Как составить план работы по сопровождению

Страница 26 из 28

СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА СОПРОВОЖДЕНИЯ

В зависимости от объема работ по сопровождению, должно быть принято решение о внесении тех или иных разделов в конкретный план сопровождения.

Разделы, рекомендованные для включения в план сопровождения:

1. ВВЕДЕНИЕ

1.1. Описание сопровождаемого программного продукта

1.2. Определение исходных состояний программного продукта

1.3. Описание уровня требуемой поддержки

1.4. Определение организации (подразделений), проводящей сопровождение

1.5. Описание условий (протоколов), согласованных между заказчиком и поставщиком

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ

2.1. Роли и обязанности сопроводителя до поставки программного продукта

2.1.1. Реализация процесса сопровождения

2.1.2. Определение инфраструктуры процесса сопровождения

2.1.3. Установление процесса обучения

2.1.4. Установление процесса сопровождения

2.2. Роли и обязанности сопроводителя после поставки программного продукта

2.2.1. Реализация процесса сопровождения

2.2.2. Анализы проблем и модификаций

2.2.3. Реализация (внесение) модификаций

2.2.4. Рассмотрение и принятие модификаций

2.2.5. Перенос программного продукта в новые условия

2.2.6. Изъятие программного продукта из эксплуатации

2.2.7. Решение проблем (включая службу поддержки клиентов)

2.2.8. При необходимости – обучение персонала (сопроводителя и пользователя)

2.2.9. Усовершенствование процесса сопровождения

2.3. Роль пользователя

2.3.1. Приемочные испытания

2.3.2. Взаимосвязи с другими организациями

3. РЕСУРСЫ

3.1. Персонал

3.1.1. Состав персонала для конкретного проекта

3.2. Программные средства

3.2.1. Определение программных средств, необходимых для поддержки эксплуатации системы (с учетом системных требований)

3.3. Технические средства

3.3.1. Определение технических средств, необходимых для поддержки эксплуатации системы (с учетом системных требований)

3.4. Оборудование (аппаратура)

3.4.1. Определение требований к оборудованию (аппаратуре) системы (помимо технических средств вычислительной техники)

3.5. Документы

3.5.1. План обеспечения качества

3.5.2. План управления конфигурацией (может быть совместным с процессом разработки)

3.5.3. Документы разработки (передаются из процесса разработки)

3.5.4. Инструкции по сопровождению

3.5.5. Порядок проведения верификации и аттестации программного продукта

3.5.6. Процедуры тестирования и акты о тестировании

3.5.7. План обучения

3.5.8. Инструкции по эксплуатации программных продуктов (передаются из процесса разработки)

3.6. Информационные ресурсы

4. ПРОЦЕСС ВЫПОЛНЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Процессы, выполняемые сопроводителем

5. ОБУЧЕНИЕ

5.1. Определение уровня обучения, необходимого для сопроводителя и пользователя

1)Из таблицы Фонд оплаты
труда( F_O_T)
,используя Штатное расписание , ищем
наименее загруженный в процентном
соотношении ПЦ и далее по Наименованию
подразделения компании переходим в
таблицу Штатное расписание (Stat_rasp)
для выборки должностных лиц, исполнителей
работ (ISP_R),
заносим соответствующую информацию в
поле “Исполнитель” (ISP_obj)
в таблицу Plan_rabot_po_sopr

2)Используя таблицу План
продаж на год (Plan_prod_god)
выбираем наименование продукта
(Prod_obj),
по которому планируем осуществлять
доработки и работы по сопровождению ПО
компании. Заносим соответствующую
информацию в поле “Наименование работ”
(Naimen_obj)
таблицы Plan_rabot_po_sopr.

3)Из таблицы Справочник
работ по сопровождению (Spravochnik_R_S)
, используя код работы(Work_id)
из справочника работ по сопровождению
переходим в таблицу Список заключенных
договоров на сопровождение (Spisok_dog_sop)
Где выбираем из таблицы информацию о
Наименовании услуги (Usl_obj),
Сервис-менеджере (Pers_M)
и уровне ее осуществления(lvl_sop)
из таблицы Spisok_dog_na_sopr.
Заполняем поля Сроки выполнения(Srok_isp),
Руководитель(MW_obj)
таблицы Plan_rabot_po_sopr.

4)Далее используя таблицу
Список заключенных договоров на
сопровождение по номеру договора
переходим в таблицу Технические
требования на доработку ПО (Tecn_treb_PO)
,для заполнения выходного документа ,
берем информацию о Заказчике ПО(Zak_obj),
стоимости(Price),Уровне
сопрвождения клиента (Lvl_sop),
Модуле ПО(Part_prog),
по которому будем осуществлять работы
по сопровождению. Заполняем соответствующие
поля выходного документа,таблицы
Plan_rabot_po_sopr.

Формируем выходной документ
план работ по сопровождению ПО
(Plan_rabot_po_sopr)

2. Формирование плана внедрения по

1.Используя таблицу Plan_prod
и Справочник Программных продуктов
компании по коду продукта (Product_ID)
из таблицы выбираем информацию о
наименовании продукта (Prod_obj)
и планах продаж/внедрении ПО по Кварталам
года в процентном соотнощении .

Заполняем поля таблицы
Plan_Vned
“Наименование продукта” (Naimen_prod_obj
),”Код продукта” (K_O_D)
,”Год:1кв,2кв,3кв,4кв” (Sroki_kv).

2Используя информацию из
таблицы план продаж ПО и план выпуска
ПО Plan_vipuska_PO
по ннаименованию продукта выбираем из
таблицы план выпуска ПО информацию о
заказчике и модуле, заполняем поля
таблицы Plan_Vned
“Заказчик (Cust_obj)”,”Модуль
ПО(Part_PO)”.

Формируем выходной документ
план внедрения ПО (Plan_Vned)

3. Формирование Ведомости замечаний

1.Используя таблицу Справочник
замечаний и Список Замечаний
Spisok_Zamechaniy
По Коду замечания (Zamech_ID)
выираем из таблицы информацию о :

Наименование замечаний
(Naimen_zam)

Заказчике (Customer_zam_obj)

Модуле ПО по которому
зарегистрировано замечание (Part_PO_zam)

Дате регистрации замечания
(Reg_zam_date)

Виде замечаний

Заполняем поля таблицы,
выходного документа Ved_zamech
поля: “Наименование замечаний”
,“Заказчик”

“Модуль ПО” , “Дата”,
“Вид”.

Далее используя таблицу
F_O_T
Переходим по коду подразделения в
таблицу Stat_rasp
, и опираясь на данные этой таблицы о
загруженности стуктурных подразделений
компании Назначаем приоритет(Priority),
срок выполнения(Srok_isp)
и ответственного исполнителя(ISP_R).

Заполняем поля таблицы
Ved_zamech

3. Используя таблицу Список
замечаний (Spisok_Zamechaniy)
по коду Замечания переходим в таблицу
Классификатор Замечаний (Klass_nesootv)
И исходя из совпадения критериев
возникшего Замечания с классификацией
Замечаний в классификаторе проставляем
Приоритет (Priority)

Формируем выходной документ
Ведомость замечаний (Ved_zamech)

4. Формирование Отчета о
причинах возникновения несоответствий

1.Используя таблицу Ведомость
замечаний Ved_zamech
проверяем имеются ли Замечания к ПО,
если зам.>1 переходим на след. Шаг, если
=0 то выполнение завершается.

2.Далее используя данные
таблицы Реестр ПО (Reest_PO),
Справочник ПО(Spravochni_PO),
Ведомость замечаний (Ved_Zam)
формируем документ и заполняем
поля(название колонок) :

Перечень причин возникновения
замечаний к ПО

3.Создаем массив типа Int,
размер которого равен числу записей в
Перечне причин возникновения несоотв:

N
= <Число_записей_в_перечне>;

new
int
listReasons[N];

4.Далее Заполняем Поля
документа Перечень возникновения
замечаний данными о причинах возникновения
и частоте их появления.

5.Далее используя документ
Перечень причин возникновения замечаний
проводим сортировку данных документа
по полю “Частота появления” для
выявления причин наиболее влияющих на
возникновение ошибок/Замечаний.

7.Используя данные таблицы
Перечень причин возн… Считаем суммарный
прочцент влияния замечания на общее
количество причин возникновения
замечаний путем деления Частоты появления
каждого замечания на общее количество
замечаний

Формируем выходной документ
Отчет о причинах возникновения замечаний
(Otchet_o_prich_voz)

Соседние файлы в папке катя ч

• #

  10.02.2015456.19 Кб165_схема взаимосвязи.vsd

• #
• #
• #
• #
• #

Выполнение проекта внедрения программной системы сродни цветочно-конфетному периоду ухаживания, а сдача в промышленную эксплуатацию как урегулирование взаимных обязательств почти «свадьба» исполнителя и заказчика. Однако как женихи и невесты зачастую не задумываются, что будет после этого волнующего момента, так и партнеры считают, что дальше будут жить долго и счастливо. Однако очевидно, что без совместных усилий, подкрепленных взаимным уважением и профессионализмом, счастливой жизни не получится.

Определение процесса сопровождения

Под сопровождением программного обеспечения понимают процесс улучшения, оптимизации и устранения дефектов программного обеспечения (ПО) после передачи в эксплуатацию. К счастью, этот процесс достаточно хорошо стандартизован, и открывать Америку для того, чтобы его разработать и внедрить не придется. Упомянем только некоторые основные стандарты:

• ISO/IEC 14764 (2006, русский перевод стандарта 1999 г. — 2002 г.);
• ISO/IEC 12207 (2008, русский перевод стандарта 2010г.);
• ISO 20000;
• SWEBOK (2004 г.);
• ITIL v3 (2007 г, обновление — 2011 г.);
• COBIT v5 (2012 г.).

Процесс сопровождения является одной из фаз жизненного цикла программного обеспечения, следующей за передачей ПО в эксплуатацию, и завершается выводом его из эксплуатации. В ходе сопровождения в программу вносятся изменения, с тем, чтобы исправить обнаруженные в процессе использования дефекты и недоработки, для добавления новой функциональности, повышения удобства использования (юзабилити) и роста уровня использования ПО. По стандарту ISO/IEC 12207, этот процесс входит в 5 основных процессов жизненного цикла (ЖЦ) ПО: приобретение, поставка, разработка, эксплуатация, сопровождение.

В общем случае процесс сопровождения состоит из следующих задач:

• устранение сбоев;
• улучшение дизайна;
• расширение функциональных возможностей;
• создание интерфейсов взаимодействия с другими (внешними) системами;
• адаптация (например, портирование) для возможности работы на другой (или обновленной) аппаратной платформе, применение новых системных возможностей, функционирование в среде обновленной телекоммуникационной инфраструктуры и т.п.;
• миграция унаследованного (legacy) программного обеспечения; вывод программного обеспечения из эксплуатации.

Сопровождение и удовлетворенность пользователей

Именно процесс сопровождения позволяет улучшить удовлетворенность пользователей внедренным ПО. Действительно, общеизвестно, что удовлетворенность пользователей зависит от того, насколько полученный результат соответствует их ожиданиям (т.е. от площади области пересечения ожиданий и результата — см. рисунок 1).

Рис. 1. Область удовлетворенности пользователей.

По неоднократным опросам пользователей, они ждут от нового ПО, разработанного и внедренного, в частности, на платформе «1С:Предприятие» следующего:

• эффективного решения стоящих перед ними задач;
• удобного и интуитивно понятного интерфейса;
• помощи по всем возникающим вопросам использования ПО;
• выполнения их заявок в требуемые сроки.

Все эти задачи можно и нужно выполнять на этапе сопровождения. Кроме того, присущий человечеству консерватизм определяет негативное отношение большинства пользователей к новому ПО. Именно и только стадия сопровождения позволяет примирить с ним пользователей и приучить их с удовольствием и с пользой применять его в своей деятельности. По статистике, удовлетворенность пользователей через год использования ПО в несколько раз выше, чем сразу после внедрения.

Но, чтобы достичь таких результатов, сопровождение должно осуществляться на должном уровне. Ведь в противном случае эту удовлетворенность можно даже уменьшить.

Типы заявок предложений о модификации

Процесс сопровождения состоит из обработки заявок пользователей. Эти заявки целесообразно классифицировать по типам (см. рис. 2).

Рис. 2. Иерархия типов предложения по модификации ПО (по стандарту ГОСТ Р ИСО/МЭК 14764-2002)

Так, тип сопровождения — корректирующее — это реактивное изменение программного продукта для коррекции обнаруженных проблем (после обнаружения). Проблемы могут относиться к функциональности системы, ее интерфейсам, надежности и производительности работы.

Адаптивное сопровождение — изменение программного продукта после поставки для обеспечения его использования в условиях изменения его (программного продукта) или окружающей среды.

Полное (совершенствующее) сопровождение — изменение программного продукта после поставки для улучшения производительности или удобства эксплуатации.

Профилактическое сопровождение — это изменение программного продукта после поставки для выявления и исправления скрытых дефектов в ПО до того, как они станут явными ошибками.

Следует также отметить, что профилактическое и полное (совершенствующее) сопровождение относятся к проактивному подходу к сопровождению, при котором инициатива исходит от обслуживающего персонала, а корректирующее и адаптивное — к реактивному подходу, инициатива которого находится у пользователей.

Проактивному сопровождению необходимо уделять достаточно внимания, поскольку именно оно в наибольшей степени способствует повышению удовлетворенности пользователей и эффективному развитию программной системы.

Этапы процесса сопровождения

Этапы процесса сопровождения основаны на цикле Деминга PDCA (Plan — Do — Check — Analyze) или «планируй — делай — проверяй — анализируй» (см. рис. 3).

Рис. 3. Общая структура процесса сопровождения (по стандарту ГОСТ Р ИСО/МЭК 14764-2002)

Формирование процесса сопровождения начинается с разработки концепции сопровождения. Такой документ, например, по стандарту ISO/IEC 14764 (Standard for Software Engineering — Software Maintenance), должен содержать следующие разделы:

1. Область сопровождения программного средства.

1.1. Типы выполняемого сопровождения.
1.2. Сопровождаемый уровень документов.
1.3. Реакция (чувствительность) на сопровождение
       (определение ожиданий к сопровождению заказчика).
1.4. Обеспечиваемый уровень обучения персонала.
1.5. Обеспечение поставки продукта.
1.6. Организация справочной службы («горячей линии»).

2. Практическое применение (адаптация) данного процесса.

3. Определение организаций (лиц), ответственных за сопровождение.

4. Оценка стоимости сопровождения:

4.1. Проезд до места расположения пользователя.
4.2. Обучение как сопроводителей, так и пользователей.
4.3. СПИ (среда программной инженерии) и СТПС (среда тестирования программного средства) и их ежегодное сопровождение.
4.4. Персонал (зарплата и премии).

Должен быть сформирован соответствующий план сопровождения. Этот план должен подготавливаться одновременно с разработкой программной системы. План должен определять, как пользователи будут размещать свои запросы на модификацию (изменения) или сообщать об ошибках, сбоях и проблемах.

Стандарт ГОСТ Р ИСО/МЭК 14764-2002 предлагает следующий состав такого плана:

a). Введение:

1. описание сопровождаемой системы;
2. определение исходных состояний программного средства;
3. описание уровня требуемой поддержки;
4. определение организаций, осуществляющих сопровождение;
5. описание любых условий (протоколов), согласованных между заказчиком и поставщиками;

b). Концепция сопровождения (уже кратко описанная выше):

1. описание концепции;
2. описание уровня поддержки системы;
3. установление периода поддержки;
4. адаптация (практическое применение) процесса сопровождения;

c). Организационные работы и работы по сопровождению:

      1. роли и обязанности сопроводителя до поставки программного продукта:

• реализация процесса;
• определение инфраструктуры процесса;
• установление процесса обучения;
• установление процесса сопровождения;

     2. роли и обязанности сопроводителя после поставки программного продукта:

• реализация процесса;
• анализы проблем и модификаций (изменений);
• реализация (внесение) модификаций (изменений);
• рассмотрение и принятие модификаций (изменений);
• перенос программного средства в новую среду;
• снятие программного средства с эксплуатации;
• решение проблем (включая справочную службу);
• при необходимости — обучение персонала (сопроводителя и пользователя);
• усовершенствование процесса;

      3. роль пользователя:

• приемочные испытания;
• взаимосвязи (интерфейсы) с другими организациями;

d). Ресурсы:

      1. персонал:

• состав персонала для конкретного проекта; Структура, отвечающая за сопровождение, должна проводить общую деятельность по бизнес-планированию, касающуюся бюджетирования, финансового менеджмента и управления человеческими ресурсами в области сопровождения.

      2. программные средства:

• определение программных средств, необходимых для поддержки эксплуатации системы (с учетом системных требований и требований к СПИ, СТПС и инструментальным средствам);

      3. технические средства:

• определение технических средств, необходимых для поддержки эксплуатации системы (с учетом системных требований и требований к СПИ, СТПС и инструментальным средствам);

      4. оборудование (аппаратура):

• определение требований к оборудованию (аппаратуре) системы (помимо технических средств вычислительной техники);

      5. документы:

• план обеспечения качества;
• план управления проектом;
• план управления конфигурацией;
• документы разработки;
• руководства по сопровождению;
• план проведения верификации;
• план проведения аттестации (валидации);
• план тестирования, процедуры тестирования и отчеты о тестировании;
• план обучения;
• руководство (а) пользователя;

      6. данные;
      7. другие требования к ресурсам (при необходимости);

e). Процесс (как должна быть выполнена конкретная деятельность):

      1. процесс, выполняемый сопроводителем (приводят общее описание процесса без детализации в плане сопровождения всего процесса);

      2. процесс адаптации (практического применения сопровождения к условиям проекта);

f). Обучение:

      1. определение уровня обучения, необходимого для сопроводителя и пользователей;

g). Протоколы и отчеты по сопровождению:

      1. перечень запросов пользователя на оказание услуг по сопровождению, предложение о модификациях или отчеты о проблемах;
      2. состояния запросов (предложений, отчетов) по категориям;
      3. приоритеты запросов (предложений, отчетов);
      4. контрольные данные, собранные при работах по сопровождению.

Связь сопровождения с эволюцией ПО

Отдельно хочется коснуться связи сопровождения с эволюцией программных систем. В 1969 году Мэнни М. Леман впервые связал деятельность по сопровождению и вопросы эволюции программного обеспечения. Результаты более чем 20-ти летних исследований группы, которой он руководил, привели к формулированию ряда важных положений.
Ключевой результат: деятельность по сопровождению, по сути, представляет собой эволюционную разработку программных систем. Принятию тех или иных решений в процессе сопровождения, помогает понимание того, что происходит с программной системой в процессе ее эксплуатации.

Существующее (особенно корпоративное) программное обеспечение никогда не бывает полностью завершенным и продолжает эволюционировать в течение всего срока эксплуатации. В процессе эволюционирования программная система становится все более сложной до тех пор, пока не прикладываются специальные усилия (в том числе, в рамках специального проекта по модификации) по уменьшению ее сложности.

Леман вместе с Белади (Lehman and Belady) выделили 3 типа программ.

1. Программы S-типа, требования к которым могут быть формализованы.
2. Программы P-типа, которые развиваются итеративно.
3. Программы E-типа, которые влияют на окружающую среду. Поэтому их нельзя рассматривать изолированно от нее.

На основании этой классификации для программных систем Е-типа постепенно Леманом были сформулированы законы эволюции:

• (1974) Непрерывное изменение — системы E-типа должны непрерывно адаптироваться или они будут все менее удовлетворять потребностям компании.
• (1974) Увеличение сложности — по мере развития систем E-типа их сложность будет возрастать, если не поддерживать их и не уменьшать сложность.
• (1974) Саморегулирование — процесс эволюции систем E-типа саморегулируем, распространение продукта близко к нормальному закону.
• (1978) Сохранение организационной стабильности — средняя скорость развития систем E-типа инвариантна относительного жизненного типа программного продукта.
• (1978) Сохранение осведомленности — поскольку системы E-типа вовлечены во все с ними связанное: разработчиков, продавцов, пользователей, то для достижения полезного развития необходимо поддерживать знание их содержания и поведения различными группами пользователей. Избыточное развитие ухудшает владение системой.
• (1991) Непрерывное развитие — функциональное содержание систем E-типа должно непрерывно расширяться, чтобы обеспечить удовлетворенность пользователей на период жизненного цикла системы.
• (1996) Ухудшение качества — качество систем E-типа будет ухудшаться, если они не будут тщательно сопровождаться и адаптироваться под изменения операционной среды.
• (1996) Система обратной связи (впервые — 1974, формализовано — 1996) — процессы эволюции систем E-типа представляют собой системы многоуровневой, многоконтурной и охватывающей многих сотрудников обратной связи и должны быть такими, чтобы достигнуть существенных улучшений разумными средствами.

Сопровождение выгодно всем

В заключение необходимо отметить, что процесс сопровождения ПО важен для всех заинтересованных сторон. Он предоставляет:

Заказчику

• возможность получить возврат инвестиций на затраты на проект;
• средство ведения бизнеса — необходимый компонент деятельности;
• возможность развиваться.

Внедренцу — возможность:

• продолжения взаимодействия с заказчиком;
• укрепить контакты;
• развиваться;
• сделать работу над ошибками;
• исправить ошибки.

Вендору

• возможность эффективно развивать продукт и оперативно исправлять ошибки;
• возможность повысить удовлетворенность партнеров и клиентов.

Тем, кто этого еще не сделал, необходимо обратить свое внимание на процесс сопровождения программного обеспечения.

Программа сопровождения

замещающих семей

«Доверие»

Кингисепп

Пояснительная записка

1. Актуальность программы

 Семья – единственный путь обретения опыта семейного
образа жизни для детей. Особенно это актуально для тех детей, которые
воспитываются в государственных учреждениях.В последние годы государственная
политика Российской Федерации направлена на реализацию права ребенка проживать
и воспитываться в семье. В нашей стране активно развиваются семейные формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей (усыновление, опека,
приемная семья).Как показали многие исследования, только в семье ребенок может
получить тот позитивный социальный опыт, который станет основой его нормальной
жизни в будущем.

Активное развитие института замещающей семьи в
настоящее время требует освоения новых подходов и форм работы. В связи с
увеличением числа детей, передаваемых в семьи, обозначились следующие проблемы:
жестокое обращение с детьми со стороны замещающих родителей и повторные отказы
от детей. Основу данных процессов составляют: 

-несоответствующие реальности ожидания родителей
(завышенные ожидания,

–
идеализированные представления и пр.), неготовность к трудностям;

– несформированность родительских компетенций (знаний,
умений, навыков);

– 
наличие эмоциональных и поведенческих трудностей у ребенка, связанных с его
предыдущим травмирующим опытом или опытом проживания в интернатных
учреждениях; 

– недостаток поддержки со стороны социальных служб.

Приоритетное направление
 деятельности   коллектива  Кингисеппского ресурсного
центра – подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и к жизни в семье, содействие
в обеспечении ребенку безопасного и комфортного семейного окружения. Восстановление
семьи является ведущей стратегией.

Если вернуть ребенка в кровную семью не представляется
возможным, начинается второй этап работы по устройству ребенка в замещающую
семью – подготовка ребенка в жизни к семье. Параллельно идет работа по подбору
потенциальных родителей. Ежегодно жить в семью уходят несколько наших
воспитанников.

Для обеспечения
условий эффективной, многосторонней и своевременной помощи приемным семьям разработка
данной программы является актуальной и своевременной. Ее реализация позволет решать возникающие проблемы
воспитания приемных детей, обеспечивать качество воспитательного процесса и
предупреждать возможность вторичного сиротства.

Исходя из практического опыта работы с детьми, которые
воспитываются в замещающих семьях, общая стратегия сопровождения должна в себя
включать:

– социально-психологическую поддержку замещающих
родителей;

– обучение приемных родителей методикам воспитания и
развития детей и

– построения оптимальных отношений в семье, навыкам
эффективного выхода из стрессового состояния и оказания поддержки ребенку;

– совместную деятельность замещающих родителей и детей
в кружках «Кукла кудесница», «Бумага пластика».

 – психолого-коррекционную работу с кровными и
приемными детьми.

 Работа направлена на реализацию психологического и
педагогического сопровождения замещающей семьи как комплекса взаимосвязанных
мер, позволяющих сформировать оптимальные условия для развития и воспитания
ребенка в семье, предупредить появление проблемных ситуаций. В ходе реализации
программы специалисты будут проводить профилактические и коррекционные занятия,
которые направлены на предупреждение фактов отклоняющегося поведения детей,
испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений,
дезадаптации детей в замещаюших семьях. Кровные и приемные дети, проживающие в
замещающих семьях, примут участие в работе творческой мастерской. Совместно с
замещающими родителями и членами их семей будут участвовать в различных
праздниках, выставках, тематических, культурно-досуговых мероприятиях
(концерты, мастер-классы, спортивные соревнования, и т.п.). Проживая в
замещающей семье, ребенок получит положительный опыт семейной жизни. Процесс его
социализации по различным направлениям проходит планомерно с помощью членов
семьи и специалистов учреждения. Сопровождение замещающей семьи дает
возможность специалистам отслеживать ситуацию в семье, условия социализации
ребенка, целенаправленно проводить профилактическую и диагностическую работу по
коррекции отклонений поведения детей, создавая условия для развития
интеллектуального потенциала

2.Целевая группа:

– дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей;

– семьи опекунов, попечителей, приемных родителей
(далее – замещающие семьи);

– кандидаты в замещающие родители прошедшие школу
приемного родителя

3.Цель:организация социального сопровождения
замещающих семей для успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей в новой семье, профилактика вторичного социального
сиротства путем разработки и реализации мероприятий, направленных на
формирование устойчивых семейных отношений в принимающей семье.

4.Задачи программы:

1. Создать условия для сопровождения замещающих семей.

2.Оценить риски на этапах становления и развития
замещающей семьи (от работы с кандидатами в замещающие родители до
сопровождения замещающей семьи).

3.Повысить уровень медико-психологической,
педагогической, правовой компетенции (уровня знаний, умений, навыков)
замещающих родителей.

4.Оказать комплексную поддержку замещающим семьям
(родителям и приемному ребенку) в период адаптации к новым условиям.  

      5.
Уменьшение риска возврата ребенка из семьи.

5.Формы работы:

тренинг, лекция, мини-лекция, практическое занятие,
консультация, группа взаимопомощи, экскурсия, встреча, поход, конкурс и т.д.

6. Методы работы:

информирование, консультирование, беседа, обсуждение,
рассказ, групповая дискуссия, демонстрация, иллюстрация, упражнение, решение
проблемных задач, анализ (случая, деятельности; самоанализ), оценка
(показателей, эффективности) и пр.

Нормативно-правовая
база

·    
Конвенция
ООН о правах ребенка.

·    
Семейный
кодекс РФ.

·    
Федеральный
закон от 24 июля 1994 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».

·    
Федеральный
закон от 24 июня 1998 № 120-ФЗ «Об основных системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних».

·    
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·    
Федеральный
закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».

·    
Федеральный
закон от 28 декабря 2013 № 442-ФЗ «Об основных социального обслуживания граждан
в Российской Федерации».

·    
Постановление
Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 423 «Об отдельных
вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних
граждан».

·    
Постановление
Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 года № 481 «О деятельности
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, об
устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Основные
направления работы

1.      
Разработка
индивидуального плана развития и реабилитации ребенка в семье.

2.      
Составление
плана текущего сопровождения семьи и ребенка.

