Как составить план по параграфу физика

Как составлять план параграфа

В плане параграфа кратко выражаются ключевые идеи текста и пошаговость развития мысли. Имея перед глазами план, легко вспомнить и пересказать материал учебника, подготовиться к экзаменам. Чтобы потренироваться в создании плана, выберите небольшой параграф, состоящий из 15-20 абзацев или меньше. В дальнейшем сможете перейти к текстам любого размера.

Инструкция

Напишите заголовок параграфа. Ниже будут располагаться пронумерованные пункты плана.

Прочитайте первый абзац и выразите одной фразой, о чем идет речь. Например, читаете учебник физики, и в первом абзаце рассказывается об открытиях Ньютона. В плане не надо писать подробности и нюансы. Достаточно указать, что можно найти в начале параграфа: “Первый закон Ньютона”.

По аналогии со вторым шагом проработайте оставшиеся абзацы. Пункты плана похожи на указатели населенных пунктов вдоль автомобильных трасс. Написано: город Москва. И можно ехать в указанном направлении. Так достаточно посмотреть в план, чтобы понять, о чем идет речь в параграфе.

Выберите для работы длинный и сложный параграф. Теперь не нужно описывать каждый абзац текста, предстоит действовать по другому принципу.

Читайте текст и разделяйте карандашом смысловые части, не обращая внимания на абзацы. В том же учебнике физики пять-шесть абзацев могут быть посвящены первому закону Ньютона, еще шесть-семь абзацев – второму закону Ньютона, и оставшиеся девять абзацев – третьему закону Ньютона. Потом пятнадцать абзацев посвящены практическим примерам. Соответственно, параграф можно разделить на четыре смысловые части: три части о законах Ньютона и последняя часть с задачами. А можно выделить по смыслу и каждую задачу – делайте по своему усмотрению.

Выразите одной фразой, о чем идет речь в каждой смысловой части. Получится краткий план параграфа. Если желаете, некоторые пункты плана можно разбить на подпункты. Например, сделать в плане четыре главных раздела, как в пятом шаге. Последний, четвертый раздел можно назвать “Задачи и упражнения”. И сделать подпункты, в которых расписать названия задач.

Выберите для работы еще один длинный параграф и составьте план по аналогии с пятым и шестым шагами, но не используя пометки карандашом. Теперь работа пойдет быстрее: читайте и сразу пишите план.

Источники:

• как составить план заданий

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

Р Е Ф Е Р А Т

Содержательные аспекты изучения физики

Автор: Шеломенцева Людмила Викторовна,

учитель физики МБОУ СОШ с. Олекан 

Чита

Содержание

                                                                                                               стр.

Введение  ………………………………………………………………..3

Глава 1  «Учебник физики: прошлое,
настоящее, будущее»

1.1.       
    Историческая
справка  …………………………….6

1.2.       
  «Учебник
физики: каким ему быть?»  ……………..8

1.3.       
«Учебник
физики: формы и методы работы» ……..12

Глава 2   «Учебник физики: опыт
работы»  ………………………. 18

Заключение  …………………………………………………………..35

Литература ……………………………………………………………..37

Введение

            Учебный
план, программы, стандарты образования, учебники – все это составляющие одной
цепи – учебного процесса. Учебный план определяет состав учебных предметов,
изучаемых в школе; стандарты определяют необходимый уровень общего образования;
программы раскрывают содержание образования; а в учебниках излагается система
знаний, умений и навыков.

            Учебник
– это книга для ученика и учителя. Учебник является важнейшим
инструментом учения для ученика, одним из основных источников получения знаний
и овладения определенной системой умений и навыков. Кроме того, учебник это
важнейшее руководство в работе учителя, организующего и осуществляющего учебный
процесс. Учебник определяет логику и последовательность введения системы
понятий, глубину их раскрытия, распределение времени между отдельными частями
вводимого учебного материала.

       «Чтобы
выполнить свое назначение учебник должен удовлетворять следующим требованиям:

1.      
сообщать научно достоверные данные в соответствии с
современным уровнем развития данной области научных знаний в пределах,
обозначенных программой;

2.      
развивать мышление учащихся, формировать
системность мышления;

3.      
обеспечивать подготовку к самостоятельному
приобретению знаний в будущем.

     В методическом
плане учебник должен:

            соответствовать
возрастным особенностям учащихся, как по содержанию, так и по используемым
языковым средствам, приемам  эмоционального воздействия;

            иметь
четкое структурное членение и графическое оформление (выделение выводов,
важнейших положений, ключевых понятий и т. п.);

            содержать
достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и
запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

            обеспечивать
постепенное нарастание трудностей, увеличение сложности материала;

            содержать
необходимое количество повторений, ссылок на ранее изученный материал по
данному предмету (внутрипредметные связи) или по другим дисциплинам
(межпредметные связи);

            включать
задания, способствующие формированию основных приемов умственной деятельности,
стимулирующих развитие самостоятельности и творческого подхода к поиску средств
и методов решения поставленных проблем, формированию умений свободного
использования запасов имеющихся знаний, умений и навыков для решения
нестандартных задач;

            иметь
продуманное методическое оформление (рубрикация, оглавление, предметно-именной
указатель, сноски и ссылки).

            Учебник
должен иметь хорошее внешнее оформление (удобный формат, красивый переплет,
качественная бумага, прочная брошюровка), четкие шрифты, ясность
воспроизведения рисунков»[1].

        Актуальность.

        Методически
правильно построенный учебник способствует повышению качества образования. А
это на сегодняшний день   основная задача концепции модернизации российского
образования. Создание учебников, отвечающих всем требованиям – одна из
актуальных задач современного этапа модернизации. Все действующие учебники
физики, в той или иной мере удовлетворяют основным требованиям; они имеют свои
плюсы и минусы. Работа по созданию идеального учебника физики ведется в широких
масштабах. Яркое свидетельство тому активизация выпуска учебной литературы.
Учителю очень трудно ориентироваться в этом потоке. Как выбрать нужный учебник,
чтобы он соответствовал стандартам образования с одной стороны и запросам
учащихся с другой, а также был ориентиром для учителя.

Чтобы
помочь учителю в этом вопросе на страницах журнала «Физика в школе» и газеты
«Первое сентября» появились специальные рубрики. Например, «Книжная полка»,
«Учебная литература». Здесь можно найти информацию об особенностях и назначении
новых методических комплексов, выпускаемых различными издательствами.

            Проводимые
конкурсы учебников выявили: что не один учебник физики пока не соответствует
требованиям модернизации образования, не работает на его качество.

            Кроме
того, создать хороший учебник это одно, а научить ребенка грамотно работать с
учебником это вторая задача, не менее важная. Только совместное решение этих
двух проблем приведет к повышению качества образования.

Поэтому разговор на
тему: «Каким быть учебнику физики и как с ним работать» является актуальным,
необходимым.

            Проводя
анкетирование в нашей школе, выявили, что у  37 % учащихся сложилось негативное
отношение к учебе,  39 % стараются учиться в меру своих сил, но испытывают  при
этом затруднения в учебной деятельности и только 24 % учеба доставляет
удовольствие. Вместе с ученым советом попытались выяснить причины сложившейся
ситуации. Оказалось, что главная причина неумение учиться.

Результаты
анкетирования были рассмотрены на педагогическом совете. Была спланирована
система действий направленная на ликвидацию причин неуспеваемости.

            Каждый
год в феврале месяце съезжаются в село студенты, наши выпускники, на каникулы.
И уже стало традиционным, что они приходят в свою школу, чтобы рассказать о
своих успехах, об учебных заведениях в которых они учатся; поделится своими
проблемами и опытом учебы  с учениками и учителями. Чтобы эти встречи проходили
продуктивно и приносили определенную пользу для школы, мы разработали план
выступления, в котором указали вопросы необходимые для освещения, анкету;
завели тетрадь для  пожеланий (в ней студенты могут дать рекомендации для
учащихся  и  учителей). Ребята старшеклассники на таких встречах задают много вопросов.
Анализируя эти встречи, мы стараемся учитывать эти вопросы при следующих
встречах.

Вот одна из
последних записей выпускницы нашей школы:

«У меня все хорошо. Учусь с желанием, сессию сдала на «5». Спасибо за
знания и ваше доброе отношение к нам. Часто вспоминаю школу, даже можно сказать
скучаю по ней, по нашим учителям. Жалею об одном, что не уделяла должного внимания
работе с учебником в школе и дома. Считала, что эта работа второстепенная, что
главное знания по предмету, умение решать и грамотно писать. Сейчас сожалею,
что в школе не вникала в вопросы, связанные с техникой учебного труда, так как
учеба давалась легко. Сейчас приходится наверстывать упущенное. Ко всем
учителям просьба: доведите до сознания учеников необходимость такой работы.  В
школе многие составляли конспект, чаще всего, переписывая материал из учебника.
Учителя снижали за это оценки, а мы недоумевали: ведь все написано. Только в
университете я осознала значимость той работы, которую проводили на уроках в
школе, организуя работу с учебником и другой литературой. В нашей группе трое
студентов были отчислены только потому, что не справлялись с подготовкой
семинарских занятий, в итоге не сдали экзамены. И вообще после первой сессии
много отчисленных на всех факультетах. Дорогие наши учителя! Учите учеников
работать с содержанием учебного материала по учебникам или дополнительной
литературе. Это очень нужно для тех, кто будет поступать в ВУЗы или другие
учебные заведения.                                                     С
уважением Наташа».

Анализ анкет
выпускников также показывает, что школа в недолжной мере дает знания по технике
учебного труда или же дает, но ученики не до конца осознают важность этой
работы, особенно для самообразования. Отсюда и первые трудности при обучении в
ВУЗах.

            Анализируя литературу, для
подготовки данного реферата подобные утверждения нашла и в ней. Вот, например:

«Анализ
причин неуспеваемости одной тысячи учащихся средних и старших классов показал,
что 50 % отстают в учении именно из-за слабого владения учебными приемами»[2].

«Вследствии
неумения учиться оказались неспособными получить высшее образование 80 %
отчисленных из вузов студентов»[3].

«Сами
учителя не владеют знаниями о ведущих учебных умениях»[4].

Поэтому
вопрос о вооружении учащихся учебными умениями и навыками был и остается
актуальным. Эта тема важна не только для учеников, но и в первую очередь для
нас учителей. Ведь решить эту проблему можем только мы. И не стоит закрывать на
нее глаза. Она существует и мешает нам работать, как никогда.

Цель: систематизировать и обобщить информацию, имеющуюся в
учебно-методической литературе и собственный опыт по организации работы с
учебником, для дальнейшего эффективного использования их в
учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

1. Проанализировать
   научно-методическую литературу.
2. Проанализировать  и
   обобщить собственный опыт работы.
3. Определить
   запросы учащихся по созданию «идеального» учебника физики.
4. Выявить знания,
   умения и навыки учащихся по организации учебного труда, а в частности
   умение работать с учебником и дополнительной литературой.
5. Скорректировать
   свою работу, с целью оказания учащимся необходимой помощи. Создать для
   каждого ученика рабочую  папку  по физике с необходимой информацией.
6. Составить систему
   рекомендаций по работе с учебником физики.
7. Разработать
   тематику бесед по организации учебной работы, для классных часов.
8. Разработать
   спецкурс для предпрофильной подготовки 9-тиклассников, по организации
   работы с учебником.

Объект изучения: учебно-воспитательный
процесс в образовательной области «Физика».

Предмет изучения:  учебники физики
(оформление, структура, содержание, формы и методы работы).

Методы:

1)     
Теоретические (историко-генетические, сравнение,
систематизация, классификация, обобщение).

2)     
Имперические (изучение литературы, педагогические
наблюдения за деятельностью учащихся, анализ своего педагогического опыта,
анкетирование,  педагогический эксперимент).

Практическая значимость.

Если учащиеся будут знать структуру, содержание,
особенности использования учебника, а также владеть необходимыми приемами
работы с учебником при организации самостоятельной работы; то
учебно-воспитательный процесс от этого только выиграет, так как повысится
качество образования. Ведь на сегодняшний день главной задачей учителя
является, не передача готовых знаний, а вовлечение ученика в процесс обучения,
формирование у него навыков трудиться самостоятельно. Я думаю, что здесь будет
уместна крылатая фраза: «Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот у кого дети
учатся», т. е. умеют и хотят учиться.

