Проектная деятельность учащихся
на уроках ОРКСЭ
Содержание:
- Введение ………………………………………………………… 3
- Теоретическая часть…………………………………………….. 4
- Практическая часть……………………………………………… 10
- Заключение ………………………………………………………. 16
- Приложение* ……………………………………………………… 17
- Литература ………………………………………………………… 22
Метод проектов возник во второй половине XIX столетия в США. Его назвали методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и потребности.
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.
За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.
Проектная деятельность в рамках введения ФГОС относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы.
Говоря об особенностях учебного проекта, необходимо отметить их сущность.
- Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
- Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
- Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
- В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
- Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
- Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
В младшем школьном возрасте у ребенка происходит становление различных личностных и интеллектуальных функций, которые при правильной организации учебно-воспитательного процесса могут обеспечивать успешную проектно-исследовательскую деятельность.
Формируется группа учебно-познавательных мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса, с другой.
Существенный прогресс наблюдается и в волевой сфере младшего школьника. Так на протяжении младшего школьного возраста идет развитие настойчивости, у детей формируется стремление доводить начатое дело до конца, длительно преследовать цель, продолжать деятельность при нежелании ею заниматься.
В процессе учебной деятельности идет развитие самостоятельности младшего школьника. Самостоятельность – это умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения поставленной цели, действовать на основе собственных взглядов и убеждений.
Но, конечно, наиболее важные предпосылки складываются в интеллектуальной сфере младшего школьника. Наблюдательность, т.е. способность замечать предметы и явления и обращать на них внимание, распознавать их качества воспитываются с раннего детства и создают основу для дальнейшего умственного развития ребенка.
Воспитание младшего школьника не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России в курсе ОРКСЭ.
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» – это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а дополняют друг друга.. Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку и т.д
Одной из действенных форм организации работы с детьми на уроках ОРКСЭ является проектно-исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения.
Ведь ещё в 20 веке американский философ Джон Дьюти, педагог- исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребёнка надо смотреть, как на маленького «искателя истины».
В основе проектных технологий на уроках ОРКСЭ лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительными чертами проектной деятельности на уроках ОРКСЭ являются:
- целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
- практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
- ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
- деятельностный подход;
- сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
- возможность работать в индивидуальном темпе;
- формирование жизненно важных компетенций.
По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:
- — исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
- — прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
- — информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
- — ролевые и игровые – направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
В проектной работе применяется следующие этапы.
Первый этап – организационный
Второй этап – планирование
Третий этап – осуществление исследовательской деятельности
Четвёртый этап– презентация (защита)
Пятый этап – самооценка и внешняя оценка
Особое значение в работе над проектами имеют межпредметые связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования. Приучая детей задумываться над вопросами: Что и как я чувствую? Почему так оцениваю? Как я вообще воспринимаю это мир? Мы развиваем умения анализировать, выделять главное, высказывать свою точку зрения.
По содержанию работы можно выделить следующие направления:
-историческое исследование теоретического характера в форме реферативной работы – учебное исследование;
–обобщение материалов экспедиций (археологических, этнографических, экологических);
–разработка проектов исследовательского характера.
Актуальна следующая тематика проектов по ОРКСЭ в 4-х классах:
- Памятники духовной культуры Крыма
- Добро и зло в народных сказках ( русских, украинских, крымско-татарских и др.)
- Духовно-нравственные ценности в пословицах народов России
- Дружба начинается с улыбки
- Красота общения: этикет в жизни людей.
- Кто такой друг?
- Наши бабушки
- Национальные костюмы народов России
- Национальные традиции в нашей семье
- Наша семья в годы Великой Отечественной войны
- Нравственные правила в поведении героев народных сказок (русских, украинских, крымско-татарских)
- Памятники духовной культуры в Севастополе
- Правила поведения в храмах (церкви, мечети)
- Правила гостеприимства
- Религиозные праздники
- Так жили наши деды
- Традиции и ценности моей семьи
- Моя семья – моё богатство
Примерная работа по теме:
Моя семья – моё богатство
(учебный проект)
Младшие школьники не представляют своей жизни вне семьи, все радости и горести они в первую очередь доверяют своим близким. Заботливый, чуткий учитель хочет, чтобы школа стала для ученика вторым домом, а класс – второй семьей, ведь порой в школе ребёнок проводит большую часть своего активного времени.
Учебный проект, раскрывающий и углубляющий тему семьи, изучаемую на уроках «Основы светской этики», может помочь установить учителю более тесный контакт с учениками и их родителями. Название «Моя семья – моё богатство!» показывает важность этой темы для детей. Проект рекомендуется проводить в рамках внеурочной деятельности по предмету «Основы светской этики» во время изучения тем «Семья», «Семейные традиции».
Проект основан на межпредметных связях с такими предметами, как «Литературное чтение», «Русский язык», «Технология (ИКТ)», «ИЗО». Работа над проектом повысит интерес ребенка к семье, её традициям, будет способствовать воспитанию уважительного отношения к членам семьи, сплочению семьи, класса.
Для участия в проекте класс лучше разбить на небольшие команды по 4-6 человек.
