Как составить план развития доу - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №234

«Детский сад комбинированного вида»

Программа развития дошкольной

образовательной организации

(методические рекомендации)

Исполнитель:

Боркова Ольга Евгеньевна,

Старший воспитатель МАДОУ № 234, г. Кемерово

Кемерово 2018

Содержание

Введение	3
1.	Теоретические аспекты написания программы развития образовательного учреждения
1.1.	Программа развития образовательного учреждения: сущность, структура	10
1.2.	Основные подходы к разработке программы развития в научной литературе	16
2.	Технология разработки программы развития образовательного учреждения
2.1.	Алгоритм разработки программы развития образовательного учреждения	22
2.2.	Методические рекомендации по разработке программы развития дошкольного образовательного учреждения	35
Заключение	40
Список литературы	41
Приложение 1. План разработки программы развития ДОУ	45
Приложение 2. Экспертное заключение программы развития ДОУ	48
Приложение 3. Сведения о педагогических работниках	52
Приложение 4. Таблица, дающая характеристику социального состава семей	55

Введение

Повышение качества системы российского образования связывается в настоящее время с ее всесторонней модернизацией. Период до 2015 года в стратегии развития российского образования рассматривается как решающий инновационный этап перехода на новое содержание и новые принципы организации деятельности системы образования.

Более 90% образовательных учреждений Российской Федерации, по данным социологических исследований, охвачены в настоящее время поиском новых средств, методов и форм образовательной и воспитательной деятельности. Особенно в последнее десятилетие в учреждениях образования, осуществляется огромное количество разнообразных инновационных процессов. Это количественная статистика. Вместе с тем качественный анализ показывает, что часто инновационные процессы разрозненны, малоуправляемы, плохо продуманы и не подготовлены. В итоге получается либо традиционный «план мероприятий», либо сложное «произведение искусства», созданное руководителем, непонятное, чуждое для коллектива и, как следствие этого, отторгаемое им. Все это деформирует инновационные процессы в сфере образования. На наш взгляд, основным условием, способствующим переводу школы в режим развития, являются наличие концепции и программы развития образовательного учреждения.

Программа развития – важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности. Программа развития является документом прогностической информации о развитии школы, способным эффективно понижать неопределенность будущего развития для различных субъектов образовательного процесса Тем документом, который способен создать условия для изменения в инфраструктуре школы, обеспечивающим

реализацию образовательной программы, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образовательного процесса.

Объект исследования: программа развития Образовательного Учреждения (ОУ).

Предмет: технология разработки программы развития ОУ.

Цель:т описание технологии разработки программы развития образовательного учреждения в современных условиях.

Задачи:

Изучить и проанализировать научную литературу по вопросу технологии разработки программы развития образовательного учреждения;
Описать структуру данного документа;
Рассмотреть алгоритм работы над программой развития;
Разработать методические рекомендации к написанию программы развития дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость работы – вклад в «методическую копилку»

для внедрения инноваций в образовательный процесс.

Практическая значимость работы – создание методических рекомендаций руководителям, методическим работникам по написанию программы развития ДОУ.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические аспекты написания Программы развития образовательного учреждения

Программа развития образовательного учреждения: сущность,

структура

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы ОО. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении.

Программа развития – документ, требующий большой аналитической работы. Программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно – инструмент, обеспечивающий управление им. При этом такой документ предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач [20]:

Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности ОУ и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и констатацию существующего положения дел, выявление достижений школы и ее конкурентных преимуществ, а также ключевых проблем на данном этапе в свете

меняющихся потребностей и задач).

Определить желаемое будущее состояние образовательного учреждения, параметры его строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы и социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а

концепции будущего состояния именно конкретного учебного заведения).

Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.

Недостатки в решении любой из них или недостаточная связь между их решениями с неизбежностью приводят к существенным дефектам программы и невозможности ее эффективной реализации. Поэтому при разработке программы необходимо использовать специальную и достаточно жесткую структурированную технологию.

Лазарев В.С., Поташник М.М. в технологии разработки программ выделяют семь процедур [26]:

Подготовку информационной справки о школе;
Проблемный анализ состояния школы;
Формирование концепции новой школы;
Разработку стратегии и задач перехода к новой школе;
Определение целей первого этапа построения новой школы;
Разработку плана действий;
Экспертизу программы

В программе Развития выделяют вспомогательные и основные элементы.

Вспомогательные:

Оформление титульного листа.
Краткую аннотацию документа.
Информационную справку о школе.
Приложения.

Основные разделы структуры программы [26]:

Аналитико-прогностическое обоснование:

данные об анализе и прогнозе изменений внешней среды и социального заказа школы;
данные об анализе состояния и тенденции изменения школьной

системы, достигнутых результатах, сильных сторонах, конкурентных преимуществах;

результаты проблемно-ориентированного анализа школы;
совокупность приоритетных проблем школы.

Концепция желаемого будущего состояния школы.
Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в желаемое состояние.

В целом Структура программы развития ОУ представляет собой (М.М. Поташник, В.С. Лазарев) [26]

Информационная справка о школе (информация об исходном состоянии школы)

Проблемно ориентированный анализ (обосновывается выделение определённого перечня проблем развития)

Концепция новой школы

Стратегический план перехода к новой школе (описание приоритетных направлений действий через комплекс нововведений в соответствии с концепцией, а также последовательность их реализации по этапам)

Цели реализации программы

План действий по достижению поставленных целей Ресурсное обеспечение программы развития

Организационный механизм управления реализацией программы Моисеев А., описывая традиции программно-целевого управления и

опыт разработки и реализации программ развития в российских образовательных учреждениях, говорит в пользу такой структуры этого документа [15]:

Введение.
Информационная справка о школе.
Блок аналитического и прогностического обоснования:

анализ состояния и прогноз тенденций изменения:

образовательных потребностей, адресуемых школе, социального заказа;
значимой для ОУ внешней социальной среды;
ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;

анализ и оценка:

достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;
инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, вероятного сопротивления изменениям;
проблемно-ориентированный анализ состояния школы, ее ключевые проблемы и их причины.

Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния образовательного учреждения как системы:

система ценностей школы, ее кредо, школьная философия, принципы жизнедеятельности, утверждаемые и воплощаемые в ходе преобразований;
описание:

миссии конкретного учебного заведения, его главных функций по отношению к учащимся и их развитию, социуму (в частности, к муниципальной образовательной системе), собственному персоналу;
моделей выпускников (в связи с созданием в школе ряда траекторий движения в общем образовательном пространстве);

отнесение ОУ к тому или иному типу и виду, исходя из его миссии и моделей выпускника;
концепция:

новой образовательной системы, включающая характеристику главных свойств образовательного процесса и среды, их направленности, описание подходов к содержанию, технологии, структуре и организации образования (в обучении и внеучебной воспитательной работе);
школьного сообщества, его важнейших свойств и характеристик, социально-психологического климата и организационной культуры в новой школе;
ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения и функционирования новой школы, и систем ресурсообеспечивающей (финансовой, материально- технической, кадровой, программно-методической, исследовательской, нормотворческой, информационной и др.) деятельности и внешних связей;
обновленной управляющей системы школы с характеристикой ключевых свойств управления, его функций (содержания), технологий (логики, методов, средств, инструментов), организационных форм и структуры.

Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:

стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;
описание конкретных целей на первых шагах цикла развития;
конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы;
управление реализацией программы.

Приложения.

Опыт образовательных учреждений, которые стали победителями конкурсного отбора в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», конкурсов «Лучшая школа России», показывает, что во всякой программе развития должны присутствовать следующие структурные компоненты:

информационная справка о школе или анализ актуального состояния образовательного учреждения;
анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, адресуемого образовательному учреждению;
описание миссии, целей и задач развития об разовательного учреждения;
разработку концепции будущего состояния школы;
проведение проблемно ориентированного анализа путей развития образовательного учреждения;
планирование деятельности по реализации целей и задач развития образовательного учреждения;
оценка развития образовательного учреждения.

В целом, на сегодняшний день структура программы развития ОУ выглядит следующим образом [11]:

Паспорт программы развития (наименование программы; разработчики программы; цель и задачи программы; целевые показатели (индикаторы) реализации программы; сроки и этапы реализации программы; объёмы и источники финансирования; ожидаемые конечные результаты реализации программы).

Характеристика проблем, на решение которых направлена программа (на основе проблемно ориентированного анализа).

Цель и задачи программы, целевые показатели и индикаторы эффективности реализации программы.

Обоснование ресурсного обеспечения программы.

Механизм реализации, организации управления и контроля за ходом реализации программы.

Критериальная база эффективности реализации программы и способ оценки планируемых результатов.

Перечень мероприятий программы (в табличном варианте)

Основные подходы к разработке программы развития в научной

литературе

Необходимость создания программ развития образовательного учреждения была осознана педагогической общественностью в конце XX – начале XXI века. Это было обусловлено важностью целей развития образования и сложностями социально-экономической ситуации этого периода в Российской Федерации. В настоящее время программа развития остается главным проектным документом, на основе которого работает любая школа РФ.

Первыми и на сегодняшний день основными специалистами в вопросе технологии создания программ развития ОУ являются известные специалисты в области управления образованием – кандидат психологических наук Валерий Семенович Лазарев и доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО Марк Максимович Поташник. В 1993 году ими было составлено методическое пособие для руководителей образовательных учреждений «Как разработать программу развития школы» [ 26]. В этом авторы особое внимание уделяют организации инновационных процессов в школе и технологии управления ими, подготовке программ развития образовательных учреждений, построению новых организационных структур управления в школах, перешедших в режим развития, вопросам экономического обеспечения процессов развития, регистрации, лицензирования, аттестации и государственной аккредитации развивающихся школ. И, впервые, в приложениях к книге приводятся методические материалы для разработки программ развития школ.

В настоящее время на страницах журналов «Методист», «Народное образование», «Практика административной работы в школе» и других постоянно появляются публикации на эту тему. Все работы можно сгруппировать по основному вопросу публикации.

Первое направление: рассматривает саму программу развития, как нормативно-управленческий документ.

Особый интерес вызывает работа А. И. Моисеева [16], который рассматривает программу развития как важнейший стратегический документ школы, переходящей (перешедшей) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшей за основу программно-целевую идеологию развития. По его мнению, Программа может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы. Также он предлагает и свое видение структуры программы.

Программа обязательно должна содержать такие составляющие:

аналитическое обоснование;
постановка целей;
постановка задач;
выбор средств достижения целей (методы);
содержание и последовательность важнейших действий по реализации;
определение сроков действий и получения результатов;
определение ответственных лиц [16].

Все авторы в своих работах приходят к выводу, что программа развития ОУ – главный стратегический документ, направленный на системное преобразование образовательного учреждения.

Второе направление: работы, рассматривающие технологию создания программы развития ОУ

Статья И.Сулима «Что необходимо для написания программ развития?» отвечает на вопрос что необходимо и достаточно для написания программ развития [24].

В этой связи интересна консультация «Как написать программу развития школы» [19], в которой представлена структура программы со всеми разделами. Представленный материал носит теоретический и практический характер.

Для разработки программ развития школы в ОУ целесообразно организовать творческую группу. Для этого необходимо разработать положение «О творческой группе по разработке и реализации программы развития». Образец такого положения опубликован в журнале «Практика административной работы в школе».

Третье направление, охватывающее самое большое количество публикаций – это опыт создания программ, собственно программы.

Из огромного числа публикаций можно выделить опыт школы№22 г.

Костромы. Их программа развития (2005-2015г.г.) представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса, критерии эффективности, планируемые конечные результаты. В процессе реализации программы в рамках деятельности школы предполагается создание модели «Школа» Эко-полис».

Л.Данилина предлагает «Программу развития гимназии» №3 г.

Юбилейного Московской области [6]. Эта программа отличается хорошо продуманной структурой, качественным анализом состояния образовательного процесса, из которого логически вытекают концептуальные основания построения новой школы и направления реализации программы развития.

Завершает программу финансовый план.

Интересна и соответствует современным требованиям Образовательная программа ГБОУ СОШ № 948 г Москвы. Она является внутришкольным нормативно – управленческим документом на основе федерально – образовательной базы и особенностей организации образовательного процесса в школе. Основная идея образовательной программы – реализация социального лифтинга обучающихся и воспитанников на основе образовательного ресурса, обеспеченного развитием многопрофильности и

здоровьесберагающими технологиями, ориентированная на развитие среднего класса России, реализующего социально-позитивные ценности профессионализма, деловой культуры, социальной активности и гражданской ответственности [18].

Общеизвестно, что качество образования связано с качеством управления. Изменяя качество управления, создаются условия для изменений в качестве образования. Проблемы управления в ходе разработки программы развития школы являются предметом обсуждения в статье «Диагностика состояния школы при формировании концепции ее развития» [7]. В публикации освещены несколько взглядов на проблему: руководителя методической службы, организационного консультанта, методиста-эксперта, директора школы. Авторы предлагают модульно-функциональную модель управления. После определения и осознания поставленных целей через комплексный анализ образовательного учреждения, исходя из реальных условий, представлен возможный вариант «Программы развития школы».

В этом направлении интересна работа Е. В. Хребтовой, И. Н. Майоровой и др., которые в определении перспектив развития гимназии №22 г. Белово Кемеровской области использована технология стратегического менеджмента. Представляется весьма удачной попытка авторов статьи адаптировать западные технологии бизнес – менеджмента к российскому внутришкольному управлению. Предлагаемые пути анализа, проблематизации и стратегического целеполагания показывают системное видение школы и стратегическое мышление администрации. Формы, в которые «упакованы» управленческие решения и действия авторов статьи (матрицы, схемы и таблицы), вполне доступны для использования коллегами в школе любого типа и уровня [26]

Четвертое направление – диагностика и мониторинг образовательных программ.

Мониторингом программ развития ОУ давно и плодотворно занимается М.М.Поташник. Он считает, что структура программ не изменилась, а в

содержательном наполнении разделов есть существенные изменения. Новые задачи совершенствования подготовки программ развития школ состоят в углублении проектировочной работы по многим разделам программы. По мнению автора, приступая к разработке программы развития школы, необходимо помнить о некоторых ее аспектах Он дает рекомендации по составлению программ [21]:

актуальность темы;
новшества в управляющей системе школы;
партисипативность;
анализ ресурсной базы;
кадровые ресурсы;
материальная база;
финансовые ресурсы;
научно-методические ресурсы;
резервное время.

Академик Поташник, являясь рецензентом многих программ развития, анализирует их положительные и отрицательные стороны. («Народное образование»,2007,№8). Он видит и справедливо отмечает: «Проблема в том, что многие документы, именуемые программами развития, на подготовку которых затрачено много сил и времени, никакого отношения к развитию школы не имеют» [21]. В 2008г. М.М.Поташник опубликовал статью «Хочется все! Здесь и сейчас. О массовой ошибке в подготовке программ развития школы» [20]. По мнению автора, поводом для написания статьи послужила экспертиза программ развития. Результаты работы школ по реализации этих программ оставляет желать лучшего. Поташник напоминает о 3-х стратегиях: стратегии локальных изменений, стратегии модульных изменений и стратегии системных изменений. В заключении делается вывод: любые попытки все изменить быстро, за короткий срок изначально обречены, какими бы названиями они не прикрывались.

В целом же он указывает, что сегодня перейти на качественно новое содержание образовательного процесса невозможно без программы развития. Благодаря программе, развитие становится не спонтанным, а управляемым, а значит наиболее успешным.

Глава II. Методические рекомендации по разработке программы развития образовательного учреждения

Алгоритм работы над программой развития образовательного

учреждения

Программа развития – стратегический документ ОУ, переходящего или перешедшего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу идеологию развития. Эту программу можно рассматривать так же, как проект системного реформирования ОУ, при котором инновации затрагивают существенные стороны образовательного процесса.

