Как составить программу для 2 младшей группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 114

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников»

Рассмотрено и принято Утверждаю:

на заседании педагогического совета Заведующей МБДОУ № 114

протокола №____ от _____________г. Леонова О.А.____________

Рабочая программа образовательной деятельности

в 2 младшей группе общеразвивающей направленности

на 2020-2021 учебный год.

Воспитатели:

Ахметчанова Н.В.

Нагдалян К.Г.

Кемерово 2020

Содержание

Целевой раздел……………………………………………………………………………………3

Пояснительная записка……………………………………………………………………………3
Цели и задачи реализации программы……………………………………………………………3
Принципы и подходы к формированию программы………………………………………….. 4
Возрастные особенности воспитанников………………………………………………………..4
Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)……………………….7

Содержательный раздел ………………………………………………………………………13

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ………………………………………………………………………………………..…13

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………….……13

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………15

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………….18

2.1.4 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»…………………….20

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………..23

2.2 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ……………….27

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы ……………………………….29

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……….40

2.5 Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности ……………………………42

2.6 Тематическое проектирование …………………………………………………………………44

2.7 Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………………45

3. Организационный раздел………………………………………………………………………47

3.1 Режим дня………………………………….……………………………………………………..47

3.2 Расписание образовательной деятельности……………………………………………………51

3.3 Характеристика группы (социальный паспорт группы)………………………………………52

3.4. Традиции группы (с включением культурно- досуговой деятельности)……………………53

3.5 Программно- методическое обеспечение образовательного процесса (по областям)………55

3.6 Организация предметно – -пространственной среды (в том числе материально – техническое обеспечение)……………………………………………………………………………57

3.7 Список литературы, рекомендованный для чтения детям ……………………………………61

Приложения………………………………………………………………………………………………64

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа) составлена с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.

В программе учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Данная Программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.
Устав МБДОУ № 114 «Детский сад общеразвивающего вида»

Программа реализуется в течение одного года пребывания детей в дошкольном учреждении. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная и вариативная часть. Вариативная часть Программы предполагает реализацию парциальных программ Т.А. Скалон «Экология для детей», Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Безопасность», О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истоком русской народной культуры». В. Г. Алямовская «Здоровый ребенок», О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников»,

Программа реализуется согласно учебному плану ДОУ.

1.2 Цель и задачи Программы

Программа направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту второй младшей группы видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком 3-4 лет дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей второй младшей группы.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка 3-4 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в младшем дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 3-4 лет;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей второй младшей группы, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 3-4 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 3-4 лет и самостоятельной их деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту (3-4г.) формах работы с детьми;

• строится на сотрудничестве ДОУ с семьей.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 3-4 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях второй младшей группы познавательного интереса, стремления к получению знаний.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников

1.4. Возрастные особенности воспитанников 3 – 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:

-он проявляет интерес к другому человеку,

-испытывает доверие к нему,

-стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет- самостоятельность(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К5годамудетейвозрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)-проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Образовательная область «Познавательное развитие» Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название3-4цветов и 2-3форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в3-4 года ограничивается возведением несложных по строек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5 минут.

Образовательная область «Речевое развитие»

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.Овладениероднымязыкомхарактеризуетсяиспользованиемосновныхграмматическихк категорий(согласование, употребление их по числу, ремни и т.д. ,хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе(художественное слово: стихи, песенки, потешки) к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительнаядеятельностьребенказависитотегопредставленийопредмете. В З-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы .В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. Вмузыкально-ритмическойдеятельностиребенокиспытываетжеланиеслушатьмузыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки проигрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально – Ритмических и художественных способностей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами) Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается

Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом.

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Качества и показатели:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Любознательный, активный

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый

Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правила. Подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

– соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо? «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально —коммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство-неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками; —–способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, строя речи, грамматического произносительной стороны речи; связной речи – монологической форм) диалогической и в различных формах и видах детской деятельности.

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Дошкольное образование в МБДОУ № 114 направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно – гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,

снегом.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание педагогической работы

Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

• Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обеспечения активной языковой практик.

Содержание педагогической работы.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.2.4. Образовательная область «Художественно– эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание педагогической работы

Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,

движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально – коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама -дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

Особенности организации образовательного процесса во второй младшей группе

Во второй младшей группе реализуются: примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).

структуру образовательного процесса второй младшей группы включены такие компоненты как:

-образовательная деятельность в режимных моментах;

-самостоятельная деятельность детей;

-образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе). Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка 3-4 лет в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение

проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной деятельности по физическому развитию, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей второй младшей группы соответствует требованиям действующих СанПиН.

2.2Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях (программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Князевой О.Л., Стеркиной Л.Б., Авдеевой Н.Н.; « Знакомим дошкольников с природой родного края Скалон Т.А., Игнатьева Н.М.; «Здоровый ребенок» Алямовской В.Г.; «Приобщение детей к истокам русской культуры» Князевой О.Л, Маханевой М.Д.; «Развитие речи детей от 3 до 7» Ушаковой О.С.)

