Как составить план производственного урока

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Промышленно-технологический колледж»

Методические рекомендации

по составлению плана урока производственного обучения и его проведению.

Мастер производственного обучения

О.Н. Муксимова

Санкт – Петербург

2019

Содержание;

1. Введение.
2. Характеристика мастера производственного обучения. 
3. Требования к проведению урока.
4. Технологическая карта урока производственного обучения.
5. Пример урока производственного обучения.
6. Список литературы

Методические рекомендации по составлению плана урока производственного обучения и его проведению.

Введение.

Время диктует новые подходы к подготовке молодых специалистов, они вызваны изменением функций человеческого труда в современном производстве. Во главу угла (вне зависимости от сферы приложения сил) ставится деятельность, связанная с интересом ее выполнения, с возможностями творческого приложения своих сил.

Многие привычные сегодня производственные процессы уходят в бытие и кардинально меняются. Следовательно, речь идет о том, что современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к новым технологиям, успешно овладевать ими.

Таким образом, важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов для промышленности становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению молодежи.

Сказанное не означает отказа от формирования у обучающихся целого ряда качеств, нужных во все времена и учитывающих перспективные требования производства.

От мастера во многом зависит степень профессиональной подготовки его воспитанников для выполнения производственных работ. Уровень подготовленности обучающихся будет сказываться и на способности молодых  рабочих – выпускников более рационально организовать свой труд и активно участвовать в совершенствовании производственного процесса на предприятии.

Мастер производственного обучения является не только специалистом высокой квалификации, но и педагогом. Он должен знать, как обучать обучающихся, чтобы на каждом уроке производственного обучения правильно организовать учебный процесс, подобрать наиболее целесообразные и рациональные методы обучения, хорошо объяснять и показывать выполнение  трудовых приемов, профессиональных операций и их сочетание в комплексе.

Урок – это определенным образом организованное общение мастера производственного обучения и обучающихся, а также обучающихся между собой.

Урок стал незаменимой формой организации педагогического процесса. Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.

Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями обучающихся урок качественным быть не может.

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации образовательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Характеристика мастера производственного обучения. 

Должностные обязанности:

• Проводит практические занятия и учебно-производственные работы, связанные с профессиональным (производственным) обучением.
• Участвует в проведении работы по профессиональной ориентации обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.
• Подготавливает оборудование и соответствующую оснастку к занятиям, совершенствует материальную базу. Принимает участие в заключении договоров с организациями и хозяйствами о проведении учебной (производственной) практики и осуществляет контроль за их выполнением.
• Готовит обучающихся, воспитанников к выполнению квалификационных работ и сдаче квалификационных экзаменов.
• Участвует в работе предметных (цикловых) комиссий конференций, семинаров, педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
• Способствует общеобразовательному, профессиональному, культурному развитию обучающихся, привлекает их к техническому творчеству.
• Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к проведению урока.

Несмотря на многообразие типов уроков, они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

1. Мастер должен сформулировать тему и цель урока.

2. Каждый урок должен быть обучающим, развивающим и воспитывающим.

3. На уроке должно быть сочетание фронтальной, коллективной, парной и индивидуальной работы учащихся.

4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности обучающихся.

5. Мастер должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на уроке.

6. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и технику безопасности.

План урока является кратким изложением методической структуры урока с элементами его структуры.

До начала занятий мастер готовит и обеспечивает рабочие места всем необходимым. Во время учебного дня он проводит вводный, текущий и заключительный инструктаж, после окончания занятий оформляет учетную документацию и подготавливается к следующему уроку.

Технологическая карта урока производственного обучения

Ход урока

• Деятельность учащихся
• время
• методы обучения
• средства обучения
• формы организации деятельности обучающихся.

В начале урока ученик реализует 2 важнейшие для себя задачи:
1 – понять, зачем он пришёл на этот урок;
2 – оценить, насколько он готов к тому, что ему предстоит делать
 

Задача педагога (мастера п/о):

-«включить» обучаемого в такую ситуацию, в которой он мог бы

     переживать событие, совершать умственные действия или

     моделировать нравственные поступки, приводящие его к новому опыту

– Помочь обучаемому понять, что он выработал свой новый личностный  опыт

-создать условия для самоконтроля и самооценивания

1 шаг

• Демонстрация детьми владения актуальным опытом (ограниченность имеющихся знаний для объяснения чего-либо, старый способ действия)
• Форма организации: выполнение нескольких заданий старым способом, система вопросов и ответов и т.д.

2 шаг

Самооценка детьми степени владения старыми способами (старым способом)

Противоречия

между имеющимся у обучающего опыта и тем уровнем, который необходим ему для решения учебной задачи здесь и сейчас (задания, лежащие в зоне ближайшего развития обучающего)

3 шаг

• Постановка перед детьми конкретно-практической задачи, которую нельзя решить старым способом (ситуация «разрыва»);
• Продумать и зафиксировать возможные направления поисковых действий детей, старающихся выйти из тупика
• Не вводить знание в готовом виде, создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез

4 шаг

• Фиксация найденного способа действия в модельной форме
• Новый способ действия формулируется в виде определения или правила «своими словами»

5 шаг

• Проведение диагностической работы
• Организация само оценивания  обучающим образовательного результата

• Педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету
• Педагог показывает связь темы урока (учебного занятия) с вопросами, изучаемыми по другим предметам образовательной программы

Задачи педагога на стадии «осмысления.

Представите  себе, что вам надо: Ситуация-упражнение (дано описание ситуации, а решение требует каких-то действий: расчёта нормативов, заполнения таблиц и т.д.)

 или Вам необходимо произвести монтаж электродвигателя и подготовить его к включению. Какие  действия Вы сделаете? Проанализируйте их эффективность …

Рассчитайте норматив для …

 Заполните таблицу….

• Как бы вы поступили в этом случае?»,
• «Что вы думаете по этому поводу?»,
• «Какое решение вы примите?»,
• «Ваши действия?»  

• создать условия для анализа и систематизации обучаемым информации;
• помочь соотнести старые знания с новыми;
• обеспечить обучающему возможность задуматься о природе изучаемого объекта, научиться формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации

• Интерес обучающегося к изучаемому материалу определяется не содержанием этого материала, а успешными действиями  обучающегося в процессе освоения этого материала.

В образовательном процессе  организация ситуаций, которые бы ставили учащихся в позицию, когда они сами  сознательно принимают решение, излагают свою точку зрения, берут на себя ответственность.

Понятие цели в образовании

Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть создан за определённый промежуток времени и который можно  продиагностировать

Педагогическая цель

• описывает изменения в личностном и когнитивном опыте обучаемого, на достижение которых направлен планируемый образовательный процесс;
• программа деятельности педагога, отражающая его приоритеты
• прогноз нового состояния обучаемого.

Большое влияние на успешность производственного обучения оказывает правильная оценка выполненных учебно-производственных заданий. Оценка не только подводит итог учебно-производственного труда учащихся, но имеет большое воспитательное значение.

Основными показателями, на основе анализа которых оцениваются учебно-производственные успехи обучающихся  являются:

при определении оценки за изученную операцию:

• правильность выполнения приёмов и способов работы;
• качество работы, соблюдение технических требований;
• рациональность организации труда и рабочего места;
• соблюдение правил безопасности труда;
• при определении оценки за работу (партию работ) комплексного характера:
• качество работы, соблюдение технических требований;
• выполнение ученических норм времени (выработки);
• степень производственной самостоятельности учащегося;
• правильность выполнения приёмов и способов работы;
• рациональность организации труда и рабочего места, соблюдение правил безопасности труда.

Мастер должен умело использовать “политику оценки” для повышения интереса учащихся к учебной работе, стимулирования их заинтересованности успехами в учёбе, внушения им веры в свои силы.

Заключительный инструктаж обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа – на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

• На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:
• сообщение о достижении цели урока;
• подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами;
• разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;
• анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;
• подведение итогов соревнования между учащимися и ученическими бригадами, сообщение оценок;
• сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.
• Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие рекомендации:
• на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока;
• стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нём что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
• вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока;
• широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
• умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации всей группы на лучшие учебно-производственные успехи;
• широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;
• широко практиковать анализ рационализаторских предложений учащихся по совершенствованию технологии, инструментов, приспособлений, способов контроля работы и т.п.;
• анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать;
• не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Для производственного обучения, как и для теоретического характерна домашняя учебная работа учащихся. Основное требование к домашним заданиям в производственном обучении   практическая направленность, тесная связь с учебно-производственной деятельностью обучающихся.

Наиболее типичным домашним заданием, характерным для каждого урока производственного обучения, является повторение материала специальных предметов (спец. технологии), связанного с материалом предстоящего урока производственного обучения.

Из других видов домашних заданий необходимо выделить следующие: выполнение и разбор чертежей, схем, графиков, связанных с материалом предстоящего урока; выполнение технических расчетов; изучение инструкционных карт, технологических карт, производственных инструкций; самостоятельная разработка технологических процессов,  изготовление приспособлений и т д. обязательно проинструктировать учащихся о способах их выполнения.

Пример урока производственного обучения.

План урока

производственного обучения

 Оконцевание жил проводов и кабелей

Оконцевание жил проводов и кабелей с помощью соединительных изоляционных зажимов (СИЗ),  пропайкой,  соединительных элементов (орешек).

Цели: – Учащийся научиться выполнять оконцевание проводов диаметром от:

             -2,5 мм до 4 мм с помощью СИЗ,

            -выбирать самостоятельно наиболее  приемлемый и эффективный

            способ оконцевания  проводов и кабелей,

           – Ученик поймет важность операции «оконцевания» в проведении

            электромонтажных работ.

Обеспечение урока:      –   мультимедийный проектор, экран,

                                          –   набор инструмента электромонтажника:

                                          –   набор проводов (ПВ 1,5; ПВ 2,5; АПВ 4,0),

–  СИЗ №2, №3

–   гильза ГАО №

–   колодка соединительная,

–   нож монтерский;

–   пассатижи;

–   набор отверток;

–   бокорезы;

–   круглогубцы.

–  технологическая карта оконцевания с помощью СИЗ,

• Критерии оценок

Вводный инструктаж

Вы изучили на уроках спецтехнологии,  электротехники, материаловедения способы прокладки электропроводок, материалы из которых производят кабели и провода. Конечным результатом работы электромонтажника по освещению и осветительным сетям – это монтаж осветительных электропроводок различными способами. Как вы думаете чему надо научиться, чтобы качественно выполнить эту работу? Что вы уже умеете, чему еще не научились?

Давайте попробуем проанализировать свои знания и умения, заполнив эту таблицу. Любая электромонтажная  работа выполняется в бригаде не менее чем из 2-х человек (почему?), поэтому разобьемся на бригады по желанию.

Карта самооценки знаний и умений по теме урока. (выполняют бригадой)

 (общее представление учащихся о теме «Монтаж электропроводки»)

Этапы работы	Я знаю и умею	Я знаю как это делать	Хочу научиться	Мои затруднения
Читать электрические и принципиальные  схемы
Производить разметку трасс электропроводок
Производить оконцевание жил проводов и кабелей
Производить монтаж кабеля
Производить монтаж светильников
Подключать светильник (как это выполнить?)
Производить распайку проводов (как это выполнить)
Подключиться к осветительному щитку
определить сечение жилы провода или кабеля
монтаж розеток и выключателей (замена)

Так что же вы еще не умеете? А что не знаете?

А что умеете на сегодняшний день лучше всего?

Выполнять оконцевание жил проводов и кабелей.

Какие способы освоили? Заполните таблицу:

Способы оконцевания жил проводов и кабелей	Я знаю и умею	Я знаю как это делать	Хочу научиться	Мои затруднения

Как вы думаете,  почему мы такое внимание оказываем этой операции?

Какие способы есть еще? (домашнее задание – способы оконцевания, рассказывает и показывает на слайдах обучающийся)

Какие инструменты вы будете применять при выполнении этих работ?

                                  –    набор инструмента электромонтажника:

–   нож монтерский;

–   пассатижи;

–   набор отверток;

–   бокорезы;

–   круглогубцы,

–   инструмент МБ,

–  паяльник 60W

–  припой ПОС-60

Давайте вспомним правила пользования этими инструментами (фронтальный опрос)

Рассказ нового материала и показ способов выполнения.

• Давайте попробуем выполнить соединение проводов разного сечения с помощью СИЗ №2, №3 …(выполняет учащийся под руководством мастера, затем приглашается еще несколько учащихся)
• А теперь попробуем соединить провода с помощью клеммной колодки.
• Попробуем соединить пропайкой

      Соединение проводов с помощью СИЗ и пропайкой

Какие виды оконцевания жил проводов представлены на рисунке?

 

 

          

Какой из способов оконцевания вам кажется наиболее быстрый, надежный, дешевый?

Задание на урок

Сегодня за урок вы должны будете выполнить:

– 2 соединения проводов марки ПВ2,5 из 3-х проводников с помощью СИЗ №2,

– 2 соединения проводов марки ПВ1,5 из 2-х проводников с помощью СИЗ №2,

– 2 соединений проводов марки ПВ4,0 из 3-х проводников с помощью СИЗ №3

-1  соединение через клеммную колодку,

-2 соединения гильзой ГАО,

-1 зарядка подвесного патрона

Норма времени на выполнение работы

В конце урока я вас попрошу заполнить таблицу и выставить себе оценку

Вид соединения	Оценка учащегося	Оценка мастера
СИЗ №3, СИЗ №4
клеммная  колодка
гильза ГАО,
подвесной  патрон

Подвести итоги урока, чему научились,  что не получилось и почем

Критерии оценивания выполненной  работы

выполняемая работа	«отлично»	«хорошо»	«удовлетворительно»

Карта самооценки знаний и умений (выполняют бригадой).

Этапы работы	Я знаю и умею	Я знаю, как это делать	Хочу научиться	Мои затруднения

Учебный материал подбирается преподавателем в соответствии с темой занятия и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать ФГОС нового поколения.

В содержании реализуются  связи с профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать обучающихся и не быть недостаточным.

Преподавателю (мастеру п/о) необходимо обеспечить связь содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

Список литературы

Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. проф. обр. / Г. И. Кругликов. – М.: изд. центр «Академия», 2016. – 272 с.

Скакун, В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах / В. А. Скакун, 2-е изд., доп. и перераб. – М.: НОУ ИСОМ, 2014. – 175 с.

Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб заведений нач. проф. образования / Ю. А. Якуба, А. В. Елистратов, О. Ю. Куракса, С. В. Куракса; под ред. Ю. А. Якубы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: изд. центр Академия, 2015. – 320 с.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

при
составлении плана-конспекта урока (открытого урока)

производственного
обучения и методике его проведения

План-конспект
урока – основной документ для проведения конкретного урока по теме. Стандартных,
обязательных форм планов-конспектов урока не установлено, ибо форма
плана-конспекта, как и его содержание, методы проведения, глубина раскрытия
материала изменяются в зависимости от содержания урока, его учебной и
воспитательной целей, характера предстоящих работ, организации упражнений, опыта
мастера.

Хорошо
составленный конспект помогает вести урок на высоком уровне. В конспекте кратко
излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые
обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект
целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда
дополнять ранее составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет,
статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других
источников. Таким образом конспект становится сборником дидактических,
методических и технических материалов, куда мастер вносит всё новое, что он
изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к
урокам.

Структурными
этапами (частями) урока п/о являются:

3 урока * 45 мин=135 мин

6 уроков * 45 мин=270 мин

Структура
плана-конспекта

Тема урока

Характеристика
темы урока

Компетенции:

ü
Базовые

ü
Профессиональные

Цель
урока

Задачи
урока:

ü
Образовательная

ü
Развивающая

ü
Воспитательная

Тип
урока

Основные
методы, применяемые на уроке

Формы
организации учебной деятельности студентов на уроке

Продукт
урока

ТСО

Дидактический
материал

Межпредметные
связи

Ход урока

І. Организационная
часть

ü Проверка наличия студентов.

ü Проверка наличия спецодежды.

ü Организация
внимания и готовности студентов к уроку.

ІІ. Вводный инструктаж
и тренировочные упражнения.

ü  Сообщение темы и
цели урока.

ü  Проверка знаний студентов
по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках
производственного обучения, связанному с материалом данного урока.