Мы согласны с мнением И. Осмоловской, которая в статье «Разработка и реализация программы развития», опираясь на мнение В. С. Лазарева и М. М. Поташника, на собственный опыт, утверждает: «человек, не работающий в данной школе, не знающий ее проблем и возможностей, не в состоянии написать программу развития. Программу вынашивает и рождает коллектив школы» [19]. Значимую роль в этом играет руководитель учреждения. Именно он планирует, направляет и активно разрабатывает программу развития. В этом документе должна быть инновационная идея, а не просто отчет о работе. Для организации такой работы необходимо соблюдать технологию разработки программ развития ОУ.

Основной алгоритм работы над программой развития выглядит так:

Анализ социального заказа;
Проблемно ориентированный анализ;
Стратегические проблемы развития ОУ;
Выбор наиболее адекватной модели решения проблем;
Выбор основных направлений преобразований;
Определение этапов и сроков реализации программы;
Постановка задач каждого этапа преобразований;
Разработка плана действий;
Оценка проекта программы развития.

В целом план работы можно представить в табличном варианте (Приложение 1).

Рекомендации по написанию раздела Анализ социального заказа: тенденции развития образовательного учреждения в последние три-четыре года.

В текст программы развития целесообразно включить обобщенные сведения по наиболее значимым показателям. Второстепенные данные можно оформить в виде приложений к программе.

В данном разделе могут быть кратко перечисле ны основные вехи в истории школы и наиболее значимые ее достижения.

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, адресуемого образовательному учреждению

Социальный заказ на образование —это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образо вательного учреждения.

Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

государственный заказ (определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);
потребности обучающихся (выявляются по результатам опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);
ожидания родителей (определяются в ходе бесед, социологических исследований, анкетирования и т.п.);
профессионально – педагогические потребности учителей (выявляются в процессе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);
требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются в ходе анализа успешности сдачи выпускниками вступительных экзаменов в вузы, учреждения среднего

профессионального образования, анализа отзывов на выпускников) и работодателей.

Следует иметь в виду, что потребности и ожидания обучающихся и их родителей подвержены достаточно быстрым изменениям.

При анализе социального заказа целесообразно обсудить следующие вопросы:

Кто являлся ранее субъектом выдвижения социального заказа нашему образовательному учреждению, кем они были представлены?
Каков был характер требований, предъявляемых различными заказчиками?
К чему, прежде всего, предъявлялись требования: к результатам работы школы (каким именно?), к содержанию образования, набору предме – тов, изучаемых в школе, характеру образовательного процесса, условиям пребывания ребенка в школе, комфортности образовательной среды?
Как можно оценить нашу работу по выполнению заказа?
В какой мере заказчики были удовлетворены уровнем работы образовательного учреждения, исполнением заказа?
Появились ли у нас в последнее время новые заказчики?
Изменялся ли за последнее время характер социального заказа нашему образовательному учреждению, и если изменился, то как?
Как мы справляемся с сегодняшним социальным заказом на образование?
Как оценивают работу образовательного учреждения различные заказчики?
Как может измениться состав заказчиков нашего образовательного учреждения, какие новые группы заказчиков могут появиться?
Как может измениться характер предъявляемых школе требований и способ их предъявления?
Какие дополнительные ресурсы понадобятся образовательному учреждению для выполнения нового социального заказа?
Какие возможности открываются перед школой в связи с выполнением нового заказа?

Итогом прогнозирования должно стать формулирование исходного ожидаемого социального заказа, который сопоставляется с ресурсными возможностями образовательного учреждения и является основой для разработки миссии школы.

Определение миссии, целей и задач развития образовательного учреждения.

Приступая к разработке содержания изменений, которые следует осуществить в образовательном учреждении, необходимо сформулировать (или уточнить) его миссию. После этого, исходя из формулировки миссии, нужно определить цели и задачи организации.

Миссия в переводе с латыни означает «ответственное задание, роль, поручение». В управленческой науке понятие «миссия» представляет собой сформулированное представление о том, для чего существует учреждение, и в чем заключаются его отличия от аналогичных организаций. Миссия обеспечивает согласование внешних интересов субъек тов, которые оказывают влияние на школу, и внутренних интересов участников образовательного процесса (администрации, педагогического и ученического коллективов).

Следует помнить, что миссия образовательного учреждения, по сути своей, выражает его философию. В ней необходимо в обобщенном виде описать тот новый образ школы, к которому вы намерены стремиться. Миссия может быть выражена предельно кратко – в форме лозунга; описана в нескольких предложениях или на нескольких страницах. Она определяет предназначение именно вашего образовательного учреждения, поэтому при ее разработке необходимо учесть мнения педагогов, учащихся, их родителей. Как правило, формулирование миссии требует дополнительных исследований

общественного мнения. Кроме того, определяя миссию образовательного учреждения, следует обратить внимание на точность, корректность и реалистичность формулировок каждого ее положения и отдельного фрагмента.

В процессе определения миссии образовательного учреждения необходимо ответить на следующие вопросы:

На какой контингент обучающихся школа будет ориентироваться?
Какие образовательные запросы она будет удовлетворять?
Какие ресурсы для этого имеются?
Какие ресурсы необходимо получить для того, чтобы осуществить задуманное, и насколько это реально?

Определение миссии образовательного учреждения может быть достаточно длительным процессом. П. Карстанье выделяет три этапа ее разработки :

подготовка к формулированию,
собственно формулирование,
реализация и развитие (уточнение) миссии.

На этапе подготовки к формулированию миссии необходимо:

сформировать команду разработчиков;
выявить факторы, которые могут позитивно и негативно повлиять на достижение миссии.

Принято выделять внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на миссию школы. К внешним факторам можно отнести особенности образовательной политики в стране и в регионе, состояние рынка труда и образовательных услуг, потребности потенциальных клиентов (характер и структура социального заказа), демографическую ситуацию и т.п. К внутренним факторам относятся организационная культура школы, характер образовательного процесса и имеющийся у педагогического коллектива опыт его организации, возможности и ресурсы школы.

Анализируя внешние и внутренние факторы, необходимо выявить изменяющиеся и неизменные факторы. Для этого необходимо дать ответ на вопрос: «На какие факторы мы можем воздействовать (изменять их), а на какие – нет?».

Результатом данного этапа работы должны стать несколько вариантов предварительной формулировки миссии образовательного учреждения.

На этапе формулирования необходимо представить на широкое обсуждение подготовленные варианты формулировок миссии школы. Для того чтобы педагогический коллектив увидел свою роль в разработке миссии, важно вовлечь в этот процесс максимальное число учителей. Это способствует осознанию и принятию миссии педагогами.

Перед тем как приступить к реализации миссии ее необходимо конкретизировать, сформулировав цели деятельности школы. Цели же, в свою очередь, будут конкретизированы в задачах по их достиже нию и определенных действиях, направленных на развитие образовательного учреждения.

На основе миссии образовательного учреждения формулируются его цели. Цель – это ожидаемый результат деятельности за определенный промежуток времени. В теории управления выделяют следующие требования к цели:

Конкретность и измеримость . Цель должна быть сформулирована не только качественно, но и по возможности количественно. Кроме того, для диагностики результативности работы необходимо иметь инструментарий оценки степени достижения цели.

Определенность цели по времени ее реализации. Цели формулируются на определенный обозримый промежуток времени.

Достижимость. Цель должна быть определена с учетом реальных возможностей ее реализации.

Непротиворечивость и согласованность с другими целями образовательного учреждения. Все цели должны быть согласованы как по

вертикали (цели, выстроенные в иерархической зависимости), так и по горизонтали (равнозначные по характеру цели). Достижение целей должно быть обеспечено ресурсами.

Гибкость. В условиях быстро меняющегося мира, когда изменения во внешней среде протекают настолько стремительно, что их невозможно во время спрогнозировать, цели образовательного учреждения должны постоянно корректироваться с учетом изменений внешней и внутренней среды.

Принято выделять следующие группы целей:

стратегические,
тактические,
оперативные.

Они находятся в иерархической зависимости. Совокупность оперативных целей составляет объем и структуру тактической цели. Совокупность тактических – содержательное наполнение стратегической цели. Таким образом, во главе «иерархии» целей находится стратегическая цель.

Особенность процесса формулировки стратегической цели состоит в том, что в условиях неопределенности будущего возникает сложность ее точного описания. Стремительность процессов, происходящих во внешней среде, не позволяет максимально конкретно сформулировать образ желаемого будущего образовательного учреждения. Каким должен быть потенциал школы в новых условиях будущего, предсказать сегодня весьма сложно, по этому стратегическая цель должна формулироваться достаточно обобщенно, но вместе с тем более конкретно, нежели миссия образовательного учреждения.

Степень конкретности цели зависит от ее характера. Тактические цели должны конкретизировать стратегическую цель, а оперативные – тактическую. Оперативные цели следует формулировать наиболее точно.

Необходимо отметить, что ряд образовательных учреждений формулировки своих миссии и целей обогащает описаниями «моделей» выпускников.

Действительно, прежде чем начать разработку содержания изменений, которые необходимо провести в образовательном учреждении, педагогичес кий коллектив и родители учащихся должны определиться с тем, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности школы и чем выпускник данного образовательного учреждения будет отличаться от выпускников других школ. В связи с этим наиболее полно в «модели» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования.

Разработку «модели» целесообразно начинать с самого высокого уровня реализуемых школой образовательных программ, то есть с выпускника, освоившего уровень среднего (полного) общего образования. Затем определяется набор характеристик, которые должны быть получены к моменту перехода ученика на старшую ступень. На этой основе разрабатывается модель учащегося, освоившего уровень основного общего образования, после чего по такой же схеме разрабатывается модель ученика, который завершил начальное общее образование.

«Модель» выпускника может включать описания :

уровня его обученности, обеспеченного реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ;
уровня сформированности общеучебных умений и навыков;
доминирующего способа мышления выпускника;
уровня сформированности социальных навыков выпускника;
приоритетных качеств, которые должны быть сформированы у учащегося в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня;
возможных сфер распределения выпускников II и III ступени данного учреждения (учреждения среднего и высшего профессионального образования, сфера производства, услуг и т.д.)
За основу построения «модели» выпускника целесообразно взять качества, которые должны быть сформированы у учащихся в соответствии с

задачами той или иной ступени образования. При описании «модели» выпускника может быть применен компетентностный подход.

Разработка плана действий – раздел, в котором представлена структура будущих действий, является главным в программе развития. Ведь программа как инструмент ориентации и интеграции усилий реализующих ее людей есть

«модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты» [10 с.33].

Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен как минимум удовлетворять следующим требованиям:

полноты состава действий;
целостности, скоординированности (все необходимые связи между действиями должны быть установлены и согласованы по содержанию и срокам);
сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно- методическим, материально-техническим, но прежде всего по финансовым);
контролируемости (определяется операционностью промежуточных целей);
чувствительности к сбоям.

План действий в конечном итоге целесообразно представить в табличной форме [14].

Таблица 1

План действий

Направления

и задачи

Действия

(мероприя тия)

Место

проведе ния

Сроки

проведения

Ответств

енный

исполнит ель

Объем

финанси рования

Начало

Оконч

ание

1.Дифференци

ация

содержания образования (направление)
1. 1.1.1
задачи
2. 1.1.2
3. 1.1.3
4. 2.
Укрепление
материально-
технической
базы
5.
6. 1.2.1
задачи
7. 1.2.2
8. 1.2.3
9.

Графы табл. 1 заполняются следующим образом:

Содержание первой графы «Направления и задачи» берется из раздела, в котором определялись стратегии программы, направления и задачи по этапам. В эту графу заносятся направления и задачи первого этапа программы, для которого ранее были определены цели.

Чтобы повысить надежность определения состава необходимых действий, рекомендуется использовать табл. 2

Таблица 2 Аспекты при составлении образовательной программы

Зада	Условия
чи	Организ	Кадро	Научно-	Материальн	Фина	Мотива	Нормат
	ационн	вые	методическ	о-	нсовы	ционн	ивные
	ые		ие	технически	е	ые
				е

Такая таблица составляется для каждой задачи.

Всякое планируемое действие должно быть соотнесено с имеющимися ресурсами. Если для решения задачи необходимо специальное финансирование, нужно определить его размеры и источники.

Итак, последовательность операций при разработке плана действий [14]:

Шаг 1. Фиксируются основные направления и задачи, подлежащие реализации на первом этапе программы.

Шаг 2. Определяется состав действий (перечень мероприятий) для реализации задач (используем табл. 2) и их исполнителей

Шаг 3. Согласовываются сроки всех мероприятий. В случае большого числа взаимосвязанных действий используется график Ганта, с помощью которого проверяют, реально ли осуществить намеченные действия в рамках этапа и не наслаивается ли одно крупное мероприятие на другое

Шаг 4. Оценивается сбалансированность плана действий по финансовым ресурсам. Определяется стоимость каждой задачи (преобразования) и программы развития в целом.

Важным моментом в технологии разработки программы развития образовательного учреждения является Оценка проекта программы развития или экспертиза программы.

После того, как программа готова, ее нужно обсудить в педагогическом коллективе, откорректировать по замечаниям учителей, утвердить коллегиальным органом управления школой (педсоветом) желательно на расширенном заседании и обязательно получить рецензию.

Рецензия должна состоять из шести позиций:

Оценка полноты программы
Оценка целостности программы
Оценка обоснованности выводов, предложений, прогнозов
Недостатки, ошибки, замечания
Новые идеи и предложения
Заключение

В этом блоке работы, на наш взгляд, необходимо учитывать и опыт тех программ, которые имеют ряд недостатков в структуре программ, на которые указывает А. Моисеев [14]

Аналитико-прогностический блок не обеспечивает:

понимания картины в значимой для образовательного учреждения внешней среде, ее структуры, четких представлений о клиентах школы, заказчиках, поставщиках ресурсов, отношениях с органами власти и управления, средствами массовой информации и т.д.;
представлений о характере социального заказа, адресуемого школе вчера-сегодня-завтра;
понимания конкурентных преимуществ учебного заведения, его сильных сторон, могущих служить «плацдармом» в ходе нововведений;
видения индивидуальной неповторимости школы, особенностей ее внутренней ситуации;
видения действительно ключевых проблем ОУ в структурированном и ранжированном виде, решение которых и составит сущность и содержание преобразований.

Концептуальный блок не обеспечивает:

логической связи идей новой школы со списком ее ключевых задач (проблемы– сами по себе, концепция– сама по себе);
изображения ясного, точного, системного, узнаваемого и реального образа будущего состояния учебного заведения и его функционирования после осуществления задуманных инноваций;
показа всех подсистем школьного целого и связей, зависимостей между ними;
раскрытия образа будущей управляющей системы школы (этот дефект

встречается практически повсеместно и может быть объяснен недостаточностью управленческого профессионализма руководителей ОУ).

При этом часто вместо концепции нового состояния в программах дается сразу перечень инновационных действий, что полностью нарушает логику документа и решения его главных задач.

Блок стратегии и тактики реализации программ не обеспечивает:

ясного представления об этапах и главных направлениях развития школы;
ясного образа целей, рубежей, достигаемых в итоге первого шага развития;
ясности относительно порядка работ, ответственности за их выполнение и невыполнение, сроков и ресурсов.

Иными словами, программы с такими дефектами вряд ли могут эффективно выполнить роль инструмента развитием школы.

