Как составить план проекта по литературе

Уважаемый школьник!

Проектная
деятельность является обязательной частью школьной программы, одной
из форм организации учебного процесса, которая способствует повышению качества твоего
образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

Проектная деятельность является одним из методов
практико-ориентированного обучения, направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным и
профессиональным проблемам.

Проект – это особая форма
организации образовательной деятельности учащегося по изучаемому предмету,
практического, опытно-экспериментального характера.

Проект выполняется Вами
самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках
учебного предмета.

Результатом данной работы
должен стать индивидуальный (групповой) проект, выполненный и оформленный в
соответствии с установленными требованиями. Проект подлежит обязательной
защите.

Настоящие методические рекомендации определяют цели и
задачи, порядок выполнения проекта; содержат требования к лингвистическому и
техническому оформлению работы; практические советы по подготовке и прохождению
процедуры защиты; критерии оценки проекта.

Подробное изучение рекомендаций и следование им позволит
Вам избежать ошибок, сократит время и поможет качественно выполнить проект.

Обращаем Ваше внимание, что если получите
неудовлетворительную оценку по проекту, то Вы не будете допущены к итоговой
аттестации по предмету.

Вместе с тем, внимательное изучение рекомендаций, следование
им и своевременное консультирование у Вашего руководителя, поможет без проблем
подготовить, защитить проект и получить положительную оценку.

Консультации
по выполнению проекта проводятся как в рамках учебных часов в ходе изучения предмета,
так и по индивидуальному графику.

Желаем Вам успехов!

СОДЕРЖАНИЕ

I.     ЭТАПЫ
РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ…………………………………5

II. 
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА……………………………………7

II.1. Структура
индивидуального проекта…………………………….7

II.2. Методические рекомендации
по содержанию индивидуального проекта……………………………………………………………………8

III.   
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА……………………………………………………………….20

III.1.
Требования к оформлению текста проекта……………………..20

III.2.
Требования к оформлению презентаций………………………..23

IV.ТРЕБОВАНИЯ
К ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА..26

V.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА….……28

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ…………..32

ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………..38

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

I.                 
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

I этап. Выбор
темы и её согласование с преподавателем.

Вы
имеете право выбора той или иной темы как самостоятельно, так и из
предложенного учителем списка. Документальное закрепление тем производится
преподавателем посредством внесения Вашей фамилии в утвержденный директором школы
перечень тем проектных работ. Данный перечень тем проектов с конкретными
фамилиями учеников хранится у преподавателя.

II этап. Составление плана подготовки
индивидуального проекта.

В самом начале работы очень важно вместе с руководителем составить
план выполнения индивидуального проекта. При составлении плана Вы должны вместе
уточнить круг вопросов, подлежащих изучению и исследованию, структуру работы,
сроки её выполнения, определить источники информации, изучить необходимую
литературу.

ОБЯЗАТЕЛЬНО составить рабочую версию содержания работы (проекта)
по разделам и подразделам.

III этап.
 Работа
с источниками информации.

Непосредственное
изучение выявленных материалов-источников и опубликованной литературы по теме.
Анализ выявленных материалов позволяет определить степень изученности темы,
необходимость более детального исследования её отдельных аспектов. При работе с
источниками и литературой целесообразно делать выписки (или копии), обязательно
указывая источник полученных сведений (автора и название издания, место и год публикации,
страницу, с которой взяты нужные сведения; ссылку на сайт в Интернете).

Завершив
изучение литературы, следует произвести систематизацию полученной информации,
сопоставить её, выявить возможные противоречия, проанализировать их происхождение
с точки зрения современной науки. Необходимо учитывать время создания той или
иной книги, или статьи, особенности авторской концепции рассмотрения темы. Не
следует забывать, что полученные материалы следует использовать критически:
неполнота источников, ограниченность данных или особенности их интерпретации,
идеологические стереотипы и догмы, политическая ситуация могли привести авторов
изученных книг или статей к сознательному или бессознательному искажению реальности,
и автору проектной работы необходимо выявить и отметить такие искажения.

Систематизация
выявленных материалов позволяет перейти к четвертому этапу.

IV этап. Написание
текста работы по составленному плану.

Содержание индивидуального
проекта включает в себя следующие элементы:

– введение;

– основная часть;

– заключение;

– список используемой литературы;

– приложения.

V этап. Оформление текста
индивидуального проекта, приложений к нему (схемы, таблицы, опросники, анкеты,
фото, видео материалы, презентации)

Запомните! Своевременное выполнение каждого этапа работы над
проектом – залог Вашей успешной защиты и гарантия допуска к промежуточной
аттестации по предмету.

II.             
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

II.1. Структура
индивидуального проекта включает в себя следующие элементы:

– титульный лист (1 стр.);

– содержание (1 стр.);

– введение (1-2 стр.);

– основная часть (7-15 стр.);

– заключение (1 стр.);

– список используемой литературы (1
стр.);

– приложения (не более 5 стр.).

II.2.
Методические рекомендации по содержанию индивидуального проекта.

II.2.1.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ оформляется
по установленным правилам. На нём указываются: наименование министерства и
учебного заведения, учебный предмет и тема индивидуального проекта, данные
исполнителя и руководителя, год выполнения проекта. Форма титульного листа
приведена в Приложении
№ 1.  

II.2.2. СОДЕРЖАНИЕ
(ОГЛАВЛЕНИЕ)
должно отражать структуру работы и быть оформлено надлежащим образом. Так, названия
частей работы (и по содержанию, и по графическому оформлению) должны полностью
совпадать и в оглавлении, и в тексте самой работы.

Указанные
в содержании номера страниц должны точно соответствовать расположению материала
в самой работе.

Использование
в содержании цифр (латинские, арабские) и букв (славянские, латинские) должно
быть логичным и систематическим. Обычно для нумерации глав используют латинские
цифры, разделов – арабские, подразделов – буквы.

К
структурным единицам одного уровня (глава, раздел, подраздел) в содержании должно
применяться одинаковое выравнивание по левому краю (одинаковый отступ).

После
названий (заголовков) самой работы, её глав, разделов и подразделов
(параграфов), после слов «Введение», «Заключение» и «Список использованной литературы»
точка и двоеточие не ставится.

В
оглавлении после цифры и названия части (главы, раздела, подраздела) следует
ряд точек, ведущий к правому полю страницы, где размещается цифра, указывающая
номер страницы расположения данной части в самой работе. Для обеспечения
аккуратного выравнивания этих цифр по правому краю рекомендуется ставить
пробелы между всеми точками этого ряда. При этом Содержанию задается формат
«выравнивание по ширине» (см. Приложение № 2).

II.2.3. ВВЕДЕНИЕ
– первый раздел проекта, располагается на третьем листе после Содержания
исследовательской работы.

Структура введения:

1)                   
Обоснование выбора темы, её актуальность, степень изученности,
новизна (при наличии);

2)                   
Гипотеза (формулируется при
наличии практической части в исследовательской работе);

3)                   
Цель и задачи проекта;

4)                   
Объект и предмет исследования;

5)                   
Методы исследования;

6)                   
Теоретическая и практическая значимость работы.

1)                   
Обоснование актуальности темы исследования является
основным требованием к исследовательской работе.

Обоснование актуальности исследовательской работы доказывает теоретическую
значимость и практическая целесообразность темы (проблемы), коротко
характеризует современное состояние проблемы в теоретическом и практическом
аспектах;

Актуальность темы исследования может быть обусловлена следующими
факторами:

·  восполнение
каких-либо пробелов в науке;

·  дальнейшее
развитие проблемы в современных условиях;

·  своя
точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;

·  обобщение
накопленного опыта;

·  суммирование
и продвижение знаний по основному вопросу;

·  постановка
новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Пример обоснования актуальности темы
исследования.

Считаю, что исследований, посвященных изучению диалектизмов как
стилистического средства, недостаточно. Специальных исследований, посвященных
изучению диалектизмов в творчестве В.П. Астафьева нет. Поэтому, считаю
свой исследовательский проект актуальным.

2)                   
Гипотеза исследования (формулируется
при наличии практической части в исследовательской работе). Гипотеза
отвечает на вопрос: «Для чего я хочу провести исследование?»

3)                   
Далее формулируется цель исследовательской
работы – модель желаемого конечного результата исследования. Грамотная
формулировка цели в проекте очень важна. Цель исследовательской работы –
это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге
своей работы. Цель описывается простыми словами и одним-двумя
предложениями.

Схема составления цели исследовательской работы (проекта):

1. Выберите одно из слов типа:
изучение, исследование, выяснение, выявление, определение, анализ,
установление, показ, проверка, привлечение к проблеме, обоснование, обобщение,
описание и др.

2. Добавьте название объекта
исследования.

Примеры формулировок цели
исследовательской работы:

·  Исследование влияния
Интернет-сленга на речевую культуру подростков.

· 
Исследование литературного
наследия земляков-детчинцев.

· 
Изучение использования чисел в
русских пословицах и поговорках.

· 
Изучение истории
возникновения русских имён.

· 
Выявление утерянных
букв русского языка.

· 
Определение роли
заимствованных слов в современном русском языке.

· 
Узнать происхождение
фамилий людей.

· 
Выяснение роли
фразеологизмов в современном русском языке.

· 
Выяснить, кто из русских литераторов
был удостоен Нобелевской премии.

· 
Анализ особенностей изображения
военных действий в произведениях Л.Н. Толстого.

·  Показать,
какие исторические личности изображены
в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».

·  Показать
влияние исторических событий на жизнь и творчество женщин-поэтесс
периода Серебряного века.

·  Привлечение внимания
к проблеме употребления в речи педагогов и учеников
слов-паразитов.

·  Доказать,
что произведения Ф.И. Тютчева и А.А. Фета очень музыкальны.

· 
Знакомство с творчеством
современных писателей Калужской области.

·  Обобщение материалов
о роли женщин в жизни и поэзии А.С. Пушкина.

4)                   
После формулировки цели указываем конкретные задачи
индивидуального проекта, которые предстоит решать в процессе
исследования.

Задачи
исследовательской работы – это все последовательные этапы
теоретической и (или) эксперементальной (практической) работы с начало до
конца.

Чтобы определить
задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать
себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?»

Обычно задачи
исследовательского проекта перечисляются
и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать,
исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить,
сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить,
разработать, познакомиться и т.п.

Пример.

Тема проекта:
«Язык СМС-сообщений».

Цель проекта:
исследование языка СМС-сообщений.

Задачи:

– изучить
особенности языка СМС-сообщений;

–
определить типичные нарушения языковых норм в данных сообщениях (сбор
материала, запись и исследование текстов СМС; составление таблицы);

– провести
анкетирование среди учащихся 6-9 классов;

–
проанализировать отношение школьников к языковым нормам при составлении текстов
СМС;

– сделать
выводы по результатам работы.

5)     
После формулировки цели и задач исследования во введении исследовательской работы записывают объект
и предмет исследования.