ü  Активизировать
мышление студентов.

ü  Объяснение и показ
трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ,
организации рабочих мест.

ü  Пробные
упражнения.

ü  Объяснение
характера и назначения предстоящей на уроке работы, порядка выполнения
самостоятельной работы студентов.

ü  Разбор чертежей,
схем, технических требований, демонстрация образцов (эталонов) предстоящих
учебно-производственных работ.

ü  Ознакомление студентов
с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами
выполнения работ, которые будут применяться на уроке.

ü  Объяснение и показ
наиболее рациональных приёмов, способов и последовательности выполнения
заданий, а также способов контроля качества работы.

ü  Рассмотрение
типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения.

ü  Объяснение и показ
способов рациональной организации рабочих мест при выполнении заданий.

ü  Рассмотрение правил
безопасности труда студентов.

ü  Закрепление и
проверка усвоения студентами материала вводного инструктажа, дополнительные
повторные пояснения и показ приёмов и способов работы.

ü  Выдача заданий и
распределение студентов по рабочим местам.

ІІІ. Текущий инструктаж и самостоятельная работа
студентов.

Деятельность
студентов:

·Выполнение
упражнений, самостоятельная работа (формирование новых трудовых приемов,
умений, способов работы).

·Самоконтроль
техпроцесса, технических требований, требований ТБ.

·Самостоятельная
работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность
мастера п/о:

·Мотивация
студентов по видам учебно-производственных работ;

·Наблюдение;

·Целевые
обходы;

·Индивидуальное
инструктирование;

·Коллективное
инструктирование;

·Закрепление
со студентами новых способов, приемов работы по выполнению операций
производственной работы;

·Прием
результатов работы;

·Оценивание;

·Определение
дополнительных заданий сильным студентам.

IV. Заключительный
инструктаж.

·Сообщить о
достижении целей урока;

·Анализ и
самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;

·Анализ
выполнения ТБ, норм времени;

·Собрать и
проверить работы студентов;

·Отметить
лучшие работы;

·Указать на
типичные ошибки, выяснить причину их возникновения;

·Выставить
оценки;

·Подвести
итог занятия;

·Задать
домашнее задание;

·Уборка
рабочих мест.

Методические
рекомендации

по
составлению плана урока производственного обучения

и
методике его проведения

Цели урока указывается
одна, триединая. Например: научить студентов технологии выполнении
стыковых соединений в  различных пространственных положениях.

Задачи
урока рекомендуется
разделять на обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая
цель
предусматривает конкретизацию того раздела программы, в котором указывается,
что студенты должны знать, каким умениями и навыками должны овладеть.
Формулирование цели может предусматривать: формирование, углубление,
совершенствование, расширение, закрепление знаний, умений и навыков. Обучающая
цель урока определяется конечным его результатом. Она достигается на уроке
решением соответствующих обучающих заданий, т. е. формированием у студентов
необходимых умений и навыков. Например:

● Дать
представление студентам о …

●
Сформировать у студентов понятие (представление) о …

● Подвести
к выводу о …

● Научить
применять знания по теме “………” на практике и в повседневной жизни

●
Устранить пробелы в знаниях по теме…..

● Обучить
новому способу действия

●
Сформировать умение находить связь между понятиями….

●
Формирование умений применять полученные знания на практике

●
Формирование умений применять полученные знания для решения
учебно-производственных задач

Воспитательная
цель
направлена на воспитание у студентов качеств личности, характеризующих
современного человека: бережного отношения к инструментам и материалам;
морального (исправление студентами плохо выполненной работы, организация
взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы и т. д.), эстетического
(обеспечение эстетического действия информации, контроль за гармонией рабочих
движений, красивое оформление рабочих мест и т. д.), физического (дозирование
физических нагрузок студентов, обеспечение их разнообразной работой, контроль за
рабочим положением и движениями студентов и т. д.) воспитания. Например:

·Воспитание
уважения к труду

·Воспитание
бережного отношения к учебному оборудованию и инструментам

·Воспитание
любви к избранной профессии

·Воспитание
чувства товарищества, взаимовыручки, взаимоуважения, коллективизма

·Воспитание
самостоятельности и ответственности в принятии решений

·Воспитание
патриотизма и любви к Родине

·Воспитание
усидчивости, умения выполнять однообразную монотонную работу.

·Воспитание
культуры труда, культуры речи.

Развивающая
цель
предусматривает развитие речи студентов (особенно при изучении новой
терминологии), развитие двигательной сферы (при изучении технологических
операций), развитие умений анализировать, сравнивать (во время выполнения
лабораторно-практических работ), развитие самостоятельности (в процессе
изготовления студентами изделий). Например:

● Развитие
умений выделять существенные признаки и свойства

● Развитие
абстрактного мышления

●
Формирование умений воспринимать и осмысливать знания в готовом виде…
Выделять главное, составлять план, тезисы.

● Развитие
познавательной активности, самостоятельности.

● Развитие
умений работать в должном темпе –  читать, писать, чертить, конспектировать

● Развитие
внимания, наблюдательности, настойчивости в достижении целей.

● Развитие
конструкторско-технических умений, нешаблонно, творчески подходить к решению
разнообразных задач.

●
Формирование и развитие культуры труда

● Развитие
инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения
преодолевать трудности

● Развитие
умений самостоятельно приобретать знания, привычек самообразования и
совершенствования в избранной профессии.

Тип урока: Уроки ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний,
проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.

Основные
методы, применяемые на уроке: рассказ,
объяснение, беседа, демонстрация, инструктаж, упражнения, работа с учебными
пособиями. На каждом занятии определяют 2-3 основных метода урока.

Краткая
характеристика ряда методов

Инструктаж как словесный метод в производственном
обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ.

Рассказ –
изложение информации, которое носит характер повествования о предметах,
явлениях и т.д. Рассказ предусматривает систематическое, логическое,
последовательное, относительно длительное изложение учебного материала. Рассказ
следует вести по продуманному плану, обеспечив его тщательную подготовку.
Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материалов,
инструментов и приспособлений.

Объяснение –
изложение информации, имеющее характер рассуждений, доказательств. Объяснение —
метод, при котором используются рассуждения, вопросы к студентам с
выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и
объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное
построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Беседа –
словесный метод, имеющий вопросно-ответный характер приобретения и закрепления
знаний. Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью
беседы следует считать непосредственное участие студентов в изложении учебного материала,
основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть, как студенты
усваивают излагаемый материал. К недостаткам беседы следует отнести то, что студенты
часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того
же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы
мастер производственного обучения задает студентам вопросы различного характера
для повторения, для выявления личного опыта студентов для оценки того или иного
факта.

Работа с
литературой
– через печатное слово реализуются те же задачи, что и рассказ, объяснение,
беседа.

Письменное
инструктирование – через печатное слово обеспечивается восприятие
конкретных действий при выполнении конкретных практических работ.

Показ мастером производственного обучения
трудового процесса –
способствует созданию у обучаемых четкого представления о выполнении отдельных
элементов трудового процесса (движения, приемы, действия, операции).
Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению.
Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения,
прежде всего, рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с
объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться
демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов
при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Процесс показа трудовых приемов можно представить в
следующей последовательности:

1. Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

2. Показ приемов в замедленном темпе, с остановками в
характерных моментах; расчленение приема на элементы и показ отдельных трудовых
движений.

3. Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Эффективность показа зависит от соблюдения ряда
правил:

– создать положительную установку на качественное
усвоение показываемого, убедить в практической значимости и важности изучаемых
приемов;

– обеспечить хорошую видимость (место показа,
освещенность, правильное расположение уч-ся у рабочего места);

– демонстрацию приемов следует сочетать с
демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие
положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с использованием
инструкционных карт и ТСО;

– практиковать попутный контроль восприятия
показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов;

– сопровождение показа пояснениями.

Все это еще раз подчеркивает исключительную важность
умения мастера педагогически грамотно осуществлять личный показ трудовых
действий. Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудового действия,
важно правильно отобрать, что демонстрировать студентам. Показывать нужно
только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые
для студентов на данном уроке являются новыми. Ранее изученные приемы и
способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет
необходимости, нужно только убедиться, что студенты умеют их выполнять.

Демонстрация наглядных пособий – обеспечивает наглядно-чувственное
ознакомление обучаемых с различными предметами, явлениями, процессами.
Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий
и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у студентов
формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение
данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым
предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей
большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов,
приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение
технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно
демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать
различные сложные процессы производства.

Самостоятельные
наблюдения обучаемых – как метод позволяет понять и запомнить
структуру трудового процесса или элементов практических работ. А также сделать
выводы и принять правильные решения.

Упражнения обучаемых – основной метод практического (производственного)
обучения, позволяющий осуществить целенаправленное и многократное повторение
изучаемых трудовых действий и приемов. В начальном периоде обучения выполняются
упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы, студенты
наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет
правильность выполнения приемов и при необходимости дает дополнительные
объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в
выполнении подготовительных упражнений для выработки правильной рабочей позы,
умения держать инструмент, координации движений. Мастер, наблюдая за работой студентов,
своевременно оказывает студентам помощь. Упражнения выполняются с соблюдением
последовательности от простых приемов к более сложным. При выполнении
упражнений для овладения трудовыми приемами могут применяться такие несложные
приспособления, как датчики для проверки точности обработки и др.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы
для освоения студентами определенной законченной части трудового процесса. В
зависимости от особенностей вы­полнения трудовых операций могут быть
использованы разнообразные приемы. Технические требования к детали, свойства
обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на
последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком
темпе, который давал бы студентам возможность постепенно овладевать скоростными
навыками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выполнения.

Для улучшения инструктирования студентов им
целесообразно выдавать рабочие чертежи, инструкционно-технологические карты, в
которых определена последовательность работы.

Упражнения на тренажерах применяются для формирования
основных навыков и умений при подготовке операторов-станочников, аппаратчиков
различных производств водителей и машинистов машин, энергетических установок
операторов вычислительных машин. Отдельные упражнения на тренажерах могут иметь
конкретную, узкую направленность для формирования навыков ориентировки в приборах.
Тренажеры должны иметь несложную конструкцию и создавать обстановку при
упражнениях на них, близкую к реальной.

Тренажеры применяются как вспомогательные учебник
технические средства для поиска неисправностей в аппаратуре, в ряде станков. К
преимуществам использования тренажеров следует отнести эффективную подготовку студентов
к работе на сложном оборудовании в учебных помещениях, создание в учебных
помещениях обстановки, аналогичной производственной.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ
состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполнения работ по
определенной профессии Мастера производственного обучения ориентируют студентов
на умение сочетать различные операции при изготовлении сложных изделий.

Лабораторно-практические
работы
– метод первичного изучения практических умений, переход от теоретических
знаний к умениям. Устанавливают тесную взаимосвязь теории и практики.

Деловые
игры в практическом обучении – метод группового обучения совместной
деятельности обучаемых в процессе решения общих и конкретных практических
задач.

Учебные
фирмы
– метод имитации работы реальной производственной фирмы в конкретных
производственных условиях.

Самостоятельная
работа студентов.

Виды
самостоятельной работы на уроке

·Решение
задач творческого характера

·Упражнения

·Работа с
технической, справочной и др. литературой

·Разработка
технологической схемы

·Разработка
инструкционных или инструкционно-технологических карт

·Работа с
текстом, первоисточниками, словарем

·Сборка,
разборка узлов или агрегатов

·Составление
отчета

·Выполнение
схем, чертежей, эскизов, рисунков

·Самостоятельная
работа по выявлению неисправностей оборудования

·Анализ
(самоанализ) ошибок в выполненной работе

·Работа с
раздаточным материалом и др.

Формы
организации учебной деятельности студентов на уроке:
фронтальная, индивидуальная, работа в группах, работа в паре и т.д.

Продукт
урока.
В этом разделе перечисляются те объекты труда, которые будут изготовляться на
этом занятии.

ТСО (учебно-материальное
оснащение урока): В этом разделе перечисляются все
инструменты, оборудование, приспособления, наглядные пособия и т.д., которые
будут использованы на этом занятии.

Вводный инструктаж – это структурный элемент урока, характеризующий его
организационное построение. С точки зрения дидактической структуры урока,
вводный инструктаж включает три элемента; целевую установку, актуализацию
знаний и опыта и студентов, создание ориентировочной основы действий студентов.
Эти типовые элементы урока могут чередоваться по-разному, иметь различное место
в структуре урока, но наличие их на каждом уроке обязательно. Организация и
структура вводного инструктажа.

На уроке по изучению приемов и операций вводный
инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Студенты при этом
располагаются у рабочего места мастера (стоят или сидят на скамейках) таким
образом, чтобы каждому из них было четко видно и слышно, что показывает и
поясняет мастер. На рабочем месте мастера размещаются необходимые наглядные
пособия, инструкционная карта, выполненная на щите размером примерно 80 х 100
см, тематические щиты, плакаты, образцы, схемы, таблицы – все необходимое для
инструктирования. Должно быть обеспечено хорошее освещение рабочего места и
всего, что на нем расположено.

Длительность вводного инструктажа на уроках по
изучению приемов и операций зависит от места темы в общем процессе
производственного обучения, от места урока в системе уроков по теме. Для
вводного инструктажа на уроках при изучении приемов и операций характерна
следующая типовая последовательность;

– сообщение темы и цели урока (этап целевой
установки);

– проверка знаний и умений студентов по материалу,
связанному с материалом предстоящего урока (этап актуализации);

– объяснение и показ приемов и способов выполнения
изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы; разбор документов
письменного инструктирования; разбор технических требований к
учебно-производственным работам;

– рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов,
способа, их предупреждения и устранения;

– о6ъяснение и показ способов организации рабочего
места, правил безопасности труда;

– проверка усвоения студентами материала вводного
инструктирования;

– пробное выполнение студентами приемов и способов
выполнения изучаемой операции, показанных мастером;

– выдача заданий студентам и распределение их по
рабочим местам.

По мере накопления опыта студентов мастер при показе
на уроке новых приемов и способов выполнения изучаемой операции активно
вовлекает студентов на разбор особенностей изучаемых трудовых действий: их структуры,
применяемых средств, взаимосвязи, способов контроля и самоконтроля, критериев
качества выполнения и т.д.

На завершающих этапах изучения операций мастер широко
привлекает студентов к активному самостоятельному освоению приемов и способов
работы на основе ранее приобретенного опыта (III тип ориентировки). Процесс
обучения при этом ставится на творческой, поисковой основе. Определенную
особенность представляет проведение этой части вводного инструктажа при наличии
у мастера инструкционной карты.

Мастеру необходимо так организовать свою деятельность,
чтобы карта была органически включена в процесс инструктажа. Прием за приемом,
как указано в карте, мастер показывает на демонстрационном рабочем месте
трудовые действия и дает при этом инструктивные указания и пояснения о правилах
их выполнения так, как они: раскрыты в картах. Карта, вывешенная на рабочем
месте мастера, используется при этом как учебное пособие. Важно при этом
специально обращать внимание студентов на то, что необходимые указания о правильном
выполнении изучаемых приемов записаны в инструктивной карте, имеющейся у
каждого студента на рабочем месте, и к ней следует обращаться обязательно, если
возникнут какие-либо неясности при выполнении упражнений. Ни в коем случае не
следует при этом игнорировать рекомендации инструктивной карты (“Не
обращайте внимания на то, что показано и записано в карте, делайте, как я
объясняю”). В тех случаях, когда необходимо сделать какие-либо отступления
от карты, следует обязательно дать соответствующие объяснении. Эффективность
вводного инструктажа во многом зависит от правильного применения наглядных
пособий и технических средств обучения. В процессе производственного обучения
наглядными пособиями являются прежде всего, натуральные объекты: образцы
инструментов приспособлений, заготовки, образцы готовых деталей и изделий,
собранные схемы, узлы оборудования и оборудование в целом и т. п., т. е. все
то, на чем и с чем предстоит работать студентам. Этим производственное обучение
выгодно отличается от теоретического. Кроме того, на уроках производственного
обучения используются плакаты, схемы, диаграммы, модели, макеты и другие
изобразительные наглядные пособия. В качестве наглядных, прежде всего
натуральные о6ъекты: образцы инструментов, приспособлений пособий используются
также чертежи, документы письменного инструктирования, техническая
документация, когда они могут служить иллюстрациями к показу или пояснениям
мастера. Средством наглядности являются и зарисовки на доске.