3.      
Проведение
мониторинга развития ребенка в семье.

4.      
Подготовка
выписок по результатам мониторинга с конкретными рекомендациями для каждого
ребенка, проживающего в замещающих семьях.

5.      
Посещение
детей в семьях, детских садах, общеобразовательных учреждениях.

6.      
Проведение
занятий, индивидуальных бесед, консультаций специалистов с детьми и всеми
членами принимающей семьи (родители, кровные дети, другие приемные дети,
бабушки и дедушки и т.д.).

7.      
Наблюдение 
за ходом адаптации и проживания ребенка в замещающей семье, предупреждение
негативных моментов в поведении детей, и их взаимоотношениях с членами семьи,
преодоление кризисных ситуаций.

8.      
Методическое
сопровождение замещающих семей (семинары, консультации, индивидуально –
методические консультации: устные и письменные).

9.      
Разработка
психолого-педагогических и социально-педагогических рекомендаций для замещающих
родителей по созданию благоприятных условий воспитания детей и преодолению
кризисных ситуаций.

Специалисты
службы

1.    
 Руководитель
отделения (заместитель директора по семейному устройству).

2.    
Педагоги-психологи.

3.    
Юрист.

4.    
Социальные
педагоги.

5.    
Учитель-логопед.

(Функциональные
обязанности см. приложение 1).

Структура
взаимодействия с замещающими семьями

Вся работа осуществляется в несколько этапов,
взаимодействие ведется последовательно.  Можно выделить три основных этапа.

Этапы сопровождения

                             
I.           
Предварительный.

                          
II.           
Основной.

                       
III.           
Итоговый.

I.                  
Предварительный.

Сопровождение начинается с предварительной
работы. Учитывая, что сопровождение осуществляется, преимущественно, в семьях,
в которых проживают дети детского дома, то предварительная работа проводится до
перехода ребенка на постоянное проживание в семью.

Предварительная работа включает в себя:

1.      
Знакомство
с личным делом воспитанника. Знакомство с личным делом позволяет
изучить историю жизни ребенка, дает сведения о его кровных родителях, об
условиях проживания, о причинах, в результате которых ребенок оказался в
государственном учреждении, кроме того, позволяет понять некоторые причины
определенного поведения ребенка (насилие, привязанности и т.д.).

2.      
Знакомство
с личным делом семьи. Это необходимо для того, чтобы как можно больше узнать
об индивидуальных особенностях самих кандидатов, об особенностях их семейного
уклада, о правилах, установленных в семье, о режиме дня, месте и времени
работы, об интересах и многом другом. Этот вид деятельности эффективен тогда,
когда кандидат в приемные родители проходил обучение в школе приемных родителей
непосредственно на базе ресурсного центра и имеется достаточно данных для
изучения. Обучение в Школе приемных родителей на базе ресурсного центра
позволяет оценить ресурсность замещающих семей, определить мотивацию и ожидания
кандидатов в замещающие родители, которые в дальнейшем могут быть
профессионалами, понимающими важность и необходимость сотрудничества со
специалистами службы сопровождения.

II.               
Основной.

Планирование
работы с семьей.

Социально-психологическое сопровождение приемных
семей начинается с заявления на сопровождение семьи. После этого планируется
первое посещение семьи и психолого-педагогическая диагностика, заводится личное
дело приемной семьи (перечень входящих документов приложении 2).

Целью первичного социально-педагогического
обследования является: оценка бытовых условий проживания приемной семьи,
физического состояния ребенка и круга общения. В процессе посещения социальным
педагогом заполняется паспорт семьи (приложение 3), карта
социально-педагогического обследования состояния и развития ребенка в семье
(приложение 4). Основные методы: наблюдение, беседа.

Целью психологической диагностики является
отслеживание адаптированности детей в приемной семье, защиты их интересов,
проведение комплексной углубленной оценки замещающей семьи (приложение 5).
Кроме того осуществляется диагностика психоэмоционального состояния детей,
детско-родительских отношений, определение ресурса семьи, выявление области
семейных дисфункций.

По результатам первичного посещения семьи замещающим
родителям даются рекомендации и составляется план сопровождения семьи. Каждый
специалист составляет свой план сопровождения, в котором подробно расписано
поэтапное, пошаговое сопровождение каждой замещающей семьи в отдельности. 

После первичного посещения проводится
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Психолого-педагогический консилиум – это форма
взаимодействия специалистов по сопровождению замещающих семей, направленная на
обеспечение своевременной помощи замещающим семьям. Консилиум помогает
осуществлять комплексный подход к организации и реализации сопровождения,
коллегиально выносить решения. Членами консилиума являются сотрудники ресурсного
центра, могут участвовать приглашенные специалисты. Заседания проводятся в ресурсном
центре.

В ходе проведения консилиума обсуждаются следующие
показатели развития ребенка в замещающей семье:

Оценивается:

1.     Здоровье:

·       
физическое
развитие ребенка;

·       
нервно-психическое
развитие;

·       
заболеваемость
хроническая;

·       
заболеваемость
острая.

2.     Образование:

·       
школьная
мотивация;

·       
успеваемость;

·       
дополнительное
образование;

·       
личностное
развитие;

·       
психические
процессы;

·       
самооценка;

·       
эмоциональное
развитие.

3.     Социальная
адаптация:

·       
навыки
самообслуживания;

·       
внешний
вид и поведение в обществе;

·       
межличностные
отношения;

·       
способность
к общению (со взрослыми и сверстниками);

·       
соблюдение
прав и обязанностей в семье.

4.     Социальное
окружение:

·       
атмосфера
понимания,

·       
принятие
и поддержка ребенка в семье и семьи в окружающем социуме.

По результатам ПМПк и на основе совокупности планов
специалистов службы, сопровождающих приемную семью, составляется общий план
сопровождения, составляются индивидуальные рекомендации. Рекомендации
передаются семье посредством почты, в том числе электронной. Таким образом,
формируется обратная связь между специалистами службы сопровождения и
замещающей семьей,

Следующим видом деятельности на основном этапе
является мониторинг.

Мониторинг,
отслеживание динамики развития ребенка в семье. Посещения семьи, промежуточная
психолого-педагогическая диагностика, мониторинг развития ребенка после
помещения в неё ребенка, проводится по следующему плану:

1.      
От
0-6 месяцев.

Посещение семьи для диагностики
планируется не ранее чем через месяц после помещения ребенка в семью, но
возможны звонки, начиная с первой недели. Социальный педагог и педагог-психолог
во время визита беседуют с замещающими родителями о первом месяце жизни ребенка
в семье, знакомятся с бытом семьи, устанавливают контакт с другими членами
семьи, с социальным окружением (по возможности). Мониторинг развития ребенка –
1 раз в месяц.

2.      
От
6 месяцев до 2 лет.

Диагностика проводится 2 раза в год,
мониторинг развития ребенка проводится 1 раз в 3 месяца.

3.      
От
2 лет и более.

Мониторинг 2 раза в год.

Работа с семьей по запросу
осуществляется на всех этапах сопровождения.

Психолого-педагогическая диагностика и
мониторинг развития ребенка в семье позволяют оценить эффективность
функционирования замещающей семьи и динамики развития ребенка, помещенного в
эту семью.

После каждой диагностики, мониторинга или консультации
родителям даются психолого-педагогические рекомендации, направленные на
улучшение внутрисемейных отношений, на решение проблем, заявленных замещающим
родителем, или выявленных в результате работы с семьей специалистами. По
необходимости назначаются консультации специалистов. Результаты каждой
диагностики и мониторинга, а также заключения и рекомендации вкладываются в
личное дело, помогая, таким образом, отследить динамику и вносить корректировку
в планы сопровождения.

III.            
 Итоговый.

В связи с прекращением действия договора о создании приемной
семьи по достижении воспитанником восемнадцатилетнего возраста сопровождение
приемной семьи прекращается. Проводится итоговая диагностика, в которую, в том
числе, входит определение уровня готовности к самостоятельной жизни. После чего
сопровождение ребенка, оставшегося без попечения родителей, передается в Отделениепостинтернатного
сопровождения, независимо от того, сохраняются ли отношения между ребенком и
приемной семьей или нет.

Сохранение теплых отношений ребенка с приемной семьей,
в том числе, заключение с приемными родителями договора о постинтернатном
сопровождении, уровень готовности к самостоятельной жизни позволяет оценить
эффективность функционирования замещающей семьи и работы специалистов службы
сопровождения.

Методы работы специалистов Отделения
сопровождения

1.               
Знакомство с личными делами воспитанников, готовящихся перейти в
приемную семью.

2.               
Анализ результатов диагностики и полученных данных.

3.               
Плановое посещение замещающих семей. Диагностика
семейно-родительских отношений. Изучение и оценка условий воспитания, обучения
и развития приемных детей в замещающей семье.

4.               
 Оформление отчетной документации.

5.               
Анализ работы специалистов и службы сопровождения в целом.

6.               
Психологическая диагностика возрастных и личностных особенностей
приёмных детей, психолого-педагогическая помощь.

7.               
Оказание долговременной помощи приемным детям, их родителям,
всесторонняя поддержка замещающих родителей и приемных детей.

8.               
Экстренное посещение семей. Оказание помощи. Составление
рекомендаций.

9.               
Проведение индивидуальных бесед с детьми, проживающими в приемных
семьях и с приемными родителями  по запросам и в зависимости от ситуации.

10.           
Индивидуальное консультирование по запросу.

11.           
Разработка плана индивидуального развития ребенка.

12.           
Составление и коррекция планов сопровождения замещающих семей.

13.           
Составление карт обследования семей. Пополнение новой информацией
папок с методическими материалами и рекомендациями для замещающих семей.

Работа со специалистами образовательных
учреждений, в которых обучаются и воспитываются дети.Составление справок о
посещении замещающих семей, ДОУ и школ, которые посещают дети, проживающие в
замещающих семьях. Учреждения образования (ОУ и ДОУ) – место, в котором
ребенок проводит большое количество времени, и взаимодействие между педагогами
должно быть достаточно тесным. Необходимо провести беседы с заведующей,
социальным педагогом, педагогом-психологом и воспитателем группы, если
общеобразовательная школа то с директором, педагогом-психологом, социальным
педагогом школы и учителем. Специалистам, работающим с семьей, необходимо
предупредить педагогов образовательного учреждения о возможных проблемах,
которые могут возникнуть у данного ребенка при поступлении в новый коллектив,
при общении со сверстниками, про пробелы в его развитии. Это помогает педагогам
грамотно спланировать свою работу с ребенком. Следует учесть, что на этом
работа со специалистами образовательных учреждений не заканчивается, оно
продолжается на протяжении всего сопровождения. Это позволяет в полной мере
отследить социализацию ребенка в детском коллективе, выявить на ранних этапах
школьную дезадаптацию и принять профилактические или коррекционные меры.

14.           
Связь с участковым, инспектором ПДН и со службой опеки района, в
котором проживает приемная семья.

Связь с участковым и инспектором ПДН поддерживает
социальный педагог службы сопровождения. Целью такого взаимодействия является
профилактика правонарушений среди воспитанников замещающих семей. Это
обусловлено тем, что многие воспитанники ведомы и безынициативны, подвержены
влиянию извне, особенно в подростковом возрасте, и, соответственно, входят в
группу риска по правонарушениям.

15.           
Связь с медицинскими учреждениями.

16.           
Мониторинг всестороннего развития ребенка  в семье,
отслеживание школьной успеваемости и состояния здоровья и психологического
комфорта.

17.           
Контроль над сохранностью закрепленного жилого помещения за
несовершеннолетними. Оказание содействия по взысканию пенсий и элементов  с
родителей несовершеннолетних.

18.           
Оказание помощи при взаимодействии с кровными
родственниками приемного ребенка.

19.           
Изучение литературы по социальным и
психолого-педагогическим проблемам.

20.           
Проведение Клуба замещающих родителей.

Клуб замещающих семей – это
мероприятие, посвященное организации взаимодействия приемных родителей между
собой и специалистами с целью обмена опытом и получения новой информации, в том
числе и методической помощи, как от коллег (приемных родителей), так и
специалистов службы сопровождения, в том числе приглашенных. Данные встречи
посвящены решению наиболее актуальных проблем, возникающих в приемной семье,
финансовых и законодательных вопросов.

Задачи:

1)    формировать
высокий уровень доверия друг к другу; общность профессиональной деятельности,
что позволяет на анализе работы других приемных родителей вносить коррективы в
собственную деятельность, делиться опытом;

2)    формировать
профессиональную идентичность и уважение к своей профессии в ходе регулярного
взаимодействия с коллегами;

3)    Данные
встречи собираются раз в месяц. Цель занятия определяется по запросу приемных
родителей.

21.           
Участие в собраниях педагогического коллектива, и в педагогических
советах ресурсного центра.

22.           
Общие сборы коллектива службы сопровождения: планерки и совещания.

23.           
Публичный отчет деятельности службы на педагогическом совете ресурного
центра.

Все виды деятельности, необходимые в рамках
сопровождения конкретной приемной семьи, отображаются в индивидуальном плане
сопровождения и в отчетной документации.

Информация, получаемая специалистами Отделения
сопровождения из разных источников, помогает наиболее точно оценить ситуацию в
семье, предотвратить кризисные моменты и наиболее точно составить план
эффективного сопровождения приемного ребенка и семьи, взявшей его на
воспитание.

Все виды деятельности, отражены в общем плане работы
Службы сопровождения замещающих семей (приложения 6).

Виды
сопровождения замещающих семей

Отделение сопровождения
подразумевает три вида сопровождения: базовое, кризисное и экстренное.

1.                
На
базовом уровне субъектами сопровождения являются
замещающие семьи следующих категорий: после окончания курса
подготовки в школе приемных родителей; замещающие
родители, которые не проходили
подготовку; самостоятельно справляющиеся со своимипроблемами; после завершения «кризисного
случая».

Основной задачей сопровождения на базовом уровне является удовлетворение
изменяющихся потребностей семьи в информировании
и просвещении, а также в общей психолого-педагогической поддержке.

Основными видами деятельности специалистов становятся:
клубы опекунов, приемных родителей,  публичные  лекции, группа
психологической поддержки, группы  реабилитационногодосугадлядетей;индивидуальныеконсультации
по проблемам         развития,воспитания,
образования приемных детей, подготовки
их к самостоятельной жизни, тренинги
по развитию родительских
компетенций, выездное консультирование педагогов по проблемам обучения, развития и воспитания детей; сетевое взаимодействие (семинары, круглые столы, конференции, дискуссии,
очные встречи, форум замещающих семей по обмену опытом и проблемным вопросам, специальный сайт и др.).

2.                
На кризисном уровне
сопровождения субъектами сопровождения являются следующие категории семей: семьи в
ситуации затяжного конфликта, с которым они не могут справиться самостоятельно; семьи с приемным ребенком (детьми) с особыми нуждами (дети с ОВЗ, дети – инвалиды);
семьи, принявшие братьев и сестер (далее
сиблинги) (на этапе интеграциивсемью);семьинаэтапеподростковогокризисаприемныхдетей,втомчислевслучае опеки/попечительства родственниками (старшее
поколение); семьи в ситуации нормативного для становления и развития замещающей семьи кризиса; семьи после экстренного
уровня сопровождения.

На кризисном уровне ведущей потребностью семьи становится
помощь в урегулировании семейной ситуации.

Сопровождение
семьи на кризисном уровне организуется по технологии работы со случаем, которая
одновременно направлена на решение психологических, социальных проблем и
проблем со здоровьем ребенка, и на работу с социальной системой, в которой он
живет.

3.                
На
экстренном уровне сопровождения основной субъект
сопровождения – замещающая семья на грани отказа от воспитания приемного ребенка. Цель сопровождения – предотвращение отказа от приемного ребенка. Задачами экстренного
сопровождения становятся либо
предотвращение отказа и перевод
семьи на кризисный уровень
сопровождения, либо нивелирование травматических последствий для ребенка его дезинтеграции изсемьи.

Период предоставления услуг по сопровождению имеет
временные ограничения – не более трех недель. Оказываемая помощь носит
интенсивный и глубинный характер.

На экстренном уровне
сопровождения используются как групповые,
так и индивидуальные формы
работы, основными задачами которых
становятся нивелирование последствий ранее перенесенных психических травм, коррекция нарушений поведения,
формирование или восстановление способности к привязанности.

Частота взаимодействия с семьей
обусловлена необходимостью (критерии см. в приложении 7).

Критерии
эффективности программы

1.    
Положительная
динамика развития ребенка в замещающей семье (улучшение его психического,
эмоционального, интеллектуального, физического, социального развития).

2.    
Удовлетворенность
ребенка и замещающей семьи.

3.    
Уменьшение
возвратов детей из приемных семей.

Способы
отслеживания эффективности

·       
Диагностика
и мониторинг детско-родительских отношений, эмоциональной и личностной сферы
ребенка и приемных родителей.

·       
Диагностика
готовности к самостоятельной жизни (приложение 9).

·       
Изучение и оценка условий воспитания, обучения и развития приемных
детей в замещающей семье (приложение 8).

·       
Беседы,
анкетирование, наблюдение (приложение 8).

·       
Показатели
школьной успеваемости.

·       
Результаты
медицинских комиссий и заключения врачей.

Список использованных источников

1.     Захарова
Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение воспитания приемного ребенка в
замещающей семье. – Кострома: Авантитул. 2009.

2.     Мартынова
В.В., Поспелова Н.С. и др. Социально-педагогическое сопровождение приемной
семьи. – Минск: Топник, 2004.

3.     Немов Р.С.
Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – Кн. 3:
Психодиагностика – 3-е изд. – М: Владос, 1998.

4.     Организация
работы Регионального центра развития семейных форм устройства детей-сирот и
профилактики социального сиротства: Методическое пособие. – М.: ООО
«Издательство «Проспект», 2010. – 264 с. – (Семья для ребенка).

5.     Ослон В.Н.
Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис,
2006.

6.     Овчарова
Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2003. – 319 с.

7.     Рожков
О.П. Методические рекомендации при устройстве ребенка в семью: учебное пособие/
О.П.Рожков. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2012. –
384 с.

8.     Система
сопровождения приемных семей(Из опыта работы СОГОУ «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»). Методический сборник: Смоленск,
2008.

9.     Эйдемиллер
Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.
Учебн. пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.

Приложение
1

Функциональные
обязанности руководителя отделения

1.      
Составление
графика работы специалистов.

2.      
Планирование
посещений и посещение приемных семей, ДОУ, школ согласно графику посещения.

3.      
Проведение
консилиумов по вопросам разрешения проблем в воспитании, развитии и коррекции
поведения детей, проживающих в замещающих семьях.

4.      
Проведение
консилиумов по итогам мониторинга.

5.      
Координация
и обеспечение мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом по комплексной
реабилитации и развитию ребенка.

6.      
Составление
и ведение отчетной документации.

7.      
Систематизация
работы службы.

8.      
Организация
занятий, консультаций, индивидуальных бесед со специалистами отдела.

9.      
Организации различных форм
общения замещающих семей.

10.  
Обобщение опыта работы по
взаимодействию с замещающими семьями.

Функциональные
обязанности педагога-психолога

1.     Осуществляет
психологическое консультирование приемных детей и замещающих родителей.

2.     Проводит
диагностику с целью уточнения проблемного поля клиента.

3.     Составляет
индивидуальные планы работы по сопровождению замещающих семей.

4.     Осуществляет
индивидуальную коррекцию согласно составленным планам.

5.     Участие в
работе психолого-педагогического консилиума отделения по сопровождению
замещающих семей.

6.     Проводит
тренинги детско-родительских отношений.

7.     Проводит
работу среди детей, педагогов, родителей в учреждениях образования, которые
посещают дети из замещающей семьи.

8.     Осуществляет
работу согласно заказам администрации учреждений образования, КДН, органа опеки
и попечительства, педагогов, детей, родителей.

9.     Обучает
замещающих родителей (знакомит с особенностями детей, оставшимися без
родительской опеки, с основными формами работы по адаптации ребенка в семье и
т.д.).

10. Отвечает
за качество диагностической, консультационной и коррекционной работы.

11. Составляет
аналитические справки.

12. Взаимодействует с
органом опеки и попечительства по оказанию психологической помощи замещающим
семьям.

13. Обеспечивает
экстренную, квалифицированную, анонимную, бесплатную психологическую помощь
замещающим семьям.

Функциональные обязанности юриста

1.      
Проведение бесед с
замещающими родителями и членами семьи, осуществление контроля над условиями
содержания и воспитания детей в замещающей семье.

2.      
Проведение обследования
жилищно-бытовых условий замещающих семьей.

3.      
Консультирование в
вопросах использования средств, выделяемых на содержание приемных детей.

4.      
Оказание юридической 
помощи замещающим семьям.

5.      
Участие
в работе психолого-педагогического консилиума отделения по сопровождению
замещающих семей.

6.      
Оформление
текущей и отчетной документации по сопровождению замещающих семей, в том числе,
оформляет акты посещения замещающих семей.

Функциональные обязанности социального
педагога

1.      
Проведение обследования
развития отношений в замещающей семье в период адаптации.

2.      
Проведение динамического
наблюдения за развитием отношений в замещающих семьях.

3.      
Проведение бесед, занятий
с замещающими родителями и членами семьи, осуществление контроля над условиями
содержания и воспитания детей в замещающей семье.

4.      
Проведение обследования
жилищно-бытовых условий замещающих семьей.

5.      
Консультирование в
вопросах использования средств, выделяемых на содержание приемных детей.

6.      
Выявление и решение
социальных проблем, оказание социальной помощи замещающим семьям.

7.       Участие в
работе психолого-педагогического консилиума отделения по сопровождению
замещающих семей.

8.      
Оформляет
текущую и отчетную документацию по сопровождению замещающих семей, в том числе,
оформляет акты посещения замещающих семей.

9.      
Взаимодействует со всеми
городскими, районными организациями, занимающимися охраной прав детства, с
правоохранительными органами, судом, прокуратурой в вопросах социальной защиты
детей, воспитывающихся в замещающих семьях.

10.  
Обобщение опыта работы по
взаимодействию с замещающей семьей.

Функциональные
обязанности учителя-логопеда

1.       Выявление
особенностей развития познавательной сферы (в т.ч. речевого развития) ребенка;

2.       Анализ
факторов, влияющих на проявление неблагоприятных сторон развития ребенка;

3.       Проектирование
индивидуальных программ педагогического сопровождения развития ребенка
дошкольного, младшего школьного возраста;

4.       Оказание
информационно-методической помощи родителям и специалистам образовательных
организаций по вопросам, связанным с выбором индивидуального маршрута обучения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5.       
Участие
в работе психолого-педагогического консилиума отделения по сопровождению
замещающих семей.

Приложение
2

Список
документации, хранящейся в личном деле замещающей семьи

1.     Заявление
на сопровождение.

2.     Паспорт
приемной семьи.

3.     Соглашение
о сопровождении семьи.

4.     Индивидуальный
план сопровождения.

5.     Копии свидетельства
о рождении детей, копия паспорта родителей.

6.     Копия
постановления «Об установлении опеки над несовершеннолетним».

7.     Карта
социально-педагогического обследования.

8.     Заключение
по результатам психологического обследования приемной семьи с рекомендациями.

9.     Справки о
работе со специалистами образовательных и медицинских учреждений, работниками
полиции и органами опеки и попечительства.

10.  Результаты
мониторинга и отслеживаемая динамика.

Приложение
3

Паспорт
приемной семьи.

1.      Приемные
родители:

1.1    Мать:

Фамилия ___________________________________________

Имя _______________________________________________

Отчество ___________________________________________

Дата рождения ______________________________________

Образование ________________________________________

Профессия _________________________________________

Место работы _______________________________________

Документ,
удостоверяющий личность: ___________

Серия ___________   
номер ______________

1.2             
Отец 

Фамилия ___________________________________________

Имя _______________________________________________

Отчество ___________________________________________

Дата _______________________________________________

Образование ________________________________________

Профессия _________________________________________

Место работы _______________________________________

Документ,
удостоверяющий личность _________________________________

Серия  __________   
номер ______________

2.      Адрес, где
проживает семья

Индекс ___________

Улица _____________________________________________

Дом  ________ 
КВ. __________________

Телефоны: _________________________________________

3.      Обучение в
школе замещающих семей (где, когда,

4.      Дата
образования семьи: _______________________

5.      Состав
семьи (ФИО, дата рождения):

6.      Сведения о
приемных детях:

Фамилия
_____________________________________________________

Имя
_________________________________________________________

Отчество
_____________________________________________________

Дата рождения
________________________________________________

Место рождения
____________________________________________________

Документ,
удостоверяющий личность _________________________________

Серия                               
     номер

Дата поступления в
семью____________________________________________

Откуда ___________________________________________________________

Состояние
здоровья_________________________________________________

Место
учебы_______________________________________________________

Образование_______________________________________________________

Дополнительное
образование_________________________________________

Сведения о
жилье___________________________________________________

Сведения об
имуществе______________________________________________

Материальное
обеспечение (пенсия, элементы, пособия и т.д.)_____________

Статус
приемного ребенка (сирота, ребенок, оставшийся, без попечения родителей)________________________________________________________

Примечание
(сведения о биологических родителях):

Мать –

Отец –

Сведения о
кровных родственниках:

7.       
Социально-бытовые
условия семьи:

7.1    Жилье____________________________________________________

7.2    Транспорт________________________________________________

7.3    Земельный
участок________________________________________

7.4    Подсобное
хозяйство_______________________________________

7.5    Льготы на
коммунальные услуги____________________________

7.6    Прочее____________________________________________________

7     Сведения об участии и о наградах
семьи (приемных детей) в конкурсах, олимпиадах:

родители                                            
Дети                

__________________________          
______________________________

__________________________          
______________________________

__________________________          
______________________________

    Дата
заполнения                                Роспись

Приложение
5

Комплексная
углубленная оценка замещающей семьи

Методы и средства диагностики	Параметры отслеживания
Метод «Семейная социограмма»;Шкала привязанностей ребенка к членам своей семьи;Определение привязанности у ребенка; Беседа, наблюдение	Мотивы; История жизни граждан (семьи); Социальное окружение семьи; Состояние и структура семьи
Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер) (тест для родителей детей 3 – 10 лет; для родителей детей от 11 до 21 года) «Измерение родительских установок и реакций» (методика PARI); Тест-опросник родительского отношения к детям Варги-Столина (ОРО); Анкета О.М. Щедринской «Ребенок глазами родителей» (РГР)  Беседа, наблюдение	Особенности семейного воспитания; Сплоченность и гибкость семейной системы; Эмоциональная комфортность семьи и каждого члена в ней; Родительское отношение к детям; Характер отношения к ребенку, способы поведения, которые предпочитают родители в общении с ребенком, особенности восприятия и понимания личности ребенка и его поступков
Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) Н. Волковой Беседа, наблюдение	Характеристика супружеских отношений. Климат в семье (ориентация на совместную или раздельную деятельность, отношение к разводу, к патриархальному или равноправному устройству семьи, к сексуальной сфере)
Многофакторный (16-факторный) личностный опросник Р.Кеттелла. Опросник «Уровень субъективного контроля	Личностная характеристика граждан и членов их семьи; Психологические особенности личности; Степень ответственности за происходящее
«Подростки о родителях» (модификация опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним»)	Характеристика детско-родительских отношений
Мониторинг психологической комфортности пребывания подопечных в замещающей семье
Диагностика дифференциации эмоциональной сферы ребенка «Домики»  (методика О.А. Ореховой) Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер) (тест для родителей детей 4 – 7 лет); методика М.А.Панфиловой «Социометрическая проба «День рождения»; методика «Два дома» (И.Вандвик, П.Экблад); проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс, С.Кауфман); анкета «Детско- родительские отношения в замещающей семье»; тест-опросник «Определение уровня комфортности пребывания в семье опекунов, попечителей, приемных родителей ребенка от 7 до 18 лет»; Многофакторный (16-факторный) личностный опросник Р.Кеттелла Наблюдение, беседа	Комфортность пребывания подопечных в замещающей семье, их психологическое состояние

Приложение
6

План
работы Отделения сопровождения замещающих семей.

