|
План лекции № |
|
Учебная дисциплина /МДК проф. модуля |
|
Количество часов |
|
Тема занятия |
|
Цели занятия(с |
|
Образовательные |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Квалификационные требования (в соответствии с Государственным образовательным |
|
Студент должен знать: |
|
Студент должен уметь: |
|
Интеграционные связи (внутри- и междисциплинарные) |
|
Оснащение (материально-технические, |
|
Основные этапы занятия: |
|
1.Орг. момент |
|
2.Объяснение нового материала |
|
3. Домашнее задание |
|
Ход занятия |
|
1.Орг. момент (отмечается |
|
2. Объяснение нового материала в соответствии с |
|
3. Домашнее задание (разъяснение по выполнению заданий самостоятельной |
|
Преподаватель: |
|
План комбинированного урока № |
|
Учебная дисциплина |
|
Количество |
|
Тема занятия |
|
Цели занятия(с учетом возможностей формирования общих и |
|
Образовательные |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Квалификационные |
|
Студент должен знать: |
|
Студент должен уметь: |
|
Интеграционные связи (внутри- и междисциплинарные) |
|
Оснащение (материально – технические, дидактические |
|
Основные этапы занятия: |
|
1.Орг. момент |
|
2. Контроль |
|
3.Объяснение нового |
|
4. Закрепление |
|
5 Подведение итогов |
|
6.Домашнее задание |
|
Ход занятия |
|
1.Орг. момент (отмечается внешний вид студентов и аудитории, |
|
2.Контроль |
|
3. Объяснение нового |
|
4. Закрепление |
|
5.Подведение итогов |
|
6. Домашнее задание (разъяснение по выполнению заданий |
|
Преподаватель: |
|
План практического занятия № |
|
Учебная дисциплина |
|
Количество |
|
Тема занятия |
|
Цели занятия(с учетом возможностей формирования общих и профессиональных |
|
Образовательные |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Квалификационные |
|
Студент должен знать: |
|
Студент должен уметь: |
|
Интеграционные связи (внутри- и междисциплинарные) |
|
Оснащение (материально – технические, дидактические |
|
Перечень практических |
|
Основные этапы занятия: |
|
1.Организационный |
|
2. Контроль |
|
3.Практическая часть |
|
4. Подведение итогов |
|
5.Домашнее задание |
Ход занятия |
|
|
1.Орг. момент (отмечается |
|
|
2.Контроль теоретических знаний студентов, с учетом |
|
|
3.Практическая часть |
|
|
а) проведение инструктажа |
|
|
б) организация работы по выполнению практических |
|
|
в) контроль и оценка освоения практических умений |
|
|
г) организация работы с учебными пособиями (если |
|
|
4. Подведение итогов |
|
|
5. Домашнее задание (разъяснение по выполнению заданий |
|
|
Преподаватель: |
|
|
План практического занятия междисциплинарного курса (МДК) |
|
|
Название МДК проф. |
|
|
Количество |
|
|
Тема занятия |
|
|
Цели занятия(с учетом возможностей формирования общих и |
|
|
Образовательные |
|
|
Развивающие |
|
|
Воспитательные |
|
|
Квалификационные |
|
|
Студент должен знать: |
|
|
Студент должен уметь: |
|
|
Интеграционные связи (внутри- и междисциплинарные) |
|
|
Оснащение (материально – технические, дидактические |
|
|
Перечень манипуляций |
|
|
Основные этапы занятия: |
|
|
1.Организационный |
|
|
2. Контроль |
|
|
3.Практическая часть |
|
|
4. Подведение итогов занятия |
|
|
5.Домашнее задание |
|
Ход занятия |
1.Орг. момент (отмечается внешний вид
|
|
2.Контроль |
|
3.Практическая часть |
|
а) проведение |
|
б) демонстрация |
|
в) контроль и оценка |
|
г) оформление |
|
4. Подведение итогов |
|
5. Домашнее задание (разъяснение по выполнению заданий |
|
Преподаватель: |
|
План семинара № |
|
Учебная дисциплина |
|
Количество |
|
Тема занятия |
|
Цели занятия(с учетом возможностей формирования общих и |
|
Образовательные |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Квалификационные |
|
Студент должен знать: |
|
Студент должен уметь: |
|
Интеграционные связи (внутри- и междисциплинарные) |
|
Оснащение (материально – технические, дидактические |
|
Основные этапы занятия: |
|
1.Орг. момент |
|
2.Контроль теоретических знаний студентов |
|
3.Подведение итогов |
|
4. Домашнее задание |
|
Ход занятия |
|
1.Орг. момент (отмечается внешний вид студентов и аудитории, |
|
2.Контроль |
|
3. Подведение итогов |
|
4. Домашнее задание (разъяснение по выполнению заданий |
|
Преподаватель: |
|
План учебной практики |
|
Учебная практика профессионального модуля |
|
Курс, группа, специальность |
|
Количество |
|
Номер (или тема ) занятия |
|
Цели занятия(с учетом возможностей формирования общих и |
|
Образовательные |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Квалификационные |
|
Студент должен знать: |
|
Студент должен уметь: |
|
Оснащение (материально – технические, дидактические |
|
Перечень манипуляций |
|
Основные этапы занятия: |
|
1. Организационный момент |
|
2. Практическая часть занятия |
|
3. Подведение итогов занятия |
|
4. Домашнее задание |
|
Ход занятия |
|
1.Орг. момент (отмечается внешний вид студентов и аудитории, |
|
2.Практическая часть |
|
а) организация отработки практических умений студентов (в |
|
б) контроль |
|
в) оформление |
|
3. Подведение итогов |
|
4. Домашнее задание (с указанием перечня манипуляций к следующему |
|
Мастер п/о |
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Буденновский
политехнический колледж»
Методические
рекомендации
по составлению
поурочного плана
Методические рекомендации для преподавателей
г.Буденновск
2022г.
Данное методическое пособие
поможет преподавателям разобраться в особенностях работы над поурочным
планированием, планом урока, конспектом, технологической карты урока в соответствии
с требования ФГОС.
Составители:
Маливанова Т.В. –
методист ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
………………………………………………………… 5
План-конспект
–что это такое? …………………………….….. 6
Как
разработать план-конспект занятия …………….………… 7
Как
составить план урока? Как составить конспект урока? ….. 8
Составляем план урока. Универсальные
рекомендации и особенности работы……………………………………………… 9
Общие правила составления плана урока.
……………….…… 12
Основные этапы современного урока. ………………………… 19
Рекомендации по проведению урока. ………………………….. 20
Оформление плана- конспекта урока. ………………………….. 23
Примерный
перечень этапов урока различных типов и их содержание в поурочном плане. ………………………………..
24
Структура
уроков. Урок изучения нового материала. ……….. 25
Структура
уроков совершенствования знаний, умений и навыков.
………………………………………………………. 26
Структура
уроков обобщения и систематизации знаний. …… 27
Комбинированный
урок. ………………………………………. 29
Структурные
элементы урока. ……………………………….… 30
1.Организационный
этап.
……………………………… 30
2.Этап всесторонней
проверки домашнего задания. ….. 31
3.Этап всесторонней проверки ЗУН.
…………………… 32
4.Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала. …………………… 33
5.Этап усвоения новых знаний. …………………………….
34
6.Этап
проверки понимания учащимися нового материала.Этап усвоения новых знаний.
……………………..….. 35
7.Этап
закрепления нового материала.…………….….. 36
8.Этап информирования
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.…………………….….
37
9.Подведение итогов
урока. ……………………………… 38
У
каждого урока своя цель.
Урок
усвоения новых знаний. ……………………………. 39
Урок усвоения навыков и умений.
…………………….……40
Урок применения знаний, умений и навыков.
……………. 41
Урокприменения знаний, умений и навыков (практическая
работа). ……………………………………………… 42
Урок обобщения и систематизации знаний.
…….…..… 42
Урокконтроля
и коррекции знаний, умений и навыков. .. 43
Комбинированный
урок. ……………………………….…… 45
Заключение.
……………………………………………………… 49
Список
литературы. …………………………………………….. 52
ВВЕДЕНИЕ
Урок –
клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке.
(Скаткин М.)
Независимо от
того, где Вы преподаете (школа, СУЗ или ВУЗ), каждый педагог тщательно
планирует каждое занятие. Уроки и пары проходят согласно определенному
сценарию, призванному дать конкретные знания и навыки учащимся. Все это
происходит благодаря разработке так называемых план-конспектов. В данных
методических рекомендациях мы рассмотрим особенности планирования уроков с
учетом всех требований и нужд обучащихся.
Подготовка к уроку является важнейшим
элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием —
составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок
и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.
Следует различать
два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.
На предварительном этапе разрабатываются
перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У
нас в колледже – календарно-тематический план.
