Как составить портрет одаренного ребенка - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Портрет одарённого ребёнка.

титул

Детская одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах.

Одним из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 4 февраля 2010 г., стало развитие системы поддержки одаренных и талантливых детей.

На сегодняшний момент общепризнанной является необходимость выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи, т.к. именно их способности лежат в основе прогресса во всех сферах человеческой деятельности.

Слайд 1

Одарённый ребенок… Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Одаренный, т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Слайд 2.

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.

1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности;

4. дети, хорошо обучающиеся в школе;

5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Слайд 3

Составим портрет одаренного ребенка.

Портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Слайд 4

Одаренность может проявляться:

1. как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;

2. как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

3. как одаренность скрытая (непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие не востребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам – 30-40%, а к семнадцати – только 15-20%.

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.

Слайд 5.

Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе – педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий педагогическое чутье, интуиция и опыт.

Задача учителя – во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на первом этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого – отличная долговременная память, у третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных задач. Кто-то обладает большей способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.

Слайд 6.

В начальных классах нашей школы в рамках плана работы психолого – социальной службы проводится комплексная работа классных руководителей, социального педагога, психолога школы по выявлению талантливых детей. Мы используем результаты психологической диагностики детей, проводимой психологом в подготовительный к школе период, адаптационный период первоклассников, наблюдения родителей, классных руководителей, сведения о посещении обучающимися кружков, музыкальной школы, библиотек (городских и школьной), а также анкетирование и мониторинг, проводимые социальным педагогом и психологом среди детей начальных классов, исходя из того, что специалисты выделяют несколько видов таланта.

Одаренность бывает:

академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью легко и быстро схватывают школьный материал.

У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности – к языку и литературе, математике или естествознанию, но самое главное, такие дети обладают отличительным даром – склонностью к активной познавательной деятельности. Поэтому путем тестирования психолога и опроса классных руководителей выявлено, что эти учащиеся обладают высоким уровнем общего интеллектуального развития и почти все они – отличники. По нашим данным их 17 % общего количества учащихся начальной школы.

2. интеллектуальной (умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное.

3. художественной (музыкально-художественной): дети любят музыку, легко запоминают мелодии и ритмы, поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунками лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства, с удовольствием рассматривают художественные произведения искусства.

Если у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. Таких детей в начальной школе выявлено 15%. Нужно отметить, что в эту цифру вошли и ученики, посещающие музыкальную школу, то есть имеющие повышенную мотивацию к обучению музыке.

4. творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.

5. психомоторной (спортивной): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

Одаренность в двигательной сфере проявляется в умении владеть своим телом, высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Таких обучающихся 14% среди их ровесников. Этот талант востребован не только в спорте, хореографии, но и в механике, строительстве, домашнем хозяйстве, любом ручном труде.

6. социальной (лидерской).

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Социально талантливые люди обладают рядом присущих им характеристик. Одним из проявлений социальной одаренности является лидерская одаренность, которая представляет собой набор умений лидера, позволяющих достичь группе поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. Методом анкетирования обучающихся и проведенной в каждом классе социометрии, мы можем сказать, что так называемым социальным (или межличностным) талантом обладают 16% учеников младших классов.

Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Среди основных задач воспитательно-образовательного процесса школы стоит работа с одаренными детьми, имеющих все возможности проявить себя, раскрыться, развивать свои способности в процессе обучения в условиях необязательных занятий, индивидуальной работы с педагогами.

Слайд 7.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, является достаточно сложной проблемой. В современной научной литературе представлены две точки зрения на одаренность. Исследователи, придерживающиеся одной из них, считают, что одаренным может стать каждый ребенок, нужно только вовремя заметить способности ребенка и развить их. Сторонники другой точки зрения считают, что одаренность представляет собой довольно редкое явление, присущее лишь незначительному числу людей. Эти разногласия являются следствием споров в научной литературе о преимущественной роли наследственности или воспитания в развитии ребенка. В рамках обоих подходов существует возможность допущения ошибок, когда может остаться незамеченным ребенок, обладающий незаурядными способностями, или, наоборот, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который впоследствии не подтвердит ожиданий. Именно поэтому возрастает роль разработки методов выявления и диагностики одаренности, т.к. оценка психического развития ребенка может оказать значительное влияние на условия воспитания и обучения ребенка, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку или отношение к окружающим.

Способные дети часто не распознаются взрослыми, т.к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе

Невозможно выявление талантливых детей исключительно психологом и только с помощью психологических тестов. Так английский ученый Б.Саймон, анализируя содержание тестов, пришел к следующим выводам:

1) тесты не измеряют природный интеллект;

2) в любом случае они являются тестами знаний, умений, навыков, полученных в школе, родительском доме;

3) возможно натаскивание на выполнение тестов.

Методы выявления одаренных детей

1. различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. д.);

2. специальные психодиагностические тренинги;

3. экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

4. проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

5. экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

6. организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

7. проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Слайд 8.

Проблемы одаренных детей

Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.

1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:

1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.

2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто, наряду с гордостью и радостью, такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств. Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся не болезнь ли все это – необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие, а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям.

Таким образом встречаются две крайности. Одни родители восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявления неординарности, чуть ли не гениальности, следовательно формируют завышенную самооценку ребенка.

В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами.

Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания. Безразличность к интересам ребёнка, к его успехам погасит творческие идеи, радость у ребенка, а это важное условие творчества.

Проявляя внимание к работам (поделкам, рисункам), сохраняя, сравнивая работы ребенка, его интересы, родители могут получить возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.

Слайд 9.

Следует отметить, что и современное социально-экономическое положение, сложившееся в нашей стране, к сожалению, во многом не способствует расцвету талантов. Появилось большое количество семей, находящихся в крайне сложных материальных условиях. У детей из таких семей нередко ограничен кругозор, речь неправильна, может сопровождаться ненормативной лексикой (если семья имеет и низкий культурный уровень). Учителя в школах зачастую не могут в таких детях разглядеть признаки одаренности, так как их заслоняют встречающиеся трудности и проблемы в развитии. Поэтому психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:

живость и любознательность;
независимость в действиях;
инициатива, стремление участвовать во всем новом;
использование воображения в мышлении;
гибкость в подходах к проблемам;
разнообразные интересы;
сочинение историй;
чувство юмора.

Для таких учащихся может быть характерно отклоняющееся поведение. Они негативно относятся к учителям, одноклассникам, даже собственным успехам. Им трудно ставить перед собой долгосрочные цели. При решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонными к насилию. Практика показывает, что при организации обучения, призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения.

Психологи отмечают, что для талантливых детей большое значение имеет самооценка. Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка. Ряд авторов считают, что талантливые дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью. Самооценка талантливого ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.

Слайд 10.

Одаренный, талантливый ребенок – это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, – задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.

Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел.

Слайд 11.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
Одной из важнейших составляющих диагностики детской одаренности является объективное отслеживание уровня интеллектуально-творческого развития детей педагогом. Данное умение является неотъемлемой частью профессиональной компетентности педагога, ориентированного на развитие детской одаренности.

Основными особенностями оценки детской одаренности педагогами является ее зависимость от сложившихся субъективных и объективных факторов.

Среди них наиболее значимы:

– уровень собственного интеллектуально-творческого развития педагога;

– субъективное представление педагога о содержании и внешних проявлениях детской одаренности;

– содержание и специализация осуществляемой им педагогической деятельности (специалист по изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности, хореографии; учитель начальных классов; воспитатель детского сада);

– опыт педагогической деятельности (в ее тесной взаимосвязи с величиной педагогического стажа);

– продолжительность работы с данными детьми.