Цель проекта: формирование понимания такой базовой общечеловеческой ценности, как семья, важности семьи для человека.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- готовность и способность к духовному развитию, нравственному совершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;
- осознание себя членом семьи, выражающееся в интересе к её традициям, культуре и желании участвовать в её делах;
- объяснить самому себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и «что я узнал» (результаты).
Метапредметные результаты:
- совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого, поискового характера;
- работать по составленному плану, использовать на ряду с основными дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете);
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных фор познавательной и личной рефлексии;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совестной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совестной деятельности, адекватно оценивать собственную работу и работу окружающих.
Предметные результаты:
- Усвоение первоначальных представлений о сущности и особенностях семьи, семейных традиций.
Оборудование: проектор, экран, цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги формата А3.
Дидактические материалы: листы самооценки, самоконтроля и оценивания.
Ход проекта
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома!
Л.Н. Толстой
Подготовительный этап
Для работы в учебном проекте разработан пакет документов Google. Ознакомиться с ним следует заранее. Ссылки на данные документы и инструкции по работе с ними содержаться в презентации «Рекомендации координатору проекта.
- Скачайте план проекта, внесите даты, отредактируйте по своему усмотрению.
- Распечатайте «Лист самооценки участия команды в проекте» для каждой команды в одну общую «Таблицу личного участия» для класса.
- На родительском собрании расскажите родителям о предстоящем проекте.
I этап «Моя семья»
Проблемный вопрос первого этапа проекта: «Зачем человеку нужно знать свою родословную?»
Участники ответят на вопросы: «Что такое семья? Какие название членов семьи вы знаете? Как составляется родословное древо?»
Первый этап включает следующие задания:
- Семейная викторина.
- Составление родословного древа (выполняется индивидуально всеми членами команды).
- Моделирование семьи из 4 поколений (выполняется всем классом или по командам).
Семейная викторина
Данное задание предназначено для индивидуального или командно-группового выполнения. Даётся время на обдуывание и поиска ответов.
Родословное дерево
Домашнее задание участникам проекта: с родителями составить родословное древо своей семьи. Выполненные работы приносятся для защиты и демонстрации в класс.
Моделирование семьи
По итогам смотра родословных древ участники составляют модель родственных связей семьи из 4 поколений. Эта модель может быть выполнена по выбору: либо в форме ролевой игры «Живая модель» (участвует весь класс); либо в виде коллективной композиции поделок из пластилина, солёного теста, аппликации и т.п. (по выбору) на уроке технологии («неживая» модель) – по командам.
II этап «Семейные традиции»
Проблемный вопрос второго этапа проекта: «Почему говорят, что дерево держится корнями, а человек семьёй?»
Участники ответят на вопросы: «Что мы называем семейными традициями? Какие традиции есть в твоей семье? Какие пословицы о семье вы узнали?»
«Копилка народной мудрости»
Учащиеся в командах подбирают пословицы по теме, данной организатором проекта, иллюстрируют их.
Между командами распределяются следующие теы: пословицы о семье, пословицы о матери, пословицы об отце, пословицы о сестре и пословицы о брате (некоторые темы могут повторяться).
Для поиска пословиц команды дети отправляются в школьную библиотеку или используют книги из личных библиотек участников.
«Народные семейные традиции»
в Google-презентации по шаблону
Участникам необходимо побеседовать с родителями о традициях семьи, о сохранившихся в семье народных традициях, составить кроткий рассказ о народной семейной традиции. На общем сборе команды заслушиваются рассказы участников, выбираются лучшие. Учителю нужно помочь ребята среди традиций семей класса найти народные.
К одному-трём выбранным рассказам о народной семейной традиции художниками команд выполняются рисунки в любой техники (ИЗО или ИКТ).
В командах нужно распределить работу: кто рассказывает о семейной традиции, кто составляет о ней краткий рассказ (текст), кто иллюстрирует, кто вносит текст в шаблон страницы, кто сканирует (фотографирует) рисунок и т.д.
III этап «Счастливая семья»
Проблемный вопрос третьего этапа проекта: «Какую семью мы называем счастливой?»
Участники ответят на вопросы: «Из чего складывается хозяйство семьи? Какую посильную помощь дети могут оказать взрослым? Какие взаимоотношения должны быть между членами семьи?»
Мозговой штурм и визуализация его итогов
в виде «облака слов» в сервисе Wordle.net
Мозговой штурм по проблемному вопросу: «Какую семью мы называем счастливой? Проводится в командах. После обсуждения проблемного вопроса, детям даётся задание записать в столбик слова или словосочетания, отражающие их представление о счастливой семье.
Плакат «Счастливая семья»
с девизом счастливой семьи
Это задание выполняется по итогам мозгового штурма.
Рефлексия участников. Защита проекта
Ученики отмечают то, как они выполнили задания третьего этапа, на листке самооценки команды и в таблице личного участия в проекте на стенде в классе.
Конец путешествия – время проверить багаж новых знаний, приобретённых во время проекта.
