Как составить план занятий для педагогов

«Только тот учитель может стать подлинным мастером своего дела, который хорошо изучит, что должны знать ученики и каким путем добиться этих знаний».

В.А.Сухомлинский

Памятка по составлению рабочего плана урока

Общей функцией урока является целостное формирование  и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Ежедневное планирование занятий крайне необходимо для эффективного воплощения в жизнь ваших замыслов. Составляя план урока, в первую очередь обращайте внимание на цели, которые вы намереваетесь достичь. В произвольной форме составьте список целей, решению которых будет посвящено занятие, и, основываясь на этих целях, продумайте, какой материал и каким образом преподнести учащимся на уроке.

Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

«Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попа не туда.» Марк Твен.

Конспекты уроков по данному разделу составляются с указанием:

• № урока;
• его целей (образовательной, развивающей и воспитательной);
• типа урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала);
• распределения основных этапов урока по времени;
• содержания;
• этапов формирования базовых понятий (введение понятия; приведение примеров, к которым применимо данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия, основанного на существенных признаках);
• методов обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или письменный (самостоятельная, контрольная работа, диктант) опрос; лекция, объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа с источником информации, упражнение, ролевая игра, выполнение упражнений и заданий в обычной или игровой форме и т.д.;
• приемов работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с текстом учебника, составление описания и т.д.

К разработанным урокам необходимо подготовить (или подобрать) демонстрационные и дидактические, возможно электронные, материалы.

Приступая к созданию плана-конспекта урока, следует помнить, что планируемые задачи отдельных уроков должны выступать как составная часть общей задачи изучаемой темы. Компоненты знаний, раскрываемые на уроке, должны обеспечивать часть решения той или иной целостной задачи. Конкретные задачи отдельных уроков должны рассматриваться во взаимосвязи с другими.

Поурочное планирование занятий необходимо составлять таким образом, чтобы оно не только позволяло сообщать учащимся определенные знания, формировать умения, но и обеспечивало их прочность, давало возможность некоторые умения «сделать» навыками.

При составлении планов-конспектов отдельных уроков необходимо учитывать, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия:

1) поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;

2) учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;

3) этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.

Активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятии можно, и при использовании дидактического правила, гласящего, что сначала учитель ставит конкретное задание, которое должны будут выполнять учащиеся в процессе ознакомления с материалом, и лишь затем предлагает им читать учебник, слушать объяснение учителя, вызванного ученика.

Подбирая задания к занятию, важно учитывать, что они должны быть посильными для всех учащихся, иначе у них теряется уверенность и ослабляется внимание. Все учащиеся должны обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задания, в противном случае часть класса не принимает участия в работе. Все учащиеся должны быть уверены в том, что справятся с заданием.

Если понимать методы обучения как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средство образования и воспитания, то описание каждого метода обучения должно включать описание:

1) обучающей деятельности учителя;

2) учебной (познавательной) деятельности ученика;

3) связи между ними или способы, какими обучающая деятельность учителя управляет познавательной деятельностью учащихся.

Такой подход должен найти свое отражение в планировании отдельных уроков, ставящих в центр внимания личность ученика.

Для планирования отдельных уроков можно использовать следующие структурные единицы урока:

1. Организация начала урока.
2. Выявление имеющихся знаний, умений и навыков.
3. Работа над изучаемым материалом.

– Знакомство с новым материалом.

– Обеспечение планируемого уровня знаний (повторение, совершенствование и применение знаний и умений).

1. Систематизация и обобщение знаний.
2. Организация работы дома.

Дидактическая цель этапа урока «Выявление имеющихся знаний, умений и навыков» – анализ знаний, умений и навыков учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Работа над изучаемым материалом» является ознакомление учащихся с новым материалом. Задачи этапа – сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний. Для решения этих задач необходимо выделять предпочтительные методы обучения, продумывать соответствие методов и средств познания конкретным условиям работы, определять пути активизации деятельности учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Обеспечение планируемого уровня знаний» является усвоение знаний и умение пользоваться знаниями, осознание практической значимости изучаемого материала в науке и жизни.

Дидактической целью этапа «Систематизации и обобщение знаний» является выделение главного и установление связей в изучаемом и изученном ранее материале. Основные функции – ценностно-ориентационная, обучающая, контрольно-проверочная. На данном этапе урока подводится итог работы учащихся, выделяется главное в изучаемом материале, подчеркиваются связи между отдельными вопросами изучаемого материала; раскрывается значимость изучаемого ранее в системе усвоенных знаний, данного предмета и других дисциплин; практическое применение знаний в науке, технике, общественной жизни.

Создавая планы уроков, необходимо добиваться того, чтобы планируемые результаты обучения оказывали существенное влияние на повышение качества обучения и более эффективно реализовывали все возможности программы курса. Для этого они должны удовлетворять следующим требованиям: быть конкретными, реалистичными и открытыми, т.е. ученик должен понимать, что от него требуют и как это выполнить.

При составлении планов-конспектов рекомендуется выделять такие графы, как «Структурные элементы урока», «Деятельность учителя», «Деятельность учащихся».

План-конспект каждого урока должен тщательно разрабатываться, а также должен готовиться дидактический материал, продумываться меры-задания. В конспекте каждого урока необходимо указать формы и методы обучения, формы организации учебной деятельности, формы и средства контроля, деятельность учителя и учащихся.

Деятельность учителя заключается в постановке цели перед учащимся, обеспечении ее достижения в ходе обучения, опираясь на методическую поддержку: требования к содержанию обучения и выделенные типы учебных задач, комплект заданий, тематическое и поурочное планирование, план действий учителя.

Способы взаимодействия педагога и ученика:

а) общедидактические методы обучения – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, лекция;

б) организационные формы обучения – урок, практические занятия, организация работы дома, зачет, консультации;

в) общие формы организации обучения – фронтальная, индивидуальная, групповая, дифференцированная.

Контроль знаний и педагогическая диагностика – завершающий элемент структуры процесса обучения. Они позволяют вносить коррективы в учебный процесс, изменять формы обучения, вводить новые методы, подтягивать отстающих. Как средства проверки могут применяться следующие проверочные задания: фронтальные опросы, тесты-задания с выбором ответов, практические работы, самостоятельные работы и др. Особое внимание следует уделять содержанию заданий, формулировке вопросов в них, форме предъявления заданий. Учащимся должны даваться четкие, краткие и нацеливающие на главное формулировки заданий и устных вопросов.

Из психолого-педагогической литературы известно, что:

1) забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первый день, в первые часы и даже минуты), затем оно замедляется;

2) повторение путем разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к некоторой реконструкции материала, эффективнее, чем его повторение в неизменном виде;

3) рассредоточенное по времени повторение эффективнее, чем концентрированное.

С помощью проверки перед изучением нового материала выявляются знания и умения, которые должны были стать опорными для его полного понимания и усвоения. При объяснении нового материала проверка является «обратной связью» между учениками и учителем, играет важную обучающую роль. Для концентрации внимания учеников на основных вопросах, выделения ими главного в изучаемом материале им задаются нацеливающие вопросы.

При повторении и закреплении знаний, умений и навыков проверка играет не только выявляющую, контролирующую роль, но и служит для уточнения и расширения знаний. Практические и самостоятельные работы, зачеты должны стать видом отчетности школьников о своих учебных успехах. Основные виды деятельности учащихся при текущем опросе следующие: составление алгоритмов и программ, выполнение упражнений и практических работ.

Не забывайте о темпе занятия. Лучшие результаты достигаются в том случае, если виды деятельности чередуются.

Образец плана:

ТЕМА: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования.

УРОК № ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования.

ТИП УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др.

ЗАДАЧИ УРОКА: Кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

К задачам урока относят следующие элементы:

1. Образовательная: 

• знания (понятия, явления, величины, формулы, законы, теории и т.п., более мелкие по планам изложения)
• умения:

• специальные (решение задач, проведение, измерений и т.п.)
• общеучебные (письменной и устной речи монологической и диалогической, различные приемы работы с учебной и дополнительной литературой, выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем.; владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад), строить определение понятий, сравнение, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, само и взаимооценки, умение коллективно работать, управлять работой коллектива и т.п.

• навык — это умение доведенное до автоматизма, при преподавании физики формирование навыков не предусмотрено.

