Муниципальное
казённое специальное общеобразовательное учреждение «Еманжелинская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
– интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (нарушение интеллекта)»
Еткульского района Челябинской области
Портфолио
профессиональных
достижений
Нигматуллиной
Екатерины
Салиховны
педагога-психолога,
преподавателя
коррекционного курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов
с.Еманжелинка
2022
Содержание
портфолио
Раздел 1 «Общие
сведения о педагогическом работнике» 3
1.1.
Представление3
1.2.
Профессиональные
и личные достижения педагога в межаттестационный период3
Раздел 2 «Информационно-аналитический
отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в
межаттестационный период» 6
2.1.
Обеспечение
повышения качества образования на основе эффективного использования современных
образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания6
2.1.1.
Использование
педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения6
2.1.2.
Использование
современных образовательных технологий, включая информационные, а также
цифровых образовательных ресурсов и средств13
2.1.3.
Использование
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе19
2.2.
Высокие
результаты освоения обучающимися, воспитанниками
образовательных программ21
2.2.1. Динамика
учебных достижений обучающихся21
2.2.2.
Результаты
внеурочной деятельности обучающихся25
2.2.3. Результаты
деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся28
2.3. Результаты
деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе29
2.3.1. Инновационная
деятельность29
2.3.2.
Экспертная
деятельность30
2.3.3. Консультативно-методическая
деятельность30
Раздел
1 «Общие
сведения о педагогическом работнике»
1.1. Представление
|
Ф.И.О. Нигматуллина Дата Образование: высшее, Стаж Стаж Стаж Адрес Мини-сайты · · · · Телефон: 1.2. межаттестационный Сведения о · · · · · · · · · · · Сведения · · · · · Сведения · · · · · · · · · · · · · · Сертифицированные · · · · · · |
«___»
_____________20___г.
___________________________
подпись аттестуемого педагогического работника
Раздел 2 «Информационно
– аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности
в межаттестационный период»
2.1.
«Обеспечение повышения качества образования на
основе эффективного использования современных образовательных
технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
2.1.1.
Использование
педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения
Самоанализ
профессиональной деятельности педагога-психолога
Я,
Нигматуллина Е.С., с 1 сентября 2016 года работаю педагогом-психологом в МКОУ
«Еманжелинская С(К)ОШ».
Теоретические
основы
моей профессиональной деятельности – это фундаментальные принципы
гуманистической психологии, антропологический подход в педагогике, основные
положения педагогики успеха и концепции комплексного сопровождения развития
ребенка.
Теоретические
основы позволяют выделить основные принципы работы в должности
педагога-психолога:
– «Всегда
на стороне ребенка!».
–
Комплексный и мультидисциплинарный подход.
–
Непрерывность сопровождения.
Особенное
внимание в своей работе я уделяю процессу адаптации ребенка к новым условиям.
Основная
цель
моей профессиональной деятельности – это обеспечение условий, способствующих
развитию, самореализации, социализации, сохранению физического,
психологического и социального здоровья ребенка в процессе обучения.
Задачи:
1. Проведение
психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода
проблем у учащихся, определение причин их возникновения и поиск наиболее
эффективных способов их профилактики и преодоления.
2. Осуществление
в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка,
направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения,
общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.
Сопровождение предполагает взаимодействие психолога, учителей, родителей и
ученика в процессе разработки и реализации индивидуально ориентированных
программ сопровождения.
3. Выявление
и сопровождение во взаимодействии с советом профилактики школы учащихся «группы
риска».
4. Обеспечение
преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.
5. Реализация
системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику
проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах; сохранение
здоровья учащихся.
6. Обеспечение
условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
7. Информационная
поддержка учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и
эмоционально-волевой сферах, а также по вопросам выбора маршрута и профиля
обучения.
8. Распространение
опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательного процесса.
Основные
направления
деятельности обусловлены трудностями, с которыми сталкивается ученик в процессе
обучения и развития:
• Помощь
в выборе образовательного маршрута на разных этапах обучения, профиля обучения.
• Помощь
в преодолении учебных затруднений. Профилактика трудностей в учебе.
• Сопровождение
учащихся с социально-эмоциональными проблемами. Профилактика социально-эмоциональных
проблем.
• Формирование
культуры здорового образа жизни.
• Сопровождение
учащихся с ОВЗ.
Логика
работы в контексте комплексного сопровождения ребенка.
С чего
начинается работа по оказанию помощи ученику в решении проблем? С выявления
самой проблемы в процессе проведения диагностики или получения запроса
от учителя, родителей, классного руководителя, а также самого ученика.
Диагностика позволяет определить учащихся «группы риска» с точки зрения
возможности возникновения проблем, выявить типичные проблемы, характерные для
больших групп учащихся.
Следующий
шаг – это разработка и реализация системно-ориентированных программ (то
есть профилактических) и программ индивидуального сопровождения детей,
нуждающихся в помощи и поддержке. Оказание помощи детям предполагает
сбор информации о ребенке и проблемной ситуации, проведение
психолого-педагогического консилиума с участием педагогов, родителей,
специалистов школы (в составе центра: педагог-психолог, завуч, учитель-логопед,
классные руководители, медицинский работник), в ходе которого разрабатывается
программа сопровождения. Реализация программы направлена на обучение ребенка
преодолению проблем через активизацию его собственных ресурсов.
Завершающий
этап – анализ результативности программ.
Несколько
слов о профилактических и развивающих программах, которые я реализую. Сопровождение
учащихся на каждом новом этапе обучения предполагает особое внимание к
проблемам преемственности и адаптации. В этот сложный для учеников период
педагог-психолог в сотрудничестве с классным руководителем и воспитателями
помогает им привыкнуть к новым условиям, предупредить возможные проблемы,
связанные с адаптацией. Немаловажной оказывается помощь учителю в поиске
правильных путей и способов работы с первоклассниками, в основной школе – с
пятиклассниками. Эти задачи решаются в процессе реализации программы «Преемственность.
Адаптация» которая состоит из трех частей, соответствующих этапам
школьной жизни ребенка: поступление в первый класс (цикл занятий по курсу
сопровождения адаптационного периода «Введение в школьную жизнь»), переход из
начальной школы в 5 класс (курс «Я – пятиклассник»), переход из 7 в 8 класс
(курс «Подготовка к профессиональному самоопределению»).
Программа
реализуется в трех направлениях:
1. Сопровождение
ребенка.
2. Помощь
в сопровождении классов и отдельных учащихся воспитателю, учителю и классному
руководителю.
3. Помощь
и поддержка родителей.
Для
расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции обучающихся,
воспитанников через обогащение и развитие психомоторики и сенсорных процессов
мною модифицирована и успешно реализуется программа «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов», для учащихся, перешедших на ФГОС НОО
1-4 классы и ООО 5-6 классы.
Для
оказания помощи ученикам в преодолении учебных затруднений разработана совместно
с учителем-логопедом и успешно реализуется программа интегрированных занятий «Познавательные
путешествия», направленная на формирование и развитие у детей познавательных
процессов, общеучебных навыков, обеспечение благоприятных условий для
эффективного обучения.
Результативность
моей деятельности я отслеживаю в процессе анализа эффективности всех
программ психолого-педагогического сопровождения, изучения эмоционального
благополучия учеников, выявления уровня комфортности обучения (анкетирование,
опрос), по показателям развития познавательных процессов, школьной тревожности
и учебной мотивации, которые представлены в пункте 2.2.
Кроме
реализации основных программ психолого-педагогического сопровождения, мною
осуществляется профессиональная деятельность по основным направлениям работы
педагога-психолога.
СПРАВКА
об организации и содержании работы педагога-психолога по психологическому
обеспечению образовательных программ
Психолого-педагогическое
сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) участникам
воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающий успешное развитие
ребенка в условиях ОУ.
Полноценное
развитие ребенка на всех ступенях пребывания в образовательном учреждении
складывается из двух составляющих:
·
реализация тех возможностей, которые ребенку открывает данный этап возрастного
развития;
·
реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная
социально-педагогическая среда.
Цель психологического сопровождения
образовательной программы: создание
условий для психологической поддержки всех участников образовательного процесса
по реализации основной общеобразовательной программы, обеспечивающей сохранение
физического и психического здоровья ребенка.
Задачи:
1.
Создание условий для успешной адаптации детей к ОУ.
2.
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе педагог – ребенок –
родитель.
3.
Организация личностного и интеллектуального развития обучающихся, воспитанников.
4.
Профилактика и коррекция отклонений в развитии обучающихся, воспитанников.
5.
Организация коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
трудности в развитии.
6.
Повышение психологической компетентности педагогов.
7.
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных
программ обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии.
8.
Повышение психологической грамотности родителей.
9.
Консультирование родителей по вопросам воспитания и образования.
10.
Участие в анализе психолого-педагогической деятельности.
СПРАВКА
об организации и содержании психодиагностической работы педагога-психолога
Система
комплексного индивидуального сопровождения учащихся МКОУ «Еманжелинская С(К)ОШ»
ориентирована на использование единой диагностической стандартизированной базы
с целью предупреждения проблем в обучении, воспитании и развитии учащихся.
В процессе
реализации программ непрерывного психолого-педагогического сопровождения
проводятся системно-ориентированные диагностические исследования на разных
этапах обучения: при поступлении в 1 и 5 класс, в период адаптации к новым
условиям, при переходе на профильное обучение и в процессе профессионального
самоопределения.
Диагностические
исследования соответствуют требованиям, актуальным задачам и содержанию
деятельности МКОУ «Еманжелинская С(К)ОШ». Используемые методики отвечают
следующим критериям: целесообразность, валидность и достаточность.
Данная
система демонстрирует высокий уровень организации психодиагностической работы,
включена в процесс психологического обеспечения образовательного процесса МКОУ
«Еманжелинская С(К)ОШ». Психодиагностические данные получаются в результате
системного мониторинга, имеют критерии и показатели, регулярно проводится
системный анализ их результативности.
Наличие,
валидность и достаточность психодиагностических методик
Диагностика
в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения
(описание
системы диагностической работы)
Значимым
условием реализации комплексного сопровождения учащихся является ранняя
диагностика проблем, решение которых должно происходить на фоне успешности в
какой-либо сфере деятельности ребенка (педагогика успеха).
В решении
проблем предпочтение отдается методам индивидуальной работы, но наиболее
продуктивный путь – изменение среды жизнедеятельности ребенка или позиции
ребенка по отношению к среде, в которой возникают проблемы.
В рамках
данного подхода происходит ориентация на использование единой диагностической,
стандартизированной базы с ориентацией на профилактику, предупреждение проблем
обучения, воспитания.
В процессе реализации программ непрерывного
психолого-педагогического сопровождения проводятся системные
диагностические исследования на определенных этапах обучения: на этапе
поступления и адаптации в школе, при переходе в 5 класс, на этапе перехода на
профильное обучение и в процессе профессионального самоопределения.
СПРАВКА
об организации и проведении развивающей, психокоррекционной и реабилитационной
работы с учащимися (воспитанниками) педагога-психолога
Развивающая,
психокоррекционная и реабилитационная работа с обучающимися в МКОУ
«Еманжелинская С(К)ОШ» постоянно организуется и проводится в рамках
индивидуального и системно-ориентированного комплексного сопровождения
учащихся.
Данный
подход позволяет проводить системную работу по оказанию психологической помощи
различным участникам образовательного процесса:
• индивидуально
ориентированную помощь учащимся;
• индивидуальную
и групповую коррекционную, развивающую работу;
• индивидуальное
и групповое консультирование родителей.
Учащимся постоянно
оказывается психологическая помощь, ориентированная на психокоррекцию, развитие
и психологическую реабилитацию. Оказание помощи предполагает сбор информации о
ребенке и проблемной ситуации, проведение уточняющих диагностических
обследований, психолого-педагогические консилиумы с участием педагогов,
родителей, специалистов учреждения. В ходе консилиума классные руководители,
педагог-психолог и учитель-логопед обсуждают результаты сбора информации,
разрабатывают план решения выявленных проблем, пути и методы взаимодействия с
ребенком; составляют программу индивидуального комплексного сопровождения с
указанием точных сроков ее выполнения и способов отслеживания результативности.
СПРАВКА
об организации и содержании работы педагога-психолога по оказанию консультативной
помощи
Индивидуальное
и групповое консультирование учащихся
Основная
цель взаимодействия – помощь учащимся в решении учебных, социальных,
эмоционально-волевых проблем, выборе образовательного маршрута.
Взаимодействие
педагога-психолога и учащихся предполагает консультирование
учащихся по проблемам
·
межличностных
отношений,
·
обучения,
·
вопросам
профессионального самоопределения.
