Как составить представление по доу

В Аттестационную комиссию МБДОУ №__

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

(на педагогического работника, аттестующегося с целью установления соответствия занимаемой должности)

   На  Ф.И.О. , 1994 г.р. для установления соответствия занимаемой должности.

На момент проведения аттестации состоит в должности воспитателя группы раннего возраста.

   Данные об аттестующемся:

 1. Сведения об  образовании: среднее профессиональное. В 2014 году  окончила (название заведения); квалификация-воспитатель детей дошкольного возраста; специальность-дошкольное образование.

2. Сведения о работе:

Общий трудовой стаж – 2 года 3 месяца.

Стаж педагогической работы – 2 года 3 месяца.

В данном образовательном учреждении работает с 01.12.2014 г. (Приказ № __ от _______).

   Свое педагогическое мастерство и профессионализм повышает через участие в ГМО, курсах повышения квалификации в АРИПК  с  12.10.2015 по 21.10.2015 г. в количестве 108 часов по теме «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях модернизации», а так же через самообразование (тема: «Игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста»).

   Ф.И.О.  отличают такие профессионально-личностные качества: искренний интерес к ребенку, высокая социальная активность и ответственность, доброжелательность, уравновешенность, эмоциональность, добросовестность и трудолюбие.

  В ОД  Ф.И.О.  использует информационные компьютерные технологии, игровые приемы, различный наглядный материал, красочно оформленный и доступный детям, что позволяет добиваться высоких результатов в работе. Непосредственно организованная деятельность  проходит в форме игры, с включением сюрприза и театрализации, использованием пальчиковых игр и потешек, игр – драматизаций и инсценировок с игрушками во всех видах деятельности. Педагог в ОД всегда  оптимально подбирает материал, рационально  сочетает методы и приемы  обучения и воспитания и т.д. Тактично, не нарушая детских замыслов, осуществляет индивидуальную работу в процессе обучения детей: советует, объясняет, обсуждает задуманное, ход действий, добивается активности и самостоятельности каждого ребенка, оказывает помощь тем, кто затрудняется.

      Воспитатель  владеет игровыми, художественными, театральными, изобразительными умениями. Во все виды детской деятельности  вносит элементы творчества, эффективно использует в работе дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения и многое другое.

     Большое место в работе с малышами занимает организация досуговой деятельности. Подготовка к мероприятиям не превращается в самоцель, это плановая, четко продуманная работа. Все мероприятия, проводимые  педагогом, проходят на хорошем методическом уровне. Педагог заботится о том, чтобы каждый воспитанник был активным участником праздничного утренника, развлечения, соревнования. Педагог  является участником любых представлений для детей, исполнителем сказочных персонажей, творчески перевоплощается из одного персонажа в другой. Находится в постоянном творческом поиске, апробирует и внедряет в практику работы новые педагогические технологии.

     В работе с детьми достичь положительных результатов ей помогает грамотная организация предметно – развивающей среды, правильный подбор разнообразных содержательных игр. В группе оборудованы уголки согласно современным требованиям, изготовлены дидактические игры. Педагогическая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединяться в подгруппы по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность и т.д.).

    При работе с родителями педагог учитывает их интересы, пожелания. Педагог работает в тесном контакте с родителями воспитанников. Родители являются активными участниками воспитательно-образовательного процесса: участвуют в праздниках развлечениях конкурсах, помогают в организации выставок детского творчества, в организации ПРС.

  Ф.И.О.   активно участвует в мероприятиях, проводимых в ДОУ.

Заведующий МБДОУ № __                                                         _______________

С представлением ознакомлен (а)

«_____»_________20_____                                                        ______________

В соответствии с приказом Минобразования Ростовской области от 29.12.2017 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области» введен новый пакет сопроводительных документов для детей, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий. В педагогический блок документов входят:

1. Направление на ПМПК образовательной организации;
2. Характеристика воспитанника;
3. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации; 
4. Заключение педагога-психолога по результатам психологического обследования ребенка;
5. Логопедическое представление учителя-логопеда.

Рекомендации по оформлению характеристики воспитанника на ПМПК

Характеристика воспитанника на ПМПК оформляется в печатном виде. Характеристика является единой для всех категорий детей, направляемых на ПМПК, и содержит разделы, относящиеся к разным возрастным категориям детей. Специалисты ПМПк ДОО оформляют те рубрики характеристики, которые относятся к детям дошкольного возраста (выделены красным цветом). 

В характеристику включены:

• разделы, где следует отметить (подчеркнуть) характерные для ребенка особенности;
• разделы, предполагающие описание имеющихся у ребенка особенностей.

Условно характеристику можно разделить на три части: 

• паспортная часть, в которой указываются основные сведения о ребенке, истории его обучения, сведения об образовательной организации;
• основная часть, в которой содержится описание психофизических индивидуальных особенностей ребенка;
• заключительная часть, в которой формулируется вывод и рекомендации образовательной организации.

Требования к оформлению паспортной части характеристики

В графе  история обучения (образования)  ребенка необходимо указать дату поступления ребенка в образовательную организацию, отметить, в каких условиях он обучался ранее (детский сад не посещал,  посещал другой детский сад (указать какой и причину перевода), обучался в общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной группе).

В разделе класс/группа указывается возрастная группа детей, которую посещает ребенок на момент представления его на ПМПК (младшая, средняя, старшая, подготовительная, разновозрастная).

В графе программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная для … подчеркивается вид программы основная/адаптированная, а так же уточняется категория детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированная для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями, с нарушениями зрения,  с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

В пункте форма обучения уточняется очная, группа кратковременного пребывания, посещение отдельных занятий специалистов.

Требования к оформлению основной части характеристики

В графе отношение к учебной деятельности … описывается отношение ребенка к продуктивной игровой, познавательной деятельности, указываются особенности понимания  и усвоения ребенком словесной инструкции (например: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого; ориентируется на наглядный образец или действия взрослого, а не на объяснение задания…); сформированность коммуникативных умений (умеет распознавать основные эмоции, умеет вести диалог, решать конфликтные ситуации, взаимодействовать с окружающими), сформированность игровых  навыков, навыков самообслуживания.

В разделе – для дошкольников – принимает ли участие в организуемых занятиях… следует описать особенности участия ребенка в занятиях (не участвует – предпочитает заниматься своим делом;  нуждается в организующей помощи, ведет себя на занятиях пассивно; легко включается в занятие, активен и т.д.); в игровой деятельности (игра носит манипулятивный характер;  предпочитает играть один, в игре выполняет пассивную роль, нуждается в организации игры;  легко включается в игру, контактен, умеет поддерживать игру;  правила игры выполняет полностью (частично, не выполняет), игра носит подражательный характер; сам придумывает сюжет, правила и распределяет роли и т.д.)

В графе как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы… необходимо констатировать, соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка  программным требованиям. Целесообразно указать, по каким видам образовательной деятельности ребенок испытывает значительные затруднения, по каким направлениям программа не освоена.

В характеристику особенностей моторики необходимо включить описание координации ребенка (скоординирован, неуклюж, координация незначительно нарушена); объема движений (полный, неполный, ограничен, строго ограничен), темпа (быстрый, медленный) и переключаемости движений (точная, неточная). Указать  уровень сформированности мелкой  моторики руки:  развита достаточно, не развита, развита слабо, каковы моторные навыки в графической деятельности.

В графе развитие речи важно охарактеризовать: понимание  речевой инструкции;  фонематический слух (восприятие) – для  детей 5 – 6 лет; особенности звукопроизношения, слоговой структуры слов; уровень сформированности  грамматического строя речи; описать  связную речь ребенка.  (см. Приложение № 1)

В графах: особенности поведения, динамика в процессе обучения, в чем вероятная причина недостатков в обучении… – следует подчеркнуть характерные для ребенка особенности.

В разделе характеристика обучаемости отмечается уровень обучаемости ребенка: достаточный (понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объёма исключительно организующей или стимулирующей помощи); недостаточный (понимает смысл, но нуждается в разнообразной помощи; перенос на идентичное задание неполноценен; знакомые задания выполняются достаточно успешно и др.); низкий (не понимает смысл задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не может выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, и др.).

В разделе – положительные возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической деятельности… – необходимо описать сохранные функции ребенка, положительные качества характера, реакции на педагогическое воздействие, которые позволяют обучать ребенка успешно.

Оформление заключительной части характеристики

В разделе выводы и рекомендации педагога:

• следует указать цель характеристики – определение специальных образовательных условий, либо коррекция/уточнение ранее выданных рекомендаций;
• указать уровень усвоения программы: программа в целом усвоена;  программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении заданий; программа усвоена частично: не усвоена программа по одному из предметов; программа не усвоена;
• перечислить особые образовательные потребности ребенка (необходима коррекция и развитие речи, развитие познавательной сферы, помощь в освоении образовательной программы, сопровождение тьютора и т.д.)

Примеры особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития: 

• создание ситуации успеха;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявлении материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
• коррекция и развитие речи.

Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи:

• потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным); в формировании социальной компетентности;
• развитие всех компонентов речи, языковой компетентности;
• потребность в развитии понимания сложных грамматических конструкций, в целенаправленном формировании устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
• специальное обучение основам языкового анализа и синтеза, развитие фонематических процессов и звукопроизношения, просодики;
• формирование навыков чтения и письма;
• развитие пространственной ориентировки, внимания, восприятия, памяти, мыслительных процессов.

Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра:

• потребность в  индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
• специальная работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком;
• создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
• дозированное введение в жизнь ребенка новизны и трудностей;
• дозированная подача новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
• четкое соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), организация упорядоченной предметно-пространственной образовательной среды;
• специальная отработка форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
• сопровождение тьютора, направленное на оптимизацию взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;
• потребность в  индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.

Характеристика обучающегося (воспитанника)

(разделы, заполняемые на ребенка дошкольного возраста выделены красным цветом)

Общие сведения:

Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________

Домашний адрес:______________________________________________________________

История обучения (образования)  ребенка (где обучался, оставался ли на второй год, переводился ли с академической задолженностью и в каких классах; причины перевода, если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации):______________________________________

__________________________________________________________________________

Информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

Образовательная организация: (полное наименование, e-mail, телефон):_______________________

____________________________________________________________________________________

класс/группа_________________________________________________________________________

программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная для _____________________

____________________________________________________________________________________

форма обучения______________________________________________________________________

возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; сколько времени находится ребенок в данной образовательной организации__________________________

____________________________________________________________________________________

отношение к учебной деятельности, отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее, сформированность коммуникативных, игровых навыков, навыков самообслуживания; для школьников – в том числе сформированность учебных навыков: _________________________

_____________________________________________________________________________________

для дошкольников – принимает ли участие в организуемых занятиях, в т. ч. дополнительных; в чем особенности его участия, как ведет себя во время занятий: проявляет заинтересованность, стремление выполнить задания; в игровой деятельности – наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей; характер действий с игрушками: стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек или осмысленные и целенаправленные действия, принятие на себя роли, возможность игры с правилами, предлагает сам игру и стремится быть понятым сверстниками).________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы: _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

характер ошибок: по математике (понимание смысла арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), арифметических задач и др.)______________ ____________________________________________________________________________________

по чтению (нужное подчеркнуть):  какие ошибки в чтении: не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла), пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах; читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного) ;

по письму (нужное подчеркнуть): пишет правой/левой рукой; при усвоении письма наблюдались трудности в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо)

для младших школьников информация о том, с какой степенью готовности ребенок пришел в школу (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

развитие моторики (общая моторная неловкость, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют)_______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

развитие речи (нужное подчеркнуть): речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли) _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

особенности поведения на уроках (занятиях) (нужное подчеркнуть): дисциплина (нарушений учебной дисциплины практически нет, нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие, нарушение учебной дисциплины преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т. п.), не может правильно вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен, специально мешает другим детям), работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству), степень внимания________________________________________________

Динамика в процессе обучения (почти никакой, очень слабая, недостаточная, достаточная);

В чем вероятная причина недостатков в обучении (нет понимания материала, понимание есть, но резко нарушено внимание, понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может, понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует)__________________________________________________________________________

Характеристика обучаемости: какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать, др.________________________________

_____________________________________________________________________________________

насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает).

Для учеников подросткового возраста: с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными, в чем они заключались (недостаточное понимание материала по предметам (указать каким) __________________________________________________________, недостатки усвоения учебного материала связывались с плохим посещением занятий)

частота и характер конфликтов (с соучениками, педагогами) ________________________________

поведение в конфликте, проявление переживаний по поводу конфликтов_____________________

указать, с обучающимися какого возраста предпочитает общаться (младшими, старшими, своего возраста)_____________________________________________________________________________

охарактеризовать интересы, увлечения:___________________________________________________

Взаимоотношение ребенка с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети. ________________________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания)_______________________________________

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отстаивания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.)_________________________________________________________________________________

Положительные возможности ребёнка, на которые можно опираться в педагогической работе: _____________________________________________________________________________________

Выводы педагога (с указанием цели составления характеристики, обобщённых выводов (в т.ч. усваивает или не усваивает ребёнок предложенную программу), в создании каких специальных условий нуждается): __________________________________________________________________

Дата _________________       

Заведующий   ДОО              ___________________    /_________________/

Рекомендации по оформлению заключения 

психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) оформляется на бланке со штампом образовательной организации, заверяется подписью председателя    консилиума и печатью образовательной организации.

Заключение консилиума состоит из трех частей: описание основных направлений коррекционно-развивающей работы, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы и динамики развития ребенка, выводы и рекомендации. 

В первом разделе необходимо описать все коррекционно-развивающие мероприятия, которые проводились с ребенком специалистами консилиума за период пребывания ребенка в детском саду с указанием цели и сроков проведения этих мероприятий.

Например: в 1 полугодии 2016 года были организованы занятия с педагогом-психологом по формированию произвольной регуляции поведения.

Во втором разделе необходимо описать динамику развития воспитанника за период проведения с ним коррекционно-развивающих мероприятий:

• положительная, высокий уровень;
• положительная, выше среднего уровень (отмечаются незначительные трудности организации собственной деятельности, замедленный темп усвоения программы, непрочность усвоения);
• относительно положительная, средний уровень (отмечается удовлетворительный уровень продуктивности и успешности усвоения программы. Ребенку необходимо длительное время для усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Присутствуют трудности переноса усвоенных знаний); 
• незначительная, низкий уровень (неудовлетворительный уровень усвоения программы. Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении);
• отрицательная – (ребенок не усваивает содержание программы. Отмечается резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности деятельности ребенка, его обучаемости, успешности во всех видах детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении).

Здесь же необходимо указать характер динамики развития: волнообразная (скачкообразное, неравномерное усвоение разделов программы во времени)  или избирательная (хороший или достаточный темп усвоения одних разделов программы при неудовлетворительном усвоении других). 

Второй раздел содержит так же описание результатов коррекционной работы с ребенком: навыков, умений и способностей, сформированных у ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы с каждым из специалистов.

Например: в результате работы с психологом поведение стало более организованным: способен выслушать инструкцию, продуктивно работать в течение 15 минут, адекватно реагирует на замечания.

Если коррекционная работа с ребенком не велась – следует указать: коррекционно-развивающая работа с ребенком не проводилась.

В графе выводы, рекомендации необходимо указать: 

1. Уровень усвоения образовательной программы (программа усвоена;  программа усвоена частично; программа не усвоена).
2. Предположение о наличии у ребенка особых образовательных потребностей (см. выше).
3. Если коллегиальное заключение консилиума оформляется для направления ребенка в ПМПК, указывается следующая формулировка направить Иванова Ивана на обследование в ПМПК с целью определения специальных образовательных условий, либо уточнения/корректировки ранее выданных рекомендаций ПМПК.

Рекомендации по оформлению заключения по результатам психологического обследования ребенка

Заключение по результатам психологического обследования ребенка (далее – заключение) оформляется педагогом-психологом на листе со штампом образовательной организации, подписывается специалистом  с расшифровкой подписи, указывается дата оформления заключения.

В заключении указываются:

– фамилия, имя ребенка, его возраст (количество полных лет), дата и время обследования ребенка, например: 15 февраля 2017 года с 14.00 до 15.00;

– присутствие на обследовании третьего лица;

– перечень всех используемых методик (с указанием общепринятых названий либо авторов);

– описание результатов методик   в свободной форме.

Условно содержательную часть заключения можно разделить на две части. В первой части указываются особенности поведения ребенка во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка. 

Заключение начинается  с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента. 

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы. 

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

–  наличие и стойкость интереса к заданию (интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задания;, интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его заданиям; интереса не проявляет, пассивен)

– темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в  выполнении заданий; на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

– работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости,  изменения темповых характеристик и т.п.,

– характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая,  обучающая) помощь, помощь малоэффективна.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон (положительный, отрицательный, апатичный), выраженность эмоций (яркие живые, выразительные, малоэмоционалный, вялый), эмоциональная подвижность (эмоционально-лабилен, сохраняет положительные эмоции на протяжении всего обследования). 

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым (активен и инициативен в общении, легко вступает в диалог и поддерживает его на протяжении всей работы; инициативы в общении не проявляет, односложно отвечает на вопросы; общение формальное). И для дошкольников, конечно же, важна характеристика мелкой моторики.  

Вторая часть заключения включает интепретацию результатов диагностического изучения психики ребенка. Психолог анализирует и описывает результаты методик, использованных им для исследования памяти, внимания, мышления ребенка.

При описании памяти важно отметить объем и темп запоминания, а так же указать, как долго ребенок помнит информацию и как точно он ее воспроизводит. Анализ процессов внимания следует проводить с точки зрения того, способен ли ребенок к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется.