Наиболее объективны педагоги в оценке уровня развития интеллекта и менее точны в оценке творческого развития детей. При этом группа воспитателей детского сада и группа учителей начальных классов («основной» цикл предметов) наиболее адекватно оценивают уровень развития интеллекта, а педагоги – специалисты («художественный» цикл предметов) – уровень развития креативности детей.

Слайд 12.

Для повышения объективности оценки педагогами уровня развития детской одаренности требуется:

– пристальное внимание к уровню развития интеллекта и креативности будущего педагога, как на этапе поступления в педагогическое образовательное учреждение, так и при приеме специалиста на работу;

– акцентирование внимания педагогов-практиков на теоретических аспектах построения концептуальных моделей детской одаренности, а так же содержательной и процессуальной (методической) сторонах процесса оценивания уровня интеллектуально-творческого развития ребенка;

– наличие специально разработанного, эффективного, информативного, доступного по содержанию и экономичного в обработке методического инструментария;

– создание в образовательных учреждениях системы направленного совершенствования практических умений педагогов в области овладения методами и приемами диагностики одаренности ребенка;

– расширение практики отслеживания уровня интеллектуально-творческого развития ребенка педагогами различных специальностей.

Слайд 13.

Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя.

Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

• индивидуальный подход на уроках;

• дополнительные занятия с одаренными учащимися;

• участие в школьных и городских олимпиадах;

• психологические консультации, тренинги, тестирование;

• конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования:

• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

• использование современных средств информации;

• создание детских портфолио.

Слайд 14.

Если дети – национальное достояние любят страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «искра Божья». Но чтобы из этой искры разгорелось пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Заключение

Детская талантливость – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению таланта, точек зрения на проблему талантливых детей. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами талантов.

Выявление талантливых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации талантливого ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика таланливости должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Психологи утверждают, что каждый талантлив как минимум в одной области. А способности в любой другой сфере можно и нужно развивать, не ожидая при этом оценок и веря в себя.

Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи.

В настоящее время большинством ученых, занимающихся проблемами выявления одаренных детей, признается необходимость комплексного и длительного процесса диагностики.

Комплексный подход обеспечивается использованием информации, полученной от психологов, учителей, родителей, одноклассников, самого ребенка, данных разностороннего тестового обследования, оценкой конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов), учетом результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах. Чем более разнообразные сведения о развитии ребёнка будут использованы, тем более полно и разносторонне может быть определена его одарённость.

Под длительностью диагностики подразумевается периодическое повторение процедуры диагностики на протяжении всего времени наблюдения за ребенком. Данный аспект связан с тем, что одаренность может развиваться во времени, а также с возможностью допущения ошибок в предыдущих обследованиях.

При проведении диагностики ребенка важно также учитывать такие факторы, как социальный, экономический и образовательный статус его семьи, национальную принадлежность, а также влияния среды: климатические, экологические, политические условия, социокультурное окружение. Важными являются также учёт специфики возраста, выявление как реальных, так и потенциальных возможностей, использование качественных и количественных данных.

Также важно помнить, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Е.И. Щебланова отмечает, что важнейшая цель психодиагностики одарённости состоит не в отборе, а в классификации одарённых детей с точки зрения их будущих достижений, а также в выявлении их психологических особенностей и обеспечении для них таких условий воспитания и обучения, которые позволили бы им максимально реализовать свой потенциал на каждом возрастном этапе развития

Источник

Портрет
одарённого ребёнка в современной школе.

О.
И. Сироткина, учитель начальных классов

Одарённый ребенок…
Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Одаренный,
т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более,
чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями.

Одарённость –
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.

Одаренность бывает:

1.академической
(способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей
памятью легко и быстро схватывают школьный материал;

2.интеллектуальной
(умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны
не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное;

3.художественной
(музыкально-художественной): дети любят музыку, легко запоминают мелодии и
ритмы, поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на
музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют видеть прекрасное и
необычное рядом, с помощью рисунками лепки пытаются выражать свои эмоции и
чувства» с удовольствием рассматривают художественные произведения искусства;

4.творческой (не
шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами,
используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели;

5.психомоторной
(спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные
игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в
движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

Уровень,
качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат
сложного взаимодействия природных задатков и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). Особое значение имеют
собственная активность, а также психологические механизмы саморазвития
личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одарённый
ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.

Какого же
ребенка считать одаренным? В психологии есть альтернативные подходы к решению
проблемы.

Один подход
понимает одаренность как дар «свыше», которым наделены единицы, избранные. Если
следовать ему, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но
ставится под сомнение возможность развития одаренности.

Другой подход
понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Это
отражение гуманистической тенденции является идеологической базой всеобщего
образования. Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка
и методам их развития.

Одарённые дети
обычно обладают отличной памятью, ранней речью и абстрактным мышлением. Их
отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями. Большой словарный запас, умение ставить вопросы чаще
всего привлекают внимание окружающих к одарённому ребёнку. Маленькие
«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, предпочитают игры,
требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопределённостью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. У
некоторых одарённых детей явно доминируют математические способности,
подавляющие интерес к чтению. Одарённого ребёнка отличает повышенная
концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере,
которая ему интересна.

Одарённым детям
свойственно:

Сильно развитое
чувство справедливости. Личные системы ценностей у одарённых детей очень
широки.
Остро
воспринимают общественную несправедливость.
Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость,
гармонию и природу.
Не могут чётко
развести реальность и фантазию.
Хорошо развито
чувство юмора. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом
для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых
менее восприимчивыми людьми.
Одарённые дети
постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам».
Для одарённых
детей, как правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку они
способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно
восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими.
Подвержены
молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Существуют
несколько стратегий обучения одарённых детей, которые учитель может использовать
в своей работе. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования
к работе с одаренными детьми.

1. Ускорение. Это
стратегия, когда возникает необходимость учесть потребности и возможности
детей, отличающихся высоким темпом развития.

2. Углубление.
Эффективно по отношению к детям, увлеченным той или иной темой, предметом. При
этом более глубоко изучаются отдельные темы, которые часто выходят за рамки
школьного курса.

3. Обогащение. Эта
стратегия предполагает обучение с выходом за рамки традиционных тем за счет
метапредметности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей
разнообразным способам и приемам работы.

4. Проблематизация.
Предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Как правило, такие
программы не существуют как самостоятельные. Они являются либо элементом обогащенных
программ, либо внеурочной деятельности. Она включает в себя и проектную
деятельность и Диспут-клуб, и заседания исторического кружка.

Две последние
стратегии обучения позволяют максимально учесть особенности одаренных детей,
поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и
при углубленном вариантах построения рабочей программы.

В работе с
одарёнными детьми нужно использовать следующие приемы и методы:

Ø
Любознательность. Любопытство – характерно для
каждого здорового ребенка. У большой части детей любопытство не перерастает в
любознательность, их поисковая активность носит ситуативный, неустойчивый
характер. Важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям, а она
– в устойчивую познавательную потребность, поэтому нужно всячески стимулировать
любознательность ребят, желание находить новые источники информации, знакомить
с ними всех ребят. Прием: использование исследовательских методов, создание
ситуации успеха, метод парадокса.

Ø
Сверхчувствительность к проблемам. С. Л. Рубинштейн
писал «…только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует
проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще
бездействует». Застывшее содержание в изучении предмета, доминирование
репродуктивных методов обучения – вот что подавляет детскую сверхчувствительность
к проблемам. Можно использую работу с документами и отзывами современников,
проекты, исследования, развитие критического мышления.

Ø
Надситуативная активность. Д. Б. Богоявленская
заметила, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением
работы. Это начало будущей, новой работы. После изучения многих тем, круг
вопросов не уменьшается, а наоборот – расширяется, побуждая ребят искать ответы.