Календарный план составляется
для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при
учете сроков изучения тем, каникул и праздников.
Тематический план составляется
для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство
формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых
знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи
между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать
применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ,
определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации
деятельности учащихся.
Тематические
планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса,
составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно
эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом
педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических
идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.
На этапе
непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация
обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как
своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на
уроке.
План учебного
занятия (поурочный план) представляет собой обязательный и необходимый документ
для работы педагога. Поурочный план свидетельствует о продумывании учебного
процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является
результатом оптимизации учебного процесса.
Планирование урока
является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором
реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в
оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать
единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока.По одной и
той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных групп
различные планы уроков.
Поурочные планы в
совокупности характеризуют стиль работы учителя, их изменение и обогащение из
года в год, демонстрируют развитие профессионального мастерства.
План –конспект – что это такое?
План-конспект занятий представляет собой документ, который помогает
преподавателю донести все необходимые сведения и материалы
в рамках изучаемой дисциплины и темы. Он формируется для каждого занятия и
учитывает определенные требования:
Что
учитывает педагог при разработке план-конспекта?
ü
Продолжительность
занятия: 45 или 90 минут;
ü
Возможности
обучающихся: их возраст, навыки и умения, особенности в развитии, способности и
таланты. Притом данные критерии познаются в ходе знакомства педагога с
обучающимися на протяжении всего обучения.
ü
Требования
ФГОС: цель занятия, методы и задачи, наличие основного и закрепляющего
материалов, ход занятия (что должен сделать педагог и что будут выполнять
обучающиеся) и пр.
ü
Образовательная
программа: учет выделенных часов и формирование годового плана занятий,
определение количества занятий для прохождения и закрепления темы, подготовка
заданий для самостоятельной работы учащихся и пр.
План-конспект
занятия должен помочь учителю поэтапно привить обучающимся должные знания
и навыки.
В ходе разработки этого документа важно продумать каждую мелочь: как
заинтересовать, как донести информацию, как помочь выполнить задание, сколько времени
на это потребуется, нужен ли раздаточный материал, вопросы для проверки
усвоения информации и
т.д.
Как разработать
план-конспект занятия?
Для разработки
плана занятия необходимо разобраться, что он должен содержать. Прежде всего,
преподавателю следует отразить в документе следующие моменты:
Основные
составляющие любого плана-конспекта занятия
- Тема занятия:
конкретизируется, что именно будут проходить дети, какой аспект и термин
изучать; 
Цель урока: формулируется,
исходя из изучаемой дисциплины и конкретной темы. Важно, чтобы она
включала в себя три функции: общеобразовательную, развивающую и
воспитательную;
- Ход занятия:
что должен рассказать и показать учитель, какие задания выполнят дети, в
какой последовательности.Здесь прописывается все: вплоть от приветствия и
до объявления итогов занятия, поручения домашнего задания; - Подготовка домашнего задания и
дополнительных заданий для закрепления пройденной темы; - Также допустимо повторение ранее
пройденной темы (для закрепления).
Важно, чтобы план-конспект учитывал продолжительность занятия, а
непосредственно на нем разобраны все основные и сложные моменты. Домашнее
задание также должно способствовать закреплению пройденного материала, но при этом
не перегружать учащихся.
При
разработке план-конспекта урока педагог ориентируется на учебную программу,
календарный план занятия (количество часов в год/триместр/четверть/месяц или
неделю), уровень сложности заданий и их количество (от легкого к сложному) и
т.д.
КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН УРОКА?
КАК
СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА?
На эти вопросы и на многие
другие вы и найдете ответы в данных методических рекомендациях.
Учебные
занятия обязательно должны отличаться эффективностью, по возможности
реализовывать индивидуальный подход. Время очень важно использовать
рационально, не заставлять студентов слишком спешить на уроке, но и не
оставлять незанятых пауз, когда есть несколько минут, а основная работа уже
завершена. Педагогу необходимо составить план урока, пластичный, разумный и
максимально объективный, хорошо адаптированный к конкретным условиям. Он будет
зависеть от уровня подготовки студентов, сложности темы, планируемой работы.
Каждый урок также понадобится вписать в общий план занятий, соотнести его с
предыдущими и последующими уроками. Только так учитель сумеет донести до
учеников полезную информацию, привить им навыки и умения, выстроить процесс
обучения точно и грамотно.
Продуманность
действий, их строгий распорядок создадут отличную рабочую атмосферу, дадут
самому педагогу ощущение уверенности, ему не придётся торопить учеников,
заставляя их нервничать, перенапрягаться. Урок станет эффективным и
действительно полезным.
Составляем план
урока.
Универсальные
рекомендации и особенности работы.
Правильно
составленный план урока – лучший помощник каждого учителя. Писать планы
необходимо, как начинающим педагогам, так и опытным, проработавшим много лет.
Образовательный процесс имеет множество нюансов. Даже высококвалифицированный
специалист, имеющий огромный опыт, может не сориентироваться прямо на месте,
допустить ошибки при распределении времени и нагрузок. План урока решает
практически все затруднения.
Первое:
Составляйте
планы уроков всегда, независимо от времени, которое есть в вашем
распоряжении, нагрузок и наработок. Каждый урок должен быть индивидуальным,
особенным, отличаться от остальных. Простой пример: преподаватель проводит
занятие по одной теме в двух группах. Казалось бы, в данном случае для обоих
занятий вполне подойдёт один план. Но это совершенно не так. В плане важно
учесть уровень подготовки обучающихся, выстроить занятие в соответствии с
необходимыми временными затратами на повторение, анализ домашнего задания,
индивидуальную работу с конкретными студентами, когда группа выполняет другую
самостоятельно. Поэтому для каждой группы (класса) план урока будет особенным,
поскольку именно так можно не только эффективно давать знания, прививать умения
и заниматься практической работой, но и реализовывать индивидуальный подход.
Второе:
Чтобы
правильно составить план урока, его нужно грамотно встроить в общую систему
занятий. Обратите внимание на темы занятий, которые были до этого, обязательно
учитывайте предстоящие уроки, их структуру и степень нагрузки на студентов.
Например, если у вас был урок, посвящённый объяснению новой темы, на следующем
занятии вам понадобится сделать закрепление, дать ученикам тренировочные
задания. Когда на одном уроке вы увидели, что ученики плохо что-то запомнили,
не ориентируются в теме и практике, остались какие-то пробелы, нужно не только
сразу, на месте, повторить и ещё раз быстро закрепить то, что вызвало
затруднения, но и посвятить этому хотя бы несколько минут на следующем занятии.
Тогда обучающиеся наверняка запомнят важный момент, разберутся во всех
тонкостях, а в дальнейшем проблем не возникнет.
Третье:
Старайтесь
хорошо распределять нагрузки. Если одно занятие у вас прошло очень продуктивно,
дети много и напряжённо работали, не планируйте серьёзных нагрузок на следующий
урок. Желательно чередовать уроки по уровню сложности.
Несмотря
на трудную программу, небольшое количество часов, которое принято сейчас
называть недостаточным, вам необходимо не только дать учащимся знания, но и
сохранить их здоровье. Когда уроки проходят в позитивной атмосфере, ученики
знают, что учитель не будет оказывать на них излишнее давление, они будут и
заниматься лучше, и положительно настраиваться на работу. В итоге результаты
тоже порадуют. Постоянное увеличение нагрузок может превратить учёбу в гонку за
оценками, когда более подготовленные студенты будут вполне довольны, а менее
способным останется надеяться на помощь или получать неудовлетворительные
оценки.
Четвертое: Учитывайте в плане
урока все этапы, пусть они и совсем маленькие по времени. Делайте план
максимально подробным, чтобы вам было им удобно пользоваться. Когда план
состоит из двух-трёх основных позиций, не отражая других этапов занятия, он не
станет настоящей поддержкой и руководством для учителя. Например, педагог
проводит закрепляющий урок в группе, где студенты имеют разный уровень
подготовки. Ему понадобится составить план урока, указав в нём целый ряд
основных моментов, разных по величине этапов:
1.
организационный
момент (преподаватель говорит обучающимся, каковы цели и задачи урока, чем
предстоит заниматься);
2.
вопросы
по домашнему заданию, уточнения, возможный разбор нескольких примеров;
3.
закрепляющий
опрос учеников;
4.
разъяснение
непонятных моментов;
5.
самостоятельная
работа учеников (задания разного уровня сложности, индивидуальные карточки,
консультации);
6.
проверка
выполненной работы;
7.
заключительный
краткий опрос (что именно непонятно, какие моменты полностью стали доступны для
всех);
8.
запись
на доске домашнего задания, необходимые уточнения и разъяснения по нему.
Так может выглядеть примерная основа плана
урока, но настоящий полный план более подробен, включает конкретные детали и
задачи, зависящие от темы, состава класса.