При анализе мышления необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным ребенку: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. У старших дошкольников необходимо выявить степень понимания скрытого смысла текстов и картинок.

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

– во-первых, указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом   формулировки вывода могут быть следующими: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

–  во-вторых, указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

Логопедическое представление на  ребенка входит в пакет сопроводительных документов  в ПМПК в том случае, если в штате дошкольного образовательного учреждения есть учитель-логопед. Как вариант может быть предоставлена копия «Речевой карты» ребенка, с обязательным указанием даты обследования воспитанника и фамилии, имени и отчества специалиста (логопеда).  В этом случае «Речевая карта» должна быть оформлена   не позднее одного-двух месяцев до даты направления ребенка на ПМПК.

Обращаем Ваше внимание, что логопедическое (речевое) заключение логопед ДОУ формулирует самостоятельно по результатам логопедического обследования ребенка, используя психолого-педагогическую  классификацию, а не дублирует диагноз логопеда детской поликлиники.

Приложение №1

Рекомендации для учителя – логопеда/педагога по заполнению графы

«развитие речи» в Характеристике

обучающегося (воспитанника)

Самойленко В.В., учитель – логопед ПМПК

Графа «развитие речи» заполняется педагогом и/или учителем – логопедом детского сада. В данной графе уже даны некоторые критерии, характеризующие речевое развитие ребенка, из которых можно выбрать и отметить нужное:

– речью не пользуется (здесь можно отметить использует ли ребенок жесты, мимику при общении);

– речь малопонятна;

– пользуется речью преимущественно для коммуникации;

– может отвечать на занятиях;

– формулировать свои мысли.

 Но речь детей разнообразна и индивидуальна, поэтому важно отметить следующее:

понимание  речевой инструкции – понимает в полном объеме, понимает на бытовом уровне, понимает в знакомой (близкой) ребенку ситуации, требуется повторение или разъяснение речевой инструкции;

фонематический слух (восприятие) – для детей 3 – 6 лет можно отметить, что фонематический слух сформирован в соответствии с возрастом или не соответствует возрасту. Так дети 3 – 4 лет воспроизводят звукоподражания по показу или самостоятельно в игре «Кто как голос подает?». Дети 4 – 5 лет умеют выделять заданный гласный звук из звукового ряда.  Для детей  5 – 6 лет:  дифференцирует ли  слова, отличающиеся друг от друга одним звуком (звонким – глухим: коза – коса; твердым – мягким: поток – потек); устанавливает ли наличие заданного звука в слове, выделяет ли первый и последний звуки в слове, подбирает ли  слова на заданный звук;

звукопроизношение – формируется в соответствии с возрастом; имеются трудности звукопроизношения (указать, какие звуки нарушены). Отметить общую внятность речи (четкая, невнятная, малопонятная для окружающих);

слоговая структура – без нарушений, если слоговая структура нарушена, указать характер  искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановки слогов и звуков внутри слога и слова;

словарь  – характеризуется активный и пассивный словарь: активный– соответствует или не соответствует возрастной норме;  пассивный – преобладает (шире) активного, соответствует  или не соответствует возрасту. Какие части речи чаще использует (существительные, глаголы, прилагательные, использует ли наречия),  употребляет слова в приближенном  значении («кружка» – «чашка»). Использует ли обобщающие понятия в соответствии с возрастом, указать какие;  

грамматический  строй  –  сформирован по возрасту; для детей 4 лет – умеет ли образовывать существительные уменьшительно – ласкательной формы. Для детей от 5 лет – образование прилагательных от существительных «сливый сок» – «сливовый сок»; согласование прилагательного с существительным – «красная платье», «мягкое кресло»; согласование существительного с числительным – «5 цыпленков», «5 деревов». Указать употребляет ли в речи предлоги  (в соответствии с возрастом);

связная речь – говорит односложно или фразой, чаще использует простые (распространенные) предложения; указать легко ли учит стихи, умеет пересказывать знакомую сказку, составлять рассказ по серии сюжетных картинок (или по сюжетной картинке).  

Список литературы:

1. 1.Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»);
2. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016 № ВК 1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»);
3. Приказ Минобразования РО от 29.12.2016 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области»;
4. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Просвещение, Москва, 1982г.
5. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.
6. Хватцев М.Е. «Логопедия. Работа с дошкольниками», Аквариум, Москва, 1996 г.

Руководит образовательным
учреждением №73 “Центр развития ребенка –
детский сад “Веселые человечки” Финадеева
Лариса Викторовна. Закончила Московский
Государственный Университет культуры и
искусства по специальности “Кадровый
менеджмент”.

Руководитель ДОУ обладает высокой
профессиональной компетентностью, владеет
знанием современного содержания принципов
дидактики, инновационных технологий обучения и
воспитания дошкольников, методикой формирования
передового опыта, развития творческой
инициативы педагогических кадров. Умело
использует научно-исследовательскую работу в
совершенствовании и обновлении содержания
педагогического процесса в ДОУ.

В настоящий момент ею осуществляется
разработка и внедрение инновационных технологий
социально-психологического аудита, что
позволяет профессионально проанализировать
соответствие кадрового потенциала целям и
стратегии дошкольного учреждения, оценить
соответствие своих методов управления
сохранению позитивного психологического
состояния сотрудников и внести коррективы в
концепцию управления развитием дошкольного
учреждения. Изучение педагогического коллектива
позволило решать в комплексе основные
практические и исследовательские задачи и
интегрировать различные формы повышения
педагогического мастерства педагогов в общую
систему..

Модернизация управления ДОУ позволила
разработать программу его развития,
обеспечивающую комплексное и всестороннее
воздействие на ДОУ в рамках мотивационного и
программно-целевого подхода. Образовательное
пространство детского сада стало развиваться
как вариативное. Его основу задает транслируемое
ребенку содержание культуры, ориентированное на
гуманные ценности и соответствующее возрастным
особенностям и перспективам личностного роста
дошкольников.

Созданная руководителем деловая и творческая
обстановка в коллективе ДОУ способствует
развитию творческих начал в его деятельности.
Творческий поиск педагогов, создающих новые
способы решения педагогических задач, позволяет
раздвинуть границы программ и спроектировать
схематичную многофункциональную структуру
взаимодействия педагога, детей и родителей. Это
обеспечивает развитие личности, талантов,
умственных и физических способностей ребенка в
самом полном объеме.

Финадеева Лариса Викторовна обладает высоким
уровнем духовно-нравственой культуры, глубокими
профессиональными знаниями, огромной
работоспособностью, творческой
целеустремленностью, высоким чувством
ответственности и преданности делу, пользуется
заслуженным уважением в коллективе.

История дошкольного образовательного
учреждения

1983 – открытие ДОУ

1986 – участие в творческой группе по разделу
“умственное воспитание”

1987 – открытие специализированных групп
компенсирующего вида для детей с общим и
фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1988 – впервые, с целью установления
преемственности между детским садом и школой, в
ДОУ открыт класс шестилеток на базе средней
школы №35

1990 – работа с использованием ТРИЗ

1992 – ДОУ становится базовой площадкой для
прохождения педагогической практики студентами
Норильского педагогического училища

1992 – впервые в состав педагогического
коллектива ДОУ вошли  выпускники Норильского
педагогического училища

1993 – внедрение комплексной программы
дошкольного образования  “Развитие” (Научные
руководители: Л.А.Венгер, доктор психол.наук;  
О.М.Дьяченко, доктор психол.наук)

1994 – с целью создания благоприятных условий
для индивидуальной и  подгрупповой работы с
детьми, в ДОУ сформирована система  
параллельной работы воспитателей и
специалистов; открыта ИЗО-студия

1994 – в рамках эксперимента по улучшению
организации питания в ДОУ открыта специально
оборудованная детская столовая

1996 – внедрение региональной программы
физического воспитания детей в  дошкольных
учреждениях Крайнего Севера “Север”

1997 – творческий поиск педагогического
коллектива нашел свое отражение  в
организации дополнительных образовательных
услуг (кружков и секций). “Юный эколог”,
“Природа и художник”, “Войди в мир искусства”,
“Речецветик”, “Домисолька”, “Секция мяча”,
“Тайны  волшебного мастерства” и др.

1998 – первая аттестация ДОУ “Детский сад №73
“Веселые человечки” (Приказ № 38 от 20.02.1998 г.)