Объект исследования – это то, что будет
взято вами для изучения и исследования. Это не обязательно может быть
какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть
процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на
вопрос: «Что рассматривается?»

Предмет исследования — это особая
проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не
выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Обычно название предмета исследования содержится в
ответе на вопрос: «Что изучается?»

Примеры объекта и предмета
исследования:

Объект исследования:	Предмет исследования:
школьники и педагоги	зависимость от СМС
исторические лица, изображённые в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»	особенности изображение исторических лица в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»
произведения Тютчева и Фета	средства выразительности, способствующие музыкальности произведений Тютчева и Фета
фразеологизмы	значение и особенности употребление фразеологических единиц в речи современной молодёжи
русские фамилии	происхождение русских фамилий

6)     
Далее следует представить методы исследования.

Методы
исследования – это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда
используют формулировку «методы исследовательской работы или проекта».

В
обосновании методов проведения исследования нужно указать:

– методы
исследования, которые использовались в исследовательской работе;

–
желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти
методы лучше подойдут для достижения цели.

На каждом
уровне работы исследователь определяет используемые методы исследования.

Виды методов
исследования.

Методы
эмпирического уровня. С помощью этих методов исследовательской
работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы:

–
наблюдение

– интервью

–
анкетирование

– опрос

–
собеседование

–
тестирование

–
фотографирование

– счет

–
измерение

–
сравнение

Методы
экспериментально-теоретического уровня. Эти методы
исследования помогают не только собрать факты, но проверить их,
систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и
следствия:

–
эксперимент

–
лабораторный опыт

– анализ

–
моделирование

–
исторический

–
логический

– синтез

– индукция

– дедукция

–
гипотетический.

Методы
теоретического уровня. Эти методы исследования позволяют
производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и
суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения:

– изучение
и обобщение

– абстрагирование

– идеализация

– формализация

– анализ и
синтез

– индукция
и дедукция

– аксиоматика.

Примеры записи
методов исследования.

Пример 1.

Методы
исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ,
литературы.

Пример 2.

Методы
исследования:

1.
теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;

2.
эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.

Пример 3.

Методы
исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы,
периодических изданий об истории города из архивов и фондов музеев, библиотек,
экскурсии в окрестностях, где происходили исторические события.

Пример 4.

Методы
исследования:

– изучение
и анализ литературы;

– опрос
школьников;

–
проведение замеров массы рюкзака;

– анализ
полученных данных.

Пример 5.

Методы
исследования:

1. Метод
сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем регистрации
положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки времени.

2. Метод
фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами животных
с записью значками в таблицу.

3. Метод
фотографирования.

4. Анализ
полученных данных.

7) Описание теоретической
и практической значимости (ценности) результатов исследования должно
присутствовать во введении исследовательской
работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь
дальнейшее полезное теоретическое и (или) практическое применение.

Теоретическая и практическая значимость исследовательской работы означает
её нужность, и обычно отвечает на вопрос: «Чего ради эта работа делалась?»

Обычно описание теоретической (практической) значимости
исследования можно начать так: “Теоретическая (практическая) значимость
моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования
могут быть использованы в … для…”.

Желательно, прежде всего, сделать акцент на той пользе, которую
принесет Ваша работа колледжу, селу, городу, области и т.п.

Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную
информацию, расскажут людям что-то новое и интересное, будут способствовать
улучшению речевой, этической, эстетической, культурной ситуации, улучшению
отношений между людьми и т.д.

Примеры описания теоретической,
практической значимости работы:

1)       
Теоретическая значимость моей исследовательской
работы заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания выявила
влияние СМС-мании на психику и подняла этот вопрос в своей школе.

2)       
Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что
многие подростки и не только, возможно обратят внимание на свою речевую
культуру, и сделают выводы, подтверждая их действиями.

3)       
Практическая значимость моего проекта заключается
в том, что эту работу можно использовать на занятиях по русскому языку
(литературе).

4)       
Практическая значимость работы состоит в том, что она может быть
использована учащимися для повышения образовательного уровня при изучении тем
по русскому языку (литературе).

5)       
Практическая значимость исследования заключается в составлении
рекомендаций «Как избавиться от сквернословия?».

Во Введении исследовательской работы можно также указать
степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый
результат исследования.

II.2.4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Основная
часть проекта должна строго соответствовать выбранной теме, а содержание глав –
их названиям. Структура
основной части проектной работы зависит от конкретных особенностей
рассматриваемой темы. Содержание этой части – изложение результатов
исследования, проведенного автором проектной работы.

В
соответствии с логикой исследования основная часть работы должна быть разделена
на главы. Обычно рекомендуется делить текст основной части проектной работы на
2 главы. Большее число глав показывает прежде всего неумение автора
индивидуального проекта выделить главное в содержании работы и структурировать
работу в соответствии с ним. При необходимости главы могут быть разделены на
параграфы.

Первая глава, как правило, носит теоретический характер, включает
анализ истории вопроса и представляет собой развернутый обзор существующих
мнений, взглядов, подходов к изучению представленного явления.

Вторая глава носит практический характер. В ней описывается ход
выполнения исследования, последовательность выполнения практической части.

Структура работы может варьироваться в зависимости от
направленности и характера ее содержания. При необходимости основная часть
может не делиться на главы.

Названия
отдельных глав не должны повторять название проектной работы, названия
параграфов не должны совпадать с названием главы. Все названия должны
представлять собой простые повествовательные предложения. Не рекомендуется
называть главы проектной работы в стиле газетной публицистики – вопросительными
или восклицательными предложениями и т.п. Название главы должно четко отражать
ее основное содержание.

Без
крайней необходимости не следует вводить эпиграфы как к работе в целом, так и к
отдельным главам или параграфам проектной работы.

Отдельные
главы работы должны представлять собой логически завершенные разделы проектной
работы. Каждую главу рекомендуется завершать краткими выводами, изложенными в
нескольких коротких предложениях. Выводы не должны быть цитатами из документов
или изученной литературы – их следует формулировать самостоятельно. Иногда
материал главы не требует отдельных выводов, но подобные случаи встречаются
достаточно редко.

II.2.5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключительная
часть проектной работы служит для подведения итогов работы и для изложения
основных результатов исследования. В заключении не следует пересказывать
содержание работы. Здесь необходимо кратко подвести итоги исследования, включая
выводы отдельных глав, сформулировать общие итоги работы. В
заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели,
решены ли задачи. Они
должны соответствовать сформулированным во введении цели и задачам проектной
работы. В заключении важно подчеркнуть, что нового автор проектной работы сумел
выявить в ходе исследования, чем его работа отличается от работ его
предшественников. Каждый вывод рекомендуется выделить в отдельный абзац.

II.2.6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

Перечень использованной литературы
оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ по алфавиту авторов работ и
названий.

II.2.7. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения носят вспомогательный, справочный характер. В них могут
быть представлены краткие описания используемых методик, образцы документации,
различного рода таблицы и графические материалы, фотографии, копии архивных
документов, опросники, анкеты, рекомендации, памятки и т.п.

III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

III.1. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ПРОЕКТА.

• Работа выполняется на листах стандарта А4, шрифтом Times New Roman
№14 с интервалом между строк – 1,5. В отдельных местах работы могут применяться
межстрочные интервалы от одинарного до двойного.

Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 2 см., левое – 2,5 см.,
правое – 1,5 см.

• Шрифт надписей и их расположение на титульном листе должны
определяться, исходя из удобства восприятия информации. Обычно это № 20-24-28 в
названии и теме работы и №14-16 в остальной информации.

• Основной текст следует набирать выровненным по ширине страницы.
Абзацный отступ рекомендуется выбирать равным 1,25 см.

• При наборе текста могут использоваться переносы слов. Не
рекомендуется использовать переносы в заголовках.

• Заголовки оформляются выровненными по центру страницы. Точка в
конце заголовка не ставится. Для оформления заголовков можно использовать
полужирные и/или курсивные шрифты, а также шрифты с подчеркиванием, размер
которых может превышать размер основного шрифта на 2-4 пункта

• При оформлении таблиц, схем, подписей к рисункам для улучшения
восприятия размер шрифта может быть уменьшен на 2-4 пункта.

• Если в тексте необходимо выделить отдельные слова или фразы,
рекомендуется выделять их полужирным шрифтом и/или курсивом того же размера,
что и окружающий текст. Не рекомендуется использовать шрифт с подчеркиванием.

• Основной текст работы и страницы приложений нумеруется арабскими
цифрами в правом углу нижнего колонтитула. Титульный лист считается первым, но
не нумеруется.

• Все разделы работы (введение, названия глав и параграфов,
заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
Текст по объему отдельных параграфов не должен быть меньше половины страницы, в
противном случае его нужно отредактировать и присоединить к другому параграфу.
Для нумерации разделов рекомендуется использовать арабские цифры. Нумерация
может быть многоуровневой, например: 2.1.3 – означает 3-й пункт (параграф) 1-го
раздела 2-й главы.

• Для наглядности в работу включаются
различные схемы, диаграммы, чертежи, таблицы и т.п., ссылки на которые
обязательно должны быть сделаны непосредственно перед или сразу после их
появления в тексте.

• Все рисунки (диаграммы, схемы, чертежи)
должны быть пронумерованы и иметь подрисуночные подписи, расположенные по
центру под рисунком. После названия точка не ставится. Если во всей работе
имеется только один рисунок, его можно не нумеровать.

• Все таблицы должны быть пронумерованы.
Некоторые таблицы также могут быть озаглавлены. Единственная таблица может не
нумероваться. Номера и названия таблиц пишутся в правом верхнем углу. После
подписи таблицы точка не ставится. Ширина таблицы не может превышать ширину
полосы набора текста на странице.

• Если в работе необходимо разместить
широкую схему, рисунок, таблицу, диаграмму и т.п., то ее можно поместить на
отдельную страницу, ориентированную альбомно.

• Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

• Список использованных источников нумеруется арабскими цифрами. В
списке следует указать не менее 3-х источников.

При записи книг указываются фамилии авторов, наименование книги,
место и наименование издательства, год издания, количество страниц.

Например:
Курдюмова
Т.Ф. и др.
Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред.
Т.Ф. Курдюмовой. — М., 2014. – с. 445

Если используются статьи из журналов, то указывается автор,
наименование статьи, наименование журнала, его год выпуска и номер, а также
номера страниц, на которых напечатана
статья.

• Без сносок и ссылок работа выглядит некорректно.

Сноски поясняют значение терминов, указывают их авторов,
подтверждают факты и цифры по источникам, точные цитаты, оформляются
автоматически через меню «вставка-ссылка-сноска» или «вставить сноску», имеют
сквозную нумерацию и пишутся внизу страницы мелким шрифтом №10.

