|
Составители: |
Степанов В.С.,преподаватель ГБПОУ «ПГК»; Цыганкова О.Л., |
|
Рецензенты: |
Дерявская С.Н., методист ГБПОУ «ПГК»; |
Методические
рекомендации по выполнению индивидуальногопроекта являются частью
учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Методические
рекомендации определяют цели, задачи, порядок выполнения, а также содержат
требования к лингвистическому и техническому оформлению проекта, практические
советы по подготовке и прохождению процедуры защиты.
Методические
рекомендации адресованы студентам очной формы обучения, поступившим на первый
курс на базе 9 классов.
В
электронном виде методические рекомендации размещены на файловом сервере
колледжа по адресу:pgk63.ru → Образование → Право и организация социального
обеспечения → Учебные материалы для 1 курса → МР по проекту.
|
ã ГБПОУ |
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………. 5
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА………………………………………………………………… 6
1.1 Цель проектирования……………………………………………………………………….. 6
1.2 Задачи проектирования…………………………………………………………………… 10
2 СТРУКТУРА ПРОЕКТА……………………………………………………………………. 11
3 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА………………………………………………. 12
3.1 Выбор темы………………………………………………………………………………….. 12
3.2 Получение индивидуального задания……………………………………………….. 12
3.3 Подготовка к выполнению
индивидуального проекта……………………. 12
3.4 Подбор, изучение, анализ и
обобщение материалов по выбранной теме.. 13
3.5 Разработка содержания проекта………………………………………………………. 13
4 ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРОЕКТОВ…………………………………. 20
4.1 Оформление текстового материала………………………………………………….. 20
4.2 Оформление таблиц……………………………………………………………………….. 22
4.3 Оформление иллюстраций……………………………………………………………… 23
4.4 Оформление ссылок……………………………………………………………………….. 25
4.5 Оформление списка использованных
источников………………………………. 26
4.6 Оформление приложений………………………………………………………………. 29
4.7 Оформление содержания……………………………………………………………….. 30
4.8 Требования к лингвистическому
оформлению проекта………………………. 30
5 ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА………………………………………………… 34
ПРИЛОЖЕНИЕ А Перечень тем проектов………………………………………………. 37
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Пример введения
проекта………………………………………….. 39
ПРИЛОЖЕНИЕ В Форма списка
использованных источников………………….. 41
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Пример оформления
списка использованных источников
по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»………………………. 42
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Форма титульного листа
проекта………………………………… 44
ПРИЛОЖЕНИЕ ЕПример оформления содержания
проекта………………………. 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Рекомендации по
подготовке презентации к защите
проекта………………………………………………………………………………………………… 46
ПРИЛОЖЕНИЕ И Лист оценки
индивидуального проекта………………………… 48
ПРИЛОЖЕНИЕ К Задание на
индивидуальный проект…………………………….. 51
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемый
студент!
Проект по дисциплине
«Основы безопасности жизнедеятельности» является одним из основных видов
учебных занятий и формой контроля Вашей учебной работы.
Проект – это
творческая деятельность студента по изучаемой дисциплине исследовательского или
практического характера.
Выполнение проекта
по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на
приобретение Вами практического опыта по систематизации полученных знаний и
практических умений, формированию общих компетенций (ОК).
Выполнение индивидуальногопроекта
осуществляется под руководством преподавателя дисциплины «Основы
безопасности жизнедеятельности». Результатом данной работы должен стать проект,
выполненный и оформленный в соответствии с установленными требованиями. Проект
подлежит обязательной защите.
Настоящие
методические рекомендации (МР) определяют цели и задачи, порядок выполнения,
содержат требования к лингвистическому и техническому оформлению проекта и
практические советы по подготовке и прохождению процедуры защиты.
Подробное изучение
рекомендаций и следование им позволит Вам избежать ошибок, поможет качественно
выполнить проект, сократить время на его выполнение.
Внимание!
Если Вы получите неудовлетворительную оценку за проект, то не будете допущены к
итоговой аттестации по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности».
Вместе с тем, внимательное изучение рекомендаций, следование им и своевременное
консультирование у Вашего руководителя поможет Вам без проблем подготовить,
защитить проект и получить положительную оценку.
Консультации по
выполнению проекта проводятся как в рамках учебных часов в ходе изучения
дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», так и по отдельному
графику.
Желаем
Вам успехов!
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Выполнение проекта
рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Основы безопасности
жизнедеятельности» и реализуется в пределах времени, отведенного на её
изучение.
1.1 Цель проектирования
Выполнение студентом
проекта по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»проводится
с целью:
1. Формирования
умений:
– систематизировать
полученные знания и практические умения по дисциплине«Основы безопасности
жизнедеятельности»;
– осуществлять
поиск, обобщать, анализировать необходимую информацию;
– разрабатывать
мероприятия для решения поставленных в проекте задач.
2. Формирования
общих компетенций по специальности:
Таблица
1
40.02.03
Право и судебное администрирование
|
Код |
Наименование |
|
ОК |
Понимать |
|
ОК |
Организовывать |
|
ОК |
Принимать |
|
ОК |
Осуществлять |
|
ОК |
Использовать |
|
ОК |
Самостоятельно |
|
ОК |
Ориентироваться |
|
ОК |
Организовывать |
|
ОК |
Проявлять |
|
ОК10 |
Организовывать |
1.2 Задачи проектирования
Задачи
проектирования:
– поиск,
обобщение, анализ необходимой информации;
– разработка
материалов в соответствии с заданием на проект;
– оформление
проекта в соответствии с заданными требованиями;
– подготовка
презентации и защита проекта.
2 СТРУКТУРАПРОЕКТА
По содержанию
проектноситисследовательский, информационныйхарактер. Рекомендуемый объем проекта
-10-15 страниц печатного текста.
Структурапроекта:
– введение,
в котором раскрывается актуальность и значимость темы, формулируется цель
проекта;
– основная
часть, в которой дается описание истории вопроса, оценивается уровень
разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа
источников и литературы, разрабатываются конкретные материалы,раскрывается
основное содержание темы проекта;
– заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
использования материалов проекта;
– список
использованных источников;
– приложения.
3 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯПРОЕКТА
3.1 Выбор темы
Распределение и
закрепление тем производит преподаватель. При закреплении темы соблюдается
принцип: одна тема – один студент (Приложение А).
При закреплении
темы Вы имеете право выбора темы проекта из предложенного списка. Данный
перечень с конкретными фамилиями студентов хранится у преподавателя.
Самостоятельно изменить тему проекта Вы не можете.
3.2 Получение индивидуального задания
После выбора Вами
темы проекта преподаватель выдает Вам индивидуальное задание на проект установленной
формы.
Внимание!
Индивидуальное задание на проект Вы должны получить лично у преподавателя.
3.3 Подготовка к выполнениюиндивидуального
проекта
В самом начале
работы очень важно уточнить график/сроки выполнения проекта у руководителя,
изучить настоящие методические рекомендации и индивидуальное задание на проект.
На первом этапе необходимо составить рабочий вариант содержания проекта и
согласовать его с руководителем.
3.4 Подбор, изучение, анализ и
обобщение материалов по выбранной теме
Прежде, чем
приступить к выполнению проекта, очень важно изучить различные источники
(литературу, ресурсы Интернет, учебные издания и др.) по заданной теме.
Процесс изучения
литературы и источников требует внимательного и обстоятельного осмысления,
конспектирования основных положений, кратких тезисов, необходимых фактов,
цитат, что в результате превращается в обзор соответствующей книги, статьи или
других публикаций.
От качества Вашей
работы на данном этапе зависит качество проекта по факту его завершения.
Внимание!
При изучении различных источников очень важно все их фиксировать сразу. В
дальнейшем данные источники войдут у Вас в список использованных источников.
Практический
совет: создайте в своем компьютере файл
«Источники и литература по проекту» и постепенно туда вписывайте исходные
данные любого источника, который Вы изучали по теме проекта. Чтобы не делать
работу несколько раз, внимательно изучите требования к составлению списка использованных
источников (Приложение Г).
Результат этого этапа
проекта – сформированное понимание предмета исследования, логически выстроенная
система знаний сущности содержания и структуры исследуемой проблемы.
3.5 Разработка содержания проекта
Проект имеет ряд
структурных элементов: введение,основная часть (теоретические составляющие: глава
1 и глава 2), заключение.
3.5.1
Разработка введения
Вовведении следует
обосновать актуальность выбранной темы проекта, раскрыть ее значимость,
сформулировать цели и задачи проекта (Приложение Б).
Введение должно
подготовить читателя к восприятию основного текста проекта. Оно состоит из
обязательных элементов, которые необходимо правильно сформулировать. В первом
предложении называется тема проекта.
Актуальность
исследования: (почему это следует изучать?) Актуальность
исследования рассматривается с позиций социальной и практической значимости. В
данном пункте необходимо раскрыть суть исследуемой проблемы и показать степень
ее проработанности в различных трудах (желательно, в соответствии с будущей
профессиональной деятельностью). Здесь же можно перечислить источники
информации, используемые для исследования. (Информационная база исследования
может быть вынесена в первую главу).
Цель
исследования: (какой результат будет получен?) Цель
должна заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и
практической реализации. Цель всегда направлена на объект.
Объект
исследования: (что будет исследоваться?). Объект
предполагает работу с понятиями. В данном пункте дается определение
историческому (социальному, экономическому) явлению, на которое направлена
исследовательская деятельность. Объектом исследования
является не всегда предмет или живое существо, это может быть процесс или
явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в
ответе на вопрос: что рассматривается?
Предмет
исследования: (как, через что будет идти поиск?). Предмет
исследования направлен на практическую деятельность и отражается через
результаты этих действий.Предмет — то, что
находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как
категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.
Задачи
исследования: (как идти к результату?), перечисляются пути
достижения цели. Определяются они, исходя из цели проекта. Формулировки задач
необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения
должно составить содержание глав и параграфов работы. Как правило,
формулируются 3-4 задачи. Обычно задачи
исследовательского проекта перечисляются и начинаются словами:
выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить,
рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать,
сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и
т.п.
Перечень
рекомендуемых задач:
1. «Определить…
» (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на объект
исследования).
2. «Раскрыть…
» (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на предмет
исследования).
3. «Разработать…
» (средства, условия, формы, программы).
4. «Исследовать…и
дать рекомендации… »
Теоретическая
и практическая значимость исследования (что
нового, ценного дало Ваше исследование или практическая деятельность?).
При написании
можно использовать следующие фразы: результаты исследования позволят
осуществить…; будут способствовать разработке…; позволят
совершенствовать….; представляют интерес для ….(указать специалистов,
которые при решении профессиональных задач могут использовать результаты
проведенного исследования).
Структура
проекта – этозавершающая часть введения(что в итоге
в проекте представлено?).
В завершающей
части в назывном порядке перечисляются структурные части проекта, например:
«Структура проекта соответствует логике исследования и включает в себя
введение, теоретическую часть, основную часть, заключение, список использованных
источников, 5 приложений».
Здесь допустимо
дать развернутую структуру проекта и кратко изложить содержание глав. Таким
образом, введение должно подготовить к восприятию основного текста проекта.
Краткие
комментарии по формулированию элементов введения представлены в таблице 2.
Таблица
2
Комментарии по
формулированию элементов введения
|
Элемент |
Комментарий |
|
Актуальность темы |
Почему Раскрыть проработанности |
|
Цель исследования |
Какой Должна |
|
Объект исследования |
Что Дать |
|
Предмет |
Как и Дать |
|
Задачи |
Как идти Определяются сформулировать |
|
Теоретическая |
Что Формулировка |
|
Практическая исследования |
Что Наличие |
|
Структура |
Что в Краткое проекта |
3.5.2
Разработка основной части проекта
Основная часть
обычно состоит из двух глав: в первой содержатся теоретические основы темы;
дается история вопроса, определяется уровень разработанности вопроса темы в
теории и практике посредством сравнительного анализа источников и литературы.
В теоретической главе рекомендуется
излагать наиболее общие положения, касающиеся данной темы, а не вторгаться во
все проблемы в глобальном масштабе. В первой главе рассматривается
теоретический аспект данной темы, автор должен дать, хотя бы кратко, обзор
источников и литературы, изданной по этой теме (не менее пяти источников).
Теоретическая глава предполагает анализ объекта исследования и должна содержать
ключевые понятия, историю вопроса, его современную трактовку, существующие точки зрения по
рассматриваемой проблеме и их анализ.
Большое значение
имеет правильная трактовка понятий, их точность и научность. Употребляемые
термины должны быть общепринятыми либо приводиться со ссылкой на автора.
Излагая содержание
публикаций других авторов, необходимо обязательнодавать ссылки на
них с указанием номеров страниц этих информационных источников.
Информационный
проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Поэтому во второй главе обучающийсяпредставляет собранныйматериал с
ранжированием информации из различных источников.
Темы проектов по основам
безопасности жизнедеятельности могут быть общими, а также иметь узкое
направление – на изучение отдельных событий, явлений.
Независимо от вида
деятельности, любая исследовательская работа предполагает серьезную и продолжительную
подготовку, систематизацию материала, его осмысление, структурирование,
оформление.Вторая глава посвящается общей характеристике объекта
исследования, характеристике отдельных структурных элементов объекта
исследования, порядку их деятельности и функционирования, а также разработке
выводов и предложений, вытекающих из анализа проведенного исследования. В ней
предлагаются способы решения выявленных проблем. Вторая глава является
результатом выполненного исследования. Для более полного освещения темы проекта
целесообразно разбить её на под главы. В тексте обязательно оформление ссылок
из использованных источников. Каждая глава должна заканчиваться выводом –
логическим итогом, обобщением ранее представленной информации или рассуждения.
3.5.3
Разработка заключения
Обращаем Ваше
внимание, что по окончанию исследования подводятся итоги по теме. В заключении
излагаются полученные выводы, определяется их соотношение с целью исследования,
конкретными задачами, сформулированными во введении. Это новая информация,
имеющая обобщающий характер.
Заключение
включает в себя обобщения, краткие выводы по содержанию каждого вопроса
индивидуального проекта, положительные и отрицательные моменты в развитии
исследуемого объекта, предложения и рекомендации по совершенствованию его
деятельности.
3.5.4
Составление списка использованных источников
В список
использованных источников включаются источники, изученные Вами в процессе
работы, в том числе те, на которые Вы ссылаетесь в тексте проекта.