В завершении работы учитель организует защиту проекта с приглашением родителей в виде открытого классного часа. На нём участники проекта представляют итоговые продукты проекта, лучшие работы, результаты рефлексии, выводы по проблемным вопросам проект
Использование проектной деятельности в курсе ОРКСЭ поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.
Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания.
Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
– Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.
– Пройдёт совсем немного лет, – улыбнулся старец, – и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней.
Литература
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. – №2.
4. Использование ИКТ на уроках комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
5. Вебинары издательства “Дрофа” – апрель-май 2016
6. Галанжина Е.С.Основы светской этики. Уроки с применением информационных технологий./ Планета – М., 2016
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Требования к оформлению творческого проекта по ОРКСЭ. 4 класс
Prezentacii.com -
2 слайд
Оформление
1.Работа может быть выполнена в письменном(печатном) или электронном виде.
2. Тему проекта учащиеся выбирают самостоятельно, из списка примерных тем, предложенных учителем.
3. Работа может быть выполнена индивидуально или в парах.
4. На защиту проекта должна быть подготовлена презентация. -
3 слайд
Структура исследовательской работы
1. Введение. В этом разделе обосновывается актуальность темы, формулируются цель и задачи. Не путать введение с вступлением к основной части! Объем введения – 1 страница.
2. Основная часть – содержит анализ информации из разных источников и теоретическое обоснование по существу проблемы (теоретическая часть), а так же описание проведенного исследования, его результаты. Объем 3-5 страниц.
3. Заключение включает в себя основные выводы по проделанной работе. Объем – 1-2 страницы. -
4 слайд
Перечень тем для творческого проекта по курсу ОРКСЭ для учащихся 4 класса
1. Что такое этика?
2. Мое отношение к людям.
3. С чего начинается Родина.
4. Мой друг.
5. Традиции моей семьи.
6. Я хочу рассказать об одном добром человеке…
7. Добро и зло в русских народных сказках.
8. Что значит быть моральным.
9. Почему плохо быть равнодушным?
10. Защитники Отечества.
11. Национальные традиции в нашей семье
12. Наша семья в годы Великой Отечественной войны.
13. Герои России.
14. Как я понимаю золотое правило нравственности.
15. Я живу в России.
Проектная деятельность учащихся на уроках ОРКСЭ
Одной из действенных форм организации работы с детьми на уроках ОРКСЭ является проектно-исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения.
На уроках для каждого ребенка всегда найдется проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с программами за компьютером, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому здесь не может быть неуспевающих или «неуспешных» – в процесс обучения заложена «ситуация успеха».
Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Говоря об особенностях учебного проекта, необходимо отметить их сущность.
-
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
-
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
В основе проектных технологий на уроках ОРКСЭ лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительными чертами проектной деятельности на уроках ОРКСЭ являются: целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта; практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов; ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся; деятельностный подход; сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом; возможность работать в индивидуальном темпе; формирование жизненно важных компетенций.
По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов: — исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка); — прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности; — информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу; — ролевые и игровые – направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
Особое значение в работе над проектами имеют межпредметые связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе, что очень востребовано в современном обществе.
Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.
Результат проекта включает в себя Внешний продукт (материальный) Внутренний итог (личностные изменения, которые произойдут)
Внутренний итог: развитие мотивационной, познавательной и волевой сферы; формирование УУД и различных исследовательских умений: (выдвижение идей, предположений; поиск вариантов решения проблем; осмысление результатов), формирование проектировочных умений (прогноз результатов деятельности, планирование результатов), формирование коммуникативных умений (умение вступать в диалог, умение запрашивать информацию, умение участвовать в дискуссии), формирование презентационных умений (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор, подготовка средств наглядности для выступления), формирование рефлексивных умений (осмысление собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов, осуществление самооценки процесса и итога работы).
Темы исследований и проектов.
ТЕМА «Я живу в России»
-
Что означает Государственный герб Российской Федерации.
-
История Государственного флага России.
-
Узнай, какие города России являются «миллионниками». Расскажи об одном из них.
-
Мой соотечественник в истории России.
-
История и современная жизнь моей малой родины.
-
Достопримечательности моего города.
ТЕМА «История – наставница жизни»
-
Герои войны – мои земляки.
-
Подвиг во имя других.
-
История одной фотографии.
-
Событие из истории моей малой родины.
ТЕМА «Как мы познаём мир», «Религия –часть культуры»
-
Следы языческой веры в народных сказках.
-
Подбери картины российских художников, на которых представлены языческие божества. Создай свою картинную галерею.
-
Собери изображения буддийских храмов на территории нашей страны. Сделай фотовыставку для одноклассников.
-
Узнайте историю и значение иудейских символов.
-
Узнайте, по какому календарю ведётся летоисчисление у иудеев.
-
Как устроены синагог? Какое значение они имеют для верующих?
-
Как устроены и как украшаются католические храмы? Православные храмы?
-
Какие слова в современном русском языке связаны с христианством, но утратили своё религиозное значение и употребляются как светские?
-
Православный праздник (по выбору): какому событию посвящён, как празднуется, какое значение для верующих имеет?
-
Какие формы православных храмов ты знаешь? Узнай, что они означают.
-
Как украшают мечети?