Ссылки показывают, материалами, какого источника по списку
литературы пользовался автор при анализе. При дословном цитировании текст
автора заключается в кавычки, после чего в квадратных скобках указывается номер
источника в списке литературы и номер страницы, где находится цитата, например:
[5. с. 34]. При недословном цитировании текст в кавычки не заключается и номер
источника из списка литературы записывается без указания страницы [7]. При
цитировании допускается пропуск слов, предложений и абзацев, который в тексте
обозначается многоточием. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

• Приложения размещаются после списка литературы и располагаются в
порядке ссылок на них. Каждое приложение начинается с новой страницы с
указанием справа слова «Приложение». Приложения обозначаются заглавными буквами
русского алфавита или номерами арабскими цифрами без знака №. Приложение должно
иметь заголовок с прописной буквы отдельной строчкой, который выравнивают по
центру.

III.2. ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Важным этапом подготовки к защите индивидуального проекта является
подготовка презентации. Презентация – системный итог деятельности студента, в
неё вынесены все основные результаты работы над индивидуальным проектом.

Выполнение презентаций для защиты индивидуального проекта
позволяет логически выстроить материал, систематизировать его, представить к
защите, приобрести опыт выступления перед аудиторией, формирует коммуникативные
компетенции студентов.

Для оптимального отбора содержания материала работы в презентации
необходимо выделить ключевые понятия, теории, проблемы, которые раскрываются в
презентации в виде схем, диаграмм, таблиц, рисунков, картин, фото, иллюстраций с
указанием авторов. На каждом слайде определяется заголовок по содержанию
материала.

Оптимальное количество слайдов, предлагаемое к защите работы – 10-20.

Объем материала, представленного в одном слайде должен отражать в
основном заголовок слайда.

Для оформления слайдов презентации рекомендуется использовать
простые шаблоны без анимации, соблюдать единый стиль оформления всех слайдов.
Не рекомендуется на одном слайде использовать более 3 цветов: один для фона,
один для заголовков, один для текста. Смена слайдов устанавливается по щелчку
без времени.

Шрифт, выбираемый для презентации должен обеспечивать читаемость
на экране и быть в пределах размеров – 18-72 пт, что обеспечивает
презентабельность представленной информации. Шрифт на слайдах презентации
должен соответствовать выбранному шаблону оформления. Не следует использовать
разные шрифты в одной презентации. При копировании текста из программы Word на
слайд он должен быть вставлен в текстовые рамки на слайде.

Алгоритм выстраивания презентации соответствует логической
структуре работы и отражает последовательность ее этапов. Независимо от
алгоритма выстраивания презентации, следующие слайды являются обязательными.

В содержание первого слайда выносится полное наименование
образовательной организации, согласно уставу, тема индивидуального проекта,
фамилия, имя, отчество студента, фамилия, имя, отчество руководителя.

Слайд 2 – анализ ситуации, относительно которой появилась идея
создать новый продукт.

Слайд 3 – цель и задачи проекта, способы решения проблемы (методы
исследования)

Слайды с теоретическими положениями, выносимыми на защиту.

Слайды, иллюстрирующие этапы и результаты практической части
работы.

Слайды, демонстрирующие особенности конструкторских решений,
возможные эффекты от реализации проекта.

Последний слайд – «Спасибо за внимание».

В презентации материал целесообразнее представлять в виде таблиц,
моделей, программ.

В практической части работы рекомендуется использовать фотографии,
графики, диаграммы, таблицы, рекомендации, характеристики.

На слайде с результатами исследования рекомендуется представлять
обобщенные результаты организационного этапа по проблеме исследования.

На слайде по результатам оценочного этапа практической части
работы следует представить динамику результатов исследования по обозначенной
проблеме.

IV. 
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Закончив написание и оформление
индивидуального проекта, его основные положения надо обсудить с руководителем.

После просмотра и одобрения
индивидуального проекта руководитель его подписывает и составляет отзыв. В
отзыве руководитель характеризует проделанную работу по всем разделам.

Подготовив индивидуальный проект к
защите, обучающийся готовит выступление, наглядную информацию (схемы, таблицы,
графики и другой иллюстративный материал) для использования во время защиты.

Публичная защита индивидуального проекта
имеет решающее значение во всей работе и проводится перед всеми обучающимися
учебной группы.

Для получения хорошей и отличной оценки
обязательно наличие презентации.

Для выступления основных положений
индивидуального проекта, обоснования выводов и предложений отводится не более
10 минут.

Для того, чтобы лучше и полнее донести
свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы,
надо подготовить текст выступления. Он должен быть кратким, и его лучше всего
составить по такой схеме: 1) почему избрана эта тема;

2) какой была цель исследования;

3) какие ставились задачи;

4) какая гипотеза проверялась;

5) какие использовались методы и
средства исследования;

6) каким был план исследования;

7) какие результаты были получены;

8) какие выводы сделаны по итогам
исследования;

9) что можно исследовать в дальнейшем в
этом направлении.

Научись правильно использовать выражения!

-мы можем заметить такие особенности…

-из приведенных данных следует…

-сопоставляя факты, приходим к выводу…

-противоположным примером может служить…

-были выявлены такие закономерности…,
которые позволяют сделать вывод о том, что…

-доказательством может служить…

-было интересно обнаружить…

-имеет смысл обратить внимание…

-такая постановка цели определяет следующие
задачи…

-в качестве примера можно привести…

-иллюстрацией к предположению является…

-исключением является…

-логично предположить…

-приведенные данные подтверждают
(опровергают) …

После выступления обучающийся отвечает
на заданные вопросы по теме. Результаты защиты определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Результаты защиты индивидуальных
проектов оформляются протоколами.

Лучшие индивидуальные проекты
обучающихся могут быть представлены на студенческой конференции, которая
проводится в колледже в начале следующего учебного года.

V.              
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Оценивание проекта осуществляется с помощью оценочного листа, в
котором каждый из вышеперечисленных критериев разбивается на три
детализированных подкритерия, за каждый детализированный критерий выставляется
максимум 1 балл, за каждый критерий в целом максимум 3 балла. Выделен отдельный
критерий – практическая направленность – 1 балл.

При таком подходе достижение базового
уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырех критериев: 2,3,4,5), достижение
повышенных уровней соответствует получению 8—10 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 11—13 первичных баллов (отметка «отлично»). Достижение низкого уровня
(отметка «неудовлетворительно») соответствует получению менее 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев: 2,3,4,5).

Оценивание детализированных критериев:

1. Практическая
направленность:

0 баллов – проект не имеет практической
направленности, 1 балл – проект имеет практическую направленность

2. Способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

2.1. Постановка проблемы, актуальность: 0
баллов – проблема не выявлена и не сформулирована, актуальность проекта не 
отражена,

0,5 балла – проблема сформулирована
нечетко, актуальность проекта сформулирована не полностью,

1 балл – проблема четко сформулирована,
актуальность проекта отражена в полной мере.

2.2. Адекватный выбор способов решения
проблемы, включая поиск и обработку информации:

0 баллов – выбранные способы решения
проблемы не соответствуют проблематике проекта,

0,5 баллов – выбранные способы решения
проблемы в целом соответствуют проблематике проекта, но выбор происходил с
опорой на помощь руководителя.

1 балл – выбранные способы решения
проблемы соответствуют проблематике проекта, выбор происходил самостоятельно.

2.3. Исследовательский характер,
обоснование и создание продукта:

0 баллов – продукт не создан

0,5 балла – продукт создан, но процесс его
создания не обоснован, не носил исследовательский характер

1 балл – продукт создан, необходимость его
создания обоснована, процесс создания носил исследовательский характер.

3. Сформированность предметных
знаний и способов действий

3.1. Умение раскрыть содержание работы:

0 баллов – содержание работы не раскрыто,

0,5 балла – в целом продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы, в работе нет грубых ошибок. Содержание
работы может быть раскрыто не полностью.

1 балл – продемонстрировано свободное
владение предметом проектной деятельности, содержание раскрыто в полной мере,
ошибки отсутствуют.

3.2.
Умение использовать имеющиеся знания и способы действий:

0
баллов – имеющиеся знания и  действий не использовались,

0,5
балла– проявилось умение использовать лишь некоторые из имеющихся знаний и
способов действий.

1
балл – продемонстрировано умение использовать имеющиеся знания и способы
действий

3.3.
Наглядность представления материала:

0
баллов – наглядность представления материала не обеспечена;

0,5
балла – материал представлен наглядно, но использованы однообразные средства
наглядности,  качество представленного материала невысокое.

1
балл – материал представлен наглядно, использованы разнообразные средства
наглядности (таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики, рисунки, фото и
т.д.), качество представленного материала высокое

4.Сформированность
регулятивных действий

4.1. Умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени:

0 баллов –
продемонстрировано неумение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени:

0,5 балла –
продемонстрированы навыки планирования и управления своей деятельностью, но в
основном этапы работы осуществлялись под руководством учителя. Проявляются
отдельные элементы самооценки и самоконтроля.

1
балл – работа тщательно спланирована и последовательно реализована, все этапы
реализованы. Контроль и коррекция осуществлялась учеником самостоятельно.

4.2.
Умение использовать ресурсные возможности для достижения целей:

0
баллов – ресурсные возможности не использовались или использовались те, которые
не были направлены на достижение цели;

0,5
балла – не ресурсные возможности были использованы;

1
балл –все имеющиеся ресурсные возможности использованы в полной мере.

4.3.
Умение осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях:

0
баллов – при возникновении трудных ситуаций самостоятельно ученик ничего не
предпринимал;

0,5
балла – выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях осуществлялся, но в
основном под руководством учителя;

1
балл – выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях ученик предпринимал
самостоятельно (или предлагал учителю способы решения возникших проблем и
обсуждал их).

5.
Сформированность коммуникативных действий

5.1.
Логичное и грамотное изложение материала:

0
баллов – изложение материала не логичное, допускаются грубые ошибки;

0,5
балла – в целом материал излагается логично, отсутствуют грубые ошибки;

1
балл – материал излагается логично, ошибки отсутствуют.

5.2.
Оформление работы (в соответствии с критериями):

0 баллов –
оформление работы не соответствуют критериям.

0,5 балла –  при
оформлении работы нарушены 1-2 критерия.

1 балл –  работа
оформлена в соответствии с критериями.

5.3. Умение
аргументированно ответить на вопросы:

0 баллов – ученик
не может аргументированно отвечать на вопросы;

0,5 балла –
ученик  отвечает на вопросы, но недостаточно аргументированно или недостаточно
четко и уверенно.

1 балл – ученик
свободно и аргументированно отвечает на вопросы.

ПРИМЕРНЫЕ
ТЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ

по
предметам

«РУССКИЙ
ЯЗЫК»

1.       
Язык как способ существования
культуры.

2.       
Вклад А.С. Пушкина в развитие
современного русского языка.

3.       
Владимир Иванович Даль и его
работы.

4.       
Вопрос о происхождении
терминов «Русь», «Россия», «русский».

5.       
Грамотность – залог
профессиональной карьеры.