Индивидуальное и
групповое консультирование родителей
Семья
является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении у него
проблем, тормозящих развитие. Родители часто не различают собственные проблемы
и проблемы, возникающие у детей. Они, как правило, и в том и другом случае
берут ответственность на себя. Таким образом, ребенок не научается принятию
решений, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые.
Если в проблемной ситуации ребенок действует самостоятельно, он приобретает
опыт, который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие,
создают условия для поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а также
организуют психологическую поддержку в семье.
Взаимодействие
педагога-психолога и родителей предполагает:
• консультирование
родителей по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка, вопросам профессионального
самоопределения;
• выступления
на родительских собраниях;
• публикации
педагога-психолога, адресованные родителям учащихся (буклеты, публикации).
Индивидуальное,
групповое консультирование педагогов
Основная
цель взаимодействия – оказание помощи учащемуся в решении проблемы в учебной,
социальной, эмоционально-волевой сферах.
Задачи
взаимодействия:
• В
ходе совместного анализа проблемы осуществлять поиск альтернативных вариантов
решения.
• Вырабатывать
план помощи ребенку со стороны классного руководителя и специалистов школы.
Специалисты
школы и классные руководители сотрудничают по всем направлениям деятельности.
Это сотрудничество осуществляется в различных формах: консультативного
сопровождения учащихся, психолого-педагогического консилиума, методического
объединения педагогов.
Консультативное
сопровождение
Это диалог
между учащимися, родителями, педагогами и специалистами школы. В ходе такого
диалога определяются проблемы ребенка и ведется совместный поиск возможных
решений. Участники образовательного процесса являются партнерами и находятся в
ситуации непрерывного сотрудничества. При консультативном сопровождении
учащихся акцент делается, в первую очередь, на мотивацию к достижению цели
совместной помощи учащемуся. Вместе искать пути решения проблем ребенка – вот
главный принцип методики консультативного сопровождения.
В ходе
консультативного сопровождения решаются следующие вопросы:
• В
чем заключается проблема ученика?
• Какими
возможностями располагает ученик для того, чтобы справиться с проблемой?
• Чем
может помочь ученику учитель в конкретной ситуации?
• Что
могут сделать для ученика его родители?
• Что
могут сделать специалисты школы?
Схема
консультативного сопровождения:
Шаг
1.
Установление контакта.
Шаг
2.
Анализ запроса о помощи, описание, анализ конкретной ситуации.
Шаг
3.
Формулировка проблемы (четкое описание).
Шаг
4.
Анализ проблемы – проверка выдвинутых гипотез.
Шаг
5.
Формулирование предложения о помощи.
Шаг
6.
Прогнозирование эффективности мер.
Шаг
7.
Планирование способов помощи ребенку при консультативной поддержке
педагога-психолога и классного руководителя.
Шаг 8. Дальнейшее
взаимодействие педагога-психолога с педагогами, родителями, учащимися в период
реализации плана по решению проблемы.
Шаг 9. Анализ
результатов эффективности взаимодействия педагога-психолога с родителями,
педагогами и учащимися в решении проблемы.
СПРАВКА
об организации и проведении профилактической работы педагогом-психологом
В целях
профилактики возникновения проблем у учащихся в рамках системного
психолого-педагогического сопровождения разработаны и используются следующие
профилактические программы:
«Преемственность.
Адаптация-1, 5», направленная на предупреждение проблем
адаптации и трудностей, сохранение здоровья и эмоционального благополучия
ребенка при переходе на новый этап обучения.
«Дружный
класс. Без агрессии», направленная на улучшение
психологического климата в школе, повышение уровня коммуникативной культуры
учащихся, профилактику социально-эмоциональных проблем и агрессивного
поведения.
«Я учусь
выбирать»,
направленная на обучение самостоятельному осознанному выбору учащимися
профиля обучения и оказание помощи в досуговом и профессиональном
самоопределении, что позволяет создать условия для предупреждения проблем
в области выбора маршрута и профиля обучения, помогает выпускникам школы
избежать ошибок в профессиональном самоопределении.
«Я выбираю
здоровье»,
направленная на формирование культуры здорового образа жизни, осознание
ценности здоровья и профилактику зависимого поведения и закрепления
вредных привычек.
2.1.2.
Использование
современных образовательных технологий, включая информационные, а также
цифровых образовательных ресурсов и средств
Как педагог-психолог, в своей работе мною используются следующие образовательные
технологии:
·
информационные,
через применение которых формируются знания, умения и навыки
·
операционные
технологии обеспечивают формирование способов умственных действий
·
технологии
саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности
·
эвристические
– на развитие творческих способностей личности
·
прикладные
развивают действенно – практическую сферу личности.
Информационные технологии
С помощью информационных технологий
актуальна реализация основных направлений деятельности: диагностика,
консультация, развивающая работа, просвещение, только формы и средства их
реализации существенно отличаются от общепринятых. Реализация основных
направлений деятельности школьного психолога в режиме дистанционной службы
происходит через:
– создание тематической психологической электронной библиотеки для
школьников, педагогов, родителей по актуальным проблемам, которые их волнуют,
– организацию дистанционного консультирования целевых групп,
– организацию работы на страницах собственных мини-сайтов,
– разработку компьютерных презентаций,
Интернет-проектирование часто используется в рамках медиа-уроков
психологии, на которых активно используются ИТ-технологии.
Технология обучающих игр.
Обучающие игры занимают важное место среди современных
психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют три основные
функции:
·
Инструментальная:
формирование определенных навыков и умений – может выражаться в игровых
упражнениях;
·
Гностическая:
формирование знаний и развитие мышления учащихся – выражается в дидактических
методиках;
·
Социально-психологическая:
развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.
Технология обучающей игры может комбинироваться с такими
технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг.
Роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В
педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения,
которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности
учащихся. В психологии данные технологии развивают познавательную, социальную,
профессиональную активность учащихся.
Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных
категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями).
Здоровьесберегающие технологии
В современной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем,
школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями).
Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации
образовательного процесса. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся
методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее
напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на
жизненную ситуацию и т.д.
В своей психологической деятельности мною применяются такие
методики, как:
·
Музыкотерапия – использование музыки для:
расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции
эмоционального состояния.
·
Ароматерапия – применение душистых веществ для
релаксации и в эстетических целях.
·
Цветотерапия – использование цветовой
визуализации при депрессии, тревожности, страхах.
·
Танцевальная
терапия –
использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных
зажимов.
·
Телесная
терапия –
методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и душевного
самочувствия.
·
Арт-терапия – изотерапия, цветотерапия,
фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование.
·
Игровая
терапия включает
в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование
кукол, фигурок, методики релаксационного характера, основанные на активной
работе воображения.
По подходу к субъекту мною используются технологии:
·
Сотрудничества
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка
·
Личностно – ориентированные
В центре внимания школьного психолога – уникальная целостная
личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей
(самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на
осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
·
Гуманно – личностные
Отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
“исповедуют” идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в
его творческие силы, отвергая принуждение.
Перечисленные выше технологии успешно реализуются
благодаря наличию кабинета психологической разгрузки, который соответствует
необходимым требованиям и оснащен инновационными средствами и оборудованием.
Паспорт кабинета психологической разгрузки
1. Краткое описание и схема кабинета.
Данные о площади:
15 кв.м.
Данные о
размещении: 1 этаж, угловое помещение с запасным выходом.
Количество рабочих
мест педагогов-психологов: 1.
Предельная
наполняемость кабинета: 6 человек.
Предназначение
кабинета: используется для коррекционно-развивающих занятий индивидуальных и
групповых, консультаций и релаксационных мероприятий.
Схема кабинета и
основные зоны:
·
слева от окна – рабочее место специалиста
и рабочее место школьника,
·
у окна – зона песочной терапии,
·
напротив окна, за дверью – зона отдыха и
релаксации,
·
вдоль стены справа от окна – развивающая и
игровая зона.
2.
Функциональное использования кабинета:
|
День общее |
Часы |
Часы |
Часы |
Часы |
|
Понедельник, 8 |
11:00 14:20 |
11:40 14:00 |
13:00 |
9:30 12:00 |
|
Вторник, 7 |
15:30 |
18:40 |
19:00 |
13:00 |
|
Среда, 8 |
– |
– |
– |
8:00 |
|
Четверг, 7 |
11:00 15:30 |
11:40 |
9:30 |
|
|
Пятница, 6 |
14:00 |
– |
– |
10:30 |
3. Перечень
основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных средств дизайна.
|
№ |
Наименование имущества |
Кол-во |
|
1 |
Стол для песочной терапии с веб-камерой |
1 |
|
2 |
Тактильная панель настенная (пластик) |
1 |
|
3 |
Сенсорное настенное пособие «Светящийся туннель» |
1 |
|
4 |
Тактильные ящики |
6 |
|
5 |
Тактильно-развивающие панели деревянные |
4 |
|
6 |
Стол со стеклом |
1 |
|
7 |
Рабочее место психолога: стол, стул, компьютер, |
1 |
|
8 |
Рабочее место ученика: парта, стулья, доска |
1 |
|
9 |
Сенсорный дождь «Облако» |
1 |
|
10 |
Полки для книг и цветов |
4 |
|
11 |
Тумбочка |
1 |
|
12 |
Комод |
1 |
|
13 |
Мягкие модули |
9 |
|
14 |
Мячи-прыгуны |
2 |
|
15 |
Гимнастические палки |
3 |
4. Перечень
методического наполнения кабинета (учебные и развивающие пособия, аудио и
видеоматериалы, методическая литература и т. д.).
Перечень
методических средств кабинета
|
№ |
Наименование |
Кол-во |
|
Диагностические |
||
|
1 |
Методика диагностики и коррекции конструктивной |
1 |
|
2 |
Методика диагностики и коррекции |
1 |
|
3 |
Диагностика готовности ко второй ступени |
1 |
|
4 |
Методика диагностики пространственного |
1 |
|
5 |
Диагностика готовности к школьному |
1 |
|
Коррекционно-развивающие |
||
|
6 |
«Песочная |
1 |
|
7 |
Игровой набор деревянный для игр |
1 |
|
8 |
Игровой набор со шрифтом Брайля |
1 |
|
9 |
Игра «Монополия» |
1 |
|
10 |
Сенсорное пособие «Светящаяся веревка» |
1 |
|
11 |
Настольная игра «Судоку» |
1 |
|
12 |
Конструктор деревянный маленький |
1 |
|
13 |
Дидактический материал «Шнуровки» |
5 |
|
14 |
Настольная игра «Домино» |
2 |
|
15 |
Игрушка «Шар-солитер» |
1 |
|
16 |
Игрушка «Кубик с формами» |
1 |
|
17 |
Игрушка «Сортировщик Ключ» |
1 |
|
18 |
Дидактический материал «Шнуровальный планшет» |
1 |
|
19 |
Игра «Цвет» |
1 |
|
20 |
Сенсорное пособие «Шар светящийся» |
1 |
|
21 |
Сенсорное пособие Тактильный коммутатор |
1 |
|
22 |
Настольная игра «Объемные |
1 |
|
23 |
Дидактическое пособие «Геометрическая |
1 |
|
24 |
Настольная игра «Крестики-нолики» |
1 |
|
25 |
«Тимокко»: диск и пособие с сумкой |
2 |
|
26 |
«Комфорт-ЛОГО»: методическое пособие и |
2 |
|
27 |
Песочная терапия: диск, методички «Игры |
1 |
|
28 |
Методика «Игры с тенями»: альбом, |
1 |
|
Профориентационные методики |
||
|
29 |
Профориентационная система Профи-1: диск |
1 |
|
30 |
Профориентационная система Профи-2: диск |
1 |
описаниЕ
используемых
в работе педагога-психолога электронных образовательных ресурсов (ЭОР)
|
Лицензионные |
Программа Программа Компьютерный Компьютерный Компьютерный Компьютерный |
2.1.3.
Использование
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Известно,
что психическое здоровье ребенка является предпосылкой его эмоционального
благополучия и физического здоровья. Оно же является залогом хорошей школьной
успеваемости, последующей успешной социализации и решения вопроса о выборе
жизненного пути.
Кроме
использования вышеперечисленных психологических здоровьесберегающих технологий,
в своей работе я учитываю несколько важных условий здоровьесбережения школьника.
Во-первых,
обязательное соблюдение основных принципов:
1) Принцип
комфортности. Создание спокойной, доброжелательной атмосферы, вера в силы
ребенка, осознание им процесса учения, понимание учителем и родителями
значимости знаний о здоровье, организация двигательного режима учащихся,
недопустимости перегрузок.
2) Принцип
деятельности. Получение знаний: ребенок получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам в процессе своей собственной деятельности, направленной на
«открытие» нового знания.