Внимание!
Список использованных источников оформляется в соответствии с правилами,
предусмотренными государственными стандартами (Приложения В, Г).
Список использованныхисточников
может включать в себя:
– нормативные
правовые акты;
– научную
литературу и материалы периодической печати;
– практические
материалы.
Источники
размещаются в алфавитном порядке. Для всей литературы применяется сквозная
нумерация.
При ссылке на
источники в тексте проекта следует записывать не название книги (статьи), а
присвоенный ей в указателе “Список использованных источников” порядковый номер
в квадратных скобках. Ссылки на источники и литературу нумеруются по ходу
появления их в тексте записки.
4 ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРОЕКТОВ
4.1 Оформление текстового материала
Текстовая часть
работы должна быть исполнена в компьютерном варианте на бумаге формата А4.
Шрифт – TimesNewRoman, размер шрифта – 14, полуторный интервал, абзацный отступ
первой строки – 1,25, выравнивание по ширине. Страницы должны иметь поля:
нижнее – 2,5; верхнее – 2; левое – 3; правое – 1,5. Все страницы работы должны
быть пронумерованы: нумерация автоматическая, сквозная, в нижнем колонтитуле,
по центру, арабскими цифрами, размер шрифта – 12 пт.
Весь текст работы
должен быть разбит на составные части. Разбивка текста производится делением
его на разделы (главы) и подразделы (параграфы). В содержании работы не должно
быть совпадения формулировок названия одной из составных частей с названием
самой работы, а также совпадения названий глав и параграфов. Названия разделов
(глав) и подразделов (параграфов) должны отражать их основное содержание и
раскрывать тему работы. Расстояние между заголовками разделов, подразделов и
основным текстом – два интервала.
При делении работы
на разделы (главы) согласно ГОСТ 2.105-95 обозначение производят
порядковыми номерами – арабскими цифрами без точки и записывают с абзацного
отступа 1,25 см. При необходимости подразделы (параграфы) могут делиться на
пункты. Номер пункта должен состоять из номеров раздела (главы),
подраздела (параграфа) и пункта, разделённых точками. В конце номера раздела
(подраздела), пункта (подпункта) точку не ставят.
Если раздел
(глава) или подраздел (параграф) состоит из одного пункта, он также нумеруется.
Пункты, при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны
иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например: 4.2.1.1,
4.2.1.2, 4.2.1.3 и т.д.
Каждый пункт,
подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа. Разделы (главы),
подразделы (параграфы) должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков
не имеют. Наименование разделов (глав) должно быть кратким и записываться в
виде заголовков (в красную строку) жирным шрифтом, без подчеркивания и без точки
в конце. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов (глав),
подразделов (параграфов), пунктов.
Каждый раздел
проекта рекомендуется начинать с нового листа (страницы). Заголовки структурных
элементов проекта печатаются заглавными буквами (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЯ), без точки в
конце, без подчеркивания, форматирование – по центру. Главы основной части
проекта не являются структурными элементами и оформляются по правилам,
изложенным выше по тексту данного документа.
Для того чтобы
сделать текст понятным и выразительным, в тексте документа используют
автоматические нумерованные и маркированные списки.
Пример
1 нумерованного списка:
1. Невозможно
испытывать твердые материалы свыше НВ=450, т.е. закаленные металлы.
2. Метод
дает грубый (большой) отпечаток, что не всегда допустимо.
3. Нельзя
испытывать материал тоньше 2-х мм, т.к. шарик будет продавливать тонкий слой
металла.
Не
допускается использовать в качестве маркеров различные картинки, значки,
галочки и т.д. Рекомендуемый маркер: «–».
4.2 Оформление таблиц
Цифровой материал,
как правило, оформляют в виде таблиц. Название таблицы должно отражать её
содержание, быть точным и кратким. Лишь в порядке исключения таблица может не
иметь названия.
Таблицы в пределах
всей работы нумеруют арабскими цифрами сквозной нумерацией, перед которыми
записывают слово «Таблица» курсивным шрифтом, выравнивая по правому краю.Название
таблицы записывается на следующей строке, выравнивая по центру. Допускается
нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из
номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Шрифт в
таблице – TimesNewRoman, размер шрифта – 12, межстрочный интервал – одинарный,
текст в шапке таблицы выравнивается по центру.
Пример:
Таблица 3
По каким признакам можно классифицировать
опасности?
|
Признак |
Вид |
|
По |
Естественные, |
|
По видам |
Энергетические, |
|
По |
Опасные, |
|
По видам |
Производственные, |
На все таблицы
должны быть ссылки в тексте, при этом слово «таблица» в тексте пишут полностью,
например: в таблице 3…
Таблицу, в
зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка
на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении.
Допускается помещать таблицу вдоль длинной стороны листа.
Если строки или
графы таблицы выходят за формат страницы, ее делят на части, помещая одну часть
под другой, при этом в каждой части таблицы повторяют ее шапку и боковик.
При переносе
таблицы на другой лист (страницу) необходимо повторять шапку таблицы. Для этого
выделите шапку таблицы, щёлкните на ней правой кнопкой мыши и выполните
команду: Свойства таблицы ®
Строка ® установить галочку в
поле «Повторять как заголовок на каждой странице».
Название помещают только над первой частью таблицы.
В графах таблиц не
допускается проводить диагональные линии с разноской заголовков вертикальных
глав по обе стороны диагонали.
Основные заголовки
следует располагать в верхней части шапки таблицы над дополнительными и
подчиненными заголовками вертикальных граф. Заголовки граф, как правило,
записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости, допускается
перпендикулярное расположение заголовков граф.
Все слова в
заголовках и надписях шапки и боковика таблицы пишут полностью, без сокращений.
Допускаются лишь те сокращения, которые приняты в тексте, как при числах, так и
без них. Следует избегать громоздкого построения таблиц с «многоэтажной»
шапкой. Все заголовки надо писать, по возможности, просто и кратко.
4.3 Оформление иллюстраций
Все иллюстрации,
помещаемые в работу/проект, должны быть тщательно подобраны, ясно и четко
выполнены. Рисунки и диаграммы должны иметь прямое отношение к тексту, без
лишних изображений и данных, которые нигде не поясняются. Количество
иллюстраций в работе/проекте должно быть достаточным для пояснения излагаемого
текста. Иллюстрации следует располагать как можно ближе к соответствующим
частям текста. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте работы.
Наименования, приводимые в тексте и на иллюстрациях, должны быть одинаковыми.
Ссылки на
иллюстрации разрешается помещать в скобках в соответствующем месте текста, без
указания см. (смотри). Ссылки на ранее упомянутые иллюстрации записывают
сокращенным словом «смотри», например, см. рисунок 3.
Размещаемые в
тексте иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами, например: Рисунок 1,
Рисунок 2 и т.д. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела (главы).
В этом случае номер иллюстрации должен состоять из номера раздела (главы)
ипорядкового номера иллюстрации, разделенных точкой, например Рисунок 1.1 –
Название рисунка.
Точка в конце
названия рисунка не ставится. Надписи, загромождающие рисунок, чертеж или
схему, необходимо помещать в тексте или под иллюстрацией.
Например:
Рисунок
1 – Классификация ран
4.4 Оформление ссылок
Библиографическая
ссылка – это совокупность библиографических сведений о цитируемом,
рассматриваемом илиупоминаемом в тексте документа другом документе (его
составной части), необходимых для его общей характеристикииидентификации.
Ссылки различаются, в частности, по местурасположения в документе:
– внутри
текстовые, помещённые в тексте документа;
– подстрочные,
вынесенные из текста вниз полосы документа (в сноску).
Внутри
текстовая библиографическая ссылка приводится непосредственно в строке после
текста, к которому она относится, и заключается в круглые скобки.
Пример:
Социальная
позиция связана с местом индивида в системе отношений в обществе (Машарова Т.В.
Социальное самоопределение учащейся молодёжи в условиях современного общества.
– Киров: ВГУ, 2003).
Ссылки на используемые
источники следует указывать порядковым номером библиографического описания
источникав списке источников и литературы. Порядковый номер ссылки заключают в квадратные
скобки и помещают в конце абзаца.
При ссылках на стандарты
указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их
утверждения при условии полного описания стандарта в списке источников и
литературы.
Примеры:
–
[3] – ссылка на нормативный документ или
Интернет-ресурс, находящийся в списке источников и литературы под порядковым
номером 3;
–
[5, с. 123] – ссылка на источник, находящийся
в списке источников и литературы под порядковым номером 5; 123 – номер
страницы.
Подстрочная
библиографическая ссылка оформляетсякак примечание, вынесенное из текста
документа вниз полосы.
Пример:
в основном тексте:
Основы
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) — область знаний, в которой изучаются
опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты
от них.1.
в примечании (в нижнем колонтитуле):
_________________
1Денисов
В.В. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях // Учебное
пособие. – 2018.- №71. – С.203
При
нумерации подстрочных библиографических ссылок применяют единообразный порядок
для всего документа:сквозную нумерацию по всему тексту либо в пределах
каждойглавы, раздела, части, либо для данной страницы документа.
4.5 Оформление списка использованных источников
Список
использованных источников составляется с учетом правил оформления библиографии.
Он должен содержать не менее 5 – 10источников для специальностей гуманитарного
и социально-экономического профиля, с которыми работал автор индивидуального
проекта. Источники в списке располагаются по разделам в следующей
последовательности:
–
нормативные материалы (законы,
постановления Правительства РФ, Указы Президента РФ, письма, инструкции,
распоряжения Министерств и ведомств РФ, ГОСТы);
–
научные, технические и/или
учебно-методические издания;
–
ресурсы сети Интернет.
Источники и
литература в каждом разделе размещаются в алфавитном порядке. Для всего списка
применяется сквозная нумерация.
Книги
одного, двух, трех авторов
1.
Дмитриевский А.В., Тюфяков А.С. Бензиновые
двигатели / М.: Машиностроение, 1986. – 213 с.
2.
Каменев А.Ф. Технические системы:
закономерности развития. – М.: Машиностроение, 1985. – 185 с.
3.
Руднева Е.В. Эмиссия корпоративных ценных
бумаг. – М.: Издательство «Экзамен», 2001. – 288 c.
Книги
четырех и более авторов
4.
Электронное управление автомобильными
двигателями / Г.П. Покровский., Е.А. Белов., С.Г. Драгомиров и др. – М.:
Машиностроение, 1994. – 678 с.
Словари
и справочники
5.
Автомобильный справочник. Пер. с англ. 1-е
русское изд. – М.: Изд-во «За рулем», 2000. – 896 с.
6.
Новый политехнический словарь / Под ред.
А.Ю. Ишлинского. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 671 с.
7.
Попржедзинский Р.А. и др. Технологическое
оборудование для технического обслуживания и ремонта легковых автомобилей: Справочник.
— М.: Транспорт, 1988.-196 с.
Издания, не имеющие индивидуального автора
8.
Специальные способы литья: Справ. / Под
оющей ред. В.А. Ефимова. – М.: Машиностроение, 1991. – 734 с.
9.
Фундаментальные и прикладные проблемы
совершенствования поршневых двигателей: Материалы IX Междунар. научно-практ.
конф. Владим. гос. ун-т. – Владимир, 2003. – 564 с.
Многотомные издания
10. Двигатели
внутреннего сгорания. Т.1. Достижения в области развития ДВС / Серия «Итоги
науки и техники». – М.:ВИНИТИ, 1975. – 208 с.
Патентные документы
11. Патю
5159915 США, МПК F 02 M 31/00. Электродвигатель топлива для электромагнитной
форсунки / Morris M.J., Dutton J.C. – 6 с.
Нормативные документы
12. Закон
РФ «Об охране атмосферного воздуха» № 96-ФЗ от 04.05.1999 г.
13. ГОСТ
17.2.2.03-87. Охрана природы. Атмосфера. Нормы и методы измерений содержания
оксида углерода и углеводородов в отработавших газах автомобилей с бензиновыми
двигателями. Требования безопасности. С изменениями с 01.1999 г.
14. ГОСТ
7.9 – 77 Реферат и аннотация. М.: Изд-во стандартов, 1981. – 6 с.
15. Гражданский
Кодекс Российской Федерации, часть первая от 30 ноября 1994 г. N 51-ФЗ (с
последующими изменениями).
16. Налоговый
Кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31 июля 1998 г. N 146-ФЗ (ред.
от 29.12.2001) (с последующими изменениями и дополнениями).
17. Федеральный
Закон от 26 декабря 1995 г. № 208-ФЗ “Об акционерных обществах”
(с последующими изменениями и дополнениями).
Составная
часть документов
18. Вырубов
Д.Н. Испарение топлива // Сб. «Камеры сгорания авиационных ГТД»/ М., 1957. –С.
178-194.
19. Гершман
И.И., Пик О.К. Исследование развития и испарения топливной пленки // Тр. НАМИ.
– 1965. – Вып. 75. – С. 3-29.
20. Литвин
Л.Я. Особенности рабочего процесса двигателей с искровым зажиганием при
повышеннной турбулентности заряда // Двигателестроение. – 1987. – №11. С. 7-9.
Электронные
издания и Интернет-ресурсы
21. БиблиоСерт:
Сб. законодательных и нормативных документов по сертификации: [более 1000
документов]. – [Электронный ресурс] (около 110 Мбт). – М.: Стандарты и
качество, 2002. – 1 электрон. Опт. Диск (CD ROM).
22. http://www.openet.ru.
23. www.disclosure.fcsm.ru.
4.6 Оформление приложений
В приложениях
помещают материал, дополняющий основной текст. Приложениями могут быть:
–
Фото;
–
документы;
– графические материалы;
– таблицы большого формата;
– схемы.
Каждое приложение
следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова
ПРИЛОЖЕНИЕ и его буквенного обозначения. Каждое приложение должно иметь
название. Название приложения на следующей строке с прописной буквы отдельной
строкой. Шрифт не жирный. Форматирование – по центру.
4.7
Оформление содержания
Содержание
проекта размещается на отдельной пронумерованной странице, снабжается заголовком
«СОДЕРЖАНИЕ», записанным по центру, не нумеруется как раздел и включается в
общее количество страниц текста работы.