Глава1

 «Учебник физики: прошлое, настоящее, будущее»

1.1.  Историческая справка

            Учебник по любому предмету имеет
свою историю. Не исключение и учебник физики.

«Первые учебные пособия появились в России в петровские времена и
носили универсальный, энциклопедический характер. Самым распространенным
был учебник М.Ф. Магницкого «Арифметика сиречь наука числительная». В нем
освещались и некоторые положения физики, астрономии, географии, навигации и пр.
По нему занимался М.В. Ломоносов, который называл его «вратами своей учености».

       Заметным
событием в истории создания учебных пособий стал выпуск в 1746
году «Экспериментальной физики» профессора Х. Вольфа, переведенной  М.В.
Ломоносовым с латинского языка. (По этой книге великий русский
ученый-просветитель постигал науку еще в Марбургском университете.) Перевод
отражает глубокое знание научного материала и блестящее владение языком
оригинала. При этом Россия получила первый систематический курс физики,
а русский язык пополнился физической терминологией. Наш научный язык
теперь заключает в себе немало слов, которые тогда были пущены в обиход М.В.
Ломоносовым: атмосфера, барометр, поршень, воздушный насос и др.

       Давая
определение экспериментальной физике, М.В. Ломоносов писал, что
экспериментальная физика «есть наука о всем том, что  чрез опыты познать
можно». В соответствии с этим учебник носит описательный характер,
в нем нет ни одной формулы, все подчинено только изложению сути опытов.
Материал разделен на части, рассказывающие об опытах над жидкими телами,
воздухом, «чувственными свойствами тел», об оптических, механических и
смешанных опытах. Второе издание книги (1760) М.В. Ломоносов дополнил
материалом, посвященным открытиям последнего времени.

    В 70-е гг. 18
в. в России вышли еще два переводных учебника по физике, написанные Ж.А.
Нолле и И.Б. Эбергардом, но эти книги были предназначены для специальных
школ (артиллерийского корпуса и горного училища) и не получили широкого
распространения.

    Первое
русское оригинальное учебное пособие по физике  появилось в 1785
г. О его авторстве много спорили: одни считали, что это перевод
зарубежного учебника физики (И.Я. Эберта), выполненный М. Толмачевым и С.
Зубковым под руководством М.Е. Головина, другие  полагали, что часть книги
представляет собой перевод (из физики И.Я. Эберта), а часть написана
самостоятельно М.Е. Головиным. Однако архивные материалы, обнаруженные в ЦГИАЛ,
позволяют прийти к другим выводам.

    4 февраля
1785 г. в протоколе заседания  Комиссии народных училищ было записано:
«Комиссия одобрила и постановила напечатать сочиненные профессором Головиным
руководство по геометрии, механике, физике». Эта книга – «Краткое
руководство к физике для употребления в народных училищах Российской империи»
– была напечатана в Петербурге уже   в 1785
г. В это время еще не существовало перевода физики И.Я.
Эберта, он был выполнен лишь в следующем году. В протоколах Комиссии народных
училищ 21 марта 1786 г. читаем : «Выдать в награждение казенным ученикам М.
Толмачеву и С. Зубкову каждому по 100 рублей за поднесенный от них Комиссии
перевод Эбертовой физики, дабы чрез то  ободрить и других их товарищей к сим
полезным трудам в свободное от должностей часы. Самый же перевод, одобренный г.
профессором Головиным как в рассуждение оного исправности, так и доброты самого
подлинника, напечатать». Но дело в том, что перевод физики И.Я. Эберта так и не
был напечатан, о чем свидетельствует имеющийся в том же архиве и составленный в
1801 г. список книг, «переведенных и сочиненных, но еще в печать не изданных»,
в котором значится и «Физика Иоганна Эберта». Все это позволяет сделать вывод,
что «Краткое руководство к физике» является самостоятельным учебником,
написанным М.Е. Головиным.

    Учебник физики
Головина отличается четкостью построения. Он содержит 10 глав: о
свойствах тел вообще, о тяжести, о равновесии жидких тел, о воздухе, о свете, о
теплоте и стуже, об электрической силе, о магнитной силе, о строении мира, о
воздушных явлениях или  метеоритах. Автор знакомит с самыми основными понятиями
физики, причем, следуя традициям М.В. Ломоносова, он не оперирует формулами, а
использует описательный метод. Учебник характеризуется точностью
определений, краткостью изложения, практической  направленности и высоким
научным уровнем. Постоянно интересуясь новыми достижениями в науке, М.Е.
Головин, как и М.В. Ломоносов, оперативно вводил в учебник новый материал. В
главе «Об электрической силе» он описал устройство и действие электрофора,
изобретенного А. Вольтой в 1775 г. Во второе издание учебника (1787) М.Е.
Головин включил специальный параграф, посвященный планете Уран, открытой  В.
Гершелем в 1781 г. Будучи ярым защитником и пропагандистом системы мира
Коперника, автор  треть учебника отводит главе «О строении мира», в которой
просто и доходчиво раскрывает основные положения этой системы.

    Особенно
примечательно, что в предисловии к книге дается ряд методических
рекомендаций учителю для успешного преподавания курса – подобные
замечания даны в учебниках впервые. Продолжая традиции М.В. Ломоносова и уделяя
большое внимание наглядности обучения, М.Е. Головин снабдил учебник 26
чертежами.

    Курс физики
Головина был очень популярен в 18 веке. Он выдержал 3 издания (1785, 1787,
1797) и выходил большими для своего времени тиражами – по 3 тысячи экземпляров.

    В конце 18 века
появился еще один оригинальный учебник по физике. Автором его был Петр
Иванович Гиларовский (1770 – 1808).  Он получил образование в
Учительской семинарии под руководством М.Е. Головина и достиг особых успехов в
математике, физике и немецком языке. В 1792
г., проработав 3 года учителем физики, П.И. Гиларовский составил «
Краткое руководство к физике».  Учебник был отдан на рассмотрение
академику П.Б. Иноходцеву, который представил прекрасный отзыв: «Нахожу 
полезнейшим для обучающихся, по сему и напечатать оное можно, наипаче что такового
рода книг у нас еще мало». Учебник П.И. Гиларовского был напечатан в 1793
году (также тиражом 3 тысячи экземпляров).

    Учебник имел 9
разделов: об общих свойствах, о воздухе, газах, воде, об огне, о земле и
нужнейших химических произведениях, о магнитной силе, об электрической силе, о
телах небесных. Он был снабжен методическими рекомендациями для учителя,
таблицами и чертежами и впервые имел, как бы мы сказали сейчас, научно
– справочный аппарат – «список материй, в физике содержащихся с пояснениями.
В этом «списке» в алфавитном порядке были расположены основные физические
термины и кратко рассказывалось их содержание.

    «Вместо
пространного предисловия, – писал П.И. Гиларовский, – обыкновенно перед такими
сочинениями, как сие, полагаемо почитаю за долг сказать, что в сей книге
старался я поместить все то, что мне показалось важным и любопытным, кратко и
ясно». Большая часть математических вычислений была отнесена автором в приложение
к книге, «дабы им не нанести скуки читателю, мало упражнявшемуся в
математике». В учебнике нашли отражение новейшие открытия в физике, например
теория горения. Подобные новшества описаны достаточно подробно, поскольку на
русском языке об этом литературы не было. Включил П. И. Гиларовский в книгу
также некоторые элементы и понятия химии, «уверен будучи, что оно для
всякого любителя физики как науки, способствовали распространению физико-
математических знаний и формированию материалистического  мировоззрения.

      «Руководство
к физике» П. Гиларовского сыграло заметную роль в истории развития учебной
литературы по физике в нашей стране»[5].

Много воды утекло с
тех пор, как появились первые учебники физики. 220 лет немалый срок. Что же мы
имеем на сегодняшний день?

1.2.  «Учебник физики: каким ему быть?»

«Учебник – это достояние нации»

СП Капица

        
В этих словах заключена большая доля ответственности ученых, занимающихся
написанием учебников.

«Лучшие современные учебники органически объединяют в
себе элементы собственно учебника в узком традиционном смысле этого слова 
(систематическое изложение основ наук); рабочей книги, тетради (вопросы,
задания, проблемные установки); сборника (хрестоматии) учебных материалов;
справочника (указатели, хронологические таблицы, словари и т.д.)»[6]

 Каким должен быть идеальный школьный учебник? Этот
вопрос много лет волнует тех, кто пишет учебники и тех, для кого они пишутся.
Очень актуальным этот вопрос стал в 90 годах 20 века. В начале 1986 года
Министерство просвещения совместно с Госкомиздатом объявило конкурс на создание
учебников по ряду общеобразовательных дисциплин, в том числе по физике. В
редакции журнала «Физика в школе» по этому поводу был проведен «круглый стол»,
в котором приняли участие ученые, методисты, учителя. Целью обсуждения был
вопрос: «Какой учебник будет нужен нам завтра?»

О
проблемах школьного учебника физики высказались:

1.
Ю.И. Дик заведующий лабораторией обучения физике НИИ СиМО АПН.

Каждый учебник должен отличаться своей определенной концепцией:
научно-методической. Если ее нет, то не будет и учебника – такого, какого
сейчас ждут. В учебнике должна быть реализована
органическая связь классических и современных теорий; раскрыт принцип
соответствия физических теорий. Желательно, чтобы все фундаментальные положения
физической науки иллюстрировались практическими применениями. Должна быть
раскрыта роль теории и эксперимента в познании, их соотношение. Необходимо
показать роль физики как фундаментальной науки о природе, как основы
естественнонаучной картины мира. Больше внимания нужно уделить вопросам
международного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества;
интернациональный характер науки и техники.

2.
И.Л. Фабелинский – член-корреспондент академии наук.

Под хорошим учебником физики для школы я понимаю книгу, написанную на
современном научном уровне в соответствии с разумно составленной программой. Эта книга должна быть написана хорошим литературным языком, быть
удобной для преподавателей и интересной для учащихся. Материал учебника
следует излагать в логической, а не в исторической последовательности, хотя
в исключительных случаях экскурсы в историю необходимы. Но главное в
учебнике физики – это сама физика, поэтому в него нужно включать только
фундаментальные вопросы, никакой «прикладной науки» в основном тексте учебника
не должно быть! Другое дело различные примеры, упражнения, задачи. Хороший
учебник могут написать только специалисты, активно работающие в физике и
имеющие педагогический опыт.

3.
Б.В. Воздвиженский – учитель физики 124 средней школы г. Москвы Герой
Социалистического Труда.

Чтобы
говорить о том каким должен быть школьный учебник физики, нужно ясно
представлять себе какими станут школа и система образования; какие задачи будут
стоять перед ними. Очень важен контингент учащихся старшей школы. Какие
качества учебников я бы выделил? Прежде всего – доступность для ребят
определенного возраста. И не только по форме изложения, но и по стилю, языку,
который  отличался бы простотой, строгостью (точностью), образностью, не был бы
слишком сух. Критерием доступности я считаю возможность для среднего по
способностям ученика самому разобраться в материале, изложение которого
он, скажем, пропустил. Ныне действующие учебники этим похвастать не могут: даже
сильные ученики не могут самостоятельно разобраться в материале. И характерно
то, что при подготовке к экзаменам неохотно пользуются учебником, предпочитая
ему свою тетрадь. Нужно, чтобы авторы взглянули на излагаемый ими материал
глазами учеников, т. е.  с того уровня знаний и опыта, каким они располагают.
Это очень полезно и важно. Учебник должен вызывать у учащихся живой интерес,
удивление – удивление высокой научной или практической значимостью
материала, его новизной, загадочностью. Еще Аристотель говорил, что «мышление
начинается с удивления».

Структура
учебника физики и его оформление достаточно отработаны и, на мой взгляд, особых
изменений не требуют: должно быть четкое деление на темы, параграфы, даны
вопросы для повторения, краткие выводы и примеры решения задач, помещены
портреты ученых с   комментарием их заслуг. Оправдали себя и цветные вкладки;
было бы удобно иметь на внутренних сторонах обложки учебника таблицы физических
величин.

4.      
М.Е. Герценштейн – доктор физико-математических
наук.

