Как составить план работы с одарен

План работы с одаренными детьми: примеры, образцы, шаблоны планов, советы и рекомендации

Одаренные и талантливые дети — гордость каждого учителя. Каждый ребенок имеет предпосылки развития способностей. По мере взросления, под влиянием школы, социума эти способности могут угасать. А могут, наоборот, развиваться. В этом развитии огромное значение имеет деятельность учителя.

Для развития учащихся, расширения возможностей для проявления способности каждого ребенка учитель составляет план работы с одаренными детьми.

Как составить план работы с одаренными учениками

Учитывая индивидуальные особенности, специфику таланта ребенка, формы проявления одаренности, работа с такими детьми будет строиться по-разному. Но, учитывая многообразие видов работы, общий план удобнее составлять по следующей схеме:

1. Выявление одаренных детей по своему предмету.

2. Составление индивидуальных карточек, в которых указывается:

• Тип одаренности.

• Способности ребенка.

• Особенности психологического развития.

• Особенности эмоционального развития.

• Оценка креативности ученика.

• Экспертная оценка одаренности ребенка.

• Предполагаемый вектор направления работы.

3. План индивидуальных и групповых занятий с выявленной группой одаренных детей.

4. Работа учителя по привлечению таких детей к участию во внеурочной, внешкольной деятельности (участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, проведение тематических недель, семинаров, кружковая деятельность).

5. Работа с одаренными детьми на уроках (включение в план урока заданий повышенной сложности, создание ситуации успеха, привлечение одаренных к консультационной работе и пр.).

6. Подбор и изучение методической литературы по работе с одаренными детьми.

7. Создание банка материалов по предмету, предназначенного для работы с одаренными учениками.

В плане желательно указать и форму отчета по работе с одаренными детьми, в которой будет представлен анализ деятельности учителя за год.

В данном разделе сайта вы можете ознакомиться с образцами и примерами планов, составленных разными учителями-предметниками. 

Кто такие одаренные дети? Виды одаренности и ее диагностика

Изучив публикации педагогов, психологов, научных работников по материалам СМИ по данной проблеме, можно сделать вывод о том, что одаренность как научная проблема существует более 100 лет, но в последние годы в России происходит активное освоение этого понятия в практической работе педагогов и психологов. Кто же такие одаренные дети и как с ними работать?

Начало формы

Конец формы

В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечено, что должна быть создана система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Необходимо будет создать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Кроме того указано, что в рамках системы поддержки талантливых детей целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы.

Кто такой одаренный ребенок?

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Некоторые психологи считают, что одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле.

Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

• способности выше средних,

• креативность,

• включенность в задачу.

Хорошо ли быть одаренным?

Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Но далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей “специальности”.

Одаренность в школе

Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности. Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность: умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то “пять”, то “два”): блестяще по одному предмету и “так себе” по другому.

Особый вид одаренности — творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность — это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как живется одаренным детям в школе?

Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются “академически одаренные”. Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками — они всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже “дать списать”. И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К “интеллектуалам” в школе относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего “таланта”).

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей “профессиональной” среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы “помещать” их в особые школы для одаренных.

Однако не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям (“О чем с ними говорить?”) или к своим учителям (“Чему они меня могут научить?”). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это, скорее, издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Почему возникают сложности в диагностике одаренных детей?

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная диагностика одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования (по уровню интеллекта, памяти и т.д.) просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.

Психологи рекомендуют вместо одномоментного отбора одаренных детей направлять усилия на постепенное, поэтапное их выявление и сопровождение в процессе образования по специальным программам (в системе дополнительного образования) и в процессе развивающего обучения (в условиях общеобразовательной школы).

Прежде всего, необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию: поскольку высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, то и низкие значения еще не становятся доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при обработке и интерпретации результатов психологического тестирования.

Высокие показатели психометрических тестов интеллекта (Гилфорда, Торренса) могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие показатели по тесту креативности (Вильямса, Туник) могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Более того, проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный морально-этический аспект, и необходимо соблюдать принципы гуманистического проведения диагностик. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности (даже легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талантливости взрослого человека. Следовательно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. Поэтому идентифицировать ребенка как одаренного либо как ординарного на раннем этапе означает искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя субъективные ожидания — как его самого, так и родителей.

Семь принципов сопровождения одаренных детей

Психологическая наука предлагает использовать семь базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей.

Первый принцип. Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Это позволило бы использовать различные источники информации и охватывать как можно более широкий спектр его способностей. Необходимо задействовать при этом множество разнообразных методов и технологий:

• различные варианты метода наблюдения за детьми;

• специальные психодиагностические тренинги;

• проведение пробных уроков по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

• организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;

• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

• экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности детей профессионалами;

• проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Комплексный подход к выявлению детской одаренности тоже не гарантирует полной безошибочности. А навешивание ярлыков типа «одаренный» или «неодаренный» может стать весьма негативным фактором дальнейшего развития личности ребенка.