Программа Князевой О.Л., Маханевой М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Цель программы: 1. Расширять представление о жанрах устного народного творчества. 2. Показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка. 3. Воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.

Задачи программы: содействие атмосфере национального быта;

1. широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;

2. учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и

театрализованные игры;

3. знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

Программа Алямовской В.Г. «Здоровый ребенок» направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья.

Цель программы: 1. Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

2. Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни

Задачи программы:

1. Создать систему мероприятий, направленных на физическое развитие и оздоровление детей, профилактику заболеваний, формирование культурно-гигиенических навыков. Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать защитные свойства организма, улучшать физическую и умственную работоспособность.

2.Укреплять здоровье детей.

3.Развивать физические качества и обеспечивать нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

4. Формировать у детей навыки безопасного поведения и привычки к здоровому образу жизни, совершенствовать условия, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья воспитанников, и предупреждение травматизма.

5. Объединить усилия всех участников образовательных отношений, направленные на сохранение потенциала здоровья дошкольников, повышать их компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

6.Воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи программы:1. Формирование ценностей здорового образа жизни. 2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте. 3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Программа О.С. Ушаковой «Развитие речи детей от 3 до 7 лет» направлена на формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания на каждом возрастном этапе; развитие основных аспектов речевого развития: формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, развитие связной речи.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих речевое развитие ребенка-овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

1.развивать связную речь:

2.воспитывать звуковую культуру речи

3.развивать образную речь и знакомить с художественной литературой

4.развивать коммуникативные способности.

Программа «Знакомим дошкольников с природой родного края », авторы Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Кузбасса. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учиться осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Цель программы:1.Знакомить дошкольников с природой родного края и объектами природы Кузбасса. 2. Особенностями взаимоотношений человека с окружающей средой. 3. Формирование начал экологической культуры.

Задачи программы:

1.обеспечить передачу детям первичных знаний с элементами экологии о природных объектах родного края;

2.формировать элементарные нравственные представления о правилах поведения в природной среде, бережного отношения к растениям и животным; формировать начало экологической культуры личности;

3.развивать эстетическое восприятие окружающего мира;

4.формировать патриотическое чувство.

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Формы работы с детьми.

«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
организованная образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования практическое; умственное; социальное Ситуационная задача Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания Объяснение Рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения	Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Коллекционирование, Просмотр видео, Беседа, Консультативные встречи, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.	–	–

«Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Организованная образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Беседы

Викторины, сочинение загадок;

Виртуальные путешествия

Дидактические игры

Занятия

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

Игровые упражнения

Игры – экспериментирование

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

Наблюдения

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Обследование предметов и игрушек

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Объяснение

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

Поисково-творческие задания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Проектная деятельность, Конструирование;

Просмотр видеофильмов

Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций и т.д.

Ситуативные разговоры

Ситуационная задача

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Чтение художественной литературы

Экспериментирование и исследования

Беседы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Индивидуальная работа

Конкурсы

Личный пример

Наблюдение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Напоминание

Образовательные ситуации

Обсуждение

Обучение

Объяснение

Опыты

Помощь взрослым;

Похвала

Рассказы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Решение проблемных ситуаций

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Творческие проекты

Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

Упражнения

Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Экспериментирование

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Дидактические игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Наблюдения

Праздники и развлечения

Рассматривание

Решение проблемных

С.-р. игры

Самообслуживание

Сбор материала для

ситуаций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Фактическая беседа, Чтение

Экспериментирование с материалами

Беседа

Дидактические игры

Домашнее экспериментирование

Коллекционирование

Консультативные встречи,

Личный пример

Наблюдения

Настольно-печатные игры

Обследование предметов

Объяснение

Презентации,

Прогулки

продуктивная и игровая деятельность детей

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Ситуативное обучение

Совместное творчество

Упражнения

Чтение

Экскурсии, путешествия

Выставка работ

Интерактивное взаимодействие через сайт

Консультации

«Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

ООД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

«Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

ООД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание) Тематические досуги

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Чтение, рассматривание иллюстраций

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

«Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

ООД по физическому воспитанию:

– сюжетно-игровые

– тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

– комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Методы и средства реализации программы

Методы	Средства
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой	Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:	наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
Метод иллюстрирования	предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации	связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа	Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения	Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Методы проблемного обучения	Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др.
Элемент проблемности
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый метод

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

С учётом ФГОС ДО организованная образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Модель образовательного процесса предусматривает три блока:

Организованную образовательную деятельность;
Совместную деятельность воспитателя с ребёнком;
Самостоятельную деятельность ребёнка организованная образовательная деятельность происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В процессе организации культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в совместной деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Самостоятельная деятельность содействует развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирует творческие наклонности каждого ребенка. Побуждает детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Организованная образовательная деятельность.

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Для эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает специальные предметные и коммуникативные условия; важные смысловые акценты, позволяющие «запустить интересную игру» (проблемные ситуации, внесение атрибутов и игрушек, создание специального познавательно-игрового пространства).

