Как составить план урока для практики - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СТАРОБЕШЕВСКОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

Методическая
разработка

Тема:
Методические основы поурочного
планирования занятий по учебной практике в ГПОУ «Старобешевское
профессионально-техническое училище»

Выполнила:

Самойленко А.А.-
мастер производственного обучения

Старобешево,
2019

АННОТАЦИЯ

В данной разработке раскрыты некоторые теоретические, методические
и практические аспекты темы «Методические основы поурочного планирования
занятий по учебной практике в ГПОУ «Старобешевское профессионально-техническое
училище».

Представлены результаты изучения
общепедагогической и специальной литературы, объекта и предмета исследования,
созданы методические разработки проведения занятия по учебной практике на тему:
«Обработка боковых карманов на передних половинках брюк».

Разработка может иметь практическое
значение для мастеров производственного обучения, преподавателей, особенно для
начинающих специалистов, профессионально-технических учебных заведений в
контексте совершенствования их профессиональной компетентности.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

I
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1
План-конспект – основной документ для проведения конкретного
занятия по учебной практике…………………………………………………………

1.2 Построение и организация занятий по учебной практике……………

1.3 Методические
рекомендации по организации и проведению занятия по учебной практике…………………………………………………………….

II
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА Занятия по учебной практике. Тема программы: «Технология пошива
швейных изделий по индивидуальным заказам»……………………………………………………………………….

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………..

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………

Приложение
№ 1 «Распределение под темы на уроке»

Приложение
№ 2 «Оборудование, инструменты, приспособления»

Приложение
№ 3 «Наглядные пособия и ТСО»

Приложение
№ 4 «План производственной деятельности в учебных мастерских»

Приложение
№ 5 «Карточки-задания»

Приложение
№ 6 «Дефекты и способы устранения»

Приложение
№ 7 «Инструкционная карта»

ВВЕДЕНИЕ

Успех
учебно-воспитательного процесса, эффективность каждого занятия по учебной
практике как его структурной составляющей во многом зависит от мастера
производственного обучения. Его квалификации и педагогической готовности к
работе с обучающимися. Именно под его руководством обучающиеся приобретают
профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в создании, учатся
творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному
труду. Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в СПО.

В итоговой
работе рассматриваются важнейшие проблемы планирования и организации процесса
подготовки мастера производственного обучения к проведению занятий по учебной
практике в условиях учебного заведения.

Текущее
планирование работы, продуманная разработка плана проведения каждого
конкретного занятия имеет огромное значение для достижения успеха в работе.

Целью работы является исследование темы: «Методические основы
поурочного планирования занятий по учебной практики в ГПОУ «Старобешевское
профессионально-техническое училище»

Объект исследования – методические основы поурочного
планирования занятий

Предмет исследования – особенности поурочного планирования в ГПОУ
«Старобешевское профессионально-техническое училище»

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

– обобщение теоретических сведений и анализ используемой
литературы;

– исследовать общие базовые вопросы разработки планов проведения
занятий;

– рассмотреть и проанализировать методические рекомендации по
организации и проведению занятия по учебной практике;

– разработать план-конспект занятия по учебной практике по теме:
«Обработка боковых карманов на передних половинках брюк».

I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

1.1 План-конспект – основной
документ для проведения конкретного занятия по учебной практике

План-конспект урока – основной документ для
проведения конкретного занятия по теме. Хорошо составленный конспект помогает
вести занятие на высоком уровне. В конспекте кратко излагается основная
сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные
данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком
на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять ранее составленный
конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников,
брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников. Таким образом,
конспект становится сборником дидактических, методических и технических
материалов, куда мастер вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты
представляют, большую ценность при подготовке к занятиям по учебной практике.

В зависимости от содержания программного
материала каждое занятие имеет свои особенности и не может выстраиваться по
установленному шаблону. Но существует ряд общих требований к планировке и
проведению занятий по учебной практике любой профессии, которые следует
соблюдать. К таким требованиям относятся:

– органическое единство воспитания и обучения;

– достижение конкретных целей;

– построение производственного обучения в соответствии с
программой при активном и сознательном усвоении обучающимися знаний, умений и
навыков по изучаемой специальности;

– применение разнообразных методов обучения с соблюдением
принципов индивидуального подхода к студентам для достижения уровней
подготовки, предусмотренных квалификационной характеристикой.

Мастеру производственного обучения на каждом занятии приходится
решать, как правило, несколько учебно-воспитательных задач. В планах занятий по
учебной практике следует указывать не узкие производственные цели, а комплекс
учебно-воспитательных задач. Среди комплекса учебно-воспитательных задач
определяют образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные задачи понимаются как общее интеллектуальное
развитие будущего рабочего, формирование и расширение его представлений о
достижениях науки и техники, особенностях применяемых технологий и возможностях
приложения общекультурных и общетехнических знаний на производстве.

Воспитательные задачи призваны сформировать у обучающихся
нравственные, личностные качества, которые могут и должны составлять стержень
человеческой сущности будущего члена общества.

Развивающие задачи предполагают формирование профессиональных
умений и навыков. Подразумевается, что атмосфера занятия, целенаправленная
совместная деятельность наставника и обучающихся образуют благоприятные условия
для формирования трудового мастерства, выработки сознательного отношения к
труду.

1.2 Построение и организация занятий по
учебной практике

Рассматривая структуру занятия по учебной практике, следует
говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных
элементах, группируемых по характеру деятельности мастера и обучающихся. Этими
элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная
части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все
они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент занятия.

Занятие по учебной практике всегда начинается с организационного
момента. Мастер должен проконтролировать присутствие обучающихся, проверить их
вешний вид. Ему необходимо сообщить обучающимся тему занятия. Затем провести
повторение теоретических знаний обучающихся, а также проверку их практической
подготовленности. Эффективность трудовой деятельности любого человека как
показывает практика зависит во многом от его вдумчивости, осмысленности
действий и добросовестности. Следовательно, этот элемент занятия психологически
готовит обучающихся к восприятию и усвоению нового учебного материала.
Повторение, как правило, проводится в форме беседы, в ходе которой у обучающихся
восстанавливаются в памяти необходимые сведения. Затем на практике проверяется
качество трудовых приемов и действий, освоенных на предыдущих занятиях. Мастер
заранее в ходе подготовки к данному уроку намечает контрольные вопросы и
задания. Они должны быть преимущественно обобщающего типа.

Вводная часть занятия по учебной практике направлена на подготовку
обучающихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению определенных
знаний, способствующих углублению и расширению профессиональных знаний,
складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ,
рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий обучающимися
группы.

Вводный инструктаж начинается с ознакомления обучающихся с целями
и задачами данного занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане
урока по учебной практике его задачи следует формулировать конкретно. На
вводном занятии мастер обязательно останавливается на правилах безопасного
ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует
подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных
работ, обратив внимание обучающихся на его особенности. После этого сообщает
критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди обучающихся, говорит
об ученической норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного
рабочего. Практика показывает, что на вводную часть отводится примерно 0-12%
времени всего занятия.

В основной части занятия обучающиеся выполняют задания,
подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения обучающиеся осваивают
заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ обучающиеся учатся
применять свои знания в конкретных практических ситуациях. Важными моментами
трудовой деятельности обучающихся на этой части занятия являются следующие:

– организация рабочего места;

– выбор и применение правильных приемов работ;

– использование учебно-технологической документации;

– соблюдение правил безопасности труда;

– контроль выполнения приемов и действий.

Деятельность обучающихся проходит под непосредственным
руководством мастера. Мастеру полагается наблюдать за обучающимися с рабочего
места, а также в ходе целевых обходов. Результаты наблюдений рекомендуется
записывать, это поможет квалифицированно провести заключительную часть занятия.
Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой деятельности обучающихся,
так и при приеме готовых изделий. В основу контроля должно быть положено
выполнение тех или иных сочетаний приемов и действий в качестве выполнения
всего задания.

В процессе текущего инструктирования мастер направляет и
корректирует трудовую деятельность обучающихся. Индивидуальные инструктажи
проводятся при обходе рабочих мест обучающихся. Мастер заранее продумывает и
определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания, сложности
учебного материала и особенностей учебной группы. В заключительной части
мастеру необходимо подвести итоги занятия. На основе анализа выявить степень
обученности студентов, слабые стороны обучения, указать причины появления
недостатков и способы их устранения. Заключительная часть занятия состоит из
итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом
инструктаже мастер кратко рассказывает об успехах и недостатках каждого студента,
анализирует их причины. Он подробно разбирает причины появления типичных
ошибок, отмечает, как обучающиеся использовали передовые приемы и способы
работы, и прогрессивную технологию. Особое внимание мастер обращает на
соблюдение каждым учащимся правил безопасного ведения работ. После подведения
итогов мастер говорит о содержании будущего (следующего) занятия и выдает задание
на дом. Домашнее задание может содержать выполнение небольших работ,
вычерчивание различных эскизов и чертежей, подготовку маршрутной карты, чтение
основной и дополнительной учебно-технической литературы. На заключительную
часть занятия отводится примерно 5-7% времени всего занятия.

Построение урока по учебной практике должно способствовать
возбуждению интереса обучающихся к учебному материалу, развитию
самостоятельности, воспитанию стремления к активному овладению умениями и
навыками. Деятельность мастера на любой стадии урока не должна подавлять
активность обучающихся. Ход урока во многом зависит от содержания учебного
материала. Имеющейся материально- технической базы, применяемых методов и
средств обучения.

Решать поставленную цель выполнять задачи урока можно только при
активной познавательной деятельности обучающегося, с одной стороны и управления
этой деятельностью мастером производственного обучения, с другой стороны.

Изучение этого вопроса показывает, что деятельность и обучающегося
и мастера на уроке осуществляется двояко:

– деятельность обучающегося переплетается с активной деятельностью
мастера;

– деятельность обучающегося проходит самостоятельно под
управлением мастера.

В ходе самостоятельной деятельности обучающиеся используют
справочные материалы, а в не обходимых случаях обращаются за помощью к мастеру.
Эффективность деятельности обучающихся этой части урока во многом зависит о
того, как мастер подготовил её, как направляет обучающегося. Мастер, делая
указания, давая пояснения, исправляя ошибки обучающихся, создает предпосылки
для интенсивной самостоятельной их работы.

1.3 Методические рекомендации по организации и проведению
занятия по учебной практике

Содержание обучения должно отражать совокупность процессов труда,
характеризующих производственная деятельность рабочего определенной
квалификации конкретной профессии.