В
содержание включаются номера структурных элементов текста: разделов,
подразделов, пунктов и подпунктов, имеющих заголовок, номера и наименования
приложений и номера страниц, с которых они начинаются.
Заголовки
в содержании должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать или
давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по
сравнению с заголовками в тексте.
Заголовки,
включенные в содержание, записываются строчными буквами. Прописными буквами
должны записываться заглавные буквы и аббревиатуры.
Рекомендуется
формировать автоматическое оглавление (Ссылки ® Оглавление), предварительно применяя
стили к наименованиям разделов и подразделов (Заголовок 1, Заголовок 2…).
4.8 Требования к лингвистическому
оформлению проекта
Проект должен быть
написан логически последовательно, литературным языком. Повторное употребление
одного и того же слова, если это возможно, допустимо через 50 – 100 слов. Не
должны употребляться как излишне пространные и сложно построенные предложения,
так и чрезмерно краткие лаконичные фразы, слабо между собой связанные,
допускающие двойные толкования и т. д.
При написании проекта
не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал»,
«я считаю», «по моему мнению» и т. д. Корректнее использовать местоимение «мы».
Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых
исключается местоимение «мы», то есть фразы строятся с употреблением слов
«наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения «на наш
взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее выражать ту же мысль в
безличной форме, например:
1) изучение
исторического опыта свидетельствует о том, что …,
2) на
основе выполненного анализа можно утверждать …,
3) проведенные
исследования подтвердили…;
4) представляется
целесообразным отметить;
5) установлено,
что;
6) делается
вывод о…;
7) следует
подчеркнуть, выделить;
8) можно
сделать вывод о том, что;
9) необходимо
рассмотреть, изучить, дополнить;
10) в
работе рассматриваются, анализируются…
При написании проектной
работы необходимо пользоваться языком научного изложения. Здесь могут быть
использованы следующие слова и выражения:
1) для
указания на последовательность развития мысли и временную соотнесенность:
–
прежде всего, сначала, в первую очередь;
–
во – первых, во – вторых и т. д.;
–
затем, далее, в заключение, итак, наконец;
–
до сих пор, ранее, в предыдущих
исследованиях, до настоящего времени;
–
в последние годы, десятилетия;
2) для
сопоставления и противопоставления:
–
однако, в то время как, тем не менее, но,
вместе с тем;
–
как…, так и…;
–
с одной стороны…, с другой стороны, не
только…, но и;
–
по сравнению, в отличие, в
противоположность;
3) для
указания на следствие, причинность:
–
таким образом, следовательно, итак, в
связи с этим;
–
отсюда следует, понятно, ясно;
–
это позволяет сделать вывод, заключение;
–
свидетельствует, говорит, дает
возможность;
–
в результате;
4) для
дополнения и уточнения:
–
помимо этого, кроме того, также и, наряду
с…, в частности;
–
главным образом, особенно, именно;
5) для
иллюстрации сказанного:
–
например, так;
–
проиллюстрируем сказанное следующим
примером, приведем пример;
–
подтверждением выше сказанного является;
6) для
ссылки на предыдущие высказывания, мнения, исследования и т.д.:
–
было установлено, рассмотрено, выявлено,
проанализировано;
–
как говорилось, отмечалось,
подчеркивалось;
–
аналогичный, подобный, идентичный анализ,
результат;
–
по мнению Х, как отмечает Х, согласно
теории Х;
7) для
введения новой информации:
–
рассмотрим следующие случаи,
дополнительные примеры;
–
перейдем к рассмотрению, анализу,
описанию;
–
остановимся более детально на…;
–
следующим вопросом является…;
–
еще одним важнейшим аспектом изучаемой
проблемы является…;
8) для
выражения логических связей между частями высказывания:
–
как показал анализ, как было сказано выше;
–
на основании полученных данных;
–
проведенное исследование позволяет сделать
вывод;
–
резюмируя сказанное;
–
дальнейшие перспективы исследования
связаны с….
Письменная речь
требует использования в тексте большого числа развернутых предложений,
включающих придаточные предложения, причастные и деепричастные обороты. В связи
с этим часто употребляются составные подчинительные союзы и клише:
–
поскольку, благодаря тому что, в
соответствии с…;
–
в связи, в результате;
–
при условии, что, несмотря на…;
–
наряду с…, в течение, в ходе, по мере.
Необходимо
определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их в
тексте курсовой работы/проекта было однозначным. Это означает: то или иное
понятие, которое разными учеными может трактоваться по-разному, должно во всем
тексте данной работы от начала до конца иметь лишь одно, четко определенное
автором проекта значение.
В проекте должно
быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая,
синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами
современного русского языка.
5ПРОЦЕДУРАЗАЩИТЫ
ПРОЕКТА
Проект,
выполненный с соблюдением рекомендуемых требований, оценивается и допускается к
защите. Защита должна производиться до начала дифференцированного зачетапо дисциплине
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Процедура защиты проекта
включает в себя:
–
выступление студента по теме и результатам
работы (5-7 мин),
–
ответы на вопросы преподавателя.
При подготовке к
защите Вам необходимо сделать презентацию проекта, обоснованно и доказательно
раскрыть сущность темы проекта.
ПОМНИТЕ, что
оценка за проект выставляется преподавателем после защиты.
Работа оценивается
дифференцированно с учетом качества ее выполнения, содержательности Вашего
выступления и ответов на вопросы во время защиты.
Результаты защиты
оцениваются по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно». Положительная оценка по той дисциплине,
по которой предусматривается проект, выставляется только при условии успешной
сдачи проекта на оценку не ниже «удовлетворительно».
Если Вы получили
неудовлетворительную оценку по проекту, то не допускаетесь к итоговой
аттестации по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности». Также по
решению комиссии Вам может быть предоставлено право доработки проекта в
установленные комиссией сроки и повторной защиты.
К защите проекта
предъявляются следующие требования:
1. Теоретическая
проработка исследуемых проблем на основе анализа источников.
2. Систематизация
цифровых данных в виде таблиц и графиков с необходимым анализом, обобщением
и выявлением тенденций развития исследуемых явлений и процессов (в зависимости
от темы).
3. Аргументированность
выводов, обоснованность предложений и
рекомендаций.
4. Логически
последовательное и самостоятельное изложение
материала.
5. Оформление
материала в соответствии с установленными
требованиями.
Для выступления на
защите необходимо заранее подготовить и согласовать с руководителем тезисы
доклада и иллюстративный материал.
При составлении
тезисов необходимо учитывать ориентировочное время доклада на защите, которое
составляет 5-7 минут. Доклад
целесообразно строить не путем изложения содержания работы по главам, а по
задачам, то есть, раскрывая логику получения значимых результатов. Постарайтесь изложить свои мысли простым, четким, ясным, точным и
популярным языком. Акценты расставляйте только на принципиальных моментах,
покажите перспективы развития темы работы, назовите отдельные недостатки,
пояснив их причины. В докладе обязательно должно
присутствовать обращение к иллюстративному материалу, который будет использоваться
в ходе защиты проекта. Объем доклада должен составлять 1,5-2 страницы текста в
формате Word, размер шрифта 14, полуторный интервал. Рекомендуемые структура,
объем и время доклада приведены в таблице 4.
Таблица
4
Структура,
объем и время доклада
|
№ |
Структура доклада |
Объем |
Время |
|
1. |
Представление |
1 стр. |
1минута |
|
2. |
Актуальность |
||
|
3. |
Цель |
||
|
4. |
Постановка |
2 стр. |
До 4 минут |
|
5. |
Перспективы исследования |
До 0,5 стр. |
До 2 минут |
В качестве
иллюстраций используется презентация, подготовленная в программе «PowerPoint».
Также иллюстрации можно представлять на 4–5 страницах формата А4, отражающих
основные результаты, достигнутые в работе, и согласованные с содержанием
доклада. Иллюстрации должны быть пронумерованы и названы.
В случае неявки на
защитупроекта по уважительной причине, Вам будет предоставленоправо на защиту в
другое время.
В случае неявки на
защиту проекта по неуважительной причине, Вы получаете неудовлетворительную
оценку и не допускаетесь к итоговой аттестации по дисциплине (экзамену,
дифференцированному зачету).
Специальность
40.02.03 Право и судебное администрирование,
Группа ПСА-145
|
№ п/п |
Наименование |
Фамилия |
|
1. |
Глобальная угроза и безопасность. |
Аветисян Д.Д. |
|
2. |
Генофонд и моё будущее – почему это |
Адилова А. К. |
|
3. |
Глобальные проблемы – источник ЧС. |
Бесперстова Д. Д. |
|
4. |
Глобальные проблемы – мировые конфликты |
Биккинеев И. Р. |
|
5. |
«Жаворонки» и «совы». |
Булавина М. А. |
|
6. |
Здоровый сон. |
Габриелян К. Д. |
|
7. |
Здоровый образ жизни – за и против. |
Григорян К. С. |
|
8. |
Инфекционные заболевания и способы |
Гринева А. А. |
|
9. |
Можно ли вернуться из мира наркотиков, |
Домнина П. А. |
|
10. |
Оптимальный двигательный режим. |
Дюрлюкова А.К. |
|
11. |
Проблемы воспитания общественной |
Евдокимов А.А. |
|
12. |
Причины крупнейших мировых |
Замальтдинова Ю.Р. |
|
13. |
Природные катастрофы в начале 21 века. |
Зинина Е. Ю. |
|
14. |
Современные войны и ГО. |
Зюзина Н.А. |
|
15. |
Сравнительные характеристики служб |
Иванов Н.А. |
|
16. |
История развития пожарного транспорта в |
Кобзева В.Д. |
|
17. |
Изображение стихийных бедствий в |
Крикова А.Ю. |
|
18. |
Как выживал в условиях автономии |
Мелехина Э.Е. |
|
19. |
Роль техногенного, природного и |
Печникова А.Д. |
|
20. |
Техногенные катастрофы в начале 21 века. |
Сагателян М.А. |
|
21. |
Психологическая уравновешенность и её |
Сеелев Д.А. |
|
22. |
Терроризм как основная социальная |
Серова К.А. |
|
23. |
Чрезвычайные ситуации, угрожающие безопасности |
Серюгина К.А. |
|
24. |
Энергетические напитки: вред или польза? |
Тропынина В.А. |
|
25. |
Национальные интересы России в Мировом |
Халикова А.С. |
ВВЕДЕНИЕ
Гражданская оборона создавалась как составная
часть системы общегосударственных оборонных предприятий, осуществляемых в
мирное и военное время в целях защиты населения и народного хозяйства страны от
оружия массового поражения и других средств нападения противника, а также для
проведения спасательных работ в очагах поражения и зонах катастрофического
затопления.
Прошли десятилетия, но опыт, добытый
старшими поколениями сотрудников Гражданской обороны, не растрачен, он находит
свое продолжение и отражение в делах обновленной гражданской обороны.
В последнее десятилетие система
гражданской обороны (ГО) России существенно изменилась: иными стали решаемые
задачи, возросли ее роль и значение. Несмотря на объективные трудности, в
стране сохранилась достаточно эффективная система защиты населения и территорий
от угроз мирного и военного времени.
В настоящее время гражданская оборона
является одной из важнейших функций государства, составной частью оборонного
строительства и обеспечения безопасности страны, от состояния которой во многом
зависят безопасность людей и устойчивое функционирование объектов экономики.
Понимая важность этих задач,
государство уделяет сегодня особое внимание решению вопросов гражданской
обороны, разработке и внедрению новых технологий и техники в области ГО,
воспитанию гражданской ответственности за обеспечение безопасности каждого
человека. Изменилось также отношение к гражданской обороне, ее мероприятиям и
обучению населения со стороны органов исполнительной власти на местах.
Однако не информированность и незнание
основ ГО среди населения до сих пор являются проблемой современного общества.
Оказавшись в чрезвычайной ситуации, не каждый находит правильное решение.
Конечно, на помощь всегда придут специалисты, но зачастую события развиваются
настолько стремительно, что необходима быстрая и своевременная реакция. Для
этого и необходимо изучать основы гражданской обороны – наша безопасность в
наших руках.
Цельисследования: изучение современного
состояния гражданской обороны в нашей стране.
Задачи исследования:
1. Проанализировать
структуру и функционал ГО РФ;
2. Изучить
законодательно-нормативные основы ГО;
3. На
основе полученных данных оценить современное состояние ГО РФ.
Объектисследования: общество в целом, предприятия
и организации, граждане РФ.
Предметисследования:гражданская оборона как
система мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности РФ.
Методыисследования: работа с литературой,
ресурсами Интернета, изучение документов, анализ, синтез, обобщение.
При написании проекта по ОБЖ на тему
“Гражданская оборона: составная часть структуры безопасности
государства” была проанализирована структура и функционал ГО РФ, изучены
законодательно-нормативные основы ГО и ЧС и на основе полученных данных
проведена оценка состояние гражданской обороны Российской Федерации.
Структура данной работы определяется
ее целью, задачами и логикой исследования. Исследовательская работа включает в
себя введение, основную часть, заключение, список использованной литературы,
приложения. Основная часть работы посвящена основным принципам, задачам,
системе и управления гражданской обороне.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативные
материалы
1. ..
2. ..
3. ..
4. ..
Научные,
технические и учебно-методические издания
5.
6. ..
7. ..
8. ..
Ресурсы
сети Интернет
9. ..
10.
11.
12. ..
13. ..
ПРИЛОЖЕНИЕ ГПример оформления списка
использованных источников
по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативные
материалы
1. Постановление
Правительства РФ от 30.12.2003 № 794 «О единой государственной системе
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» (в ред. от 18.04.2012) // СЗ
РФ. — 2004. — № 2. — Ст. 121.
2. Постановление
Правительства РФ от 4 сентября 2003 г. № 547 «О подготовке населения в области
защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;
3. Указ
Президента РФ от 27 мая 1996 г. «Вопросы гражданской обороны РФ» (в ред. Указов
Президента РФ от 09.09.2000 № 1622, от 05.08.2002 № 846, от 08.05.2005 № 531).
4. Федеральный
закон от 12 февраля 1998 г. № 28 – ФЗ «О гражданской обороне» (в ред.
Федеральных законов от 09.10.2002 № 123-ФЗ,от 19.06.2004 № 51-ФЗ, от 22.08.2004
№ 122-ФЗ).