Образовательная деятельность в процессе режимных моментов.

Физическое развитие:

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Социально-коммуникативное развитие:

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей.

Познавательное, речевое развитие:

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей.

Художественно-эстетическое развитие:

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность воспитанников.

Физическое развитие:

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).

Социально-коммуникативное развитие:

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное, речевое развитие:

самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Художественно-эстетическое развитие:

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), самостоятельно слушать музыку.

Виды культурных практик:

Коммуникативная: ситуации общения (накопление положительного социально-эмоционального опыта); беседы и разговоры.
∙ Игровая деятельность: индивидуальные игры, совместные игры детей, сюжетно-ролевая игра, режиссёрская, игра-драматизация, строительно- конструктивная, игры с правилами, театрализованные игры, подвижные игры
∙ Художественно-творческая деятельность: творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам), музыкальная гостиная, чтение художественной литературы.
∙ Познавательно-исследовательская деятельность: сенсорный и интеллектуальный тренинг (дидактические, развивающие игры и упражнения), опыты, эксперименты, наблюдения.
∙ Трудовая деятельность: индивидуальные, трудовые поручения, коллективные трудовые поручения, самообслуживание.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Рабочая программа младшей группы направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
∙Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
∙Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
Своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
“Дозировать” помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как действовал в аналогичном случае.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной детской деятельности, при создании различных проблемно- игровых, практических ситуаций, необходимо:

Применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей

задачи;

При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
Совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать.
Собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном расширение сфер собственной компетентности различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Оценку результата деятельности одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько работы: повторное исполнение доделывание, совершенствование
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; позволяющие ребенку реализовать уважение и признание.
Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его различной самостоятельной деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
При необходимости помогать детям решать проблемы при организации.
Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания.
Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

2.6.Тематическое проектирование

месяц	тема	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	итоговое мероприятие
сентябрь	«Здравствуй, детский сад. Осень»	День знаний. Здравствуй, детский сад	Осень. Мир природы.	Осень. Дары осени (овощи, фрукты)	Осень. Кто как к зиме готовится.	????????? Н-р,
октябрь	«Мир вокруг нас»	Хлеб –всему голова. Путь хлеба. Сельско-хо зяйственный труд.	Я-человек. Я вырасту здоровым. Забота о своем здоровье.	Уроки Мойдодыра. Школа хороших манер.	День народного единства Москва – столица России. Дружба. Мы умеем дружить.
ноябрь	«Кузбасс, мой край родной»	День народного единства. Кузбасс – шахтерский край. Мой дом, моя семья.	Мой город. Средства передвижения, транспорт. Правила дорожного движения.	Я живу в Кузбассе. Мая малая Родина. Я и мои друзья. Наши добрые дела.	Мой край родной. Мир животных Кузбасса. Мы друзья природы.
декабрь	«Зима. Новый год»	Пришла зима. Зимние явления природы.	Зимние забавы. Зимние виды спорта.	Зима. Новый год у ворот.	Новогодний карнавал.
январь	«Мир вокруг нас»	каникулы	Лесные звери зимой.	Зимующие птицы	Одежда. Головные уборы. Обувь.
февраль	«Человек в окружающем мире»	Посуда. Бытовые приборы. Безопасность дома	Безопасность на улице, в природе. пожарная безопасность. правила дорожного движения.	День защитника Отечества. Наша армия. военные профессии. былинные богатыри.	Мир профессий. Все профессии нужны, все профессии важны.
март	«Весна»	Международный женский день. Весна – красна.	Весна. Весенние явления.	Народная культура и традиции. Народная игрушка.	Народная культура и традиции. Волшебный мир сказок.
апрель	«Мир природы вокруг нас»	Весна. Птицы прилетели – весну принесли.	День космонавтики. Загадочный мир космоса. земля-наш общий дом.	Весна. изменения в жизни животных	День Победы. Спасибо деду за Победу! Предметы и их свойства
май	«Весна, весна на улице»	День Победы. Праздничный салют. Предметы и их свойства.	Юные эксперименты.	Царство растений. Школа. Школьные принадлежности.	Здравствуй, лето. насекомые. До свидание, детский сад.

2.7 Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями

Месяцы	Наименование мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».
2. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй младшей группы».
4. Консультация «Живем по режиму».
5. Ознакомление родителей с ФГОС.
Октябрь	1. Консультация «Мы любим природу».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».
4. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».
5.Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра – как средство физического развития личности».
2. Анкетирование родителей. Тема: « Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом» (совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).
5. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
Декабрь	1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!».
2. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый год!» (новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы и т.д.).
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
Январь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёнка».
3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль	1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 4-х лет к людям разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».
Март	1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна-красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 марта.
4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребёнком».
5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».
Апрель	1. Консультация «Формирование культуры трапезы».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».
3. Папка-передвижка «Праздник – Светлая Пасха!».
4. Родительское собрание «Итоги года».
5. Фотовыставка «Жизнь ребёнка в детском саду».
6. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3-4 лет».
Май	1. Памятка для родителей «Игры с песком и водой».
2. Папка-передвижка «15 мая – День Семьи».
3. Папка-передвижка для родителей ко Дню Победы.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма».
5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

3.Организационный раздел.