Во избежание ошибок в составлении программы, необходимо провести экспертизу программы развития (Приложение 2). По сути, данная работа еще раз помогает проверить структурные составляющие важнейшего стратегического документа, определяющего деятельность О

Методические рекомендации по разработке программы развития дошкольного образовательного учреждения

В каждом дошкольном учреждении должен быть документ, который определяет стратегию развития конкретного учреждения с учётом его специфики. Таким документом является программа развития ДОУ. Программа развития дошкольного учреждения наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Программа развития ДОУ – это система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения, предполагающая активность всех участников педагогического процесса, направленную на повышение качества воспитания и обучения в ДОУ. Программа развития является нормативным документом при переходе ДОУ к новому виду, регламентирующим процесс перевода ДОУ из фактического состояния на качественно новый уровень развития. Программа развития является своего рода точкой отсчета, началом содержательного перехода в активный режим поиска, промежуточный на пути от режима функционирования к режиму развития.

Поэтому её нужно рассматривать как модель совместной деятельности педагогического коллектива, определяющую:

исходное состояние дошкольного образовательного учреждения;
образ желаемого будущего (качественно новое состояние системы

концепция ДОУ);

последовательность действий по переводу ДОУ от настоящего к будущему – качественно новому состоянию.

Вопрос определения актуальных проблем и перспектив развития ДОУ становится наиболее важным, поэтому для написания программы развития необходимо ответить на ключевые вопросы:

Что мы хотим получить в результате? (новый образ ДОУ)
Насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворяют детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых, высоких показателей?
К какому конкретному сроку, возможно, достигнуть результата?
Какие действия для этого нужно осуществить?
Кто должен осуществлять запланированные действия?
Когда будут осуществляться действия?

Основные требования к программе развития: смоделировать действительно жизнеспособный проект, который будет отвечать принципам:

Актуальность – свойство программы быть ориентированной на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретного детского сада.
Прогностичность (учет сегодняшних и завтрашних условий).
Рациональность (взаимосоответствие цели, задач, содержания, технологий и результата).
Реалистичность свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным.
Целостность – свойство программы, обеспечивающее согласованность связи между действиями
Чувствительность к сбоям: свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа.

Для подготовки программы создается рабочая группа (авторский коллектив) из числа педагогов детского сада.

Программу развития можно разрабатывать по разным технологиям, но рекомендовано включать следующие структурные компоненты:

Титульный лист (приложение)
Паспорт Программы
Информация о ДОУ
Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса
Концепция будущего учреждения и разработка стратегии развития ДОУ (совокупность мер по обновлению ДОУ в результате развития инновационных процессов);
Разработка мероприятий реализации программы /план действий/ (на мероприятия может отводиться разный промежуток времени).

Паспорт Программы/таблица/
Информационная справка

Информационная справка включает информацию о деятельности образовательного учреждения за последние годы /указываются даты лицензирования, аккредитации образовательного учреждения. В информационной справке используются таблицы! (Выполнено…; получены результаты…). Укомплектованность кадрами (возрастная, квалификационная). Материально-техническая оснащенность образовательного процесса (помещения, кабинеты, наличие компьютеров, и т.д.). Динамика воспитанников (количество детей…) и т.д.

Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении/пример/

Общие сведения

Полное название (с указанием типа, вида) и адрес учреждения (юридический адрес, фактический адрес, телефоны, факс, e-mail, http.www)
Заведующая (ФИО)
Приоритетное направление в образовательной деятельности

Краткая историческая справка
Проектная мощность и реальная наполняемость
Перечисление помещений и сооружений ДОУ

Учредители
Учредительные документы

Устав утвержден
Регистрационное свидетельство о государственной аккредитации: Серия Регистрационный № дата г.
Лицензия: Серия Регистрационный № дата г.

Структура ДОУ (общее количество групп, количество специализированных групп, сведения о наполняемости групп).
Кадровый потенциал ДОУ

Общие сведения: Всего сотрудников – …, из них административный состав – … человек, педагогический персонал – … человек, учебно- вспомогательный персонал – … человек, обслуживающий персонал – … человек.
Сведения о педагогических кадрах (образовательный ценз, квалификационная категория, педагогический стаж) (Приложение 3).

Воспитатели:

Специалисты:

Социальный статус семей:

Рабочие
Служащие
Военнослужащие
Безработные
Частные предприниматели
Опекуны
Полные семьи –
Неполные семьи –
Малообеспеченные семьи –
Многодетные семьи (Приложение 4)

Анализ социальной ситуации развития.

3. Проблемно-ориентированный анализ (проблемный анализ с обоснованием актуальности, аналитическое обоснование концепции развития).

В этом разделе выделяется положительный опыт и нерешенные проблемы по каждому направлению, а также конкретизируются задачи, которые необходимо решать.

Цель проблемно-ориентированного анализа: выявление и ранжирование проблем, имеющих место в деятельности дошкольного образовательного учреждения по всем линия развития (физическое воспитание и здоровье, речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально- нравственное развитие).

Анализ состояния образовательного учреждения в соответствии с тем, каким оно должно быть (ДОУ соответствует или «не соответствует, в чем?).

Фиксируется исходное состояние ДОУ: в первую очередь оцениваются результаты деятельности учреждения за отчетный период, и проводится экспертиза полученных продуктов с целью определить соответствие достигнутого поставленным целям и задачам. Определяются проблемные поля на уровне результатов деятельности.
Подробно анализируются содержание и ход образовательного процесса.
Анализу подвергаются условия функционирования ДОУ. Основными блоками анализа выступают:

Материально-техническая обеспеченность. Финансово-хозяйственная деятельность. Содержание образовательной деятельности. Уровень научно- методического обеспечения развивающегося образовательного процесса.

Экспериментальная работа в ДОУ, результативность инновационной деятельности. Кадровое обеспечение. Уровень профессиональной компетенции педагогов. Повышение квалификации кадров. Включенность семьи в ДОУ, преемственность. Качество образования. Система управления.

При анализе исходной ситуации было выявлено…

Анализ социально-психологического статуса семей показал… Анализ состояния здоровья воспитанников показывает…

Эти данные говорят о необходимости….

В самостоятельную проблему выделяется вопрос …

Завершая анализ, необходимо выделить положительный опыт, нерешенные проблемы по каждому направлению, выделить перечень тех недостатков, устранение которых является наиболее актуальным.

Концепция развития учреждения (ведущий замысел).

Концепция развития ДОУ рассматривается как совокупность мер по его обновлению в результате развития инновационных процессов. Концепция образовательного учреждения по сути своей выражает его философию. В ней необходимо в обобщенном виде описать тот новый образ, к которому вы стремитесь. Концепция – это взгляд на развитие своего образовательного учреждения.

Цель: определение приоритетных направлений развития образовательного учреждения; формулирование системы перспективных и оперативных целей и задач развития по каждому направлению деятельности.

Примерная структура концепции развития:

Концепция развития ДОУ может состоять из двух частей.

Характер будущего дошкольного учреждения, где дается:

структура нового и модернизированного образовательного учреждения;
новые или модернизированные программы;
новые подходы, способы, схемы, организации образовательного процесса;
описание новых технологий, методик обучения, воспитания и развития детей.

Проект новой системы управления. Он создается на основе уже полностью разработанного проекта нового (модернизированного) учреждения и содержит:

новую или модифицированную организационную структуру системы управления, где показаны все субъекты управления с указанием перечня всех персональных и коллективных органов управления и новых методы управления.

При формировании концепции развития ДОУ необходимо, прежде всего, определить, на реализацию какой части социального заказа к дошкольному образованию он будет сориентирован. В этом разделе важно сформировать вид и характер будущего ДОУ, к которому стремится педагогический коллектив; обозначить цели и задачи обновления содержания воспитательно- образовательного процесса, с опорой на нормативно-правовые документы, определить стратегию реализации поставленных целей.

Так как всю концепцию нового детсада сразу реализовать невозможно, нужно наметить промежуточные этапы. Для каждого этапа реализации концепции должны быть определены направления и задачи действий.

Сформулировать задачу – значит указать конкретный результат, который предполагается получить при реализации того или иного направления действий на данном этапе программы. Например, если направление связано с обновлением содержания образования, то задачей может стать переход на новую программу с такого-то года.

План действий по реализации программы.

В конечном итоге программа есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты.

План действий – это создание условий, обеспечивающих эффективность и результативность работы всех участников реализации программы, установление сотрудничества с заинтересованными организациями, обеспечение консультативной поддержки реализации программы; вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ в единую деятельность по реализации программы.

Цель: разработать сбалансированный план действий, направленный на:

решение выявленных проблем,
реализацию концептуальных целей и задач функционирования и развития дошкольного образовательного учреждения.

Важно помнить, что план действий должен стать основой годовых планов работы образовательного учреждения на несколько лет.

План – это пошаговое определение как мы собираемся достигать реализации концепции. Дублируются задачи – план ориентирован на реализацию поставленных задач (под каждую задачу составляется своя подпрограмма или проект по годам). Указываются мероприятия, сроки их проведения (начало и окончание), конкретизируются методы, формы, используемые средства для получения результата, обозначаются исполнители, время. По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполнения (что удалось, не удалось, причины). Может оформляться в виде таблицы:

Название подпрограммы/реализация поставленных задач/
Мероприятия по реализации подпрограммы
Примерные сроки выполнения.

Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально- техническим, финансовым). Должно быть обеспечение нормативно-правовых условий – это подготовка документов регламентирующего характера (положений, уставов, решений, приказов и т.п.).

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы.
Контроль исполнения Программы.

Созданная в соответствии с вышеизложенной пошаговой технологией, программа развития должна помочь перейти дошкольному образовательному учреждению с пути режима функционирования к режиму развития.

Заключение

В настоящее время идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования. Это требует аналитико- прогностической работы со стороны руководителей и всех субъектов образовательного процесса, заинтересованных в инновационном развитии. Такая деятельность приводит к пониманию необходимости разработки своей, характерной только для данного учебного заведения программы развития.

Программа развития – это стратегический документ образовательного учреждения, который усиливает, прежде всего, конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет вектор движения ОУ. Программа развития носит ярко выраженную инновационную направленность; является моделью инновационной деятельности, направленной на решение проблем развития ОУ; это достаточное сложное, но необходимое средство управления.

Школы и другие образовательные учреждения самостоятельно определяют структуру данного документа, закладывая в него те содержательные единицы, которые необходимы в контексте заявленных задач и направлений развития. В основе технологии разработки программы развития лежат позиции, заложенные М. М. Поташником [18], А. И. Моисеевым[14.15], В. В. Лазаревым [11]. В технологии разработки программ выделяют семь процедур:

Подготовку информационной справки о школе;
Проблемный анализ состояния школы;
Формирование концепции новой школы;
Разработку стратегии и задач перехода к новой школе;
Определение целей первого этапа построения новой школы;
Разработку плана действий;
Экспертизу программы

В целом можно констатировать: технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения.

Составляя рекомендации по написанию программы развития для дошкольного образовательного учреждения, рассмотренная технология была взята за основу. Методические рекомендации направлены на создание такой программы развития дошкольного образовательного учреждения, которая поможет: выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении; определить себя как живой единый организм; создать целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме.

Таким образом, цель исследования – описание технологии разработки программы развития образовательного учреждения в современных условиях – достигнута, заявленные задачи решены

Список литературы

Антонова Ю. В., Липова И. В. Организация дополнительных платных услуг в дошкольном учреждении. [Текст] / Ю. В. Антонова, И. В. Липова – М.:

Учитель, 2013. – 75 с.

Бацина Е. Г., Сертакова Н. М. Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования. [Текст] / Е. Г. Бацина, Н. М. Сертакова- М.:

Учитель, 2013. – 168 с.

Ветохина А. Я. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС.

[Текст] / А. Я. Ветохина – М.: Учитель, 2009. – 182 с.

Виноградов, В.Н., др. Программа развития современной школы.

[Текст] / В.Н. Виноградов, Г.Ф. Глебова, О.Г. Прикот. – Смоленск, 2008 – 72 с.

Горбатова М. С. Оздоровительная работа в ДОУ. Нормативно-правовые документы, рекомендации. [Текст] / М. С. Горбатова – М.: Учитель, 2013. – 413

с.

Данилина, Л.П. Программа развития гимназии.[Текст] / Л. П.

Данилина //Практика административной работы в школе.-2007.-№6.-С.34

Диагностика состояния школы при формировании концепции ее

развития. [Текст] //Педагогическая диагностика. -2008.-№4.-С.40-44.

Исаева О. Е. Новый закон «Об образовании в РФ». Что необходимо знать

руководителю ДОУ? [Текст] / О. Е. Исаева – М.: Учитель, 2013. – 85 с.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 годы, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №163-р

Лазарева, М. Развитие по программе [Текст] /В. С. Лазарев //Управление

школой «ПС». -2007.-№6.-С.33-35.

Лазарев, В. С. И др. Как разработать программу развития школы: [Текст] Методические рекомендации /В. С. Лазарев, А. М. Моисеев – М.: Новая школа,

1993. – 48 с.

Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой [Текст] / В. М. Лизинский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 – 210с.
Мачехина, О. Н. Экспертиза программы развития образовательного

учреждения [Текст] / О. Н. Мачехина // Справочник заместителя директора школы – 2010 – №11 – С.90-93.

Москаленко В.В., Крылова Н. И. Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология (из опыта работы). [Текст] / В.В. Москаленко, Н. И. Крылова – М.: Учитель, 2009. – 115 с.
Моисеев А. Школа – внешняя среда – социальный заказ [Текст]/ А. Моисеев // Управление школой .- 2010.- № 4.- С.41-43.
Моисеев А. Школа должна познать саму себя. Анализ и оценка стратегического потенциала ОУ [Текст]/А. Моисеев // Управление школой.- 2010.- № 11.- С.25-27.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271)
Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. [Текст] / Н. В. Немов –

М.:АПК и ПРО, 2001 – 80с.

Осмоловская, И. Разработка и реализация программы развития [Текст]/

И. Осмоловская //Директор школы. -2008.-№8.-С.55.

Поташник, М.М. Хочется все!!! Здесь и сейчас. О массовой ошибке в

подготовке программ развития школы. [Текст] / М. М. Поташник //Народное образование. -2008.-№9.-С.104.

Поташник, М. М. Инновационные школы России: Опыт программно-

целевого управления. [Текст] / М. М. Поташник – М.: Новая школа,1996 – 101с.

Павлова М. А., Лысогорская М. В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий. [Текст]/ М. А. Павлова, М. В. Лысогорская – М.: Учитель, 2012. – 186 с.
Рывкина, А. Управление инновационными процессами в новой школе на основе программы развития [Текст]/ А. Рывкина //Качество образования.

-2009.-№4.-С.39-40.

Сулима, И. Что необходимо для написания программ развития? [Текст]/ И. Сулима //Народное образование. -2009.-№1.-С.138.
Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно- методическое обеспечение: пособие для руководителей [Текст]/ И.А. Урмина–

М.: Линка-Пресс,2009.-320с.

Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / Под редакцией М.М. Поташника и В.С.

Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.-464с.

Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ)

Приложение № 1

План разработки программы развития ДОУ

№ пп	Мероприятия и их содержание	Формы проведения	Срок	Ответственные	Итог
1	Создание рабочей группы	Опрос- анкетировани е		Методический совет	Утверждение состава на педсовете
2	Подготовка информац ионной справки о школе	Анализ материалов		Методсовет Творческая группа по разработке ПР	Доклад на педсовете
3	Проблемный анализ состояния работы школы Анализ, структурирование, вычленение приоритетных проблем школы	Педсовет – “мозговой штурм” Заседание творческой группы		Методсовет Творческая группа	Выявление проблем Выступление на оперативном совещании учителей
4	Формирование конце пции нового состояния школы 1.Описание нового управляемого объекта:- модели участников образовательного процесса (выпускника,	Совет старшеклассн иков (деловая игра). Заседание творческой группы (деловая игра) Заседание		Творч. группы сменного состава	Модель№1 Модель№2 Модель №3

	педагога, родителя)	родительског о совета
	– Структура нового состояния образовательного процесса (по ступеням образования); учебного плана; технологий обучения; миссии школы	Совместное заседание методсовета и творческой группы	Зам. директора по НМР, творческая группа Администраци я	Обсуждение проекта на производстве нном совещании учителей
	– Характеристика нового содержания, принципов, структуры, организации воспитательной работы	Заседания МО классных руководителе й и родительског о совета	творческая группа Зам. директора по ВР; МО классных руководителей	Обсуждение концепции воспитательн ой работы на родительском собрании
	2.Описание управляющей системы.	Совместное заседание администрат ивного совета и творческой группы	Администраци я ОУ	Обсуждение на оперативном совещании учителей
5	Разработка стратегии и задач перехода к новому состоянию школы (Определение этапов перехода;	Заседание творческой группы	Творческая группа	Обсуждение на заседании администрати вного совета

	задач реализации программы по каждому направлению изменения состояния школы)
6	Формулировка целей ближайшего этапа развития школы	Заседание творческой группы	Творческая группа	Обсуждение на заседании администрати вного совета
7	Разработка плана действий по реализации идей программы (перечень мероприятий, их сроки, исполнители, финансовые затраты)	“Круглый стол” при участии творческой группы и заинтересова нных лиц	Творческая группа	Обсуждение на оперативном совещании учителей
8	Сборка, редактирование текста программы	Заседание творческой группы	Творческая группа	Готовность 1 варианта программы развития школы
9	Ознакомление с программой развития педагогов, родителей, учащихся.Зам	а) совещание учителей б) родительская конференция в) собрания учащихся	Зам. директора по НМР, по УВР, по ВР	Включение участников образователь ного процеса в решение задач, обозначенны

					х в программе развития
	Принятие и	Педсовет		Директор	Программа
	утверждение		школы	развития
	программы развития		зам. директора	школы –
			по НМР	основной
10				стратегическ
				ий документ
				в
				деятельности
				ОУ

Приложение № 2

Экспертное заключение программы развития ОУ

Инструкция: пожалуйста, оцените по пятибалльной шкале каждый из предлагаемых критериев и обведите в графе «Количество баллов» соответствующую цифру. В случае, если вы поставили оценку «0» или «1», в графе «Примечания» кратко напишите, что именно заставило вас оценить этот

критерий именно так. В нижней строке таблицы проставьте общее количество баллов.

Максимальное количество баллов – 130.

3.7 Особенности учебного плана	1 2 3 4 5
3.8 Организация внеклассной и внеурочной деятельности	1 2 3 4 5
3.9 Методическая работа в школе В этом подразделе должно быть дано описание: системы работы с молодыми специалистами подготовки и проведения открытых уроков и воспитательных мероприятий организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки членов педагогического коллектива анализа успешности использования традиционных методик и образовательных технологий	1 2 3 4 5
3.10 Информационно-технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Подраздел должен содержать аналитические данные: об уровне информационной компетенции членов педагогического коллектива и обучающихся о прохождении курсов компьютерной грамотности использование в образовательном пространстве интерактивных разработок и учебных материалов	1 2 3 4 5
3.11 Здоровье обучающихся	1 2 3 4 5
3.12 Материально-техническая база	1 2 3 4 5

4. Блок аналитического и прогностического обоснования программы
4.1 Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей, адресуемых школе государством и различными социальными группами В подразделе должны быть проанализированы интересы и ожидания тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности ОУ, в т. ч. государства обучающихся -родителей -учителей -учреждений профессионального образования Анализ проводится на основании опросов, тестов, анкетирования	1 2 3 4 5
4.2 Анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествующий нынешнему инновационному циклу развития	1 2 3 4 5
4.3Проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем и их причин Подраздел включает аналитическую информацию, выстроенную от	1 2 3 4 5

определения проблем результатов образовательного процесса к поиску причин в самом процессе и в его условиях
4.4 Анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационных возможностей коллектива, потенциальных точек роста Подраздел содержит описание используемых инновационных методик, технологий, организационных форм, разработанных ранее как новшество кем- либо из членов коллектива или привнесение извне	1 2 3 4 5
4.5 Первичный прогноз восприятия планируемых новшеств школьным сообществом, возможного сопротивления изменениям В данном подразделе должно быть дано краткое описание возможных рисков процедуры перевода новшеств в инновацию – негласное сопротивление коллектива -недовольство родителей -недостаточность ресурсов	1 2 3 4 5
5. Концепция будущего состояния школы
5.1 Стратегическое самоуправление (ценности, позиция, миссия, социальные обязательства, видение)	1 2 3 4 5
5.2Стратегические цели Подраздел включает описание	1 2 3 4 5

долгосрочных программ, находящихся в стадии готовности к реализации или внедрению
5.3 Ресурсы Описание ресурсов, методов их использования	1 2 3 4 5
5.4 Внешние связи Описание партнеров, участвующих в реализации образовательной программы	1 2 3 4 5
5.5 Структура будущего школьного сообщества Описание внутреннего состава будущего школьного сообщества	1 2 3 4 5
6. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние
6.1 Стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи	1 2 3 4 5
6.2 Описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития	1 2 3 4 5
6.3 Конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития школы	1 2 3 4 5
Общее количество баллов
Примечания в целом по документу
Ф.И.О. должность и подпись эксперта
Дата проведения экспертизы

Приложение № 3

Сведения о педагогических работниках

№

Обеспеченность педагогическими работниками

Стаж научно-

педагогической работы

всего

в т.ч.

педагоги- ческой

ния

квалификац

ии

квалификац

ии

повышения

квалификац ии

Таблица возрастного состава коллектива

Возраст, лет	Число работников, %
Педагогические работники	Обслуживающий персонал
До 25
25-29
30-49
50-55
Более 55

Приложение № 4

Таблица, дающая характеристику социального состава семей

Группа

Количество

семей

Семья из 2-х

поколений

Семья из 3-х

поколений

полная

неполная

полная

неполная

Таблица, предполагающая описание жилищных условий

Группа

Количество

семей

Хорошие

Удовлетворительные

Плохие

Обобщающая таблица:

социальный статус семьи, дети которых посещают детский сад

Общий контингент

Дети:

Общ

ее кол-

Из

полн ых

Из

неполны х семей

Из

многодет

Матер

ей –

Дети

–

Из

двуязыч

приме

чание

во

дете й

семе

оте

Ма

ть

ных

семей

одиноч

ек

сиро

ты

ных

семей

Ко

л- во

Таблица, характеризующая уровень образования родителей

Группа

Количество

семей

Высшее

Незаконченное

высшее

Среднее

специальное

Среднее

Источник

Каталог всероссийских педагогических конкурсов

Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ

Программа Международных педагогических конкурсов

Программы повышения квалификации педагогических работников

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 2»

Т.Р. Боброва

« » 2022 г.

Программа развития

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 2» на 2022 – 2026 г.г.

г. Рязань 2022 г.

Содержание

Паспорт Программы развития… 3
Информационно-аналитические данные о муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении “Центр развития ребенка – детский сад № 2” 5

Результаты анализа потенциала МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»… 8

Концепция и стратегия развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»… 11
Содержание и направления по реализации программы развития 14
Прогнозируемый результат реализации Программы развития 18

Оценка результативности инновационной деятельности 19
Механизм управленческого сопровождения реализации Программы развития МБДОУ “Центр развития ребенка – детский сад № 2”. 24

Механизм реализации Программы развития муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения “Центр развития ребенка – детский сад № 2″……………………………………………………………………………………………………….. 24

I. Паспорт программы развития

Наименование Программы развития	Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» на 2022 – 2016 г.г.
Нормативная база	• Федеральный закон от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»). • Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». • Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н). • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26). • Устав МБДОУ.
Разработчики	Боброва Т.Р., заведующий МДБОУ «ЦРР – детский сад № 2», Гринина Г.В., заместитель заведующего по ВМР.
Участники	Педагоги, дети, родители.
Цель и задачи	Цель: создание условий для повышения качества образования в ДОУ через систему интеграции, реализующей право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Задачи: 1.создание условий для получения качественного дошкольного образования и обеспечение социализации каждого ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с ФГОС ДО, через разностороннее, полноценное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и

возможностей (в том числе одарённых детей, детей с ОВЗ и инвалидов);

2. создание материально-технических , психолого- педагогических и кадровых условий в рамках организации внутренней системы качественного образования в МБДОУ;

3. использование возможностей сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе в рамках экспериментальной и инновационной деятельности;

4. создание условий для повышения мотивации профессиональной деятельности педагогов МБДОУ, через формирование компетенций в соответствии с требованиями Профессионального стандарта.

Основные функции Программы

-Определяет стратегию развития детского сада;

-выделяет приоритетные направления работы;

-ориентирует всю деятельность на конечный результат.

Целевые показатели (индикаторы)

-Увеличение доли педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию до 80%.

-Увеличение доли педагогов, участвующих в программах повышения квалификации до 85%.

-Обеспечение обновления ДОО в соответствии с требованиями ФГОС к минимальной оснащённости воспитательного процесса.

-Повышение технологической культуры педагогов и повышение компетентности педагогов в области применения ИКТ.

– Создание базы методических разработок с использованием ИКТ для развития творческого потенциала ребенка в условиях ДОУ.

-Увеличение доли педагогов, участвующих в конкурсах педагогического мастерства до 60%.

-Уровень соответствия предметно-развивающей среды требованиям ФГОС ДО – высокий.

-Улучшение состояния физического, психического и социального здоровья детей.

-Повышение степени удовлетворенности населения работой ДОУ.

-Расширение области участия родителей в деятельности МБДОУ (участии их в образовательном процессе, в проведении совместных мероприятий); укрепление

взаимодействия МБДОУ и семьи.

-Повышение уровня правовой культуры всех участников образовательного пространства.

Ожидаемые результаты

1. Повышение качества образования в рамках обеспечения полноценного личностного развития, физиологического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе.

2. Совершенствование системы управления качеством образования в ДОУ, а также обеспечения всех участников образовательного процесса и общества в целом объективной информацией о состоянии системы образования на различных уровнях и тенденциях развития.

3. Трансляция результатов инновационной и экспериментальной деятельности педагогического коллектива МБДОУ в муниципальной и региональной системах образования

4. Повышение мотивации профессиональной деятельности педагогов МБДОУ, формирование компетенций в соответствии с требованиями Профессионального стандарта.

5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс детского сада через установление партнерских отношений

Сроки и этапы реализации

Программа будет реализована в 2022-2026 годы в три этапа.

1-ый этап – подготовительный (2022-2023уч.г)

– разработка документации для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– оптимизация условий (кадровых, материально-технических и т. д.) для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– начало реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства.

2-ой этап – практический (2023-2024уч.г)

– апробирование модели, обновление содержания организационных форм, педагогических технологий;

– постепенная реализация мероприятий в соответствии с Программой развития;

– коррекция мероприятий.

3-ий этап – итоговый (2025-2026уч.г.)

– реализация мероприятий, направленных на практическое

внедрение и распространение полученных результатов;

– анализ достижения цели и решения задач, обозначенных в Программе развития.

Информационно-аналитические данные о муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

«Центр развития ребенка – детский сад № 2»

Краткая история и сведения о дошкольном образовательном учреждении.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № » был открыт в 1986 году. До 1994 года он принадлежал Рязанскому Радиозаводу. С 1 июля 1994 года учреждение передано на баланс мэрии города Рязани в лице Управления образования.

В октябре 2005 года детский сад получил статус «Центр развития ребенка». С мая по сентябрь 2014 года проведена реконструкция здания, был построен 3 этаж.

Юридический адрес: Российская Федерация, город Рязань, улица Урицкого, дом 23а.

Почтовый адрес: 390023, город Рязань, улица Урицкого, дом 23а.

Телефон: 44-03-71,44-73-86, 28-32-57.

Факс: 44-73-86.

Финансирование – бюджетное, внебюджетное. Электронная почта: ds2ryazan@ryazangov.ru Официальный сайт: dsr-2.ru

Сведения об учредителе: муниципальное образование – городской округ город Рязань,

Рязанской области. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляются администрацией города Рязани.

Сведения о руководителе ДОУ: Боброва Татьяна Рудольфовна, заведующий МБДОУ

«Центр развития ребенка – детский сад № 2».

Лицензия на образовательную деятельность: серия РО № 041721, регистрационный

№ 27-0788 от 06.02.2012 года, выдана Министерством образования Рязанской области – бессрочно.

Лицензия на осуществление медицинской деятельности: 62 № 002122, регистрационный № ЛО-62-01-000892 от 10.12.2012 года, выдана Министерством здравоохранения Рязанской области – бессрочно.

Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» (новая редакция). Утвержден постановлением администрации города Рязани от 30 марта 2015 года № 1344.

2. Режим работы.

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2» работает по пятидневной рабочей неделе с 07.00 до

часов, с двенадцатичасовым пребыванием детей. В детский сад принимаются дети от 3 до 7 лет.

В учреждении функционирует 8 групп, все группы чисто возрастные, из них: 5 групп общеразвивающей направленности, три – для детей с тяжелым нарушением речи, посещает 252 воспитанникоа.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение воспитывает детей, начиная с двух до семи лет. Часто и длительно болеющие дети не объединены в отдельную группу, но целенаправленная работа с ними проводится.

3. Обеспечение безопасности

В детском саду разработаны:

Паспорт безопасности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» (с изменениями и дополнениями на 15.06.2021г), согласован с Врио начальника ОВО по городу Рязани филиала ФГКУ

«ОВО ВНГ России по Рязанской области» В.Г. Стрюковым, начальником ОНД и ПР по городу Рязани УНД и ПР ГУ МЧС России по Рязанской области Р.В. Романовым, начальником Управления ФСБ России по Рязанской области С.Е. Ерофеевым.

Паспорт дорожной безопасности образовательной организации (типовой) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» согласован: с начальником управления образования и молодежной политики администрации города Рязани В.В. Ерёмкиным, начальником ОГИБДД УМВД России по Рязанской области А.В. Котовым, утверждено заведующим МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 2» Т. Р. Бобровой.

На калитки МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2» установлен домофоны, ключи от которых находятся у сотрудников и родителей воспитанников.

В учреждении установлена «тревожная сигнализация» вневедомственной охраны, автоматическая установка пожарной сигнализации и голосового оповещения при пожаре.

В ДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности и ПДД. Педагоги ДОУ систематически проводят с детьми мероприятия по ОБЖ и действиях при чрезвычайных ситуациях.

Вывод: социальные условия микрорайона способствуют успешной социализации воспитанников ДОУ. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с социальной действительностью, не покидая пределов микрорайона. Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко планируются, прописываются планы мероприятий на календарный год по пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций. Издаются приказы, локальные акты, работает комиссия по охране труда. Все предписания контролирующих органов своевременно исполняются.

4. Кадровые ресурсы.

В МБДОУ работают 23 педагога: 16 воспитателей, 2 учителя-логопеда, педагог- психолог, 2 музыкальных руководителя, инструктор ФИЗО, инструктор по плаванию. Высшее образование имеют 14 человек, профессиональное среднее – 8 человек. Аттестовано 15 педагогов учреждения. Из них: высшая квалификационная категория – 9 человек; 1 квалификационная категория – 2 человека, 7 педагога аттестованы на соответствие занимаемой должности, 5 педагога не аттестованы.

Педагогический стаж работы имеют: до 5 лет – 5 человек, от 5 до 10 лет – 2 человек, свыше 10 лет – 16 человек.

В учреждении трудятся – «Заслуженный учитель РФ», «Отличник народного просвещения», «Почетный педагог общего образовании РФ».

Динамика социально-психологического климата в коллективе за последние годы неоднородна. В связи с приходом новых сотрудников продолжается фиксироваться процесс становления и самоутверждения. Объединяющим фактором является не только уровень профессионализма, но и личностные качества сотрудников, умение общаться, снимать психологическую нагрузку. Педагоги со стажем готовы делиться своим опытом и оказывать поддержку «новичкам». В ДОУ организована группа наставников, поддерживаются традиции, создано полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка:

насыщенное и безопасное развитие и существование детей,
взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве,
приоритет развивающих и воспитательных задач.