3) Принцип
творчества. Максимальная ориентация на творческое начало в учебной
деятельности, приобретение школьниками собственного опыта творческой
деятельности. Умение создать новое, находить нестандартное решение жизненных
проблем.
Во-вторых,
обязательное осуществление работы с телом, с душой и разумом детей и педагогов.
В-третьих,
обязательное соблюдение основных правил:
1) Соблюдение санитарных условий в
кабинете: качественное освещение помещения и доски, соблюдение температурного режима,
чистоты и свежести воздуха, отсутствие звуковых раздражителей.
2) Оптимизация
деятельности учащихся. Средняя частота и продолжительность сменяемости разных
видов учебной деятельности (приблизительная норма – 8-10 минут).
3) Количество
видов учебной деятельности. 5-8 видов за урок считается нормой.
4) Количество
видов преподавания: наглядный, самостоятельная работа, словесный и т.п. (норма
– не менее 4-х за урок).
5) Чередование
видов преподавания (через 12-15 минут).
6) Благоприятный
психологический климат, служащий одним из показателей успешности
проведения урока.
7) Физкультминутки
являются обязательными (норма – на 10-20 минут урока по 2 минуты из 4-х легких
упражнений с 5-6 повторениями каждого).
8) Включение
в урок вопросов, связанных со здоровым образом жизни и здоровьем: выработка
понимания необходимости здорового образа жизни, формирование понимания ребенка
о том, что здоровье – высшая ценность.
9) Длительность
применения технических средств обучения (10-12 минут за урок).
10)
Использование видеоматериалов для обсуждения, дискуссии, привитие
интереса к предмету.
11)
Использование методов, которые способствуют активизации
творческого самовыражения у школьников. К таковым относятся активные методы:
ролевая игра, семинар, дискуссия в группах), методы свободного выбора (выбор
приемов взаимодействия, свободная беседа, свобода творческой мысли и т.д.),
методы, направленные на развитие и самопознание (взаимооценка, самооценка и
др.).
12)
Грамотное пресечение на уроке конфликтов между учителем и
учениками, возникающих из-за несогласия с мнением, нарушения дисциплины и т.д.
Умение учителя нейтрализовать подобные конфликты без нарушения работы всего
класса – проявление его способности управления учебным процессом.
13)
Момент наступления снижения учебной активности учащихся из-за
утомления (не ранее чем за 10-15 минут до конца урока). Наблюдается в ходе
возрастания пассивных и двигательных отвлечений учеников на уроке.
14)
Количество времени, затраченного детьми на учебную работу (норму
составляет диапазон от 65% до 83%).
15)
Особенности и темп окончания урока. Избегание негативных моментов:
нехватка времени на вопросы для учеников, слишком быстрый темп заключения
урока, запись домашнего задания без необходимых комментариев и объяснений,
задержка учащихся после звонка на перемену. Стараться, чтобы окончание урока
было спокойным, чтобы ученики могли задать интересующие вопросы учителю,
учитель мог объяснить задание на дом.
16)
Важным показателем эффективности проведенного урока можно считать
вид учеников после урока: либо умеренно-возбужденное, спокойно-деловое, либо
агрессивное, растерянное, утомленное, фрустрированное.
Таким образом, соблюдение
вышеперечисленных условий помогает строить весь образовательный процесс в
значительной степени эффективнее, ученики получают знания без лишнего стресса, с
интересом и удовольствием, усталость возникает на последних минутах урока,
школьник успешен и удовлетворен. Использование вышеперечисленных приёмов и
соблюдение необходимых условий на уроке способствуют сохранению
психологического и физического здоровья школьников и самого педагога.
2.2.
«Высокие результаты освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ»
2.2.1.
Динамика
учебных достижений обучающихся
Помимо основной деятельности и работы
педагогом-психологом, с 2016 года я являюсь преподавателем коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся начального звена. Проработав
по рабочей программе 2 года, появилась потребность в анализе. Так эта сфера
деятельности в 2017-2018 учебном году была выбрана мною для исследования
эффективности работы по данному направлению.
1.
Цель – выявление уровня развития познавательной и
эмоциональной сфер личности ребенка, контроль адаптации, отбор учащихся,
нуждающихся в коррекции и развитии данных процессов.
Объект исследования – учащиеся 2-4 классов,
посещающие школу-интернат в течение полной учебной недели.
Предмет исследования – особенности познавательной
деятельности и личностной сферы ученика.
Гипотеза – благодаря проведенному исследованию можно
выявить индивидуально-психологические особенности и личностный потенциал
каждого ученика, повысить эффективность коррекционно-развивающей программы,
достичь положительной динамики в развитии психомоторики и сенсорных процессов
учащихся начального звена, что является базовым условием для успешной
деятельности учеников в усвоении учебной программы.
2. Выбор
психодиагностических методик. Разработчик, диагност.
Для
проведения исследования мною была выбрана программа компьютерной обработки и
тестирования блока психологических тестов «Диагностика готовности к школьному
обучению и адаптация первоклассников» Студии «ВиЭль» научной компании «Алматея»
г. Санкт-Петербург.
Программа
включает следующие блоки психологических методик:
·
Особенности
познавательной деятельности
1. Цветные
прогрессивные матрицы Равена
2. Методика
исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка» (методика
Л.И.Переслени, В.Л.Подобеда)
3. Корректурная
проба (буквенный вариант)
4. Тест
«Телевизор» (авторы М.В.Луткина, Е.К.Лютова)
5. Методика
исследования словесно-логического мышления Замбацявичене Э.Ф.
·
Особенности
личностной сферы
1. Тест
тревожности А.М.Прихожан
2. Методика
«Домики» О.А.Ореховой
3. Методика
изучения мотивации М.Р.Гинзбурга
Диагност –
педагог-психолог Нигматуллина Е.С.
3. Представление
результатов исследования.
|
№п/п |
Параметры исследования |
Уровни развития, % |
|||||
|
высокий |
средний |
Низкий |
|||||
|
Начало года |
Конец года |
Начало Года |
Конец года |
Начало года |
Конец Года |
||
|
1. |
Познавательная |
_ |
_ |
100% |
100% |
_ |
_ |
|
2. |
Прогностическая |
66% |
100% |
11% |
_ |
22% |
_ |
|
3. |
Внимание |
_ |
11% |
55% |
33% |
44% |
55% |
|
4. |
Словесно-логическое |
11% |
22% |
33% |
55% |
55% |
22% |
|
5. |
Память |
_ |
_ |
77% |
100% |
22% |
_ |
|
6. |
Тревожность |
11% |
22% |
88% |
77% |
_ |
_ |
|
7. |
Эмоциональная |
_ |
_ |
77% |
44% |
22% |
55% |
|
8. |
Учебная |
44% |
11% |
44% |
77% |
11% |
11% |
4. Анализ
полученных данных.
Согласно
результатам, рассмотрим анализ полученных данных по каждому параметру.
·
Познавательная
деятельность.
Общий уровень
развития на начало и конец учебного года соответствует средним показателям, что
находится в пределах возрастной нормы учащихся начального звена.
·
Прогностическая
деятельность.
Наблюдается
положительная динамика общего уровня развития: к концу учебного года все дети,
посещающие занятия по психомоторике, достигли высоких показателей
(использование рациональных стратегий, наличие высокой скорости прогнозирования
и наименьшего количества ошибочных предсказаний по тесту).
·
Внимание.
На начало
учебного года общий уровень развития соответствовал низким и средним
показателям. Согласно методике, ошибки при выполнении связаны как с
утомляемостью, так и с отвлекаемостью.
На конец
учебного года общий уровень развития у некоторых учащихся достиг средних и у
одного ученика – высоких показателей. Это свидетельствует об улучшении
способности длительное время концентрироваться на задании и выполнять его с
высокой точностью. Однако у 50% учеников показатели остались на низком уровне
либо ухудшились, что может свидетельствовать о компенсируемом состоянии
усталости и утомляемости к концу учебного года.
·
Словесно-логическое
мышление.
Наблюдается
положительная динамика общего уровня развития данного познавательного процесса
по всем показателям: низкие показатели снизились на 30%, средние улучшились на
20%, высокие – на 10% соответственно.
·
Память.
Общий
уровень развития на начало и конец учебного года имеет положительную динамику:
все дети, посещающие занятия по психомоторике, достигли средних показателей.
Это соответствует возрастной норме развития памяти.
·
Тревожность.
На начало
учебного года общий уровень тревожности у большинства детей имел средние и один
ребенок – высокие показатели. К концу года результаты ухудшились в среднем на
10%. Что может свидетельствовать о сильных переживаниях случаев неуспешности в
учебной деятельности.
·
Эмоциональная
сфера.
Динамика
общего уровня развития этого показателя также носит отрицательный характер:
количество средних значений уменьшилось на 30%, низких – увеличилось на 30%
соответственно. Это свидетельствует о преобладании у детей повышенного
уровня непродуктивной напряженности, сниженной нервно-психической устойчивости.
В эмоциональной сфере имеет место: незначительное отклонение от нормы,
непродуктивная напряженность, зажатость, нестабильность, утомляемость,
преобладание негативных и астенических переживаний, компенсируемое состояние
усталости.
·
Учебная
мотивация.
Общий
уровень учебной мотивации в начале и конце учебного года в большинстве своем
находился в пределах возрастной нормы. Однако наблюдается снижение высоких
показателей на 30%.
5. Выводы и
рекомендации.
Проведенное
исследование способствовало выявлению индивидуально-психологических
особенностей и личностного потенциала каждого ученика, повысило эффективность
коррекционно-развивающей программы, что помогло достичь положительной динамики
в развитии психомоторики и сенсорных процессов учащихся начального звена.
Однако
сделать вывод о том, что этого достаточно для обеспечения психологических
условий охраны здоровья личности учащихся, нельзя. Несмотря на положительную
динамику в развитии познавательной сферы, личностные характеристики
(тревожность, эмоциональная и мотивационная сферы) имеют регрессивные
показатели. Наблюдается снижение потенциала целесообразной активности, что
побуждает учащихся насильно заставлять себя делать те или иные необходимые
дела. Постоянно действующий волевой самоконтроль, с одной стороны, и сам
регулярно истощается. А с другой – не будучи связанным с непосредственным
удовлетворением от процесса и результатов деятельности, дополнительно усиливает
психическое переутомление. Интенсивная длительная работа, скорее всего, требует
от учеников слишком большого напряжения от нервной системы и психики. При
этом качество выполнения заданий становится неравноценным в разные периоды
времени. Общий эмоциональный тонус характеризуется повышенной возбудимостью,
тревожностью, неуверенностью. В стрессовой ситуации наблюдается нарушение
деятельности.
Самовосстановление
оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения
активности. Имеется не физиологическое истощение, а суммарный результат
компенсируемой усталости и вынужденного (из-за внешнего управления и давления)
снижения активности. Эти показатели к концу года ухудшаются, что приводит к
истощению организма, снижению учебной мотивации.
Это
свидетельствует о появлении к концу года нежелания принимать статус ученика, возможно
возвращение к преобладанию позиционных и игровых мотивов. В такой ситуации ребенок
ходит в школу, чтобы получать отметки, за которые хвалят родители и учитель,
собственного желания ходить в школу не проявляет, часто выполняет задания
только по принуждению, чтобы поддержать свой статус в глазах детей и взрослых. В будущем такая ситуация будет мешать
успешной деятельности учеников в усвоении учебной программы, способствовать
появлению негативного поведения.
Таким
образом, помимо работы по развитию познавательных процессов, существует
необходимость усилить работу по сохранению психологического здоровья и развитию
личности ученика.
Рекомендации.
1. Для
развития продуктивности, точности, устойчивости, концентрации внимания
необходимо:
– тренировка
внимания;
– поддержание
спокойной обстановки для работы, не допускать перегрузок и переутомления;
– для лучшей
мобилизации, настроя на работу важно регулярное соблюдение режима, начинать
приготовление уроков в одно и то же время;
– подготовка всего
необходимого для выполнения уроков заранее;
– обязательное использование
приемов расслабления или двигательной разрядки в перерывах между сложными
видами работы;
– развитие навыков
самоконтроля, самопроверки выполненной работы.
2. Для оптимизации
эмоционального состояния и работоспособности ребенка необходимо:
– диагностика причин
ухудшения состояния и изменение окружающей среды, негативно влияющей на ребенка
и способствующей его невротизации;
– нормализация
отношения к нему со стороны взрослых (коррекция стиля воспитания);
– нормализация
общего режима его жизнедеятельности без снижения нагрузок;
– регулярное
посещение комнаты психологической разгрузки.
