Как составить проблемный вопрос по географии - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Каталог проблемных вопросов и заданий по географии

9 класс

Тема урока	Тип урока	Вопрос, задание
Великие равнины России – Восточно-Европейская и Западно – Сибирская	Урок комплексного применения знаний и умений	Чем объяснить наличие Сибирских Увалов на Западно-Сибирской равнине? Почему, несмотря на тот факт, что осадков на Западно-Сибирской равнине выпадает меньше, чем на Русской равнине, снежный покров там намного выше? Чем объясняется обилие болот на Западно-Сибирской равнине? Почему наиболее топкие болота в центре равнины? В чем особенность внутренних вод Западно-Сибирской равнины? Чем бы похвастались и на что бы посетовали друг другу две рыбы, одна из которых обитает в Каме, а другая в Оби? Почему затрудняется освоение природных ресурсов Западно-Сибирской равнины?
Урал и горы Южной Сибири	Урок комплексного применения знаний и умений	Можно ли все горные системы Южной Сибири , разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один ПТК? Почему Урал и горы Южной Сибири, формировавшиеся на Земле в одно и тоже время, различаются по высоте?
Восточная и Северо-Восточная Сибирь	Урок комплексного применения знаний и умений	Более 60% территории Сибири лежит в области распространения многолетней мерзлоты. Установите, какие хозяйственные проблемы связаны с многолетней мерзлотой. Как вы думаете, какие преимущества получил бы Сибирский регион, если бы там отсутствовала многолетняя мерзлота? Якутск расположен значительно южнее Мурманска, однако зимы здесь намного холоднее, чем в Мурманске. С чем это связано? В Якутии выпадает очень мало осадков. Значит, там должна быть пустыня? Но мы знаем, что значительную часть территории занимает тайга. Как можно объяснить это явление?
Центральная Россия: освоение территории и население	Урок «открытия» нового знания	Центральная Россия – самый густонаселенный район страны. Здесь проживает 45 млн. человек. С чем это связано? Чем вы объясните разнообразие видов деятельности населения Центральной России?
Центральный район	Урок комбинированный	Чем обусловлено развитие отраслей специализации в Центральном районе? С какими факторами связаны перспективы развития Района?
Волго-Вятский район	Урок «открытия» нового знания	Как особенности ГП повлияли на развитие хозяйства района?
Центрально-Черноземный район	Урок комбинированный	К каким последствиям приводит добыча железной руды в КМА? Как сохранить главное богатство района – чернозем, который В.В. Докучаев назвал «царем почв»? Предложите пути решения проблемы.
Северо-Западный район	Урок «открытия» нового знания	По многочисленным данным на планете происходит глобальное потепление, в связи с чем при таянии ледников Антарктиды и Гренландии уровень Мирового океана может подняться. Циклоны, проходящие над Балтийским морем образуют большие волны, которые растут в Финском заливе и в устье Невы. Для защиты от наводнений в Санкт-Петербурге строят плотины, шлюзы, водоводы. В то же время из города в Невскую губу выведены стоки городской канализации, туда же впадает р. Нева, воды которой уже загрязнены стоками многих заводов. Подумайте: Какие последствия могут возникнуть в Невской губе при постройке сооружений защиты? Как защитить Санкт-Петербург от жестоких наводнений и в то же время сохранить относительно чистой Невскую губу? Какие варианты улучшения ЭГП и геополитического положения Калининградской области вы можете предложить?
Пространство Европейского Севера	Урок «открытия» нового знания	ГП любого региона страны – важный фактор развития его хозяйства. Влияет ли северное положение района на его экономику?
Освоение территории и население	Урок комплексного применения знаний и умений	Как природные условия Европейского севера отразились на быте и образе жизни людей?
Хозяйство и проблемы Европейского Севера	Урок комбинированный	Почему в Череповце построен крупный металлургический комбинат? Предложите мероприятия по оздоровлению экологической обстановки на Европейском Севере. Составьте перечень мероприятий с учетом их важности и первоочередности. Каково будущее лесного комплекса района? Раскройте сущность проблемы и наметьте пути ее решения. С чем связано пристальное внимание государства к проблемам российской Арктики?
Европейский Север	Урок-практикум	Вам предложили проложить туристические маршруты по Европейскому Северу. Какие маршруты и почему вы предложите туристам. По одному из маршрутов составьте рекламный проспект.
Пространство Северного Кавказа	Урок «открытия» нового знания	Что дает России выход Северного Кавказа к бассейнам 3-х морей – Черному, Азовскому и Каспийскому?
Особенности современного хозяйства и проблемы	Урок комбинированный	Безумная погоня за высокими урожаями обернулась для Европейского Юга многочисленными бедами. Как вы думаете, какими? Азовское море надо спасать! Предложите ваше решение проблемы.
Рекреационная зона	Урок-практикум	Составьте прогноз перспектив развития рекреационного хозяйства.
Экологические проблемы и перспективы развития Поволжья	Урок комплексного применения знаний и умений	К каким последствиям привело строительство каскада ГЭС на Волге? Каскад ГЭС на Волге привел к ряду проблем: повысился уровень грунтовых вод, река потеряла способность к самоочищению. Затоплены огромные площади плодородных земель, снизился улов ценных видов рыб и т.д. и т.п. Предложите, как решить экологические проблемы и вернуть затопленные земли, не сокращая выработку электроэнергии.
Пространство Урала	Урок «открытия» нового знания	Ура! – Опорный край державы, Ее добытчик и кузнец, Ровесник древней нашей славы, И славы нынешней творец… А. Твардовский Почему поэт называл Урал опорным краем державы? Чем славен Урал?
Проблемы и перспективы Урала	Урок комплексного применения знаний и умений	Оцените, как природные ресурсы влияют на хозяйственную деятельность человека на Урале? Урал – район, для которого характерны разнообразие и изобилие ископаемых богатств, которые давно осваиваются. Одновременно Урал – район, в котором остро стоят серьезные проблемы. Назовите их. Почему в Уральском экономическом районе существует водная проблема – не все территории обеспечены достаточным количеством водных ресурсов? Одна из старейших уральских проблем – нехватка воды, которая возникла из-за неравномерного распределения водных ресурсов, а также наличия большого количества водоемких отраслей промышленности на Урале. Предложите пути решения водной проблемы Урала. С чем связано сооружение на Каме нескольких водохранилищ, если известно, что большой необходимости в орошении с/х угодий не было? Уральские города называют «город-завод». Опишите такой город. Экологическая ситуация в «городах-заводах» плачевная (в Нижнем Тагиле с населением менее 400 тыс. чел. выбросы вредных веществ в воздух в 2,5 раза больше, чем в более 10-ти млн. Москве. Попытайтесь найти пути решения этой проблемы.
Пространство Сибири	Урок комплексного применения знаний и умений	В горах юга Сибири еще в конце ХХ века находили людей, живущих отшельниками, в полной изоляции от остальной цивилизации. Какие ландшафты занимают здесь до 70% всей площади и какие их особенности изолированности этой территории? Западная и Восточная Сибирь богата природными ресурсами. С чем связано отличие природных ресурсов этих 2-х регионов? Как вы думаете, в каком направлении должен развиваться Сибирский регион в ХХI веке? Какие программы развития Сибири вы могли бы предложить?
Западная Сибирь – главная топливная база России	Урок «открытия» нового знания	Почему значение Западной Сибири для России в настоящее время очень велико? В чем состоит проблема коренного населения Западной Сибири с точки зрения местного жителя; с точки зрения врача; с точки зрения эколога; с точки зрения ученого-географа? Западная Сибирь производит 1/7 электроэнергии страны преимущественно на ТЭС. Почему на самой крупной реке региона Оби построена всего одна ГЭС (Новосибирская)? Приведите доводы «за» и «против» проекта строительства крупных нефтехимических комплексов на Иртыше (в Тобольске), на Оби (в Сургуте и Нижневартовске), на севере региона (в Новом Уренгое). Решению каких проблем надо уделить первостепенное внимание в районе в связи с интенсивным развитием Кузбасса?
Восточная Сибирь	Урок «открытия» нового знания	Почему в Европейской части России преобладают объекты культурного наследия, а к востоку от Волги таких нет вообще – только объекты природного наследия? Завод по производству алюминия в г. Братске работает на глиноземе, который привозят из-за рубежа, но производимый здесь алюминий очень дешевый. С чем это связано? Значительную часть территории Сибири занимает зона Крайнего Севера с суровыми природными условиями, трудными для жизни людей. Как вы считаете, нужно ли осваивать эту зону или нет? Попробуйте обосновать стратегию освоения Крайнего Севера в ХХI в.
Байкал – объект Всемирного природного наследия	Урок «открытия» нового знания	Площадь водосборного бассейна Байкала соизмерима с площадью Франции. Возможно ли сохранить чистоту озера, не заботясь о состоянии водосборного бассейна? Ответ обоснуйте.
Пространство Дальнего Востока	Урок «открытия» нового знания	Изобразите в виде герба, рисунка, схемы «образ региона». С помощью условных знаков отметьте основные отличительные черты хозяйства и природы Дальнего Востока. Почему именно в последние годы правительство России уделяет такое серьезное внимание развитию хозяйства и инфраструктуры Дальнего Востока? Географ Н.Н. Михайлов писал: «Наш Дальний Восток лежит там, где величайший в мире океан граничит с величайшим материком, где морские волны разбиваются в пену у скалистых берегов. Много здесь простора для плодотворного труда, для разнообразной работы самых крупных масштабов». Что вы еще можете добавить к этому высказыванию.
Освоение территории и население	Урок комбинированный	Можно ли остановить отток населения с Дальнего Востока? Может ли Дальний Восток «выиграть соревнование» за привлечение населения из Москвы, Краснодарского края, Белгородской области? Приведите аргументы. Как вы считаете, представляет ли опасность увеличение числа китайцев в районе? Можно ли снизить риск, например, заселяя район не только китайцами, но и выходцами из других стран Азии – Вьетнама, Индии, Кореи и др.?
Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока	Урок-практикум	Дальний Восток – один из интереснейших рекреационных районов России. Чем это обусловлено? Составьте схему туристического маршрута.
Дальний Восток	Урок комплексного применения знаний и умений	Какой комплекс программ, стимулирующих развитие региона в первой половине ХХI в., можете предложить.
Место России в мире	Урок комплексного применения знаний и умений	Каким вы видите будущее России? В чем заключается экономическое влияние России в настоящее время на развитые страны и страны ближнего зарубежья?