Ø
Повышенный интерес к дивергентным задачам. Творцов
с детства отличает то, что они не боятся дивергентных (имеющих множество
правильных ответов) задач. Люди, не склонные к творчеству, к
исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы
решения и один – единственный ответ. Способность решать дивергентные задачи –
важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании
произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве.

Ø
Оригинальность мышления. Способность выдвигать
новые, неожиданные идеи. Оригинальность ярко выражается в тематике и характере
творческих работ, сочинений, проектов и других продуктах учебной деятельности.

Ø
Способность к оценке. Предполагает возможность
оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных
мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Это
составляющая критического мышления.

Ø
Особенности склонностей и интересов.

Ø
Соревновательность. Конкуренция – важный фактор
развития личности и закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в
ходе различных состязаний, очень важен для дальнейшей жизни. Без него наивно
рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через
соревнование ребенок формирует представление о своих возможностях, приобретает
уверенность в своих силах.

Одаренный,
талантливый ребенок – это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны
ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит
успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение
его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, – задача
педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит
забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и
деятельности, что и всем, но только в большей мере.

Одаренному ребенку
нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя
ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем
возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными
проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие
критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

Одаренный ребенок
проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен несправедливости, крайне
критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание
конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что
плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она
маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным
и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой
ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и
искусством.

Из выше изложенного
можно составить портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет
любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много
идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно
высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к
рискованным действиям.

5. Обладает богатой
фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества,
предметов.

6. Обладает хорошо
развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться
другим смешными.

7. Чувствителен к
красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен,
не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно
критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к
самовыражению, творческому использованию предметов.

Без организации
развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного
участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Если каждый
одаренный ребенок имеет определенные черты личности, то логично предположить,
что комплексное развитие этих черт в личности ребенка может перерасти в
одаренность. Одаренность – одна из составляющих внутреннего мира человека.
Существует мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется,
“Талант всегда пробьется”. Однако по оценке А. Маслоу, самодеятельное
раскрытие одаренности на практике – большая редкость. Ее достигают лишь около 1
% всех родившихся. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают
свой творческий потенциал.

Целостный подход к одаренному ребенку необходим, чтобы суметь развить его
способности, реализовать его дар. В этой связи выделяется роль учителя.
Учитель, работающий с одаренными детьми, кроме настойчивости и уверенности в
себе, должен иметь творческое начало, интеллект, чуткость. Именно учитель
создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его
интересы, развивать или игнорировать способности, поддерживать или тормозить
творческое начало, стимулировать или отрицать критичность мысли, облегчать или
тормозить успехи.

Библиография

Бейнарович Е. Л.
Под знаком индиго

Бернс Р. «Развитие
Я-концепции и воспитание», М. 1986,

Божович Л.И.
«Личность и ее формирование в детском возрасте», М. 1976,

Клименко В. В. Как
воспитать вундеркинда // СПб., «Кристалл», 1996

Коломинский Я.Л.
«Психология детского коллектива», Минск, 1984,

Матюшкин А.М.
«Загадки одаренности», М. 1993,

Матюшкин А.М.
«Творческий потенциал одаренности: структура и развитие», «Психология сегодня»
т. 2, М. 1996,

Равич-Щербо И.В. «О
природных предпосылках индивидуальности», Таллинн, 1980,

Сборник конференции «Одаренные дети» 2007 г.,
статья А.И. Савенкова, Б. Филановский. Вундеркиндергартен // Openspace.ru,
13.03.2009.

Тепилов Б.М.
«Проблема индивидуальных различий», М. 1961,

Хеллер К.А. Перлет
Дж, Спервальд В. «Лонгитюдное исследование одаренности», «Вопросы психологии»
№2, 1991,

Источник

Портрет одаренного ребенка

Одаренность – умственный потенциал (интеллект); целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

Одаренный ребенок – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое значение: ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.

Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя.

Психологические особенности одаренного ребёнка:

1. Часто «перескакивает» через последовательные этапы своего развития.

2. Отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении.

3. Рано начинает классифицировать поступающую информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаётся коллекционированию.

4. Большой словарный запас, с удовольствием читает словари и энциклопедии.

5. Способен заниматься несколькими делами сразу.

6. Очень любопытен, активно исследует окружающий мир и не терпит ограничений своих исследований.

7. В раннем возрасте способен прослеживать причинно- следственные связи.

8. Легко справляется с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимает сложные долгосрочные задания.

9. Способен длительное время концентрировать внимание на одном деле, погружается в своё занятие, если оно ему интересно.

10. Присущеярко развитое чувство справедливости, одинаково сильно реагирует на далёкие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих.

11. Хорошо развито чувство юмора.

12. Чрезвычайно восприимчив к неречевым проявлениям чувств и эмоций окружающих.

13. Иногда испытывает трудности с двигательной координацией.

14. Одаренные дети часто раздражают сверстников и окружающих привычкой поправлять других и всегда считать себя правыми.

15.В виде защитной реакции на непонимание сверстниками одарённые дети часто используют издевку, высмеивание и подтрунивание даже над родителями и учителями.

16. Одарённым детям часто не хватает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты.

17. Если одарённый ребенок не имеет друзей среди сверстников он начинает дружить со взрослыми детьми.

Рекомендации родителям «Если Ваш ребенок одарен, то»:

Поддерживайте в нем интерес, творчество, оригинальность;
Никогда не ругайте его за то, что он делает что-то не так, как все;
Уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение;
Помните, что Вы должны приспосабливаться к ребенку, а не он к Вам;
Помогите справляться с проблемами в общении со сверстниками и взрослыми;
Найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он;
Не увлекайтесь соревновательными методами; если Ваш ребенок будет всегда победителем – другие дети могут его возненавидеть;
Не говорите об одаренности ребенка в его присутствии, не перехваливайте его;
Не требуйте от ребенка, чтобы он всегда и во всем был лучшим, а когда пойдет в школу – отличником (Доказано, что успехи в школе не всегда связаны с одаренностью).

Источник

Портрет ребенка, имеющего признаки одаренности в одной области.

Детская одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах. Одаренный, т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями.

Одаренность бывает:

академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью легко и быстро схватывают школьный материал.

6. социальной (лидерской).

Начало формы

Конец формы

Регистрация Вход

Главная
Образование
Контрольные
Блоги
Top 100
Гид
Вики
Фото
Помощь
Реклама
Контакты

Авто • Бизнес • Дом • Хобби • Дети • Природа • Здоровье • Промышленность • Мир • Общество • Строительство • Термины • Технологии

Портрет одаренного ребенка

Новые авторы

Геннадий Шульга

Людмила Магомедова

НПО Глубокие Озера

Свежие публикации

Добавляйте интересы в профиль!

moderator

Выбор детского сада. Как определить – хороший ли садик?

Мини-сад “Мамина радость”

Живые корма для рыб: коретра, гаммарус

Компания Барром

Лаура, подборка материалов от 11.04.2015

Подборки по темам

Аист, подборка материалов от 11.04.2015

Подборки по темам

Джанго, подборка материалов от 11.04.2015

Подборки по темам

Антисемитизм, подборка материалов от 11.04.2015

Подборки по темам

наравне, подборка материалов от 10.04.2015

Подборки по темам

Кормовая пастообразная и сыпучая добавка из сапропеля

Николай Бычек

Медея, подборка материалов от 10.04.2015

Подборки по темам

отвальный, подборка материалов от 10.04.2015

Подборки по темам

Открыть сайт

Лучшие авторы

Top 100

Технолог здоровья

Беларусь

Александра Авхимович

Россия
Новосибирск

Вячеслав Гладчук

Россия
Евпатория

moli

Максим Максимович Иванов

Россия
Санкт-Петербург

Николай Бычек

Россия
Астрахань

Ксения Александровна Тронина

Россия
Глазов

Энфрид Фильчев

Россия
188760 Приозерск Ленинградской обл.