3. Для
снижения тревожности и повышению учебной мотивации необходимо:
– использование
методов и приемов индивидуальной и групповой коррекции тревожности;
– создание и
поддержание ситуаций успеха учащихся;
– использование
методов и приемов на сплочение коллектива.
2.2.2.
Результаты
внеурочной деятельности обучающихся
Помимо
основной деятельности и работы педагогом-психологом, с 2020 года я являюсь педагогом
по внеурочной деятельности. Представляю результаты работы по этому направлению.
Результаты
выполнения программы внеурочной деятельности «Арт-терапия»
за
2020-2021 учебный год
Программа
внеурочной деятельности «Арт-терапия» разработана для учащихся 5-9 классов и
имеет срок реализации 5 лет, что подразумевает постепенное её усвоение и
овладение учащимися (по окончанию курса) следующими базовыми учебными
действиями (далее БУД).
Личностные
БУД:
·
добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность
·
положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней
·
бережное отношение к своему здоровью
·
проявление толерантности, уважительного
отношения к иному мнению
·
овладение навыками коммуникации при
общении со сверстниками в совместной деятельности
Регулятивные
БУД:
·
умение проговаривать последовательность
действий
·
умение совместно с учителем и другими
учениками давать оценку действию
·
умение работать по предложенному педагогом
плану
·
организующие умения: вовремя приходить на
занятие, организованно входить, знать и выполнять правила внутреннего
распорядка, санитарно-гигиенические требования
·
умение соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным педагогом
·
умение формулировать совместно с педагогом
задание
Коммуникативные
БУД:
·
умение осуществлять совместную
деятельность
·
умение участвовать в работе группы,
распределять обязанности, договариваться друг с другом
·
умение сотрудничать и оказывать
взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
сверстниками и взрослыми, умение слушать и понимать речь других
·
умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Познавательные
БУД:
·
умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
·
умение перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса
·
умение анализировать, сравнивать,
группировать различные материалы, инструменты
Система
оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной.
Оцениваются
следующие критерии:
·
развитие личностных БУД (уровень
нравственно-этической ориентации, уровень развития самооценки)
·
развитие регулятивных БУД (уровень
развития регулятивных действий)
·
развитие коммуникативных БУД (уровень
развития коммуникативных способностей)
·
развитие познавательных БУД (уровень
развития познавательных способностей).
Контроль
динамики развития БУД осуществляется посредством ежегодного обследования
учащихся с 5 по 9 класс в начале (стартовая диагностика, октябрь-ноябрь) и в
конце учебного года (итоговая диагностика, апрель-май).
Так
в 2020-2021 учебном году освоение программы внеурочной деятельности
«Арт-терапия» впервые начали учащиеся 5 класса. Занятия проходили в групповой
форме в составе 3-х человек 1 раз в неделю. Результаты диагностики на начало и
конец учебного года отражены в таблице в процентном соотношении.
|
параметры |
Результаты |
|||||||||
|
Начало |
Конец |
|||||||||
|
низкий |
ниже |
средний |
выше |
высокий |
низкий |
ниже |
средний |
выше |
высокий |
|
|
Личностные |
||||||||||
|
Нравственно-этическая |
– |
– |
100 |
– |
– |
– |
– |
67 |
33 |
– |
|
Самооценка |
– |
– |
100 |
– |
– |
– |
– |
33 |
67 |
– |
|
Регулятивные |
||||||||||
|
Регулятивные |
– |
– |
67 |
33 |
– |
– |
– |
– |
100 |
– |
|
Коммуникативные |
||||||||||
|
Коммуникативные |
– |
– |
67 |
33 |
– |
– |
– |
– |
67 |
33 |
|
Познавательные |
||||||||||
|
Познавательные |
– |
67 |
33 |
– |
– |
– |
– |
67 |
33 |
– |
Таким
образом, в результате освоения программы внеурочной деятельности «Арт-терапия»
в 5 классе отмечается повышение показателей уровней развития:
·
нравственно-этической ориентации у 33%
учащихся
·
самооценки и регулятивных действий у 67%
учащихся
·
коммуникативно-организаторских и
познавательных способностей у 100% учащихся
Считаю программу
внеурочной деятельности «Арт-терапия» в 5 классе выполненной полностью с
оптимальной результативностью.
2.2.3. Результаты
деятельности педагогического работника в области социализации учащихся
В области
социализации учащихся осуществляемая мною работа направлена на развитие и
совершенствование коммуникативных навыков, когнитивной, эмоционально-личностной
и мотивационно-волевой сфер обучающихся, способствующих снижению уровня
дезадаптации школьников начального и среднего звена.
В
подростковом возрасте актуальной является работа, направленная на осмысление
навыков эффективного общения, формирование навыков эмоциональной и
поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности
в самовоспитании.
Значительную
часть моей деятельности занимает профориентационная работа в среднем звене.
Помогаю им изучить самих себя, свои склонности, особенности внимания, мышления,
памяти, для чего использую такие методики, как: «Тест Айзенка», «Кто думает
левым?», «Уровень тревоги», игра-тренинг «Кораблекрушение», методика Л.А.
Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и
профессиональное самоопределение старшеклассников».
Индивидуальная консультативная
работа со старшеклассниками, учителями и родителями направлена на решение
сложных конфликтных ситуаций, сомнений, противоречий в жизни подростка.
Большое значение приобретает
работа с родителями, поскольку семейные взаимоотношения играют одну из главных
ролей при комфортном самочувствии обучающихся в школе. Ежегодно с родителями планируются
и подготавливаются индивидуальные консультации, лектории, семинары,
родительские собрания.
В своей
профессиональной деятельности осуществляю профилактическую работу, направленную
на предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, формирование культуры
здорового образа жизни и сопротивление вредным привычкам, активное включение
семьи в процесс воспитания, формирование толерантности.
В рамках
профилактики социальной дезадаптации проведены беседы: «Твой выбор», «Умей
сказать-нет!» и др. Провожу консультации по темам: «Твои права и обязанности»,
«Наркомания и ее последствия». Принимаю участия в акциях школы, разрабатываю
буклеты, листовки, информационные презентации. Проводятся групповые занятия, в
ходе которых у детей формируются навыки «правильного» общения, и умение сказать
«нет». Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия
помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность
будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения.
Достаточно
сложно проследить результаты деятельности педагога-психолога, поскольку
внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты
сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное
время. Однако, результатами своей работы, считаю повышение заинтересованности и
активности участников педагогического процесса в профессиональном
сотрудничестве с педагогом-психологом.
Анализируя
результаты видно, что увеличилось количество запросов со стороны всех
участников образовательного процесса. В заключении своих мероприятий всегда
использую метод рефлексии, результаты которого свидетельсвуют о новизне и
полезности предоставленной мною информации. По итогам просветительской работы
получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности
для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о
дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими
актуальными темами и проблемами.
2.3. «Результаты
деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»
2.3.1. Инновационная деятельность
Проектная
деятельность
Применяю
и реализую в своей деятельности метод проектов. Спланированные и организованные
педагогом проекты отличаются актуальностью, интересным содержанием,
использованием разнообразных форм работы. Это интересный дидактический
материал, использование аудио, видео – материалов в защите проектов, и
интересные формы проведения итоговых мероприятий. Материалы реализованных
проектов используются в дальнейшей работе.
Реализованные
проекты:
1.
Коррекционно-развивающий курс совместных с учителем-логопедом интегрированных
занятий «Познавательные путешествия» (коррекционно-развивающий проект с
учащимися 3 класса, 2018г.)
2.
Цикл онлайн-семинаров для родителей и педагогов «Организация дистанционного
обучения» (информационно-просветительский проект, 2020г.)
3.
Коррекционно-развивающий курс интерактивных занятий дистанционного обучения
«Занимательные картинки» (коррекционно-развивающий проект для учащихся 1-4
класса, 2020г.)
4.
Праздничный интерактивный квест к 75-летию Победы в ВОВ «Великой Победе
посвящается» (развивающий проект для учащихся 1-9 класса, 2020г.)
5.
Цикл семинаров для педагогов «Школа опытного педагога»
(информационно-просветительский проект, 2020г.)
2.3.2. Экспертная деятельность
Экспертная деятельность осуществляется по
нескольким направлениям:
·
экспертиза образовательной или
коррекционно-развивающей среды, профессиональной деятельности педагога, работы
класса или обучающегося (через посещение уроков, открытых мероприятий)
·
экспертиза программ, актуальных
педагогических опытов, текстов выступлений (через анализ материалов,
результатов работ)
·
экспертиза заседаний ППк школы
(составление заключений по результатам проведенных обследований, принятие
решений и разработка рекомендаций, оформление протоколов)
·
экспертиза заседаний Совета профилактики
(составление заключений по результатам проведённых обследований, принятие
решений и разработка рекомендаций)
·
экспертиза заседаний ВТПМПК Еткульского
района (составление заключений по результатам проведённых обследований,
принятие решений и разработка рекомендаций)
2.3.3. Консультативно-методическая
деятельность
Консультативно-методическая
деятельность включает:
·
консультирование всех участников
образовательного процесса на уровне школы (индивидуальное и групповое),
·
консультирование родителей обучающихся во
время работы ВТПМПК Еткульского района
·
прохождение курсов повышения квалификации,
·
подготовка к аттестации,
·
обобщение личного педагогического опыта,
·
участие в вебинарах, семинарах и форумах
для педагогов и психологов,
·
участие в работе совещаний, педагогических
советов, творческих групп, методических объединений школы и района
·
участие в работе выездных областных
мероприятий для детей с ОВЗ
·
разработка образовательных программ,
·
разработка конспектов выступлений,
мероприятий,
·
разработка мультимедийных презентаций,
фильмов, квестов
·
разработка и изготовление дидактического
материала
·
оформление кабинета психологической
разгрузки
Содержание
Раздел 1. Общие сведения о педагоге ……………………………………………….3
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности………………………………5
- Организационная работа ……………………………………………….7
- Диагностическая работа ………………………………………………8
- Коррекционно-развивающая работа …………………………………17
- Консультативно-просветительская работа …………………………21
- Психопрофилактическая работа……………………………………..25
- Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО…….26
Раздел 3. Учебно-методическая и научно-методическая деятельность………….28
3.1. Коррекционно-развивающие программы…………………………….28
3.2. Использование психолого-педагогических технологий…………….32
3.3. Самообразование………………………………………………………35
3.4. Проведение массовых мероприятий………………………………….39
Раздел 4. Учебно-материальная база……………………………………………..39
4.1. Кабинет педагога-психолога…………………………………………..39
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
1. Климова Лариса Викторовна
2. Дата рождения: 25.10.1974 г.
3. Образование: высшее
– Восточно – Сибирская Государственная Академия Культуры и Искусств
(присвоена квалификация Менеджер социо-культурной деятельности, специализация социальный педагог – 2000 г.)
– Бурятский Республиканский Институт Образования и Политики ( курсы
профессиональной переподготовки на кафедре «Педагогика и Психология»- 2013 г.)
4. Общий трудовой стаж: 17 лет (с 23.09.2000 г.)
5. Стаж педагогической работы: 4 года 10 месяцев (с 04.03.2013 г)
6. Стаж работы в данной должности: 4 года 10 месяцев (с 04.03.2013 г)
7. Квалификационная категория – категории нет
8. Повышение квалификации
– Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» 17.08.14-17.11.14 г. по дополнительной профессиональной программе для специалиста сопровождения «Организация инклюзивного образования детей – инвалидов с ОВЗ в общеобразовательных организациях» . Защищена итоговая работа «Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы»- объем 72 часа.
9. Информация о наградах
|
№ п/п |
Название награды |
Год присвоения |
|
1 |
Финалист Всероссийского профессионального конкурса «ПСИХОЛОГИЯ ХХI » – сертификат № 14 (Санкт-Петербург) |
2014 г |
|
2 |
Диплом лауреата всероссийского профессионального конкурса «ПСИХОЛОГИЯ ХХI » – лучший исследовательский проект в области психологии на тему «Особенности эгоцентризма у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста» (Санкт-Петербург) |
2014 г. |
|
3 |
Почетная Грамота «За творческий подход к воспитанию учащихся»- от администрации муниципального образования городского поселения «Каменское» Республики Бурятия |
2014 г. |
|
4 |
Почетная Грамота «За добросовестный труд в деле воспитания подрастающего поколения »- от администрации муниципального образования городского поселения «Каменское» Республики Бурятия |
2015 г. |
|
5 |
Сертификат участника открытого всероссийского конкурса на лучшую статью по педагогике и психологии «Дидактика – 2013» – № 0136 – ЖК от 26.10.2013 г.- Москва |
2013 г |
|
6 |
Сертификат участника открытого всероссийского конкурса на лучшую статью по педагогике и психологии «Дидактика – 2014» – № 0173 – АК от 12.02.2014 г.- Москва |
2014 г |
|
7 |
Сертификат участника II Международной дистанционной научно-практической конференции для педагогов «Педагогический поиск – 2014 » № 087 РК от 17.02.2014 г. – Москва |
2014 г. |
|
8 |
Куратор в организации и проведении релакс. конкурса: За победу во Всероссийском конкурсе прикладного творчества «Цветочная клумба» Диплом победителя III степени № D0497-0322034 ученицы 5 а класса Климовой Русланы- куратор Климова Лариса Викторовна АНО ДО «Центр РМИ» 20.12.2013 г. Самара |
2013 г. |
|
9 |
Диплом участника «Победного марша культуры», посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне – от администрации муниципального образования городского поселения «Каменское», МАУ «Комитет по делам молодежи, культуре и спорту» Республики Бурятия |
2015 г. |
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Одним из главных направлений образовательного процесса в школе является психолого-педагогическое сопровождение учащихся .