Следующий элемент вводного инструктирования –
рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения
и устранения.

Здесь следует особо подчеркнуть три момента:

1. Говоря об ошибках и дефектах в работе, которые чаще
всего допускают студенты, мастер не должен показывать, как выглядят эти ошибки
(а если показывать, то в резком контрасте с правильными приемами). В противном
случае студенты, не имея еще достаточного опыта и не разобравшись, что
правильно, а что неправильно, начинают зачастую выполнять приемы так, как
показал мастер, иллюстрируя ошибку.

2. Искусство мастера при проведении вводного
инструктажа состоит в том, чтобы содержание и методика его были направлены, прежде
всего на предупреждение возможных ошибок, затруднений, дефектов в работе студентов.
Это одно из важнейших составляющих педагогического мастерства.

3. По мере накопления опыта студентов их все больше и
больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и
затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения.

Эту линию в тактике и стратегии педагогической
деятельности мастеру следует проводить на всех этапах производственного
обучения. При рассмотрении вопросов организации рабочего места, подготовки к
работе, правил безопасности важно, наряду с указаниями “что делать”,
дать студентам четкие рекомендации “как делать”, “почему так, а
не иначе”, чтобы студенты воспринимали не только устные указания мастера,
но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности и
почему. Лучшей иллюстрацией правильной организации и порядка на рабочем месте
должно быть рабочее место мастера. Важный структурный элемент вводного
инструктажа – закрепление и проверка усвоения студентами материала инструктажа,
Методика и организация проведения этой части инструктажа определяется главной
целью вводного инструктирования – создать у студентов определенную
ориентировочную основу их деятельности на уроке, подготовить их к успешному
выполнению учебно – производственных заданий. Здесь сразу необходимо отметить
один из типичных недостатков, характерных для неопытных мастеров, которые в
конце вводного инструктажа обычно ограничиваются вопросом: “Все ясно? Все
поняли, как нужно делать?” Зачастую на такие вопросы следуют положительные
ответы, в то время как на самом деле студентам далеко не все ясно и понятно.
Это впоследствии приводит к ошибкам, затруднениям, дефектам, и в конце концов к
тому, что цель урока не достигается.

Закрепление и проверка усвоения материала вводного
инструктажа осуществляется обычно в форме опроса студентов. Однако это уже не
тот опрос, который проводился в начале инструктажа. Здесь опрос носит сугубо
прикладной, практический характер. Мастер может предложить студентам
воспроизвести показанные приемы и способы выполнения изучаемой операции,
повторить правила их выполнения, показать способы контроля работы, повторить
правила организации рабочего места, правила безопасности и т. д.

На такую проверку не нужно жалеть времени, особенно при
первоначальном изучении новых приемов и операций. В заключительную беседу
следует вовлекать возможно большее количество студентов, особенно
“слабых”, варьируя трудность и сложность вопросов. И только
убедившись, что большинство студентов смогут достаточно успешно начать работу,
можно давать разрешение приступить к работе на рабочих местах. Если такой
уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан
его еще раз объяснить и показать то, что не воспринято всеми студентами, до тех
пор, пока цель вводного инструктажа не будет достигнута. Такова объективная
логика учебного процесса! Мастер не имеет педагогического права обрекать
студентов на освоение трудового процесса методом “проб и ошибок”,
рассчитывая на то, что в процессе упражнений он сможет внести коррективы,
наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может
уделить индивидуально каждому учащемуся не более 6-8 минут.

Целевая установка на урок.

Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает
на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, т.е. дать им
целевую установку на урок. Целевая установка на урок – это не столько
сообщение, что должны сделать студенты, сколько разъяснение, для чего это будет
делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии.
Целевая установка должна создать у студентов определенную мотивацию предстоящей
деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную трудовую
активность. Среди эффективных методических приемов создания целевой установки
можно отметить такие, как создание ситуации новизны технических решений
производственных задач на основе умений, которые студенты приобретут на уроке;
организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию
оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению упражнений, в ходе которых студенты
убеждаются в необходимости прочного освоения приемов и способов выполнения
изучаемой операции, расширения и углубления ранее полученных знаний. ель опроса
на уроках производственного обучения не столько в том, чтобы проверить знания студентов
(хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможности применения этих знаний
на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки должны
иметь по преимуществу практическую направленность. (Например, при изучении
пространственной разметки (слесарные работы) такими вопросами могут быть
следующие: Что такое разметочная и установочная база? В чем их разница? Когда
установочная база может быть разметочной? Заготовка совсем не отработана. Какую
поверхность принимать за установочную базу? Что является разметочной базой у
заготовки с цилиндрической частью?)

Текущий инструктаж

Это основная часть урока, где практически реализуется
основная задача производственного обучения — формирование у студентов
профессиональных умение и навыков.

Руководство учебно-производственной деятельностью
студентов в процессе упражнений, формирование у них профессиональных умений и
навыков мастер осуществляет путем их текущего инструктирования. Это основная
форма обучающей деятельности мастера производственного обучения. Основные цели
текущего инструктирования студентов мастером в процессе упражнений в выполнении
операций можно представить следующими требованиями-правилами:

·         
Добиваться, чтобы студенты
выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и
недостатков.

·         
Добиваться, чтобы ошибки и
недостатки студентов в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца.

·         
Добиваться, чтобы студент
сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал, умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так
строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько
предупреждать ошибки, недостатки и затруднения студентов.

Текущее инструктирование студентов мастером проводится,
как правило, индивидуально. Основной организационной формой индивидуального
текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест
студентов. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит
перед собой определенную цель инструктирования. Однако целевую направленность
таких обходов не следует понимать и реализовывать формально. При каждом обходе
рабочих мест мастер следит за работой всех студентов, дает им по ходу
наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает
ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от цели обхода. Но
у каждого студента он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая
является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей
деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого студента, что
невозможно, если наблюдать за всеми студентами вообще в целом.

Количество обходов, их конкретные цели зависят от
содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса,
периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. В определении
конкретных целей обходов рабочих мест начинающему мастеру поможет анализ
типичных ошибок, недостатков и затруднений студентов, характерных для
упражнений в выполнении операций. Они сводятся к следующим:

·неправильное выполнение трудовых приемов и
способов, показанных мастером в процессе вводного инструктирования; нарушение
позы, держания инструмента, последовательности выполнения приемов, неправильная
координация движений, нарушение темпа и ритма действий и т.п.;

·неумение объяснить сущность применяемых
приемов и способов труда, т. е. механические, бессознательные попытки
скопировать мастера, беспомощность при встретившихся затруднениях;

·невнимательное отношение к выполнению
требований учебной и технической документации: не обращаются к инструкционной
карте, чертежу; не контролируют размеры, форму, взаиморасположение и т. п.;

·неумение пользоваться справочными материалами;

·применение неправильных приемов и способов
пользования контрольно-измерительными средствами;

·небрежное отношение к рабочим и
контрольно-измерительным инструментам;

·небрежное отношение к оборудованию; подготовка
к работе, уход в процессе работы, уборка;

·неумение определить допускаемые ошибки в
работе, их причины, способы, устраняя предупреждения;

·неправильная организация труда и рабочего
места;

·нарушения правил безопасности труда;

·наблюдение правил личной гигиены труда,
требований санитарии. Кроме целевых обходов возможны и другие варианты форм
организации текущего индивидуального инструктирования студентов мастером:

·мастер наблюдает за группой со своего рабочего
места и дает указания учащемуся, совершающему ошибки, испытывающему затруднения
или нуждающемуся в помощи; мастер инструктирует учащегося по его просьбе;
студенты сами подходят к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте.
Однако наиболее предпочтительной и рациональной формой организации текущего
инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест студентов.

Методические приемы индивидуального текущего
инструктирования.

Индивидуальное текущее инструктирование студентов
мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:

·активное вмешательство в ход работы студента в
тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а
также в случаях грубых нарушений привил безопасности труда;

·разъяснения, указания, убеждения, замечании,
советы, повторный показ приемов способов выполнения упражнений, личный
пример – это основное, наиболее часто практикуемые методические приемы
индивидуального текущего инструктирования;

·требования и указания, способствующие
воспитанию у студентов аккуратности, внимания, бережного отношения к
инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности,
настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело
сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются
в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой
ошибки, допускаемой студентами, устранение малейшего недостатка в работе без
разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Без
разъяснений нельзя добиться, чтобы студенты ценили оказываемое им доверие и
стремились обязательно его оправдать. Однако самые яркие и четкие разъяснения и
сильные словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного
отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на студентов.

Ситуации, складывающиеся в процессе упражнений
студентов, требующие внимания мастера в ходе их текущего инструктирования,
могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. Для достижения
эффективности в работе по руководству упражнениями каждый мастер должен
постоянно развивать у себя способности принимать своевременные, правильные,
педагогически обоснованные решения по ходу работы студентов. Это собственно и
есть накопление педагогического опыта, становление и развитие педагогического
мастерства, которое нужно воспитывать, в себе постоянно. В ходе текущего
инструктирования мастер должен вникать в работу каждого студента, не упуская из
поля зрения работу всей группы.

  Ни одна ошибка студентов, ни одно нарушение, тем
более сознательное, не одно достижение студентов не должны остаться без
внимания мастера. Мастер должен постоянно воспитывать у студентов ответственное
отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. В случае неудач и
неполадок в работе, если они не являются следствием лени или нерадивости студента,
мастер должен успокоить его, подбодрить, отметить достигнутые успехи и
практически помочь ему.

Одним из “инструментов” текущего
инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности
студентов на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически
стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль
превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.

Контроль деятельности студентов мастер
осуществляет двумя основными методами:

1.   путем проверки хода и результатов выполнения
учебно-производственных работ.

2.   путем текущих наблюдений за студентами в процессе их
работы.

По их результатам у мастера постепенно накаливаются
данные о каждом студенте, характеризующие его достижения и упущения,
достоинства и недостатки.

Важно также рационально организовать и правильно
проводить итоговый контроль работы студентов. Проверяя и оценивая работу,
мастер должен всегда стремиться максимально, активизировать мышление,
сообразительность студентов, чтобы они сами учились определять соответствие
своей работы техническим требованиям, сумели сами находить допущенные ошибки,
определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путем правильно
составленных вопросов мастер должен и может определить, насколько сознательно
выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая
документация, насколько правильно студенты применяли контрольно-измерительные
инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно
приучает студентов проводить подобный самоконтроль, самоанализ в процессе
работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.

Коллективный текущий инструктаж.

Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых
обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство студентов допускают
одинаковые ошибки, имеют одни и те недостатки. В этих случаях мастер должен
остановить работу всех студентов, собрать их к своему рабочему месту и внести
соответствующие коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ.
Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы,
когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно
со студентами. При проведении коллективного инструктажа мастер повторно
показывает и объясняет недостаточно усвоенные приемы. Опытные мастера, зная
типичные ошибки студентов, планируют проведение коллективного текущего
инструктажа в плане урока.

Заключительный инструктаж.

Он обычно проводится в конце урока.

Основная дидактическая цель заключительного
инструктажа – на основе анализа успехов и недостатков показать студентам, чему
они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно
делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Проводя заключительный инструктаж, следует исходить из
следующих посылок: заключительный инструктаж — это составная часть
урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой
вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения;
заключительный инструктаж — это коллективная форма работы мастера со
студентами, чем активнее мастер вовлекает студентов в его проведение, тем
эффективнее он проходит. На заключительный инструктаж обычно выносятся
следующие основные вопросы:

·сообщение о выполнении цели урока группой в
целом;

·подведение итогов и анализ выполнения
учебно-производственных заданий группой и студенческими бригадами; сообщение
оценок;

·разбор типичных ошибок и характерных
недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;

·анализ выполнения студентами правил
безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;

·сообщение темы следующего урока, выдача
домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного
инструктажа следует соблюдать следующие правила-рекомендации:

1.На первый план всегда ставить подведение итогов
выполнения учебных задач урока, т. е. чему научились студенты;

2.Стараться придавать заключительному инструктажу
обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы студенты получали на нем
что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

3.Вовлекать всех студентов в активное обсуждение
итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу
выполненных учебно-производственных работ;

4.Умело использовать анализ лучших
уче6но-производственных работ студентов в целях мобилизации группы на лучшие
учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ,
выполненных студентами, с образками-эталонами (но не сравнивать и не
противопоставлять студентов друг другу);

5.Анализ итогов урока производить всесторонне и
объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать студентов за
допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Составление развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения

Методические рекомендации

составление развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения

Введение

план конспект урок

План-конспект урока – основной документ для проведения конкретного урока по теме. Стандартных, обязательных форм планов-конспектов урока не установлено, ибо форма плана-конспекта, как и его содержание, методы проведения, глубина раскрытия материала изменяются в зависимости от содержания урока, его учебной и воспитательной целей, характера предстоящих работ, организации упражнений, опыте мастера.

Хорошо составленный конспект помогает вести урок на высоком уровне. В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять ранее составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников. Таким образом конспект становится сборником дидактических, методических и технических материалов, куда мастер вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

Структура плана-конспекта

Тема урока

Цель урока:

• обучающая
• воспитывающая
• развивающая

Методы урока

Объекты труда

Учебно-материальное оснащение урока

Ход урока

І. Организационная часть (5 мин.)

1. Проверка наличия учащихся.
2. Проверка наличия спецодежды.
3. Проверка наличия тетрадей и чертёжных принадлежностей.

ІІ. Вводный инструктаж и тренировочные упражнения (60 мин.)

1. Сообщение темы и цели урока.
2. Проверка знаний учащихся по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках производственного обучения, связанному с материалом данного урока.
3. Активизировать мышление учащихся.
4. Объяснение и показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ, организации рабочих мест.
5. Тренировочные упражнения.
6. Объяснение характера и назначения предстоящей на уроке работы, порядка выполнения самостоятельной работы учащихся.
7. Разбор чертежей, схем, технических требований, демонстрация образцов (эталонов) предстоящих учебно-производственных работ.
8. Ознакомление учащихся с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами выполнения работ, которые будут применяться на уроке.
9. Объяснение и показ наиболее рациональных приёмов, способов и последовательности выполнения заданий, а также способов контроля качества работы.
10. Рассмотрение типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения.
11. Объяснение и показ способов рациональной организации рабочих мест при выполнении заданий.
12. Рассмотрение правил безопасности труда учащихся.
13. Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа, дополнительные повторные пояснения и показ приёмов и способов работы.
14. Выдача заданий и распределение учащихся по рабочим местам.

ІІІ. Самостоятельная работа и текущее инструктирование (190 мин.)

IV. Заключительный инструктаж (15 мин.).

1. Собрать и проверить работы учащихся.
2. Отметить лучшие работы.
3. Указать на типичные ошибки, выяснить причину их возникновения.
4. Выставить оценки.
5. Подвести итог занятия.
6. Задать домашнее задание.

Методические рекомендации по составлению плана урока и методике его проведения

По большинству массовых профессий производственное обучение учащихся в учебных мастерских в соответствии с учебной программой проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы заключается в том, что все трудовые приёмы, операции и способы выполнения типичных работ распределены при их изучении на ряд комплексов. Каждый комплекс включает, три-четыре трудовые операции и комплексные работы, выполняемые с применением этих операций. Каждые последующие комплексные работы включают не только операции данного комплекса, но и все ранее изученные операции.

Таким образом, процесс обучения включает изучение приёмов, операций и многократное их закрепление и совершенствование при выполнении работ комплексного характера. Преимущества такого построения процесса производственного обучения обусловливается тем, что здесь особое внимание уделяется специальному изучению и отработке основ профессии – приёмов и операций, а это создаёт прочную базу для последующего формирования профессионального мастерства учащихся. При этом процесс производственного обучения условно можно разделить на “операционный период” и “период выполнения комплексных работ”.