Марина Леонова

Россия
Казань

Воспитатель Казахстана

Казахстан

«Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети –

её интеллектуальный и творческий потенциал».

Р. Н. Бунеев.

Уважаемые коллеги!

В настоящее время все более приоритетной становится работа с одаренными детьми.

Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Эта тенденция совпала с мировой, о чем свидетельствует постановление Совета Европы: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может…».

Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

В данном сборнике собраны рекомендации известных психологов и педагогов, которые смогут помочь учителям в работе с одаренными детьми и их родителями.

М. М.Мохова,

старший методист ГИМЦ

«Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р. Дж. Стернберг, Е. Григоренко

МНОГОГРАННОСТЬ ОДАРЕННОСТИ

Портрет одаренного ребенка

ü Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

ü Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

ü Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

ü Склонен к рискованным действиям.

ü Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

ü Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

ü Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

ü Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

ü Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. При этом следует учитывать специфику одаренности младших школьников:

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д.

3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития (наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта).

4. Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Американский психолог Дж. Рензулли предложил такое определение одаренности: «Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости». Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере общения (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей -«дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная потребность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая, порой, более высокий уровень способностей.

Публикуйте ваши материалы для студентов, учителей и педагогов!

Сайт знакомств с возможностью продвижения анкеты

Размести свой сайт на хостинге AGAVA! Удобно и Просто!

По мнению В. И. Панова, одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

Одаренность может проявляться:

Ø как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% от общего числа детей;

Ø как одаренность возрастная, т. е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

Ø как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т. е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20% от общего числа детей.

Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству – наиболее известные признаки одаренности.

Н. С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей:

1. Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности.

2. Дети с ранней умственной специализацией – у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники, в которой они значительно превосходят своих сверстников по успешности обучения, тогда как другие разделы программы могут вызывать у них затруднения.

3. Дети с отдельными незаурядными способностями.

Главное, что объединяет всех детей с признаками одаренности и резко отличает их от обыкновенных детей – так называемая умственная активность.

Различают следующие виды одаренности:

– интеллектуальная одаренность связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

– академическая одаренность проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;

– творческая одаренность, или креативность – способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;

– художественная одаренность является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

– социальная одаренность – успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;

– психомоторная одаренность тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Таким образом, одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

• уровень развития способностей;

• высокая степень обучаемости;

• творческие проявления (креативность);

• мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Все это и определяет одаренность – стимул и условие дальнейшего развития и совершенствования способностей человека.

Характеристики доминирующих способностей ребенка

1. Интеллектуальные способности

1.1.Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.

1.2.Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.

1.3.Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

1.4.Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

1.5.Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

1.6.Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.

1.7.Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.

1.8.Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

Социальная сеть Pandia.ru набирает обороты!
Главное отличие сети от мегапопулярных Вконтакте и Facebook – категории публикация авторов. Вы можете открыть разные рубрики статей и фотогалерей, наполняя каждую отдельно своими материалами. Публикуйте статьи и добавляйте к ним фото, аттачи-приложения файлов.

Рекомендуйте других авторов, контактируйте через личную преписку!
Для учителей и педагогов: печатайте полноценные материалы, презентации, творческие работы.
Для бизнеса: печатайте Ваши рекламные тексты, прайс-листы, отзывы.

Зарегистрироваться

! А вот

лучшие сайты

1.9.Задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.

1.10.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т. е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

1.11.Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.

1.12.Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2. Художественные способности

2.1.В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

2.2.Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

2.3.Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).

2.4.Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

2.5.Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.).

2.6.Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

2.7.Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.8.Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3. Музыкальный талант

3.1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

3.2.Хорошо поет.

3.3.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

3.4.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

3.5.Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

3.6.В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

3.7.Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

3.8.Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Первый вариант

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника – Иванова Ивана (3 года 9 мес.)

Образовательные области	Цели-результаты	Задачи образовательного взаимодействия в детском саду	Задачи образовательного взаимодействия в семье	Используемые педагогические технологии и методики, методы, приемы	Возможность работы с другими специалистами
Речевое развитие Проблема: Плохо произносит некоторые звуки. Глотает окончания слов. Редко использует в речи прилагательные. Возникают проблемы с составлением описательного рассказа и пересказа.	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.	Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине. Упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.	Подготовить консультации по данным проблемам. Подобать комплексы артикуляционных, артикуляционно – пальчиковых, дыхательных гимнастик. Предложить проводить дидак. игры и упражнения.	Артикуляционные, артикуляционно – пальчиковые, дыхательные гимнастики, дидактические игры и упражнения, опорные карточки по темам. Обогащение словаря путем наговаривания слов. Регулярное чтение худ. литературы и обучение пересказыванию с опорой на иллюстрации.	Консультация и занятия с логопедом.
Социально-коммуникативное развитие Проблема: Не любит участвовать в коллективных играх. Не умеет одеваться и раздеваться в правильной последовательности. Не знает имена и фамилии членов семьи..	Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формировать готовность детей к совместной деятельности, развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Развивать навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Формировать первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитывать осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формировать представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.	Подготовить консультации по данным проблемам. Посоветовать предоставлять больше самостоятельности при одевании и раздевании, а так же развешивать одежду в шкафчике правильно и следить, чтобы и дома они одевались в правильной последовательности. Выучить имена и фамилии членов семьи и повторять их регулярно.	Беседы, обыгрывание ситуаций, дидактические игры и упражнения, наблюдения за играми других детей.	Консультация и занятия с психологом.
Художественно-эстетическое развитие Проблема: Плохо получается лепить. При раскрашивании слабо нажимает на карандаш и выходит за контур рисунка. Не умеет располагать изображения по всему листу. Плохо получается резать ножницами (т.к. левша). Не умеет подыгрывать на детских музыкальных инструментах.	Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.	Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.	Подготовить консультации по данным проблемам. Посоветовать почаще давать детям рисовать, работать с пластилином, ножницами.	Показ и отработка методов лепки, рисования и работы с ножницами. Дидактические игры и упражнения. Обучение игре на детских музыкальных инструментах.	Консультация и занятия с музыкальным руководителем
Познавательное развитие Проблема: Знает не все обобщающие слова. Слабые знания по темам: ягоды , грибы, деревья и их листья, перелетные и зимующие птицы, комнатные растения, полевые и садовые цветы, мое село. Путает очередность времен года. Не всегда правильно называет части суток и их последовательность. Путает круг и шар, куб и квадрат. Плохо сравнивает предметы по величине.	Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.	Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».	Подготовить консультации по данным проблемам. Сделать подборку дидактических игр и упражнений. Порекомендовать больше наблюдать за объектами окружающего мира.	Дидактические игры, упражнения, наблюдения, беседы, эксперименты, опыты.
Физическое развитие Проблема: Прыжки на 2 ногах, перепрыгивание, приседания, наклоны, подбрасывание и ловля мяча. Недостаточно сформированы знания о теле человека и знания о здоровом образе жизни.	Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.	Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма	Подготовить консультации по данным проблемам. Порекомендовать больше двигаться. Подобрать подвижные игры и упражнения на развитие данных двигательных навыков и данных групп мышц.	Подвижные игры и упражнения на развитие данных двигательных навыков и данных групп мышц. Индивидуальная работа на прогулке и в группе. Беседы, дидактические игры о теле человека, его здоровье и способах его сохранения и укрепления.	Консультация и занятия с физ. инструктором.

Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка

Русских Елена Станиславовна,

музыкальный руководитель МДОУ

«Детский сад компенсирующего вида

№ 20 «Росинка»

г.Омутнинска Кировской области

612740, г.Омутнинск Кировской области

ул. Володарского 27а

Т. (883352) 2-57-46

Выступление на итоговой конференции «Способный ребенок»

Я рада всех приветствовать в этом зале.

Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание к развитию способностей ребенка, лучших его личностных качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Дать знания, развить навыки и умения – не самоцель, гораздо важнее – пробудить интерес к познанию.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, становления важнейших черт личности ребенка, первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.

Проблема индивидуально – дифференцированного обучения детей с особенностями развития не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса, содержания, методов и форм обучения. Используемые методы и приемы опираются на положения «Концепции дошкольного воспитания», которая выдвигает на первый план личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка.

Сегодня по отношению к детям с особенностями развития учеными широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка, под которыми понимаются особенности мотивационной сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером развития, социально – психологическими факторами, и для удовлетворения которых требуются особые условия. Речь может идти как о детях с отклонениями в развитии, так и о способных детях, опережающих сверстников в развитии по некоторым параметрам.

Одним из вариантов, способствующих реализации таких образовательных потребностей, является индивидуальный образовательный маршрут ребенка – дошкольника.

Реализация этой задачи требует развить у педагогов новый взгляд на организацию всего образовательного процесса.

Какими качествами должен обладать педагог, работающий с одаренными детьми? По мнению Леонида Пасечника педагог, работающий с одаренными детьми должен быть:

Доброжелательным и чутким
Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы
Иметь опыт работы в учреждениях образования или взаимодействия со своими детьми
Обладать высоким уровнем интеллектуального развития, а так же широким кругом интересов и умений
Иметь помимо педагогического второе образование (юридическое, экономическое, филологическое, музыкальное и т.п.)
Обладать живым, активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и жизнестойкостью
Иметь специальную подготовку к работе с одаренными детьми. И быть готовым к дальнейшему повышению квалификации
Быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным.
Иметь позитивную Я-концепцию

Квалификация и позитивный настрой на работу педагога – одно из важнейших условий успешности реализации выделенных нами направлений по работе с одаренным ребенком.

Намеченная работа по созданию образовательного маршрута осуществлялась с использованием утвержденных и рекомендуемых образовательных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов, работающих в условиях интеграции. Практика показывает, что одной программы бывает недостаточно для реализации образовательных, социальных задач по развитию ребенка в рамках индивидуального маршрута развития. В этой связи используется комплексирование нескольких программ различных специалистов, работающих по индивидуальному маршруту развития с ребенком. Цель этой работы – оптимизация процесса составления индивидуального образовательного маршрута ребенка и координация междисциплинарного взаимодействия специалистов в условиях командной работы.

Итогом успешной работы педагогов может считаться успешное выполнение Конструкции образовательного процесса:

1. Базовое образование

2. Углубленное обучение

3. Элитарного обучения

Творческая группа в составе воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, учитель-логопед разработала клише программы индивидуального образовательного маршрута для ребенка подготовительной группы детского сада, используя в качестве базовой российскую программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, парциально включала наработанные материалы специалистов в комплексный маршрут развития ребенка. С учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, и как следствие – уровня усвоения программного материала.

Реализация намеченной работы происходила в соответствии с принципами:

Единство диагностики и коррекции, неразрывность речевого и психологического развития ребенка;
Осуществление обучения и воспитания детей с позиции индивидуально – дифференцированного подхода;
Принцип деятельностного подхода к развитию личности ребенка (с учетом структуры деятельности);
Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
Принцип доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала;
Принцип комплексности, в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ;
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка (обязательное включение родителей в процесс коррекции).

Особенности работы музыкального руководителя в творческой группе по созданию индивидуального маршрута ребенка

Как уже отмечалось ранее, индивидуальный образовательный маршрут ребенка составлялся в условиях командной работы. Моя доля работы состояла в построении маршрута развития в части художественно-эстетической (хореографической и музыкальной) деятельности. Свою работу я строила в несколько этапов:

1 этап. Выбор

Коллегиальное решение и выбор ребенка для работы по построению индивидуального маршрута развития

2 этап. Наблюдение

1. Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

2. Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

3. Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

4. Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика

1. Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)

2. Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

3. Подбор методик, определение методов и приемов работы

4 этап. Работа

1. Подбор индивидуальных заданий

2. Связь с родителями и педагогами

3. Домашние задания

4. Корректировка задач, методов работы с ребенком

5 этап. Контроль

1 Итоговая диагностика

2. Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ и итоговом концерте

По общей диагностике музыкального развития ребенок показывал высокий уровень развития по большинству показателей. Психологически был готов к дополнительному общению с педагогом. С радостью откликался на предложения о дополнительных встречах. Работа по развитию художественных, в частности музыкальных и хореографических способностей предполагает развитие публичности ребенка, то есть умения выступать на публике. Алина стала нашей помощницей в проведении мероприятий группы и детского сада.

Например, при разработке занятия я продумывала программные задачи – обучающие (познавательные), развивающие, воспитательные, как для всей группы детей, так и для индивидуальной работы с ребенком.

Например: сюжетно-тематическое занятие «Музыкальный городок»

Программные задачи.

Обучающие (познавательные)

1. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера, знакомить с музыкальными понятиями, градацией музыкальных инструментов по видам;

2. Обогащать и развивать речь детей с помощью образования существительных, обозначающих профессии (скрипка – скрипач, труба – трубач)

3. Совершенствовать умение исполнять музыкальное произведение на шумовых инструментах в ансамбле

Развивающие

1. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности – пении, танцевальных движениях, игре на музыкальных инструментах.

2. Развивать умение «слышать свой голос», контролировать силу его звучания, дыхание, дикцию;

Воспитательные

Формировать опыт добрых проявлений и доброжелательных отношений друг к другу и взрослым, основанных на сотрудничестве и взаимопомощи;
Воспитывать бережное отношение к своему голосу.

АЛЁНА (индивидуальный маршрут)

способствовать развитию навыков пения и формированию певческого голоса;
продолжать развивать интерес к театрализованной игре через активное вовлечение в игровые действия;
развивать звуковысотный и ритмический слух, музыкальную память;
содействовать проявлению активности, самостоятельности, эмоциональности и выразительности в движениях и речи;
воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом деятельности;

Особое внимание уделяла предварительной работе с Алёной перед занятиями (пример)

разучивание песенки, загадок и стихов, пальчиковой гимнастики;
работа над правильным дыханием и артикуляцией;
задания и игры на развитие чувства ритма, тембрового и звуковысотного слуха;
работа над координацией голоса и слуха (т.е. над чистым интонированием)
задания для работы в парах (научи Алешу, Таню…)
игры, упражнения и этюды на развитие памяти, внимания, эмоциональности (из психогимнастики М.Ю.Чистяковой)

Василий Александрович Сухомлинский отмечал: «Игра – это Искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Наиболее успешным и действенным приемом в работе с одаренным ребенком я считаю музыкально-дидактическую игру. Игра включает ребенка в активный процесс познания музыки, позволяет моделировать любые изучаемые явления, активизирует эмоции, внимание, память, интеллект. Универсальность игр в том, что через действие ребенок воспринимает изучаемое, познает суть и терминологию в доступной форме.

С музыкальной игрой я знакомила ребенка заранее, на индивидуальных встречах, а затем на занятиях она помогал мне донести правила и суть игры до сверстников.

Например, игра «Разведчики»

Цель её: закрепление знаний о длительностях звуков, развитие чувства ритма, музыкальной памяти.

Для игры потребуются карточки с «музыкальным кодом». Ребенок получает карточку с музыкальным кодом, в котором цифрами обозначена определенная ступень лада. Юный разведчик должен расшифровать мелодию. С помощью металлофона проиграть её, вспомнить и назвать, или воспроизвести на любом инструменте ритмический рисунок

«Ритмохлопы»

Цель – развивать чувство ритма, в различении ритмических эталонов

Для игры потребуются карточки-картинки. В центре карточки нарисован ритмический рисунок тех слов, которые изображены вокруг. Педагог предлагает прохлопать и проговорить все слова изображенные на рисунке (ударный слог – долгий звук, безударный слог – короткий звук). А после придумать свои слова к этому ритму.