Поэтому целью психологического сопровождения является:
– Способствование созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса;
– Пропаганда здорового образа жизни;
– Повышение мотивационной сферы и качества знаний учащихся;
– Установление и укрепление межличностных и межнациональных отношений;
Задачи:
– Выявление закономерностей, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;
– Своевременное выявление учащихся, нуждающихся в психологической помощи и предупреждение возможных трудностей в личностном развитии детей (Сопровождение образовательного процесса – диагностический минимум, коррекционно-развивающая работа, консультирование);
– Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогического компетентности педагогов;
– Создание условий для развития самосознания, самоопределения личности, формирования подрастающего поколения в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитательной системы школы «Воспитание как становление гражданина, человека культуры»;
-Развитие творческих, коммуникативных способностей;
– Активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
Создание и поддержание условий для обучения психогигиеническим навыкам поведения детей «группы риска», и становление их как социально – компетентных людей.
Работа педагога-психолога в образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:
– охрана жизни и здоровья детей, профилактика правонарушений;
– психолого – педагогическое сопровождение учащихся ;
– работа с педагогическим коллективом
– проведение индивидуальных консультаций;
– просветительская работа
– работа с родителями.
– индивидуальные и групповые консультации (по запросу и результатам диагностик)
– работа по психопросвещению ( выступления на родительских собраниях).
-организационно-методическая работа (планирование деятельности;
– анализ деятельности;
-анализ научной и практической литературы для подбора инструментария;
-разработки развивающих и коррекционных программ;
-участие в научно-практических конференциях и семинарах;
-посещение совещаний, методических объединений;
-знакомство с методической литературой и новинками в области психологии и педагогики, подготовка бланков, наглядного стимульного материала).
А основными направлениями деятельности педагога-психолога является:
- Организационная работа
- Диагностическая работа
- Психопрофилактическая работа
- Консультативно-просветительская работа
- Коррекционно-развивающая работа
- Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО
2.1. Организационная работа
Организационная работа педагога-психолога состоит из:
-подготовка бланков, наглядного, стимульного, игрового материала к коррекционно-развивающим занятиям;
– подготовка к индивидуальной и групповой работе;
– обработка тестов, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации;
– составление отчетов по исследованиям;
-организационно-методическая работа;
– анализ научной и практической литературы для подбора инструментария;
– разработка развивающих и коррекционных программ;
– посещение совещаний , методических объединений;
-знакомство с методической литературой и новинками в области психологии и педагогики.
– подготовка к работе кабинета педагога-психолога,
2.2. Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и выявление особенностей психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам и требованиям общества.
В ходе диагностической работы ведется:
– изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся, определение проблемы, выбор метода исследования;
– проводится диагностическое обследование;
-формулируются заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника
Одним из ведущих направлений в диагностической работе является школьная психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы: для составления социально-психологического портрета школьника, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям школы.
Психологическая диагностика
Включает в себя индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к переходу в среднее звено в школе. Диагностика самооценки, психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей (тревожность, фрустрация, агрессивность). Изучение уровня психологической комфортности в условиях образовательной среды.
С целью изучения состояния психического здоровья учащихся, а также для выявления особенностей развития тех или иных психических процессов учащихся, одним из направлений в работе является диагностика.
Психологическая диагностика направлена на:
- Исследование адаптации учеников 1, 5 классов;
- Исследование уровня тревожности;
- Исследование уровня учебной мотивации;
- Исследование сформированности внутренней позиции школьника;
- Анкетирование выпускников школы о профориентационном самоопределении;
- Исследование психомоторики и сенсорных процессов;
- Исследования по запросам.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды
– Диагностика учащихся 1-х, 5-х классов (адаптация к новым условиям обучения).
Результат адаптационного периода в 2015-2016, 2016-2017 учебном году. Полученные данные по всем изученным критериям помогли сделать следующий вывод об адаптации учащихся 1-х, 5-х классов.
2015-2016
|
класс |
всего учеников |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
дезадаптация |
|
1а |
26 |
24 |
1 |
1-дом.обуч |
0 |
|
1б |
28 |
18 |
9 |
1-дом.обуч |
0 |
2016-2017
|
класс |
всего учеников |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
дезадаптация |
|
1а |
28 |
25 |
2 |
0 |
0 |
|
1б |
28 |
23 |
5 |
0 |
0 |
|
1в |
28 |
22 |
6 |
0 |
0 |
2015-2016
|
класс |
всего учеников |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
дезадаптация |
|
5 а |
23 |
8 |
13 |
2 |
0 |
|
5 б |
28 |
18 |
8 |
1 |
0 |
2016-2017
|
класс |
всего учеников |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
дезадаптация |
|
5 а |
26 |
23 |
3 |
0 |
0 |
|
5 б |
23 |
15 |
8 |
0 |
0 |
|
5 в |
23 |
21 |
2 |
0 |
0 |
В ходе мониторинга за 2015-2016, 2016-2017 учебный год при анкетировании 1-х, 5-х классов было выявлено, что трудности в адаптации практически одинаковы, проблемы похожие. Такие как, что у некоторых учащихся иногда возникают определенные трудности в учебе, а именно трудности при пересказе параграфов, в освоении нового материала на уроке, в самоорганизации на уроке. У пятиклассников отмечаются трудности в привыкании к новому составу учителей. В 1-х,5-х классах отмечены положительные результаты в коррекции развития, адаптации обучающихся после проведения групповых коррекционных занятий направленных на снижение тревожности , повышению самооценки и обретению уверенности в себе. А также занятия направленные на повышение учебной мотивации и установлению межличностных отношений. Отмечены положительные результаты коррекционной работы в стабилизации эмоционального состояния, в повышении показателей познавательной сферы учеников, улучшению психологического климата в классах.
Основные проблемы адаптации учащихся:
-отсутствие саморегуляции поведения и внимания;
-перемена условий нахождения, появление новой социальной общности – «школа»;
Также ежегодно изучается готовность к переходу в среднее звено учеников 4-х классов. Изучаются коммуникативные, личностные, регуляционные навыки, познавательные параметры
2015-2016
|
Уровень готовности перехода в среднее звено |
Всего учеников |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
4 а |
18 |
8 |
8 |
2 |
|
4 б |
24 |
1 |
16 |
7 |
|
4 в |
18 |
2 |
9 |
7 |
2016-2017
|
Уровень готовности перехода в среднее звено |
Всего учеников |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
4 а |
22 |
20 |
2 |
0 |
|
4 б |
25 |
24 |
1 |
|
|
4 в |
26 |
23 |
3 |
У учеников с высоким уровнем школьной мотивации отмечается учебная активность. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
У детей со средним уровнем школьной мотивации отмечается успешность с учебной деятельностью. А также отмечается положительное отношение к школе. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе.
У детей с низкой школьной мотивацией отмечается нежелание посещать школу, они предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. После проведения коррекционно-развивающих занятий отмечается положительная динамика в повышении учебной мотивации, в снижении эмоционального напряжения. Учителям, которые преподают в 5- х классах, даны рекомендации обратить внимание на учеников со сниженной учебной мотивацией. Подбирать методы работы учитывающие особенности этих учеников.
А будущему классному руководителю в 5 классе рекомендовано запланировать внеклассные мероприятия (с привлечением учителей предметников ведущие в этом классе) которые помогут сформировать положительное отношение к школе, к классу, учителям.
Школьная прикладная психодиагностика. В процессе диагностики 7-х, 8-х классов проводится тестирование на предмет определения выбора профессиональной сферы учащихся
2015-2016
|
п/п |
Название профессиональной деятельности |
7а 24 ученика |
7б 23 ученика |
7в 18 учеников |
8а 22 ученика |
8б 22 ученика |
8к 28 учеников |
|
1 |
Человек-знак |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
4 |
|
2 |
Человек – техника |
5 |
8 |
3 |
6 |
9 |
9 |
|
3 |
Человек – природа |
6 |
4 |
5 |
1 |
3 |
6 |
|
4 |
Человек – художественный образ |
4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
5 |
Человек – человек |
8 |
7 |
4 |
12 |
5 |
8 |
2016-2017
|
п/п |
Название профессиональной деятельности |
7а 21 ученика |
7б 19 ученика |
8а 23 ученика |
8б 24 ученика |
8к 22 учеников |
|
1 |
Человек-знак |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
2 |
Человек – техника |
5 |
6 |
7 |
7 |
10 |
|
3 |
Человек – природа |
7 |
3 |
1 |
5 |
5 |
|
4 |
Человек – художественный образ |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
|
5 |
Человек – человек |
5 |
6 |
11 |
6 |
3 |
Как мы видим предпочтения и интересы у учеников меняются. Современное общество не стоит на месте, вместе с прогрессом меняются и профессии. С учениками проводится профориентационная работа с привлечением специалистов из центра психологической поддержки.
В течении учебного года педагогом-психологом проводятся мероприятия направленные на непрерывное психологическое сопровождение учащихся методами диагностик, групповых тренингов, индивидуальных консультаций.
Таким образом примененяются следующие диагностики в каждом классе среднего звена 5-8:
– Изучение учебной мотивации (Лусканова)
– Изучение учебной мотивации (Гинзбург)
-Изучение личной тревожности (Спилберг)
-Тест тревожность «Кондаш»
-Тест выявление уровня агрессии «Басса-Дарки»
-Тест «Домики» (Орехова)
-Изучение мотивационно-потребностной сферы (Галеева)
-Дом, дерево, человек (проективный тест. Эмоции)
– Моя семья (проективный тест. Эмоции)
– Три дерева (проективный тест. Эмоции)
– Изучение психологического климата в классе
– Социметрия
– Тесты измеряющие внимание, память
– Несуществующее животное (проективный тест. Эмоции)
– Слон (проективный тест. Эмоции)
– Психологическая комфортность (тест) 5-11 классы
– Профориентирование (тест Е.Климова)
– Посещение уроков
А также в каждом классе проводятся групповые занятия:
– Обретение уверенности в себе. Изучение своего внутреннего мира.
– Установление межличностных отношений. Снижение ригидности . Обучение гибкости в отношениях, повышение эмпатии.
– Снижение эмоционального напряжения (релакс. рисование)
– Работа с параметрами познавательной деятельности. Тренировка внимания, памяти.
– Способы регуляции своего поведения и настроения
– Профилактика суицидального поведения
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
Проводится коррекционная работа с выявленными учащимися гр. «риска» школы . В эту группу входят ученики с проблемами в учебной деятельности, имеющие отклонения в поведении, склонностью к прогулам, повышенной агрессией, эмоциональной возбудимостью, не соблюдению правил норм общественного поведения, повышенной тревожностью.
Основными факторами повышенной тревожности являются – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса. Коррекционные занятия на снижение эмоционального напряжения дали заметный результат.
-Ведется совместный банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании с социальным педагогом. ( карта с данными)
-В течение года проводится диагностика эмоциональной сферы подростков, поставленных на внутришкольный учет и ОДН, коррекционно-развивающие занятия.
-Согласно плану и экстренно (по запросам) проводятся индивидуальные консультации для обучающихся указанной группы и их родителей.
-Проводятся психологические тренинги по нормализации психологического климата в проблемных классах.
– Ведется журнал учета коррекционных занятий с детьми группы риска
– Заведена папка «Работа с детьми группы риска», где хранятся отчеты и психологические заключения на детей группы риска.
– 5-8 классах проводится непрерывное изучение уровня тревожности, это позволяет спланировать и провести профилактическую работу с детьми, имеющими те или иные проблемы. В том числе, определиться с выбором методов воздействия и коррекционной работы.
После диагностических мероприятий вся аналитическая информация предоставляется классным руководителям, администрации, для целесообразной организации учебно-воспитательного процесса.
Данные психодиагностических исследований используются для проведения педсоветов, семинаров с учителями, психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний, с помощью методов психодиагностики возможно прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью, ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха!
