал внимательно, не торопясь

5. Обменивайся мнениями по поводу прочитанного с товарищами, родителями, учителями, библиотекарями.

6. Подумай, как можно использовать полученные знания при подготовке к занятиям.

Как работать с газетой

1. Старайся читать газету каждый день.
2. Чтение газет начинай с просмотра названий рубрик, заголовков статей –  это поможет тебе выбрать наиболее важный для тебя материал.
3. Обрати внимание на незнакомые слова. Их значение ты найдешь в словаре.
4. Можно вырезать наиболее понравившиеся статьи. Такие вырезки удобно хранить в специальных папках, посвященных той или иной теме, что поможет систематизировать материал.

Как комментировать газетные сообщения

1. Какова тема сообщения?

2. Что тебе известно об упоминаемых в сообщении политических партиях, организациях, деятелях?

3. В какой обстановке (экономической, политической) происходит данное событие? Каковы причины события?

4. Какие закономерности или существенные черты развития современного общества проявились в событии?

5. Является ли событие, о котором сообщает газета, обычным для данной страны, или его следует рассматривать как исключительное? Попытайся определить общие черты такого рода событий.

6. Интересы каких классов и социальных слоев затрагивает данное событие?

7. Каковы последствия (уже наступившие или возможные) описываемого события?

8. Каково значение события?

Как написать отзыв об историко-художественной книге

1. Внимательно подумай, какова основная тема произведения, какая историческая эпоха описывается в книге, правильно ли с исторической точки зрения изображаются события и исторические деятели. Постарайся ответить на эти вопросы, используя свои знания, учебник по истории и научно-популярную литературу, предисловие к книге, рецензии на нее.

2. Подумай, как автор относится к описываемым событиям и героям, на чьей стороне его симпатии.

3. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, ее художественные достоинства?

Организация самоконтроля

1. Составьте план ответа в виде контрольных вопросов к тексту или плана прочитанного текста.

2. Проверьте выполнение задания с помощью известных вам алгоритмов.

3. Найдите ответы в тексте – проверьте себя.

4. Проведите взаимопроверку с соседом по парте.

5. Прорецензируйте свой ответ.

Как рецензировать ответ

Рецензия – это отзыв, критическая оценка кого-либо или чего-либо.

Оценивая свой ответ и ответ товарища, подумай:

– достаточно ли полно и верно изложены факты, выводы, точно ли названы даты;

– логичен ли и доказателен ли был ответ;

– сделан ли общий вывод;

– высказывались ли собственные суждения;

– объяснены ли новые исторические термины и понятия;

– использовались ли карты, хронологии, цифровые данные;

– использовалась ли дополнительная  литература;

– допускались ли речевые ошибки (ненужные повторы, длинноты, бедность речи).

Учитывая замечания, объективно оцени ответ. Постарайся сначала отметить положительные черты, а потом недостатки.

Как рецензировать доклад (сообщение)

Разница между докладом и сообщением – в характере переработки информации.

Доклад содержит развернутое изложение, освещение вопроса преимущественно в теоретическом аспекте.

Сообщение предполагает описание факта, сюжета, явления, причем довольно лаконично.

1. Внимательно прослушайте доклад (сообщение), делая записи по форме:

Фамилия, имя учащегося

Тема доклада (сообщения)

Содержание доклада (сообщения)

Слабые и сильные стороны доклада (сообщения)

Особенности изложенного материала и их оценка

2. Определите:

– сумел ли автор составить логичный план к теме и реализовать его;

– каков научный уровень доклада (сообщения), собран ли необходимый фактический материал;

-удалось ли показать связь проблемы с изучаемой темой, с современностью, с наукой;

– использовал ли автор личные наблюдения, выводы;

– проявлена ли докладчиком самостоятельность в раскрытии темы, были ли допущены ошибки;

– сделаны ли ссылки на первоисточники и используемую литературу;

– была ли речь логичной, точной, образной, грамотной и выразительной.

3. Укажите сильные и слабые стороны доклада (сообщения).