2. Воспитательная: 

• нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы.
• потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.( строение материи, вещество – вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий на характер протекания физ. Процессов и т.п.)

3. Развивающая: 

• развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально- волевой (чувства, переживания, от восприятия, воля)и потребностей- мотивационной области.
• Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, ЭВМ, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

Классная доска входит в оборудование урока.

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:

1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 20—26 мин.
4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин.
5. Завершение урока — 1—2 мин.
Указывается домашнее задание, которые учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА – основная часть Вашего план-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы.

Здесь излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно внимательным надо быть при изложении методических приемов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу.

Продумывайте план сразу нескольких уроков. Формулируйте цель каждого урока и его место в системе уроков. Это дает возможность установить взаимосвязь между уроками и добиваться рационального расходования времени. Чем теснее связан данный урок с другими уроками по данному разделу программы, тем более закончен урок сам по себе, тем глубже будут знания учащихся.

Анализируйте рабочие планы прошлых лет, сопоставляйте их с нынешними. Это дает возможность совершенствовать этапы урока.

НЕДОПУСТИМО  неадаптированное использование рабочих планов прошлых лет.

Добейтесь соответствия между целью урока, содержанием учебного материала, методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся. Чем выше будет это соответствие на каждом этапе, в каждом учебно-воспитательном моменте, тем эффективнее будет конечный результат урока.

Подготовка к уроку – это подготовка к руководству мышлением учащихся. Для учителя чрезвычайно важно  заранее сформулировать вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, чтобы облегчить им процесс усвоения.

Есть учителя, хорошо работающие, но не умеющие оценить свой труд и недооценивающие его.

Есть учителя  (и таких, к сожалению, большинство), переоценивающие свою работу и не умеющие замечать собственные недостатки.

Анализ собственной работы должен превратиться в органическую часть системы работы учителя, тогда новый учебный год будет приносить ему новые успехи.

КАК НАПИСАТЬ КОНСПЕКТ УРОКА ИЛИ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ?

Общие методические положения по планированию уроков математики.

Содержание педагогической деятельности по планированию уроков.

Понятие планирования

Планирование урока – это определение темы, целей, содержания урока; методов, приемов, форм организации деятельности детей на уроке; средств обучения. Причем, определяющим элементом планирования урока является постановка целей урока, которые, в свою очередь, зависят от того, что дети знают о намеченном для изучения объекте и что они умеют к моменту знакомства с этим объектом.

Цель урока определяет его содержание (внутреннюю структуру урока, т.е. задания в процессе выполнения, которых будут реализованы намеченные цели).

Методические приемы, рациональные формы организации учебной деятельности, средства, помогающие учителю раскрыть математическую сущность изучаемого объекта, призваны обеспечить достижение намеченных целей на возможно более высоком качественном уровне.

Виды планирования:

План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок (последовательность) и время выполнения заданий, соответствующих намеченным целям.

Содержание плана:

•тема урока (объект изучения)

•цели урока (мотив учебной деятельности, ее предполагаемый результат), учебные задания, каждое из которых сопровождается информацией о методах, формах и средствах, обеспечивающих их выполнение учащимися

•образцы выполнения заданий в той последовательности, в которой они будут выполняться детьми на уроке.

Конспект отличается от плана подробным описанием педагогических действий учителя, включая содержание его речи (формулировки вопросов и заданий; сообщений, объяснений) и учебных действий учащихся.

Сценарий урока то же, что сценарий спектакля, фильма; содержит информацию обо всем, что будет происходить на уроке, включая предполагаемые ответы детей на вопросы учителя, их рассуждения по поводу выполнения заданий.

Формы планирования

Содержание плана, конспекта или сценария можно структурировать и фиксировать по-разному (в различной форме).

•традиционная форма – изложение на естественно – символическом языке (сплошной текст).

•форма модуля, содержащего тематические блоки (текст, состоящий из

отдельных частей)

•технологическая карта (табличная форма).

•«раскладушка» – форма, удобная тем, что каждое отдельное задание

описывается на отдельном листе небольшого формата, который может подстраховать начинающего учителя в проблемной ситуации.

•творческая (художественная) форма планирования используется для

оформления открытых, показательных уроков.

Примечание:

Форма плана, конспекта или сценария принципиального значения не имеет.

Конспект – это помощник начинающего учителя, служащий своеобразным проводником в пути, по которому предстоит вести детей в мир знаний, которыми они должны овладеть, чтобы удовлетворить свои познавательные потребности и интересы.

Каждое задание в уроке прорабатывается по одной схеме:

– Формулировка задания (что делать?)

– Целеполагание, мотивация (зачем это делать?)

– Подготовка к выполнению (как делать?)

– Выполнение задания

– Проверка правильности

– Вывод о реализации цели

– Оценка результатов

Главная задача начинающего учителя – усвоить общие методические положения организации учебного процесса, чтобы каждый раз «не изобретать велосипед самому». Надо научиться планировать и осуществлять процесс обучения математике в начальных классах. Для этого надо стремиться стать профессионалом, хотеть быть учителем. Но самое важное, надо в каждом ребёнке видеть своего собственного. Надо не только учить и воспитывать его, но любить и уважать. Тогда всё получиться.

Учитель – это не профессия, это образ жизни.

Общий способ деятельности учителя при планировании урока

(педагогические действия по планированию)

Проектирование (обдумывание) урока.

Определение места данного урока в системе всех уроков (по тематическому

плану, составленному в соответствии с образовательной программой и учебно –

методическим комплектом для начальной школы, по которому работает учитель).

Определение темы урока – объекта изучения: какие понятия, свойства,

способы действий (правила, вычислительные приемы, текстовые задачи и т.п.)

будут рассматриваться на уроке?

– Тема урока это – предложение, называющее объект изучения, формулируется на основе содержания учебного материала, отобранного учителем для данного урока. Это либо новые понятия, их свойства или способы действий.

Определение содержания урока – подбор заданий для учащихся, в процессе выполнения которых будет происходить овладение учебным материалом, отражающим сущность темы данного урока

Формулирование целей урока.

– Цель любого урока – это обучение (формирование знаний, умений и навыков) развитие и воспитание учащихся. Цель – это предполагаемый результат взаимодействия учителя и учащихся в процессе изучения предмета.

•Обучающие цели формулируются для всех заданий, которые будут включены в урок. Цель может быть сформулирована в виде безличного предложения, которое начинается со слов:

– Познакомить … Показать … Дать представление о новом понятии или свойстве, о новом способе действий… Научить … Формировать умения… Закрепить … Отработать … Совершенствовать … Повторить … Обобщить … Проверить …

•Формулирование развивающих целей основано на логическом содержании заданий, включенных в урок. Эти цели могут быть определены таким образом:

– Развивать внимание, память, речь, воображение, творческие способности;

– Формировать умения совершать умственные действия: анализ, синтез, сравнение,

классификацию, обобщение.

– Формировать устойчивый интерес к науке и учебному предмету.

•Формулирование воспитательных целей основано на нравственном содержании заданий (текстовых задач) и на формах организации учебной деятельности.

– Воспитывать нравственные качества личности: культуру общения; трудолюбие; дисциплинированность; аккуратность; бережное отношение к окружающему миру..

– Формировать умение соблюдать этические нормы поведения.

– Формировать эстетический вкус.

Определение типа урока:

– изучение нового материала

– закрепление знаний и умений

– совершенствование умений и навыков

-обобщение и систематизация ЗУН.

– контроль и учет ЗУН.

– коррекция знаний и умений

– комбинированный урок

В начальной школе уроки преимущественно комбинированные, т.е. включают в

себя элементы указанных типов уроков, которые в свою очередь определяют

внешнюю структуру традиционных уроков.

Определение формы урока:

– традиционный (см. выше);

– нетрадиционный: экскурсия; путешествие; сказка; деловая игра; интеллектуальная игра, урок с применением инновационных технологий обучения (интеграция,

дифференциация, адаптация, и т.п.)

Выполнение всех заданий, отобранных к уроку. Актуализация знаний и

умений, необходимых для этого (что известно учителю об объекте задания; что известно детям к моменту изучения данного объекта).

Выбор форм организации учебной деятельности (для каждого задания).