Педагоги ДОУ систематически повышают свою квалификацию на курсах повышения при РИРО, обмениваясь полученными знаниями с коллегами на семинарах, педсоветах и других мероприятиях.

МБДОУ «ЦРР детский сад № 2» активно сотрудничает с ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина», проводя производственную практику студентов бакалавриата направления Педагогическое образование, магистерской программы Дошкольное образование и предоставляя базу дошкольной образовательной организации для проведении психолого-педагогических практикумов, открытых занятий, проведения экспериментальной работы студентов при выполнении ими курсовых и выпускных квалификационных работ.

Все это свидетельствует о положительной работе администрации, направленной на личностно-профессиональный рост всего коллектива.

Вывод: в ДОУ сложился стабильный, высококвалифицированный педагогический коллектив, нацеленный на совершенствование собственной профессиональной компетентности, саморазвитие. Творческие инициативы коллектива ДОУ активно поддерживаются администрацией учреждения.

Показателем высокого профессионализма педагогического коллектива является и тот факт, что педагоги и специалисты имеют высокие заслуженные награды не только муниципального и регионального, но и федерального уровня.

Педагоги ДОУ активно представляют накопленный педагогический опыт и инновационные разработки на методических мероприятиях различного уровня, принимают участие в педагогических конкурсах, что способствует развитию их профессионально – педагогической компетентности. Средний возраст педагогов – 40 лет. Это значит, что в коллективе самым благоприятным образом сочетается молодой задор, уверенность зрелости и опыт мудрости. Команда единомышленников, педагоги в содружестве с родительской общественностью и социальными партнёрами решают задачи, поставленные перед образованием. Совет Учреждения наряду с другими вопросами определяет стратегию развития ДОУ как инновационного образовательного учреждения. Тем не менее, остаются актуальными проблемы, связанные с деятельностью молодых педагогов, по трансляции передового педагогического опыта, а так же с вялой инициативностью некоторого процента педагогов в динамичном отходе от консервативной учебной модели, перестройке социально-психологического мышления и педагогического мировоззрения в условиях ФГОС ДО.

III. Результаты анализа потенциала МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»

Сильная сторона

Слабая сторона

Перспективы развития

Возможные риски

1. Кадровое обеспечение

Слаженный коллектив опытных педагогов.

Высокая квалификация педагогов.

Наличие молодых специалистов без опыта работы или с маленьким опытом работы.

Оптимизация системы наставничества. Повышение квалификации на курсах (краткосрочных,

Большие интеллектуальные и энергетические затраты. Не востребованность интеллектуального продукта

Аттестация по плану.		переподготовки). Участие в научных конференциях, семинарах, круглых столах на уровне города, области. Активное участие в конкурсном движении на всех уровнях	педагогического коллектива.
2. Материально-техническое обеспечение
Наличие материально- технической базы, соответствующей современным требованиям. Пополнение периодическими изданиями методического кабинета.	Недостаточность оснащения цифровой образовательной среды.	Дооснастить учреждение компьютерным оборудованием..	Недостаточное финансирование.
3. Содержание образовательной деятельности
Использование парциальных и вариативных программ в зависимости от интеллектуальных возможностей детей и педагогов. Высокий уровень качества образовательных услуг. Использование инновационных технологий . Работа в рамках экспериментальной и инновационной деятельности	Отсутствие программ по работе с одаренными детьми	Разработка программ по работе с одарёнными детьми. Оптимизация программ по работе с детьми ОВЗ и инвалидами. Оптимизация деятельности по работе с детьми раннего возраста в рамах апробации программы «Теремок»	Отсутствие у педагогов мотивации к профессиональному совершенствованию.
4. Содержание оздоровительной работы
Сложившаяся	у части педагогов	Применение	Отсутствие у

система оздоровительных мероприятий с детьми в ДОУ . Наличие оборудованного спортивного зала. Наличие инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию.	преобладают традиционные подходы к концепции построения оздоровительных мероприятий	инновационного подхода к вопросам оздоровления всеми педагогами . Пропаганда здорового образа жизни среди родителей.	родителей и педагогов потребности в здоровом образе жизни. Непонимание родителями важности соблюдения режима и организации физического развития детей в домашних условиях.
Система профилактических мероприятий.
Чередование активных видов деятельности.
Индивидуальный подход к детям: формирование по группам здоровья.
Наличие медицинского кабинета (медицинская сестра).
5. Инновационная и экспериментальная деятельность в ДОУ
Внедрение в педагогический процесс ДОУ: · Программ дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста · Системы патриотического воспитания · Проектов в рамках	Недостаток творческой инициативы родителей, педагогов в различных направлениях совместной деятельности.	Продолжать разработку и внедрение инновационных проектов, программ, технологий и форм работы в детском саду.

социального партнерства , взаимодействия всех участников образовательного процесса
6. Работа с родителями
Анкетирование родителей по оценке качества удовлетворённости предоставляемых образовательных услуг, выявлению потребностей в образовательных и оздоровительных услугах. Дни открытых дверей. Групповые досуговые мероприятия с участием родителей.	Малая активность по участию в совместных мероприятиях для детей и родителей (спортивных, игровых, досуговых). Нет инициативы со стороны родителей по разработке совместных проектов и мероприятий	Оптимизация деятельности в рамках работы с родителями (поиск новых форм и видов деятельности и т.д.)	Перенесение на ДОУ ответственности за воспитание детей. Дефицит времени у родителей.
Реализация совместных проектов
Конкурсы совместных работ детей и родителей.
Консультативно- методический центр по взаимодействию ДОО и родительской общественности

Концепция и стратегия развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»

Основной концептуальной идеей реализации воспитательно-образовательной работы является создание педагогической системы, отвечающей современным требованиям воспитания и развития ребенка, формирование активной личности, способной реализовать и проявлять свой внутренний потенциал в современном мире, способного активно мыслить и действовать. Педагогическая система ДОУ формируется на основе анализа предыдущей деятельности и глубинного изучения внутренних потенциальных возможностей, профессионального уровня педагогов ДОУ, возможных ресурсов,

материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной среды, потребностей современного общества, семьи, а также социальное партнерство. В этой связи перед нами встала задача создания единой системы воспитательно- образовательного процесса, выстроенной на интегративной основе. Поэтому в ДОУ должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования, но и личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность здоровья требует создания в ДОУ условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры.

Ценность развития направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.

Исходя из всего вышесказанного, концептуальными направлениями развития МБДОУ

«ЦРР – детский сад № 2» служат:

моделирование совместной деятельности с детьми на основе организации проектной деятельности, использования средств информатизации в образовательном процессе, направленной на формирование ключевых компетенций дошкольников;

использование здоровье сберегающих технологий;

совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды детского сада, способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности;
поддержка способных и одаренных детей;

поддержка детей с ОВЗ и инвалидов;

построение дифференцированной модели повышения профессионального уровня педагогов в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;
расширение спектра дополнительных образовательных услуг;

укрепление материально–технической базы ДОУ;

оптимизация кадровой политик;

сохранение и укрепление педагогического взаимодействия с социальными партнерами.

Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.
Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.
Деятельность ДОУ в режиме обновления содержания в соответствии с ФГОС ДО(реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс

дополнительных образовательных услуг).

В основе концепции развития ДОУ лежит возможность комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной работе; интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития для достижения максимального качества образовательного процесса; создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребёнком взаимосвязаны.

В основу реализации Программы положен современный программно-проектный метод. При этом выполнение стратегической цели и задач происходит в рамках реализации проектов по отдельным направлениям образовательной деятельности, каждая из которых представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, нацеленных на решение проблем данной сферы образовательной деятельности.

Исходя из вышесказанного, одним из аспектов Программы развития ДОУ является повышение квалификации педагогов, расширения их профессиональной ориентации в отборе современных форм педагогической и образовательной деятельности, разработка и реализация проектов, овладение педагогическим мониторингом.

Одним из главных направлений работы ДОУ, является взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей) ребенка , которое мы видим в содействии развитию воспитанника как личности, осознающей необходимость саморазвития, воспитания собственных способностей.

Успех в воспитании и образовании ребёнка зависит от взаимодействия семьи и детского сада. Эти отношения называются педагогическим сотрудничеством. Это следующий аспект программы развития ДОУ. Чтобы вовлечь родителей в решение проблем воспитания и образования дошкольников, мало традиционных форм взаимодействия. Необходимо создать систему сопровождения и консультирования семьи по вопросам формирования культуры здорового образа жизни, образования и развития детей раннего возраста, старшего дошкольного возраста, по воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей.

Таким образом, цель разработки данной концепции Программы развития ДОУ заключается в том, чтобы способствовать организации комфортного и эффективного процесса образования детей дошкольного возраста, содействовать всестороннему развитию ребёнка на протяжении всего пребывания в детском саду.

V. Содержание и направления по реализации программы развития

№ п/п	Направления программных мероприятий, мероприятия (инновационные проекты)	Сроки реализации	Исполнители
1.Создание системы управления качеством образования, консультационное и экспертное сопровождение разработки нового содержания образования в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования
Разработка механизмов оценки эффективности инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования, и реализации программы развития.
1.	Изучение качества профессиональной деятельности кадров	2022-2023	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
2.	Оптимизация мониторинга качества оказываемых образовательных услуг	2022-2023	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
3.	Подбор и апробация диагностических материалов, позволяющих контролировать качество образования на основе программных требований и ФГОС	2022-2023	Заместитель заведующего по ВМР, рабочая группа
4.	Мониторинг оценки результативности качества образования детей	ежегодно	Заместитель заведующего по ВМР, специалисты, воспитатели
5.	Оптимизация условий для развития одаренности детей. Разработка и реализация	ежегодно	Заместитель заведующего по ВМР, специалисты,

	индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей. Разработка и реализация программ для обучения и развития одаренных детей. Повышение квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам выявления и развития детской одаренности		воспитатели
6.	Оптимизация условий для коррекционной помощи детям с ОВЗ и детям-инвалидам. Оптимизация индивидуальных маршрутов и программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Повышение квалификации педагогических работников ДОУпо вопросам коррекционного образования		Заместитель заведующего по ВМР, специалисты, воспитатели
7.	Оптимизация системы совместной деятельности с социальными институтами города, семьями дошкольников, по приобщению к здоровому образу жизни, формированию у воспитанников элементарных чувств патриотизма и гражданственности, развитию нравственности, знакомству с региональным компонентом.	ежегодно	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, специалисты, воспитатели
8.	Техническое сопровождение официального сайта ДОУ	постоянно	Заместитель заведующего по ВМР
2. Совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды учреждения с учётом ФГОС ДО, учитывающей принцип динамичности и развивающего обучения, возрастные, психологические, физические, гендерные особенности воспитанников, способствующей самореализации ребенка в разных видах деятельности.
1.	Приобретение нового оборудования для реализации образовательных областей в соответствии с возрастными и гендерными особенностями дошкольников в соответствии направлениями Программы развития	2022-2026	Заведующий, заместители заведующего по АХР, ВМР
2.	Оснащение образовательного процесса учебно- методическими комплектами, дидактическими пособиями в соответствии с ФГОС ДО и направлениями инновационной деятельности	2022-2026	Заведующий, заместители заведующего по АХР, ВМР
3.	Обновление РППС в группах и на территории ДОУ в том числе для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Обеспечение доступности дошкольного образования	2022-2026	Заведующий, заместители заведующего по АХР, ВМР, специалисты

	для детей-инвалидов
3. Развитие компетенций педагогических работников, необходимых для создания условий развития детей в соответствии с требованиями
1.	Введение профессиональных стандартов в ДОУ.	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
2.	Определение личных потребностей сотрудников в обучении. Составление индивидуальных планов повышения квалификации работников ДОУ.	ежегодно	Заместитель заведующего по ВМР
3.	Организация наставничества для профессионального становления молодых специалистов	2022-2023	Заместитель заведующего по ВМР, педагоги
4.	Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях через конкурсы профессионального мастерства, участие в конференциях, публикации в СМИ, официальном сайте ДОУ, проектную деятельность и т.д.	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
5.	Разработка и реализация плана мотивирования иинновационной деятельности педагогов, профилактики профессионального выгорания, стремления кповышению своей квалификации.	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
6.	Обучение педагогов современным технологиям взаимодействия со взрослыми и детьми	2022-2026	Заместитель заведующего по ВМР, рабочая группа
4.Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения
1.	Поиск новых форм эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам о воспитания и развития дошкольников	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
2.	Создание условий для обеспечения всестороннего развития способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста через систему сотрудничества ДОУ с социальными партнёрами	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
3.	Создание условий для формирования положительного имиджа МБДОУ через участие детей, родителей, педагогов в мероприятиях сетевого взаимодействия	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР
4.	Реализация ООП с использованием кадрового потенциала и других ресурсов социальных партнеров в рамках сетевого	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР

	взаимодействия
5.	Освещение совместной работы на официальном сайте учреждения, в СМИ	2022-2026	Заместитель заведующего по ВМР, педагоги
5.Повышение уровня мотивации родителей и их компетентности в области проблем воспитания, повышения качества образовательной услуги, развивая партнерство и сотрудничество
1	Оптимизация модели взаимодействия детского сада и семьи.	2022-2024	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
2.	Разработка модели работы с родителями одаренных детей	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
3.	Разработка модели работы с родителями детей ОВЗ и детей-инвалидов. Создание системы консультирования и сопровождения родителей	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
4.	Психолого-педагогическое сопровождение, консультирования родителей по вопросамразвития и образования детей раннего возраста	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
5.	Обеспечение обучения и реализация системы инновационных форм взаимодействия с родителями	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
6.	Проведение систематической работы по выявлению уровня удовлетворённости родителей качеством предоставляемых образовательных услуг, а так жезапросов родителей в рамках организации воспитательно – образовательного процесса	Ежегодно	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги
7.	Восстановление традиций семейного воспитания в оздоровлении детей и вовлечение семьи в образовательный процесс	2022-2026	Заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагоги

Прогнозируемый результат реализации Программы развития Предполагается что:

Для детей.

Каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста, созданы условия для формирования познавательная активность, самостоятельность, инициатива, творческие способности, гражданская позиция, способность к труду и жизни в условиях современного мира.
Созданы условия для развития детей, в т.ч. для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и одаренных детей.
В образовательный процесс включены цифровые образовательные ресурсы, с учетом потребностей детей, педагогов, родителей.
Разработаны индивидуальные образовательные маршруты, в т.ч. для детей-инвалидов и одаренных детей.
Продолжена реализация проектов по инновационной деятельности в статусе экспериментальной площадки и муниципального методического ресурсного центра.
Качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать успешному обучению ребёнка в школе и соответствовать целевым ориентирам, представленным в ФГОС ДО.
Модернизирована материальная база, развивающая предметно – пространственная среда ДОУ.

Для педагогов:

Каждому педагогу предоставлена возможность для повышения уровня квалификации, профессионального мастерства и развития педагогических компетенций.
Личные и профессиональные качества педагогических работников будут соответствовать требованиям профессиональных стандартов, в том числе оказана помощь в прохождении аттестации.
Созданы условия для участия педагогов в реализация проектов по инновационной деятельности в статусе экспериментальной площадки и муниципального методического ресурсного центра
Созданы условия для трансляции опыта работы на муниципальном , областном и всероссийском уровнях
Умеют ориентироваться в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, используют их как основу в своей педагогической деятельности.
Владеют умением планировать и оценивать уровень развития детей своей возрастной группы.
Умело используют элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода.