Каталог проблемных вопросов и заданий по географии

8 класс

Тема урока	Тип урока	Вопрос, задание
Россия на карте мира	Урок «открытия» нового знания	Среди ученых-географов существуют противоположные точки зрения на большие размеры территории России: это богатство и важнейший ресурс; это «зло», вытягивающее средства и силы из государства. Выскажите свою точку зрения о влиянии ГП и размеров территории на развитие экономики и жизнь населения России.
Формирование территории России	Урок «открытия» нового знания	В чем смысл слов «Могущество России будет прирастать Сибирью»?
Рельеф	Урок комплексного применения знаний и умений	Установите, какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России. Где сильнее выражено оврагообразование – на Кольском полуострове или на Среднерусской возвышенности? Можно ли по характеру рельефа определить, под воздействием каких внешних процессов он формировался?
Климат России. Солнечная радиация	Урок комбинированный	Почему в Сочи и Владивостоке, расположенных почти на одной широте, разный климат? Почему, несмотря на тот факт, что осадков на Западно-Сибирской равнине выпадает меньше, чем на Русской равнине, снежный покров там намного выше?
Влияние ГП на климат России.	Урок комплексного применения знаний и умений	Объясните, почему самое холодное место в России находится южнее Северного полярного круга? Приведите свои доводы, подтверждающие следующие рассуждения историка В.О. Ключевского: «Ветры, беспрепятственно носясь по Русской равнине…..сближают в климатическом отношении места, очень удаленные друг от друга по географическому положению». Какое влияние оказывают климатические условия на все компоненты природы, на жизнь и хозяйственную деятельность человека?
Агроклиматические ресурсы	Урок комплексного применения знаний и умений	Назовите с/х культуры, выращиваемые в нашей области, и обоснуйте целесообразность возделывания данных культур.
Реки России	Урок комплексного применения знаний и умений	Как буду отличаться по своему режиму и расходу воды реки северного и южного стока на Русской равнине? Как различия сказываются на использовании рек в хозяйстве? Известный писатель-натуралист В.М. Песков обращает внимание на проблемы малых рек: «Все ли мы понимаем, какое это сокровище – речка? и как оно уязвимо, это сокровище? Можно заново построить разрушенный город. Можно посадить новый лес, выкопать пруд. Но не живую речку, если она умирает. Как всякий человеческий организм, сконструировать невозможно». Существуют ли проблемы малых рек в нашей области. Как они решаются? Что , по-вашему, необходимо сделать в первую очередь для решения проблем малых рек? А.П. Чехов, путешествуя по Сибири, дал следующее образное описание Енисея: «Я не видел реки великолепнее Енисея. Пускай Волга нарядная, скромная, грустная красавица, зато Енисей могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость. На Волге человек начал удалью, а кончил стоном, который зовется песнью. На Енисее же жизнь началась стоном, а кончится удалью, какая нам и во сне не снилась». Что имел в виду А.П. Чехов, говоря о судьбе человека на Волге и Енисее?
Озера России. Болота, подземные воды, ледники	Урок комбинированный	Болото – это зло и добро? Исстари на Руси болота считались злом. В сказках на болотах всегда обитали злые силы (кикимора, ведьма). Какое же значение имеют болота? Представьте себе знакомую картину: зимой дорогу обильно посыпали противогололедной соляной смесью…Опишите их дальнейший путь.
Почва – особое природное тело	Урок комплексного применения знаний и умений	Можно ли создать искусственную почву? Какой материал для этого нужно взять, какие условия создать? Предложите свой проект.
Зональность в природе и жизни людей.	Урок комплексного применения знаний и умений	Почему на одной и той же широте в европейской и азиатской частях России находятся разные природные зоны? Русский историк В.О. Ключевский писал: «Человек поминутно и попеременно то приспосабливается к окружающей его природе, к ее силам и ее способам действия, то их приспосабливает к себе самому, к своим потребностям, от которых не может и не хочет отказаться». По мнению В.О. Ключевского, у особого склада характера русского человека было два источника – лес и степь. Как вы думаете, какие особенности характера могли сформироваться под влиянием степи, какие – под влиянием леса. Между климатом, растительностью и животным миром существует устойчивая взаимосвязь. Проследите эту взаимосвязь на примере отдельных районов страны. Как человек должен учитывать эту взаимосвязь в своей хозяйственной деятельности и при создании заповедников с целью охраны редких животных или растений? Прирост травянистой растительности в тундре за лето – всего 3-5 мм, несмотря на то, что величина суммарной солнечной радиации в летние полярные дни в тундре больше, чем на широте Москвы в те же дни. Объясните это природное явление. Коренные жители тундры (ненцы, саами, нганасаны и др.) постоянно перемещались, не создавая длительной нагрузки на территорию в одном месте. Почему кочевание считается наиболее целесообразным способом хозяйственного использования ресурсов тундры? Для лесостепной и степной зон характерны не только с/х, но техногенные ландшафты. Как вы думаете, какие? Почему они там возникли? Природа пустынь сурова, и легкомысленное отношение к ней непростительно. Зная природные особенности пустынь, попробуйте составить памятку туристу, отправляющемуся в эту природную зону. Как вы думаете, высотная поясность – это отклонение от нормы или подтверждение закона широтной зональности?
Миграции населения	Урок «открытия» нового знания	Какие, на ваш взгляд, задачи придется решать для адаптации на новом месте: а) жителю Крайнего Севера, переехавшему на Северный Кавказ; б) человеку, переселившемуся в Россию из соседних стран, ранее входящих в состав СССР. У кого будет больше проблем? Как меняется ваш город, район в течение суток, недели, в различные сезоны года из-за перемещения населения? Составьте географическую зарисовку.
Россия – многонациональное государство.	Урок «открытия» нового знания	Важнейшей проблемой является проблема малочисленных народов. С одной стороны, малочисленные народы не могут развивать национальную культуру обособляясь, не приобщаясь к достижениям других культур. С другой – это приобщение грозит ассимиляцией, утратой самобытности. Как найти золотую середину в решении этого вопроса? Как вы думаете, какими принципами надо руководствоваться, прежде всего , в проведении национальной политики?
Рынок труда	Урок «открытия» нового знания	От чего зависит география безработицы в России? Почему районы с высоким естественным приростом населения имеют высокий уровень безработицы? Зависит ли безработица от структуры хозяйства? Существует точка зрения, что полная занятость всего трудоспособного населения считается тормозом изменения структуры хозяйства. Так ли это? Выскажите свою точку зрения. Что, на ваш взгляд, лучше: жить на пособие по безработице или заниматься непрестижной работой? Где же выход? Каким, на ваш взгляд, должен быть выбор профессии? Какие требования должны предъявляться к работнику в условиях рынка?
Города и сельские поселения	Урок «открытия» нового знания	Можно привести множество примеров «живучести» городов в некоторых географических точках, где города возникали снова и снова после войн и природных катастроф, после, казалось, полного уничтожения. С чем это связано? Какова ваша точка зрения? Необходимостью нашего времени является отказ от потребительской идеологии человека. Каждый из нас должен соотносить свои потребности с возможностями природы. Можете ли вы снизить свои потребности с целью сохранения качества окружающей среды в городе? Вам жить в постиндустриальном обществе. Какие ценности, связанные с качеством жизни, по вашему мнению, должны быть для него характерны? Обсудите список выбранных вами ценностей. Проранжируйте их.
Нефтяная и газовая промышленность	Урок «открытия» нового знания	Выскажите свою позицию по проблеме: Роль нефти и газа во внешней торговле». Как по вашему, необходимо ли наращивать вывоз нефти и газа для пополнения государственного бюджета, а значит, для повышения зарплаты, выплаты пенсий пособий? Или у вас другая точка зрения?
Электроэнергетика	Урок «открытия» нового знания	Человечество проявляет поразительную недальновидность, слабо, используя альтернативные источники энергии. Им принадлежит будущее. Как вы думаете, почему? К каким последствиям привело строительство каскада ГЭС на Волге? Каскад ГЭС на Волге привел к ряду проблем: повысился уровень грунтовых вод, река потеряла способность к самоочищению. Затоплены огромные площади плодородных земель, снизился улов ценных видов рыб и т.д. и т.п. Предложите, как решить экологические проблемы и вернуть затопленные земли, не сокращая выработку электроэнергии.
Металлургия	Урок «открытия» нового знания	Предложите вариант размещения на территории современной России нового металлургичекого комбината полного цикла. Обоснуйте свое решение. Металлургия загрязняет не только воздух и воду. При открытой добыче руд из хозяйственного оборота изымаются десятки тысяч гектаров земли. Можно ли добывать руду, не нарушая ландшафты? Если да, то как вы думаете? Более половины запасов и прогнозируемых ресурсов цветных металлов расположено в северных районах страны. Для их разведки и добычи необходимы сегодня крупные затраты. Обсудите проблему: что лучше – ввозить в страну цветные металлы или разрабатывать их месторождения у нас в стране, добывать руду и выплавлять металлы? Медно-никелевые предприятия цветной металлургии, расположенные в двух экологически напряженных регионах Заполярья: на Таймыре и в Мурманской области оказывают отрицательное влияние на экологическую обстановку в этих регионах, а выбросы – на формирование потоков загрязняющих веществ, распространяющихся на большие расстояния. Как решить данную экологическую проблему? Почему в цветной металлургии более выгодно создавать комбинаты с комплексной переработкой сырья, нежели в черной металлургии?
Машиностроение – ключевая отрасль экономики	Урок «открытия» нового знания	Предприятия машиностроения значительно снизили производство бытовой техники. Чем это объясняется и как вы считаете, исправить эту проблему? В чем причина решающего воздействия машиностроения на общий уровень развития страны? Милитаризация экономики: аргументы «за» и «против».
Химико-лесной комплекс	Урок «открытия» нового знания	Какие отрасли химической промышленности должны иметь приоритетное развитие в современной экономике России и почему? Как уменьшить отрицательное влияние лесной промышленности на окружающую среду? Аргументируйте свой ответ. Площадь лесов в Кировской области значительна, но, в сравнении с Пермским краем, там слабо развита целлюлозно-бумажная промышленность. С чем это связано?
АПК	Урок «открытия» нового знания	Какое звено АПК в настоящее время имеет определяющее значение для его развития? К концу 2013 г. В России было зарегистрировано 228 тыс. фермерских хозяйств. Они дали государству всего 2% с/х продукции. Почему так мал процент производства с/х продукции фермерами России? В какой природной зоне фермеры имеют больше шансов на существование? Почему? Какие проблемы мешают развитию фермерства? Каким должен быть предприниматель в аграрном производстве? Ваш прогноз на его развитие?
АПК. Пищевая и легкая промышленность	Урок-практикум	Представьте себя крестьянином-арендатором, который приобрел землю вблизи города и решил заняться выращиванием свиней. Что при этом вы будете учитывать? Как будете перерабатывать продукцию? Что вы предпримите, чтобы продукция вашего производства стала конкурентной аналогичной продукции импортных производителей? Во всем мире выгодно производить экологически чистые продукты питания. Продумайте бизнес-план по организации производства экологически чистой продукции. В отечественной легкой промышленности накопилось очень много проблем. Назовите их и предложите пути решения.
Транспорт – «кровеносная система страны»	Урок «открытия» нового знания	Каковы преимущества и недостатки каждого вида транспорта, получивших развитие в России? Русские газеты, выходившие 100 лет назад, наперебой строили прогнозы на ХХ век, что ж/д будут никому не нужны, так как люди будут пользоваться авиационным транспортом. Последнее сбылось, но вместе с тем ХХ век стал эпохой бурного развития ж/д транспорта в России. Почему? Что же ожидает ж/д транспорт страны в ХХI в.?
Транспорт России	Урок-практикум	Каждый из нас является пассажиром. Жители городов – ежедневно, а жители отдельных деревень – хотя бы несколько раз в жизни. Что значит быть пассажирами в России? Как улучшить качество пассажирских перевозок?
Наше наследие. Стратегия развития России и своего региона в ХХI веке	Урок комплексного применения знаний и умений	2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50% мировых природных богатств, Россия – страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек. Возникает проблема: бедные в богатой стране…. Почему? Предложите варианты решения проблемы? Согласны ли вы со словами великого русского ученого Д.И. Менделеева: «Откуда происходит наша бедность – это совершенно ясно: от занятий преимущественно первичными промыслами? Аргументируйте свой ответ. Обязательно ли должна Россия обеспечивать себя всеми видами природных ресурсов? Может быть, некоторые виды выгоднее покупать, как это делают США, Япония?