– фронтально (коллективно)

– в группах (взаимодействие)

– индивидуально (самостоятельно)

*Выбор форм выполнения задания:

– устно – полу письменно (тест, перфокарта, диктант и т.п.) – письменно

Определение методических приемов, которые будет использовать учитель при работе с каждым заданием:

•словесные (объяснение, рассказ, беседа, диалог, полилог)

•практические (работа с книгой, лабораторная работа, моделирование, решение задач)

•демонстрация наглядных пособий, наблюдения, умственные действия

Определение наглядных пособий и иных средств обучения (для тех заданий, которым это необходимо).

Описание урока (написание конспекта).

-Планы уроков могут себе позволить только опытные учителя, владеющие

методикой обучения, развития и воспитания на высоком профессиональном

уровне.

-Сценарий урока обычно пишут для открытых уроков.

– Студенты – практиканты и начинающие учителя пишут конспекты уроков.

Оснащение урока необходимыми средствами обучения:

– подбор или изготовление наглядных пособий; приборов, инструментов, ТСО, различных материалов и т.п.

Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

«дворец творчества детей и
молодёжи»

Памятка

по составлению плана

 учебного занятия

                                    
               Сахарова Н.А. – методист

отдела
творческого развития

«Содружество»

Оренбург – 2016

Занятие
в учреждении дополнительного образования – это все то время, которое педагог
проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную,
досуговую и т.п.

Учебное
занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными
рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей
(передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате
которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие
навыков и умений.

Учебные
занятия в системе дополнительного образования представляют собой сложнейший
психолого-педагогический процесс, к которому предъявляют ряд требований.

Для
того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить,
спланировать.

План
составляется на каждое занятие, согласно количеству часов, отведённых на
занятие по расписанию. Тема занятия соответствует календарному учебному графику,
году обучения.

Примерная
схема плана занятия:

1.   
Номер занятия (дата может
быть проставлена карандашом).

2.   
Тема данного занятия.

3.   
Цель занятия (цель может
быть поставлена в целом на тему программы, на данное занятие ставится
конкретная задача).

4.   
Задачи занятия
(образовательные, развивающие, воспитывающие).

5.   
Оборудование, пособия,
необходимые для проведения занятия.

6.   
Литература, используемая
для подготовки к занятию.

7.   
Ход занятия:

 – организационный момент;

 – теоретическая часть;

 – практическая часть;

 – анализ, самоанализ;

 – итог занятия.

Цель занятия – это идеальный конечный
результат деятельности. Она должна быть сформулирована так, чтобы можно было
проверить степень её достижения (с помощью различных средств педагогической
диагностики).

Задачи – пути реализации целей.

Цели и задачи должны обеспечивать обучение, развитие и воспитание
детей.

Задача  обучающая: описывает, чему ребенок
должен научиться, какими знаниями и умениями овладеть, какие навыки предметной
деятельности освоить.

Задача развивающая:

1. Развитие навыков и умений (уже имеющихся).

Навык – это
действие, доведённое в силу многократного повторения до автоматизма.

Знания – это
обобщённый опыт человечества, который выражается в языковой форме в научных
идеях, теориях, законах и понятиях.

Умение – это
сочетание знания и навыка, обеспечивающее выполнение действий в любых
изменяющихся условиях.

навыки  +   умения  +  знание + воображение =  творчество

2. Развитие речи:

–       
увеличение и усложнение словарного запаса;

–       
развитие коммуникативных средств речи
(эмоциональность и экспрессивность);

–       
развитие навыков использования образного языка.

Речевое развитие – основное условие
интеллектуального развития (мышления), показатель интеллектуального развития.

3. Развитие мышления.

Мышление как объект педагогического воздействия – это способность оперирования
информацией, т.е. формирование мышления – это вооружение учащихся способами и
методами оперирования информацией, такими как анализ и синтез, выделение
главного и второстепенного, абстрагирование и конкретизация.

4. Развитие сенсорной сферы (ощущения).

5. Развитие двигательной сферы.

Задача воспитывающая – формирование
нравственных и эстетических представлений, потребностей личности, мотивов
социального поведения, ценностных ориентаций, мировоззрения, способность
следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нём принятые.

Ход занятия:

1. Организационный период (5 мин.):

–  подготовка рабочих мест учащимися,
вводное слово педагога, настрой на определённую работу, повторение правил по
технике безопасности по необходимости и т.п.

          2.
Теоретическая часть (по необходимости) (10 мин.):

–  вводная беседа
при изучении темы;

–  беседа по
определённой профессии;

–  сообщение,
информация согласно теме, которая может быть подготовлена учащимися по заданию
педагога, либо самостоятельно;

– работа с
эскизами, технологическими картами, специальной литературой, просмотр
видеофильмов, прослушивание записей на усмотрение педагога, с учётом возрастных
особенностей учащихся и темы занятия.  

           3. Практическая  часть
занятия (20 мин.):

–   индивидуальное
консультирование;

–   практическая
помощь;

–   групповые формы
работы;

–  работа в паре, инструкторская работа и др.,
согласно формам и методам работы педагога по закреплению и развитию
практических навыков по определённому направлению дополнительного образования.

4. Анализ, самоанализ (5 мин.):

Самоанализ детьми  выполненных работ:

–   что получилось,
а  что нет, почему;

–   какие работы
можно выделить как «самые» (яркие, оригинальные, аккуратные, интересные и
т.д.);

–   какую работу
можно повесить на выставку (самую-самую…);

–  что нужно
сделать, чтобы остальные работы стали красивее? (добавить цвета, деталь или
что-то ещё);

Оценка качества работ учащихся педагогом:

–   все молодцы,
старались, интересные работы;

–   отметить
положительные стороны работ детей;

–       
подбодрить  детей,  у которых не всё получилось.

5. Итог занятия (5 мин.):

–   чему вы сегодня
научились, что полезного усвоили для себя  и т.п.;

–  что успели
сделать, т.е. словесное заключение занятия педагогом: похвалить, отметить
успехи, рассказать о перспективах деятельности, настроить на следующее занятие;

–  выставка-представление своих работ,
практических навыков, выступление учащихся, выступление дежурного по группе и
т.д.

Изменения и дополнения по составлению плана
занятий могут быть внесены как педагогом (обоснованно), так и методистом,
заместителем директора образовательного учреждения  по учебно-воспитательной
работе.

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

1. Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
2. Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
3. Необходимо четко прописать тему и ход урока.

   

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

Основные задачи:

• развивать речевые навыки и умения;
• отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

Ход урока:

• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
• повторение изученного материала;
• подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
• домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

Основные задачи:

• развивать коммуникативные умения;
• развивать способность работать в команде;
• формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

Ход урока:

• организационный момент;
• фонетическая разминка;
• лексическая разминка;
• повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
• проверка домашнего задания;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное – не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

1. Предмет/класс.
2. Типа урока.
3. Тема занятия.
4. Цель.
5. Основные задачи.
6. Оборудование.
7. Ход урока:

• оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
• проверка домашнего задания;
• введение нового материала, его отработка;
• закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Не забывайте, что в первую очередь конспект нужен не начальству, не завучу, не директору и не ученикам. Это рабочий инструмент и помощник учителя. И здесь дело не в опыте и не в умении экспериментировать на месте. Никто не мешает привнести в урок новизну, изюминку. Учитель может пошутить, привести пример из жизни (и, конечно, это не стоит писать в конспекте). Но в любом случае, обязательно должен присутствовать план урока. 8 класс вам достался, 3 или 11 – не важно! Класс активный или пассивный, схватывает «на лету» или необходимы долгие разъяснения – не имеет значения! Возьмите за правило – перед каждым уроком составляйте план. Лишним это точно не будет.

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения одна из самых актуальных технологий реализации образовательного процесса и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат. Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры проектной деятельности.

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как «непедагогическая». Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании к этой технологии вновь возник интерес.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Как было подчеркнуто выше, данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогнчность, проблемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин). Диалог в проектной технологии выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условие для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно значимой.

Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Н мо подчеркнуть, что наиболее значимыми для школьников я реальные (жизненные) проблемы, реализуемые в проекте (эколог; социально-экономические, политические, молодежные).

Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия,

В контексте какой общечеловеческой культурной деятельности быть выполнены учебные проекты школьников? За основание могут взяты основные сферы деятельности человека, разработанные М.С. Каганом: практико-преобразовательная, научно-познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Учебные проекты в контексте практико-преобразовательной деятельности могут быть моделирующими, технико-прикладными, экспериментально-измерительными и т.д. Такие проекты наиболее характерны для предметов физики, химии, математики, технологии. Учебные проекты, имитирующие научно-познавательную деятельность, основаны на реальном и мысленном эксперименте и позволяют учащимся представить процесс научно-исследовательской деятельности в любом школьном предмете.

Учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельности связаны с фундаментальными ценностями человечества: проблемами сохранения окружающей среды, вопросами, связанными с демографическими проблемами, энергетическими проблемами, проблемами обеспечений населения продовольствием и рассматриваются на уроках географии, истории, биологии и обществоведения.

Учебные проблемы, связанные с коммуникативными потребностями человека, включают проблемы связи, информатики, передачи энергии и информации и рассматриваются на уроках информатики, физики и др.

Учебные проблемы, связанные с художественно-эстетической деятельностью человека, раскрывают основы различных художественных сфер: живописи, музыки, литературы, театра, эстетических феноменов природы и др.

Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников».

Любой проект тесно связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями, выбора способов выполнения (в форме сочинения, доклада, графических схем и т.д.), рефлексивного отношения к предмету своей деятельности.

Построение учебного процесса, ориентированного на выполнение учащимися проектов, строится не в логике изучаемого учебного предмета, а в логике деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, предполагается выполнение проектов в индивидуальном темпе в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Выбор в проектной технологии осуществляется на различных этапах и может быть внешним: выбор самого проекта, выбор вида задания, роли, партнеров по деятельности, выбор материала и формы его представления в проекте, выбор способа выполнения работы, выбор опор. Внутренний выбор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъективным опытом, эмоциональным настроем и взаимоотношениями с другими учащимися.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ ПРОЕКТОВ

В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные типы проектов (см. схему 3):

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. По мнению учащихся, межпредметные проекты вызывают у них наибольший интерес.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные, выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, на уроке иностранного языка можно реализовать игровой проект «Фестиваль современной песни» изучаемого языка. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории, моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту на уроках истории

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д.

Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

По использованию дидактических средств различают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т.д., средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся компьютеры, периферийное оборудование, технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий.

Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Проектная технология реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. В этой связи дадим краткую характеристику проектного цикла. Он определяется как отрезок времени, в который осуществляется совместная жизнедеятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта, а также личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного (табл. 18).

Таблица 18

Этапы реализации технологии проектного обучения

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Ценностно-ориентационный	Мотивация проектной деятельности; организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его значимости	Осознание учащимися мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы
Конструктивный	Объединение учащихся в группы; консультации учащихся, стимулирование поисковой деятельности учащихся, подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы	Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально, составление плана работы, сбор материалов, поиск литературы, выбор формы реализации проекта
Оценочно-рефлексивный	Стимулирование учащихся к самооценке и к самоанализу, консультирование учащихся по корректировке проекта	Самооценка своей деятельности. Корректировка и оформление проекта в выбранной форме
Презентативный	Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации, проведение презентации, организация дискуссии по обсуждению проекта, организация самооценки учащихся	Защита проекта индивидуально или коллективно, включение в дискуссию, отстаивание своей позиции. Самооценка собственной деятельности

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап — конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4—5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе осуществляет консультацию учащихся. Учителю следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель включает в деятельность консультантов, т.е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Учитель на данном этапе помогает и приучает их к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует) школьников, помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий.

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, способность к коммуникации, ответственность и т.д.

Нередко эксперты (из числа школьников и учителей) проводят экспертизу с помощью пяти – или десятибалльной шкалы.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, ценностный, познавательный, коммуникативный, организационный. Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умение заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов. Ценностный аспект проявляется в системе ценностей учащихся, ориентированной на благо других людей, защиту окружающей среды. Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, характеризуется проявлением творчества при решении проблемы. Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен

ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе и роли лидера в организации групповой работы.

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценку, проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение 

«Буденновский
политехнический колледж»

Методические
рекомендации

по составлению 
поурочного плана

Методические рекомендации для преподавателей

г.Буденновск

2022г.

Данное методическое пособие
поможет преподавателям разобраться в  особенностях работы над поурочным
планированием, планом урока, конспектом, технологической карты урока в соответствии
с требования ФГОС.

Составители:

Маливанова Т.В. –
методист ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
…………………………………………………………   5

План-конспект
–что это такое? …………………………….…..   6

Как
разработать план-конспект занятия …………….…………  7

Как
составить план урока? Как составить конспект урока? …..  8

Составляем план урока. Универсальные
рекомендации и особенности работы……………………………………………… 9

Общие правила составления плана урока.
……………….……  12

Основные этапы современного урока.  ………………………… 19

Рекомендации по проведению урока. ………………………….. 20

Оформление плана- конспекта урока. ………………………….. 23

Примерный
перечень этапов урока различных типов и их содержание в поурочном плане. ……………………………….. 
24

Структура
уроков. Урок изучения нового материала. ………..  25

Структура
уроков совершенствования знаний, умений                      и навыков. 
……………………………………………………….  26

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний. ……  27

Комбинированный
урок.  ……………………………………….  29

Структурные
элементы урока. ……………………………….…  30

1.Организационный
этап. 
………………………………  30

2.Этап всесторонней
проверки домашнего задания. ….. 31

3.Этап всесторонней проверки ЗУН.
…………………… 32

4.Этап
подготовки учащихся к активному и                    сознательному усвоению
нового материала.  …………………… 33

5.Этап усвоения новых знаний. …………………………….
34

6.Этап
проверки понимания учащимися нового материала.Этап усвоения новых знаний.
……………………..….. 35

7.Этап
закрепления нового материала.…………….….. 36

8.Этап информирования
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.…………………….….
37

9.Подведение итогов
урока.  ………………………………   38

У
каждого урока своя цель.

Урок
усвоения новых знаний. ……………………………. 39

Урок усвоения навыков и умений. 
…………………….……40

Урок применения знаний, умений и навыков.
……………. 41

Урокприменения знаний, умений и навыков        (практическая
работа). ……………………………………………… 42

Урок обобщения и систематизации знаний. 
…….…..… 42

Урокконтроля
и коррекции знаний, умений и навыков. .. 43

Комбинированный
урок.  ……………………………….……  45

Заключение.
……………………………………………………… 49

Список
литературы. ……………………………………………..  52

ВВЕДЕНИЕ

Урок –
клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке.

(Скаткин М.)

Независимо от
того, где Вы преподаете (школа, СУЗ или ВУЗ), каждый педагог тщательно
планирует каждое занятие. Уроки и пары проходят согласно определенному
сценарию, призванному дать конкретные знания и навыки учащимся. Все это
происходит благодаря разработке так называемых план-конспектов. В данных
методических рекомендациях мы рассмотрим особенности планирования уроков с
учетом всех требований и нужд обучащихся.

Подготовка к уроку является важнейшим
элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием —
составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок
и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Следует различать
два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

На предварительном этапе разрабатываются
перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У
нас в колледже – календарно-тематический план.

Календарный план составляется
для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при
учете сроков изучения тем, каникул и праздников.

Тематический план составляется
для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство
формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых
знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи
между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать
применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ,
определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации
деятельности учащихся.

Тематические
планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса,
составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно
эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом
педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических
идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.

На этапе
непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация
обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как
своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на
уроке.

План учебного
занятия (поурочный план) представляет собой обязательный и необходимый документ
для работы педагога. Поурочный план свидетельствует о продумывании учебного
процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является
результатом оптимизации учебного процесса.

Планирование урока
является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором
реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в
оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать
единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока.По одной и
той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных групп
различные планы уроков.

 Поурочные планы в
совокупности характеризуют стиль работы учителя, их изменение и обогащение из
года в год, демонстрируют развитие профессионального мастерства.

План –конспект – что это такое?

План-конспект занятий представляет собой документ, который помогает
преподавателю донести все необходимые сведения и материалы
в рамках изучаемой дисциплины и темы. Он формируется для каждого занятия и
учитывает определенные требования:

Что
учитывает педагог при разработке  план-конспекта?