• анализ продуктов деятельности

• наблюдение

• беседа

• экспертные оценки

• естественный эксперимент.

Необходимо напомнить, что существующие валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.

Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей — это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют 2 крайние точки зрения:

• “Все дети являются одаренными”

• “Одаренные дети встречаются крайне редко”.

Это противоречие в работе с одарёнными детьми мы решаем следующим образом:

• Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребенок талантлив по-своему;

• Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети, которые талантливы особо.

Учитывая эти основополагающие положения, педагогическим коллективом нашей школы была разработана программа «Одарённые дети».

        МБОУ Метелевская СОШ (с/п Березовская ООШ)

Купинского района. Новосибирской области

План работы с одаренными детьми

Учитель математики Дорошенко Н.А.

2020-2021 уч.год

        План работы с одаренными детьми

Цели и задачи

        Для определения и уточнения целей и задач программы необходимо дать определение одаренности.

        Одаренность – она проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.

        Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

         Одаренные дети – это дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;

дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике, биологии и т.д.).

        Одаренность интеллектуальная – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь, умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям.

       Одарённость творческая – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах творческой  деятельности по сравнению с другими людьми.

Задачи работы с одарёнными детьми в следующем:

1.развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников;

2.формирование устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности;

3.овладение  исследовательской деятельностью;

4. формирование основ теоретического мышления;

5. развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности.

Реализация этих задач возможна в условиях целостности образовательного процесса, при максимальном использовании средств урочной и внеурочной деятельности.

 Ожидаемые результаты.

1. Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.

2. Создание системы работы с одаренными детьми.

3. Разработка и апробация новых образовательных программ для работы с одаренными детьми.

4. Совершенствование системы работы с одарёнными детьми.

5. Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.

Основные направления работы:

1.      Выявление одарённых детей по разным направлениям.

2.      Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

3.      Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

4.      Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня.

5.      Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

Формы работы с одаренными учащимися:

·        творческие мастерские;

·        групповые занятия с сильными учащимися;

·        внеурочная деятельность;

·        кружки по интересам;

·        занятия исследовательской деятельностью;

·        конкурсы;

·        интеллектуальный марафон;

·        участие в олимпиадах;

·        работа по индивидуальным планам;

·        сотрудничество с другими школами.

исследовательская деятельность. 

План работы

№	Содержание работы	Сроки	Результат
1	Изучение нормативных документов по организации работы с одарёнными детьми	Сентябрь	Изучение и реализация
2	Составление списков мотивированных учащихся	Сентябрь	Списки
3	Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д. Диагностика родителей и индивидуальные беседы Формирование списка одаренных детей.	Сентябрь Октябрь
4	Планирование работы	Октябрь	План
5	Еженедельные  индивидуальные и групповые занятия	в т.г.
6	Дополнительные занятия с одаренными детьми во внеурочной деятельности.	в т.г.
7	На уроках включать разноуровневые задания, повышенной сложности	в т.г.
8	Вовлечение в активную внеклассную творческую работу. Создание портфолио ученика.	в т.г.
9	Привлекать детей к проектной деятельности.	в т.г.
10	Вовлекать одаренных детей в творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности.	в т.г.
11	Участие в конкурсах творческих работ	в т.г.	Участие
12	Участие во всероссийских конкурсах: и олимпиадах: «Кенгуру – выпускникам» ·        «Кенгуру» ·        Дистанционные олимпиады	в т.г. Январь Март Март Апрель	Сертификаты
13	Анализ критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций.	в т.г.	Анализ работы
14	Оформление портфолио всех школьников.	в т.г.	Заполненное и оформленное портфолио обучающихся
15	Подведение итогов за 2020-2021 учебный год. Задачи на следующий год.	Май	Анализ работы

Список мотивированных учащихся:

1. Четвергов Максим  – 8 класс
2. Немирович Степан – 9 класс

 

                 

План
работы  с “ Одаренными детьми”.

Цели.

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи.

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и
внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и
показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить
наличие одаренности.

3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и
приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности
и творчества.

4. Предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности с  руководителем (учителем)

5. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности
ребенка

Сроки реализации:  1 год.

               Отличительные особенности одаренных детей

          В учебной
деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в
учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой,
способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным
навыкам. Склонность к изучению различных предметов выявляется у детей уже на
начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал,
активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к
самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства
художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками
учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого
внимания.

    Уже в начальной школе можно встретить таких
учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают
словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.

     При воспитании одаренного ребенка
необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям –
любознательность, в познавательную потребность.

Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место
поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для
средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с
одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе.

Моя задача, как педагога  – поддержать ребенка и развить
его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и
потребности были реализованы.