Пятое: Реализуйте в вашем
плане индивидуальный подход. Сейчас очень много сказано о его огромной роли,
необходимости в процессе обучения, особенно, когда учителя нередко отмечают
недостаток часов в сравнении с нагрузками и уровнем сложности программ. Со
всеми этими сложностями вам поможет справиться план урока, в который вы
заложите индивидуальный подход, учитывая при составлении особенности каждого студента.
Подробно расписывайте все нюансы предстоящего занятия. Например, отметьте:
¾ каких учеников
обязательно нужно опросить;
¾ кому вы дадите
индивидуальные задания;
¾ кого вызовете к
доске;
¾ кому надо уделить
внимание, повторяя материал;
¾ каким студентам
может понадобиться ваша помощь, направляющие вопросы, советы при выполнении
самостоятельной работы.
Учитывайте уровень подготовки группы(класса),
количество слабо подготовленных учеников, когда распределяете время, описываете
различные этапы урока.
Шестое: Делайте план урока
более гибким, всегда оставляйте небольшой запас времени (хотя бы 5-7 минут),
который вам понадобится в случае непредвиденных обстоятельств, когда, например,
ученикам придётся объяснять материал дольше, давать дополнительные закрепляющие
задания. При этом всегда имейте под рукой материалы и задания на тот случай,
если у вас останется время, чтобы не терять ни минуты.
Общие правила
составления плана урока
Составить план
урока вам помогут и общие правила работы.
1.
Сначала
запишите тему занятия.
2.
Укажите
тип урока
3.
Отметьте
цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
4.
Обозначьте
задачи урока.
5.
Запишите,
какими наглядными средствами, оборудованием собираетесь пользоваться.
6.
Кратко
укажите приёмы и методы работы, общие требования к обучающимся.
7.
Подробно
и по пунктам опишите ход урока. Обязательно указывайте планируемое время, которое
вы отводите на каждый этап.
8.
Обозначьте
индивидуальный план, согласно которому вы будете формировать умения и навыки,
учитывая особенности, уровень подготовки обучающихся.
9.
Запишите
обобщающие выводы по вашей работе.
10.
Укажите
домашнее задание.
Относитесь к
составлению плана внимательно, тщательно работайте над ним. Тогда вы сумеете
рационально распределить время, а уроки всегда будут проходить эффективно.
Урок – главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность преподавателя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Качество подготовки студентов по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется
¾ уровнем
проведения урока;
¾ содержательной
частью;
¾ методической
наполненностью;
¾ атмосферой.
Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
✓ Чётко
определить для себя и сформулировать его тему;
✓
Определить место темы в учебном курсе;
✓
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.
2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку
урока – зачем он вообще нужен?
В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.
Цели урока должны быть максимально конкретными.
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у студентов
новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.
✓
Обеспечить усвоение студентами законов, признаков, свойств, особенностей;
✓
Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);
✓
Отработать навыки (какие?);
✓
Добиться усвоения студентами каких-то понятий (вопросов).
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает
формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера.
✓
воспитание патриотизма;
✓
воспитание интернационализма;
✓
воспитание гуманности;
✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;
✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
✓
воспитание дисциплинированности;
✓
воспитание эстетических взглядов.
ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯпредполагает в основном развитие на уроке
психических качеств студентов: интеллекта (мышления, познавательных,
общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять
существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать
факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ –
выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать
опыты.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ – нешаблонно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться
приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных
действий.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА –
развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить,
конспектировать.
РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ –
развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение
преодолевать трудности для достижения цели.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИпредставим в следующем виде:
помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов, положений … и др., способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения); обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения); обеспечить применение учащимися знаний и
способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях; организовать деятельность школьников по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях; организовать деятельность учащихся по обобщению
и систематизации знаний учащихся в рамках темы …; обеспечить проверку и
оценку знаний и способов действий учащихся по теме …; организовать
деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.
Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
3. Уточнение типа урока.
✓ Урок
изучения нового материала;
✓ Урок
закрепления и развития знаний умений и навыков;
✓ Урок
формирования умений и навыков;
✓ Урок
повторения;
✓ Урок
проверки знаний;
✓ Урок
применения знаний, умений и навыков;
✓
Повторительно-обобщающий урок;
✓
Комбинированный урок.
4. Уточнение вида урока.
✓ Урок-
лекция;
✓
Урок-беседа;
✓
Кино-урок;
✓ Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
✓ Урок
самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных
упражнений.);
✓ Урок
лабораторных работ;
✓ Урок
практических работ;
✓ Урок
– экскурсия;
✓ Урок
– семинар;
✓
Дидактическая игра;
✓
Анализ ситуаций;
✓
Устный опрос;
✓
Письменный опрос;
✓
Контрольная работа;
✓
Зачет.
5. Выбор методов и приёмов обучения.
К таким методам относятся:
1. Метод монологического
изложения (монологический метод);
2. Метод диалогического
изложения (диалогический метод);
3. Метод эвристической беседы
(эвристический метод);
4. Метод исследовательских
заданий (исследовательский метод);
5. Метод алгоритмических
предписаний (алгоритмический метод);
6. Метод программированных
заданий (программированный метод).
6. Спланировать учебный материал урока.
Для этого надо:
а) Подобрать по теме литературу. При этом если речь идёт о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли обязательный
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
б) Подобрать учебные задания, целью которых является:
✓
Узнавание нового материала;
✓
Воспроизведение;
✓
Применение знаний в знакомой ситуации;
✓
Применение знаний в незнакомой ситуации;
✓
Творческий подход к знаниям.
в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному».
Составить три набора заданий:
✓
задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;
✓
задания, способствующие осмыслению материала студентом;
✓
задания, способствующие закреплению материала студентом.
г) Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых наглядных пособий, приборов,
технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь
новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.
д) Продумать изюминку урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг студентов – одним словом, то, что они будут помнить, когда
всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.
е) Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для
чего подумать:
✓ Что
контролировать;
✓ Как
контролировать;
✓ Как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать студентам
подлинный интерес преподавателя к их работе.
Можно в конспект урока включить таблицу, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают ученики и преподаватель.
7. Составить конспект с учётом структуры урока.
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок
внутренних связей между элементами урока.
✓
Формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;
✓
формирование новых понятий и способов действий;
✓
формирование умений и навыков;
✓
домашнее задание.
Необходимо подумать в какой
последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между
элементами урока сохранились.
Основные этапы современного
урока
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью студентов к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
3. Проверка знаний и умений студентов для подготовки к новой теме.
4. Постановка цели занятия перед студентами.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е.
усвоение исходных знаний.
6. Первичная проверка понимания.
7. Организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена
вариантов) по образцу.
8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений.
9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему
ранее усвоенных знаний и умений.
10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и студентами, оценка знаний.
11. Домашнее задание к следующему уроку.
Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости
от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький
отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит
в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.
12. Подведение итогов урока.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА
Урок проводится по заранее
разработанному преподавателем плану в соответствии с учебной программой. Важно,
чтобы материал нового урока был увязан с материалом предыдущих и последующих
уроков и производственной деятельностью обучающихся. Каждый урок должен
обогащать их новыми знаниями и закреплять ранее усвоенные.
Урок необходимо проводить на
высоком научно-техническом уровне, применяя средства и методические приемы,
соответствующие цели, содержанию обучения и возрастным особенностям
обучающихся. Необходимо широко использовать различные наглядные пособия,
способствующие прочному и глубокому усвоению изучаемого на уроке материала.
Важное значение имеет организация
занятий, обеспечивающая активную и плодотворную деятельность каждого
обучающегося в продолжении всего урока.
В зависимости от цели урока,
содержания учебного материала и практического опыта преподавателя можно рекомендовать
следующие типы уроков: комбинированные (смешанные), вводные, уроки сообщения
новых знаний, уроки повторения, обобщения и закрепления знаний, урок
практических умений и навыков, лабораторные занятия, кино-уроки,
уроки-экскурсии.
Основными методами повторения пройденного материала
являются:
¾
фронтальный опрос;
¾
индивидуальный опрос.
¾
самостоятельная работа обучающихся
(письменные ответы на вопросы преподавателя; решение задач, упражнений;
выполнение работ по составлению таблиц, диаграмм, графиков; выполнение работ
над раздаточными материалами со справочной литературой);
¾
повторение материала с использованием
учебника.
Чтобы
в повторении изученного материала участвовало больше обучающихся, рекомендуются
такие методы, как опрос по карточкам – заданиям, перекрестный опрос обучающихся
друг другом, применение тестов.
Формами
сообщения новых знаний могут быть
рассказ, объяснение, беседа, демонстрация презентаций или кинофильмов, а также
самостоятельная работа обучающихся с учебником.
