География 6 класс.
Практические работы
Подготовила: учитель 1 категории
Кучма Татьяна Николаевна сш№6
Практическая работа №1: “Съёмка
плана местности”
Цель: 1.сформировать приёмы учебной работы
по использованию условных знаков, определению направлений, расстояний ,
абсолютных высот отдельных точек и форм рельефа на плане местности.2.
Сформировать элементарный приём проведения глазомерной съёмки на местности
(один из видов).
1.
Тренировочная работа.
Заполните таблицы 1,2 указав
направления и расстояния на схемах (рис.1,2).
Таблица 1.
|
Основные |
Направление |
Азимут |
Расстояние |
Рис.1.
Схема маршрута
Таблица 2.
|
Наблюдаемый |
Расположение |
Азимут |
Расстояние |
Рис.
2. Схема расположения географических объектов относительно места наблюдения.
2.Итоговая
работа.
Построение простейшего плана
местности небольшого участка
(проведения глазомерной съёмки на
местности (один из видов)).
Рекомендация
Заключительной частью темы
“План и карта” является практическая работа по проведению глазомерной
съёмки. Ребята с удовольствием выполняют эту работу, но при условии, что все
они по-настоящему готовы к выполнению съёмки местности , т. е. знают, ч т о им предстоит
делать. Таким образом , проведение практической работы за пределами школы
требует тщательной подготовки и учителя, и учащихся.
Прежде всего учитель должен
выбрать местность для будущей съёмки -определить её размеры ,учесть, насколько
она “насыщена” объектами (не будет ли будущий план пуст или,
наоборот, перегружен информацией). Исходя из этого, решить, какой вид съёмки
(полярная или маршрутная) предпочтительнее. Если подобная практическая работа
организуется учителем впервые , то желательно, чтобы он выполнил работу сам,
перед тем как предлагать её ребятам. Это позволит ему избежать многих просчётов
и неожиданностей.
Затем предстоит подготовить к
съёмке учащихся. Ребятам следует знать цель выполняемой работы , которая может
быть учебной, а может носить прикладной характер, например составить план
местности для организации спортивной площадки, проведения соревнований и т.д.
Каждый учащийся должен заранее подготовить необходимое оборудование (стр.32
учебника) и научится им пользоваться. Ещё до выхода на местность учащихся надо
научить держать планшет , ориентировать его по сторонам горизонта. Следует
поупражняться и в определении направлений на объекты с помощью визирной линейки
т.д.
Можно также провести своего рода
“репетицию” глазомерной съёмки. для чего перенести урок , например ,
в актовый зал или спортивный зал. В зале учитель заранее “готовит
местность” предстоящей съёмки: расставляет макеты отдельных объектов –
деревьев , строений ,колодца и т.д. Раскрасив и расстелив на полу куски бумажных
обоев , можно “сделать” речку или дорогу. На такой условной местности
можно провести репетицию полярной глазомерной съёмки, поупражняться в
определении направлений на объекты и в изображении их на плане , в измерении
расстояний шагами или рулеткой.
По условной местности в коридоре
можно проиграть маршрутную съёмку.
Если на местности предстоит
групповая работа, то следует заранее разбить учащихся на группы, выбрать
ответственных, объяснить обязанности всех её членов. Необходимо организовать
работу так, чтобы каждый учащийся прошёл через все виды работ, а не ограничился
только одной обязанностью , например только измерением расстояний. Важно также
заранее выбрать способ определения расстояний и в зависимости от этого либо
подготовить оборудование (рулетку, полевой циркуль), либо научить учащихся
рассчитывать среднюю длину шага (лучше пары шагов), либо дать ориентиры для
определения расстояний на глаз.
Окончательное оформление планов,
как правило, учащиеся делают дома, поэтому следует заранее сообщить им срок
окончательной сдачи работ.
Практическая работа №2.
“Определение направлений,
географических координат.”
Цель: 1.определение направлений и
географических координат на глобусе и карте полушарий ,обозначение их на
контурной карте. 2. Закрепление теоретических знаний в определении
географических координат . 3.формирование умения в определении географических
координат на глобусе и карте. 4.Формирование умения оформления контурной карты.
Оборудование: глобус, карта полушарий,
атлас, контурные карты, простой карандаш , линейка, ластик, правила оформления
контурной карты.
Тренировочная
работа.
1. Показать на глобусе экватор, северное
полушарие, южное полушарие.
2. Показать на карте экватор, северное
полушарие, южное полушарие.
3. Показать на глобусе начальный меридиан,
западное полушарие, восточное полушарие.
4. Подписать на контурной карте экватор,
северное полушарие, южное полушарие, начальный меридиан, западное полушарие,
восточное полушарие.
5. Решение задач на определение координат.
Задача №1.
На небольшом острове центральная часть которого расположена на 20̊ ю.ш. и 47̊
в.д. водятся самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12см.). По карте или
глобусу определить какой это остров? На контурной карте полушарий написать
название этого острова.
Для этого необходимо:
а) найти на глобусе и на карте полушарий
экватор.
б) найти параллель 20̊ ю.ш.
в) найти на глобусе и на карте полушарий
начальный меридиан.
г) найти меридиан 40̊ в.д. и 50̊ в.д.
между ними мысленно провести меридиан 47̊ в.д.
д) найти точку пересечения параллели 20̊
ю.ш. и 47̊ в.д.. Прочти название острова.
е) на контурной карте найти экватор – подписать
его.
ж)на контурной карте найти параллель 20̊
ю.ш .- подписать её.
з) на контурной карте найти меридиан 40̊
в.д. и 50 в.д. – между ними мысленно провести меридиан 47̊ в.д. (можно провести
простым карандашом)
и) найти точку пересечения параллели 20̊
ю.ш. и 47̊ в.д. поставить простым карандашом точку.
к) справа от острова на контурной карте
простым карандашом печатными буквами, вдоль параллели подписать название
острова.
Итоговая
работа
Задача №2.
В районе, который расположен на 33̊ с.ш. и 13̊ в.д. однажды была отмечена
температура +58̊ С, обозначить это место на контурной карте квадратиком.
Задача №3.
Моряки русского торгового судна в Атлантическом океане 0̊ ш. и 0̊ д.
встретились с туристами, которые возвращались на теплоходе из южной Африки в
Одессу. Обозначьте на контурной карте место встречи кораблей тоской и обведите
квадратиком.
Задача №4.
Моряки нашли в океане бутылку , в которой была записка. потерпевшие просили о
помощи. Вода проникла в бутылку и уничтожила некоторые буквы и цифры и в место точного
указания места сохранились лишь обрывки 42…ш. и 173з… у остр… Нов… …
Как называются острова, у которых корабль потерпел крушение. На контурной карте
подписать название этих островов.
Практическая работа №3.
“Определение по карте
географического положения и высоты крупнейших гор и равнин , географических
координат и высот отдельных объектов.”
Цель:1. научиться определять по карте
географическое положение, высоту гор и равнин, высоту и географические
координаты отдельных вершин. 2. научиться обозначать на контурной карте объекты
литосферы (горы, равнины, их отдельные высоты, вулканы).
.
1.
Определите географическое положение гор, равнин названных учителем.
План
описания равнины:
1)
Название…………………………………………………………………………………………………….
2)
Находится на
материке………………………………………………………………………………..
3)
Расположена в
……………………………………………………………………..части
материка
4)
Протяжённость:
а)
распложена между …………………………………………..параллелями
и ……………………………………..меридианами.
б)
протяжённость с севера на юг……………….с запада на
восток…………………………..
5)
Находится ( по сторонам горизонта) между географическими объектами (горы, моря,
океаны и т.д.)……………………………………………………………………………….
6)
Преобладающие высоты (по шкале высот)-………………..максимальная
высота……
7)
Вид (по
высоте)……………………………………………………………………………………………..
8)
По способу образования относится к
……………………………………………………………..
План
описания гор.
1)
Название
……………………………………………………………………………………………………….
2)
Находится на
материке………………………………………………………………………………..
3)
Расположена в
……………………………………………………………………..части
материка
4)
Протянулись в …………………………………………………………………………..направлении.
5)
Распложены между …………………………………………..параллелями
и ……………………………………..меридианами.
6)
По происхождению относятся к……………………………………………………………..типу.
7)
Преобладающие высоты (по шкале
высот)……………………………………………………..
8)
Высшая точка…………………………………….её координаты………………………………….
9)
По абсолютной высоте относится к
……………………………………………………………..
2. Определить
название , высоту и географические координаты высочайших вершин каждого
материка. Обозначить эти объекты на контурной карте, заполнить таблицу№3.
Таблица №3
|
Материк |
Название |
Название |
Географические координаты |
3. Определить
название , высоту и географические координаты крупнейших вулканов каждого
материка. Обозначить эти объекты на контурной карте, заполнить таблицу №4.
Таблица №4.
|
Материк |
Название |
Географические координаты |
Практическая работа №4.
“Описание одного водного
объекта”.
Цель: уметь
называть и показывать на карте океаны и моря земного шара. Описывать моря и
океаны по типовому плану. Закрепить умение работать с контурной картой и знания
по номенклатуре по пройденным материалам.
1.1. Нанеси на
контурную карту описываемый географический объект (по выбору учителя).
1.2. Опиши данный
географический объект.
План
описания океана.
1)
Название
океана…………………………………………………………………………………………………….
2)
Географическое положение: а) положение относительно экватора и начального
меридиана.
……………………………………………………………………………………………………………….
б)
какие материки и где
омывает……………………………………………………………………………….
в)
с какими океанами и где
связан……………………………………………………………………………..
3)
Размер океана
(площадь)………………………………………………………………………………………
4)
Средняя ……………………………………..и максимальная
глубина…………………………………..
5)
Название океанических котловин и
желобов………………………………………………………….
6)
Свойства воды: а) распределение температур. В каком направлении температура
уменьшается и
почему?…………………………………………………………………………………………….
б)
солёность воды…………………………………………………………………………………………………….
7)
Течения:
а)
тёплые…………………………………………………………………………………………………………………..
б)
холодные………………………………………………………………………………………………………………
8)
Использование океана
человеком…………………………………………………………………………..
План
описания моря:
1)
Название
моря……………………………………………………………………………………………………….
2)
К какому океану
относится…………………………………………………………………………………..
3)
Географическое положение: а) положение моря относительно
океана…………………..
б)
омывает
берега…………………………………………………………………………………………………….