5. Федеральный
закон от 21.12.1994 № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера» (в ред. от 11.02.2013) // СЗ РФ.
— 1994. — № 35. — Ст. 3648.
Научные
и учебно-методические издания
6.
В.Г. Атаманюк, Л.Г. Ширшев, Н.И. Акимов.
Гражданская оборона. М.: Высшая Школа, 1986, – 146 с.;
7. Безопасность
жизнедеятельности: учебник и практикум для среднего профессионального
образования / С. В. Абрамова [и др.]; под общей редакцией В. П. Соломина. – Москва:
Издательство Юрайт, 2020. – 399 с. – (Профессиональное образование)
8. Гражданская
оборона. Под редакцией генерала армии А.Т. Алтунина – М.: Воениздат, 1982, –
243 с.
9. Гражданская
оборона на объектах АПК. Под ред. Н.С. Николаева, И.М. Дмитриева. – М.: Агропромиздат,
1990, – 167 с.;
10.
Долгов, В. С. Основы безопасности
жизнедеятельности: учебник / В. С. Долгов. – Санкт-Петербург: Лань, 2020. – 188
с.
11.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А. Основы
безопасности жизнедеятельности: учебник для студентов учреждений сред.проф.
образования/Н.В.Косолапова, Н.А. Прокопенко, Побежимова Е.Л — М.: Издательский
центр «Академия», 2017. -368 с.
Ресурсы
сети Интернет
12.
http://www.obzh.info информационный
веб-сайт (обучение и воспитание основам безопасности жизнедеятельности).
13.
http://www.school-obz.org/ Информационно-методическое
издание по основам безопасности жизнедеятельности
14.
http://www.mchs.gov.ru Министерство
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России)
Министерство
образования и науки Самарской области
ГБПОУ
«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
ПРОЕКТ
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА
КОД
дисциплины НАЗВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
КОД.
НАЗВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Студент подпись И.О.
Фамилия
00.00.0000 г.
Оценка выполнения и защиты проекта
________________________________
Руководитель
подпись И.О. Фамилия
00.00.0000 г.
Самара,
0000
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….2
ГЛАВА
1 ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА: ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ, ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И
ЗАДАЧИ………………….…..4
ГЛАВА 2 ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА:ЗАЩИТА
НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙОТ ЧС…………………………………………………..…7
2.1
Система гражданской обороны. Управление ГО………………..7
2.2
Силы гражданской обороны……………………..……………….9
2.3Сигналы
оповещения ГО и действия населения по ним……………….13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………14
ПРИЛОЖЕНИЕ А Силы и средства РСЧС и ГО…………………..……………16
ПРИЛОЖЕНИЕ
Б Защита населения от оружия массового поражения………17
ПРИЛОЖЕНИЕ В Оповещение…………………………………….…..………18
ПРИЛОЖЕНИЕ ЖРекомендации по подготовке
презентации к защите проекта
Рекомендации
по подготовке презентации
|
Оформление |
|
|
Стиль |
1. Соблюдайте единый 2. Избегайте стилей, 3. Вспомогательная |
|
Фон |
1. |
|
Использование цвета |
1. На одном слайде 2. Для фона и текста |
|
Анимационные эффекты |
1. 2. |
|
Представление |
|
|
Содержание информации |
1. Используйте короткие 2. Минимизируйте 3. Заголовки должны |
|
Расположение информации на странице |
1. 2. Наиболее важная 3. Если на слайде картинка, |
|
Шрифты |
1. Для заголовков – не 2. Для информации – не 3. Для оформления 4. Нельзя смешивать 5. Для выделения |
|
Способы выделения |
1. Рамки, границы, 2. Разные цвета 3. Рисунки, диаграммы, |
|
Объем информации |
1. Не стоит заполнять 2. Наибольшая |
Рекомендуемое содержание слайдов презентации
и доклада
для защиты проекта
|
№ слайда |
Содержание слайда |
Содержание доклада |
|
1 |
Титульный слайд: Название проекта. Фамилия И.О. автора проекта Руководители проекта Фамилия И.О. Номер группы |
Озвучить содержание слайда |
|
2 |
Актуальность исследования |
Кратко обосновать актуальность темы |
|
3 |
Цель и задачи проекта |
Назвать цель и обосновать выбор задач |
|
4 |
Объект и предмет проекта |
Назвать объект и предмет исследования |
|
5 |
Основное содержание проекта Глава 1 Название главы Глава 2 Название главы |
Кратко описать содержание первой и |
|
6* |
Продукт, полученный в ходе (компьютерная программа, буклет, плакат, |
Продемонстрировать продукт проектной |
|
7 |
Перечень приложений к проекту |
Озвучить содержание приложений |
|
8 |
Заключение |
Сделать выводы по проекту. Озвучить |
*При наличии
ГБПОУ
«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
ЛИСТ
ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
________
___________________________________________________________________
№
группы Фамилия Имя
Отчество экзаменующегося
Тема
проекта__________________________________________________________________
Название
темы
Руководитель
проекта__________________________________________________________
Фамилия
Имя Отчество руководителя
1.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ ПРОЕКТА, ПРЕДСТАВЛЕННОГО К ЗАЩИТЕ:
|
№ п/п |
Критерий оценки |
МАХ кол-во |
Баллы |
|
Оценка |
|||
|
Оценка методологических |
mах 5 |
||
|
1.1 |
Объект, |
1 |
|
|
Цель и |
3 |
||
|
1.2 |
Выводы и |
0 |
|
|
Выводы и |
2 |
||
|
Оценка |
mах 5 |
||
|
1.3 |
Проведен |
1 |
|
|
Проведен |
2 |
||
|
Проведён |
3 |
||
|
1.4 |
Имеются существенные |
0 |
|
|
Замечания |
1 |
||
|
Замечания |
2 |
||
|
Общее |
mах 10 |
2.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ ПУБЛИЧНОЙ ЗАЩИТЫ ИП
|
№ п/п |
Критерий |
МАХ кол-во |
Баллы |
|
Оценка |
mах 5 |
||
|
2.1 |
В ходе |
1 |
|
|
Из |
3 |
||
|
2.2 |
Выводы, |
0 |
|
|
Выводы, |
2 |
||
|
Оценка |
mах 3 |
||
|
2.3 |
Результаты |
1 |
|
|
Полученные |
2 |
||
|
Полученные |
3 |
||
|
Оценка публичной |
mах 9 |
||
|
2.4 |
Актуальность |
0 |
|
|
Актуальность |
2 |
||
|
2.5 |
Презентационный |
0 |
|
|
Презентационный |
2 |
||
|
Презентационный |
3 |
||
|
2.6 |
Выступление |
1 |
|
|
В |
2 |
||
|
В |
3 |
||
|
2.7 |
Регламент |
0 |
|
|
Соблюдён |
1 |
||
|
Ответы на вопросы |
mах 4 |
||
|
2.8 |
Не |
0 |
|
|
Ответы |
2 |
||
|
Ответы |
4 |
||
|
Общее |
mах 21 |
|
Критерии оценки |
Оценка |
Критерии оценки |
Оценка |
|
9-10 – «5» |
20 |
||
|
7-8 – «4» |
16 |
||
|
5-6 – «3» |
11 |
||
|
0-4 – «2» |
0 |
Итоговая
оценка за ИП в выставляется по результатам выполнения и публичной защиты ИП.
Итоговая
оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта
Подпись
преподавателя
подпись
ГБПОУ «ПОВОЛЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по УР
Е.М.Садыкова
20
г.
ЗАДАНИЕ
на
индивидуальный проект по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»
40.02.03 Право и судебное
администрирование,
Обучающемуся _______Петрову
Ивану Сидоровичу ________________________
ФИО
полностью
Курс 1 группа ПСА-145
Тема
индивидуального проекта:
Исходные данные для
выполнения индивидуального проекта: учебная
литература, периодические издания, Интернет-ресурсы.
Методическое
обеспечение выполнения индивидуального проекта:требования к
содержанию, объему, структуре, к оформлению индивидуального проекта, а
также порядок подготовки и требования к публичной защите проекта в рамках
дифференцированного зачёта в полном объеме приведены в методических указаниях
по выполнению индивидуального проекта, размещенных в электронном виде по
адресу: pgk63.ru→Образование
→ Право и судебное администрирование → Учебные материалы для 1 курса → МР по
проекту.
Общие требования к
содержанию структурных частей индивидуального проекта и перечень обязательных
элементов, подлежащих рассмотрению:
Введение: содержит актуальность
темы, обоснование её значимости, цель, задачи, объект, предмет, проведен
краткий обзор используемых источников и литературы. Введение должно подготовить
к восприятию основного текста работы.
Разработка
основной части индивидуального проекта
Индивидуальный
проект состоит из двух глав.
Глава
1: необходимоизложить общие положения, касающиеся данной темы; дать
анализ объекта исследования, анализ источников и литературы по теме с
обобщениями, выводами, сопоставлениями и оценкой различных точек зрения;
отразить уровень разработанности темы. Глава обязательно должна содержать
ссылки на источники и литературу с указанием страниц. Глава может содержать
ссылки на приложения.
Глава
2: необходимо
описать конкретный объект исследования. Глава должна содержать ссылки на
источники и литературу с указанием страниц, а также может содержать ссылки на
приложения.
Заключение содержит
выводы, раскрывающие достижение поставленных в работе целей и задач.
Рекомендуемые
приложения (при
необходимости) могут
состоять из дополнительных справочных материалов, имеющих вспомогательное
значение, например: фотоматериалов, таблиц, копий документов, статистических
данных, схем, диаграмм, программ, положений и т.п.
Дата выдачи задания ___
_____________ 20_____г.
Требования к
срокам выполнения этапов индивидуального проекта: индивидуальный
проект выполняется в строгом соответствии с графиком консультаций руководителя
индивидуального проекта.
Срок сдачи законченной работы
__________ _____________ 20____г.
Руководитель индивидуального
проекта __________ ________________________
Подпись Расшифровка подписи
____ _________ 20_____г.
Задание принял к исполнению: __________
________________________
Подпись
Расшифровка подписи студента
____ _________ 20_____г.
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания ПЦМК
Основы безопасности
жизнедеятельности
№___ от
___ ______20____
____________________________
ФИО председателя
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ГБОУ Самарской области «Школа-интернат №117 имени Т.С.Зыковой для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Проект:
« Основы безопасности жизнедеятельности »
г.о. Самара
2016 – 2017 уч. год
Содержание
1.Паспорт проекта ……………………………………….……………….……3
2. Вводная часть……………………………………………………….…… 4 – 6
Актуальность проекта
Цель и задачи проекта
3. Основная часть проекта………………………………………………..7 – 15
Теоретическое обоснование темы
Сущность темы проекта
Способы реализации проекта
План реализации проекта
Перспективный план по работе с детьми
Предполагаемый результат
Ресурсное обеспечение реализации проекта
4. Итоговая часть……………………………………………………………16
5. Использованная литература……………………………………………..17
6. Приложение
Паспорт проекта
Участники проекта: обучающиеся начальной школы ГБОУ Самарской области «Школы-интерната №117 имени Т.С.Зыковой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Сроки осуществления проекта: проект будет внедряться в период с 01. 12. 2016 г. по 25.05.2017 г.
Место проведения: ГБОУ Самарской области «Школа-интернат №117 имени Т.С.Зыковой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Вид проекта:
по срокам –долговременный,
по приоритетному виду деятельности – практико-ориентированный.
Вводная часть
Актуальность
Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: «Берегись бед, пока их нет».
К.Д. Ушинский писал: «Образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».
Работа по формированию навыков безопасного поведения должна входить во все разделы и направления программы воспитания в образовательном учреждении:
- организованные формы обучения на занятиях,
- совместную деятельность взрослого и ребенка,
- самостоятельную деятельность ребенка,
- воспитание навыков поведения,
- ознакомление с окружающим миром,
- игру.
Необходимо вести работу по безопасности жизнедеятельности и воспитывать культуру безопасного поведения обучаемых школы-интерната № 117, не только в рамках учебной дисциплины и некоторых внеклассных мероприятий, но и в непрерывной работе над проектами в системе работы школьного научного общества.
Воспитание культуры безопасного поведения происходит в процессе формирования правильных поведенческих норм, выработки морально-психологической устойчивости в опасных и чрезвычайных ситуациях, формирования умения принимать безопасные решения в быту.
Решать подобные задачи будет по силам детям, умеющим успешно применять свои теоретические знания на практике.
Человек в процессе своей деятельности постоянно стремится улучшить условия существования, создает искусственную среду обитания, повышает производительность труда, идет по пути научно-технического прогресса. Однако научно-технический прогресс способствует не только повышению производительности труда, росту материального благополучия, но и приводит к возрастанию риска аварий и катастроф, происходит загрязнение биосферы в процессе производственной деятельности человека. В современном мире роль сосредоточия благ цивилизаций взял на себя город.
Город создаёт благоприятные условия для жизни и жизнедеятельности человека, но в то же время несёт в себе определённую опасность для жителя и требует от него особого поведения, обеспечивающего его безопасность. Чтобы система жизнеобеспечения города работала слаженно, существуют определённые правила поведения для его населения. Постоянное соблюдение этих правил обеспечивает безопасность человека при использовании всех благ, которые предоставляют городские условия жизни. Нарушение же этих правил может привести к возникновению ситуаций, которые будут представлять опасность для жизни и здоровья человека, — опасных ситуаций. Современный город может поспорить и предложить вам несколько экзаменов на устойчивость психики, физическую крепость и терпение.
Неумение обеспечить безопасность жизнедеятельности в реальной окружающей среде (природной, техногенной и социальной) отрицательно влияет на здоровье человека и общества в целом.
Культура безопасной жизнедеятельности должна включать в себя навыки поведения дома и на улицах нашего города. Жителю города необходимо уметь пользоваться благами города и уметь защитить себя в городских условиях, соблюдая правила безопасного поведения.
Цель и задачи проекта
Основная цель проекта – воспитание и пропаганда культуры безопасного поведения воспитанников школы в условиях города.
Задачи проекта:
Образовательные:
– формировать умения предвидеть возможные экстремальные ситуации в городе;
– вырабатывать навык их правильного анализа и адекватного поведения в них (безопасность в городе, на дороге, навыки осторожного обращения с огнем).
Развивающие:
– развивать представления об опасностях окружающего мира;
– формировать гражданскую позицию детей в области безопасности в чрезвычайных ситуациях.