ü 
Продолжительность
занятия: 45 или 90 минут;

ü 
Возможности
обучающихся: их возраст, навыки и умения, особенности в развитии, способности и
таланты. Притом данные критерии познаются в ходе знакомства педагога с
обучающимися на протяжении всего обучения.

ü 
Требования
ФГОС: цель занятия, методы и задачи, наличие основного и закрепляющего
материалов, ход занятия (что должен сделать педагог и что будут выполнять
обучающиеся) и пр.

ü 
Образовательная
программа: учет выделенных часов и формирование годового плана занятий,
определение количества занятий для прохождения и закрепления темы, подготовка
заданий для самостоятельной работы учащихся и пр.

План-конспект
занятия должен помочь учителю поэтапно привить обучающимся должные знания
и навыки.
В ходе разработки этого документа важно продумать каждую мелочь: как
заинтересовать, как донести информацию, как помочь выполнить задание, сколько времени
на это потребуется, нужен ли раздаточный материал, вопросы для проверки
усвоения информации и
т.д.

Как разработать
план-конспект занятия?

Для разработки
плана занятия необходимо разобраться, что он должен содержать. Прежде всего,
преподавателю следует отразить в документе следующие моменты:

Основные
составляющие любого плана-конспекта занятия

• Тема занятия:
  конкретизируется, что именно будут проходить дети, какой аспект и термин
  изучать;
• Цель урока: формулируется,
  исходя из изучаемой дисциплины и конкретной темы. Важно, чтобы она
  включала в себя три функции: общеобразовательную, развивающую и
  воспитательную;

• Ход занятия:
  что должен рассказать и показать учитель, какие задания выполнят дети, в
  какой последовательности.Здесь прописывается все: вплоть от приветствия и
  до объявления итогов занятия, поручения домашнего задания;
• Подготовка домашнего задания и
  дополнительных заданий для закрепления пройденной темы;
• Также допустимо повторение ранее
  пройденной темы (для закрепления).

Важно, чтобы план-конспект учитывал продолжительность занятия, а
непосредственно на нем разобраны все основные и сложные моменты. Домашнее
задание также должно способствовать закреплению пройденного материала, но при этом
не перегружать учащихся.

При
разработке план-конспекта урока педагог ориентируется на учебную программу,
календарный план занятия (количество часов в год/триместр/четверть/месяц или
неделю), уровень сложности заданий и их количество (от легкого к сложному) и
т.д.

КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН УРОКА?

КАК
СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА?

На эти вопросы и на многие
другие вы и найдете ответы в данных методических рекомендациях.

Учебные
занятия обязательно должны отличаться эффективностью, по возможности
реализовывать индивидуальный подход. Время очень важно использовать
рационально, не заставлять студентов слишком спешить на уроке, но и не
оставлять незанятых пауз, когда есть несколько минут, а основная работа уже
завершена. Педагогу необходимо составить план урока, пластичный, разумный и
максимально объективный, хорошо адаптированный к конкретным условиям. Он будет
зависеть от уровня подготовки студентов, сложности темы, планируемой работы.
Каждый урок также понадобится вписать в общий план занятий, соотнести его с
предыдущими и последующими уроками. Только так учитель сумеет донести до
учеников полезную информацию, привить им навыки и умения, выстроить процесс
обучения точно и грамотно.

Продуманность
действий, их строгий распорядок создадут отличную рабочую атмосферу, дадут
самому педагогу ощущение уверенности, ему не придётся торопить учеников,
заставляя их нервничать, перенапрягаться. Урок станет эффективным и
действительно полезным.

Составляем план
урока.

Универсальные
рекомендации и особенности работы.

Правильно
составленный план урока – лучший помощник каждого учителя. Писать планы
необходимо, как начинающим педагогам, так и опытным, проработавшим  много лет.
Образовательный процесс имеет множество нюансов. Даже высококвалифицированный
специалист, имеющий огромный опыт, может не сориентироваться прямо на месте,
допустить ошибки при распределении времени и нагрузок. План урока решает
практически все затруднения.

Первое:
Составляйте
планы уроков всегда, независимо от времени, которое есть в вашем
распоряжении, нагрузок и наработок. Каждый урок должен быть индивидуальным,
особенным, отличаться от остальных. Простой пример: преподаватель проводит
занятие по одной теме в двух группах. Казалось бы, в данном случае для обоих
занятий вполне подойдёт один план. Но это совершенно не так. В плане важно
учесть уровень подготовки обучающихся, выстроить занятие в соответствии с
необходимыми временными затратами на повторение, анализ домашнего задания,
индивидуальную работу с конкретными студентами, когда группа выполняет другую
самостоятельно. Поэтому для каждой группы (класса) план урока будет особенным,
поскольку именно так можно не только эффективно давать знания, прививать умения
и заниматься практической работой, но и реализовывать индивидуальный подход.

Второе:
Чтобы
правильно составить план урока, его нужно грамотно встроить в общую систему
занятий. Обратите внимание на темы занятий, которые были до этого, обязательно
учитывайте предстоящие уроки, их структуру и степень нагрузки на студентов.
Например, если у вас был урок, посвящённый объяснению новой темы, на следующем
занятии вам понадобится сделать закрепление, дать ученикам тренировочные
задания. Когда на одном уроке вы увидели, что ученики плохо что-то запомнили,
не ориентируются в теме и практике, остались какие-то пробелы, нужно не только
сразу, на месте, повторить и ещё раз быстро закрепить то, что вызвало
затруднения, но и посвятить этому хотя бы несколько минут на следующем занятии.
Тогда обучающиеся наверняка запомнят важный момент, разберутся во всех
тонкостях, а в дальнейшем проблем не возникнет.

Третье:
Старайтесь
хорошо распределять нагрузки. Если одно занятие у вас прошло очень продуктивно,
дети много и напряжённо работали, не планируйте серьёзных нагрузок на следующий
урок. Желательно чередовать уроки по уровню сложности.

Несмотря
на трудную программу, небольшое количество часов, которое принято сейчас
называть недостаточным, вам необходимо не только дать учащимся знания, но и
сохранить их здоровье. Когда уроки проходят в позитивной атмосфере, ученики
знают, что учитель не будет оказывать на них излишнее давление, они будут и
заниматься лучше, и положительно настраиваться на работу. В итоге результаты
тоже порадуют. Постоянное увеличение нагрузок может превратить учёбу в гонку за
оценками, когда более подготовленные студенты будут вполне довольны, а менее
способным останется надеяться на помощь или получать неудовлетворительные
оценки.

Четвертое: Учитывайте в плане
урока все этапы, пусть они и совсем маленькие по времени. Делайте план
максимально подробным, чтобы вам было им удобно пользоваться. Когда план
состоит из двух-трёх основных позиций, не отражая других этапов занятия, он не
станет настоящей поддержкой и руководством для учителя. Например, педагог
проводит закрепляющий урок в группе, где студенты имеют разный уровень
подготовки. Ему понадобится составить план урока, указав в нём целый ряд
основных моментов, разных по величине этапов:

1.                                
организационный
момент (преподаватель говорит обучающимся, каковы цели и задачи урока, чем
предстоит заниматься);

2.                                
вопросы
по домашнему заданию, уточнения, возможный разбор нескольких примеров;

3.                                
закрепляющий
опрос учеников;

4.                                
разъяснение
непонятных моментов;

5.                                
самостоятельная
работа учеников (задания разного уровня сложности, индивидуальные карточки,
консультации);

6.                                
проверка
выполненной работы;

7.                                
заключительный
краткий опрос (что именно непонятно, какие моменты полностью стали доступны для
всех);

8.                                
запись
на доске домашнего задания, необходимые уточнения и разъяснения по нему.

Так может выглядеть примерная основа плана
урока, но настоящий полный план более подробен, включает конкретные детали и
задачи, зависящие от темы, состава класса.

Пятое: Реализуйте в вашем
плане индивидуальный подход. Сейчас очень много сказано о его огромной роли,
необходимости в процессе обучения, особенно, когда учителя нередко отмечают
недостаток часов в сравнении с нагрузками и уровнем сложности программ. Со
всеми этими сложностями вам поможет справиться план урока, в который вы
заложите индивидуальный подход, учитывая при составлении особенности каждого студента.
Подробно расписывайте все нюансы предстоящего занятия. Например, отметьте:

¾    каких учеников
обязательно нужно опросить;

¾    кому вы дадите
индивидуальные задания;

¾    кого вызовете к
доске;

¾    кому надо уделить
внимание, повторяя материал;

¾    каким студентам
может понадобиться ваша помощь, направляющие вопросы, советы при выполнении
самостоятельной работы.