4)
По географическому положению относится
к………………………………………………………
5)
Размеры моря
(площадь)……………………………………………………………………………………..
6)
Средняя ……………………………………..и максимальная
глубина…………………………………..
7)
Свойства воды: а)
температура……………………………………………………………………………..
б)
солёность воды…………………………………………………………………………………………………….
8)
Возможность хозяйственного использования……………………………………………………….
2. Географический
диктант (по контурной карте):
1
вариант
2 вариант
1. Евразия
1. Африка
2.
Антарктида
2. Австралия
3.
ос.
Гренландия 3. ос. Мадагаскар
4.
Апеннинский полуостров
4. пол-ов Лабрадор
5.
Северный Ледовитый
океан 5.Тихий океан
6.
Саргассово
море 6. море Фиджи
7.
Чёрное
море 7.Средиземное море
8.
Баренцево
море 8. Карское море
9.
Восточно -Китайское
море 9. Охотское море
10. Гудзонов
залив 10. Бенгальский
залив
11. пролив
Дрейка 11. Мозамбикский
пролив
12. р.
Волга 12.
р.Амазонка
13. р.
Тигр 13. р.Нил
14. р.
Янцзы 14. р.Хуанхэ
15. оз.
Байкал 15.оз. Арал
16. оз.
Балкаш 16.
Каспийское море
3
вариант
1.
Северная Америка
2.
Южная Америка
3.
ос. Исландия
4.
Атлантический океан
5.
Саргассово море
6.
Аравийский пол-ов.
7.
море Лаптевых
8.
Мексиканский залив
9.
Жёлтое море
10.
Японское море
11.
Персидский залив
12.
Северное море
13.
р. Конго
14.
р. Амазонка
15.
оз. Иссык-Куль
16.
оз. Верхнее
17.
р.Евфрат
Практическая работа №5.
” Анализ и обработка материалов о погоде своего
края”
Цель:
формирование умений наблюдения и обработки собранных материалов
(составление
графика температур, диаграмм , “розы ветров”); делать выводы о
состоянии погоды, давать её описание.
Предварительна работа
Составление
календаря погоды (приложение учебника 5,6 стр. 178(учебник за 2011г.)).
Итоговая работа (по
данным календаря погоды).
1.
Объяснение учителем важности умения обрабатывать материалы метеорологических
наблюдений.
2.
Составление графика температуры по выбору учителя (за сутки, неделю, месяц) рис.3
График изменений средних температур с 13по 19 марта в Атбасаре (образец).
Рис.3. График изменений
средних температур с 13по 19 марта в Атбасаре (образец).
3.Составление
графика температуры за год (данные можно взять в местной метеостанции).
4.Вычерчивание
диаграммы ” Среднегодовое количество осадков города Атбасара” (можно
взять данные по Астане в учеб. географии за 8 класс).рис.4(образец)
Рис.4. Диаграмма
распределения осадков по сезонам года на территории Атбасара (образец)
5.1)
Заполните таблицу №5. и постройте “Розу ветров” Таблица
№5
|
Направление |
С |
С-В |
В |
Ю-В |
Ю |
Ю-З |
З |
С-З |
|
Показатели *Ясно *Пасмурно *Переменная |
||||||||
|
Итого |
а)
По каждому направлению (румбу) отметь направление ветра согласно данным таблицы
№4. (1день=1деление). рис.5
Рис.
5.1 “Роза ветров” и диаграмма облачности (образец) Рис. 5.2 “Роза
ветров” и диаграмма
облачности.
б)
Соедини концы векторов красной линией.
2)
Укажи на схеме , где целесообразнее построить город и тепловую электростанцию.
Почему?
3)
Опишите погоду своей местности по плану.
а)
За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) даётся описание.
б)
Наибольшая, наименьшая (определить амплитуду температур) и средняя температура
воздуха, закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени.
в)
Осадки , их общее количество, вид осадков и время их наибольшего выпадения (с
чем это связано).
г)
Облачность, распределение облачности по дням.
д)
Атмосферное давление. Изменение давления.
е)
Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.
Рекомендация
Считают, что одно из свойств погоды – изменчивость.
Действительно, погода изменяется в течении суток . Например, летом рано утром
восходит Солнце, безветренно, ни облачка. Чем выше поднимается Солнце, тем
становится теплее, исчезает росса, появляются облака, изменяется атмосферное
давление, усиливается ветерок и т.д. В два – три часа дня иногда проходит
кратковременный дождь. Все элементы и явления погоды взаимосвязаны. На
следующий день повторяется примерно то же самое, только температура на 1 -2̊С
выше, дождь прошёл грозовой. Если бы вы летом вели дневник погоды, то погоду за
эти дни в графе “Вывод о погоде” обозначили одинаковыми значками. В
погоде за эти два дня было много общего и некоторые различия, но они
незначительны. Можно сказать , что в эти два дня была устойчивая погода одного
и того же типа: тёплая, малооблачная, с кратковременными осадками.
Здесь
следует предложить учащимся в дневниках погоды за какой – либо месяц найти
устойчивую погоду одного и тог же типа.
–
На территории нашей страны в одних её частях устойчивая погода одного и того
же типа может сохранятся сравнительного длительное время, в других – часто
изменятся.
Иногда
вместо ожидаемого потепления днём погода вдруг резко изменяется, наступает
похолодание. Или же вместо холода к вечеру становится неожиданно тепло. Главная
причина таких изменений в любое время суток в погоде – перемещение воздушных
масс (ВМ).
Учащиеся
должны в своих дневниках погоды найти дни , в которые произошло значительное
изменение погоды; по записям выявить , как изменилось по сравнению по сравнению
с предыдущим днём атмосферное давление и направление ветра. Вспомогательную
роль в объяснении причины изменения погоды должен сыграть материал о тех
воздушных массах ,которые влияют на погоду в своей местности в тёплое и
холодное время года. В элементарном изложении о воздушных массах – следует
рассказать о том, где они образуются, какие свойства приобретают от подстилающей
поверхности, в каком направлении перемещаются ,что с ними происходит (например,
летом холодные арктические воздушные массы, приходя на прогретую сушу, быстро
нагреваются от земной поверхности, увлажняются от испарений). В этом объяснении
следует напомнить учащимся о большой подвижности воздуха; подчеркнуть, что
воздушные массы занимают обширные территории – тысячи квадратных километров.
Знакомство
с воздушными массами поможет учителю элементарно объяснить способы
предсказания погоды синоптиками, а также по местным признакам всеми, кого
интересует погода. Им надо предложить рассказать о признаках предсказания
погоды , характерных для своей местности. Но при этом объяснить, какие из них
научно обоснованы, а какие – ошибочны.
Практическая работа №6.
“Составление плана описания и творческая характеристика
природной зоны своего края”
Цель:
формирование умений находить взаимосвязь между природными копонентами
конкретной природной зоны, составлять описание изучаемой природной зоны.
1.
Беседа:”Географические пояса и зоны”( обратить внимание на то, что
названия природных зон происходят от преобладающей растительности, проследить
взаимосвязь между рельефом, климатом, водами, почвами, растительностью и
животным миром)
2.
Составление плана описания природной зоны.
Примерный план описания.
1)
название природной зоны
2)
характеристика природных компонентов:
а)
рельефа ;
б)
климата;
в)
воды;
г)
почвы;
д)
растительного и животного мира;
е)
хозяйственная деятельность человека;
ё)
экологические проблемы окружающей территории.
Выводы_________________________________________________________________________________________________________________________________________
(выводы
должны отражать взаимосвязь между рельефом, климатом, водами, почвами,
растительностью и животным миром)
Творческая характеристика природной зоны своего края
*Изучение природной зоны
своей местности можно организовать в форме конференции, в которой главными
вопросами содержания могут быть экологические проблемы окружающей территории.
*Проводиться как игра –
состязание “Кто всех главнее”. Целесообразно пригласить на игровое
занятие членов жюри- учащихся старших классов и, возможно учителей химии и
биологии.
ХОД ИГРЫ
По условиям игры присутствующие
объявляются участниками научного диспута. Представители команд полуают карточки
с названием природных компонентов (возможны варианты: карточки могут даваться
командам по жребию или же распределятся что именно их компонент природы
является самым главным , определяющим развитие остальных компонентов природной
зоны.
Команда можтет выступить в
удобной ей форме: коллективно или поручив изложение общей позиции своему
представителю.
ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ
Жюри оценивает обоснованность
доводов команды. Учитель подводит итог всех выступлений, делая вывод о
значимости каждого компонента и приводя соответствующие примеры.
В соответствии с вердиктом
жюри по усмотрению учителя выступления команд победительниц могут быть оценены
текущими отличными и хорошими отметками.
Желаю творческих успехов!
Практическая работа №7
“Нанесение на контурную карту государств и их столиц по
заданым координатам”
Цель:
формирование умений работать с политической картой мира, опреднлять положение
государства; развитие умений определять географические координаты.
Задание
1. Используя политическую карту мира,
определите географическое положение Казахстана.
1.
На каком материке находится.
2.
С какими странами граничит.
3.
Какими океанами и морями омывается.
4.
Столица государства и её географические координаты.
Задание
2. На контурную карту полушарий нанесите 10 (кол-во
по усмотрению учителя) государств мира , подпишите их столицы с
географическими координатами, заполните таблицу № 6.
Таблица № 6.
|
№ п/п |
Название |
Название |
Координаты Широта |
|
Пояснительная записка.
Настоящее методическое
пособие состоит из 7 практических работ по курсу «Физическая география 6
класс” под редакцией Бирмагамбетова А.Б., Мамыровой К. Н. 2011 год.
Целью данного методического
пособия является:
- обеспечение
первого этапа физико – географического образования учащихся , при изучении
которого они овладевают азбукой нового предмета география.
Перед курсом стоит ответственна задача:
·
сформировать
определённую систему топографо-картографических знаний , которая должна
обеспечить “географичность” содержания ,т.е. создать условия для
изучения индивидуальных особенностей географических объектов и явлений ,в том
числе положения в пространстве
Усвоение знаний неразрывно
связано с процессом формирования приёмов учебной работы. Поскольку Большая
часть географических приёмов включает в себя интеллектуальные и практические
действия, то правомерно говорить ,что учащиеся одновременно усваивают и приёмы
умственной деятельности.
Целенаправленная работа по
формированию специфических географических приёмов учебной работы
осуществляется по следующим основным этапам.
1-й этап – введение приёма.