Каталог проблемных вопросов и заданий по географии

7 класс

Тема урока	Тип урока	Вопрос, задание
Развитие земной коры. Литосферные плиты	Урок «открытия» нового знания	Ученые предполагают, что около 3,5 млрд. лет на Земле мог появиться материк, который несколько раз распадался и вновь соединялся в единое целое. Согласны ли вы с таким взглядом ученых? Как формировались материки? В романе Ж. Верна «Дети капитана Гранта» есть такая сцена. Гленарван и его спутники во время путешествия по Новой Зеландии попали в тяжелое путешествие. Они не могли даже сварить себе еду: не было дров. Тогда изобретательный географ Жак Паганель посоветовал «закопать папоротник и батат прямо в землю….. Путешественники последовали совету Паганеля и вскоре уже ели печеные папоротник и батат (сладкий картофель). Объясните, почему это произошло? Сделайте предположение, где на Земле в далеком будущем могут появиться новые океаны?
Реки и озера Земли	Урок комплексного применения знаний и умений	Что значит народное выражение: «У каждой реки свой характер, «почерк», «паспорт»? Почему реки ассоциируются с человеком?
Население Земли	Урок «открытия» нового знания	Ученые считают, что именно в Африке появился первый древний человек. Как вы считаете, какие причины определили прародину современного человека? Объясните неравномерную плотность населения на Земле?
Африка: образ материка	Урок «открытия» нового знания	Как вы можете объяснить существование неспокойной в тектоническом отношении области на востоке Африки? Почему вулкан Килиманджаро находится в пределах платформы, а не складчатой области, как вулканы на других материка? Почему самая высокая температура воздуха на материке зафиксирована в Ливийской пустыне на севере Африки, а не на экваторе? Почему в тропическом поясе южной Африки выделяют 2 типа климата: сухой и влажный? Почему в Сахаре температуры выше и осадков в отдельных районах не выпадают на протяжении нескольких лет, чем на тех же широтах в пустынях южной Африки? Древние египтяне обожествляли Нил, восхищаясь непостижимой для них способностью реки разливаться в самое жаркое время года (летом). Развенчайте представление древних египтян о божественном начале этой реки. Пользуясь картами, установите, почему вода в бессточном озере Чад является пресной? Русский путешественник ХIХ века А.Е. Елисеев так описывает бурю в Африке: «Задыхались люди и животные. Не хватало самого воздуха, который словно поднялся вверх и улетел. Сердце часто стучало, голова болела немилосердно, рот и глотка высохли, и мне казалось, что еще час – и смерть от удушья песком неизбежна». Что же порождает эти ужасные песчаные бури? Объясните природу их возникновения.
Австралия: образ материка	Урок «открытия» нового знания	Какой Австралия самый-самый материк? Что его отличает от других материков на Земле? Подтвердите свои тезисы фактами. Есть такая шутка. Однажды австралийскому фермеру упали на лоб капли дождя, и он упал в обморок. Родственники пытались привести его в чувство, брызгая на лицо холодную воду, но безуспешно. И наконец, один из них догадался – высыпал в лицо несчастному два ведра пыли. И фермер тотчас пришел в себя. В чем скрывается смысл этой шутки? «Я видел, как останавливали свой берег реки и исчезала из них вода», – писал Чарлз Стерт, совершивший первое крупное путешествие во внутренние районы Австралии и открывший широкую и светлую реку Дарлинг и реку-призрак. Какую реку-призрак открыл путешественник? Какую особенность австралийских рек описал Ч. Стерт?
Антарктида	Урок «открытия» нового знания	«И лежит этот край снега и льда за южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он, по- своему красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные синие, сиреневые и розовые тона пастели, холодные всполохи полярного сияния, уютные огоньки зимовок, укрытых сугробами снега» – А.М. Гусев. Какие чувства рождаются у вас при чтении отрывка? Почему автор ледяную безмолвную пустыню называет «красивым краем»? Какие образные названия можно дать Антарктиде? Например: а)Антарктида – это «Край Земли», потому что расположена на крайнем юге планеты… б)…в)…г)…д)…е)…ж)…з)…и)…к)… Почему Антарктиду называют страной морозов и жестокого солнца? По оценке ученых, у берегов Антарктиды плавают более 100 тыс. айсбергов. Айсберги Антарктиды «живут» дольше гренландских: антарктические – 6-12 лет, гренландские – 3-4 года. В чем причина «долголетия» антарктических айсбергов?
Южная Америка: образ материка	Урок «открытия» нового знания	Азия – родина монгольской расы. Коренное население Северной Америки и Южной Америки также принадлежит к монгольской расе. Чем это можно объяснить? О ком говорил испанский священник Лас-Касас: «Они шли с крестом в руке и с ненасытной жаждой золота в сердце»? Почему Южное Чили называют «мокрым углом» Южной Америки? С каким природным объектом можно сравнить Амазонку?
Северная Америка: образ материка	Урок «открытия» нового знания	Расскажите, в чем заключается разрушительная и созидательная роль древнего оледенения в формировании современного рельефа материка? Какое влияние на природу материка оказывают омывающие его океаны? Реки Северной Америки можно объединить в три группы по их названиям. Как вы думаете, откуда произошли названия рек? Определите эти группы и реки? «Эти земли настолько жирны, что пальцы становятся сальными». И прерии очень быстро превратились в «хлебную корзину», «пшеничный пояс» США. Однако уже первые покорители столкнулись со страшными ураганами на нескончаемых равнинах. Земли уходили из- под ног! Разоряя поля, засыпая дороги и жилища. Объясните причину образования страшных ураганных ветров – торнадо в США? И как можно бороться с этой проблемой? Засуха, как и пожары – достаточно частое явление на территории Северной Америки. В какой части ее они наиболее часты и катастрофичны и почему?
Евразия: образ материка	Урок «открытия» нового знания	Евразия – не только величайший материк по площади на Земле, но и … (какой еще)? Приведите факты, доказывающие это. Установите причинно-следственные связи, породившие экологическую проблему Гималаев? В Испании на 40 широте находится зона жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников, а в Японии на той же широте – муссонные леса. Какие причины различия в природных зонах, вы видите?

Каталог проблемных вопросов и заданий по географии

5-6 класс

Тема урока	Тип урока	Вопрос, задание
Введение. Зачем нам география и как мы будем ее изучать	Урок комплексного применения знаний и умений	Зачем нужны знания географии каждому человеку, живущему на этой Земле?
Как люди открывали Землю	Урок «открытия» нового знания	Как вы думаете, возможны ли в наше время географические открытия в мире? Если да, приведите примеры. Если нет, объясните почему. Какие качества личности присущи первооткрывателям? Какие из них необходимо развивать?
Земля – планета Солнечной системы	Урок «открытия» нового знания	Случились вместе два астронома в пиру И спорили весьма между собой в жару. Один твердил: «Земля, вертясь, круг Солнца ходите»; Другой, что Солнце все с собой планеты водит. Один Коперник был, другой слыл Птолемей. Тут повар спор решил усмешкою своей. Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь? Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?» Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав, Я правду докажу, на Солнце не бывав. Кто видел простака из поваров такова, Который бы вертел очаг кругом жаркова?» М. Ломоносов Рассудите спор астрономов. Как вы считаете, кто же прав?
Горные породы, минералы, полезные ископаемые	Урок-практикум	Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов?
Землетрясения и вулканизм	Урок «открытия» нового знания	В чем опасность землетрясений? Извержение вулкана – это природное явление исключительно враждебное человеку или я неправа? В чем положительные моменты вулканизма?
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность	Урок «открытия» нового знания	«С умом ли, Капля, ты? Меня пробить взялась! Меня, гранитную! Ты, право стоишь смеха». Но Капля молча все кап, кап… и пробралась. – Настойчивость – залог успеха. И. Дмитриев Какой процесс описывает автор? Как деятельность человека видоизменяет горы? Что разрушается быстрее – молодые горы или старые? Почему? Можно ли по внешнему виду определить старые это горы или молодые?
Состав и строение гидросферы	Урок «открытия» нового знания	Если на карту Земли посмотреть – Земли на Земле всего одна треть. Но странный вопрос возникает тогда: Планета должна называться – Вода? Согласны ли вы с данным утверждением? Ответ аргументируйте. Можно ли согласиться с утверждением: «Гидросфера – это практически океаносфера»? Какие для этого есть основания?
Воды океана	Урок «открытия» нового знания	Почему Мировой океан соленый? Почему соленость везде будет разная? Вы хотели бы совершить кругосветное путешествие под парусом? Для этого можно использовать не только попутный ветер, но и морские течения. Разработайте по карте маршрут своего путешествия.
Реки – артерии Земли	Урок «открытия» нового знания	Похоже ли поведение реки в течение года на поведение человека? Можно ли реку сравнить с живым организмом? Почему на реках образуются пороги и водопады?
Озера и болота	Урок «открытия» нового знания	Как может образоваться озеро? На берегу озера для устройства пляжа вырубили деревья. Как вы думаете, что произойдет с озером? Как может образоваться болото? Надо ли осушать болота на Земле?
Подземные воды	Урок комбинированный	В центре большого города есть родник. Как вы думаете, безопасно ли пить из него воду?
Обобщение по теме «Гидросфера»	Урок комплексного применения знаний и умений	Если вы задумали построить дом у реки, то где вы будете брать место под строительство: в пойме или на террасе? Почему? Побережье Средиземного моря является курортной зоной мирового значения. Как вы думаете, какие виды хозяйственной деятельности могут превратить Средиземное море в «сточную яму»? Что необходимо предпринять по предотвращению этой катастрофы?
Состав и строение атмосферы	Урок «открытия» нового знания	Объясните выражение: «Тропосфера – фабрика погоды». Что значит атмосфера для жизни на Земле и для человека?
Тепло в атмосфере	Урок комбинированный	В книге Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» говорится о путешествии Незнайки и его друзей на воздушном шаре. При подъеме вверх стало холодно, носы у путешественников превратились в сосульки. Почему это произошло, ведь они перемещались ближе к Солнцу – источнику тепла на Земле? Почему на вершинах высоких гор лежат снега, а летчики, совершая полеты на большую высоту, надевают теплую одежду?
Ветер	Урок комбинированный	Отчего будет зависеть сила ветра? Ветер – это друг или враг человека? Вы проектируете город. Что необходимо учитывать при размещении жилых кварталов, промышленных предприятий, зон отдыха?
Влага в атмосфере	Урок комбинированный	Зачем нужны облака на Земле? Почему, когда мы открываем дверь или форточку зимой, в воздухе образуется туман (клубы пара), а летом мы этого не наблюдаем?
Погода и климат	Урок комбинированный	От чего зависит погода? От места, в котором находишься ты, Его высоты, его широты, долготы, А так же от настроения. А какие еще факторы определяют погоду?
Атмосфера и человек	Урок «открытия» нового знания	Как необходимо охранять атмосферу, чтобы сохранить ее следующим поколениям? Как погода может влиять на здоровье людей?
Биосфера – сфера жизни	Урок комбинированный	Для жизни растений и животных необходимо тепло. Объясните, почему в пустынях, где наблюдаются самые высокие температуры на Земле, очень бедный растительный и животный мир.
Географическая оболочка Земли	Урок комбинированный	Объясните, почему и как изменяется количество растительной массы на Земле от экватора к полюсам. Собирая и перерабатывая макулатуру, человек уничтожает мусор. Какое это имеет значение для атмосферы и биосферы? Ответ обоснуйте.