Каждая дидактическая задача, решаемая на конкретном занятии. Как
правило реализуется при выполнении того или иного практического задания. Труд обучающихся
по все периоды обучения должен быть посильным. Только в этом случае их
деятельность приобретает элементы заинтересованности, становится активной. К
выбору объектов труда можно переходить, лишь зная предъявляемые требования к
учебной теме, требования которые подразделяются на учебно-технические и
учебно-технологические.

Учебно-технические требования характеризуют техническую сторону
объектов труда (материал, форма, конфигурация изделий, габаритные размеры,
размеры отдельных частей).

К учебно-технологическим требованиям относятся требования к
процессу и результатам обработки (подбор инструментов для обработки и контроля,
получаемых в результате обработки параметров точности и шероховатости
поверхности, финишные операции т.д.)

Конкретные объекты труда должны подбираться так, чтобы в процессе
их выполнения (изготовления, сборки, ремонта, регулировки) обучающиеся в
определенном порядке и последовательности отрабатывали движения и приемы
изучаемых действий и операций, а также их наиболее рациональное сочетание.
Задания должны быть разнообразными постепенно усложняться. Но при этом
необходимо учитывать индивидуальные способности обучающихся. В процессе подбора
объектов труда следует в первую очередь находить возможность для освоения
требуемых движений, приемов и действии (прием принимается как комплекс
движений). Подбираемая работа расчленяется на отдельные операции, каждая из
которых делится на приемы, в этом случае трудовой прием имеет свою, частную
цель. На основе такого расчленения подбираемая работа анализируется, выявляются
возможность освоения определенных движений и приемов, а также их сочетаний,
определяется целесообразность использования ее в качестве
учебно-производственной. При выполнении комплексных работ обучающиеся научатся
применять не только определенные движения, приемы и действия, но различные
сочетания. Необходимо учитывать также важную особенность подбора работ –
мелкосерийность их изготовления.

Подобранные учебно-производственные работы по своему содержанию,
сложности и объему должны обеспечивать планомерное и последовательное
усложнение профессиональных умений и навыков, что стимулирует в свою очередь
активизацию познавательной деятельности учащихся. Подобранные задания по всем
темам (предметам) учебной программы сводятся в перечень учебно-производственных
работ, полное и своевременное выполнение которого способствует успешному
формированию у учащихся профессиональных знаний. Навыков и умений. Следует
стремиться к тому, чтобы учебно-производственные работы выполнялись в учебных
мастерских в течение нескольких лет. Это будет способствовать полному оснащению
мастерских требуемых технологической оснасткой, даст возможность подготовить
необходимую учебно-техническую документацию. Поможет совершенствовать
технологии обработки объекта труда. Установление норм на работы обучающихся
проводится с учетом производственных возможностей в различные периоды обучения
и передового производственного опыта. В течение операционного периода мастер
обучает студентов правильному и наиболее рациональному выполнению отдельных
движений и поемов. В этот период времени норму обучающимся не сообщается. Для
каждого подобранного объекта обязательно разрабатывается соответствующая
техническая документация (чертежи, маршрутная и инструкционная карты и т.п.),
подбираются необходимые справочные материалы и таблица. Содержание и характер
документации должны соответствовать учебному периоду. Эффективность процесса
обучения во многом будет зависеть от индивидуальных особенностей учащихся.
Поэтому мастер, одновременно с подбором общей для всей группы дозы учебного
материала должен разработать задания для углубленного изучения более сильными обучающимися.

Все содержание обучения должно быть направлено у обучающихся на
умение планировать свой труд, работать в коллективе, решать задачи. Оно должно
способствовать воспитанию у обучающихся упорства, настойчивости в преодолении
трудностей, в достижении целей.

Большое
значение имеет правильная организация текущего контроля хода работы обучающихся.
Контроль результатов работы не следует откладывать до её полного окончания,
необходимо широко практиковать межоперационный контроль, особенно при
выполнении учащимися работ комплексного характера. Зная наиболее ответственные
технологические переходы, мастер обязательно проверяет у каждого обучающегося
промежуточные результаты работы на этих переходах.

Важно также
рационально организовать и правильно проводить итоговый контроль работы обучающихся.
Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться максимально
активизировать мышление, сообразительность обучающихся, чтобы они сами учились
определять соответствие работы техническим требованиям, умели сами находить
допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения.

II ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

занятия по учебной практике

Тема программы: «Технология пошива швейных изделий по
индивидуальным заказам»

Тема занятия: «Обработка боковых карманов на передних половинках
брюк»

Данная методическая разработка
предназначена для проведения занятий по учебной практике по теме: «Обработка
боковых карманов на передних половинках брюк» по профессии «Портной».

В разработке представлена учебно –
производственная работа по теме: «Обработка бокового кармана». Для оценки
профессиональных компетенций применяются критерии оценки знаний, навыков,
умений обучающихся. Правильность выполнения трудовых приемов и способов работы,
соблюдение технических требований к качеству учебно-производственных работ,
выполнение установочных норм времени, соблюдение требований безопасности труда.

Разработка занятия по учебной практике предназначена для
обучающихся и инженерно-педагогических работников по профессии: «Портной».

Занятия по учебной практике
разработано с элементами педагогической технологии – формирования
профессиональных и общих компетенций.

Цель данного занятия: изучить
особенности обработки карманов, освоить технологические приемы обработки
бокового кармана на передних половинках брюк.

В процессе учебного занятия
преподаватель ставит и решает следующие образовательные задачи:

• Дать начальное представление
по обработке карманов;

• Формирование навыков
качественного выполнения трудовых приемов и навыков;

• Формирование
умения самостоятельно планировать и осуществлять технологический процесс;

• Обучение
обучающихся выполнять работы с применением технической документации;

• Формирование
умений самостоятельно проверять качество выполнений работы;

• Закрепить
технические знания обучающихся по обработке карманов.

Воспитательные задачи призваны
сформировать у обучающихся нравственные и личностные качества. На занятиях
производственного обучения созданы благоприятные условия трудового воспитания,
развития умственных способностей и общей культуры. При изучении темы «Обработка
карманов» необходимо сделать акцент на воспитании такие качеств:
внимательность, аккуратность, самостоятельность, чувство ответственности,
взаимопомощь, критического отношения к собственному труду, к существующим
технологиям, желание рационализировать процесс. Кроме того, занятия
производственного обучения воспитывают чувства коллективизма, творческого
отношения к труду, бережного отношения к материалам, оборудованию и
инструментам.

Развивающие задачи предполагают
формирование профессиональных и общих компетенций. Занятия способствуют
развитию у будущих рабочих умение выделять главное, анализировать, принимать
самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные
ситуации, применять имеющиеся знания на практике; содействовать развитию
личностных качеств: воли, целеустремленности, собранности.

В
разработке представлены:

• Учебно-производственная
работа «Обработка бокового кармана».

• Вопросы
по проверке знаний обучающихся по теме. Карточки – задания.

• Критерии
оценок выполненных работ.

• Инструкционная
карта.

• Дефекты
и способы устранения.

• Эталонные
образцы.

Вопросы для проверки теоретических
знаний обучающихся составлены таким образом, что позволяют мастеру
производственного обучения отследить теоретический уровень подготовки
обучающихся по данной теме. Вместе с тем каждый обучающийся имеет возможность
самостоятельной проверки своих знаний. Как по теоретической части занятия, так
по производственной.

Занятие по учебной практике
обеспечено в полном объеме дидактическими средствами обучения, к ним относятся:
чертежи, эскизы, схемы, учебно-технические и учебно-технологические требования,
инструкционные и технологические карты, опорные конспекты, карточки-задания и
т.д.

План занятия по учебной практике

Тема
программы: «Технология изготовления брюк»

Тема
занятия: «Обработка кармана с отрезным бочком»

Тип
урока:

Занятие
формирования новых знаний.

По
дидактической цели: Повторение материала предыдущего урока изучение нового
материала.

По
способу организации познавательной деятельности: объяснительно- иллюстративный

По
источнику знаний: словесный, наглядно-демонстрационный практический.

Цель
занятия:

овладеть
правильными технологическими приемами обработки кармана с отрезным бочком.

Задачи
занятия:

• воспитывать
у обучающихся добросовестность,

• развивать
профессиональный интерес,

• развивать
скоростные навыки выполнения машинных работ,

• уметь
выбирать способ обработки кармана с отрезным бочком в зависимости от модели и
вида ткани (Приложение № 1)

Образовательная:

1.Закрепить
ранее полученные знания на уроках производственного и теоретического обучения:
по проверки деталей кроя и названия срезов кроя.

2.
Научить обучающихся технологически правильно выполнять обработку кармана с
отрезным бочком и соединение его с изделием.

3.
Способствовать формированию и развитию умений и навыков по обработки кармана и
соединение его с изделием.

Развивающая:

1.Способствовать
овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся: учить
анализировать, сравнивать, определять и объяснять при выполнении практической
работы.

2.
Продолжить развивать умения самостоятельного пользования наглядными пособиями,
учебным элементом «Обработка кармана с отрезным бочком и соединение его с
изделием»

Воспитательная:

1.
Способность к формированию и развитию нравственных, профессионально-трудовых,
эстетических качеств личности.

2.
Воспитывать аккуратность, чёткость в работе и чувство ответственности за
выполняемую работу.

3.
Следить за осанкой.

Планируемый
результат:

1.
Знания деталей кроя и название срезов деталей кроя кармана

2.
Умение технологически правильно выполнять обработку кармана и соединение его с
изделием в соответствии с техническими условиями.

Методы
и методические приемы:

проведения
урока беседы, объяснение, упражнение, лекции, показ трудовых приемов, ответы на
вопросы обучающихся.

Материально-техническое
оснащение:

нитки,
ножницы, иглы ручные, мел, инструкционная карта по теме «Обработка кармана с
отрезным бочком», плакат «Виды карманов», инструкция по технике безопасности и
охране труда, образцы, таблица «Критерий оценок», карточки-задания, тесты
(Приложение №№ 2, 3).

Ход работы

I.
Организационная часть – 5 минут:

1.
проверить присутствующих обучающихся по списку;

2.
осмотр внешнего вида;

3.
проверка готовности обучающихся к уроку.

II.
Вводный инструктаж – 35 минут:

1.Сообщить
тему и цели урока (Приложение № 4).

2.Актуализация
знаний учащихся:

3.Проверить
знание обучающихся по вопросам (Приложение № 5)

Объяснение
нового материала:

–
Здравствуйте!

Тема
нашего сегодняшнего урока: «Обработка кармана с отрезным бочком»

–
Рассмотрим обработку кармана с отрезным бочком на передних половинках брюк.