Учитывайте уровень подготовки группы(класса),
количество слабо подготовленных учеников, когда распределяете время, описываете
различные этапы урока.

Шестое: Делайте план урока
более гибким, всегда оставляйте небольшой запас времени (хотя бы 5-7 минут),
который вам понадобится в случае непредвиденных обстоятельств, когда, например,
ученикам придётся объяснять материал дольше, давать дополнительные закрепляющие
задания. При этом всегда имейте под рукой материалы и задания на тот случай,
если у вас останется время, чтобы не терять ни минуты.

Общие правила
составления плана урока

Составить план
урока вам помогут и общие правила работы.

1.                 
Сначала
запишите тему занятия.

2.                 
Укажите
тип урока

3.                 
Отметьте
цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

4.                 
Обозначьте
задачи урока.

5.                 
Запишите,
какими наглядными средствами, оборудованием собираетесь пользоваться.

6.                 
Кратко
укажите приёмы и методы работы, общие требования к обучающимся.

7.                 
Подробно
и по пунктам опишите ход урока. Обязательно указывайте планируемое время, которое
вы отводите на каждый этап.

8.                 
Обозначьте
индивидуальный план, согласно которому вы будете формировать умения и навыки,
учитывая особенности, уровень подготовки обучающихся.

9.                 
Запишите
обобщающие выводы по вашей работе.

10.             
Укажите
домашнее задание.

Относитесь к
составлению плана внимательно, тщательно работайте над ним. Тогда вы сумеете
рационально распределить время, а уроки всегда будут проходить эффективно.

Урок – главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность преподавателя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Качество подготовки студентов по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется

¾    уровнем
проведения урока;

¾    содержательной
частью;

¾    методической
наполненностью;

¾    атмосферой.

Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко
определить для себя и сформулировать его тему;

✓
Определить место темы в учебном курсе;

✓
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку
урока – зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.

Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у студентов
 новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓
Обеспечить усвоение студентами законов, признаков, свойств, особенностей;

✓
Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓
Отработать навыки (какие?);

✓
Добиться усвоения студентами каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ   предполагает
формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера.

✓
воспитание патриотизма;

✓
воспитание интернационализма;

✓
воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓
воспитание дисциплинированности;

✓
воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯпредполагает в основном развитие на уроке
психических качеств студентов: интеллекта (мышления, познавательных,
общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – умения выделять
существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать
факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ –
выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать
опыты.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ – нешаблонно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться
приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных
действий.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА –
развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить,
конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ –
развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение
преодолевать трудности для достижения цели.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИпредставим в следующем виде:
помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов, положений … и др., способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения); обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения); обеспечить применение учащимися знаний и
способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях; организовать деятельность школьников по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях; организовать деятельность учащихся по обобщению
и систематизации знаний учащихся в рамках темы …; обеспечить проверку и
оценку знаний и способов действий учащихся по теме …; организовать
деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

3. Уточнение типа урока.

✓ Урок
изучения нового материала;

✓ Урок
закрепления и развития знаний умений и навыков;

✓ Урок
формирования умений и навыков;

✓ Урок
повторения;

✓ Урок
проверки знаний;

✓ Урок
применения знаний, умений и навыков;

✓
Повторительно-обобщающий урок;

✓
Комбинированный урок.

4. Уточнение вида урока.

✓ Урок-
лекция;

✓
Урок-беседа;

✓
Кино-урок;

✓ Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);

✓ Урок
самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных
упражнений.);

✓ Урок
лабораторных работ;

✓ Урок
практических работ;

✓ Урок
– экскурсия;

✓ Урок
– семинар;

✓
Дидактическая игра;

✓
Анализ ситуаций;

✓
Устный опрос;

✓
Письменный опрос;

✓
Контрольная работа;

✓
Зачет.

5. Выбор методов и приёмов обучения.

К таким методам относятся:

1. Метод монологического
изложения (монологический метод);

2. Метод диалогического
изложения (диалогический метод);

3. Метод эвристической беседы
(эвристический метод);

4. Метод исследовательских
заданий (исследовательский метод);

5. Метод алгоритмических
предписаний (алгоритмический метод);

6. Метод программированных
заданий (программированный метод).

6. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

а) Подобрать по теме литературу. При этом если речь идёт о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли обязательный
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

✓
Узнавание нового материала;

✓
Воспроизведение;

✓
Применение знаний в знакомой ситуации;

✓
Применение знаний в незнакомой ситуации;

✓
Творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному».

Составить три набора заданий:

✓
задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

✓
задания, способствующие осмыслению материала студентом;

✓
задания, способствующие закреплению материала студентом.

г) Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов,
технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь
новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

д) Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг студентов – одним словом, то, что они будут помнить, когда
всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

е) Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для
чего подумать:

✓ Что
контролировать;

✓ Как
контролировать;

✓ Как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать студентам
подлинный интерес преподавателя к их работе.

Можно в конспект урока включить таблицу, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают ученики и преподаватель.

7. Составить конспект с учётом структуры   урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок
внутренних связей между элементами урока.

✓
Формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;  

✓
формирование новых понятий и способов действий;

✓
формирование умений и навыков;

✓
домашнее задание.

Необходимо подумать в какой
последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между
элементами урока сохранились.

Основные этапы современного
урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью студентов  к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений студентов для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятия перед студентами.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е.
усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем 
воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена
вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему 
ранее усвоенных  знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и студентами, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости
от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький
отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит
в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12. Подведение итогов урока.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Урок проводится по заранее
разработанному преподавателем плану в соответствии с учебной программой. Важно,
чтобы материал нового урока был увязан с материалом предыдущих и последующих
уроков и производственной деятельностью обучающихся. Каждый урок должен
обогащать их новыми знаниями и закреплять ранее усвоенные.

Урок необходимо проводить на
высоком научно-техническом уровне, применяя средства и методические приемы,
соответствующие цели, содержанию обучения и возрастным особенностям
обучающихся. Необходимо широко использовать различные наглядные пособия,
способствующие прочному и глубокому усвоению изучаемого на уроке материала.

Важное значение имеет организация
занятий, обеспечивающая активную и плодотворную деятельность каждого
обучающегося в продолжении всего урока.

В зависимости от цели урока,
содержания учебного материала и практического опыта преподавателя можно рекомендовать
следующие типы уроков: комбинированные (смешанные), вводные, уроки сообщения
новых знаний, уроки повторения, обобщения и закрепления знаний, урок
практических умений и навыков, лабораторные занятия, кино-уроки,
уроки-экскурсии.

Основными методами повторения пройденного материала
являются:

¾   
фронтальный опрос;

¾   
 индивидуальный опрос.

¾   
самостоятельная работа обучающихся
(письменные ответы на вопросы преподавателя; решение задач, упражнений;
выполнение работ по составлению таблиц, диаграмм, графиков; выполнение работ
над раздаточными материалами со справочной литературой);

¾   
повторение материала с использованием
учебника.

Чтобы
в повторении изученного материала участвовало больше обучающихся, рекомендуются
такие методы, как опрос по карточкам – заданиям, перекрестный опрос обучающихся
друг другом, применение тестов.

Формами
сообщения новых знаний могут быть
рассказ, объяснение, беседа, демонстрация презентаций или кинофильмов, а также
самостоятельная работа обучающихся с учебником.

При изложении нового материала
преподаватель вначале сообщает обучающимся тему урока и на доске записывает её,
а также цель и основные вопросы, которые предстоит изучить. Для активизации
учебного процесса и большой наглядности рекомендуется пользоваться цветным
мелом, давать обучаемым возможность делать самостоятельные записи после объяснения
нового материала.