Каталог проблемных вопросов и заданий по географии

10 – 11 класс

Наименование раздела	Вопрос, задание
Человек и ресурсы Земли	Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «Воздействие человека на природу», а последним – «Дефицит минеральных ресурсов», количество звеньев не ограничивается. Какие экологические последствия возникают при нерациональном использовании земельных ресурсов? В каких странах и регионах, на ваш взгляд, лежит «передний край борьбы за сохранение почв планеты»? Побережье Средиземного моря является курортной зоной мирового значения. Как вы думаете, какие виды хозяйственной деятельности могут превратить Средиземное море в «сточную яму»? Что необходимо предпринять по предотвращению этой катастрофы? Известно, что исчерпание ресурсов заставляет человечество осваивать районы с экстремальными природными условиями, например районы Крайнего Севера. Какие экологические, экономические и юридические аспекты необходимо принимать во внимание при принятии решений об освоении этих территорий. Приведите аргументы за и против освоений. Увеличивается или уменьшается в условиях НТР влияние природных ресурсов на жизнь и хозяйственную деятельность человека? Устойчивое развитие – это экономическое развитие на основе экологически целесообразного природопользования, обеспечивающего высокое качество жизни людей в цепи поколений. Сформулируйте и обоснуйте первоочередные, на ваш взгляд, экологические ограничения для мирового развития экономики.
География населения	Подумайте, какие условия жизни будут на планете, если численность населения превысит 10 млрд. чел. Постройте цепь причин и следствий. Почему, несмотря на улучшение качества жизни человека и снижения смертности на Земле, численность населения в ХХ в. стремительно выросла, обусловив демографический взрыв? Наличие трудовых ресурсов – важный фактор развития хозяйства. Почему же в РС стоит проблема ограничения рождаемости? Как вы думаете, изменится демографическая ситуация в Китае после отмены закона «Каждой семье – один ребенок»? Почему «утечка умов» превратилась в одну из форм эксплуатации РС? Какие причины обусловили возникновение всех основных религий мира именно в Азии? Уровень урбанизации обычно соответствует уровню экономического развития страны. Чем же объясняется высокий уровень урбанизации в некоторых РС? Возможно ли взаимопонимание при огромном многообразии народов, культур, обычаев, традиций, религий, законов? Могут ли они жить мирно?
География мировой экономики	Какую закономерность можно заметить в размещении рудно-обогатительных комбинатов, заводов по получению черновых металлов и чистого металла? На международной выставке «Цветные металлы» встретились представители 4 стран западного полушария, входящих в десятку крупнейших стран мира по добыче бокситов. Несмотря на географическую близость своих стран (3 из них имеют общую границу), беседующие должны были прибегнуть к услугам переводчиков сразу с 3-х языков. С каких языков пришлось переводить беседу? Граждане, каких стран в них участвовали? Какие из этих стран добывает бокситов больше остальных? В феврале в аэропорту «Хитроу» встретились представители 2-х стран, прибывших в Лондон. Оказалось, что оба они представители оловянных компаний. Обе эти компании расположены около экватора, однако один из приезжих не удивился лондонской зиме, сказал, что в своей стране он привык переносить и более сильные морозы. Другой, посмеявшись, ответил, что за до этого искупался в море. И услышав в ответ, что его собеседник лишен такой возможности, очень удивился. О каких странах идет речь? Весь мир по уровню машиностроения можно разделить на несколько регионов. На основе анализа карты «Машиностроение мира», установите, каких регионов и дайте характеристику каждого из регионов. С чем, по-вашему, мнению, связаны резкие территориальные различия в уровне развития машиностроения? Нашествие концернов Страны Восходящего Солнца в Европу некоторые называют «колонизацией» и слышать ничего не желают о свободном доступе в ЕС товаров с клеймом «Сделано в Японии». Согласны ли вы с этим? Не преувеличены ли опасения? По каким основным направлениям идет внедрение Японии на европейский рынок? Какие изменения должны произойти в мире, чтобы изменилась территориальная структура легкой промышленности? С какой целью РС в 60-х г.г. прошлого века начали проводить «Зеленую революцию»? И почему именно на зерновых культурах используются ее достижения? Сравните регионы мира по обеспеченности транспортом. Отражает ли этот показатель уровень экономического развития страны. Обоснуйте свою точку зрения. Представьте, что вам нужно доставить контейнер из южнокорейского Пусана в нидерландский Роттердам. Прочертите оптимальный путь доставки этого контейнера по морю. Найдите альтернативный путь транспортировки контейнера, проходящий по суше. Какой из этих путей займет меньше времени? Почему лидирующая роль в структуре грузооборота принадлежит самому старому виду транспорта – морскому? Благодаря чему в НИС была создана мощная промышленность?
Регионы и страны	Деление земного шара на отдельные регионы возможно по разным признакам. Выпишите в тетрадь известные вам классификации деления мира на регионы. А какие классификации можете предложить вы? Какой признак вы положите в их основу? Случайно ли, что «белой Америкой» стали ее север и юг, а запад и особенно центральная часть имеют очень пестрый состав населения? Как вы это объясняете? В каких странах Америки возможны подобные сочетания: «негр – протестант, говорящий по-голландски», «мулат – католик, говорящий по-португальски», «индеец-инк – католик, говорящий по-испански», «азиат – мусульманин, говорящий по-английски»? Согласны ли с тем, что уровень жизни людей принято сравнивать с уровнем жизни в США? Свою точку зрения аргументируйте. Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира? Назовите не менее 5 причин. Среди канадцев распространено выражение: «У Канады слишком мало истории и слишком много географии». Как вы это понимаете? Можно ли его также отнести к Австралии? Объясните, почему среди РС многие страны Латинской Америки имеют наиболее высокий уровень экономического развития? Объясните, какие проблемы возникают для Бразилии, для Латинской Америки, для всего мира, в связи с освоением Амазонии? Согласны ли вы, что Западная Европа – колыбель промышленной революции и родина капитализма, колоритный и многоликий культурно-исторический регион мира? Ответ аргументируйте. Европейское экономическое пространство относительно едино, азиатское – разрозненно. Почему, как вы думаете? Дайте обоснованный ответ. Как вы считаете, почему плодами реформ и открытости экономики в большей степени Восточный Китай, а не внутренние провинции? Чем объясняется бурный рост экономики Китая в настоящее время? Как вы считаете, природноресурсный потенциал Японии способствует развитию страны или его сдерживает? Япония занимает ведущие позиции в мировой экономике. Продемонстрировав всему человечеству колоссальные возможности народа, объединенного идеей национального возрождения, Япония за несколько послевоенных десятилетий прошла путь, равный столетию. Раскройте причины Японского экономического чуда? Представьте, что Вы житель Индии. Что может вызвать у Вас чувство гордости за страну? О каких проблемах страны Вы можете рассказать? Могла ли в современной Австралии стать наиболее развитой ее северо-восточная часть? Почему? Дайте развернутый ответ. Как вы объясните бытующее в Австралии выражение, что их страна «однажды пересела с овцы в вагонетку»? Когда это произошло? Как можно преодолеть хозяйство разобщенных стран Африки? Какие факторы, на ваш взгляд, тормозят развитие интеграционных процессов? Каков был бы уровень развития современной Африки, если бы колонизация прошла мимо нее? Почему? Почему в странах Африки среди большей части населения наблюдается нищета и бедность? В Африке много дешевой рабочей силы, почему тогда здесь нет новых индустриальных стран?
Глобальные проблемы человечества	В Египте на известной пирамиде Хеопса есть иероглифическая надпись: «Люди гибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира». Прокомментируйте ее. Докажите актуальность следующего тезиса: «В ХХ столетии человечество вплотную столкнулось с проблемой выживания». Какие изменения могут произойти в мировой «географии сытости и голода» в ближайшей перспективе? Обсудите все «за» и «против» развития атомной энергетики в мире, и в частности в нашей стране. Почему милитаризация превратилась в глобальную проблему? Каковы основные трудности, стоящие на пути демилитаризации?

Источник

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Даниловская основная общеобразовательная школа

Методический материал по теме

«Проблемные ситуации на уроках географии и пути их создания»

Подготовила: учитель

географии Лобова Л.А.

Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе

Проблемное обучение понимается как дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение (М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь), общим для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Проблемная ситуация в дидактике определяется почти, как и в психологии. По И.Я. Лернеру, “проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий”.

Т.о., главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.

В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. (М.И. Махмутов).

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: “проблемная ситуация” и “проблема”.

Схема 1 Основные понятия проблемного обучения

Проблемное обучение в методике географии

Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового или эвристического, проблемного изложения и исследовательского.

Необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно. В ряде работ дидактов (В.А. Щенёва) рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение – и показаны пути формирования этих приёмов. Однако “познавательный вопрос” много шире, чем понятие “проблемный вопрос”. Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению новых знаний.

В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

-осознание проблемы, вскрытие противоречия;

-формулирование гипотезы исходя из данных условий;

-доказательство гипотезы;

-общий вывод.

Для решения проблемы учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности, как нахождение разрыва в связях, выдвижение гипотезы, переформулировка требований вопроса, применение общего положения гипотезы к отдельным приёмам, установление комплекса причинно-следственных связей. Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы

Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку:

Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы (приложение 1)

Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися творческих заданий, построенных на содержании программного материала.

Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. В методике обучения географии нашёл применение подход, разработанный И.Я. Лернером.

Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываются возможности осуществления проблемного подхода к изучению целых тем. При этом формулируется основная проблема темы, которая затем делится на несколько частных. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо-поисковый характер, направленный на разрешение как основной, так и её частных проблем. В общую систему творческой деятельности школьников включаются знания, которые они получают в “готовом виде от учителя или из учебника”.

Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от школьников действия по сбору необходимой информации, поиску её решения и, что считается особенно важным, деятельности в соответствии с найденным решение.

Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

Решение реальных проблем с свою очередь связано с осуществлением экологического подхода в обучении. В зарубежной литературе большое внимание уделяется разработке специальной методики обучения в области охраны окружающей среды.

Экологическое воспитание на уроках географии невозможно без развития у детей навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений и умения строить научные гипотезы. Поэтому необходимо уделять большое внимание проблемному подходу при обучении, сущность которого хорошо раскрывает слова педагога А.Дистерверга: “Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить”. Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Например:

Выдвижение проблемного вопроса.

Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту.

Создание парадоксального факта.

Демонстрация опыта или сообщения о нём как основа для создания проблемной ситуации.

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.

Схема ? 1

“Толстые” вопросы

Высший уровень оценка (с чем мы согласны или не согласны)

синтез (а что если…)

анализ (сопоставьте, сделайте вывод)

Средний уровень применение (зачем? с какой целью?)

Начальный уровень понимание (почему? зачем?)

(что? где? когда?)

Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать проблемными лишь при соблюдении следующих условий:

-если вопрос связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями самой науки, с мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся;

-если возможна группировка учебного материала, в том числе и фактического, вокруг вычлененных проблем;

-если возможно раскрытие путей научного поиска решения проблемы, в том числе и возникающих в истории науки, с целью приобщения учащихся к методам научного познания;

-если на основе поставленного вопроса возможно создание проблемной ситуации.

Первые три условия в большей степени относятся к содержанию вопросов и заданий, последнее определяет принципиальное отличие проблемного вопроса от познавательного. Таким образом, представленные вопросы можно будет считать проблемными лишь в том случае, если на их основе будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению учащимися нового знания. При этом поисковая деятельность сочетается с репродуктивной деятельностью и усвоением ими знаний в “готовом” виде. Представленные вопросы и задания учитель также может использовать для проверки усвоения пройденного материала, а также в качестве опережающего задания. Выполнение опережающих заданий предполагает самостоятельную работу учащихся с доступной для них дополнительной литературой, составление на основе её анализа простейшего конспекта, содержащего ответ на поставленный вопрос, и выступление с этим сообщением перед учащимися класса.

Таких вопросов и заданий учитель может составить бесконечно много. В данной работе приведены задания, которые имеются в методических пособиях, учебниках, статьях журнала “География в школе”, дидактических материалах, и показаны возможности их применения для развития познавательной активности учащихся, для организации поисковой деятельности школьников на уроках.

Помимо создания проблемных ситуаций, я использую и другие методические приёмы управления познавательной деятельности учащихся. Одна группа приёмов активизирует деятельность учащихся на этапе восприятия и способствует пробуждению интереса к изучаемому материалу. К ним можно отнести приёмы: новизны, предполагающие включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; и значимости, при которых создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его экологической ценностью. К другой группе относятся приёмы активизации деятельности учащихся на этапе осмысления изучаемого материала; одним из них является эвристический, сущность которого состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос и наводящими вопросами поводит к ответу на него. На уроках я использую сократический приём. Он строится на основе обсуждения спорных вопросов. Ход беседы направляется так, чтобы она приобрела характер дискуссии. Это позволяет развивать у детей умение доказывать и обосновывать свои суждения. Исследовательский приём позволяет учащимся на основе проведённых ими наблюдений, опытов или анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу и сформулировать вывод.

В условиях классно-урочной системы коллективную работу лучше всего организовывать в форме групповой деятельности школьников.

В настоящее время, на мой взгляд, актуальна разработка методики проведения уроков – диспутов.

Следует помнить что организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам. Об этом хорошо сказал итальянский педагог М. Монтессори: “Единственный, кто понимает ребенка, – это другой ребенок”.

Учитель на уроке-диспуте ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем, а также развитию демократических отношений. Здесь уместными могут быть слова А. Петровского: “Обучение – это общение человека с человечеством”.

При изучении нового материала целесообразно создавать ситуацию информационного дефицита, когда школьники почувствуют недостаточность своих знаний. Если новый материал по содержанию и способам изложения будет превосходить предполагаемый, то он произведет впечатление неожиданности, вызовет удивление, интерес и стремление узнать больше, самостоятельно разобраться в этом вопросе. Это подтверждает Ларошфуко: “Когда учителя престанут учить, ученики, наконец, смогут научиться”.

Таким образом, психологическая атмосфера урока-диспута заметно влияет на эмоциональные переживания ребят. Переживания, в свою очередь, влияют на формирование мировоззрения, познавательные потребности школьников. А последние важны для самообразования, формирования потребности в учении. Также считает и А. Эйнштейн: “Где это только возможно, обучение должно стать переживанием”

Урок-диспут состоит из трех основных этапов:

Постановка проблемы.

Решение проблемы.

Подведение итогов.

Тот вид диспута, который я предлагаю, предполагает коллективную форму работы, взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов.

Проблемные вопросы и задания по темам (приложение 2)

Приложение 1

Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы

1 этап решения проблемы. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: внимательно прочитать вопрос; найти условие и требование вопроса; определить, что дано в условии и что требуется найти; вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют; сопоставить ранее полученные знания и новую информацию; выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытое в вопросе.

Этап. Формулирование гипотезы

На этом этапе необходимо высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, сформировать гипотезу.

Этап. Доказательство гипотезы

На этом этапе надо поставить новый вопрос; исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос; по возможности проверить этот ответ.

этап. Общий вывод.

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: ответить на вопросы: 1) какие новые знания вы получили? 2) что вы узнали о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?

Приложение 2

Проблемные вопросы и задания по темам

Тема, класс Проблемные вопросы и задания Место постановки в учебном процессе Деятельность учащихся Литосфера 6 класс1. Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов? В процессе изучения темы «Породы, слагающие земную кору». Учитель организует работу учащихся с образцами горных пород и минералов, подводит к самостоятельному выводу и формулирует перед ними проблему1. На основе работы с минералами и горными породами приходят к выводу о разнообразии горных пород и минералов.

2. Осознают поставленный вопрос.

3. под руководством учителя ищут причины, объясняющие многообразие горных пород, усваивают приём их классификации2.Каковы причины разнообразия залегания горных пород?Перед изучением темы «Движения земной коры».

Учитель организует работу учащихся с картинами, фотографиями и подводит их к выводу о разнообразии залегания горных пород. Формулирует проблему Целенаправленное восприятие нового материала.

Решение основного и частных вопросов темы.
Осознание причин и следствий изучаемых явлений

Рельеф Земли 7 класс3. Чем объясняется разнообразие рельефа Земли?В качестве основной познавательной задачи уроков, посвящённых изучению рельефа поверхности суши1. Просматривают д/ф «Формы поверхности суши».