3.1. Режим дня.

ДОУ работает в условиях полного 12 часового рабочего дня (с 7-00 до 19-00), группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая.

Летний период – с 1 июня по 31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

Время приема пищи;
Укладывание на дневной сон;
Общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

Формирование культурно-гигиенических навыков;

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшей группы.

Холодный период года

Вид деятельности	Часы проведения
Прием детей, самостоятельная деятельность детей в центрах активности, игровая деятельность	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика (группа)	8.00 – 8.05
Самостоятельная деятельность детей, игры	8.05 – 8.15
КГН, подготовка к завтраку	8.15 – 8.20
Завтрак	8.20 – 8.40
Совместная деятельность, пальчиковые игры	8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности, игровая деятельность	9.40 – 10.00
Подготовка к завтраку, второй завтрак	10.00– 10.10
Подготовка к прогулке	10.10 – 10.20
Прогулка, игры на свежем воздухе, самостоят. деят-ть детей	10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, КГН, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.50 – 12.00
Обед	12.00 – 12.25
Подготовка ко сну	12.25- -12.30
Дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, КГН, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.25
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности, игровая деятельность	15.25 – 15.50
Совместная деятельность с детьми	15.50 – 16.00
Подготовка к прогулке	16.00 – 16.10
Прогулка, игры на свежем воздухе, самостоят. деят-ть детей	16.10 – 17.10
Возвращение с прогулки, КГН, самостоятельная деятельность	17.10 – 17.25
Подготовка к ужину, КГН	17.25 – 17.35
Ужин	17.35 – 17.55
Подготовка к прогулке	17.55 – 18.05
Прогулка, самостоятельная деятельность, игры на свежем воздухе, уход детей домой.	18.05 – 19.00
Теплый период времени

Вид деятельности	Часы проведения
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика на воздухе	8.00 – 8.05
Возвращение в группу, КГН, подготовка к завтраку	8.05 – 8.20
Завтрак	8.20 – 8.40
Совместная деятельность, пальчиковые игры	8.40 – 9.00
Самостоятельная деятельность детей, игры	9.00 – 10.00
Подготовка к завтраку, второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке	10.10 – 10.20
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)	10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.50 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.25
Подготовка к прогулке	15.25 – 15.35
Прогулка	15.35 – 17.10
Возвращение с прогулки, КГН, самостоятельная деятельность	17.10 – 17.25
Подготовка к ужину, КГН	17.25 – 17.35
Ужин	17.35 – 18.05
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой	18.05 – 19.00

Особенности организации режимных моментов

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее). Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в минутах)
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю не менее 15 мин
б) на улице	1 раз в неделю 15-20
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5-6 мин
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20
в) физкультминутки (в середине статического занятия)	Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц
б) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
б)самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

3.2.Расписание образовательной деятельности.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя.

Режим работы групп МБДОУ: 12 часов (с 07.00 до 19.00часов). Режим жизнедеятельности детей в МБДОУ разработан на основе: Федерального государственного стандарта дошкольного образования; СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.

Распорядок дня соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям детей. Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Расписание образовательной деятельности

Понедельник
Художественное творчество (рислепка)	9:00-9:15
ФИЗО(группа)	9:25-9:40
Вторник
Развитие речи	9:00-9:15
Музыка	9:45-10:00
Среда
Математика	9:00-9:15
ФИЗО(группа)	9:25-9:40
Четверг
Музыка	9:00-9:15
Познавательное развитие (формирование целостной картины мира)	09:25-09:40
Пятница
Художественное творчество (конструирование аппликация)	9:00-9:15
ФИЗО(группа)	09:25-09:40

Образовательный процесс осуществляется на основе:

основной общеобразовательной программы ДОУ.

Организация образовательной деятельности

Возрастная группа	Количество занятий в день	Количество видов занятий в неделю	Длительность организационной образовательной деятельности	Перерыв между занятиями	Общее количество времени, занятого образовательной деятельности в неделю
2 младшая группа (3-4 года)	2 занятия	10	15 минут	Не менее 10 минут	2 часа 30 минут

Наименование дисциплин	количество
в неделю	в месяц
Физическая культура	3	12
Познание (формирование элементарных математических представлений)	1	4
Познание формирование целостной картины мира)	1	4
Развитие речи	1	4
Художественное творчество ( рисование)	1	4
Художественное творчество лепка аппликация (по очереди)	1/1	2/2
Музыка	2	8

3.3.Характеристика группы (социальный паспорт группы).

В 2-ой_младшей(1) группе 17 воспитанников, из них мальчиков12 и девочек5. детей – 2017_____ года рождения.