4. Оцените общий теоретический уровень изложенного материала, актуальность поставленных проблем.

5. Укажите, что, на Ваш взгляд, является в нем спорным, с чем Вы не можете согласиться.

Как составить синхронистическую таблицу

1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.

2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.

3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определенное время.

4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Укажите точные даты.

5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.

Как выделить в тексте главное

1. Внимательно прочитай текст.
2. Подумай, о чем (или о ком) говорится в этом тексте.
3. Что говорится об этом?
4. Раздели текст на законченные части.
5. Какие слова являются самыми важными в каждой части? Назовем их ключевыми. Без каких слов можно обойтись? Назовем их второстепенными.
6. Отдели главное от второстепенного (произведи сортировку материала).
7. Обозначь в тексте (или зафиксируй в процессе слушания) смысловые опорные пункты для пересказа.
8. С помощью ключевых слов сформулируй главные мысли.
9. Составь план или придумай заголовки. Можно это сделать в виде рисунков, знаков. Главные мысли повтори вслух.
10.  По этим пунктам коротко перескажи (или запиши) главное.
11.  Запомни приемы выделения главного.

Последовательность действий при выделении главного

1. Определить предмет мысли (о чем идет речь).
2. Найти ключевые слова и понятия.
3. Отделить главное от второстепенного (произвести сортировку материала).
4. Обозначить в тексте (или зафиксировать в процессе слушания) смысловые, опорные пункты для краткого пересказа.
5. По этим пунктам коротко пересказать (или записать) главное.

Как сравнивать

1. Установи цель сравнения.

2. Проверь, достаточно ли знаний об объектах, которые будешь сравнивать.

3. Подумай, по каким признакам можно судить о сходстве и различии данных событий (явлений). В каком порядке лучше расположить эти признаки? Почему?

4. Подумай, в какой последовательности нужно сравнивать изучаемые явления.

5. Установи их общие существенные признаки.

6. Определи различия между ними.

7. Сделай вывод из сравнения.

Действия при доказательстве

1. Проанализируйте задание, уясните, что будете доказывать.

2. Определите источники, какими вы будете пользоваться для аргументации своих выводов.

3. Приведите и обоснуйте доводы (факты и суждения в пользу доказываемого вывода):

а) факты, подтверждающие эту мысль (достоверные);

б) свои соображения по поводу этих фактов, подтверждающие вывод.

4. Рассуждайте: свяжите свои доводы с той мыслью, которую требуется доказать (обосновать). Систематизируйте самостоятельно обоснованные частные и общие выводы.

5. Логично выстраивайте свои доказательства, связывайте их с выводом.

6. Сделайте вывод, завершающий доказательство.

Помните, что доказательство состоит из следующих составных частей:

– то, что требуется доказать (выводы из учебника, свое мнение, сделанный вывод);

– доводы (факты, суждения в пользу выводов);

– рассуждение, связывающее доводы с той мыслью, которую надо доказать.

Решение познавательных задач

1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные условия (слово за словом, строку за строкой) и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.
4. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
5. Обязательно докажите свое решение. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.
6. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?
7. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли?
8. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.

Алгоритм как предмет усвоения знаний по истории

Требования к рассказу

1. Рассказ должен отвечать теме: раскрывать его основную мысль, соотноситься с намеченным планом.
2. Рассказывая о событиях, помните об их датировке, соблюдайте хронологическую последовательность изложения.
3. Четко отделяйте одну часть рассказа от другой.
4. В ходе рассказа установите причины событий или общественных явлений, укажите их последствия, значение, оцените их, охарактеризуйте участников и руководителей.
5. Обоснуйте сделанные выводы, оценки.
6. Будьте точны в описании фактов, в выборе и употреблении исторических терминов.

Схема изучения исторических явлений

1. Причины возникновения явления:

а) противоречия, вызвавшие  явления, необходимость их преодоления;

б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересован-ность в разрешении этих противоречий.

2. Содержание явления, его развитие:

а) важнейшие факторы, связанные с борьбой за решение противоречий;

б) классовая направленность действий различных сил, сторон в борьбе за разрушение противоречий.