2. Работают с контурной картой, на которую наносят крупнейшие горы и равнины Земли.

3. Самостоятельно делают вывод о разнообразии Земли и формулируют вопрос: чем объясняется разнообразие рельефа Земли?

4. Анализируют проблемную ситуацию, в основе которой лежит противоречие между прежними знаниями и новыми фактами и явлениями.

Африка 7 класс4. Какие особенности рельефа Африки вы можете выявить на основе работы с картой? Попытайтесь объяснить ихПеред изложением учителем нового материала по теме «Рельеф материка»Анализируют физическую карту Африки и выявляют следующие особенности рельефа материка:

А) преобладание равнинного рельефа,

Б) среди равнин преобладают возвышенности и плоскогорья;

В) резкие различия в рельефе отдельных частей материка.5. Сравните рельеф Северной и южной Африки (Западной и Восточной). Какие причины объясняют выделенные вами различия?В процессе изучения нового материала «Рельеф Африки»Работают с картами атласа, в процессе самостоятельной работы составляют характеристику рельефа отдельных частей материка, проводят сравнение, объясняют причины различий6. Почему в Южной Африке в пределах тропического климатического пояса выделяются две климатические области, а в Северной – одна?При закреплении материалаОтвечают на вопрос самостоятельно или с помощью учителя7. Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье океана, выпадет меньше осадков, чем в самых сухих районах Сахары?В качестве домашнего заданияВыполняют самостоятельно этапы решения проблемы (см. таблицу 1)8. Сравните почвенные разрезы экваториальных лесов и саванн. Почему в красно-жёлтых ферраллитных почвах мало перегноя, при всём богатстве растительного мира?В процессе изучения нового материалаСамостоятельно отвечают на вопрос, делают вывод об условиях образования почв, их мощности и плодородии9. Пустыня – закономерность или аномалия?Постановка познавательной задачи перед изучением новой темыОсознают задачу, участвуют в эвристической беседе:

Докажите, что природа пустыни разнообразна.
Покажите, что пустыня Калахари представляет собой своеобразный природный комплекс. Какие условия привели к её образованию?
Почему на побережье Атлантического океана образовалась пустыня Намиб?Австралия 7 класс10. Как вы думаете, почему рельеф Австралии сравнительно прост?В процессе изучения нового материалаРаботают с картой, выявляют характерные черты рельефа Австралии, осознают вопрос учителя, по картам ищут ответ на него, выполняют задания учителя, например:1. Сравните рельеф Африки и Австралии. Почему в Австралии низменности занимают большие площади, чем в Африке?

2. Австралия единственный материк на котором нет действующих вулканов и оледенения. Почему?11. В чём причина своеобразия органического мира Австралии? Почему именно в Австралии много эндемиков?При закреплении темы «Природные зоны»Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос, учитель задаёт наводящие вопросы.Южная Америка 7 класс12. Объясните почему полезные ископаемые Анд и восточной части материка различного происхождения. С помощью каких карт атласа вы обоснуете свою точку зрения?В процессе изучения нового материалаПо карте изучают полезные ископаемые Южной Америки, делают вывод о различиях состава полезных ископаемых западной и восточной частей материка, самостоятельно формулируют вопрос и отвечают на него.13. В чём заключается основное различие между экваториальным и тропическим влажным климатом?При закреплении пройденного материалаСамостоятельно отвечают на поставленный вопрос14. Сравните экваториальный климат Африик и Южной Америки. Чем объясняется, что в экваториальном климатическом поясе Южной Америки осадков выпадает больше, чем в экваториальном поясе Африки?В ходе изучения темы «Климат Южной Америки»

Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос15. Как бы изменился климат Южной Америки, если бы Анды находились бы на востоке материка?При проверке уровня усвоения материалаУчаствуют в эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и обосновывают ихСеверная Америка

7 класс16. Установите черты сходства между Кордильерами и Андами. Объясните ихПри закреплении изученного на уроке материалаСамостоятельно проводят сравнение, выявляют черты сходства и различия и объясняют их17.Изменился бы климат Северной Америки, если бы Кордильеры находились на востоке материка?При проверке уровня усвоения материалаУчаствуют в эвристической беседе, в ходе которой отвечают на вопрос

18. Как изменяется температура января на территории Северной Америки при движении с запада на восток по параллели 500 с.ш.? Объясните эти изменения

В качестве домашнего заданияСамостоятельно отвечают на вопрос, применяя знания, полученные при изучении климата Северной Америки19. В чём особенности расположения природных зон в Северной Америке?Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темыОсознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала; работают с картами атласа, картинамиЕвразия 7ласс

20. Какими причинами объясняется разнообразие рельефа материка?Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темыОсознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала; в ходе работы с картами атласа, в процессе беседы с учителем выявляют особенности рельефа материка и объясняют их21. Сравните строение и рельеф Северной Америки и Евразии. Отберите признаки для сравнения. Определите, в чём сходство, а в чём различие рельефа двух материков. Объясните ихВ качестве домашнего заданияСамостоятельно сравнивают, выявляют черты сходства и различия, объясняя их22. Сравните Аппалачи и Тянь-Шань. Почему Тянь-.Шань относится к высочайшим горам мира?При повторении уровня усвоения материалаВыполняют все этапы решения проблемы:

Осознание проблемы, вскрытие противоречия (Аппалачи и Тянь-Шань образовались примерно в одно время, но различаются строение м высотами);
Формулирование гипотезы;
Доказательство гипотезы;

4. Общий вывод23. Пользуясь картами , объясните почему в Евразии и в Северной Америке на одних и тех же широтах формируются различные типы климатаПри обобщении знанийПрименяют ранее полученные знания в новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы (выявлять противоречия, формулировать гипотезу, делать обобщающий вывод)География населения мира 10 класс24. Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире? Какие тенденции вы можете выявить?В процессе изучения новой темы для организации самостоятельной работы учащихся, для организации дискуссии при изучении новой темы Класс делится на группы; каждая из групп анализирует статистический материал, подобранный учителем, работают с текстом учебника и картами атласа, а затем выступаю с результатами проделанной работы. Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе дискуссии.25. Как вы думаете зависит ли уровень, темпы и характер урбанизации от социально-экономических условий страны?26. 6 млрд. – это много для нашей планеты или нет? Какова ваша позиция? Грозит ли нашей планете перенаселение?27. Какое влияние оказывают миграции на состав и размещение населения? Имеют ли миграции значение для развития экономики страны? Как вы оцениваете это явление – как положительное или отрицательное? Почему «утечка умов» Превратилась в одну из форм эксплуатации развивающихся стран?28. Как вы оцениваете развитие крупных городов – как положительное или отрицательное?29. Наличие трудовых ресурсов – важный фактор развития хозяйства. Почему же в развивающихся странах стоит проблема ограничения рождаемости?30. Как определяют степень использования трудовых ресурсов? сравните по этому показателю страны с разными социально-экономическими условиями.31.Уровень урбанизации обычно соответствует уровню экономического развития страны. Чем же объясняется высокий уровень урбанизации в некоторых развивающихся странах?32. Правильно ли сводить многообразные демографические проблемы к узкому кругу вопросов роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для действенного решения проблем народонаселения?География мирового хозяйства33. Какие факторы определяют размещение отраслей промышленности? Может ли измениться их значение? Обоснуйте своё мнение.При изучении новой темыРаботаю с картами атласа, составляют характеристику, участвуют в обсуждении вопроса, учатся доказывать свою точку зрения.34. Как вы оцениваете НТР – как положительное или как отрицательное явление?35. Какие изменения произошли в структуре мирового хозяйства под влиянием НТР?36. Как НТР влияет на размещение отраслей сельского хозяйства?Развитые капиталистические страны 11 класс37. Сравните экономическое и политическое развитие США и Японии после второй мировой войны. Как проявляется действие закона неравномерности развития капитализма на примере Японии?При выполнении домашнего задания, закреплении , проверке усвоенных знаний.Применяют ранее полученные знания в новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы38. Почему для экономического развития Великобритании исключительное значение имеют её внешнеэкономические связи?39. Почему Норвегия, не имея собственного сырья, производит алюминий на экспорт?40. Почему Японии удаётся успешно конкурировать со своими соперниками в борьбе за рынки сбыта и сферу приложения капитала?41. Сравните регионы мира по обеспеченности транспортом. Отражает ли этот показатель уровень экономического развития страны? Обоснуйте свою точку зрения.Развивающиеся страны42. Объясните, в чём вы видите различия географии населения и хозяйства развивающихся и развитых стран?В ходе изучения новой темы

Усваивают объяснение учителя, поставленную познавательную задачу, участвуют в беседе с учителем, выполняют его задание, составляют схемоконспект43. Объясните, почему ряд развивающихся стран, несмотря на аграрный характер экономики, не обеспечены собственными продуктами питания и вынуждены импортировать зерно и муку?44. Какие факты свидетельствуют о сдвигах в размещении и структуре хозяйства Индии, об углублении международного географического разделения труда?45. как можно преодолеть хозяйственную разобщённость стран Африки? Какие факторы, на ваш взгляд, тормозят развитие интеграционных процессов?При проверке усвоения знаний, обобщении изученного46.Сравните уровень развития сельского хозяйства развивающихся стран Африки, Азии и Латинской Америки? В чём вы видите перспективу сельского хозяйства в развивающихся странах?География мировых природных ресурсов 10 класс47. Опираясь на знания по предшествующим курсам географии и анализ карт минеральных, земельных и водных ресурсов в атласе, назовите страны и районы, бедные природными ресурсами, но достигшие высокого уровня экономического и социального развития. Сделайте вывод о роли ресурсообеспеченности в жизни общества. Является ли она определяющей? Приведите доказательства.В процессе изучения темы

1. Работаю в группах.

2. Делают вывод о роли ресурсообеспеченности в жизни общества.

3. Отвечают на вопрос.

4. Самостоятельно формулируют новую проблему: какие факторы способствуют достижению страной высокого уровня экономического и социального развития?48. Обсудите на конкретных примерах отрицательные последствия хозяйственной деятельности человека, если она ведётся без достаточной опоры на географические знания и прогноз?При обобщении знаний1. Самостоятельно находят пример из дополнительной литературы или периодической печати.

2. Анализируют последствия деятельности человека 3. Высказывают свои предположения, направленные на исправление этих последствий; обосновывают свою точку зрения.

4. Учатся организовывать дискуссию в классе, формулируют ряд вопросов.Приложение 1

этап. Общий вывод.

Урок обобщения и контроля знаний 6 класс

Цель урока:обобщить изученный материал по теме «Атмосфера». Мы должны обратить внимание на причины происходящих явлений в атмосфере, анализ метеорологических данных, графиков и характеристику климатических особенностей отдельных территорий.

Работаем мы группами по 6 человек (5 групп), в каждой группе есть руководитель. В его функции входит: организация работы группы, помощь каждому ее участнику, заполнение карточки учета работы группы.

Блиц-турнир

Для начала предлагаю блиц-турнир. Каждой группе будет задано по два вопроса, причем отвечать необходимо без предварительного обсуждения.

1. Атмосфера — это…

2. Облака — это…

3. Где в ясную, безветренную погоду летом теплее: в лесу или в поле?

4. Бриз — это…

5. Где всегда дуют только южные ветры?

6. Где на Земле день всегда равен ночи, а Солнце бывает в зените дважды в год?

7. Причина смены дня и ночи?

8. Движение воздуха в горизонтальном направлении — это…

9. Главная причина образования ветра — …

10. Сколько поясов освещенности на Земле?

Ключевые слова

Наша следующая работа посвящена ключевым словам темы (они есть на доске). У каждой группы в конверте 1 лежит листок с этими словами. Руководитель проверяет знание этих терминов у членов группы.

Атмосфера

Атмосферное давление

Ветер

Облака

Погода, климат

Мы вспомнили ключевые понятия темы «Атмосфера», знание которых необходимо при выполнении следующих заданий.

В конверте 2 предложено пять заданий на обработку метеорологических сведений. Ученики должны вспомнить приемы определения амплитуды температур, средней суточной температуры, количества осадков, определение направления и силы ветра, а также анализ графика суточного хода температур.

Посчитайте

1.Чему равна амплитуда колебаний температур и среднесуточная температура, если термометр показывал:

в 7 ч = —4°, в 10 ч = +2°, в 13 ч = +6°,

в 19 ч = +4°.

2.Определите суточное количество осадков, если замер в 7 часов показал 4 мм, а в 19 часов — 2 мм.