2.3. Коррекционно-развивающая работа
Один из наиболее сложных и ответственных видов деятельности педагога-психолога – психологическая коррекция. Психолого-педагогическая коррекция – профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье. Обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей. В ходе данной работы:
– разрабатываются развивающие программы для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
– выявляются психологические особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
– предупреждаются возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Работа по психолого-педагогической коррекции строится на принципах:
– единство коррекции и развития, это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;
– единство возрастного и индивидуального в развитии;
– единство диагностики и коррекции развития, которое отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены, эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы;
– деятельностный принцип осуществления коррекции, который определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности;
– подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы;
– принцип коррекции “сверху вниз”. Данный принцип, выдвинутый Л.С.Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание “зоны ближайшего развития” для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу “сверху вниз” носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований;
– принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые профилактические меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.
Психолого-педагогическая коррекция строится не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы желательно не ограничиваться сиюминутными потребностями в развитии, а учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.
По запросам учителей и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, адаптации, поведении.
В 2015- 2016, 2016-2017 уч. г для учеников коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:
1. Диагностика процесса адаптации первоклассников по программе « Я познаю этот мир» – групповые занятия;
2. Профориентирование «Формула успеха» для 7- 8 классов;
3. Работа с учащимися повышенной школьной тревожности в 5,6,7,8 кл (Тесты эмоциональной устойчивости);
4. Индивидуальная работа с учащимися «группы риска» школы, с учениками требующими особого внимания педагогов;
5. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие личностной сферы детей (работа с эмоциями) в индивидуальной и мелко-групповой форме;
6. Индивидуальные развивающие занятия с детьми на снятие агрессивных тенденций, тревожности;
7. Развитие стратегий саморегуляции поведения, занятия с учащимися направленные на формирование стратегий саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях;
8. Индивидуальные беседы с детьми, имеющими нарушения поведения, тревожности, проблем с адаптацией в новом классе;
9. Индивидуальные консультации с родителями и педагогами;
Всего за 2015 -2016, 2016-2017 учебный год проведено 70 групповых и 300 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Причем групповая работа носит в большей степени развивающий характер, а индивидуальная направлена на коррекцию.
Коррекционно-развивающая работа
|
Учебный год |
Количество занятий |
Индивидуальных |
Групповых |
|
2015-2016 |
170 |
130 |
40 |
|
2016-2017 |
200 |
170 |
30 |
2.4. Консультативно-просветительская работа
Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций. Проводятся консультации для педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогает взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогает в раскрытии самого себя.
Психологическое консультирование
|
Уч.год |
Кол-во консультаций |
Педагоги |
Обучающиеся |
Родители (лица, их заменяющие) |
|
2015-2016 |
130 |
25 |
87 |
18 |
|
2016-2017 |
170 |
30 |
130 |
10 |
Можно отметить, что количество родителей, обращающихся за консультацией в целом невелико. Это объясняется низким уровнем образованности родителей, а также слабой заинтересованностью в вопросах воспитания детей.
Информация об основной тематике консультаций
|
Перечень наиболее востребованных консультационных тем |
|
|
Консультации педагогов |
-консультации по снижению уровня тревожности несовершеннолетних; -консультации по вопросам межличностных отношений с учащимися: -консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми; -консультации по способам и методам изучения личности ребёнка. |
|
Консультации родителей |
– консультации по вопросам межличностных отношений в семье; – консультации по вопросам возрастных особенностей развития детей; – консультации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье; – консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения подростков; |
|
Консультации обучающихся |
-консультации по вопросам межличностных отношений в семье и школе; -консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения; -консультации подростков стоящих на учёте по профилактике и предупреждению проявления девиантного поведения |
В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем. Просветительскую деятельность осуществляется в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей могут находиться в стрессовой ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами. Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей. Проводятся беседы в «Родительском лектории» где затрагиваются вопросы адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли детей, формирования положительной мотивации учения, развития способностей ребенка, а также совместное предупреждение асоциального поведения детей.
В ходе моей работы, я участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделируют ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Мною был разработаны семинары для педагогов, выступления на педагогическом совете, педагогических чтениях и родительском лектории, беседы для уч-ся. Также я являлась руководителем методического объединения педагогов-психологов в 2014-2015 учебном году в Бурятии.
Проведенные мероприятия
|
№ |
Тема |
Дата |
Форма |
|
|
Семинар-практикум «Психологическая комфортность в условиях образовательной среды» |
24.03.2016 |
Семинар- практикум для педагогов школы |
|
|
Выступление на совещании классных руководителей |
05.09.2016 |
Родительское собрание |
|
|
Выступление на родительском собрании «Адаптация 10-классников» |
07.09.2016 |
Родительское собрание |
|
|
Лекторий «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы» 5 кл |
15.10.2016 |
Лекторий для родителей 5-х классов |
|
|
Лекторий «Подростковые проблемы» 5-8 кл |
19.11.2016 |
Лекторий |
|
|
Выступление на родительском собрании «Конфликты. Способы их разрешения» – 2 б |
13.12.2016 |
Родительское собрание |
|
|
Выступление на родительском собрании «Первые подростковые проблемы»- 6 б |
15.12.2016 |
Родительское собрание |
|
|
Общешкольное собрание «Подросток – путь к успеху» 9-11 кл |
21.01.2017 |
Родительское собрание |
|
|
Общешкольное собрание «Подросток и неуспеваемость» 5-8 кл |
21.01.2017 |
Родительское собрание |
|
|
Доклад выступление на педагогическом совете «Методы выявления одаренных детей в условиях общеобразовательного учреждения» |
24.01.2017 |
Педагогический совет |
На официальном сайте школы создана страничка «Заметки психолога» которая позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации. Гости сайта имеют возможность задавать вопросы с помощью обратной связи.
В работе с родителями и обучающимися часто использую такой инструмент просветительской работы, как буклеты и памятки. Таким образом, психологическое просвещение и консультирование — основный способ и одновременно одни из активных форм реализации задач консультативно-просветительской работы.
2.5. Психопрофилактическая работа
Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников. Проводимая профилактическая работа с педагогами позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или трудностей. Так, участие в семинарах по профилактике дезадаптации обучающихся (1-х, 5-х классов). Данная работа способствует предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.
Участие педагога-психолога в работе школьной службы примирения «Медиация» помогает в решении вопросов, связанных с воспитанием и обучением детей, имеющих те или иные трудности в воспитании и обучении. Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте школы. Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников. В ходе занятий у детей формируются навыки “правильного” общения, и умение сказать “нет”. Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения.
Без внимания не остаются и старшеклассники. С ними проводятся профилактические беседы по подготовке к экзаменам для всех участников образовательного процесса:
– как вести себя во время подготовки к экзаменам;
– как вести себя накануне экзаменов;
-как помочь ребенку подготовиться к экзаменам;
– стресс: причины. Как вести себя в стрессовой ситуации?
– учет индивидуальных особенностей уч-ся при проведении экзаменов.
2.6. Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО
С введением новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
В ходе психологического сопровождения в условиях введения ФГОС НОО решаются следующие задачи:
– обеспечивается контроль за развитием учащихся;
– дается оценка комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
– оказывается качественная психолого-педагогическая помощь всем участникам образовательного процесса.
Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО строится на следующей деятельности:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) – выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута – комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых – формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Структура деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС
|
Участие в разработке и реализации системы оценки УУД
|
Создание развивающей среды
психологическая работа с педагогами |
Развивающие и коррекционные мероприятия с детьми
|
Раздел 3. Учебно-методическая и научно-методическая деятельность
3.1 Коррекционно-развивающие программы
|
№ п/п |
Наименование программы |
Класс |
Цель программы |
Задачи программы |
|
1 |
Профилактика конфликтов в среднем звене. Как правильно выйти из конфликта |
5-8 |
У школьника должны быть сформированы такие умения и компетенции, как уважение и принятие ценностей семьи и общества, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение. |
Создать условия, при которых каждый ребёнок имел возможность под руководством педагогов развивать в себе эти качества и в случае необходимости мог получить квалифицированную помощь. |
|
2 |
Познай себя |
7-8 |
Выявление скрытых резервов организма. Коррекция и развитие психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций. |
– развивать творческие способности, эмоциональную сферу ребенка; – совершенствовать словарный запас, навыки связной речи, воображение, -развивать память и внимание. |
|
3 |
Развитие эмпатии |
1-5 |
-Активизация и развитие эмоционально-волевой сферы, направленное на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми, и самое главное развивать чувство сопереживания (эмпатии). – Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий психолога |
1) Коррекция произвольности психических процессов школьника. 2) Коррекция навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки. 3) Тренировка качества внимания и восприятия. 4) Тренировка памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления. 5) Снижение уровня тревожности, агрессии, эмоционального напряжения. 6. Развитие уровня эмпатии. |
|
4 |
Межличностные отношения |
5-8 |
-Активизация и развитие эмоционально-волевой сферы, направленное на межличностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми. -Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий психолога. |
1) Коррекция произвольности психических процессов школьника. 2) Коррекция навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки. 3) Тренировка качества внимания и восприятия. 4) Тренировка памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления. 5) Снижение уровня тревожности, агрессии, эмоционального напряжения. 6) Умение выстраивать отношения с другими людьми (межличностные отношения). |
|
5 |
Развитие мыслительной деятельности |
5-8 |
Основной целью психолого-педагогической коррекции у школьников является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. |
Задачи данного направления – гармонизация аффективной сферы; профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками). |
|
6 |
Развитие познавательной сферы |
1-4 |
Коррекция и развитие психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций. |
– развивать творческие способности, эмоциональную сферу ребенка; – совершенствовать словарный запас, навыки связной речи, воображение, -развивать память и внимание. |
|
7 |
Снижение уровня тревожности, агрессии, эмоционального напряжения |
5-9 |
-Активизация и развитие эмоционально-волевой сферы, направленное на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми. Снижение уровня агрессии, тревожности, эмоционального напряжения. -Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий психолога. |
1) Коррекция произвольности психических процессов школьника. 2) Коррекция навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки. 3) Тренировка качества внимания и восприятия. 4) Тренировка памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления. 5) Снижение уровня тревожности, агрессии, эмоционального напряжения. |
|
8 |
Психология и выбор профессии |
7-9 |
1.Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет получения знаний о себе, о мире профессий, их соотнесения в процессе профессиональных проб. 2.Сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда. 3.Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях. |
1.Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере. 2.Формирование знаний по основам экономики, представлений о хозяйственной деятельности, знакомство со спецификой профдеятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров. 3.Формирование знаний о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы. 4.Знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права. |
|
9 |
Повышение учебной мотивации |
5-9 |
Оптимизация учебной мотивации за счет стимуляции их психических процессов и формирование позитивной мотивации на познавательную деятельность |
Профилактика и устранение встречающихся аффективных и негавистических проявлений и других отклонений в поведении. Формирование эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками. развитие уровня учебной мотивации и положительного отношения к школе |
|
10 |
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе |
5 |
Создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. |
Снижение уровня школьной тревожности, формирование устойчивой учебной мотивации, освоение детьми школьных правил |
|
11 |
Развитие коммуникативных навыков у учеников среднего звена |
5-8 |
Включение в ситуацию межличностного взаимодействия |
развитие навыков эффективного общения, навыков личностного поведения, положительного эмоционального отношения к окружающим людям, обучение приемам овладения тревожностью и волнением |
3.2. Использование психолого-педагогических технологий
Cегодня слово «технология» все чаще употребляется специалистами в области педагогики и психологии. В психологической литературе данный термин либо совсем не рассматривается содержательно или он имеет неоднозначное значение.
Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент.
Специфика работы школьного психолога состоит в том, что он должен владеть различными технологиями, в том числе и психолого-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии: Психолого-педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Отличием психолого-педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению и воспитанию за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.
В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Большое распространение в современной педагогике и психологии получили тренинги, деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков участников образовательного процесса.
В деятельности школьного психолога очень актуальны информационные технологии. С помощью информационных технологий намного упростилась работа школьного психолога по основным направлениям деятельности: ведение документации, обработка данных и т.д. Информационные технологии все более прочно входят в деятельность педагога-психолога и используются в привычном режиме. Активное использование цифровых ресурсов, других возможностей ИКТ позволяет мне во многом снять одну из главных проблем всеобуча – «образовательного неравенства» – за счет широкого распространения качественных информационных материалов на цифровых носителях, за счет разработки информационно-обучающих ресурсов для диагностики, консультаций и профилактик.