6.       
За чистоту русского языка!

7.       
Зачем нужно изучать русский
язык?

8.       
Влияние СМИ на речь
современного студента (подростка).

9.       
Для чего нужны правила?

10.     История письма.

11.     Как Интернет влияет на язык?

12.     Богатство русского фразеологизма.

13.     Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.

14.    Мы будем грамотными!

15.   
Особенности языка СМС
сообщений.

16.   
 Наименование предметов
материальной культуры (одежда, обувь, предметы обихода и др.) в русском языке и
связь их со словами языков-первооснов.

17.   
 Происхождение фамилий людей.

18.   
 Русский язык… История,
культура и гордость.

19.   
 Самое распространённое слово
в русском языке.

20.   
 Утерянные буквы русского
языка.

21.   
 Англицизмы в русском языке.

22.   
 Влияние интернет–сленга на
речевую культуру подростков.

23.   
 Заимствованные слова в
русском языке.

24. 
 Источник пополнения
словарного запаса русского языка.

25. 
 Как соблюдаются нормы
ударения жителями нашего поселка.

26. 
 Особенности использования
фразеологизмов в речи современного человека.

27. 
 Отражение особенностей
национального характера в пословицах и поговорках.

28. 
 Происхождение фамилий людей.

29. 
 Российские учёные-лингвисты.

30. 
 Слова-паразиты в речи
учителей и учащихся

31. 
 Соблюдение орфоэпических норм
студентами.

32. 
 Фразеологизмы с компонентом
именем числительным в русском языке.

33. 
 Языковые особенности
рекламных текстов.

34. 
 SMS как современный
эпистолярный жанр.

35. 
 Виды синонимов.

36. 
 Деловой русский язык.

37. 
 Жаргонизмы в нашей речи.

38. 
 Звуки и буквы. Из истории
письменности.

39. 
 Имена, фамилии, отчества в
разных языках мира.

40. 
 Искусственные языки.

41. 
 Обращения в русском речевом
этикете.

42. 
 Речь и этикет.

43. 
 Русский речевой этикет –
приветствия.

44. 
 Сила слова (язык как средство
воздействия).

45. 
 Языковой портрет личности.

46. 
 А.М. Пешковский – выдающийся
ученый языковед.

47. 
 Жаргоны и жаргонизмы.

48. 
 Искусство вести беседу.

49. 
 История возникновения русских
имен.

50. 
 История русского алфавита.

51. 
 Научные открытия А.А.
Шахмотова.

52. 
 Основные законы орфоэпии
русского языка.

53. 
 Особенности имени
числительного как части речи.

54. 
 Переход имен существительных
из собственных в нарицательные.

55. 
 Причины заимствования в
современном русском языке.

56. 
 Происхождение русских имен.

57. 
 Роль фразеологизмов в
современном русском языке.

58. 
 Роль эвфемизмов в современном
русском языке.

59. 
 Синтаксические и лексические
средства выразительности.

60. 
 Тропы, их функции.

ПРИМЕРНЫЕ
ТЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ

по
предмету

«ЛИТЕРАТУРА»

1.      Дуэль в жизни и творчестве Пушкина.

2.      Значение стихотворения А.С. Пушкина.

3.       «Рыцарь бедный» в художественной структуре
романа Ф.М. Достоевского «Идиот».

4.      Литературные салоны пушкинской поры.

5.      Образ Петербурга в произведениях А.С. Пушкина.

6.      Пушкинский интертекст романа И.А. Гончарова «Обыкновенная
история».

7.      Библейские мотивы в романе Ф.М. Достоевского
“Преступление и наказание”.

8.      Значение стихотворения А.С. Пушкина «Рыцарь
бедный» в художественной структуре романа Ф.М. Достоевского «Идиот».

9.      Литературные и культурные ассоциации (цитаты,
реминисценции, аллюзии) в романе Ф.М. Достоевского «Подросток».

10.   Макар Девушкин как предшественник Раскольникова.

11.   Раскольников и «лики зла» в романе Ф.М.
Достоевского.

12.   Реформы Александра II и их отражение в романе
“Преступление и наказание”.

13.   Риторические приемы в диалогах героев Ф.М.
Достоевского (на материале нескольких эпизодов романа “Преступление и
наказание”).

14.   «Шекспировское» в русской прозе второй половины
XIX века (на материале одного из произведений Ф.М. Достоевского).

15.   Что читают герои романа “Преступление и
наказание”?

16.   Поэтика поэмы
Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (по нескольким эпизодам).

17.   Образ
русской женщины в творчестве Н.А. Некрасова и А.Г. Венецианова.

18.   Литературные
места России А.П. Чехов.

19.   Роль
художественной детали в рассказах А.П. Чехова.

20.   “Значащие”
имена и фамилии литературных персонажей в ранних юмористических рассказах
Чехова.

21.   Пословица
в творчестве А.Н. Островского (любое произведение).

22.   Литература
и музыка: пьеса Островского “Гроза” и одноименная опера Кашперова.

23.  «Только эта жизнь имеет цену» (по дневниковым
записям Л. Толстого и роману Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»).

24.   Бальные платья начала XIX века (на
материале романа «Война и мир»).

25.   Вооружение русской и французской армии в романе
«Война и мир».

26.   Изображение военных действий в произведениях
Л.Н. Толстого.

27.   Искусство психологического анализа в романе Л.Н.
Толстого «Анна Каренина».

28.   Наполеон на Поклонной горе (по роману Л.Н.
Толстого “Война и мир”).

29.   Пейзаж в поздних рассказах Л.Н. Толстого (любое
произведение).

30.   Расписание дня дворянина в романе «Война и мир».

31.   Рассказ Геродота о скифах и рассказ Толстого
«Много ли человеку земли нужно?»

32.   Роль сравнений в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»
(несколько эпизодов).

33.   Русский и французский императоры в романе
Л.Н. Толстого «Война и мир».

34.   Своеобразие творческого метода романа Л.Н.
Толстого «Анна Каренина».

35.   Внешний
облик «нового» человека («Отцы и дети» Тургенева, «Что делать?» Чернышевского).

36.   Жесты
и слова героев в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

37.   Портрет
персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.

38.   Повесть
Толстого “Отец Сергий” и роман И.С. Тургенева “Отцы и
дети”.

39.   Портрет
персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.

40.   Традиции
русского и немецкого романтизма в очерке И.С. Тургенева «Призраки».

41.   Античные
образы в творчестве Ф.И. Тютчева.

42.   Звуковые
образы в стихотворениях Ф.И. Тютчева о природе.

43.   Тютчевские
размышления о космосе и хаосе.

44.   Античные образы в поэзии А.А.Фета.

45.   Кольцевая композиция в стихотворениях А.А.Фета.

46.   Война в
произведениях М.А. Шолохова.

47.   Гуманистический пафос рассказа
Шолохова “Судьба человека”.

48.   Двуплановость рассказа М.А. Шолохова
“Судьба человека”.

49.   Исторические параллели в военном
очерке М.А. Шолохова “На Дону”.

50.   Картины духовной жизни людей на
войне по произведениям М. Шолохова.

51.   Категория интенсивности и способы
выражения в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон».

52.   М.А. Шолохов как общественный
деятель.

53.   Мои любимые страницы в военной
прозе М.А.Шолохова.

54.   Народные характеры в романе
“Они сражались за Родину”.

55.   Народность рассказа “Судьба
человека”.

56.   Общественные проблемы в военной
прозе М.Шолохова.

57.   “Окопная правда” в произведениях М.
Шолохова о войне.

58.   Особенности языка романов М.А.
Шолохова.

59.   Пейзаж в романе “Они
сражались за Родину”.

60.   Природа в произведениях М.А.
Шолохова.

61.   Роль пословиц и поговорок в
произведениях М.А. Шолохова.

62.   Страницы военной жизни М.А.
Шолохова.

63.   Фронтовое братство героев романа
“Они сражались за Родину”.

64.   Шолоховская география: от истоков
до Нобелевского триумфа.

65.   А.Д. Меньшиков в истории и литературе (Роман А.Н. Толстого «Петр
Первый»).

66.   Бал в жизни дворянского общества и его
отражение в русской литературе 19 века.

67.   Библейские мотивы в русской поэзии.

68.   Герой- правдоискатель в литературе конца
XX-начала XXI веков.

69.   Герой современной русской и французской
литературы.

70.   Дуэль как элемент дворянской культуры в
произведениях русских писателей 19 века.

71.   Женские образы в кинематографе.

72.   Женские судьбы в поэзии Серебряного века.

73.   Женские судьбы в стихах наших современниц.

74.   Карты и карточная игра в русской
литературе 19 века.

75.   Любимые женщины Есенина (юность)

76.   Образ еды в произведениях русских.

77.   Образ птицы в русской литературе.

78.   Образы деревьев в русской поэзии
19 века.

79.   Поэт Г.Гейне в переводах
М.Лермонтова, Ф.Тютчева, Л.Фета, М.Михайлова.

80.   Публицистика
последних лет: темы, проблемы, пафос.

81.   Пушкинские мотивы в современной
поэзии (на материале стихотворений Светланы Сырневой или другого современного
поэта).

82.   Русский речевой этикет –
приветствия.

83.   Сатира в русской литературе.

84.   Слово и музыка в стихах А. Фета.

85.   Сны и сновидения в русской литературе.

86.   Современные бестселлеры – подлинная литература или дань моде (на
примере одного из авторов).

87.   Театр XIX – начала XX века.

88.   Тема пути в русской литературе.

89.   Тютчевские размышления о космосе и
хаосе.

90.   Учитель…Какой он на страницах
отечественной литературы?

ГЛОССАРИЙ

Актуальность
– показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими
факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к
изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики.
Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в
настоящее время изучать.

Вопросы проекта
– вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в
достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта
– продукт проектной деятельности.

Гипотеза
– обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение,
при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта,
связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
Чаще всего гипотезы формулируются в виде определённых отношений между двумя или
более событиями, явлениями.

Групповой проект
– совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая
деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные
методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного
результата.

Жанр проекта
– то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта
– это выбор путей и средств достижения цели. Постановка задач основывается на
дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта
– лихо или группа лиц, испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной
проблемой, разрешить которую, призван данный проект.

Защита проекта
– наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая
вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для
исследовательских проектов.

Индивидуальный проект
– проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Информационный проект
– проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

Исследовательский проект
– проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.

Консультант – педагог или специалист,
выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам.
Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта
в ряде случаев недостаточна.

Координация проекта
– способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой
(явной) или скрытой.

Методы исследования
– основные способы проведения исследования.

Монопроект
– проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета.

Оппонент
– на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в
проекте противоречия или другие недочёты.

Портфолио (папка) проекта
– подборка материалов проекта.

Практико-ориентированный
проект – проект, основной целью которого является изготовление средства,
пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

Презентация проекта
– публичное предъявление результатов проекта.