-
Что такое обязательное для мусульман паломничество в Мекку – хадж?
ТЕМА «Искусство – часть духовной культуры», «Природа и мы»
-
Составь экскурсию по залам одной из картинных галерей или музеев искусства и проведи её для одноклассников. Можешь воспользоваться энциклопедиями или книгами по искусству.
-
Какие способы охраны природы придумал человек?
-
Фотопроект. «Насекомые(птицы, звери) моего края.
ТЕМА « Всё начинается с семьи»
-
Современные семейные традиции.
-
Почему я горжусь своей фамилией.
-
Сделай фотоальбом «Мои близкие»
-
Династии моей семьи.
-
Династии спортсменов, музыкантов, учителей,….
-
Моя родословная.
-
Наша семья в годы Великой Отечественной войны
ТЕМА « Волшебные слова», «Этикет»
-
Существуют разные виды этикета;религиозный этикет, обрядовый этикет(свадьба, день рождения), деловой этикет, этикет работы на компьютере, застольный этикет….. Выбери один из них и опиши его правила. Что тебе поможет?
Использование проектной деятельности в курсе ОРКСЭ поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.
Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания.
Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
– Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.
– Пройдёт совсем немного лет, – улыбнулся старец, – и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней
Литература
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. – №2.
4. Использование ИКТ на уроках комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
5. Е.И. Николаева, Е.И. Петрова «Я в мире людей»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по ОРКСЭ на тему Требования к оформлению проекта
Содержание
-
1.
Презентация по ОРКСЭ на тему Требования к оформлению проекта -
2.
Оформление1.Работа может быть выполнена в письменном(печатном) или -
3.
Структура исследовательской работы 1. Введение. В этом -
4.
Перечень тем для творческого проекта по курсу
Оформление1.Работа может быть выполнена в письменном(печатном) или электронном виде.2. Тему проекта учащиеся выбирают самостоятельно, из списка примерных тем, предложенных учителем.3. Работа может быть выполнена индивидуально или в парах.4. На защиту проекта должна быть подготовлена презентация.
Слайд 1
Требования к оформлению творческого проекта по ОРКСЭ. 4 класс
Prezentacii.com
Слайд 2Оформление
1.Работа может быть выполнена в письменном(печатном) или электронном виде.
2. Тему проекта
учащиеся выбирают самостоятельно, из списка примерных тем, предложенных учителем.
3. Работа может быть выполнена индивидуально или в парах.
4. На защиту проекта должна быть подготовлена презентация.
Слайд 3Структура исследовательской работы
1. Введение. В этом разделе обосновывается актуальность темы,
формулируются цель и задачи. Не путать введение с вступлением к основной части! Объем введения – 1 страница.
2. Основная часть – содержит анализ информации из разных источников и теоретическое обоснование по существу проблемы (теоретическая часть), а так же описание проведенного исследования, его результаты. Объем 3-5 страниц.
3. Заключение включает в себя основные выводы по проделанной работе. Объем – 1-2 страницы.
Слайд 4Перечень тем для творческого проекта по курсу ОРКСЭ для учащихся 4
класса
1. Что такое этика?
2. Мое отношение к людям.
3. С чего начинается Родина.
4. Мой друг.
5. Традиции моей семьи.
6. Я хочу рассказать об одном добром человеке…
7. Добро и зло в русских народных сказках.
8. Что значит быть моральным.
9. Почему плохо быть равнодушным?
10. Защитники Отечества.
11. Национальные традиции в нашей семье
12. Наша семья в годы Великой Отечественной войны.
13. Герои России.
14. Как я понимаю золотое правило нравственности.
15. Я живу в России.
Обобщение опыта по теме
«Проектная деятельность на уроках ОРКСЭ в начальной школе ».
Автор:
Кушалакова Альфия Ивановна
Астрахань 2016 год
Содержание
1. Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
1.2. Актуальность педагогического опыта
1.3. Научность педагогического опыта
1.4. Классификация проектов
1.5. Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе
3. Результативность опыта.
4. Заключение
5. Библиографический список
6. Приложение
1. Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по
которым с 1 сентября 2011 г начали работать все общеобразовательные учебные заведения.
Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической
деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого
образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и
отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.
Термин “проект” (projectio) в переводе с латинского означает – бросание вперед. Согласно
стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для
достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся
возможностей.
Образовательный (учебный) проект – организационная форма работы, которая (в отличие от
занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или
учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В
начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно–познавательную,
исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся–партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего
результата по решению какой–либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может
осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или
на весь учебный год; от мини–проектов для изучения различных предметных тем до
межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цель работы: определить возможности использования проектной технологии в системе урочной,
внеурочной работы в начальной школе.
Задачи работы:
1. Провести теоретический анализ проектной деятельности в начальной школе.
2. Показать особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе на
примере параллели 4–х классов МБОУ «СОШ№12» г.Астрахань
3. Научить родителей работе над проектом.
4. Разработать и апробировать метод проектной деятельности в урочной системе.
5. Разработать и апробировать метод проектной деятельности детей во внеурочной
деятельности.