1999 – впервые педагоги ДОУ аттестованы на
высшую и первую квалификационную категорию

1999 – победители Всероссийского конкурса
“Детский сад года – 1999”

2000 – участие педагогов ДОУ в первой
межрегиональной научно-практической
конференции “Детский сад – путевка в XXI век”;
встреча педагогов с одним из авторов комплексной
программы  дошкольного образования
“Развитие” кандидатом психол.наук  
В.В.Брофман, давшей высокую оценку материалам,
предоставленным педагогами ДОУ для обсуждения
на конференции

2001 – победители Всероссийского конкурса
“Детский сад года – 2001”

2002 – победители Всероссийского конкурса
“Детский сад года – 2002”

2003 – получена Лицензия (№ 164 от 28 января 2003 года)
на право ведения  образовательной
деятельности по программам
общеобразовательного  и дополнительного
уровня

2004 – аттестация Муниципального
дошкольного образовательного  учреждения
“Детский сад № 73 “Веселые человечки”. По итогам
аттестации детский сад признан аттестованным
как образовательное учреждение реализующее
деятельность по программам дошкольного полного
и дополнительного образования по типу –
дошкольное образовательное учреждение,  по
виду – Центр развития ребенка, 1 категория

2004 – участие педагогов ДОУ во второй
межрегиональной научно-практической
конференции “Детский сад – путевка в XXI век”

2005 – создание в ДОУ пяти микроцентров
развития ребенка: экологический центр;
эстетический центр; центр духовно-нравственного
воспитания;  центр интеллектуального
развития; физкультурно-оздоровительный центр.

Коллектив дошкольного
образовательного учреждения

Педагоги Детского сада имеют высокий
уровень квалификации и профессиональной
компетенции, что выражается в построении
адекватной психофизическим и личностным
возможностям воспитанников системы работы;
выстраивании сотрудничества взрослых с детьми и
детей со сверстниками на основе содержательного
межличностного диалога, формировании детского
сообщества; создании условий для
самостоятельной, активной, деятельности каждого
ребенка; взаимодействии с семьей на принципах
партнерства с опорой на достижения ребенка.

Высшее профессиональное образование
имеют 16 человек (53%), средне-специальное – 14(47%).
Четыре человека обучаются в высших учебных
заведениях по специальностям дошкольного
профиля.

По стажу работы педагогический
коллектив представлен следующими показателями:

• до 5 лет – 4 педагога (13%);
• от 5 до 10 лет – 3 педагога (10%);
• от 10 до 15 лет – 6 педагогов (20%);
• от 15 до 25 лет – 7 педагогов (24%)
• 25 лет и более – 10 педагогов (33%).

Квалификационные категории имеют 23
педагога: высшую – 1, 1 категорию – 10(34%), 2 категорию
– 12 (40%), что составляет 77% от общего числа
педагогических работников.

Педагогами реализуются современные
образовательные технологии, образовательная
программа нового поколения “Развитие”,
региональная программа физического воспитания
детей в дошкольных учреждениях Крайнего Севера
“Север”, разрабатывается и реализуется
авторская программа “Откроем дверь в мир
детства”, проводится исследование,
ориентированное на поиск эффективных методов
педагогического руководства развитием
познавательных способностей.

Творческий поиск педагогов
проявляется в создании новых способов решения
педагогических задач, позволяет раздвинуть
границы программ, что превышает требования
государственного образовательного стандарта.

В дошкольном образовательном
учреждении организованы различные формы
повышения квалификации педагогов:

• лекции в форме диалога, что активизирует
  познавательную и мыслительную деятельность
  педагогических работников;
• семинарские занятия по типу “малых групп”;
• семинары;
• игровое моделирование или деловая игра,
  позволяющие “прожить” ту или иную практическую
  ситуацию;
• коллективное решение проблемных
  педагогических ситуаций;
• групповая дискуссия, “мозговой штурм”;
• разнообразные выставки (пособий, дидактических
  материалов, продуктов детского творчества,
  совместного творчества детей и взрослых);
• участие в научно-практических конференциях,
  педагогических чтениях, работе методических
  объединений.

Педагоги детского сада неоднократно являлись
участниками и победителями городских,
всероссийских и международных конкурсов
профессионального мастерства:

• Всероссийский конкурс “Детский сад года” (2001)
• Всероссийский конкурс “Детский сад года” (2002)
• 2 всероссийский образовательный фестиваль
  дошкольников и младших школьников Конкурс
  “Понарошкин мир” (2001 – 2002)
• Международный ТРИЗ – конкурс “ТРИЗ -2002” (2002)
• Конкурс “Воспитатель юбилейного года”. (2002)
• Международный конкурс для школьников и
  студентов “ТРИЗ-2004” (2004)
• Всероссийский фестиваль “Открытый урок” (2005)
• Международный конкурс для школьников и
  студентов “ТРИЗ-2005” (2005)
• Всероссийский конкурс “Дерево. Экологические
  проекты с детьми” (2005)

Педагогами ДОУ представлены
многочисленные доклады и сообщения, содержащие
опыт практической работы, на научно-практических
конференциях, педагогических чтениях,
методических объединениях.

Педагогические работники Детского
сада активно повышают свою квалификацию на
различных курсах: при МДОУ “Управление
дошкольного образования”, Норильском центре
повышения квалификации специалистов социальной
сферы, Ленинградском Государственном Областном
Университете, Урало-Сибирском Доме
экологической и научно-технической пропаганды
УДЭНТП, Таймырском Окружном Институте
Усовершенствования учителей, Управлении по
делам культуры и искусства Администрации г.
Норильска:

• “Метод проектов в образовании”
• “Профессиональное позиционирование
  специалиста ДОУ”
• “Современные методы игровых технологий”
• “Основы музейного дела”
• “Психологические основы дошкольного
  воспитания”
• “Современные подходы к оздоровлению детей в
  ДОУ”
• “Новые технологии непрерывного
  профессионального образования”

В 2005 году повысили квалификацию – 43%
педагогов.

Работа по повышению квалификации
педагогов имеет практико-ориентировочный
характер, интегрирует повышение квалификации и
внедрение результатов передового
педагогического опыта, обеспечивает
индивидуально-дифференцированный подход,
учитывающий возможности педагогов и их
профессиональные интересы, способствует
активному освоению знаний и закреплению
профессиональных умений.

За добросовестный труд,
профессионализм и творческий подход педагоги
ДОУ награждены:

• Почетными грамотами и благодарственными
  письмами управления дошкольного образования
  (Байрактарь Л.Я.; Безрученко Т.Н.; Голощапова Н.А.;
  Дудникова В.Г.; Куприна Л.Г.; Непомящая Т.Ф.;
  Парфенова М.Н.; Попко Е.А.; Скрипникова О.А.;
  Финадеева Л.В.)
• Звание “Ветеран труда Управления детских
  дошкольных учреждений” (Тарлапан Н.П.)
• Звание “Кадровый работник Норильского
  горно-металлургического комбината им.
  А.П.Завенягина” (Финадеева Л.В.)
• “Благодарность за организацию и проведение
  Международного ТРИЗ-Конкурса г.Петрозаводск”
  (Попко Е.А.)
• “Благодарственное письмо Управления по делам
  культуры и искусства Администрации города
  Норильска” (Тарлапан Н.П.)
• Дипломом за представление педагогического
  опыта на Всероссийском фестивале “Открытый
  урок” (Попко Е.А.)
• “Почетная грамота Министерства образования и
  науки Российской Федерации” (Финадеева Л.В.)

Организация педагогической
деятельности ДОУ

В соответствии с Законом Российской
Федерации “Об образовании”, приказом
Министерства образования РФ от 22.05.98 года № 1327 “О
порядке аттестации и государственной
аккредитации образовательных учреждений”,
Положением об организации лицензирования,
аттестации и государственной аккредитации
образовательных учреждений Красноярского края
(Приложение к приказу от 29.09.2003 года № 326),
согласно плана городской аттестационной
комиссии, в период с 26 по 30 января 2004 года,
проводилась аттестация Муниципального
дошкольного образовательного учреждения
“Детский сад № 73 “Веселые человечки”.

По итогам аттестации детский сад
признан аттестованным как образовательное
учреждение реализующее деятельность по
программам дошкольного полного и
дополнительного образования

по типу – дошкольное образовательное
учреждение,

по виду – Центр развития ребенка, 1
категория.

Аттестация детского сада явилась
комплексной оценкой деятельности всего ДОУ,
определила потенциал и тенденции его развития,
оказала существенное влияние на рост качества
образовательной деятельности. Рекомендации
экспертов позволили направить педагогический
коллектив на поиск нового качественного
развития образовательной ситуации.

Воспитательно-образовательная
деятельность “Центра развития ребенка” –
комплексный и творческий процесс, направленный
на обеспечение обогащенного развития, коррекции
и оздоровления всех воспитанников.

Организация
личностно-ориентированной модели воспитания и
образования в дошкольном образовательном
учреждении предполагает решение следующих
задач:

• охрана жизни и укрепления физического и
  психического здоровья детей, создание условий,
  обеспечивающих эмоциональное благополучие
  каждого ребенка;
• обеспечение обогащенного физического,
  познавательного, социального, эстетического
  развития детей, формирование базисных основ
  личности;
• создание развивающей
  предметно-пространственной среды и условий для
  обогащенной разнообразной деятельности детей;
• осуществление коррекции в личностном развитии
  детей через организацию индивидуальных и
  коллективных видов деятельности, основанных на
  содержательном общении;
• вовлечение родителей в образовательный
  процесс, формирование у них компетентной
  педагогической позиции по отношению к
  собственному ребенку;
• издание собственного продукта
  интеллектуального труда педагогами учреждения.