Учащиеся должны осознать состав приёма (т.е. систему действий , выполняемых в
определённой последовательности ), рассказать о нём, первоначально усвоить его
в тесной связи с соответствующими понятием и представлением. При этом необходимо
добиться чёткого понимания его значения. Контроль за усвоением приёма
осуществляется по заданиям, требующим рассказа о составляющих приём действиях
по ходу выполнения заданий по образцу. 2-й этап – закрепление
приёма в процессе упражнений. Его можно провести на примере заданий по
образцу или в заданиях сходных с обучающими, которые требуют элементарного
переноса, т.е. некоторого изменения в действиях. Некоторые приёмы формируются
на протяжении изучения всех основных тем курса (например, определение географического
положения объекта). Перенос в усвоении обобщённого приёма – ответственный
этап, так как он предупреждает формальное заучивание действий , заставляет
учащихся активизировать внимание, поскольку в каждом задании может быть что-то
новое, требующее не механического применения , а его перестройки( исключение
некоторых действий и включение новых) либо поиска на его основе новой системы
действий. На основе знания состава приёма и упражнений у школьников
формируются умения. 3-й этап – подведение учащихся к итоговому
обобщению и систематизации Он реализуется при обобщающем повторении как
отдельных тем, так и курса в целом. В большинстве случаев учащимся бывает
посильно предложение учителя придумать задание на применение приёма. 4-й
этап – самостоятельное использование приёма на протяжении изучения
всего школьного курса географии.
Использованная
литература:
1.”Методическое
пособие по географии 6 класс”, Т.П. Герасимова и О.В. Крылова, Москва
“ПРОСВЕЩЕНИЕ” 1991г.
2.”Практические
работы по геграфии. Начальный курс.” , Кругликова С.В., Алматы ТОО
“8&8” 2009г.
3.Рабочая тетрадь
“Физическая география. Начальный курс.”, В.И. Сиротин, Москва
“Дрофа” и “Издательство ДИК”, 2000г.
4.”Практические
работы 6 класс”, Скоба Л.Н.
Практическая работа № 1. 6 класс.
Анализ источников географической информации.
Цель работы: ознакомить с основными источниками географической информации, определение их значимости для общества и для себя лично.
Оборудование: учебник стр. 17, карты, журналы, путеводители, аэрофотоснимки.
Форма выполнения: оформление таблицы.
Последовательность выполнения:
- Проанализируйте схему на стр. 17 и текст на стр. 17 – 18 учебника. Затем перечислите источники географической информации и их значение.
- Заполните таблицу « Источники географической информации от наиболее древних к современным».
|
Источники информации |
Для чего они необходимы |
- Ответьте на вопрос: какими источниками географической информации вы пользовались в своей жизни, и в какой ситуации?
Практическая работа № 2. 6 класс.
Составление схемы
« Источники географической информации в нашей жизни».
Цель работы: раскрыть значение источников географической информации для жизни человека.
Оборудование: учебник стр. 17, карты, журналы, путеводители, аэрофотоснимки.
Форма выполнения: Составление схемы, описание одного из источников информации.
Последовательность выполнения:
- После изучения текста на стр. 17 – 18 параграфа № 3 « Откуда получают и где хранят географическую информацию?» и схемы на стр. 17 учащиеся составляют схему
«Источники географической информации в нашей жизни».
- Почему путешествия и полевые исследования, как традиционные для географии источники информации выделили в особую группу?
- Выберете один из источников информации и проанализируйте его по плану:
а) название источника информации
б) объём источника, если это книга (стр.)
в) какую информацию можно получить: указывают название статьи, книги, карты и.т.д.
г) составьте краткое описание источника информации.
Вариант 2. 6 класс.
Практическая работа № 1 и № 2. Анализ источников географической информации.
Цель работы: Ознакомить с основными источниками географической информации, определить их значимости для жизни общества и себя лично.
1. Составление таблицы « Как собирают информацию о Земле» ( заполняется в ходе беседы на основе знаний учащегося).
|
Способ |
результат |
|
1. Путешествия, полевые исследования |
Информация о сравнительно небольшой территории; о некоторых явлениях и процессах. Создание описаний, карт. |
|
2. Авиаразведка |
Аэрофотоснимки исследования – обширные террито-рии. Создание более точных карт и описаний. |
|
3. Съёмка Земли из космоса |
Непрерывное наблюдение за поверхностью Земли и процессами, происходящими на ней. Создание навигационных систем, ГИС |
2. На основе анализа текста на стр. 17 – 18 учащиеся заполняют таблицу « Источники географической информации» ( « Мой тренажёр» стр.8, задание 5).
|
Источники географической информации |
Группа источников информации |
Для чего необходимы |
|
1. Описания (научные или художественные). Книга, журнал, газета, энциклопедия. |
Подробная информация о территории, явлении. |
|
|
2. Карты |
Ориентирование, строительство; научные исследования; навигация ( морская, воздушная ), учебная деятельность. |
|
|
3. Путеводители |
Туристические поездки, экскурсии (описание, фото, карты) |
|
|
4. Аэрокосмические снимки |
Составление планов местности. |
|
|
5. Интернет |
Для широкого круга пользователей (фото, статистика, карты, описание.) |
|
|
6. ГИС ( географические информационные системы) |
Пользуются учёные, специалисты разных областей (сейсмологи, метеорологи, военные и.т.д.) |
Затем выделяют, что источники географической информации можно разделить на 2 группы:
1. Традиционные ( известные с давних времён).
2. Современные ( используются недавно).
Учащимся предлагается в таблице рядом с источниками информации поставить букву «Т» или «С».
3. Далее учащиеся задают вопрос о том, к каким источникам по информации мы отнесём путешествия и полевые практики? Почему их выделяют в особую группу?
4. Учащиеся выбирают 1 из источников информации и анализируют его по плану (работа в группе).
1. Название источника информации.
2. Объём (если возможно стр.)
3. Какую географическую информацию можно получить (укажите название книги, статьи, карты, фотоснимки и.т.д.).
Краткое описание информации.
Тема 2. Земля как планета 6 класс.
Практическая работа № 3.
Подготовка сообщения «Земля во вселенной»
Данную практическую работу целесообразно задать учащимся в качестве домашнего задания, после изучения параграфа 4.
Цель работы: обобщение и расширение сведений о Земле – планете солнечной системы в письменной форме.
Оборудование: учебник, глобус, плакаты «Земля во Вселенной».
Форма выполнения: написание сообщения в форме эссе.
Последовательность выполнения:
1. Написать эссе объёмом 100 – 150 слов, которое посвящено нашей планете – Земле. *Сообщение оформляется схемами «Положение Земли в Солнечной системе» и «Движение Земли вокруг Солнца».
2. Эссе отражают не только научные знания, но и отношение учащихся к объекту описания, т.е. в нём преобладает как теоретическая основа, так и эмоционально-ценностное отношение учащихся к действительности. В этом ценность эссе.
3. Учащимся показываются материалы публикаций о Земле – как планете в форме статей и описаний в журналах, научных и научно-популярных книгах.
4. Для написания эссе можно воспользоваться рубрикой «стоп кадр» параграфе 4 стр.26.
Практическая работа №4. 6 класс.
Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
Цель работы: научить обозначать на контурной карте географические объекты.
Оборудование: физическая карта полушарий, контурная карта полушарий.
Форма выполнения: самостоятельное нанесение на контурную карту названий материков и океанов.
Умения: практические.
Последовательность выполнения:
1. По карте найдите материки и океаны.
2. В карте ценится её оформление. Работа с контурной картой помогает быстрее запоминать географические объекты и лучше ориентироваться по карте.
3. Нанесите на контурную карту материки, части света и океаны и дайте ей название.
Тема 3. «План и карта» 6 класс.
Практическая работа № 6.
Ориентирование на местности с помощи компаса. Определение азимута.
Цель работы: формирование умений ориентироваться по компасу и определять азимут.
Оборудование: компас, планшет.
Форма выполнения: выполнение заданий по определению азимута, нанесений на планшет направлений движения.
Последовательность выполнения:
1. Дайте определение понятий «ориентирование», «масштаб», «азимут», «стороны горизонта», «как ориентироваться по местным признакам». Определите азимуты на предметы. Для проведения работы используйте инструкцию на стр. 42 в рубрике «Шаг за шагом» параграф 7.
2. На местности, на которой учитель заранее определил маршрут, учащиеся, определяя расстояния, составляют схему движения.
3. Перед составлением маршрута класс делится на группы.
Каждая группа получает маршрутную карточку (по В,И,Сиротину).
Направление своего движения и пройденное расстояние учащимися предлагается отмечать на планшете в заранее определённом масштабе.
Карта участника маршрута 6 класс.
Направление и расстояние по маршруту
|
Основные пункты |
Направление движения |
Азимут (А) |
Расстояние (Р), м. |
|
Пункт 1 (старт) |
На северо-запад |
45 |
500 |
|
Пункт 2 (промежуточный) |
На юг |
180 |
550 |
|
Пункт 3 (промежуточный) |
На запад |
270 |
200 |
|
Пункт 4 (конечный) |
? |
? |
? |
1. Используя компас, пройти в указанном направлении определённое расстояние (расстояние определять в парах шагов)
В карточке указываются конкретные направления и расстояния.
2. Нанести на планшет направление движения и пройденное расстояние в масштабе
1: 10 000.
3. Определить по составленной схеме маршрута направление движения и примерное расстояние между пунктом 4 и местом старта.
Практическая работа № 7. 6 класс.
Топографический диктант.
Цель работы: формирование умения работы с условными знаками.
Форма выполнения: топографический диктант.
Последовательность выполнения:
1. По навигатору с 40 учебника учащиеся выясняют, что такое условные знаки.
2. Затем учитель проводит практическую работу. Нанести изображение следующих условных знаков: болото, смешанный лес, школа, озеро, овраг, кустарник, река, фруктовый сад, просёлочная дорога.
Другим вариантом является проведение топографического диктанта в форме связанного рассказа, в котором учащиеся вместо отдельных слов наносят топографические знаки, например: учащиеся из школы пошли на экскурсию в смешанный лес, их путь проходил по просёлочной дороге, мимо фруктового сада, озера, через овраг, сады, грунтовую дорогу. Особенно трудно было пробиваться через кустарник и небольшое болото.
3. В качестве домашнего задания, учащиеся самостоятельно составляют свой вариант топографического диктанта. Учитель предлагает учащимся воспользоваться сказочным, фактическим или приключенческим сюжетом.