ети

добрые, веселые, дружелюбные. Большинство любят играть в

малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым, девочек

в группе меньше, чем мальчиков. Любят лепить, рисовать красками, строить

из песка и строительного материала, конструировать, самостоятельно

изготавливать из бросового материала себе атрибуты для игр.

ети

добрые, веселые, дружелюбные. Большинство любят играть в

малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым, девочек

в группе меньше, чем мальчиков. Любят лепить, рисовать красками, строить

из песка и строительного материала, конструировать, самостоятельно

изготавливать из бросового материала себе атрибуты для игр.

ети

добрые, веселые, дружелюбные. Большинство любят играть в

малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым, девочек

в группе меньше, чем мальчиков. Любят лепить, рисовать красками, строить

из песка и строительного материала, конструировать, самостоятельно

изготавливать из бросового материала себе атрибуты для игр.

Практически у всех детей группы навыки самообслуживания сформированы недостаточно.

Распределение детей по группам здоровья

Группа здоровья детей 2-ой младшей группы	Количество детей
1 группа здоровья
2 группа здоровья
3 группа здоровья

Социальный паспорт группы

1	Общее количество детей	17
	Из них мальчиков	12
	Из них девочек	5
2	Всего родителей	30
	Полные семьи	13
	Неполные семьи	4
	Приемная семья, опека	–
3	Количество, где мать ( отец) одиночка	4
4	Количество детей в семье
	1ребенок	8
	2 ребенок	7
	3 ребенка	2
	4 и более	–
5	Возраст родителей
	20 -30 лет	12
	31 -40	14
	41 и выше	4
Уровень образования родителей
Имеют высшее образование	Имеют н/ высшее	Имеют среднее профессиональное образование	Имеют среднее образование	Имеют основное образование	Учатся
20	1	4	5	–	—
Социальный статус родителей
1	Служащие	7
	Руководители
	Специалисты
	Другие работники, относящиеся к служащим
2	Рабочие	14
3	Предприниматели	2
4	Военнослужащие
5	Инвалиды
6	Пенсионеры
7	Вынужденные переселенцы
8	Домохозяйки	1
Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспечены полностью	Средне обеспечены 13	Мало обеспечены 4

3.4Традиции группы (с включением культурно- досуговой деятельности).

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам. Создание условий для отдыха (пассивного и активного) каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия. Формирование умения занимать себя игрой.

Развлечения. Показы театрализованных представлений. Организация прослушивания звукозаписей; просмотра мультфильмов. Проведение развлечений различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Развитие интереса к новым темам. Стремление к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщение дошкольников к праздничной культуре. Организация празднования государственных праздников (Новый год, «Мамин день»).

Содействие созданию обстановки общей радости хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждение детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддержка желаний детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создание соответствующей среды для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.

Формы организации досуговых мероприятий:

– праздники и развлечения различной тематики;

– выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

– спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);

– творческие проекты, мастерские и пр.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Месяц проведения	Праздничный календарь
сентябрь	«День Знаний»
октябрь	«Здравствуй осень!»
ноябрь	Концерт к Дню пожилого человека
декабрь	Новогодние праздники
январь	«До свидания елка»
февраль	«День здоровья»
март	«Мамин день – 8 Марта»
апрель	Весенний праздник
май	«Здравствуй лето!»
июнь	Спортивный праздник «День защиты детей»
июль	Развлечение «Иван Купала»
	Спортивное развлечение «До свиданье, лето!»

Воспитывая малышей здоровыми физически, разносторонне – развитых инициативных, с развитым чувством собственного достоинства, понимаешь, что просто необходимо создавать свои традиции в группе для более развитой позитивной личности, которые формируют отношение к себе, к окружающим, природе и вещам, искусству, а также к традициям и обычаям своего народа своей семьи.

В группе существуют свои традиции:

– Приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав

– «Пальчиковые игры»,

– «Гимнастика пробуждения» (после дневного сна),

– «Хождение по «дорожкам здоровья»» (после дневного сна),

– «Поздравление с днем рождения» (“волшебный сундучок”, «каравай»).

3.5. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса (по областям).

Перечень программ и пособий, используемых при реализации программы.

Образовательная область «Познавательное развитие»	Куцакова Л.В. «Конструирование в детском саду» Бондаренко «Развивающие игры с детьми младшего возраста» Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей от 1 -3 лет» 2009г. Теплюк С.Н. «Занятие на прогулках с детьми младшего д/возраста».-М.:Мозаика-синтез, 2006.-144с. Соломенникоава О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 2 мл.гр. д/с.М.: Мозаика-синтез, 2009.-48с. Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе «От рождения до школы», 2015 г. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.-М.:Мозаика-синтез, 2005.-88с. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа.-Волгоград: Учитель, 2012.-292 с. О.Л. Князева , М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»; Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева «Знакомим дошкольников с природой родного края»; Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас сказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Соиально-коммуникативное развитие»	Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе «От рождения до школы», 2015 г. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в младшей группе детского сада» – М: Мозаика- Синтез, 2008 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.Программа и методические рекомендации.-М.:Мозаика- синтез, 2005.-64с. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.:Мозаика-синтез, 2005.-48с. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2-ая младшая группа.-Волгоград: Учитель, 2012.-292 с. О.Л. Князева Р.Б. Стёркина «Я, ты, мы» (социально-эмоциональное развитие детей от 3-7 лет. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Образовательная область «Физическое развитие»	Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия «Мир в картинках» Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации. М.: Просвещение, 1992.-143с. Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет: под ред. Л.А. Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года). Парамоновой. – М: Олма Медиа Групп, 2009 г. Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе «От рождения до школы», 2015 г. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое Пособие для воспитателей и педагогов.- М.:Мозаика-синтез,2005.-120с. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа.-Волгоград: Учитель, 2012.-292 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова «В.В. «Занятия по развитию речи детей в первой мл.