Проблема
– социально-значимое противоречие, разрешение которой является прагматической
целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью
и возможностью её удовлетворения, недостаток информации о чём-либо или
противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии,
явлении и др.

Продукт проектной деятельности
– разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной
проблемы.

Проект:

1) Реалистичный замысел о желаемом
будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей
практической осуществимости.

2) Метод обучения, основанный на
постановке социально-значимой цели и её практическом достижении. В отличие от проектирования,
проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть
использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться
межпредметным.

Проектирование:

1) Процесс разработки проекта и его фиксации
в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования:
обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное
оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая
и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта.

2) Возможный элемент содержания
образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило,
«проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность
– форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой
учебного проекта.

Проектные ситуации
– различные специальные проблемы, которые можно разрешить с использованием
метода проектов.

Результаты проекта:

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся
в развитии личностной и интеллектуальной сфер обучающегося, формировании у него
определённых общих компетенций и др.

Рецензент –
на защите проекта обучающийся или учитель (специалист), представивший рецензию
на подготовленный проект.

Ролевой проект (игровой)
– проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила
взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты
остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта
– преподаватель, непосредственно координирующий проектную деятельность группы,
индивидуального исполнителя.

Структура проекта
– последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя
постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по её
достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на неё
продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведённого проекта. Может
включать и другие этапы.

Творческий проект
– проект, центром которого является творческий продукт – результат
самореализации участников проектной группы.

Телекоммуникационный проект
(учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной
телекоммуникации.

Учебный проект
– проект, осуществляемый обучающимися под руководством учителя и имеющий не
только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта
– модель желаемого конечного результата (продукта).

Приложение № 1

Форма титульного листа

Муниципальное образовательное
учреждение

 «Детчинская  средняя
общеобразовательная школа»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по предмету

«___________________________»

Тема: «___________________________________________________»

Выполнил (а):

ФИ ученика, класс

Руководитель:

ФИО учителя, предмет

Детчино, 2019 г.

Приложение № 2

Пример
оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ………………………………………………………………………..5

1.1. 
Понятие фразеологизмов, их виды…………………………………………5

1.2. 
Значение и происхождение фразеологизмов….……………………..10

2.
АНАЛИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ……..……………………………..16

2.1. 
Употребление фразеологизмов в речи современной молодёжи….16

2.2. 
Роль фразеологических единиц как средства богатства и выразительности нашей
речи…….……………………………………………….27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………28
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………..29
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………30

Приложение № 3

Памятка «Как
работать над проектом»

1.Введение

1.1.С
какой большой областью знаний или умений связан твой проект? Какой теме он
посвящен? О чем он?

1.2.
Почему данная тема представляется тебе актуальной? (современной, нужной в
данный момент)

1.3. В чем
ее практическая значимость? Кому может пригодиться твоя работа, кто, когда и
где ее может использовать?

1.4. Четко
и конкретно сформулируй цель: что ты хочешь получить в результате проделанной
работы (укажи основной результат)

1.5.
Теперь определи задачи. Как правило, это те шаги, которые тебе нужно совершить,
чтобы получить задуманное (реализовать цель). Если ты хочешь сделать хороший
проект, то тебе необходимо строить задачи по следующим блокам:

-реферативный
(узнать, что уже известно по твоей теме);

-реферативно-аналитический
(выбрать из узнанного то, что нужно именно тебе, исходя из твоей цели, твоего
представления о результате);

–
исследовательский – он может быть, а может и отсутствовать;

–
практический – создание сценария (конкретных шагов) реализации задуманного с
использованием того, что уже узнано и исследовано и собственно реализация;

–
аналитически обобщающий – здесь необходимо оценить всю работу и сделать выводы.

Из
содержания этих блоков и формулируются задачи.

2.Основная
часть (реферативная и исследовательская)

2.1. В
реферативной части имеет смысл выделить литературный обзор и имеющиеся подходы
к решению твоей проблемы (кто и что сейчас предлагает). Попробуй найти
взаимосвязь с современным подходом и исторической справкой (что из прошлого
опыта используется по сей день);

2.2. Оцени
плюсы и минусы полученной информации (что тебе понравилось, что ты будешь
использовать). Четко пропиши позиции, появившиеся в ходе работы над темой,
вытекающие из уже полученных знаний, которые ты положишь в основу своего
проекта;

2.3.Возможно,
ты сможешь более конкретно определить, что тебе следует делать в
исследовательской части и нужна ли она тебе вообще. Если нужна, пропиши эти
позиции как один из выводов по реферативной части

3. Исследовательская
часть и практическая реализация проекта:

3.1.Если
решено, что нужно исследование, то нужно описать его принципы и способы
получения этой информации (если опрос, то кого, когда и как ты опрашиваешь, в
Приложении полезно поместить сам вопросник, чьи-то интересные индивидуальные
данные и пр.);

3.2.Опиши
полученные результаты. Сделай выводы о том, как полученные результаты будут
использоваться в твоей идее;

3.3.Опиши,
как теперь (после того, что было узнано и/или исследовано) ты планируешь реализовать
задуманное. Реши, какие материалы ты будешь фиксировать в ходе проведения,
чтобы потом поместить их в приложение;

3.4. Оцени
достигнутое:

-всё ли из
намеченного сделано,

 -если
нет, то почему и какой эффект этим достигнут,

 -что
имеет смысл делать иначе в будущем,

-доволен
ли ты, как автор, своей работой.

4. Выводы:

4.1.Оцени,
соответствует ли полученный результат поставленной цели. Оцени качество
полученного результата. То ли это, чего хотелось достигнуть в ходе проекта.
Если нет, то с чем, как тебе кажется, это может быть связано?

4.2.Тщательно
проверь, удалось ли реализовать задачи

4.3.Оцени
соответствие задач и тех необходимых действий, которые были совершены для
достижения результата.  Все ли действия определялись задачами?  Если да – то
значит, первоначальное определение цели и задач было верным, если нет – то чего
не хватало или оказалось лишним?

Почему?
Как это можно использовать в дальнейшем? Дай рекомендации самому себе

4.4.Где и
кому могут пригодиться твои результаты? Что лично тебе дал проект? Какие
умения, способности, личные качества развились и укрепились

4.5.Что
новое и неожиданное открылось в ходе работы над проектом?

С чем оно
связано? Планируешь ли продолжить работу? Если да, то в каком направлении?

5.Несколько
полезных советов к презентации проекта:

Что должно
быть обязательно, когда ты выйдешь представлять свою работу и показывать
презентацию:

5.1.
Наличие в исследовательском плане проблемы, требующей интегрированных знаний

5.2. Тема
должна быть раскрыта, у тебя должны быть собственные выводы, ты должен уметь
отвечать на вопросы, показывая знание того, о чём говоришь

5.3.
Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых
результатов обязательны, это не обсуждается

5.4. Твоя
работа должна иметь признаки самостоятельной деятельности

5.5.
Покажи, что были использованы исследовательские методы: определена проблема и
вытекающих из нее задачи, выдвинуты гипотезы, проведён анализ данных

5.6. Помни
о требованиях к грамотной презентации

5.7.
Старайся показать владение элементами ораторского искусства, умение держаться свободно,
отвечать на вопросы логично и последовательно

В данном разделе мы рассмотрим план исследовательской работы учащихся и его основные разделы для осуществления индивидуальной исследовательской деятельности в школе, написания и оформления исследовательского проекта с целью развития поисковых, исследовательских и творческих навыков детей.

Также мы подробно опишем содержимое каждого пункта плана исследовательского проекта школьника и дадим важные пояснения и рекомендации, которые помогут правильно и грамотно спланировать и оформить исследовательскую работу.

Постараемся дать ответы на вопросы и план как писать исследовательскую работу, приведем пример написания и выполнения учебно-исследовательской работы, а также каждого раздела проекта школьника. Данные рекомендации будут важны и педагогам для осуществления исследовательской и проектной деятельности в школе.

План исследовательской работы

Пример и образец плана исследовательской работы школьника также является планом индивидуальной научно-исследовательской работы, проектно-исследовательской работы, планом индивидуального проекта, осуществляемыми под руководством учителя определенного предмета, педагога дополнительного образования или воспитателя в ДОУ (детском саду).

1. Титульный лист исследовательской работы

Пояснение и оформление: Титульный лист исследовательской работы

Оформление титульного листа рекомендуется проводить с консультацией педагога – руководителя исследовательской работы.

2. Содержание исследовательской работы

Пояснение и оформление: Содержание исследовательской работы

Содержание исследовательской работы оформляется строго по приведенному образцу.

3. Введение исследовательской работы

Пояснение и оформление: Введение исследовательской работы

Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования(если имеется).

Также во введении определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) исследовательской работы (проекта).

Структура Введения исследовательской работы:

• Актуальность исследовательского проекта
• Проблема исследовательской работы
• Цель исследовательской работы
• Объект и предмет исследования
• Задачи исследовательской работы
• Гипотеза исследования
• Методы исследовательской работы
• Теоретическая значимость работы
• Практическая значимость работы

4. Историческая справка по проблеме проекта

Историческая справка по проблеме исследовательской работы или проекта обычно берется из сети Интернет (Википедия или др. ресурсы) или из литературы библиотек и архивов.

5. Основная часть исследовательской работы, проекта

При планировании и написании исследовательской работы в основной этап включают:

• Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
• Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
• Выбор материала, методов для проведения исследования.
• Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт).
• Описание этапов проведения исследования.
• Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт).

6. Заключение

Заключение исследовательской работы – это краткие выводы по результатам исследовательской работы или проекта школьника, оценка полноты решения поставленных задач.

В Заключении исследовательской работы последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, а также дается самооценка о проделанной работе.

В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.

При планировании и составлении плана исследовательской работы (проекта) школьника очень важным и значимым является заключение работы, на него необходимо обратить особое внимание.

7. Используемая литература

Пояснение и оформление: Используемая литература

Согласно плану, после заключения принято помещать в текст индивидуальной исследовательской работы список литературы, использованной при изучении материала теоретической части исследования, проведения поисковой работы в сети Интернет или архивах.

Каждый включенный в список литературы источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы в исследовательском проекте.

8. Приложения

Пояснение и оформление: Приложения

В приложении исследовательской работы и проекта размещаются диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты. Согласно плану раздел приложения размещается последним в работе.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.

При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

Если четко придерживаться плана исследовательской работы, ваш индивидуальный или групповой проект будет соответствовать всем нормам и требованиям, а конечно получит высокую оценку.

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу “План исследовательской работы учащихся“:
<a href=”http://obuchonok.ru/plan” target=”_blank”>План исследовательской работы</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/plan]План исследовательского проекта[/URL]

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа проектно-исследовательской деятельности (индивидуальный проект) составлена в соответствии с «Положением о проектно-исследовательской деятельности (об итоговом индивидуальном проекте) в МБОУ Б-ГСОШ№12». На основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Программа составлена на основе:

– законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012г №273-ФЗ

– ФЗ от 312.07.2020.г. № 304 ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания.