Принципы работы с одаренными детьми:

•  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим
  уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы
  развития одаренного ребенка).
•  максимального разнообразия предоставляемых
  возможностей.
•  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных
  образовательных услуг. (ИКТ, репетиторство)
•  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных
  детей через кружки, спецкурсы, факультативы.
•  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в
  индивидуальной работе с учащимися.
• создания условий для совместной работы учащихся при
  минимальной роли учителя.

Работая по данному направлению, я определила для себя цели,
задачи, и содержание работы, а так же составила перспективный план работы.

Цели и задачи работы с
одаренными детьми.

Цель:

• Выявление одарённых детей.
• Повышение качества образования;
• Создание условий для оптимального развития и поддержки
  одаренных детей.

 Задачи:

•  знакомство учителя с приемами целенаправленного
  педагогического наблюдения, диагностики;
•  проведение различных внеурочных конкурсов,
  интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои
  возможности;
• предоставление возможности совершенствовать способности в
  совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через
  самостоятельную работу.
• развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных
  способностей учащихся.

Содержание  работы.

• Изучение нормативных документов и методических рекомендаций
  по работе с одаренными детьми (сентябрь)
•  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей
  школы в области лингвистики. (сентябрь)
•  Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно)
• Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и
  видеоматериалами (регулярно)
• Создание пла
•  
• на работы с одаренными детьми (в начале учебного года)

План работы с одаренными
детьми.

• Выполнение упражнений из дополнительного материала и по
  дидактическим карточкам.
• Выполнение фонетических, лексических, грамматических
  упражнений в игровой форме.
• Выполнение творческих проектов.
• Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам
  по выбранным предметам.
• Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
• Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов.
• Проведение конкурсов.
• Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
• Создание  портфолио ученика.
• Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ЕГЭ,
  экзамена)

Образец  портфолио.

Портфолио  позволяет ученикам отслеживать прогресс в
изучении предмета, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их,
непрерывно повышая свой уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и
умеет делать  и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для
ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых
знакомствах  в будущем.

Стратегия работы с
одаренными детьми.

Выявление одаренных детей нужно начинать в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,
выявление и развитие – одно из важнейших аспектов деятельности начальной
школы.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

• Осознание важности этой работы и усиление в связи этим
  внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенство методической системы
  работы с одаренными детьми.
• Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных
  заданий
• Требование выполнения обычного учебного задания в
  нескольких альтернативных вариантах

Я считаю,  чтобы быть успешным в работе по этому направлению,

учитель должен быть:

• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой
  деятельности;
•  профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором
  учебно-воспитательного процесса;

В работе с одарёнными детьми

нужно использовать различные приёмы,
формы и методы работы, а так же некоторые современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися.

•  групповые занятия по параллелям классов с сильными
  учащимися;
•  кружок; (не всегда)
•  конкурсы;
•  интеллектуальный марафон;
•  участие в олимпиадах;
•  работа по индивидуальным планам;
•  научно-исследовательские конференции.
•   использование элементов современных технологий
  (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления,
  портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и
  компетентностного подходов в обучении)

Как показывает практика, наиболее эффективный метод
взаимодействия  с одаренным ребенком –индивидуальные занятия с акцентом
на его самостоятельную работу с материалом. (Для подготовки к
олимпиадам.конкурсам,  проектам, исследовательским работам)

План индивидуальных занятий
с ребёнком.

• Определить темы консультаций по наиболее сложным и
  запутанным вопросам.
• Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и
  т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

• название темы,
• план изучения темы,
• основные вопросы,
• понятия и термины, которые он должен усвоить,
• список необходимой литературы,
• формы контроля,
• задания для самопроверки.

Рекомендую ( если ребёнок не очень загружен по другим предметам)
для анализа результатов работы оформить таблицу:

• предмет
• дата и время консультаций
• главные рассматриваемые вопросы
• время работы с темой по программе
• фактически затраченное время
• дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
• невыясненные вопросы

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу
оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы –
урочную и внеурочную

УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация
образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями
обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему
упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и
навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно
поддерживать интерес у детей к изучению предметов. На уроках методы и формы
работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с
методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться
своеобразием

    Для индивидуальной работы на уроке с такими
детьми нужно использовать дополнительный материал развивающего, обучающего,
тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка
и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или
высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование
ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы
интернета),

Дифференциация и
индивидуализация

На уроках нужно использовать:

• разноуровневые задания,
• индивидуальные формы работы, направленные на повышение
  мотивации к изучению иностранных языков.
• Мною разработаны разноуровненвые тесты по страноведению,
  грамматике.
• Учащиеся привлекаются к разработке и проведению
  интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков . одарённым детям
  даются домашние задания повышенной трудности с использованием
  внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся
  к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском
  языке
• Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном
  и творческом уровнях.