гр.»

Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное

пособие. – М.: Владос, 2003

Фомичева М.Ф, «Воспитание у детей правильного произношения

Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.:Айрис-

Дидактика, 2005

Крупенчик О.И. «Пальчиковые игры для малышей»2005 г.

Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по

программе «От рождения до школы», 2015 г.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и

методические рекомендации.-М.:Мозаика-синтез,2005.-56с.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

2-е изд..-М.:Мозаика-синтез, 2006.-64с.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая

младшая группа.-Волгоград: Учитель, 2012.-292 с.

О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников»;

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

-Чтение художественной литературы

-Центр «Мое настроение»

-Участие родителей в акциях, трудовых десантах, делах группы.

3.6 Организация предметно – пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение).

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Воспитательное-образовательная работа во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 114 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников» построена на следующих принципах:

насыщенность;

доступность;
безопасность.

Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей 3 – 4 лет и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей второй младшей группы образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающие зоны второй младшей группы

Микро-зона,	Оборудование и	Цели
Центр	наименование

Раздевалка	1.Шкафчики с определением	1.Формирование
	индивидуальной	навыков
	принадлежности скамейки,	самообслуживания,
	«алгоритм»	умения одеваться и
	процесса одевания.	раздеваться.
	2.Стенды для взрослых: «Наше	2. Формирование
	творчество»	навыков общения,
	(постоянно обновляющаяся	умения
	выставка работ	Приветствовать друг
	детей); Стенд для родителей	друга, прощаться
	«Для Вас	друг с другом.
	родители»	Привлечение к
		процессу
		воспитательной
		работы родителей.

Центр	1.Крупный строительный	1. Развитие
«Маленькие	конструктор.	пространственных
строители»	2.Средний строительный	представлений,
	конструктор.	конструктивного
	3.Мелкий пластмассовый	мышления, мелкой
	конструктор.	моторики,
	4.Конструкторы типа «Лего».	творческого
	5. «Автосалон»: игрушечный	воображения.
	транспорт
	средний и крупный. Машины
	грузовые и
	легковые, машина «скорой
	помощи.
	6. Небольшие игрушки для
	Обыгрывания
	построек (фигурки людей и
	животных и т.п.)

Центр безопасности	1.Полотно с изображением	1. Формирование
	дорог, пешеходных	знаний о правилах
	переходов	дорожного движения
	2.Мелкий транспорт.	в игре и
	3.Дорожные знаки, светофор.	повседневной жизни.
Музыкальный центр	1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен. 2. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.	1.Развитие слухового восприятия и внимания. Формирование исполнительских навыков.
Творческий центр	1. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2. Цветная и белая бумага, картон. Кисти, трафареты, стеки, ножницы концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки. Магнитная доска.	Развитие Пальчиковой моторики, Тактильных ощущений, Цветового восприятия и цветоразличения, творческих способностей.

Центр дидактических игр	Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Блоки Дьенеша. 5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 7.Горки (наклонные плоскости) для шариков. 8.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 9.Счеты напольные 10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр. 11.Наборы моделей: деление на части.	1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.
Книжный центр	1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.	1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.
Театральный центр	1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей 8.Набор масок: животные, сказочные персонажи.	1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.
Спортивный центр	1.Мяч-1шт 2.Обруч-1шт 3.скакалки-2шт. 4.Флажки. 5.Кольцеброс.-1шт 6.Ленточки, платочки. 7.Кегли – 2 набора 8.Мешочки с грузом 9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование	1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.
Центр сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, кресла, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.). 5.Кукольная коляска (2 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.	1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей.
Туалетная комната	Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.	1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

Материально-техническое обеспечение второй младшей группы

№п/п	Помещения группы	Оснащение
1	Групповое помещение	Столы детские- 12
			Стулья детские-24
			Шкаф – 1
			Полочки- 3
			Стеллаж с полками-3

3	Раздевалка		Скамейки-2
			Шкафчики для детской
			одежды-24
			Шкафчики для обуви-1
4	Туалетная комната		Унитазы-2
	Умывальня		Шкаф -1
			Умывальники-5
			Стеллажи для
			полотенец-24

5	Мойка		Раковина-2
			Шкаф для посуды-2
			Стол – 1

3.7. Список литературы, рекомендованный для чтения детям.