Воспитательные:
– воспитывать ответственность за жизнь и здоровье (свое и окружающих);
– воспитывать в детях уверенность в своих силах;
– формировать навык сознательного отношения к окружающему миру.
Коррекционные:
– корригировать слуховое восприятие;
– корригировать устную речь, память, образность мышления, познавательные способности.
3. Основная часть проекта
Теоретическое обоснование и сущность темы проекта
Город — это населённый пункт, жители которого, как правило, не занимаются сельским хозяйством. Первые упоминания о городах относятся к 4—3 тысячелетиям до н. э. Это Вавилон в Месопотамии, Мемфис и Фивы в Египте, Спарта и Афины в Греции. Исторически постоянно шёл процесс повышения роли городов в развитии человеческого общества. Это было обусловлено тем, что только в городах можно было развивать производство необходимых товаров, сосредоточивать достижения культуры и организовывать воспитание и обучение подрастающего поколения. Только совместными усилиями многих людей можно было обеспечивать благополучную жизнь каждого человека и общества в целом. Процесс повышения роли городов в развитии общества идёт непрерывно.
Город привлекает человека возможностью более полного удовлетворения физических и духовных потребностей: в жилище, пище, получении образования, работе, общении и т. д. В городах для удобства человека к жилым домам подводятся вода, газ, электричество. В городах существует целая сеть торговых организаций, обеспечивающих население продуктами питания и всеми необходимыми товарами — от одежды до автомобиля. Городской транспорт обеспечивает передвижение людей в необходимые для них районы. Создана система учебных заведений различного уровня (школы, училища, институты и др.). Население обслуживают медицинские учреждения. Действует система культурных, научных и спортивных учреждений (театры, библиотеки, музеи, стадионы, спортивные комплексы и др.). Созданы службы для обеспечения безопасности населения: органы правопорядка, пожарная охрана, служба спасения и т. д. Всё это называется системой жизнеобеспечения города, и работает она, как правило, слаженно и взаимозависимо. Однако иногда в этой системе происходят сбои, и горожанин не только не может обеспечить себя всем необходимым, но и оказывается в опасности. Город становится как бы ловушкой для человека, который не готов действовать грамотно в сложных ситуациях.
Наиболее часто встречающиеся опасные ситуации в городе: ситуации, связанные с нарушением правил дорожного движения; Ситуации, связанные с нарушением правил пожарной безопасности; Ситуации, связанные с нарушением мер общественной безопасности и общественного порядка (криминогенные ситуации); Ситуации, связанные с нарушением правил пользования различными бытовыми приборами, газом и электричеством; Ситуации, связанные с различными природными явлениями (дождь, гроза, сильный снегопад, гололёд и др.).
Способы реализации проекта
Формы работы:
Просветительская работа (библиотечные часы, экскурсии)
Творческие конкурсы (выставки, театральные постановки, драматизации)
Игровые занятия (сюжетно-ролевые игры, викторины)
Практические мастер-классы
Работа с родителями, выпуск листовок, беседы, консультации
Направления работы:
Безопасность в городе;
Правила дорожного движения;
Безопасный дом;
Основы безопасности и жизни человека
План реализации проекта
Этапы реализации проекта
|
Сроки |
Цели и задачи этапа |
Ожидаемые результаты этапа |
|
Аналитический этап (предварительный этап) |
||
|
декабрь 2016 |
1.Изучение методической литературы по выбранной тематике. 2.Мониторинг образовательных запросов образовательного учреждения. Разработка концепции проекта. 4. Определение сроков работ. Определение ресурсного обеспечения проекта. 6. Составление плана работы, подбор методик. |
1.Анализ опыта методической работы по выбранной тематике. 2. Изучение запросов образовательного учреждения. 3. Создание системы реализации проекта. 4. Эффективное распределение времени поэтапной реализации проекта. 5. Выяснение необходимых ресурсов для осуществления данной проектной деятельности. 6. Выбор методического комплекса для работы в рамках осуществления проекта. |
|
Организационно-деятельностный (основной) этап |
||
|
Январь 2017 – май 2017 |
1.Составление тематического планирования по работе в ходе реализации проекта. 2. Осуществление работы в рамках составленного планирования. |
1.Составление рабочего плана работы в рамках проекта. 2. Проведение запланированных мероприятий в рамках проекта. |
|
Контрольно-аналитический этап |
||
|
июнь 2017 |
1.Проанализировать полученный результат деятельности и опыт работы. 2. Скорректировать проблемные моменты в ходе реализации проекта (при их наличии). 3. Презентовать полученные результаты коллегам (презентация, доклад, выставка работ) |
1.Анализ деятельности, как воспитанников, так и педагогов. 2. Внесение изменений в план реализации проекта. 3.Проведение презентации проекта. |
Перспективный план по работе с детьми
Тематическое планирование на 2017 учебный год
|
№ |
Тема занятия |
Цель |
Вид педагогической работы |
Деятельность педагога |
Деятельность обучаемых |
Таблички со словами |
Кол-во часов |
|
1 |
«Жизнь моего города» |
Знакомство с особенностями жизни в городе, основными видами опасности в нем |
Библиотечный час |
Беседа с использованием технических средств обучения |
Внимательное слушание, ответы на вопросы, активное участие в закреплении материала. |
«Город»; «Опасность»; «Осторожность»; «Пешеходный переход». |
1 |
|
2 |
«Дороги моего города. Как не попасть в беду» |
Повторение и закрепление навыков безопасного поведения на дороге |
Воспитательный час |
Беседа по ПДД. |
Участие в мероприятии. Рефлексия. |
«Подземный пешеходный переход»; «Светофор». |
1 |
|
3 |
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы». |
Воспитание чувства ответственности, формировать навыки безопасного поведения |
Игровая программа |
Педагог организовывает деятельность обучаемых, контролирует проведение мероприятия. |
Обучаемые под руководством педагога участвуют в проведении сюжетно-ролевой игры. |
«Правила дорожного движения»; «Автомобильное движение». |
1 |
|
4 – 5 |
Конкурс рисунков «Безопасность на дороге» |
Закрепление правил дорожного движения. |
Творческий конкурс |
Организация конкурса. Мотивация обучающихся и контроль их участия в мероприятии. |
Написание рисунков по теме, участие в мероприятии. |
«Дорога»; «Правила дорожного движения»; «Светофор»; «Пешеходный переход». |
2 |
|
6 |
«Безопасная дорога» (определение безопасного маршрута школа – дом) |
Определение воспитанниками безопасного маршрута «школа – дом» с учетом изученных правил поведения на дорогах города. |
Практическая работа |
Организация практической работы. Мотивация обучающихся. Использование дополнительных материалов. |
Обучаемые под руководством педагога участвуют в проведении мероприятия по составлению маршрута «Школа-дом» |
«Карта города»; «Школа»; «Дом». |
1 |
|
7 |
Экскурсия в авто-городок |
Наглядность обсуждаемых тем. |
Экскурсия |
Организация экскурсии в парк им. Ю.Гагарина |
Участие обучаемых в экскурсии, с последующим подведением итогов. |
«Гараж»; «Машина»; «Дорожная автоинспекция». |
1 |
|
8 |
Викторина «Юные пешеходы». |
Закрепление навыков поведения на улице города, навыков ПДД, через игру. |
Конкурсная программа |
Мероприятие проводится под руководством и при участии педагога. |
Активное участие обучаемых под руководством педагога. |
«Дорожная разметка»; «Остановка общественного транспорта»; |
1 |
|
9 |
«Особенности жизни в городе» |
Знакомство с источниками и зонами опасности в современном городе |
Интерак-тивное занятие |
Рассказ педагога сопровождаемый показом презентации, и иного наглядного материала (картинки, видеоролики) |
Активное участие обучаемых в обсуждении изучаемого материала. |
«Город»; «Дома»; «Подземный переход». |
1 |
|
10 |
«Я в городе» |
Обобщить знания учащихся по правилам поведения в экстремальных ситуациях, научить избегать и уметь предотвращать опасные ситуации. |
Конкурсная программа с элементами сюжетно-ролевой игры |
Подготовка мероприятия осуществляется педагогами реализующими проект. |
Обучаемые участвуют в проведении мероприятия, Выдвигают свои суждения и свои варианты развития обсуждаемых ситуаций. |
«Чрезвычайная ситуация»; «Правила»; «Вежливость»; «Взаимопомощь». |
1 |
|
11 |
«Правила пожарной безопасности» |
Привить навыки правильных действий при возгорании и оказании помощи при спасении людей, научить быстро и правильно оценивать опасную ситуацию, принимать оптимальное решение для ее преодоления. |
Интерактивный тест |
Усилиями руководителей проектов, а также с возможной помощью других педагогов, рассказ о правилах пожарной безопасности, сопровождаемый использованием наглядного материала. |
Участие обучаемых в занятии, подготовлен-ном руководителями проекта. Ответы на вопросы. |
«Пожар»; «Экстремальная ситуация»; «Эвакуация»; |
1 |
|
12 – 13 |
Конкурс рисунков. Оформление альбома по пожарной безопасности |
Закрепление пройденного материала, развитие творческих способностей обучающихся. |
Творческий конкурс |
Организация педагогами Конкурса с последующей выставкой. |
Активное участие обучаемых в создании рисунков на конкурс. Участие в конкурсе. |
«Пожарная безопасность»; |
2 |
|
14 |
“Чтобы не было беды” Противопожар-ная безопасность |
Развитие и совершенствование умений и навыков по безопасному поведению при пожаре |
Интерак-тивное занятие |
(Возможно общешкольное мероприятие) Рассказ педагога сопровождаемый наглядным материалом (картинки, презентация, видеоролики) |
Участие обучаемых в занятии, с предложением своего варианта событий и поведения. |
«Самообладание»; «Вызов пожарных»; «Паника». |
1 |
|
15 |
«Как не стать жертвой преступления» |
Профилактика преступлений. Поведение в экстремальной ситуации. |
Интерак-тивное занятие |
Рассказ педагога сопровождаемый наглядным материалом (картинки, презентация, видеоролики) |
Активное участие обучаемых в занятии, обсуждение. |
«Преступление»; «Жертва»; «Полиция»; «Защита». |
1 |
|
16 |
“Эстафета выживания» |
Укрепление здоровья обучаемых через спортивные мероприятия. Развитие интереса к изучаемому через игру. |
Спортивно-познава-тельная эстафета. |
Организация мероприятия совместно с педагогами других классов. Контроль за ходом мероприятия. |
Участие в мероприятии совместно с обучающимися параллельных классов, под контролем педагогов. |
«Жизнь»; «Выживание»; «Здоровье». |
1 |
|
17 |
КВН «Любители ОБЖ» |
Обобщение знаний учащимися правил безопасного поведения дома и на улице. |
Творческий конкурс |
Организация проведения мероприятия. Подготовка поощрений наиболее активных участников. |
Активное участие обучаемых под руководством педагогов, в конкурсно-познаватель-ном мероприятии. |
«Безопасность дорожного движения»; «Пожарная безопасность»; «Преступление». |
1 |
Предполагаемый результат:
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям в окружающем мире;
– развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в жизни;
– сплочение детского коллектива;
– развитие интереса к коллективной, командной работе с детьми, коллегами и родителями (со всеми участниками воспитательного процесса);
– повышение уровня активности родителей в сотрудничестве с ОУ.
Ресурсное обеспечение реализации проекта
|
Вид ресурсов |
Перечень |
|
Информационные |
1. Нормативно-правовые документы. 2. Психолого-педагогическая и методическая литература, Интернет ресурсы. |
|
2.Кадровые |
Рабочая группа по реализации проекта, включающая: воспитателей. |
|
3.Программно- методические |
1. Проект «ОБЖ» 2. Календарно-тематическое планирование 3. Методическая копилка |
|
Материально – технические |
Компьютер мультимедийный проектор Наглядные материалы |
Итоговая часть
Город создает благоприятные условия для жизни и жизнедеятельности человека, но многофункциональные системы жизнеобеспечения несут в себе определенную опасность для городского жителя и требуют от него особенного поведения, обеспечивающего его безопасность.
Чтобы система работала слаженно, существуют определенные правила поведения для всего населения города. Нарушение этих правил несет за собой возникновение опасных ситуаций для жизни и здоровья человека.
Использованная литература:
1.Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для 5-х классов общеобразовательных учреждений/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников; под общей редакцией А.Т.Смирнова – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Приложения
Викторина «Юные пешеходы».
Цели:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей и пешеходов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.
Оборудование: квадраты голубого, красного, зеленого, желтого цветов; жетоны, плакаты со знаками.
Ведущий: “Дорогие ребята, сегодня мы проводим викторину по правилам дорожного движения “Юные пешеходы”.
С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Ведущий: “Начинаем первый гейм викторины “Вопрос – ответ”.
На доске – игровое поле, разделенное на квадраты, на обратной стороне каждого квадрата определенный цвет, который обозначает область знаний.
|
Сигналы светофора, дорожная разметка |
|
|
Обязанности пассажиров |
|
|
Правила перехода улиц и дорог |
|
|
Дорожные знаки |
Капитаны команд выбирают область знаний, берут квадрат и идут к команде.
В игре задается по три вопроса каждой команде. (5 очков)
|
Сигналы светофора, дорожная разметка |
Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
Как на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?
Какие светофоры вы знаете?
Где нужно стоять в ожидании трамвая, троллейбуса, автобуса?
Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
Как нужно переходить улицу при выходе из трамвая, автобуса?
|
Правила перехода улиц и дорог |
В каких местах можно переходить улицу?
Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
Сколько сигналов у пешеходного светофора?
На какие группы делятся дорожные знаки?
Кто должен знать дорожные знаки?
Какие информационно-указательные знаки вы знаете?
Жюри подводит итоги I игры, отмечает самых активных в командах.
Ведущий. Пока жюри подводит итоги, проведем игру с болельщиками на внимание – “Светофор”.
Красный свет – ученики тихо стоят.
Желтый свет – ученики хлопают в ладони.
Зеленый свет – топают ногами.
Второй гейм “Ты мне я тебе”.
Ведущий: Капитаны команд задают друг другу вопросы. (3 очка).
Например.
Где можно играть?
Что надо делать, если желтый сигнал светофора загорелся, когда вы были на середине улице?
Третья игра “Каждый за себя”.