В
учебнике необходимо показать, как надо изучать физику. Учебник должен
содержать и развлекательную часть. Это поможет привить интерес к физике.
Необходима и связь с техникой: описание технических устройств, работа которых
основана на изучаемых законах физики. Ученики бывают разные – и сильные, и
слабые, а учебник один для всех, и это недостаток. Учебник должен иметь
материал разной степени сложности.

5.
О.Ф. Кабардин – заведующий лабораторией по экспериментальным учебникам НИИ СиМО
АПН.

К
структуре материала в учебнике необходимо предъявить следующие требования:

–
теоретический материал, рассчитанный на один урок, должен быть изложен в одном
параграфе;

–
число параграфов должно быть в 2 раза меньше, чем число часов, выделяемых
учебным планом на курс физики;

–
после каждого параграфа – система контрольных вопросов, для самоконтроля;

– 
система задач с нарастанием степени сложности;

–
образцы решения основных типов задач;

–
шрифтовое выделение новых терминов при первичном вводе;

–
предметный указатель в конце учебника;

Учебник
должен быть издан на хорошей бумаге с использованием многоцветной печати, с
цветными фотографиями природных объектов и явлений, современной техники,
приборов и установок, моделей, схем.

Учебник должен не только обучать, но и воспитывать (патриотическое, экологическое, нравственное, политехническое,
эстетическое воспитание).

5.      
Я.А. Смородинский – доктор физико-математических
наук.

Для стабилизации системы обучения надо совместить работу над программой
и учебником. В противном случае учебник будет быстро
стареть. Учебник должен быть интересным. Физика – увлекательная и красивая
наука, и учебник призван, хотя бы в малой мере, передать ощущение этой красоты.
Учебник должен быть написан хорошим литературным языком, иллюстрирован
первоклассными художниками и издан на высоком полиграфическом уровне. Хороший
рисунок должен побудить школьника прочесть, что же написано рядом с ним. Ведь
знание начинается с любопытства, которое переходит в любознательность. На
первой ступени изучения физики ученика надо заинтересовать наукой, убедить его
в том, что изучать природу интересно. На первой ступени следует «завоевать»
ученика интересными по содержанию и яркими по форме рассказами о физике и
величии человеческого разума, постигающего природу. Если мы сможем сделать это,
то вторая ступень (старшие классы) получит прочный фундамент. Элементарная
физическая грамотность нужна всем, а все остальное только немногим. Поэтому
учебник должен быть двухуровневым.[7]

 Разговор, начатый за круглым столом, перешел на страницы
журнала. Письма шли изо всех уголков страны. Писали все, кто был неравнодушен к
проблемам школьного физического образования: авторские коллективы, отдельные
учителя. Каждый пытался высказать свою точку зрения, свое видение нового
учебника физики. Вот лишь некоторые пожелания:

–
к созданию учебников следует привлекать учителей, только учитель знает: чего
ждет от учебника ученик;

–
в журнале «Физика в школе» открыть рубрику «Пишем учебник»;

–
включать в учебник основные приемы умственной работы;

–
межпредметные связи должны быть «крепкими»;

–
усилить воспитывающие и развивающие функции учебника;

–
заменить подробно расписанные лабораторные работы экспериментальными задачами;

–
в конце учебника физики старших классов необходим справочник по математике;

–
усилить взаимосвязь учебника с задачником;

–
учебник должен быть многоуровневым;

–
соответствие учебника программе;

–
каждому учебнику соответствующий дидактический материал;

–
для каждого класса минимум три книги – учебник, рабочая тетрадь для учащихся
с практическими заданиями, методическое руководство для учителя;

–
освещать в учебнике историю физики, ученикам она очень интересна.

Конкурс
по созданию новых учебников длился недолго, и 27 ноября 1987 года состоялось
открытое заседание конкурсной комиссии. 45 рукописей  учебников физики для 9-11
классов поступило на конкурс. Однако было решено первую премию никому из авторов
не присуждать. Из сообщения об итогах конкурса учебников физики можно сделать
вывод, что хорошего учебника физики школа пока не получила и работа по
созданию новых учебных книг по физике продолжается. Продолжается она и по  сей
день. Большое количество учебной литературы выпущено за последние 5 лет. Особую
популярность получили учебно-методические комплекты. Авторские коллективы в
своих учебниках пытаются учесть большую часть пожеланий. В стране начался
книжный бум. А будет ли это все востребовано? Огромные средства тратятся на
издание учебной литературы. А у школ нет денег, чтобы приобрести ее.

      
Увеличение количества выпускаемых учебников создает свои проблемы, как для
учителей, так и для учеников. И хочется вспомнить забытые слова « лучше меньше
да лучше». Перейдет ли количество выпускаемых учебников в качество
образования? Не лучше ли создать «идеальный» учебник и обеспечить им каждого
ученика.

Заканчивая
тему: каким должен быть учебник физики, хотелось бы высказать собственное
мнение по поводу оформления и содержания учебника физики.

1.      
Хотелось бы, чтобы каждый учебник физики содержал
обращение авторского коллектива к учащимся. Чтобы в этом обращении авторы
показали свое отношение к физике, дали напутственные слова учащимся, рассказали
об особенностях своего учебника и изложили рекомендации по работе с ним. Такие
обращения есть в некоторых учебниках и ребята в первую очередь, знакомясь с
учебником, ищут именно его. Это, на мой взгляд, как-то располагает ученика к
науке  в целом и к учебнику в частности. Ребенок чувствует заинтересованность и
участие в его обучении.

2.      
В учебниках физики А.В. Перышкина и Н.А. Родиной
каждая тема имела свою «эмблему». Эти значки-эмблемы были помещены на титульном
листе учебника и наглядно показывали содержание учебника, что также было
положительным. Кроме того, таким значком начиналась каждая тема, а возле него
располагались названия параграфов, что раскрывало содержание темы и качественно
и количественно. Это было удобно и учителям и учащимся. К сожалению, эти элементы
в новых изданиях утрачены.

3.      
Что касается темы введение, то на ней хотелось бы
остановиться  поподробней. Этой теме я отвожу особое внимание. Вместо 3-5 часов
отводимых в разных программах, планирую ее на всю первую четверть (10-12 часов).
Я считаю, что от качества изучения данной темы зависит дальнейшее успешное
изучение курса физики средней школы. Проигрывая в количестве, выигрываем в
качестве. Уже с первых уроков знакомлю учеников с языком науки. Ряд первых
уроков посвящаю основным элементам знаний: физическое тело, явление, величина,
опыт, прибор, закон, теория.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ темы «ВВЕДЕНИЕ в ФИЗИКУ»

1.Физика как наука.

2. Практическая работа «Мой учебник физики».

3. Физические тела и их свойства.

4. Явления природы.

5.Наблюдения и опыты – источники физических знаний.

6. Физические величины и их измерение.

7. Лабораторная работа «Определение цены деления физических приборов»

8. Этапы познания природы. Физические законы.

9. Метрическая система.

10. Физика и техника.

11. Физические задачи.

12. Обобщающий урок.

       
Итак: Каким быть учебнику физики? Этот вопрос обсуждали ученые, учителя. Но не
было публикаций о том, что думают по этому поводу ученики. Каким хотят видеть
учебник физики дети. Ведь именно для них пишут учебники ученые, для них ведут
учебно-воспитательный процесс учителя. Чтобы выявить запросы ребят я каждый год
провожу практические работы по изучению учебника учениками. Эти работы нужны и
ученикам, для того чтобы в дальнейшем успешно пользоваться учебником и мне,
чтобы знать потребности детей и по мере возможности  удовлетворять их в ходе
работы, корректируя свои планы. О результатах этих работ в следующей главе.

1.3.   «Учебник физики: формы и методы работы»

    
« Работа с учебником и книгой занимает значительное место  в системе методов
обучения. И это понятно. Книга является одним из основных источников
приобретения знаний; она формирует мировоззрение, развивает мышление. Работая с
учебником и книгой, учащиеся овладевают системой знаний, приобретают навыки
самостоятельной работы, учатся находить ответы на возникающие у них вопросы.
Эта работа проводится на всех этапах учебного процесса, начиная с овладения
новыми знаниями и кончая их закреплением, повторением и обобщением всего
изученного.

     
Одно время было распространено мнение, что учебник преимущественно  служит
целям закрепления учащимися знаний, изложенных учителем на уроке. Такой взгляд
на роль учебника снижал его познавательное значение и ограничивал возможности 
обучения учащихся методам самостоятельной работы. В процессе овладения новыми
знаниями учебник играет не меньшую роль, чем при закреплении и повторении.

Организация
и методика работы  с учебником и книгой на отдельных этапах усвоения учащимися
знаний носит различный характер, что во многом зависит от подготовленности
учащихся к этой работе.

Методика работы с учебником и книгой при изучении новых знаний

    
Наиболее распространенными методами самостоятельной работы учащихся с учебником
и книгой при изучении новых знаний являются:

1.      
предварительное ознакомление с учебником по теме
предстоящего урока, имеющее целью введение учащихся в тот круг вопросов,
которое предстоит изучить на уроке.

2.      
Самостоятельное изучение по учебнику и книге
отдельных вопросов программы. Учитель не может и не должен излагать и объяснять
учащимся весь материал, предусмотренный учебной  программой. Самостоятельное
изучение учащимися некоторых вопросов по учебнику дает более высокие
результаты, чем при устном изложении их учителем. Все будет зависеть от
характера материала и подготовленности учащихся к самостоятельной работе.

3.      
Выполнение различных заданий учителя: составление
простых и развернутых планов, отбор и выписывание примеров, иллюстраций, цитат,
сравнительных характеристик изучаемых явлений и понятий и т. п.

Методика работы с учебником и книгой при закреплении знаний

     
Широко применяется учебник при закреплении знаний, умений и навыков. К
сожалению, нередко закрепление знаний и выполнение учащимися различных
упражнений по заданиям учителя целиком переносится на домашнюю работу, что
вызывает перегрузку учащихся и неоправданно отрывает закрепление знаний от
первоначального ознакомления с ними. Опыт работы и научные исследования
показывают, что закрепление знаний по учебнику в одних случаях органически
объединяется с изучением нового материала, в других переносится на домашнюю
работу учащихся. Все будет зависеть от характера учебного материала. Нельзя
также не учитывать, что закрепление знаний одновременно способствует расширению
и углублению изучаемого материала, обогащает память учащихся новыми фактами и
понятиями, способствует установлению связи между  изучаемым и ранее изученным
материалом, включает учащихся в систему самого урока в классе.

    
В зависимости от учебного материала и подготовленности учащихся к
самостоятельной работе методика работы с учебником и книгой  при закреплении
знаний включает в себя:

1.
Чтение и составление простых и развернутых планов по отдельным пунктам,
параграфам и главам учебника.

2.
Чтение учебника и подготовку ответов по плану изложения нового материала
учителем.

3.
Подготовка ответов и развернутых выступлений по специальным заданиям учителя.

4.
Выполнение практических работ и упражнений по учебнику.

Методика работы с учебником и книгой при обобщающем  повторении

    
Несколько по-другому организуется и проводится работа с учебником и книгой при
обобщающем повторении. Обобщающее повторение по отдельным разделам учебной
программы и по курсу в целом имеет своей целью закрепление и повторение
основных вопросов, важнейших идей и проблем изучаемых предметов, установление
связи между отдельными темами.

Учитывая
специфику обобщающего закрепления и повторения изученного материала, основными
видами работы с учебником и книгой могут быть:

1.     
Повторение важнейших частей и глав учебника.

2.     
Конспектирование обобщающих глав учебника.

3.     
Подготовка ответов по основным вопросам пройденного
материала.

4.     
Составление сравнительных характеристик, таблиц,
схем.

5.     
Подготовка докладов и рефератов.»[8]

    « Учебник – это средство усвоения основ
наук учащимися, представляющее собой одновременно резюме научных сведений,
которые должен изложить учитель. Поскольку учебник достаточно полно (программа
в общих чертах) определяет уровень, объем и структуру минимума физических
знаний в принятой государством системе общего среднего образования, недопустимо
преподавание без него, по записям- конспектам; учебник обязательное средство
обучения.