Задания повышенной трудности для сильных учеников (ассистент
учителя)

При подготовке к уроку продумывать различные дополнительные
задания для учащихся, которые намного быстрее “схватывают”
материал. Также организовать дополнительные стимулирующие (для
“сильных”) и поддерживающие (для “слабых”) занятия. Для
таких занятий разрабатывать задания, которые направлены на углубление и
совершенствование материала, пройденного на уроке

 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо
некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные
театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя, либо  вместе
с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При
этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не
противопоставляет себя классу, а работает на него.

Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад
по какой-то теме, проработал массу  литературы и выступил с интересным
сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально
интерактивными, т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли
учителя, ученик и сам получает очень много информации для себя.

   Очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой
целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками,
которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают
творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение
пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.

   На среднем этапе обучения  применять упражнения,
развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически
мыслить.

   На старшем этапе обучения успешно используются
технологии дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не
бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и
работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа
позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и
уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может
использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей
во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания
(придумать рассказ по иллюстрациям;  

рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и
т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:

 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание
рассказа;

 2) дана пословица , нужно придумать рассказ, в котором эта
пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

   Одарённые дети – это первые помощники учителя на
уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых
детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе,
такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не
только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды
обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже
могут создавать и экспериментировать.

           
Работая по принципу “Языку нельзя научить, языку можно только
научиться”, я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы
творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки,
чайнворды и другие.  Так как одаренных школьников отличает высокая
скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать
головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода
задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают
написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти упражнения
будут полезны и в часы досуга.

      Бытует мнение, что с одарёнными
детьми нужно очень много заниматься дополнительно после уроков. Я в корне не
согласна. Одарённых детей нужно направлять,  давать им пищу для ума,
учить добывать информацию, учить работать по различным алгоритмам, а не
нянчиться с ними.  Я считаю, что учитель должен строить свой урок так, чтобы
на нём дать максимум знаний. Рационально планировать этапы урока, грамотно
отбирать содержание урока, обеспечить мотивацию, создать комфортную атмосферу
на уроке, максимально использовать наглядность и ТСО, дифференцированно
подойти к каждому ученику на уроке, а не сидеть  в после урочное время,
объясняя этот же самый материал бесконечное количество раз.

В послеурочное время я занимаюсь с учащимися  только в том
случае, если мне нужно дать какую- либо дополнительную информацию по данной
теме или объяснив новый материал, я не успела опросить всех учащихся, как это
было у меня запланировано. (если группа большая или класс не делится). А так
же если ребёнок пропустил уроки по уважительной причине.

Внеурочная деятельность.

Развитие
познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых
школьников

   Что касается форм и методов внеурочной работы,
то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся
обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию
в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной
исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых
группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения,
индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы:
наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой,
используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности
одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия:

• проведение предметной недели иностранного языка
• проведение олимпиад по иностранным языкам;
• конференции;
• система факультативных и кружковых занятий ; 
• проведение творческих конкурсов,
• выполнение творческих информационных и исследовательских
  проектов на английском языке.
• проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению,
  экскурсии по школе

оформляем различные стенды  творческих работ на английском
языке: «Доска почёта», «Выставка плакатов по ЗОЖ», «Экстремальные виды
путешествий», «День Матери»; Выставка плакатов по экологии.

• проводим традиционные ролевые игры для учащихся среднего
  звена: «Найди клад», «За праздничным столом», «Люблю я магазины»;
• конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера»
• круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии,
  по ЗОЖ.

При работе с одаренными учащимися я  используют массу
дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе,
страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для
подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении трудностей у детей
при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные.

Много внимания уделяю написанию письма, эссе. (Как на уроке, так
и во внеурочное время)

    Всё это помогает сформировать все виды
компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее
время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям
учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.

Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.

Это: извлечение необходимой языковой информации (знакомство с
новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка
языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой
компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

   Мной были разработаны программы для внеклассных
занятий для углублённого изучения английского языка.

Так же я работаю над составлением различных методических и
дидактических разработок

   Невозможно изучение языка без интеграции с историей
и географией, тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем
страноведческого характера “Великобритания”, “США”,
“Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и
политическим устройством, историческими и политическими деятелями ( адмирал
Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук).

           
Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не
хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя
свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

    Моя  инновационная деятельность,
апробация и внедрение новых форм, методов и средств обучения, включая
информационно- коммуникационные технологии, оказывает положительное
воздействие на результаты моих учеников.

План работы  с “ одаренными детьми”.

Цели:

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи:

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и
внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность
и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить
наличие одаренности.

3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и
приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления,
инициативности и творчества.

4. Предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности с  руководителем (учителем)

5. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности
ребенка

Сроки реализации:  1 год

№

Мероприятия

Срок

Ответственный

1.    
 

Изучение
интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов
одаренности: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д. Диагностика
родителей и индивидуальные беседы.

Входная
диагностика развития учеников.

Определение учителей-наставников.

Ноябрь-декабрь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники совместно с
классными руководителями

2.    
 