Ведущий по очереди задает игрокам вопросы из области знаний игрового поля. Квадраты выбирают капитаны команд.
|
Сигналы светофора, дорожная разметка |
1.Где и как должны ходить пешеходы по улице?
2.В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
Кому дает команды пешеходный светофор?
Что означает красный сигнал светофора?
Каков порядок посадки в автобус и выход из него?
Сколько человек могут ехать на одном велосипеде?
Место посадки и высадки пассажиров?
Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности?
|
Правила перехода улиц и дорог |
Как надо правильно переходить улицу, дорогу?
Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
Кого мы называем “участниками дорожного движения”?
Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому что, во-первых, путь становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть транспорт, который движется со стороны спины).
Покажите знак, который запрещает движение пешеходов.
Покажите знак “велосипедная дорожка”.
В каких местах устанавливается знак “Осторожно, дети!”.
Как называется “зебра” на дороге?
Дополнительные вопросы:
По какой стороне тротуара должны идти пешеходы?
Где надо ходить по улице, дороге, если нет тротуара?
Как называется место пересечения дорог?
Кто отвечает за порядок на дорогах?
Что такое перекресток?
Для чего служит проезжая часть дороги?
Для кого предназначен тротуар?
Как называется часть дороги, расположенная по обе стороны проезжей части и служащая для остановки автомобилей и движения пешеходов?
Какие улицы называются улицами с односторонним движением?
Что означает зеленый сигнал светофора?
В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?
Для чего служит посадочная площадка?
Можно ли ездить на велосипеде, не держась за руль?
Сколько колес у легкового автомобиля?
Безбилетный пассажир?
Дорога для трамвая?
Дом для автомобиля?
Безрельсовый трамвай?
Куда смотрит пешеход при переходе через улицу?
Пешеход, нарушивший правила дорожного движения?
Ведущий. Пока жюри подводит итоги, поотгадываем загадки с болельщиками. Отгадки говорить дружно вместе хором.
Загадки.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути… (Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это… (Переход).
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (Трамвай).
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется… (Машина).
Жюри подводит итоги викторины.
Предоставление слова жюри. Награждение игроков.
Игровая программа «Чтобы не было беды»
Возраст участников: младший школьный возраст (7 – 11 лет)
Цель мероприятия: закрепление у детей основ и правил пожарной безопасности.
Задачи мероприятия
1. Закрепить представления детей о правилах пожарной безопасности, правилах поведения во время возникновения и обнаружения пожара;
2. Воспитывать у детей уважение к труду пожарных;
3. Развивать чувства коллективизма, ответственности и выдержки у детей.
Оборудование: альбомные листы, наборы карандашей, музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия:
Организационный момент.
Приветствие.
Он всегда бывает разным,
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь,
То он змейкой торопливой
По сухой скользит коре,
То косматой рыжей гривой
Полыхает на заре.
Да, огонь бывает разный –
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.
А без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Он надежно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен.
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь
И хлеб печет.
Основная часть.
Деление на команды (игра «Молекулы», по указанию ведущего: «Молекулы по 5» – образуются несколько команд).
«Как корабль назовешь» – необходимо придумать название команды и презентовать ее.
«Нарисуй пожарного» -конкурс-эстафета, все участники команды по очереди должны нарисовать общий рисунок пожарного. Учитывается скорость прохождения всех участников и узнаваемость по рисунку профессии изображенного человека.
« Вода – огонь» – Дети с красной карточкой – это огонь, с синей карточкой – это вода. Команда с синими карточками должна собрать все красные, изображающие огонь, т.е. «потушить» огонь. А команда с красными карточками – постараться собрать все синие карточки – победить воду. Побеждает команда, которая быстрее сорвет все карточки другой команды.
«Коллективный проект» – команды по жребию выбирают определенные темы коллективных работ:
«Пожар в лесу»
«Опасность в доме»
«Спички – детям не игрушка»
«Огонь – друг человека»
«Уголок пожарной безопасности»
Необходимо в парах нарисовать часть общего плаката с выбранной тематикой, затем коллективно презентовать свою работу.
Жюри оценивает выступления и тематическое содержание работ.
«Загадки» – команда по очереди загадываются загадки.
Серое сукно тянется в окно,
Вьется, взвивается,
В небо устремляется. (дым)
– Я не сам по себе,
А сильнее всего
И страшнее всего.
И все любят меня и
Все губят меня. (огонь)
– В бумажном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (спички)
Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает. (свеча)
Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя?
(противогаз)
Что за лестница такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома.
(лестница на пожарной машине)
Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы.(пожарная машина)
Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать!
(пожарные)
Рыжий зверь в печи сидит,
он от злости ест дрова,
целый час, а, может два,
ты его рукой не тронь,
искусает всю ладонь.
(огонь)
Он друг ребят, но когда с ним шалят,
он становится врагом и сжигает всё кругом.
(огонь)
Висит – молчит,
а перевернешь, шипит, и пена летит
(огнетушитель)
Всё ест, не наестся, а пьёт – умирает
(огонь
Подведение итогов.
Пока ведущий зачитывает легенду, жюри подводит итоги конкурса.
В давние-давние времена ехали на ярмарку заморские купцы. Путь был неблизкий, застала их в дороге ночь. Решили купцы заночевать на берегу реки. Речка течет, песенку поет, речной песочек под ногами поскрипывает. Развели купцы костер, уху сварили, поели да спать улеглись. Огонь догорел, кострище пеплом покрылось. Лишь один уголек схоронился да в сторону откатился. Скучно ему одному лежать, вот он и завел разговор с речными песчинками. Стали они спорить, кто из них краше. Песчинки скрипят: «Мы водой выточены, ветром высушены, солнышком выкрашены. Мы красивее тебя». А уголек шипит: «Я от дерева рожден, огнем накален. Нет никого на свете меня краше!» Спорили они, спорили. Никто уступать не хочет. Рассердился уголек и обжег песчинки. Проснулись купцы, видят – рядом с потухшим костром уголек лежит, а вокруг стеклянные бусинки рассыпаны. Назвали эти бусинки бисером, а девушки стали им сарафаны расшивать, пояски, в косы русые вплетать.
Сила у друга-огня большая-пребольшая! Но если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным врагом.
Выступление жюри, подведение итогов.
Прощание с участниками и зрителями.
Из работ участников затем организовывается выставка «Чтобы не было беды»
Итоговая проверочная работа по проекту ОБЖ
Фамилия_________________ Имя_________________ класс_____
1.
2.Если тебя на улице угощает конфетой незнакомый человек, что ты будешь делать?
А) вежливо откажешься
Б) возьмёшь конфету и убежишь
В) возьмёшь конфету и быстро съешь её
3. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
А) позвоню по телефону «01»(городской телефонный аппарат); «101» ; «112»
Б) позову на помощь
В) убегу, никому ничего не сказав
4.Если на улице тебя преследует плохой человек, как ты поступишь?
А) остановишься и запоёшь «Нам не страшен серый волк»
Б) побежишь в людное место и обратишься к полицейскому и взрослым
В) с криком «Забодаю!» побежишь ему на встречу
5.Если во время интересной телепередачи вы увидите, что из телевизора пошел дым, как вы должны поступить?
А) продолжу смотреть передачу
Б) позову на помощь взрослых
В) отключу телевизор, позвоню «01» (городской телефонный аппарат); «101» ; «112» и если пожар ещё не разгорелся – буду тушить пожар.
6.Если ты увидел, что на опушке леса горит сухая трава?
А) пройду мимо
Б) постараюсь затушить, забросав землей, сбить пламя ветками деревьев
В) сообщу об этом взрослым
7.Если ты увидел, что маленькие дети бросают в огонь бумагу, незнакомые предметы, аэрозольные упаковки, как поступишь в такой ситуации?
А) остановлю действия детей, объясню, что это опасно
Б) пройду мимо
В) попытаюсь переключить внимание детей на другое занятие
8.Если тебя отрезало огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет), что ты будешь делать?
А) мокрыми полотенцами, простынями заткну щели в деревянном проеме, сократив приток дыма через окно, буду звать на помощь
Б) сделаю веревку из скрученных простыней и буду спускаться
В) буду звать на помощь
9.Если на тебе загорелась одежда?
А) побегу, попытаюсь сорвать одежду
Б) остановлюсь, упаду, покачусь, сбивая пламя
В) завернусь в одеяло
10.Если комната начала наполнятся густым едким дымом?
А) открою окно, не закрыв дверь
Б) буду продвигаться к выходу
В) закрою рот и нос мокрым носовым платком и буду продвигаться к выходу прижимаясь к полу
11. Где нужно ожидать общественный транспорт?
А) транспорт нужно ждать на остановке, при этом ни в коем случае нельзя выходить на проезжую часть
Б) в любом месте
В) на проезжей части
12. Можно ли переходить дорогу?
А) можно перейти дорогу
Б) можно, убедившись, что транспорт остановился
В) нельзя, нужно пропустить транспортное средство
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данный проект реализовывался с января по май учебного 2017 года (3 и 4 учебные четверти), в июне проходило подведение итогов проделанной работы. В конце 4-й учебной четверти обучающимися была написана проверочная работа, целью проверочной работы являлась проверка полученных знаний обучающимися. Как показала проверочная работа, у подавляющего большинства писавших работу обучающихся – положительных ответов в среднем 70-80 % , что является безусловно положительным результатом.
Естественно в случае чрезвычайной ситуации, неподготовленным человеком возможно допущение ошибок ввиду состояния аффекта, волнения, стресса. Однако, усвоенная информация, вполне может помочь спасти обучающимся жизнь и здоровье своё и окружающих.
Вывод: Имеет смысл развитие и реализация данного проекта.
Учитель ОБЖ, МОУ «СОШ № 4», Глебова Светлана Олеговна
Организация проектной деятельности на уроках
«Основы безопасности жизнедеятельности» и внеурочных занятиях
Пояснительная записка
Деятельностный подход к образовательному процессу, применение практико-ориентированных технологий, организация проектной деятельности обучающихся позволяют эффективно добиваться, требуемых государственным образовательным стандартом, личностных, предметных, метапредметных результатов.
Включение школьников в проектную деятельность по ОБЖ помогает ориентировать их на понимание проблем безопасности, рациональный отбор информации по созданию безопасных условий деятельности, аргументированность принимаемых решений по устранению причин, реализующих опасности в качестве негативных последствий.
С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках ОБЖ, внеурочной деятельности по предмету углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества. Проектная работа формирует у учащихся качества, необходимые в жизни и в их будущей профессиональной деятельности.
Работа над проектом:
-
развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;
-
прививает общую информационную культуру школьника;
-
реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;
-
является платформой для реализации межпредметных связей.
Проектная деятельность на уроках Основ безопасности жизнедеятельности, в первую очередь, имеет цель интеграции предметной и метапредметной направленности содержания. В ходе создания проекта обучающиеся меняют представление о роли знаний в социальной практике. Знания и умения – необходимые средства, обеспечивающие способность человека реализовать жизненные планы, принимать решения. В процессе проектной деятельности формируются ключевые универсальные учебные действия: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Метапредметными результатами изучения предмета ОБЖ являются: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; планировать пути достижения целей, осознанно выбирая наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Данные результаты достигаются посредством организации проектной деятельности обучающихся с использованием разных форм: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Достижению целей проектной деятельности по ОБЖ будет способствовать и комплексное планирование этой деятельности с 5-8 класс.
Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:
-
тематические — это, как правило, индивидуальные проблемные
задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;
-
итоговые — это, как правило, объемные проблемные задания для
рабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на протяжении длительного периода времени.
Достижению целей проектной деятельности по ОБЖ будет способствовать комплексное планирование этой деятельности с 5-8 класс.
Приведем примерный вариант такого планирования.
Таблица 1
Примерное планирование проектной деятельности по ОБЖ с 5 по 8 класс
|
№ п.п. |
Название проекта |
Цель |
Продукт |
Класс |
|
1. |
Итоговый проект: «Предмет ОБЖ в сказках» |
Обеспечить практическое применение правил ОБЖ через поисковую деятельность для развития литературных и творческих способностей учащихся. |
Рисунки, фотографии; |
5 |
|
2. |
Учебный проект по ОБЖ “Вредные привычки” |
Организовать изучение влияния вредных привычек на организм ребенка. Пагубные последствия вредных привычек. |
Рисунки, презентации, комиксы, плакаты, ОК к урокам |
6 |
|
3. |
Проект: «Олимпиадные заданияпо ОБЖ для обучающихся 5,6 классов с использованием ЭОР». |
Обеспечить получение опыта разработки олимпиадных заданий и проведения олимпиады с использованием ЭОР |
Олимпиадные задания |
7 |
|
4. |
Тематический проект: «Здоровый образ жизни» |
Научить обучающихся анализировать свой индивидуальный образ жизни |
Таблица контроля режима дня; презентация; таблица энергозатрат; диетические правила питания школьника |
8 |
Тематика проектов должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы “ОБЖ”, быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы безопасности, правил поведения в ЧС, и т.д. В начале учебного года учитель знакомит учащихся с темами проектов и предлагает их для реализации. Приведем примерный перечень проектов по ОБЖ.
Таблица 2
Примерный перечень проектов по ОБЖ
|
№ п.п. |
Название проекта |
Цель |
Продукт |
|
1. |
Практико–ориентированный проект: «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде». |
Разработать и представить комплект пособий по данной проблеме |
– картотека съедобных и несъедобных грибов и растений; – фотоброшюра «Лесные ягоды»; – комплекс упражнений для снятия тревоги; – аптечка природных лекарственных средств; – макеты и презентация временных укрытий в лесу |
|
2. |
Творческий проект: « Экологические проблемы современности». |
Определение зависимости сохранение здоровья от состояния окружающей среды. |
– листовки с призывами беречь природу; – карта опасных объектов на территории, где живут дети; – плакаты на экологическую тему; -презентации, в которых рассматриваются ситуации, связанные с изменением атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы |
|
3. |
Мини-проект (на 1 урок) «Безопасное поведение в чрезвычайной ситуации» |
Наглядно изобразить правила безопасного поведения |
– рисунки по безопасности поведения; -презентации по безопасности в ЧС. |
|
4. |
Безопасность детей на улицах и дорогах. |
Создание условий для овладения детьми навыками поведения на улицах, сформировать стойкие представления правил поведения на дороге. |
– летний план по безопасности дорожного движения; – уголок безопасности ДД в учебных кабинетах; – разработка тематической игры по безопасности ДД. |
|
5. |
Дни воинской славы. |
Показать значение памятных дат России в памяти потомков. |
– презентации обучающихся по группам; – памятные буклеты. |
|
6. |
Берегись бед, пока их нет! |
Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. |
– создание книжки-малышки «Азбука безопасности»; – выставки детских рисунков; – фотографии занятий; – макет «Наша улица»; – ОК занятий и тематических дней; – сборник «Копилка загадок»; – мультимедийная презентация. |
|
7. |
Видеоситуация |
Составить блок видеоситуаций, отражающих темы по ОБЖ в 8 классе. |
-видеопрезентации от каждой группы по блокам учебных модулей. |
Выполнение проектов предполагает планирование деятельности, как учителем, так и обучающимися. Для этого можно использовать технологические карты, которые помогают структурировать проектную деятельность, сделать ее целенаправленной.