№	Содержание	Сроки	Ответственный
1.	Знакомство с личными делами  воспитанников, готовящихся перейти в приемную семью.	В течение всего периода	Специалисты отделения
2.	Анализ результатов диагностики и полученных данных.	ежемесячно	Руководитель отделения сопровождения
3.	Плановое посещение замещающих семей. Диагностика семейно-родительских отношений. Изучение и оценка условий воспитания, обучения и развития приемных детей в замещающей семье. Оформление отчетной документации.	По графику	Специалисты отделения
4.	Экстренное посещение семей. Оказание помощи. Составление рекомендаций.	Ситуативно	Специалисты отделения
5.	Оказание долговременной помощи приемным детям, их родителям, всесторонняя поддержка замещающих родителей и приемных детей	В течение периода	Специалисты отделения
6.	Проведение индивидуальных бесед с детьми, проживающими в приемных семьях и с приемными родителями  по запросам и в зависимости от ситуации.	Ситуативно	Специалисты отделения
7.	Психологическая диагностика возрастных и личностных особенностей приёмных детей, психолого-педагогическая помощь.	В течении периода	Педагоги-психологи
8.	Индивидуальное консультирование по запросу	В течение периода	Специалисты отделения
9.	Разработка плана индивидуального развития ребенка	В течение периода	Специалисты отделения
10.	Составление планов сопровождения замещающих семей.	В течение периода	Специалисты отделения
11.	Составление карт обследования семей. Пополнение новой информацией папок с методическими материалами и рекомендациями для замещающих семей.	В течение периода	Специалисты отделения
12.	Работа со специалистами образовательных учреждений, в которых обучаются и воспитываются дети.	В течение периода	Специалисты отделения
13.	Вовлечение детей в досуговую деятельность. Работа с педагогами дополнительного образования.	В течение периода	Специалисты отделения
14.	Составление справок о посещении замещающих семей, ДОУ и школ, которые посещают дети, проживающие в замещающих семьях.	В течение периода	Специалисты отделения
15.	Связь с участковым  и инспектором ПДН.	По необходимости	Социальные педагоги
16.	Связь со службой опеки район, в котором проживает приемная семья.	По необходимости	Социальные педагоги
17.	Связь с медицинскими учреждениями и участковым педиатром.	По необходимости	Специалисты отделения
18.	Мониторинг всестороннего развития ребенка  в семье, отслеживание школьной успеваемости и состояния здоровья и психологического комфорта.	2 раза в год	Специалисты отделения
19.	Анализ работы специалистов и службы сопровождения в целом.	Ежемесячно	Специалисты отделения
20.	Коррекция планов сопровождения.	По необходимости	Специалисты отделения
21.	Контроль над сохранностью закрепленного жилого помещения за несовершеннолетними.	По графику	Социальные педагоги
22.	Оказание содействия по взысканию пенсий и элементов  с родителей несовершеннолетних.	По запросу	Социальные педагоги
23.	Самообразование: изучение литературы по социальным и психолого-педагогическим проблемам.	в течение периода	Специалисты отделения
24.	Проведение Клуба приемных родителей.	Ежемесячно	Руководитель службы сопровождения
25.	Участие в собраниях педагогического коллектива, и в педагогических советах ресурсного дома.	В течение периода	Специалисты отделения
26.	Общие сборы коллектива службы сопровождения:		Руководитель отделения сопровождения
Планерка	1 раз в неделю
Совещание	1 раз в месяц
Публичный отчет деятельности службы на педагогическом совете ресурсного центра	Июнь

Приложение
7

Критерии кризисного сопровождения.

1.                
 Конфликт в детско-родительских и
супружеских взаимоотношениях.

2.                
Аддиктивное поведение ребенка.

3.                
Ситуации, формирующие эмоциональное
неблагополучие ребенка.

4.                
Эмоциональное выгорание родителей.

5.                
Возрастные и/или семейные кризисы в острой
форме.

6.                
Семья в социально опасном положении.

Приложение
8

Методы
диагностики детско-родительских отношений

Диагностика
дифференциации эмоциональной сферы ребенка «Домики»

 (методика
О.А. Ореховой)

Цель: 
диагностика степени дифференцированности – обобщенности эмоциональной сферы,
деятельностных ориентаций.

Бланк
фиксации результатов.

Ф.И.О.____________________________________________________________________________

Возраст_________________Пол_______________________________Дата____________________

Цветовой градусник	Цвет по Люшеру
Баллы
Эмоции	Цвет по Люшеру
Баллы
Социальные объекты	Цвет по Люшеру
Баллы

1. Характер
   раскрашивания ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Цветовые
   выборы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Сфера
   социальных эмоций ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Сфера
   деятельностных отношений ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Резюме
   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Рекомендации
   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолог_____________________________________

Методика «Семейная социограмма».

Цель:
положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в
семье.

ФИО________________________________________________Возраст__________________

Дата
обследования_____________________

Шкала
привязанностей ребенка к членам своей семьи

ФИО______________________________________________лет____________

С кем проживает
ребенок в одной квартире_____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если
бы я был (а) волшебником, то…

1.
Я бы никогда не расставался (лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой,
бабушкой, со своими родственниками).

2.
Я бы ходил (а) по пятам невидимкой за (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой,
бабушкой, со своими родственниками).

3.
Я бы придумывал (а) сны, где всегда был (а) бы (мама, папа, брат, сестра,
дедушка, бабушка, мои родственники).

4.
Я бы поделился (лась) своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой,
дедушкой, бабушкой, со своими родственниками).

5.
Я бы подарил (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке,
бабушке, своими родственникам).

6.
Я бы создал (а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки,
бабушки, своих родственников).

7.
Я бы построил (а) самый красивый дворец для(мамы, папы, брата, сестры, дедушки,
бабушки, своих родственников).

8.
Я бы взял (а) с собой на сказочный необитаемый остров (маму, папу, брата,
сестру, дедушку, бабушку, своих родственников).

9.
Я бы испек (ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки,
бабушки, своих родственников).

10.
Я бы одел (а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку,
бабушку, своих родственников).

Дата___________________________

Определение
привязанности у ребенка

Ф.И.О.
родителя __________________________________________ Дата заполнения __________

Ф.И.
приемного ребенка ____________________________________

Возраст
ребенка _______ Сколько находится в семье _____________

Инструкция: Перед Вами список
особенностей, характеризующих те или иные проявления ребенка. Отметьте,
пожалуйста, те черты, которые Вы замечали у приемного ребенка в первые месяцы
жизни в Вашей семье, а также те из них, которые наблюдаются и в настоящее
время.

Особенности приемного ребенка	В первые месяцы	В настоящее время
Поверхностно заинтересованный, но обаятельный ребенок
Неразборчиво проявляет нежность к чужим людям
Причиняет вред себе, другим, предметам
Отстает в развитии
Избегает смотреть в глаза (со слов родителей)
Не обнимается с родителями
Жестоко обращается с животными, братьями/ сестрами
С трудом понимает причины и последствия (поведения, событий)
Мало взаимодействует со сверстниками
Слишком требовательный и прилипчивый
Ворует или врет
Недостаточно совестлив
Упорно задает бессмысленные вопросы или непрерывно болтает
Плохо контролирует свои порывы, побуждения
Неправильно строит свою речь
Борется за возможность все контролировать
Запасает пищу или объедается ею
Поглощен огнем, видом крови(свежей или запекшейся)

Педагог-психолог

 Анкета
О.М. Щедринской «Ребенок глазами родителей» (РГР)

Дата
исследования_____________________

Ф.И.О.
ребенка____________________________________________________________________

Возраст ребенка

Ф.И.О. родителя
заполняющего анкету______________________________________________

Статус
относительно ребенка_______________________________________________________

Состав семьи
_____________________________________________________________________

Инструкция. Эта
анкета посвящена оценке различных качеств и характеристик Вашего ребенка. Под
каждым вопросом есть шкала с цифрами от 1 до 10. Постарайтесь на первой шкале
отметить уровень развития этого качества (свойства) на настоящий момент. 1 –
полное отсутствие данного качества (или нет), 10 – максимально выражено (или
полное согласие с утверждением).

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГКУСО РО

Ерофеевского центра

 помощи детям

________ /Г.В. Зинова/

Приказ №  ___

от «___»  __________2017 год

х. Ерофеевка

ВВЕДЕНИЕ

      За последние годы внимание российского государства к приемному родительству и его проблемам заметно повысилось.  Приоритетность роли семьи в развитии и воспитании детей основана на том факте, что именно в ней создаются условия, которые в значительной степени определяют дальнейший путь развития ребенка – гражданина,  работника, семьянина. Приемная семья берет на себя обязательство по воспитанию ребенка, несущего эмоциональный груз прошлого и болезненные переживания по поводу семейной неустроенности.

На первый взгляд может показаться, что воспитание детей, помещенных в принимающую семью, ничем не отличается от воспитания кровных. Действительно, задачи воспитания и родных и приемных детей одинаковы, особенно если приемные дети – маленькие. Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать  принимающим родителям. Им понадобится умение помочь приемным детям войти в семью, облегчить боль потери кровной семьи, компенсировать издержки «бессемейного» детства, а это очень не просто – создать такие условия для адаптации, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами новой семьи, любимыми и защищёнными.

Данная программа посвящена конкретным вопросам, которые требуют незамедлительного вмешательства специалистов в воспитание и обучение детей, проживающих в замещающих семьях. Программа составлена с учетом тех проблем, с которыми сталкивается семья, приняв ребенка  и направлена не только на психолого-педагогическое просвещение семей, но и на профилактику распада уже образовавшихся семей.

Программа также включает рассмотрение некоторых тем из возрастной психологии, которые познакомят родителей с особенностями психического развития детей, что сможет объяснить причины возможных проблем в воспитании и развитии приемных детей.

 Программа рассматривает проблемы социализации детей в обществе. Темы социализации даются замещающим родителям в помощь при подготовке приемных детей к самостоятельной жизни. Тематическое планирование составлено с таким учетом, чтобы были отражены все виды работ по сопровождению:

– изучение и исследование замещающей семьи;

   -консультирование;

   -коррекционная работа;

   -психолого-педагогическое просвещение и образование.

Данные направления работы являются основными разделами программы.

Изучение и исследование замещающей семьи:

– выявление причин возникновения проблем в воспитании приёмных детей; изучение внутрисемейного статуса и социальной роли замещающих родителей в семье.

Просветительская работа:

–  повышение психологической компетентности замещающих родителей; популяризация психолого-педагогических знаний среди замещающих семей.

Досуговые мероприятия:

– участие в мероприятиях раных уровней (конкурсы, праздники и т.д.)

   Коррекционная работа:

– оказание психологической помощи и поддержка замещающих родителей в решении личностных проблем приёмных детей.

   Цель программы:

Обеспечение условий, способствующих социально-психолого-педагогическому сопровождению замещающих родителей. Оказание помощи семьям в воспитании приёмных детей.

   Задачи программы:

–  социально-психолого-педагогическое исследование замещающих семей;

– формирование у родителей мотивации получения знаний в области психологии воспитания и обучения приёмных детей;

– повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей;

– психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса  детей, воспитывающихся в замещающих семьях;

– помощь замещающим родителям в корректировке развития, воспитания, обучения приёмных детей

В результате реализации программы замещающие родители должны:

– эффективно сотрудничать со специалистами службы по устройству детей в семью;

– формировать благоприятный социально-психологический климат в  своей     семье;

– содействовать психическому развитию и социальной зрелости приёмных детей;

– стремиться повышать свою собственную компетентности.

Сопровождение семьи организовывается по двум формам:

-в момент посещения семьи;

-на специально организованных занятиях в Службе.

Программа включает три плановых посещения замещающей семьи, встречи в Службе, телефонные переговоры.

Специалисты службы проводят обучающие семинары-тренинги (выбор темы и широта раскрытия может меняться в зависимости от потребностей замещающей семьи):

• Подготовка и проведение информационной кампании по привлечению потенциальных кандидатов в замещающие родители
• Методы работы с биологической семьей ребенка
• Подготовка ребенка к жизни в замещающей семье
• Работа с горем и потерей
• Жестокое обращение и диспропорции в развитии. Помощь детям с нарушениями в развитии
• Направления реабилитационной работы с детьми в условиях центра помощи детям
• Профессиональное сопровождение замещающих семей. Командный принцип работы
• Тренинг подготовки кандидатов в замещающие родители
• Обучение специалистов на курсах повышения квалификации

Консультативно-методическая служба готова к сотрудничеству, обмену опытом.

На всех этапах отбора и подготовки воспитателей сотрудники службы решают следующие задачи:

• наблюдение, оценка и отбор кандидатов        
• образование и укрепление доверительных отношений с кандидатами
• информирование кандидатов о формах устройства детей-сирот, о патронатном воспитании
• участие в профессиональной подготовке кандидатов
• помощь в принятии кандидатом осознанного решения в реальной оценке своих возможностей как воспитателя
• психологическая поддержка кандидата в процессе принятия им решения
• выполнение запроса на подбор семьи для конкретного ребенка

В связи с тем, что формы замещающих семей различные, то и их сопровождение не может быть одинаковым. Организовать необходимое сопровождение, точно отвечающее и форме устройства, и конкретной семье помогает выбор технологий сопровождения.

С сентября 2012 года посещение Школы принимающих родителей стало обязательным условием для принятия ребенка в семью. В связи с увеличением количества детей, передаваемых в принимающие семьи, и увеличением вероятности отказов возникла необходимость создания Службы сопровождения принимающих семей. Служба сопровождения на базе Государственного казенного учреждения социального обслуживания Ростовской области центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Ерофеевский центр помощи детям» начала свою деятельность с 2016 года и  необходимо отметить, что принимающие семьи (даже с обученными родителями) часто нуждаются в помощи при решении различных проблем.

Основной принцип сопровождения – организация сотрудничества с семьей в интересах ребенка.

Основная цель сопровождения – максимально возможная интеграция семьи с приёмным ребенком в социум, поддержка семьи на пути самостоятельного решения проблем.

Сопровождение принимающих  семей – длительный процесс, отличающийся чёткой организацией и постоянством, характеризующийся командной формой деятельности специалистов,  ориентированностью на ребенка, а также на оптимизацию связи между ребенком и его приемными родителями. Речь идет не только о проявлении заботы и внимания к приёмному ребенку, к его физическому здоровью, интеллектуальному развитию  и обучению, но и о содействии членам семьи в выстраивании толерантных и доверительных межличностных отношений, установлению уважительного отношения к прошлой жизни ребёнка, формированию привязанности ребёнка к новой семье. Специалисты, осуществляющие сопровождение принимающих семей, готовы помочь семье как в период адаптации, так в дальнейшем, но они не должны подменять активность приёмной семьи собственной инициативной, брать на себя основную часть ответственности за решение всех трудных семейных ситуаций. Понятно, что только при активности самой семьи, ее готовности меняться, прилагать усилия, чтобы решить проблему, будет эффективна любая работа с семьей и ребенком.

Успешным результатом сопровождения является стабильное положение ребенка-сироты в семье, которое в значительной степени гарантирует соблюдение его права на семью, позитивную социализацию и успешное будущее.

В ходе реализации программы Службы сопровождения принимающих семей на базе ГКУСО РО Ерофеевского центра помощи детям были заключены договоры о сопровождении с принимающими семьями, проживающими в Тарасовском районе Ростовской области.

Сопровождение замещающих семей – система деятельности специалистов Службы, направленная на оказание комплексной социальной помощи замещающим семьям посредством предоставления социальных услуг, организации психолого-педагогических и культурно-досуговых мероприятий, посещения на дому в целях создания оптимальных условий для развития, воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях.

Сопровождение замещающих семей осуществляется на мониторинговом, базовом, кризисном, экстренном уровнях.

Мониторинговый уровень сопровождения – комплексная система социальной поддержки замещающих семей, направленная на удовлетворение изменяющихся потребностей семьи в информировании и просвещении, а также в общей психологической поддержке. Организация сопровождения на мониторинговом уровне предоставляет возможность для абсолютного большинства замещающих родителей получить знания в области развития, воспитания приемных детей, защиты их прав и законных интересов, а также психологическую поддержку и помощь в разрешении сложных ситуаций взаимодействия;

Базовый уровень сопровождения – комплексная система социальной поддержки замещающих семей в решении вопросов, возникающих у членов замещающих семей, в воспитании и социализации приемных детей, которая осуществляется в рамках деятельности Службы (Отделения) при непосредственном обращении членов замещающей семьи. Деятельность по сопровождению направлена на повышение уровня педагогической компетентности замещающих родителей, на выявление начальных задатков кризиса и их предотвращение.

На базовом уровне субъектами сопровождения являются принимающие семьи следующих категорий: после окончания курса подготовки в школе приемных родителей; принимающие родители, которые не проходили подготовку; самостоятельно справляющиеся со своими проблемами; после завершения «кризисного случая».

Основной задачей сопровождения на базовом уровне является удовлетворение изменяющихся потребностей семьи в информировании и просвещении, а также в общей психолого-педагогической поддержке.

Кризисный уровень сопровождения – форма оказания психолого-медико-социальной помощи замещающей семье, оказавшейся в кризисной ситуации, направленной на улучшение положения в замещающей семье, устранение противоречий между интересами приемного ребенка и интересами замещающих родителей, способствующей предупреждению освобождения или отстранения замещающих родителей от исполнения своих обязанностей.

На кризисном  уровне сопровождения субъектами сопровождения являются следующие категории семей: семьи в ситуации затяжного конфликта, с которым они не могут справиться самостоятельно; семьи с приемным ребенком (детьми) с особыми нуждами (дети с ОВЗ, дети – инвалиды); семьи, принявшие братьев и сестер (сиблинги) на этапе интеграции в семью; семьи на этапе подросткового кризиса приемных детей, в том числе в случае опеки/попечительства родственниками (старшее поколение); семьи в ситуации нормативного для становления и развития принимающей семьи кризиса; семьи после экстренного уровня сопровождения. На кризисном уровне ведущей потребностью семьи становится помощь в урегулировании семейной ситуации.

На экстренном уровне сопровождения основной субъект сопровождения –  принимающая семья на грани отказа от воспитания приемного ребенка. Цель сопровождения – предотвращение отказа от приемного ребенка. Задачами экстренного сопровождения становятся либо предотвращение отказа и перевод семьи на кризисный уровень сопровождения, либо нивелирование травматических последствий для ребенка его дезинтеграции из семьи.

Участники программы

          В программе принимают участие члены семей опекунов (попечителей), приемных семей, семей усыновителей, проживающих в Тарасовском районе Ростовской области. Это могут быть приемные и кровные дети, замещающие родители и другие члены замещающих семей, проживающие совместно с семьей или отдельно от них.

Это семьи с разным социальным статусом (полные, неполные, многодетные), с разной семейной историей и различными жизненными обстоятельствами.

Кроме этого, участие в программе принимают представители социального окружения замещающих семей (друзья, родственники, педагоги ОУ и ДОУ).

Кадровое обеспечение программа

Реализацию мероприятий данной программы обеспечивают специалисты: социальный педагог, педагоги-психологи. Могут привлекаться для повышения эффективности мероприятий программы медицинские работники, юристы, социальные работники.

В рамках реализации мероприятий программы осуществляется постоянное взаимодействие с местными органами опеки и попечительства, особенно в части проведения мониторинга проживания ребенка в замещающей семье.

План работы службы сопровождения замещающих семей

№ п/п	Мероприятия	Сроки выполнения	Ответственные
1.	Ведение документации 1.Составление  и утверждение плана работы на год. 2.Составление циклограммы работы специалистов службы. 3.Составление плана работы Родительского клуба «Мы вместе». 4.Составление графика выездов в замещающие семьи. 5.Составление плана работы службы на месяц. 6.Отчеты по деятельности службы и др.	Январь 1 раз в квартал Январь Ежемесячно Ежемесячно Ежеквартально	Руководитель службы сопровождения Педагоги– психологи
2.	Методическая работа 1.Создание информационного банка методических материалов: – программы сопровождения замещающих семей; – диагностических методик; – занятий; – тренингов; – семинаров. 2.Работа со специалистами: -самообразование: изучение литературы по социальным и психолого-педагогическим проблемам; -разработка тренинговых занятий для работы с кандидатами в замещающие родители; -разработка сценариев досуговых мероприятий для замещающих семей; -размещение информации на сайте учреждения о деятельности службы сопровождения.	В течение года По мере необходимости В течение года	Специалисты службы сопровождения Педагоги–психологи
3.	Повышение квалификации 1.Изучение опыта через СМИ. 2.Изучение методической литературы. 3.Курсы повышения квалификации. 4.Посещение семинаров. 5.Методические объединения. 6.Конференции и др.	В течение года
4.	Психолого – педагогическая подготовка кандидатов в замещающие родители Работа школы кандидатов в замещающие родители (первичное знакомство, собеседование с анкетированием, диагностика кандидатов, индивидуальные консультации по ознакомлению с нормативно-правовой базой, юридическими аспектами вопроса передачи детей на различные формы устройства семьи; психолого-педагогическая оценка кандидатов в замещающие родители).	По мере обращения кандидатов	Специалисты службы сопровождения
5.	Сопровождение замещающих семей 1.Проведение психолого-педагогической диагностики внутрисемейных и личностных проблем, выявление комфортности пребывания детей в замещающих семьях. 2.Правовое консультирование:  -консультативная поддержка по различным аспектам защиты прав и законных интересов детей и замещающих родителей. 3.Коррекционно- развивающее консульт-ние:             -организация консультаций узких специалистов (педагог-психолог, социальный педагог, мед. работник). 4.Психологическое  консультирование:  -оказание психологической помощи ребенку, помещенному в семью в вопросе адаптации, психологическое сопровождение замещающих и кровных семей. 5.Педагогическое  консультирование:    -консультации по вопросам воспитания детей в замещающей семье; -организация обучающих лекториев и семинаров для замещающих родителей; -осуществление контроля  за условиями содержания, проживания и воспитания ребенка, переданного в замещающую семью (оценка состояния здоровья и образования ребенка, умственного развития, самосознания, внешнего вида и гигиены, оценка эмоционального и поведенческого развития, навыков самообслуживания, оценка состояния эмоциональных отношений в замещающей семье); -проведение телефонных бесед с замещающими родителями.	В течение года 1 раз в квартал В течение года В течение года По плану Внепланово В течение года По мере необходимости	Педагог – психолог Специалисты службы сопровождения Педагог – психолог Руководитель Службы . Специалисты службы сопровождения
6.	Работа Летней Выездной Школы	По плану	Специалисты службы сопровождения
7.	Работа с кровными родителями (коррекционно-реабилитационная работа по сопровождению родителей, ограниченных и лишенных родительских прав с целью восстановления в правах и возвращения ребенка в семью; с семьями, в которых родители восстановились в родительских правах (консультирование, беседы, посещение семьи и др.)	По запросам	Специалисты службы сопровождения
8.	Изучение эффективности оказания психолого- педагогической помощи – мониторинг условий проживания воспитанников, находящихся в замещающих семьях: социального и психологического благополучия, здоровья, школьной успеваемости и пр.	Через 1; 3; 6 месяцев после прибытия ребенка в семью; по мере необходимости	Специалисты службы сопровождения
9.	Социальное сопровождение выпускников:      –   посещение      –   связь с образовательными учреждениями      –   консультативная помощь	По мере необходимости	Специалисты службы сопровождения
10.	Взаимодействие со специалистами органов и учреждений, оказывающих социальную и правовую поддержку и помощь населению, в том числе при разрешении спорных вопросов, возникающих при жизнедеятельности замещающих семей, связь с образовательными учреждениями.	Постоянно	Специалисты службы
11.	Информационно-просветительская деятельность 1.Разработка и распространение рекламных и просветительских памяток, буклетов. 2.Сотрудничество со СМИ. Публикация статей о работе службы сопровождения замещающих семей, формах семейного устройства, проблемах воспитания детей в семье, распространение положительного опыта семейного воспитания. 3.Информационно – разъяснительная деятельность в интернет-пространстве: подготовка материалов о службе на сайт учреждения.	1 раз в квартал	Специалисты службы сопровождения
12.	Работа клуба приемных семей «Мы вместе» 1.Проведение тематических занятий (по графику Приложение 1) 2.Организация досуга для замещающих семей:     –    мероприятия, посвященные праздничным датам (8 Марта, День семьи, День Матери и другие)	1 раз  в месяц (8 января, 22 января, 5 февраля,  19 февраля,  5 марта, 16апреля, 14 мая, 25 июня, 24 сентября, 29 октября, 26 ноября,  24 декабря	Специалисты службы

Структура и содержание программы

В структуре социального  и психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, представленной в данной программе, можно выделить  5 составляющих, которые способствуют достижению конечной цели:

1. Диагностический блок. Включает в себя проведение диагностических мероприятий с членами замещающих семей (родители, кровные и приемные дети), а также постоянный мониторинг проживания ребенка в замещающей семье.

Перечень диагностического инструментария, рекомендованного для использования в процессе сопровождения замещающих семей:

1. Анкета для родителей «Взаимоотношения в семье».
2. Анкета (профиль) семьи.
3. «Рисунок семьи».
4. Методики «День рождения», «Велосипед», «Дом», «Дерево» и др.
5. «Цветовой тест отношений» (ЦТО), А.М. Эткинд.
6. Компьютерные методики фирмы «Амалтея»:

• Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен.
• Личностные отклонения подросткового возраста.
• Готовность к школьному обучению.
• Профориентационная система ПРОФИ-II.
• Диагностика родительства (методика Р.В. Овчаровой).
• Родительско-детские отношения.
• Готовность ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков.

1. Анкеты «Родитель-ребенок» и «Ребенок-родитель».
2. Тест «Незаконченные предложения»;
3.  «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Е.Бене и Д.Антони) и др.

Полный список диагностического инструментария находится в Приложении 2.

Мониторинг проживания ребенка в семье и эффективности замещающей заботы осуществляется в ходе визитов специалистов в  замещающие семьи, бесед с членами замещающих семей, диагностических мероприятий с членами замещающих семей, бесед с педагогами общеобразовательных и дошкольных учреждений.

Первый контакт с семьей должен быть не позднее 1 месяца с момента приема ребенка в семью, следующий через три месяца, последующие – проводятся через 6 месяцев. Это позволяет своевременно выявить существующие потребности и трудности замещающей семьи, ее социально-психологическое благополучия или неблагополучие, определить необходимость помощи специалистов; провести контроль результативности процесса сопровождения, а также оказать адресную помощь конкретной семье и определить ее специфику.

Мониторинг проводится в той или иной форме не менее одного раза в год для каждой семьи, частота контактов определяется специалистами Центра. При наличии установленных проблем в семье частота контактов увеличивается, составляется индивидуальная программа реабилитации семьи на срок от 6 месяцев до года.