Создание банка данных учащихся,
проявляющих способности при изучении школьных предметов.

Декабрь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники совместно с
классными руководителями

3.    
 

Разработка индивидуальных программ
развития одаренных учащихся.

Сентябрь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники совместно с
классными руководителями

4.    
 

Организация и проведение 1 тура школьной
олимпиады

Октябрь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

5.    
 

Участие  в районных предметных 
олимпиадах школьников.

Ноябрь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

6.    
 

Участие  в районных предметных 
олимпиадах младших школьников.

Январь-февраль

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

7.    
 

Анализ итогов олимпиады школьников.

Январь-февраль

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

8.    
 

Творческие мастерские.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

9.    
 

Оформление портфолио всех одаренных
учеников.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

10.
 

Индивидуальные консультации и завершение
работы по оформлению исследований и методике защиты исследовательских работ.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

11.
 

Пополнение информационного банка данных
по программе “Одаренные дети”.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

12.
 

Принять участие в предметных декадах.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

13.
 

Участие в конкурсах, проектах различных
направлений и уровней.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

14.
 

Работа спортивных секций.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

15.
 

Работа кружков.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

16.
 

Подбор заданий повышенного уровня
сложности для одаренных детей.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

17.
 

Создание в учебных кабинетах банка
дидактических материалов повышенного уровня сложности.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

18.
 

Сбор и систематизация материалов
периодической печати по работе с одаренными детьми.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

19.
 

Международный конкурс “Русский
медвежонок”.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

20.
 

Международный конкурс “Британский
бульдог”.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

21.
 

Международный математический конкурс “Кенгуру”.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

22.
 

Конкурс чтецов.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

23.
 

Участие в районных и
республиканских  учебно-исследовательских конференциях учащихся

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

24.
 

Творческие отчеты учителей “Из опыта
работы с детьми, имеющими высокий уровень учебно-познавательной мотивации”.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

25.
 

Бал отличников и хорошистов.

Директорский прием отличников.

Июнь

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

26.
 

Итоги работы с одаренными детьми в
2017-2018 учебном году. Задачи на следующий год.

Май

Заместитель
директора по УВР,

учителя-предметники
совместно с классными руководителями

Программа работы
с одаренными детьми

Содержание:

1.      Пояснительная
записка с.3

2.      Описание
модели работы с одарёнными детьми с.6

3.      Этапы
реализации с.8

4.      Содержание
программы с.9

5.      План
мероприятий по выполнению программы

«Одарённые и
способные дети» на 2018 – 2019 г. с.9

1.      План
работы с одарёнными и способными детьми на 2018 – 2019г. с.10

2.      Используемая
литература с.11 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 с.12 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 с.14

Одаренность человека – это
маленький росточек,

едва
проклюнувшийся из земли и требующий

к
себе огромного внимания.

Необходимо
холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать
всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

1.     
Пояснительная
записка

Проблема
работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от
природы любозна­тельны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы
они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная
программа ставит своей целью выявление,
обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса
творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений
учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества,
лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать
более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цель
программы:

·  выявление
одаренных детей в различных областях деятельности  и создание условий,
способствующих их оптимальному развитию;

·  обеспечение их личностной, социальной самореализации и
профессионального самоопределения;

·  создание благоприятных условий для выявления, развития и
поддержки, в том числе поощрения одаренных детей в интересах личности, общества,
государства.

Задачи:

–
создать систему целенаправленного выявления   и отбора одаренных детей в
различных областях деятельности;

–
создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, духовного
развития одаренных детей;

–
разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся,  чья одаренность в
определенных областях уже выявлена;

–
мотивация педагогов на индивидуальные формы работы с одаренными детьми через
урочную,  внеурочную деятельность в условиях системы дополнительного
образования;

–
создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих
способностей в процессе научно-исследовательской и проектной деятельности;

–
осуществлять издательскую деятельность по основным видам творчества одаренных
детей;

–
осуществление взаимодействия с социальными партнерами для расширения
возможностей реализации творческих возможностей одаренных детей.

Участники
реализации программы:

1.                     
МАОУ «Прогимназия № 108;

2.                     
Педагоги дополнительного образования

3.                     
Педагоги-психологи ОО, ЦДиК;

4.                     
Обучающиеся;

5.                     
Родители, законные представители.