Для
обработки кармана нужны следующие детали кроя: (показываю)

При обработке кармана с отрезным
бочком существуют свои особенности: обтачка входа в карман цельнокроеная с
передней половинкой брюк.

Вход в карман размечают двумя
надсечками глубиной 0,5 см.

Перед обработкой кармана в брюках
обмётывают срезы передний срез брюк, затем прокладывают клеевую кромку
располагая её встык к линии входа в карман со стороны припуска передней
половинки брюк; кромку прокладывают с натяжением. На переднюю половинку брюк с
изнаночной стороны накладывают подкладку кармана. Припуск передней половинки на
участке кармана перегибают по линии намелки кармана в сторону изнанки и замётывают
прямыми смёточными стежками длинной 7-10мм.

Край кармана приутюживают до полного
прилегания через проутюжильник, соблюдая режим нагрева утюга.

На расстоянии 5-7мм от сгиба
прокладывают отделочную строчку, одну или несколько в зависимости от модели. Нитки
-шёлк . Частота стежков -3-4 в 10мм.Удалить стежки замётывания припуска
передней половинки на участке кармана.

Настрочить срезы припуска передней
половинки на подкладку кармана. Срезы боковой части передней половинки
настрачивают по внутреннему краю на расстоянии 1-2мм от обработанного среза.
Нитки х/б, частота стежков 3-4 в 10мм.

Настрочить бочок-подзор на подкладку
кармана. Бочок-подзор накладывают на подкладку кармана, уравнивают срезы,
скалывают булавками и настрачивают внутренние срезы на расстоянии 2-3мм от
обмётанного края. Булавки удаляют.

Стачать подкладку кармана. Подкладку
кармана стачивают стачным швом. Ширина шва -10мм, нитки х/б, частота стежков
3-4мм.

Обработать срезы подкладки. Срезы
подкладки обмётывают на краеобмёточной машине или окантовочным швом с закрытым
срезом.

Закрепить концы кармана. Передние
половинки брюк накладывают сгибом кармана на бочок-подзор, уравнивают верхние и
боковые срезы передней половинки брюк и подкладки кармана, не допуская
перекоса, край кармана слегка натягивают, скалывая булавками. В концах кармана
ставят закрепки.

Влажно-тепловая обработка готового
кармана. Готовый карман приутюживают с изнаночной стороны, затем с лицевой
стороны через увлажнённый проутюжильник.

В ходе объяснения нового материала
мною совершаются операции:

• Последовательность
выполнения технологических приемов и работ;

• Показ приемов и
учебно-наглядных пособий;

• Предупреждение возможных
ошибок и брака (Приложение № 6);

• Организация рабочих мест,
правила безопасности труда, использование учебно-технической документации,
технических средств и т.д.

Закрепление материала. Проверка
усвоения обучающимися изучаемого материала по вопросам.

Выдать задания обучающимся на урок
(Приложение № 7)

Упражнения или производственные
самостоятельные работы обучающихся и текущий инструктаж мастера:

Целевые
обходы рабочих мест обучающихся: проследить за своевременным началом работы
обучающихся и организацией рабочих мест; проверить правильность выполнения
трудовых приемов работы; проследить за соблюдением правил безопасности труда;
проверить правильность способов и приемов самоконтроля выполняемых работ;
проверить умение обучающихся пользоваться картами письменного инструктажа,
технической документацией; мастеру провести промежуточный контроль выполняемых
обучающимися операций; обратить внимание на самостоятельное выполнение работ
обучающимися индивидуальная работа с обучающимися: оказать помощь неуспевающим
обучающимся; выдать и объяснить дополнительно задание наиболее успевающим
обучающимся; проверить приемку и оценку работ за урок, выставить оценки в
таблицу (Приложение № 8).

III Заключительный
инструктаж (15-20 мин):

1. Подвести итоги работы
группы за день

2. Отметить положительные
стороны и наиболее характерные недочеты в работе группы

3. В случае необходимости
задать вопросы для выяснения, как обучающиеся усвоили материал урока; для
исправления допущенных ошибок и дефектов в работе

4. Мастеру показать
способы исправления ошибок и дефектов

5. Подвести итоги работы
каждого обучающегося

6. Дать краткую
характеристику работы каждого обучающегося и сообщить оценки

7. Подготовить
обучающихся к следующему уроку

8. Домашнее задание
к следующему уроку записать в дневник

9. Принять рабочее
место обучающихся и мастерскую после уборки.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Продолжительность занятий
по учебной практике обучения 6 часов. На занятиях по изучению приемов и
операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально.
Обучающиеся при этом располагаются у рабочего места мастера таким образом, чтобы
каждому из них было четко видно и слышно, что показывает и поясняет мастер. На
рабочем месте мастера размещаются необходимые наглядные пособия, инструкционная
карта, плакаты, образцы – все необходимое для инструктирования. Средняя
продолжительность такого вводного инструктажа – 30-35 мин., но не более одного
часа.

Текущее инструктирование
обучающихся мастером производится, как правило, индивидуально. Основной
организационной формой индивидуального текущего инструктирования является
целевые обходы мастером рабочих место обучающихся. При каждом обходе мастер
следит за работой всех обучающихся, дает им по ходу наблюдений все необходимые
замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на
недостатки в работе, независимо от цели обхода. Индивидуальное текущее
инструктирование обучающихся мастер осуществляет, применяя такие методические
приемы:

– активное вмешательство
в ход работы обучающегося в тех случаях, когда его действия могут привести к
аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности
труда;

– разъяснения, указания,
советы, замечания, повторный показ приемов и способов выполнения упражнений,
требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности,
внимания, бережного отношения к инструменту оборудования; воспитанию
самостоятельности, настойчивости, ответственности. Продолжительность текущего
инструктажа 5 часов.

На заключительный
инструктаж обычно выносятся следующие вопросы:

– сообщение о выполнении
цели урока группой в целом;

– подведение итогов и
анализ выполнения учебно-производительных работ;

– разбор типичных ошибок
и характерных недостатков;

– анализ выполнения
учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования
рабочего времени;

– сообщение темы
следующего урока, выдача домашнего задания;

Анализ итогов занятия
производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать; не
упрекать обучающихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной
является неопытность.

Продолжительность
заключительного инструктажа 20 минут.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАБОТА МАСТЕРА

В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Воспитывающая функция
процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно-независимо от того,
как рассматривает этот процесс мастер воспитывает обучающихся. Это объективная
закономерность процесса обучения, обучения нейтральны в смысле воспитания быть
не может.

Воспитание в отличие от
обучения, где славная, задача – формирования знаний, умений и навыков – это
формирование у обучающихся определенных отношений к окружающей их деятельности,
к коллективу, воспитание чувств, нравственности, морали. Воспитание – это
главным образом процесс формирования личности. Вместе с тем и следует
противопоставлять формирование и развитие личности обучающихся и вооружение их
знаниями, умениями, навыками. Усваивая знания и способы деятельности,
обучающийся приобретает средства для развития собственной личности. Больше
того, глубокое владение знаниями, способности к творческому их применению
образованность обучающихся следует рассматривать как важнейшие качества
личности. Задача мастера – максимально используя содержание, организацию,
методы обучения, сформировать, воспитать, развить у обучающихся положительные
личностные качества.

В процессе
производственного обучения у обучающихся формируются основы мировоззрения,
убеждения, уважительное отношение к труду и людям труда, чувство гордости за
принадлежность к рабочему классу. Воспитывается также чувство хозяина, бережное
отношение к общественной собственности, трудовая дисциплина, готовность к
социальному общению, добросовестность, инициативность, ответственность и
правила поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложный
и многогранный учебно-воспитательный процесс осуществляемым на занятия по
учебной практике будет успешным, если он всесторонне осмыслен и подготовлен.
Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо представлять
цель взаимосвязанных тем программы. Практика показывает, что к изучению
очередной темы нельзя приступить, не усвоив содержания учебного материала
предшествующих тем. В то же время надо знать и содержание последующих тем,
чтобы, изучая очередную тему готовить обучающихся к восприятию учебного
материала, который будет изложен в дальнейшем. При планировании своей работы
мастеру необходимо строго учитывать фонд времени, отпускаемый на изучение
каждой темы учебной программы. Все это дается основание утверждать, что
решающим фактором успешного обучения и воспитания является систематическая и
тщательная подготовка мастера к занятию, она складывается из трех
последовательных этапов:

–
подготовки к учебному году;

–
подготовки обучающихся к изучению темы;

– подготовки
обучающихся конкретному занятию.

Подготовка
к проведению конкретного занятия – завершающий этап многогранной
подготовительной деятельности мастера. Он охватывает методическую, техническую
подготовку мастера. Мастер знакомиться с методическими материалами – пособиями
и разработками, разъясняющие наиболее целесообразные приемы и способы подачи
учебного материала. Мастеру необходимо заранее определить содержание и
последовательность показа приемов и способов работы, ход объяснений.
Эффективность урока во многом зависит от умения мастера подобрать и объяснить
факты и примеры, иллюстрирующие связь изучаемого материала. План занятия
разрабатывается в соответствии с программой обучения.

Разработка
плана занятия по учебной практике всегда должна начинаться с анализа
результатов предшествующего занятия. Мастер устанавливает, в какой мере решены
задачи прошедшего занятия анализирует недостатки и недочеты. Определяет на
основе результатов анализа, какие изменения требуется внести в следующие
занятие. При этом мастер должен стремиться, чтоб оно соответствовало
современному уровню техники, технологии и организации труда. Очень важно чтобы
содержание было связано с предыдущими занятиями, а также подготавливало обучающихся
к усвоению учебного материала последующих занятий и способствовало решению
воспитательных задач, далее мастер определяет структуру урока и дозировку
времени каждой его части. Необходимо учитывать уровень сформированности умений
и навыков обучающихся, следует учитывать индивидуальные особенности. Подбирая
индивидуальные задания мастер стремиться к тому, чтобы работы в наибольшей мере
способствовали дальнейшему росту мастерства каждого обучающегося.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жуков, Г.Н. Основы
педагогических знаний мастера производственного обучения [Текст]: Учебное
пособие./ Г.Н. Жуков – Кемерово: Кемеровский государственный
профессионально-педагогический колледж, 2001. –236с.

2. Кругликов, Г.И.
Методика профессионального обучения с практикумом обучения [Текст]: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений/Г.И. Кругликов.– М.: Академия,
2007. -288с.