Основная цель производственного обучения в “операционный период” – научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые приёмы и их сочетания, составляющие операцию, во всех её разновидностях. На базе изученных операций учащиеся выполняют последовательно усложняющиеся комплексные работы путём применения этих операций в различной технологической последовательности. Здесь учебно-производственные цели уже иные, чем при изучении операций. Наряду с правильностью выполнения трудовых приёмов и операций в целом главными целями при этом являются: научить учащихся сочетать изученные операции в конкретном технологическом процессе выполнения учебно-производственных работ, научить учащихся работать быстро и точно, т.е. на этом этапе обучения у учащихся формируются скоростные и точностные навыки, а также навыки планирования труда. Кроме того в “операционном периоде” и в “период выполнения комплексных работ” достигаются и другие цели производственного обучения: формирование у учащихся положительного отношения к труду, самоконтроль, самостоятельность, связь теории и практики, освоение передовых приёмов и способов труда и т.д. Но главными целями непременно остаются – правильность выполнения приёмов и операций, формирование умений планировать технологический процесс выполнения работы, выполнение технических требований, т.е. качество работы, производительность труда. Указанные цели от темы к теме, от работы к работе усложняются, они определяют организацию и методику производственного обучения.

В этой связи методику и организацию проведения уроков производственного обучения в учебной мастерской рассмотрим с учётом специфики целей на различных этапах обучения, их постепенного расширения и углубления.

Тему урока мастер производственного обучения берёт из учебной программы или календарно-тематического плана занятий.

Цели урока рекомендуется разделять на обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая цель предусматривает конкретизацию того раздела программы, в котором указывается, что учащиеся должны знать, каким умениями и навыками должны овладеть. Формулирование цели может предусматривать: формирование, углубление, совершенствование, расширение, закрепление знаний, умений и навыков. Обучающая цель урока определяется конечным его результатом. Она достигается на уроке решением соответствующих обучающих заданий, т. е. формированием у учащихся необходимых умений и навыков.

Воспитательная цель направлена на воспитание у учащихся качеств личности, характеризующих современного человека: бережного отношения к инструментам и материалам; морального (исправление учащимися плохо выполненной работы, организация взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы и т. д.), эстетического (обеспечение эстетического действия информации, контроль за гармонией рабочих движений, красивое оформление рабочих мест и т. д.), физического (дозирование физических нагрузок учащихся, обеспечение их разнообразной работой, контроль за рабочей позой и движениями учащихся и т. д.) воспитания.

Развивающая цель предусматривает развитие речи учащихся (особенно при изучении новой терминологии), развитие двигательной сферы (при изучении технологических операций), развитие умений анализировать, сравнивать (во время выполнения лабораторно-практических работ), развитие самостоятельности (в процессе изготовления учащимися изделий).

Методы урока: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация, инструктаж, упражнения, работа с учебными пособиями. На каждом занятии определяют 2-3 основных метода урока.

Объекты труда. В этом разделе перечисляются те объекты труда, которые будут изготовляться на этом занятии.

Учебно-материальное оснащение урока. В этом разделе перечисляются все инструменты, оборудование, приспособления, наглядные пособия и т.д., которые будут использованы на этом занятии.

І. Организационная часть. С целью экономии времени, информацию об отсутствующих учащихся мастеру предоставляет дежурный по группе, как в устной форме, так и в письменной.

ІІ. Вводный инструктаж проводится, как правило, в начале урока.

При проведении вводного инструктажа необходимо руководствоваться типовой его структурой предлагаемой выше.

Это общая, типичная, наиболее часто применяемая структура вводного инструктажа. В зависимости от специфики изучаемого материала, цели обучения, особенностей организации урока, опыта мастера структура инструктаж может изменяться, однако все перечисленные элементы в любом случае сохраняются в нём всегда.

Методику и организацию проведения вводного инструктажа рассмотрим применительно к перечисленным типовым структурным элементам.

. Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, т.е. дать им целевую установку на урок. Целевая установка – это не просто информация учащихся о цели урока, записанной в плане, не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего они будут это делать, чему научатся, какое значение имеет это для успешного овладения профессией. При выполнении работ комплексного характера важно также чётко показать учащимся производственную ценность их будущей работы, связь с трудом других учащихся училища, значение качественной работы. Всё это в значительной мере возбуждает интерес учащихся к работе, стремление качественно освоить приёмы и способы, настраивает на серьёзный, ответственный подход к выполнению задания.

Следует также подчеркнуть, что на уроке решаются задачи не только обучения, но и воспитания и развития учащихся. Воспитание и развитие учащихся происходит в процессе их обучения, на каждом уроке, на каждом его этапе на основе и в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Мастер всегда должен чётко представлять себе, какие воспитательные и развивающие задачи, на каком материале урока, какими способами он будет осуществлять на данном уроке.

. Проверка пройденного материала. Увязка материала предстоящего урока со знаниями и производственным опытом учащихся – основа для сознательного выполнения ими упражнений и самостоятельной работы. Путём такой увязки в сознании учащихся “наводятся мостики” между тем, что они знают и умеют, и тем что им предстоит усвоить, чему научиться на уроке. Такая увязка обычно проводится путём опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов (спец. технологии) и прошлых уроков производственного обучения. Здесь успех во многом зависит от правильного подбора и формулировки вопросов и самой процедуры опроса. Вопросы следует фиксировать в плане урока.

Цель опроса учащихся при проведении вводного инструктажа не в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении способности применять эти знания на практике, увязать теорию и практику. Поэтому вопросы для такой увязки должны иметь сугубо практическую направленность. Например, при изучении разметки пространственной (слесарное дело) такими вопросами могут быть следующие:

• Что такое разметочная и установочная база? В чём их разница? Когда установочная база может быть разметочной?
• Заготовка совсем не обработана. Какую поверхность принимают за установочную базу?
• Что является разметочной базой у заготовки с цилиндрической частью?
• При формулировке вопросов следует иметь в виду, что наиболее целесообразно ставить такие вопросы, для ответа на которые необходимо не только припоминание (репродуктивные), но и активное мышление учащихся (продуктивные). Такие вопросы обычно начинаются словами “Почему”, “Объясните”, “Сравните … и сделайте заключение”, “Обоснуйте” и т.п. Конечно, удельный вес таких вопросов должен нарастать постепенно, по мере накопления учащимися опыта и знаний. Приведём несколько типичных примеров таких вопросов:
• Известно, что чем меньше угол заточки инструмента, тем он острее. Почему в этом случае зубило для рубки более твёрдого металла затачивают на больший угол, чем для рубки мягкого?
• Почему при правке прутка или полосы удары молотком наносят по выпуклым местам, а при правке листа – около выпуклости?

На уроках, где учащиеся будут выполнять работы комплексного характера, вопросы, побуждающие активную мыслительную деятельность учащихся, имеют особое значение, так как и содержание материала урока, и уровень подготовленности учащихся позволяют в большей степени активизировать мышление учащихся, чем при изучении операций. Здесь вопросы должны быть направлены на самостоятельное изучение учащимися чертежей, схем, технологических карт, технических требований, на разбор различных вариантов организации и технологии выполнения работ, выбор рациональных режимов, анализ типичных производственных ситуаций и действий учащихся в этих ситуациях и т.п.

Очень важно также ставить перед учащимися такие вопросы, которые требуют применения знаний, полученных на уроках общеобразовательных предметов, прежде всего физики, химии, математики, биологи: на обоснование физического смысла действия, процесса или явления; на объяснения химизма процесса; на выполнение расчётов и т.п. Это во многом способствует развитию интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию у учащихся взаимосвязанной системы знаний, связи теории и практики.

. На начальном этапе проведения вводного инструктажа важно активизировать мышление учащихся, внешне активизировать группу. Способы такой внешней активизации учащихся могут быть различными. Наиболее эффективны из них следующие:

• постановка вопроса всей группе, а затем после небольшой паузы вызов для ответа определённого учащегося;
• предложение ответить на вопрос по желанию;
• вовлечение в беседу всех учащихся с учётом их сильных и слабых сторон;
• варьирование вопросов по сложности в зависимости от подготовленности различных учащихся;
• обращение к учащимся с предложением подумать, оценить ответ одногруппника, исправить ошибку в ответе, высказать своё мнение;
• поощрение вопросов учащихся друг к другу и к мастеру.

Для того, чтобы обеспечить высокую эффективность инструктирования учащихся, мастер должен быть убеждён, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если таких знаний, такой базы у учащихся нет, процесс формирования умений и навыков будет механическим, неосознанным.

Если в результате опроса окажется, что знания большинства учащихся слабые, то в этом случае мастер сам должен кратко дать необходимые объяснения, добиться чёткого понимания и первичного усвоения их учащимися.

Кроме того, мастеру производственного обучения необходимо объяснить учащимся важность изучаемой операции для овладения ими основами мастерства в той или иной деятельности.

. Одной из важнейших составных частей вводного инструктажа является объяснение и показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ – при изучении операций и разбор технологической последовательности и способов выполнения предстоящей работы – при выполнении работ комплексного характера. От методически правильного показа в значительной степени зависит успешность овладения учащимися основами профессии. Главная задача мастера на этом этапе вводного инструктирования – заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений или самостоятельной работы.

При подготовке к показу трудовых приёмов и способов выполнения работ необходимо:

• проанализировать содержание материала предстоящего урока и выделить намечаемые для показа трудовые приёмы и способы выполнения работы;
• внимательно изучить инструкционные карты, раскрывающие содержание и правила выполнения приёмов и способов работы, намеченных к показу;
• наметить последовательность показа и зафиксировать его в плане урока;
• наметить и подготовить необходимые наглядные пособия и документы письменного инструктирования;
• продумать методические приёмы показа; расчленить намеченные к показу приёмы на элементы, выделить характерные моменты трудовых действий, которые будут показаны в замедленном темпе, с остановками, вычленить наиболее сложные трудовые действия и движения, на которые следует обратить особое внимание учащихся;
• подготовить и проверить в работе оборудование, инструменты, приспособления, контрольно-измерительные и другие средства, которые будут применяться при показе;
• поупражняться в выполнении показа приёмов и способов работы.

Показывать необходимо только те приёмы и способы работы, которые для учащихся являются новыми. Ранее изученные приёмы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет необходимости, нужно только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять и рассказать об особенностях их выполнения. Если для выполнения учебно-производственной работы требуется сравнительно немного времени, то в процессе инструктирования необходимо полностью выполнить работу от начала до конца, это самый результативный и рациональный способ объяснения технологии её выполнения. Если на выполнение работы требуется много времени, то показывать следует только наиболее сложные технологические переходы на полуобработанных деталях или изделиях, подготовленных заранее.

Показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ производят в такой последовательности:

• показ приёмов слитно, в нормальном темпе;
• показ приёмов в замедленном темпе, с остановками в характерных моментах, расчленение приёма на элементы и показ отдельных трудовых движений;
• снова показ приёмов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Важно не только произвести показ в замедленном темпе, сделать где-то остановки, обратить внимание учащихся на положение рук, ног, пальцев, координацию движений и т.п. Успех показа зависит от умения мастера выбирать из всего многообразия трудовых движений те, которые обеспечивают эффективность выполнения приёмов а целом, умение так показать их, чтобы учащиеся поняли “секрет успеха”, чтобы у них в зрительной памяти ярко запечатлелся образ выполнения приёма, которому они на первых порах будут подражать и с которым будут сравнивать свои первые попытки выполнить приём самостоятельно. Показывая приёмы и способы труда, мастер должен суметь мысленно поставить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, суметь понять, что для ученика трудно воспринять, и постараться это показать чётко, образно и доходчиво.

Эффективность показа приёмов и способов труда зависит от соблюдения ряда правил и условий. Основные из них сводятся н следующему:

важно суметь убедить учащихся в практической значимости и важности изучаемых приёмов и способов, в необходимости качественного их усвоения для успешного освоения профессии, т.е. выработать у них положительную установку на качественное усвоение показываемого;

необходимо обеспечить хорошую видимость показываемых приёмов (правильный выбор места показа, нормальная освещённость, правильное расположение учащихся по отношению к мастеру, а мастера по отношению к учащимся);

демонстрацию приёмов следует сочетать с демонстрацией наглядных пособий, на которых изображён приём, а также с зарисовками на доске;

следует широко практиковать попутный контроль усвоения учащимися показываемого, повторный показ трудных для усвоения приёмов, побуждать учащихся задавать вопросы мастеру, если им что-либо непонятно.

Большое значение для эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова мастера. Нельзя показывать приёмы молча, но не следует и быть многословным, так как это отвлекает учащихся от восприятия показываемого. При помощи слова мастер должен объяснять задачи, сущность и значение изучаемых приёмов и способов работы; давать попутные пояснения, обращая внимание учащихся на наиболее существенное, на “невидимую” часть показа; побуждать учащихся к мысленному подражанию; подводить итоги показа.

Значительно облегчается показ и его усвоение учащимися, если у мастера на рабочем месте имеется инструкционная карта, раскрывающая наиболее рациональную последовательность трудовых действий и приёмов, содержащая необходимые инструктивные указания о правилах их выполнения. В таком случае мастер вначале зачитывает рекомендации, содержащиеся в инструкционной карте, а затем показывает соответствующие трудовые действия и приёмы. Эффективность проведения урока с применением инструкционных карт обусловливается тем, что учащиеся, имея такие карты на своих рабочих местах, в процессе упражнений могут в любой момент обратиться к инструктивным указаниям карты и продолжать правильно выполнять упражнения без помощи мастера. Применение инструкционных карт при изучении операций в значительной степени облегчает работу мастера, способствует повышению качества производственного обучения учащихся.

Необходимо отметить важность правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения. В процессе производственного обучения наглядными пособиями являются прежде всего натуральные объекты – образцы инструментов, приспособлений, заготовок, готовые детали и изделия, собранные схемы, узлы оборудования и оборудование в целом и т.д. Кроме того, в ходе производственного обучения используются плакаты, схемы, диаграммы, модели, макеты, чертежи, техническая документация и другие наглядные пособия. Средством наглядности являются также зарисовки на доске.

Правила и методические приёмы применения средств наглядности сводятся в основном к следующему:

• демонстрация наглядных пособий должна органически сочетаться с показом приёмов, разбором технических требований, технологии выполнения работ;
• для демонстрации образцов работ, инструментов и приспособлений целесообразно комплектовать их на специальных тематических щитах, что создаёт условия для сравнения и обобщения; мелкие образцы использовать в качестве раздаточных материалов;
• при объяснении технологии обработки, сборки, монтажа и т.п. следует широко использовать образцы, обработанные (собранные, смонтированные) в последовательности технологических переходов;
• в случае необходимости демонстрации объектов или явлений, которые невозможно увидеть в натуре или которые скрыты от непосредственного наблюдения, следует использовать схематическую наглядность;
• при использовании в качестве наглядных пособий оборудования, приборов, агрегатов, двигателей и т.п. необходимо сделать их максимально наглядными, т.е. снять кожуха, ограждения, крышки и т.п., с тем, чтобы учащиеся смогли больше увидеть;
• всегда следует обеспечивать хорошую видимость наглядного пособия учащимися (правильный выбор места демонстрации, хорошая освещённость, правильное расположение учащихся, рациональные способы демонстрации и т.п.).

5. Далее учащиеся выполняют тренировочные упражнения по организации рабочего места, наладке инструмента, хватке инструмента, стойке на рабочем месте, отработке рабочих движений, определении темпа движений и т.д.

. Следующим этапом вводного инструктажа является знакомство учащихся с характером предстоящей на уроке работы. Здесь мастеру необходимо объяснить учащимся в какой последовательности будет проходить дальнейшая работа на уроке, ознакомить с порядком выполнения упражнений и самостоятельной работы.

. Далее мастер переходит к знакомству учащихся с объектом труда (демонстрирует ранее им изготовленное изделие) который будет изготавливаться во время самостоятельной работы. Анализ данного изделия может происходить с использованием технологических карт, чертежей, схем, технических справочников и т. д.

. Следующим шагом инструктирования учащихся должно быть определение инструментов, приборов и приспособлений необходимых учащимся для изготовления предлагаемого объекта труда, а также определение размеров и материала заготовки.

. После ознакомления с объектом труда и разбором технологической последовательности операций по его изготовлению, мастер производственного обучения может показать или объяснить наиболее рациональные приёмы и способы выполнения задания, а также способы контроля качества работы.