Ожидаемые
результаты:

·        
формирование
системы работы с одаренными учащимися;

·        
формирование
положительной мотивации к учению у учащихся;

·        
творческая
самореализация выпускника начальной школы;

·        
обеспечение
преемственности в работе между начальной и средней школами;

·        
совершенствование
и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в
нестандартных ситуациях;

·        
призовые
места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

·        
развитие
общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

·        
развитие
творческого и логического мышления учащихся;

Принципы
работы педагога с одаренными детьми:

·        
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·        
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;

·        
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;

·        
принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества;

·        
принцип
развивающей и воспитывающей среды;

·        
принцип
обучения и воспитания на диагностичной основе;

·        
принцип
возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;

·        
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся;
применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются
адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

·        
принцип
интеграции  интеллектуального,
морального, эстетического и физического развития;

·        
принцип 
научности;

·        
принцип
гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как
центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов,
средств обучения и воспитания.);

·        
принцип
индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к
уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка,
разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического
инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и
воспитания);

·        
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·        
принцип
вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

·        
принцип
сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии
последнего;

·        
принцип
самопознания и самореализации одаренной личности;

·        
принцип
доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и
одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния
здоровья;

·        
принцип
открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с
одарёнными детьми на разных уровнях;

1.     
Описание
модели работы с одаренными детьми

Обучение в
начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными
детьми.

Основные
направления реализации программы.

o    создание
благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

– внедрение
передовых образовательных технологий;

– укрепление материально-технической
базы;

–
нормативно-правовое обеспечение деятельности;

– формирование
банков данных по проблеме одарённости.

o    методическое
обеспечение работы с одарёнными детьми:

– повышение
профессионального мастерства педагогов;

– организация
обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

–
научно-методическое и информационное обеспечение программы.

o    мероприятия
по работе с одарёнными детьми.

предусматривается
участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня
(олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные
принципы реализации программы.

·        
наличие
специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного
образования и учителей;

·        
наличие
богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную
деятельность ребенка;

·        
создание
атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;

·        
наличие
личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в
себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности,
учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

·        
введение
системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление
особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

·        
использование
в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых
технологий;

·        
работа
кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

·        
участие
детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх,
выставках детского творчества;

·        
тесное
сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

·        
участие
в конкурсном движении;

·        
непрерывность
и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания; овладение
знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;

·        
гуманизм
в межличностных отношениях;

·        
научность
образования и воспитания;

·        
индивидуализация
и дифференциация процесса образования и воспитания;

·        
применение
принципов развивающего обучения;

·        
интеграция
интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

Направления
деятельности:

·        
организация
и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными
детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

·        
подготовка
учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального,
регионального, всероссийского уровня;

проведение
массовых мероприятий внутри объединения;

·        
обобщение
и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы
работы с одаренными учащимися.

·        
объединения
дополнительного образования;

·        
внеурочная
деятельность;

·        
конкурсы
и конференции;

·        
интеллектуальный
марафон;

·        
участие
в олимпиадах;

·        
индивидуальный
подход на занятиях, задания повышенного уровня;

·        
дополнительные
занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

·        
проектная
деятельность;

·        
посещение
интеллектуальных и творческих кружков;

·        
интеллектуальные
игры, викторины;

·        
ведение
детских портфолио;

Методическая
работа педагога:

·        
самообразование;

·        
повышение
профессионального мастерства;

·        
взаимопосещение
занятий;

·        
участие
в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО
педагогов дополнительного образования;

·        
проведение
открытых занятий;

·        
подготовка
материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;

·        
занимательно-познавательные
мероприятия с учащимися объединения.

Работа с
родителями.

Диагностика

Цель: выявление
индивидуальных способностей детей.

№ п/п	Вид диагностики	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Анкетирование родителей: социальный паспорт семьи, стиль семейного воспитания.	+
2	Диагностика интересов ребенка (самим ребенком)	+	+	+	+
3	Диагностика интересов ребенка (родителями)	+	+	+	+
4	Диагностика одаренности детей (родителями)		+
5	Диагностика общей одаренности (учитель)		+

·        
Проведение
просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания,
педагогический всеобуч родителей.

·        
Родительское
собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения
научно-познавательной литературы”.

·        
Лекция
“Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые
результаты

Реализация
мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

·        
сформировать
систему работы с одарёнными детьми;

·        
создать
условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;

·        
совершенствовать
формы работы с одарёнными и способными детьми;

·        
сформировать
банк данных «Одарённые дети».

·        
совершенствование
и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в
нестандартных ситуациях;

·        
призовые
места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

·        
развитие
общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

·        
развитие
творческого и логического мышления учащихся;

1.     
Этапы
реализации

I
этап.Диагностико-прогностический

1.
Создание

– банка данных по
одарённым детям;

– банка творческих
работ учащихся;

– банка заданий
повышенной сложности;

– рекомендаций и
программ для работы с одарёнными детьми.

2.
Организация

– системы
дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

– творческих
конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

– внеклассной и
внеурочной работы по предмету.

II этап.
Деятельностный

– организация
активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

– активное
использование в проектной деятельности.

III этап.
Констатирующий.

– оформление
портфолио;

– внедрение в
практику рейтинга учащихся.