В этом направлении широко используется информация с интернет сайтов, содержащих информацию по детской психологии. Эти материалы используются мною для оформления наглядной информации для стендов и родительских уголков, подготовке к родительским собраниям и педагогическим советам, интернет-ресурсы могут быть рекомендованы родителям.
Мною используются такие сайты:
- pedlib.ru – Педагогическая библиотека, постоянно пополняющееся собрание литературы по всем наукам, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей.
- invalid-detstva.ru описание проблем, возникающих у детей, материалы для выступлений перед учителями и родителями.
- psycheya.ru – библиотека статей, текстов по психологии.
- psychology.net.ru – новости психологии, тренинги, семинары, психологические тесты, психологический форум, библиотека, психологический клуб, коллекция рефератов.
- ikprao.ru – Сетевое издание по коррекционной педагогике и специальной психологии: научно-методический журнал.
- portalschool.ru – российский образовательный портал
- http://www.edu.ru/- Федеральный портал «Российское образование»
- collection.edu.ru – Сборник методических разработок для школы на российском образовательном портале Министерства образования и науки российской федерации
- psychology.net.ru –тренинги, психологические тесты, библиотека, психологический клуб.
- danilova.ru – большое число презентаций для коррекции и развития детей: цвета, формы, длины, парные предметы, свойства предметов, противоположности, к сказкам
- festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей – Открытый урок
- psygorodok.org.ua Психологические методики, игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и коррекцию эмоциональной сферы личности, нарушений общения, научные и популярные статьи, книги, ссылки на полезные ресурсы по психологии.
- psihologu.info Энциклопедия школьного психолога, психологические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и коррекцию эмоциональной сферы личности, нарушений общения, научные и популярные статьи, книги, ссылки на полезные ресурсы по психологии.
.psylesson.ru уроки психологии в школе с 1 по 11 классы. К каждому уроку прописаны: цель, задачи, ход урока, вывод, контрольные вопросы и домашнее задание.
- psychology.net.ru – психологические тесты, психологический форум
- effecton.ru – большая коллекция тестов
- psygorodok.org.ua Психологические методики на внимание, память, мышление и эмоциональную сферу личности.
- psihologu.info Энциклопедия школьного психолога, психологические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и
– использование мультимедийных средств (интерактивная доска, ноутбук, проектор). Применение презентаций, слайд-шоу, CD-фильмов в просветительской работе психолога делает ее более интересной и продуктивной;
– составление отчетов, фиксацию и хранение результатов работы ;
– создание электронной библиотеки психологической литературы, книг, периодических изданий, диагностических и развивающих программ, стимульного материала, хранящихся на компьютере или цифровом носителе.
В своей работе я регулярно использую презентации, которые обеспечивают наглядность, способствующую восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая возрастные особенности учеников; одновременно использую графическую, текстовую, аудиовизуальную информацию.
3.3. Самообразование
Темой работы по самообразованию в период с 2015-2016, 2016-2017 уч.г. является «Применение здоровьесберегающих технологий в деятельности педагога-психолога в школе». Проблема сохранения психологического здоровья является актуальной. И особенно хорошо, что о его поддержании и формировании рассуждают педагоги и психологи – люди, окружающие ребенка. Через нас, взрослых и семью, ребенок постигает мир, от нас зависит, насколько легко войдет ребенок в сложный взрослый мир. Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит и от правильной организации предметно-пространственной среды.
Действительно, если мы понаблюдаем за учениками, то поймём, что они страдают и теряют здоровье не от самих занятий, а от способа их организации. Ребёнок с рождения, как губка, впитывает всё, что его окружает.
Традиционно уделяя внимание учебному процессу, педагоги до конца еще не осознают значение психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в школе большую часть времени и находясь в тесном контакте со сверстниками и взрослыми, дети испытывают серьезные психические нагрузки.
Многим детям свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, тревожность, неуверенность в себе.
Следовательно, деятельность педагога-психолога связана с преодолением повышенной невротичности, эмоциональной нестабильности, развитием навыков эффективного общения и саморегуляции поведения, формированием подходов к взаимодействию с педагогами и родителями по вопросам охраны психического здоровья детей. Поэтому учитывая основную цель психологического сопровождения: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Передо мной, как психологом, встала задача психологической поддержки детей, направленная на сохранение психологического здоровья в школе. Такая поддержка включает в себя следующие виды работы:
– выявить факторы, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей
– комплектование «группы риска» для коррекционных занятий; проведение занятий
– создание благоприятного психологического климата в школе и семье
– применение педагогами здоровье сберегающих технологий в режиме дня на уроках
Выявление факторов, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей.
В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает коррекционным и развивающим задачам:
- Ритуалы приветствия и прощания;
- Психогимнастика;
- Мозговая гимнастика;
- Дыхательные гимнастики;
- Упражнения на развитие психофизической регуляции;
- Упражнения на развитие двигательной координации;
- Динамо – статические упражнения на развитие выразительности мимики и жестикуляции;
- Упражнения и этюды на развитие умений соотносить и отображать эмоциональные состояния;
- Методики и техники по повышению самооценки и уровня социальной компетентности детей в их взаимоотношениях с окружающим миром;
- Методики и техники по развитию умений находить позитивный выход из проблемных ситуаций;
- Релаксация.
Также разработаны правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:
– организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
– регулирование степени утомляемости ученика за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
– выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ученика;
– контроль соблюдения учеником правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
– использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Участие в занятиях помогает детям эмоционально разрядиться, сбросить зажимы, отыграть глубоко спрятанные в подсознание страх, беспокойство, они становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к миру и людям. На таких занятиях дети учатся осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков. Постепенно у детей формируется умение принимать самих себя и других, осознавая при этом свои и чужие достоинства и недостатки.
Семья является важнейшим институтом становления человека как личности. Именно в ней ребенок получает первый опыт общения, социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семь вообще является единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья продолжает оставаться одним из важнейших факторов социализации личности.
Решающим фактором в возникновении невротических состояний у детей является неправильное воспитание.
Выбирая наиболее эффективные методы работы, способствующие сохранению психического и эмоционального здоровья детей, предпочтение отдается следующим формам работы с родителями:
- Психолого-педагогическое просвещение: тематические выступления на родительских собраниях («Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи», «Адаптация детей к условиям школы», «Психофизические возрастные особенности развития школьников», «Как сохранить здоровье ребёнка»), обеспечение специализированной психолого-педагогической литературой, статьи и памятки в родительских уголках по формированию психолого-педагогической культуры родителей;
– Индивидуальное консультирование по вопросам развития, воспитания и обучения.
– Обучения агрессивных школьников способам выражения гнева в приемлемой форме;
– Обучения школьников умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;
– Обучения учащихся бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;
– Повышения самооценки для тревожных, неуверенных в себе детей;
– Обучения учащихся навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.
Таким образом, создание социально-педагогических условий, обеспечивающих гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личностных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в школе, которая способствовала бы формированию навыков эффективного общения со сверстниками и в дальнейшем – успешному обучению, становится одной из главных задач в деятельности педагога-психолога.
Анализ работы по сохранению и укреплению психического здоровья учащихся показал: снижение заболеваемости в адаптационный период, снижение уровня тревожности, агрессивности, конфликтности.
Хочется отметить, что сочетание разнообразных методов и приёмов здоровьесбережения, регулярное их использование в практике позволит нам сохранить здоровье наших детей, научит их заботиться о себе.
3.4. Проведение массовых мероприятий:
- участие в школьных родительских собраниях;
- участие в классных родительских собраниях;
- тестирование среди обучающихся, родителей, педагогов;
- организация консультаций для обучающихся, родителей и педагогов;
- участие в семинарах, педсоветах;
- проведение классных часов
Раздел 4. Учебно-материальная база
4.1.Кабинет педагога-психолога
В кабинете педагога – психолога имеется:
- Рабочее место;
- Методический уголок;
- Место для занятий с детьми;
- Развивающие программы, раздаточный материал для организации деятельности.
Кабинет расположен вдали от медицинского и административного кабинетов, согласно требованиям ФГОС. Рабочее пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. В настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе несколько функциональных зон: методическую, консультативную, место для индивидуальной и групповой работы с детьми. Функциональное распределение кабинета по зонам помогает мне заниматься консультированием и диагностикой, профилактикой и просвещением; развивающей, коррекционной, методической и экспертной деятельностью. Без кабинета и соответствующего оборудования выполнить подобное невозможно.
Рабочая (личная) зона служит для подготовки психолога к работе (занятиям, консультациям, обследованиям), обработки данных и хранения документации.
Зона коррекционно-развивающей работы представлена партами, в этой зоне достаточно места для проведения с подростками коррекционно-развивающих занятий.
Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды общеобразовательной школы, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития и отвечать критериям функционального комфорта в условиях перехода на новые ФГОС.
35
Методические рекомендации
по оформлению портфолио профессиональных достижений для оценки профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления высшей квалификационной категории по должности
«педагог-психолог»
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой или высшей) осуществляется в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 г. № 276.
Аттестация представляет собой экспертизу документов и материалов, собранных в индивидуальной папке аттестуемого работника (портфолио профессиональных достижений), свидетельствующих о результатах его профессиональной деятельности в заявленной должности.
Цель данных рекомендаций – конкретизировать требования к составлению и оформлению портфолио профессиональных достижений.
Структура портфолио профессиональных достижений включает в себя разделы, количество и наименование которых соответствуют пунктам, указанным в требованиях к содержанию портфолио профессиональных достижений для оценки профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления первой (высшей) квалификационной категории по должности «педагог-психолог», утвержденных приказом МО РБ от 22.09.2015 г. № 1860.
Набор документов по каждому показателю предваряется разделительным листом, включающим в себя номер и наименование критерия (показателя). Основное содержание портфолио достижений составляют материалы и документы, представленные на бумажном носителе в виде справок, отчетов, таблиц, распечаток, копий грамот, дипломов, сертификатов, свидетельств и т.п., заверенных администрацией образовательной организации.
В титульном листе портфолио профессиональных достижений указываются фамилия, имя, отчество аттестуемого, должность, по которой проводится аттестация, место работы, фотография, заявленная квалификационная категория (все – в именительном падеже), дата проведения экспертизы.
ПОРТФОЛИО
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
для оценки профессиональной деятельности
при аттестации в целях установления
квалификационной категории
Ф.И.О. Ломакина Вера Васильевна
Должность педагог-психолог
Место работы МБОУ лицей №94 Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Заявлена высшая квалификационная категория
Дата проведения экспертизы _______________________________________________________________________________
-
Динамика личностного
и интеллектуального развития
субъектов образования по итогам
мониторинга организации
в межаттестационный период.
1) Проведение диагностического минимума, в первых классах с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению (начало года); определения уровня адаптации к школьному обучению учащихся 1-х классов (вторая четверть, конец года).
Цель и задачи обследования:
-
определение уровня школьной адаптации
-
ранняя диагностика симптомов дезадаптации и факторов риска
-
выявление групп школьников, испытывающих трудности в обучении, общении, в усвоении школьных правил
-
предупреждение и преодоление дезадаптации.
Используемые методики:
1) «Корректурная проба»;
2) «10 слов», Образная память;
3) Методика МЭДИС;
4) Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (модификация «Беседы о школе» Т.А. Нежновой).;
5) Шкала явной тревожности CMAS;
6) Тест О.А. Ореховой «Домики»
Анализ результатов диагностических обследований:
По результатам обследования первых классов были получены следующие данные:
Количество первых классов – 4.
Количество учащихся в первых классах – 100.
Количество обследованных – 99.
2) Диагностическая работа во вторых классах осуществлялась по запросу классных руководителей.
Была проведена диагностика внимания, мотивации и мышления во всех вторых классах по методикам:
-
Тест Пьерона-Рузера
-
Анкета Лускановой
-
Шкала явной тревожности CMAS
Получены следующие данные:
5) Определение уровня развития познавательной, эмоциональной, коммуникативной и личностной сферы при переходе в среднее звено 5-го класса (начало-конец года).
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки учащихся 5 классов в период их адаптации к условиям обучения в средней школе.
Задачи: 1. Создание условий для успешной адаптации.
2. Повышение уровня психологической готовности к обучению, познавательному развитию.
3. Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников.
Используемые методики:
-
Внимание: Корректурная проба Бурдона Б.;
-
Память: «10слов», пиктограммы;
-
Мышление: Групповой интеллектуальный тест;
-
Мотивация: Анкета Лускановой Н.Г.;
-
Тревожность: Опросник Филиппса;
-
Агрессия: Тест Басса- Дарки;
-
Социометрия Морено Дж.
-
Анкета, направленная на изучение психологического климата в классе
На основании полученных данных были проведены консультации с классными руководителями, родителями и учениками. Составлены рекомендации.