При изложении нового материала
преподаватель вначале сообщает обучающимся тему урока и на доске записывает её,
а также цель и основные вопросы, которые предстоит изучить. Для активизации
учебного процесса и большой наглядности рекомендуется пользоваться цветным
мелом, давать обучаемым возможность делать самостоятельные записи после объяснения
нового материала.
При объяснении нового материала необходимо:
¾ записать основные вопросы на доске и по ним вести
объяснение, учитывая полученные ранее знания и опыт практической деятельности обучающихся;
¾ разъяснить обучающимся значение изучаемого материала для их
производственной деятельности;
¾ излагать материалы последовательно, доходчиво, четко,
логично, приводя примеры из практики производственного предприятия, отрасли и
т.д.;
¾ для активизации обучающихся на уроках и более прочного
усвоения ими учебного материала устное изложение чередовать с упражнениями,
беседой, вопросами, записями в тетради основных формулировок и выводов;
¾ трудно усваиваемые термины записывать на доске и объяснять
их смысл;
¾ использовать учебно-наглядные пособия, технические средства
обучения.
Наиболее распространёнными методами закрепления
знаний являются ответы на вопросы преподавателя, решение задач, подбор
примеров по теме урока, упражнения, лабораторные и контрольные работы по
индивидуальным карточкам – заданиям, рассчитанные на 10-15 мин. Для закрепления
следует выбирать наиболее трудные и важные вопросы, понимание которых облегчит
обучающимся самостоятельную работу дома. В процессе закрепления преподаватель
обобщает ответы обучающихся и делает выводы.
Домашнее задание служит
логическим заключением урока. Его цель – дальнейшее усвоение, закрепление,
расширение знаний, умений и навыков обучающихся.
Виды домашних заданий:
¾
изучение материала, пройденного на
данном уроке, по учебнику и конспекту;
¾
выполнение различных графических работ
(схем, графиков, диаграмм и т.д.);
¾
решение задач по изучаемому на данном
уроке и ранее пройденному материалу, связанных с другими предметами и
производственным обучением;
¾
чтение дополнительной литературы,
которую преподаватель подбирает в зависимости от содержания данного урока,
степени подготовленности обучающихся и их возрастных особенностей.
Типы и структура уроков должны быть строго
соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию
учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.
Также все проведенные уроки нуждаются в
анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их
повторного появления. Анализ всегда должен опираться на
психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее
проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или
его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочности
полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка
должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя
на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от
коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.
Главное при группировке материала – умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
учащихся, а не пассивное восприятие нового.
Вывод: При
подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную
увлечённость, формировало их творческое сознание.
ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАНА – КОНСПЕКТА УРОКА.
План-конспект уроков – это официальный
документ, поэтому он должен быть оформлен в научном или деловом стиле,
содержать исключительно важные моменты, подчеркивать мастерство педагога.
Жёстких
предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности
разработки и удобства использования их в практической деятельности
рекомендуется:
1. Включить в поурочный план такие
компоненты:
¾
номер
занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане;
¾
дату
урока;
¾
тему
изучаемого материала;
¾
тип
занятия;
¾
триединая
цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная),
¾
оборудование,
ТСО;
¾
по
ФГОС (планируемые результаты)
¾
этапы
урока (названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного
предмета и типа урока).
2. Ход занятия и последовательность
раскрытия каждого этапа осуществляется учителем в зависимости от формы
организации, типа урока, методов обучения, структуры, содержания.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ЭТАПОВ УРОКА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ В ПОУРОЧНОМ ПЛАНЕ
По классно-урочной
системе, принятой во многих странах, урок считается основной единицей
образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками,
целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная
структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает
специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм
организации.
Рассматривают
такие признаки:
¾
Наличие
группового занятия.
¾
Контроль
деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
¾
Получение
определенных основ знаний в течение урока.
Структура и
методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для
реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения
устанавливают основную типовую классификацию уроков.
Структура
уроков.
В
состав структуры урока входят элементы, которые обеспечивают его целостность и
сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.
Структура
урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.
Урок
изучения нового материала:
·
первичное
введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;
·
указание
на то, что учащиеся должны запомнить;
·
мотивация
запоминания и длительного сохранения в памяти;
·
сообщение
либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);
·
первичное
закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных
выводов;
·
контроль
результатов первичного запоминания;
·
регулярное
систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в
том числе и с дифференцированными заданиями;
·
внутреннее
повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;
·
частое
включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная
оценка результатов запоминания и применения.
Структура уроков
совершенствования знаний,
умений и навыков:
Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:
·
сообщение
учащимся цели предстоящей работы;
·
воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;
·
выполнение
учащимися различных заданий, задач, упражнений;
·
проверка
выполненных работ;
·
обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция;
·
задание
на дом (если это необходимо).
Урок
формирования умений и навыков:
·
постановка
цели урока;
·
повторение
сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
·
проведение
проверочных упражнений;
·
ознакомление
с новыми умениями, показ образца формирования;
·
упражнения
на их освоение;
·
упражнения
на их закрепление;
·
тренировочные
упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
·
упражнения
на перенос в сходную ситуацию;
·
упражнения
творческого характера;
·
итог
урока;
·
задание
на дом.
Урок
применения знаний, умений и навыков:
·
организация
начала урока (психологический настрой учащихся);
·
сообщение
темы урока и его задач;
·
изучение
новых знаний, необходимых для формирования умений;
·
формирование,
закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
аналогии;
·
упражнения
в применении знаний и умений визмененных условиях;
·
творческое
применение знаний и умений;
·
упражнение
по отработке навыков;
·
домашнее
задание;
·
итог
урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура
уроков обобщения и систематизации знаний:
Урок
повторения:
·
организация
начала урока;
·
постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач;
·
проверка
домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
подобрать соответствующее домашнее задание;
·
подведение
итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
·
задание
на дом.
Повторительно-обобщающий
урок:
·
организационный
момент;
·
вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;
·
выполнение
учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов,
явлений;
·
проверка
выполнения работ, корректировка (при необходимости);
·
формулирование
выводов по изученному материалу;
·
оценка
результатов урока;
·
подведение
итогов;
·
задание
на дом (не всегда).
Урок
контроля и коррекции:
·
организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
·
постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами
проверили работы;
·
изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;
·
подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);
·
определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
Комбинированный
урок
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
·
организация
начала урока;
·
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;
·
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;
·
изучение
нового материала, в том числе и объяснение;
·
закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
·
обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;
·
подведение
итогов и результатов урока;
·
задание
на дом;
·
подготовка
(предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).
Структурные
элементы урока.
1.Организационный
этап.
Дидактическая
задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.
Содержание
этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.
Условия
достижения положительных результатов. Требовательность,
сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного
воздействия; последовательность в предъявлении требований.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение
учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.
Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.
Ошибки, допускаемые при реализации. Нет
единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.
2.
Этап всесторонней проверки домашнего
задания.
Дидактическая задача этапа.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН.
Содержание
этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом
материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
обнаруженные недочёты.
Условия
достижения положительных результатов. Оперативность учителя,
целевая направленность его деятельности; использование учителем системы
приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий
промежуток времени (5-10 минут) установить уровень знаний у большинства
учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного учащимися на дом.
Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации
опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.
Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и методов
контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса;
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.
3.Этап
всесторонней проверки ЗУН.
Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.
Содержание
этапа. Проверка различными методами объема и качества
усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени
сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся;
оценка ЗУН.
Условия
достижения положительных результатов. Использование самых
различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы,
индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за
10-15 минут получить ответы всей группы (класса) на 10-20 вопросов. Постановка
дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний;
создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных
заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных
ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование
ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных
сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе
проверки знаний отдельных учащихся.
Требования
к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота
деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.
Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .
4. Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
.
Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.
Содержание
этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условия
достижения положительных результатов. Предварительная
формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя
четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам,
чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.
Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).
5.
Этап усвоения новых знаний.
Дидактическая
задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН.
Содержание
этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового
материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала учащимися.
Условия
достижения положительных результатов. Использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода
эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой,
при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в
процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
обучения.
Требования.
Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности
и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в
изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.
Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке
задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не
связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень
изложения.
6.
Этап проверки понимания учащимися нового
материала. Этап усвоения новых знаний.
Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.
Содержание
этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися
учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
Условия
достижения положительных результатов. Постановка вопросов,
требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием
дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и
характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает
средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу
проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового
материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень
осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
7.
Этап закрепления нового материала.
Дидактическая
задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
Содержание
этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.
Условия
достижения положительных результатов. Выработка умений
оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические
задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся
соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить
основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих
понятий, конкретизировать их. Активность учащихся
Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля
при выполнении заданий
Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая
направленность.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.