3. Причины определенного исхода (успеха и неуспеха) в развитии данного явления.

4. Последствия развития и значение явления:

а) разрешение данным явлением назревших противоречий;

б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Оценка исторического события, явления

На основе анализа фактов установите:

– причины события, явления;

– заинтересованность в нем определенных классов и слоев общества, социальная направленность;

– характер события, явления (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.);

         – связи с другими событиями, явлениями этого порядка;

– противоречие развития;

– значение: а) для различных классов и слоев общества;

                    б) для последующего исторического развития.

Анализ явления общественной жизни

1. Какими причинами вызвано изучаемое явление? Как повлияло оно на дальнейший ход событий?

2. Каковы основные черты явления и его особенности в данных исторических условиях?

3. Как изучаемое явление связано с другими явлениями, которые оказали на него существенное влияние?

4. Было ли это явление неизбежным? Могло ли оно не произойти в сложившихся условиях?

5. Какое историческое явление однотипно с данным? В чем их сходство и различие?

6. Какие известные вам закономерности проявились в изучаемом вами явлении?

Изучение государственного устройства

1. Интересы какого класса защищало государство? Каковы были его задачи?

        2. Какой была форма правления?

        3. Каким было устройство государства? Назовите государственные органы в центре и на местах

        4. Какие перемены по сравнению с более ранним периодом произошли в устройстве государства? Чем они были вызваны?

Алгоритм характеристики политического строя государства

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая), республика (парламентская, смешанная, президентская, суперпрезидентская).

2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

4. Структура органов власти:

а) глава государства, его полномочия;

б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);

в) исполнительные органы (способы формирования, функции, подчиненность);

г) судебные органы;

д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти.

5. Права граждан (подданных):

а) избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. п.);

б) политические права и свободы;

в) личные права и свободы;

г) возможность использования провозглашенных законом прав.

6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные строи, положения в политической системе).

6. Краткая обобщающая оценка политического строя и перспектив его развития.

Изучение отношений между классами

1. Положение класса эксплуататоров. Какой собственностью владели? Чем занимались? Кого и каким образом эксплуатировали?

2. Положение класса эксплуатируемых. Чем владели или пользовались? В какой мере были свободны? На кого работали?

3. Какие способы эксплуатации были главными.

Изучение предпосылок революции

1. Оцени уровень развития производительных сил.

2. Определи характер производственных отношений, положение различных классов и социальных групп, их роль в обществе, их потребности.

3. Установи, назрел ли конфликт между господствующими производственными отношениями и производительными силами.

Характеристика революционных (общественных) выступлений

1.Время и место выступления.

2. Связь с другими событиями.

3. Причины.

4. Социальный состав участников.

5. Цели, требования, лозунги восставших.

6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции протеса или гражданского неповиновения и т.д.).

7. Масштабы выступления.

8. Уровень организованности.

9. Имена участников, руководителей.

10. Развитие событий, основные этапы.

11. Значение выступления, его результаты.

Характеристика войн

1. Причины войны, хронологические рамки.

2. Воюющие страны или группировки стран.

3. Цели сторон.

4. Соотношение сил воюющих сторон.

5. Повод к войне.

6. Ход военных действий (по этапам):

     а) планы сторон в начале каждого этапа;

     б) основные сражения и события;

     в) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Условия мирного договора.

9. Военные и политические итоги войны.

Алгоритм анализа картины

Описание картины.

1. Люди. Кто они? Количество, возраст, одежда и т.д. Их отношение друг к другу.

2. Пейзаж, предметы, растения, животные. Каким образом представлены отношения между человеком и животными? В гармонии или противоречии?

3. Пространство картины. Где мы находимся: на открытом пространстве или внутри помещения? Можно ли изображение на картине разделить на передний план, средний, задний?

4. Формы и линии. Какие линии доминируют? Вертикальные, горизонтальные, диагональные? Геометрические фигуры: треугольники, квадраты, круги?

5. Цвета и световые эффекты: какие части картины выделены особым светом, контрастами?