. Далее мастеру необходимо рассмотреть типичные ошибки, которые допускают учащиеся в процессе работы, способы их предупреждения и устранения.

Перечень общих типичных ошибок, недостатков и затруднений учащихся, которые наиболее часто встречаются при выполнении упражнений, особенно на начальных этапах обучения.

1. Неправильное выполнение трудовых приёмов и способов, показанных мастером.
2. Нерациональная рабочая поза учащихся при выполнении работы.
3. Неумение учащихся объяснить сущность применяемых приемов и способов труда.
4. Затруднения в применении теоретических знаний при выполнении учебно-производственных работ.
5. Невнимательное отношение к выполнению требований учебной и технической документации.
6. Нарушение технологии выполнения работ, рекомендованной мастером, или изложенной в технологической карте.
7. Неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных инструментов в зависимости от характера, содержания и особенностей выполнения работы.
8. Затруднения в использовании изученных приёмов, способов, операций при изменении условий выполнения учебно-производственных работ.
9. Неумение пользоваться справочными материалами.
10. Применение неправильных приёмов и способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами.
11. Небрежное отношение к рабочим и контрольно-измерительным инструментам и приборам.
12. Неправильная заточка рабочего инструмента.
13. Недостаточно полное использование технических возможностей оборудования.
14. Работа вручную при наличии приспособлений и средств механизации.
15. Небрежное отношение к оборудованию, его смазке.
16. Несоблюдение технических требований к качеству работы.
17. Небрежная отделка деталей, изделий.
18. Нерациональное использование рабочего времени; невыполнение нормы времени.
19. Неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы и отклонения от технических требований к готовой работе.
20. Неумение определить причины допущенных ошибок и нарушений технических требований.
21. Неумение самостоятельно определить способы предупреждения ошибок и нарушений технических требований.
22. Неумение самостоятельно определить способы исправления допущенных ошибок и нарушений технических требований.
23. Неправильная организация труда и рабочего места.
24. Неумение рационально спланировать свой труд.
25. Невыполнение правил безопасности в ходе работы.
26. Несоблюдение правил личной гигиены труда, а также требований санитарии при получении мелких травм.

11. Организация рабочих мест является одним из важнейших элементов общей культуры труда рабочих. От того насколько правильно и рационально оборудовано рабочее место учащихся зависит экономный расход времени на поиски нужного инструмента, утомляемость учащихся и другие не менее важные факторы.

. После демонстрации приёмов работы инструментами, с которыми учащиеся знакомятся впервые, мастер должен довести правила техники безопасности при работе ими с последующей росписью учащихся в журнале техники безопасности. Если на уроке будут использоваться инструменты, с которыми учащиеся уже знакомились, как с точки зрения приёмов работы, так и с точки зрения правил техники безопасности при работе ими, то мастеру необходимо лишь напомнить учащимся правила техники безопасности при работе этими инструментами.

. Важный структурный элемент вводного инструктажа – закрепление и проверка усвоения учащимися учебного материала.

Методика и организация проведения этой части инструктажа определяется главной целью вводного инструктирования – подготовить учащихся к успешному выполнению учебно-производственных заданий на уроке.

На такую проверку не нужно жалеть времени, особенно при первоначальном изучении новых приёмов и операций. В заключительную беседу надо вовлекать возможно большее количество учащихся, особенно “слабых”. И только убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать работу, можно давать разрешение приступать к работе на рабочих местах. Если такой уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан ещё раз объяснить и показать, то, что не усвоено учащимися, до тех пор пока цель вводного инструктора не будет достигнута. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом “проб и ошибок”, рассчитывая на то, что в ходе текущего инструктирования он сможет внести коррективы, наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может уделить индивидуально каждому учащемуся не более 6-8 минут.

. Последним элементом вводного инструктажа является распределение учащихся по рабочим местам и выдача им инструментов и заготовок. Отметим, что на первом занятии в мастерской необходимо закрепить учащихся за рабочими местами, что позволит обеспечить мастеру контроль за сохранностью оборудования и инструментов, а учащемуся -возможность приспособиться к особенностям своего рабочего места. Выдача (а также сбор в конце занятия) заготовок учащимся осуществляется с помощью дежурных по группе.

Организация и методика вводного инструктирования учащихся на уроках по выполнению работ комплексного характера во многом зависит от времени их проведения, т.е. опыта учащихся, а также от сущности работ, т.е. количества применяемых технологических операций, сложности, точности и других технических требований. Обычно основными вопросами вводного инструктажа на таких уроках являются: объяснение значения (назначения) предстоящей работы, подробный разбор чертежа, монтажной схемы, схемы сборки, технических требований к готовой продукции, объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы, объяснение порядка и содержания межоперационного и итогового контроля, объяснение и показ особенностей организации труда и правил безопасности. На эти вопросы отводится максимум времени, запланированного на вводный инструктаж.

При выполнении учащимися первых (простых) комплексных работ мастер сам полностью объясняет последовательность их выполнения, – даёт необходимые инструктивные пояснения.

Большую помощь в этом мастеру оказывают инструкционно-технологические карты – документы письменного инструктирования, в которых раскрыта наиболее рациональная технологическая последовательность выполнения работы, содержатся необходимые инструктивные указания о наиболее рациональных способах её выполнения. На более поздних этапах обучения, когда, учащиеся уже накопят определённый опыт, обычно применяются технологические карты, в которых раскрывается, только технология выполнения работ, а инструкционных указаний нет. Кроме того, очень важно, чтобы каждый учащийся на рабочем месте имел технологическую карту, выполненную в меньшем масштабе.

Показывать при выполнении комплексных работ нужно только новые, характерные для данной работы трудовые приёмы, новые сочетания приёмов, новые способы установки, выверки, проверки, регулировки, наладки, контроля хода и итогов работы. При показе всех этих новых приёмов и способов мастер должен соблюдать те же методические правила, что и при изучении операций.

Важное значение при выполнении учащимися работ комплексного характера, особенно сложных работ, имеет правильно организованный межоперационный контроль хода работы мастером. При этом мастер определяет заранее наиболее ответственные технологические переходы, этапы в общем процессе выполнения работы и обязательно контролирует качество их выполнения.

При проведении вводного инструктажа учащимся необходимо подробно объяснить организацию и содержание такого межоперационного контроля, а также требования к качеству работы на соответствующих этапах. Это весьма эффективный методический приём, он способствует развитию у учащихся привычки к регулярному и эффективному самоконтролю, с одной стороны, и является эффективным средством предупреждения массового брака, – с другой.

По мере накопления у учащихся опыта выполнения работ комплексного характера их следует все больше привлекать к самостоятельному разбору технической и технологической документации, к самостоятельному теоретическому планированию, выбору инструментов, приспособлений, режимов, пользования справочными материалами.

После вводного инструктажа должна быть организована самостоятельная работа учащихся, которая может прерываться текущими инструктажами.

IІІ. Упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером – основная часть урока производственного обучения. Как бы хорошо не был проведён вводный инструктаж, он не определяет качества и эффективности производственного обучения. Основная цель производственного обучения – формирование у учащихся умений и навыков реализуется после вводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочих местах выполняют учебно-производственные задания, т.е. упражняются в отработке умений и навыков. Обучающая деятельность мастера на этом основном этапе урока осуществляется путём текущего инструктирования учащихся. От умелого руководства учащимися, от умелого направления их учебно-производственной деятельности на решение учебных и производственных задач в решающей степени зависит, насколько успешно учащиеся будут овладевать профессией.

Готовясь к уроку, продумывая организацию и методику руководства учебно-производственной деятельностью учащихся, мастер должен чётко наметить содержание упражнений, самостоятельной работы учащихся. Содержание упражнений имеет две стороны – производственную (что будут делать учащиеся, какие учебно-производственные задания выполнять) и учебную (какие приёмы, операции, способы труда по профессии они при этом будут отрабатывать). Эта вторая, учебная сторона упражнений обеспечивает реализацию целей производственного обучения. К сожалению, она зачастую не находится в центре внимания мастера и, соответственно, учащихся. Основное внимание обращается на чисто производственную сущность упражнений, учебные задачи при этом остаются в стороне, считается, что они решаются сами по себе по ходу производительного труда учащихся. Мастер забывает, что цель производственного обучения – научить учащихся выполнять трудовые действия, а учебно-производственные работы являются только средством реализации этой цели, а не собственной целью. Метод достижения цели производственного обучения – упражнения, самостоятельная работа учащихся.

Поэтому, намечая содержание упражнений мастеру нужно отчётливо определить для себя цель упражнений учащихся, средства её реализации, т.е. учебно-производственные работы и способы достижения (виды, последовательность, взаимодействие упражнений).

В методике производственного обучения выделяют три основных метода (вида) упражнений:

1. по выполнению трудовых приёмов;
2. по выполнению трудовых операций;
3. по выполнению трудовых процессов.

С учётом такой классификации упражнений весь процесс производственного обучения (учения) учащихся представляет собой процесс выполнения ими постепенно усложняющихся упражнений. Под упражнениями в методике производственного обучения понимаются целенаправленные и многократные повторения учащимися под руководством мастера изучаемых трудовых действий (приемов, операций, трудовых процессов) в целях последовательного совершенствования их выполнения, постепенного овладения профессиональными умениями и навыками. Все эти виды упражнений по целям и содержанию тесно взаимосвязаны и проводятся в определённой системе. Для системы упражнений характерно постепенное повышение требований к точности, скорости в работе учащихся, их самостоятельности и самоконтролю, постепенный переход от выполнения работ по предложенной мастером технологии к самостоятельному планированию трудовых процессов. Система упражнений заключается ещё и в том, что каждое предыдущее упражнение подготавливает учащихся к выполнению последующих, а последующее способствует усвоению нового к закреплению предыдущего.

Очень важно для чёткого уяснения сущности упражнений как основного метода производственного обучения понимать, что каждое упражнение, как и каждый урок производственного обучения, обязательно должно быть шагом в продвижении учащихся в изучении своей профессии. По содержанию эти шаги могут быть разными: новый приём, новая разновидность операции, новое сочетание операций, новый способ труда, применение нового инструмента, усложнение технических требований, самостоятельное решение производственной ситуации и т.д. и т.п., но они должны быть обязательно, без этого процесс обучения будет стоять на месте. Важно также, чтобы это новое, чем характеризуется очередное упражнение, очередной урок, чётко представляли учащиеся.

Таким образом тесное сочетание учебной и производственной стороны упражнений – важнейшая задача мастера как на этапе подготовки, так и в процессе проведения урока.

Говоря об упражнениях (самостоятельной работе) учащихся, как структурном элементе урока, важно подчеркнуть необходимость организованного их начала.

Мастер должен выработать у себя и своих учеников стиль бережного отношения к рабочему времени. Это относится не только к началу работы учащихся, но и к началу урока в целом. У опытных мастеров нет опоздавших, на рабочих местах учащихся все необходимое для работы разложено заранее, специальный инструмент подготовлен и находится под рукой, ученики и мастер ничего не ищут – всё продумано, всё подготовлено.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся на уроке, формирование у них профессиональных умений и навыков мастер осуществляет путём их текущего инструктирования в процессе выполнения упражнений и самостоятельных работ. Основная дидактическая цель текущего инструктирования – добиться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков. Исходя из этого, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Текущее инструктирование учащихся мастером проводится как правило индивидуально. Основной организационной формой индивидуального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит перед собой определённую цель инструктирования. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, даёт им по ходу наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе и т.п., независимо от основной цели обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает ему возможность дойти до каждого ученика, что невозможно, если наблюдать за учащимися вообще, в целом. Количество таких обходов, их конкретные цели зависят от содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса, периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. Обычно во время целевых обходов мастер проверяет, все ли учащиеся своевременно приступили к работе; как организованы их рабочие места, правильно ли применяются приёмы и способы работы, каково качество выполнения работы на определенном её этапе (межоперационный контроль); какие приёмы и способы самоконтроля применяют учащиеся, правильно ли они пользуются учебно-технической и инструкционной документацией, соблюдены ли правила организации и безопасности труда и т.п. Наряду с обходами подобного характера мастер осуществляет обходы с целью предупреждения и устранения типичных ошибок, которые учащиеся обычно допускают при выполнении конкретных работ.

Текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приёмы:

• активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубого нарушения правил безопасности труда;
• разъяснения, указания, замечания, советы для корректировки действий учащихся и побуждения их к самостоятельным действиям;
• требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, самостоятельности, настойчивости, ответственности, бережливости и т.п.

Конкретные ситуации, складывающиеся в процессе работы учащихся, могут быть самыми разнообразными, поэтому невозможно дать советы по организации и методике текущей деятельности мастера на любой случай. Вместе с тем, мастеру полезно знать и применять в своей работе следующие правила индивидуального текущего инструктирования учащихся:

• всегда четко определять цель деятельности учащихся (упражнений, самостоятельной работы), добиваться осознания ее учащимися;
• вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;
• постоянно развивать у учащихся способности самостоятельно анализировать свой труд, находить ошибки, их причини, способы устранения и предупреждения;
• побуждать учащихся к самоконтролю, обеспечивать высокое качество их работы;
• не вмешиваться без крайней необходимости в работу учащихся;
• не давать учащимся готовых указаний, как исправить ошибку, добиваться, чтобы они сами поняли, осознали её, нашли способ исправления;
• помощь учимся оказывать своевременно, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок;
• не доделывать работу за учащихся, так как это может приучить их к безответственности;
• всегда поощрять творческий подход учащихся к выполнению задания;
• постоянно приучать учащихся к планированию своего труда;
• независимо от периода обучения, особое внимание уделять контролю правильности применяемых трудовых приемов и способов;
• постоянно воспитывать у учащихся высокую культуру труда;
• побуждать учащихся применять передовые, высокопроизводительные приёмы и способы работы, помогать им разобраться в возникающих затруднениях, повторно инструктировать и показывать эти приёмы и способы;
• практиковать прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания взаимопомощи, следить за правильностью оказания такой помощи;
• следить за рациональным использованием рабочего времени, добиваться высокой производительности труда учащихся;
• обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что одной из причин снижения внимательности, неправильного выполнения трудовых приёмов и способов является физическое утомление учащихся;
• проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности.

Проводя текущее инструктирование, мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся для того, чтобы обеспечить единый уровень всех учащихся для эффективного фронтального продвижения всей группы в изучении материала урока. В этих целях при проведении упражнений и текущего инструктирования необходимо особое внимание уделять первичному закреплению и практической отработке приёмов и способов выполнения операций или учебно-производственных работ, которые недостаточно четко были усвоены большинством учащихся в ходе вводного инструктажа.

При проведении текущего инструктирования мастер должен особое внимание уделять “слабым” учащимся. Из таких дифференцированных способов инструктирования наиболее эффективным является повторный показ приёмов на рабочем месте учащихся, увеличение количества тренировочных упражнений, организация упражнений в поэлементном выполнении изучаемых приёмов. “Слабым” учащимся на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие в смысле технических требований учебно-производственные работы по подробно разработанным инструкционно-технологическим картам и т.п.

Однако индивидуализация – это не только особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиеся. Им следует давать более сложные работы, способствующие развитию творческого мышления, самостоятельности, предъявлять повышенные требования к темпу, производительности труда, предлагать выполнить работу с самостоятельным определением технологии, применением высокопроизводительных приспособлений, новых инструментов и т.п.

В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы. Особенно характерно проведение коллективного текущего инструктажа при изучении операций, хотя возможно и целесообразно проводить его и при выполнении комплексных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путём беседы, когда допущенные ошибки, их причины и способы устранения анализируются совместно с учащимися. При проведении коллективного текущего инструктажа мастер повторно показывает и объясняет недостаточно чётко усвоенные учащимися приёмы.

Определенную специфику имеет организация и методика текущего инструктирования учащихся на уроках, когда учащиеся выполняют упражнения и самостоятельные работы с применением документации письменного инструктирования – инструкционных инструкционно-технологических и технологических карт. Теперь, когда у ученика возникают вопросы или затруднения по ходу выполнения учебно-производственных работ, мастер предлагает ему самому во всём разобраться по карте и внести необходимые коррективы в свою работу. И только если и в этом случае учащийся находится в затруднении, приходит ему на помощь мастер.