6. Определить преимущества применения проектного метода в образовательном процессе
школы.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что–то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы
путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
1.2. Актуальность педагогического опыта
Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно
актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях
современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой
думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.
Одна из главных задач учителя при организации процесса обучения заключается в
том, чтобы ученик на уроке испытывал удивление, интерес, озадаченность неразгаданной
проблемы, радость самостоятельно сделанного открытия.
Опыт работы в школе показывает, что в процессе обучения новое всегда притягивает
учеников, но столкнувшись с трудностями, с однообразием, ученик постепенно теряет
интерес и желание учиться. И всем нам известно, что одних способностей и стараний
учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель– ученик и
ученик – учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект, а ученик,
активно проявляющий себя в этом процессе.
Как сделать так, чтобы не гасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща, к
сожалению, многим ученикам уже к концу обучения в начальной школе?
Надо искать новые формы и методы обучения.
Работа по данной теме показала, что именно проектная деятельность позволяет
школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть
активным участником этого процесса.
Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но
и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства учителя, но и
творческий потенциал ученика, а также его знания, умения и навыки.
Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и
учителям – предметникам.
1.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не
оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности
в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
– формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
– развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
– формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
– были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
– реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико–ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит
сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно–
познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт
деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов,
а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
1.4 Классификация проектов
Сначала я изучила классификацию проектов, которые могут быть реализованы в начальной школе.
По доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские проекты имеют структуру, приближённую к подлинным научным
исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы,
предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования,
обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект
обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблемы
на дальнейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру. Форма представления
результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в
таких проектах – ролевая игра.
Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и
анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный
исследовательский проект и стать его частью.
Практико–ориентированные проекты чётко нацелены на результат – изделие, удовлетворяющее
конкретную потребность. Возможна ориентация на определённый социальный результат,
затрагивающий непосредственные интересы участников, либо направленный на решение
общественных проблем. Здесь необходима не только хорошо продуманная структура проекта, но и
хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных
усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, а также организация внешней оценки проекта.
По количеству учащихся:
индивидуальные;
парные;
групповые;
коллективные.
По месту проведения: урочные, внеурочные
По теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, надпредметные
(выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три
группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
По продолжительности: краткосрочные (1–2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца),
долгосрочные.
1.5 Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
Следующий шаг моей работы – это изучение и разработка критерий оценки проекта.
(Приложение 1).
Об успешности проекта судят по тому, насколько полученный результат соответствует
инновационным, качественным, временным, социальным характеристикам запланированному
уровню, поставленным целям. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно–следственные связи.
Вместе с тем для проектной группы важны и другие внутренние результаты – как рост
компетентности проектной команды. Выходы любого проекта многоплановы.
Критерии оценки:
реализуемость,
конкурентоспособность,
жизнеспособность,
востребованность (наличие четко сформулированной проблемы, описание целевой группы,
инновационный характер),
измеримость и конкретность ожидаемых результатов,
возможность использования практического опыта реализации проекта в других условиях,
другими людьми.
Правила успешности проектной деятельности:
• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что
они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так
называемых «спящих партнеров».
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание.
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:
– проект должен быть посильным для выполнения;
– создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать
соответствующую библиотеку, медиатеку)
– вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
– обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы,
плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает
соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь
учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную
работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта
(если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение
проекта);
– обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе.
Проанализировав УМК «Начальная школа XXI века», я пришла к выводу, что проектная
деятельность встречается по всем предметам уже начиная с 1 класса. (Приложение 2). Во
внеурочной деятельности в комплексной программе «Праздники и традиции народов России» есть
целый раздел проектной деятельности
В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода
проектов с детьми младшего школьного возраста на примере учеников 4–х классов.
В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных
особенностей учащиеся 1–2 классов осуществляют проектную деятельность под постоянным
контролем и руководством учителя, а самостоятельно целесообразней применение метода
начинать в 3–4 классах. Начинать проектную деятельность в начальных классах следует на таких
предметах, как ОРКСЭ, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство,
технология.
Начинаю работу с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных
ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”,
регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону,
содержание высказываний.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных
качеств мышления осуществляется с 1–го по 4–й класс в русле работы над становлением у
учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста –
теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и
приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия
Начинала работу от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к
долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Особое внимание необходимо уделить работе с родителями. На родительских собраниях в 1
классе знакомлю с проектной деятельностью.
Работу над проектной деятельностью начинаю с самых первых дней детей в школе. Если
проект делается на уроке, заранее подбираю материал, направляю деятельность учащихся,
помогаю распределять роли, задания. Систематическое включение учащихся в такую деятельность
даёт свои результаты – дети постепенно приучаются работать самостоятельно, детям такая работа
нравится, в итоге, успешно решаются педагогические цели и задачи.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие
этапы, соответствующие учебной деятельности:
На первом этапе выбираем тему проекта. В первом классе на уроках – коллективный учебный
диалог, игры «Почемучки», рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение –
рассматривание; во внеурочной деятельности – игры–занятия, совместные с ребёнком, выставки,
праздники. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так,
чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная
инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна,
но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект очерчиваем проблемное поле. Из проблемы проекта,
полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта –
организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.
Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого–
педагогических механизмов воздействия на учащихся. На втором этапе организуется
деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы,
определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена
группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно
может быть параллельным или последовательным .
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь мы
вообще можем “ потеряться”, т.е. Стать эдакими “малюсенькими наблюдателями”. Ребята все
делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили.
Когда детям не хватает знаний, каких–то умений, наступает благоприятный момент для подачи
нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень
самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и
сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы
над проектом является найденный способ решения его проблемы. Для успешной работы на этапе
презентации учим учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать
сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения
материала. На этапе презентации обобщаем, резюмируем, даем оценку. Важно, чтобы учебный и
воспитательный эффекты были максимальными.
Таким образом, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как
учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба
проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению
задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку
ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть
мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим
мышлением. (Приложение 3)
Проблемы, затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности
внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу
от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими
упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной
ситуации в жизненную;
• пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их
отдаление от жизни группы;
• переоценка некоторыми учащимися собственных сил: не все дети, взявшиеся за проект,
сумели довести дело до конца.
Отметим положительные моменты работы над проектом.
1. Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.
2. Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.
3. Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками,
взрослыми.
4. Расширение кругозора учащихся.
5. Изменения в отношениях между учащимися.
6. Поддержка проектной деятельности администрацией школы.
В результате работы над проектом у школьников будут сформированы:
Личностные:
–учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов к требованиям конкретной задачи;
–способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности;
–чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные
–планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
–учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
–адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–различать способ и результат действия.
Коммуникативные
–адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–формулировать собственное мнение и позицию;
–договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–задавать вопросы;
–использовать речь для регуляции своего действия;
–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения вне учебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом в пространстве Интернета;
–осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
–проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать причинно–следственные связи в изучаемом круге явлений;
–строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
–основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
проекта, работа над ним, презентация);
–понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
–основные источники информации;
–правила оформления списка использованной литературы;
–правила классификации и сравнения;
–способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
–источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета);
–правила сохранения информации, приемы запоминания.
3. Результативность опыта
Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся
творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности,
интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности.
Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие результаты,
указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе
школы:
1.Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует
повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:
1) уроки стали проходить боле оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент
начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
2) прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых
исследований, проекты становятся лично значимыми для учащихся;
3) у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в
выполняемой работе.
2. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и
способностям учащихся:
1) немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой–нибудь проблемой и выполнив
проект, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким
образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении;
2) для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества,
развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого
потенциала, накопление опыта самостоятельной работы.
3.Повышается учебная активность школьников.
4.Обучающиеся участвуют с проектами в районных конкурсах.
Было проведено анкетирование (анонимно) с целью выяснения у учащихся 4–х классов
предпочтения видов учебной деятельности на уроке, определения сформированности навыков
проектной деятельности и выявления эмоционального отношения к школе и классу.
На вопросы «Нравится ли тебе учиться в школе» и «Нравится ли тебе учиться в твоем классе» все
ученики (100%) ответили утвердительно «да», что определяет стабильную положительную
учебную мотивацию детей. Ответы на вопрос, «Какие виды деятельности на уроке тебе особенно
нравятся» указывают на предпочтение творческих видов, из них «работа над проектом» была в
выборах у 80% учеников.
Ребята предпочитают работать в парах, группах или «со всем классом над одним
заданием», что соответствует 70%, 60% и 60%, то есть можно судить о наличии навыков
групповой работы и развитии коммуникативных умений.
Оказывают помощь при выполнении творческих заданий, судя по выборам детей, – учитель
(100% выборов), родители (80%), одноклассники (60%), значит можно говорить о том, что цель
создания единого творческого образовательного пространства «ученик– учитель – родитель»
достигнута.
Детям было предложено отметить те виды умений проектной деятельности, которые они
выполняют хорошо и с удовольствием. Практически каждый подчеркнул три из предложенных
четырех пунктов: «готовить сообщение»–60%, «презентовать итоги своей работы по заданной
теме»-60%, «высказывать предложения по тому, что надо сделать по данной работе»– 50%,
«работать в группе сообща»-80%.
Полученные ответы на вопрос «Ты участвуешь в проектной деятельности потому, что…»
тоже предполагал несколько выборов, предпочтительных для каждого ученика: «узнать что–то
новое» выделили 80%четвероклассников, «можно раскрыть свои способности, подняться в глазах
своих одноклассников на более высокий уровень»–50%, «пообщаться с одноклассниками»-30%.
Для детей, выполняющих творческие задания, в том числе в рамках проектов, школьная
жизнь вызывает положительные эмоции, так практически все учащиеся 4 класса (100%) отметили,
что выполняют творческие работы с хорошим настроением.
Экспертиза качества успеваемости учащихся начальных классов за период использования
проектной технологии в обучении (с 2012г.) показывает, что уровень обученности детей
составляет 100%, уровень качества знаний в среднем 85%. Таким образом, можно считать, что
участие детей в проектной деятельности действительно способствует развитию их творческих
способностей и учебной активности.