8.
Этап информирования учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.
Дидактическая
задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
Содержание
этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
выполнения, подведение итогов урока
Условия
достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое
объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения.
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в
коротких указаниях порядок выполнения.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение
домашнего задания всеми учениками.
Требования
к реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и
сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах
их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.
Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер
их выполнения (интервью, защита проектов).
Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели
и способов выполнения.
9.Подведение
итогов урока.
Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Содержание
этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных
учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о
возможных изменениях на последующих уроках.
Условия
достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность,
максимум участия студентов в оценке своей работы.
Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей.
Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об
уроке и способах работы на нем.
Ошибки.Скомканность
этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.
У КАЖДОГО УРОКА
СВОЯ ЦЕЛЬ.
Урок
усвоения новых
знаний
Основная цель
данного типа урока – дать учащимся знания по новому разделу предмета. Изложение
материала начинается с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана
изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами.
Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.
Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных
ситуаций, широкое применение инновационных технологий.
Закрепление нового
материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы
не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно,
чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.
Структура урока:
1. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (15мин.).
2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности студентов (до 10 мин.).
3. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения (20 – 30 мин.)
4. Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).
5. Подведение итогов
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).
Урок
усвоения навыков
и умений
Основная цель
данного типа урока – закрепление и осознание ранее усвоенного материала
(знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим
материалом, правилом или алгоритмом.
Учащиеся под
руководством учителя решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают
с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать тренировки в
различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в
новые, нестандартные ситуации.
Данный тип урока
включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия,
воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную
работу учащихся над заданием или под руководством учителя; обобщение и оценка
выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Структура урока:
2. Актуализация
опорных знаний и практического опыта учащихся.
3. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся
(подготовительные задачи).
4. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
5. Первичное
применение приобретенных знаний (пробные упражнения).
6. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные
упражнения).
а) упражнения по образцу;
б) упражнения по инструкции;
в)упражнения по заданию учителя.
7. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).
8. Итоги урока
(рефлексия) и сообщение домашнего задания.
Урок
применения знаний,
умений и навыков
Основная цель
данного типа урока – научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к
жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у
учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.
Урок проводится
при завершении изучения темы или раздела предмета. Включает в себя
организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление
связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы,
самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по
выполнению домашнего задания.
Структура урока
1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.
2. Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений,
необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.
3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.
4. Осмысление
содержания и последовательности применения практических действий.
5. Самостоятельное
выполнение учащимися заданий под руководством учителя.
6. Обобщение и
систематизация учащимися результатов работы.
7. Отчет учащихся о
способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация
полученных результатов.
8. Итоги урока
(рефлексия), сообщение домашнего задания.
Урок
применения знаний,
умений и навыков
(практическая
работа)
Структура урока
1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.
2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности
3. Усвоение новых
знаний.
4. Формирование
элементарных навыков на основе применении их в стандартных условиях.
5. Формирование
дифференцированных обобщенных умений.
6. Анализ задачи
(раскрытие способов решения творческих элементов).
7. Подготовка
необходимого для работы оборудования.
8. Самостоятельное
выполнение практической части работы.
9. Творческое
применение обобщенных знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях,
или в ситуациях, приближенных к жизненным.
10. Контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль в процессе выполнения работы.
11. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.
Урок
обобщения и
систематизации знаний
Основная цель данного
типа урока – приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая
предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета
или принципами соответствующей отрасли науки.
Урок такого типа
проводится после изучения темы или раздела предмета. Для систематизации и
обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание обращается на нахождение
и раскрытие в уже выученном материале закономерностей, логических связей,
глубокой сущности процессов и явлений, на переход от отдельных к более широким
обобщениям.
Следует обратить
внимание на то, что систематизация предполагает определенную форму отражения
отдельных фактов в определенной системе отношений – схему, обобщающую таблицу.
Нельзя считать систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или
действий в конце изучения темы. Это будет простое повторение.
Элементами урока
являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и
решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок;
подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Структура урока
1. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.
3. Повторение и
анализ основных фактов, событий, явлений.
4. Повторение,
обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний,
ведущих идей и основных теорий.
5. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.
Урок
контроля и
коррекции знаний, умений и навыков
Основная цель
данного типа урока – проверка качества и прочности усвоенного материала,
сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных компетенций),
внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление
качества усвоения знаний, навыков и умений.
Такие уроки
проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.
Структура урока
1. Мотивация учебной
деятельности и сообщение темы, цели и задач урока:
¾
показ
необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях
приобретенных знаний, навыков и умений;
¾
сообщение
о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения,
оформление результатов самостоятельной работы.
2. Проверка знания
учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи
в предметах и явлениях:
¾
устная
фронтальная беседа;
¾
устный
индивидуальный опрос.
3. Проверка знаний
учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить
самые убедительные аргументы в своих суждениях и примеры:
¾
письменная
работа (8 – 10 мин.)
¾
индивидуальный
опрос.
4. Проверка глубины
осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:
¾
письменный
опрос;
¾
самостоятельное
составление или заполнение таблицы.
5. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях:
¾
письменное
решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)
¾
выполнение
самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными
вопросами и известным способом выполнения действий.
6. Применение знаний
в измененных (нестандартных) условиях:
¾
выполнение
комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных
знаний и способов выполнения действий в новых условиях;
¾
выполнение
комплексных творческих практических задач. Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для
каждого обучающегося.
7. Проверка, анализ и
оценка выполненных заданий.
8.
Итоги
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.
Комбинированный урок
Данный тип урока
имеет наиболее сложную структуру и может включать в себя следующие элементы:
организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения
домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых
знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.
Структура урока:
Применяются
различные комбинации структурных элементов различных типов уроков.
1. Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.
2. Мотивация
учебной деятельности учащихся.
3. Сообщение темы,
задач урока.
4.Восприятие и
усвоение учащимися нового учебного материала.
5. Применение
учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков
(тренировочные упражнения).
6. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).
7. Анализ достижений
учащихся.
8. Итоги урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перечисленные
типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы преподавателя.
Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого
типа.
Итак,
цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть
структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет
обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное
решение поставленных перед уроком задач.
В различных источниках даются только
общие рекомендации по планированию урока. К тому же у преподавателя может быть
и свое видение планирования уроков. Важно также учитывать и условия, в которых
работает учитель: особенность учебного заведения, особенности обучающихся и др.
По этим же причинам могут претерпевать изменения и задачи: в тех или иных
условиях они становятся более конкретными, реальными и аргументированными.
За много лет существования системы
образования проведено огромное количество уроков, как рабочих, так и открытых.
И всегда вставала проблема: Как учесть при планировании урока все необходимое,
как не упустить самого главного? Всегда хотелось иметь универсальную схему,
подставляя в которую необходимые элементы, можно получить интересный урок.
Сейчас идет обилие информации в различных
источниках о том, как готовиться к уроку, но представить ее в системе молодым
специалистам затруднительно. Вот эта логико-смысловая модель может помочь
учесть все необходимые элементы, чтобы получился интересный урок
И,
наконец, рекомендации для молодых и только начинающих преподавателей: иметь
методическую папку преподавателя с рекомендациями:
¾ по формулированию
триединых целей урока
¾ структура
современного урока: этапы, содержание, дидактическая задача этапа, условия
достижения положительных результатов;
¾ типы и виды уроков;
¾ формы проведения
уроков;
¾ методы и приемы
обучения;
¾ формы организации
деятельности обучающихся;
¾ виды
самостоятельных работ обучающихся;
¾ «скелет»
технологической карты урока
Таким
образом, планирование как действие – это взгляд в будущее, взгляд который
позволяет определить будущие действия и распределить их по времени.
Планирование уроков относится к ряду планирования учебного процесса и обладает
большой ролью в получение качественных результатов в образовании.
Список использованной
литературы
1. Гин А. А. Приемы педагогической
техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/
М.: Вита-Пресс, 2011 г.
2. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.
3. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.
4. Поляков С. Педагогическая инноватика:
от идеи до практики/ М., 2010 г.
5. Карабанова О.А. Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010 г. – № 2.
6. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г.
7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в
условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.
8. Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический
поиск, 2009 г.
9. Кашлев С.С. Технология интерактивного
обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.
10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.
11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный
подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
12. Бондарева Н.А. Технологические карты
конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.
13. Чернобай.С.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем
по новым стандартам”) (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.
14. Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1991;
15. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в
процессе обучения. М. Просвещение, 1988.
16. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя / М. :
Просвещение, 1986.
17.Оржековский П.Л. «Как помочь учащимся в
ходе творческого процесса Химия; методика преподавания в школе», 2001, №1.