В структуре ДОУ создана
медико-психолого-педагогическая комиссия,
основной задачей которой является отработка
механизма личностно-ориентированной системы
образования на основе диагностики физического,
психического и личностного развития ребенка.
Разработаны рекомендации по организации
педагогического процесса с учетом возрастных,
психофизических и личностных особенностей
воспитанников; определен объем индивидуальной
оптимальной учебной нагрузки на ребенка с учетом
его психофизических особенностей. В ДОУ
осуществляется консультативная помощь
родителям (законным представителям) по
воспитанию детей в семье, организована
просветительная деятельность среди работников
Центра развития ребенка, родителей с целью
повышения их педагогической компетентности.

Содержание
воспитательно-образовательного процесса в
группах детей дошкольного возраста определяется
комплексной программой дошкольного образования
“Развитие” (Научные руководители: Л.А.Венгер,
доктор психол.наук; О.М.Дьяченко, доктор
психол.наук), основным направлением которой
является развитие познавательных и творческих
способностей детей. Реализуя программу, педагоги
работают в режиме проектирования, дающего
воспитателю ту свободу творчества, без которой
невозможно развитие интеллектуальных и
творческих способностей.

Существенное значение для освоения
ребенком данной программы имеет организация
развивающей среды, как системы материальных
объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующей содержание развития его духовного
и физического облика. Во всех группах
дошкольного образовательного учреждения
развивающая среда сформирована в прямой
зависимости от содержания воспитания, возраста,
опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Группы оснащены современным
оборудованием, игровым материалом: мягкой
мебелью, новыми дидактическими,
настольно-печатными играми, центрами для
развития сюжетно-ролевых игр. В уголках природы
помещены комнатные растения, краеведческие
материалы, объекты для экспериментирования,
природный материал, наборы картинок по разным
климатическим зонам, экосистемам, модель
эволюционного древа, круговые диаграммы смены
времен года. Созданы условия, стимулирующие
развитие познавательных способностей
(дидактические игры по разделам программы,
макеты, планы группы, участка, карты города,
географические карты, схемы, строительный
материал, напольный строительный материал)

Педагогический коллектив проводит
разностороннюю исследовательскую деятельность,
целью которой является целенаправленное
формирование общих познавательных способностей
детей.

Педагогические исследования
проводятся поэтапно, каждый этап соответствует
программным задачам обучения детей
конструированию, логике, художественной
литературе, игре в определенной возрастной
группе детского сада.

Основным итогом педагогических
исследований явилось подтверждение идеи о
возможности управляемого формирования
способности к наглядному моделированию и
создание методических рекомендаций по широкому
спектру формирования способности к наглядному
моделированию.

Данные педагогических исследований
позволили уточнить и развить представления о
путях формирования общих познавательных
способностей, что привело к существенным сдвигам
в умственном развитии детей, способствовало
высоким показателям готовности к школьному
обучению.

В ДОУ воспитательно-образовательный
процесс подчинен становлению личности ребенка:
развитию его компетентности (коммуникативной,
интеллектуальной, физической), креативности,
инициативности, самостоятельности,
ответственности, произвольности, свободы и
безопасности поведения, самосознания и
самооценки.

Дети, занимавшиеся по программе
“Развитие”, в результате проведенной с ними
работы к концу дошкольного возраста обладают
рядом достижений, необходимых для успешного
обучения в школе. Они освоили конструктивные
умения, включая ориентировку в географических
схемах, овладели изобразительной деятельностью,
пространственными отношениями, умение
пересказывать литературное произведение,
структурируя его содержание, сочинять
собственные истории, тонко чувствовать природу и
выделять общие закономерности и
взаимозависимости природных факторов;
ориентировкой в логических отношениях,
пониманием некоторых математических отношений,
усвоили некоторые закономерности русского языка
и грамматические правила.

Все перечисленное закладывает общий
фундамент полноценного развития будущего
человека и потому готовит ребенка к любой
школьной программе и обеспечивает успешность
обучения.

Выпускники ДОУ хорошо осваивают
школьную программу, уровень их подготовки
соответствует требованиям, предъявляемым к
дошкольникам, подготовка детей к школе
оценивается учителями как хорошая. По
результатам диагностики высокий уровень
усвоения программы – 31%; средний уровень – 56%.
Педагогический коллектив поддерживает связь с
учителями школ, в которые поступают наши
воспитанники. Учатся на 4 и 5: 2003 год – 76%
выпускников; 2004 год – 76% выпускников; 2005 год – 82%
выпускников ДОУ.

Результат организации полноценной,
эмоционально насыщенной жизнедеятельности
ребенка, обеспечивает достижения воспитанников
ДОУ в смотрах, конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях. Победители конкурса “Северная
палитра”, выставка рисунков “Третье
тысячелетние глазами детей”, “Арктические
сфинксы”, “У самого синего моря”, конкурс
детского творчества “Дорога в завтра”, конкурс
рисунков телепередачи “Мир детства” – проявили
индивидуальное творчество в изобразительной
деятельности.

Сформированность потребности в
дошкольной активности и направленности на
результат при выполнении физических упражнений
нашла свое отражение в участии воспитанников в
спортивно – танцевальных шоу “Легенды спорта”,
“Весенняя капель”, конкурс по спортивной
гимнастике “Таймыр – Олимпиада”, в
соревнованиях по плаванию “Весна 2002”, по
карате-до киокушинкай, кикбоксингу, турнире по
шахматам “Белая ладья” и др.

Конкурсы: “Солнышко в ладошках”,
детский фестиваль авторской песни “Зеленая
карета”, “Большой секрет”, городской конкурс
“Самый северный карнавал”, конкурс
танцевальных пар “Бальтанор”, городская
выставка “В гостях у сказки”, фестиваль-конкурс
детской песни “Солнечный круг”, открытый
детский фестиваль-конкурс “Подснежник”,
конкурс “Дерево. Экологические поделки с
детьми” – способствовали проявлению и развитию
художественно-эстетических способностей детей.

Все достижения наших воспитанников
являются результатом организации полноценной,
эмоционально насыщенной жизнедеятельности
ребенка, удовлетворяющей его интересы и
потребности на протяжении всего дошкольного
детства. Тем самым закладывается возможность
развития полноценной личности, обеспечивающая
успешность его обучения в школе. За активное
участие дети были награждены почетными
грамотами, дипломами, благодарственными
письмами, подарками.

Перспективное видение нового детского
сада, развитие которого зависит от новых форм,
технологий, инновационной,
экспериментально-исследовательской работы
педагогического коллектива, потребовало
разработки программы развития дошкольного
образовательного учреждения. Разрабатывая
программу, была определена стратегия обновления
деятельности, которая выразилась в создании в
детском саду пяти микроцентров развития ребенка.

Объединение в центры происходило на
основе большого опыта углубленной работы
специалистов, педагогов, медиков по направлениям
созданных центров: духовно-нравственного
воспитания, интеллектуального, экологического,
эстетического, физкультурно-оздоровительного
развития. Обеспечение обогащенного развития
воспитанников через реализацию личностно –
ориентированного подхода во всех направлениях
деятельности составляет главную специфику
центров развития.

Каждый центр, разработал проект,
имеющий определенные цели, которые подчинены
основной цели работы детского сада: Развитие
личности ребенка, формирование познавательных и
творческих способностей. Использование
проектного метода способствует активизации
деятельности, обучению педагогов моделировать
свой собственный педагогический опыт,
самосовершенствованию педагогического
мастерства.

Руководителями центров стали
воспитатели высшей и первой категории, которые
взяли на себя управленческие функции по
организации последовательности этапов
проектирования. Профессионализм каждого
педагога востребован на любом этапе от создания
и разработки проектов, до поэтапной их
реализации. Развивающееся таким образом внутри
садовское управление строится на основе
взаимных интересов, уважения и доверия. Такое
делегирование полномочий и ответственности
руководителям центров позволяет администрации
более рационально использовать силы и время для
управления детского сада в целом, помогает в
организационно-управленческой деятельности
педагогическим коллективом, и позволяет
превратить ДОУ в самоуправляющуюся систему,
развивающую демократические основы управления.

Центр интеллектуального развития

Деятельность центра
интеллектуального развития позволяет решить
задачу освоения детьми ТРИЗ как фундамента
эффективной технологии творчества,
способствующей активизации потенциала личности,
развитию детей в гармонии с собой и окружающем
миром. Это подтверждается высоким уровнем
творческих разработок, которые отмечены
дипломами первой степени. О востребованности
методических материалов по формированию
творческого талантливого мышления детей с
помощью применения Теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития
творческого воображения среди специалистов ТРИЗ
и педагогов говорят публикации руководителя
проекта, воспитателя высшей категории Попко Е.А.
в сборниках тезисов, докладов научно
практических конференций городов Петрозаводска,
Челябинска, Санкт-Петербурга, фестиваля
“Открытый урок” г. Москва. Встречи с детьми и
педагогами ТРИЗ – лабораторией “Приходи
сказка” г. Дудинка, учащимися школы № 23 г.
Норильска, в библиотеках, в Художественной
галерее позволяют растить маленькие таланты.
Дети приняли активное участие в презентации
книги М.Н. и З.Г. Шустерман “Новые похождения
Колобка или Наука думать для больших и
маленьких” при содействии Благотворительного
фонда А.Хлопонина; городском конкурсе “Дорога в
завтра”; конкурсе МА ТРИЗ (Международной
Ассоциации Теории решения изобретательских
задач) по решению творческих задач для
школьников и студентов и награждены дипломами и
подарками победителей среди дошкольников.