Современные технологии, в частности игры и специально созданные презентации помогают в интересной игровой форме преподнести изучаемый материал. Мной разработано несколько игр с использованием компьютерных технологий таких как:

Т.О. проведя работу в творческой группе ДОУ по созданию индивидуального образовательного маршрута для ребенка можно утверждать, что работа специалистов получила дальнейшее развитие и специалистами ДОУ была выполнена главная идея Конструкции образовательного процесса в рамках индивидуального образовательного маршрута:

1. Базовое образование – общеобразовательные занятия базисного учебного плана ребенок получил в стенах ДОУ.

2. Углубленное обучение и развитие происходило с помощью индивидуальной целенаправленной работы со специалистами.

3. Дальнейшее развитие способностей ребенок получает в виде Элитарного обучения в школе искусств по классу фортепиано и танцевальном коллективе «Браво».

Можно сделать вывод, что индивидуальный образовательный маршрут – это продуманный и построенный педагогами персональный путь развития и реализации личностного потенциала ребенка.

Если не знаешь куда плыть – тебе не будет попутного ветра – говорит народная мудрость. Желаю вашему кораблю попутного ветра. Спасибо за внимание

Библиографический список

1. Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. – 2008. – №4. – С.37-38.

2. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. – 2009. – №1. – С.58-61.

Список используемых иллюстраций

Самолет – http://www.xaraxtreme.ru/ru/default.aspx

Вертолёт – http://news2.ru/story/133099/

Крокодил – http://trikky.ru/zz/

Чемодан – http://www.exchange3d.com/3D-Model-of-Suitcase/prod_9728.html

Коньки – sport.saleone.ru

Шары воздушные – www.shar54.ru

Букет цветов – www.xrest.ru

Грибы – forum.deport.ru

Дети (друзья) – www.sunhome.ru

Балалайка – corpuscul.net

Гитара – www.kypi.kz

Домра – http://www.ethnik.ru/domra_bas_1.html

Флейта – www.blf.ru

Мужчина – http://sovetdlyzdoroviy.ru/tag/kostyum/

Ребенок – http://strel-s.narod.ru/photo.htm

Женщина – http://www.allwomens.ru/5944-modnaya-odezhda-dlya-delovoj-zhenshhiny.html

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 2 «Малышок» г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с:

– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

– Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

– Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о группе.

В подготовительной группе на начало учебного года 27 человек, из них: 13 мальчиков и 14 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. В группе четверо детей из неполных семей, 5 – из многодетных.

Методическое обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Раздел программы	Методическое обеспечение
«Социально- коммуникативное развитие»	Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М., МозаикаСинтез, 2010, И.Г. Гаврилова. Истоки русской народной культуры в детском саду. СПбДЕТСТВО-ПРЕСС 2008 .Князева О. Л.,Маханева М. Д.Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб -Детство-Пресс 1998.. Чебан А.Я, Бурлакова Л.Л, Знакомим дошкольникам с народной культурой. М.-ТЦ Сфера,2011. Тихонова М.В., Смирнова Н.С., Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада.СПб:,Дество-пресс,2000. Л.С. Куприна, Т.Д.Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: методические разработки для педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений. – СПб детство-пресс 2008 Писарева А.Е.,Уткина В.В.,Живем в “Ладу”. М.-ТЦ Сфера,2007. Народный календарь-основа планирования работы с дошкольниками по гос-му образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарий праздников. Николаева С .Р. и др. СПб детство-пресс 2004; Петрова В.И., Стольник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.Мозаика-Синтез, 2008. Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Безопасность.– СПб., «Детство-Пресс», 2002 Т. И Данилова, Программа “Светофор”. Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения.-СПб., издательство “ДЕТСВО ПРЕСС” 2009. Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность.– СПб., «Детство-Пресс», 2008 Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность.– М: ООО Издательство АСТ-ЛТД.,1998; Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб, Детство-Пресс, 2011; Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб, Детство-Пресс, 2011; Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. СПб Детство-Пресс, 2011; Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М.Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2007 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. -М., ТЦ Сфера, 2009 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. -М., Мозаика-Синтез
«Познавательное развитие»	Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. -М: Мозаика-синтез, 2008. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. -М., Мозаика-Синтез, 2009. Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. -М., Мозаика-Синтез, 2010, Николаева С.Н. Программа и условия ее реализации в детском саду.-М., Мозаика-Синтез, 1999. Николаева С.Н Эколог в детском саду. М., Мозаика-Синтез 2002 .Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. «Ассар» 1995. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. М.-ТЦ Сфера,2004. Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию! СПб -Детство-Пресс,2003. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб -Детство-Пресс, 2008. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир в котором я живу. М.-ТЦ Сфера, 2005. Рыжова. Н.А., Мини-музеи в детском саду. М: Линка-пресс. 2008. Соломенникова О. А. Занятие по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. -М., МозаикаСинтез, 2009. Тугущева Г.П.,ЧистяковаА.Е. Эксперементальная деятельностьдетей среднего и старшего возраста. СПб -Детство-Пресс, 2008. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. М., Мозаика – Синтез 2007; Мородова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПб, Детство-Пресс, 2011; Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. СПб, Детство -Пресс, 2011.
«Речевое развитие»	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2008. Гербова В.ВЗанятия по развитию речи. 2008. -М., Мозаика-Синтез, А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. -М., Мозаика-Синтез,2006. О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей в подготовительной к школе группе детского сада. М:, ТЦ Сфера.2010; Шипицына Л.М. Азбука общения. СПб, Детство-Пресс, 2011 Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М:,ТЦ Сфера.2009., В.В. Гербова., Книга для чтения в детском саду и дома:5-7 лет. М: Оникс.2009. Гербова В.В Приобщение детей к художественной литературе. М:, Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М.Б.,Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М:, Мозаика-Синтез, 2006.
«Художественно-эстетическое развитие»	Лыкова И.А Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет “Цветные ладошки”М:”КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА”,2007 .Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. Лыкова И.А Художественный труд в детском саду М:”КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА 2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2007; Лыкова И.А. Детский сад и семья. М.Карапуз, 2010; Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. М.Карапуз, 2010; Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. М.Карапуз, 2010. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М.Б. Культурно -досуговая деятельность в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2006; Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой, СПБ, Детство-пресс, 2010.
«Физическая культура»	Степаненкова Э.Я. – Физическое воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2008, Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Фирилева Ж.И., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. -СПб, “Детство-пресс” 2000. Степанникова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Рунова М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2000; Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М. Мозаика-Синтез, 2010 Антонов Ю.И., Социальная технология научно-практической школы им. Змановского: Здоровый дошкольник. М., АРТИ,2001. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. -М. Мозаика-Синтез, 2010 Климович Ю.П. Учимся правильно питаться. М: «Учитель» 2007. Лавров Н .Н., Дыхание по Стрельниковой. Д:, Феникс. 2005. Картушина М.Ю., Быть здоровыми хотим. М.Сфера.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

· Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

· Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

· Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

· Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

· Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

· Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

· У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

· Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

· Проявляет ответственность за начатое дело.

· Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

· Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

· Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

· Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

Целевые ориентиры.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

Выбор образовательных маршрутов в

педагогической практике ДОУ.