     
Учитель обязан хорошо знать учебник, его достоинства и недостатки по сравнению
с другими учебными пособиями, а также рекомендации по использованию его отдельных
частей, высказываемые в методических руководствах. Чтобы преподавание отражало
развитие науки, учитель должен привнести в изложение материала учебника те
знания, которые он черпает из методической, научной и научно-популярной
литературы по физике (причем его собственной переработки).

    
Нужно иметь в виду, что система вопросов и задач в упражнениях к каждому
параграфу и разделу, практические задания, рисунки, фотографии и таблицы в
тексте учебника, описания лабораторных работ несут большую учебную нагрузку. Их
содержание, как правило, методически обосновано и должно быть эффективно
использовано в процессе обучения.

    
Научить ученика работать с учебником, а также с научной и технической  книгой,-
одна из важнейших задач преподавания физики и других учебных предметов в школе.
Её успешное решение связано, прежде всего, с обучением школьников пользоваться
учебником. С этой целью можно использовать разнообразные формы работы:
составление плана рассказа, выделение в тексте главного, нахождение в таблицах
и на рисунках необходимых данных, описание по фотографиям и чертежам 
физических приборов и технических устройств и т.д.

     
Первоначальные навыки и умения работы с учебной книгой формируются на уроках
физики 7 класса: умение вчитываться в текст, находить в нем ответы на вопросы
учителя или содержащиеся в конце параграфа, извлекать информацию из рисунков,
графиков, таблиц, пользоваться оглавлением и алфавитным указателем. Вопросы,
помещенные в конце параграфов учебника, как правило, составлены и расположены
так, что они дают ученикам четкую канву рассказа. Какими бы приемами ни
пользовался учитель при изложении нового материала, учащиеся должны уверенно
отвечать на эти вопросы.

     
Чтобы научить ребят составлять план своего рассказа по материалам урока,
необходимо начинать эту работу с составления плана непосредственно на уроке
вместе с ними и записи его в тетрадях. Это будет способствовать выработке
навыка внимательного чтения, обдумывания содержания текста, деления его на
части и построения выводов из прочитанного. Опрос на следующем уроке целесообразно
проводить по пунктам плана. Постепенно центр тяжести заданий по составлению
плана переносится на домашнюю работу, а в 9-11 классах он выполняется учениками
дома (вначале индивидуальные варианты плана зачитываются на уроке, обсуждаются
и из них выбираются лучшие; в дальнейшем при опросе проверяется лишь наличие
плана, а его качество учитывается при выставлении отметки).

Обучить
школьников составлять планы прочитанного, выделять в тексте главные мысли помогают
планы обобщенного характера; с ними учитель знакомит всех учащихся (их
оформляют в виде плакатов и вывешивают в кабинете при работе учеников над
текстом учебника или, размножив, раздают каждому ученику). Эти планы
представляют собой алгоритмы для описания физических явлений, величин и законов»[9].
Этот методический прием хорошо описан А.В. Усовой в «Методике преподавания
физики в 6-7 классах средней школы».

     Все учебные
умения можно разделить на несколько видов: организационные, познавательные, 
практические и самоконтроль. Познавательные умения, т. е. умения самостоятельно
приобретать знания имеют первостепенное значение для успешного образования. К
основным познавательным умениям относятся:

Æ 
умение работать с учебником и научно-популярной
литературой (приобретение и углубление знаний);

Æ 
умение наблюдать и делать выводы;

Æ 
умение проводить опыты (наблюдения и опыты-
источники физических знаний);

Æ 
умение объяснять наблюдаемые явления и процессы, на
основе имеющихся знаний.

        Все эти
умения можно реализовать при обучении физике. Успех в формировании обобщенных
умений достигается при соблюдении следующих принципов: доступность,
постепенность в нарастании трудностей, систематичность, преемственность,
взаимосвязь между учебными предметами, дифференцированность.

            Для
школьников основными источниками знаний являются учебники. Следовательно, их
необходимо, в первую очередь, научить работать с учебником и учебной
литературой.                                   

            «Состав
умения работать с учебником, последовательность формирования отдельных
действий, из которых оно слагается, можно представить следующим образом:

1)     
Читать бегло, сознательно, выразительно.

2)     
Самостоятельно делить простой текст на части,
выявлять главные мысли, озаглавливать части.

3)     
Составлять план ответа по параграфу учебника.

4)     
Находить в тексте ответы на вопросы,
сформулированные учителем или содержащиеся в конце параграфа.

5)     
Работать с рисунками, составлять рассказ по
рисунку.

6)     
Работать с графиками и таблицами.

7)     
Работать с оглавлением и предметным указателем.

8)     
Составлять план по рассказу учителя, по фрагменту
текста.

9)     
Составлять план простого изложения отрывков из
прочитанных текстов.

10)  Выявлять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний
(научные факты, понятия, законы, теории, методы научного исследования) и
прикладные знания (описание приборов, машин, установок).

11)  Составлять сложный план изложения небольшого материала.

12)  Пользоваться планами обобщенного характера в процессе самостоятельного
изучения основных структурных элементов системы научных знаний.

13)  Работать со сложным текстом, разделять его на части, составлять сложный
план построения ответа.

14)  Составлять сложный план по параграфу учебника и рассказу учителя.

15)  Конспектировать дополнительную литературу. Делать выписки из текста.

16)  Составлять тезисные планы при подготовке к семинару.

17)  Работать с каталогом.

18)  Составлять библиографию.

19)  Сравнивать и сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных
источниках, высказывать свою точку зрения.

20)  Составлять простые и сложные тезисные планы первоисточников, научной
литературы, планы докладов, сообщений.

Формирование
умения самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой надо
начинать с выработки у учащихся техники чтения и умения выполнять простейшие
действия, из которых складывается умение в целом (первые 10). Ведь ни для кого
не секрет, что техника чтения у некоторых учащихся средних классов, желает
лучшего. Поэтому добиться осознанного чтения при такой технике невозможно.

К
окончанию средней школы учащиеся должны уметь выполнять все действия,
представленные в списке. Овладение каждым из последующих умений может быть
успешным при условии овладения предшествующими умениями»[10].

Методика
формирования умения работать с учебником  на уроках, разработанная А.В. Усовой,
состоит из трех этапов:

1
этап относится к 1 ступени обучения (1-4 классы);

2
этап – 5-8 классы и 3 этап – 9-11 классы.

Какова
же роль предмета физики в этой методике.

Вид умения	класс	Требования к умениям
Умение составлять план прочитанного, делить текст на смысловые части, выделять главную мысль в тексте.	7	Умение работать с рисунками, таблицами и графиками, содержащимися в тексте учебника. Умение пользоваться именным и предметным указателями. Выделение в тексте основных структурных элементов системы научных знаний (научные факты, понятия, законы).
8	Выделение существенного, главного с помощью планов обобщенного характера. Умение строить рассказ с помощью планов обобщенного характера. Умение готовить доклады и сообщения по параграфам для дополнительного чтения (в учебнике) или по материалу небольших статей в научно-популярных журналах и книгах.
9	Умение работать со сложным текстом, расчленять его на части, выделять в нем основные структурные элементы системы научных знаний.
10	Составление и использование плана для изучения явлений, законов, научных фактов, теорий. Составление сложных планов прочитанного. Конспектирование дополнительной литературы, умение делать выписки из текстов. Написание рефератов. Работа с каталогом. Составление библиографии.
11	Сравнение и сопоставление изложения одних и тех же вопросов в различных источниках. Умение высказывать свою точку зрения. Составление сложных планов прочитанного. Конспектирование дополнительной литературы, умение делать выписки из текстов. Написание рефератов. Работа с каталогом. Составление библиографии.

      В современной
школе выработка умения самостоятельно приобретать знания рассматривается как
одна из важнейших задач обучения. Для правильной оценки уровня сформированности
таких умений необходимо иметь общие критерии. В основу определения критериев
положен деятельностный подход. Каждый вид деятельности слагается из системы
элементарных действий и операций. Поэтому в качестве основных критериев, общих
для всех умений, можно выделить состав и качество выполняемых
действий и операций, их осознанность, полноту и свернутость.

      В
соответствии с этими критериями можно выделить три уровня сформированности 
умений:

   1 уровень
(низший) характеризуется тем, что ученик выполняет лишь отдельные операции,
причем последовательность их хаотична, действие в целом не осознанно.

   2 уровень (средний)
характеризуется тем, что  учащийся выполняет все операции, из которых слагается
деятельность в целом, но последовательность их выполнения недостаточно
продумана; действие выполняется недостаточно осознано.

   3 уровень
(высокий) характеризуется тем, что  ученик выполняет все операции;
последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, поэтому она
рациональна; действие в целом  вполне осознано.

      Эти уровни
характеризуют умение работать с учебной литературой, и достаточны только для
основной школы. Однако для организации самообразования в старшей школе этих
уровней недостаточно.

А.В. Усова в работе
«Формирование у учащихся учебных умений» выделяет 6 уровней сформированности
умения работать с книгой.

Уровень сформированности	класс	Состав умений, характерных для данного уровня
I	4-5	Элементарные умения 1)      вчитываться в текст, находить в нем ответы на вопросы, содержащиеся в конце параграфа, или вопросы, сформулированные учителем, пересказывать текст своими словами; работать с рисунками; 2)      читать графики, работать с таблицами, пользоваться справочным материалом.
II	6-7	Умения более высокого порядка 1)      выделять в тексте структурные элементы системы научных знаний; 2)      реализовать требования о каждом из структурных элементов при выделении главного, существенного в тексте; пользоваться планами обобщенного характера в работе с простыми текстами; в соответствии с ними готовить рассказ о прочитанном.
III	8	Умение работать со сложным текстом 1)      выделять в нем основные структурные элементы знаний; 2)      использовать при работе с каждым  из составных компонентов текста соответствующие планы обобщенного характера; 3)      переконструировать текст в процессе подготовки ответа и при конспектировании прочитанного в соответствии с планом обобщенного характера.
IV	8-9	Начальный этап овладения умением работать с дополнительной литературой 1)      умение работать с одним дополнительным источником; 2)      умение подготовить доклад, сообщение для урока или учебной конференции, написать небольшое сочинение.
V	10	Дальнейшее развитие умения работать с дополнительной литературой 1)      работать с несколькими дополнительными источниками, находить в них основные структурные элементы знаний; 2)      сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках, выявлять общее, находить различия; сравнивать различные точки зрения по принципиальным вопросам, определять и высказывать по ним свою точку зрения; 3)      самостоятельно делать выводы и обобщения по нескольким главам, разделам учебника; 4)      писать реферат, делать выписки, составлять тезисы доклада, выступления; 5)      работать с каталогами; составлять библиографию по интересующему вопросу.
VI	11	Овладение умениями, имеющими свойства широкого переноса 1)      самостоятельно составлять план обобщенного характера (алгоритмическое предписание) для вновь вводимых в учебный процесс структурных элементов знаний; 2)      переносить умения 6-14 (из списка) на самостоятельную работу с учебной литературой по другим предметам; 3)      использовать умения 14-18 в работе по самообразованию.

Далее, анализируя
свою экспериментальную работу, автор отмечает, что для успешного формирования
умения работать с учебником и учебной литературой необходимо выполнять
следующие педагогические условия:

1.                          
В объяснительных записках к программам необходим
четкий перечень умений, которые должны быть сформированы у учеников на каждом
году обучения, по каждому предмету. Это нужно для того, чтобы учителя вели
работу целенаправленно и чтобы обеспечить преемственность от класса к классу.

2.                          
В учебниках по всем предметам, для каждого года
обучения должны быть указаны основные требования к овладению умением работать с
учебником, и даны краткие методические рекомендации о том, как овладеть данным
умением (пох).

3.                          
Должны быть специальные задания, которые
способствовали бы формированию у учащихся умения самостоятельно работать с
учебником.

4.                          
Общие методические приемы работы с учебником должны
быть раскрыты в методических пособиях для учителей.

5.                          
Было бы весьма полезно включать рекомендации по
овладению приемами рациональной работы с учебником в пособия типа «Рабочая
тетрадь  по физике для 7 класса» или «Система самостоятельных работ по физике».

6.                          
Надо обучать учителей методике формирования умений.