При объяснении нового материала необходимо:

¾    записать основные вопросы на доске и по ним вести
объяснение, учитывая полученные ранее знания и опыт практической деятельности обучающихся;

¾    разъяснить обучающимся значение изучаемого материала для их
производственной деятельности;

¾    излагать материалы последовательно, доходчиво, четко,
логично, приводя примеры из практики производственного предприятия, отрасли и
т.д.;

¾    для активизации обучающихся на уроках и более прочного
усвоения ими учебного материала устное изложение чередовать с упражнениями,
беседой, вопросами, записями в тетради основных формулировок и выводов;

¾    трудно усваиваемые термины записывать на доске и объяснять
их смысл;

¾    использовать учебно-наглядные пособия, технические средства
обучения.

Наиболее распространёнными методами закрепления
знаний являются ответы на вопросы преподавателя, решение задач, подбор
примеров по теме урока, упражнения, лабораторные и контрольные работы по
индивидуальным карточкам – заданиям, рассчитанные на 10-15 мин. Для закрепления
следует выбирать наиболее трудные и важные вопросы, понимание которых облегчит
обучающимся самостоятельную работу дома. В процессе закрепления преподаватель
обобщает ответы обучающихся и делает выводы.

Домашнее задание служит
логическим заключением урока. Его цель – дальнейшее усвоение, закрепление,
расширение знаний, умений и навыков обучающихся.

Виды домашних заданий:

¾   
изучение материала, пройденного на
данном уроке, по учебнику и конспекту;

¾   
выполнение различных графических работ
(схем, графиков, диаграмм и т.д.);

¾   
решение задач по изучаемому на данном
уроке и ранее пройденному материалу, связанных с другими предметами и
производственным обучением;

¾   
чтение дополнительной литературы,
которую преподаватель подбирает в зависимости от содержания данного урока,
степени подготовленности обучающихся и их возрастных особенностей.

Типы и структура уроков должны быть строго
соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию
учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в
анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их
повторного появления. Анализ всегда должен опираться на
психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее
проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или
его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочности
полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка
должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя
на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от
коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.

Главное при группировке материала – умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Вывод: При
подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную
увлечённость, формировало их творческое сознание.

ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАНА – КОНСПЕКТА УРОКА.

План-конспект уроков – это официальный
документ, поэтому он должен быть оформлен в научном или деловом стиле,
содержать исключительно важные моменты, подчеркивать мастерство педагога.

Жёстких
предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности
разработки и удобства использования их в практической деятельности
рекомендуется:

1. Включить в поурочный план такие
компоненты:

¾   
номер
занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане;

¾   
дату
урока;

¾   
тему
изучаемого материала;

¾   
тип
занятия;

¾   
триединая
цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная),

¾   
оборудование,
ТСО;

¾   
по
ФГОС (планируемые результаты)

¾   
этапы
урока (названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного
предмета и типа урока).

2. Ход занятия и последовательность
раскрытия каждого этапа осуществляется учителем в зависимости от формы
организации, типа урока, методов обучения, структуры, содержания.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ЭТАПОВ УРОКА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ В ПОУРОЧНОМ ПЛАНЕ

По классно-урочной
системе, принятой во многих странах, урок считается основной единицей
образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками,
целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная
структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает
специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм
организации.

Рассматривают
такие признаки:

¾   
Наличие
группового занятия.

¾   
Контроль
деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

¾   
Получение
определенных основ знаний в течение урока.

Структура и
методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для
реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения
устанавливают основную типовую классификацию уроков.

Структура
уроков.

В
состав структуры урока входят элементы, которые обеспечивают его целостность и
сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.

Структура
урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.

Урок
изучения нового материала:

·       
первичное
введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;

·       
указание
на то, что учащиеся должны запомнить;

·       
мотивация
запоминания и длительного сохранения в памяти;

·       
сообщение
либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);

·       
первичное
закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных
выводов;

·       
контроль
результатов первичного запоминания;

·       
регулярное
систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в
том числе и с дифференцированными заданиями;

·       
внутреннее
повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;

·       
частое
включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная
оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков
совершенствования знаний,

умений и навыков:

Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·       
сообщение
учащимся цели предстоящей работы;

·       
воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;

·       
выполнение
учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·       
проверка
выполненных работ;

·       
обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция;

·       
задание
на дом (если это необходимо).

Урок
формирования умений и навыков:

·       
постановка
цели урока;

·       
повторение
сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·       
проведение
проверочных упражнений;

·       
ознакомление
с новыми умениями, показ образца формирования;

·       
упражнения
на их освоение;

·       
упражнения
на их закрепление;

·       
тренировочные
упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·       
упражнения
на перенос в сходную ситуацию;

·       
упражнения
творческого характера;

·       
итог
урока;

·       
задание
на дом.

Урок
применения знаний, умений и навыков:

·       
организация
начала урока (психологический настрой учащихся);

·       
сообщение
темы урока и его задач;

·       
изучение
новых знаний, необходимых для формирования умений;

·       
формирование,
закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
аналогии;

·       
упражнения
в применении знаний и умений визмененных условиях;

·       
творческое
применение знаний и умений;

·       
упражнение
по отработке навыков;

·       
домашнее
задание;

·       
итог
урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок
повторения:

·       
организация
начала урока;

·       
постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·       
проверка
домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
подобрать соответствующее домашнее задание;

·       
подведение
итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·       
задание
на дом.

Повторительно-обобщающий
урок:

·        
организационный
момент;

·        
вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;

·        
выполнение
учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов,
явлений;

·        
проверка
выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·        
формулирование
выводов по изученному материалу;

·        
оценка
результатов урока;

·        
подведение
итогов;

·        
задание
на дом (не всегда).

Урок
контроля и коррекции:

·        
организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·        
постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами
проверили работы;

·        
изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;

·        
подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);

·        
определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.

Комбинированный
урок
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·        
организация
начала урока;

·        
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;

·        
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;

·        
изучение
нового материала, в том числе и объяснение;

·        
закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·        
обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

·        
подведение
итогов и результатов урока;

·        
задание
на дом;

·        
подготовка
(предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).

Структурные
элементы урока.

1.Организационный
этап.

Дидактическая
задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.

Содержание
этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.

Условия
достижения положительных результатов. Требовательность,
сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного
воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение
учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.

Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.

Ошибки, допускаемые при реализации. Нет
единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2.     
Этап всесторонней проверки домашнего
задания.

Дидактическая задача этапа.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН.

            Содержание
этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом
материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
обнаруженные недочёты.

Условия
достижения положительных результатов. Оперативность учителя,
целевая направленность его деятельности; использование учителем системы
приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий
промежуток времени (5-10 минут) установить уровень знаний у большинства
учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного учащимися на дом.

Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации
опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и методов
контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса;
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3.Этап
всесторонней проверки ЗУН.

Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.

Содержание
этапа. Проверка различными методами объема и качества
усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени
сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся;
оценка ЗУН.

Условия
достижения положительных результатов. Использование самых
различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы,
индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за
10-15 минут получить ответы всей группы (класса) на 10-20 вопросов. Постановка
дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний;
создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных
заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных
ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование
ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных
сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе
проверки знаний отдельных учащихся.

Требования
к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота
деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.

Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .

4.      Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
.

Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.

Содержание
этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Условия
достижения положительных результатов. Предварительная
формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя
четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам,
чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.
Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5.     
Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН.

Содержание
этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового
материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала учащимися.

Условия
достижения положительных результатов. Использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода
эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой,
при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в
процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
обучения.

Требования.
Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности
и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в
изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке
задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не
связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень
изложения.

6.     
Этап проверки понимания учащимися нового
материала. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.

Содержание
этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися
учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Условия
достижения положительных результатов. Постановка вопросов,
требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием
дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и
характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает
средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу
проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового
материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень
осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7.     
Этап закрепления нового материала.

Дидактическая
задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Содержание
этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.

Условия
достижения положительных результатов. Выработка умений
оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические
задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся
соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить
основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих
понятий, конкретизировать их. Активность учащихся

Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля
при выполнении заданий

Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая
направленность.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.

8.     
Этап информирования учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.