3.В каком случае ветер будет дуть сильнее и в каком направлении:

а) 758 мм 761 мм

б) 749 мм 747 мм

4.Определите температуру воздуха за бортом самолета, который летит на высоте 3000 м, если температура на уровне моря равна +20°? (Исходим из вертикального термического градиента 0,6°С.)

5.Проанализируйте график суточного хода температур и ответьте на вопрос: какая температура была в 9 часов утра?

По окончании работы проверяем по одному заданию от каждой группы.

Конверт 3. В одной колонке перечислены метеорологические приборы, а в другой — их функции.

Составьте правильно пары

1) Термометр

2) Барометр

3) Гигрометр

4) Осадкомер

5) Флюгер

А) Количество осадков

Б) Температура воздуха

В) Направление и сила ветра

Г) Атмосферное давление

Д) Влажность воздуха

Конверт 4. Все слова строки объединены какой-то логической связью, а одно выпадает. Почему?

Вычеркните лишнее слово

1. Дождь, град, бриз, иней, снег

2. Барометр, осадкомер, муссон, гигрометр

3. Бриз, дождь, муссон, ветер

4. Роса, иней, дождь, туман

5. Роса, дождь, снег, ливень

Выполняя это задание, ученики обращаются к приему классификации явлений по какому-либо признаку, что облегчает выполнение задания.

Конверт 5. Каждой группе предлагается по одному вопросу:

объясните

1.Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления устанавливают внизу?

2.Почему вода в реках летним вечером, как парное молоко?

3.Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?

4.Объясните поговорку: «Много снега — много хлеба».

5. Объясните слова из песни Л.Дербенева: «Это в городе тепло и сыро, а за городом зима, зима, зима».

Конверт 6. При ответе на данные вопросы можно пользоваться атласом.

Найдите причины

1. Ветра каких направлений приносят к нам пасмурную погоду?

2.Екатеринбург и Санкт-Петербург находятся практически на одной широте. Где зима теплее и почему?

3.На западных склонах уральских гор выпадает 600—800 мм осадков, а на восточных 300—400 мм. Почему?

4.Найдите на карте о. Гренландия и о. Новая Гвинея. Где климат теплее и почему?

5. В каких поясах освещенности находятся Евразия, Африка, Антарктида и Австралия?

В чем же причины различия климата любой местности? Общий вывод по уроку. Выставление отметок, при этом помощь учителю оказывают руководители

8 класс

Тема. Геологическое летоисчисление. Геологическое строение. Сейсмичность.

Цель: сформировать у учащихся систему знаний об относительном и абсолютном возрасте горных пород; закрепить практические навыки работы с геологической картой; углубить и систематизировать знания учащихся о землетрясениях и вулканизме; сформировать умение учащихся отмечать роль землетрясений и вулканизма в формировании рельефа Украины.

Оборудование: геологическая карта Украины, атласы Украины, геохронологическая таблица.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Беседа по вопросам.

1. Что изучает наука тектоника?

2. В пределах каких крупных тектонических структур расположена территория Украины?

3. Что такое платформа? Щит? Плита?

4. Какие тектонические структуры на территории Украины относятся к Восточно-Европейской платформе?

5. Существует ли соответствие между тектоническими структурами и крупными формами рельефа? Приведите примеры.

III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Рассказ учителя.

Размещение тектонических структур и соответствующих им крупных форм рельефа является следствием длительного и очень сложного процесса — формирования земной коры.

Сама земная кора образовалась 4,6 млрд лет назад; с тех пор и начался отсчет времени, который получил название геологического. Как же оно было определено? Как возникла и впоследствии развивалась жизнь на Земле? Каков возраст определенных горных пород и как они распространены на территории Украины? На эти и множество других вопросов ответы получены после определения абсолютного и относительного возраста горных пород, окаменелых останков живых организмов.

IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Рассказ учителя с элементами беседы.

Относительный возраст горных пород и эпох горообразования определяют на основании изучения окаменелых останков животных, растений и т. п., найденных в определенных горных породах, с учетом последовательности их наслоения. Результатом изучения такой последовательности является составление геохронологической шкалы, которая иногда приводится в учебниках.

Абсолютный возраст горных пород научились определять позже относительного, когда были изобретены радиологические методы. Оказалось, что радиоактивные элементы, содержащиеся в горных породах, с течением времени распадаются с постоянной скоростью. В частности, уран распадается на свинец и гелий, поэтому по массе свинца в горных породах вычисляют их абсолютный возраст в годах, которые понадобились для такого превращения урана.

Определение абсолютного и относительного возраста горных пород предоставляет возможность составить геохронологическую таблицу, или таблицу геологического летоисчисления.

Геологическое строение территории Украины — результат действия сложных процессов, продолжавшихся в течение многих геологических эр и периодов — от архейской до современной. Различные условия формирования обусловили особенности отдельных частей территории нашей страны, которые отражаются на геологических картах, в частности, помещенных в «Учебном атласе Украины».

Геологическая карта при помощи цветов показывает, где на поверхность земли выходят различные по возрасту образования и комплексы пород. Последовательность их залегания называется стратиграфией, так как stratum переводится с греческого как «слой».

Геологическая карта предоставляет возможность определить, какие стратиграфические системы преобладают на тех или иных территориях. Но с учетом того, что более молодые слои «скрывают» более древние, геологическая карта сопровождается стратиграфической колонкой и разрезом. Разрез — это условное изображение внутреннего глубинного строения вдоль воображаемой линии.

Кроме того, состав одинаковых по возрасту систем может очень отличаться в различных регионах: например, сравните их в Днеп-ровско-Донецкой впадине, Крыму и Карпатах при помощи приложений 4—6.

Практическая работа.

При помощи карты атласа выясните, когда и какими горными породами образованы:

— Украинский щит. (Метаморфические горные породы — сланцы и гнейсы — прорваны гранитными и другими магматическими образованиями. Время формирования — архей и ранний протерозой (3,5—1,6 млрд лет назад));

Геохронологическая таблица

— Днепровско-Донецкая впадина. (Одна из крупнейших впадин Восточно-Европейской платформы, заполнена осадочными отложениями мощностью 10—20 км палеозойской, мезозойской и кайнозойской эр — это разноцветные глины, доломиты, известняки, сланцы, песчаники. С девонской и каменноугольной системами связаны скрытые под другими осадочными породами месторождения нефти и газа, соли);

— Донецкое складчатое сооружение. (Дислоцированные, собранные в складки породы каменноугольной системы, в средней части которых содержится уголь. Мощность системы достигает 15—18 км и является одной из крупнейших в мире. Система подробно изучена и охарактеризована многочисленными палеонтологическими находками, которые удостоверяют точный возраст соответствующих пород);

— Крымская складчатая система. (Образована породами нижнего мезозоя (триас — средняя юра), где закономерно чередуются песчаники и аргилиты. Такая формация называется флиш. Над ней залегают известняки и песчаники верхнего мезозоя, карбонатные рифовые строения верхней юры);

— Карпатская складчатая система. (Наиболее сложное строение. Внешняя зона образована интенсивно дислоцированными породами мела — палеогена: обломочные толщи, чередование песчаников и аргиллитов. Внутренняя зона сложена преимущественно известковыми породами мезозойского возраста. Предкарпатский прогиб, который отделяет Карпаты от Восточно-Европейской платформы, образован в неогене обломочными и соленосными толщами).

Рассказ учителя.

Наибольшую площадь на геологической карте занимают образования кайнозоя, которые представлены палеогеновой, неогеновой и антропогеновой системами. Антропогеновые отложения на геологической карте, как правило, не показывают, ибо существует отдельная карта четвертичных отложений. Эти отложения представлены различными по составу речными образованиями (аллювий равнинных и горных рек), лессовыми породами четвертичного оледенения и т. п.

Тектоническое строение и состав горных пород значительно влияют на расположение крупных форм рельефа. Но немалую роль в развитии рельефа планеты играют и внезапные смещения земной коры, которые приводят к землетрясениям.

V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Беседа по вопросам и заданиям.

1. Как определяют относительный и абсолютный геологический возраст?

2. Что изображает геологическая карта?

3. Какие отложения наиболее распространены на территории Украины?

4. При помощи геологического разреза в атласе определите, какие по возрасту горные породы составляют Днепровско-Донецкую впадину.

5. В каких частях Украины возможны частые землетрясения?

VI. ИТОГ УРОКА

Заключительное слово учителя:

— определение относительного и абсолютного возраста горных пород предоставляет возможность обнаружить последовательность сложных геологических процессов, которые влияли на формирование современного рельефа;

— при помощи геологической карты можно определить расположение, возраст и состав горных пород, в частности на территории Украины;

— на территории Украины присутствуют породы различных эр и периодов формирования (от архея до современности), что обусловливает их особенности;

— на территории Украины возможны землетрясения, что необходимо учитывать во время проектирования и строительства объектов хозяйства.

VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Источник

Это методическая статья о создании проблемных ситуаций (вопросов, заданий) на уроках географии с авторскими примерами.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа

«Создание проблемных ситуаций на уроках географии»

Источник

Одной из важнейших задач педагогической науки является активизация учебного процесса. Цель образовательного процесса сегодня – научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

Творческая деятельность становится одним из основных элементов содержания школьного образования. Опыт такой деятельности нельзя передать учащимся путём сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно – познавательных задач.

В настоящее время много говорят и пишут о проблемном обучении, но эта технология не нова. Она получила распространение в 20–30-х. годах в советской и зарубежной школе. Эта технология основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина. [3]

Технология проблемного обучения может быть полностью реализована только при условии знания учителем основных теоретических вопросов и умении их применять на практике. Только тогда возможно достижение основной цели проблемного обучения: развитие интеллектуального потенциала учащихся, их способностей к творческому мышлению, расширение знаний по предмету.

Что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это «такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала». Из этого определения следует 2 вывода:

проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Следовательно, помимо определения понятия «проблема» необходимо определить понятие «проблемная ситуация». «Проблемная ситуация характеризует отношение ученика к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности». На самом деле проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть [2].

В проблемном обучении применяют основные 3 метода:

Проблемное изложение.
Частично-поисковый;
Исследовательский.

Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

Проблемные методы способствуют развитию мышления учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно и оперативно ориентировались в учебном материале, оценивали его значимость, сложность, сферу применимости полученных знаний в отношениях с другими знаниями. Методы проблемного обучения способствуют развитию творческих способностей каждого учащегося на его индивидуальном уровне [2].

Характеристика методов проблемного обучения и применение их на уроках географии

Название метода	Характеристика	Применение
Проблемное изложение (лекция, рассказ)	Учитель подаёт информацию в необычной форме, акценты расставляет так, чтобы активизировать у учащихся процесс мышления. Информация учителя создаёт почву для самостоятельных рассуждений ребят над услышанным, возникновение сомнений. Сила проблемного изложения в его прогностических качествах. По мере стройного изложения материала ученики нередко предвосхищают очередной шаг учителя в рассуждениях или строят его иначе, по – своему, проявляя тем самым творческое мышление. Учитель формулирует проблему исследования, поставленную учёными, излагает гипотезы, которые были выдвинуты исследователями, намечает способы их проверки [4].	При изучении темы «Климат Австралии» предлагаю следующее задание: «Сопоставьте средние температуры лета в субэкваториальном и тропическом климатических поясах». В ходе работы с картой атласа и определения средней температуры лета двух климатических поясов перед учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше и наоборот. Но в ходе анализа карты ученики выясняют, что в тропическом поясе средние температуры лета выше, чем в субэкваториальном поясе. Возникает противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами. В дальнейшем большая роль принадлежит учителю, который должен так изложить материал, чтобы ученики усвоили логику движения к решению проблемы. «Летом в субэкваториальном поясе господствуют экваториальные воздушные массы, которые приносят большое количество влаги. В тропическом климатическом поясе круглый год господствуют тропические воздушные массы, которые по своим свойствам сухие. А так как большое количество тепла расходуется на испарение, то в экваториальном поясе, где летом повышенная влажность, средние температуры лета будут ниже, чем в тропическом поясе».
Частично – поисковый (эвристическая беседа).	Беседа – диалог между учителем и учеником. Логика вопросов и ответов, неожиданный поворот мысли активизирует познавательную деятельность и самостоятельность учащихся. Черты: 1. Целевая направленность беседы на решение новой для учащихся проблемы. 2. Логическая взаимосвязь вопросов учителя и ответов учащихся, представляющих собой поэтапные шаги решения проблемы. 3. Проблемный характер большей части вопросов, включённых в беседу. 4. Самостоятельность учащихся в поиске ответов на вопросы. 5. Доказательное целостное решение проблемы, поставленной в начале беседы [1].	Изучая тему «Климат Австралии», прошу учеников проанализировать климатическую карту Австралии и определить количество осадков в пределах тропического пояса. * Одинаковое ли количество осадков выпадает в пределах тропического пояса? (нет). * В какой части этого пояса выпадает осадков больше? (в восточной части выпадает 2000 – 1000 мм в год, а в центральной и западной 250 – 500 мм в год). * В ходе изучения темы «Общие закономерности климата» мы изучали, что в пределах тропического климатического пояса преобладает область повышенного атмосферного давления. Поэтому над тропиками осадков выпадает мало. (возникает проблема). * Какие ещё климатообразующие факторы кроме географической широты будут влиять на выпадение осадков? (горные хребты, течения, постоянные и переменные ветры и т. д.). * Обратите внимание на карту, какой географический объект протягивается в восточной части Австралии с севера на юг? (горы). * Как горы повлияют на распределение осадков? (они будут задерживать движение влажных воздушных масс с Тихого океана, и большая часть осадков будет выпадать на восточных склонах гор, т. е. в восточной части тропического пояса). Вывод: таким образом, кроме поясов атмосферного давления на распределение осадков большое влияние оказывает и рельеф местности.
Исследовательский	Обеспечивает усвоение опыта творческой деятельности. Призван научить самостоятельному овладению способами поиска знаний. Функция учителя при использовании этого метода заключается, прежде всего, в конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий, а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом [4].	Школьники могут использовать различные источники знаний (словари, справочники, энциклопедии). Примеры проблемных заданий: * Почему в пустыни Намиб, расположенной на побережье океана, осадков выпадает меньше, чем в самых сухих районах Сахары? * Отсутствие древесной растительности в степи объясняется недостаточным увлажнением, почему в тундре при избыточном увлажнении тоже отсутствует древесная растительность?