7.                          
Осуществлять контроль за формированием общеучебных
умений.[11]

 Для
повышения качества образования необходимо вооружить учащихся обобщенными
умениями учиться. Для этого нужно скорректировать работу всего педагогического
коллектива. Воспитание активности и самостоятельности при получении знаний
учащимися, на современном этапе модернизации образования, является
первостепенной задачей. Обучение не будет успешным, если не ставить задачу по
овладению учащимися системой умений и навыков учебного труда. Учебные умения
можно разделить на общие и специфические, для конкретных учебных предметов.
Опыт собственной работы показывает, что специфические учебные умения 
учителя-предметники формируют, а вот общеучебные не всегда. Это говорит об их
недальновидности. При такой постановке вопроса формируется не система учебных
умений, которая должна работать на весь общеобразовательный процесс, а набор
учебных умений, который отрицательно влияет на процесс познания ребенком
окружающего мира. Не осуществляя межпредметные связи и, работая только на свой
предмет, учителя тормозят, сами того не замечая, процесс образования. Особенно
ярко это наблюдается уже в 8-9 классах. В этот период увеличивается количество
изучаемых предметов, т. е. растет объем информации, подлежащей усвоению; а
уровень сформированности общеучебных умений остается низким. Вследствии этого
падает качество знаний.  Медленный темп усвоения учебного материала
большинством учащихся на уроке, приводит к тому, что часть работы переносится
на дом. Перегрузка учащихся домашними заданиями делает эту проблему еще более актуальной.
Особую перегрузку испытывают учащиеся, которые добросовестно относятся к учебе.
В конце концов,  это может привести к снижению интереса к учебе в целом и к
нарушению здоровья в частности. Поэтому необходимо от эмпирического уровня
формирования общеучебных умений и мыслительных операций переходить к
теоретическому.

 Кроме того,
необходимо наметить систему работы всего педагогического коллектива по
формированию общеучебных умений и навыков. Для этого,  прежде всего надо:

1. определить
   систему основных умений;
2. определить
   основные этапы их формирования;
3.  определить
   требования к уровню их сформированности на каждой ступени обучения;
4. определить долю
   каждого учебного предмета в этом процессе;
5. обеспечить
   преемственность в развитии общеучебных умений и межпредметные связи;
6. переход от
   эмпирического уровня формирования общеучебных умений к теоретическому,
   начать осуществлять на второй ступени обучения (классные часы,
   предпрофильная подготовка, элективные курсы).

Глава 2

«Учебник физики: опыт работы»

       
Пропедевтическое физическое образование учащиеся получают на уроках «Природоведения» в 5
классе. Задача учителя физики продолжить это образование, расширить и углубить знания
учащихся об
окружающем мире и довести их до уровня, предусмотренного содержанием образования. Этот уровень
предусматривает решение многогранных образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения.

Во-первых: овладение
школьниками системой знаний. Эта система содержит перечень экспериментальных
данных, понятий, законов, теорий и др.;
которые в дальнейшем подведут учащихся к пониманию современной научной картина мира.

Во-вторых: усвоение
школьниками идей единства строения материи, неисчерпаемости процессов ее познания; понимание роли
практики в познании физических законов.

В-третьих: формирование
у них умения самостоятельно приобретать и применять знания; наблюдать и объяснять
физические явления. В-четвертых: формирование познавательного интереса к физике и технике; осознание мотивов
учения; развитие творческих способностей; подготовка к дальнейшему образованию
и сознательному
выбору профессии.

В-пятых: развитие
мышления, посредством разнообразных мыслительных операций: анализ, синтез,
конкретизация, систематизация, обобщение, сравнение и т. д.

         Материальная
база кабинета физики слабая, это участь многих сельских школ. Недостаток
оборудования снижает качество знаний и интерес к предмету. Чтобы как-то
компенсировать это, ищу другие активные способы изучения физики. К таким
способам отношу использование компьютера на уроках физики и организацию
самостоятельной работы на уроке.

При организации
самостоятельной работы на уроке использую различные методы:

1)            
работу с
книгой (учебником, энциклопедией, справочником и т.д.);

2)     
решение
задач;

3)     
выполнение
лабораторных работ;

4)     
подготовка
и проведение семинарских занятий;

5)     
выполнение
творческих работ и т. д.

         Работе
с учебником уделяю особое внимание. Многие ребята теряются при данной работе.
Поэтому, чтобы работа с учебником и другой учебной литературой приносила
учащимся удовольствие, решая при этом образовательные, воспитательные и
развивающие задачи, пришлось создать свою систему работы с учебником..

Все виды деятельности, организованные  на основе
школьного учебника, только тогда дают положительные результаты, когда они
представляют систему.

Под системой работы с учебником  понимаю совокупность
взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из
другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Я
считаю, что проводимая мной работа представляет систему. Всякая система должна
удовлетворять определенным требованиям. При построении своей системы я
руководствовалась следующими дидактическими требованиями:

1)
Система работы с учебником способствует решению основных дидактических задач:

ü 
приобретение учащимися знаний;

ü 
развитие познавательных способностей;

ü 
формирование умения самостоятельно приобретать,
расширять и углублять знания;

ü 
формирование интереса к физике и к процессу учения
в целом;

ü 
преодоление трудностей в учебной деятельности;

ü 
развитие активности и самостоятельности;

ü 
применение знаний на практике;

ü 
подготовка к самообразованию.

2)
Система должна удовлетворять основным принципам дидактики: доступности и
систематичности, сознательности и творческой активности, научности и связи теории
с практикой.

3)
Входящие в систему формы и методы работы должны быть разнообразны.

4)
Все виды деятельности, входящие в систему должны присутствовать на каждом году
обучения, но их уровень должен быть различным, т.е. усложняться по мере
развития детей (развитие по спирали).

5)
Учебная деятельность должна органически сочетаться с воспитательной работой.

6)
Основные формы деятельности должны осуществляться планомерно и систематически,
только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в
выполнении различных видов работ с учебником, наращиваются их темпы.

7)
Виды работ с учебником должны быть посильны ученикам, понятны и в тоже время,
работать на их развитие,  организуемая  работа  должна быть дифференцирована,
т. е. учитывать индивидуальные особенности учащихся.

8)
По мере развития навыков работы с учебником должна уменьшаться доля участия
учителя в этой работе.

9)
Для изучения однородных элементов физического знания должны использоваться
алгоритмические предписания, планы; которые вводятся в учебный процесс  не в
готовом виде, а на основе обобщения изученного понятия. Со временем эти планы
могут корректироваться, усложнятся. Алгоритмы, созданные в процессе совместной
работы служат в дальнейшем для учащихся ориентирами. Такая ориентировочная
основа является важнейшей частью психологического механизма любого действия.

10)
Формируемые умения должны обладать свойством переноса внутри темы, внутри
предмета, а при  возможности и на другой предмет.

Какие же формы и
методы работы составляют содержание моей системы.

1.                                         
Практическая работа по изучению учебника «Мой
учебник физики».

2.                                         
«Введение в физику».

3.                                         
План изучения нового материала – основа каждого
урока.

4.                                         
Обратная связь с учащимися.

5.                                         
Планомерное обучение учащихся работе с учебником:
текстом и его элементами – рисунками, таблицами, графиками, схемами.

6.                                         
Выделение элементов физических знаний, знакомство с
их структурой, составление плана обобщенного характера (ПОХ) и перенос его на
однородные элементы знаний.

7.                                         
Работа в творческих группах по интересам; работа в
парах.

8.                                         
Семинарские занятия в 9-11 классах.

9.                                         
Творческие работы.

10.                                     
Элементы психодидактики.

11.                                     
Обобщающие уроки.

Главная
идея этой системы – изучить, как можно лучше свой учебник физики. Времени на
это затрачивается немного, но в дальнейшем оно окупается тем, что ребята не
боятся работы с учебником и осознают ее значение.

     Каждый
первый урок физики – это практическая работа по изучению учебника. В 7 классе
это второй по счету урок, так как первый – знакомство с наукой Физикой. Я
провожу его примерно так:

План-конспект урока

Урок  № 2.          7 класс.

Тема: «Учебники физики»

Задачи:

1)       
Познакомить
с учебной литературой, используемой на уроках по физике.

2)               
Познакомить
с многообразием учебников физики, их особенностями и назначением.

3)               
Изучить
учебник физики (основные элементы, структуру, содержание, особенности
оформления), который будет использоваться на уроках.

4)       
Эстетическое воспитание
(оформление работ, кабинета).

5)       
Нравственное (умение слушать
товарищей, взаимопомощь при работе в группах, бережное отношение к учебникам).

6)       
Патриотическое (историческая
справка).

7)       
Формирование навыков работы с
учебником.

8)       
Развитие внимания, речи,  воли,
памяти.

9)       
Развитие мышления (анализ,
сравнение, обобщение).

Тип урока:
практическая работа.

Формы проведения
урока: групповая, общеклассная.

Методы и приемы:
рассказ, беседа, самостоятельная работа с учебником.

Оборудование:
учебники физики разных авторов, справочник по физике и технике, книга для
чтения, энциклопедические словари и др. литература по физике, учебники по
другим предметам, стилаж для книг

Средства обучения:
учебная литература, учебники.

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент  (3 мин)
Здоровается с учащимися Вступление: На прошлом уроке мы с вами начали знакомство с удивительной наукой – физикой. Узнали, что это за наука; что она изучает; чем отличается от других наук, а также о ее роли в жизни человека. Для работы на уроке нам будут необходимы: …. Давайте вместе определимся, что же нам нужно? Подводит итоги сказанного учениками, уточняет, если что-то не назвали. А теперь скажите, чего не хватает у вас на столах, из перечисленных принадлежностей. Правильно – учебника. Без него нельзя изучать ни одну науку. Наш урок сегодня будет посвящен учебнику, а точнее учебнику физики. Запишите тему урока.	Приветствуют учителя. Садятся на свои места. Перечисляют необходимые принадлежности. Отвечают Записывают в тетради число и тему: «Учебники физики»
Изучение нового материала  ( 33 мин)
Мотивация 1.Рассказ  об учебниках (5 мин) 1)      историческая справка 2)      содержание 3)      назначение 4)      значение 2.А сейчас проведем конкурс. Его задача определить сколько  на стилаже учебников физики и записать число в тетрадь, а затем найти на стилаже учебник физики и обосновать свой выбор. (4 мин) Подведение итогов. 3.А сейчас поработаем в группах. Я выдам вам по 4 учебника физики за 7 класс. Ваша задача в течении 2 минут просмотреть учебники и выбрать тот по которому вы хотели бы изучать физику. А затем представитель от группы объявит выбор и обоснует его.(4 мин) Подведение итогов 4. А сейчас посмотрите на учебник, который у меня в руках. По этому учебнику мы с вами будем изучать физику в этом году. 5.Мы подошли к главной цели нашего урока –изучение учебника. Запишите в тетради: Практическая работа «Мой учебник физики» Для выполнения работы каждый получит инструкцию. Выполнять будем вместе. Ход работы оформляйте в тетради      (20 мин)	Слушают Рассматривают учебники.(названия учебников закрыты) Записывают. По желанию выходят к стилажу, берут учебник, объясняют свой выбор и открывают название. Делятся на 4 группы Просматривают учебники. Делают выбор. Выходят к доске, отвечают, обосновывая свой выбор. Рассаживаются на свои места. Дежурные раздают учебники. Записывают. Выполнение работы
Закрепление (6 мин)
Задает вопросы: 1)Кто автор учебника? 2)На какой странице находится оглавление? 3) Сколько параграфов в теме «Введение» 4)Сколько глав в учебнике? параграфов? и т. д. Для чего нужно знать свой учебник? Какие виды работ с учебником вы умеете выполнять?	Отвечают на вопросы
Подведение итогов (2 мин)
Сегодня на уроке мы познакомились с учебником физики. Надеюсь, что он станет вашим другом и помощником при изучении физики. Берегите его. На уроках физики мы не только будем изучать физику, но и учиться работать с учебником. А сейчас подведем итоги, кто как работал на уроке.	Выставляют оценки в дневник
Домашнее задание  (1 мин)
Параграф 1, ответить на вопросы, составить 3-5 вопросов по изученной нами теме	Запись задания в дневник

Инструкция по
выполнению практической работы:

«Мой учебник
физики»

Ход работы:

Задание 1. Общая
характеристика.