Кругликов, Г.И.
Настольная книга мастера профессионального обучения [Текст]: учебное пособие
для студентов сред. проф. образования/Г.И. Кругликов.- 5-е изд., стер. – М.:
Академия, 2009. -272с.

3. Морева, Н.А.
Технологии профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений/Н.А. Морева – М.: Академия, 2005. –432с.

4. Панкратова, В.А.
Основы производственного обучения швейников [Текст]: Методическое пособие/В.А.
Панкратова – М.: Современная отечественная книга,1994. – 272с.

5. Реут, Т.Н. Технология
изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам [Текст]: Учебное
пособие./Т.Н. Реут – М.: 1989. –344с.

6. Скакун, В. А.
Организация и методика профессионального обучения [Текст]: Учебное пособие./ –
М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007. -336с.

7. Скакун, В.А. Методика
производственного обучения [Текст] /В.А. Скакун – М.: АПО, 1992. -204с.

8. Силаева, М.А. пошив
изделий по индивидуальным заказам: Учебик для начального профессионального
образования [Тест] /М.А. Силаева – М.: ИРПО: «Академия», 2002. -528с.

9. Труханова, А.Т. Основы
технологии швейного производства [Текст]: Учебное пособие./А.Т. Труханова – М.:
2000. -358с.

Приложение № 1

Распределение под темы на
уроке

№ урока	Тема урока	Учебные задачи урока	Воспитательные и развевательные задачи урока
1	Обработка кармана с отрезным бочком	Ознакомление с характером и содержанием предстоящей работы	Внимательность
2	Обучение правильного и качественного выполнения технологических операций	Аккуратность, воспитание, ответственности, самоконтроля
3-4		Развитие скоростных навыков выполнения машинных работ	Развитие профессиональных навыков, внимательности, развитие инициативы
5		Совершенствования умения обучающихся выполнять технологические приемы	Воспитание инициативы, трудовой дисциплины
6		Закрепление профессиональных навыков и умений, умение анализировать и контролировать свою деятельность	Воспитание самоконтроля, критичности, наблюдательности, внимания

Приложение № 2

Оборудование, инструменты,
приспособления

наименование	Характеристика (тип, марка, модель)	количество	примечание
На обучающегося	На группу
Универсально-стачивающая машина	1022 М класса 97 А класса	0,5 0,5	2 6
Специальные: краеобметочная зигзагообразного стежка петельный полуавтомат	51 А класса 1026 класса 25 А класса		2 1 1
Утюг Утюжильный стол Ножницы Иглы ручные Мел парогенератор	УТПЭ – 4 СУ №4 Набор Портновский МП – 4	1 1 1	2 2 15 15 15 1

Приложение № 3

Наглядные пособия и ТСО

наименование	содержание	количество	примечание
На обучающегося	На группу
Инструкционная карта по теме: обработка карманов	Технологическая последовательность обработки карманов	1	15
Плакаты	Виды карманов		1
Стенд инструкция по технике безопасности труда	Основные правила технике безопасности труда на швейных машинах, с утюгом и правила пожарной безопасности		3
Образец- эталон	Поэтапная обработка технологического узла	0,5	8
Таблица: дефекты и способы устранения	Дефекты и способы устранения	1	15
Таблица критерии оценок	Критерии оценок	1	15
Карточка-задание	Карточка-задание	1	15

Приложение № 4

План производственной деятельности в учебных мастерских

Наименование темы и подтем программы	Количество час. подтем, надтем	Наименование учебно-производственных работ	Количество работ на группу	Норма времени для обучающихся на единицу	Всего часов на груп.занятие	примечание
Обработка брюк	42
Подтема «Обработка кармана с отрезным бочком»	6	Изучение особенностей обработки кармана с отрезным бочком;	15	4,5	4,5

Приложение № 5

КАРТОЧКИ – ЗАДАНИЯ

Вариант I

Задание:

1. Какие
детали кроя используются при обработке кармана с отрезным бочком?

2. Какие
способы обработки среза подкладки кармана существуют?

Вариант II

Задание:

1 Наименование срезов деталей брюк.

2 Как стачивают боковые срезы брюк?

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ НА КАРТОЧКИ – ЗАДАНИЯ

Вариант 1

1. При
обработке кармана необходимы следующие детали кроя

Передняя половинка брюк

2 Срезы подкладки кармана можно обработать следующим образом:

-окантовать

– обработать двойным бельевым швом

– обметать

ОТВЕТЫ НА КАРТОЧКИ – ЗАДАНИЯ

Вариант II

1. Срезы брюк Передняя половинка

Задняя половинка

2 Боковые срезы брюк стачивают со стороны передней половинки
шириной шва 1,0 см, в области кармана прокладывают двойную строчку.

Приложение № 6

Дефекты и способы устранения

Дефекты	Способы устранения
Растянут край кармана	Сутюжить край, проложить кромку с натяжением
Неровная строчка	Распороть, проложить строчку при помощи линейки
Перекос подкладки кармана	Распороть строчку, при стачивании совмещать точно срезы
Неприлегание входа в карман к подзору	Распороть и закрепить в соответствии с техническими условиями

Приложение № 7

Инструкционная карта

Порядок выполнения упражнений	эскиз	Инструкционные указания	Охрана труда
1.Обметать срезы передней половинки брюк		обметывают ровно по срезам	Соблюдать правила работы на специальных машинах.
2. Проложить клеевую кромку по входу в карман		Кромку прокладываем с натяжением	Соблюдать правила работы с утюгом
3.Наметать подкладку кармана по линии входа в карман		Подкладку кармана наметать прямыми стежками на расстоянии 1см от линии	Работу выполнять с напёрстком
4.Проложить отделочную строчку по входу в карман 5. Настрочить внутренний срез обтачки кармана		Припуск передней половинки (цельнокроеная обтачка) перегибают в сторону подкладки кармана, замётывают и закрепляют отделочной строчкой по модели, в начале и в конце ставят закрепки. Обмётанный срез цельнокроеной обтачки настрачивают на подкладку кармана на расстоянии 0.3-0.4см. от краев.	Соблюдать правила работы на универсальных машинах.
6.Настрочить подзор на подкладку кармана		Подзор настрочить на подкладку уравнивая боковые и верхние срезы шириной шва 0.1-0.2см	Соблюдать правила работы на универсальных машинах.
7.Стачать части подкладки кармана		Уравнять верхние, боковые и нижние срезы подкладки и стачать швом шириной 1.0-1.5см	Соблюдать правила работы на универсальных машинах.
8.Обметать срезы подкладки кармана		Срезы обметать или окантовать	Соблюдать правила работы на специальных машинах
9.Выполнить закрепки в начале и в конце кармана	В начале и в конце кармана выполняют закрепки узкими зигзагообразными строчками или двойной обратной строчкой	Соблюдать правила работы на специальных машинах
10.Влажно-тепловая обработка кармана	Проутюжить карман через проутюжильник	Соблюдать правила техники безопасности при работе с утюгом

Источник

СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

(методическое пособие для мастеров производственного обучения)

2016

ОБЩАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Урок производственного обучения в соответствии с темой и целями имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап урока включает в себя структурные элементы.

Рассматривая структуру урока п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера п/о и учащихся.

Структурными этапами (частями) урока п/о является:

I II III IY

Организационный момент, этап урока, 5 мин.	Вводный этап (часть) урока, 35-40 мин.	Основной этап (часть) урока, 5 часов	Заключительный этап (часть) урока
1-2 %	12-15 %	70-85 %	5-6 %

Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:

1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2 % времени занятия:

– выявление отсутствующих учащихся;

– проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);

– организация внимания и готовность учащихся к уроку.

Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы. Назначение его – подготовить учащихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда.

2. Вводный этап (часть) урока (занятия) – 12-15 % времени занятия:

– сообщение темы;

– ознакомление с целями;

– мотивация деятельности учащихся;

– повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;

– показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений учащихся);

– инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);

– пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;

– объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;

– закрепление требований ТБ;

– определение и разъяснение заданий учащимися по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;

– сообщение норм времени, критериев оценок;

– организация рабочего места.

3. Основной этап (текущий инструктаж) урока – 70-80 % времени занятия:

Деятельность учащихся – выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…;

– самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;

– самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность мастера п/о:

◘ мотивация учащихся по видам учебно-производственных работ;

◘ наблюдение;

◘ целевые обходы;

◘ индивидуальное инструктирование;

◘ коллективное инструктирование;

◘ закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;

◘ прием результатов работы;

◘ оценивание;

◘ определение дополнительных заданий сильным учащимся.

4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 5-6 % времени:

– сообщение о достижении целей урока;

– анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;

– разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;

– анализ выполнения ТБ, норм времени;

– сообщение оценок;

– сообщение темы следующего урока;

– объяснение домашнего задания;

– уборка рабочих мест.

Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения, содержащего анализ учебной работы в течение урока.

Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока п/о взаимосвязан, направлен на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии.

По каждому структурному этапу урока п/о мастер определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. Мастер п/о при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями:

– структура урока должна отражать логическую последовательность этапов;

– должна быть связь между структурными элементами урока;

– длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей урока;

– не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами;

– структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.

Классификация типов уроков производственного обучения

Урок производственного обучения отличается от урока теоретического обучения и от урока по общетехническим и специальным предметам. Направленность урока производственного заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения производственных действий, операций, необходимые для последующего формирования у них знаний, умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии.

Урок производственного обучения – центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и профессионального образования учащихся, решающая роль в этом принадлежит мастерам п/о. Они организуют не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность учащихся, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения. Методическая грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса.

В зависимости от основной комплексной дидактической цели и содержания изучаемого материала, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения подразделяются на следующие типы:

1. Вводный тип урока (первый раз в учебных мастерских или на производстве).

2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.

Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.

3. Урок по выполнению простых комплексных работ.

Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ.

4. Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок производительного труда).

Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производственных работ.

5. Урок контрольно-проверочный.

Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности, сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения учащихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.

Сочетание типов и видов уроков производственного обучения

№ п/п	Тип урока п/о	Вид урока п/о
1.	Вводный урок	Производственная экскурсия, урок инструктирования, бинарный урок, интегративный урок.
2.	Урок по изучению трудовых приемов и операций	Производственная экскурсия, урок упражнений, урок инструктирования, бинарный урок, интегративный урок
3.	Урок по выполнению простых комплексных работ	Урок-зачет, урок-практикум (самостоятельная работа учащихся), семинар производственного обучения, производственная конференция, урок упражнений, урок-праздник первой детали, урок с участием новаторов производства, бинарный урок, интегративный урок, урок «деловая игра».
4.	Урок по выполнению сложных комплексных работ	Урок-конкурс профмастерства, урок-зачет, урок-практикум (самостоятельная работа учащихся), семинар п/о, производственная конференция, урок с участием новаторов производства, бинарный урок, интегративный урок, урок изобретательства и рационализации, урок «деловая игра».
5.	Урок контрольно-проверочный	Урок-конкурс профмастерства, урок-зачет, урок-практикум (самостоятельная работа учащихся), производственная конференция, бинарный урок, интегративный урок, урок изобретательства и рационализации, урок-аукцион ученических изделий, урок-отчет, урок «деловая игра».

Формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке, практике

Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и учащимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.

Формы организации учебной работы с учащимися

Особенности, признаки

В каком случае выбираем ту или иную форму?

Фронтальная

(групповая)

Мастер работает сразу со всей группой.

Учебная цель для всех учащихся общая.

Учащиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего» учащегося.

1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал.

2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех.

3. В ходе заключительного инструктажа, когда мастер оценивает работу группы в целом и отдельных учащихся и т.п.

Индивидуальная

Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе каждый на своем рабочем месте, возможны разноуровневые задания.

Мастер работает с учащимися по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И только, когда у них одинаковые ошибки (типичные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех) инструктаж.

1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний, остальные учащиеся в это время выполняют какое-либо задание или слушают.

2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого.

3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе.

Парная (ведущий – ведомый, ролевая

мастер – учащийся)

Когда мастер организует работу парами: сильный учащийся – слабый учащийся или два равных по успеваемости. Когда мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер – ученик).

Организует взаимоконтроль.

1. В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного осмысления. Пары учащихся обсуждают предстоящее задание.

2. В ходе текущего инструктажа возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи.

3. В ходе заключительного инструктажа возможна организация оценки работ друг друга, в паре и т.д.

Коллективная (работа в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т.п.)

Цель общая только для членов команды (бригады, звена).

Задачи бригаде могут быть разные, также возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль).

1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованы бригады, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решения.

2. В ходе текущего инструктажа могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда.

3. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня и т.д.

Методические требования к уроку (занятию) производственного обучения

Урок в учебных мастерских и в условиях производства является основной формой организации производственного обучения по избранной учащимися профессии. При подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие качество обучения учащихся:

● комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;

● соответствие урока требованиям Госстандарта по профессии и учебной программы;

● определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока п/о;

● целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;

● определение форм организации обучения и уровней обучения;

● соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;

● подбор дидактического материала;

● обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками п/о и теоретическим обучением;

● применение оптимальных методов и методических приемов обучения;

● выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования с учетом целей обхода;

● определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;

● формирование у учащихся положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;

● формирование у учащихся на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;

● разработка системы повторения и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;

● разъяснение выполнения домашнего задания;

● овладение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.

Примерная схема анализа практического занятия

1. Оценка организационной деятельности мастера

1. Наличие и качество учебно-материальной базы урока (учебно-наглядные пособия, инструменты, документация, приспособления, материалы, объекты труда и т.д.).

2. Наличие плана урока и краткого конспекта вводного инструктажа у мастера.

3. Владение мастером научным содержанием учебного материала. Уровень профессионального мастерства.

4. Четкость постановки мастером перед учащимися темы, учебной цели и воспитательных задач урока.

5. Создание атмосферы энергичного темпа работы учащихся.

6. Контроль мастера и самоконтроль учащихся.

7. Выполнение мастером психологических и этических требований к организации урока.

8. Соблюдение санитарно-гигиенических условий в учебных мастерских.

9. Организация урока с точки зрения требований и правил охраны труда и техники безопасности, НОТ.

2. Оценка деятельности мастера на уроке с точки зрения дидактики _

1. Обеспечение на уроке неразрывного единства обучения, воспитания и развития учащихся.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

3. Актуализация знаний учащихся. Оптимальность методов обучения, используемых при опросе, объяснении материала. Обучение методам работы новаторов производства.

4. Методика личного показа трудовых приемов. Замедленная демонстрация трудовых действий. Сочетание объяснения и демонстрации при изготовлении изделий, формирование умений и навыков, закреплении.

5. Умение мастера эффективно использовать межпредметные связи на уроках.

6. Методика и эффективность использования на уроке наглядности, технических средств обучения.

7. Методика закрепления и проверки усвояемости учащимися нового материала. Инструктирование по самоконтролю.

8. Использование учащимися инструктивно-технологической документации при изготовлении изделий.

9. Методика подведения итогов учебного дня. Анализ качества выполнения учащимися заданий. Разбор типичных ошибок, их причин, затруднений, имевших место в формировании профессиональных умений и навыков.

10. Эффективность контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся. Объективность оценки.

11. Степень достижения главной дидактической цели урока (какого уровня обученности достигла группа).

3. Воспитательная деятельность мастера на уроке

1. Воспитание у учащихся отношения к труду на уроке:

а) воспитание у учащихся творчества и инициативы, развитие технического мышления и конструктивно-технических способностей;

б) воспитание желания работать сознательно и качественно, высокопродуктивно, эффективно и творчески решать производственные задачи;

в) воспитание у учащихся бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего труда; глубокое уважение к людям труда и ко всему тому, что создано трудом человека;

г) воспитание у учащихся нравственных качеств;

д) привитие учащимся умений и навыков культуры труда.

2. Состояние дисциплины и организованности учащихся на уроке.

3. Связь с жизнью, с практикой при реализации воспитательных целей урока.

4. Использование мастером воспитательных возможностей оценки.

5. Степень воспитательного воздействия личности мастера на учащихся.

4. Характеристика работы группы

1. Отношение учащихся к уроку. Внимание, активность и работоспособность учащихся на уроке. Дисциплина.

2. Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие их знаний современному уровню содержания трудового обучения.

3. Наличие у учащихся познавательного интереса к уроку, к специальности, к профессии.

4. Степень самостоятельности мышления учащихся, умений оригинально и творчески решать стоящие перед ними проблемы, применять полученные знания в конкретной ситуации.

5. Умение учащихся читать чертежи, использовать техническую документацию, производить графические расчеты.

6. Умение учащихся пользоваться инструментом, приспособлениями и приборами.

7. Внешний вид на уроке.

4. Выводы и предложения

1. Достижение целей урока.

2. Общая оценка урока по методике изложения, научному уровню, краткая характеристика основных положительных моментов и недостатков.

3. Предложения и рекомендации.

Список использованной литературы

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

2. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2007.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: АКАДЕМА, 2003.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2004.
Организация и методика производственного обучения 2004г.

Источник

План урока учебной практики (УП.02)

ПМ.02. Раздел 1.Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях.

МДК,02.01. Оборудование, техника и технология электросварки.

Тема урока: Выполнение технологических приёмов ручной дуговой сварки в нижнем и вертикальном положениях шва без разделки кромок.

Вид урока: практическое обучение (учебная практика).

Тип урока: комбинированный (выполнение трудовых приёмов и операций)

План содержания:

иметь практический опыт:

выполнения ручной дуговой сварки средней сложности деталей из конструкционных и углеродистых сталей;
сваривания ручной дуговой сваркой в нижнем и вертикальном положениях шва.

уметь:

выполнять технологические приёмы ручной дуговой сварки;
устанавливать режимы сварки по заданным параметрам;
экономно расходовать материалы и электроэнергию, бережно обращаться с инструментами, аппаратурой и оборудованием;
соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности;
читать рабочие чертежи сварных металлоконструкций различной сложности;

знать:

устройство электросварочных машин;
свойства и назначение сварочных материалов, правила их выбора;
марки и типы электродов;
правила установки режимов сварки по заданным параметрам;
основы электротехники в пределах выполняемой работы;
правила чтения чертежей сварных конструкций;
технологию изготовления сварных типовых конструкций;
материалы и нормативные документы на изготовление и монтаж сварных конструкций;
сущность технологичности сварных деталей;
требования к организации рабочего места и безопасности выполнения сварочных работ;

Цели урока:

1. Обучающая: формирование у обучающихся знания, умения, навыки по ручной дуговой сварке в нижнем и вертикальном положениях шва с подбором режимов сварки и материалов

ПК 2.2. Выполнять ручную дуговую сварку средней сложности конструкций из конструкционных и углеродистых сталей.

ПК 2.5. Читать чертежи средней сложности сварных металлоконструкций.

ПК 2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда.

2. Развивающая: развивать профессиональные навыки, самостоятельность и мыслительную деятельность при выполнении сварки в нижнем и вертикальном положениях.

ОК. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты работы.

ОК. 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

3. Воспитательная: воспитание бережного, аккуратного и ответственного отношения к оборудованию, приспособлениям и инструменту, экономному расходованию сварочных материалов.

4. Когнетивная: уметь организовать рабочее место; знать правила техники безопасности при выполнении сварочных работ; уметь самостоятельно работать по инструкционно- технологической карте; знать технологический процесс сварки в нижнем и вертикальном положении сварного шва; уметь выявлять дефекты и объяснять их.

Методы урока: диалогический, объяснительный, инструктивный,

репродуктивный, частично-поисковый, практический.

Междисциплинарные связи: Дисциплина «Оборудование, техника и технология электросварки»: тема «Техника выполнения ручной дуговой сварки». Дисциплина«Основы инженерной графики»: тема «Чтение чертежей». «Условное обозначение сварных швов и сварных соединений». Дисциплина «Материаловедение»: тема «Классификация сталей. Стали обыкновенного качества и качественные».

Материально-техническое оснащение урока:

1. Многопостовой сварочный преобразователь ПСМ-1000, выпрямитель ВД-306, электрододержатель, электроды марок МР-3, АНО-4

пластины из низкоуглеродистой стали 150х50х3 мм, молоток, зубило, стальные щетки, очки, защитные щитки, спецодежда.

2. Плакаты, «Иллюстрированные пособия сварщика», образец-эталон сварки,

схемы, поясняющие технику сварочных работ в нижнем и вертикальном положении шва,

карточки-задания.

Оформление урока:

1. На доске:

-тема программы, тема урока, учебная цель урока.

2. На демонстрационном столе:

– образцы – эталоны сварных швов;

– электрододержатель с электродами;

– иллюстрированное пособие сварщика;

– плакаты.

3. На ученических столах:

– иллюстрированное пособие сварщика ;

– рабочие тетради;

– образцы – эталоны.