Практическая работа № 8. 6 класс.
Ориентирование по плану города или топографическому плану
Цель работы: формирование умений ориентирования по плану города.
Оборудование: топографический план с М: 1: 10 000.
Форма выполнения: описание пути следования из одного пункта в другой по топографическому плану.
Последовательность выполнения:
1. Найдите посёлок Сидорово.
2. Определите его местоположение.
3. В каком направление и на каком расстоянии от посёлка расположены:
- Лес Северный
- Озеро Чёрное
- Город Снов
- Ключ Белый
- Водяная мельница на р. Андога.
4. Опишите путь движение от посёлка Сидорово до свх. Беличи.
Практическая работа № 10. 6 класс.
Ориентирование по карте и глобусу, определение географических координат, расстояний, направлений.
Цель работы: формирование умений определять географические координаты, направление и расстояние по глобусу и карте.
Оборудование: глобус, карта, прибор спутникового позиционирования ДЖИПИЭС, учебник.
Форма выполнения: определение географических координат по заданию учителя.
Последовательность выполнения:
1. Используя навигаторы с. 56 и 57, рисунки и рубрику «Шаг за шагом», вспомните как определить широту и долготу (стр. 58-59 учебника).
2. Выполните задания:
а) определите географические координаты следующих пунктов:
|
Географический объект |
Географические координаты широта долгота |
|
1. г. Сидней |
. |
|
2. вулкан Везувий |
|
|
3. г. Сантьяго |
|
|
4. г. Владивосток |
|
|
5. Свой населённый пункт |
б) определить с помощью масштаба направление и расстояние от Москвы до Пекина, Якутска.
Практическая работа № 9. 6 класс.
Чтение карт, космических снимков и аэрофотоснимков.
Цель работы: формирование умений читать карту, понимать различные изображения, извлекать из них информацию.
Оборудование: учебник стр. 33, 39, 184; карты, космические снимки, аэрофотоснимки.
Форма выполнения: анализ указанных источников и заполнение таблицы.
Последовательность выполнения:
1. Проанализируйте карты (физическая, топографическая), аэрофотоснимок и космический снимок. Для этого используйте материалы учебника стр.33, 39, 184 и топографические карты.
2. В процессе работы заполняйте таблицу.
Отличие карты от аэрофотоснимка и космического снимка.
|
Признаки |
Аэрофотоснимок |
Космический снимок |
Топографическая картина |
Географическая карта |
|
Изображены все важные объекты |
||||
|
Объекты изображены условными знаками |
||||
|
Объекты похожи на их реальный вид на местности |
||||
|
Видимые объекты изображены сверху |
||||
|
Границы между объектами слабо различаются |
||||
|
Можно узнать название изображённых объектов |
Тема 4. «Человек на Земле» 6 класс.
Практическая работа № 11.
Нахождение на политической карте крупнейших государств мира, их столиц.
Цель работы: формирование умений работать с политической картой мира, определять географическое положение государств,; развитие умений определять географические координаты.
Оборудование: политическая карта полушарий (стр. учебника 186).
Форма выполнения: работа с картой, заполнение таблицы.
Последовательность выполнения:
1. Дайте характеристику политической карты (название, масштаб, условные знаки, способ изображения территорий государств, что можно по ней узнать), а затем найдите самые крупные государства на Земле по площади, столицы.
2. Используя политическую карту мира, определите географическое положение и дайте краткое описание следующих стран по выбору: Россия, Канада, Китай, Бразилия, Египет, США.
3. Результаты описания занесите в таблицу:
|
План |
Описание |
|
1. На каком материке находятся |
|
|
2. С какими странами граничит |
|
|
3. Какими морями и океанами омывается |
|
|
4. Столицы государства, её координаты |
|
|
5. Определить протяжённость страны с севера на юг и с запада на восток |
Практическая работа № 12. 6класс.
Определение на карте ареалов распространения основных рас, народов, языков.
Цель работы: формирование умения работать с различными источниками информации для получения новых знаний.
Оборудование: учебник стр.67, карта стр.186, рабочая тетрадь «Мой тренажёр» стр. 32-33.
Форма выполнения: нанесение на контурную карту ареалов распространения основных рас, народов.
Последовательность выполнения:
1. Выясните, что означает слово «ареал». Вы знаете, что представители 3 рас живут на всех материках, однако на определённых материках представители тех или иных рас доминируют.
2. Используя таблицу рис.67, текст учебника стр. 67-68, политическую карту стр.186 учебника с помощью условных знаков на контурной карте покажите ареалы распространения представителей трёх рас.
Тема 5. «Литосфера» 6 класс.
Практическая работа № 13.
Изучение свойств горных пород и минералов.
Цель работы: формирование умений по внешним признакам выявлять свойства горных пород и минералов.
Оборудование: коллекция минералов и горных пород, учебник стр.82 «Шаг за шагом «Изучаем горные породы».
Форма выполнения: составление таблицы «Свойства горных пород и минералов» на основе проводимого анализа.
Последовательность выполнения:
1. Внимательно рассмотрите горные породы, которые находятся на ваших столах, и опишите их по плану, предложенному в учебнике на стр.82 в рубрике «Шаг за шагом».
2. Результаты оформите в таблицу.
|
План описания |
Горные породы |
|
1. Название |
Гранит |
Каменный уголь |
Известняк |
|
2. Происхождение |
|||
|
3. Свойства: а) состояние б) масса в) цвет и блеск г) твёрдость |
|||
|
4. Где используется |
Практическая работа №14. 6. класс.
Нанесение на контурную карту районов размещения
землетрясений и вулканов.
Цель работы: закрепить знания о районах размещения землетрясений и вулканов; сформировать умение работы с контурной картой.
Оборудование: физическая карта полушарий; физическая карта России; рабочая тетрадь «Мой тренажёр» стр.44-45.
Форма выполнения: оформление контурной карты.
Последовательность выполнения:
1. Работа выполняется на контурной карте рабочей тетради «Мой тренажёр стр.44-45».
2. Обозначьте на контурной карте вулканы, указанные на стр.88 учебника в задании №1 в рубрике «Откройте атлас». Условные знаки на контурной карте должны соответствовать условным знакам атласа (смотри приложение стр.184-185).
3. На контурную карту нанесите штриховкой районы размещения землетрясений, указанные в тексте учебника. Используйте рис 58. на стр.85 учебника.
Практическая работа № 15. 6 класс.
Разработка правил безопасного поведения во время стихийных бедствий.
Цель работы: формирование умений безопасного поведения в окружающей среде.
Оборудование: учебник стр. 83-88; таблицы по ОБЖ, учебники по ОБЖ.
Форма выполнения: составление правил безопасности.
Последовательность выполнения:
1. Вспомните, что такое землетрясение, извержение вулканов. Проанализируйте таблицу «Сила землетрясений по 12-бальной шкале.
2. Заполните таблицу:
|
План разработки правил |
Описание |
|
1. Что необходимо сделать во время землетрясения и извержения вулкана, если оно вас застало: а) в доме; б) рядом с высокими зданиями, деревьями, высоковольтными линиями электропередач. |
|
|
2. Что необходимо взять с собой в экстремальной ситуации, если вы оказались в доме? |
|
|
3. Как себя вести в психологическом плане? |
|
|
4. Какие качества необходимо проявлять по отношению к другим людям? |
|
|
5. Как лучше действовать: остаться одному или лучше вместе с близкими и другими людьми? |
|
|
6. Ваши предложения |
3. Материалы выполненной работы можно сопровождать зарисовками, схемами.
4. Разработанные Правила следует обсудить.
Другой вариант таблицы.
|
Правила поведения во время землетрясения или извержения вулкана |
Чем обосновано предложенное правило |
Практическая работа № 16. 6 класс.
Описание по карте равнин и гор по плану.
Нанесение равнин на контурную карту.
Цель работы: формирование умений описания равнин и гор по типовому плану; формирование умений работы с контурной картой.
Оборудование: физическая карта полушарий; физическая карта России; контурная карта в тренажёре стр. 46-47; рубрика «Шаг за шагом» учебника стр. 92-93, план описания равнин стр. 97 (описание гор по карте).
Форма выполнения: составление описания по плану; оформление контурной карты.
Последовательность выполнения:
1. Последовательно изучите пункты плана рубрики «Шаг за шагом» стр. 92-93 или 97. По предложенному алгоритму дайте описание Уральских гор и Западно-Сибирской равнины.
2. Материалы практической работы оформите в виде таблицы.
План описания Западно-Сибирской равнины
|
План |
Описание |
|
1. Название. На каком материке, в какой его части и в какой стране она находится? |
|
|
2. Размеры равнины |
|
|
3. Как равнина расположена относительно других объектов (гор, рек, морей) ? |
|
|
4. Средние и максимально абсолютные высоты равнины |
|
|
5. Характер рельефа |
|
|
6. Направление течения рек; в каком направлении происходит понижение рельефа? |
|
|
7. Какие крупные реки, озёра, города находятся на равнине? |
|
Описание Уральских гор
|
План |
Описание |
|
1. Название. На каком материке, в какой его части и в какой стране они находятся? |
|
|
2. В каком направлении и насколько протянулись горы, как они расположены относительно других объектов (равнин, рек, морей) |
|
|
3. Определение по шкале высот в легенде карты; какова средняя абсолютная высота гор. Наивысшая точка |
|
|
4. Высота наивысшей точки и её координаты. Направление течения рек, в каком направлении понижение рельефа. |
|
|
5. Какие реки берут начало в горах, есть ли крупные озёра? |
3. Обозначьте и подпишите на контурной карте горы и равнины, после объяснения учителем правил обозначения объектов на карте с учётом условных знаков. Географические объекты указаны в рубрике «Откроем атлас», параграфов 16,17.
Практическая работа № 17. 6 класс.
Описание рельефа своей местности.
Цель работы: формирование умений описания рельефа своей местности.
Оборудование: физическая карта своей области, края; учебник стр. 98, задание 10, учебник по географии своего края.
Форма выполнения: составление описания по атласу.
Последовательность действий:
Используя план описания задания 10 параграфа 17, дайте на основе указанных источников описание в таблице.