Были определены проблемы и трудности, которые решались на фронтальных занятиях на классных часах и в индивидуальном порядке.
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
-
Участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности.
Принимает меры по оказанию различных видов психологической помощи.
|
Учебный год |
Название программы |
Класс |
Результат (экспертиза) |
|
2009-2010 |
«Частицы моего Я» |
7-8 |
район.метод.совет |
|
2011-2012 |
«Основы профориентации учащихся» |
8-9 |
район.метод.совет |
|
2012-2013 |
«Основы конструктивного общения» |
9-11 |
район.метод.совет |
|
2013-2014 |
«Твой выбор». Курс предпрофильной подготовки |
9 |
район.метод.совет |
Директор (заместитель директора) ________________________ /Асеева Н.В./
По пункту «Принимает меры по оказанию различных видов психологической помощи» оформляется аналитическая справка по основным видам деятельности педагога-психолога за отчетный период (указывается кол-во мероприятий)
|
Направления деятельности |
2013 – 2014 |
2014-2015 |
||||
|
обучающиеся |
педагоги, администрация |
родители |
обучающиеся |
педагоги, администрация |
родители |
|
|
Диагностика
|
123 |
47 |
32 |
141 |
45 |
48 |
|
42 |
11 |
10 |
44 |
11 |
12 |
|
Консультирование
|
264 |
54 |
126 |
281 |
55 |
103 |
|
18 |
5 |
6 |
19 |
6 |
8 |
|
Коррекционно-развивающая работа
|
102 |
12 |
10 |
108 |
14 |
12 |
|
18 |
4 |
4 |
20 |
5 |
5 |
|
Психологическое просвещении |
35 |
24 |
18 |
39 |
26 |
19 |
|
Профилактика |
14 |
16 |
15 |
15 |
16 |
18 |
|
Экспертиза |
134 |
4 |
4 |
154 |
5 |
4 |
Директор (заместитель директора) ________________________ /Асеева Н.В./
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
|
Год |
Полное наименование мероприятия с указанием статуса (школьный, муниципальный, республиканский, межрегиональный, федеральный и т.д.) |
ФИО обучающегося (класс) |
Результат участия |
|
2012-2013 |
Малая Академия Наук школьников (Муниципальный этап) |
Фархутдинов Т., Мусоев Д.9б |
I место |
|
2012-2013 |
Малая Академия Наук школьников (Муниципальный этап) |
Шарафутдинова Э.9б |
II место |
|
2013 |
Всероссийская дистанционная олимпиада по психологии «Психология без границ» |
Нуриахметова Д., Мишарина М., Меркулова Е.,Ганеева Д., Баженова М. |
Призеры |
|
2014 |
Дистанционная олимпиада по психологии «Пси-фактор» |
Хайруллина Алсу |
Участник |
|
02.2015 |
Всероссийский конкурс «Медалинград -2015» |
Ганеева Д. 9в |
III место |
|
09.2015 |
Всероссийский конкурс «Мои таланты» |
Сафина Э. 9а |
II место |
Директор (заместитель директора) ________________________ /Асеева Н.В./
-
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов психологического сопровождения образования, транслирование психолого-педагогического опыта, практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогов-психологов
3.1. Личный вклад в психологическое сопровождение образования, совершенствование методов психологического обеспечения образования.
|
Год |
Участие в конференциях, семинарах, мастер-классах или других мероприятиях (с указанием статуса мероприятия). Повышение квалификации по психологическому профилю. Участие в творческой группе по совершенствованию методов психологического обеспечения образования. Участие педагогом-психологом в исследовательской деятельности, участие в апробации новых психолого-педагогических методик. Разработка и внедрение в образовательный процесс авторских программ. Разработка и публикация учебных, методических пособий и рекомендаций. |
|
2012 |
КПК «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в условиях введения ФГОС нового поколения» ГАОУ ДПО ИРО РБ |
|
2012 |
Выступление на семинаре для слушателей КПК ИРО РБ «Психологическое обеспечение введения и реализации ФГОС нового поколения» |
|
2012 |
Публикация учебно-методического материала «Памятки для классных руководителей» в электронном СМИ (nsportal.ru) |
|
2012 |
Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» |
|
2012 |
Участие в Республиканской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях» |
|
2013 |
Участие в Общероссийском конкурсе «Лучшая научно-популярная статья по педагогике и психологии» (Диплом III степени) |
|
2013 |
Участие в семинаре «Организация образовательного процесса в условиях внедрения и реализации ФГОС ООО» |
|
2014 |
КПК «Организация образовательного процесса в условиях введения и реализации ФГОС ООО в ОУ» ГАОУ ДПО ИРО РБ |
|
2014 |
Публикация методической разработки «Психологическая характеристика на ученика» в электронном СМИ (InfoUrok.ru) |
|
2014 |
Участие во Всероссийском проекте по популяризации нового подхода к деятельности работников образовательных учреждений в свете ФГОС и их реализации в ОУ России |
|
2014 |
Участие во II Международном фестивале научно-методических разработок, уроков, внеклассных мероприятий «Профессиональная помощь логопеда и психолога» |
|
2015 |
КПК «ФГОС основного общего образования: содержание, механизмы реализации» НОУ ВПО «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия» |
|
2015 |
Обучение на семинаре-тренинге «Профориентация в школе – новый взгляд и современные подходы» |
|
2005 |
Участие в Межрегиональном Интернет-педсовете «Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования» |
|
2015 |
Публикация методической разработки «Урок психологии для учащихся 5 классов» в электронном СМИ (multiurok.ru) |
|
2015 |
Публикация методической разработки «Урок психологии для учащихся 5 классов» в электронном СМИ (gotovimurok.ru) |
|
2015 |
Организация и выступление на семинаре-практикуме для психологов Советского района г. Уфа «Современные методы профориентации школьников» |
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
3.2. Продуктивное использование современных психолого-педагогических технологий
|
Наименование технологии |
Обоснование выбора |
Системность использования (периодичность) |
|
цифровые образовательные ресурсы |
|
Ежедневно |
|
здоровьесберегающие технологии |
Передо мной, как психологом, встала задача психологической поддержки детей, направленная на сохранение психологического здоровья в МБОУ. Такая поддержка включает в себя следующие виды работы: – выявить факторы, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей; – комплектование «группы риска» для коррекционных занятий; проведение занятий; – создание благоприятного психологического климата в школе и семье; – применение педагогами здоровье сберегающих технологий в режиме дня на уроках. В процессе групповой работы используются следующие приемы: Дыхательные гимнастики; Упражнения на развитие психофизической регуляции; Упражнения на развитие двигательной координации; Динамо – статические упражнения на развитие выразительности мимики и жестикуляции; Упражнения и этюды на развитие умений соотносить и отображать эмоциональные состояния; Методики и техники по повышению самооценки и уровня социальной компетентности детей в их взаимоотношениях с окружающим миром; Методики и техники по развитию умений находить позитивный выход из проблемных ситуаций; Релаксация. Выбирая наиболее эффективные методы работы, способствующие сохранению психического и эмоционального здоровья детей, предпочтение отдала следующим формам работы с родителями: Психолого-педагогическое просвещение: тематические выступления на родительских собраниях («Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи», «Адаптация детей к условиям школы», «Психофизические возрастные особенности развития школьников» (по возрастам), «Кризис 7-х лет», «Правила общения с детьми», «Причины детской агрессивности и методы ееустранения» и т.п.), обеспечение специализированной психолого- педагогической литературой, статьи и памятки в родительских уголках по формированию психолого-педагогической культуры родителей; Обучающие занятия с целью формирования представлений о методах и приемах взаимодействия родителей с детьми; Индивидуальное консультирование по вопросам развития, воспитания и обучения. Обучения агрессивных школьников способам выражения гнева в приемлемой форме; Обучения школьников умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции; Обучения учащихся бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр; Повышения самооценки для тревожных, неуверенных в себе детей; Обучения учащихся навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде. |
На коррекционных и развивающих занятиях, родительских собраниях, лекциях, классных часах. |
|
арт-терапевтические технологии |
В своей работе я использую следующие атр-терапевтические методы:
|
На коррекционных и развивающих занятиях |
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
3.3. Транслирование психолого-педагогического опыта, практических результатов своей профессиональной деятельности
|
Год |
Тема «открытого» урока, мероприятия, мастер-класса, выступление на педагогическом совете, на конференции, семинаре или другом мероприятии. Участие в профессиональных конкурсах. |
|
2012 |
Выступление на педагогическом совете «Адаптация пятиклассников» |
|
2012 |
Семинар для классных руководителей 1 классов «Как помочь первоклассникам адаптироваться в школе» |
|
2013 |
Выступление на педагогическом совете «Одаренный ребенок в школе. Мифы и реальность» |
|
2014 |
Семинар для классных руководителей «Осторожно, суицид» |
|
2014 |
I место во II Международном конкурсе профессионального мастерства «Профессиональная помощь логопеда и психолога» |
|
2015 |
Лауреат Всероссийского конкурса «Медалинград-май 2015» |
|
2015 |
Диплом II степени Всероссийского конкурса «Мои таланты» в номинации «Творческие работы и методические разработки педагогов» |
|
2015 |
Диплом II степени Всероссийского педагогического конкурса в номинации «Методическая разработка» |
|
2015 |
Диплом I степени Международного конкурса «Гордость России» в номинации «Творческие работы и методические разработки педагогов» |
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
3.4. Экспериментальная и инновационная деятельность.
|
Год |
Вид деятельности. Тема (с указанием статуса). (Экспериментальная площадка, лаборатория, пилотный проект, апробация электронных учебников и др.) |
Результаты |
|
2015 |
Участник Республиканской сетевой инновационной площадки на базе МБОУ лицей №94 по теме: «Развитие одаренности учащихся на основе организации учебно-исследовательской деятельности учителя и ученика» |
Активный участник разработки программы |
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
-
Активное участие в работе
методических объединений
педагогов-психологов организаций,
в разработке психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса,
в профессиональных конкурсах
4.1. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно – методического сопровождения образовательного процесса.
|
Год |
Форма участия (доклад, «открытое» мероприятие, мастер-класс), тема |
|
2012 |
Выступление на семинаре для слушателей КПК ИРО РБ ««Психологическое обеспечение введения и реализации ФГОС нового поколения» |
|
2013 |
Открытое развивающее занятие для администрации лицея: «Я учусь контролировать свои эмоции» с учащимися 5 классов. |
|
2015 |
Семинар-практикум для психологов Советского района ГО г. Уфа «Современные методы профориентации школьников». Подготовка и проведение семинара. Проведение деловой игры «Я выбираю профессию». |
Руководитель методического объединения ________________________ /Королева И.А./
|
Наличие у педагога авторских методических материалов: -программ; -методических разработок; -публикаций, интернет – публикаций; – печатных изданий |
программа: название, предмет, класс, где и кем утверждена; методическая разработка: название, характер, предмет, класс; если размещена в сети Интернет – с указанием ссылки; публикации: характер (статья, выступление и т.д.), тема, выходные данные сборника (название, издательство, город, год); печатные издания: выходные данные сборника (название, издательство, город, год). |
|
Публикация |
Публикация методической разработки «Урок психологии для учащихся 5 классов» в электронном СМИ (multiurok.ru) |
|
Публикация |
Публикация методической разработки «Урок психологии для учащихся 5 классов» в электронном СМИ (gotovimurok.ru) |
|
Публикация |
Публикация методической разработки «Психологическая характеристика на ученика» в электронном СМИ (InfoUrok.ru) |
|
Методическая разработка |
Развивающее занятие для учащихся 5 классов «Учимся контролировать эмоции», материалы Международного конкурса профессионального мастерства «Профессиональная помощь логопеда и психолога», выпуск 2 электронной периодическое издание. |
Директор (заместитель директора) ________________________ / Асеева Н.В./
Дополнительные
показатели
-
Профессиональная активность (участие в работе жюри, предметных комиссий ЕГЭ, ОГЭ, экспертных групп по аттестации, апелляционных комиссий, руководство ШМО, РМО, сопровождение педагогической практики студентов и др.)
Вложить копии подтверждающих документов, заверенные директором.
-
Награды и поощрения
Вложить копии подтверждающих документов, заверенные директором.
-
Общественная деятельность в государственных структурах и общественных организациях (депутатская деятельность, работа в качестве внештатного эксперта Обрнадзора, активная профсоюзная деятельность, участие в работе ТИК, УИК, женсоветах и др.)
Вложить копии подтверждающих документов, заверенные в соответствующих организациях, структурах.
-
Иные профессиональные достижения (наличие победителей и призеров олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований; позитивные результаты работы в качестве классного руководителя; наличие ученой степени, ученого звания и др.)
Вложить копии подтверждающих документов, заверенные директором.