4.
Содержание программы

1.
Методические требования к организации и практической реализации программы
«Одарённые дети»

1.1. Исполнение
ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785 6 октября
2009 г. № 373
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей
способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Формы и
виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения
отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и
проведение школьных олимпиад. Участие в городских, республиканских,
всероссийских, международных  олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов,
научно-практических конференций

3.
Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. Проведение
контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3.2. Проведение
школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

1.     
План
мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» на  2019-2020
гг.

№	Мероприятия	Сроки
	Диагностика одаренных детей	сентябрь – октябрь ежегодно
	Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год	август, ежегодно
	Составление индивидуальной программы обучения: – разработка планов индивидуальной работы с детьми; – проведения занятий с детьми; – отработка форм, методов, приёмов работы; – создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;	постоянно
	Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	в течение года
	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми	постоянно
	Создание в учебных кабинетах банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.	в течение года
	Составление индивидуальных карт на одаренных детей	в течение года
	Организация и проведение школьных олимпиад.	ежегодносогласно графика
	Участие в школьных, муниципальных, республиканских, всероссийских олимпиадах	ежегодно
	Предметные недели в начальных классах	в течении года
	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	май, ежегодно
	Распространение опыта работы с одаренными детьми	постоянно
	Издание сборников  творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций,  конкурсов	Постоянно, по возможности.
	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми.	Ежегодно

1.     
План
работыс одаренными детьми на 2019-2020 учебный год

Сроки	Мероприятия
Сентябрь	Работа по выявлению одарённых детей в 1- х классах ( отв. учителя 1-х кл. Изучение интересов и склонностей обучающихся. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков обучающихся. Анкетирование, собеседование.) Мониторинговая диагностика одарённости (2-4 классы). Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Октябрь	Подготовка к школьной олимпиаде по предметам. Практические занятия. Продолжение работы по выявлению одарённых детей в 1- х классах ( отв. учителя 1-х кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» Участие в олимпиаде школьного уровня по окружающему миру (2-4 кл.)
Ноябрь	Участие в олимпиаде школьного уровня по литературному чтению (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Декабрь	Участие в олимпиаде школьного уровня по русскому языку (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 1 полугодия).
Январь	Участие в олимпиаде школьного уровня по математике (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио . Участие во Всероссийской олимпиаде «Кенгуру»
Февраль	Участие в городской метапредметной олимпиаде. (4 классы) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Участие во Всероссийской олимпиаде «Золотое Руно»
Март	Участие в предметных олимпиадах муниципального уровня по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру (4 классы). Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио . Участие в конкурсе исследовательских работ и проектов НПК
Апрель	Результаты, достижения (мониторинг). Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Участие во Всероссийской олимпиаде «ЧИП»
Май	Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение учебного года. Составление плана. Работа с портфолио (итоги года). Конкурс «Лучшее портфолио»
В течение года	Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы и на личных страничках.
Дополнительные занятия с одаренными детьми
Создание в учебном кабинете материальной базы.
Исследовательская деятельность по учебным предметам.

1.     
Используемая
литература

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное
образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное
образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург:
Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. ВьюжекТ.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и
одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии –
1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ.ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М.
– М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные
дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология
одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса.
– М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.

Приложение 1

Диагностика
интересов ребенка. Инструкция для родителей.

Для того чтобы
дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей
вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов,
подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать
возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми
того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы
помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о
чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в
клетке – “-“; если нравится -“+”; очень нравится –
“++”. Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте
данную клетку незаполненной.

Лист
вопросов.

Каждый вопрос
начинается со слов: “Нравится ли вам …”

1) решать
логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать
самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь,
музицировать;

4) заниматься
физкультурой;

5) играть вместе с
другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать
(слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать
что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с
техническим конструктором;

9) изучать язык,
интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно
рисовать;

11) играть в
спортивные, подвижные игры;

12) руководить
играми детей;

13) ходить в лес,
на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в
магазин за продуктами;

15) читать (когда
тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры
с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно
сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать
режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать
с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать
домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза
собой книги, тетради, игрушки и др.;

22)
конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с
историей (посещать исторические музеи);

24)
самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;

25) читать
(слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять
что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое
мнение);

27) ухаживать за
домашними растениями;

28) помогать
взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать
самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с
общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в
постановке спектаклей;

32) заниматься
спортом в секциях и кружках;

33) помогать
другим людям;

34) работать в
саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и
самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка
результатов

Вопросы составлены
в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и
техника;

• гуманитарная
сфера;

• художественная
деятельность;

• физкультура и
спорт;

• коммуникативные
интересы;

• природа и
естествознание;

• домашние
обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика,
кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических
задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для
дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка
всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при
формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.
Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах
могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться
отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о
каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.Данная методика
может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и
склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься
над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей
и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности
интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с
их родителями.