Педагоги центра активно сотрудничают
с научными и образовательными учреждениями: общественная
организация “ТРИЗ — Норильск” (Россия, г.
Норильск); общественная организация “ТРИЗ –
Форум”; Международная ассоциация ТРИЗ; НОУ
Учебно – методический центр “Учимся, играя”
Москва; СМИ г. Норильска.

Результатом деятельности центра
является продолжение творческой работы 00
“ТРИЗ-Норильск”, объединяющей педагогов и
детей; реализация авторской программы “Откроем
дверь в мир детства”, разработанной
руководителем центра воспитателем высшей
категории Попко Е.А. под руководством Мастера
ТРИЗ Шустермана М.Н; создание пакета
видеоматериалов по развитию творческого
развития детей; активное участие в конференциях
по развитию творческой личности; создание пакета
методических материалов, предполагающего
возможность применения практического опыта в
любом регионе страны и даже за рубежом; отзывы
слушателей семинаров и рецензии на выпускаемую
продукцию.

Центр духовно-нравственного
воспитания

Работа центра духовно-нравственного
воспитания направлена на активное приобретение
детьми культурного богатства русского народа.
Дети знакомятся с народным творчеством,
обычаями, традициями через непосредственный
опыт, участвуя в ритме культурной жизни всего
детского сада.

Методы и приемы патриотического
воспитания, используемые педагогами,
разнообразны, и обязательно учитывают
психологические особенности дошкольника
(эмоциональное восприятие окружающего,
образность и конкретность мышления, глубину и
обостренность первых чувств, отсутствие в полной
мере “чувства истории”, понимания социальных
явлений и др.).

В рамках реализации проекта
разработана модель приобщения дошкольников к
истокам русской народной культуры.
Содержательный уровень модели включает
проведение сезонных музыкально-игровых
праздников: осенью — “Ярмарка”; зимой — “Новый
год”, “Рождество”, “Святки”, “Защитники
Отечества”, “Масленица”; весной — “Наши
любимые”, “Праздник птиц”, “Пасха”, “Никто не
забыт и ничто не забыто”, “Именины березки”
(Троица); оформление в детском саду мини-музея, в
котором сосредоточены предметы
декоративно-прикладного искусства: глиняные
игрушки — филимоновские, дымковские,
каргапольские, – предметы, украшенные хохломской
и гжельской росписью, рушники, образцы
украинских узоров, вышивки. Педагоги вовлекают
детей в процесс изготовления народных игрушек и
других предметов, в ходе которого дети
приобретают навыки работы с художественным
материалом и привычку делать своими руками
приятные и полезные для людей вещи, знакомят
детей с разнообразными видами декоративного
искусства (изделиями из дерева, глины, бумаги,
картона, шитья, вышивки, плетения), с их бытовым и
эстетическим назначением.

Воспитывать любовь к Родине, родному
городу (как начал патриотизма и первых чувств
гражданственности) — значит связывать
воспитательную работу с окружающей социальной
жизнью и теми ближайшими и доступными объектами,
которые окружают ребенка. Творчество педагогов
ДОУ, преподавателя славяноведения Лицея №2
(искусств) Васильченко Л.П., руководителя кружка
изобразительного искусства клуба “Горка”
Корниенко Н.А. проявляется в совместной
разработке сценариев, организации праздников и
развлечений, выставок и экскурсий. Особое
внимание в своей работе мы уделили укреплению
связей с родителями. Мы добились того, что
родители стали не сторонними наблюдателями, а
активными участниками педагогического процесса.

Результатом проводимой работы
является участие детей в театрализованных
представлениях, концертах, конкурсах;
формирование начальных знаний об истории России;
активизация мыслительной и речевой
деятельности; формирование позитивных моделей
поведения.

Интегрированный подход обеспечивает
условия для формирования у детей устойчивого
интереса к историческому и культурному наследию,
а также естественное ненасильственное
“вхождение” в окружающий социум, доступный их
возрастным особенностям.

Центр эстетического развития

Используя нетрадиционные модели
обучения, музейно-экскурсионную работу и новые
технологии обучения рисованию, педагоги
эстетического центра сумели объединить
воспитанников ДОУ, начиная со второй младшей
группы, в создании экспозиций, представленных
как авторскими так и коллективными работами
детей.

В художественной студии представлена
изобразительно-творческая среда: наглядные
пособия, макеты, художественные материалы,
эмблема студии, настенные панно, выполняющие
определенные художественно-дидактические
задачи, альбомы по искусству и т.д.

Студийные занятия проходят в
различных помещениях художественно-творческого
комплекса в зависимости от цели, например,
познавая основы русской народной культуры, дети
накапливают социальный опыт, а затем в
художественной студии создают предметы русского
быта, раскрашивают их элементами росписи
определенного стиля.

В рамках деятельности центра
организовываются семинары по нетрадиционным
изобразительным техникам; мастер-класс педагога
Скрипниковой О.А. Педагоги центра посещают курсы
керамики, флористики норильских художников,
демонстрируют личное творчество на вернисажах
города, округа и края.

Участники эстетического центра
постоянные гости Норильской художественной
галереи, выставочного зала “Белый квадрат”.
Экскурсии, творческие встречи с людьми различных
профессий, совместные выставки, праздники и
развлечения с Лицеем искусств № 2,
киноконцертным комплексом “Родина”,
Арктическим заповедником, проводимые как в
детском саду, так и в гостях приносят не только
радость детям, но способствуют приобщению к
искусству, овладению различными видами
практической деятельности.

Экологический центр

В процессе реализации работы
экологического центра усваиваются в
совокупности практический и духовный опыт
взаимодействия человека с природой.
Актуальность выбранных тем определилась не
разработанностью в узко-региональном масштабе.
Поиск адекватных методов, позволяющих
сформировать у детей начала экологической
культуры, нашел свое отражение в использовании
исследовательского метода в самостоятельной
познавательной деятельности дошкольников. В
детском экспериментировании наиболее мощно
проявилась активность, направленная на
получение новых сведений, знаний и продуктов
творчества.

Экологический центр располагает
наличием материала для исследовательской и
экспериментальной деятельности, а также
оборудованием, необходимым для проведения
опытов.

Особое внимание педагогами уделяется
проектированию развивающей среды, в которой дети
могут общаться с природой. В ДОУ создана
природная зона, включающая в себя различные виды
растений; аквариумы с рыбками; большое
разнообразие птиц (канарейки, волнистые
попугайчики, неразлучники, амадин); кролики;
улитки; хомяки; морские свинки; черепахи.
Природная зона обеспечивает непосредственный
контакт детей с объектами природы, “живое”
общение с растениями и животными, наблюдение и
практическую деятельность по уходу за ними,
осмысление увиденного в процессе обсуждения.

В ДОУ организована выставочная
композиция “Экологические системы” по разделу
программы “Развитие” для старшего дошкольного
возраста; выставка “Мир вокруг нас” (поделки,
выполненные детьми вместе с родителями).

Педагоги совместно с детьми приняли
участие во Всероссийском конкурсе “Дерево.
Экологические проекты с детьми”, организованном
газетой “Дошкольное образование” и по
результатам конкурса были награждены почетной
грамотой.

Совместная работа со студентами
Норильского Педагогического Колледжа по
созданию системы наблюдений, экспериментов,
сюжетно-ролевой игры в рамках экологического
воспитания представляет вариант реализации
сезонного и краеведческих принципов, и
обеспечивает накопление практического
материала для региональной программы. Педагоги
центра в ходе исследования разработали и
определили эффективность игровых обучающих
ситуаций в экологическом воспитании детей
дошкольного возраста как условие для
самостоятельной, активной, инициативной
деятельности.

Физкультурно-оздоровительный центр

Здоровьесохраняющая направленность
образовательного процесса, применение
медико-восстанавливающих методик, приемов и
способов является приоритетом работы
физкультурно-оздоровительного центра. Развитие
данного направления осуществляется через
создание условий для творческого роста
дошкольников, как основы их телесного и
духовного оздоровления.

Для полноценного физического развития
детей, реализации потребности в движении создана
предметно-развивающая среда, обеспечивающая
физическую активность детей, являющаяся основой
для самостоятельной двигательной активности,
своеобразной формой их самообразования. В целях
реализации индивидуальных интересов,
склонностей и потребностей дошкольников,
предметно-пространственная среда обеспечивает
право и свободу выбора каждого ребенка на
любимое занятие.