Вариант 1.
|
план |
описание |
|
1. Какими формами образован рельеф? |
|
|
2. Какова средняя высота местности? |
|
|
3. Максимальная абсолютная высота? |
|
|
4. Какие породы слагают местность? |
|
|
5. Какие полезные ископаемые добывают в вашей местности? |
Вариант 2
|
План |
Описание |
|
1. Основная форма рельефа вашей местности? |
|
|
2. Характер поверхности рельефа вашей местности? |
|
|
3. Какова средняя высота местности? |
|
|
4. Максимальная абсолютная высота? |
|
|
5. Какие горные породы по происхождению слагают вашу местность? |
|
|
6. Какие полезные ископаемые добывают в вашей местности? |
Тема 6. «Гидросфера» 6 класс.
Практическая работа № 18.
Описание реки и озера по плану.
Цель работы: формирование умений давать описание рек, озёр по плану.
Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, учебник стр.122 и 127 рубрика « Шаг за шагом».
Форма выполнения: составление описания реки и озера по плану.
Порядок выполнения:
Работа выполняется соответственно после изучения темы «Реки – артерии Земли» и «Озёра, подземные воды и ледники».
Описание реки Волга по плану
|
План |
Описание |
|
1. На каком материке, и в какой стране находится? |
|
|
2. В каком направлении протекает река? |
|
|
3. Где начинается и куда впадает река? |
|
|
4. К какой речной системе относится? |
|
|
5. Бассейн реки |
Описание озера Байкал
|
План |
Описание |
|
1. На каком материке, и в какой его части находится? |
|
|
2. Географические координаты крайней северной точки озера? |
|
|
3. Происхождение озёрной котловины? |
|
|
4. Какова глубина озера (максимальная)? |
|
|
5. Сточное или бессточное озеро? |
|
|
6. Особые черты озера? |
Практическая работа № 19. 6 класс.
Обозначение на контурной карте крупнейших рек и озёр мира.
Цель работы: формирование умений ориентироваться по карте; формирование умений работать с контурной картой.
Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, контурная карта.
Форма выполнения: оформление контурной карты.
Последовательность выполнения:
1. Последовательно по мере изучения параграфа 21 и на основе рубрики «Откройте атлас» учащиеся наносят на контурную карту «Крупнейшие реки и озёра мира» географические объекты, указанные в рубрике.
2. На примере одной из рек указывают части реки, подписывая их.
Практическая работа № 20. 6 класс.
На примере местной реки, озера установите связи гидросферы с другими оболочками Земли.
Цель работы: формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между объектами.
Оборудование: физическая карта полушарий.
Форма выполнения: составление описания или схемы.
Последовательность выполнения:
Практическая работа выполняется в форме следующей схемы, которую следует дополнить конкретикой.
Другой вариант, когда класс делится на группы и каждая из групп раскрывает связи реки с одной из оболочек Земли.
Практическая работа № 21. 6 класс.
Анализ интересных фактов о гидросфере, собранных в различных источниках (газетах, журналах, Интернет) и составление аннотации по одному из источников.
Цель работы: формирование умений анализировать различные источники информации.
Оборудование: справочники, журналы, материалы Интернет, газеты.
Форма выполнения: сбор и проведения анализа материалов; написание аннотации к одному из источников.
Последовательность выполнения:
1. В данной практической работе проявляется творчество учащихся. К уроку необходимо собрать 4-5 интересных, понравившихся фактов о гидросфере. Данный этап работы может быть оформлен в виде таблицы.
|
Интересный факт о гидросфере |
Название статьи, книги, материалов Интернета |
Автор, место и год издания |
Чем Вас заинтересовал факт |
2. Выберете один из источников и составьте аннотацию (краткие сведения) о нём. В аннотации фиксируется:
а) о чём идёт речь в аннотируемом источнике;
б) кто его автор;
в) что говорится;
г) где и когда происходило событие;
д) чем вас поразило (заинтересовало) описываемое событие.
3. Собранные учащимися факты могут оформляться в качестве стенной газеты, странички сайта, выступлений учащихся в классе.
Тема 7. «Атмосфера» 6 класс.
Практическая работа № 22.
Наблюдение за погодой. Составление и анализ календаря погоды.
Цель работы: формирование умений вести наблюдение за изменениями погоды; проводить анализ календаря погоды.
Оборудование: приборы, термометр, барометр, флюгер, календарь погоды.
Форма выполнения: проведение наблюдений за погодой; ведение календаря погоды.
Последовательность выполнения:
- Наблюдать за погодой, составлять календарь погоды учащиеся учатся в течение всего года. Обязательные для всех учащихся наблюдения проводятся 2 раза, чтобы имелась возможность для сравнения. Как показывает практика, все учащиеся ведут календарь в осенний период и во время изучения темы «Атмосфера». В течение всего года дежурные ведут Школьный (классный) календарь погоды.
- Погода фиксируется также по данным метеослужб.
Во время изучения темы «Атмосфера» учащиеся самостоятельно заносят в календарь следующие данные (табл.).
|
Дата |
Температура воздуха |
Ветер, направление |
Облачность |
Атмосферное давление |
Вид осадков |
Необычные погод-ные явле-ния |
3. На основе составленного календаря составьте анализ, в котором выделите среднюю, максимальную, минимальную температуру воздуха, преобладающее направление ветра, облачность, виды осадков, отметьте, какие необычные погодные явления характеризуют температуру месяца.
4. Сравните данные календарей погоды за зимний и весенний периоды.
5. Выполните задание 10 параграф 25, посвящённое анализу календаря погоды.
Практическая работа № 23. 6 класс.
Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра.
Цель работы: формирование умений определять среднесуточную температуру.
Оборудование: термометр, календарь погоды.
Форма выполнения: заполнение таблицы и анализ данных.
Последовательность действий:
1. Для выполнения практической работы используйте рубрику «Шаг за шагом» стр. 137 – 138 учебника, которая объясняет алгоритм выполнения практической работы.
2. Проведите определение температуры 3 – 4 раза в сутки (время учитель определяет в зависимости от имеющихся условий).
3. Используя материалы алгоритма рубрики учебника, в тетрадях рассчитайте среднесуточную температуру и сделайте вывод. Если имеется возможность, сравните с другими годами.
Практическая работа № 24. 6 класс.
Построение и анализ розы ветров.
Цель работы: формирование умений составления розы ветров.
Оборудование: календарь погоды.
Форма выполнения: составление схемы розы ветров на основе анализа календаря погоды.
Последовательность выполнения:
1. Изучите рубрику «Шаг за шагом» стр. 143 – 144 учебника, которая объединяет алгоритм выполнения практической работы.
2. На основе данных календаря погоды и алгоритма выполнения практической работы, помещённой в рубрике, составьте и проанализируйте розу ветров, если имеется возможность, сравните с другими годами.
3. Для практической работы используйте задание 10 параграф 25.
Практическая работа № 25. 6 класс.
Характеристика климата своей местности, его влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Цель работы: формирование умений давать характеристику климата своей местности.
Оборудование: справочники, учебники и пособия по географии своей местности; климатические данные своей местности за несколько лет.
Форма выполнения: составление описания климата своей местности; проект выявления связей о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Последовательность выполнения:
1. Учитель предлагает учащимся названия книг, учебников, статей из кабинета географии, школьной библиотеки, характеризующий климат своей местности.
2. По плану дайте описание климата своей местности.
План
а) в каком климатическом поясе мы живём;
б) какие факторы влияют на климат нашей местности;
в) характеристика климата в зимнее и летнее время (температура и осадки); г) необычайные климатические явления, которые фиксировались в нашей местности;
д) в каких пословицах, поговорках фиксирует климат народный календарь; е) как сохранить и восстановить природу своей местности.
3. Вторая часть практической работы – творческая и может проводиться в форме проектов ( по выбору) по темам «Влияние климатических условий на здоровье людей» (объект исследования – семья ученика), «Опасные атмосферные явления, характерные для нашей местности» и др.
4. Кроме проекта учащиеся могут написать эссе на тему «Влияние климата нашей местности на одежду (жилище) людей» и др.
Практическая работа № 26. 6 класс.
Прогноз погоды на ближайшие 2 – 3 дня.
Цель работы: формирование умений проводить анализ и составлять простейший прогноз погоды.
Оборудование: календарь погоды.
Форма выполнения: фиксирование в тетради своих аналитических сведений; обсуждение полученных результатов.
Последовательность выполнения:
1. На основе календаря погоды, репортажей о погоде по радио и телевидению, проанализируйте, какими были в ближайшее время температура воздуха, осадки, атмосферное давление, направление ветра.
2. Затем, на основании проанализированных данных, собственных наблюдений сделайте прогнозы на ближайшие 2 – 3 дня. Прогнозы обосновываются.
3. На следующем уроке материалы анализируются.
Практическая работа
Составление схемы взаимодействия оболочки Земли.
Цель работы: формирование умений устанавливать связи между оболочками Земли.
Оборудование: учебник.
Форма выполнения: составление схемы.
Последовательность выполнения:
1. Вспомните, что такое биосфера? Какие оболочки входят в состав биосферы?
2. Установите, как оболочки Земли взаимодействуют между собой в составе биосферы. Нарисуйте схему.
3. На примере взаимосвязи с одной – двумя оболочками приведите примеры такого взаимодействия.
Нарисовать схему, которую изучали на прошлом уроке(пример)
Практическая работа № 28. 6 класс.
Описание одного растения или животного своей местности.
Цель работы: формирование умений составления описаний природного объекта; развитие эмоционально-эстетического отношения к животному и растению.
Оборудование: справочники, книги о животном и растительном мире своей местности.
Форма выполнения: составление описания.
Последовательность выполнения:
1. Опишите растение или животное, обитающее в своём крае (по выбору).
2. Используйте план описания. Обязательным является выражение чувств, эмоций к растению или животному. Описание может сопровождать рисунок, стихотворение, подготовленное учеником или подобранное учащимся.
3. План описания:
а) название;
б) особенности внешнего вида;
в) где обитает;
г) чем питается (или какие почвы предпочитает);
д) значение в жизни человека и лично ученика.
Тема 9. «Географическая оболочка Земли» 6 класс.
Практическая работа № 29.
Подготовка сообщения на тему « Приспособленность людей к жизни в различных природных зонах».
Цель работы: формирование умений составлять сообщения на заданную тему.
Оборудование: книги, статьи из журналов из кабинета географии, школьной библиотеки и библиотек школьников по проблеме, Интернет.
Форма выполнения: составление сообщения, компьютерной презентации.
Последовательность выполнения:
1. Самостоятельно выберете одну из природных зон и подберите 2 – 3 источника по проблеме.