Приведем описание реализации одного из обозначенных проектов.
Таблица 3
Технологическая карта описания проекта учителем
|
1. |
Краткая характеристика проекта |
Практико–ориентированный проект: «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде». 6 класс. Проводится в рамках программы как урочной, так и внеурочной деятельности по ОБЖ в объёме 17 (34) часов. Длительность работы над проектом 11 дней. |
|
2. |
Цель, задачи проектной деятельности, формируемые УУД. |
Цель: Обеспечить получение опыта разработки комплекта пособий по данной проблеме. Задачи: – актуализировать знания и умения, имеющиеся у школьников по данной теме; – развивать умение применять полученные знания на практике; – научить планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и приемы деятельности; – научить определять начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности; – научить корректировать отдельные этапы проекта, вносить изменения и поправки с целью достижения запланированных результатов. – научить использовать современные технические средства для безопасности человека в автономии; – сформировать умение определять стороны горизонта по местным признакам и ориентироваться в различных климатических поясах; – развивать коммуникативные качества, умение сотрудничать в процессе совместной работы; – научить информировать с целью привлечения внимания людей к какому-либо предмету. В процессе проектной деятельности создаются условия для развития УУД. Особое внимание в ходе работы над проектом будет уделено формированию следующих УУД: – регулятивных (постановка цели, планирование, умение следовать плану, критериальная самооценка деятельности, коррекция); -познавательных (умение находить информацию, умение анализировать информацию, сопоставлять, сравнивать); – коммуникативных (умение строить временные укрытия в соответствии с погодными условиями и учетом целей, требований к структурным элементам, сотрудничать с другими участниками проекта); -личностных (действия смыслообразования). |
|
3. |
Итоги предварительной подготовки учителя. |
На этапе предварительной подготовки учителя: – анализируются интересы детей с целью обоснования выбора темы проекта; – учитель оценивает наличие имеющихся ресурсов, наглядных пособий, необходимых для проектной деятельности: источники информации, наличие компьютера, интернета, программного обеспечения, фотоаппарата и т.д.Устанавливается взаимосвязь учебной и проектной деятельности: проводится в рамках темы «Автономное существование человека в природе». |
|
4. |
Работа по мотивации к проектной деятельности. |
Учитель описывает проблему, которая вызовет интерес у детей, работает над мотивацией школьников к выполнению проекта, помогает школьникам определить адресата проектной деятельности. Например, организует обсуждение следующих вопросов: – Для чего нужно уметь строить временные укрытия и знать типы костров? – В чем опасность ядовитых грибов и ягод? Уметь отличать ядовитых от съедобных. |
|
5. |
Определение продукта проектной деятельности |
Учитель описывает возможные идеи проектной деятельности, планирует пути выбора лучшей идеи как основы продукта проектной деятельности с определенными потребительскими качествами. Обсуждается идея проекта: – в какой форме лучше составить картотеку съедобных и несъедобных ягод и грибов; – как организовать конкурс презентаций и макетов? Необходимо оценить имеющиеся технические средства и опыт их использования. Выдвигаются предложения о том, что формы представления продукта проектной деятельности могут быть разными (опорный конспект (ОК), презентация, видеофильм, слайд-шоу и т.д.) Обсуждает предложенные варианты, оцениваем высказанные идеи в диалоге с обучающимися. Учитель организует обсуждение следующих вопросов: – как и из каких подручных материалов можно построить временное укрытие? С какой целью? – как провести аутотренинг при внезапной автономии для снятия стресса и страха? |
|
6. |
Планирование работы над проектом |
Учитель организует групповую работу по подготовке технологической карты, консультирует обучающихся по ее заполнению. Разрабатывает критерии оценки проекта: – значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; – корректность используемых методов исследования? и методов обработки получаемых результатов; – активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; – коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте); – характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; – необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей; – доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; – эстетика оформления результатов проведенного проекта; – умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. Составляет план работы над проектом с указанием сроков поэтапного выполнения: 1 этап. Мотивационный. Учитель предлагает тему проекта, работает над мотивацией школьников к выполнению проекта, направляет на постановку цели, задач проекта. Этап 2. Проектировочный. Учитель задает вопросы, помогающие составить план работы. Этап 3. Практический. Оказывает помощь в выборе главных идей проекта, предлагает список источников. Этап 4.Аналитический. Осуществляет контроль, просматривает варианты решения проблем при автономном существовании, дает советы по практической части проекта, консультирует. Этап 5. Этап реализации проекта. Осуществляет контроль по проверке достижения цели, помогает ликвидировать ошибки в содержании и оформлении. Этап 6. Презентационный. Оценивает презентации, макеты по критериям, определяет значимые моменты, недостатки, анализирует результаты. Этап 7.Аналитико-рефлексивный. Ставит вопросы, помогающие самоанализу выполненных работ. |
|
7. |
Изготовление проекта |
В процессе работы творческих коллективов над созданием проекта учитель оказывает следующую консультационную помощь: – по источникам информации; – по содержанию структурных компонентов проекта; – по техническим средствам, необходимым для создания макета, презентации и т.д. Описывает ЗУН, необходимые для успешного выполнения проекта:
других обучающихся.
Составляет план проведения промежуточного отчета, перечень материалов к нему: – текст и комментарий к алгоритму выполняемых работ; – описание материальных средств, которые будут использованы для выполнения проекта. |
|
8. |
Презентация (защита) проекта |
Презентация проекта «Автономное существование человека в природе» организуется в форме конкурса. Создается профессиональное жюри: учителя физкультуры, географии, биологии образовательной организации. Учитель знакомит членов жюри с критериями оценки проектного задания. Лучшие презентации, макеты размещаются на сайте образовательной организации или в школьной газете, что создает условия для использования продукта проектной деятельности. В конце учебного года можно провести опрос, какое количество обучающихся вместе с родителями воспользовалось материалами проекта во время зимних и весенних каникул. |
|
9. |
Рефлексия |
Перечень вопросов для организации рефлексии деятельности: – Нравилось ли тебе работать над проектом? -Какие трудности ты испытывал? -Какими источниками пользовался? – Каковы были взаимоотношения между товарищами? |
|
10. |
Оценка эффективности проектной деятельности |
Анализ реализации поставленных целей. |
Пример технологической карты проекта для обучающегося
|
Практико–ориентированный проект: «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде» |
Содержание, необходимые ресурсы |
||
|
Смысл проектной деятельности. Кому адресован проект. Его цель. |
Разработать и представить комплект пособий по данной проблеме. Научиться способам выживания в автономии. Показать друзьям, какие макеты, сделанные собственными руками, технические средства обучения, презентации, буклеты, брошюры могут помочь в решении проблемы автономного существования человека в природе. Провести конкурс презентаций и макетов. |
||
|
Результат проектной деятельности |
Продукт проектной деятельности. |
Комплект пособий. |
|
|
Критерии оценки |
– значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; – корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; – активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; – коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте); – характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; – необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей; – доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; – эстетика оформления результатов проведенного проекта; – умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. |
||
|
Что необходимо для выполнения проекта: |
Источники информации |
СМИ, интернет, учебники, видеоролики. |
|
|
Приборы и материалы |
Компьютер, интернет, программное обеспечение, фотоаппарат, бумага, краски, фломастеры, деревянные палочки и т.п. |
||
|
Необходимые умения, способы работы |
Умение находить информацию о видах и методах ориентирования, типах костров, съедобных и несъедобных ягод и грибов в различных источниках. Умение анализировать и сопоставлять методы выживания в природных условиях с точки зрения требований к ним. Умение создавать структурные элементы проектного задания: – ?методы ориентирования по местным признакам; – ?презентация с видами и типами костров; – составление картотеки ядовитых и съедобных ягод и грибов. Умение сделать плакат, видеоролик, презентацию, брошюру и т.п. Умение загрузить видеозапись, презентацию в компьютер. Умение использовать программное обеспечение для обработки видеозаписи. |
||
|
Время |
11 дней |
||
|
План работы над проектом |
Этап 1 |
Дата Сколько дней? |
Знакомство с требованиями к структуре проектного задания и его компонентов. Просмотр и анализ разных видов проектов.? |
|
Этап 2 |
Дата |
Работа в группе: выборраздела? проекта, составление плана его выполнения. |
|
|
Этап 3 |
Дата |
Работа в группе: создание заголовка презентации, начальных слайдов с целями и задачами проекта.? |
|
|
Дата |
Работа в группе: создание макета укрытия и типов костров. |
||
|
Дата |
Работа в группе: создание основного вида проекта, группировка по разделам темы пособия. |
||
|
Дата |
Работа в группе: создание клише учебного пособия. |
||
|
Этап 4 |
Дата |
Промежуточный отчет: группы представляют подготовленные в черновом варианте продукты проекта. |
|
|
Этап 5 |
Дата |
Работа в группе: редактирование презентаций, знакомство с правилами безопасного поведения в автономии, подбор и создание изображений для презентаций, макетов, брошюр, картотеки (фотографии, мультипликация, рисунки, сюжетные видеоролики, логотипы, шрифты,) |
|
|
Этап 6 |
Дата |
Ответить на вопросы по проектной деятельности, подготовить презентацию проекта. |
|
|
Дата |
Презентация проекта. Оценка работ членами жюри конкурса по критериям. |
||
|
Этап 7 |
Дата |
Подведение итогов презентаций и макетов. Самооценка авторских коллективов. |
Рекомендуемая литература по организации проекта
-
Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы безопасности жизни. – 2014. – № 1. – С. 36-41.
-
Дубина, Г. В. Использование проектной деятельности при формировании у обучающихся позитивного отношения к ЗОЖ // Практика административной работы в школе. – 2013. – № 1. – с. 63-65.
-
Столбовская, О.И. О значении исследовательской и проектной деятельности учащихся по истории Великой Отечественной войны (из опыта работы) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 5. – С. 56 – 58.
-
Зеленкова, Г.В. Значение проектной деятельности учащихся в формировании культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности // Здоровьесберегающее образование. – 2010. – № 4. – С. 50 – 52.
-
Раичев, В.А., Марченко М.О. Проектный метод в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма // ОБЖ. – 2010. – № 10. – С. 51 – 56.
-
Марченко, М.О., Раичев, В.А. Проектный метод в патриотическом воспитании // ОБЖ. – 2010. – № 6. – С. 19 – 22.
-
Варламова, А.В., Игнатова, И.П. «Скажем наркотикам: нет!». Проектная работа учащихся 11-х классов // Химия (ПС). – 2008. – № 6. – С. 22 – 27.
-
Грачев, А.В. Особенности личности: теория и практика (учет
особенностей нервной системы учащихся. Мышление и проектно-исследовательская деятельность) // ОБЖ. – 2008. – № 5. – С. 43 – 46.
Автор работы:
Кизилова Валерия Сергеевна
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА…………………………………………………………………3-4
РАЗДЕЛ 2. САМЫЕ ОПАСНЫЕ ВИДЫ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК……..5
2.1. Алкоголизм………………………………………………………………6
2.2. Табачная зависимость…………………………………………………..7
2.3. Наркомания……………………………………………………………..8-9
РАЗДЕЛ 3. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС ЛЮДЕЙ, ПЛАН БОРЬБЫ С ЗАВИСМОСТЯМИ………………………………………………………10-12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………13
- Подробнее о Проект “Вредные привычки и их влияние на людей”
Автор работы:
Батенин Дмитрий
Ученический исследовательский проект по ОБЖ на тему «Наркомания. Социальный анализ и перспективы» рассматривает, что такое наркотическая зависимость, каковы причины и последствия данного недуга, и какие пути решения существуют.
- Подробнее о Наркомания. Социальный анализ и перспективы
Автор работы:
Баев Максим Алексеевич
Готовый исследовательский проект по ОБЖ на тему «Вредные привычки школьников» рассматривает, что такое привычка и какая привычка называется вредной, а также выясняет, чем опасны вредные привычки для подростков.
- Подробнее о Проект “Вредные привычки школьников”
Автор работы:
Кузнецова Яна Александровна
В исследовательской работе по ОБЖ на тему “Компьютер и влияние его на здоровье человека” учащаяся рассматривает степень негативного воздействия продолжительной работы за компьютером на состояние здоровья и физическое развитие детей.
- Подробнее о Компьютер и влияние его на здоровье человека
Автор работы:
Склярук Ульяна, Сюляева Ангелина
В готовой исследовательской работе по ОБЖ на тему «Так ли полезен газированный напиток «Кока-Кола», как вкусен?» рассматривается информация из истории появления напитка “Кока-Кола”, а также проводится исследование пользы и вреда этого напитка для здоровья и организма человека.
- Подробнее о Так ли полезен газированный напиток «Кока-Кола», как вкусен?
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пригорская средняя школа
Смоленского района Смоленской области
Индивидуальный проект
по основам безопасности жизнедеятельности
«Бомбоубежища»
Работу выполнил
ученик 9 класса А
Шитухин Сергей Сергеевич
Руководитель:
Цуранова Юлия Сергеевна
2017-2018 уч.г.
Пояснительная записка
В России происходит множество чрезвычайно опасных ситуаций: от оползней и до землетрясений. Чтобы защитить гражданское население, понадобилось совершенствовать первые сооружения гражданской обороны: МПВО (местная противовоздушная оборона). Путём совершенствования МПВО и появились многие сооружения ГО: бункеры, газовые камеры, бомбоубежища и так далее. Бункеры и газовые камеры не представляют собой ничего слишком сложного, а вот бомбоубежища являются разнообразным видом из всех видов сооружений гражданской обороны.