В ДОУ создан рациональный
(оздоровительный) режим дня, способствующий
гармоническому физическому и полноценному
психическому развитию, предусматривающий
разнообразную деятельность в течение всего дня в
соответствии с интересами и потребностями, с
учетом времени года, возраста детей, а также
состояния их здоровья. Система закаливания
предусматривает разнообразные формы и методы, а
также изменения в связи с временами года,
возрастом и индивидуальными особенностями
состояния здоровья детей.

Регулярно проводимый
медико-педагогический контроль за формированием
двигательных навыков и развитием физических
качеств у детей позволяет вносить необходимые
изменения и дополнения в методику работы, что
помогает воспитателям улучшить качество
индивидуальной работы с детьми, наметить
конкретные меры по исправлению дефектов осанки,
перспективу в развитии основных движений,
выявить дополнительные резервы снижения
заболеваемости.

Достижению более широких
воспитательно-оздоровительных целей служит
использование в учебном процессе
медико-восстановительных методик, приемов:
физминутки, пальчиковые игры, психогимнастика,
игровой час, логоритмика, динамические и
ритмические часы.

Воспитанники ДОУ занимают призовые
места в городских соревнованиях по спортивной
акробатике; соревнованиях на первенство
детско-юношеских школ города по спортивной
гимнастике.

Совместные физкультурные праздники и
досуги, Дни Здоровья с воспитанниками
спортивного комплекса “Арктика”, детско –
юношеской спортивной школы №2, Лицея № 3 помогают
на практике формированию у детей ценностного
отношения к своему здоровью, к физической
культуре и спорту в целом.

Развивающая среда в центрах,
обеспечивает всю полноту развития детской
деятельности и личности ребенка. Педагогами
ведется работа по организации и обеспечению
центров материалами и оборудованием,
побуждающих детей активно действовать в ней и
творчески ее видоизменять.

В рамках деятельности центров
предпринята попытка интегрировать
этнокультурное содержание в дошкольное
воспитание и образование детей, с целью
знакомства их с этническими традициями, духовной
материальной культурой народов, проживающих на
Таймыре создан мини-музей “Север”.

Использование
национально-регионального компонента
предполагает знакомство с особенностями природы
Таймыра, культуры быта, занятий коренных жителей,
проживающих в округе. Планируется расширение
представлений дошкольников о национальных
поселках и городе – столице Таймыра – Дудинке, о
результатах трудовой деятельности рыбаков,
оленеводов, охотников, портовиков, геологов,
летчиков, строителей.

Сотрудничество с семьей

Педагогический коллектив строит свою
работу по воспитанию и обучению детей в тесном
контакте с семьей. В рамках данного
взаимодействия ведется изучение потребности
родителей на образовательные услуги для
определения перспектив развития учреждения,
содержания работы и форм организации; вовлечение
родителей в образовательный процесс;
просвещение родителей с целью повышения
правовой и педагогической культуры, которая
играет важную роль для усиления их
ответственности и формирование сознательного
отношения к воспитанию детей.

Проведен проблемноориентированный
анализ, который позволил выявить и
сформулировать основные противоречия между
дошкольным учреждением и семьей, сопоставить
достигнутые результаты с прогнозируемыми,
выделить сильные и слабые стороны учреждения.
Данный анализ включает изучение семей по типу,
образовательному и социальному уровню; изучение
удовлетворенности родителей работой ДОУ;
определение уровня включения родителей в
деятельность дошкольного учреждения;
определение приоритетов родителей в области их
педагогической грамотности и выявление проблем
в воспитании и обучении детей.

Решение выявленных проблем позволило
повысить уровень работы с родителями и включить
их большинство в деятельность образовательного
процесса в дошкольном учреждении.

В работе с семьями удачно
зарекомендовали себя такие формы, как:

• анкетирование
• общие и групповые родительские собрания
• консультации специалистов и педагогов ДОУ по
  вопросам воспитания и обучения детей, имеющих
  проблемы в развитии
• открытые занятия с детьми по разным видам
  детской деятельности
• совместное создание предметно-развивающей
  среды для детей
• участие в подготовке и проведении детских
  праздников и развлечений
• родительские гостиные
• тренинги по запросам родителей
• мастер-классы
• совместное творчество родителей, детей и
  специалистов
• музыкально-литературные гостиные
• дни открытых дверей

Сотрудничество с Норильским
педагогическим колледжем

C 1992 года ДОУ становится базовой
площадкой для прохождения педагогической
практики студентами Норильского
педагогического училища

В результате многолетнего
сотрудничества создана модель
профессионального обучения, максимально
приближающая студентов к профессиональной
деятельности воспитателя в
учебно-воспитательном комплексе ДОУ.

Организация практической
деятельности студентов направлена на
закрепление знаний, полученных в процессе
обучения, формирование необходимых
профессиональных навыков.

Педагогами ДОУ совместно с творческой
группой студентов проводилась
исследовательская работа, в результате которой
была сделана попытка показать значение и вполне
обоснованную возможность использования сюжетно
– ролевой игры в рамках экологического
воспитания и даны конкретные образцы игровых
обучающих ситуаций. В ходе эксперимента удалось
определить эффективность типов игровых
обучающих ситуаций с учетом возраста детей.
Основной результат проведенного коллективом ДОУ
исследования заключался в установлении
возможности целенаправленного формирования
общих познавательных способностей детей.

Перспектива

В современных образовательных
программах проблема социально-эмоционального
развития ребенка не рассматривается в таком
полном ракурсе, который соответствовал бы новым
требованиям к дошкольному образованию.
Перспективное видение деятельности ДОУ и
деятельности действующих микроцентров развития
предполагает выработку новых концептуальных
подходов, основным из которых является
социализация воспитательно-образовательного
процесса, являющаяся основой для разработки
актуального направления –
социально-эмоционального развития дошкольников.

Одной из основных функций
организованной социализации является создание
личности развитой, способной передавать свою
духовность другим живущим в этом же обществе. При
этом большое внимание уделяется эмоциональным
проявлениям, которые способны оказывать влияние
на положительное или отрицательное отношение
или поведение личности.

На социально-эмоциональное развитие
ребенка оказывает влияние и духовный склад
этноса, который формируется в специфических
социокультурных условиях жизни того или иного
народа. В каждом этническом объединении
складываются свои виды деятельности,
межэтнические отношения, обычаи, обряды. Поэтому
региональный компонент является неотъемлемым
условием для реализации данного направления.

Педагогический коллектив ДОУ, отвечая
на сложившуюся социальную ситуацию, пересмотрел
многие педагогические позиции, в том числе и ту,
которая связана с социально-эмоциональным
развитием ребенка. Основанием для такого
пересмотра послужили современные исследования
сущности социального развития ребенка;
актуальность этой проблемы, поднятая учеными
нашей страны и за рубежом; новые технологии, в
основе которых лежит комфортность, адаптивность
а также позитивные перемены в плане обновления
содержания российской системы дошкольного
образования.

Представление
воспитателя на ребенка дошкольного возраста

Фамилия, имя, отчество ребенка: Иванов Иван Иванович

Дата рождения:     11.11.2011г.      Адрес: г.Иваново, ул.
Иванова 1, кв 6

Наименование образовательного учреждения
МБДОУ «ЦРР – д/с № 8 «Солнышко».

Возрастная группа: Подготовительная

С какого возраста посещает данную
группу: с 3-х лет

Цель обращения в территориальную
ПМПК города Иваново:  определение
дальнейшего образовательного маршрута.

Пропуски, причина

Сведения о семье: полная

ФИО родителей

Мать: Иванова Татьяна Ивановна

Образование:высшее

Место работы: находится в отпуске по уходу за ребенком

Отец: Иванов Петр Петрович

Образование: высшее

Место работы: Городская больница, врач терапевт

Физическое развитие (группа здоровья, как часто болеет,
аппетит, сон и т.д.): часто болеет простудными заболеваниями, ест хорошо, спит хорошо.

Поведение в группе и общение с взрослыми: понимает и выполняет требований воспитателя, на
занятиях иногда  пассивен, в играх с детьми проявляет себя активно.

Сформированность игровой  деятельности:  Проявляет интерес к игрушкам, играм, любимые игры: лего, машинки.
Понимает правила игры, выполняет их, если требуется вносит изменение в
содержание игры, воображение развито хорошо, делает попытки занять лидирующую роль
в коллективной игре, конфликтной ситуации дерется, отражает свой накопленный опыт
в игре, умеет поддерживать игру.

Состояние знаний ребенка по разделам
программы (знания об окружающем мире, математические навыки, рисование,
трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении): Запас общих сведений об окружающем: называет своё имя, фамилию,
отчество, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает
словом; признаки времён года называет с затруднением;
знания о животном и растительном мире недостаточны.    

 Сформированность элементарных
математических представлений.

Количество и счёт: дифференцирует понятия
«один-много», владеет количественным порядковым, счётом в пределах 100, соотносит
цифру с соответствующим количеством предметов, сравнивает множества по
количеству входящих в них элементов через счёт, знает элементы знаковой
символики (<, >, +, – ,=), владеет составом числа 10, решает примеры в
пределах 10, решает задачи на наглядном материале.