Важно, чтобы мастер постоянно воспитывал у учащихся привычку работать с документацией письменного инструктирования. Наблюдая за работой учащихся, особенно при выполнении работ комплексного характера, контролируя их, мастер особое внимание должен обратить на чёткое соблюдение последовательности работы, рекомендуемой в технологической карте. Естественно, не следует всех учащихся “жестко привязывать” к карте, принцип индивидуальности справедлив и здесь. Больше того, следует поощрять и приветствовать стремление учащихся к самостоятельности, к внесению в предложенные карты уточнений и изменений, отражающих реальные условия выполнения учебно-производственных работ, их самостоятельные поиски совершенствования технологии. На более поздних этапах обучения, когда у учащихся уже накоплен определённый опыт работы по предложенным мастером инструкционно-технологическим и технологическим картам, следует привлекать учащихся к самостоятельному составлении технологических карт вначале на простые, а затем более сложные работы. Это способствует развитию у учащихся необходимого квалифицированному рабочему умения самостоятельно планировать свой труд.

Важнейшей составной частью текущего инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.

Контроль деятельности учащихся мастер осуществляет двумя основными методами: путём проверки хода и результатов выполнения учебно-производственных работ и путём текущих наблюдений за учащимися в процессе их работы.

Текущие наблюдения за работой учащихся проводятся на протяжении всего урока. По их результатам у мастера постепенно накапливаются о каждом учащемся данные, характеризующие его достижения и упущения, достоинства и недостатки.

Результатом проверки выполненной работы является заключение о её качестве, т.е. соответствии техническим требованиям, а также о производительности труда учащегося.

Большое значение имеет правильная организация текущего контроля хода работы учащихся. Контроль результатов работы не следует откладывать до её полного окончания, необходимо широко практиковать межоперационный контроль, особенно при выполнении учащимися работ комплексного характера. Зная наиболее ответственные технологические переходы, мастер обязательно проверяет у каждого учащегося промежуточные результаты работы на этих переходах.

Важно также рационально организовать и правильно проводить итоговый контроль работы учащихся. Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться максимально активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие работы техническим требованиям, умели сами находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путём правильно поставленных вопросов мастер должен определить, насколько сознательно выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая документация, насколько правильно учащиеся применяли контрольно-измерительные инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно приучает учащихся проводить подобный самоанализ, самоконтроль в процессе работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.

Большое влияние на успешность производственного обучения оказывает правильная оценка выполненных учебно-производственных заданий. Оценка не только подводит итог учебно-производственного труда учащихся, но имеет большое воспитательное значение.

Основными показателями, на основе анализа которых оцениваются учебно-производственные успехи учащихся являются:

при определении оценки за изученную операцию:

• правильность выполнения приёмов и способов работы;
• качество работы, соблюдение технических требований;
• рациональность организации труда и рабочего места;
• соблюдение правил безопасности труда;
• при определении оценки за работу (партию работ) комплексного характера:
• качество работы, соблюдение технических требований;
• выполнение ученических норм времени (выработки);
• степень производственной самостоятельности учащегося;
• правильность выполнения приёмов и способов работы;
• рациональность организации труда и рабочего места, соблюдение правил безопасности труда.

Мастер должен умело использовать “политику оценки” для повышения интереса учащихся к учебной работе, стимулирования их заинтересованности успехами в учёбе, внушения им веры в свои силы.

ІV. Заключительный инструктаж обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа – на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:

• сообщение о достижении цели урока;
• подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами;
• разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;
• анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;
• подведение итогов соревнования между учащимися и ученическими бригадами, сообщение оценок;
• сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие рекомендации:

• на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока;
• стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нём что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
• вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока;
• широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
• умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации всей группы на лучшие учебно-производственные успехи;
• широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;
• широко практиковать анализ рационализаторских предложений учащихся по совершенствованию технологии, инструментов, приспособлений, способов контроля работы и т.п.;
• анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать;
• не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Для производственного обучения, как и для теоретического характерна домашняя учебная работа учащихся. Основное требование к домашним заданиям в производственном обучении – практическая направленность, тесная связь с учебно-производственной деятельностью учащихся. Наиболее типичным домашним заданием, характерным для каждого урока производственного обучения, является повторение материала специальных предметов (спец. технологии), связанного с материалом предстоящего урока производственного обучения. Из других видов домашних заданий необходимо выделить следующие: выполнение и разбор чертежей, схем, графиков, связанных с материалом предстоящего урока; выполнение технических расчетов; изучение инструкционных карт, технологических карт, производственных инструкций; самостоятельная разработка технологических процессов выполнения пред- стоящих работ; выполнение межпредметных заданий; конструирование приспособлений и т.п. Выдавая домашние задания, мастер должен обязательно проинструктировать учащихся о способах их выполнения.

Ниже приводится образец плана урока производственного обучения при изучении теме “Резка” для слесарей-ремонтников, который можно использовать в качестве ориентира при составлении подобных планов уроков.

Образец плана-урока производственного обучения при изучении теме “Резка” для слесарей-ремонтников

Тема урока. Резание металла ручной слесарной ножовкой.

Цель урока

• обучающая: научить учащихся правильно выполнять приёмы работы ручной слесарной ножовкой при резке полосовой, квадратной, круглой, угловой, листовой стали и труб;
• воспитывающая: воспитать у учащихся бережное отношение к инструменту, материалам, аккуратность и внимательность в работе, бдительность в соблюдении требований безопасности труда;
• развивающая: развить

Методы урока

Объекты труда

Учебно-материальное оснащение урока: ножовки слесарные с полотнами, запасные ножовочные полотна, тренировочные приспособления, эталонные образцы, инструкционные карты “Резание металла ножовкой и труборезом”, плакат “Резка металла”.

ХОД УРОКА

І. Организационная часть (5 мин.)

1. Проверка наличия учащихся.
2. Проверка наличия спецодежды.
3. Проверка наличия тетрадей и чертёжных принадлежностей.

ІІ. Вводный инструктаж

1. Сообщение темы и цели урока.
2. Проверка знаний учащихся:
3. Для чего применяется слесарная операция резка? Приведите примеры.
4. Какие виды резки металла вы знаете?
5. Для чего производят разводку зубьев на ножовочных полотнах?
6. Почему листовой материал не рекомендуется разрезать полотном с крупным зубом?
7. Как подобрать полотно по шагу зуба для резания листовой стали?
8. Назовите механические способы резки металла. Приведите примеры.
9. 3. Инструктирование учащихся по материалу урока:
10. виды резки слесарной ножовкой, которые будут изучаться на уроке;
11. общие технические требования к резке ножовкой (показать эталонные образцы);
12. показ и объяснение приёмов сборки ножовочного станка;
13. показ и объяснение приёмов выполнения упражнений с применением тренировочного приспособления;
14. показ и объяснение приёмов резки ножовкой профильной стали;
15. показ и объяснение приёмов закрепления и резки труб;
16. показ и объяснение приёмов резки листового металла ножовкой с повёрнутым полотном;
17. типичные ошибки, виды брака, их причины, способы устранении и предупреждения; организация рабочих мест;
18. правила безопасности при резке;
19. порядок выполнения упражнений.
20. 4. Закрепление материала вводного инструктажа:
21. Покажите приёмы сборки ножовочного станка?
22. Как проверить правильность натяжки полотнами?
23. Покажите приёмы закрепления в тиски тренировочного приспособления?
24. Чего необходимо добиваться при выполнении упражнений в приспособлении?
25. Почему при резке стали квадратного и углового профилей ножовку вначале нужно наклонять вперёд?
26. Какие требования нужно соблюдать, чтобы при резании профильного материала не было переноса реза?
27. Каковы основные причины поломки ножовочного полотна? Как их избежать?
28. Какие правила безопасности нужно соблюдать при резке ножовкой?
29. ІІІ. Тренировочные упражнения с применением приспособлений
30. 1. Сборка ножовочного станка.
31. 2. Отработка приёмов движения ножовкой.
32. IV. Упражнения учащихся и текущее инструктирование.
33. 1. Упражнения учащихся (на каждое упражнение примерно по 30 мин.); резка угловой стали; резка квадратной стали; резка круглой стали; резка полосовой стали; резка листового металла без поворота полотна; резка труб; резка листового металла с поворотом полотна.
34. 2. Обходы рабочих мест учащихся с целью проверки:
35. подготовки рабочих мест учащихся и начала работы;
36. правильности рабочей позы, держания ножовки и приемов резания пруткового материала;
37. соблюдения правил безопасности труда;
38. правильности сборки ножовки с повёрнутым полотном (коллективный инструктаж);
39. правильности выполнения приёмов при резке листового металла и труб.

3. Прием и оценка выполненных работ.

. Уборка рабочих мест.

V. 3аключительный инструктаж

. Подведение итогов урока.

. Выдача домашнего задания.

Методические рекомендации по составлению развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения

План-конспект
урока –
основной документ для проведения
конкретного урока по теме. Стандартных,
обязательных форм планов-конспектов
урока не установлено, ибо форма
плана-конспекта, как и его
содержание,
методы проведения, глубина раскрытия
материала изменяются в зависимости от
содержания
урока, его учебной и воспитательной
целей,
характера предстоящих работ, организации
упражнений, опыте мастера.

Хорошо составленный
конспект помогает вести урок на высоком
уровне. В конспекте кратко излагается
основная сущность учебного материала,
приводятся необходимые обоснования,
табличные данные, схемы, эскизы, расчеты
и т.п. Конспект целесообразно составлять
целиком на тему. При этом имеется
возможность всегда дополнять ранее
составленный конспект вырезками и
выписками из журналов, газет, статей,
новых учебников, брошюр по обмену опытом,
данных из Интернета и других источников.
Таким образом конспект становится
сборником дидактических, методических
и технических материалов, куда мастер
вносит всё новое, что он изучил, узнал.
Такие конспекты представляют, большую
ценность при подготовке к урокам.

Структура плана-конспекта

Тема урока

Цель урока:

• обучающая

• воспитывающая

• развивающая

Методы урока

Объекты труда

Учебно-материальное
оснащение
урока

Ход урока

І.
Организационная часть (5 мин.)

1. Проверка наличия
   учащихся.

2. Проверка наличия
   спецодежды.

3. Проверка наличия
   тетрадей и чертёжных принадлежностей.

ІІ.
Вводный
инструктаж и тренировочные упражнения
(60 мин.)

1. Сообщение темы и
   цели урока.

2. Проверка знаний
   учащихся по материалу, изученному на
   уроках теории, а также на предыдущих
   уроках производственного обучения,
   связанному с материалом данного урока.

3. Активизировать
   мышление учащихся.

4. Объяснение и показ
   трудовых приёмов и способов выполнения
   учебно-производственных работ,
   организации рабочих мест.

5. Тренировочные
   упражнения.

6. Объяснение
   характера и назначения предстоящей на
   уроке работы, порядка выполнения
   самостоятельной работы учащихся.

7. Разбор чертежей,
   схем, технических требований, демонстрация
   образцов
   (эталонов) предстоящих учебно-производственных
   работ.

8. Ознакомление
   учащихся с материалами, инструментами,
   приборами,
   приспособлениями
   и другими средствами выполнения работ,
   которые будут
   применяться
   на уроке.

9. Объяснение и показ
   наиболее рациональных приёмов, способов
   и
   последовательности
   выполнения заданий, а также
   способов
   контроля качества работы.

10. Рассмотрение
    типичных ошибок, способов их предупреждения
    и устранения.

11. Объяснение и показ
    способов рациональной организации
    рабочих мест
    при выполнении
    заданий.

12. Рассмотрение
    правил безопасности труда учащихся.

13. Закрепление и
    проверка усвоения учащимися материала
    вводного инструктажа, дополнительные
    повторные пояснения и показ приёмов и
    способов работы.

14. Выдача заданий и
    распределение учащихся по рабочим
    местам.

ІІІ.
Самостоятельная
работа и текущее инструктирование (190
мин.)

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение 

«Буденновский
политехнический колледж»

Методические
рекомендации

по составлению 
поурочного плана

Методические рекомендации для преподавателей

г.Буденновск

2022г.

Данное методическое пособие
поможет преподавателям разобраться в  особенностях работы над поурочным
планированием, планом урока, конспектом, технологической карты урока в соответствии
с требования ФГОС.

Составители:

Маливанова Т.В. –
методист ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
…………………………………………………………   5

План-конспект
–что это такое? …………………………….…..   6

Как
разработать план-конспект занятия …………….…………  7

Как
составить план урока? Как составить конспект урока? …..  8

Составляем план урока. Универсальные
рекомендации и особенности работы……………………………………………… 9

Общие правила составления плана урока.
……………….……  12

Основные этапы современного урока.  ………………………… 19

Рекомендации по проведению урока. ………………………….. 20

Оформление плана- конспекта урока. ………………………….. 23

Примерный
перечень этапов урока различных типов и их содержание в поурочном плане. ……………………………….. 
24

Структура
уроков. Урок изучения нового материала. ………..  25

Структура
уроков совершенствования знаний, умений                      и навыков. 
……………………………………………………….  26

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний. ……  27

Комбинированный
урок.  ……………………………………….  29

Структурные
элементы урока. ……………………………….…  30

1.Организационный
этап. 
………………………………  30

2.Этап всесторонней
проверки домашнего задания. ….. 31

3.Этап всесторонней проверки ЗУН.
…………………… 32

4.Этап
подготовки учащихся к активному и                    сознательному усвоению
нового материала.  …………………… 33

5.Этап усвоения новых знаний. …………………………….
34

6.Этап
проверки понимания учащимися нового материала.Этап усвоения новых знаний.
……………………..….. 35

7.Этап
закрепления нового материала.…………….….. 36

8.Этап информирования
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.…………………….….
37

9.Подведение итогов
урока.  ………………………………   38

У
каждого урока своя цель.

Урок
усвоения новых знаний. ……………………………. 39

Урок усвоения навыков и умений. 
…………………….……40

Урок применения знаний, умений и навыков.
……………. 41

Урокприменения знаний, умений и навыков        (практическая
работа). ……………………………………………… 42

Урок обобщения и систематизации знаний. 
…….…..… 42

Урокконтроля
и коррекции знаний, умений и навыков. .. 43

Комбинированный
урок.  ……………………………….……  45

Заключение.
……………………………………………………… 49

Список
литературы. ……………………………………………..  52

ВВЕДЕНИЕ

Урок –
клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке.

(Скаткин М.)

Независимо от
того, где Вы преподаете (школа, СУЗ или ВУЗ), каждый педагог тщательно
планирует каждое занятие. Уроки и пары проходят согласно определенному
сценарию, призванному дать конкретные знания и навыки учащимся. Все это
происходит благодаря разработке так называемых план-конспектов. В данных
методических рекомендациях мы рассмотрим особенности планирования уроков с
учетом всех требований и нужд обучащихся.

Подготовка к уроку является важнейшим
элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием —
составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок
и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Следует различать
два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

На предварительном этапе разрабатываются
перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У
нас в колледже – календарно-тематический план.

Календарный план составляется
для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при
учете сроков изучения тем, каникул и праздников.

Тематический план составляется
для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство
формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых
знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи
между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать
применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ,
определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации
деятельности учащихся.

Тематические
планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса,
составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно
эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом
педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических
идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.

На этапе
непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация
обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как
своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на
уроке.

План учебного
занятия (поурочный план) представляет собой обязательный и необходимый документ
для работы педагога. Поурочный план свидетельствует о продумывании учебного
процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является
результатом оптимизации учебного процесса.

Планирование урока
является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором
реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в
оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать
единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока.По одной и
той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных групп
различные планы уроков.

 Поурочные планы в
совокупности характеризуют стиль работы учителя, их изменение и обогащение из
года в год, демонстрируют развитие профессионального мастерства.

План –конспект – что это такое?

План-конспект занятий представляет собой документ, который помогает
преподавателю донести все необходимые сведения и материалы
в рамках изучаемой дисциплины и темы. Он формируется для каждого занятия и
учитывает определенные требования:

Что
учитывает педагог при разработке  план-конспекта?