1. Рассмотри учебник
   «Физика 7 класс». Как обложка отражает содержание науки?
2. Кто автор
   учебника?
3. Год издания.
   Издательство. Тираж.
4. Учебник физики –
   это физическое тело. Опиши его свойства.

Задание 2.
Структура учебника и содержание.

1. Обращение автора
   к учащимся.
2. Рекомендации по
   использованию учебника.
3. Содержание
1. Введение –
2.  Глава1 –
   (название, стр., число параграфов)
3. …….
4. Приложения:
1. Лабораторные работы
   –
2. Материал для
   дополнительного чтения
3. Задачи для
   повторения
4. Ответы к задачам
   и упражнениям
5. Предметно-именной
   указатель
6. Оглавление –

Задание 3.
Особенности оформления.

               
Цветовое.

                Шрифтовое.

                Структурное.

              
Наличие специальных значков.

               Имеются ли вопросы для закрепления,
повторения, задачи, темы докладов, рисунки, фотографии, схемы, таблицы,
графики, портреты и биографии ученых, и т. д.

Задание 4. Сведения
о пользование учебником.

1)     
сколько учащихся пользовалось учебником,

2)     
состояние учебника (поставь оценку),

3)     
замечания по состоянию,

4)     
заполни данные о себе.

     С каждым годом
задания практической работы усложняются. Например, в 8 классе ученики уже
самостоятельно изучают свой учебник физики. Имея определенные знания об
учебниках, и личный опыт работы с учебником они в состоянии ответить на такие
вопросы:

1.Твои первые
впечатления об учебнике.

2.Сравни учебники
«Физика -7» и «Физика -8» и сделай выводы.

3. «Пожелания
авторам»:

Чтобы ты изменил в
новом учебнике?

Чтобы добавил
нового? (чего тебе не хватало при работе с учебником в 7 классе).

4. Перечисли
основные назначения учебника.

5. Какие виды работ
с учебником ты знаешь, перечисли. Подчеркни сплошной линией те, которые ты
умеешь выполнять хорошо; волнистой те, которые любишь выполнять и двумя чертами
те, которые вызывают затруднение.

           Анализируя
работы учащихся за последние 5 лет, для себя, составила список пожеланий
учащихся о том, какую дополнительную информацию хотели бы они иметь в своих
учебниках физики.

«Учебник физики глазами учеников»

12.  Греческий и латинский алфавит.

13.  Планы обобщенного характера.

14.  Десятичные приставки.

15.  Таблица физических величин (название, определение, обозначение, единица
измерения, формулы для расчета)

16.  Математический справочник (основные формулы из курса алгебры и
геометрии, используемые при решении задач в 10-11 классах).

17.  Советы (рекомендации) ученику по работе с учебником.

18.  УМК для ученика для данного учебника.

19.  Основные знания и умения учащихся по каждой теме.

20.  Фотомонтаж к каждой теме.

21.  История  физики по каждой теме (в начале темы).

22.  Хронологические таблицы по истории физики и техники (в конце основных
тем).

23.  Интересные факты из жизни и деятельности ученых.

24.  Занимательные истории по физике.

25.  Тесты для самоконтроля по каждой теме.

26.  Система контрольных вопросов к каждому параграфу.

27.  Темы для творческих и исследовательских работ.

28.  Дополнительная литература (в конце темы или учебника).

Многие из представленных пожеланий реализованы
авторами новых учебников.

В качестве домашнего
задания, прошу учащихся написать  мини-сочинение по теме «Работа с учебником»,
на основе анкеты:

АНКЕТА

1. Какие работы по
учебнику нравится выполнять:

1) Читать с
последующим пересказом.

2) Находить ответы на
вопросы.

3) Составлять план
прочитанного.

4) Составлять сложный
план (развернутый).

5) Писать конспект по
плану.

6) Изучать материал
совместно с учителем.

7) Решать задачи.

8) Выполнять
лабораторную работу.

9) Работать с
таблицей.

10) Работать с
рисунками.

11) Работать с
графиками.

12) Составлять
вопросы.

13)Работать по плану
обобщенного характера с текстом учебника.

14) Делать
сравнительные характеристики.

15) Составлять
обобщающие таблицы и схемы.

16) Составлять
систему контрольных вопросов по изученной теме.

17) Работать в группах
по изучению нового материала: теоретики,  практики,  историки науки,
экспериментаторы, химики и т. д.

Вот выдержки из некоторых работ:

-Люблю рисовать. Нравится изображать ход опыта в виде рисунков. Как
будто опыт оживает, как в мультиках. Когда рисую, лучше запоминаю и понимаю
материал. Хочу научиться делать на компьютере слайды.

-Находить ответы на вопросы к параграфу мне не интересно. Больше
нравится самой составлять вопросы к тексту, рисункам или таблицам. Когда
проводят такую работу на уроке по физике, материал усваивается легче.

-Нравится составлять план изучаемого параграфа. Сразу встает все на
свои места. Несущественная информация отсеивается, а нужная остается в памяти
лучше. Многие вопросы по физике изучаются по одинаковым планам. Это облегчает
запоминание. При составлении плана  использую в качестве основы планы
обобщенного характера. Хорошо бы, чтобы они были в каждом учебнике, а то
приходится переписывать в тетрадь. На уроках мы вместе с Л.В. учимся составлять
планы для некоторых физических понятий. Например, план рассказа о силе. Сначала
мы по конспекту составляем  план, а потом используем  его для изучения других
сил.

-Задачи! Это мое больное место. Вроде и учу все формулы, а решаю плохо.
Не умею выражать из формул  нужные физические величины. Не знаю иногда с чего
начать решение.

            -Нравится
писать конспекты по плану, предложенному учителем или плану обобщенного
характера, так как вижу, какая информация нужна и в какой последовательности.
Самой составлять развернутый план еще сложно, пока могу только простой. При
этом использую планы обобщенного характера.

-Мне нравится изучать новый материал по учебнику. С удовольствием
составляю план и пишу по нему конспект. Стараюсь использовать аналогичный,
ранее изученный материал. Пробую читать «между строчек», как учит Л.В.. Иногда
получается. Вроде бы  в тексте явно нет информации, но ее присутствие
ощущается. Получаю от этой работы удовольствие. Чувствую, как сложный и
объемный материал становится простым и понятным. Стараюсь, чтобы текст в
конспекте был последовательным и связным. Люблю работать с формулами. Запомнишь
новую формулу и на ее основе можно получить очень много информации: определение
ф. в., формулировку закона, вывести единицы измерения, получить другие формулы.
Так же люблю изучать новый материал по группам. Мне чаще всего доверяют быть
теоретиком, хотя мне больше нравится демонстрировать опыты и объяснять их. Я
ощущаю себя в роли ученого или, по крайней мере, учителя. И вообще мне нравится
учиться. У меня все предметы любимые.

-Дома учу материал по учебнику, а на уроке не могу рассказать. Почему
сам не знаю.

-Предпочитаю учить по конспекту в рабочей тетради, так как там все
конкретно и лучше запоминается, учебник читаю и отвечаю на вопросы в конце
учебника.

-При ответе держу в голове план рассказа. И тогда мысли не путаются,
ответ получается связным. Если плана нет, то могу выпустить что-то из рассказа,
ответ получается не красивым, сам это чувствую. Начинаю сбиваться, и учитель
задает наводящие вопросы. Хорошо когда планы  обобщенного характера перед
глазами: вывешены на доске или лежат на столе.

-Когда учила по учебнику, почти не обращала внимания на графики,
таблицы, рисунки. Теперь знаю, что они несут в себе информацию. При рассказе на
уроке стараюсь мысленно представить рисунок или схему и рассказывать легче.
Люблю составлять вопросы к рисункам и работать в паре при анализе рисунков,
таблиц, графиков.

-Надо, чтобы планы при опросе были написаны на доске или плакате. Когда
смотришь на план рассказывать легче.

-Не люблю работать с учебником. Больше нравится слушать учителя и смотреть
опыты или программы на компьютере.

-Я почти не читаю учебник дома, стараюсь запомнить все с урока. Правда,
в последнее время у меня это получается плохо. Если устно отвечаю, то при
письменной проверке приходится туго. Наверное, много предметов. Думаю, что все-
таки буду  иногда читать учебник при подготовке домашнего задания.

-Я люблю в учебнике физики смотреть рисунки, фотографии. Еще были бы
они цветные, было бы классно. Вот бы издали ученые учебник «Физика в
картинках». Посмотрел бы картинки и все понял. А еще лучше электронный учебник
по физике. Ведь по информатике уже есть такие учебники. Нажал на кнопку –
посмотрел опыт; нажал на другую – послушал объяснение. Не понял, еще раз
повторил. А еще мне нравится экспериментировать с учебными физическими моделями
на компьютере. Но для этого надо иметь свой компьютер, а у меня его нет. В
школе уроки в компьютерном классе проходят не так часто, как хотелось бы.

-Вместо плана нравится составлять систему контрольных вопросов. Она как
развернутый план. Сравниваю свои вопросы с теми, которые даются в конце
параграфа и чувствую, что у меня получается. Пробовала по контрольным вопросам
составлять тест. Оказывается, подбирать неправильные ответы довольно сложно.
Ведь что попало туда не подставишь, тут своя система. Но зато интересно. Всегда
когда выполню какое-нибудь трудное задание, ощущаю радость и хочется что-нибудь
придумать еще. Нравится с помощью своих вопросов опрашивать на уроке своих
одноклассников и оценивать их ответ.

-Мне нравится анализировать графики, таблицы и схемы. Сначала с
графиками было сложно. Но после тренировки на уроках стало получаться. Пробую
читать графики по новой теме. Кое -что получается, но иногда сомневаюсь.

Мне трудно
давались сравнительные характеристики,  таблицы. Но когда Л.В. научила
составлять план для сравнения, все стало получаться. Теперь даже на других
предметах это использую.

-Мне нравится учиться. Еще не знаю, куда пойду учиться после школы, но
думаю, что знания никогда не будут лишними. Только вот трудно определится: что
все-таки больше нравится? Любую работу с учебником стараюсь выполнять с
удовольствием, как говорится по полной программе. Такая работа, прежде всего,
заставляет думать. А когда думаешь лучше запоминаешь материал. Когда
рассказывает учитель – это, безусловно, интересно. Самому изучать новый
материал значительно труднее, но зато чувствуешь, что тоже что-то можешь сам.
Трудно работать только на первых порах, потом с каждым разом становится проще.
Появляется опыт такой работы. Кроме того, представляешь материал в понятной и
удобной для себя форме. Навыки работы с учебником, полученные в школе, помогают
мне заниматься самообразованием, так как я учусь в заочной
эколого-биологической школе; а также при подготовке к экзаменам.

Анализируя эти
работы, нахожу для себя нужную информацию:

1. Какие формы
   работы с учебником интересны детям, работают на их развитие.
2. Что не получается
   у ребят и мешает им учиться.
3. Нахожу в 
   рассказах ребят новые формы работы и стараюсь воплотить их на уроках.
4. Моя работа нужна
   и помогает детям учиться.

Главное,
с помощью таких работ получаю обратную связь, что помогает
корректировать мою работу и управлять работой учащихся. Такая обратная связь
необходима  мне как учителю и классному руководителю; она позволяет мне быть в
курсе дел учащихся, как учебных, так и личных. Ребенок не всегда при беседе
сможет рассказать о своих проблемах. А в анкетах это получается. Кроме того, у
нас в кабинете висит почтовый ящик, куда можно в любой момент опустить
сообщение со своей проблемой или предложением. Пробовала вести тетрадь
предложений и замечаний, но ребята редко туда пишут, видно боятся, что кто-то
прочитает, кроме меня. Тетрадь заполняли в основном выпускники. Разрешаю писать
записки мне прямо в рабочей тетради, когда сдают на проверку. При принятии
решений по результатам обратной связи нужно быть осторожным. Если нужно
похвалить при всех, подбодрить; но, а если проблема, тут необходима незаметная
помощь. Иначе ребенок больше не поделится, замкнется на своих неудачах.

Умение
учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно ученик
может работать с учебником. В своей практике я убедилась, что во всех классах
нужно систематически проводить уроки, специально направленные на обучение
умению работать с учебником. Поэтому при планировании  системы уроков я заранее
определяю, на каких буду формировать умение работать с книгой (текстом,
рисунком, таблицей, графиком), а на каких обучать приемам учебно-познавательной
деятельности. Очень важно обеспечивать преемственную связь между всеми уроками
этого типа и повышение уровня сложности в обучении школьников умению учиться.