План-конспект урока

№	Этапы урока	Время	Деятельность мастера	Деятельность обучающихся
I	Организационный этап	2 мин	Приветствовать обучающихся, проверить: -готовность к уроку; – присутствие обучающихся; – внешний вид и санитарное состояние. Выполнить запись в журнале.	Приветствовать мастера п/о, дежурный сдает рапорт о готовности обучающихся к уроку.
II	Вводный инструктаж	40 мин
1	Сообщение темы и цели урока	3 мин	Сообщение темы и цели урока, актуальность выбранной темы, объявить план проведения урока: «Ручная дуговая сварка в нижнем и вертикальном положении сварного шва» Цель урока: технологически правильно производить сборку и сварку пластин в нижнем и вертикальном положениях сварного шва, обеспечивая провар основного металла.	Обучающиеся слушают и анализируют.
2	Повторение пройденного материала	5 мин	Проверка знаний обучающихся по материалу, изученному на уроках дисциплины «Оборудование, техника и технология электросварки»	Ответить на заданные вопросы и тестовые задания
			1. Дать определение, что такое режим сварки? Какие показатели режима сварки относятся к основным, какие к вспомогательным?	1. Режим сварки – это совокупность показателей, определяющих протекание процесса сварки. К основным показателям относятся сила сварочного тока (Jсв), диаметр электрода, напряжение на дуге (U), скорость сварки(е). К вспомогательным показателям относятся род и полярность тока, тип и марка покрытия электрода, угол наклона электрода, температура предварительного нагрева металла.
			2. Как правильно выбрать режим сварки?	2. Выбор режима сварки сводится к определению диаметра электрода и силы сварочного тока.
			3. Дать краткую характеристику основным режимам сварки: выбор силы сварочного тока, выбор диаметра электродов, напряжение на дуге, скорость сварки?	3. Силу сварочного тока выбирают в зависимости от диаметра электрода. Для выбора силы тока можно пользоваться простой зависимостью: J=Kd, К=35-60А/мм и d – диаметр электрода в мм. Если толщина металла менее 1,5d, ток уменьшается на 10-15%. При сварке в вертикальной плоскости Jсв уменьшается на 10-15%. При сварке потолочных швов Jсв уменьшается на 15-20%.При сварке в нахлестку применяют большую величину Jсв тока, т.к. опасность сквозного проплавления меньше. Диаметр электрода выбирается от толщины свариваемого металла, вида сварного соединения, типа шва и др. Повышение напряжения дуги за счет увеличения ее длины приводит к снижению сварочного тока, а следовательно и к снижению глубины провара. Ширина шва при этом повышается независимо от полярности сварки.
			4. Назвать источники питания сварочной дуги, расположенные в сварочной мастерской?	4. В сварочной мастерской применяется многопостовой преобразователь ПСМ-1000 с балластными реостатоми РБ-301, выпрямитель ВД-306У и инверторные выпрямители
3	Обобщение ответов по изученному материалу	2 мин	Обобщить полученные ответы, сделать заключение по теоретической подготовке по дисциплине « Оборудование, техника и технология электросварки».	Выслушать обобщение, принять к сведению.
4	Мотивация обучающихся	3 мин	1. Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работы (сварка стыкового соединения пластин без скоса кромок). 2. Показ практической значимости выбора режимов сварки, постановки прихваток.	Выслушать и принять к сведению.
5	Изложение нового материала	25 мин	Инструктирование обучающихся по материалу урока. План объяснения: 1. Правила безопасности при ведении электросварочных работ. 2. Подготовка стыкового соединения без разделки кромок к сварке. 3. Сварка пластин без разделки кромок.	Заслушать объяснения, пронаблюдать за работой мастера производственного обучения.
6	Закрепление материала вводного инструктажа	5 мин	Вопросы к обучающимся по вводному инструктажу: 1. Для чего в сварке применяют источники питания сварочной дуги? 2. Назначение балластного реостата? 3. Как правильно выбрать диаметр электрода при сварке?	Ответить на вопросы.
III	Текущий инструктаж	4 ч.20 мин
1	Содержание и порядок проведения сварочных работ.	10 мин 3ч	Инструктирование по содержанию и порядку проведения упражнений. Упражнения: Организация рабочего места Ознакомление с оборудованием для сварки в нижнем и вертикальном положении шва. Подбор режимов сварки. Подготовка деталей к сварке. Выполнение прихваток.	Организовать рабочее место.
2	Целевые обходы	1 ч.10 мин	Самостоятельная работа: Ручная дуговая сварка пластин (150х50х4) в нижнем положении без разделки кромок стыковым соединением. Ручная дуговая сварка пластин (150х50х4) в вертикальном положении без разделки кромок стыковым соединением. Целевые обходы рабочих мест учащихся. Первый обход: проверить организацию рабочих мест. Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов. Третий обход: проверить правильность ведения самоконтроля. Четвертый обход: проверить правильность соблюдения технических условий в работе. Произвести приемку и оценку работ. Выдать дополнительно работы наиболее успевающим студентов. Совершенствование профессиональных умений: организация и планирование работ, качество выполненных работ, выполнение правил охраны труда при выполнении работ. Работа по ликвидации пробелов в знаниях.
IV	Заключительный инструктаж	15 мин	1. Приемка и оценка контрольных образцов. 2. Подведение итогов и объявление оценок. 3. Анализ ошибок, допущенных во время урока. 4. Демонстрация лучших работ обучающихся. 5. Выдать домашнее задание. 6. Уборка рабочих мест.	Выслушать комментарии мастера производственного обучения по итогам за урок. Принять к сведению результат своего труда. Записать домашнее задание.

Технологическая карта

Сварка пластин в нижнем и вертикальном положении шва.

№ п.п	Операция	Инструменты и приспособления	Материал	Технологический процесс
1	Подготовка металла под сварку	Линейка, мел, чертилка, металлическая щетка, угольник	Стальные пластины размером 150х50х4мм.	Разметка, зачистка кромок под сварку.
2	Сборка	Линейка, угольник	Стальные пластины размером 150х50х4мм	Собрать детали изделия, согласно эскизу (эскиз на доске).
3	Прихватка	Источник питания, сварочные провода, щиток, электроды, электрододержатель, зубило, молоток, защитные очки	Стальные пластины размером 150х50х4мм	Произвести прихватку изделия согласно эскизу (эскиз на доске).
4	Сварка	Источник питания, сварочные провода, щиток, электроды, электрододержатель, зубило, молоток, защитные очки	Стальные пластины размером 150х50х4мм	Произвести сварку деталей изделия, зачистить швы от шлака и брызг металла.
5	Оценка качества сварного шва			Визуальный осмотр сварного шва.

Используемая литература:

Чернышов Г.Г. Сварочное дело: Сварка и резка металлов: Учебн. для нач. проф . образования, М,: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.-496с
Маслов В.И.Сварочные работы: Учеб. для нач. проф. Образования – М.:ИРПО; Изд. Центр «Академия», 1998.-240 с.: ил.
Николаев А.А., Герасименко А.И.Электрогазосварщик: Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ. Изд. 5-е. – Ростов н/Д: иэд-во «Феникс»,2005.-320 с. (Серия «Начальное профессиональное образование».)
Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб. Пособие для нач. проф. Образования –М.: Издательский центр «Академия», 2006.-176с.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

№ п/п

Фамилия, инициалы

Теория

Практика

Оценка

Приме-

чание

Баллы

Критерии оценок

Баллы

Правиль-

ность

выполн.

приёмов

-1б.

Вели-

чина

огарков

– 1б.

Трещи-

на

– 1б.

Подрез

– 1б.

Незавар.

кратер

– 1б.

Нерав-

номер.

чешуйч.

– 1б.

Поры

– 1б.

Прожог

– 1б.

Непровар

– 1б.

ТБ

– 1б.

15-10 баллов – оценка «5»

9-6 баллов – оценка «4»

5-3 балла – оценка «3»

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

для проверки знаний обучающихся по дисциплине «Оборудование, техника и технология электросварки»

1. Оборудование сварочного поста:

а) светофильтры;

б) источник питания;

в) металлическая щётка;

2. Типы сварных соединений:

а) вертикальное;

б) лобовое;

в) нахлёсточное;

3. Сварочный шов прерывистый с шахматным расположением:

а) 50 Z 150;

б) 100 / 200;

4. Установить соответствие обозначения вида покрытия:

А) кислое; 1) Б

Б) целлюлозное; 2) Р

В) основное; 3) Ц

Г) рутиловое; 4) А

Ответ

А	Б	В	Г

5. Установить соответствие сварочных материалов:

Сплав Сварочная проволока

А. 17Х18ХН9; 1. Св. – 18ХГС;

Б. 30ХГС; 2. Св. – 08 ГА;

В. 08 ГС; 3. Св. – 04Х19ХН9;

Ответ

А	Б	В

6. Источники питания переменного тока:

а) трансформатор; б) выпрямитель; в) преобразователь;

7. При пониженном содержании углерода в стали свариваемость:

а) ухудшается; б) улучшается; в) не изменяется;

8. Дуга прямой полярности:

а) «+» электрод; б) «+» металл; в) дуга переменного тока;

«-» металл «-» электрод

9. Тип сварного шва:

а) тавровый;

б) нахлёсточный;

в) стыковой;

10. Менее вредное покрытие для дыхания сварщика:

а) целлюлозное;

б) рутиловое;

в) основное;

Источник

ПМ 03.01 Технология каменных работ
Группа	21, курс 2
Мастер производствен- ного обучения	Гурина Татьяна Владимировна
Тема программы	Выполнение общих каменных работ различной сложности
Тема урока	Каменная кладка стен толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича по однорядной системе перевязке швов
Тип урока	Изучение трудовых приемов и операций
Цель урока	Формировать у студентов первоначальные умения и навыки правильно и качественно выполнять технические операции по однорядной системе перевязки швов при кладке стен толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича.
Задачи урока:
Образовательная	Обучить студентов трудовым действиям при выполнении технических операции по однорядной системе перевязки.
Развивающая	Развивать навыки самостоятельной работы с инструкционно – технологической картой, справочной и технологической литературой.
Воспитательная	Воспитывать внимание и организованность в работе.
Профессиональ-ные и общие компетенции	Знать: 1.Приемы укладки кирпича; 2.Организацию рабочего места; 3.Способы укладки кирпича; 4.Кладку стен в соответствии с системой перевязки и дальнейшей отделкой; 5.Технику безопасности при выполнении кирпичной кладки Уметь: 1.Подбирать инструменты, приспособления, инвентарь; 2.Приготавливать строительную смесь; 3.Подбирать строительные материалы; 4.Подсчитать расход каменных материалов; 5.Оценивать качество выполненных работ.
Материально- техническое оснащение урока	Кирпичи, строительная смесь, основные инструменты каменщика, контрольно – измерительные инструменты каменщика, инструкционно – технологические карты, плакаты, учебники, наглядные пособия.
Методы обучения	1.Словесные (беседа, рассказ, работа с инструкционными картами); 2.Наглядные (показ трудовых приемов); 3.Практические (самостоятельная работа студентов)
Элементы пед. технологий	1.Элементы дифференцированного обучения; 2.Элементы проблемного обучения
Межпредметные связи	1.Материаловедение; 2.Технология общестроительных работ; 3.Технология каменных работ; 4.Строительное черчение
Литература	1.И. И. Ищенко, Каменные работы, Москва, Высшая школа, 2001 г. 2.О.Н. Куликов, Е.И. Ролин, Охрана труда в строительстве, Москва, ПрофОбрИздат, 2002 г. 3.И.И. Чичерин, Общестроительные работы, изд. Центр «Академия»,2009 г.Центр «Академия»,2009 г.