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был 280 чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой. Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Приложения.

Аннотация к рабочей программе второй младшей группы

МБДОУ детский сад №114 «Ласточка» на 2020-2021учебный год

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы (Дети 3-4 года).

Основу примерной рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по областям:

Физическое развитие,
Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие,
Речевое развитие,
Художественно-речевое развитие.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка.

Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.

Знания, умения, навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Также в программе включена вариативная часть Программы предполагающая реализацию парциальных программ Т.А. Скалон «Экология для детей», Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Безопасность», О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истоком русской народной культуры». В. Г. Алямовская «Здоровый ребенок», О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников»,

Программа реализуется согласно учебному плану ДОУ.

Источник

СОГЛАСОВАНО

На педагогическом совете

МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка»

Протокол № ___ от _________________

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

«Детский сад №8 «Чебурашка»

_____________ О.Ю.Широкова

Приказ № ____ от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

для воспитанников второй младшей группы

МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка»

на 2018-2019 учебный год

Составили

воспитатели второй младшей группы «А»

МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка»:

Абрамова Мария Федоровна

Дудкина Марина Вячеславовна

г.Урюпинск, 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………3

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………… 3

1.2Нормативно-правовые документы для разработки рабочей программы…………………………………………………………………………………3

1.3 Целевое назначение рабочей программы……………………………………………4

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………5

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы………6

1.6 Планируемые результаты освоения Программы во второй младшей группе в конце

2018-2019 учебного года…………………………………………………………………………7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………9

2.1. Содержание педагогической работы……………………………………………………..9

2.2. Особенности организации образовательного процесса во второй младшей группе…………….21

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы…………………………35

2.4. Традиционные мероприятия второй младшей группы………………………………46

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников……….47

2.6. Перспективно – тематическое планирование……………………………………………57

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………113

3.1 Предметно развивающая среда во второй младшей группе………………………………114

3.2 Материально-техническое обеспечение второй младшей группы………………………118

3.3 Учебно-методические обеспечения второй младшей группы……………………………119

3.4 Режим дня во второй младше группе………………………………………………………… 120

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей второй младшей группы МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка» (далее – Программа) составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 и конкретизирует на практике основополагающие идеи основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №8 «Чебурашка».

Рабочая программа регламентирует цель, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный учебный график, перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности во второй младше группе.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в программе уделяется воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

1.2 Нормативно-правовые документы для разработки рабочей программы

Нормативно правовую основу рабочей программы составляют:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155;
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Устав МАДОУ № 8 «Чебурашка», утвержденным постановлением Администрации городского округа город Урюпинск Волгоградской области № 572-п от 23 августа 2013г.;
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка»;
Проект Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

1.3 Цель и задачи Программы во второй младшей группе

Ведущие цели Программы — формирование основ базовой культуры личности ребенка 3-4 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 3-4 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременно всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 3-4 лет возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса второй младшей группы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ,
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей 3-4 лет, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 3-4 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 3-4 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми 3-4 лет и ведущим видом их деятельности является игра.

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы

В возрасте 3-4лет ребенок постоянно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие решается через игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников является действия с игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой одной — двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлении о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети могут уже использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена введением несложных построек по образцу и и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении дошкольного учреждения.

Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно — действенное мышления. При этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большее количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями Начинается развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и игрушек.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы во второй младшей группе в конце 2018-2019 учебного года

Образовательная область «Здоровье».

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура».

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация».

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд».

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область «Безопасность».

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание».

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область «Коммуникация» Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество».

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка».

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы

Содержание педагогической работы во второй младшей группе ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 3-4 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

Регламент непосредственной образовательной деятельности

во второй младшей группе на 2018 – 2019 учебный год

День недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

ОО Физическое развитие

ОО Худ.-эстетит.развитие. Лепка

9.00-9.15

9.25-9.40

Вторник

ОО Физическое развитие*

ОО Познавательное развитие. ФЭМП

9.00-9.15

9.45-10.00

Среда

ОО Физическое развитие

ОО Речевое развитие

ОО Худ.-эстетит.развитие. рисование

9.00-9.15

9.25-9.40

9.50-10.05

Четверг

ОО Худ.-эстетит.развитие. Музыка

ОО Познавательное развитие. ФЦКР

9.00-9.15

9.25-09.40

Пятница

ОО Худ.-эстетит.развитие. Музыка

ОО Худ.-эстетит.развитие. Конструирование/Аппликация

9.00-9.15

9.25-9.40

Направление «Физическое развитие».

Образовательная область «Здоровье» “.

Содержание образовательной области „Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Укрепление и охрана здоровья детей, создание условий для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Под руководством медицинского персонала проведение комплекса закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Поддержание (обеспечивать) в помещении оптимального температурного режима, организация регулярного проветривания. Формирование привычки находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 5-6 минут. При наличии условий обучение детей плаванию.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Совершенствование культурно-гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания. Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Образовательная область «Физическая культура» «Содержание образовательной области „Физическая культура” направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании». Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Развитие умения ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Совершенствование разнообразных видов движений, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания; ловкости, выразительности и красоты движений. Введение в игры более сложных правил со сменой видов движений. Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучение хвату за перекладину во время лазанья. Закрепление умения ползать. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формирование желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Направление «Социально-личностное развитие».