– Федеральным государственным стандартом ООО, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 31.05.2021г. №287

-СанПиН 1.2.3685-21, утвержденным постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированным в Мин-ства России от 28 января 2021 г. № 2 и Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28.

-Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных к использованию в образовательном процессе) в образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию на 2022-2023 учебный год».

– базисный учебный план МБОУ Б-ГСОШ №12 на 2022-2023 уч.год

– «Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Б-ГСОШ №12, реализующих образовательные программы общего образования»

– Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Б-ГСОШ №12

Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание организационно-информационных и методических условий освоения учащимися опыта проектной деятельности для развития личности обучающегося, способной:

– адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;

– проявлять социальную ответственность;

– самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;

– конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;

– генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

– обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);

– развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщению;

– развитие навыков целеполагания и планирования деятельности; -обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

– обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

– развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения проблемы проекта);

– обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;

– развитие навыков конструктивного сотрудничества;

– развитие навыков публичного выступления

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, тьюторские технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые технологии, творческие проекты).

Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ Б-ГСОШ № 12 на 2022-2023 учебный год предмет «Индивидуальный проект» изучается в 11 классе -34 часа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Согласно ФГОС СОО, проектная деятельность представляет собой особую форму учебной деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект) и предполагает целенаправленную работу по созданию одного или нескольких индивидуальных проектов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

– сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления;

– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

• ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

• готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

• готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

• принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

• неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

• российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

• уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

• воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

• гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

• признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

• интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

• готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

• приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

• готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

• способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

• формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

• развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

• экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

• эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

• положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

• уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

• осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

• готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

• готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:

• физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по предмету «Индивидуальный проект» представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

• находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

11 класс

Обучающийся научится:

-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;

-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы;

-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе;

-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных результатов;

-отличать факты от суждений, мнений и оценок;

-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;

-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;

-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

-работать с литературой, выделять главное;

-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;

-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на школьной конференции;

-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать ответы;

-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.

Обучающийся получит возможность научиться:

-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;

-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;

-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;

-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet;

-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта;

-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные технологии;

-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;

-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

– отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступлений на научно-практической конференции;

-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;

-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение.

-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта;

– принимать меры к совершенствованию (доработке) проекта на основе анализа полученных замечаний и рецензий.

Достижение предметных результатов освоения программы проявляется через:

• знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;

• знание структуры и правил оформления исследовательской и проектной работы;

• владение навыками формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказательства ее актуальности;

• умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;

• умение выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;

• умение определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

• умение работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

• умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;

• умение оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;

• умение рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;

• умение научно-обоснованно наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;

• умение описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;

• умение проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;

• умение проводить измерения с помощью различных приборов;

• умение выполнять письменные инструкции правил безопасности;

• умение оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.

По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

11 класс, второй год обучения

Раздел 1. Введение

Анализ итогов проектов 10 класса. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Планирование деятельности по проекту на 11 класс.

Раздел 2. Управление оформлением и завершением проектов

Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный вариант. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность. Подготовка авторского доклада.

Раздел 3. Защита результатов проектной деятельности

Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов. Оценка индивидуального прогресса проектантов.

Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности

Рефлексия проектной деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела	11 класс
Введение	1
Инициализация проекта	–
Оформление промежуточных результатов проектной деятельности	–
Управление оформлением и завершением проектов	27
Защита результатов проектной деятельности	5
Рефлексия проектной деятельности	1
Итого	34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11 класс, второй год обучения

№ урока	Кол-во часов	Тема урока	Дата
план	факт
		Раздел 1. Введение
1	1	Анализ итогов проектов 10 класса. Стартовая диагностика	1.09
2	1	Корректировка проекта с учетом рекомендаций	8.09
3	1	Корректировка проекта с учетом рекомендаций	15.09
4	1	Планирование деятельности по проекту на 11 класс	22.09
		Раздел 2. Управление оформлением и завершением проектов
5	1	Применение информационных технологий, работа в сети Интернет	29.09
6	1	Применение информационных технологий, работа в сети Интернет	6.10
7	1	Компьютерная обработка данных исследования	13.10
8	1	Компьютерная обработка данных исследования	20.10
9	1	Библиография, справочная литература, каталоги	27.10
10	1	Библиография, справочная литература, каталоги	10.11
11	1	Сбор и систематизация материалов по проектной работе	17.11
12	1	Сбор и систематизация материалов по проектной работе	24.11
13	1	Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта	1.12
14	1	Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта	8.12
15	1	Мониторинг выполняемых работ	15.12
16	1	Методы контроля исполнения	22.12
17	1	Методы контроля исполнения	29.12
18	1	Управление завершением проекта	12.01
19	1	Управление завершением проекта	19.01
20	1	Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта	26.01
21	1	Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта	2.02
22	1	Архив проекта. Составление архива проекта	9.02
23	1	Составление архива проекта: электронный вариант	16.02
24	1	Главные предпосылки успеха публичного выступления	2.03
25	1	Навыки монологической речи.	9.03
26	1	Аргументирующая речь	16.03
27	1	Публичное выступление и личность.	30.03
28	1	Подготовка авторского доклада	6.04
		Раздел 3. Защита результатов проектной деятельности
29	1	Публичная защита результатов проектной деятельности	13.04
30	1	Публичная защита результатов проектной деятельности. Промежуточная аттестация.	20.04
31	1	Публичная защита результатов проектной деятельности	27.04
32	1	Экспертиза проектов	4.05
33	1	Экспертиза проектов	11.05
		Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
34	1	Дальнейшее планирование осуществления проектов	18.05 25.05

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Рекомендуемая литература:

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2022

2. Крылова Н., Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования//Народное образование 2020. – №2, – стр. 113-121.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под. ред. Е. С. Полат. – М., 2022

4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2022

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2022

22

Этапы,цели и задачи проектов по литературному чтению 2 класс «Школа России»,1 часть

1.Подготовка к проекту

«Мой любимый писатель-сказочник»

  Цель проекта.

• Повысить читательскую культуру и интерес к чтению.

  Задачи проекта.

• Через волшебный мир сказок вовлечь детей в процесс чтения;
• Развивать познавательно – исследовательские способности обучающихся;
• Учить работать с библиотечным фондом и семейной библиотекой;
• Использовать в творческой работе опыт и знания родителей, библиотекарей, учителей.
• Формировать у обучающихся наблюдательность, внимательность, творческий подход к решению любых задач и любовь к книгам.

  Содержание проекта

Проект «Мой любимый писатель – сказочник» является:

• По деятельности – информационно – творческий
• По количеству учащихся – индивидуальный
• По теме – межпредметный (литературное чтение, русский язык, ИЗО)
• По срокам исполнения – средней продолжительности (1 неделя)

В процессе работы над этим проектом обучающимся необходимо будет вспомнить или прочитать разные по содержанию сказки:

• волшебные, бытовые, сказки о животных;
• авторские и народные

В процессе чтения дети должны будут познакомиться с биографией и творчеством писателей сказочников. Информационную часть проекта также будет составлять небольшое исследование – опрос членов своей семьи на предмет любимых сказок и сказочных персонажей родителей, бабушек, дедушек… В отчёте по данному проекту ребёнок должен выбрать понравившееся произведение, его автора, выполнить творческую работу.

  Предполагаемые результаты.

Данный проект предполагает совместную деятельность взрослого и ребёнка, способствует формированию навыку оформления информации с использованием различных средств и возможностей.

В результате проделанной работы у каждого обучающегося должно получиться творческое исследование, грамотно оформленное, которое ребёнок должен уметь презентовать перед своими одноклассниками. Учитывая возрастные особенности обучающихся (6-7 лет). На каждом этапе у ребёнка есть выбор для способа и вида оформления информации.  

2. Защита проекта «Мой Любимый писатель-сказочник»

  Цель проекта.

• Повысить читательскую культуру и интерес к чтению.

  Задачи проекта.

• Через волшебный мир сказок вовлечь детей в процесс чтения;
• Развивать познавательно – исследовательские способности обучающихся;
• Учить работать с библиотечным фондом и семейной библиотекой;
• Использовать в творческой работе опыт и знания родителей, библиотекарей, учителей.
• Формировать у обучающихся наблюдательность, внимательность, творческий подход к решению любых задач и любовь к книгам.

  Содержание проекта

Проект «Мой любимый писатель – сказочник» является:

• По деятельности – информационно – творческий
• По количеству учащихся – индивидуальный
• По теме – межпредметный (литературное чтение, русский язык, ИЗО)
• По срокам исполнения – средней продолжительности (1 неделя)

В процессе работы над этим проектом обучающимся необходимо будет вспомнить или прочитать разные по содержанию сказки:

• волшебные, бытовые, сказки о животных;
• авторские и народные

В процессе чтения дети должны будут познакомиться с биографией и творчеством писателей сказочников. Информационную часть проекта также будет составлять небольшое исследование – опрос членов своей семьи на предмет любимых сказок и сказочных персонажей родителей, бабушек, дедушек… В отчёте по данному проекту ребёнок должен выбрать понравившееся произведение, его автора, выполнить творческую работу.

  Предполагаемые результаты.

Данный проект предполагает совместную деятельность взрослого и ребёнка, способствует формированию навыку оформления информации с использованием различных средств и возможностей.

В результате проделанной работы у каждого обучающегося должно получиться творческое исследование, грамотно оформленное, которое ребёнок должен уметь презентовать перед своими одноклассниками. Учитывая возрастные особенности обучающихся (6-7 лет). На каждом этапе у ребёнка есть выбор для способа и вида оформления информации.  

3. Защита проекта «Мой Любимый писатель-сказочник»

  Цель проекта.

• Повысить читательскую культуру и интерес к чтению.

  Задачи проекта.

• Через волшебный мир сказок вовлечь детей в процесс чтения;
• Развивать познавательно – исследовательские способности обучающихся;
• Учить работать с библиотечным фондом и семейной библиотекой;
• Использовать в творческой работе опыт и знания родителей, библиотекарей, учителей.
• Формировать у обучающихся наблюдательность, внимательность, творческий подход к решению любых задач и любовь к книгам.

  Содержание проекта

Проект «Мой любимый писатель – сказочник» является:

• По деятельности – информационно – творческий
• По количеству учащихся – индивидуальный
• По теме – межпредметный (литературное чтение, русский язык, ИЗО)
• По срокам исполнения – средней продолжительности (1 неделя)

В процессе работы над этим проектом обучающимся необходимо будет вспомнить или прочитать разные по содержанию сказки:

• волшебные, бытовые, сказки о животных;
• авторские и народные

В процессе чтения дети должны будут познакомиться с биографией и творчеством писателей сказочников. Информационную часть проекта также будет составлять небольшое исследование – опрос членов своей семьи на предмет любимых сказок и сказочных персонажей родителей, бабушек, дедушек… В отчёте по данному проекту ребёнок должен выбрать понравившееся произведение, его автора, выполнить творческую работу.