Работу
над содержанием учебного материала сочетаю с методами продуктивного запоминания
материала.  Для этой цели использую элементы психодидактики. Психодидактикой
называют одну из современных технологий, используемых в преподавании физики. С
теорией этой технологии я познакомилась недавно, на страницах газеты «Первое
сентября». В своей работе нашла различные элементы этой технологии, к которым
пришла чисто интуитивно. Еще учась в институте, меня заинтересовали работы
Усовой. Из них я взяла идею: выделить в содержании курса физики структурные
единицы знаний и найти к ним общий подход по изучению. Так в моей методике
преподавания появились сначала планы обобщенного характера, а затем захотелось
все упорядочить, систематизировать. Так от отдельных элементов по работе с
учебником я перешла к системе. Изучение нового материала в любом классе я
начинаю с плана. Анализируя предложенный план, совместно с учащимися ставим
цели урока. План наглядно показывает структуру изучаемого материала.

Например:

С
первых же уроков физики приучаю ребят к языку физики, ввожу научные термины, даю
посильные творческие задания. Часть вопросов плана излагаю сама, а несложные 
учащиеся самостоятельно находят  в учебнике. Некоторые вопросы плана умышленно
оставляю нерассмотренными, чтобы у ребят была возможность отыскать на них ответ
самостоятельно. Так постепенно приучаю ребят к учебнику.

С
помощью темы «Введение в физику» залаживаю фундамент для успешного изучения
науки. Познакомив с основными элементами знаний и «планами» их изучения, на
последнем уроке темы показываю связь между элементами физических знаний в виде
схемы (см. рис.). Эту схему в дальнейшем использую для изучения разделов
физики.

                                                                                                                      Рис.
1

 

Во
второй теме «Первоначальные сведения о строении вещества»  на первом уроке
изучаю МКТ по схеме и составляем план рассказа о физической теории. На втором
провожу  самостоятельное изучение материала с использованием  учебника («Строение
вещества. Молекулы» § 7,8) и  дополнительной литературы. Класс делится на
группы по интересам, каждая из которых получает задание в соответствии с
предложенным планом. После подготовки в течении 7 – 10 минут начинаем изучение
нового материала.

ПЛАН

1. Материя и ее строение (сообщение учителя).
2. Молекула (определение, значение слова  – лингвисты-русоведы
   работают со словарем или справочником).
3. Историческая справка о строении вещества (историки
   работают с докладом).
4. Виды молекул (химики – справочник
   «Юного химика»).
5. Модели молекул (конструкторы из
   пластилина изготавливают модели молекул по учебнику).
6. Опытное подтверждение существования молекул
   (физики)
1. Сжатие теннисного мяча, воздушного шарика,
   воска (наблюдатели);
2. Просмотр опыта на компьютере (рис 16,17 – информатики:
   компьютерная программа № 9 «Вся физика», лаборатория мкт, опыт 7).
3. Опыт по рис. 18 учебника (экспериментаторы).
7. Характеристики молекул (теоретики –
   справочник «ЮХ»).
8. Измерение размеров молекул (практики
   – стр. 160, метод рядов по фотографии молекул).
9. Значение знаний о строении вещества
   (заключение учителя).

 Первый урок такого
плана проходит полностью под руководством учителя. С понятием «молекула»
учащиеся уже встречались на уроках по природоведению, поэтому материал для них
не является сложным. Некоторые теряются от непривычного задания, но с моей
помощью справляются и обсуждение вопросов плана проходит интересно.

            Особенно
интересно такие  типы уроков проходят в 8 классе.  Умение учащихся
самостоятельно добывать знания, при работе с учебником физики, развивается на
уроках, темы которых связаны с различными устройствами, механизмами. Например,
«Тепловые двигатели», «Простые механизмы», «Электродвигатель», «Лампа
накаливания» и другие. У восьмиклассников уже есть определенный опыт работы с
учебником: умеют составлять план, применять ПОХ для изучения элементов научных
знаний, а также  некоторые практические навыки:  работа с приборами, выполнение
опытов по рисунку или инструкции. В каждом классе найдутся ребята с разными
интересами: одни любят историю, другие технику, одни любят работать головой, а
другие руками. На таких уроках каждый ребенок находит себе дело по душе,
чувствует значимость своей работы в общем деле; посильное задание вселяет
уверенность в свои силы. На таких уроках класс делится на творческие группы,
каждая из которых получает задание; затем добытая учащимися информация
объединяется, обобщается. Уроки такого типа имеют большое воспитательное,
познавательное и развивающее  значение: ребята чувствуют ответственность за
порученное задание; работают сообща, помогают друг другу; учатся слушать друг
друга; работает их воображение, мышление; формируются учебные навыки.  Со
временем роль учителя на подобных уроках изменяется: ребята сами составляют
план изучения материала, сами распределяют в соответствии с планом роли, сами
организуют представление проделанной работы и осуществляют взаимоконтроль.

В
9-11 классах от этой формы урока отказываюсь и перехожу к проведению
уроков-семинаров. Такой переход обоснован, он готовит учащихся к учебе в вузах,
требует от них развитых учебных навыков работы с книгой, формирует умение
выступать перед аудиторией, развивает мышление, память, речь. Время, тема и
план семинара сообщаются заранее, чтобы была возможность подготовится. В
качестве учебных пособий используем учебники, справочники, энциклопедии,
научно-популярные издания по физике, имеющиеся в кабинете, личную литературу.
Уроки семинары проводим с использованием компьютера. Для этой цели применяем
компьютерные программы с видеосюжетами или  электронные презентации, которые
ребята пробуют готовить сами. В 9 классе провожу 2 семинара: «Космонавтика» и
«Атомная энергетика»; в 10 – «Законы механики и их использование», «Тепловые
двигатели»; в 11 – «Производство, передача и использование электроэнергии»,
«Средства связи». Для каждого семинара разработан план.

Как
только ребята 7 класса привыкнут работать по плану учителя при изучении нового
материала, почувствуют значение систематизированного и упорядоченного учебного
материала; то им в дальнейшем будет трудно без плана. И тогда вопрос по
самостоятельному планированию решается однозначно: нужно учиться. Начинаем с самого
простого: читаем параграф, разделив его на части (можно по абзацам) и учимся
находить в содержании главную мысль. И так шаг за шагом. Сначала вместе с
учителем, потом самостоятельно. При составлении плана за основу берем ПОХ, но
для начала определим, к какому элементу знаний относится изучаемое понятие.

Тема урока
«Скорость».

Скорость это ф. в.,
поэтому воспользуемся соответствующим Пох, дополнив его,  и напишем по нему
конспект.

ПЛАН	КОНСПЕКТ
1.Название	Скорость
2.Обозначение	V(вэ) – латинская буква
3.Определение	Скорость тела при равномерном движении – это ф. в. равная отношению пути ко времени, за которое этот путь пройден.
4. Что характеризует?	Скорость характеризует быстроту движения.
5. Вектор или скаляр?	Скорость векторная величина, она характеризуется направлением и на рисунке изображается стрелкой (вектором).
6. Определительная формула.
7. Единица измерения: В СИ На практике	[V]= м/с ( метр на секунду)  км/час, км/с, см/с
8. Физический смысл	Скорость при равномерном движении показывает какой путь прошло тело за единицу времени.
9. Способы измерения	Прямой с помощью спидометра. Косвенный по формуле (линейка, секундомер).
10. Виды скоростей	1) скорость равномерного движения, 2) средняя скорость неравномерного движения, 3) мгновенная скорость
11. Формулы, связывающие данную величину с другими.
12. Скорости в природе и технике	Таблица №1

ПОХ
является ценным дидактическим средством формирования учебно-познавательных умений.
Это – инструктивное предписание, помогающее осуществлять мыслительные, учебные
операции.

Применение
ПОХ, памяток, алгоритмов обеспечивает переход учащихся от эмпирического к
теоретическому уровню обучения умению учиться, вооружает их обобщенными знаниями
об умственных действиях, способствует переносу освоенного интеллектуального
приема из одной учебной ситуации в другую. ПОХ,   памятка, обычно,  вводятся
одновременно с тем элементом  знаний, содержание которого раскрывают. В своей
работе я ввожу ПОХ в теме «Введение в физику», рассказывая об основных
элементах физического знания. При рассмотрении конкретного физического понятия,
совместно с учащимися, составляем ПОХ по тому или иному элементу физических
знаний.

ПОХ
ускоряют процесс формирования у школьников умения работать с учебником,
предупреждают механическое заучивание текста учебника. Работа с текстом
приобретает творческий, преобразующий характер. Ученик, работая с текстом
учебника, стремится выделить в нем основные структурные элементы, а также информацию,
относящуюся к ним (дискретный подход к освоению знаний – элемент психодидактики,
приложение 9). Такая переработка информации оказывает существенное влияние на
содержание и структуру ответов. Они становятся четкими, краткими по форме,
глубокими по содержанию – ответами по существу. Планы обобщенного характера
являются ориентировочной основой при овладении основными видами
понятий.                     

Кроме
специальных (предметных) памяток использую межпредметные памятки для
формирования приемов логического мышления.

Иногда план можно
записать в виде вопросов. Такие задания я даю на дом. На уроке с помощью
составленных вопросов ребята проводят взаимопроверку. А одну пару учеников на
выбор я заслушиваю у доски. При взаимоопросе возможны варианты:

1)     
учащиеся с разным уровнем знаний (сильный – слабый:
односторонний опрос),

2)     
учащиеся с одинаковым уровнем знаний (сильный –
сильный); здесь возможен контропрос (вопросы задаются по очереди, кто больше и
качественней).

ПЛАН-ВОПРОС: по §15.

1)     
Что характеризует скорость?

2)     
Скорость это характеристика тела или явления?

3)     
Какой буквой обозначается скорость?

4)     
Эта буква греческая или латинская?

5)     
Почему она так пишется              , а не       ?

6)     
Каков физический смысл скорости?

7)     
В каких единицах измеряется скорость в СИ?

8)     
Какие единицы скорости используются человеком?

9)     
Чему равна скорость 54 км/час в м/с?

10)  Чему равна скорость 20 м/с в км/час?

11)   Что значит  скорость тела 5 м/с?

12)  Как найти скорость равномерного движения?

13)  Как зависит  от времени скорость при равномерном и неравномерном
движении?

14)   От чего зависит числовое значение скорости тела?

15)    Какая скорость характеризует неравномерное движение? Как ее найти?

16)  Чем отличаются скорости равномерного и неравномерного движения?

17)  Что у них общего?

18)  Скорость это векторная или скалярная величина?

19)  Как скорость изображается на рисунке?

20)  Чем характеризуется скорость как векторная величина?

21)  Какова средняя скорость движения человека?

22)  Что в природе имеет самую большую скорость? Чему она равна?

23)   Какую скорость показывает спидометр.

24)  Какие способы измерения скорости существуют

25)  И т. д.

При работе в 7 классе использую еще такое
задание: по §15 учебника составьте 10 предложений со словом «скорость» (для
слабых учащихся).

По аналогии с физическими величинами изучаем
законы, явления, приборы, устройства, теории.

При работе с
однородными понятиями, например: силы, простые механизмы, агрегатные состояния
вещества, виды теплопередачи, тепловые процессы и т. д. использую систему
работ:

1)изучаем совместно с учащимися одно из
понятий (силу тяжести),

2)составляем вместе план рассказа и оформляем
его,

3) следующие понятия изучаем по составленному
плану,

4) на основе плана составляем обобщающую
таблицу,

5) озвучиваем таблицу (читаем) по вертикали и
горизонтали, производя сравнение понятий.

В рабочей папке учащихся уже набралось
достаточное количество планов для изучения однородных понятий.