Для контроля результативности программы и мониторинга существующих потребностей и трудностей замещающей семьи применяется комплекс диагностических методик (см.выше): тестирование и анкетирование детей и родителей, опросы, беседы, проективные методики, рисуночные тесты. Основным методом оценки является метод наблюдения.

Мониторинг проживания ребенка в семье специалистами производится коллегиально с целью оценки следующих параметров:

а) обеспечение потребностей ребенка:

• здоровье и физическое развитие (динамика в росте и весе, характер сна, наличие хронических заболеваний, результаты ежегодной диспансеризации, частота и характер заболеваний, появление новых заболеваний, проведение замещающими родителями оздоровительных мероприятий (витаминизация, санаторное лечение, закаливающие мероприятия);
• образование, обеспечение развития способностей ребенка (соответствие возрастной норме, успеваемость в школе, посещение учреждений дополнительного образования);
• эмоциональное развитие (поведение по отношению к замещающим родителям, сверстникам, педагогам, знакомым, эмоциональные реакции ребенка, невротические проявления);
•   отношение с семьей и другими людьми (наблюдается ли стабильность в отношении с семьей, социумом);
• внешний вид и адаптация к социальным требованиям (соответствие одежды возрасту, полу, личная гигиена, адекватность поведения  ребенка  в   различной   обстановке,   восприятие   советов замещающих родителей);
• навыки самообслуживания (умение    одеваться, самостоятельно питаться, решать социальные и бытовые проблемы в соответствии с возрастом, выражает ли желание помогать в домашних делах, есть ли домашние обязанности).

б) способность замещающего родителя обеспечить потребности ребенка:

• основной уход (степень удовлетворения базовых потребностей ребенка в пище, жилье, медицинской помощи, соблюдение режима дня);
• обеспечение безопасности ребенка (защищенность ребенка от причинения ему вреда и опасностей);
• эмоциональное тепло и обеспечение стабильности (отсутствие конфликтов в семье, обеспечение благоприятной эмоциональной обстановки, стиль отношений родителя и ребенка и др.);
• обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития (наличие развивающей среды в семье, наличие дополнительных занятий со специалистами, продолжительность общения взрослого с ребенком в течение дня).

в) факторы семьи и социального окружения:

• семейная история (изменения в составе семьи в настоящем и прошлом, семейные ценности и традиции, природа отношений замещающих родителей с родственниками и между собой);
• социальные связи семьи (с соседями,  знакомыми, контакты ребенка со сверстниками, педагогами, воспитателями, изолированность и закрытость семьи);
• жилищно-бытовые условия проживания семьи и ребенка (наличие у ребенка своей комнаты, спального и рабочего места, места для игр, благоустроенность, санитарно-гигиеническое состояние)
• работа (наличие работы, режим работы, изменения, влияние на ребенка);
• доход (обеспечивает ли нужды семьи, обеспечен ли ребенок всем необходимым);
• ресурсы по месту жительства (доступность образовательных учреждений, учреждений культуры и здравоохранения, спортивных сооружений).

Все полученные в ходе изучения семьи результаты отмечаются в отчете о результатах обследования условий жизни и воспитания ребенка, воспитывающегося в замещающей семье. (Приложение 3).

           Семья сводит показатели адаптации в одну таблицу, сопоставляя их с проявлениями дезадаптации. (Таблица 1).

Таблица 1

Показатели развития	Показатели адаптации	Проявления дезадаптации
Физическое развитие	1. Хорошее здоровье, прибавка в весе 2. Ребенок не болеет 3. Хороший сон, исчезли ночные страхи и кошмары, восстановился сон 4. Хороший аппетит, стабилизация аппетита	1. Дефицит веса 2.Постоянные болезни, травмы 3. Плохой сон, напряженное состояние даже во сне 4. Ест с жадностью и беспокойством, ест без остановки 5 .Плохой аппетит, с недоверием относится к  местной еды
Психомоторное развитие	1. Исчезновение стереотипных действий либо быстрое переключение с них. 2. Уверенный бодрый вид 3. Подвижность, активность 4. Ребенок младенческого возраста следит глазами за предметами, взрослыми, хватает предмет 5. Дети начинают ходить в установленные нормой сроки 6. Развитие самообслуживания (самостоятельно едят и одеваются) 7. Ловкость, спортивные достижения 8. Хорошая тонкая моторика (рисование, игра с мелкими предметами)	1. Моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальцев, расцарапывание кожи и др.) 2. Нет других потребностей, кроме физических и биологических 3. Дети младенческого возраста долго не ходят, ползают 4. Ребенок может долго оставаться в кровати 5. Нет чувства времени
Эмоциональное развитие	1. Показывает плачем то, что не нравится 2. Преобладает хорошее настроение 3. Много улыбается, смеется 4. Терпеливость, спокойствие, уравновешенность 5. Уверенный вид 6. Чувство свободы 7. Открытость 8. Самостоятельность 9. Решительность, настойчивость, добивается своего 10. Любознательность	1. Страх темноты, не засыпает один 2. Боится всего 3. Агрессия в случае неисполнения желаний (злится, кричит, жестикулирует) 4. Агрессия по отношению к родителям (крики, плач) 5. Упрямый характер
Взаимодействие с окружающими	1. С другими детьми в семье демонстрирует дружбу и любовь 2. С другими детьми хорошее взаимодействие, игры, предпочтение отдается более взрослым детям 3. Лидер среди детей, любит играть с детьми своего возраста, подражает им 4. Активные игры с животными 5. Внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, обращение, реагирует на свое имя 6. Подражание родителям, матери, (ходит за матерью, старается делать то, что делает она) 7. Желание расположить к себе незнакомых людей, привлечь их внимание 8. Рад визитам других родственников, привязан к ним	1. Боится других детей 2. Играет только с младшими детьми 3. Физическая агрессивность 4. Плачь, крик 5. Иногда от перевозбуждения проявляет агрессию по отношению к другим детям 6. Предпочитает играть один 7. Агрессия по отношению к родителям (крики, плач)
Социальное развитие, отношение к нормам	1. Демонстрирует послушание 2. Ходит в садик без слез 3. Знает все правила и элементы повседневной жизни 4. Считается с запретами 5. Соблюдение гигиенических норм 6. Соблюдает режим без особого труда: правила и нормы придают уверенности	1. Непослушание 2. Недовольство из-за требований родителей 3. Необходимы постоянные напоминания о правилах поведения с другими взрослыми людьми 4. Трудность в соблюдении правил и норм, режима
Развитие речи и общения	1. Ищет общения 2. Легкость в общении 3. Общение на вербальном и невербальном уровне 4. Хорошее понимание речи 5. Произносит некоторые слова 6. Хорошо говорит 7. Свободно передает свои ощущения, желания 8. Вербализация агрессии как рефлексия первопричины 9. Вербализация эмоционального состояния (поток слов) 10. Глубокие рассуждения о событиях и высказывание своих чувств по этому поводу	1. Трудности в установлении контакта и общении 2. Замкнутость 3. Любит бывать в одиночестве 4. С трудом понимает речь окружающих (фрустрация в ситуации, когда никто не говорит на родном языке ребенка) 5. Небольшой словарный запас 6. Не уверен в правильности произносимых слов, поэтому не любит говорить с чужими людьми 7. Трудно вербализовать свои эмоции
Игрушки, любимые занятия, обучение	1. Активный интересный образ жизни 2. Интерес к игрушкам 3. Самостоятельная игра с игрушками и куклами 4. Участие в игровой деятельности с детьми в детской группе 5. Активное участие в спортивных занятиях, ждет их с нетерпением 6. Игры на улице, любит играть на природе 7. Любит разгадывать загадки, играть в настольные игры, ходить в кино, библиотеки, надевать красивые вещи 8. Хорошо рисует, лепит, вышивает и т.п. 9. Любит книжки,  детские передачи, музыку 10. Любит новое, любит исследовать 11. Быстрая обучаемость 12. Хорошо запоминает цифры, буквы 13. Любит читать 14. Все повторяет за взрослыми	1. Гиперактивность 2. Не умеет играть с игрушками 3. Не умеет играть самостоятельно, только с родителями 4. Бегает бесцельно 5. Залезает куда-либо 6. Учится без желания
Ощущение защищенности, привязанность к родителям	1. Визуальный контакт 2. Разрешает дотрагиваться до себя, любит ласку 3. Положительно реагирует на физическую близость 4. Нуждается в любви и ласке готовность к тактильным (телесным) контактам (обнимания, прижимания и т.п.); 5. Чувствует, что может получить утешение 6. Привязанность к родителям 7. Отвечает на знаки внимания родителей 8. Грустит без родителей, радуется их возвращению 9. Проявляет избирательность в общении 10. Особая привязанность к матери 11. Любит разговоры перед сном 12. Целует тех, кого любит 13. Готовность остаться одному дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалось привязанность.	1. Отсутствие зрительного контакта 2. Неприятие и страх телесных контактов 3. Отсутствие контакта, отказ от физического контакта, держат родителей на расстоянии 4. Нарушение привязанности: все равно к кому идти на руки – к родителям или чужим людям 5. Поверхностная привязанность к родителям, к взрослым 6. Невнимательность к матери 7. Нет представления о своем доме (входят в другие дома) 8. Трудно переживает отсутствие отца дома, закатывает истерики 9. Страх быть оставленным, обеспокоенность, что увезут обратно в детский дом 10. Агрессия из-за того, что не усыновили раньше

Для детей в возрасте 8и лет и старше рекомендуется использовать карту наблюдений Стотта.

Главным критерием оценки эффективности деятельности замещающих родителей по воспитанию приемного ребенка являются данные о развитии ребенка (состояние здоровья, физическое, психическое, социальное развитие). Оценка проводится путем сопоставления данных о здоровье и развитии ребенка с нормальными показателями для детей его возраста.

Также критерием успешности замещающей семьи является способность обеспечить удовлетворение основных потребностей ребенка.

2) Консультативный блок. Реализуется в форме организации индивидуального социально-педагогического и психологического консультирования родителей и детей по их запросу, также организации индивидуальных и групповых консультаций со специалистами: юристом, медицинским работником, социальным работником. Консультирование используется для передачи психолого-педагогической, юридической и административной информации замещающим родителям и детям, а также как вид психолого-педагогической помощи членам замещающих семей.

Необходимость консультативной работы  определяется индивидуально с каждым участником программы. Консультации проводятся в согласованном с ним режиме. Продолжительность одной индивидуальной консультации не должна превышать 45 минут.

Данное направление ориентировано на работу в индивидуальном, семейном или групповом режиме.

Примерная тематика групповых консультаций для замещающих родителей

1. Правовые основы функционирования замещающих семей
2. Родителям об алкоголизме, наркомании, токсикомании. Профилактика аддитивного поведения.
3. Трудности в образовании у приемных детей. Причины школьной неуспеваемости.
4. Стили семейного воспитания.
5. Особенности общения  с подростком.
6. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста.

3) Информационный блок. Информационно-просветительская деятельность заключается в подготовке и распространении качественной и достоверной информации по вопросам воспитания ребенка в замещающей семье. Информация может быть представлена в виде информационных листов, буклетов и памяток. Также программой предусмотрено размещение информации по вопросам воспитания приемного ребенка в семье на электронных ресурсах и в средствах массовой информации.  

Тематика разрабатываемых информационных материалов определяется с учетом запросов замещающих родителей, частоты обращения по какому-либо вопросу, необходимостью информационной поддержки групповых занятий в «Школе замещающих родителей».

Примеры содержания памяток для замещающих родителей:

Рекомендации  родителям  подростка

1. Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Поэтому очень важно создать для подростка щадящий режим, следить, что бы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

2.  Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Поэтому очень важно, чтоб взрослые помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от вас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении.

 3. Немалую трудность доставляют  частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки – вполне осмысленные.На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям, поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их  высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. В некоторых ситуациях необходимо учитывать нестабильное состояние и делать на это скидку, реагируя на те или иные слова и поступки.

 4. Возникшее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. Очень важно поддерживать у них ощущение

независимости, компетентности, значимости. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни или  обращаться как к эксперту. Когда с подростком считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой – облегчает контакт с ним. Полезно предоставлять подростку свободу в отношении того, в чем он нуждается (выбирать себе интересы, друзей, определять круг симпатий и антипатий, высказывать свое мнение)

5. Заинтересованность и помощь. Признание и одобрение со стороны родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам

 6. Научитесь задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

 7. У подростка необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками. Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была

8. Необходимо показать ребенку своими поступками, что Вам можно доверять. Никогда не читайте личных дневников и писем.

9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.

Дружите с вашим ребенком и будьте ему авторитетом!

Хвалить ребенка. Как?

Рекомендации замещающим родителям.

 Часто можно услышать или прочитать рекомендацию больше хвалить ребенка. И это очень верно. Отношение к детям сильно смягчилось за последние десятилетия. И теперь, к счастью, привычно звучат пожелания одобрять и поддерживать, а не только ругать и «воспитывать». Вместе с тем, нет абсолютных правил, верных для любой ситуации. Тут важны нюансы.

1. Похвала как оценка.

Чаще всего без всяких напоминаний хвалят родители творческие проявления ребенка. Картинка прямо встает перед глазами – малыш прибегает: «Мама, посмотри, что я нарисовал!» – «Молодец!». Позитивная реакция мамы здесь очень ценна. Но непременно ли похвала? Ведь ребенку очень важна реакция родителей, и получая такое подкрепление, он может в следующий раз стремится к нему, ориентируясь не на процесс, а на результат. Кроме того, взрослые таким образом формируют зависимость от чужого мнения. А какова альтернатива? Ведь нельзя же оставить без внимания творческий порыв? Конечно, нет. И «внимание» здесь ключевое слово. Именно за ним, а вовсе не за быстрым взглядом от плиты и торопливым «Ну молодец», приходит ребенок к маме. Поэтому возьмите в руки рисунок самолетик, аппликацию, слепленную фигурку…), внимательно рассмотрите, прокомментируйте то, что видите, просто описывая рисунок и можно добавить свои впечатления: «Какой ты нарисовал домик: с окошками и трубой, к нему ведет такая желтая дорожка и деревья кругом, а на окнах занавески и даже горшок с цветами. Какая солнечная картинка, так и хочется там оказаться!».

2. Похвала, как выражение чувств.

Бывает, что родители хвалят ребенка просто потому, что у них хорошее настроение. Они радуются тем поступкам и словам ребенка, на которые в другое время и внимания не обратили бы. Например, приходя с работы, мама видит, что ребенок играет на полу с конструктором. Она вполне может выразить свою радость и удовлетворение словами: «Ты моя умница!». А в другой раз, возвращаясь домой уставшая, она на точно такую же ситуацию скорее отреагирует негативно «Опять все игрушки разбросал! Не пройдешь». Ребенок дезориентирован – его и хвалят и ругают за одни и те же поступки. Поэтому, если слова, обращенные к ребенку, продиктованы положительными чувствами, лучше выражать именно эти чувства. Например, сказать ребенку: «Как я рада тебя видеть! Я так соскучилась!». Это, кстати, можно отнести и к негативным эмоциям. Безусловно, лучше не бросать в раздражении: «Вечно у тебя бардак», а сказать: «Я сегодня так устала. Мне очень неприятно, когда игрушки разбросаны по полу. Убери, пожалуйста».

3. Похвала, как способ воспитания.

Если взрослые хотят изменить поведение ребенка, то тут как раз нет лучше способа, чем похвала. Уже давно отмечено, что позитивное подкрепление в 4 раза эффективнее, чем негативное. То есть вместо того, чтобы 4 раза ругать за неправильное поведение, лучше один раз похвалить, когда ребенок сделал все как надо. К тому же, если слишком часто делать замечания ребенок просто перестает на них реагировать. Поэтому хвалите, хвалите чаще. Особенно это полезно, если ребенок тревожен, неуверен в себе или упрям и негативен.

4) Блок профилактической работы.

Реализуется в следующих формах работы:

• групповые занятия в «Школе замещающих родителей»;
• организация досуга замещающих семей (праздники, конкурсы);
• организация работы игровой семейной гостиной;

Организация досуга замещающих семей.

Эта форма работы реализуется в виде организации для членов замещающих семей праздников и конкурсов. Эта форма работы проводится с целью сплочения замещающих семей, предупреждение и преодоление негативных ситуаций, профилактики эмоционального выгорания замещающих родителей. Ежегодно проводятся праздники:

– «Весенний марафон» (весенние каникулы);

– «День защиты детей» (1 июня);

– «День матери» (последняя неделя ноября);

– «Новогодний праздник» (последняя неделя декабря).

Организация работы семейной игровой гостиной.

Цель: создание условий для организации разнообразной совместной игровой и творческой деятельности родителей и детей, сплочение семей, объединение замещающих семей.

Для организации работы семейной игровой гостиной в Центре по профилактике социального сиротства оборудовано специальное помещение, наполненное различным игровым оборудованием.

Игрушки – это инструменты игры, которая помогает детям развивать их социальную компетентность, воображение, визуальные и моторные способности, мыслительные процессы. Игра является очень серьезной деятельностью для детей и часто представляет собой основополагающее и очень ценное средство обучения. Поскольку большинство игрушек является важным обучающим инструментом, дети должны иметь легкий доступ к соответствующим игрушкам для изучения и выбора тех игрушек, которые их интересуют. В дополнение, замещающим родителям нужно место, где они могут проконсультироваться с кем-то о том, какие игрушки соответствуют уровню развития их ребенка. И эту услугу оказывает игровая семейная гостиная. Родители учатся играть с детьми, эффективно с ними взаимодействовать в ходе игры. Встречи в семейной игровой гостиной проводятся 2 раза в месяц, продолжительность не более 4 часов.

 Также в игровой семейной гостиной предусмотрено предоставление игрового оборудования семьям для игр дома временно. Продолжительность пользования играми в домашних условиях не более 1 месяца.

5) Блок индивидуальной коррекционной работы:

• Составление и реализация индивидуальных программ реабилитации семьи. Программа составляется при наличии выявленных проблем в семье на период от 6 месяцев до 1 года на консилиуме специалистов. В программе указываются сроки и содержание реабилитационной работы с семьей в целом, с замещающими родителями, с кровными и приемными детьми, с социальным окружением семьи по преодолению выявленных проблем, например, частота посещений, тематика коррекционных занятий с психологом, социально-правовая помощь, работа по повышению психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.

Составление и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей из замещающих семей. Разрабатываются и реализуются педагогом-психологом службы при наличии выявленных проблем у ребенка, требующих проведения коррекционной работы: эмоционально-поведенческие проблемы, проблемы межличностных отношений, проблемы психологического развития. Программа разрабатывается продолжительностью не более 8-10 занятий.

Ожидаемые результаты:

– повышение уровня психолого-педагогической компетентности и воспитательных возможностей замещающих родителей;

– более грамотная родительская позиция замещающих родителей в вопросах воспитания, формирования привязанности у принятого в семью ребенка;

– снижение уровня затруднений в процессе адаптации приемного ребенка к новой семье;

– отсутствие возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения;

– повышение уровня социально-психологического благополучия в замещающих семьях.                

      В рамках сопровождения семьи работает Клуб принимающих родителей «Мы вместе», который способствует повышению родительской компетенции. В Клубе поднимаются и обсуждаются актуальные проблемы, возникающие в приемных семьях, совместно со специалистами посредством тематических лекций, групповых и индивидуальных консультаций определяются пути их решения.

Организация  деятельности Клуба принимающих родителей способствует  оказанию всесторонней помощи: психолого-педагогической, правовой, медицинской, и поддержки принимающим семьям.

Основными направлениями работы Клуба являются создание поддерживающей среды для принимающих семей; оказание помощи в кризисных ситуациях, возникающих в семьях; способствование раскрытию семейного потенциала и повышению родительской компетентности.

Заседания  Клуба принимающих родителей проводятся с периодичностью встреч – 1 раз в месяц.

В ходе встреч принимающие родители делятся опытом в вопросах воспитания приемных детей,  рассказывают  об особенностях адаптации детей в своих семьях, об успехах и достижениях, а также небольших трудностях, обсуждают пути решения типичных проблем, с которыми сталкиваются приемные семьи. Специалисты  проводят  занятия для  дошкольников, направленные на познавательное и творческое развитие. Дети лепят из пластилина, рисуют,  собирают пазлы, учат пальчиковые и имитационные игры, с удовольствием участвуют в различных играх. Принимающие родители во время таких встреч имеют возможность пообщаться не только со специалистами, но и с единомышленниками. Дети и родители знакомятся друг с другом,  в дальнейшем общаются и дружат семьями.

Формы занятий:

• семинар;
• лекция;
• вечер вопросов и ответов;
• совместный досуг взрослых и детей;
• круглый стол;
• кинопросмотр;
• мини-тренинг.

Форма общения – свободная. Участники вырабатывают и принимают правила взаимодействия в клубе. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности.

Методические средства, используемые на занятиях: 

• групповая дискуссия – способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон;
• анализ ситуаций стимулирует к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы;
• информирование – это психологическое вмешательство, при котором ведущий подсказывает и помогает участникам, если они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь и поддерживает их в процессе взаимодействия;
• тренировка эффективных методов педагогического взаимодействия;
• диагностические процедуры (анкеты, рисунки и т.д.) используются как средство получения участниками новой информации о себе и о своих детях.

Рекомендуемое оборудование и оснащение: 

• фотоаппарат или видео;
• проектор, компьютер;
• канцелярские принадлежности;
• наглядные пособия;
• раздаточный материал.

Помещение для работы должно позволить расставить стулья для участников по кругу. При небольших группах (7-10 человек) и обсуждении определённых тем целесообразно устраивать чаепитие.

Прогнозируемый результат:

В процессе встреч в родительском клубе родители становятся более внимательными к своим детям, приобретают навыки безоценочного, толерантного отношения к ним, создавая атмосферу принятия, в которой подросток может чувствовать себя в достаточной безопасности.

У родителей повышается мера уважения к чувствам детей, осознанное признание необходимости автономии подростков, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

Работа в совместных детско-родительских группах, подчинение взрослых и детей единым правилам дают возможность подростку почувствовать свою значимость, а родителям – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли своего ребёнка.

В процессе общения родители и дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений.

Приложение 1.

График проведения занятий «Родительского клуба» в 2017 году

в ГКУСО РО Ерофеевском центре помощи детям

Цель клубных мероприятий: повышение родительской компетентности,  поддержка стабильности в замещающей семье,  благополучия всех ее членов.

№ п/п	Дата	Время	Тема	Участники (дети, подростки, родители, семьи)
1.	08.01.2017	10.00	Утренник «Рождество Христово»	Семьи
2.	22.01.2017	10.00	Круглый стол «Школьная мотивация и успеваемость детей»  (для замещающих родителей)	Родители
3.	05.02.2017	10.00	Тренинг для детей «Я и школа»	Дети
4.	19.02.2017	10.00	Праздник «Суперпапа»	Семьи
5.	05.03.2017	10.00	«А мамины глаза всегда с волнением следят за нами» (праздник 8 Марта)	Семьи
6.	16.04.2017	10.00	Семинар «Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам» (для замещающих родителей)	Родители
7.	14.05.2017	10.00	Тренинг «В гармонии с собой» (профилактика эмоционального выгорания у замещающих родителей)	Родители
8.	25.06.2017	10.00	Семинар-практикум «Положительные эмоции и их значение в жизни человека» (для приемных детей)	Дети
9.	08.2017	–	ЛВШ	Семьи
10.	24.09.2017	10.00	Семинар-практикум «Я и мой ребёнок: поиск взаимопонимания»	Семьи
11.	29.10.2017	10.00	Видеосалон-тренинг «Приемный ребенок в семье»	Родители
12.	26.11.2017	10.00	Психологическая игра «Неразлучные друзья: взрослые и дети»	Семьи
13.	24.12.2017	10.00	Новогодний утренник «Праздничный калейдоскоп»	Семьи