  Предполагаемые результаты.

Данный проект предполагает совместную деятельность взрослого и ребёнка, способствует формированию навыку оформления информации с использованием различных средств и возможностей.

В результате проделанной работы у каждого обучающегося должно получиться творческое исследование, грамотно оформленное, которое ребёнок должен уметь презентовать перед своими одноклассниками. Учитывая возрастные особенности обучающихся (6-7 лет). На каждом этапе у ребёнка есть выбор для способа и вида оформления информации.  

4.Подготовка к проекту «Мой любимый детский журнал»    

Тип проекта: групповой.
Вид проекта: информационный
Продолжительность: краткосрочный
Цель проекта:

Познакомить с историей появления детских журналов, с современными детскими журналами, их структурой;

Расширять кругозор через знакомство с детскими периодическими изданиями.

Задачи проекта:

Развивать умения анализировать детский журнал.

Побуждать детей читать детскую периодическую прессу.

Узнать о существовании разных детских журналов.

Научиться совместно с родителями работать над созданием проекта.

Понять, что создание данных журналов преследует не только развлекательную цель, но и познавательную.

Актуальность проекта:
  Культура чтения периодических изданий в семьях потеряна. Младшему школьнику интересно все, что происходит вокруг. Детские журналы помогают развивать и обучать ребёнка непринужденно и занимательно, в игровой форме. Проект даст возможность детям ближе познакомиться с различными детскими журналами. А разнообразная тематика позволит каждому выбрать чтение по интересам. 

Ожидаемые результаты:

учащиеся смогут ориентироваться в разнообразной детской периодике;

познакомятся с профессиями, участвующими в создании журнала;

смогут ориентироваться в рубриках детских журналов;

получат представление о ценности детских периодических изданий для развития кругозора, логики, ума и творческих способностей.

План действий

Выбрать журнал.

Найти его в библиотеке.

Познакомиться с номерами (рассмотреть обложку, рубрики, которые он содержит).

Узнать историю создания.

Представить журнал в классе.

5.Защита проекта «Мой любимый детский журнал»

Тип проекта: групповой.
Вид проекта: информационный
Продолжительность: краткосрочный
Цель проекта:

Познакомить с историей появления детских журналов, с современными детскими журналами, их структурой;

Расширять кругозор через знакомство с детскими периодическими изданиями.

Задачи проекта:

Развивать умения анализировать детский журнал.

Побуждать детей читать детскую периодическую прессу.

Узнать о существовании разных детских журналов.

Научиться совместно с родителями работать над созданием проекта.

Понять, что создание данных журналов преследует не только развлекательную цель, но и познавательную.

Актуальность проекта:
  Культура чтения периодических изданий в семьях потеряна. Младшему школьнику интересно все, что происходит вокруг. Детские журналы помогают развивать и обучать ребёнка непринужденно и занимательно, в игровой форме. Проект даст возможность детям ближе познакомиться с различными детскими журналами. А разнообразная тематика позволит каждому выбрать чтение по интересам. 

Ожидаемые результаты:

учащиеся смогут ориентироваться в разнообразной детской периодике;

познакомятся с профессиями, участвующими в создании журнала;

смогут ориентироваться в рубриках детских журналов;

получат представление о ценности детских периодических изданий для развития кругозора, логики, ума и творческих способностей.

План действий

Выбрать журнал.

Найти его в библиотеке.

Познакомиться с номерами (рассмотреть обложку, рубрики, которые он содержит).

Узнать историю создания.

Представить журнал в классе.

6.Весенние загадки. Подготовка к проекту  Газета «День Победы»

Цель: сформировать у детей интерес и готовность к участию в мероприятиях, посвящённых Дню Победы.

Задачи:

1. Знакомство учащихся с важнейшими событиями Великой Отечественной войны, с историей родного края периода ВОВ.

2. Формирование у учащихся представлений о месте и роли семьи в истории страны.

3. Расширение знаний детей о детях войны, героях войны и их подвигах.

4. Развитие патриотических чувств через знакомство с традициями праздника День Победы.

5. Побуждение учащихся к поисково-исследовательской деятельности.

Формы и методы проведения занятий:

• уроки – беседы; уроки – презентации;
• практические занятия (выпуск боевых листков);
• проектная деятельность;
• подготовка сообщений, презентационных материалов;
• выступление учащихся.

Формы организации занятий: групповые, индивидуально-групповые, коллективные.

Срок реализации   проекта «День Победы»-1 месяц 

Этапы работы над проектом:

1. Погружение в проект (выбор темы, постановка целей и задач).

2. Планирование деятельности.

3. Осуществление деятельности по реализации проекта (поиск информации для реализации проекта, подготовка проекта).

4. Оценка результатов проекта и деятельности участников в проекте.

Этапы,цели и задачи проектов по литературному чтению 2 класс «Школа России» 2 часть

7.Проект Газета «День Победы»

Цель: сформировать у детей интерес и готовность к участию в мероприятиях, посвящённых Дню Победы.

Задачи:

1. Знакомство учащихся с важнейшими событиями Великой Отечественной войны, с историей родного края периода ВОВ.

2. Формирование у учащихся представлений о месте и роли семьи в истории страны.

3. Расширение знаний детей о детях войны, героях войны и их подвигах.

4. Развитие патриотических чувств через знакомство с традициями праздника День Победы.

5. Побуждение учащихся к поисково-исследовательской деятельности.

Формы и методы проведения занятий:

• уроки – беседы; уроки – презентации;
• практические занятия (выпуск боевых листков);
• проектная деятельность;
• подготовка сообщений, презентационных материалов;
• выступление учащихся.

Формы организации занятий: групповые, индивидуально-групповые, коллективные.

Срок реализации   проекта «День Победы»-1 месяц 

Этапы работы над проектом:

1. Погружение в проект (выбор темы, постановка целей и задач).

2. Планирование деятельности.

3. Осуществление деятельности по реализации проекта (поиск информации для реализации проекта, подготовка проекта).

4. Оценка результатов проекта и деятельности участников в проекте.

Проект

8.«О чем может рассказать школьная библиотека»      

Цель проекта: Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека»; Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках; Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке; Находить информацию о старинных книгах из учебника; Готовить выступление на заданную тему; Размышлять над прочитанным; Подготовить рекомендации младшим читателям. Сравнивать старинные книги, размышлять о прочитанном, готовить выступление на заданную тему, сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении, ориентироваться в пространстве школьной библиотеки.
План работы над проектом: Узнать что такое библиотека и какие были первые библиотеки. Узнать какие бывают библиотеки. Узнать какие библиотеки самые крупные. Что такое библиотечный каталог и как им пользоваться. Как выглядели книги в старину, и в чём заключается ценность книги и чтения. Стихи и пословицы о книге. Посещение школьной библиотеки. Определить, какие энциклопедии, справочники и периодические издания есть в библиотеке. Оформить и презентовать проект.

Введение.

По определению, “проект” – это совокупность
определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания
реального объекта, предмета, создания разного
рода теоретического продукта. Это всегда
творческая деятельность.

Проектная деятельность – педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что
создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова
вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать ее,
обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты,
делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно
выберет будущую профессию, будет жить творческой
жизнью. Необходимость технологии – это
объективное требование, и поэтому, как правило,
каждый учитель со временем её вырабатывает. И
здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и
подробно описан американским педагогом Уильямом
Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик
был приверженцем философских концепций Джона
Дьюи, который исходил из того, что роль детства не
ограничивается подготовкой к будущей взрослой
жизни. Детство само по себе – полноценный период
человеческого бытия. А это означает, что
образование должно давать не только знания,
которые понадобятся в будущем взрослому, но
также знания, умения и навыки, способные уже
сегодня помочь ребёнку в решении его насущных
жизненных проблем. Иными словами, школа – это не
место подготовки будущих взрослых, а место, где
ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем
мире, работать и общаться с другими людьми, и, в
том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы
добиться этого, обучение должно ориентироваться
на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребёнка.

Проект – это буквально “нечто брошенное,
пущенное вперед”. В последнее время это слово
прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще
всего со смелыми и оригинальными начинаниями в
области интеллектуальной или практической
деятельности человека, символизируя новизну и
нестандартность подхода в решении задач.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим
его сущность, является самостоятельная
деятельность обучающихся. Они выступают
активными участниками процесса обучения, а не
пассивными статистами.

Цель проектного обучения состоит в
том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями
для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая
в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения
(умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию
проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы или задачи, требующей
поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть,
как правило, оригинальной (если проблема не
оригинальна, то должно быть оригинальным ее
решение).

3. В основе деятельности должна быть
самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать
глубину знания автором (авторами) избранной
области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным
формальным критериям, должна демонстрировать
наличие теоретических (практических) достижений
автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной
деятельности на уроках русского языка и
литературы.

1.1. Алгоритм деятельности учителя и
учащихся в технологии проектного обучения.

Применение метода проектов на уроках русского
языка и литературы, в первую очередь, имеет
следующую цель – повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При
этом приоритет отдается активным, интерактивным,
игровым, лабораторным методам,
исследовательской деятельности, методам
творческого самовыражения. Создание
проблемно-мотивационной среды на уроке
осуществляется разными формами: беседой,
дискуссией, “мозговым штурмом”,
самостоятельной работой, организацией
“круглого стола”, консультацией, семинаром,
лабораторной, групповой работой, ролевыми
играми. Русский язык как учебный предмет –
плодотворная почва для проектной деятельности.
Учителя часто сталкиваются с такими проблемами,
как отсутствие читательского интереса среди
учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка
анализа и обобщения. Интересная работа в группах
дает ребятам возможность почувствовать предмет,
получить новые знания, а учителю – решать
вышеперечисленные проблемы.

1.2. Правила успешной проектной
деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды
равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от
чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить
свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут
все члены команды, выполняющие проектное
задание.

1.3. Общие подходы к структурированию
проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные
варианты проблем, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью,
т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с
последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение
возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в
группах (на уроках или на занятиях в научном
обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза,
результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает
“План действий учащихся в проекте”,
включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого
результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно
выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое
предположение о том, какой будет результат и
почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы
получить результат?) Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты,
собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени,
которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось –
это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем
полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую
деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем
общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно
двигаться к достижению цели – созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении
различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и
чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и
общешкольных ЗУН;

4. Количество новой информации, использованной
для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной
информации;

6. Уровень сложности и степень владения
использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения
проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование
цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения
презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов
наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных
результатов.

Глава 2. Классификация проектов по русскому
языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

– по ведущему методу или виду деятельности
обучающихся;

– по предметно – содержательной деятельности;

– по характеру координации проекта;

– по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему
методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью
подчинены логике, пусть небольшого, но
исследования, и имеют структуру, приближенную
или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.