18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной
дидактики .М. : Педагогика, 1980.
19.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии,
2008, № 4.
.
Скачано с www.znanio.ru
Т. Ю. Бутурлакина
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС
(для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО)
г. Армавир
2013 г.
Автор Т.Ю. Бутурлакина
Консультант Л.В. Бутурлакина
Рецензент: Директор, кандидат педагогических наук
Федоренко Ирина Георгиевна
Данное методическое пособие разработано для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО. Неоценимый помощник для тех педагогов, кто хочет научиться не только правильно и быстро планировать современный урок по ФГОС, но и придать каждому разработанному уроку неповторимость.
СОДЕРЖАНИЕ
|
стр.4 |
|
стр.6 |
|
стр.7 |
|
стр.9 |
|
стр.14 |
|
стр.19 |
|
стр.23 |
|
стр.56 |
|
стр.59 |
Введение
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?
Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
|
Требования к уроку |
Традиционный урок |
Урок по ФГОС |
|
Объявление темы урока |
Преподаватель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся |
|
Сообщение целей и задач |
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
|
Планирование |
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
|
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
|
Осуществление контроля |
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
|
Осуществление коррекции |
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
|
Оценивание учащихся |
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
|
Итог урока |
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
|
Домашнее задание |
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей |
Как же подготовить современный урок?
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее добывать»
А. Дистервег
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Типы уроков
Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:
- Классификация уроков по дидактическим целям:
– комбинированный урок;
-урок совершенствования знаний, умений, навыков;
-урок изучения нового материала;
– урок контроля;
– урок обобщающего повторения;
2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
– вводный урок;
– тренировочный урок;
– итоговый урок.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
– урок-практикум;
– урок-семинар;
– урок-лекция;
– урок-зачет;
– урок-игра;
– урок-конференция;
– урок-экскурсия и др.
4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:
– урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
– урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
– урок работы в малых группах;
– урок коллективного способа обучения.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
– информирующий урок;
– проблемный урок;
– исследовательский урок;
– эвристический урок.
6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
– интегрированный урок;
– библиотечный урок;
– клубный урок;
– медиаурок.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
Планирование урока
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие возможные формулировки деятельности:
Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
|
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся Диктует. Дает:
Организует:
Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
По очереди комментируют… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Работают с научным текстом… Составляют схемы Отвечают на вопросы преподавателя. Выполняют задания по карточкам. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Работают с учебником. Составляют опорные конспекты. Разрабатывают мысле – карты. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют:
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
- личностные
- познавательные
- регулятивные
- коммуникативные
Табл 3
|
Этапы учебного занятия |
Образовательные задачи |
УУД, формирующиеся на данном этапе |
|
1. Оргмомент |
1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. |
1) Регулятивные: – волевая саморегуляция; 2) Личностные: – смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками. |
|
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. |
1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное) |
1) Познавательные: – общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: – анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: – контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). |
|
3. Усвоение новых знаний и способов действия |
Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью – тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. |
1) Регулятивные: – целеполагание как постановка учебной задачи, – планирование, – прогнозирование. 2) Познавательные: – умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
|
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. |
1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально) |
1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: – поиск и выделение необходимой информации – смысловое чтение – построение логической цепи рассуждения |
|
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия |
1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности. |
1) Регулятивные: – контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. |
|
6. Коррекция знаний и способов действий |
1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
1) Регулятивные: прогнозирование |
|
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. |
1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. |
1) Познавательные: – умение структурировать знания – оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: – волевая саморегуляция – осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
|
8. Рефлексия |
1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками. |
1) Коммуникативные: – умение выражать свои мысли – оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС
Первое:
- четко определить и сформулировать для себя тему урока;
- определить место темы в учебном курсе;
- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
- и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:
Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока
|
Традиционный подход |
Компетентностный подход |
|
Понимать требования |
Научить формулировать цели |
|
Знать (сформировать знание о…) |
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы) |
|
Научить работать с различными источниками знаний |
Научить выбирать источники знаний |
|
Систематизировать |
Научить систематизировать |
|
Обобщать |
Научить выявлять общее и особенное |
|
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи |
Научить выбирать способы решения задачи |
|
Оценить |
Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке |
|
Закрепить |
Модифицировать, перегруппировать, научить применять |
|
Проверить |
Научить приемам самоконтроля |
|
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся) |
Сформировать способность к самооценке |
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.-
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом “от простого к сложному”.
4.Составить три набора заданий:
- задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
- задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
- задания, способствующие закреплению материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока – познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Табл.5. Формирование универсальных учебных
действий на каждом этапе урока
|
Требования к уроку |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует) |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует) |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает) |
Коммуникативные, регулятивные коррекции |
|
Оценивание учащихся |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует) |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Проводится рефлексия |
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Пятое:
Продумать “изюминку” урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- процессуальный;
- рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
Конструктор урока
Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.
Нам хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.
Конструктор повышает эффективность проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.
В первой вертикальной графе – основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
|
Обобщенные этапы урока |
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс |
Наблюдаемые приемы обучения и учения |
Активный поиск приемов обучения |
||||||||||
|
1 подгруппа. Самоопределение к деятельности и актуализация знаний. |
Организационный момент |
Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ |
Фантастичес кая добавка |
Эмоциональное вхождение в урок |
Элемент театрализации |
Начало урока с пословицы, поговорки |
Начало урока с высказывания выдающихся людей |
Эпиграф к уроку |
Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса |
Проблемная ситуация предыдущего урока |
Интеллектуальная разминка |
Нестандартный вход в урок |
Ассоциативный ряд |
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности |
Формулировка цели урока |
Тема-вопрос |
Работа над понятием |
Ситуация яркого пятна |
Подводящий диалог |
Группировка |
Исключение |
Домысливание |
Линия времени |
Генераторы – критики |
Необъявленная тема |
Зигзаг |
|
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости |
Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов |
Интеллектуальная разминка |
Отсроченная отгадка |
Театрализация |
Игра в случайность |
Обсуждение выполнения домашнего задания |
Лови ошибку |
Идеальный опрос |
Своя опора – шпаргалка |
Кроссворд |
Я беру тебя с собой |
Корзина идей, понятий, имен |
|
|
2 подгруппа. «Открытие» нового знания |
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) |
Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления. |
Удивляй! |
Пресс-конференция |
Ключевые термины |
Привлекательная цель |
Мультимедийная презентация |
Отсроченная отгадка |
Вопросы к тексту |
Работа с Интернет-ресурсами |
Хорошо – плохо |
Жокей и лошадь |
Вопрос к тексту |
|
3 подгруппа. Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал |
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач |
Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу. |
Своя опора |
«Да – нетка» |
Сорбонка |
Работа в группах |
Игра- тренинг |
Деловая игра «Я – учитель» |
Щадящий опрос |
Тесты |
Глухие интеллект-карты |
Чтение – суммирование |
Дидактические карточки |
|
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков |
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач |
Мини- проекты |
Решение ситуационных задач |
Мини- исследование |
Работа с компьютером |
«В своем темпе» |
Озвучивание «немого кино» |
«Реставратор» |
Работа с иллюстративным материалом |
Создай паспорт |
Вопросительные слова |
Дерево предсказаний |
|
|
4 подгруппа. Углубление сформированных компетенций |
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД |
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений |
Тест |
Своя опора |
Кластер (гроздь) |
Интеллект-карты |
Повторяем с контролем |
Повторяем с расширением |
Пересечение тем |
Силовой анализ |
Решение проблемной задачи |
Линии сравнения |
Плюс-минус |
|
5 подгруппа. Рефлексия: эмоциональная и оценочная |
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся |
Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ |
Опрос по цепочке |
Программируемый опрос |
Тихий опрос |
Идеальный опрос |
Блиц -контрольная |
Релейная контрольная работа |
Выборочный контроль |
Толстый и тонкий вопрос |
Круглый стол |
Три предложения |
Тройка |
|
Рефлексия деятельности |
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность. |
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. |
Выбери утверждение |
Моделирование или схематизация |
Табличка |
Пометки на полях |
Стрелки или графики |
Лесенка «Моё состояние» |
Продолжи фразу |
Хочу спросить |
Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем |
Рюкзак |
Краткое описание методических приемов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»
Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»
Преподаватель начинает урок с “настройки”. Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: “Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)”. Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.
«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»
Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.
«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»
Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»
Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
«ЭПИГРАФ»
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»
В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.
«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»
Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
- если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
- затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
- оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТЕМА-ВОПРОС»
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в “Толковом словаре”.
«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
«ГРУППИРОВКА»
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: “Почему имеют такие признаки?” будет задачей урока.
«ИСКЛЮЧЕНИЕ»
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема “Яркое пятно”, но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.