Особый интерес
вызывает у ребят работа с такими элементами параграфа, как таблица, рисунок,
формула, график. При работе с ними также использую систему с нарастанием доли
самостоятельности:

1. Сначала  выполняю
   задание сама (даю образец как нужно делать).
2. Затем разбираем
   задание по наводящим вопросам. Хотя уже в этой ситуации даю возможность
   ребенку проявить себя, активизировать свое внимание, мышление и предлагаю
   выполнить задание самостоятельно. У некоторых это получается, а некоторым
   нужно время и дополнительная тренировка. Если же учащиеся затрудняются,
   задаю вопросы.
3. Следующий этап –
   это составление алгоритмического предписания совместно с детьми. Стараюсь
   при такой работе заметить положительные сдвиги в мышлении детей и
   похвалить. В дальнейшем подобный процесс идет активнее, и большее
   количество ребят вовлекается в работу.
4. При повторной
   работе ребята самостоятельно выполняют задание под моим  наблюдением. При
   необходимости корректирую их работу.
5. На последнем
   этапе формирования умений работать с элементами параграфа дети
   самостоятельно работают в парах, осуществляя взаимоконтроль. Также
   практикую подобную работу при повторении и закреплении знаний. Иногда
   процесс работы с таблицей, рисунком, графиком, формулой провожу поэтапно:
   каждый ученик, выполняя задание, проговаривает  по одному предложению. Это
   учит ребят следить за ответами одноклассников, анализировать их, быть
   внимательными.

Многим
нравится составлять вопросы и по ним опрашивать своих одноклассников. Считаю,
что этот учебный прием, еще лучше развивает мышление учащихся и делает знания
более осознанными.

Использование, в полной мере, учебника на
уроке способствует выработке умения самостоятельно и осознано готовиться к
занятиям дома.

Заключение

Причина
неуспеваемости многих ребят – их неумение учиться. Ученика нужно вооружить «инструментом»
овладения знаниями, познакомить его с «Азбукой учебного труда».

Уровень
культуры умственного труда школьников определяет все стороны и результаты
обучения: качество формируемых знаний и умений; познавательную активность
учащихся, развитие мышления и творческих способностей.

Давая ученикам
задания на использование мыслительных операций, необходимо разъяснять их
значение. Отсутствие у учащихся этих знаний приводит к грубым ошибкам.

Так при сравнении
объектов, ученики нередко вместо раскрытия в них общего и различного описывают
каждый объект отдельно; сравнивают второстепенные признаки, сопоставляют
разнородные понятия.

Для
повышения качества образования  необходимо формировать  учебно-познавательные
способности не только на эмпирическом (в ходе учебной деятельности), но и на
теоретическом уровне.

Это
можно сделать, используя систему воспитательной работы. Работая классным руководителем,
из года в год, уделяла внимание вопросам формирования у учащихся навыков 
учебного труда. Для учащихся своего класса разработала систему классных часов
из серии «Учись учиться». Опыт показывает, что теоретический уровень таких
бесед, подкрепленный практикой работы на уроках, дает хорошие результаты.
Проведенный мной мониторинг по изучению уровня сформированности учебных умений
по физике (по методике Усовой А.В.) подтверждает это.  В течение четырех лет я
анализировала как изменяется уровень учебных умений . И если в седьмом классе
этот уровень в разных классах мало отличался, то к девятому классу разница была
очевидна. Учащиеся моего класса («экспериментального») имели уровень
сформированности учебных умений  более высокий. Это отмечали и другие учителя. 
В подтверждении тому класс по итогам прошлого года стал лучшим в школе и
добился звания «Класс года», а в этом году заняли первое место в общешкольном
конкурсе «Самый успешный класс», который проводил ученый совет школы. Поэтому
вывод напрашивается один: внеурочные беседы о культуре учебного труда
следует проводить во всех классах, учитывая при этом возрастные особенности
учащихся.

Чем
более свободно владеют учащиеся интеллектуальными приемами, тем более активно
они участвуют в учебном процессе. Учеба для них становиться радостью, вызывает 
положительные эмоции. Ведь интересной для человека может стать лишь та  работа,
которую он умеет хорошо делать и которая приносит ему радость успеха, чувство
удовлетворения.

Исследования
психологов  и мои личные наблюдения показывают, что интерес у школьников может
вызвать не только изучаемый предмет, но и сам процесс овладения знаниями и
умениями, если он осуществляется осознанно и результативно. Давно известно,
что устают больше от того, что работают неумело, чем от того, что работают
много.

Хорошо
организованный учебный труд оказывает большое воспитательное воздействие на
учащихся: способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности,
аккуратности. «Я тысячу раз убежден, – писал ВА Сухомлинский, что трудовое
воспитание начинается за партой, за книгой …»[12]. «Тружеником
познания» уважительно называл он ученика.

Овладение
учащимися интеллектуальными умениями служит важнейшей предпосылкой для того,
чтобы после окончания школы выпускники могли успешно заниматься дальнейшим
образованием и – что особенно важно – самообразованием.

«Исследования
Н.П. Гресс, М.К. Койчуманова, А.В. Усовой показали, что стихийное формирование
умения работать с книгой происходит очень медленно и непродуктивно. Был сделан
вывод о необходимости целенаправленного, специально организованного обучения
умению учиться.»[13] Сегодня такую
возможность дает предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов.

В
заключении хочется отметить, что главное в организации работы учащихся с
учебником это-систематичность, доступность, научность, разумное сочетание
учебной и воспитательной работы.

Литература

1.           
Александров А.С. Конкурс учебников физики // Физика
в школе. – 1987 – №6. – С. 17-27.

2.      Бабанский
Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. –М., 1981. –135 с.

3.           
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней
школе: Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по
физ.-мат. спец. – М.: Просвещение, 1981. – 288 с.

4.           
Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов
умственной деятельности учащихся. – М., 1981. – 84с.

5.           
Граник Г.Г,  Бондаренко С.М.,  Концевая Л.А.  Как
учить школьников работать  с учебником. – М.: Знание,  1987. -80 с.

6.           
Гузик Н.П. Учись учиться. – М., 1981. -97 с.

7.           
Кириченко С.В. Из редакционной почты: мнения,
суждения, предложения. // Физика в школе. – 1989 – №6. – С. 31-33.

8.           
Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: Книга для
учителя: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 1989. – 159 с.

9.           
Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно
приобретать знания по физике. – М.:Просвещение, 1989. -95с.

10.       
Педагогика школы. Учебное пособие для студентов
пед. институтов. /Под ред. проф. И.Т. Огородникова.М.: Просвещение, 1990. – 320
с.

11.       
Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для
учителя: Обобщение передового педагогического опыта. –  М.: Просвещение, 1988.
-144 с.

12.       
Перышкин А.В. Учебники физики 7-9 классы.

13.       
Смагина С.И. Первые учебники физики в России //
Физика в школе. – 1987 – №3. – С.14-16.

14.       
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором
школы: в 5 т. – Киев, 1979. –Т.4. – 620 с.

15.       
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего
человека: в 5 т. – Киев, 1979. –Т.2. –537 с.

16.       
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
– М., 1975. -246 с.

17.       
 Усова А.В.,  Бобров А.А. Формирование у учащихся
учебных умений.  – М.: Знание, 1987. – 80 с.

18.       
 Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная
работа учащихся по физике в средней школе.  – М.: Просвещение, 1981. – 158 с.

Конспектирование — удобная и эффективная, с точки зрения организации и проверки процесса освоения знаний, форма работы. Она позволяет существенно упростить и ускорить процесс систематизации и запоминания даже больших объемов информации. Именно на конспектировании, как основе, строится послешкольный образовательный процесс — в колледжах, ВУЗах и техникумах. Поэтому эта технология, освоенная еще в школьный период, позволит быстрее адаптироваться к особенностям преподавания, с которыми подросток столкнется впоследствии. Удобные и понятные конспекты уроков по всем предметам позволят в кратчайшие сроки повторить всю необходимую информацию перед проверочной, контрольной, коллоквиумом, экзаменом и пр. Если повторение по учебникам и практикумам заняло бы дни, недели, то законспектированный материал позволит сделать это за считанные часы. Но только в том случае, если оно выполнено грамотно и профессионально. Научиться составлять собственные материалы-конспекты возможно, а в качестве образца многие эксперты и педагоги рекомендуют готовые, представленные на платформе Еуроки.

Кому пригодятся конспекты уроков по различным предметам?

Актуальные и практичные в применении конспекты для классных записей, приведенные на указанной выше площадке, будут полезны:

• школьникам, активно интересующимся той или иной наукой. С их помощью они смогут ознакомиться с учебным материалом, изложенным в разных программах, УМК по выбранной ими дисциплине. Тем самым, расширится их кругозор, знания станут более полными и глубокими;
• подросткам, испытывающим те или иные трудности с освоением курса определенных школьных программ. Законспектированные понятия, законы, термины, их взаимосвязи помогут быстрее запомнить базовые, ключевые моменты из учебного материала школьных предметов. Спустя непродолжительное время учащиеся смогут заметить улучшение результатов — более высокие оценки, глубокие знания, интерес к познанию в целом;
• тем учащимся, которые часто по тем или иным причинам пропускают уроки в школе. Например, ездят на соревнования, спортивные сборы, творческие конкурсы, часто болеют или проходят долгую и сложную реабилитацию. С помощью законспектированных данных они смогут, не тратя много времени на подготовку, быть в курсе того, что в данный момент изучается в школе их одноклассниками.

Есть ли толк от готовых конспектов по различным предметам?

Полезные материалы площадки оценили многие, но не все. Например, некоторые родители и школьные педагоги с предубеждением относятся к различным платформам. Возможно, их точка зрения изменится, если они оценят все те преимущества, которыми располагает краткая запись параграфов учебника по школьным дисциплинам:

• наглядность. Вся информация представлена в сжатой форме, а значит можно, бегло изучив ее, быстро найти все необходимое для ответа, выполнения задания учителя;
• удобство применения. Заниматься по этому источнику можно в любое время и в любом месте, удобном пользователю. Можно составить свой собственный план работы, учитывающий все индивидуальные задачи и особенности обучения;
• быстрота запоминания. Краткие тезисы, основные мысли запомнить намного проще, чем обширный материал учебников, особенно по ряду дисциплин.

Еще одно важное преимущество, которое отмечают практически все пользователи, в том числе — педагоги и эксперты. Занимаясь по готовым законспектированным материалам, школьники постепенно обретают и закрепляют навыки самостоятельного грамотного конспектирования. Главное, чтобы эта работа велась системно и регулярно. И тогда уже в школе столь ценное умение, которое обязательно пригодится впоследствии, будет приобретено и отработано. Это актуально, полезно и выгодно для семейного бюджета.

1. План рассказа о физической величине

1. Наименование величины и ее условное обозначение.

2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс).

3. Определение, характерные признаки.

4. Формула, связывающая данную величину с другими.

5. Единица величины в СИ и её обозначение.

6. Способы измерения величины.

2. План рассказа о физическом опыте

1. Цель опыта.

2. Схема опыта.

3. Условия, при которых осуществляется опыт.

4. Ход опыта.

5. Результат опыта (его интерпретация).

3. План рассказа о физическом законе

1. Словесная формулировка закона.

2. Математическое выражение закона.

3. Связь между какими явлениями или величинами выражает этот закон.

4. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

5. Примеры, применения закона на практике.

6. Условия применимости закона.

7. Объяснение закона на основе современных научных теорий.

4. План рассказа о физической теории

1. Опытное обоснование теории.
2. Основные положения теории.
3. Математический аппарат теории.
4. Явления, опытные факты, законы, объясняемые теорией.
5. Практическое применение теории.
6. Следствия, вытекающие из теории.
7. Явления, законы, предсказываемые теорией.

5. План рассказа о приборе

1. Название и назначение прибора.

2. Основные части прибора и их назначение.

3. Принцип действия прибора (какие явления, законы их протекания положены в основу работы прибора; взаимодействие основных элементов в его устройстве, последовательность физических процессов, определяющих данное взаимодействие).

4. Правила пользования прибором (и правила измерения для измерительных приборов). Техника безопасности в работе с прибором.

5. Разновидности прибора.  История изобретения.

6.  Область применения прибора.

6. План рассказа о физическом явлении

1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение).

2. Условия, при которых протекает явление.

3. Связь данного явления с другими.

4. Объяснение явления на основе научной теории.

5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе.

7. План рассказа об устройствах, механизмах, машинах

1.  Назначение устройства.

2. Схема устройства.

3. Принцип действия устройства.

4. Правила пользования и применения устройства, механизма, машины.