Структура исследовательских проектов:

аргументация актуальности принятой для
исследования темы,

определение проблемы исследования, его
предмета и объекта,

обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики,

определение методов исследования,
источников информации,

выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения,

обсуждение полученных результатов,
постановка выводов, оформление результатов
исследования, обозначение новых проблем на
дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают
соответствующее оформление результатов. Такие
проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной
деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении, ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может
быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,
• предмет информационного поиска,
• источники информации (СМИ, интервью,
  анкетирование, “мозговая атака”),
• способы обработки информации (анализ,
  обобщение, сопоставление с известными фактами,
  аргументированные выводы),
• результаты информационного поиска (статья,
  аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает
четко обозначенный с самого результат
деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура
только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по
предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров,
таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации
проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой
координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки
сотрудничества, вовлечь в активный процесс
получения и переработки информации,
организуется такое взаимодействие, которое
включает в себя связки “ученик – ученик”,
“ученик – учитель”, “учитель – ученик”,
“ученик – класс”, при помощи методов,
фиксирующих внимание на большой группе: опрос,
дискуссия, диспут, обзор информации,
инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного
проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе –
это не только и не столько человек, вооруженный
знаниями, но умеющий добывать, приобретать
знания, делать это целенаправленно по мере
возникновения у него потребности при решении
стоящих перед ним проблем, умеющий применить
имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим
возникают новые для образования проблемы:
формирование у учащихся информационной и
коммуникативной компетенций. Инновационный
поиск новых средств приводит педагогов к
пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Значительную роль в решении этих проблем играет
метод учебных проектов, который в последние годы
приобретает все большую популярность среди
педагогов.

Литература как учебный предмет – замечательная,
плодородная почва для проектной деятельности.
Учителя-словесники часто сталкиваются с такими
проблемами как отсутствие читательского
интереса среди учащихся, узкий кругозор,
отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группе даст ребятам
почувствовать предмет, получить новые знания, а
учителю – решить вышеперечисленные проблемы.
Знания по истории, мировой художественной
культуре – дисциплинам, смежным с литературой,-
могут и должны помогать в работе над
литературным проектом.

Метод учебного проекта – это одна из
личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задачи
учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью
проектной деятельности становится поиск
способов решения проблемы. Алгоритм
подготовки к запуску учебного проекта по
литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде при осуществлении проекта
можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от
учащихся не только знания содержания
произведения, творческого подхода к работе, но и
организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у
обучающихся, оживляют учебный процесс, как
правило, ученики хорошо справляются с этим
заданием. А учитель, во-первых, получает
дополнительную возможность углубить знания
учащихся по теме, т.к. во время презентации своих
работ ученики аргументируют выбор тех или иных
сюжетов произведений, дают обобщенную
характеристику главным героям. Во-вторых,
учитель изучает индивидуальные способности
учащихся, наблюдает за их коллективной
деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров
и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах
вызывают живой интерес обучающихся, создают
условия для интеграции знаний из различных
областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и
в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить
обучающимся 8 класса, – сборник работ,
объединенный названием “История моей семьи в
истории Родины”, можно предложить после
изучения рассказа В.Астафьева “Фотография, на
которой меня нет”. Отправной точкой к созданию
проекта будет последняя фраза из рассказа:
“Деревенская фотография – своеобразная
летопись нашего народа, настенная его
история”.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: “История моей семьи в истории моей
Родины”, 8 класс

Тип проекта: творческий

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны
будут найти в семейных альбомах самую старую (или
самую интересную, на их взгляд) фотографию,
рассказать не только о том, где и когда она была
сделана, но и узнать у родителей или бабушек и
дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и
тем самым прийти к выводу о том, как история нашей
страны, народа отразилась в судьбах их предков,
какой вклад внесли они в историю своего народа.
Подобная работа, во-первых, сближает старшее и
младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других
взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у
обучающихся интерес к образу жизни
предшествующих поколений, что в конечном итоге
несколько снимает напряженность в разрешении
вечной проблемы “отцов” и “детей”.

Кроме этого, в ходе подготовки проекта
закладываются умения сбора и систематизации
информации, что способствует формированию и
развитию информационной и коммуникативной
компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к.
учащиеся, рассматривая старые фотографии,
попытаются узнать, где и когда была сделана
фотография, опишут костюмы начала и середины 20
века, что способствует развитию интереса к
прошедшей эпохе, образу жизни людей.

В 9 классе самая значимая и объемная тема –
“Жизнь и творчество А.С.Пушкина”, поэтому
реализации цели обобщения учебного материала по
данной теме может послужить работа над созданием
проекта “Памятник А.С.Пушкину”. Работа над
этим проектом подробно описана в журнале
“Литература в школе” №6 за 1998 год (статья
Р.Д.Мадер “Как мы создавали памятник
Пушкину”). Реализация этого проекта поможет
ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его
близким и даже “родным”.

Развитию информационной и коммуникативной
компетентности обучающихся 10 класса будет
способствовать подготовка проекта по лирике
Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева
недостаточно глубоко понимается школьниками, не
всегда находит эмоциональный отклик в их душах.

На 1-м этапе – погружении в проект –
учитель должен пробудить у обучающихся интерес к
теме проекта, очертить проблемное поле,
расставляя акценты значимости. В результате
проблематизации учитель совместно с учащимися
определит цель и задачи проекта – поиск способов
решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель организует
школьников в группы, определяя цели и задачи
каждой из них. Например:

Представить краткий биографический очерк;

Собрать и представить материал о
художественном мире поэта по различным
направлениям:

• Философские взгляды Тютчева и философская
  поэзия;
• Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
• Особенности композиции стихотворений;
• Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы
необходимо учитывать характер задания:
реферативный, исследовательский или творческий.
И в связи с этим используем дифференцированный и
индивидуальный подход с учетом учебных
возможностей, интересов, склонностей учащихся. В
этом проявляется также личностно
ориентированный аспект проектной деятельности.
На втором этапе происходит и планирование работы
по решению задач проекта.

3-й этап – осуществление деятельности.
Именно на этом этапе обучающиеся проявляют
большую самостоятельность в поиске информации
по теме, при знакомстве с критической
литературой в журналах, монографиях, в сети
Интернет, отборе, анализе, систематизации,
обобщении материала. Безусловно, обучающиеся
должны владеть всеми методами и технологиями,
которые они используют в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений,
наступает благоприятный момент для подачи
нового материала. Учитель постоянно
контролирует, нормально ли идет ход
деятельности, каков уровень самостоятельности,
ведь при подготовке проекта важен не только
результат работы, но и сам процесс приобретения
новых знаний и умений.

4-й этап – презентация проекта – как
одна из целей проектной деятельности обязателен
и с точки зрения ученика, и с точки зрения
учителя, т.к. именно на презентации появляется
ощущение завершенности. Этот этап необходим для
анализа проделанного, самооценки и оценки со
стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся
станут тематические статьи реферативного
характера, сочинения по личным впечатлениям,
анализ стихотворений, статьи исследовательского
характера по анализу различных аспектов
мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям
Тютчева.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: “Поэзия Ф.И.Тютчева”, 10 класс

Тип проекта: исследовательский,
творческий

Для успешной работы на этапе презентации нужно
научить обучающихся сжато излагать свои мысли,
логически связно выстраивать сообщение,
готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала.
Здесь понадобятся приемы самоанализа и
рефлексии. В связи с этим значительно возрастает
роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает
оценку. Несомненно, важным итогом работы
обучающихся является оценка результатов, где
участники проекта делятся мнениями, учитель
оценивает активность обучающихся, креативность,
качество и объем использования источников.

Заключение.

Конечно, примерно треть обучаемых хотят
учиться, но хотят делать это в знакомой им манере,
они умеют учиться, но предпочитают это делать с
помощью известных им средств и способов. Такая
позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они
субъективно трактуют эффективность обучения
через безопасность, они хотят предсказуемости
учебных действий. Познавательная мотивация в
этом случае бывает высокой.

В современных условиях преподаватель должен
сделать все возможное, чтобы ученик испытал
радость от приложенных усилий, пережил успех
достижения цели. Ученик же, получая теоретически
обоснованные способы действий, знания, может
самостоятельно вырабатывать подобные способы
действий в незнакомых ситуациях или новые
способы при решении поставленных проблем. Именно
этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода
проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?
• для чего (кого)?
• как?

Первое требование – это наличие либо
субъективно, либо социально значимой для ученика
проблемы. Очень важный момент, что при
использовании метода проектов проблема не
предлагается ученикам в готовом виде, как это
часто бывает в проблемных методах, а с помощью
различных приемов, средств наглядности учащиеся
подводятся к самостоятельной формулировке
проблемы и гипотез её решения. Формулировка
проблемы – это и есть ответ на вопрос
“зачем?”.

Второе требование: необходима практическая,
теоретическая или познавательная значимость
предполагаемых результатов, т.е. ученик должен
осознавать, где и как он может применить
полученные знания, какой продукт проекта будет
его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической
реализации её решения и делает метод проектов
столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов –
его самостоятельность, которая определяется, с
одной стороны, имеющейся возможностью проявить
свои способности, самостоятельно выбрать пути
решения задачи, с другой стороны, личностной
мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт
работы учащихся над предыдущим проектом, на
сформированные навыки, но и способствует
приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта – это путь к
саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию
в предметной деятельности. Среди современных
педагогических технологий в последние годы
проектная деятельность учащихся приобретает все
большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и
  вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на
  всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на
  реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим
  продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно
заставить человека творить. Как писал фантаст
А.Азимов в своем замечательном рассказе
“Профессия”, человек сам должен прийти к
желанию искать, пробовать и ошибаться. И только
тот, кто готов отстаивать свое право творить,
способен на настоящее творчество, задача же
учителей русского языка – мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им делать свои
маленькие, а может, (кто знает?) и большие
открытия.

Список использованной литературы.

1. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7
   классе [Текст] / Русская словесность, 2000, № 4, С.67 –
   71.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая
   психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов-на-Дону,
   1999, С.111-115.
3. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование
   в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное
   пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. –
   Краснодар, 2000. – 54 с.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика
   личностно-ориентированного образования [ Текст].
   – Ростов-на-Дону, 2000. – 352 с.
5. Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] /
   “Вита – Пресс”. – М., 1999.- 125 с.
6. Кульневич С.В. Совсем необычный урок.
   Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П.
   Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, – 160 с.
7. Шоган В.В. Модульная организация педагогической
   практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В.
   Третьякова. – Ростов – на – Дону, 2000, – 175 с.
8. Якиманская И.С. Технология личностно –
   ориентированного образования [Текст] // Журнал
   “Директор школы”. – 2000. – № 7. – 145 с.