6. Движения. Обратите особое внимание на контрасты: застывшие позы, движение вверх, вниз.

7. Позиция обозревателя. Предельно ограниченное поле зрения, нормальный обзор, обзор с высоты птичьего полета.

8. Композиция. Все ли гармонично на картине? Если «да», то, как это достигнуто? Что является фокусом картины? Как этот фокус создан?

Интерпретация.

1. Кто эти люди? Иногда это легко определить сразу, но бывает, что вы должны определить это по каким-либо символам и условностям.

2. Сюжет картины. Что происходит?

3. Знаки и символы. Точное описание того, что происходит, часто строится на толковании знаков и символов. Причем не только в буквальном смысле, но также на интерпретации выражения лица, движений, жестов, расположении людей на картине, их размеров, света и тени, цвета изображения.

4. Кто автор картины, и для кого она была предназначена? Была ли картина заказана художнику? Кем? Или он нарисовал ее по собственному желанию? Входило ли в намерения художника в чем-то убеждать людей, разочаровывать их, производить впечатление?

5. Что говорит текст к иллюстрации? Кто написал его? Есть ли согласование между текстом и иллюстрацией? В чем? (Или почему?).

6. Какими материалами обладал художник для создания объективной, беспристрастной картины? Информацией из первоисточников или из вторых рук?

7. Каковы были его намерения в отношении картины? Какие приемы он использовал, чтобы донести до зрителей идею своего произведения? Получилось ли у него это? Каким образом или почему нет?

8. Какие достоинства (или предвзятое отношение к событию) вы можете обнаружить в картине? Они могут быть сознательными или бессознательными для художника, но они практически всегда видны на полотне. Является ли это произведение выражением какой-либо особой идеологии?

Алгоритм характеристики и оценки исторического деятеля

1. Вспомните или установите (по учебнику, отрывку из документа, книге и т.д.) когда и в какой стране жил и действовал этот исторический деятель, к какому социальному слою (общественной группе) принадлежал; какое воспитание получил; каковы были его жизненные цели; какие средства для их достижения он использовал.

2. Опишите его внешность, какие личные качества помогали ему идти к цели (какие мешали)? Что вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (что ему удалось осуществить).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Определите по делам, поступкам значение его деятельности (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества).

6. Каково ваше отношение к данной личности?

Алгоритмы работы с историческими документами

1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа?
2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа?
3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?
4. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?
6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится?

Вопросы к документу в зависимости от его вида

Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

                1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания).

                2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

                3. Объясните новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.

           4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?

1. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
2. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?
3.  Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление аппозиции и т. п.

Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон, других стран, международной ситуации в целом.
4. Объясните, какой это документ (договор, соглашение, и т. д.) и почему он составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).
5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?
6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный. Почему?
7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.
8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.

Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т. д.

1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого из слоев населения он выражает?

1. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?
2. Каковы последствия (реальные и прогнозируемые)? Каковы последствия осуществления идей этого документа?
3. Дайте историческую оценку документу.

Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

1. Какие исторические факты нашли отражение в документе?
2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события?
3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летоисчисления.
4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?
5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?
6. В чем позиция автора совпадает (не совпадает) с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение (несовпадение) можно объяснить?
7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.

Алгоритм составления плана

1.Внимательно прочитайте текст.

2. Разделите его на части так, чтобы в каждой части была законченная мысль.

3.Озаглавьте каждую часть текста. Названия пунктов плана могут быть сформулированы:

• как вопросы; как повествовательные предложения; как ключевые фразы из текста, отражающие основную мысль этой части текста;
• как вопросы;
• как повествовательные предложения;
• как ключевые фразы из текста, отражающие основную мысль этой части текста;

4. Проверьте, чтобы пункты плана не повторяли друг друга, и один пункт не был частью другого.