ü 
Продолжительность
занятия: 45 или 90 минут;

ü 
Возможности
обучающихся: их возраст, навыки и умения, особенности в развитии, способности и
таланты. Притом данные критерии познаются в ходе знакомства педагога с
обучающимися на протяжении всего обучения.

ü 
Требования
ФГОС: цель занятия, методы и задачи, наличие основного и закрепляющего
материалов, ход занятия (что должен сделать педагог и что будут выполнять
обучающиеся) и пр.

ü 
Образовательная
программа: учет выделенных часов и формирование годового плана занятий,
определение количества занятий для прохождения и закрепления темы, подготовка
заданий для самостоятельной работы учащихся и пр.

План-конспект
занятия должен помочь учителю поэтапно привить обучающимся должные знания
и навыки.
В ходе разработки этого документа важно продумать каждую мелочь: как
заинтересовать, как донести информацию, как помочь выполнить задание, сколько времени
на это потребуется, нужен ли раздаточный материал, вопросы для проверки
усвоения информации и
т.д.

Как разработать
план-конспект занятия?

Для разработки
плана занятия необходимо разобраться, что он должен содержать. Прежде всего,
преподавателю следует отразить в документе следующие моменты:

Основные
составляющие любого плана-конспекта занятия

• Тема занятия:
  конкретизируется, что именно будут проходить дети, какой аспект и термин
  изучать;
• Цель урока: формулируется,
  исходя из изучаемой дисциплины и конкретной темы. Важно, чтобы она
  включала в себя три функции: общеобразовательную, развивающую и
  воспитательную;

• Ход занятия:
  что должен рассказать и показать учитель, какие задания выполнят дети, в
  какой последовательности.Здесь прописывается все: вплоть от приветствия и
  до объявления итогов занятия, поручения домашнего задания;
• Подготовка домашнего задания и
  дополнительных заданий для закрепления пройденной темы;
• Также допустимо повторение ранее
  пройденной темы (для закрепления).

Важно, чтобы план-конспект учитывал продолжительность занятия, а
непосредственно на нем разобраны все основные и сложные моменты. Домашнее
задание также должно способствовать закреплению пройденного материала, но при этом
не перегружать учащихся.

При
разработке план-конспекта урока педагог ориентируется на учебную программу,
календарный план занятия (количество часов в год/триместр/четверть/месяц или
неделю), уровень сложности заданий и их количество (от легкого к сложному) и
т.д.

КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН УРОКА?

КАК
СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА?

На эти вопросы и на многие
другие вы и найдете ответы в данных методических рекомендациях.

Учебные
занятия обязательно должны отличаться эффективностью, по возможности
реализовывать индивидуальный подход. Время очень важно использовать
рационально, не заставлять студентов слишком спешить на уроке, но и не
оставлять незанятых пауз, когда есть несколько минут, а основная работа уже
завершена. Педагогу необходимо составить план урока, пластичный, разумный и
максимально объективный, хорошо адаптированный к конкретным условиям. Он будет
зависеть от уровня подготовки студентов, сложности темы, планируемой работы.
Каждый урок также понадобится вписать в общий план занятий, соотнести его с
предыдущими и последующими уроками. Только так учитель сумеет донести до
учеников полезную информацию, привить им навыки и умения, выстроить процесс
обучения точно и грамотно.

Продуманность
действий, их строгий распорядок создадут отличную рабочую атмосферу, дадут
самому педагогу ощущение уверенности, ему не придётся торопить учеников,
заставляя их нервничать, перенапрягаться. Урок станет эффективным и
действительно полезным.

Составляем план
урока.

Универсальные
рекомендации и особенности работы.

Правильно
составленный план урока – лучший помощник каждого учителя. Писать планы
необходимо, как начинающим педагогам, так и опытным, проработавшим  много лет.
Образовательный процесс имеет множество нюансов. Даже высококвалифицированный
специалист, имеющий огромный опыт, может не сориентироваться прямо на месте,
допустить ошибки при распределении времени и нагрузок. План урока решает
практически все затруднения.

Первое:
Составляйте
планы уроков всегда, независимо от времени, которое есть в вашем
распоряжении, нагрузок и наработок. Каждый урок должен быть индивидуальным,
особенным, отличаться от остальных. Простой пример: преподаватель проводит
занятие по одной теме в двух группах. Казалось бы, в данном случае для обоих
занятий вполне подойдёт один план. Но это совершенно не так. В плане важно
учесть уровень подготовки обучающихся, выстроить занятие в соответствии с
необходимыми временными затратами на повторение, анализ домашнего задания,
индивидуальную работу с конкретными студентами, когда группа выполняет другую
самостоятельно. Поэтому для каждой группы (класса) план урока будет особенным,
поскольку именно так можно не только эффективно давать знания, прививать умения
и заниматься практической работой, но и реализовывать индивидуальный подход.

Второе:
Чтобы
правильно составить план урока, его нужно грамотно встроить в общую систему
занятий. Обратите внимание на темы занятий, которые были до этого, обязательно
учитывайте предстоящие уроки, их структуру и степень нагрузки на студентов.
Например, если у вас был урок, посвящённый объяснению новой темы, на следующем
занятии вам понадобится сделать закрепление, дать ученикам тренировочные
задания. Когда на одном уроке вы увидели, что ученики плохо что-то запомнили,
не ориентируются в теме и практике, остались какие-то пробелы, нужно не только
сразу, на месте, повторить и ещё раз быстро закрепить то, что вызвало
затруднения, но и посвятить этому хотя бы несколько минут на следующем занятии.
Тогда обучающиеся наверняка запомнят важный момент, разберутся во всех
тонкостях, а в дальнейшем проблем не возникнет.

Третье:
Старайтесь
хорошо распределять нагрузки. Если одно занятие у вас прошло очень продуктивно,
дети много и напряжённо работали, не планируйте серьёзных нагрузок на следующий
урок. Желательно чередовать уроки по уровню сложности.

Несмотря
на трудную программу, небольшое количество часов, которое принято сейчас
называть недостаточным, вам необходимо не только дать учащимся знания, но и
сохранить их здоровье. Когда уроки проходят в позитивной атмосфере, ученики
знают, что учитель не будет оказывать на них излишнее давление, они будут и
заниматься лучше, и положительно настраиваться на работу. В итоге результаты
тоже порадуют. Постоянное увеличение нагрузок может превратить учёбу в гонку за
оценками, когда более подготовленные студенты будут вполне довольны, а менее
способным останется надеяться на помощь или получать неудовлетворительные
оценки.

Четвертое: Учитывайте в плане
урока все этапы, пусть они и совсем маленькие по времени. Делайте план
максимально подробным, чтобы вам было им удобно пользоваться. Когда план
состоит из двух-трёх основных позиций, не отражая других этапов занятия, он не
станет настоящей поддержкой и руководством для учителя. Например, педагог
проводит закрепляющий урок в группе, где студенты имеют разный уровень
подготовки. Ему понадобится составить план урока, указав в нём целый ряд
основных моментов, разных по величине этапов:

1.                                
организационный
момент (преподаватель говорит обучающимся, каковы цели и задачи урока, чем
предстоит заниматься);

2.                                
вопросы
по домашнему заданию, уточнения, возможный разбор нескольких примеров;

3.                                
закрепляющий
опрос учеников;

4.                                
разъяснение
непонятных моментов;

5.                                
самостоятельная
работа учеников (задания разного уровня сложности, индивидуальные карточки,
консультации);

6.                                
проверка
выполненной работы;

7.                                
заключительный
краткий опрос (что именно непонятно, какие моменты полностью стали доступны для
всех);

8.                                
запись
на доске домашнего задания, необходимые уточнения и разъяснения по нему.

Так может выглядеть примерная основа плана
урока, но настоящий полный план более подробен, включает конкретные детали и
задачи, зависящие от темы, состава класса.

Пятое: Реализуйте в вашем
плане индивидуальный подход. Сейчас очень много сказано о его огромной роли,
необходимости в процессе обучения, особенно, когда учителя нередко отмечают
недостаток часов в сравнении с нагрузками и уровнем сложности программ. Со
всеми этими сложностями вам поможет справиться план урока, в который вы
заложите индивидуальный подход, учитывая при составлении особенности каждого студента.
Подробно расписывайте все нюансы предстоящего занятия. Например, отметьте:

¾    каких учеников
обязательно нужно опросить;

¾    кому вы дадите
индивидуальные задания;

¾    кого вызовете к
доске;

¾    кому надо уделить
внимание, повторяя материал;

¾    каким студентам
может понадобиться ваша помощь, направляющие вопросы, советы при выполнении
самостоятельной работы.

Учитывайте уровень подготовки группы(класса),
количество слабо подготовленных учеников, когда распределяете время, описываете
различные этапы урока.

Шестое: Делайте план урока
более гибким, всегда оставляйте небольшой запас времени (хотя бы 5-7 минут),
который вам понадобится в случае непредвиденных обстоятельств, когда, например,
ученикам придётся объяснять материал дольше, давать дополнительные закрепляющие
задания. При этом всегда имейте под рукой материалы и задания на тот случай,
если у вас останется время, чтобы не терять ни минуты.

Общие правила
составления плана урока

Составить план
урока вам помогут и общие правила работы.

1.                 
Сначала
запишите тему занятия.

2.                 
Укажите
тип урока

3.                 
Отметьте
цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

4.                 
Обозначьте
задачи урока.

5.                 
Запишите,
какими наглядными средствами, оборудованием собираетесь пользоваться.

6.                 
Кратко
укажите приёмы и методы работы, общие требования к обучающимся.

7.                 
Подробно
и по пунктам опишите ход урока. Обязательно указывайте планируемое время, которое
вы отводите на каждый этап.

8.                 
Обозначьте
индивидуальный план, согласно которому вы будете формировать умения и навыки,
учитывая особенности, уровень подготовки обучающихся.

9.                 
Запишите
обобщающие выводы по вашей работе.

10.             
Укажите
домашнее задание.

Относитесь к
составлению плана внимательно, тщательно работайте над ним. Тогда вы сумеете
рационально распределить время, а уроки всегда будут проходить эффективно.

Урок – главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность преподавателя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Качество подготовки студентов по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется

¾    уровнем
проведения урока;

¾    содержательной
частью;

¾    методической
наполненностью;

¾    атмосферой.

Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко
определить для себя и сформулировать его тему;

✓
Определить место темы в учебном курсе;

✓
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку
урока – зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.

Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у студентов
 новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓
Обеспечить усвоение студентами законов, признаков, свойств, особенностей;

✓
Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓
Отработать навыки (какие?);

✓
Добиться усвоения студентами каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ   предполагает
формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера.

✓
воспитание патриотизма;

✓
воспитание интернационализма;

✓
воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓
воспитание дисциплинированности;

✓
воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯпредполагает в основном развитие на уроке
психических качеств студентов: интеллекта (мышления, познавательных,
общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять
существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать
факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ –
выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать
опыты.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ – нешаблонно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться
приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных
действий.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА –
развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить,
конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ –
развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение
преодолевать трудности для достижения цели.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИпредставим в следующем виде:
помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов, положений … и др., способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения); обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения); обеспечить применение учащимися знаний и
способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях; организовать деятельность школьников по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях; организовать деятельность учащихся по обобщению
и систематизации знаний учащихся в рамках темы …; обеспечить проверку и
оценку знаний и способов действий учащихся по теме …; организовать
деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

3. Уточнение типа урока.

✓ Урок
изучения нового материала;

✓ Урок
закрепления и развития знаний умений и навыков;

✓ Урок
формирования умений и навыков;

✓ Урок
повторения;

✓ Урок
проверки знаний;

✓ Урок
применения знаний, умений и навыков;

✓
Повторительно-обобщающий урок;

✓
Комбинированный урок.

4. Уточнение вида урока.

✓ Урок-
лекция;

✓
Урок-беседа;

✓
Кино-урок;

✓ Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);

✓ Урок
самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных
упражнений.);

✓ Урок
лабораторных работ;

✓ Урок
практических работ;

✓ Урок
– экскурсия;

✓ Урок
– семинар;

✓
Дидактическая игра;

✓
Анализ ситуаций;

✓
Устный опрос;

✓
Письменный опрос;

✓
Контрольная работа;

✓
Зачет.

5. Выбор методов и приёмов обучения.

К таким методам относятся:

1. Метод монологического
изложения (монологический метод);

2. Метод диалогического
изложения (диалогический метод);

3. Метод эвристической беседы
(эвристический метод);

4. Метод исследовательских
заданий (исследовательский метод);

5. Метод алгоритмических
предписаний (алгоритмический метод);

6. Метод программированных
заданий (программированный метод).

6. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

а) Подобрать по теме литературу. При этом если речь идёт о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли обязательный
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

✓
Узнавание нового материала;

✓
Воспроизведение;

✓
Применение знаний в знакомой ситуации;

✓
Применение знаний в незнакомой ситуации;

✓
Творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному».

Составить три набора заданий:

✓
задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

✓
задания, способствующие осмыслению материала студентом;

✓
задания, способствующие закреплению материала студентом.

г) Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов,
технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь
новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

д) Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг студентов – одним словом, то, что они будут помнить, когда
всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

е) Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для
чего подумать:

✓ Что
контролировать;

✓ Как
контролировать;

✓ Как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать студентам
подлинный интерес преподавателя к их работе.

Можно в конспект урока включить таблицу, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают ученики и преподаватель.

7. Составить конспект с учётом структуры   урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок
внутренних связей между элементами урока.

✓
Формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;  

✓
формирование новых понятий и способов действий;

✓
формирование умений и навыков;

✓
домашнее задание.

Необходимо подумать в какой
последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между
элементами урока сохранились.

Основные этапы современного
урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью студентов  к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений студентов для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятия перед студентами.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е.
усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем 
воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена
вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему 
ранее усвоенных  знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и студентами, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости
от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький
отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит
в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12. Подведение итогов урока.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Урок проводится по заранее
разработанному преподавателем плану в соответствии с учебной программой. Важно,
чтобы материал нового урока был увязан с материалом предыдущих и последующих
уроков и производственной деятельностью обучающихся. Каждый урок должен
обогащать их новыми знаниями и закреплять ранее усвоенные.

Урок необходимо проводить на
высоком научно-техническом уровне, применяя средства и методические приемы,
соответствующие цели, содержанию обучения и возрастным особенностям
обучающихся. Необходимо широко использовать различные наглядные пособия,
способствующие прочному и глубокому усвоению изучаемого на уроке материала.

Важное значение имеет организация
занятий, обеспечивающая активную и плодотворную деятельность каждого
обучающегося в продолжении всего урока.

В зависимости от цели урока,
содержания учебного материала и практического опыта преподавателя можно рекомендовать
следующие типы уроков: комбинированные (смешанные), вводные, уроки сообщения
новых знаний, уроки повторения, обобщения и закрепления знаний, урок
практических умений и навыков, лабораторные занятия, кино-уроки,
уроки-экскурсии.

Основными методами повторения пройденного материала
являются:

¾   
фронтальный опрос;

¾   
 индивидуальный опрос.

¾   
самостоятельная работа обучающихся
(письменные ответы на вопросы преподавателя; решение задач, упражнений;
выполнение работ по составлению таблиц, диаграмм, графиков; выполнение работ
над раздаточными материалами со справочной литературой);

¾   
повторение материала с использованием
учебника.

Чтобы
в повторении изученного материала участвовало больше обучающихся, рекомендуются
такие методы, как опрос по карточкам – заданиям, перекрестный опрос обучающихся
друг другом, применение тестов.

Формами
сообщения новых знаний могут быть
рассказ, объяснение, беседа, демонстрация презентаций или кинофильмов, а также
самостоятельная работа обучающихся с учебником.

При изложении нового материала
преподаватель вначале сообщает обучающимся тему урока и на доске записывает её,
а также цель и основные вопросы, которые предстоит изучить. Для активизации
учебного процесса и большой наглядности рекомендуется пользоваться цветным
мелом, давать обучаемым возможность делать самостоятельные записи после объяснения
нового материала.