Умеют работать с техническими средствами обучения, видят перспективу применения информационно-коммуникационных ресурсов в образовательном процессе;
Симулируют активность детей, их увлеченность познавательной и практической деятельностью.
Реализует систему комплексного психолого- педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;

-Владеют способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования.

-Включают родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей.

-Владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности. Для родителей.

Оптимизирована модель взаимодействия детского сада и семьи.

Разработаны и реализованы проекты по работе с родителями с применением инновационных технологий в каждой возрастной группе детского сада.
Созданы условия для получения консультативной помощи в воспитании и развитии детей, в т.ч. для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и одаренных детей.
Созданы условия для формирования у родителей позитивного отношения к овладению знаниями педагогики и психологии.
Налажена эффективная система взаимодействия с социальными партнерами в рамках реализации основной программы дошкольного образования МБДОУ -детского сада №5

«Почемучка»

VII. Оценка результативности инновационной деятельности

осуществляется на основе методики, разработанной Алексеем Майером, который определил критерии оценки уровня развития учреждения.

Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация.

Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения

Уровень развития учреждения

Критерии оценки уровня развития учреждения

Баллы

Низкий уровень (адаптация)

– реализация образовательных услуг в пределах Госстандарта;

– примат традиционного управления

(единоначалие, неразвитость горизонтальных

5-8

связей);

– приспособление к изменяющимся условиям (формальное развитие/функционирование);

– результаты деятельности не выходят за рамки планируемых результатов;

– отношения между участниками образовательного процесса характеризуются как субъектно- объектные;

– формальное сплочение родительского, педагогического и детского сообществ;

– максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, родителей и детей на позиции субъектов

Средний уровень (интеграция)

– реализация образовательных услуг с учетом социального заказа родителей;

– примат соуправления (родители, педагоги, дети формально участвуют в управлении, принятии непринципиальных решений):

– формальное или содержательное сплочение педагогического, родительского, детского сообществ;

– результаты деятельности отличаются субъективной

новизной;

– отношения между участниками образовательного процесса характеризуются как субъектно- субъектные;

– максимальный результат взаимодействия перевод педагогов, родителей, детей на позицию личностного развития

9-12

Высокий уровень (индивидуализация)

– реализация образовательных услуг с учетом личностных интересов и потребностей детей, педагогов, родителей;

– примат самоуправления (педагоги, дети и родители – полноправные участники управления, принимают решения по принципиальным вопросам);

– продуктивное взаимодействие педагогического, родительского и детского сообществ;

– результаты деятельности отличаются объективной новизной;

– отношения между участниками образовательного процесса характеризуются как полноценное взаимодействие личностей;

– результат взаимодействия – максимальное раскрытие каждого педагога, родителя, ребенка как неповторимой индивидуальности

13-16

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной деятельности.

На этапе интеграции происходит развитие и саморазвитие средствами взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родители» в форме творческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является создание творческого сообщества педагогов, родителей и детей.

На этапе индивидуализации осуществляется анализ степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определение потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

Итогом этапа индивидуализации является раскрытие личностного потенциала каждого участника образовательного процесса в процессе творческого взаимодействия.

Интегрирование названных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

структурной организации социального заказа в области дошкольного образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриконституционный);
смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;
эволюции ведущих видов управления в ДОУ (традиционное, мотивационное программно-целевое, соуправление, рефлексивное, самоуправление);
смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ: воздействие, взаимодействие, самовоздействие.

В целях оценки эффективности реализации Программы развития ДОУ, так же разработаны следующие критерии, показатели и индикаторы.

Критерии	Индикаторы и показатели	2022	2023	2024	2025	2026
Нормативно- правовая база	1 балл: 60% соответствие
	современным
	требованиям
	2 балла: 80%
	соответствие
	современным
	требованиям
	3 балла: 100%

	соответствие современным требованиям
Укомплектованност ь кадрами	балл: не ниже 85% 2 балла: не ниже 95% 3 балла: 100%
Наличие категории у педагогических работников ДОУ	1 балл: имеют категорию до 50% педагогов 2 балла: имеют категорию до 80% педагогов 3 балла: имеют категорию до 90% педагогов
Создание условий, обеспечивающих полноценное развитие детей	1 балл: 60% 2 балла: 80% 3 балла: 100%
Распространение опыта работы педагогов на разных уровнях	1балл: распространение опыта работы на муниципальном
	уровне
	2 балла:
	распространение
	опыта работы на
	уровне области
	3 балла:
	распространение
	опыта работы на
	Всероссийском
	уровне
Социальное партнерство для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства	1 балл: сотрудничество на уровне разовых мероприятий 2 балла: активное сотрудничеств, имеются
	перспективные
	планы, договора
	сотрудничества
	3 балла: есть
	система

	практической работы в данном направлении
Готовность воспитанников к школьному обучению	1балл: до 80% детей имеют высокий и выше среднего уровень
	готовности к
	школьному
	обучению
	2 балла: 80-90 %
	детей имеют
	высокий и выше
	среднего уровень
	готовности к
	школьному
	обучению
	3 балла: 100% детей
	имеют высокий и
	выше среднего
	уровень готовности
	к школьному
	обучению
Состояние здоровья воспитанников	1 балл: снижение уровня
	Заболеваемости
	менее 5%
	2 балла: снижение
	уровня
	Заболеваемости
	менее от 5%
	До 10%
	3 балла: снижение
	уровня
	Заболеваемости
	свыше 10%
Формирование привычки к ЗОЖ	1 балл: менее 50% опрошенных
	положительно
	относятся к ЗОЖ
	2 балла: до 80%
	респондентов
	положительно
	относятся к ЗОЖ
	3 балла: более 80%

опрошенных положительно относятся к ЗОЖ и принимают участие в спортивно-

оздоровительных

мероприятиях

VI. Механизм управленческого сопровождения реализации Программы развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»

Руководство реализацией Программы развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2» осуществляет заведующий образовательного учреждения, который в ходе реализации выполняет следующие функции:

осуществляет текущее управление и координацию деятельности исполнителей программных мероприятий, обеспечивая их согласованные действия по выполнению программных мероприятий, а так же по целевому и эффективному использованию ресурсов;

осуществляет контроль за своевременным выполнением программных мероприятий;

обеспечивает подготовку и своевременное представление предложений по финансированию программных мероприятий на очередной финансовый год;

организует ведение отчетности и обеспечивает информирование о реализации Программы развития заинтересованных лиц (участников образовательного процесса и других).

В процессе реализации Программы развития образовательное учреждение вправе готовить предложения о внесении изменений (дополнений в Программу развития), приостановления или прекращения реализации отдельных программных мероприятий.

По истечению срока действия Программы развития заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 2» обеспечивает разработку, согласование и утверждение новой Программы развития.

Заведующий несет ответственность за неисполнение либо ненадлежащее исполнение Программы развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2».

IX. Механизм реализации Программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 2»

Реализация программы основывается на реальных возможностях, которыми располагает учреждение. Механизм реализации программы предусматривает:

Финансирование программы за счет:

бюджетных средств (заработная плата участникам реализации программы развития детского сада);
внебюджетных средств;

-спонсорской помощи, оказываемой юридическими и физическими лицами.

Социальное партнерство с другими социальными институтами за счет:

переосмысления стереотипов взаимодействия детского сада и других организаций;
понимание коллективом детского сада значимости партнерства с субъектами внешней среды как взаимовыгодного взаимодействия;
освоение механизмов эффективного взаимодействия с субъектами внешней среды;
создание позитивного имиджа детского сада.

Модернизацию системы управления и менеджмента детского сада за счет:

понимания участниками сущности и значения стратегического проектирования;
понимания информационной основы выделения функций управления;
внедрение последовательности действий по созданию эффективной структуры управления.

Создание кадровых, нормативно-правовых, научно-методических условий, позволяющих реализовывать программу в полном объеме и в намеченные сроки за счет:

приведение в соответствие нормативно-правовой базы;
изменения системы стимулирования в детском саду.

Реорганизацию системы повышения квалификации:

изменения содержания (введение новых целевых образовательных программ);
совершенствование образовательных услуг, изменения форм и методов.

Выводы: деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

Источник

Каталог всероссийских педагогических конкурсов

Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ

Программы повышения квалификации педагогических работников

Принять участие в работе Экспертно-педагогического Совета

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска № 97 на 2022-2026 гг.

Мурманск 2021

Содержание

Пояснительная записка

2. Паспорт Программы развития

Информационная справка о дошкольном учреждении
- Общие сведения о МАДОУ
- Кадровая характеристика
- Материально-техническое обеспечение
- Характеристика окружающего социума

4. Проблемный анализ деятельности МАДОУ 5.Основания для разработки Программы развития

Основные направления развития дошкольного учреждения

7. Мероприятия по реализации Программы развития

Управление качеством дошкольного образования
Кадровая политика
Программное обеспечение, методики, технологии
Целевой проект «Мультисенсорный кластер – территория успеха»
Информатизация дошкольного учреждения
Сохранение и укрепление здоровья детей
Оптимизация сети дополнительных образовательных услуг,
Укрепление материально–технической базы детского сада

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования.

Главная цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества.

В современных условиях реформирования образования, дошкольная организация представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом. Анализ всех этих данных определяет динамику социального заказа, предъявляемого родительской общественностью, и нацеливают на адресную работу с семьями, которая позволит удовлетворить индивидуальные запросы родителей.

Программа направлена на повышение качества воспитания и обучения и предполагает включение всех участников педагогического процесса в ее реализацию – руководителей, педагогов, детей и их родителей

Реализация Программы позволит обеспечить поступательное интенсивное развитие дошкольного образовательного учреждения по всем направлениям за счет новых перспективных разработок, динамики инновационного развития, актуализации внутреннего потенциала МАДОУ.

Статус Программы развития: нормативный документ дошкольного образовательного учреждения, который определяет стратегию развития МАДОУ, цели и задачи, механизмы реализации, основные направления деятельности.

Назначение Программы развития:

Программа развития предназначена для определения перспективных направлений развития образовательного учреждения на основе анализа работы за предыдущий период; построения целостной концептуальной модели будущего дошкольного учреждения, ориентированного на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, создание условий для развития детей с высокими образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Программе развития отражены тенденции изменений, охарактеризованы главные направления обновления содержания образования и воспитания, управление дошкольным учреждением на основе инновационных процессов.

Качественные характеристики Программы:

Актуальность – нацеленность на решение ключевых проблем развития МАДОУ.

Прогностичность – ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа на образование и управление образовательной организацией, учет направления развития системы образования, изменений социальной ситуации.

Эффективность – достижение максимально возможных результатов при рациональном использовании имеющихся ресурсов.

Реалистичность и реализуемость – соответствие требуемых и имеющихся материально- технических и временных ресурсов возможностям организации.

Полнота и целостность – наличие системного образа организации, образовательного процесса, отображение в комплексе всех направлений развития.

Контролируемость – наличие максимально возможного набора индикативных показателей.

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Полное наименование образовательной организации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска № 97

Документы, послужившие основанием для разработки Программы

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

• Санитарное законодательство, действующие санитарно – эпидемиологические правила и нормативы

• Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р

• Концепция развития дополнительного образования детей в РФ, утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р

• Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (п. 4.4 паспорта национального проекта «Образование», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16)

• Распоряжение Минпросвещения России от 21.06.2021 № Р- 126 «Об утверждении ведомственной целевой программы

«Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности»

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения от 31.07.2020 № 373

• Муниципальная программа города Мурманска «Развитие образования» на 2018 – 2024 годы, утверждена постановлением администрации г. Мурманска от 13.11.2017 № 360

• Письмо Минпросвещения России от 07.06.2019 № 07-3760 «О программе развития образовательной организации»

• Письмо Минпросвещения России от 11.05.2021 № СК- 123/07 «Об усилении мер безопасности»

Сведения о разработчиках

Галыгина Галина Анатольевна, заведующий

Творческий коллектив педагогических работников МАДОУ г. Мурманска № 97

Цель

Программы

Создание условий для повышения доступности качественного образования в соответствии с ФГОС ДО, современными потребностями общества, обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, раскрытие их творческого потенциала

Задачи

· Совершенствовать систему управления МАДОУ

· Обеспечивать разностороннее развитие детей с учетом их потребностей и индивидуальных возможностей

· Предоставлять качественные образовательные услуги, вводить их новые формы, обеспечивая конкурентоспособность МАДОУ

· Обеспечивать разнообразие и доступность дополнительного образования, постоянно увеличивая спектр дополнительных образовательных услуг

· Формировать у детей предпосылки к обучению в школе и осуществлять преемственность дошкольного и начального обучения

· Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их психологическое благополучие, формировать у дошкольников культуру здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье

· Оказывать психолого-педагогическую поддержку семье и повышать компетентность родителей в вопросах воспитания и обучения, охраны и укрепления здоровья детей

· Использовать дистанционные формы взаимодействия с родителями воспитанников

· Обеспечивать эффективное результативное функционирование, стабильность и постоянный рост профессиональной компетентности коллектива в соответствии с требованиями ФГОС ДО

· Создавать механизмы мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию

· Использовать возможности сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта с целью реализации основной образовательной программы

· Совершенствовать предметно-пространственную среду, материально-техническое и программное обеспечение

· Повышать информационную открытость МАДОУ

Основные направления развития МАДОУ

· Управление качеством дошкольного образования

· Кадровая политика

· Программное обеспечение, методики, технологии

· Внедрение эффективных образовательных технологий, ИКТ, целевых проектов

· Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

· Оптимизация сети дополнительных образовательных услуг (в том числе за счет организации сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования)

· Укрепление материально–технической базы детского сада

· Совершенствование системы безопасности МАДОУ

Период реализации Программы

· Программа реализуется в период с 2022 года по 2026 год – 5 лет

Порядок финансирования Программы

· Средства субсидии на выполнение муниципального задания

· Средства субвенции (регионального норматива) на финансовое обеспечение образовательной деятельности

· Внебюджетные средства (прибыль от оказания дополнительных

· платных образовательных услуг)

· Средства, полученные в результате участия в грантовых конкурсах

Целевые индикаторы и показатели успешности

· Удовлетворенность 99 % участников образовательных отношений качеством предоставляемых образовательных услуг.

· Положительная динамика результативности участия педагогов в конкурсах, конференциях и других мероприятиях инновационной направленности.

· Благоприятные показатели физического, психического здоровья воспитанников.

· Рост числа работников, использующих дистанционные технологии, ИКТ, инновационные педагогические технологии.

· Обучение 90 % педагогов по программам для работы с детьми с ОВЗ.

· Прирост финансирования организации на 20 % за счет дополнительных платных образовательных услуг, побед в грантовых конкурсах.

· Увеличение числа договоров о сотрудничестве, сетевой форме реализации образовательных программ с организациями округа и города научной, технической, инновационной, культурной, спортивной, художественной, творческой направленности.

· Обновление материально-технической базы на 40 %.

· Отсутствие несчастных случаев с работниками и детьми, происшествий на территории организации.

Ожидаемые

· Высокая конкурентоспособность детского сада на рынке

результаты реализации программы

образовательных услуг, обеспечение равных стартовых возможностей дошкольников.

· Функционирование МАДОУ как открытой, динамичной, развивающейся системы, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей деятельности.

• Создание организационно-педагогических условий для реализации ФГОС ДО, достижение высокого качества и обновления содержания воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ, обеспечивающего сформированность ключевых компетенций дошкольников, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС.

• Реализация системы мер по обеспечению образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья

· Сохранение и укрепление положительной динамики состояния здоровья воспитанников, приобщение детей к здоровому образу жизни, создание здоровьесберегающей среды.

· Высокий процент выпускников МАДОУ, успешно прошедших адаптацию в первом классе школы.

· Разработка и реализация новых программ дополнительного образования для детей.