Цель проекта: изучить бомбоубежища как вид сооружений гражданской обороны, выявить уровень осведомлённости подростков о бомбоубежищах.
Задачи проекта:
– изучить понятие бомбоубежище;
– рассмотреть классификацию бомбоубежищ;
– определить функции бомбоубежищ;
– изучить особенности бомбоубежищ;
– изучить строение различных типов бомбоубежищ;
– найти отличия между бомбоубежищами и бункерами;
– рассмотреть известные бомбоубежища мира.
Практическая значимость проекта: может использоваться в качестве обзорного факультативного материала на уроках физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности в основной школе.
Содержание
Введение 3
I. Основная часть
1.1. Бомбоубежища. 4
1.2. Типы бомбоубежищ. 5
1.3. Функции бомбоубежищ. 6
1.4. Особенности бомбоубежищ 7-8
1.5. Строение различных типов бомбоубежищ. 8
1.6. Отличия между бомбоубежищами и бункерами. 9
1.7. Известные бомбоубежища. 10-11
II. Практическая часть 11-12
III. Заключение 13
IV. Список литературы 14
Приложения
Введение
В России происходит множество чрезвычайно опасных ситуаций: от оползней и до землетрясений. Чтобы защитить гражданское население, понадобилось совершенствовать первые сооружения гражданской обороны: МПВО (местная противовоздушная оборона). Путём совершенствования МПВО и появились многие сооружения ГО: бункеры, газовые камеры, бомбоубежища и так далее. Бункеры и газовые камеры не представляют из себя ничего интересного, а вот бомбоубежища являются разнообразным видом из сооружений гражданской обороны.
Цель проекта: изучить бомбоубежища как вид сооружений гражданской обороны, выявить уровень осведомлённости подростков о бомбоубежищах.
Задачи проекта:
– изучить понятие бомбоубежище;
– рассмотреть классификацию бомбоубежищ;
– определить функции бомбоубежищ;
– изучить особенности бомбоубежищ;
– изучить строение различных типов бомбоубежищ;
– найти отличия между бомбоубежищами и бункерами;
– рассмотреть известные бомбоубежища мира.
-
Основная часть
1.1. Бомбоубежища
Бомбоубежище — защитное сооружение, объект гражданской обороны, предназначалось для защиты укрываемых от фугасного и осколочного действия авиабомб и снарядов, обломков разрушенных зданий и отравляющего действия ядовитых газов. По последнему признаку является прямым наследником газоубежищ, строившихся в 1920-е — первой половине 1930-х гг. Строились с 1930-х по 1940-е годы и впоследствии многие перепрофилировались под убежища от ядерного оружия.
Бомбоубежища были широко распространены в период Второй Мировой войны. Помимо специально построенных бомбоубежищ и приспособленных под защитное сооружение подвалов, в некоторых крупных городах в качестве бомбоубежищ использовались помещения метрополитена.
Одним из самых известных бомбоубежищ времён Второй мировой является Фюрербункер, в котором провёл последние месяцы Гитлер. Позднее, во времена холодной войны, в странах, втянутых в идеологическое противостояние и гонку вооружений, активно строились противоатомные бункеры и гражданские убежища, называемые по старинке бомбоубежищами.
1.2. Классификация бомбоубежищ
Довоенная классификация защитных сооружений в СССР:
1.Бомбоубежища I категории.
Убежища I категории служат для защиты от всех видов воздействий средств нападения с воздуха, в том числе от прямого попадания тяжёлых фугасных бомб. Обычно строятся с расчётом на бомбы 100—250 кг;
2.Бомбоубежища II категории.
Бомбоубежища II категории – это убежища, ограждающие от ударной волны, осколочного и отравляющего действия, обрушения зданий, пожаров; не рассчитаны на прямое попадание бомбы;
3.Убежища химической защиты, в том числе противогазовые (защитные) комнаты и химпалатки.
Бомбоубежища классифицируются по:
-
защитным свойствам;
-
вместимости;
-
месту расположения (встроенные и отдельно стоящие);
-
обеспечению фильтровентиляционным оборудованием (с оборудованием промышленного изготовления; с оборудованием, изготовленным из подручных материалов);
-
времени возведения (построенные заблаговременно; быстровозводимые);
-
назначению (для защиты населения; для размещения органов управления и т. п.)
1.3. Функции бомбоубежищ
Убежища обеспечивают защиту от действия:
-
ударной волны ядерного взрыва (на определенном расстоянии от места взрыва). Защита от ударной волны и обломков разрушающихся зданий обеспечивается прочными ограждающими конструкциями (стены, покрытия, защитно-герметические двери) и противовзрывными устройствами. Эти конструкции защищают также от воздействия проникающей радиации, светового излучения и высоких температур
-
светового излучения;
-
проникающей радиации;
-
излучения осадков на следе радиоактивного облака;
-
отравляющих веществ. Для защиты от отравляющих веществ, бактериальных средств и радиоактивной пыли сооружение герметизируют и оснащают фильтровентиляционной установкой. Установка очищает наружный воздух, распределяет его по отсекам и создает в убежище избыточное давление (подпор), препятствующее прониканию зараженного воздуха внутрь помещения через мельчайшие трещины в ограждающих конструкциях.
-
бактериальных (биологических) средств.
Убежища также защищают людей от возможного поражения при обрушении зданий над сооружением или вблизи него, воздействия высоких температур при пожаре и продуктов горения.
4. Особенности бомбоубежищ
-
Длительность пребывания людей в убежище.
Чтобы увеличить длительность пребывания людей в убежище, сооружения помимо фильтро-вентиляции, снабжающей людей воздухом, пригодным для дыхания, должны иметь надежное электропитание, санитарно-технические устройства (водопровод, канализацию, отопление), а также запасы воды и продовольствия.
-
Встроенные и отдельно стоящие убежища.
В зависимости от места размещения убежища подразделяются на встроенные и отдельно стоящие. Встроенные убежища устраиваются в подвальной части зданий, это наиболее распространенный тип защитных сооружений. Отдельно стоящие убежища не имеют надстройки сверху и размещаются на территории предприятий, во дворах, парках, скверах и других местах на некотором расстоянии от зданий.
-
Возможность использования убежищ в мирное время.
Многие убежища строят с учётом возможности их использования в мирное время для различных культурно-бытовых и производственных целей (вспомогательные помещения предприятий, гаражи, предприятия торговли и общественного питания, пешеходные переходы, мастерские). Поэтому при проектировании учитывают не только специальные требования защиты людей, но и особенности технологии использования сооружений в мирное время.
-
Вместимость.
Устройство убежища и его внутреннее оборудование во многом зависят от вместимости, то есть максимального количества людей, которое можно укрыть в сооружении.
Убежища большой вместимости имеют более сложную систему фильтровентиляции и другого внутреннего оборудования по сравнению с подобными сооружениями малой вместимости. Сложность внутреннего оборудования и инженерных сетей, оснащенность агрегатами, механизмами, приборами зависит от назначения и характера использования в мирное время.
1.5. Строение бомбоубежищ
Планировка и состав помещений в убежищах зависят от вместимости сооружения, конструктивных особенностей, характера использования в мирное время и других причин. Основными являются помещения (отсеки), где размещаются укрываемые. (Рисунок 1 Приложение 1)
В убежище должны быть места для сидения на 80 %, для лежания на 20 % укрываемых. Между сиденьями ширина проходов составляет не менее 0,85 м.
Вместимость убежища определяется исходя из нормы: не менее 0,5 м2 площади на человека. В состав помещений убежища также входят:
-
фильтровентиляционная камера;
-
помещение дизельной электростанции (ДЭС);
-
санитарный узел;
-
тамбур;
-
предтамбур.
В сооружениях большой вместимости, кроме того, могут быть медицинская комната и кладовая для продуктов. Для баков с водой и тары для мусора места выделяются отдельно.
Если в убежище в качестве аварийного источника водо- и энергоснабжения служат артезианская скважина, дизельная электростанция или аккумуляторная, то для них предусмотрены специальные помещения.
1.6. Отличия между бункерами и бомбоубежищами
Бункер – это хорошо укреплённое защитное или оборонительное сооружение. Обычно сооружаются под землёй котлованным или подземным способом, но бывают полузаглублённые и также поверхностные, если того требуют условия обороны ДОТы (Долговременная Огневая Точка) или условия строительства (высокое залегание грунтовых вод, слишком прочные породы, не позволяющие быстро построить сооружение).
В бункере, если брать самый стандартный вариант, человек не сможет пережить ядерный взрыв, даже если тот находится на расстоянии 10 километров. А бомбоубежище даёт людям такую возможность с лёгкостью, если, конечно, оно полностью оборудовано.
1.7. Известные бомбоубежища мира
-
Всемирное хранилище семян на Шпицбергене, Норвегия.
Это огромное хранилище, которое напоминает идею о Ноевом ковчеге, находится внутри песчаной горы на острове Шпицберген. Оно было построено для хранения бесчисленного количества семян со всего мира, таким образом, при опасности оно гарантирует сохранность всей растительности на Земле. Так как строение уходит глубоко в горы, оно вполне подходит для того, чтобы там могли укрыться и люди (Приложение 2)
-
Комплекс в Шанхае, Китай.
Как и другие новости, поступающие из Китая, информация об окончании строительства комплекса в 2006 году, казалась фантастической. Тем не менее, газета Шанхай Морнинг Пост заявила, что размер бункера 305 квадратных километров, и он сумеет защитить 200000 человек от взрыва, выброса радиации и ядовитых газов (Приложение 3).
-
Горный комплекс Рэйвен-Рок, Пенсильвания-Мэрилэнд, США.
Если хотите укрыться от ядерной атаки стильно, побеспокойтесь о том, чтобы в этот момент находиться недалеко от горного комплекса Рэйвен-Рок. В этих пяти трехэтажных зданиях можно найти стоматологическую клинику, поликлинику, множество столовых, почту, сэндвич-бар, комнаты для проживания, часовню, парикмахерскую, фитнес-центр и даже кафе Старбакс, причем все это довольно хорошо вентилируется. Изначально комплекс был построен для возможного перебазирования персонала Пентагона и рассчитан на 3000 человек, так что при случае нельзя терять время (Приложение 4).
-
Московское метро.
Во времена холодной войны под Москвой было построена целая система укрытий. Эта сложная система секретных бункеров и сейчас широко используется, на самом деле, едва ли не больше, чем в любой другой стране, перевозя 9 миллионов человек, если верить статистике.
Московское метро не только одно из самых красивых в мире, оно также одно из самых безопасных мест (Приложение 5).
II. Практическая часть
Цель практической части проекта состояла в выявлении уровня осведомлённости подростков о бомбоубежищах.
Методика диагностики: Анкета «Бомбоубежища»
Объект исследования: учащиеся 9 классов в возрасте 15-16 лет
Предмет исследования: уровень осведомлённости подростков о бомбоубежищах.
Количество участников анкетирования: 41 учащихся МБОУ Пригорской СШ.
Анкетирование среди обучающихся проводилось по следующим вопросам:
-
Бывают ли бомбоубежища надземными?
-
Спасёт ли бомбоубежище I категории от атомной бомбы?
-
Можно ли жить в бомбоубежищах?
-
Знаете ли вы расположения местного бомбоубежища?
-
Хотели бы вы побывать в бомбоубежище?
В результате проведенного анкетирования были выявлены следующие результаты:
1. Количество обучающихся, которые выбрали варианты
«Бывают ли бомбоубежища надземными?»
– а) да, составило 32% (13);
– б) нет, составило 46% (19);
– в) затрудняюсь ответить, составило 22% (9).
2. Количество обучающихся, которые выбрали варианты
«Спасёт ли бомбоубежище I категории от атомной бомбы?»
– а) да, составило 68% (28);
– б) нет, составило 17% (7);
– в) затрудняюсь ответить, составило 15% (6).
3. Количество обучающихся, которые выбрали варианты
«Можно ли жить в бомбоубежищах?»
– а) да, составило 39% (16);
– б) некоторое время, составило 49% (20);
– в) нет, составило 12% (5).
4. Количество обучающихся, которые выбрали варианты
«Знаете ли вы расположения местного бомбоубежища?»
– а) да, составило 71% (29);
– б) нет, составило 29% (12).
Количество обучающихся, которые выбрали варианты
«Хотели бы вы побывать в бомбоубежище?»
– а) да, составило 70% (31);
– б) нет, составило 30% (10).
Вывод: большая часть обучающихся, участвующих в опросе знают о том, что такое бомбоубежище, их предназначение и большинство из них хотели бы побывать в бомбоубежище.
III. Заключение
Бомбоубежища защищают людей от поражающих факторов ядерного взрыва (ударной волны, радиоактивного и светового излучений), отравляющих веществ, бактериологических средств, от воздействия высоких температур при пожарах.
Несмотря на мирное время сейчас, все равно необходимо возводить новые бомбоубежища, так как нет полной уверенности в завтрашнем дне, тем более, что бомбоубежища предназначены не только для укрытия населения в военное время, но и при возникновении чрезвычайных ситуаций природного характера, таких как ураганы, землетрясения и т.д.
Цель проекта достигнута: дано определение бомбоубежища, раскрыты основные виды и функции бомбоубежищ, приведено несколько известных примеров данных сооружений гражданской обороны. Проведено анкетирование, которое показало достаточно высокий уровень осведомленности учащихся 9-х классов Пригорской школы о бомбоубежищах и их предназначении.
IV. Список литературы
-
Бомбоубежища – Википедия.
[Электронный ресурс] //URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%BE%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D1%89%D0%B5 (дата обращения: 08.03.2018).
-
Бункер – Википедия.
[Электронный ресурс] //URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B5%D1%80 (дата обращения: 08.03.2018).
-
Убежище гражданской обороны – Википедия.
[Электронный ресурс] //URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B5%D1%80 (дата обращения: 08.03.2018).
-
10 самых невероятных бомбоубежищ – Muz4in.Net
[Электронный ресурс] //URL: http://muz4in.net/news/10_samykh_neverojatnykh_bomboubezhishh/2015-04-20-38219 (дата обращения: 08.03.2018).
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