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ЦЕНТРА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Возраст	Методика	Применение
Дошкольники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
0 – 1 год	Скрининг-диагностика психического развития ребенка 1 года жизни Э. Фрухт	Психическое развитие детей
2 – 7 лет	Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик)	Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста
	Мюнхенская функциональная диагностика развития	Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста
3 – 4 года	Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 – 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н.Л.)	Исследование интеллекта и поведения
6 лет – 60 лет	Тест “Прогрессивные матрицы Равена”	Уровень невербального интеллектуального развития
6 – 60 лет	Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю.А. Панасюка)	Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта
6 – 7 лет	Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, Е.Н. Задориной	Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей
3 – 12 лет	Комплект диагностических материалов “Лилия” О.Н. Усанова, изд. НПЦ “Коррекция”	Диагностика нарушений психического развития у детей
3 – 12 лет	Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер	Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
6 – 7 лет	Тест школьной зрелости П. Кеэса в адаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова	Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления
4,5 – 8 лет	Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений)	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов
6 – 17 лет	Тест Тулуз-Пьерона	Исследование особенностей внимания, психомоторного темпа
5 – 9 лет	Методика Пьерона-Рузера	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 5 лет	Таблицы Шульте	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 5 лет	Красно-черные таблицы Горбова	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 6 лет	Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности. У.В. Ульенкова	Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости
4 – 11 лет	Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова	Оценка и исследование понятийного развития ребенка – уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака
6,5 – 7 лет	“Перцептивное моделирование” Л.А. Венгер	Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
Дошкольник и	Методика “Последовательность событий” (модифицированная методика А.Н. Берштейна)	Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению
5 – 18 лет	Тест Е. Торренса	Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности – беглость, гибкость, оригинальность
от 5 до 17 лет	Креативные тесты Вильямса	Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики
5 – 10 лет	Методика “Карта одаренности” Хаана и Каффа	Диагностика одаренности
от 2,5 до 12 лет	Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго	Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста
Дошкольник и и младшие школьники	Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени	Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению
с 6,5 – 10 лет с трудностями усвоения программы общеобразовательной школы	Методика исследования прогностической деятельности (“Угадайка”) Л.И. Переслени и В.Л. Подопед	Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта
3 – 7 лет	“Эксперсс-диагностика в детском саду”. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко	Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Сапожки. Н.И. Гуткина	Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Методика “Домик”. Н.И. Гуткина	Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Аналогии. Н.И. Гуткина	Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления
Старшие дошкольники и учащиеся 1 – 2 кл.	Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1	Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе
Дошкольный и младший школьный возраст	Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека	Исследование готовности детей к обучению в школе
6 – 7 лет	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина	Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению
с 5 лет	Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер	Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.
3 – 8 лет	Методика “Исключение предметов (4-й лишний)”. Белопольская Н.Л.	Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала
3 – 8 лет	Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н.Л.	Диагностика интеллектуальной деятельности ребенка
3 – 8 лет	Методика “Понимание смысла сюжетных картинок”. Белопольская Н.Л.	Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета
3 – 8 лет	Методика “Разрезные картинки”. Белопольская Н.Л.	Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы
6 – 7 лет	Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская	Исследование навыков чтения, письма и счета
6 – 7 лет	Графический диктант. Д.Б. Эльконин	Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого
Особенности личностного развития
3,5 – 7 лет	Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен	Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях
дошкольники, младшие школьники	Карта наблюдения Д. Стотта	Изучение эмоциональной и поведенческой сферы
6 – 10 лет	Методика самооценки “Дерево” Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко	Изучение самооценки дошкольников и младших школьников
6 – 7 лет	“Лесенка” В.Г. Щур (модиф. А.М. Прихожан)	Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой
с 6,5 лет	Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)	Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции
6,5 – 7 лет	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)	Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности
5 – 12 лет	Тест Рене Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой	Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям
с 6 лет	Моральные дилеммы (задачи Пиаже)	Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм
от 2,5 до 12 лет	Контурный САТ М.М. Семаго	Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома
от 2,5 до 12 лет	Метаморфозы. Н.Я. Семаго	Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра- или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит
от 2,5 до 12 лет	Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго	Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий
5 – 7 лет	Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
6 – 7 лет	Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста	Исследование мотивационной сферы
от 4 до 11 лет	Цветовая диагностика эмоций ребенка. О.А. Орехова	Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации
Дошкольный возраст	Методика Ореховой О.А. “Домики”	Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.
Дошкольный возраст	Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)	Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.
4 – 12 лет	Методика исследования детского самосознания. Н.Л. Белопольская	Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста
3 – 7 лет	Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина	Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
Дошкольный возраст	“Тест конфликтов” (Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк)	Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении
16 – 30 мес.	Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста М-СНАТ	М-СНАТ создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС)
Речевое развитие
6 – 7 лет	Методика Т.А. Фотековой “Пересказ прослушанного текста”	Определение уровня речевого развития детей
5 – 6 лет	Лексико-грамматические конструкции. А.В. Семенович	Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)
2 – 4 года	Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет. Громова О.Е., Соломатина Г.Н.	Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.	Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.	Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
5 – 6 и 6 – 7 лет	Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 – 6 и 6 – 7 лет Р.А. Кирьянова	Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций.
с 4 до 8 лет	Методика “Логопедическое обследование детей”. В.М. Акименко	Диагностика речевого развития детей
Дошкольный и младший школьный возраст	“Методика обследования нарушений речи у детей”. Г.А. Волкова	Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта
5 лет 3 мес. – 7 лет 2 мес.	Диагностико-коррекционная программа Х. Бройера и М. Войффен	Исследование речевого развития детей
Школьники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Младшие школьники	Выбор по аналогии. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина	Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.
Младшие школьники	Повороты фигур. Классификация. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина	Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.
Младшие школьники	Дополни набор. Н.И. Поливанова, И.В.Ривина	Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов
С 7 лет	Методика “Запоминание 10 слов” (по А.Р. Лурия)	Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения
8 – 11 лет	Нейропсихологическая батарея Лурия – Небраска	Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект
7 – 14 лет	Методика совмещение признаков Когана	Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания
Младшие школьники	“Полянки”. А.Л. Венгер	Диагностика уровня сформированности наглядно-образного мышления
Младший школьный возраст	Изучение словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене	Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций
5 – 18 лет	Рисуночный тест Р. Силвер	Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.
С 7 лет	Фигура Тейлора, Рея-Остеррица	Исследование сформированности пространственных представлений, моторной координации
7 – 9 лет	Методика для определения уровня умственного развития детей 7 – 9 лет. Замбицявичене Э.Ф.	Определение уровня умственного развития детей
10 – 11 лет	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой)	Уровень интеллектуального развития учащихся
13 – 16 лет	Школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.	Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу
16 – 17 лет	АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.	Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу
13 – 60 лет	Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра	Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации
от 15 до 60 лет (имеющих образование не ниже среднего)	Интеллектуальные тесты Айзенка (вербальный, числовой, пространственный)	Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.
Подростки	Тест “Креативность” Н. Вишнякова	Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль
8 – 11 кл.	Опросник кретивности Рензулли	Для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению
8 – 10 кл.	Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ-М).	Предназначен для измерения интеллекта старшеклассников
12 – 15 лет	Подростковый интеллектуальный тест ПИТ СПЧ	Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.
7 – 11 кл.	Методика изучения физико-математических способностей. Самойлова-Ясюкова	Изучение физико-математических способностей старшеклассников
Младший школьный возраст	Стандартизированная методика исследования навыков чтения СМИНЧ А.Н. Корнев	Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка
Младшие подростки	Тест “Нарисуй человека” Ф. Гудинаф	Измерение уровня интеллектуального развития детей и подростков
7 – 8 лет	Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения (Е.А. Екжанова)	Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью
3 – 6 классы	Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л.А. Ясюковой. Часть 2.	Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе
Особенности личностного развития
С 8 лет	Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла	Диагностика особенностей личности человека
7 – 14 лет	Тест школьной тревожности Филлипса	Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой
6 – 9 лет	Прихожан А.М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E.W., Renison N.)	Для диагностики школьной тревожности
7 – 12 лет	Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан)	Изучение тревожности как относительно устойчивого образования
с 1 кл.	Методика “Дом – Дерево – Человек” Дж. Бук	Изучение аффективной сферы личности, ее потребностей, уровень психосексуального развития
8 – 10 лет	Методика “Кто прав?” (Г.А. Цукерман и др.)	Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
6,5 – 8 лет	Задание “Рукавички” (Г.А. Цукерман)	Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
8 – 17 лет		Изучение уровня притязаний и самооценки школьников
с 9 лет	Тест “Социальный интеллект” Дж. Гилфорда	Диагностика способностей в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения
10 – 16 лет	Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой)	Изучение эмоционального отношения к учению
4 – 11 кл.	Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой	Изучение отношения к учебным предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним, изучение мотивов учения
Школьный возраст	Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)	Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха
7 – 12 лет	Сказочный проективный тест (К. Колакоглоу)	Оценка личностной динамики ребенка, личностных черт в их взаимосвязи
9 – 11 лет	Тест диагностики мотивации достижения у детей (МД-решетка Шмальта) (Афанасьева Н.В.)	Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности
С 10 лет	Цветовой тест отношений. А.М. Эткинд	Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам
12 лет и старше	Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт. Т.В. Снегиревой	Диагностика состояний школьной адаптации-дезадаптации, особенностей представления школьника о себе
1 – 11 кл.	Опросник “Саморегуляция” для педагогов А.К. Осницкий	Определение уровня сформированное регуляции у школьников
с 10 лет	Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена	Изучение структуры мотивационно-смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего
5 – 11 кл.	Тест аксиологической направленности школьников А.В. Капцов	Диагностика ценностной сферы
с 16 лет	Многошкальная опросная методика В.И. Моросановой “Стиль саморегуляции поведения” (ССПМ)	Диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств – гибкости и самостоятельности
с 14 лет	Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)	Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)
12 – 16 лет	Шкала “Я-концепции” Е. Пирс, Д. Харрис адаптация А.М. Прихожан	Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе
10 – 16 лет	Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан	Определение уровня личностной тревожности
4 – 13 лет	Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация Н.В. Тарабриной)	Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
с 15 лет	Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н.В. Тарабриной)	Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.
Подростки и взрослые	“Тест юмористических фраз” (ТЮФ) А.Г. Шмелев.	Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека – источник его нервно-психического неблагополучия
7 – 17 лет	Определение мотивов учебной деятельности (М.Р. Гинзбург)	Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива
16 до 55 лет	“Личностный опросник MMPI”	Для углубленной диагностики психологических особенностей личности взрослых людей.
Старшие школьники	Методика “Личностная агрессивность и конфликтность”. Ильин Е.П., Ковалев П.А.	Выявление в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности
Подростки (младшие и старшие)	Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной)	Методика предназначена для определения способов реагирования на конфликтные ситуации
Подростки (младшие и старшие)	Патохарактерологический диагностический опросник по А.Е. Личко (ПДО)	Изучение акцентуированности (заостренности) некоторых черт характера
Подростки (младшие и старшие)	“Уровень субъективного контроля” Д. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда)	Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями
Подростки (младшие и старшие)	Тест “Субъективное время” – классическая психофизиологическая проба	исследование субъективного восприятия времени человеком
9 – 11 кл.	“Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков” (МПДО) С.И. Подмазина	Применяется с целью выявления личностных особенностей подростков
7 – 15 лет	“Подростковый личностный опросник” (Junior EPQ) Г. Айзенк	Предназначен для определения типа личности (экстраверт, интроверт, амбиверт)
Подростки	Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел	Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии
5 – 11 кл.	Выявление суицидального риска у детей. А.А. Кучер, В.П. Костюкевич	Выявление признаков суицидального поведения
старше 10 лет и взрослыми	Тест Сонди. Диагностика эмоционального состояния, влечений и потребностей	Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений
Средний и старший школьный возраст	Модифицированная анкета мотивации “Анкета для определения школьной мотивации” Н.Г. Лускановой	Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю. Данная анкета может быть использована для скрининговой оценки уровня школьной мотивации
	Графическая методика “Кактус”. М.А. Панфилова	Изучение состояния эмоциональной сферы, наличия агрессивности, ее направленности, интенсивности
	Графическая методика “Человек под дождем”. Е. Романова и Т. Сытько	Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов
7 – 11 лет	Тест “Рука”. Э. Вагнер	Диагностика агрессивности. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).
Подростки, взрослые	Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). Н.Л. Белопольская	Метод позволяет диагностировать нарушения формирования самосознания
Школьный возраст	Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л.А.Ясюковой. Часть 2.	Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников
Межличностные отношения
4 – 11 кл.	Социометрия	Изучение особенностей социометрической (эмоциональной) структуры малой социальной группы
3 – 10 лет	Детский Апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак);	Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
подростки	“Подростки о родителях” (модификация “ADOR” Шафера)	Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте
с 12 лет	Диагностика семейной адаптации и сплоченности (тест Д. Олсона, адапт. М. Перре)	Оценивает уровень семейной сплоченности и уровень семейной адаптации
с 12 лет	Тест интеллектуального потенциала (ТИП)	Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны – родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны – с позиции детей.
Школьный возраст	Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)	Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.
Профессиональная направленность
9 – 11 кл.	Активизирующий опросник “Перекресток” Н.С. Пряжников	Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив
9 – 11 кл.	Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда)	Исследование профессиональных интересов и предпочтений человека
Старшие школьники	“Карта интересов”. А.Е. Голомшток, в модиф. О.Г. Филимоновой	Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности.
Старшие школьники	“Матрица выбора профессии”. Г.В. Резапкина	Изучение профессиональной направленности
Старшие школьники	Ориентационный опросник “Диагностика направленности личности” В.М. Басса (Опросник Смекала-Кучера)	Определение направленности личности в профессиональной сфере. Исследование особенностей личности
Старшие Школьники	Профориентационная диагностика: “Ориентир” (от института “Иматон”)	Диагностика профессиональных склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи и взрослых людей
С подросткового возраста	Дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Е.А. Климов	Выявление склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий
с 12 лет	Тест механической понятливости Д. Беннета	Выявление технических способностей
Старшие школьники	Анкета “Ориентация” А.Н. Степанов, И.Л. Соломин, С.В. Калугин	Позволяет выявить профессиональные склонности и представления о собственных профессиональных способностях учащихся старших классов, а также взрослого населения
Старшие школьники	Опросник “Определение профессиональных склонностей” (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)	Диагностика профессиональных склонностей респондентов
9 – 11 кл.	Опросник профессиональной готовности (ОПГ) (автор Кабардова Л.Н.)	Определение предпочтительной сферы профессиональной деятельности (по классификации Б.А. Климова), обоснованность или необоснованность профессионального плана консультируемого
Речевое развитие
с 7 кл.	Методика Эббенгауза “Заполнение пропущенных в тексте слов”	Выявление развития речи, продуктивности ассоциаций, проверка критичности мышления
Младший школьный возраст	Оценка способа чтения с помощью теста оперативных единиц чтения ТОПЕЧ А.Н. Корнев	Определение типа слогов, с тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговой сложности слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе
Младший школьный возраст	Диагностика развития письменной речи Корнева	Проверка уровня сформированности навыка письма
Младший школьный возраст	Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников	Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей
Взрослые
	Методика PARI. Е. Шефер	Методика PARI (parental attitude research instrument – методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли)
	“Психологический портрет родителя (Г.В. Резапкина)”	Позволяет построить “портрет” родителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль воспитания, уровень субъективного контроля.
	Шкала проявления тревожности. Ж. Тейлор	Выявление уровня личностной тревожности испытуемого
	Краткий отборочный тест Вандерлика	Определение интегрального показателя общих способностей
	Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. И.Л. Соломин	Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации предназначена для выявления содержания и структуры потребностей человека, мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых отношений
	Методика “Диагностика мотивации к достижению успеха”. (Т. Эллерс)	Дианостика мотивации к достижению успеха
	Теппинг-тест (авт. Е.П. Ильин)	Определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии
	Методика диагностики межличностных отношений (авт. Т. Лири)	Исследование представлений субъекта о себе и идеальном “Я”, изучение взаимоотношений в малых группах
	В.Н. Сысоев. Оценка общей работоспособности	Позволяет оценить общую работоспособность человека и ее составляющие: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надежность
	“Диагностический тест личностных расстройств В.П. Дворщенко” (издательство “Речь”).	Диагностика личностных расстройств, а также клинические проявления этих расстройств и их диагностические критерии.
	Методика выявления уровня самооценки “Матрица лидерства”. Е.В. Сидоренко	Методика предназначена для использования в тренинге и коучинге для самопознания и саморазвития.
	Экспресс-опросник “Индекс толерантности”. Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова	Предназначен для диагностики общего уровня толерантности
	Уровень притязаний Хоппе	Изучение личностных особенностей: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха.
	Цветовой тест Люшера	Позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов
	Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э.Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)	Предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании
	Тест “Семейная социограмма” Э.Г. Эйдемиллер	Позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный
	Эйдемиллер Э.Г. Методика аутоидентификации акцентуаций характера.	Изучение акцентуаций характера.
	Анализ семейного воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер)	Позволяет определить нарушения процесса воспитания и установить некоторые причины этих нарушений
	Экспресс-диагностика семейного состояния. Р.В. Овчарова	Методика позволяет быстро оценить общую семейную тревожность и уровень выраженности чувств вины, тревоги и нервно-психического напряжения в семейных отношениях
	Самооценка психических состояний по Г. Айзенку	Диагностика психических состояний: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.
18 – 50 лет (образование не ниже среднего)	“Определение общих способностей” Г. Айзенк	Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления
	Методика “Выявление коммуникативных и организаторских склонностей” КОС-2. В.А. Федоришин	Выявление коммуникативных и организаторских склонностей личности
	Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкина	Выявление степени выраженности социально-психологических установок
	Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС – методика исследования самоотношения) С.Р. Пантилеев	Выявление структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения
	Опросник определения акцентуации характера (Шмишек)	Методика предназначена для диагностики акцентуаций характера и темперамента
	“Ценностные ориентации”. М. Рокич	Позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу “философии жизни”
	Методика диагностики типологий психологической защиты (Р. Плутчик, в адаптации Л.И. Вассермана)	Определение основных типов эго-защиты
	Личностный дифференциал	Изучение определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений
	Исследование индивидуальных коппинг-стратегий. Э. Хайм	Изучение типа поведения, реагирования на сложную ситуацию, борьбу со стрессом, диагностика копинг-стратегий
	Методика “Копинг – поведение в стрессовых ситуациях” (адаптированный вариант методики Н.С. Эндлера, Д.А. Паркера)	Определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий (решение задач, эмоциональные реакции, избегание).
	Определение индекса групповой сплоченности (Сишора)	Определение групповой сплоченности
	Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности Д. Рассел и М. Фергюссон
	Методика диагностики социально-психологической адаптации личности К. Роджерс, Р. Даймонд	Изучение коммуникативных способностей человека
	Опросник “Конструктивно-деструктивная семья” Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис	Диагностика отклонения семьи от конструктивного направления
	Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)	Диагностика родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними
	Методика рисуночных метафор “Жизненный путь” И.Л. Соломин	Позволяет устанавливать эмоциональное состояние человека, выявлять особенности темперамента и характера, личностные проблемы и возможные способы их решения, определять представлений о своей жизни и отношений к ней, формулировать цели и планировать пути их достижения.
	Диагностика индивидуально-типологических свойств Л.Н. Собчик	Определение типологических особенностей, ведущих черт харак-ра
	“Диагностика склонности к агрессивному поведению”. Ассингер А.	Позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами и легко ли им общаться с ним
	Магомед-Эминов М.Ш. Тест-опросник мотивации достижения	Предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО)
	Маховер К. Проективный рисунок человека.	Метод анализа личности, основанный на интерпретации рисунков человеческой фигуры
	Овсяник Л.М. Тест “Якоря карьеры”.	Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профес-ная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство
	Симонов В.П. Диагностика задатков и склонностей личности	Определение задатков и склонностей личности в одной из шести сфер
	Моторная проба Шварцландера (уровня притязаний)	Предназначена для определения уровня притязаний личности
	Методика “Ролевые ожидания и притязания в браке” А.Н. Волковой	Исследование отношения супругов к основным сферам семейной жизни: осознанию общности интересов – чувству “мы”, эмоциональной поддержке, внешней привлекательности партнера, родительским обязанностям, профессиональным интересам каждого из супругов, хозяйственно-бытовым обязанностям.
	Опросник “Взаимодействие взрослый – ребенок” (ВВР) (автор Марковская И.М.)	Диагностика особенностей взаимодействия родителей и детей
	Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В.Е. Каган, И.П. Журавлева)	Диагностика отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценка эффективности семейной психотерапии
	Тест-опросник Стеляу	Исследование основных свойств нервной системы, темперамент
	Тест Мюнстерберга	Направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Можно использовать при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости
	Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)	Для оценки способности и контроля произвольного оперирования и манипулирования пространственными представлениями.
	Методика интегральной диагностики и коррекции профессионального стресса (ИДИКС) (Методика А.Б. Леоновой)	Диагностика характерных причин и негативных проявлений стресса в конкретных видах труда
Компьютерные программы
	Оценка уровня развития детей от 2 месяцев до 3 лет KID-RCDI-2000
	Ко-терапевтическая компьютерная система КЕЛЛИ-98
	Автоматизированная экспресс-профориентация “Ориентир”
	“1С: Школьная психодиагностика”
	Компьютерный комплекс для психофизиологического тестирования. НейроСофт Психотест
	“Сталкер” – комплексная программа первичной профилактики наркозависимости, алкоголизма и табакокурения
	Программный комплекс Лонгитюд-ЭДК
	Комфорт-ЛОГО – программно-индикаторный комплекс для коррекции и предотвращения развития речевых расстройств
	Методика экспресс-диагностики суицидального риска “Сигнал”
	Компьютерная диагностическая батарея “ЭФФЕКТОН”
	Компьютерный комплекс методик диагностики и развития “Психология в школе”
	Программа компьютерной обработки блока психологических тестов “Диагностика личностных отклонений подросткового возраста” составители: Ледина В.Ю., Портнова А.А.
	Компьютерные диагностические комплексы “Профнавигатор”, “Профориентатор”

Приложение 3

ОТЧЕТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ

РЕБЕНКА,  ПОМЕЩЕННОГО В СЕМЬЮ

Ф.И.О. ребенка _______________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________

Ф.И.О. приемных родителей (опекунов, попечителей) , возраст, место работы __________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес, телефон ________________________________________________________________

Ф.И.О., должность лица, проводившего обследование _______________________________

Дата проведения обследования __________________________________________________

1. Обеспечение потребностей ребенка:

1.1 Здоровье __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

1.2 Образование, обеспечение развития способностей ребенка  ______________________ _____________________________________________________________________________

1.3 Эмоциональное и поведенческое развитие ______________________________________ _____________________________________________________________________________

1.4 Отношение с семьей и другими людьми (обществом) ____________________________ _____________________________________________________________________________

1.5 Внешний вид и адаптация к социальным требованиям ____________________________ _____________________________________________________________________________

1.6 Навыки самообслуживания ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2. Способность родителей обеспечивать потребности ребенка.

2.1     Основной уход __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2.2     Обеспечение безопасности  ребенка _________________________________________ _____________________________________________________________________________

2.3  Эмоциональное тепло и обеспечение стабильности ____________________________ _____________________________________________________________________________

2.4  Обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития ____________ _____________________________________________________________________________

3. Факторы семьи и социального окружения.

3.1 Семейная история __________________________________________________________

3.2 Социальные связи семьи _____________________________________________________

3.3   Жилищно- бытовые  условия  проживания  семьи ______________________________ _____________________________________________________________________________

3.5 Работа ____________________________________________________________________

 3.6 Доход ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

3.7     Ресурсы по    месту   жительства ____________________________________________ _____________________________________________________________________________

Выводы: _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись лица, составившего отчет _______________________________________

Приложение 4

Родительский семинар на тему «Приемный ребенок: как сделать, чтобы он был не только принят в семью, но и принят социумом?»

Цель: рассмотреть вопросы и проблемы, возникающие в замещающих семьях в процессе взаимодействия их с социумом, и совместно со специалистами определять путь решения этих проблем.

Содержание занятия:

Упражнение «Самопрезентация»

Цель упражнения: Знакомство участников, настрой на занятие.

Описание:  Участники по кругу называют свое имя и два лучших своих качества.

Упражнение «Принятие – непринятие».

Цель: наглядная демонстрация влияния принятия и непринятия на поведение человека.

Описание упражнения: Выбирается доброволец, который дважды должен будет выполнить определенное действие. Во время первого выполнения члены группы всячески подбадривают его, хлопают. Во время второго – топают.

По окончании упражнения проводится анализ: что чувствовал доброволец, когда ему хлопали, а что – когда топали. Делается вывод о значении принятия и непринятия человека окружающими.

Информация от ведущего (для родителей).

Сегодня все больше людей хотят взять ребенка из детского дома, а, стало быть, число детей, принимаемых в семьи, растет. Однако вместе с ним растет и риск вторичных возвратов. Немаловажный фактор здесь – отношение социума к приемным детям и приемным семьям.

В какой мир придет приемный ребенок? Как его встретят? Ведь приемный ребенок – он непростой, особенно если в семье недавно. Он может не знать элементарных вещей, не умеет себя вести, у него настроение скачет. А окружающие не всегда знают как вести себя с таким ребенком. Что чувствует человек, когда узнают, что перед ними приемный ребенок: тревогу, жалость, любопытство, неприязнь? Какие ассоциации промелькнут в голове: «ужасные гены», «бедный сиротка»? Смятение – вот наиболее точное слово. Смятение чувствует человек, будь то учитель, воспитатель, когда сталкивается с тем, о чем мало знает, к чему не готов, но отчего не может просто отмахнуться.  Представления большинства людей сводятся к набору мифов, а их на эту тему много.

Дискуссия «Мифы о детях-сиротах»

Цель: стимулировать обсуждение вопроса о мифах и стереотипах в отношении детей-сирот в обществе.

Оборудование: флип-чарт, маркер.

Описание:

Лист флип-чарта делится на 2 колонки. Задаются вопросы родителям:

Какие наиболее распространенные мифы и стереотипы о детях-сиротах в обществе вам известны? Назовите их.

Приведите аргументы против каждого «мифа».

Используется метод «мозгового штурма».

В конце упражнения сделать вывод о том, что мифы очень живучи и сидят глубоко в сознании. Может пройти не один год или десятилетие, чтобы кардинально поменять отношение в обществе к сиротству и замещающим семьям, но положительный опыт воспитания детей в замещающей семье, трансляция этого опыта поможет ускорить этот процесс.

Информация ведущего (для родителей)

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему нужны от окружающих принятие, «теплый  душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться. Обязательным условием  благополучной адаптации ребенка в замещающей семье является создание микросоциальной поддерживающей сети вокруг ребенка, которая включает в себя членов расширенной семьи, друзей, коллег, учителей, воспитателей.

Детскому саду и школе принадлежит очень важная роль в процессе социализации ребенка, так как именно там в наибольшей степени реализуются адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация формирующейся личности.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Замечательно, если образуется тандем учителя и замещающего родителя. Но такое бывает нечасто. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Родители колеблются, рассказывать ли учителям историю жизни, и если рассказывать, то, как и о чем именно. Но надо обязательно обращать внимание учителя на то, что некоторые задания могут оказаться сложными – эмоционально и в плане практического выполнения – для детей, живущих не с кровными родителями, а некоторые полностью неподходящими. В качестве примеров таких заданий: «Генеалогическое дерево», «Линия жизни», автобиографические сочинения, просьба принести ранние детские фотографии, обсуждение семейной истории.

 Проблемы часто возникают со стороны социального окружения – грубые или ошибочные комментарии, низкий социометрический статус в группе сверстников. К сожалению, отношение к замещающим семьям в нашем обществе неоднозначно. А дети очень восприимчивы к мнению взрослых. Разговоры родителей, учителей, соседей между собой и даже брошенные вскользь неодобрительная фраза или взгляд могут сформировать у них негативное отношение к ребенку из замещающей семьи, как к «не такому, как все». Но здесь может помочь открытость семьи контактам, в том числе и со сверстниками и одноклассниками ребенка, и с педагогами, а также  привлечение ребенка к организованному проведению досуга (кружки, секции).

Чтобы изменить отношение педагога к приемному ребенку, привлечь его к сотрудничеству и участию в его реабилитации, важно не стыдить работников системы образования и не взывать к их совести, а помогать им информацией об особенностях приемных детей и конкретными рекомендациями. В перспективе необходимо развитие системы повышения квалификации для учителей, к которым в класс приходят приемные дети, проведение для них специальных тренингов, семинаров, мастер-классов.

Продвигая идею принятия вашего приемного ребенка, важно действовать позитивными методами, показывать положительные примеры, подсказывать варианты эффективного поведения, задавать стандарт терпимости, помощи, понимания. Задача, стоящая перед российским обществом, непростая, она требует существенного сдвига в сознании, и людям надо в этом помочь.

Дискуссия на тему «Взаимодействие замещающей семьи с социумом»

Цель: побудить группу говорить на тему взаимодействия с социумом, принятия и непринятия ребенка окружающими.

Оборудование: флип-чарт, маркеры.

Вопросы для обсуждения:

Есть ли проблемы взаимодействия замещающей семьи и социума?

Основные трудности взаимодействия замещающей семьи и конкретно приемного ребенка с социумом?

Что можно сделать для преодоления этих проблем?

Положительные примеры взаимодействия замещающей семьи и социума.

Упражнение «Обсуждение в группе»

Цель: групповое обсуждение конкретных ситуаций участников проблем во взаимодействии приемного ребенка с социумом.

Материал: листы для флип-чарта, маркеры.

Описание: участникам предлагается в группах выбрать и обсудить одну проблемную ситуацию взаимодействия приемного ребенка с социальным окружением. Члены группы пишут на листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается основная проблема?» и пытаются в ходе группового обсуждения найти прием, с помощью которого возможно выйти из данной проблемы. После обсуждения участники презентуют свою ситуацию и предлагаемый способ ее разрешения. Остальные участники могут предлагать собственный выход, допускаются высказывания уточняющие или расширяющие ответ.

Упражнение «Обратная связь»

Цель: рефлексия занятия.