Методист ЦПК ОО В.О.р-на

Ильясова О.А.,

Старший воспитатель

ЦРР ДОУ № 38

Воронина Н.И

Мы живем во времена перемен, которые происходят во всех сферах жизни, в том числе и в образовании. Новые условия жизни общества выдвигают и новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Дошкольное образование – первая ступень образовательной системы и выполняет задачу подготовки будущего школьника. Каким же видится будущий первоклассник родителям, воспитателям, учителям? Он должен быть здоровым физически и психически, творческим, любознательным, самостоятельным; должен владеть коммуникативными, навыками, обладать мотивационной и волевой готовностью к школьному обучению, уметь преодолевать трудности, делать выбор. Наличие этих качеств определяет успешность будущих школьников. Конечно, всем нам хочется, чтобы дети были успешны. Но, к сожалению, не все так гладко в жизни. Будущий первоклассник – это ребенок, у которого возникает немало проблем при поступлении в школу. Когда же закладывается успешность? Какими приемами и методами ее воспитывать? Кто ответственен за воспитание успешного ученика? Безусловно, что только от совместных усилий родителей, педагогов, медиков и психологов зависит результат воспитания и обучения детей. Используемые методы и приемы опираются на положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.), которая выдвигает на первый план личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.

И здесь на первое место выходит выбор программы, того образовательного маршрута, по которому будет работать ДОУ, конкретный педагог с конкретным ребенком. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен широкий выбор образовательных программ, но всех их объединяет то, что они обеспечивают охрану и укрепление здоровья, эмоциональное благополучие, физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка через разнообразную деятельность, соответствующую данному возрасту (общение, игра, изобразительная, художественно-театрализованная деятельность, экспериментирование, детский труд). Можно выделить 4 направления повышения эффективности и гуманизации педагогического процесса (Михайленко Н., Короткова Н.): 1)изменение формы общения с детьми – от авторитарного к личностно-ориентированному; 2)обновление формы обучающих занятий – от фронтальных к подгрупповым; 3)сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного материала; 4)преобразование предметной среды для обеспечения самостоятельной деятельности в соответствии с желаниями и склонностями детей. Т.О., индивидуальный подход рассматривается как принятие неповторимости, уникальности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация на потенциал каждого ребенка. Воспитательно-образовательная работа должна строится на основе дифференцированной вариативной программы, которая обеспечивает индивидуальную траекторию каждого ребенка. Обеспечение такого уровня в ДОУ начинается сразу при поступлении ребенка в детский сад. И не важно, в каком возрасте он пришел в учреждение: в раннем или стершем дошкольном. Прежде всего ребенку надо обеспечить успешную адаптацию к условиям жизни в дс, к новым людям (детям, взрослым). И здесь не обойтись без знания особенностей каждого конкретного воспитанника. В ДОУ работают специалисты – медики, психологи, которые определяют индивидуальный оздоровительный маршрут ребенка – оформляют лист адаптации. Важным принципом выбора образовательного маршрута является здоровьесберегающая направленность воспитания и обучения. Ведь не секрет, что детей с 1-ой группой здоровья – ничтожный процент, в основном дети имеют 2 и 3 группы. Как сберечь здоровье детей, улучшить их физическое состояние и развитие? Эти непростые вопросы решают педагоги, медики. Весь педагогический процесс строится с учетом СанПИНа, здоровьесберегающих технологий, рекомендаций врачей и психологов. Педагоги, в свою очередь, приобщают детей к ЗОЖ, к сознательному отношению к своему здоровью. В детском саду не только работают с детьми, но и отслеживают в дальнейшем состояние здоровья выпускников и успеваемость в начальной школе. Анализ данных говорит о том, что «базис здоровья», который закладывается в дс, является залогом успешного обучения в школе ( ДОУ № 8,22,27,30, 38, 45, 73и др.). В период адаптации специалистам видны проблемы и задержки социального, психического и речевого развития Психологи работают индивидуально с ребенком и его семьей. Большую помощь детям и родителям оказывает ПМС-центр, где проходят консультации, занятия с раннего возраста и до окончания школьного возраста. ПМС-центр имеет связь с психологами ДОУ, логопедами, обучает их, консультирует, участвует в медико-педагогических комиссиях. Если дети приходят в детский сад только в 6 лет, они сразу попадают в поле зрения педагогов и психологов, т.к. не имея багажа первых лет «проживания» в дс, не владеют необходимым уровнем социализации, мотивации, психологической готовности. Психологи выделяют группу детей, с которой работают по адаптации, социальному вхождению в коллектив детей и взрослых. К сожалению, в подготовительной группе эти задачи решаются не постепенно, по ступенькам, а форсированно и не только в детском саду, на и в школе. Диагностика помогает выявлению индивидуальных способностей, уровня развития ребенка, трудностей, их причин и коррекции; на основе ее формируется индивидуальный маршрут каждого ребенка – приоритетные виды деятельности, способность к самостоятельному познанию, темп усвоения знаний, их глубина, умение использовать их в разных видах деятельности. Итак, благодаря ранней диагностике, выявлению особенностей каждого ребенка педагог сможет воплотить 1-ое направление в повышении эффективности и гуманизации педагогического процесса – строить общение с каждым ребенком именно по личностно-ориентированной модели. Второе направление – обновление содержания и формы обучения детей. Вариативность программ выдвигает необходимость использования дифференцированных методов и приемов обучения детей, способов организации детской деятельности, в том числе и образовательной. Личностно-ориентированная модель реализуется во всех видах взаимодействия детей и взрослых. Выбор форм и методов зависит от разных факторов: возраста детей, уровня их развития, индивидуальных способностей, профессионального мастерства педагога, содержания деятельности. Особую роль в обеспечении развивающего обучения играют методы и приемы, которые предполагают не передачу готовых представлений и знаний, а ставят детей в позицию исследователей, побуждают к поиску правильного решения и активному познанию. И даже если ребенок ошибается, то вместе с ним педагог, который тоже занимает активную позицию и ищет правильное решение вместе с детьми, ненавязчиво ведя к познанию истины. Личностно- ориентированный подход определяет также выбор формы организации детей, заставляет переходить от фронтальных занятий к занятиям по подгруппам. Причем принципы организации подгрупп могут быть разными: – по уровню освоения программы; – по половому признаку; -по задачам, которые ставит педагог; -по психо-физиологическим особенностям; – по состоянию здоровья; – на основе интересов и склонностей детей. Правильный выбор формы организации создает комфортные условия для каждого ребенка. Для реализации третьего направления – сокращения общего числа занятий – широко используется интеграция детской деятельности, когда одно и то же содержание проходит через разные виды деятельности. Дети учатся творчески применять знания на практике, понимают их взаимосвязь и учатся видеть целостность мира. Значение интеграции еще и в том, что она помогает избежать увеличения нагрузки на детей, излишней предметности ( чем зачастую грешат педагоги). Наконец, 4-ое направление – преобразование предметной (образовательной) среды. Приходя в группу детского сада, ребенок попадает в новые для него условия жизни и деятельности. Его окружают новые предметы, с которыми он действует, явления, которые оказывают на него влияние. Мы называем это образовательной средой и определяем как совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья, успешность его образования сегодня и завтра. Если связывать организацию ОС с задачами укрепления здоровья, всестороннего развития, то она должна отвечать ряду требований: 1) соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, оздоравливать детей .закаливать их, удовлетворять потребность в движениях; 2) обеспечивать положительное эмоциональное состояние; 3) позволять ребенку выбирать комфортные условия взаимодействия; 4) быть доступной в зависимости от желаний детей; 5) соответствовать потребностям данного возраста при наполнении среды наиболее близкими и естественными для дошкольника видами деятельности.

Т.О., несмотря на различия в построении ОС в разных ДОУ (что зависит от

условий учреждения) она организована так, что в ней есть центры художественно –

речевого творчества, изобразительной деятельности, математического и физического

развития, игр и конструирования. Поэтому каждый ребенок может удовлетворить свои

самые разнообразные интересы, попробовать себя везде, в разной деятельности.