Цвет и форма  не нарушены.

Временные представления:
временные представления сформированы,  ориентируется во времени суток,
последовательно  называет дни недели,  знает названия месяцев года, определяет
и называет время года.

Отношение к занятиям : способен контролировать свою деятельность, в
большинстве случаев доводит дело до конца, работает медленно, но равномерно;
принимает помощь детей и педагога; как преодолевает затруднения, возникающие в
процессе деятельности: стремится преодолеть, переживает, самостоятельно ищет
выход.

Работоспособность: В работу включается быстро, переключается с одного
вида деятельности на другой быстро, темп работы умеренный, спад
работоспособности наблюдается ближе к концу занятия.

Социально-бытовые навыки: владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь
детям и воспитателю по просьбе, опрятный.

Состояние общей и мелкой моторики: Координация движений не нарушена, ведущая рука-
правая, часто работает и левой рукой, имеет затруднения при работе ножницами,
карандашом и кистью владеет хорошо.

Эмоциональное состояние в различных
ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность): преобладающее настроение при незнакомых людях
подавленный, замкнутый, неуверенный, стеснительный, доброжелательный, не всегда
спокойный, бывает беспричинное веселье, эмоциональные реакции адекватны; общее
оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается
по требованию педагога и при переключении на другую деятельность; наличие способности
сдерживать себя; присутствует и активность, и пассивность в разных видах
деятельности; застенчивость, капризность.

Индивидуальные особенности ребенка: адекватность
эмоциональных реакций, уступчивость; застенчивость, робость; преобладающее
настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации; нравственные качества:
адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство
привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь, умение подчиняться требованиям взрослых,
аккуратность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

Дата
заполнения: ­­­­­­­­

Подпись
воспитателя (расшифровка подписи – ФИО)______________________________________

Подпись
руководителя образовательного учреждения ______________________________________

Печать учреждения                      

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8 «Чебурашка» городского округа город Урюпинск

Волгоградской области (МАДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка»)

город Урюпинск, Волгоградская область, ул. Октябрьская 158, 403116. Тел. 8(84442) 3-65-18, e-mail :[email protected] ,

ОКПО 10513485, ОГРН 1123457001018, ИНН 3438010505 КПП 343801001

Представление

к аттестации на соответствие занимаемой должности

воспитателя МАДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка»

Дудкиной Марины Вячеславовны.

1. Сведения о педагогическом работнике.

1. Дудкина Марина Вячеславовна.

2. Занимаемая должность – воспитатель.

3. Наименование учреждения – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 «Чебурашка» городского округа город Урюпинск Волгоградской области.

4. Образование – высшее.

5. Общий трудовой стаж 2 года.

Стаж педагогической работы – 2 года.

Стаж в данном учреждении – 2 года.

1. Курсы профессиональной переподготовки ФГБОУ ВПО «Воронежского государственного университета» по программе «Дошкольное образование».

2. Курсы повышения квалификации: ООО «Издательство «Учитель» «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: содержание и технологии введения», 72 часа. Тема: «Проектирование взаимодействия детского сада и семьи».

1. Профессиональные и деловые качества педагогического работника.

Дудкина Марина Вячеславовна работает в МАДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка» с 2014 года. За время работы в должности воспитателя показала хороший уровень научно-методических знаний в области дошкольной педагогики, требований к государственному стандарту дошкольного образования.

В работе с детьми Марина Вячеславовна использует следующие инновационные педагогические технологии: здоровьесберегащие, игровые, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные и технологии проектно-исследовательской деятельности.

В рамках направления здоровьесбережения детей Марина Вячеславовна разработала картотеки физкультминуток, пальчиковых игр, подвижных игр, бодрящей гимнастики. Применение данных комплексов игр и упражнений позволило повысить уровень физической подготовки детей и снизить коэффициент заболеваемости в группе, а так же сформировать у воспитанников представления о значимости здоровья.

За время работы Марина Вячеславовна разработала и реализовала следующие проекты : «Я иду в детский сад», «Сохраним природу вместе», «Математика вокруг нас». Это позволило развить навыки детей, дать возможность самостоятельного приобретать знания при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Использование информационно-коммуникативных технологий в воспитательно-образовательном процессе позволили воспитателю решить следующие задачи:

• подобрать иллюстративный материал к занятиям и для оформления стендов, группы, создавать презентации для детей в Microsoft PowerPoint («Что такое театр» «В гости к временам года» «Мой родной город Урюпинск» и др.) , что сделало образовательный процесс информационно емким и зрелищным;

• обмениваться опытом, знакомиться с периодикой, наработками других педагогов.

• создать памятки и буклеты для родителей и педагогов («Поддержите своего ребенка», «Кризис трех лет», «Огонь –друг, огонь –враг», «Правила маленького пешехода» и др.)

• на сайтах maam.ru, ped-kopilka.ru, kladraz.ru публиковать методические разработки, участвать в web-семинарах.

С помощью игровых технологий Марина Вячеславовна обеспечивает детей деятельностью, развивающей их неограниченные возможности и таланты. В рамках этого направления разработала картотеки подвижных, малоподвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых, речевых игр. Ведущую роль в игровой деятельности Марина Вячеславовна отводит дидактическим играм, так как они являются и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания детей. Многие дидактические игры и пособия в группе были сделаны её руками: «Времена года», «Части суток», «Кто что ест», «Найди фигуру», «Кто оставил следы», «Посчитай-ка!», «Найди соседей», «Математический календарь» и др. Так же в образовательной деятельности Марина Вячеславовна использует интерактивные игры, многие из которых она разработала: «Путешествие с Незнайкой», «Домашние и дикие животные», «Занимательная математика», «Четвертый лишний», «Угадай цифру». Такие игры позволили педагогу развить познавательную активность и любознательность детей.

В работе с детьми достичь положительных результатов Марине Вячеславовне помогает организация предметно – развивающей среды: книжный уголок, театральный, математический, уголок рисования, парикмахерская, кухня. Все центры детской активности содержат разнообразные материалы, которыми воспитатель регулярно пополняет в соответствие с требованиями к ППРС по ФГОС ДО.

Работая над проблемой использования игровых технологий при формировании элементарных математических представлений у дошкольников Марина Вячеславовна создала центр занимательной математики «Математика вокруг нас», где собрала большой методический, дидактический материал, развивающие игры с математическим содержанием, картотеки. Это способствовало развитию познавательной активности воспитанников, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

В работе с родителями Марина Вячеславовна применяет различные формы сотрудничества:

• установление партнерских взаимоотношений;

• создание атмосферы единства интересов;

• открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в группе.

Благодаря этому родители воспитанников стали чаще принимать участие в конкурсах и акциях ДОУ, благоустройстве группы, украшении группы к празднику, подготовке к смотрам-конкурсам.

1. Результаты педагогической работы.

У воспитанников Марины Вячеславовны отмечается позитивная
динамика в развитии по всем направлениям развития, что свидетельствует о качественном выполнении задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

2014-2015 учебный год:

начало года (высокий уровень – 4%, средний уровень –50%);

конец года (высокий уровень – 30%, средний уровень – 53%).

Воспитанники Марины Вячеславовны активные участники детских
творческих конкурсов различных уровней:

ФИО участника	Название и статус конкурса	Награда
Чиликина Василиса	Всероссийский творческий марафон «Я не художник, я только учусь». Всероссийский конкурс «Вопросита»	1 место 1 место
Кавешников Кирилл	Всероссийский конкурс, посвященный Дню защитника Отечества «Доблесть, мужество, отвага».	2 место
Болохан Софья	Международный детский творческий конкурс новогодних поделок.	Участник
Еремин Владимир	Международный конкурс «Огонь-друг, огонь-враг»	1 место

Участие в выставках рисунков и декоративно- прикладного творчества, проводимых в МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка»:

1. Фотовыставка «Весна пришла в родное Прихопёрье».

2. Выставка поделок «Любимые герои зимних сказок»;

3. Выставка поделок «Пасхальный перезвон»;

4. Конкурс детских работ «Энергосберегайка»;

5. Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии».

С помощью открытых занятий Марина Вячеславовна демонстрирует свои знания, умения, творческие находки: «Путешествие в страну Математики», «По следам сказок».

Педагог Марина Вячеславовна постоянно стремится к профессиональному самосовершенствованию:

На всероссийском уровне:

• Лауреат творческого марафона «Уроки творчества»;

• Участник профессионального конкурса «Педагогическая кладовая»;

• Участник ежемесячного конкурса «Лучший конспект занятия».

На международном уровне:

• Лауреат 2 степени творческого конкурса «Талантида»;

• 2 место в конкурсе педагогического мастерства «Профтест 2016»

На уровне ДОУ:

• 1 место в смотре-конкурсе на лучшее новогоднее оформление группы;

• 1 место в смотре-конкурсе на лучший уголок по пожарной безопасности;

• 3 место в смотре-конкурсе театральных уголков.

21.10.2016г.