«ДОМЫСЛИВАНИЕ»
Предлагается тема урока и слова “помощники”: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов “помощников” учащиеся формулируют цели урока.
«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»
Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример: Задача первой группы – дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»
Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.
Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
«ЗИГЗАГ»
Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) – 5 человек.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:
- Что лишнее?
- Обобщить – что это …
- Что пропущено – логическая цепочка
- Какое слово скрывается и так далее.
Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»
Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, – там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.
«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.
«ЛОВИ ОШИБКУ!»
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…
«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)
Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.
«КРОССВОРД»
Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.
«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»
Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
- умение объединять объекты по общему значению признака;
- умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
- умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
- умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.
«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)
«УДИВЛЯЙ!»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.
«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»
Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.
«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»
Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.
«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»
Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»
Мультимедийная презентация – это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.
«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»
К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов – суждений:
– Почему?
– Как доказать?
– Чем объяснить?
– Вследствие чего?
– В каком случае?
– Каким образом?
Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.
«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»
Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.
«ХОРОШО – ПЛОХО»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
- умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
- умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»
Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.
«ВОПРС К ТЕКСТУ»
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
Совет:
Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
«СВОЯ ОПОРА»
Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.
«Да-нетка»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: “да”, “нет”, “и да и нет”.
“Да-нетка” учит:
- связывать разрозненные факты в единую картину;
- систематизировать уже имеющуюся информацию;
- слушать и слышать товарищей.
«СОРБОНКА»
Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.
«РАБОТА В ГРУППАХ»
Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.
«ИГРА – ТРЕНИНГ»
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия…
1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»
Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.
«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»
Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто “+” или “-“. На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.
«ТЕСТЫ»
Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.
«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»
Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.
«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»
Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами
«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»
Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При выборе карточки ребята проходят три этапа:
- 1 этап – выбор задания (по содержанию)
- 2 этап – по степени сложности ( * – легкое, ** – сложное)
- 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)
Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
«МИНИ-ПРОЕКТЫ»
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).
«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»
Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.
«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»
Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.
Тема может быть:
– фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
– экспериментальной;
– изобретательской;
– теоретической.
«РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»
Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.
«В СВОЁМ ТЕМПЕ»
При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.
«ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»
Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.
«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»
Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.
«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример:
|
Вопросительные слова |
Основные понятия темы |
|
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение? |
Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории |
«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – “возможно” и “вероятно” ( количество “ветвей” не ограничено), и, наконец, “листья” – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. ” Дерево предсказаний может выглядеть так:
ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД
«ТЕСТ»
Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.
«СВОЯ ОПОРА»
Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры – плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.
«КЛАСТЕР»
Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»
Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:
- Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
- Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
- Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
- Каждая ветвь имеет свой цвет.
- Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
- Ветки должны быть изогнутыми.
- Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
- Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
- Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.
«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.
«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»
Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.
«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»
Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:
|
Сегодняшняя ситуация |
Желательная ситуация |
|
Противодействующие факторы |
Действия по уничтожению или ослаблению |
|
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться) |
Действия по усилению |
«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»
Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: “Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?” Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.
«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»
Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.
Пример: Лабораторная работа «Сравнение февральской и октябрьской революций 1917 года»
|
Линии сравнения |
Февральская революция 1917 года |
Октябрьская революция 1917 года |
|
1. Причины и задачи |
||
|
2. Повод (если есть) |
||
|
3. Движущие силы |
||
|
4. Ход революции |
||
|
5.Характер революции |
||
|
6. Итоги и значение. |
«ПЛЮС – МИНУС»
Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»
Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»
Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
«ТИХИЙ ОПРОС»
Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.
«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…
«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:
до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.
во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант самопроверки:
а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками “+” и “—” свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;
в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 “плюсиков” — отметка “5”, 5 “плюсиков” — “4”, не менее трех — отметка “3”;
«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»
Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.
«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«КРУГЛЫЙ СТОЛ»
Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.
Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.
«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.
«ТРОЙКА»
К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.
«ТАБЛИЧКА»
Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.
|
Понятие |
Знал |
Узнал |
Хочу узнать |
«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать
«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»
Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …– т.е. различные виды рефлексии.
Я П
Л И
МЫ ДЕЛ
Ак.
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
- Мне было интересно…
- Мы сегодня разобрались….
- Я сегодня понял, что…
- Мне было трудно…
- Завтра я хочу на уроке…
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
- Как бы вы назвали урок?
- Что было самым важным на уроке?
- Зачем мы сегодня на уроке…?
- Какова тема сегодняшнего урока?
- Какова цель урока?
- Чему посвятим следующий урок?
- Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
- Что для тебя было легко (трудно)?
- Доволен ли ты своей работой?
- За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?
«ХОЧУ СПРОСИТЬ»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»
«РЮКЗАК»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать “пропускаю ход”.
Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил
Анализ урока – быстро и эффективно
Табл.6.Протокол экспертизы урока
|
Этапы урока |
Критерии оценки эффективности урока |
Оценка |
|
Этап актуализации |
|
10бал. |
|
Этап проблематизации |
|
10бал. |
|
Этап целеполагания и планирования |
|
10бал. |
|
Этап концептуализации |
|
10 бал. |
|
Этап моделирования |
|
10бал. |
|
Этап конструирования |
|
10бал. |
|
Этап рефлексии |
|
10 бал. |
- 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
- 46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
- 61- 70 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.
Список использованной литературы
- Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.
- Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.
- Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. – № 2.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г.
- Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.
- Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
- Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.
- Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.
- Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
- Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.
- Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем по новым стандартам”) (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.
понятие е
План урока – это краткое описание учебного занятия с указанием его тематики, целей, хода проведения и возможных форм педагогического контроля.
План урока составляется педагогом заранее до проведения занятия и может быть проверен представителями администрации учебного заведения (директором либо его заместителем по учебной работе) как непосредственно по окончании или перед началом урока, так и заблаговременно. В некоторых учебных заведениях существует практика составления планов проводимых педагогом занятий на определенный период заранее (например, на последующий семестр). Это позволяет администрации и методистам заблаговременно выявить уязвимые места в учебном процессе и указать на них педагогу с тем, чтобы он провел работу по их устранению и, тем самым, изменил структуру урока. Правда, отметим, что в любом учебном заведении существует рабочая программа, а в школе составляется специальный календарный план, т.е. своего рода «расписание», где подробно указано, когда, на какую тему и в каком количестве будут проводиться уроки по данному предмету.
Однако с понятием «план урока» любой педагог впервые сталкивается в вузе, изучая такие дисциплины, как «Общая педагогика» и «Методика преподавания» (в последнем случае речь идет о преподавании конкретно взятого предмета, например, английского языка, и структура, цели и характер контроля сформированности навыков и умений могут варьироваться). План урока, в частности, должен написать каждый студент-практикант, проходящий обучающую и государственную практику; план урока нередко является одной из составляющей курсовой, выпускной квалификационной работы и даже диссертации в области педагогики и методики преподавания.
В то же время, даже некоторые педагоги сами не всегда могут ответить на вопрос: «Каким именно должен быть план урока?», что он собой представляет или, точнее сказать, должен представлять, каким его хотели бы увидеть директор или завуч школы?
План урока состоит из нескольких частей:
- Формулировки темы урока,
- Целей урока,
- Указания средств обучения,
- Хода урока,
- Описания домашнего задания (или иной формы контроля и способа закрепления соответствующих навыков и умений).
Остановимся на каждой из них подробнее.
Тема урока
Это выражение говорит само за себя: педагог как автор урока (неслучайно многие ученые-педагоги называют урок одной из форм педагогического искусства, а в науке успешно прижились такие термины, как «авторская методика» и «авторская школа») должен лаконично и недвусмысленно указать, чему именно посвящен урок. Например, тема урока может быть сформулирована таким образом: «Степени сравнения имен прилагательных».
Из этой фразы следует, что урок будет посвящен знакомству учеников с грамматическими особенностями имени прилагательного в степенях сравнения и тому, как эти слова используются в речи. Тема урока должна соответствовать рабочей программе, она указывается не только для отчета перед руководством школы, но и публично оглашается ученикам в начале занятия, а часто и пишется на классной доске перед уроком. Следовательно, здесь необходимо умение четко и предельно сжато сформулировать всю суть урока.
Цель урока
Классическая методическая наука выделяет три основных цели урока:
- Образовательную,
- Развивающую и
- Воспитательную.
Конечно, урок как методическое целое сам в себе заключает в себе единую общую цель, но она может разделяться в зависимости от того, о каком уроке идет речь, какой предмет преподается, какова ученическая аудитория и других аспектов.
Так, образовательная цель включает в себя набор тех навыков и умений, которые должны быть сформированы или закреплены в процессе занятия. Например: «Формирование представления о страдательном залоге глагола как грамматической категории и о его использовании в речи».