2. Сообщение готовится по плану, предложенному учителем и составленному самим школьником.
3. План сообщения: 1) особенность природных условий в природных зонах; 2) приспособления а) жилища б) быта (уклада жизни); в) одежды; г) в особенностях питания; другие особенности.
4. Используйте для придания эмоциональности, конкретности, выразительности описания из дневников путешественников, фрагменты из книг, стихотворений, составьте коллаж своего сообщения.
5. Учитель устраивает презентацию и обсуждение сообщений учащихся. Данная работа может проводиться по группам, устраиваться выставки коллажей.
Практическая работа № 30. 6 класс.
Моделирование возможных преобразований на участке культурного ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.
Цель работы: формирование умений моделирования у учащихся; участие в практических делах.
Оборудование: фотографии местности вокруг школы, план школьного двора или своей дачи (составляется с родителями) и др.
Форма выполнения : составление преобразовательного плана школьного участка (или иной территории) или практическая работа по преобразованию выбранного участка.
Последовательность выполнения:
1. Учащиеся объединяются в группы или выполняют индивидуально моделирование участка с учётом культурных изменений, которые вносят сами с учётом:
а) комфорта людей;
б) эстетической привлекательности;
в) экологических требований и др.
2. Разработанные модели (на ватманских листах) в компьютерном исполнении обсуждаются и защищаются на презентациях.
Другим вариантом, является реальная практическая деятельность учащихся по преобразованию участка вокруг школы, сквера. В этом случае учащиеся решают как можно «окультурить» ландшафт (уборка территории, покраска скамеек, развешивание скворечников, посадка растений), а затем после уроков осуществляют намеченный план.
Практическая работа №1
по географии 6 класс.
Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой.
Цель: научиться вычерчивать и анализировать графики изменения температуры воздуха в течение года на основе многолетних данных наблюдений погоды, вычислять среднюю годовую температуру и амплитуду температур.
График хода температуры изображаем при помощи диаграммы:
-
Красным карандашом покажите на графике ход положительных температур воздуха, синим – отрицательных.
-
Была температура воздуха в течении месяца постоянна?
-
Как изменялась температура воздуха в течение месяца?
-
Значком красного цвета отметьте на графике max температуру воздуха, значком синего цвета отметьте на графике min температуру воздуха.
-
Вычислите амплитуду температур воздуха
-
Вычислите среднемесячную температуру воздуха по данным календаря погоды
Для того чтобы усвоить прием вычисления средних арифметических величин, необходимо выполнить следующие действия:
1) сложи числа – показатели температур воздуха;
2) раздели на количество измерений.
Если сложить результаты всех измерений температуры за сутки и разделить на количество этих измерений, то получим среднесуточную температуру. Если сложить все среднесуточные температуры за месяц и разделить полученную сумму на количество дней в месяце, получим среднемесячную температуру. Если сложить среднемесячные температуры за разные годы для какого-то определенного месяца (например, января) и разделить полученную сумму на количество лет, получим среднюю многолетнюю температуру для этого месяца. Если сложить средние многолетние температуры за все месяцы года и разделить на 12, то получим среднюю годовую температуру для того места, где проводились наблюдения за температурой.
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №2
по географии 6 класс.
Построение розы ветров для одного месяца.
Цель: формирование представления о понятии — ветер, развитие умения выстраивать причинно – следственные связи при определении направления ветра.
Роза ветров – диаграмма, показывающая повторяемость ветров различных направлений для какого – либо пункта. Строится обычно по средним многолетним данным для месяца, сезона, года. Диаграмма представляет собой пучок лучей, исходящих из одной точки и направленных по румбам горизонта. На каждом луче от центра в сторону, откуда дует ветер, откладывают в определенном масштабе отрезок, пропорциональный повторяемости ветра данного направления. Концы отрезков обычно соединяются прямыми линиями. Рядом с розой ветров или в ее центре указывается повторяемость безветренной погоды.
Для правильного оформления работы используй данную таблицу:
|
Направление ветра |
Количество дней с ветром этого направления |
Для того чтобы усвоить прием построения розы ветров, необходимо выполнить следующие действия:
1) начерти линии, показывающие основные и промежуточные стороны горизонта;
2) нанеси на каждой линии, начиная от центра, деления по 1 см или по 0,5см.
3) отметь, считая, что одно деление – это один день, на каждой линии такое количество делений, сколько дней в месяце ветер имел именно это направление.
4) соедини концы получившихся отрезков, когда по всем сторонам горизонта отложено число соответствующих дней.
Для анализа мною выбран __________ месяц 20 ____ года. Для этого месяца характерно следующее: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №3
по географии 6 класс.
Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды.
Цели:
1. Научиться определять по синоптической карте особенности погоды для различных пунктов. Научиться составлять элементарные прогнозы погоды.
2. Проверить и оценить знания основных факторов, влияющих на состояние нижнего слоя тропосферы погоду.
Синоптическая карта – это географическая карта, на которую специальными знаками и символами нанесены результаты одновременных метеорологических наблюдений за погодой на конкретной территории. Синоптические карты составляются в гидрометеорологических станциях для целей прогноза погоды 8 раз в сутки.
Последовательность выполнения работы
1. Проведите анализ синоптической карты, фиксирующей coстояние погоды (рис. 132 на с. 162 учебника).
2. Сравните состояние погоды в Санкт-Петербурге и Хабаровске по предложенному плану. Сделайте вывод, какой ожидается прогноз погоды на ближайшее время в указанных пунктах.
|
План сравнения |
Санкт-Петербург |
Хабаровск |
|
Температура воздуха |
||
|
Атмосферное давление |
||
|
Облачность, если есть осадки, то какие |
||
|
Какой атмосферный фронт оказывает влияние на состояние погоды |
||
|
Какой ожидается прогноз на ближайшее время |
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №4
по географии 6 класс.
Обозначение на контурной карте объектов гидросферы, течений в Мировом океане.
Цель: составить описание теплых холодных течений Мирового океана на основе анализа физической и тематических карт.
Задания:
* Сопоставьте контурную карту с картой «Поверхностные течения» в атласе. Соедините стрелками холодных и теплых течений те точки, между которыми они существуют.
* Сделайте вывод о закономерностях, об изменении свойств вод Мирового океана.
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №5
по географии 6 класс.
Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
Цель: составить описание части Мирового океана на основе анализа физической и тематических карт.
Оборудование и материалы: атлас и цветные карандаши
Задачи: проложить маршрут морского кругосветного путешествия через заданные точки и определить по картам географические характеристики частей Мирового океана, по которым пройдет маршрут.
Ход работы:
* Анализируя карты атласа, подпишите на контурной карте точки в Мировом океане (А—Ж), характеристика которых представлена в таблице.
* Заполните таблицу по примеру точки А.
|
Точки |
Океан, часть океана |
Глубина в метрах |
Температура поверхностных вод |
Соленость вод |
Прочие особенности |
|
А |
Тихий, Марианский желоб |
11022 |
выше +30 |
34 — 35 |
самая глубокая точка планеты |
|
Б |
Индийский, Красное море |
||||
|
В |
Атлантический, пересечение южного тропика и атлантического хребта |
||||
|
Г |
Северный Ледовитый, Шпицберген |
||||
|
Д |
Южный, Антарктида |
||||
|
Е |
Тихий, Охотское море |
||||
|
Ж |
Южный, Антарктида |
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №6
по географии 6 класс.
Определение состава (строения) почвы.
Цель: Овладеть простейшими методами определения состава почвы.
Материалы и оборудование: образцы почв, вода, 10% раствор НС1, карандаши, линейки, полиэтиленовая пленка.
Основные теоретические положения
В
идовой состав почв имеет несколько разновидностей:
Глинистые почвы – их главными отличительными свойствами являются повышенная плотность и вязкость. При увлажнении они чрезмерно слипаются и становятся почти непригодными для обработки. Отсутствия в них кислорода губительно действует и на микроорганизмы, обитающие в почве и являющиеся важной составляющей процесса почвообразования.
С
углинистые почвы отличаются зернисто-комковатой структурой. Они состоят из пылевидных частиц и твердых фракций сравнительно крупного размера. Преимуществом суглинистых почв является высокий уровень водопроводимости и воздухопроницаемости. Они обладают способностью сохранять влагу и удерживать тепло.
Песчаные почвы – это легкие грунты, которые характеризуются рыхлой, сыпучей и зернистой структурой. Они быстро и сильно нагреваются днем, а ночью стремительно остывают, утрачивая полученную тепловую энергию.
С
упесчаные почвы – главными достоинствами являются воздухопроницаемость, водопроводимости и способность к впитыванию и сохранению влаги. Они хорошо проводят кислород, удерживают питательные элементы. При увлажнении вода быстро поглощается грунтом, на его поверхности после высыхания не формируется корка, препятствующая проникновению необходимых элементов питания в нижележащие горизонты.
В полевых условиях состав почвы определяют визуально и органолептически, т. е. осмотром почвы, растиранием ее между пальцами, раздавливанием комочка почвы в сухом состоянии, скатыванием сухой почвы в шнур, шарик, нарезанием ножом.
Для определения состава почвы во влажном состоянии ее разминают с водой до тестообразного состояния. Если почва содержит карбонат кальция, то вместо воды применяют 10% раствор соляной кислоты.
Из приготовленной тестообразной массы скатать шнур или шарик.
Для определения механического состава почвы следует пользоваться данными таблицы 1.
Таблица 1
|
Шнур не образовывается – песок |
Шнур сплошной, только при скатывании распадается – средний суглинок |
|
Образуются зачатки шнура – супесь |
Шнур сплошной, при образовании кольца появляются трещины – тяжелый суглинок |
|
Шнур дробится при раскатывании – легкий суглинок |
Шнур сплошной, кольцо цельное – глина |
Порядок выполнения работы.
Задание № 1. Определить простейшим методом состав у выданных образцов почвы.
Инструкция № 1.
1. Взять в ладонь небольшую пробу почвы, смочить ее водой и хорошо размять между пальцами до консистенции теста.
2. Размятую почву раскатывают ладонями в шнур толщиной 3 мм и делают из него кольцо диаметром около 3 см.
3. Карбонатные почвы, чтобы изготовить шнур, воду заменяют 10 % – ным раствором соляной кислоты. Соляная кислота разрушает микроагрегаты и высвобождает из них почвенные частички.
4. Пользуясь Таблицей 1 нужно определить состав почвы и оформить полученное исследование в Таблицу № 2.