Лист ответов: в
клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы
(например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата__________
Фамилия, имя_______________

Матем. и техника	Гуманит. сфера	Худож. деятел.	Физ-ра и спорт	Коммун. интерес	Природа	Домашние обязан.
1 (+)	2(-)	3(++)	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Приложение
2

Диагностика
детской одаренности

Инструкция

Перед вами 80
вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям
поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему
ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если
оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто;

(+) – свойство
заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениеаемое
и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко
выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на
листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа
ответов, оценку по второму – во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти
10-15 минут.

Если вы
затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений,
оставьте соответствующую клетку пустой.

Понаблюдайте за
этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили
“два” по этому параметру в родительской школе.

Лист
вопросов

1. Склонен к
логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно
мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым
знаниям очень быстро, все “схватывает на лету”.

4. В
рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много
разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет
большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять
(писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в
роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется
механизмами и машинами.

9. Инициативен в
общении со сверстниками.

Ю.Энергичен,
производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет
большой интерес и исключителыные способности к классификации.

12. Не боится
новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро
запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит
много времени на то, чтонужно запомнить.

14.Становится
вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко
реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко
построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо
конфликта.

17. Интересуется
актерской игрой.

18. Может легко
чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых
поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет
уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит
участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо
излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен
в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не
только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о
таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен
составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток
и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то,
умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет
тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит
разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и
вопросы на “поиск”,

29. Легко общается
с детьми и взрослыми.

30. Часто
выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо
улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен
увлечься, уйти “с головой” в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих
сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в
более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков,
в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на
инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая
драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать
чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает
причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное.

40. Бегает быстрее
всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать
сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен
по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет
ярковыраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует,
лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для
дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит
музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.

46. Выбирает в
своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния
героев, их переживания и чувства.

47. Склонен
передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит,
когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто
руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется
легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен,
любит анализировать события и явления.

52. Способен не
только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги,
статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на
два.

54. Обращается к
рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет
на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать
в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не
умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает.

57. Стремится
вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением
рассказывает.

58. Любит
обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен
принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его
возраста.

60. Любит ходить в
походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго
удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов.

63. Умеет делать
выводы и обобщения.

64. Любит
создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем.

65. В пении и
музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен
фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает
о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой
легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много
времени над конструированием и воплощением собственных “проектов”
(модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети
предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает
проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий
круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен,
чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.),
способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное
время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и
справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги
(сказки, детективы и др.).

74.Может высказать
свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что
ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет
собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в
рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения.

77. Любит
игры-драматизации.

78. Быстро и легко
осваивает компьютер.

79. Обладает даром
убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически
выносливее сверстников.

Обработка
результатов

Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы
баллов характеризуют вашуоценку степени развития у ребенка следующих видов
одаренности:

•
интеллектуальная;

• творческая;

• академическая
(научная);

•
художественно-изобразительная;

• музыкальная;

• литературная;

• артистическая;

• техническая;

• лидерская;

• спортивная.

Лист
ответов

интел-лект	Творчес-кая	Акаде-мич	Худож-изобр	Музы-кальн	Литера-турн	Артис-тичес	Техни-ческ	Лидер-ская	Спортив-ная
I	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Диагностика
оценки общей одаренности

Инструкция

Вам предлагается
оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у
одаренных детей.

Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:

5 — оцениваемое
свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных
видах деятельности и поведения;

4 – свойство
заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему
проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и
противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко
выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено
и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно
фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для
оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность
(познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и
новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более
выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в
поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в
неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки,
исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность
к проблемам. Познание
начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы
там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика
творчески мыслящего человека.

Проявляется в
способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

Способность
к прогнозированию – способность представить результат решения
проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные
последствия действия до его осуществления.

Выявляется не
только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные
проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во
времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития
социальных явлений.

Словарный
запас. Большой
словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей
ребенка.

Проявляется не
только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении
(стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для
одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими
понятий или во-ображаемых событий.

Способность
к оценке –
прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность
понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в
способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки
людей, события и явления.

Изобретательность
–
способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных
видах деятельности.

Проявляется в
поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность
рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу,
классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в
умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивостъ
(целеустремленностъ) – способность и стремление упорно двигаться
к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете
деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в
поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность
к результатам собственной деятельности (перфекционизм) –
стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым
высоким требованиям.

Проявляется в том,
что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
высокого уровня.

Обработка
результатов

Отметки внесите в
таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти отметки,
независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№	Качество	Отметка
	Любознотельность
	Сверхчувствительность к проблемам
	Способность к прогнозированию
	Словарный запас
	Способность к оценке
	Изобретательность
	Способность рассуждать и мыслить логически
	Настойчивость
	Перфекционизм

27