При объяснении нового материала необходимо:

¾    записать основные вопросы на доске и по ним вести
объяснение, учитывая полученные ранее знания и опыт практической деятельности обучающихся;

¾    разъяснить обучающимся значение изучаемого материала для их
производственной деятельности;

¾    излагать материалы последовательно, доходчиво, четко,
логично, приводя примеры из практики производственного предприятия, отрасли и
т.д.;

¾    для активизации обучающихся на уроках и более прочного
усвоения ими учебного материала устное изложение чередовать с упражнениями,
беседой, вопросами, записями в тетради основных формулировок и выводов;

¾    трудно усваиваемые термины записывать на доске и объяснять
их смысл;

¾    использовать учебно-наглядные пособия, технические средства
обучения.

Наиболее распространёнными методами закрепления
знаний являются ответы на вопросы преподавателя, решение задач, подбор
примеров по теме урока, упражнения, лабораторные и контрольные работы по
индивидуальным карточкам – заданиям, рассчитанные на 10-15 мин. Для закрепления
следует выбирать наиболее трудные и важные вопросы, понимание которых облегчит
обучающимся самостоятельную работу дома. В процессе закрепления преподаватель
обобщает ответы обучающихся и делает выводы.

Домашнее задание служит
логическим заключением урока. Его цель – дальнейшее усвоение, закрепление,
расширение знаний, умений и навыков обучающихся.

Виды домашних заданий:

¾   
изучение материала, пройденного на
данном уроке, по учебнику и конспекту;

¾   
выполнение различных графических работ
(схем, графиков, диаграмм и т.д.);

¾   
решение задач по изучаемому на данном
уроке и ранее пройденному материалу, связанных с другими предметами и
производственным обучением;

¾   
чтение дополнительной литературы,
которую преподаватель подбирает в зависимости от содержания данного урока,
степени подготовленности обучающихся и их возрастных особенностей.

Типы и структура уроков должны быть строго
соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию
учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в
анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их
повторного появления. Анализ всегда должен опираться на
психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее
проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или
его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочности
полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка
должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя
на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от
коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.

Главное при группировке материала – умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Вывод: При
подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную
увлечённость, формировало их творческое сознание.

ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАНА – КОНСПЕКТА УРОКА.

План-конспект уроков – это официальный
документ, поэтому он должен быть оформлен в научном или деловом стиле,
содержать исключительно важные моменты, подчеркивать мастерство педагога.

Жёстких
предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности
разработки и удобства использования их в практической деятельности
рекомендуется:

1. Включить в поурочный план такие
компоненты:

¾   
номер
занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане;

¾   
дату
урока;

¾   
тему
изучаемого материала;

¾   
тип
занятия;

¾   
триединая
цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная),

¾   
оборудование,
ТСО;

¾   
по
ФГОС (планируемые результаты)

¾   
этапы
урока (названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного
предмета и типа урока).

2. Ход занятия и последовательность
раскрытия каждого этапа осуществляется учителем в зависимости от формы
организации, типа урока, методов обучения, структуры, содержания.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ЭТАПОВ УРОКА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ В ПОУРОЧНОМ ПЛАНЕ

По классно-урочной
системе, принятой во многих странах, урок считается основной единицей
образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками,
целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная
структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает
специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм
организации.

Рассматривают
такие признаки:

¾   
Наличие
группового занятия.

¾   
Контроль
деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

¾   
Получение
определенных основ знаний в течение урока.

Структура и
методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для
реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения
устанавливают основную типовую классификацию уроков.

Структура
уроков.

В
состав структуры урока входят элементы, которые обеспечивают его целостность и
сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.

Структура
урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.

Урок
изучения нового материала:

·       
первичное
введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;

·       
указание
на то, что учащиеся должны запомнить;

·       
мотивация
запоминания и длительного сохранения в памяти;

·       
сообщение
либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);

·       
первичное
закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных
выводов;

·       
контроль
результатов первичного запоминания;

·       
регулярное
систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в
том числе и с дифференцированными заданиями;

·       
внутреннее
повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;

·       
частое
включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная
оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков
совершенствования знаний,

умений и навыков:

Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·       
сообщение
учащимся цели предстоящей работы;

·       
воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;

·       
выполнение
учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·       
проверка
выполненных работ;

·       
обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция;

·       
задание
на дом (если это необходимо).

Урок
формирования умений и навыков:

·       
постановка
цели урока;

·       
повторение
сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·       
проведение
проверочных упражнений;

·       
ознакомление
с новыми умениями, показ образца формирования;

·       
упражнения
на их освоение;

·       
упражнения
на их закрепление;

·       
тренировочные
упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·       
упражнения
на перенос в сходную ситуацию;

·       
упражнения
творческого характера;

·       
итог
урока;

·       
задание
на дом.

Урок
применения знаний, умений и навыков:

·       
организация
начала урока (психологический настрой учащихся);

·       
сообщение
темы урока и его задач;

·       
изучение
новых знаний, необходимых для формирования умений;

·       
формирование,
закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
аналогии;

·       
упражнения
в применении знаний и умений визмененных условиях;

·       
творческое
применение знаний и умений;

·       
упражнение
по отработке навыков;

·       
домашнее
задание;

·       
итог
урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок
повторения:

·       
организация
начала урока;

·       
постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·       
проверка
домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
подобрать соответствующее домашнее задание;

·       
подведение
итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·       
задание
на дом.

Повторительно-обобщающий
урок:

·        
организационный
момент;

·        
вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;

·        
выполнение
учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов,
явлений;

·        
проверка
выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·        
формулирование
выводов по изученному материалу;

·        
оценка
результатов урока;

·        
подведение
итогов;

·        
задание
на дом (не всегда).

Урок
контроля и коррекции:

·        
организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·        
постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами
проверили работы;

·        
изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;

·        
подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);

·        
определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.

Комбинированный
урок
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·        
организация
начала урока;

·        
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;

·        
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;

·        
изучение
нового материала, в том числе и объяснение;

·        
закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·        
обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

·        
подведение
итогов и результатов урока;

·        
задание
на дом;

·        
подготовка
(предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).

Структурные
элементы урока.

1.Организационный
этап.

Дидактическая
задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.

Содержание
этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.

Условия
достижения положительных результатов. Требовательность,
сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного
воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение
учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.

Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.

Ошибки, допускаемые при реализации. Нет
единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2.     
Этап всесторонней проверки домашнего
задания.

Дидактическая задача этапа.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН.

            Содержание
этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом
материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
обнаруженные недочёты.

Условия
достижения положительных результатов. Оперативность учителя,
целевая направленность его деятельности; использование учителем системы
приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий
промежуток времени (5-10 минут) установить уровень знаний у большинства
учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного учащимися на дом.

Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации
опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и методов
контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса;
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3.Этап
всесторонней проверки ЗУН.

Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.

Содержание
этапа. Проверка различными методами объема и качества
усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени
сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся;
оценка ЗУН.

Условия
достижения положительных результатов. Использование самых
различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы,
индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за
10-15 минут получить ответы всей группы (класса) на 10-20 вопросов. Постановка
дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний;
создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных
заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных
ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование
ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных
сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе
проверки знаний отдельных учащихся.

Требования
к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота
деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.

Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .

4.      Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
.

Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.

Содержание
этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Условия
достижения положительных результатов. Предварительная
формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя
четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам,
чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.
Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5.     
Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН.

Содержание
этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового
материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала учащимися.

Условия
достижения положительных результатов. Использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода
эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой,
при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в
процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
обучения.

Требования.
Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности
и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в
изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке
задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не
связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень
изложения.

6.     
Этап проверки понимания учащимися нового
материала. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.

Содержание
этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися
учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Условия
достижения положительных результатов. Постановка вопросов,
требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием
дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и
характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает
средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу
проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового
материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень
осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7.     
Этап закрепления нового материала.

Дидактическая
задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Содержание
этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.

Условия
достижения положительных результатов. Выработка умений
оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические
задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся
соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить
основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих
понятий, конкретизировать их. Активность учащихся

Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля
при выполнении заданий

Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая
направленность.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.

8.     
Этап информирования учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.

Дидактическая
задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

Содержание
этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
выполнения, подведение итогов урока

Условия
достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое
объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения.
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в
коротких указаниях порядок выполнения.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение
домашнего задания всеми учениками.

Требования
к  реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и
сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах
их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер
их выполнения (интервью, защита проектов).

Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели
и способов выполнения.

9.Подведение
итогов урока.

Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Содержание
этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных
учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о
возможных изменениях на последующих уроках.

Условия
достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность,
максимум участия студентов в оценке своей работы.

Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей.

Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об
уроке и способах работы на нем.

Ошибки.Скомканность
этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

 У КАЖДОГО УРОКА
СВОЯ ЦЕЛЬ.

Урок

усвоения новых
знаний

Основная цель
данного типа урока – дать учащимся знания по новому разделу предмета. Изложение
материала начинается с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана
изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами.

Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.

Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных
ситуаций, широкое применение инновационных технологий.

Закрепление нового
материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы
не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно,
чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Структура урока:

 1. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (15мин.).

2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности студентов (до 10 мин.).

3. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения (20 – 30 мин.)

4. Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).

5. Подведение итогов
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

Урок

 усвоения навыков
и умений

Основная цель
данного типа урока – закрепление и осознание ранее усвоенного материала
(знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим
материалом, правилом или алгоритмом.

Учащиеся под
руководством учителя решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают
с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать тренировки в
различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в
новые, нестандартные ситуации.

Данный тип урока
включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия,
воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную
работу учащихся над заданием или под руководством учителя; обобщение и оценка
выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока:

2. Актуализация
опорных знаний и практического опыта учащихся.

3. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся
(подготовительные задачи).

4. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

5. Первичное
применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

6. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные
упражнения).

а) упражнения по образцу;

б) упражнения по инструкции;

в)упражнения по заданию учителя.

7. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

8. Итоги урока
(рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

 Основная цель
данного типа урока – научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к
жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у
учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.

Урок проводится
при завершении изучения темы или раздела предмета. Включает в себя
организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление
связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы,
самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по
выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

2. Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений,
необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.

4. Осмысление
содержания и последовательности применения практических действий.

5. Самостоятельное
выполнение учащимися заданий под руководством учителя.

6. Обобщение и
систематизация учащимися результатов работы.

7. Отчет учащихся о
способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация
полученных результатов.

8. Итоги урока
(рефлексия), сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

(практическая
работа)

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

 2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности

3. Усвоение новых
знаний.

4. Формирование
элементарных навыков на основе применении их в стандартных условиях.

5. Формирование
дифференцированных обобщенных умений.

 6. Анализ задачи
(раскрытие способов решения творческих элементов).

7. Подготовка
необходимого для работы оборудования.

8. Самостоятельное
выполнение практической части работы.

9. Творческое
применение обобщенных знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях,
или в ситуациях, приближенных к жизненным.

10. Контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль в процессе выполнения работы.

11. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

обобщения и
систематизации знаний

Основная цель данного
типа урока – приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая
предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета
или принципами соответствующей отрасли науки.

Урок такого типа
проводится после изучения темы или раздела предмета. Для систематизации и
обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание обращается на нахождение
и раскрытие в уже выученном материале закономерностей, логических связей,
глубокой сущности процессов и явлений, на переход от отдельных к более широким
обобщениям.

Следует обратить
внимание на то, что систематизация предполагает определенную форму отражения
отдельных фактов в определенной системе отношений – схему, обобщающую таблицу.
Нельзя считать систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или
действий в конце изучения темы. Это будет простое повторение.

Элементами урока
являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и
решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок;
подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.

3. Повторение и
анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение,
обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний,
ведущих идей и основных теорий.

5. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

контроля и
коррекции знаний, умений и навыков

Основная цель
данного типа урока – проверка качества и прочности усвоенного материала,
сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных компетенций),
внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление
качества усвоения знаний, навыков и умений.

Такие уроки
проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.

Структура урока

1.      Мотивация учебной
деятельности и сообщение темы, цели и задач урока:

¾   
показ
необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях
приобретенных  знаний, навыков и умений;

¾   
сообщение
о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения,
оформление результатов самостоятельной работы.

2.      Проверка знания
учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи
в предметах и явлениях:

¾   
устная
фронтальная беседа;

¾   
устный
индивидуальный опрос.

3.      Проверка знаний
учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить
самые убедительные аргументы в своих суждениях и примеры:

¾   
письменная
работа (8 – 10 мин.)

¾   
индивидуальный
опрос.

4.      Проверка глубины
осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:

¾   
письменный
опрос;

¾   
самостоятельное
составление или заполнение таблицы.

5.      Применение
учащимися знаний в стандартных условиях:

¾   
письменное
решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)

¾   
выполнение
самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными
вопросами и известным способом выполнения действий.

6.      Применение знаний
в измененных (нестандартных) условиях:

¾   
выполнение
комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных
знаний и способов выполнения действий в новых условиях;

¾   
выполнение
комплексных творческих практических задач. Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для
каждого обучающегося.

7. Проверка, анализ и
оценка выполненных заданий.

8.
Итоги
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Комбинированный урок

Данный тип урока
имеет наиболее сложную структуру и может включать в себя следующие элементы:
организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения
домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых
знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Структура урока:

Применяются
различные комбинации структурных элементов различных типов уроков.

1. Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

3. Сообщение темы,
задач урока.

4.Восприятие и
усвоение учащимися нового учебного материала.

5. Применение
учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков
(тренировочные упражнения).

6. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

7. Анализ достижений
учащихся.

8. Итоги урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечисленные
типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы преподавателя.
Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого
типа.

Итак,
цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть
структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет
обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное
решение поставленных перед уроком задач.

В  различных источниках даются только
общие рекомендации по планированию урока. К тому же у преподавателя может быть
и свое видение планирования уроков. Важно также учитывать и условия, в которых
работает учитель: особенность учебного заведения, особенности обучающихся и др.
По этим же причинам могут претерпевать изменения и задачи: в тех или иных
условиях они становятся более конкретными, реальными и аргументированными.

За много лет существования  системы
образования проведено огромное количество уроков, как рабочих, так и открытых.
И всегда вставала проблема: Как учесть при планировании урока все необходимое,
как не упустить самого главного? Всегда хотелось иметь универсальную схему,
подставляя в которую необходимые элементы, можно получить интересный урок.

Сейчас идет обилие информации в различных
источниках о том, как готовиться к уроку, но представить ее в системе молодым
специалистам затруднительно. Вот эта логико-смысловая модель может помочь
учесть все необходимые элементы, чтобы получился интересный урок

И,
наконец, рекомендации для молодых и только начинающих преподавателей: иметь
методическую папку преподавателя с рекомендациями:

¾    по формулированию
триединых целей урока

¾    структура
современного урока: этапы, содержание, дидактическая задача этапа, условия
достижения положительных результатов;

¾    типы и виды уроков;

¾    формы проведения
уроков;

¾    методы и приемы
обучения;

¾    формы организации
деятельности обучающихся;

¾    виды
самостоятельных работ обучающихся;

¾    «скелет»
технологической карты урока

Таким
образом, планирование как действие –  это взгляд в будущее, взгляд который
позволяет определить будущие действия и распределить их по времени.
Планирование уроков относится к ряду планирования учебного процесса и обладает
большой ролью в получение качественных результатов в образовании.

Список использованной
литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической
техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/
М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4. Поляков С. Педагогическая инноватика:
от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010 г. – № 2.

6. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г.

7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в
условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8. Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический
поиск, 2009 г.

9. Кашлев С.С. Технология интерактивного
обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный
подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12. Бондарева Н.А. Технологические карты
конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13. Чернобай.С.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем
по новым стандартам”) (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

14. Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1991;

15. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в
процессе обучения. М. Просвещение, 1988.
16. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя / М. :
Просвещение, 1986.

17.Оржековский П.Л. «Как помочь учащимся в
ходе творческого процесса Химия; методика преподавания в школе», 2001, №1.

18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной
дидактики .М. : Педагогика, 1980.
19.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии,
2008, № 4.

.

Скачано с www.znanio.ru