Таблица 2
|
№ образца почвы |
Соответствие состава |
Характеристика показаний |
|
1 |
||
|
2 |
||
|
3 |
||
|
4 |
Заполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
Практическая работа №7
по географии 6 класс.
Характеристика компонентов природы и установление взаимосвязей между ними на примере своей местности
Цель работы: 1.Выявить и объяснить особенности компонентов природы в своей местности, их взаимосвязь.
2.Научиться устанавливать связь между отдельными компонентами природы, описывать и объяснять их.
Ход работы.
Задание 1.Подготовить полевой дневник.
Полевой дневник.
Ученика (цы)_________________________________________________________________
6 класс_______________________________________________________________________
Школа_______________________________________________________________________
Место экскурсии______________________________________________________________
Дата и время проведения_______________________________________________________
Задание 2.Изучите и опишите каждый из компонентов природы в своей местности. Результаты работы оформите в виде схемы:
Задание 3. Вспомните о связях между компонентами природы и найдите их проявление на местности.
Задание 4.На схеме стрелками покажите связь между природными компонентами.
ВЫВОД:_______________________________________________________________
З аполняем лист самоконтроля
Мои достижения по теме
|
Я знаю |
Я умею |
Я научился |
Мне интересно |
В прошлом учебном году я посетила
дистанционные курсы «Педагогический
университет 1 сентября» – «Система практических
работ по географии в 6-10 классах», автор Ольга
Вадимовна Крылов.
Практическая работа по географии –
это общее название разных по образовательным
целям учебных работ с обязательным
представлением учащимися результатов
выполненной работы.
По образовательной цели работы могут быть:
обучающая, по формированию новых знаний,
тренировочная, обобщающая, итоговая
(контрольная). (Из лекций Е.В. Крыловой).
В ходе курсов повышения квалификации было
предложено выполнить две контрольные работы и
одну итоговую работу. В качестве контрольной
работы было предложено разработать ход
обучающих практических работ, исходя из
изученного лекционного материала. Мною были
разработаны практические работы, на некоторых я
остановлюсь более подробно.
Фрагмент практической работы для учащихся
6 класса.
Тема: Определение по физической карте
полушарий географических координат некоторых
географических объектов.
Цель: научить определять
географические координаты объекта по физической
карте полушарий.
Вспомним: определения параллели и меридианы,
экватор, параллельные прямые, точка пересечения.
1. Определите, в каких полушариях находятся
географические объекты и результаты занесите в
таблицу
| Географический объект | С | Ю | З | В |
| Город Каир | * | * | ||
| Остров Мадагаскар | * | * | ||
| Река Амазонка | * | * | ||
| Материк Антарктида | * | * | * |
Вспомните правила игры «Морской бой». Каждый
корабль имеет свой адрес – букву и цифру, от
буквы и цифры проводится прямая и определяется
точка пересечения, данная точка и будет адрес
корабля.
Точно также все географические объекты имеют
свои адреса на карте, то есть географические
координаты (широта и долгота).
Географическая широта обозначается на карте
полушарий по краю окружности каждого полушария,
в градусах. Нуль градусов – линия экватора. 90
градусов – полюса. К северу от экватора –
северная широта (северное полушарие), к югу от
экватора – южная широта (южное полущарие).
Географическая долгота обозначается на карте
полушарий по линии экватора, в градусах. Нуль
градусов – нулевой меридиан (Гринвичский). К
западу от нулевого меридиана – западная долгота
(западное полушарие), к востоку от нулевого
меридиана – восточная долгота(восточное
полушарие).
2. Определите географические координаты для
городов Москва и Вашингтон.
– Найдите на карте полушарий город Москва.
– В каком полушарии находится столица нашего
государства? (В Северном и в Восточном).
– Какая широта и долгота? (Северная широта и
восточная долгота).
Проведите линию параллельную ближайшей линии
параллели, до края окружности полушария.
Определите какие ближайшие цифры находятся
рядом с вашей линией? (50 и 60, линия проходит по
средине, поэтому 55 градусов северной широты).
Проведите линию параллельно линии меридиана до
линии экватора и посмотрите, какие ближайшие
цифры расположены рядом с вашей линией? (30 и 40,
ближе к 40, поэтому приблизительно 38 градусов
восточной долготы).
Вывод: город Москва имеет координаты
или географический адрес на карте 55градусов
северной широты и 38 градусов восточной долготы.
Город Вашингтон – столица США.
Полушария – северное и западное.
Широта – северная, долгота – западная.
Провели линию, параллельно линии параллели до
края окружности, между – 30 и 40 градусами.
Приблизительно – 39 градусов северной широты.
Провели линию, параллельную линии меридиана до
экватора – 70 и 80, приблизительно 77 градусов
западной долготы.
Вывод: город Вашингтон имеет географические
координаты 39 градусов северной широты и 77
градусов западной долготы.
3. Зная географические координаты, найдите
данный объект на карте и назовите его.
4 градуса северной широты и 9 градусов восточной
долготы – назовите объект.
Северная широта – северное полушарие – от
экватора к северу.
Восточная долгота – восточное полушарие – от
нулевого меридиана к востоку.
– Найдите точку 4 градуса северной широты на краю
окружности, при этом смотрим на окружность
восточного полушария.
– Найдите точку 9 градусов восточной долготы на
линии экватора.
– Проведите параллельные линии из этих точек и
определите название географического объекта в
точке пересечения – вулкан Камерун.
Вывод: координаты 4 градуса северной
широты и 9 градусов восточной долготы имеет
вулкан Камерун (Африка).
– Какой объект имеет географические
координаты 35 градусов южной широты и 58 градусов
западной долготы?
Полушарие – южное и западное. Проведём из этих
точек линии, параллельные параллелям и
меридианам, в точке пересечения объект – город
Буэнос – Айрес.
Вывод: 35 градусов южной широты и 58 градусов
западной долготы соответствуют городу
Буэнос-Айрес.
Вывод по практической работе (устно). В
ходе работы я (мы) научились определять по
физической карте полушарий координаты
географических объектов. Зная координаты
географических объектов я (мы) научились
находить место положение данного объекта на
карте.
Фрагмент практической работы для учащихся
7 класса.
Тема: Характеристика населения
Африки.
Цель: научить работать с картой народы
и плотность населения мира, характеризуя
население Африки.
1.
– Повторите понятие плотность населения.
– Изучите легенду карты плотность населения.
Методом послойного окрашивания обозначается
количество человек проживающих на 1 квадратном
километре. Города обозначаются белыми пунсонами
с разными радиусами.
– Назовите самые густонаселённые и
малонаселённые района Африки.
2.
– На карте подписаны народы, проживающие на
определённой территории. В легенде карты
указываются языковые семьи и группы, к которым
относятся данные народы.
– Определите при помощи легенды карты к какой
языковой группе и языковой семье относятся 5-6
африканских народов, результат занесите в
таблицу.
| Народы Африки | Языковая группа | Языковая семья |
| Арабские народы | Семитская | Афразийская |
3.
– Распределите самые крупные города Африки по
численности населения по возрастанию числа
жителей в них.
| Менее 1 млн. | От 1 до 5 млн. | От 5 до 10 млн. | Более 10 млн. |
4.
– Изучите легенду карты расы.
– Назовите основные и переходные расы,
населяющие материк Африка.
| Основные расы | Переходные расы |
5.
– Пользуясь климатической картой мира и картой
плотности населения объясните, почему самые
малонаселённые районы Африки расположены в
районах северного и южного тропика?
– Представьте себе, что во время зимних каникул
вам предложили отдохнуть на материке Африка.
Выберите себе самое лучшее место для отдыха,
купания, загорания, объясните свой выбор.
Вывод: напишите рассказ из 6-8
предложений о населении материка Африка,
используя знания, полученные вами в ходе
проделанной работы.
Фрагмент практической работы для учащихся
8 класса.
Тема: Характеристика населения
Иркутской области.
Цель: Дать характеристику населения
Иркутской области.
- Пользуясь текстом найдите данные о численности
населения Иркутской области, сравните эти данные
с численностью населения России, посчитайте
сколько процентов население области составляет
от населения России. - Пользуясь необходимыми картами атласа
определите плотность населения Иркутской
области вдоль рек Ангара и Лена, а также вдали от
рек, объясните, почему данные резко отличаются. - Перечислите крупные города иркутской области,
годы их основания, где сосредоточены эти города,
почему? Почему есть города возраст которых более
300 лет и города послевоенных лет (50-60 лет)? - Почему город Тайшет единственный город. Который
не построен на реке, не имеет крупных заводов и
фабрик, но существует более 100 лет? - Какие народы населяют Иркутскую область?
Назовите коренные народы Сибири, проживающие в
Иркутской области. - Анализируя карту плотность населения и народы,
сделайте вывод о расселении русских на
территории Иркутской области. - Дома. Поговорите со своими родителями,
бабушками и дедушками, узнайте каким образом
попали ваши предки в Иркутскую область –
вынужденные переселенцы, отбывающие наказание в
Сибири, раскулаченные, добровольно приехавшие на
заработки, на комсомольские стройки, другое.
Какие народы образовали вашу семью? - Напишите сообщение – «Мои предки стали
жителями Сибири». - Сопоставьте пример своей семьи с
характеристикой населения Иркутской области.
Фрагмент практической работы для учащихся
9 класса
Тема: Энергетические ресурсы России.
Цель: научить работать с тематической
картой, на примере карты энергетические ресурсы.
- Каким способом на карте показаны
нефтегазоносные провинции, бассейны каменного и
бурого угля, горючих сланцев – (ареалы). - Как показаны ареалы (цветом, линией границ,
названием бассейнов). - Назовите самую крупную нефтегазоносную
провинцию (Западно-Сибирская). - Назовите нефтегазоносную провинцию на Дальнем
Востоке (Охотская, Притихоокеанская). - Используется ли способ ареалов на других картах
(да, вечная мерзлота на почвенной карте). - Могут ли перекрываться ареалы (да,
Лено-Вилюйская нефтегазоносная провинция
перекрывается с бассейном каменного и бурого
угля). - Каким способом на карте показаны
гидроэнергетические ресурсы бассейнов наиболее
мощных рек (диаграмма, указывая потенциальную и
экономическую мощность). - Укажите наиболее и наименее мощную реку (Енисей,
Колыма). - Возможно ли продолжать увеличение производства
электроэнергии на данных реках (да, т.к.