· Использование инновационных, цифровых технологий в обучении и воспитании, в работе МАДОУ (в том числе документообороте).

· Создание современной комфортной развивающей предметно- пространственной среды и обучающего пространства в соответствии с требованиями ФГОС ДО, законодательства РФ.

· Повышение профессиональной компетентности педагогов, в том числе в области овладения инновационными образовательными технологиями за счет прохождения повышения квалификации и переподготовки, участия в региональных и федеральных профессиональных мероприятиях.

· Повышение эффективности использования бюджетных,

внебюджетных средств, а также средств, полученных в результате участия в грантовых конкурсах.

· Отсутствие замечаний органов надзора и контроля в сфере охраны труда и безопасности

Контроль реализации программы развития

МАДОУ осуществляет мониторинг эффективности реализации программы развития. Отчетная дата – май каждого года.

По итогам ежегодного мониторинга старшие воспитатели МАДОУ составляют аналитический отчет о результатах реализации программы развития.

Корректировку программы развития осуществляет заведующий МАДОУ.

Проблема

• Необходимость развития дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации новой государственной

образовательной политики, становление открытой, гибкой и доступной системы образования.

• Объективное ухудшение здоровья поступающих в дошкольное образовательное учреждение детей, что отрицательно сказывается на получении ими качественного образования.

• Необходимость создания безбарьерной среды для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Необходимость повышения качества образования воспитанников за счет роста профессионального мастерства педагогов, применения современных образовательных технологий, информатизации образовательного пространства.

• Необходимость оптимизации сферы дополнительных образовательных услуг

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

3.1. Общие сведения о МАДОУ

Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска № 97

Сокращенное наименование: МАДОУ г. Мурманска № 97

Фактический (юридический) адрес:

Основной корпус: 183025, Мурманская обл., г. Мурманск, ул. Трудовых Резервов, д.7. тел./факс (815-2) 44-15-08, тел. (815-2) 44-14-53, e-mail: dou97murmansk@mail.ru

Структурное подразделение: 183025, Мурманская область, г. Мурманск, ул. Полярные Зори, д. 43/2

тел./факс (815-2) 44-19-87, тел. (815-2) 44-56-54, e-mail: dou97murmansk@mail.ru адрес сайта: www.sadik97.ru

Здание основного корпуса МАДОУ – отдельно стоящее, двухэтажное, кирпичное, общая площадь – 1882,4 кв.м., возведено по типовому проекту. Здание размещается на обособленном земельном участке, общая площадь которого 5350 кв.м., удалённом от промышленных предприятий и магистральных улиц.

Здание структурного подразделения МАДОУ – отдельно стоящее, двухэтажное, панельное, общая площадь –1053 кв.м., возведено по типовому проекту. Здание размещается на обособленном земельном участке, общая площадь которого 4390 кв.м., удалённом от промышленных предприятий и магистральных улиц.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 20-16 от 05.02.2016 г., серия 51Л01 № 0000380, выдана Министерством образования и науки Мурманской области.

В МАДОУ № 97 функционируют

4 группы для детей раннего возраста
12 групп для детей дошкольного возраста
1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха

Режим работы МАДОУ № 97:

пятидневная рабочая неделя (выходные: суббота и воскресенье);
длительность функционирования – 12 часов;
режим работы – с 07:00 до 19:00;
круглосуточное пребывание для детей группы компенсирующей направленности с понедельника по четверг.

Система управления МАДОУ № 97

Единоличным исполнительным органом образовательного Учреждения является руководитель образовательного учреждения – заведующий, которая осуществляет руководство деятельностью Учреждения. Заведующий назначается постановлением администрации города Мурманска. Коллегиальными органами управления МАДОУ № 97 являются общее собрание, педагогический совет, наблюдательный совет

3.2. Кадровая характеристика.

МАДОУ № 97 укомплектовано кадрами на 100% от штатного расписания. В МАДОУ работают педагоги, имеющие профильное образование.

Таблица № 1 Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса по уровню

образования на 01.01.2022

Всего

Высшее образование

Среднее специальное образование

количество

Таблица № 2 Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса по уровню квалификации

на 01.01.2022

Всего

Высшая квалификационная

категория

квалификационная категория

Соответствие занимаемой должности

Нет категории

количество

Таблица № 3

Повышение квалификации педагогических работников МАДОУ № 97

Всего педагогических работников

Из них прошли курсы повышения

квалификации

Всего в МАДОУ на 01.01.2022 – 45 педагога, укомплектованность педагогическими кадрами – 100% в т.ч. 68% (30 педагогов) имеют высшее педагогическое образование; 32% (14

педагогов) имеют среднее педагогическое образование; 38% (17 педагогов) имеют высшую квалификационную категорию; 44% (19 педагогов) имеют 1 квалификационную категорию;

6% (3 педагога) – молодые специалисты.

100% педагогов прошли обучение по программам повышения квалификации.

Для повышения профессионального мастерства с педагогами МАДОУ проводятся обучающие семинары, мастер-классы, консультации, педагогические гостиные, педагогические советы в форме «круглого стола», открытые просмотры различных мероприятий и непосредственной образовательной деятельности.

Педагогические работники активно транслируют свой опыт. Учреждение является стажерской площадкой ГАУ ДПО МО «Институт развития образования», МБУ ДПО г.Мурманска «ГИМЦРО», базой практики студентов ФГБОУ ВО «МАГУ», ГАПОУ МО

«Мурманский педагогический колледж»

3.3. Материально-техническое обеспечение.

В детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата. В ДОУ функционируют:

Таблица № 4

Название	Количество
Групповые помещения	17
Физкультурный зал	1
Музыкальный зал	2
Кабинет учителя – дефектолога	1
Кабинет учителя – логопеда	2
Кабинет педагога – психолога	1
Студия моделирования и робототехники	1
Пищеблок	2
Прачечный комплекс	2
Административные помещения
Кабинет заведующего	1
Кабинет зам. заведующего	1
Методический кабинет	2
Кабинет зам. заведующего по АХР	1
Кабинет начальника хозяйственного отдела	1
Медицинский блок:
Медицинский кабинет	2
Процедурный кабинет	2

Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. На первых этажах расположены групповые ячейки для детей раннего возраста и для детей компенсирующей группы с нарушениями слуха. Также на первом этаже детского сада находятся музыкальные залы, физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога, учителей-логопедов, учителя-дефектолога, студия моделирования и

робототехники, медицинский блок, пищеблок и прачечная. На вторых этажах расположены 12 групповых ячеек для детей дошкольных групп (с младшей по подготовительную).

Площадь групповых помещений на одного воспитанника составляет не менее 2 кв.м на каждого ребенка дошкольного возраста и не менее 2,5 кв.м на каждого ребенка раннего возраста.

Для решения задач художественно – эстетического цикла в детском саду имеются красиво оформленные музыкальные залы. Музыкальные залы предназначены для проведения занятий, развлечений и праздников, театрализованных постановок, проведения дополнительных образовательных услуг. Залы оснащены мультимедийными проекторами и экранами, акустическими системами, музыкальными центрами, музыкальными инструментами: цифровыми фортепиано, синтезаторами, комплектом разнообразных детских музыкальных инструментов.

В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, повышения функциональных возможностей детского организма. В наличии физкультурный зал, оснащенный как стандартным, так и нетрадиционным оборудованием. Физкультурное оборудование соответствует требованиям СанПин. Для занятий с детьми используется современное оборудование: шведская стенка, гимнастические скамейки, баскетбольный щит, массажеры, тренажеры, маты, сухой бассейн, обручи и мячи разных размеров, гантели, палки для спортивной ходьбы и многое другое. Физкультурные уголки с набором спортинвентаря оборудованы в каждой группе. На территории прогулочных участков установлены малые архитектурные формы, на физкультурном участке – спортивное оборудование. Для занятий на улице используются палки для скандинавской ходьбы.

Одной из главных задач детского сада является сохранение и укрепление здоровья детей. Решению этой задачи подчинены все направления деятельности МАДОУ, работа всех сотрудников. В детском саду имеется медицинский блок, состоящий из 2 медицинских кабинетов, 2 процедурных кабинетов, оснащенных всем необходимым медицинским оборудованием: ростомером, весами, тонометром, аппаратом для обследования зрения и другим оборудованием. Учреждение имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности от 20.02.2018 г. № ЛО-51-01-001902.

В начале учебного года проводится обследование физического развития детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья детей, перенесенные ими заболевания, эмоциональный настрой, намечается соответствующий план работы по их оздоровлению. Сюда входит создание физкультурно-оздоровительного режима, организация рационального питания, система закаливания воспитанников детского сада. Для каждой группы устанавливается свой двигательный режим.

Старшая медицинская сестра контролирует выполнение оздоровительных мероприятий, санэпидрежима, карантинных мероприятий, проводит лечебно-профилактическую работу с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением, воздушным, температурным режимом в МАДОУ, питанием. В течение года организован осмотр детей врачами–специалистами.

МАДОУ обеспечено учебно-методической литературой, справочными изданиями, детской художественной литературой. Имеется в достаточном количестве демонстрационный и раздаточный материалы.

В МАДОУ создана современная многофункциональная предметно – развивающая среда. Она позволяет реализовать Образовательную программу дошкольного образования МАДОУ в полном объеме. Предметная развивающая среда групп сформирована с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной

области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В МАДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.

В МАДОУ создано единое информационное образовательное пространство: информационные технологии используются в воспитательно-образовательном процессе; разрабатываются интегрированные занятия; активно используются возможности сети Интернет. Использование ИКТ позволяет модернизировать учебно-воспитательный процесс, повысить эффективность, мотивировать детей на поисковую деятельность, дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей детей. Используется компьютерное оборудование. В 2020 году на средства Гранта приобретены 2 ноутбука, МФУ, цветное МФУ, интерактивный дисплей, мультстудия, ландшафтный стол. Информационное обеспечение МАДОУ включает 11 интерактивных досок, 3 мультимедийных проектора, 18 ноутбуков, 4 персональных

компьютера, моноблок, 13 МФУ, 2 цветных МФУ, 2 мультстудии.

Предметно-развивающая среда в МАДОУ регулярно обновляется в соответствии с современными педагогическими требованиями, с возрастом детей и санитарными нормами и правилами. Материально-техническое состояние детского сада и территории соответствует действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, правилам пожарной безопасности, требованиям охраны труда.

3.4 Характеристика окружающего социума

В целях создания условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления здоровья детей, формирования основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников, подготовки к жизни в современном обществе в МАДОУ налажено сотрудничество с такими учреждениями как ГОБУК Мурманская областная детско-юношеская библиотека им. В.П. Махаевой, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 53, ГО БПОУ «Мурманский колледж искусств», ГОАУК

«Мурманская областная филармония».

4. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ

Перед началом разработки программы рабочая группа проанализировала:

результативность реализации программы развития детского сада на 2017-2021;
потенциал развития детского сада на основе анализа возможностей и проблем МАДОУ;
возможные варианты развития.

Важным показателем результатов работы дошкольного учреждения является здоровье детей. Мониторинг здоровья воспитанников:

Таблица 5

Сравнительный анализ по пропущенным по болезни дням

	2020	2021
Непосещение по болезни	7,5	7,4

Анализируя заболеваемость за 2020 – 2021 учебный год можно отметить, что увеличения случаев заболеваемости не происходит. Гибкий подход к организации и подбору содержания двигательной активности, систематическое проведение занятий, подвижных, спортивных игр, досугов, праздников, использование физкультминуток способствовали улучшению состояния здоровья и эмоционального благополучия дошкольников.

Анализ результатов образовательного процесса

Результаты освоения Образовательной программы дошкольного образования фиксируются в качестве целевых ориентиров, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Специфика дошкольного детства, а также необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. В целях обеспечения комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования был проведен мониторинг освоения основной общеобразовательной программы – основной программы дошкольного образования по образовательным областям. Мониторинг проводился по следующим показателям:

Направление	Показатели
Физическое развитие	РЕБЕНОК Проявляет интерес к занятиям физической культурой; проявляет интерес к двигательной активности; владеет основными движениями; выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; сформированы начальные представления о ЗОЖ;
Познавательное развитие	Проявляет интерес к занятиям познавательного цикла; имеет соответствующие возрасту представления об окружающем мире; развито воображение и творческая активность; сформированы начальные представления о Родине, ее социокультурных ценностях и традициях, других странах;
Речевое развитие	Развиты все стороны речи;

имеет место речевое творчество;

сформированы начальные представления о книжной культуре и детской литературе;

сформированы предпосылки обучения грамоте;

Социально- коммуникативное развитие

Владеет основными нормами и ценностями, включая моральные и нравственные ценности;

сопереживает окружающим и персонажам художественных произведений; сформированы социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость;

позитивные установки к различным видам труда;

Художественно – эстетическое развитие

Проявляет интерес к занятиям художественно-эстетического цикла; имеет элементарные представления о видах искусства;

интересуется музыкой, художественной литературой, изобразительным искусством;

реализует самостоятельную творческую деятельность.

Так, результаты качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования на конец 2020 года выглядят следующим образом:

Уровень развития целевых ориентиров детского развития	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Норма
Кол-во	%	Кол- во	%	Кол-во	%	Кол-во	% в пределах нормы
120	36	197	59	19	5	317	95
Качество освоения образовательных областей	126	38	199	59	11	3	325	97

Проведенный в 2020-2021 году мониторинг показал, что программный материал в полном объеме освоили более 95% воспитанников, что свидетельствуют об эффективности воспитательно-образовательного процесса, выбранных методов и приемов, внедрения современных образовательных технологий.

Социальный статус и образовательный уровень родителей воспитанников определяет возрастающий социальный заказ на качественные образовательные услуги.

Цель МАДОУ при взаимодействии с семьей заключается в том, чтобы содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке детей к дальнейшему обучению в школе. Педагогами МАДОУ ведется активная просветительская работа, направленная на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, развития детей, их успешной социализации в обществе.

В МАДОУ ежегодно проводится мониторинг семей воспитанников, социологические опросы, анкетирование родителей с целью определения запросов и выявления степени удовлетворенности качеством предоставляемых МАДОУ услуг.

Характеристика достижений МАДОУ

В 2016 году детский сад участвовал в конкурсе на получение грантов на реализацию инновационных проектов в системе общего образования и дополнительного образования детей Мурманской области. Проект МАДОУ № 97 «Включение детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушением слуха) в общее образовательное пространство дошкольного учреждения на основе внедрения инновационного целевого проекта интегрированного обучения» стал победителем конкурса в номинации «Детский сад будущего» (проект, направленный на создание условий для реализации образовательной программы инклюзивного образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации) и получил Грант в размере 500 000 рублей. С 2017 по 2021 проект был реализован коллективом МАДОУ. На средства Гранта в размере 500 000 рублей оборудована современная студия рисования на песке, где проводятся инклюзивные занятия по дополнительной образовательной программе инклюзивного образования детей, разработанной творческим коллективом МАДОУ.

В 2017 году коллектив участвовал в апробации учебных пособий, мультимедийного сопровождения и методических рекомендаций по организации обучения инвалидов в ДОО в рамках стажировочной площадки АНО «Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «Суваг» (г. Москва). Апробация проводилась Министерством образования и науки Российской Федерации с целью общественной экспертизы разработанных учебных материалов для инвалидов по слуху в дошкольных образовательных организациях в рамках реализации государственной программы «Доступная среда» на 2011- 2020 годы. По итогам мониторинга хода проведения апробации в дошкольном учреждении было подготовлено экспертное заключение в методический центр «Суваг», результаты деятельности коллектива были представлены на всероссийском семинаре для участников эксперимента (г. Москва, 2017 г.).