Один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы проблемного обучения. В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по предмету, использую чаще всего частично – поисковый и исследовательский метод. Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению.

В классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение проблемных вопросов и ситуаций в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В данной ситуации необходимо применять дифференцированный подход к обучению – разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.

А для того чтобы с первых уроков пробудить интерес учеников к географии как науке и сформировать позитивное отношение к данному предмету необходимо применять проблемное обучение начиная с начального курса: «География, 6 класс». Большинство школьников, пришедших из начальной школы в среднее звено, не умеют грамотно и полно излагать материал, поэтому одной из задач проблемного обучения является формирование умений и навыков активного речевого общения.

Характеристика приёмов и форм проблемного обучения и применение их на уроках географии

Большую роль играет отбор приёмов учебной работы связанных с умственной деятельностью. На уроках географии часто применяю такие приёмы учебной деятельности как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, чтение карты, схемы, работа с различными наглядными пособиями. Это весьма эффективные пути в познании явлений природы и их сущности.

Так как в географии карта – это второй учебник, то, владея умениями работать с ней, можно получить много информации. Так, готовясь к изучению темы «Климат Африки», я начала планировать урок с формирования ряда приёмов чтения климатической карты. Главный из их – составление по карте характеристики климата любой территории: климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации.

В процессе решения проблемных вопросов и заданий знания учащихся становятся более глубокими, осознанными, прочными.

Основными формами организации проблемного обучения являются: фронтальная, индивидуальная и коллективная.

Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные формы изложения – рассказ, объяснение, беседа.

К числу перспективных направлений в совершении этой формы организации учебной деятельности относится более широкое применение проблемного изложения и эвристической беседы. Раскрытие вопроса из урока «Природные зоны Евразии» с использованием эвристической беседы:

«У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.

Система вопросов логически связанных между собой помогает ученикам найти верный ответ, т. е. решить проблему.

Учитель:

– В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон года, благоприятный для роста деревьев).

– Когда происходит интенсивный рост у саксаула? (тоже в благоприятное для роста растения время).

– Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев? (время дождей).

– Почему у саксаула за год образуется несколько колец? (после каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).

Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах, когда предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные решения. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может быть выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического, целлюлозно-бумажного) или ТЭЦ. Каждая группа может рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя, производственника, врача.

Сложной задачей стоящей перед учителем является: научить учеников самостоятельно находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не все вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными умениями.

Так, при изучении темы «Металлургический комплекс» объясняю ребятам, что это «грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию, используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:

«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?»

Анализируя работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного ниже в классах, где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на большинстве предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных вопросов и ситуаций.

Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.

Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов проблемного обучения позволяют освоить методику данного вопроса и повысить свой профессиональный уровень.

Список литературы:

Лернер, Г.И. Методы обучения и их специфика / Г.И. Лернер // Первое сентября. Биология. – 2004. – № 37. – С. 22 – 27.
Лернер, Г.И. Проблемное обучение на уроках биологии / Г.И. Лернер // Первое сентября. Биология. – 2004. – № 39. – С. 26 – 31.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Методика обучения географии в школе /под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 320 с.

Источник

Проблемное обучение как средство
формирования учебно-познавательной
деятельности на уроках географии

Автор: Голышева Марина Сергеевна

Организация: МБОУ г. Кургана «СОШ № 11»

Населенный пункт: г. Курган

Не мыслям надо учить, а учить мыслить.

Э. Кант

Актуальность темы

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Приоритетной задачей современной школы является воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения.

Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных методик и технологий наиболее адаптирована к данному заказу общества? Все это меня обязывает пересмотреть отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса. Сегодня создан инструмент, позволяющий построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются творческие способности учащихся. Я решаю задачу развития творческой инициативы и активной личностной позиции учащихся через использование технологии проблемного обучения. Актуальность выбранной темы я вижу в том, что в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» и комплексного проекта модернизации образования, которые определяют новые подходы к оценке качества образования. А так же технология проблемного обучения позволяет мне как педагогу, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Моя цель: формирование учебно-познавательной деятельности у учащихся посредством проблемного обучения с целью повышения учебной мотивации, развитие их творческого мышления.

Для достижения этой цели мне необходимо реализовать задачи:

Рассмотреть методы проблемного обучения и возможности их применения.
Создать систему проблемных вопросов и заданий по разным темам, способствующих интеллектуальному развитию школьников.
Создавать условия для обретения каждым учеником универсальных знаний, умений, навыков, овладения учащимися поисковой, исследовательской и проектной деятельностью, ситуации успеха на уроке.
Готовить ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Методологическая основа опыта

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмилля у Ж.Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К.Д. Ушинский. Он например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод употреблявшийся Сократом и названный по его имени сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли». Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. «Мышление, – писал Рубинштейн, всегда начинается с проблемы или с вопроса, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи». [6]

Идеи и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались и другими советскими учеными-психологами: Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. Много этим вопросом занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение характеризуется тем, что учащиеся систематически включаются учителем в решение проблем. В психологии показано, что проблемность составляет одну из закономерностей познания, стимулирует поисковую деятельность человека. В свете этого проблемное обучение необходимо для развития творческого мышления учащихся. Другого способа для осуществления этого не существует, поэтому проблемное обучение составляет неотъемлемый элемент современного учебного процесса.

Новизна опыта заключается в системном использовании на уроках проблемных вопросов с целью достижения эффективных результатов обучения по географии. Целенаправленная и систематическая работа позволяет создавать условия для осознания, принятия и разрешения проблемных ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, а также для овладения учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления, что плодотворно влияет на уровень усвоения географического материала.

Описание технологии моей педагогической деятельности

География, как наука, содержит много интересного и занимательного. Однако я считаю, что для активизации учебно-познавательной деятельности школьников не только географическая информация должна быть интересной, но и сам процесс её получения. Поэтому возникает необходимость широко применять проблемный подход в обучении географии. Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. Проблема – это трудность, требующая исследовательской активности, приводящая к решению.

Что подразумевается под проблемным обучением?

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: «проблемная ситуация» и «проблема» (учебная проблема или проблемный вопрос).

Основой проблемного обучения являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Создавая проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации акт индивидуальный, поэтому использую дифференцированный и индивидуальный подходы.

При реализации технологии проблемного обучения необходимо учитывать методический компонент организации образовательного процесса. Моя функция, как учителя, состоит в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жестких указаний. Использую разнообразные формы учебных занятий с применением проблемного обучения. Проблемное обучение может быть по-разному реализовано на различных типах уроков, в зависимости от поставленной цели.

Формы учебных занятий

1. На основе дискуссионной деятельности:

семинары

дискуссии

проблемно-практические дискуссии

2. На основе исследовательской деятельности:

практические занятия

исследовательские уроки

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:

урок-лекция

урок-семинар

урок решения задач

урок-конференция

урок-экскурсия

урок-консультация

урок-зачет

4. Нестандартные уроки:

урок-аукцион

рок-пресс-конференция

урок-защита диссертации

урок-суд

урок-посвящение

На своих уроках применяю следующие этапы решения проблемы.

*Название этапа*	*Суть этапа*	*Приемы учебной работы*
1. Осознание проблемы.	Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе.	Установление причинно-следственных связей.
2. Формулировка гипотезы.	Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа.	Выдвижение гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.	Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения.	Обоснование гипотезы.
4. Общий вывод.	Обогащение ранее сформулированных причинно-следственных связей новым содержанием.	Установление причинно-следственных связей.

Для усвоения логики решения проблемных вопросов я составила памятку для учащихся.

Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы

1.Этап решения проблемы. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия:
внимательно прочитать вопрос;
найти условие и требование вопроса;
определить, что дано в условии и что требуется найти;
вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;
сопоставить ранее полученные знания и новую информацию;
выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытое в вопросе.

2.Этап. Формулирование гипотезы

3.Этап. Доказательство гипотезы

4.Этап. Общий вывод

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: ответить на вопросы:

1) какие новые знания вы получили?

2) что вы узнали о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?

Виды проблемных заданий

На уроках географии использую следующие виды проблемных заданий.

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием вопроса.

Например: в 6 классе учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В 7 классе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности природных процессов обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Этот вид заданий наиболее широко распространен в географии. Учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить широкий круг знаний. Например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий).
Задания, требующие понимания диалектических противоречий. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений.

Например: объясните, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно», т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза.

Например: о происхождении вечной мерзлоты, об изменении климата на Земле и др. Раскрывая эту гипотезу, прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.

Задания-парадоксы.

Например: реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, – Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить? Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?

Приведу пример фрагмента урока, в котором имела место проблемно-поисковая беседа. Целью беседы стал анализ русской литературы с географической точки зрения. [1]

Реконструкция маршрута Айболита (работа, апробированная на уроке в 7 классе при изучении Африки) и выявление географических ошибок.

1. Определение пункта отправления доктора Айболита.

Учащимся зачитываются отрывки из текста:

… Он под деревом сидит

Приходи к нему лечиться И корова, и волчица,

И жучок, и паучок,

И медведица…

Используя информацию, приведенную в отрывке и при помощи наводящих вопросов, взаимосвязанных между собой, предложенных учителем, учащиеся высказывают предположения, пытаясь их доказать:

1) Это лесная зона

[Он под деревом сидит]

2) Северное полушарие

[… И корова, и волчица,

И жучок, и паучок,

И медведица…] (водятся в Северном полушарии)

3) Район освоен человеком (корова), но не полностью (волчица).

4) Окраина большого города (ходят трамваи)

[Мой зайчик, мой мальчик

Попал под трамвай…]

Учащиеся с помощью учителя выдвигают предположение, что это может быть Россия, окраина Санкт-Петербурга (т.к. многие действия в произведениях К.И. Чуковского происходят именно в Санкт-Петербурге «Крокодил», «Мойдодыр»).

И так начало пути – пригород Санкт-Петербурга.

1. Определение пункта назначения.

1. Ученики пытаются разобраться в видовом составе животных, приславших телеграмму:

Бегемотики	Жители саванн и полупустынь (учащиеся приходят к такому выводу после анализа карт атласа «Природные зоны».
Страусята
Тигрята
Верблюжата

2. Но почему доктор Айболит называет их все время «зверями лесными»?

Здесь на помощь приходит учитель предложив, что Айболит ошибается, будучи очень узким специалистом и человеком плохо разбирающимся в географии.

[… Только где же вы живете?

На горе или в болоте…]

Африка – самый жаркий материк, сочетание гор и болот для него не характерно.

3. Зато ответ зверей очень существенен.

[Мы живем на Занзибаре,

В Калахари и Сахаре,

На горе Фернандо-По,

Где гуляет Гиппопо

По широкой Лимпопо.]

Он подтверждает, что это зона саванн и редколесий, и полупустыней в Африке.

Пункт назначения – Африка.

1. Маршрут Айболита.

Ближайший путь в Африку морской через Балтийское море или же пешком на юг. Айболит не знает где Африка, скорее всего он даже не помнит мест, названных в телеграмме, кроме Лимпопо:

[…И одно только слово твердит:

«Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо».]