Наконец, ОС не является статичной и неизменной. Она постоянно пополняется,

изменяется, и каждый ребенок может внести свою лепту в этот процесс в зависимости

от своих интересов и потребностей. Образовательная среда является важным фактором

развития личности каждого ребенка, источником его индивидуальных знаний и социаль-

ного опыта, обеспечивает разные виды активности дошкольников, лежит в основе его

самостоятельной деятельности, является своеобразной формой самообразования и

важным фактором успешности обучения в дальнейшем.

Наконец, нельзя не сказать о роли родителей в воспитании и развитии детей.

Позиция, на которой стоят родители – активной или пассивной – во многом определяет

успешность ребенка в детстве и дельнейшей жизни. Родители, с одной стороны, являются

непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают потенциа-

лом, положительным опытом семейного воспитания. Успешный ребенок – тот, который

растет в нормальной семье, чувствует защищенность, искренний интерес к себе со

стороны родителей. Семья ребенка, который пришел в дс, не остается в стороне от жизни

группы. Опыт взаимодействия ДОУ и семьи разнообразен и эффективен.

Совокупность всех условий воспитания и обучения детей дошкольного возраста

должна обеспечить такой уровень развития ребенка, который поможет ему успешно и без

больших потерь войти в школьную жизнь.

Источник

Портрет одаренного ребенка, выступление

Автор: Шакирова Люция Вахитовна

Организация: МБОУ Зиреклинский лицей Новошешминского МР Р. Татарстан

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Ерыклы

Людей неинтересных в мире нет,

Их судьбы – как история планет.

У каждой все особое, свое,

И нет планет похожих на нее,

У каждого свой тайный личный мир.

Е. Евтушенко

Содержание:

Вступление «Портрет одарённого ребёнка»
Практическая часть «Работа мысли» (Решение занимательных задач)

Вступление. «Портрет одарённого ребёнка»

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики любого человека, которое определяет возможность достижения более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Развитие любого ребенка, в том числе и одаренного, не может и не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении невозможно переоценить. Очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву.

Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, умеющий создать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности его учеников.

Итак, основная цель каждого педагога воспитание и развитие интеллектуально – творческого потенциала личности каждого ребенка, в том числе и одаренного.

«Портрет одарённого ребёнка»

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно высказывает своё мнение, настойчиво и энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться смешными другим.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Основная задача педагога-наставника состоит в том, чтобы ребенок не боялся

своей неординарности – «не такой как все», поддержать ребенка в желании высказывать и отстаивать свое мнение, отличное от других, вселить уверенность в самовыражениях и в себе.

Для этого необходимо вести наблюдения за учащимися, исследовать их способности различными структурными подразделениями школы в течение всех лет обучения в школе, когда дети взрослеют с первого по одиннадцатый класс.

Объектом исследования для учителя математики конкретно, являются учащиеся среднего и старшего звена, условно разбитые на группы:

первая группа – это все ученики 5-7 классов, а не только одаренные (необходимо помочь каждому ребенку найти интересующую их область занятий, то есть всесторонне развивать);
вторая группа – ученики 8-9 классов, для которых предполагается совмещение своих возможностей и интересов. Углубленное изучение отдельных предметов (математика, физика, информатика, языки) помогает выявить научные способности ученика. Обычно уже к этому возрасту более четко проявляются наклонности и приоритеты в каких-либо областях наук;
третья группа – учащиеся 10-11 классов, имеющие опыт и навыки творческой работы, не просто усвоение накопленного людьми знания, но и создание своего продукта.

Предметом служит система научной исследовательской, проектной и олимпиадной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Данная система складывается из научной исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогического коллектива, сопровождающихся получением новых знаний, их расширением, применением в практической деятельности, развитием творческих способностей.

Поэтому перед учителем стоят задачи:

развитие творческих способностей школьника на основе изученных его индивидуальных возможностей, склонностей, образовательных потребностей;
обучение школьника навыкам исследовательской, проектной и олимпиадной деятельности;
развитие познавательного интереса учащегося к исследовательской и олимпиадной работе;
воспитание у школьника потребности и умения самостоятельно приобретать знания и расширять свой интеллектуальный и научно-технический кругозор;
формирование умений использования современных информационных технологий;
воспитание у ребенка качеств «борца», умеющего преодолевать жизненные преграды.

Перспективным и важным направлением в работе с детьми, имеющими склонность к математике, является развитие у них логического мышления, которое подразумевает формирование приемов мыслительной деятельности, а также умений понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.

Обязательным условием развития логического мышления у интеллектуально одаренных детей является формирование приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, аналогии, систематизации, абстрагирования.

Практика обучения школьников показывает, что на успешность развития одаренных детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. С этой целью используются средства занимательной математики. Они содействуют развитию познавательной активности детей, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, воображения, формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности школьника.

В работе с детьми применяются различные виды занимательного материала:

занимательные вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;

задачи-головоломки; игры на моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений;наглядные логические задачи.

«Работа мысли» – практическая часть (решение занимательных задач)

«Единственный путь, ведущий

к знаниям, – это действие!»

Бернард Шоу

Прямая линия – кратчайшее расстояние между двумя точками. Но не всегда! По теории относительности Эйнштейна, при скорости, близкой к скорости света, пространство искривляется, и все происходит совсем по-другому. Чтобы понять теорию относительности, нужна большая работа мысли.

Работа мысли нужна и при решении задач.

Во многих приключенческих и фантастических фильмах можно увидеть сцену падения моста, когда висячий мост отрывается от обеих опор и падает в реку. Такое произошло на самом деле с мостом через реку в штате Вашингтон. Все сразу заметили, что мост очень сильно раскачивается. Однажды он не выдержал и упал в реку. Поэтому надо хорошо подумать, прежде чем строить мост. Мы же с вами попытаемся построить тройной мост.

Задача № 1. «Строители моста»

Условие задачи: Возьмите три линейки. Поставьте три стакана треугольником на расстоянии на 1,5 см больше, чем длина линейки. Теперь попробуйте соединить с помощью линеек все три стакана (двигать стаканы и ломать линейки нельзя).

Решение задачи

Задача № 2. «Конструкторы»

Условие задачи: Попробуйте сделать конструкцию, показанную на рисунке. Она сделана из листа бумаги с помощью прямых разрезов ножницами.	Решение задачи

Задача № 3 «Абстрактное искусство»

Условие задачи: найдите звезду на данном рисунке	Решение задачи

Задача № 4 «Узор из спичек»

Условие задачи: разложи на столе восемь спичек, чтобы получилось два квадрата и четыре треугольника.	Решение задачи

Задача № 5 «Одной линией»

Условие задачи: Попробуй обвести этот рисунок, не отрывая карандаша от бумаги.	Решение задачи

Задача № 6 «Делим поровну»

Условие задачи: как правильно поделить пиццу на четырех человек. Разрезов параллельно поверхности быть не должно? Подсказка: проще поделить пиццу на восемь кусков и дать каждому по два куска.
Решение задачи
1 способ	2 способ
Каждый получит один большой и один маленький треугольный кусок.	Если полностью не отрезать большой треугольник от маленького.

Заключение

Выявление талантливых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации талантливого ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика талантливости должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

Также важно помнить, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Важнейшая цель психодиагностики одарённости состоит не в отборе, а в классификации одарённых детей с точки зрения их будущих достижений, а также в выявлении их психологических особенностей и обеспечении для них таких условий воспитания и обучения, которые позволили бы им максимально реализовать свой потенциал на каждом возрастном этапе развития

Приложения:

file0.docx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 23.03.2021

Источник

Портрет одаренного ребенка

Портрет одаренного ребенка, выступление

Опубликовано: 23.03.2021

Вам также может понравиться

Как найти негра в темноте

Как найти концентрацию раствора конечного раствора

Changing dns over https settings как исправить

Добавить комментарий Отменить ответ