Описание: участникам предлагается по кругу высказаться, что понравилось и что не понравилось на занятии.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

« К ВАМ В КЛАСС ПРИШЕЛ ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК»

(по материалам книги Л.Петрановской «К вам в класс пришел приемный ребенок»

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему необходимы от окружающих принятие, «теплый  душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Вот несколько основных принципов, о которых учителю, в классе которого учится ребенок из замещающей семьи, важно помнить в любой ситуации:

1. Взрослые любят общаться с детьми с помощью косвенных речевых актов. То есть вместо того, чтобы сказать: «Перестань стучать ручкой по парте», мы говорим: «И долго еще ты будешь испытывать мое терпение?». Это кажется нам более остроумным или более вежливым. Однако ребенку, который не успел адаптироваться, или просто с обедненным в силу обстоятельств опытом общения, такие «тонкости» просто непонятны. Он чувствует, что им недовольны, но не сразу может сообразить, почему. А вместо фразы: «Сколько можно ждать, пока ты, наконец, обратишь на меня внимание?» всегда лучше сказать: «Посмотри на меня, я хочу, чтобы ты меня услышал».
2. Предъявляйте претензии ребенку всегда конкретно и в соответствии с реальным положением дел. Обвинения вроде «Ты никогда не работаешь на уроке» никого не побудят лучше стараться. Говорите о том, что происходило на самом деле: «Сегодня на уроке ты болтал с Мишей и успел сделать только одно задание».
3. Очень важно, чтобы одобрение было не менее значимой частью вашего общения с детьми, чем замечания. Нам часто кажется, что все хорошее – это просто норма, так и должно быть, а все, что не так, непременно следует отметить. В результате на одну похвалу ребенок слышит от 5 до 15 замечаний. Между тем если сегодня не опоздал или не подрался (как обычно), за этим тоже стоит большой труд, немалое усилие самоконтроля. Заметьте и похвалите, тоже конкретно и точно.
4. Важно всегда, осуждая один тип поведения, тут же предлагать другой.
5. Успех в отношениях со сверстниками для ребенка не менее важен, чем успешная учеба. Обратите внимание, умеют ли дети в вашем классе сотрудничать, мирно разрешать конфликты, помогать друг другу. Убедитесь, что вы не поощряете ненароком ябедничество, нездоровую конкуренцию, высокомерие, агрессию, отвержение слабых и непохожих (зачитывание неудачной работы, издевательские комментарии к ответу, саркастические прогнозы на будущее, публичное обсуждение недостатков учеников и сравнение их между собой). Польза всего этого для учебного процесса весьма сомнительна, а вред для развития личности детей – несомненен.
6. Помните, ели ребенок не знает. Не хочет, не может, это вовсе не означает, что так будет всегда. Если сегодня ему необходима ваша помощь, ваше особое внимание, это не значит, что вам придется опекать его вечно. Дети растут и меняются порой до неузнаваемости. Главное, чтобы к тому моменту, когда ребенок будет готов измениться к лучшему, отношения между вами не были безнадежно испорчены, а на ребенка не был повешен ярлык «безнадежного».
7. Дети очень чутко воспринимают внутреннее эмоциональное состояние взрослого. Никогда не говорите, даже себе: «Он неуправляемый» или «Я не могу с ним справиться». Лучше: «Я пока не нашла(ел) способ, как помочь ему изменить поведение». Почаще напоминайте себе, что хозяин в классе – это вы, взрослый и опытный человек. А они – дети, которые будут вести себя так, как вы их научите.

Литература:

1. Замещающая семья в современном обществе. Материалы областной конференции замещающих семей Тамбовской области, Тамбов, 2010
2. Петрановская Л., «К вам в класс пришел приемный ребенок», БО «Ареса милосердия», 2008г.

Приложение 5

Родительский семинар

«Игра – основа полноценного развития и воспитания приемного ребенка»

 (детско-родительское занятие)

Цель: оптимизировать детско-родительские отношения на примере совместной игровой деятельности, сформировать у замещающих родителей понимание о важности игровой деятельности для развития и формирования личности ребенка

Организация занятия: на время мини-лекции и практических упражнений дети занимаются со специалистом в другом помещении. Рисование – «Игрушка моей мечты»

Содержание занятия:

Упражнение «Ласковое словечко»

Цель: формирование позитивного настроя на занятие.

Описание: участники называют соседа справа, используя ласкательную форму его имени.

Информация от ведущего (для родителей):

Дети гораздо подвижнее нас, монотонность утомляет их. Они плохо переносят однообразные занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня. Им хочется что-нибудь «выкинуть», повозиться, «побузить». Участие родителей в детских развлечениях – большой подарок для детей. Ничто не сближает нас с ними больше, чем совместная игра! В такие моменты растет взаимное доверие: ребенок чувствует, что родитель понимает и принимает его вечно живую часть, и тогда в серьезные моменты он больше готов услышать нас.

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях и играх. Можно даже сказать, что дети – в основном дошкольники и младшие школьники – живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, собственных образов и историй, в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя. Взрослый никогда по-настоящему не поймет ребенка, если не будет знать об этой его в буквальном смысле двойной жизни.

Пример:

Однажды мама 3хлетнего мальчика обратилась к психологу: «Я очень беспокоюсь, у меня ребенок какой-то странный. Говорит, что был на войне и там ему ранили ногу, и даже показывает мне место, куда его ранили. Может быть, он у меня с ума сошел?»

Вопросы к родителям: Что можно посоветовать этой маме? Как бы вы повели себя на ее месте?

Задание родителям: 

Приведите примеры подобного «погружения» ребенка в игру из вашего родительского опыта.

Обсуждение примеров и способов поведения родителей в данной ситуации.

Информация от ведущего (для родителей):

Почему дети играют «все дни напролет» и создают свой воображаемый мир? Для чего это нужно? Дело в том, что через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом, летчиком, мамой, воспитателем из детского сада, он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство. Как пишет отечественный психолог Д.Б.Эльконин, для ребенка «игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии». Вот почему необходимо бережно относиться к детской игре и их фантазиям.

Не стоит оставлять ребенка один на один с только что купленной игрой или игрушкой, какой бы замечательной она не была. Вы также должны показать ребенку искреннюю заинтересованность совместной игрой, тогда от этих занятий будет эффект.

«Не надо стыдиться играть. Детских игр нет!» – замечает Януш Корчак. Принимая участие в игре, надо помнить, что дети в таких случаях не только счастливы, но и предельно серьезны, поэтому родителю также необходимо сохранять в игре полную серьезность. Если вы выполняете какую-либо роль, то не допускайте насмешек в отношении игровых действий или своей роли.

Чем еще родитель может заниматься вместе с детьми с пользой для них и для своих взаимоотношений  с ними? Конечно, настольными играми, шахматами, шашками и другими. Такие занятия полезны во многих отношениях. Они развлекают, развивают, сближают; одновременно они помогают решать некоторые психологические задачи.

Одна из важных задач родителя научить ребенка проигрывать. Известно, что некоторые дети не переносят проигрышей: плачут, устраивают сцены, отказываются играть. Не стоит в таких случаях жалеть ребенка, идти у него на поводу, стараться нарочно проиграть. Ведь игра – прообраз жизненных ситуаций, где будет соревнование, соперничество и, конечно, возможные проигрыши.

Ваша игра с ребенком готовит его к жизни. Через игру он может понять, что, во-первых, его не всегда ждет успех; во-вторых, что для успеха надо работать, думать и много знать; в-третьих, что проигрыш еще не «конец света».

Все эти и другие эмоциональные уроки игры в наших руках. Лучше всего с особенно чувствительным ребенком поговорить заранее. Отметить, что каждый из нас будет время от времени проигрывать, и тогда каждый  может поделиться своим огорчением, а другой может ему посочувствовать. Конечно, у выигравшего будет соблазн порадоваться, это естественно, но лучше удерживаться от чрезмерного торжества, чтобы другому было не так обидно. Можно обсудить, где еще с нами случаются (или могут случится) подобные огорчения и как их лучше преодолеть.

Упражнение «Фруктовый салат»

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание для  замещающих родителей ситуации проигрыша и выигрыша.

Описание:

Ведущий дает каждому участнику «имя» исходя из 4 фруктов: яблоко, киви, апельсин, банан. Далее ведущий называет один из фруктов, например, киви, и все участники под «именем»  киви меняются местами, ведущий старается занять освободившееся место. Когда говорится «фруктовый салат», то все участники меняются местами.

Вопросы: что чувствовали, когда места вам не хватало и наоборот?

Информация ведущего (для родителей):

Для детей, воспитывавшихся в условиях интернатного учреждения, характерны бедность и однообразие сюжетов игры, неумение обращаться с игрушками. Как показывают некоторые наблюдения, эти дети плохо умеют играть с игрушками – быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют их в игре. Задача замещающего родителя – научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструкторам. Игры, направленные на развитие мышления, воображения, памяти, внимания детей разных возрастов, достаточно широко представлены в современной психологической и психолого-педагогической литературе.

 Помимо развивающих игр, которые по большей части носят дидактический характер, очень важно способствовать развитию свободной игры ребенка, так как известно, что именно в игровой деятельности формируются такие психологические способности как наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, недостаточное развитие которых, как отмечалось выше, характерно для воспитанников детских учреждений интернатного типа.

Обмен мнениями «Как правильно выбирать игрушки? Какие игрушки нужны нашим детям?». Высказывания записываются на флипчарте.

Предоставляется памятка родителям.

Памятка «Критерии отбора игрушек»

1. Доступность и простота

  Многим родители считают, что чем больше различных качеств и свойств содержит детская игрушка, тем лучше. Но подобные игрушки лишь дезориентируют малыша. Научитесь покупать игрушки не потому, что она очень красивая, а потому, что она интересная, красочная и развивающая. Игрушка должна развивать способности ребёнка, и его менталитет в соответствии с его возрастом.

2.Стимуляция активных действий

Каждая игрушка должна обязательно приносить малышу удовольствие и радость.  Обычно ребёнка привлекает возможность что-либо делать с игрушкой. Только в этом случае, если игрушка вызывает желание собирать или разбирать её, возить, передвигать, ребёнок захочет скорее с ней начать игру.  Чем более завершённой и определённой будет игрушка, тем меньше останется простора для творчества вашего ребёнка.

3. Поощрение самостоятельности

 Ребёнок должен научиться играть самостоятельно. Вы можете только помочь ему, если у него что-то не получается.

4. Этика, культура, эстетика

Игрушка должна вызывать только гуманные добрые чувства. Недопустимыми в игрушке наличие качеств, которые стимулируют асоциальные чувства и действия: жестокость, насилие и агрессивность. При покупке игрушки нужно всегда учитывать эстетический и художественный аспект, так как художественный – делает игрушку привлекательной, а эстетический – формирует эстетический вкус.

5. Безопасность.

Обязательно обратите внимание на материал, из которого сделана игрушка. Упаковка игрушки должна быть безопасной для ребенка; яркой и интересной; должна легко открываться. Большинство современных игрушек сделано из различных видов пластмассы, резины, синтетических тканей, металла. Главное, чтобы все эти материалы были сертифицированы и соответствовали ГОСТам. Надо также хорошенько изучить и прощупать выбранную игрушку, чтобы в ней не оказалось никаких острых включений, которые могут поранить ребенка. Массивные и крупные игрушки могут представлять опасность для малышей. По существующим нормативам их вес не должен превышать 400 граммов для детей до семи лет.

Подбирая подарок малышу, имейте в виду, что маркировка безопасной игрушки должна быть на русском языке и содержать такую информацию:  

возрастные ограничения (к примеру – от 3 до 5 лет);

страна, организация-изготовитель;

ГОСТ 25779-90;

предупредительные надписи;

инструкции по уходу за игрушкой;

значок Госстандарта, а под ним две цифры и две буквы – обозначения  того, что игрушка протестирована в специальных лабораториях.

 Таковы общие требования, которыми необходимо руководствоваться при выборе игрушек для ребёнка.

Выставка рисунков детей «Игрушка моей мечты»

Организация совместной игровой деятельности детей и родителей в игровой семейной гостиной.

Для игр предлагается игровое оборудование соответствующее возрасту присутствующих детей. Возможно объединение семей в небольшие группы по возрастам детей.

Обращается внимание на то, что необходимо соблюдать определенные правила использования игр: аккуратность, совместная игра детей и родителей.

Занятие закончить чаепитием и общей беседой за столом.

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – Иллюстрированное цветное издание – М.: АСТ: Астрель, 2010г. – 304с.
2. Морозова Е.И.. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. — М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002.— 56 с.— (Коррекционная школа).

Приложение 6

Родительский семинар

«Когда прежние воспитательные приемы не помогают (поиск новых способов взаимодействия)»

Цель: выработать у замещающих родителей умение конструктивно взаимодействовать с приемным ребенком.

Содержание:

Упражнение «Приветствие»

Цель: положительный настрой на занятие.

Описание:

Участники по кругу представляются: Меня зовут… Я… Мой ребенок… (качество, характеристика). Участники должны 2 позитивными прилагательными охарактеризовать себя и своего ребенка.

Информация от ведущего для родителей:

Все родители стремятся, чтобы их ребенок рос счастливым, был развитым и успешным, и многое для этого делают. Естественно, каждый любящий родитель испытывает удовольствие и радость просто быть родителем. Но порой ребенок вызывает и совсем другие чувства.

Порой мы, взрослые, раздражаемся его плохим поведением, переживаем беспомощность от невозможности наладить с ним контакт. Эти переживания естественны и нормальны, ведь невозможно вырастить ребенка, миновав трудности в воспитании, конфликты, избежать переживания разочарования в себе, как в хорошем родителе.

Ситуации, в которых ребенок отказывается выполнять просьбы, не подчиняется требованиям, грубит, замыкается, ничего не хочет делать, обманывает, ворует, часто вызывают растерянность и ставят взрослых в тупик. Привычные методы воспитания не приводят к желаемому результату, растет отчужденность и раздражение. И тогда перед родителем встают мучительные вопросы: кто виноват и что делать.

А теперь давайте выясним, с какими трудностями, вам приходится сталкиваться в процессе воспитания своего ребенка.

Упражнение «Сбор поля проблем»

Цель: выяснить возможные трудности общения родителей с ребенком.

Описание:

Участники высказываются о своих трудностях и  проблемах воспитания ребенка: «А что вас не удовлетворяет в поведении собственного ребенка?»  Ведущий записывает все высказывания на флип-чарт.

На каждую проблемную ситуацию можно взглянуть с разных сторон, и мы попробуем это сделать.

Упражнение «Положительное видение ситуации»

Цель: развивать умение находить положительные стороны ситуации, умение позитивно воспринимать ситуацию.

Описание: Один участник «жалуется» соседу справа на поступок ребенка, начиная со слов «Меня тревожит, что мой ребенок ….». Этот участник старается найти положительные моменты в поступке ребенка и озвучивает их, начиная со слов «Это же хорошо, потому что он ….».

В конце спросить у участников, что они вынесли из этого упражнения. Всегда ли мы можем взглянуть на проблемную ситуацию, очень сильно беспокоящую нас, с положительной стороны. Легко ли было выполнять это упражнение?

Упражнение «Круговорот»

Цель: выяснить представления родителей о желаемом поведении детей, актуализировать собственные формы реагирования родителей на вызывающее поведение ребенка.

Описание:

Участники делятся на 3 группы. Каждой группе предлагается ответить на один из вопросов:

1. Каким они хотели бы видеть своего ребенка? Записать желаемые качества на большом листе.
2.  Зачем ребенку нужно быть дисциплинированным, послушным? Записать возможные причины, по которым вы хотели бы воспитывать это качество в ребенке.
3. Как обычно родители добиваются послушания? Записать собственные и все возможные способы.

Участники обсуждают в группах вопросы и записывают ответы, по сигналу ведущего группы переходят к соседнему листу и стараются дополнить ответы прежней группы. После того как все «остановки» группами пройдены, обсуждают полученные результаты.

Вопрос родителям, а помогают ли добиться желаемого результата привычные приемы воспитания, насколько он устойчив?

Информация от ведущего для родителей (презентация PowerPoint):

Любое поведение ребенка, вызывающее напряжение в детско-родительских отношениях можно рассматривать как айсберг. Есть видимая часть – собственно поступок – вызывающий родительское недовольство, приводящий к конфликту, и скрытая часть – мотив – который родители не всегда могут правильно распознать. Конфликтом зачастую управляют нереализованные потребности – как ребенка, так и самого родителя. Взрослому человеку необходимо проделать определенную работу, чтобы осознать как скрытые мотивы, так и нереализованные потребности, чтобы общение с ребенком приносило больше радости.

Целью нашей совместной работы сегодня будет не только поиск новых путей взаимодействия с детьми, но и выстраивание добрых отношений друг с другом.

Данная тема прекрасно раскрывается в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». Вот основные моменты, которые отражены в  этой книге.

Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается только в помощи – и ни в коем случае не в критике, и наказаниях. Это как раз относится к детям, оставшимся без родительского попечения.

Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, и она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Ими мы сейчас и займемся.

Психологи выделили четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей.

Первая – борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Лучше отрицательное внимание, чем никакого.

Вторая причина – борьба за самоутверждение, в том числе и против чрезмерной родительской власти и опеки. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Третья причина – желание отомстить. Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился отчим; ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся, резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание. Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!»

Наконец, четвертая причина – потеря веры в собственный успех.

Ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д. Причина – низкая самооценка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». В итоге внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «И буду плохой!».

Согласитесь, что стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании родителей, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Всякое серьезное нарушение поведения подростка – это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!»

Для того, чтобы помочь ему, необходимо понять, какая из четырех эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать. Соответственно, и действия родителей будут разными.

Задача понять причину, на первый взгляд, непростая. Ведь разные причины внешне проявляются одинаково. Для того, чтобы выявить истинную причину непослушания, родителю нужно обратить внимание на собственные чувства. Посмотрите, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании и неподчинении ребенка. При разных причинах эта реакция разная.

Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют каждой из четырех названных причин.

Борьба за внимание – в итоге родитель испытывает раздражение..

Борьба за самоутверждение, противостояние – гнев.

Желание отомстить – ответное чувство родителя: обида.

Если ребенок потерял веру в собственный успех, переживает свое неблагополучие – то родитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.

Как видите, чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к вашему случаю.

Что же делать дальше? Прежде всего, постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.

Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.

Конечно, сделать это нелегко, но вполне возможно. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать и проблему вашего ребенка: с чем, против чего или отчего он так боролся. А уж после этого гораздо легче перейти с позиции исправления на позицию помощи.

Причем и приемы взаимодействия будут в каждом случае разные.

Борьба за внимание:  необходимо показывать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, например, придумать какие-нибудь совместные занятия, игры или прогулки. Стоит попробовать, и вы увидите, какой благодарностью отзовется ваш ребенок.

Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период лучше всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок обнаружит, что они не действуют, да и надобность в них, благодаря вашему положительному вниманию, отпадет.

Борьба за самоутверждение: уменьшить свой контроль за делами ребенка. Стоит воздержаться от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Можно применить «метод подстройки»: вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка – это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте же мне, наконец, жить своим умом».

Желание отомстить: прежде выяснить причину, почему ребенок обижает вас, что заставило ребенка причинить ее вам, какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.

Потеря веры в собственный успех: необходимо перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии. Наверняка ваш ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Найдите доступный для него уровень задач. Организуйте с ним совместную деятельность, сам выбраться из тупика он не может. Не допускайте критики в его адрес и ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Стоит поговорить с учителями и попытаться сделать их в этом вашими союзниками. Вы увидите: первые же успехи окрылят вашего ребенка.

Конечно, не стоит ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину в семье приведут к успеху в первый же день.

Главные усилия надо направить на то, чтобы переключать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия, в каком-то смысле придется менять себя.

И последнее, что очень важно знать: вначале, при первых ваших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.

 Разминка «Повторяй»

Цель: снятие напряжения, усталости.

Описание:

Участники становятся в круг. Ведущий проходя по кругу, задает определенное движение, все его выполняют до тех пор, пока ведущий не задаст новое.

 Упражнение «Решение ситуаций»

Цель: выработать навык конструктивного взаимодействия с детьми, стимулировать родителей применять полученные знания на практике.

Описание:

Участники делятся на группы. Каждой группе предлагается конкретная ситуация взаимодействия взрослого и ребенка. Участники каждой группы обсуждают ситуацию, выявляют истинный мотив плохого поведения ребенка, описывают привычные действия взрослого в такой ситуации, а также вырабатывают действия взрослого с учетом мотива непослушания и чувств ребенка.

На обсуждение дается 20 минут. По истечении группа представляет свою ситуацию и те выводы, которые они сделали в ходе обсуждения. Остальные участники по окончании презентации могут вносить свои предложения и замечания.

Ситуации:

1. 13-летний Вова, живет в приемной  семье 6 лет. После того, как ему не купили дорогую приставку, уже больше недели не разговаривает с родителями.
2. Маша, 9 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет. Приемная мама больше внимания уделяет младшей девочке из-за слабого здоровья. Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не дружит. Некоторое время назад в доме пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам.
3. Саша, 5 лет, когда родители сидели на кухне и разговаривали, открыл дверь, и палкой стал намахиваться на родителей.
4. Катя, 14 лет, отказывается выполнять распоряжения родителей: выполнять домашние задания, убирать свою комнату, мыть посуду и др.

Рефлексия.

А теперь давайте подведем итоги нашей встречи. Прошу каждого, передавая мячик, высказаться о том, что нового узнали сегодня, было ли это полезно, что хотел бы еще узнать.

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2008г. – 350с.
2. Сурженко Л.А. Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем. – СПб: Питер, 2010г.
3. Петрановская Л. Как ты себя ведешь, или 10 шагов по изменению трудного поведения. – Студио-диалог, 2010

Приложение 7

Родительский семинар с замещающими родителями на тему:

«Прошлое приемного ребенка. Взаимоотношения замещающих родителей с биологическими родителями ребёнка: юридические, этические и психологические»

Цель: ознакомление замещающих родителей с различными аспектами взаимоотношений с биологическими родителями, актуализация представления замещающих родителей о значении биологических родителей, прошлого опыта ребенка для его полноценного развития и личностного становления.

Время проведения: 4 часа

Категория участников: замещающие родители

Материал: флипчарт, карточки с ситуациями, листы для флипчарта, маркеры, фломастеры, бумага, анкеты, шапочки(ободки) с изображением разноцветных шариков, блокноты, ручки.

Содержание:

Упражнение «Подари улыбку соседу справа»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, повышение настроения, сплочение группы.

Описание: упражнение проводится в кругу. Ведущий просит каждого участника по очереди повернуться к соседу справа и улыбнуться, при желании можно сказать ободряющие слова или пожелания («все будет хорошо», «больше радости»).

Анкета для замещающих родителей

Цель: выявление отношения замещающих родителей к проблеме семинара.

Анкета для замещающих родителей

Как часто с момента принятия ребенка в семью вы:	никогда	нечасто	иногда	Часто
1. Думали о том, вспоминают ли ребенка его биологические родители?
2. Вспоминали о том, что когда-то родителями ребенка были другие люди?
3. Думали о том, волнуются ли биологические родители о ребенке, от которого они отказались?
4. Говорили с кем-нибудь о биологических родителях своего ребенка?
5. Думали о том, что когда-нибудь ребенок может заинтересоваться своим прошлым?
6. Говорили с ребенком о его усыновлении (принятии в семью)?
7. Думали о том, как ребенок воспринимает то, что вы ему рассказали о его кровной семье и факте принятия в вашу семью?
8. Пытались представить себе, что ребенок чувствует по поводу этого?
9. Отмечали годовщину прихода ребенка в вашу семью?
10. Слышали от ребенка вопросы о причинах его принятия в семью?
11.  Предельно честно и полно отвечали на вопросы ребенка о его биологических родителях?
12. Ловили себя на том, что чаще называете ребенка «приемным» в общении с родственниками и друзьями?
13. Ловили себя на мысли о том, насколько легче вам было бы воспитывать ребенка, если бы он был не приемным, а биологическим?
14. Говорили, что этот «приемный» ребенок является причиной всех семейных проблем?
15. Спрашивали себя о том, есть ли способ прекратить отношения с ребенком?

Информация от ведущего:

         Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Однако вплоть до подросткового возраста семья служит «психологической утробой», эмоционально питая и защищая ребенка.

У ребенка чувство «Я» вырастает из чувства «МЫ», и для него вопрос «Кто я?», по сути, значит «Чей я?». Ощущение принадлежности – это альтернатива одиночеству, источник жизненных сил: “Я – их, я нужен, меня любят – Я ЕСТЬ”.

Принадлежность семье не только определяет самовосприятие, но и задает вектор направления жизненного пути: «Откуда я?» – «К  чему я иду?».
Дети – «социальные сироты» оказываются в ситуации чрезмерно раннего социального отделения от семьи. И их психологическая жизнеспособность не выше физической жизнеспособности ребенка, родившегося значительно раньше срока.

Упражнение «Шарики»

Цель: актуализация представления замещающих родителей о значении знания о своем прошлом для приемного ребенка.

Материал: наклейки (ободки) – «шарики» разных цветов на каждого участника (по 2 каждого цвета).

Описание: Ведущий просит участников закрыть глаза и одевает (или приклеивает) на голову «шарики» каждому участнику. Участники получают задание: не произнося ни слова, найти того, у кого шарик такого же цвета. Ведущий смотрит, какими способами пользуются участники, чтобы отыскать «себе подобных».

Вопросы для рефлексии:

1. Какие чувства вы испытывали, когда не знали, кто вы, кого надо искать?
2. Какой способ поиска был наиболее эффективным?

Во время рефлексии подвести обсуждение к теме семинара, обратив внимание на схожесть обстоятельств, при которых находились участники и находится ребенок, который не имеет представления о своей жизни до принятия в приемную семью.

Информация от ведущего:

Когда в семью приходит приемный ребенок, возникает очень много тем, говорить о которых родителям сложно или неприятно, или же они не знают, как начать такой разговор. Среди них – разговор о прошлом ребенка, его биологических родителях и о том, почему он с ними не живет, поиск ответов на вопросы, на кого похож ребенок и хорошо ли это, если он считает себя похожим только на принявших его родителей.

Контакты с кровными родственниками – один из наиболее болезненных для приемных родителей вопросов. Неприятие кровной семьи, ревность и страх того, что «они» могут «отнять» ребенка – обычные в таких случаях переживания. Однако восстановление в родительских правах – дело уникальное, а когда ребенок привязан к приемной семье (мнение детей в суде учитывается) – практически невозможное. Если же речь идет о временном изъятии ребенка из родной семьи – то контакты абсолютно необходимы. В то же время многие дети хотят знать (и имеют на это право), что происходит с их родителями, живы ли они. Кроме того, некоторую информацию о ребенке замещающим родителям можно получить лишь от его родных родителей и других родственников.

Согласно статье 148.1 п.5 Семейного Кодекса РФ, опекун или попечитель не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими родственниками, за исключением случаев, если такое общение не отвечает интересам ребенка.

Статья 75 Семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок». Исключение составляют лишь случаи непосредственной угрозы жизни и здоровью ребенка со стороны кровной семьи.

Психологи убеждены, что если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные  воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о родителях, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились и бережно сохранять и развивать их.

Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)». Психологии категорически предостерегают: ни в коем случае нельзя высказываться о прежней семье ребенка пренебрежительно.

 Аня К. (12 лет), находится под опекой: «Во мне нет ничего хорошего, что из меня может выйти? Я слышала, что мама отказалась от меня, потому что я слишком громко кричала, и она ничего со мной не могла сделать».

Для того чтобы ребенку не приходилось выбирать «лучшую» семью, для того, чтобы он учился принимать в себе и то, что пришло из кровной, и то, что пришло из приемной семьи, взрослым, окружающим ребенка, необходимо на всех этапах его семейного устройства транслировать ему (ребенку) послание об уважении и признании его кровной и принимающей семей. Это возможно лишь в том случае, если родители ДЕЙСТВИТЕЛЬНО будут разделять изложенные выше идеи. Нередко взрослые, окружающие ребенка, не отзываются при ребенке негативно о его истории, однако на самом деле имеют именно такое представление о его кровной семье. Это иллюзия, что взрослые могут полностью себя контролировать. Если взрослые считают, что семья ребенка недостойна уважения, так или иначе, вербально или невербально, через мимику, поступки или комментарии ребенок получает об этом сообщение. Как только такое сообщение получено, ребенок будет знать: «То, из чего я сделан – не достойно уважения!».