МАДОУ г. Мурманска № 97 – призер муниципального этапа и лауреат (Диплом победителя 2 степени) областного конкурса «Лучший детский сад Мурманской области -2017», который проводился с целью выявления и обобщения опыта инклюзивных образовательных практик дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО.

Детский сад – лауреат – 2 место – регионального этапа Всероссийского конкурса

«Лучшая инклюзивная школа России» – «Лучшая инклюзивная школа Мурманской области – 2020» в номинации «Лучший инклюзивный детский сад» (2020 г.).

В 2020 году детский сад – победитель конкурсного отбора на предоставление в 2020 году из федерального бюджета грантов в форме субсидий на реализацию проектов, обеспечивающих создание инфраструктуры центров (служб) помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, реализующих программы психолого- педагогической, диагностической, консультационной помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, в рамках реализации мероприятия «Реализация организационно-методических моделей и стандарта в дошкольном образовании путем актуализации нормативно-методической и методологической базы, а также экспертно- аналитическое сопровождение ее внедрения» ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» и получил Грант в размере 950 тысяч рублей.

В 2021 году МАДОУ г. Мурманска № 97 – победитель муниципального этапа и лауреат

(Диплом победителя 2 степени) областного конкурса «Лучший детский сад Мурманской области -2021», который проводился под девизом «Детский сад Арктики: открытый мир исследований и изобретений». Опыт коллектива МАДОУ был представлен в номинации

«Умный детский сад в Арктике: инновационные возможности образовательной среды»: выявление эффективного педагогического опыта по проектированию инновационной модели предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающей условия развития предпосылок технического творчества, исследовательской и изобретательской деятельности детей дошкольного возраста.

5. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Основания для разработки программы развития детского сада по итогам анализа:

Оценка актуального состояния внутреннего потенциала	Оценка перспектив развития с учетом изменения внешних факторов
Сильные стороны	Слабые стороны	Благоприятные возможности	Риски
Высокий профессиональный уровень педагогических кадров	Отсутствие у части педагогов необходимого опыта в инновационной, цифровой, проектной деятельности	Возможность получать квалифицированную научно-методическую помощь специалистов ГАУ ДПО МО «Институт развития образования»	Недостаточно возможностей у администрации МАДОУ для стимулирования педагогов
Использование инновационных подходов к организации методической работы	Традиционные подходы к образовательному процессу у части педагогов	Востребованность дополнительных образовательных услуг	Отсутствие дополнительных помещений для открытия новых дополнительных образовательных услуг
Накоплен практический опыт образовательной и оздоровительной деятельности. Возможность транслировать его на сайте МАДОУ. Удовлетворенность родителей работой детского сада.	Отсутствие в МАДОУ специалистов нужной квалификации для обслуживания сайта МАДОУ, необходимость обращаться к сторонним организациям	Возможность участия в грантовых конкурсах	Риск не войти в число победителей грантового конкурса

6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Период дошкольного детства является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала дошкольного учреждения, обеспечение индивидуализированного комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника, создание условий, отбор форм, средств и технологий для максимальной реализации развития качеств и возможностей ребёнка.

Программа развития МАДОУ № 97 составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения образовательного учреждения и с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Актуальность корректировки программы развития МАДОУ обусловлена

изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны;
значительными изменениями в законодательстве и нормативно-правовых документах федерального, регионального и местного уровней;
реализацией федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
введением полноценных, вариативных, комплексных образовательных программ в дошкольные учреждения, необходимостью создания системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам образования и развития детей дошкольного возраста;
совершенствованием системы дошкольного образования в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта к структуре и содержанию дошкольного образования и в соответствии с социальными ожиданиями, образовательными запросами детей и родителей.

Программа развития МАДОУ направлена на сохранение позитивных достижений детского сада, внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно – ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющей ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

Концепция Программы развития строится с учетом следующих принципов:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Участниками реализации Программы развития МАДОУ являются воспитанники в возрасте от 1,5 до 7 лет, педагоги, специалисты, родители, представители разных образовательных и социальных структур. При характеристике особенностей построения образовательного процесса учитывается специфика города, климатические условия и их влияние на здоровье ребёнка.

Основные направления развития МАДОУ

Развитие качественной и доступной образовательной и творческой среды.

Совершенствование образовательной и воспитательной деятельности детского сада, Изучение, внедрение, реализация современных развивающих технологий, обеспечивающих целостное развитие ребенка дошкольного возраста.

Соответствие уровня и качества подготовки выпускников детского сада требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Разработка образовательных программ, в которых используются современные материально- технические условия в соответствии с законодательством РФ.

Корректировка ООП ДО на основе ежегодного педагогического мониторинга в соответствии с потребностями воспитанников. Формирование модели режима дня, недели, года с учетом обновленной модели образовательного пространства.

Индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности: введение в практику работы по формированию портфолио дошкольника, составление индивидуальных маршрутов развития воспитанников, в том числе с учетом рекомендаций психолого- педагогического консилиума детского сада.

Повышение эффективности системы дополнительного образования, расширение спектра дополнительных образовательных услуг для детей и их родителей.

Разработка и введение новых образовательных программ дополнительного образования, совершенствование в соответствии с меняющимися условиями существующих программ дополнительного образования.

Цифровизация рабочих и образовательных процессов в организации. Совершенствование цифровой образовательной среды.
Совершенствование системы охраны труда. Внедрение новых мероприятий по улучшению условий и охраны труда.

Актуализация локальных нормативных актов детского сада в сфере охраны труда. Разработка, утверждение и планомерное осуществление мероприятий по улучшению условий и охраны труда.

Усиление антитеррористической защищенности организации.

Проведение оценки качества и достаточности организационных мероприятий, практической готовности и обеспечения объекта техническими средствами. Разработка комплексного плана мероприятий по усилению антитеррористической безопасности.

7. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Проекты	Содержательные характеристики	Мероприятия	Период реализаци и	Источни к финанси рования
7.1. Управление качеством дошкольного образования	Создание условий для обновления содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении	Разработка локальных актов в соответствии с изменениями нормативно-правовой базы	2022-2026	без фин.
Разработка системы контроля качества оказываемых образовательных услуг	2022	без фин.
Составление плана взаимодействия педагогов, родителей, медицинского персонала, специалистов по направлениям развития воспитанников	2022	без фин.
Разработка циклограммы мероприятий по повышению компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей	2022	без фин.
7.2. Кадровая политика	Повышение профессионального мастерства педагогов, обучение молодых специалистов, участие в конкурсном движении	Разработка мониторинга профессионального мастерства и определение личных потребностей сотрудников в обучении	2022-2026	без фин.
Составление индивидуального графика повышения квалификации педагогов	2022-2026	без фин.
Обобщение и распространение передового опыта на мастер- классах, консультациях, педагогических гостиных, педагогических советах, семинарах и конференциях различного уровня	2022-2026	без фин.
Публикации в СМИ и печатных изданиях.	2022-2026	без фин.
Внедрение наставничества для профессионального становления молодых специалистов	2022-2026	без фин.
Мотивация участия педагогов в дистанционных и других внешних курсах	2022-2026	без фин.
Участие педагогов в конкурсном движении.	2022-2026	без фин.
Обучение педагогов современным технологиям, в	2022-2026	бюджет. Внебюдж. Фин.

		том числе взаимодействия со взрослыми и детьми
Подготовка и сопровождение аттестации педагогических и руководящих работников	2022-2026	без фин.
7.3. Программное обеспечение, методики, технологии	Корректировка содержания основных и дополнительных образовательных программ. Внедрение современных педагогических инновационных технологий	Корректировка содержания образовательной программы в соответствии с изменениями системы образования, запросов семей воспитанников, общества	2022-2026	без фин.
Корректировка содержания адаптированной программы для детей с ОВЗ с учетом ФГОС ДО	2022-2026	без фин.
Построение индивидуальных маршрутов развития детей с ограниченными возможностями	2022-2026	без фин.
Разработка новых программ дополнительного образования	2022-2026	без фин.
Оценка и отбор современных педагогических инновационных технологий с точки зрения повышения качества образования	2022-2026	без фин.
Приобретение программно- методических комплектов, дидактических пособий и материалов, необходимых для реализации программы, для внедрения современных педагогических инновационных технологий	2022-2026	бюджетн. Внебюдж. фин.
7.4. Целевой проект «Мультисенсор ный кластер – территория успеха»	Обобщение и распространение опыта реализации проекта, включенного в План мероприятий по поддержке и пропаганде инновационных проектов в ДОО города Мурманска на период 2021 – 2025 г.г.	Городской семинар «Комплексный подход в изучении английского языка детьми дошкольного возраста в условиях современной дошкольной образовательной организации»	2021-2022	без фин.
Выставка интерактивного оборудования и дидактических пособий, развивающих интеллектуальные способности и познавательный интерес у детей дошкольного возраста в образовательном процессе и в свободной деятельности	2022-2023	без фин
Городской семинар-практикум «Нейропсихологический	2023-2024	без фин

		подход к организации коррекционно-развивающих занятий в работе с детьми с ОВЗ»
Городской семинар «Развивающие технологии нового поколения в интеллектуальном развитии дошкольника»	2024-2025
7.5. Информатизация дошкольного учреждения	Внедрение информационных технологий в образовательный и управленческий процесс	Модернизация сайта МАДОУ в соответствии с требованиями законодательства	2022-2026	внебюдж фин.
Постоянная актуализация и обновление информации на сайте МАДОУ	2022-2026	без фин.
Создание электронных документов в образовании (планирование, диагностики, отчеты, организация детской деятельности, рабочие листы, «портфолио» детей и педагогов т.д.)	2022-2026	без фин.
Информатизация образовательного пространства	Оснащение необходимым оборудованием: – цифровые программно- методические комплекты по всем образовательным областям; – приобретение цифровых мультстудий в группы старшего возраста; – приобретение программируемых игр и конструкторов; – обеспечение исправной работы интерактивного оборудования (своевременный ремонт, замена неисправных узлов и механизмов интерактивных досок, мультстудий, ноутбуков и пр.);	2022-2026	бюджет. внебюдж. фин бюджет. внебюдж бюджет. внебюдж. фин.
Повышение квалификации педагогов на курсах ИКТ	2022-2026	бюджет. внебюдж. фин
Организация и проведение вебинаров для педагогов ДОУ и родителей	2022-2026	без фин.
Создание локальной компьютерной сети, объединяющей административные кабинеты, кабинеты специалистов, групповые помещения.	2022-2026	бюджет. внебюдж. фин
7.6. Сохранение и укрепление	Внедрение здоровьесберегающих	Оценка образовательных технологий с позиций здоровьесберегающей	2022-2026	без фин.

здоровья воспитанников	технологий Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников	педагогики
Внедрение в работу различных видов здоровьесберегающих педагогических технологий.	2022-2026	без фин.
Внедрение дистанционных форм взаимодействия с родителями воспитанников (онлайн: мастер-классы, круглые столы, семинары- практикумы, консультации)	2022-2026	без фин.
Совершенствование модели двигательной активности	2022-2026	без фин.
Подбор материалов о физкультуре, спорте, здоровом образе жизни и оформление информационных стендов для родителей в группах	2022-2026	без фин.
Участие в городских спортивных мероприятиях: фестивале спорта «Белый медвежонок», легкоатлетических пробегах, дне физкультурника, программе «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс в жизни дошколят» и акции по внедрению ВФСК «ГТО» среди детей дошкольного возраста «Дошколята! Всем на ГТО!»	2022-2026	без фин.
Участие в городской программе развития физической культуры и спорта	2022-2026	без фин.
Постоянное обновление материалов о физкультуре, спорте, здоровом образе жизни на сайте детского сада	2022-2026	без фин.
Разработка индивидуальных маршрутов развития для детей с ограниченными возможностями здоровья	2022-2026	без фин.
Замена асфальтового покрытия на территории основного корпуса	2022-2026	бюджетн. фин.
Приобретение в группы жалюзи (10 групп)	2022-2026	бюджетн. фин.
Приобретение современного физкультурного оборудования	2022-2026	бюджетн. фин.
Обеспечение медицинского кабинета необходимым оборудованием в соответствии	2022-2026	бюджетн. фин.

		с приказом 822-н
		Обеспечение педагогического и медицинского сопровождения ребенка с ОВЗ, выполнение рекомендаций консилиума всеми участниками образовательного процесса.	2022-2026	Без фин.
7.7. Оптимизация сети дополнительн ых образовательн ых услуг, введение новых форм работы консультацион ного центра	Повышение доступности и качества образовательных услуг. Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства	Разработка программы дополнительного образования «Робототехника»	2022	без фин.
Проведение анкетирования родителей с целью выяснения удовлетворенности оказанными платными дополнительными образовательными услугами и необходимости введения новых видов услуг (ежегодно)	2022-2026	без фин.
Развитие материальной базы платных дополнительных услуг (современные дидактические материалы, пособия, мебель, оргтехника)	2022-2026	бюджетн. внебюдж. фин.
Разработка и введение дистанционных форм работы консультационного центра	2022	бюджетн. финн.
7.8. Развитие материально– технической базы детского сада	Построение динамичной, многофункциональной, безопасной развивающей среды, оснащение и благоустройство объектов и территории ДОУ в соответствии с современными требованиями	Ремонт и замена электропроводки	2022-2026 2022-2026	бюджетн. фин.
1) осуществление текущего ремонта помещений
Замена люминесцентных светильников на светодиодные	2022-2026	бюджетн. внебюдж. фин.
Замена светильников наружного освещения на светодиодные	2022-2026	бюджетн. фин.
2) модернизация материально – технической базы и оборудования		Оснащение учреждения функциональной мебелью	2022-2026	бюджетн. внебюдж. фин
Оснащение групповых помещений необходимым оборудованием, инвентарем	2022-2026	бюджетн. внебюдж. фин.

Источник

Программа развития дошкольной

образовательной организации

(методические рекомендации)

Основные подходы к разработке программы развития в научной литературе

Технология разработки программы развития образовательного учреждения

дошкольного образовательного учреждения

Приложение 2. Экспертное заключение программы развития ДОУ

Приложение 4. Таблица, дающая характеристику социального состава семей

Введение

Задачи:

Глава I. Теоретические аспекты написания Программы развития образовательного учреждения

Программа развития образовательного учреждения: сущность,

структура

Основные подходы к разработке программы развития в научной

Глава II. Методические рекомендации по разработке программы развития образовательного учреждения

Методические рекомендации по разработке программы развития дошкольного образовательного учреждения

Заключение

Список литературы

Экспертное заключение программы развития ОУ

Таблица возрастного состава коллектива

Таблица, дающая характеристику социального состава семей

социальный статус семьи, дети которых посещают детский сад

I. Паспорт программы развития

«Центр развития ребенка – детский сад № 2»

2. Режим работы.

3. Обеспечение безопасности

4. Кадровые ресурсы.

III. Результаты анализа потенциала МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»

V. Содержание и направления по реализации программы развития

VII. Оценка результативности инновационной деятельности

VI. Механизм управленческого сопровождения реализации Программы развития МБДОУ «ЦРР – детский сад № 2»

IX. Механизм реализации Программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Содержание

2. Паспорт Программы развития

4. Проблемный анализ деятельности МАДОУ 5.Основания для разработки Программы развития

7. Мероприятия по реализации Программы развития

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Назначение Программы развития:

Качественные характеристики Программы:

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

3.1. Общие сведения о МАДОУ

3.2. Кадровая характеристика.

Таблица № 1 Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса по уровню

3.3. Материально-техническое обеспечение.

Таблица № 4

3.4 Характеристика окружающего социума

4. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ

Таблица 5

Анализ результатов образовательного процесса

Характеристика достижений МАДОУ

5. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Основные направления развития МАДОУ

7. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Вам также может понравиться

Как найти брачное агентство

Как найти давление решение задач по физике

Дома пропал документ как найти

Добавить комментарий Отменить ответ