Виды
планов исторического текста и методика обучения их составлению

–
Простой (информативный) план – передается на основе всех видов основного текста
(описательного, повествовательного, пояснительного), включая резюме, то есть
информацию в кратком, лишенном образности и эмоциональности виде. Его задача –
помочь студентам выделить суть в тексте, логически целостно осознать
исторический факт, наблюдать внутренние связи и взаимосвязи между его
компонентами, воспроизвести информацию как можно ближе к оригиналу

–
Подробный план имеет сложную структуру и выполняет дополнительную функцию –
учит учащихся не только выбирать и кратко формулировать основные идеи
источника, но и находить в нем положения, раскрывать, раскрывать, выявлять
основные мысли. Работа над развернутым планом также начинается с чтения
(прослушивания) и понимания всего текста, разбиения на готовые части по смыслу
и из оглавления. При повторном чтении учащиеся анализируют содержание каждой
части, выбирают и в виде подпунктов выписывают необходимую информацию. При
проверке работы важно убедиться, что названия абзацев и подпунктов не дублируют
друг друга, последних достаточно для аргументации основных положений, и в целом
содержание плана не искажает и не сужает информацию и логику источника.

Типичными
недостатками учебных программ по истории являются следующие:

1.
В формулировках плана не учитывается характер изложения учебного текста и
задача его изучения

2.
Содержание плана не соответствует его теме, не раскрывает его

3.
Учебный текст механически разделен на части, что говорит о том, что учащиеся не
понимают его значения

4.
Точки и подпункты развернутого плана эквивалентны по своей информационной
нагрузке и функциональным задачам

5.
Содержание плана не отражает и не превосходит все содержание текста

6.
Подпункты и пункты плана формируются абстрактно, исторически неверно, то есть
без данных и названий, названий фактов и т. д.

–
Картинный план – воспроизведение внешних деталей (эпизодов главного
исторического факта в кратких, но образных формулировках с целью сохранения его
уникально окрашенного образа. По форме картинный план может быть простым или
развернутым, но работа над ним возможна на ярком, красочном с обилием
художественных деталей и литературных приемов описательного или повествовательного
текста учебника.

Безусловным
преимуществом включения графических планов является развитие изобразительных
способностей учащихся, умение ярко и красочно описывать исторические факты,
привлечение внимания к интонациям и литературным приемам рассказчиков, чтобы
использовать их в передаче своих отношений с прошлым. Разница между навыками
обучения информационному и графическому плану очевидна при сравнении вариантов
с тем же названием.

Пример:

Чумной
бунт в Москве

Простой
информативный план

1.    
В сентябре 1771 году в Москве началась
эпидемия чумы

2.    
Карантинные дома становились последним
приютом и больных и здоровых

Картинный
план

1.    
Страшная болезнь с театра русско-турецкой
войны перекочевала в Москву и ее окрестности

2.    
Основными средствами борьбы со страшной болезнью
стали карантинные меры

–
Смысловой план – перечисление существенных признаков, положений и т. д.,
характеризующих основные исторические факты, которые могут быть выявлены при
анализе соответствующего текста под определенным углом зрения (причины,
последствия, историческое значение, формы, факторы

По
форме этот план прост и развернут. Он составлен на основе пояснительного текста
или повествовательно-описательного текста, в котором есть теория, скрытая в
фактах. Составление семантического плана не встретит трудностей, если
содержание текста или его логика совпадают с названием плана. Сложнее сначала
организовать работу с текстом, который шире, чем указанная тема. В этом случае
учащимся необходимо еще раз вспомнить основные правила составления планов и
обратить особое внимание на требования:

1.
Прочитайте название темы плана, выберите из текста абзаца только тот материал,
который он раскрывает

2.
Составив смысловой план, еще раз проверьте, отражает ли он суть исторических
фактов, их причины и следствия и т. д.

–
Стереотипный план – это рассмотрение однородных исторических фактов с целью
выявления их индивидуальных, особых и общих черт. Этот метод внедряется в
средние классы, когда учащиеся собирают достаточное количество фактов о
подобных исторических явлениях и процессах (народные восстания, завоевательные
и освободительные войны, образование государств, развитие ремесел и культуры и
т. д.) и практический опыт составления простых и подробных планов. Используя
стереотипный план, учащиеся получают возможность обновлять, систематизировать и
обобщать предыдущие знания и интегрировать с ними новые, формулируют целостные
представления о прошлом, признавая закономерности исторического развития
общества и оценивая уникальность и оригинальность каждого отдельного факта
истории. Они также разрабатывают приблизительный алгоритм проведения
исторических исследований, необходимый в старших классах для самостоятельного
изучения теоретических вопросов.