Принимающим родителям важно осознавать свои убеждения и установки, имеющие отношение к  кровной семье. Ведь те  комментарии, которые произносятся  принимающими родителями по вопросу значимости кровной семьи, впоследствии, возможно, найдут отражение в воспитании ребенка.

Фразы, указывающие на негативное отношение к кровной семье ребенка, можно заменить в своей речи на фразы, демонстрирующие уважительное отношение к кровной семье ребенка. Например, о том, что от ребенка отказалась родная мать можно сказать фразой: «Кровная мама ребенка решила, что не сможет дать ему все необходимое». Или «Родители ребенка – алкоголики  и наркоманы» можно заменить на фразу: «Родители ребенка страдают заболеваниями: алкоголизмом и наркоманией».

Давайте попробуем заменить фразы с негативным посылом на более корректные.

Фразы:

«Условия жизни ребенка в семье были ужасными»;

«Мать его нагуляла непонятно от кого»;

«Этот ребенок никому не нужен».

Варианты ответов: «На тот момент у родителей не получалось создать условий, необходимых для развития ребенка», «Мы пока не смогли найти и предоставить ребенку информацию о его отце», «К сожалению, нам не удалось найти людей из числа ближайшего окружения ребенка, которые смогли бы позаботиться о нем».

Эти фразы схожие по содержанию, но различные по форме и по тому посланию, которое несет это сообщение. Список этих фраз может быть огромен, невозможно предложить фразы ко всем случаям, встречающимся в повседневной жизни. Именно по этой причине важны не столько слова, которые произносятся, сколько реальное отношение к истории ребенка у принимающих родителей.

Если же приемные родители будет уважать то, что кровная семья смогла сделать для ребенка, следом и ребенок получат сообщение об уважении к  собственной истории.

Упражнение «Ценности»

Цель: осознание личностных ценностей, значимости потери идентичности для человека, формирование представления о чувствах ребенка, которого вынуждают отказаться от чего-то важного в жизни.

Описание: Участникам раздают по шесть листочков и предлагают на каждом из них написать то, что для них ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются по порядку убывания. Ведущий предлагает представить себе, что кто-то могущественный вошел в их жизнь и решил, что они должны лишиться чего-то в своей жизни. Участникам предлагается смять и отложить бумажку с ценностью по своему выбору и осознать, как теперь без этого живется. Обратить внимание участников, что именно это происходит с ребенком, которого отрывают от кровной семьи.  

Когда участники выполнят задание, скажите им, что они снова должны исключить из списка ценностей еще что-то. На этот раз выбора нет, они должны убрать ценность под номером два.  Затем предлагается отказаться от какой-нибудь ценности по выбору. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности.

Затем ведущий объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. И так три раза. Затем предлагается осознать, что произошло, можно добавить какие-то ценности.

Некоторые участники могут отказаться от выполнения заданий, подчеркните, что сопротивление покушению на ценности, на идентичность является естественной реакцией нормального человека. В таких случаях важно помнить, каково ребенку чувствовать это.

Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время его проведения должна быть предельно безопасной – не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу (их можно рассадить на комфортное расстояние друг от друга).

Информация ведущего:

Главная ценность контактов с кровными родственниками ребенка – возможность для него самоидентификации, то есть ребенок осознает свою принадлежность к кровной семье, причастность к ее истории, обретает важные исторические и биологические корни. Он понимает, что не свалился с неба прямо в капусту, как какой-нибудь Лунтик, а родился у этой мамы и у этого папы, за которыми стоит множество поколений его предков.

Однако практически все семьи, лишенные прав воспитывать ребенка или по собственному желанию отказавшиеся от этих прав, – неблагополучные, дисфункциональные семьи. Это семьи, в которых родители ребенка могут быть больны наркоманией, алкоголизмом, различными душевными заболеваниями. Но кровные родители ребенка – это родители, которые смогли сделать возможным его появление на свет, но НЕ СМОГЛИ по самым различным причинам позаботиться о нем, создать условия для его развития и его безопасности. Принимающие же родители не имеют отношения к его появлению на свет, но это родители, которые могут предоставить все необходимые возможности для роста и развития ребенка. Таким образом, вклад обеих семей невероятно значим. Он не может сравниваться, так как разный по содержанию, но по значению одинаков.

Если обе семьи (кровная и принимающая) имеют значение для ребенка, задача родителей и специалистов создать все условия для того, чтобы у ребенка была возможность любить и уважать обе семьи.

Упражнение «Линия жизни»

Цель: осознание замещающими родителями циклов жизненного пути (прошлого, настоящего, будущего), интеграция прошлого своего и ребенка, выстраивание образа будущего

Материал: бумага, маркеры, фломастеры

Описание:

Ведущий просит каждого из родителей изобразить на своем листе бумаги  слева направо линии жизни себя и приемного ребенка. На листе должно получиться две линии прошлого (семьи и ребенка), которые сходятся в точке «настоящее» в одну линию – «Будущее». На линиях изображаются самые значимые события в жизни ребенка и родителя, используя при этом какие-то символы, рисунки, обозначения.

При обсуждении каждый высказывается, каким он видит прошлое ребенка и совместное будущее. Ведущий подводит итог упражнения, обращая внимание родителей  на наличие прошлого у ребенка.

Информация ведущего: «Говорить ли ребенку неприятную правду о его родителях?»

По нашим наблюдениям россияне чаше всего или умалчивают, или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. Естественно, какую линию поведения вы выберете, зависит от многих обстоятельств.

Специалисты и те родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Есть и народная мудрость, применимая к этому случаю: «Шила в мешке не утаишь». Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность – уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к приемным родителям.

Если дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, то у детей 2-6 лет какие-то воспоминания сохраняются на всю жизнь. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают и т.п. Довольно часто встречаются и такие, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать.

Приемные дети более старшего возраста, попав в семью, часто испытывают вину за предательство своих кровных родителей и, чтобы справиться с этими чувствами, им необходимо, находясь в принимающей семье, сохранять верность родным родителям и обесценивать внимание (заботу) приемных родителей. 

Например: Ольга, приемная мама Кати (9 лет): «Шесть месяцев назад мы взяли девочку 9 лет из детского дома. Она с 4 лет жила в детском доме. Мать лишена родительских прав. Ребенок очень сильно привязан к матери (в детском доме ее на каникулы и на праздники отпускали домой, так как там проживают ее старшие брат и сестра) Все это время, пока она у нас живет, на ее столе мы находим записки и письма, в которых она пишет, какая мамочка милая, любимая, хорошая, и как она ее любит. И тут же рядом валяются бумажки, на которых написано про меня матом. И это несмотря на то, что мать не приезжает к ней и не звонит. В последнее время, она демонстративно размазывает свои сопли по стенам, по занавескам, по оконному стеклу. Никогда ни в чем не сознается, хотя сделала явно она. Отказывается что-либо делать по дому, говорит: «Я не обязана» Если настоять и заставить помыть посуду у нее начинается истерика, выбивает ногой дверь в свою комнату, бросается лицом на подушку и начинает громко демонстративно рыдать. Рыдать она может больше часа. Я уже и не знаю, что мне делать. Ездили в детский дом к психологам, но это мало помогает. Может быть, вернуть ее обратно… Привязку к матери я ничем не могу заменить, а быть для нее на уровне прислуги я тоже не хочу».

Многие приемные дети постарше хорошо помнят свою кровную семью. Поэтому очень важно не забывать о прошлом ребенка, видеть его позитивные стороны и стараться передать  этот позитив ребенку, таким образом, чтобы он мог почувствовать гордость за свое происхождение. Важно также подчеркивать все хорошие качества, которые ребенок унаследовал от своих первых родителей и из своего первого дома. Быть гордым за свое происхождение – залог развития чувства уверенности в себе. Для нас совершенно естественно иметь доступ к информации о своем происхождении и более или менее гордиться им на самом деле мы об этом не задумываемся.

Некоторые дети чудесным образом «забывают» все плохое о кровных родителях, и помнят только хорошее. Эта избирательность действует как защитный механизм.        

Некоторые дети «защищаются» с помощью фантазий.

Митя А. (5 лет) воспитывается в приемной семье: «Знаете, думаю, мои родители уронили меня с неба и не могут найти. А эти (приемные родители) – они так бегали, расставив руки, чтобы поймать меня, руки во-о-от с такими когтями, и даже зубы у них…»

Обычно это постепенно заканчивается к школьному возрасту, детям «открывают глаза» на их семьи, они начинают говорить, что не хотят в свою родную семью, или чаще избегают разговоров о своей семье как стыдных и повышающих чувство вины или неловкости.

Множество детей не просто считают себя «плохими» (такими же, как их родители), но и ежедневно доказывают окружающим, в том числе и принимающим родителям, свою «плохую сущность», доказывают до тех пор, пока не услышат в свой адрес: «Ты такой же, как они, видимо гены…». Возможно, не имея другой возможности приобщиться к кровным родителям, почувствовать с ними связь, дети выбирают такой необычный способ быть ближе к ним.

В подростковом возрасте молодые люди задают вопросы о своей кровной семье: «Какие они?», «Почему меня оставили?», «Кто они были?», «Какие они были?». Все эти вопросы необходимы подростку для познания себя. На подростковый период приходится большинство вопросов и действий, направленных на поиск родителей. Подобные вопросы естественны, и если подросток, воспитывающийся в принимающей семье, адресует вопросы приемным родителям – это знак высокого уровня доверия между ними, уверенности, что приемные родители поддержат и помогут, знак того, что в принимающей семье создались условия, при которых спрашивать о родных родителях возможно.

Упражнение «Решение педагогической ситуации»

Цель: актуализировать знания замещающих родителей о влиянии прошлого ребенка на его развитие и становление

Описание:

Участники делятся на подгруппы по 3-4 человека, в зависимости от количества. Ведущий предлагает подгруппам для обсуждения ситуацию, результаты фиксируют на листе.  После обсуждения в подгруппах участники презентуют результаты.

Вопрос к родителям для обсуждения в группе: «Ваши действия в данной ситуации.

Как бы поступили на месте приемных родителей мальчика?»

Ситуация: «Костя,  12 лет,  он живет с приемными родителями уже четыре года.  До этого  был  год в приюте и  семь лет с кровной  мамой.  В приют он попал  после того, как маму посадили за воровство и что – то еще более серьезное. Тогда же она была лишена родительских прав.  Маму он помнит смутно, видимо, она и до тюрьмы  не очень хорошо о нем заботилась, подолгу отсутствовала дома,  мальчик оставался со случайными людьми.  Информации о ней нет, она не пишет, и он тоже не знает, куда ей написать.  

В последний год у Кости несколько раз были случаи воровства.  Он брал деньги у родителей, в школе, а в последний раз украл огромную сумму – отец принес домой чужие деньги на несколько дней, на хранение. Скандал был грандиозный, хорошо еще, что потратить Костя успел не так много.

Конечно, были и воспитательные беседы, и работа с мальчиком детского психолога.  Было видно, что он сам расстроен, что он дорожит приемными родителями и не хочет их огорчать. Но никакой уверенности, что все не повторится, у семьи не было. Наконец на одной из встреч психолог предложила Косте выбрать из коробки игрушки и представить, что это его близкие. Он поставил приемных маму, папу, бабушку, потом вдруг замер над коробкой и очень тихо спросил, не поднимая глаз: «А свою маму… можно?» «Конечно, это же твоя мама».  У Кости  потекли слезы.  Он не мог остановиться, все плакал и плакал. Потом выбрал из коробки красное бархатное сердечко и положил на стол: «Это – мама».

После презентации результатов обсуждения, ведущий зачитывает продолжение ситуации. В общем круге обсуждается правильность действий родителей.

Продолжение ситуации: «Приемные родители были поражены, когда психолог объяснила им, как Костя на самом деле тоскует по маме. Он никогда не говорил об этом, ничего не спрашивал, ничем не выдавал своих чувств. Не то чтобы они были против – просто были уверены, что все это в прошлом. Приемные родители испытывали негативные чувства по отношению к кровной маме – семья была верующая, до щепетильности честная, и, конечно, они побаивались, что мать выйдет на свободу и попытается вернуть ребенка. При этом они любили Костю и очень ему сочувствовали и, конечно, не стали бы плохо говорить о маме при нем. Они вообще не касались этой темы. Только когда начались случаи воровства, иногда делились друг с другом мучительной тревогой: вдруг все-таки гены?

Родители по совету психолога поговорили с мальчиком о его маме, помолились за нее, сходили вместе в церковь, поставили свечку за ее здоровье. Они навели справки о местонахождении матери Кости. Сотрудники опеки написали в колонию, где отбывала срок мама мальчика, оттуда сообщили, что она жива  и более-менее здорова, но сидеть ей еще долго.

Она прислала ему открытку к Новому году, в которой просила его хорошо учиться и слушаться «добрых людей, которые его растят». Ничего не обещала. Костя ответил ей, они еще несколько раз обменялись коротким  письмами, но постепенно переписка сошла на нет.

Костя стал спокойнее, мягче, еще больше привязался к приемным родителям, случаев воровства больше не было. Он твердо намерен помогать кровной маме, если ей понадобится помощь, но своей семьей считает новую семью. Ему важно, что он знает, где мама, а мама знает, где он. Этого достаточно».

Игра «Точки опоры»

Цель: создание работоспособности.

Оборудование: Аудиозапись мелодичной музыки, ноутбук.

Описание: Участникам двигаются под музыку по кругу, когда прерывается музыка, ведущий называет две цифры. Первая – означает количество человек, которые должны объединиться вместе, а вторая – количество точек опоры, которое должно быть у каждой группы.

Вопросы для обсуждения: «Сколько точек опоры должно быть, чтобы легко удерживать равновесие?»

«А в вашей жизни сколько точек опоры?»

Информация ведущего «Как говорить с детьми о его прошлом?»

«Жили на свете две женщины, которые друг друга не знали.

Одну ты не помнишь, другую называешь мамой.

Две разные женщины, создавшие твою жизнь.

Одна стала твоей путеводной звездой, другая стала твоим солнцем.

Первая женщина дала тебе жизнь, а вторая учила, как ее прожить.

Первая дала тебе желание быть любимым, а вторая подарила тебе любовь.

Одна дала тебе национальность, другая дала тебе имя.

Одна подарила тебе талант, другая дала тебе цель.

Одна подарила тебе чувства, другая умиротворила твои страхи.

Одна видела твою милую улыбку при рождении, другая осушила твои слезы.

Одна не смогла предоставить тебе дом, другая молила о ребенке, и Бог услышал ее»

Вот так обратилась к ребенку американская мама-усыновительница. Мне кажется, что это обращение очень точно отражает смысл того, как выстаивать отношения и говорить с ребенком о его кровных родителях и тех, кто его принял в новую семью.

Как же все-таки говорить с детьми об их прошлом? Начнем с малышей от 0 до 2-3 лет. Что же можно такому маленькому сообщать о его происхождении, а главное зачем? Этот вопрос уместен. Ведь для детей такого возраста абсолютно не имеет значения, как он появился в этой семье, так как для него гораздо важнее ощущать, что родители его любят, принимают. В силу такого маленького возраста, ребенок еще не способен воспринять информацию о своем появлении в семье. Поэтому рассказывать что-то пока, нет смысла. Но вы можете показывать малышу фотографии из «Книги жизни» и это будет очень хороший «задел» на будущее, который может пригодиться вам в тот момент, когда ребенок захочет узнать подробности о своем происхождении.

В дошкольном возрасте часто дети задают вопрос: «Мама, а откуда я появился?», с этого вы и можете начать беседу с ребенком. Вот, например: «Мы с папой очень любим друг друга, но долгое время у нас не рождался маленький. И тогда мы решили, что пойдем в домик, где живут маленькие детки и возьмем к себе дочку или сыночка. Когда увидели тебя (имя ребенка), ты нам очень понравился, и мы с папой решили, что теперь мы втроем всегда будем вместе!». Самое главное, для этого возраста то, что рассказывать нужно так, чтобы ребенок смог воспринять эту информацию (соответственно возрасту). Для ребенка 3-5 лет этой информации вполне достаточно – пока. Обратите внимание на то, чтобы был соблюден баланс между реалистичностью истории ребенка и желанием сделать эту историю «сладкой» и позитивной.

Также нельзя не сказать о том, что сказка – это один из самых безопасных способов сообщения ребенку о том, что он приемный. Приемному ребенку можно рассказать как хорошо известные сказки, так и специально для него придуманные, такие, как, собранные в книге Д.Сабитовой «Сказки про Марту». (Показ книги) Две сказки о котенке рассчитаны на разный возраст и поднимают такие вопросы, как отношения с приемной и кровной семьей, чувство вины ребенка за то, что он не живет со своими биологическими родителями.

Но ведь каждый ребенок – это индивидуальность. Поэтому, лучше если родители сами придумают сказку для своего будущего ребенка.

Упражнение «Придумываем сказку»

Цель: актуализация

Описание:

Ведущий предлагает родителям поучаствовать в сочинении сказки для ребенка 5-6 лет. Упражнение проходит по кругу. Ведущий начинает сказку со слов: «В одном большом-большом лесу,  где росли высокие деревья, жили-были…» Каждый участник продолжает сказку, добавляя по одной фразе. Результат записывать на флипчарте.

В конце упражнения обсудить с родителями получившуюся сказку.

Информация ведущего:

При этом сказка может быть не основным методом того, как сообщить ребенку, что он приемный, а лишь поводом для начала беседы на эту тему. В беседе с ребенком о его происхождении следует использовать позитивно окрашенные слова и выражения. Так же поводом для начала такой беседы может быть тематический фильм или мультфильм.

Вопрос: «Пожалуйста, назовите фильмы или мультфильмы, отражающие тему детей, оставшихся без родительского попечения, и приемных семей».

Что касается школьников, то определяющим моментом здесь является то, что ребенок в достаточной мере уже может осознать свою историю, а так же ему важно определить свои чувства, которые он испытывает по отношению к биологическим родителям и приемным. Здесь вам, как родителям, важно понимать, что если ребенок не задает вопросов о своем происхождении, это не значит, что его это не интересует. Скорее обратное, его настолько может тревожить этот вопрос, что он  боится, стесняется, а может и не полностью доверяет вам и поэтому не задает этих вопросов. Важно ребенку дать понять, что он может вам доверять, и вы готовы говорить с ним о его происхождении.

Подростковый возраст труден и для усыновленных, и для кровных детей, и часто пугает приемных родителей. И конечно, если в этом возрасте подросток узнает о своем происхождении, то может негативно воспринять эту информацию. Когда родители задают вопрос: «Когда лучше сказать?», мы отвечаем: «до подросткового возраста» (это касается тех детей, которых приняли в семью в раннем детстве). Ведь этот возрастной период сложен и для самого подростка. Поэтому, узнав от вас, что он приемный, ребенок может решиться на поиски своих биологических родителей. Не стоит препятствовать этому и отговаривать его. В такой ситуации, вашей задачей будет:

1. подготовка ребенка к возможной встрече с кровными родителями и тому, что прием будет не самый лучший;
2. дать ребенку понять, что он может чувствовать себя защищенным в вашей семье и чувствовать себя частью семьи.

Методов, которые помогли бы с наименьшей болью и переживаниями для вас и вашего ребенка помочь донести эту информацию до ребенка – нет. Говоря о том, когда можно сказать, специалисты, рекомендуют сделать это как можно раньше, например, в дошкольном возрасте, и самое главное, до пубертатного возраста.

Помимо беседы с ребенком об истории его жизни до знакомства с приемными родителями, сказки, мультфильма или фильма существует такой метод как «Книга жизни».

Можно воспользоваться уже готовым альбомом «Наш малыш», добавляя туда свои пункты или сделать самостоятельно, что всегда особенно хорошо. И так, для чего нужна книга жизни?

«Книга жизни» может:

– внести хронологию в жизнь ребенка;

– повысить самооценку и способствовать формированию идентичности;

– помочь ребенку поделиться своей историей с окружающими людьми;

– установить связи между прошлым, настоящим и будущим;

– отделить реальность от фантазий и т.д.

«Книга жизни» – это рассказ о жизни ребенка, переданный словами, картинками, фотографиями и документами. Детям приятно иметь информацию о своем рождении, включая данные о том, сколько они весили, какого роста были, в какой день недели родились. Очень хорошо включить младенческую фотографию ребенка, если таковая имеется. Книга жизни может включать объяснение, почему и как ребенок остался вне кровной семьи, а также фотографию кровных родителей.

Не существует правильных или ошибочных способов создания «Книги жизни», как уникальны каждый ребенок и его личная история, также неповторима всякая «Книга Жизни». Некоторые дети предпочитают начинать с самого начала, со своего рождения, другие охотнее начинают с настоящего момента, говоря о приемной семье, друзьях, школе. А порой дети начинают разговор о планах на будущее. В каждом из этих подходов есть свои преимущества.

Предложить замещающим родителям ознакомиться с методическим материалом по созданию «Книги жизни ребенка»: памятка, монография В.Фалберг в переводе Т.Д.Панюшевой.

Рефлексия участников семинара

Вопросы: «Пожалуйста, поделитесь своими мыслями, возникшими за время нашей сегодняшней встречи»

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Прошлое приемного ребенка. Взаимоотношения замещающих родителей с биологическими родителями ребёнка: юридические, этические и психологические 

Контакты с кровными родственниками – один из наиболее болезненных для приемных родителей вопросов. Неприятие кровной семьи, ревность и страх того, что «они» могут «отнять» ребенка – обычные в таких случаях переживания. Однако восстановление в родительских правах – дело уникальное, а когда ребенок привязан к приемной семье (мнение детей в суде учитывается) – практически невозможное. Если же речь идет о временном изъятии ребенка из родной семьи – то контакты абсолютно необходимы. В то же время многие дети хотят знать (и имеют на это право), что происходит с их родителями, живы ли они. Кроме того, некоторую информацию о ребенке замещающим родителям можно получить лишь от его родных родителей и других родственников.

Согласно статье 148.1 п.5 Семейного Кодекса РФ, опекун или попечитель не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими родственниками, за исключением случаев, если такое общение не отвечает интересам ребенка.

Статья 75 Семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок». Исключение составляют лишь случаи непосредственной угрозы жизни и здоровью ребенка со стороны кровной семьи.

Психологи убеждены, что если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные  воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о родителях, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились и бережно сохранять и развивать их.

Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)». Психологии категорически предостерегают: ни в коем случае нельзя высказываться о прежней семье ребенка пренебрежительно.

 Аня К. (12 лет), находится под опекой: «Во мне нет ничего хорошего, что из меня может выйти? Я слышала, что мама отказалась от меня, потому что я слишком громко кричала, и она ничего со мной не могла сделать».

Для того чтобы ребенку не приходилось выбирать «лучшую» семью, для того, чтобы он учился принимать в себе и то, что пришло из кровной, и то, что пришло из приемной семьи, взрослым, окружающим ребенка, необходимо на всех этапах его семейного устройства транслировать ему (ребенку) послание об уважении и признании его кровной и принимающей семей. Это возможно лишь в том случае, если родители ДЕЙСТВИТЕЛЬНО будут разделять изложенные выше идеи. Нередко взрослые, окружающие ребенка, не отзываются при ребенке негативно о его истории, однако на самом деле имеют именно такое представление о его кровной семье. Это иллюзия, что взрослые могут полностью себя контролировать. Если взрослые считают, что семья ребенка недостойна уважения, так или иначе, вербально или невербально, через мимику, поступки или комментарии ребенок получает об этом сообщение. Как только такое сообщение получено, ребенок будет знать: «То, из чего я сделан – не достойно уважения!».

Принимающим родителям важно осознавать свои убеждения и установки, имеющие отношение к  кровной семье. Ведь те  комментарии, которые произносятся  принимающими родителями по вопросу значимости кровной семьи, впоследствии, возможно, найдут отражение в воспитании ребенка.

Фразы, указывающие на негативное отношение к кровной семье ребенка, можно заменить в своей речи на фразы, демонстрирующие уважительное отношение к кровной семье ребенка. Например, о том, что от ребенка отказалась родная мать можно сказать фразой: «Кровная мама ребенка решила, что не сможет дать ему все необходимое». Или «Родители ребенка – алкоголики  и наркоманы» можно заменить на фразу: «Родители ребенка страдают заболеваниями: алкоголизмом и наркоманией».

Главная ценность контактов с кровными родственниками ребенка – возможность для него самоидентификации, то есть ребенок осознает свою принадлежность к кровной семье, причастность к ее истории, обретает важные исторические и биологические корни. Он понимает, что не свалился с неба прямо в капусту, как какой-нибудь Лунтик, а родился у этой мамы и у этого папы, за которыми стоит множество поколений его предков.

Однако практически все семьи, лишенные прав воспитывать ребенка или по собственному желанию отказавшиеся от этих прав, – неблагополучные, дисфункциональные семьи. Это семьи, в которых родители ребенка могут быть больны наркоманией, алкоголизмом, различными душевными заболеваниями. Но кровные родители ребенка – это родители, которые смогли сделать возможным его появление на свет, но НЕ СМОГЛИ по самым различным причинам позаботиться о нем, создать условия для его развития и его безопасности. Принимающие же родители не имеют отношения к его появлению на свет, но это родители, которые могут предоставить все необходимые возможности для роста и развития ребенка. Таким образом, вклад обеих семей невероятно значим. Он не может сравниваться, так как разный по содержанию, но по значению одинаков.

Если обе семьи (кровная и принимающая) имеют значение для ребенка, задача родителей и специалистов создать все условия для того, чтобы у ребенка была возможность любить и уважать обе семьи.

Информация: «Говорить ли ребенку неприятную правду о его родителях?»

По нашим наблюдениям россияне чаше всего или умалчивают, или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. Естественно, какую линию поведения вы выберете, зависит от многих обстоятельств.

Специалисты и те родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Есть и народная мудрость, применимая к этому случаю: «Шила в мешке не утаишь». Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность – уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к приемным родителям.

Если дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, то у детей 2-6 лет какие-то воспоминания сохраняются на всю жизнь. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают и т.п. Довольно часто встречаются и такие, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать.

Приемные дети более старшего возраста, попав в семью, часто испытывают вину за предательство своих кровных родителей и, чтобы справиться с этими чувствами, им необходимо, находясь в принимающей семье, сохранять верность родным родителям и обесценивать внимание (заботу) приемных родителей. 

Например: Ольга, приемная мама Кати (9 лет): «Шесть месяцев назад мы взяли девочку 9 лет из детского дома. Она с 4 лет жила в детском доме. Мать лишена родительских прав. Ребенок очень сильно привязан к матери (в детском доме ее на каникулы и на праздники отпускали домой, так как там проживают ее старшие брат и сестра) Все это время, пока она у нас живет, на ее столе мы находим записки и письма, в которых она пишет, какая мамочка милая, любимая, хорошая, и как она ее любит. И тут же рядом валяются бумажки, на которых написано про меня матом. И это несмотря на то, что мать не приезжает к ней и не звонит. В последнее время, она демонстративно размазывает свои сопли по стенам, по занавескам, по оконному стеклу. Никогда ни в чем не сознается, хотя сделала явно она. Отказывается что-либо делать по дому, говорит: «Я не обязана» Если настоять и заставить помыть посуду у нее начинается истерика, выбивает ногой дверь в свою комнату, бросается лицом на подушку и начинает громко демонстративно рыдать. Рыдать она может больше часа. Я уже и не знаю, что мне делать. Ездили в детский дом к психологам, но это мало помогает. Может быть, вернуть ее обратно… Привязку к матери я ничем не могу заменить, а быть для нее на уровне прислуги я тоже не хочу».