4. Заключение
В заключение хочется отметить, что «проектное обучение» не должно вытеснять классно–
урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к
другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод
проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в
начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от
традиционного обучения.
Благодаря проектной деятельности повышается вероятность творческого развития
учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию
более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к
большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего
прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Библиографический список:
1.Алексеева В.Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся.// Начальная школа. №10, 2006.
4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа
, №7, 2007.
5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности школьного учреждения. –
М.:АРКТИ,2005.
6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж,
1998.
7. Павленко В.Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для
работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
10.http://www.direktor.ru
11.http://www.n-shkola.ru
Приложение 1.
Инструменты оценивания понимания и умения
1. Бланк оценивания при защите проекта.
Оценка проекта
Материал для вас новый и интересный
Материал разнообразный, взят из многих
источников
Материал проанализирован и автором сделаны
собственные выводы
Материал соответствует теме проекта
В материалах проекта просматривается
перспектива развития
Результат проекта имеет или может иметь
практическое применение
Оценка представления результатов
Оценка выступления
Наличие мультимедийных материалов для
представления результатов
Соблюдение всех требований к представлению
материала данного вида (публикации,
презентации, реферат, и т. п.)
Дизайн представленных материалов
Разнообразие форм представления продуктов
проектной деятельности
Работоспособность представленных цифровых
материалов
Соблюдение всех этапов выступления в докладе
(актуальность, цель, задачи, результаты, выводы)
Внешний вид и поведение докладчика во время
доклада
Наличие демонстрационного материала
Умение использовать демонстрационный
материал
Умение ответить на вопросы
Приложение 2.
Проекты в начальной школе
Творческий проект «Будем жить одной семьёй»
Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи»
Исследовательский проект «Какой я житель»
Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Творческий проект «Береги землю родимую, как мать любимую».
Исследовательский проект «Земля отцов – моя земля».
Творческий проект «Жизнь дана на добрые дела».
Приложение 3.
Проект «Моя родословная»
по предмету ОРКСЭ 4класс
Актуальность проекта
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности,
формирования нравственной личности, знающей свои корни. В современном мире изменяется
роль семьи, ее статус. Хотя давно известно, что именно семья играет важную роль в воспитании
детей. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношение к труду,
моральным, культурным ценностям, формируется комплекс привычек, стереотипы поведения.
Основная воспитательная функция семьи не может быть заменена ничем другим. К сожалению, в
школу приходят дети, которые не знают своих бабушек и дедушек, дальних родственников, не
знают их имен и фамилий. Работа над проектом будет способствовать развитию у учащихся
интереса к истории своей семьи, желанию больше узнать о своих предках.
Цель проекта:осознать роль семьи в жизни человека, помочь детям понять значимость семьи;
познакомить с семейными традициями; показать ценность семьи для каждого человека;
воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
Задачи:
Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать
воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными
реликвиями. Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных
ценностей семьи. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.
Планируемые результаты:
Предметные:
–научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;
–научиться публично выражать свои мысли;
–научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной
деятельности;
–обсуждать результаты;
–оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Метапредметные:
–использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
–определять общую цель и пути ее достижения;
–уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные:
–развивать этические чувства, доброжелательность;
–умение применять полученные знания в собственной деятельности.
Этапы работы над проектом.
Организационный этап.
I этап. “Разработка проектного задания”. Формулирование проблемы.
1занятие вводное: “Моя родословная”.
Цель: Познакомить школьников с понятиями ” родословная”, “генеалогия”.
Задачи: убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление;
пробудить интерес к своим предкам.
1. Объяснение необходимости изучения своей родословной.
Семья – мой дом родной,
Там я живу, там мой покой.
Мое пристанище и кров,
Мои мечты, моя любовь.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Цените и любите счастье,
Оно рождается в семье.
Что может быть семьи дороже
На этой сказочной Земле?
–Как вы думаете, должны ли вы знать историю своей семьи?
–Для чего нужно знать историю своей семьи?
–Много ли вы знаете о своих бабушках и дедушках, прабабушкахи прадедушках?
–Знаете ли вы их имена, когда у них дни рождения?
–Какие у них профессии? Чем они занимались?
–Есть ли в вашем роду известные люди?
II этап: Реализации.
2 занятие:”Моя родословная. Генеалогическое дерево”.
Цель:систематизировать сведения, полученные в ходе поисковой работы о своих родственниках,
подготовить школьников к составлению генеалогического дерева.
1.Беседа.
Родословная– это перечень поколений, имеющих одного предка.
А наука, занимающаяся изучением родословных, называется генеалогия.
Вы собрали сведения о себе, своих братьях, сестрах, о родителях, о бабушках, о дедушках, о
прадедушках и о прабабушках, и их родственниках. Обработав всю информацию, мы составим
свое генеалогическое дерево, на ветвях которого мы разместим всех родственников по
поколениям.
2.Практическое задание.
Посчитайте, сколько родственников вы нашли? У кого самая богатая родословная? Посмотрите,
до какого колена вы дошли?