Дидактическая
задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

Содержание
этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
выполнения, подведение итогов урока

Условия
достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое
объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения.
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в
коротких указаниях порядок выполнения.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение
домашнего задания всеми учениками.

Требования
к  реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и
сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах
их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер
их выполнения (интервью, защита проектов).

Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели
и способов выполнения.

9.Подведение
итогов урока.

Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Содержание
этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных
учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о
возможных изменениях на последующих уроках.

Условия
достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность,
максимум участия студентов в оценке своей работы.

Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей.

Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об
уроке и способах работы на нем.

Ошибки.Скомканность
этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

 У КАЖДОГО УРОКА
СВОЯ ЦЕЛЬ.

Урок

усвоения новых
знаний

Основная цель
данного типа урока – дать учащимся знания по новому разделу предмета. Изложение
материала начинается с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана
изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами.

Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.

Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных
ситуаций, широкое применение инновационных технологий.

Закрепление нового
материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы
не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно,
чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Структура урока:

 1. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (15мин.).

2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности студентов (до 10 мин.).

3. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения (20 – 30 мин.)

4. Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).

5. Подведение итогов
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

Урок

 усвоения навыков
и умений

Основная цель
данного типа урока – закрепление и осознание ранее усвоенного материала
(знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим
материалом, правилом или алгоритмом.

Учащиеся под
руководством учителя решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают
с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать тренировки в
различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в
новые, нестандартные ситуации.

Данный тип урока
включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия,
воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную
работу учащихся над заданием или под руководством учителя; обобщение и оценка
выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока:

2. Актуализация
опорных знаний и практического опыта учащихся.

3. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся
(подготовительные задачи).

4. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

5. Первичное
применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

6. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные
упражнения).

а) упражнения по образцу;

б) упражнения по инструкции;

в)упражнения по заданию учителя.

7. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

8. Итоги урока
(рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

 Основная цель
данного типа урока – научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к
жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у
учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.

Урок проводится
при завершении изучения темы или раздела предмета. Включает в себя
организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление
связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы,
самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по
выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

2. Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений,
необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.

4. Осмысление
содержания и последовательности применения практических действий.

5. Самостоятельное
выполнение учащимися заданий под руководством учителя.

6. Обобщение и
систематизация учащимися результатов работы.

7. Отчет учащихся о
способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация
полученных результатов.

8. Итоги урока
(рефлексия), сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

(практическая
работа)

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

 2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности

3. Усвоение новых
знаний.

4. Формирование
элементарных навыков на основе применении их в стандартных условиях.

5. Формирование
дифференцированных обобщенных умений.

 6. Анализ задачи
(раскрытие способов решения творческих элементов).

7. Подготовка
необходимого для работы оборудования.

8. Самостоятельное
выполнение практической части работы.

9. Творческое
применение обобщенных знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях,
или в ситуациях, приближенных к жизненным.

10. Контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль в процессе выполнения работы.

11. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

обобщения и
систематизации знаний

Основная цель данного
типа урока – приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая
предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета
или принципами соответствующей отрасли науки.

Урок такого типа
проводится после изучения темы или раздела предмета. Для систематизации и
обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание обращается на нахождение
и раскрытие в уже выученном материале закономерностей, логических связей,
глубокой сущности процессов и явлений, на переход от отдельных к более широким
обобщениям.

Следует обратить
внимание на то, что систематизация предполагает определенную форму отражения
отдельных фактов в определенной системе отношений – схему, обобщающую таблицу.
Нельзя считать систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или
действий в конце изучения темы. Это будет простое повторение.

Элементами урока
являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и
решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок;
подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.

3. Повторение и
анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение,
обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний,
ведущих идей и основных теорий.

5. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

контроля и
коррекции знаний, умений и навыков

Основная цель
данного типа урока – проверка качества и прочности усвоенного материала,
сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных компетенций),
внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление
качества усвоения знаний, навыков и умений.

Такие уроки
проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.

Структура урока

1.      Мотивация учебной
деятельности и сообщение темы, цели и задач урока:

¾   
показ
необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях
приобретенных  знаний, навыков и умений;

¾   
сообщение
о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения,
оформление результатов самостоятельной работы.

2.      Проверка знания
учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи
в предметах и явлениях:

¾   
устная
фронтальная беседа;

¾   
устный
индивидуальный опрос.

3.      Проверка знаний
учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить
самые убедительные аргументы в своих суждениях и примеры:

¾   
письменная
работа (8 – 10 мин.)

¾   
индивидуальный
опрос.

4.      Проверка глубины
осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:

¾   
письменный
опрос;

¾   
самостоятельное
составление или заполнение таблицы.

5.      Применение
учащимися знаний в стандартных условиях:

¾   
письменное
решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)

¾   
выполнение
самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными
вопросами и известным способом выполнения действий.

6.      Применение знаний
в измененных (нестандартных) условиях:

¾   
выполнение
комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных
знаний и способов выполнения действий в новых условиях;

¾   
выполнение
комплексных творческих практических задач. Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для
каждого обучающегося.

7. Проверка, анализ и
оценка выполненных заданий.

8.
Итоги
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Комбинированный урок

Данный тип урока
имеет наиболее сложную структуру и может включать в себя следующие элементы:
организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения
домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых
знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Структура урока:

Применяются
различные комбинации структурных элементов различных типов уроков.

1. Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

3. Сообщение темы,
задач урока.

4.Восприятие и
усвоение учащимися нового учебного материала.

5. Применение
учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков
(тренировочные упражнения).

6. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

7. Анализ достижений
учащихся.

8. Итоги урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечисленные
типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы преподавателя.
Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого
типа.

Итак,
цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть
структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет
обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное
решение поставленных перед уроком задач.

В  различных источниках даются только
общие рекомендации по планированию урока. К тому же у преподавателя может быть
и свое видение планирования уроков. Важно также учитывать и условия, в которых
работает учитель: особенность учебного заведения, особенности обучающихся и др.
По этим же причинам могут претерпевать изменения и задачи: в тех или иных
условиях они становятся более конкретными, реальными и аргументированными.

За много лет существования  системы
образования проведено огромное количество уроков, как рабочих, так и открытых.
И всегда вставала проблема: Как учесть при планировании урока все необходимое,
как не упустить самого главного? Всегда хотелось иметь универсальную схему,
подставляя в которую необходимые элементы, можно получить интересный урок.

Сейчас идет обилие информации в различных
источниках о том, как готовиться к уроку, но представить ее в системе молодым
специалистам затруднительно. Вот эта логико-смысловая модель может помочь
учесть все необходимые элементы, чтобы получился интересный урок

И,
наконец, рекомендации для молодых и только начинающих преподавателей: иметь
методическую папку преподавателя с рекомендациями:

¾    по формулированию
триединых целей урока

¾    структура
современного урока: этапы, содержание, дидактическая задача этапа, условия
достижения положительных результатов;

¾    типы и виды уроков;

¾    формы проведения
уроков;

¾    методы и приемы
обучения;

¾    формы организации
деятельности обучающихся;

¾    виды
самостоятельных работ обучающихся;

¾    «скелет»
технологической карты урока

Таким
образом, планирование как действие –  это взгляд в будущее, взгляд который
позволяет определить будущие действия и распределить их по времени.
Планирование уроков относится к ряду планирования учебного процесса и обладает
большой ролью в получение качественных результатов в образовании.

Список использованной
литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической
техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/
М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4. Поляков С. Педагогическая инноватика:
от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010 г. – № 2.

6. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г.

7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в
условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8. Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический
поиск, 2009 г.

9. Кашлев С.С. Технология интерактивного
обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный
подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12. Бондарева Н.А. Технологические карты
конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13. Чернобай.С.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде (серия “Работаем
по новым стандартам”) (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

14. Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1991;

15. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в
процессе обучения. М. Просвещение, 1988.
16. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя / М. :
Просвещение, 1986.

17.Оржековский П.Л. «Как помочь учащимся в
ходе творческого процесса Химия; методика преподавания в школе», 2001, №1.

18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной
дидактики .М. : Педагогика, 1980.
19.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии,
2008, № 4.

.

Скачано с www.znanio.ru