потенциальная возможность превышает
экономическую). - Каким способом отмечены месторождения и
бассейны нефти, природного газа.. каменного угля
(условными знаками). - Определите место в России где максимально
сосредоточены месторождения нефти –
(центральная часть Западной Сибири). - Где в России возможно строительство
приливно-отливных электростанций (побережье
Белого моря, залива Шелихова – физическая карта). - Где в России возможно строительство
электростанций на альтернативных источниках
электроэнергии (горы Кавказа, полуостров
Камчатка, Курильские острова). - Вывод: сообщение результата работы с картой
(энергетические ресурсы России представлены
нефтегазоносными провинциями, бассейнами
каменного и бурого угля, горючих сланцев,
геотермальными источниками, побережьем с
приливами и отливами свыше 4 метров,
гидроэнергетическими ресурсами рек). - Составлен алгоритм работы с новой тематической
картой: - Изучить легенду карты, способы окрашивания
карты (послойное по изолиниям, или ареалы). - Изучить статистический материал на карте –
графики, диаграммы. - Изучить условные знаки.
- Не забывать про масштаб карты.
Учебный проект для 6 класса.
Идея – создание наглядно-образной
физической карты мира.
Тема: Рельеф суши.
Проблема проекта – многие учащиеся с
трудом представляют себе метод послойного
окрашивания на географических картах, в том
числе на физических.
Цель проекта – перевести цветовой фон
физической карты мира в наглядно – образный.
Тип проекта –
практико-ориентированный.
Тип деятельности – практическая
деятельность в определённой учебной области.
Групповой проект – каждая группа 2-3
ученика, занимаются работой и одним материком.
Образ проектного продукта – создать
при помощи подручного материала
наглядно-образную физическую карту мира.
Задачи:
- Изучить тему в учебнике рельеф суши.
- Изучить шкалу высот на физической карте мира.
- Перевести цветовой образ в зрительный при
помощи пластилина. - Оформить объёмные макеты материков в
наглядно-образную физическую карту мира.
Основные этапы работы:
- Вырезать контуры материков из бланковки
контурных карт (возможно увеличение при помощи
сканера и компьютера). - Закрепить бумажную основу контуров материков
на картонную основу, прикрепить на обратной
стороне магнит (по возможности, если есть
магнитная доска). - При помощи пластилина вылепить рельеф
материков, используя шкалу высот и физическую
карты мира. Коричневым цветом пластилина
вылепить горные системы, чет темнее тон, тем выше
должны быть горы, жёлтым цветом – плоскогорья,
зелёным цветом – равнины. - Разместить материки на голубом фоне, согласно
их расположению на планете. - Готовый продукт: объёмная физическая карта мира
для кабинета географии. Если её сфотографировать
то можно использовать для различных презентаций.
Надеюсь, что после этой работы никто из
учеников не скажет, что зелёным цветом обозначен
лес, а желтым – степь, коричневым – пустыня, хотя
некоторые ребята считали именно так.
Учебный проект для учащихся 8-9 классов.
Исследовательский проект. Может быть
групповой и индивидуальный.
Долгосрочный.
Тип деятельности: экспериментирование,
логические и мыслительные операции.
Тема: Экологический мониторинг воды в
реке Бирюса.
Водоёмы, любимое место отдыха в летнее время
для взрослых и детей. Всё чаще мы задаём вопрос:
«Можно ли купаться в этой воде?»
Проблема: соответствует ли качество
воды в реке Бирюса для летнего отдыха людей.
Цель: провести экологический
мониторинг воды в реке Бирюса и определить её
пригодность для летнего отдыха людей.
Задачи:
- Изучить теоретические основы экологического
мониторинга рек. - Определить географическое положение объёкта
исследования. - Исследовать степень загрязнения воды в реке
Бирюса.
Гипотеза: если водоёмы, вблизи которых
отдыхают люди, будут чистые, то они будут
благотворно влиять на здоровье человека.
Методы исследования:
- Эмпирические методы исследования:
- Эксперимент (лабораторный).
- Наблюдение.
- Изучение литературы.
- Теоретические методы исследования.
- Метод анализа.
- Метод синтеза.
- Метод абстрагирования.
- Метод дедукции.
Объёкт исследования: вода в реке
Бирюса.
Предмет исследования: качество речной
воды.
Планируемый результат: предоставить
доклад о проделанной работе на научно
практическую конференцию школьного и районного
уровня.
Практические работы составляют часть
содержания предмета, в них находят отражение
методы исследования, свойственные науке, основы
которой изучаются в школе. Главное назначение
практических работ состоит в том, чтобы
вооружать школьников умениями и навыками,
специфичными для данного учебного предмета. Для
географии – это умения и навыки работы с картами,
наблюдения в природе, производстве, работа со
статистико – экономическими показателями и пр.
Круг практических работ при изучении географии
весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним
можно отнести: а) ориентирование на местности; б)
различные виды измерений на местности; в)
проведение наблюдений и др…
“Методика обучения географии в средней
школе” под ред. А.Е.Бибик и др. (М.: Просвещение, 1975
г.) Глава 19. Практические и самостоятельные
работы по географии. С. 306, 308
В практике современного обучения географии
программной практической работой называют самые
разные по образовательным целям, содержанию,
уровню и степени познавательной
самостоятельности, а также способам выполнения
работы с разными формами представления их
результатов. Следовательно, практическая работа
– это общее название разных по образовательным
целям учебных работ по географии с обязательным
представлением учащимися результатов работ. [1]
Приведенные примеры заданий позволяют сделать
практические работы для учащихся более
интересными, познавательными. Они стимулируют к
поиску и дальнейшей работе с дополнительным
материалом.
Задания для практической работы в 6
классе
по теме “Гидросфера”. “Описание вод
Мирового океана”
1. На контурной карте проложите маршрут
кругосветного путешествия по водам Мирового
океана так, чтобы он соединил все океаны.
А) какие проливы, моря, заливы вы пересечете?
Подпишите их на карте.
Б) какие острова встретятся на вашем пути?
Подпишите на карте.
В) с какими путешественниками и
географическими экспедициями и на каких
участках совпадет ваш маршрут?
Г) как сделать маршрут максимально коротким?
Почему Ф. Магеллан не мог бы воспользоваться
вашим маршрутом?
2. Покажите красными и синими стрелками
течения, которые вам помогут в путешествии, а
какие будут препятствовать.
3. Составьте рекомендации, какую одежду иметь
с собой и особенности пищевого рациона для
разных участков маршрута.
4. В каких крупных портах мира вы можете
остановиться? И на каких языках надо будет
общаться?
Задания для практических работ в 7
классе.
“Мир от экватора до полюса в мультфильмах” к
теме “Природные зоны Земли”
Цель: изучить природные зоны мира и выяснить,
есть ли соответствие содержания мультфильмов
реальности.
Задачи:
1) собрать материал о природных зонах Земли:
растительности, животных, населяющих данную
природную зону, их образе жизни, приспособлениях;
2) просмотреть предложенный список советских
мультфильмов
“Рикки-Тикки Тави ”, “Умка”, “Маугли ”,
“Серая Шейка”, “Крошка Енот” , “ Заяц Коська и
родничок ”
3) определить в какой природной зоне происходит
действие;
4) подобрать еще мультфильмы по недостающим
природным зонам,
5) создать каталог соответствия мультфильма и
природной зоны для изучения материала,
6) сделать вывод о том, насколько
мультипликационные фильмы соответствуют
действительности.
Тема: “Комплексная характеристика
океана”
1. Общие сведения об океане (площадь, средняя
глубина, объем, максимальная глубина).
2. Охарактеризуйте географическое положение
океана:
А) определите, как расположен океан
относительно экватора, тропиков, полярных кругов
и нулевого меридиана;
Б) в каком направлении имеет наибольшую
протяженность;
В) между какими материками расположен; с какими
океанами граничит.
3. В пределах каких литосферных плит расположен.
4. Тектонические области и формы рельефа дна
океана, которые находятся в его пределах.
5. Укажите направления основных морских путей. В
какой части океана проходит большинство из них?
Выявите, есть ли зависимость между
направлениями морских путей и
– формами рельефа дна океана,
– границей плавучих льдов,
– океаническими течениями,
– атмосферными явлениями, формирующимися над
океаном,
– зонами землетрясений и цунами.
6. Установите районы основных направлений
хозяйственного использования океана (рыбного
промысла, приморского туризма, добычи полезных
ископаемых). Какие районы океана загрязнены и
почему?
7. Какие государства расположены на его
берегах и связана ли хозяйственная деятельность
и жизнь людей с океаном?
Задания для практической работы по
географии Воронежской области
I. Определение по картам атласа
“География Воронежской области”
географического положения территории.
- Определить положение территории области по
отношению к другим субъектам. - Определить географические координаты крайних
точек, площадь и протяженность территории с
севера на юг и с запада на восток, сравнить с
другими областями Черноземья. - Сделать общий вывод с вычислением всех
положительных и отрицательных черт
географического положения.
Территорию наносят на контурную карту,
подписывают названия соседних субъектов,
координаты крайних точек, обозначают
протяженность территории.
II. Определение особенностей размещения
населения по территории области.
- Определить плотность населения для всей
территории. Сравнить с общероссийской
плотностью населения. - Определить плотность населения в Новоусманском
районе и сравнить с показателем области. - Определить районы с наибольшей и наименьшей
плотностью населения, объяснить причины высокой
и низкой плотности.
III. Хозяйственная оценка природных условий и
ресурсов.
- Установить по картам особенности рельефа.
- Установить особенности климата,
агроклиматических ресурсов. - Дать характеристику:
А) минеральных ресурсов (количественная и
качественная оценка);
Б) почвенных ресурсов, структуры земельного
фонда;
В) водных, биологических ресурсов.
IV. Дать оценку эффективности использования
всех природных ресурсов.
V. Дать общую оценку состояния окружающей
среды.
Таким образом, выполнение заданий практических
работ формирует положительную мотивацию
учащихся к самостоятельной работе;
совершенствует знания, умения и навыки учащихся
по географии;стимулирует самостоятельную
деятельность учащихся; совершенствует качества
самостоятельной деятельности на практических
занятиях по географии.
Литература.
1. Крылова О.В. Материалы курса “Система
практических работ по географии в 6-10 классах”: –
М.: Педагогический университет “Первое
сентября”, 2008.
2. http://www.studyexperts.ru