№ п/п	Элементы внешней структуры урока	Элементы дидактической структуры урока	Содержание деятельности	Время
Деятельность мастера – инструктирование	Деятельность студента – обучение
1.	Вводная часть.	60 мин.
1.1	Организационная часть.	Подготовка студентов к работе на уроке.	Проверка явки студентов. Проверка готовности к занятию. Назначение дежурных.	Рапорт старосты группы. Настрой студентов на готовность к уроку.	2 мин.
1.2	Вводный инструктаж.	Целевая установка.	Сообщение темы, разъяснение цели и постановка задач урока.	Студенты слушают тему и поставленную цель урока.	3 мин.
			Сегодня вы познакомитесь с кирпичной кладкой стен толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича по однорядной системе перевязки швов. Вы научитесь: – правильно пользоваться инструментами, приспособлениями, инвентарем; – выбирать строительный материал; – приготавливать строительный раствор. Вы научитесь вести кладку стен толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича по однорядной СПШ. Завершением нашей работы будет оценка качества выполненной работы. В течении урока учебной практики будут оцениваться результаты вашей работы по определенным параметрам: Оценка «5» – задание выполнено в строго технологической последовательности с хорошим качеством: -рабочее место, инструмент студента отвечает требованиям СНиП; -подбор кирпича выполнен в соответствии со стандартом и с заданием; -раствор подготовлен в соответствии с технологией приготовления и в нужной консистенции; -установка порядовок и причалок выполнено правильно; -материалы для кладки (кирпич, раствор) поданы и разложены по месту работы правильно; -рабочее место по кладке кирпича выполнено правильно; -контроль качества кладки произведен правильно с применением контрольно-измерительных инструментов и приспособлений; -расшивка швов выполнена правильно, с качественной поочередностью; -рабочее место приведено в порядок. Оценка «4» – качество работ хорошее, оценка снижена на 1 балл за незначительное нарушение технологической последовательности выполнения задания или не выполнено не более 2 пунктов или они выполнены не качественно. Оценка «3» – качество работ удовлетворительное или при хорошем качестве выявлены грубые нарушения техники безопасности или студент не успел выполнить задание за отведенное время.
	Актуализация знаний и опыта студентов.	Опрос студентов по материалу спецпредметов «Материаловедение», «Технология каменных работ», «Технология общестроительных работ».	Студенты полно и аргументированно отвечают, задают мастеру производственного обучения интересующие их вопросы.	10 мин.
	Формулировка вопроса (коррекция знаний)	Ответы
1.Как осуществляется однорядная (цепная) система перевязки при кладке стен толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича?	При однорядной (цепной) системе перевязки ложковые и тычковые ряды чередуются. Поперечные швы в смежных рядах сдвинуты относительно друг друга на четверть кирпича, продольные на половину кирпича. Все вертикальные швы нижнего ряда перекрываются кирпичами вышележащего ряда.
2.назвать основные способы кладки.	Существуют следующие способы кладки – вприжим, вприсык, вприсык с подрезкой раствора, вполуприсык.
3. От чего зависит выбор способа кладки?	Выбор способа кладки зависит от пластичности раствора, влажности кирпича, времени года и требований к чистоте лицевой кладки.
4.Назвать положительные стороны кладки способом вприжим.	Кладка получается прочной, со сплошным заполнением швов, плотной, чистой.
5.Назвать недостатки кладки способом вприжим.	Недостаток этой кладки в том, что каменщику приходится делать много движений операций, она более трудоемкая.
6.Рассказать технологию приготовления раствора.	Просеивание заполнителя (песка) и вяжущего (цемента), засыпание в растворный ящик, тщательное перемешивание, добавление воды, тщательное перелопачивание, доведение раствора до нужной кондиции. Раствор должен быть однородным, пластичным, нужной марки (процентное соотношение цемента и песка).
7.Основные требования по технике безопасности при выполнении учебно – производственных работ в учебной мастерской.	Студенты должны выполнять все работы в спецодежде, оборудование должно быть в исправном состоянии, рабочее место хорошо освещено о оснащено в соответствии с требованиями учебной программы. Работать только исправным инструментом.
Сообщить студентам необходимые сведения по технике безопасности в лаборатории и при выполнении кирпичной кладки.	Студенты знакомятся с техникой безопасности при выполнении кирпичной кладки и с инструкциями по электро- и пожаробезопасностью.	10 мин.
		Формирование ориентировочной основы действий	Объяснение нового материала. Однорядная система перевязки швов – это система, при которой все вертикальные швы перекрываются в каждом ряду, тычковые ряды чередуются с ложковыми. Поперечные швы в смежных рядах сдвинуты относительно друг друга на четверть кирпича, а продольные – на половину кирпича; все вертикальные швы нижнего ряда перекрываются кирпичами вышележащего ряда. Вертикальное ограничение стен – это срез каменной кладки по вертикальной плоскости. Наружная верста укладывается тычком. В торцовой части перевязку обеспечивают укладкой трёхчетвёрток – их кладут сколотой плоскостью внутрь. Кладку стен начинают с закрепления порядовок, которые устанавливают по периметру стен и выверяют вертикальность — по отвесу, а расположение порядовок в горизонтальной плоскости — по нивелиру. Порядовки располагают не только в углах и в местах пересечения и примыкания стен, но и на прямых участках на расстоянии 10…15 м друг от друга. После закрепления порядовок к ним зачаливают причалки. Чтобы исключить провисание причалки, под нее через 4…5 м укладывают маячные кирпичи на растворе или деревянные бруски. Причалка должна выступать за вертикальную плоскость стены на 3…4 мм. Причалку натягивают для каждого наружного ряда на уровне верха укладываемого кирпича. Закрепляют причалку при помощи скобы или гвоздей. При кладке сплошных кирпичных стен по однорядной системе перевязки каждый вертикальный шов нижнего тычкового ряда перекрывают кирпичами верхнего ложкового ряда. Каменную кладку начинают с двух трёхчетвёрток, уложенных ложком, наружную версту продолжают тычками. Образовавшиеся промежутки в углах заполняют трёхчетвёртками. Второй ряд наружной версты выкладывают ложковым рядом. Трёхчетвёртки обеспечивают перевязку поперечных вертикальных швов в смежных рядах (рис. 1 б) Рис 1 а. Однорядная (цепная) система перевязки: 1 – тычковый ряд; 2 – ложковый ряд; 7 – забутка. Рис. 1 б. Кладка вертикальных ограничений стен по однорядной (цепной) системе перевязки толщиной в 2 кирпича	Студенты запоминают приемы указанного вида перевязки. Освоение последовательности рабочих операции при кладке стен по однорядной СПШ толщиной в 1,5; 2 и 2,5 кирпича. Наиболее совершенные методы выполнения работы. Взаимосвязь знаний, полученных на уроках «Технология каменных работ» и «Технология общестроительных работ» с практическим выполнением. Техника безопасности при кладке, безопасные приемы труда.	30 мин.
Демонстрация мастером п/о правильных операций по выполнению работы. Мастер объясняет и показывает кладку на растворе. При этом требует особое внимание обратить на процесс, как ведут кладку с раскладкой кирпича и расстиланием раствора.	Наблюдение за выполнением мастером кирпичной кладки.
			Группу разбиваем на 5 звеньев по 4 человека в каждом. Назначение старшего в группах. Выдача практического задания на урок. Объяснение сути выполнения задания. Требования к качеству кладки.	Студенты получают практическое задание.	5 мин
2.	Практическая (основная) часть: упражнения (самостоятельная работа) студентов.	260 мин.
2.1	Текущий инструктаж.	Формирование (отработка) новых практических знаний и способов деятельности.	Первый обход проводится с целью проверки правильности организации рабочих мест.	Студенты занимают свои рабочие места. Пользование справочной литературой и учебниками для поиска недостающих знаний (при необходимости). Распределение обязанностей между собой и начало выполнения работы.
Формирование практических умений и навыков деятельности.	Второй обход – наблюдение за деятельностью студентов. Обратить внимание на правильность выполнения приемов (при необходимости, исправление ошибок). Третий обход проводится с целью контроля правильности выполнения трудовых приемов и операций.	Выполнение трудовых операций.
Формирование навыков само- и взаимоконтроля у студентов.	Четвертый обход производится с целью контроля соблюдения технологической последовательности (при необходимости – индивидуальное инструктирование и показ). Пятый обход – наблюдение за деятельностью студентов (при необходимости – коррекция рабочих операций).заполнение в карту критериев оценки за выполнение студентами учебно-производственных работ. Шестой обход проходит с целью контроля за соблюдением правил техники безопасности.	Контролирование этапов работы. С помощью контрольно-измерительных инструментов студенты контролируют и оценивают свою работу и соседнего звена. Производят контроль качества выполненной работы.
Применение (закрепление, развитие) основных способов действий.	Управление технологическим процессом, накопление производственного опыта, инструктирование студентов.	Выполнение технологических операций, трудовых процессов, накопление производственного опыта.
	Седьмой обход – прием практической работы по заданной кладке. Оценка качества.	Развитие творческих способностей. Студенты анализируют ошибки, оценивают в целом свою работу.
3.	Заключительная часть.	40 мин.
3.1	Заключительный инструктаж.	Уборка рабочего места.	Подготовка к подведению итогов урока.	Студенты очищают от грязи и убирают в отведенное место для хранения строительный инвентарь и материал. Староста группы проверяет чистоту рабочих мест и отчитывается мастеру п/о.	20 мин.
Подведение итогов.	Мастер подводит итоги урока, разбирает характерные ошибки, успехи в выполнении задания. Сообщение оценок. Выдача домашнего задания (домашнее задание направлено на закрепление изученного, творческое применение знаний в новой практической ситуации).	Звенья разбирают и анализируют выполненное практическое задание. Говорят свои недостатки, недочеты в работе и способы их устранения. Выявляют лучшую работу. Получение домашнего задания.	20 мин.