Многие приемные дети постарше хорошо помнят свою кровную семью. Поэтому очень важно не забывать о прошлом ребенка, видеть его позитивные стороны и стараться передать  этот позитив ребенку, таким образом, чтобы он мог почувствовать гордость за свое происхождение. Важно также подчеркивать все хорошие качества, которые ребенок унаследовал от своих первых родителей и из своего первого дома. Быть гордым за свое происхождение – залог развития чувства уверенности в себе. Для нас совершенно естественно иметь доступ к информации о своем происхождении и более или менее гордиться им на самом деле мы об этом не задумываемся.

Некоторые дети чудесным образом «забывают» все плохое о кровных родителях, и помнят только хорошее. Эта избирательность действует как защитный механизм.        

Некоторые дети «защищаются» с помощью фантазий.

Митя А. (5 лет) воспитывается в приемной семье: «Знаете, думаю, мои родители уронили меня с неба и не могут найти. А эти (приемные родители) – они так бегали, расставив руки, чтобы поймать меня, руки во-о-от с такими когтями, и даже зубы у них…»

Обычно это постепенно заканчивается к школьному возрасту, детям «открывают глаза» на их семьи, они начинают говорить, что не хотят в свою родную семью, или чаще избегают разговоров о своей семье как стыдных и повышающих чувство вины или неловкости.

Множество детей не просто считают себя «плохими» (такими же, как их родители), но и ежедневно доказывают окружающим, в том числе и принимающим родителям, свою «плохую сущность», доказывают до тех пор, пока не услышат в свой адрес: «Ты такой же, как они, видимо гены…». Возможно, не имея другой возможности приобщиться к кровным родителям, почувствовать с ними связь, дети выбирают такой необычный способ быть ближе к ним.

В подростковом возрасте молодые люди задают вопросы о своей кровной семье: «Какие они?», «Почему меня оставили?», «Кто они были?», «Какие они были?». Все эти вопросы необходимы подростку для познания себя. На подростковый период приходится большинство вопросов и действий, направленных на поиск родителей. Подобные вопросы естественны, и если подросток, воспитывающийся в принимающей семье, адресует вопросы приемным родителям – это знак высокого уровня доверия между ними, уверенности, что приемные родители поддержат и помогут, знак того, что в принимающей семье создались условия, при которых спрашивать о родных родителях возможно.

Ситуация «Как бы поступили на месте приемных родителей мальчика?»

Ситуация: «Костя,  12 лет,  он живет с приемными родителями уже четыре года.  До этого  был  год в приюте и  семь лет с кровной  мамой.  В приют он попал  после того, как маму посадили за воровство и что – то еще более серьезное. Тогда же она была лишена родительских прав.  Маму он помнит смутно, видимо, она и до тюрьмы  не очень хорошо о нем заботилась, подолгу отсутствовала дома,  мальчик оставался со случайными людьми.  Информации о ней нет, она не пишет, и он тоже не знает, куда ей написать.  

В последний год у Кости несколько раз были случаи воровства.  Он брал деньги у родителей, в школе, а в последний раз украл огромную сумму – отец принес домой чужие деньги на несколько дней, на хранение. Скандал был грандиозный, хорошо еще, что потратить Костя успел не так много.

Конечно, были и воспитательные беседы, и работа с мальчиком детского психолога.  Было видно, что он сам расстроен, что он дорожит приемными родителями и не хочет их огорчать. Но никакой уверенности, что все не повторится, у семьи не было. Наконец на одной из встреч психолог предложила Косте выбрать из коробки игрушки и представить, что это его близкие. Он поставил приемных маму, папу, бабушку, потом вдруг замер над коробкой и очень тихо спросил, не поднимая глаз: «А свою маму… можно?» «Конечно, это же твоя мама».  У Кости  потекли слезы.  Он не мог остановиться, все плакал и плакал. Потом выбрал из коробки красное бархатное сердечко и положил на стол: «Это – мама».

Продолжение ситуации: «Приемные родители были поражены, когда психолог объяснила им, как Костя на самом деле тоскует по маме. Он никогда не говорил об этом, ничего не спрашивал, ничем не выдавал своих чувств. Не то чтобы они были против – просто были уверены, что все это в прошлом. Приемные родители испытывали негативные чувства по отношению к кровной маме – семья была верующая, до щепетильности честная, и, конечно, они побаивались, что мать выйдет на свободу и попытается вернуть ребенка. При этом они любили Костю и очень ему сочувствовали и, конечно, не стали бы плохо говорить о маме при нем. Они вообще не касались этой темы. Только когда начались случаи воровства, иногда делились друг с другом мучительной тревогой: вдруг все-таки гены?

Родители по совету психолога поговорили с мальчиком о его маме, помолились за нее, сходили вместе в церковь, поставили свечку за ее здоровье. Они навели справки о местонахождении матери Кости. Сотрудники опеки написали в колонию, где отбывала срок мама мальчика, оттуда сообщили, что она жива  и более-менее здорова, но сидеть ей еще долго.

Она прислала ему открытку к Новому году, в которой просила его хорошо учиться и слушаться «добрых людей, которые его растят». Ничего не обещала. Костя ответил ей, они еще несколько раз обменялись коротким  письмами, но постепенно переписка сошла на нет.

Костя стал спокойнее, мягче, еще больше привязался к приемным родителям, случаев воровства больше не было. Он твердо намерен помогать кровной маме, если ей понадобится помощь, но своей семьей считает новую семью. Ему важно, что он знает, где мама, а мама знает, где он. Этого достаточно».

Информация  «Как говорить с детьми о его прошлом?»

«Жили на свете две женщины, которые друг друга не знали.

Одну ты не помнишь, другую называешь мамой.

Две разные женщины, создавшие твою жизнь.

Одна стала твоей путеводной звездой, другая стала твоим солнцем.

Первая женщина дала тебе жизнь, а вторая учила, как ее прожить.

Первая дала тебе желание быть любимым, а вторая подарила тебе любовь.

Одна дала тебе национальность, другая дала тебе имя.

Одна подарила тебе талант, другая дала тебе цель.

Одна подарила тебе чувства, другая умиротворила твои страхи.

Одна видела твою милую улыбку при рождении, другая осушила твои слезы.

Одна не смогла предоставить тебе дом, другая молила о ребенке, и Бог услышал ее»

Вот так обратилась к ребенку американская мама-усыновительница. Мне кажется, что это обращение очень точно отражает смысл того, как выстаивать отношения и говорить с ребенком о его кровных родителях и тех, кто его принял в новую семью.

Как же все-таки говорить с детьми об их прошлом?

Подростковый возраст труден и для усыновленных, и для кровных детей, и часто пугает приемных родителей. И конечно, если в этом возрасте подросток узнает о своем происхождении, то может негативно воспринять эту информацию. Когда родители задают вопрос: «Когда лучше сказать?», мы отвечаем: «до подросткового возраста» (это касается тех детей, которых приняли в семью в раннем детстве). Ведь этот возрастной период сложен и для самого подростка. Поэтому, узнав от вас, что он приемный, ребенок может решиться на поиски своих биологических родителей. Не стоит препятствовать этому и отговаривать его. В такой ситуации, вашей задачей будет:

1. подготовка ребенка к возможной встрече с кровными родителями и тому, что прием будет не самый лучший;
2. дать ребенку понять, что он может чувствовать себя защищенным в вашей семье и чувствовать себя частью семьи.

Методов, которые помогли бы с наименьшей болью и переживаниями для вас и вашего ребенка помочь донести эту информацию до ребенка – нет. Говоря о том, когда можно сказать, специалисты, рекомендуют сделать это как можно раньше, например, в дошкольном возрасте, и самое главное, до пубертатного возраста.

Помимо беседы с ребенком об истории его жизни до знакомства с приемными родителями, сказки, мультфильма или фильма существует такой метод как «Книга жизни».

Можно воспользоваться уже готовым альбомом «Наш малыш», добавляя туда свои пункты или сделать самостоятельно, что всегда особенно хорошо. И так, для чего нужна книга жизни?

«Книга жизни» может внести хронологию в жизнь ребенка; повысить самооценку и способствовать формированию идентичности; помочь ребенку поделиться своей историей с окружающими людьми; установить связи между прошлым, настоящим и будущим; отделить реальность от фантазий и т.д. «Книга жизни» – это рассказ о жизни ребенка, переданный словами, картинками, фотографиями и документами. Детям приятно иметь информацию о своем рождении, включая данные о том, сколько они весили, какого роста были, в какой день недели родились. Очень хорошо включить младенческую фотографию ребенка, если таковая имеется. Книга жизни может включать объяснение, почему и как ребенок остался вне кровной семьи, а также фотографию кровных родителей. Не существует правильных или ошибочных способов создания «Книги жизни», как уникальны каждый ребенок и его личная история, также неповторима всякая «Книга Жизни». Некоторые дети предпочитают начинать с самого начала, со своего рождения, другие охотнее начинают с настоящего момента, говоря о приемной семье, друзьях, школе. А порой дети начинают разговор о планах на будущее. В каждом из этих подходов есть свои преимущества.

Список использованной литературы

1. Бетси Кифер, Джейн И.Скулер «Как рассказать правду усыновленному или риемному ребенку. Как помочь ребенку осознать свое прошлое». – К.: «Феникс», 2009. – 270 с., ил.
2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007. – 352с.
3. Красницкая Г.С. «Как относиться к прошлому ребенка, его кровным родителям?»/ Методическая статья. – http://innewfamily.ru 
4. Петрановская Л. «Как ты себя ведешь или 10 шагов по изменению трудного поведения»/ Пособие для приемных родителей. – М. Студио-Диалог, 2010. – 96с.
5. Сабитова Д. «Сказки про Марту».- М.: ООО «МД Медиа», 2011. – 52с.
6. Стишенок И.В. «Сказкотерапия для решения личных проблем». – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.- 141с.
7. Фалберг В. «Книга жизни»/ пер. Т.Д.Панюшевой

Приложение 8

Родительский семинар

«Мы такие разные, или как научиться понимать друг друга»

Цель: формирование у замещающих родителей представления о преобладающих сенсорных каналах и типах восприятия, выработка эффективных способов взаимодействия.

Категория участников: замещающие родители.

Материал: презентация материала семинара в формате Power Point, ноутбук, проектор, экран, листы бумаги, ручки, флипчарт.

Содержание занятия.

Сообщение ведущего: Фразу о том, что все люди разные, мы слышим довольно часто. Как и о том, что душа другого человека – потемки. В отношении приемного ребенка, особенно когда он только появился в семье, это особенно справедливо.

Только вряд ли кто-то особенно задумывается: а почему зачастую мы не можем договориться со вполне вменяемым человеком? Почему не можем объяснить самые простые для нас вещи ребенку? Да-да, разные характеры, разный характер, разный уровень образования – это все, конечно, важно. Но есть еще очень важные различия, которые делают общение между людьми, в том числе и между взрослыми и детьми, не таким простым, как хотелось бы. Это особенности восприятия информации.

Упражнение «Что происходит за окном»

Цель: определение преобладающего типа восприятия.

Материал: бумага, ручки.

Описание:

Ведущий предлагает участникам попробовать описать то, что происходит за окном на улице, и описать свои впечатления кратко на бумаге. Во время упражнения можно вставать, подходить к окну.

Далее участники озвучивают свои заметки. Ведущий обращает внимание участников на то, какие разные впечатления появились на один и тот же вид из окна.

Ведущий: «Если человек описывает то, что он видит – это описание его зрительных ощущений. Если человек, в основном, описывает то, что слышит – это описание его слуховых ощущений. В некоторых заметках описывалось то, что человек ощущал бы на улице – холод, комфорт, слякоть – это описание его телесных (кинестетических) ощущений. Другими словами, это три основных канала, по которым человек получает информацию: глаза, уши, кожа. Есть еще нос, но не является основным источником информации для человека. Таким образом, видно как по-разному люди воспринимают окружающую действительность».

Мини-лекция с презентация материала в формате Power Point:

Согласно способу восприятия все население нашей планеты можно поделить на:

– визуалов, которые большинство информации получают, как правило, через зрение;

– аудиалов, для которых большую ценность и информативность представляют звуки;

– кинестетиков, которые воспринимают окружающее через телесные ощущения.

Это универсальное деление: таким же образом и дети взаимодействуют с окружающим миром.

Естественно, «чистых» типов не существует. Даже если ребенок – яркий визуал, это не означает, что он не воспринимает звуки или для него не важны ощущения. Просто его ведущий канал связи с окружающим миром – это глаза. Так же аудиал может прекрасно описать внешний вид предмета, но ему естественней «слышать» мир, чем его видеть.

Кинестетик же больше доверяет своему телу, но обойтись без слуха и зрения тоже не может.

Больше всего визуалов, а зрительный способ восприятия у человека преобладает. Считается, что 70%  информации человек получает через зрение. Гораздо меньше аудиалов и кинестетиков, но они тоже составляют большую часть человечества.

В общении, как и в обучении, выигрывают конечно аудиалы, так как все эти процессы происходят в основном через речь, слова.  Наглядная информация, всяческие демонстрации, а также образные описания ориентированы на визуалов. Хуже всего приходится кинестетикам, так как возможность помять, потрогать, пощупать «материал» предоставляется нечасто.  

Упражнение «Запомни и расскажи».

Цель: формирование представления о преобладающих сенсорных каналах.

Материал: список из 15и слов, обозначающих предметы, на большом листе флипчарта.

Описание:

Ведущий предлагает участникам сначала 2 раза прослушать список из 15 слов, обозначающих предметы, и записать то, что запомнили. Потом предлагается другой список из 15 слов, но уже написанный на флипчарте, для просмотра в течение 1 минуты.  Задание остается тем же. После выполнения задания участники сравнивают результаты.

Выраженный аудиал плохо понимает яркого визуала, потому что они общаются на разных языках. И чтобы подобрать нужный ключик, необходимо определить кто перед вами.

Вот краткое описание детей с разными типами восприятия.

1. Ребенок-визуал. Он воспринимает окружающее через зрение. Он любит яркие краски, восприимчив к прекрасному. Как правило, у таких детей хорошая зрительная память, они хорошо запоминают лица, места, где бывали, форму предметов. Хорошо ориентируются в пространстве при достаточном освещении, в темноте же такой ребенок теряется. Он любит смотреть яркие мультфильмы и кинофильмы, рассматривать картинки, зачастую хорошо рисует. Предпочитает не слушать, а читать самостоятельно. Рассказывая о каком-либо событии, подробно описывает действие, мелкие детали, то есть он описывает то, что «видит». Никогда не наденет на себя вещь, которая ему не нравится. Как девочек, так и мальчиков удобство одежды мало беспокоит – главное, как он будет в ней смотреться. В школе любит, когда информацию записывают на доске, используют наглядность (таблицы, презентации, плакаты). Если учитель просто что-то рассказывает, то маленький визуал начинает скучать. Ключевое слово для такого ребенка – ВИДЕТЬ. Ребенку-визуалу  вместо долгих объяснений выполнения какого-то действия лучше его показать.
2. Ребенок-аудиал. Мир он слушает. Его основной канал связи с миром – уши. Как правило, этот ребенок любит  слушать музыку, обладает музыкальным слухом и отменным чувством такта. Очень тонко различает оттенки голоса: он легко учует фальшь в ваших словах, так что лучше ему не врать. Для него не столь важны сами слова, сколько тон с каким они произносятся. Порой этот ребенок слышит звуки, которые вы просто не улавливаете. Обожает слушать истории и сказки, но если рассказчик плохой, быстро теряет интерес. Среди детей-аудиалов нередко попадаются талантливые пародисты: они точно улавливают особенности речи других людей и могут точно воспроизвести их. Отличаются хорошей слуховой памятью. Долго помнят то, что услышали, при этом могут совершенно не запоминать лица и обстановку. Если им нужно, например, выучить на память стихотворение, лучше всего прочитать его вслух несколько раз – они запомнят. В школе внимательно слушают объяснения учителя, к наглядной информации без фанатизма. Ключевое слово для ребенка-аудиала – СЛЫШАТЬ.
3. Ребенок-кинестетик. Ощущает мир всем телом. Ему обязательно нужно потрогать, понюхать, повертеть в руках. Он любит поваляться в теплой ванне, понежиться в мягкой постели, обожает, когда ему делают массаж. Они, как никто другой, полно ощущают вкус пищи и пользуются этим в свое удовольствие. Для кинестетиков важнее удобство, а не внешний вид. После игры с котенком он может не запомнить, какого он был цвета или какой он звук издавал, зато очень хорошо запомнит, каким мягким и пушистым он был. Ребенок-кинестетик очень любит ласку, он с удовольствием заберется к вам на колени и постарается  устроиться  там с комфортом. Он замечательно точно чувствует форму предметов, поэтому ему хорошо дается лепка из пластилина или глины. Вообще, иногда создается впечатление, что у него золотые руки. Он способен выполнять точную работу, его пальцы могут ухватить самые мелкие предметы, а материал слушается его, как заколдованный. Он прекрасно ориентируется в темноте. В одежде ценит удобство, одну вещь может способен носить годами. К новым вещам привыкает тяжело. Понятие «красивое» и «модное» – для него пустой звук. В школе ему приходится туго: отдыхает он разве что на уроках труда. Объяснения учителя воспринимает с трудом, отчего может заслужить репутацию «заторможенного». Ключевое слово для ребенка-кинестетика – ОЩУЩАТЬ.

Если ваш тип восприятия совпадает с типом восприятия вашего ребенка – считайте, что вам повезло. Так как это значительно облегчает общение, но не гарантирует полного взаимопонимания. Ну, а если вы с ребенком воспринимаете мир по-разному, что же делать? Ответ прост: учить его язык и постараться посмотреть на мир его глазами.

Вот основные рекомендации:

Ребенку-визуалу нужно поменьше рассказывать и побольше показывать. Не успевает по математике? Рисуйте на листке человечков вместо цифр. Не желает учить историю? Найдите и вместе посмотрите исторический фильм на заданную тему. В разговоре с ребенком постарайтесь пользоваться образами. Не упускайте из виду правило: чтобы этот ребенок вас правильно понял, он должен УВИДЕТЬ ситуацию. Также обязательно в разговоре с ребенком скажите, что он очень красивый.

Упражнение «Как увидеть слова»

Цель: выработка способов взаимодействия родителей с ребенком-визуалом.

Описание: Участники делятся на небольшие подгруппы по счету. Участникам предлагается найти способ подачи информации ребенку-визуалу в разных ситуациях.

1. Объяснение дороги до магазина.
2. Запоминание правил русского языка и стихов.
3. Выполнение домашних обязанностей (вынос мусора).
4. Соблюдение режима дня.
5. Объяснение вреда курения.

Каждая подгруппа показывает свой способ подачи информации. Другие подгруппы по окончании презентации предлагают свой вариант, если таковой появился.

Ребенок-аудиал будет слушать не столько ваши слова, сколько вашу интонацию. Любая похвала из ваших уст, сказанная раздраженным или равнодушным тоном, не только не обрадует, но и обидит его. Как было сказано ранее, не нужно скрывать от него свое волнение или пытаться его обмануть. Ребенок-аудиал инстинктивно чувствует фальшь и остро реагирует на нее. Этот ребенок живет в мире звуков, поэтому, если ребенок не воспринимает какую-то информацию, произнесите ее вслух. Он как бы не доверяет своим глазам, поэтому часто обращается к вам за комментариями в той или иной жизненной ситуации. Если общение с ребенком-визуалом напоминает общение с глухим, то теперь вам придется общаться со «слепым». Правило при общении с таким ребенком одно – он должен УСЛЫШАТЬ вас. И обязательно похвалите его ласковым и добрым голосом.

Упражнение «Ассоциации»

Цель: выработка способов взаимодействия с ребенком-аудиалом.

Описание: Участники остаются в тех же подгруппах, что и в прежнем упражнении. Им предлагается найти наиболее подходящий звук для объяснения различных ситуаций ребенку-аудиалу.

С ребенком-кинестетиком все гораздо сложнее. Но мир его ощущений богат и разнообразен. Неприятные ситуации он буквально чувствует кожей. Его восприятие значительно тоньше, чем восприятие аудиала и визуала. Он может внезапно замкнуться в себе, и вам будет очень трудно понять, в чем тут дело. Потому что сам ребенок не сможет этого объяснить – он просто почувствует, что с этим человеком ему просто не хочется разговаривать, либо внезапно ощутит себя крайне неуютно в незнакомом доме. Ощущения вообще плохо «переводятся» на язык слов, поэтому общаться с кинестетиком лучше на его языке. Он может на самом деле не «слышать» ваши призывы к обеду, поэтому лучше просто подойти и ласково прикоснуться к нему, он сразу «очнется». Учиться им нелегко. Но можно научить считать, например, используя палочки. Кинестетики живут ощущениями, поэтому ваше ласковое объятие скажет ему больше, чем тысячи красивых слов. В раннем детстве эти дети любят держать родителей за руку, это придает им уверенность. При общении с таким ребенком помните: он должен ПОЧУВСТВОВАТЬ вас. И обязательно погладьте его.

 Упражнение «Мойка машин»

Цель: снизить эмоциональное напряжение группы

Описание: Ведущий предлагает участникам построиться в 2 шеренги.

Инструкция: «Теперь каждый из вас по очереди будет автомобилем (марку и свойства можно выбрать), а остальные участники – моечное отделение. Ее «моют», то есть прикасаются к ней, гладят и т.д.

На самом деле процесс воспитания и общения еще сложнее и многообразнее. Потому что нужно учитывать не только основной канал восприятия, но и тип нервной системы, темперамент, характер, настроение, уровень его развития. Вы, например, знаете кто ваш ребенок – интроверт или экстраверт? Это тоже важная информация для построения общения с ребенком.

Эта информация будет представлена в памятках, которые вы получите после занятия.

Вообще, готовых рецептов эффективного общения с детьми нет. То, что сработало один раз, может не оказать никакого эффекта в другой. Дети изменяются: они растут, они динамичны. И родитель практически всегда двигается на ощупь, методом проб и ошибок. Но, не ошибается тот, кто ничего не делает.

А как узнать, что ребенок слушает и понимает вас, а не просто делает вид? В этом вам поможет ваша наблюдательность и внимательность.

Самый простой признак того, что ребенок доверяет вам – это, что он находится в открытой позе. Это значит, что его ладони не сцеплены в замок и не спрятаны за спиной, а «сморят» на вас. Вообще, если человек не прячет руки, то он расположен к вам положительно и не видит в вас врага. Если же человек сидит на стуле, то признаком открытой позы будут разведенные в стороны колени.

Даже если руки ребенка будут на виду, но сплетены в замок либо скрещены на груди – это признак недоверия. Вообще любое переплетение пальцев, рук, ног говорят о зажатости, о недоверии и нежелании продолжать разговор.

Если ребенок стоит, обязательно обратите внимание на его стопы. Куда смотрят носки его ботинок? Если прямо на вас, то все хорошо: ребенок настроен на общение, вы ему интересны. По крайней мере, убегать он не собирается. Однако, если носочки повернуты в сторону – нужно срочно удержать внимание малыша: он планирует убежать.

Посмотрите и на позу ребенка: если плечи подняты, а спина колесом – это признак страха и агрессии. Обычно при этом пальцы ребенка автоматически сжимаются в кулаки. Это очень тревожный сигнал, и если вы не уверены в своих педагогических способностях, лучше не продолжать разговор, а отпустить чадо восвояси. Пусть немного придет в себя, а потом можно будет продолжить.

Если малыш свободно откинулся на спинке кресла, его голова поднята, а руки свободно двигаются, то и дело демонстрируя открытые ладошки, вам повезло – это самый лучший момент общения. Ребенок в прекрасном настроении, особенно если он улыбается.

Самый верный индикатор отношений – это глаза. Тут все просто: если ребенок открыто смотрит на вас, причем долго не отводит глаз, с его стороны это сигнал о симпатии и доверии к вам. Конечно, если этот взгляд не наглый и изучающий. Хотя и в таком случае это скорее добрый знак: даже самый нахальный и невоспитанный ребенок не станет подолгу разглядывать совершенно не симпатичного ему человека.

Если ребенок быстро смотрит в вашу сторону и тут же отводит взгляд, значит, он вас изучает. Ребенок не знает, чего ему от вас ждать, он не уверен в невиновности перед вами и пытается выяснить, что же вы предпримете.

Вообще ситуация, когда человек отводит взгляд или избегает смотреть в глаза, обычно говорит о том, что он чувствует в чем-то свою вину перед собеседником либо пытается что-то скрыть.

Однако, зачастую опытный врунишка может смотреть вам в глаза таким ясным взглядом, что вы, скорее перестанете доверять себе, нежели ему. Таких детей немало, и вы, скорее всего, не раз убеждались в этом.

Чтобы определить говорить ли вам ребенок правду, есть и другие способы. Например, если он прикрывает ладошкой рот или даже просто прикасается пальчиком к губам во время разговора, то, скорее всего, он говорит неправду. Аналогичное значение имеет поглаживание носа или прикрывание его ладошками. Подсознательный  смысл этого жеста – скрыть источник неправды – губы.

А вот почесывание уха или теребление его пальчиками укажет на то, что ребенок устал слушать или не доверяет вашим словам.

 О недоверии говорит также ДИСТАНЦИЯ, которую ребенок старается сохранять по отношению к вам. Если вы не можете дотянуться до ребенка рукой, значит, он не испытывает к вам доверия либо симпатии. Впрочем, если вы разговариваете с незнакомым ребенком или человеком – это вполне нормально.

Если же с течением времени ребенок подходит ближе, более того, стремится прикоснуться к вам или охотно  протягивает руку, все нормально. Это, значит, контакт установлен.

Следующее простое правило поможет вам избежать множества конфликтов: не затевайте никаких серьезных разговоров, пока дистанция не сократится до минимальной, то есть пока ребенок не подойдет на расстояние вытянутой руки или ближе.

На доверие к вам может указать положение головы ребенка, если клонит ее в вашу сторону (когда стоит рядом или повернут к вам боком в компании), это весьма добрый знак. Если его голова наклонена «от вас» – смените тон. Ищите другие пути. Рано или поздно вопрос «где у него кнопка» разрешится.

Упражнение «Телевизор»

Родителям предлагается просмотреть отрывки из фильма «Мио, мой Мио» , «Благие намерения» с выключенным звуком. Инструкция: «Попробуйте определить, о чем говорят  люди. Какие у них цели и мотивы? Вглядитесь в лица говорящих, обратите внимание на их жесты и позы».
Не включая звука, каждый участник произносит вслух то, что говорит первый собеседник и что отвечает ему второй. После этого отрывки просматриваются еще раз с включенным звуком. Вопросы: правильно ли вы определили предмет беседы? Если вы ошиблись, то в чем и почему?

Заключение.

Есть хорошее слово, которое очень точно описывает доверие: это слово «тянется». Вы ведь легко отличите, когда ребенок к вам «тянется». В прямом физическом смысле.

Вообще, самое главное – это быть немного более внимательным. Найти минутку, которая будет полностью посвящена именно вашему ребенку и никому другому. Пусть в эту минутку он почувствует, что сейчас в мире нет никого кроме вас и него. И тогда никакие НЛП-методики не будут нужны. Как не нужны костыли человеку, который прекрасно ходит сам.

Литература

1. Сурженко Л.А. Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем. – СПб: Питер, 2010г.