Куда же направился Айболит?

Судя по ненормальной быстроте, с какой наступает зима…

[…А в лицо ему ветер, и снег, и град]

… и потому, что доктор попал в тайгу…

[… Из-за елки выбегают

Мохнатые волки.]

…Он двинулся сушей на север и достиг Баренцева моря.

[… Но тут выплывает кит] (это не Балтийское море).

Кит не доставил Айболита в место назначения. (в зону саванн и редколесий)

[… И горы встают перед ним на пути,

И он по горам начинает ползти,

А горы все выше, а горы все круче,

А горы уходят под самые тучи.]

В Африке под характеристику таких гор подходят горы Атлас, высота которых до 2000 м, это Северо-запад Африки).

Последняя точка маршрута – побережье:

[На море из Африки без отдыха глядят]

- тропические леса или редколесья:

[Под пальмою сидят]

Можно предположить, что это берег Сенегала, запад Африки.

Исходя из этого предположения, полученного в результате анализа текста, звери никогда не дождутся Айболита именно с той стороны, в которую они смотрят.

Но тем не менее маршрут Айболита был установлен: Санкт-Петербург-Мурманск-Касабланка-Дакар.

Не смотря но то, что данный анализ не осуществляет усвоение абсолютно новых знаний, он способствует выработке умений разрешать проблемные ситуации и развитию творческого мышления.

Использую методы проблемного обучения

Проблемное изложение (лекция, рассказ)

Учитель подаёт информацию в необычной форме, акценты расставляет так, чтобы активизировать у учащихся процесс мышления. Информация учителя создаёт почву для самостоятельных рассуждений ребят над услышанным, проявляя тем самым творческое мышление.

Частично-поисковый (эвристическая беседа)

Беседа–диалог между учителем и учеником. Логика вопросов и ответов, неожиданный поворот мысли активизирует познавательную деятельность учащихся. Изучая тему «Климат Австралии», прошу учеников проанализировать климатическую карту Австралии и определить количество осадков в пределах тропического пояса.

– Одинаковое ли количество осадков выпадает в пределах тропического пояса? (нет).

В какой части этого пояса выпадает осадков больше? (в восточной части выпадает 2000 – 1000 мм в год, а в центральной и западной 250 – 500 мм в год).

Исследовательский

При исследовательском методе познавательная деятельность школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого, то есть имеет этапы наблюдения, сбора фактов и их анализа, описания, объяснения и последующего применения. Проблема часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения противоречия между выявленными фактами. Например, при изучении отраслей сельского хозяйства, метеорологических и фенологических наблюдениях, исследовании водоемов.

Метод проекта, как один из видов исследовательского метода, получил большое применение в моей внеурочной деятельности и в работе с одаренными детьми. Учащиеся с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Они создают проект, который их волнует, требует исследований, затем оформляют результаты и с удовольствием участвуют в конференциях, проводимых на разных уровнях.

работа по выполнению проектов способствует развитию творческих качеств учащихся. Было проведено анкетирование учащихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, где они указывали, какие качества у них развились благодаря проектной деятельности на уроках географии. Таким образом, я выявила, что продуктивная научно-исследовательская деятельность повлияла на формирование и развитие творческих качеств личности. Уровень активизации познавательной деятельности учащихся на уроке увеличился по сравнению с обычным уроком. По данным диагностического обследования учащихся, были выявлены следующие уровни познавательного интереса к предмету география с применением технологии проблемного обучения. Возрос интерес к предмету).

Уровни познавательного интереса к предмету география

По данным диагностического обследования учащихся, были выявлены следующие уровни познавательного интереса к предмету география с применением технологии проблемного обучения.

Класс	Кол-во учащихся, участвовавших в анкетировании	Уровни познавательного интереса к предмету география
Ситуативный интерес	Учит по необходимости	Интересуется предметом	Повышенный познавательный интерес
8кл.	18	2уч-ся (11%)	—	5уч-ся (28%)	11уч-ся (61%)
9кл.	20	4уч-ся(20%)	—-	4уч-ся (20%)	12уч-ся (60%)
6кл.	24	2уч-ся (8%)	—-	4уч-ся(17%)	18уч-ся (75%)

Данные диагностического обследования учащихся показали, что школьники независимо от учебных успехов учатся с желанием, которое со временем не угасает, а становиться все более устойчивым, ярким. Ученик проявляет все возрастающую самостоятельность, не убегает от трудностей, а пытается преодолеть их, докопаться до истины. Дети становятся самостоятельными, рассудительными, коммуникативными.

Динамика повышения интереса к предмету география с проблемным обучением

Диагностика свидетельствует о том, что в ходе реализации технологии проблемного обучения на уроке возрос интерес к предмету география. Большинство детей считают уроки географии с данной технологией познавательными и интересными.

Результаты проблемного обучения

Джон Дьюи в качестве основных условий успешности обучения называл “проблематизацию учебного материала, активность ребенка и связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом” [2]. В современной педагогике на основе психологических особенностей процесса обучения выделяются четыре главных условия эффективности проблемного обучения:

1. Обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения;

2. Обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (ориентация на зоны ближайшего развития [2);

3. значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

4. Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися» [2].

Одним из показателей эффективности процесса проблемного учения можно считать степень познавательной самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций (по М.И. Махмутову [2])

Вполне понятно, что на высоком уровне самостоятельности не всегда могут учиться все учащиеся. В зависимости от их индивидуальных и возрастных особенностей учитель проводит дифференциацию учебного материала и организует индивидуальный подход. Он может облегчить сложную проблему для слабых учеников или использовать подсказку (наводящие вопросы, индивидуальные задания и т. п.).

Уровень обучаемости может быть представлен как результат процесса учения, который обеспечивает ученику:

а) оптимальный уровень знаний;

б) умения и навыки самостоятельного решения учебных проблем.

Уровень обучаемости отражает наличие у ученика той или иной степени познавательной самостоятельности и сформированных мыслительных способностей при данном уровне выявленных проблем обучения и зависит как от уровня усвоения знаний, умений и навыков, так и от уровня эффективности процесса учения.

Уровень обучаемости можно проверить путем контрольных работ на определение глубины и прочности усвоения программного материала и наличие умений и навыков решать разные типы учебных проблем.

Результатом учения школьника являются изменения в структуре его знаний, формирование умений и навыков самостоятельно учиться. Степень познавательной самостоятельности ученика определяется тем, сформированы ли у него умения:

– увидеть проблему и осознать ее;

– сформулировать или переформулировать проблему;

– выдвигать предположения и гипотезы;

– обосновывать и доказывать выдвинутые гипотезы;

– применять на практике найденный способ решения учебной проблемы.

Названные умения зависят от сформированных у ученика способностей:

– применять ранее усвоенные (известные) способы решения проблем в новой учебной или жизненной ситуации (подбор и анализ фактов, нахождение связей нового с ранее изученным и т. д.);

– находить новые способы решения учебных проблем (определение возможности решения, обобщение и конкретизация результатов анализа фактов и т. д.).

Эти показатели суммарно характеризуют уровень интеллектуального развития, который может быть в какой-то мере определен по умению ученика применять исследовательские методы учения.

Качества и показатели степени обобщения могут применяться учителем как видимые показатели продвижения ученика в умственном развитии, в качестве основного содержания обратной информации, необходимой для эффективного управления процессом учения школьника и перевода, учащихся с достигнутого уровня на более высокий уровень познавательной самостоятельности. Конкретным же средством управления являются методы преподавания и разные типы учебных проблем, формулируемых учителем в виде вопросов, задач и заданий.

Уровни выявленных проблем знаний, эффективности учения и обучаемости – основные критерии учителя для методического (процессуального) усложнения деятельности учения. Задача учителя заключается в том, чтобы в организации проблемного учения добиться высокой степени самостоятельности ученика при высоком уровне проблемности, научить ученика самостоятельно решать сложные проблемы.

Как уже говорилось, названные уровни взаимосвязаны и взаимозависимы. Определение необходимого для самостоятельной деятельности ученика уровня выявленных проблем— основополагающее правило в организации процесса обучения. Этот уровень выступает как условие, определяющее соответствующие уровни эффективности учения и обучаемости ученика.

Уровень проблемного обучения – общий показатель, охватывающий все три основных параметра:

– уровень выявленных проблем отражает сложность, объем и качество учебного материала и тип самостоятельной деятельности учащихся;

– уровень эффективности дает качественную характеристику процесса познавательной деятельности ученика (учения) и степени его самостоятельности;

– уровень обучаемости – качественную характеристику результата учения, наличия у ученика знаний и опыта творческой деятельности.

Наличие высокого уровня по всем трем критериям – важное условие успешной организации проблемного обучения.

Технология проблемного обучения, позволяет достичь лучших результатов по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Регулятивных:

целеполагание,
планирование деятельности,
самоконтроль,
коррекция знаний,
самооценка,
саморегуляция деятельности.

Познавательных:

извлекать информацию из дополнительных источников;
отбирать источники информации для решения учебных задач (из предложенных учителем, самостоятельно);
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных словарях, энциклопедиях;
обобщать,
делать выводы;
группировать предметы по нескольким основаниям;
сравнивать предметы по нескольким основаниям;
находить закономерность по двум и более признакам;
определять истинные и ложные выказывания с помощью учителя или самостоятельно;
составлять выступление в форме небольшого текста, ответов на вопросы, таблицы, схемы.

Коммуникативных:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
постановка вопросов,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет достичь лучших результатов по развитию универсальных учебных действий: и регулятивных, и личностных, и коммуникативных, и познавательных.

А также способствует развитию личности учащихся: их самоопределению, нравственно-этической ориентации.

В ходе реализации проблемного обучения у учащихся, рзаработала уроки по теме «Растительный и животный мир России». (Приложение 1)

Работая над данной темой, я создала «банк» проблемных вопросов и заданий по курсу «Материки и океаны» 7 класс, которые формируют учебно-познавательную активность и развивают творческое мышление у учащихся.(Приложение 2)

Вывод: Использование проблемного обучения на уроках географии позволяет в комплексе решать все три задачи обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития школьников, развития их способностей к самообучению и самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха. Это подтверждают результаты диагностического контроля. Обучающиеся лучше справляются с решением качественных задач в контрольных работах; уровень обще учебных умений и навыков становиться выше, развивается речь учащихся. Даже слабые ученики при постепенном повышении требований начинают участвовать в обсуждении проблем, учатся думать, не боятся высказывать свои мысли.

Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения географии позволяет получить хороший результат, а значит и удовлетворение от педагогической деятельности

В современном обществе велика потребность в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людях. Анализ собственной работы служит основанием для продолжения работы в данном направлении. Для активизации учебно-познавательной деятельности школьников в большей степени нужно использовать на уроках приемы обобщения и дифференциации, составлять цепочки причинно-следственных связей, приемы соотношения осваиваемых действий и понятий друг с другом в самых разных отношениях и аспектах, которые, на мой взгляд, ведут к наиболее эффективному усвоению знаний и развитию мышления.

В заключении хотелось бы отметить, что курс географии – один из самых интересных в школьной программе, эффективность обучения в этом курсе может быть достигнута, если учебный процесс будет направлен на развитие мышления учащихся, на формирование их познавательной самостоятельности в том числе и с помощью проблемного обучения. Возможности для проблемного изложения на уроках географии весьма широки. В виду сложности изучаемых географией природных объектов, явлений и процессов рассмотрение каждого из них можно провести проблемно.

Литература

1. География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» – М.: Чистые пруды., 1997 г.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: 1977 г.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: 1994 г.

4. Понурова Г.А.Проблемный подход в обучении географии . М.: Просвещение,1991 г.

5. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение,1997 г.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1940 г.

7. Баринова И.И. Современный урок географии. Ч.2 – М.: Школа-Пресс, 2011 г. (География в школе, журнала, вып. №5)

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения:

file0.doc.. 345,5 КБ

Опубликовано: 23.11.2020

Источник

Просмотр содержимого документа «Создание проблемных ситуаций на уроках географии»

Характеристика методов проблемного обучения и применение их на уроках географии

Характеристика приёмов и форм проблемного обучения и применение их на уроках географии

Проблемное обучение как средство формирования учебно-познавательной деятельности на уроках географии

Опубликовано: 23.11.2020

Вам также может понравиться

Как под графиком найти работу

Как найти наибольшее число блок схема

Длл кернел32 как исправить

Добавить комментарий Отменить ответ

Просмотр содержимого документа

«Создание проблемных ситуаций на уроках географии»

Проблемное обучение как средство
формирования учебно-познавательной
деятельности на уроках географии