Работа
над стереотипным планом проходит в два этапа. Сначала учитель предлагает
сначала в готовом виде, а затем во вступительном разговоре вместе с учениками
простой информативный план, который определяет порядок изучения однородных
фактов и нумерует их римскими цифрами.

На
втором этапе рассказа (описания, объяснения) учителя в печатном источнике вы
найдете у учащихся конкретные факты, объясняющие каждый пункт стереотипного
плана и раскрывающие особенности уже конкретных, отдельных исторических
событий. Они включаются в план в виде подпунктов и придают ему в целом форму
развернутого плана.

Пример:

Стереотипный
план

Время
обитания человека умелого

1.    
Адам рода человеческого жил примерно
2,5-1,5 млн. лет назад

2.    
По археологической периодизации время его
обитания – верхний палеолит

3.    
Внешний вид и образ жизни человека умелого

А)
это были люди маленького роста (примерно 125 см) с очень прямой фигурой

Б)
предполагаемый вес первочеловеков около 30 кг.

В)
объем мозга достигал 430-530 см³

Г)
человек умелый жил семейными кланами, стоил простейшие жилища из веток и листвы
деревьев

Таким
образом, стереотипный план в его законченном виде отражает, с одной стороны,
закономерности, типичные черты исторических процессов и явлений, с другой
стороны, он раскрывает отдельные, особые черты событий.

Слово
стереотип подчеркивает устойчивую повторяемость в содержании включения общих
существенных признаков однородных исторических фактов. В то же время этот тип
плана содержит атрибуты тезисного плана в исполнениях подпунктов.

–
Тезисный план – перечисление существенных сторон, особенностей, причин,
следствий, отдельных фактов, не имеющих аналогов в истории. Целью составления
тезисных планов является актуализация уникальности, уникальности событий и
явлений, а также источников, содержащих информацию о них. Они могут быть
простыми и развернутыми, перейдя в форму тезисных записей, которые сохраняют
стиль первоисточников.

Пример

Тезисный
план «Прожекты Избранной рады»

1.    
С легкой руки князя Андрея Курбского новое
правительство, состоявшее из узкого круга вельмож, получило название Избранной
рады

2.    
В 1549 году в Москве впервые был созван
Земский собор – совещательный орган при царе, представлявший высшее
духовенство, бояр и служилых людей

3.    
На следующий год уложили новый Судебник,
большая часть статей которого посвящалась вопросам управления и суда

4.    
Церковные соборы 1549 и 1551 годов
утвердили единый пантеон православных святых, унифицировали обряды, осудили
произвол монастырских игуменов и падение морали среди духовенства

5.    
Впервые в Русском государстве создавались специализированные
по отраслям органы центрального управления – приказы

Как составить простой план
1. Прочитайте текст, представьте мысленно весь материал.
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3. Озаглавьте части, подбирая заголовки, заменяя глаголы именами существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5. Запишите план.

Пример:
1. Зарождение земледелия и скотоводства.
2. Начало распада первобытного общества.
3. Появление первых городов.
4. Южный Урал в древности.


Как составить развернутый план
1. Выполнить пункты 1-4  по памятке для составления простого плана текста.
2. Поработайте с получившимися частями текста – выполните пункты 2-4. 
3. Запишите план.
Пример:
1. Греческие города-государства Северного Причерноморья.
а) освоение греками Северного Причерноморья
б) занятия греков
в) органы управления 
в) возникновение государств в Северном Причерноморье
2. Скифское царство
а) занятия скифов
б) управление у скифов
в) верования скифов
г) образование государства у скифов
3. Хазарский каганат
а) образование государства у хазар
б) образ жизни и занятия населения