Составление генеалогического дерева с помощью родителей.
3 занятие: “Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия”.
Цель:познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;
Задачи: воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких, показать историю
происхождения и значение фамилии для каждого человека, способствовать объединению детей, их
родителей на основе общего интереса и общей деятельности.
1. Вступительная беседа.
Знаете ли вы, что история начинается уже с вашего имени?
Мы привыкли называть каждого по имени и фамилии. Но ведь имя у человека возникло
неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного
человека из толпы, обращаясь к нему по имени.
Как появились имена? Откуда к нам пришли наши имена? Об этом сегодня узнаем.
2.Беседа “Из истории происхождения имен”.
3.Поисковое задание.
Узнать историю своего имени.
4.Роль фамилии в жизни человека.
Беседа “Из истории возникновения фамилий”.
5.Поисковое задание. Найти историю происхождения своей фамилии.
Оформление в альбоме страничек “Тайна наших имен и фамилий”.
4 занятие: «Мои мама и папа»
Цель: выяснить, что дети знают о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их
профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.
1.Рассказы детей, когда родились их родители, где учились, какую профессию получили, где
служили папы, имеют ли награды.
Сегодня мы начнем заполнение следующей странички нашего альбома “Моя родословная”,
которая называется “Мои мама и папа”.
2.Поисковое задание.
Запишите рассказ о своих мамах и папах в новую страничку альбома.
5 занятие: «Моя бабушки и дедушки»
Цель: выяснить, что дети знают о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.
1.Беседа.
Сегодня настала пора узнать побольше о своих любимых родственниках– бабушках и дедушках! И
папиным, и маминым родителям стоит посвятить по отдельной страничке альбома.
–Скажите, кто вам может оказать помощь в сборе сведений о своих бабушках и дедушках?
–Попросите маму и папу рассказать о своих родителях (твоих бабушках и дедушках). Поговорите
со своими бабушками и дедушками и попросите их рассказать о себе.
–Какие профессии были у ваших бабушек и дедушек, чем они занимались?
–Есть ли в вашем роду известные инженеры, писатели, художники, мастера других профессий?
2.Практическое задание.
Заполните страницы альбома, посвященные бабушкам и дедушкам.
6 занятие: «Семейные традиции»
Цель: прививать уважение к семейным традициям,
Задачи: формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать
трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.
1.Беседа:
–Как вы понимаете слово “традиции”?
Традиции– это правила поведения, события, которые постоянно соблюдаются людьми, регулярно
повторяются. Традиции бывают семейные, классные, школьные и даже государственные.
Сегодня мы поговорим о семейных традициях.
–Какие книги вы читаете дома? Читаете ли вместе с родителями?
Обсуждаете ли прочитанное?
–Какие передачи вы смотрите по телевизору? Какие передачи желательно смотреть?
–Какие праздники вы знаете? Какие праздники отмечают в вашей семье? Почему отмечаются эти
праздники?
–Что такое памятные дни? Какие памятные дни отмечаются в вашей семье?
Рассказ о праздниках, которые чаще всего празднуются в семьях.
–Как нужно приглашать гостей, как выбрать подарок для именинника? Как нужно дарить подарки?
2.Ролевые ситуации и их обсуждение.
3.-Какие есть традиции у ваших бабушек и дедушек?
–Чем любят заниматься в вашей семье? Расскажите об увлечениях ваших пап и мам.
4.Практическое задание.
Заполните страничку в альбоме, посвященную семейным традициям.
III этап. Подведение итогов
Цель: подвести итог работы над проектом “Моя родословная”.
1.Беседа.
Мы с вами совершили путешествие по страницам истории семьи; восстановили, насколько это
возможно, свою родословную и даже придумали свой герб и девиз. Вы поняли, что своей жизнью
вы обязаны многим поколениям своей семьи. Вы в этой жизни неодиноки и должны дорожить
всеми своими родственниками.
Нужно очень бережно относиться к близким тебе людям, не забывать их, во всем помогать.
Спешите делать добро!
2. Практическое задание.
Составьте “Календарь дней рождения и семейных праздников” – ведь вы теперь знаете дни
рождения родственников и какие семейные праздники отмечают у вас в семье! С его помощью вы
никогда не забудете вовремя поздравить своих родных и близких. Надо только регулярно в него
заглядывать.
Конференция “Моя родословная”.
Цель: обобщение итогов работы над составлением своей родословной, защита проекта.
1.Вводное слово учителя:
Дорогие друзья! Сегодня мы проведем тематический вечер о семье “Моя родословная”.
(звучит песня “Родительский дом”).
2.Конкурс “Моя родословная
а) на самую глубокую родословную (по количеству поколений);
б) на самую богатую родословную ( по количеству родственников);
3.Рассказы детей о своих папах, мамах, дедушках и бабушках,
4.Семейные конкурсы.
Заключительное слово учителя.
Вывод: в связи с проделанной работой дети получили большой запас знаний о семье и
родственных связях, узнали о членах семьи, их занятиях, интересах, повысился интерес и
уважение к семейным традициям, воспитали желание и потребность проявлять заботу о близких.