Источник

Тема учебной практики: “Окраска, ранее окрашенных поверхностей известковыми красками”.

Просмотр содержимого документа

«Конспект открытого урока учебной практики»

План – конспект учебной практики.

Тема программы: Выполнение ремонта внутренних окрашенных поверхностей водными составами.

Тема урока: Окраска, ранее окрашенных поверхностей известковыми красками.

Тип урока: Урок изучения трудовых приемов и операций.

Цели урока:

Обучающие: – формирование умений самостоятельного выполнения операций, планирования технологического процесса по окраске стен водоэмульсионными составами;

Развивающие: – развитие навыков систематизации знаний, умений предвидеть возможные виды брака; применение теоретических знаний на практике;

Воспитательные: – формирование качеств личности, аккуратность, самостоятельность, умение работать в звене, бережное отношение к материалам и инструментам, ответственное отношение к правилам техники безопасности.

Задачи урока: приготовить окрасочный состав нужной консистенции и заданного тона, нанести водный окрасочный состав на поверхность кистью и валиком, выявить дефекты окрашенной поверхности и способы их устранения

Методы обучения: репродуктивный, частично- поисковый;

Материально- техническое и дидактическое оснащение урока:

Таблица «Технологическая последовательность выполнения операций при окраске известковыми составами”;
Плакаты «Подготовка поверхностей под окраску водными составами»
Плакаты «Окраска водными составами»
Набор карточек для составления технологической карты ремонта поверхностей под окраску водными составами;
Набор карточек «Дефекты поверхностей, окрашенных водными составами»;
Стенд «Критерии оценок»;
Презентация урока на слайдах;
Инструменты: шпатели; кисти: маховые, флейцевые; тёрка для шлифования;
Приспособления: ведра;
Материалы: известь, пигмент, вода, ветошь; известковая паста.
Оборудование: стенды, мультимедийный проектор, компьютер;

Изучив тему, учащиеся должны:

Знать: виды и свойства строительных материалов, основы цветоведения, технологическую последовательность выполнения ремонтных работ, технологию выполнения ремонтных работ, безопасные методы труда и организации рабочего места, наименование и назначение ручных инструментов и приспособлений и требования к ним, основные требования к качеству выполненных работ, нормы расхода материалов на выполняемую работу.

Уметь: выбрать необходимые компоненты, смешать выбранные компоненты, окрашивать поверхность кистями и валиком, выявить дефекты и устранять их, пользоваться СИЗ, устранять мелкие неполадки инструментов и ухаживать за ними после работы.

Ход учебного занятия.

Деятельность мастера

Деятельность учащегося

1 Организационный момент:

Проверка учащихся по списку;
Проверка спецодежды (соответствие требованиям техники безопасности);
Проверка наличия инструмента и его исправность;

Отвечают на приветствие мастера.

Приводят себя в порядок, в соответствии требованиям техники безопасности.

Вводный инструктаж.

Психологическая подготовка к восприятию урока:
организация внимания
устранение отвлекающих факторов

Целевая установка: сообщение темы и разъяснение цели урока (что будут делать и чему научаться);
Актуализация опорных знаний:

Перечислите известные вам водные составы.

Перечислите дефекты поверхностей, окрашенных водными составами, и способы их устранения:

После этого на доске, для лучшего зрительного восприятия, включается слайд где перечисленные все виды дефектов, и ставится задача определить: причину появления дефектов и способы их устранения.

Учащимся предлагается перечислить технологическую последовательность выполнения операций при подготовке и окраске, ранее окрашенных поверхностей, известковыми составами;

Перечислите инструменты применяемые при подготовке и окраске известковыми составами поверхностей внутри помещения.

5. Какие вы знаете приёмы окрашивания потолков и стен.

-Учащимся предлагается показать приемы окрашивания потолков и стен известковыми составами вручную.

– показывает на стенде приемы работы в рабочем, затем в замедленном темпе кистями.

– рассказывает о рациональной организации рабочего места, о правилах безопасности труда.

Вспомнить организацию труда рабочего места маляра.

Вспомнить правила техники безопасности при работе с ручным инструментом, на высоте, при подготовке поверхностей, при окраске поверхностей, при гашении извести, требования к спецодежде.

Мастер выявляет пробелы в знаниях, вносит коррективы, поправляет, дополняет.

– сообщает критерии оценок за практическую работу.

– расставляет по рабочим местам.

-предлагает приготовить краску с использованием пигмента.

Слушают и запоминают тему урока,

записывают в дневник.

Готовятся к восприятию урока;

Убирают лишние вещи с рабочего места, отключают телефоны;

Учащиеся слушают название темы и целей урока;

Учащиеся отвечают на вопрос: известковые, клеевые, силикатные, казеиновые, акриловые, водно-дисперсионные.

Учащиеся отвечают на вопрос:

отслаивание красочной пленки, следы кисти на окрашенной поверхности, неравномерные оттенки окрашенной поверхности, шершавая зернистая поверхность окраски, матовость поверхности, отмеливание краски, изменение цвета.

Наиболее часто встречающиеся дефекты водных красок приведены в таблице. Учащиеся осмысливают, отвечают и запоминают. Ответ учащегося будет считаться полным, если он правильно назовет вид одного из дефектов, причину его появления и способ его устранения.

Учащиеся говорят технологическую последовательность операций:

1.очистка поверхности

2.первое огрунтование

3.шпатлевание трещин и раковин

4.шлифование подмазочных мест

5.окрашивание

Учащиеся отвечают на вопрос: шпатель, стальной скребок, щётка для очистки пыли, приспособление для очистки труб, шабер, кисть маховая, кисть – ручник, кисть флейцевая, шпатель стальной малый, шпатель стальной большой,

тёрка для шлифования.

Учащиеся отвечают на вопрос:

Потолки: первый слой – перпендикулярно свету, затем параллельно свету;

Стены: первый слой – горизонтально, затем вертикально.

На стенде показывают приемы окрашивания первого слоя, затем второго слоя на потолках и стенах. Показ приемов окрашивания комментируют, отвечают на поставленные вопросы, дополняют.

Учащиеся вспоминают и рассказывают как организуется рабочее место маляра.

Учащиеся вспоминают технику безопасности: инструмент должен быть исправен, ручки без трещин, сколов, заусениц,

подмости должны быть исправными, запрещается применять в качестве средств подмащивания случайные предметы (ящики, бочки). Настилы подмостей периодически нужно очищать от строительного мусора. Подмости выше 1м должны иметь ограждение. Стремянки должны иметь резиновые наконечники.

При попадании извести в глаза: промыть чистой проточной водой и обратиться к медику.

Спецодежда маляра должна быть из хлопчатобумажного материала, с длинным рукавом и наличием всех пуговиц.

Критерии оценок указаны в таблице.

Учащиеся занимаются организацией рабочего места.

Учащиеся смешивают пигмент с краской.

3. Основной этап урока (текущий инструктаж, формирование умений и навыков)

Мастер осуществляет текущий инструктаж.

Целевые обходы:

проверить организацию рабочих мест;

проверить правильность хватки

инструмента;

Учащиеся на рабочих местах выполняют упражнения по окраске.

Наличие требуемых инструментов, их первоначальное рабочее состояние и расположение.

Установка инвентаря с материалом (ведро с водоэмульсионной краской).

Доведение краски до рабочей густоты.

Хватка ручки при наборе краски на кисть

проверить правильность выполнения трудовых приемов;
индивидуальное инструктирование отстающими учащимися, дополнительное задание наиболее успевающим учащимся;

Набор краски на кисть;

Отводка панелей;

Правильность движения кисти в углах;

Правильность нанесения краски на полотно;

Правильность выполнения приемов растушевки;

проверить соблюдение правил техники безопасности и норм, санитарных правил;

проверить аккуратность и правильность ведения самоконтроля.

Использование СИЗ во время выполнения задания (перчатки, очки, носовые платки),

Наличие всех элементов спецодежды:

-не снят головой убор

-не закатаны рукава и штанина

-ручка инструментов сухие

-не запачкано лицо краской

-самостоятельно, без подсказки, правильно выполняет работу

Учащиеся контролируют себя, выполняя окраску.

Текущее инструктирование

Проверить правильность выполнения трудовых приемов при окраске потолков и стен.
Проверить расход материала (известковой краска);

Учащиеся контролируют себя, выполняя окраску, выявляют дефекты и исправляют их.

Проверить качество выполненной работы
Прием практических работ
Оценивание

При сдаче выполненных работ присутствует вся группа, и принимают участие в обсуждении, выявляют дефекты и обсуждают ошибки.

Убирают рабочее место.

Приводят в порядок инструменты.

Готовятся к заключительному инструктажу.

4. Заключительный этап урока

Мастер проводит анализ производственной деятельности группы:

Подводит итоги за день, анализ работы каждого учащегося;
Сообщает оценки, с обоснованием выставленных оценок;
Демонстрирует лучшие работы, отмечает, кто из учащихся добился отличного качества в работе;
Разбирает и дает анализ наиболее характерным недочетам в работе учащихся, указывает пути и методы их устранения;
Подведение итогов занятия в целом;
Выдача домашнего задания: Повторить пройденный материал.

Учащиеся слушают, участвуют в оценке.

Используемая литература.

Н. М. Завражин «малярные работы» – трудрезервиздат 1958 год.
Г.В. Шульц «Организация и технология строительных отделочных работ» – учебное пособие.
В. П. Белогуров справочник молодого маляра, – М; ВШ, 1989
И. С. Простапенко Инструкционно – технологические карты по технологии отделочных работ, – М; ВШ,1990
А. Е. Суржаненко, А. М. Шепелев малярные и штукатурные работы, – М; ВШ, 1988
Л. Ф. Фролова «технология малярных работ» – Академия, 2005
Евреремонт своими руками ,- М,2002
Современный урок профессионального обучения – методическое пособие, 2000
Журналы: « Технологии строительства», «Интерьер + дизайн», «Идеи вашего дома»

Источник

Просмотр содержимого документа «Конспект открытого урока учебной практики»

Вам также может понравиться

Как можно найти друга в корее

Как найти утечку фреона на авто

Как можно найти судебный приказ в интернете

Добавить комментарий Отменить ответ

Просмотр содержимого документа

«Конспект открытого урока учебной практики»