Развивающая цель включает в себя то, что должно посодействовать развитию логического мышления, способности критически оценивать и сопоставлять факты, события и явления и формировать собственное мнение об этом. Например, развивающая цель занятия может быть сформулирована таким образом: «Способность к дифференциации действительного и страдательного залога и самостоятельному выбору критериев использования данных грамматических конструкций».
Воспитательная цель – здесь все достаточно очевидно: педагог должен указать, какую воспитательную нагрузку вбирает в себя изучаемый учебный материал. Например, если изучается вежливая форма глагола второго лица единственного числа, можно указать, что воспитательной целью урока является «развитие культуры речи и уважительного обращения с окружающими людьми в обществе».
Ход урока
Ход урока – это последовательность действий, совершаемых учителем в процессе урока. Их количество не ограничено и зависит от характера занятия. Однако при построении хода урока не следует забывать о том, что он ограничен во времени, и учитель должен ограничиться сорока пятью минутами. Так, например, распространен следующий ход урока (на примере урока русского языка):
- Приветствие (1 минута).
- Речевая разминка (5 минут).
- Проверка правильности выполнения домашнего задания (6 минут).
- Фронтальный опрос (4 минуты).
- Объяснение нового материала (десять минут).
- Фронтальный опрос по новому материалу (пять минут).
- Выполнение упражнения у доски (десять минут).
- Подведение итогов урока (3 минуты).
- Объявление домашнего задания и пояснения к нему (1 минута).
Однако приведенный пример не ограничивается лишь наименованием действий педагога: он должен кратко письменно пояснить, что включает в себя каждая часть урока (например, какие вопросы заданы ученикам, какое именно упражнение выполнялось, об объяснении какого материала шла речь, что включала в себя речевая разминка (предположим, образование повелительного наклонения предложенных глаголов).
Домашнее задание
Домашнее задание – это одна из основных форм педагогического контроля уровня сформированности соответствующих навыков и умений и их более глубокого закрепления. Поэтому домашнее задание не может существовать в отрыве от основной сути урока. Например, если изучалась пунктуация при преобразовании прямой речи в косвенную, то домашнее задание должно представлять из себя упражнение, посвященное изучению этой темы, или иное задание, разработанное и предложенное самим учителем (можно предложить ученикам преобразовать прямую речь героев изучаемого на уроках литературы произведения в косвенную и записать это в тетрадях, тем самым будет задействована не только основная суть занятия, но и межпредметная связь с изучением литературы). Однако домашнее задание по своему размеру не должно превышать 1/3 объема изученного на уроке материала.
Выше мы рассмотрели, из чего именно состоит урок. Надеемся, что эта информация поможет учителю грамотно спланировать предстоящий урок, хотя, по нашему мнению, здесь нет и не может быть некоего универсального «рецепта»: все зависит от рассмотренных особенностей занятия, преподаваемой дисциплины и… творческой фантазии педагога.
План урока
-
Тема
урока:
(переносится из тематических планов,
должна быть конкретная, ясная,
определенная); здесь же указывается
номер урока, тип урока (урок вводный,
изучения нового, комбинированный
(смешанный), контрольный, урок проверки
и учета знаний, повторительно-обобщающий). -
Цели
урока:
-
Образовательные
цели:
какие важнейшие знания формируются,
что самое главное из содержания урока
должен освоить ученик; отмечаются
также повторение, углубление, закрепление
знаний. -
Воспитательные
цели:
каков вклад урока в воспитание
нравственных, эстетических качеств
личности (доброта, честность,
целеустремленность, открытость,
трудолюбие); воспитание интереса к
историческим личностям, любовь к
изучению предмета. Воспитание
осуществляется как в процессе познания
содержания учебного материала, так и
в течение учебной деятельности, а также
общения учителя с учениками. Воспитательные
цели выполняются в системе всего урока,
незаметно, но ярко, впечатляюще действуют
на сознание школьника. -
Развивающие
цели:
какое развитие ученика преследует
учитель: наблюдение, мышление, развитие
аналитико-синтетических процессов,
учить сравнению, развивать творческое
воображение. К развивающим целям
относятся предметные и общеучебные
умения и навыки, а также развитие
психики учащихся (интеллекта, воли,
эмоций, познавательных интересов).
-
Задачи
урока
(объяснение исторических терминов и
понятий, работа с историческими
документами, работа со сравнительной
таблицей, работа с исторической картой
и др.). -
Оборудование
урока.
Перечисляются оборудование и приборы
для демонстраций: список технических
средств обучения (ТСО), которые будут
использоваться на уроке (диапроектор,
кодоскоп, видеомагнитофон, интерактивная
доска, ЭВМ (компьютер, ноутбук) и т.д.).
Целесообразно включать в этот раздел
дидактический материал и наглядные
пособия (карточки, тесты, плакаты,
диафильмы, таблицы, аудиокассеты,
видеофильмы, CD,
DVD-диски
и др.). -
Ход
урока:
основная часть вашего плана-конспекта.
Здесь в развернутом виде излагается
последовательность действий по
проведению урока.
-
Проверка
домашнего задания (10-15 минут).
|
Вопросы |
Предположительные |
-
Изучение
нового материала (25-30 минут).
|
Работа |
Деятельность |
-
Домашнее
задание на следующий урок (номер
параграфа, рекомендации, разъяснения).
4.
Определение
целей урока. Цель
в общенаучном понимании означает
мысленное предвосхищение результата
деятельности. Цель – это конечный
результат, который планирует получить
учитель за урок. Цели и задачи (развитие
(формирование) умений и навыков), всегда
те, которые можно проверить.
Эффективность
проведения урока зависит от умения
учителя прогнозировать заданный
результат, добиваться его реализации
на уроке, обратной связи с учениками
(единство преподавания и учения).
Неправильное определение педагогических
задач (целей) ведет к ошибкам на уроке.
Цели
могут быть глобальные, рассчитанные на
длительный срок, среднего диапазона
действия и короткие, более конкретные,
на каждый урок.
Планировать
надо конкретные цели, вытекающие из
определенного содержания учебного
материала темы (в ходе тематического
планирования) и урока (в ходе поурочного
планирования при подготовке к каждому
уроку).
При
планировании к целям надо подходить
комплексно, рассматривать цели
образования, воспитания и развития
учащихся в органическом единстве и
взаимных связях.
Планирование
целей должно опираться на анализ
основного, главного содержания темы
урока (главных фактов и важнейших
теоретических положений), внутрипредметных,
межкурсовых и межпредметных связей.
В
ходе анализа учебного материала решается
вопрос, какой вклад в реализацию
общеисторических целей вносит данный
урок.
Цели
урока:
Образовательные
(познавательные):
-
Сообщение
новых фактов. -
Введение
новых терминов, понятий. -
Изучение
новых явлений. -
Организация
усвоения нового материала. -
Изучение
закона или закономерностей. -
Обучение
новому способу действий. -
Изучение
дополнительных свойств уже известных
понятий. -
Совершенствование,
расширение известного знания. -
Отработка
навыков, закрепление известного способа
действий. -
Изучение
устройства механизма, таблицы. -
Ознакомление
и систематизация знаний.
Воспитательные:
-
Воспитание
личностных качеств, обеспечивающих
успешность исполнительской деятельности
учащихся, трудолюбия, исполнительности,
добросовестности, ответственности,
дисциплинированности, работоспособности,
воображения, эмоциональности,
уравновешенности, уверенности,
убежденности, обученности. -
Воспитание
личностных качеств, обеспечивающих
успешность творческой деятельности,
увлеченности, познавательного интереса,
активности, целеустремленности, силы
воли, настойчивости, наблюдательности,
интуиции, сообразительности, одаренности,
способности к самооценке, оценке хода
и результата деятельности. -
Воспитание
личностных качеств, обеспечивающих
успешность функционирования в
ученическом, а затем и производственном
коллективе: требовательности,
принципиальности, критичности,
самокритичности, благородства,
великодушия, самообладания, гордости,
смелости, осмотрительности,
самоотверженности, чувства товарищества,
оптимизма, дружелюбия. -
Формирование
диалектико-материалистического
мировоззрения. -
Воспитание
эстетического отношения к окружающей
действительности, явлениям, культуре,
общественной жизни. -
Воспитание
культуры речи, пространственного,
конструктивного мышления. -
Воспитание
положительных мотивов обучения. -
Показ
важности и практической значимости
применения знания по предметам. -
Формирование
умений осуществлять взаимосотрудничество,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
Развивающие
включают
факторы умений использовать приемы:
-
в
логической последовательности изучать
и излагать материал, формулировать
вопросы; -
анализировать,
сравнивать, выделять главное; -
высказывать
свою точку зрения, рассуждать, строить
доказательства, выдвигать гипотезы,
делать выводы участвовать в аналитической
беседе или дискуссии; -
обобщать;
систематизировать свои знания; -
переносить
знания в новую ситуацию (тему); -
математически,
схематически и графически оформлять
результаты деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