Образовательная область «Социализация».

«Содержание образовательной области „Социализация” направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу». Развитие игровой деятельности Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействие детям в объединении для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развитие умения соблюдать в ходе игры элементарные правила. Развитие у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами. Сюжетно-ролевые игры Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показ детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрение попыток детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнение, обогащение предметно-игровой среды за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры Развитие активности детей в двигательной деятельности. Организация игр со всеми детьми. Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игр, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игр с мячами, шарами, развивающих ловкость движений. Постепенное введение игр с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры Пробуждение у детей интереса к театрализованной игре, создание условий для ее проведения. Формирование умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развитие умения имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомство детей с приемами вождения настольных кукол. Формирование умения сопровождать движения простой песенкой. Развитие желания действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развитие стремления импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок; желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Дидактические игры Закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Формирование умения собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развитие умения выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Поощрение попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Формирование умения общаться спокойно, без крика. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, опыта правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучение детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формирование уважительного отношения к окружающим. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формирование начальных представлений о человеке. Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные). Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена. Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулирование детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Формирование привычки здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название родного города, поселка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Образовательная область «Труд» «Содержание образовательной области „Труд” направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека». (Примеч. Федеральные государственные требования, Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных; требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования) Развитие трудовой деятельности Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности’. Самообслуживание. Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Хозяйственно бытовой труд. Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.)). Труд в природе. Формирование желания участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Формирование умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.). Формирование умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде, умения преодолевать небольшие трудности. Воспитание уважения к людям знакомых профессий. Поощрение стремления оказывать помощь взрослым, воспитание бережного отношения к результатам их труда. Формирование бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников. Поощрение рассказов о них. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Воспитание интереса к жизни и труду взрослых. Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатах труда.

Образовательная область «Безопасность».

«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Направление «Познавательно-речевое развитие».

Образовательная область «Познание».

Содержание образовательной области „Познание” направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Сенсорное развитие. Развитие восприятия, создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету Совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Напоминание детям названий форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащение чувственного опыта детей, развитие умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия детей (активно включая все органы чувств). Развитие образных представлений (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Показ разных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям (обхватывая предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений. знакомство со способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Подведение детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствование конструктивных умений. Закрепление умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание чувства радости при удавшейся постройке. Формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развитие желания сооружать постройки по собственному замыслу. Формирование умения обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Формирование у детей привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность. Развитие продуктивной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов. Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта. Формирование элементарных математических представлений. Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов» Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследование формы этих фигур (используя зрение и осязание). Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Предметное и социальное окружение Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Знакомство детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы. Знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).

Ознакомление с природой.

Расширение представлений детей о растениях и животных. Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомство детей с обитателями уголка природы. Расширение представлений о диких животных (3-4 вида, характерных для данной местности (медведь, лиса, белка, еж и др.)). Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок (3-4 вида, характерных для данной местности (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь)), подкармливать птиц зимой. Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза). Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида (огурец, помидор, морковь, репа)), фрукты (3-4 вида (яблоко, груша)), ягоды (3-4 вида (малина, смородина)). Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3-4 вида (одуванчик, мать-и-мачеха)). Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида (фикус, герань)). Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Формирование представлений о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Коммуникация».

Содержание образовательной области „Коммуникация” направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.), Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста”», «Предложите: „Хотите посмотреть…”, «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?” »). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой”»). Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка). Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы” направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса”.

Формирование интереса и потребности в чтении. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Направление «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественное творчество».

Содержание образовательной области „Художественное творчество” направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству».

Развитие продуктивной деятельности Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку. Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Развитие детского творчества Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Приобщение к изобразительному искусству Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.). Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Образовательная область «Музыка».

Содержание образовательной области „Музыка” направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству». Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

Слушание. Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.2. Особенности организации образовательного процесса во второй младшей группе

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы во второй младшей группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией – Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 3-4 лет.

С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.

В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников второй младшей группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся, организуются спортивные и подвижные игры, спортивные и театральные праздники, досуги, развлечения, экскурсии, в зависимости от климатических условий увеличивается продолжительность прогулок.

Воспитательно-образовательный процесс во второй младшей группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Планирование непосредственной образовательной деятельности

во второй младшей группе А «Теремок»

День недели	НОД	Время
Понедельник	ОО Физическое развитие ОО Худ.-эстетит.развитие. Лепка	9.00-9.15 9.25-9.40
Вторник	ОО Физическое развитие* ОО Познавательное развитие. ФЭМП	9.00-9.15 9.45-10.00
Среда	ОО Физическое развитие ОО Речевое развитие ОО Худ.-эстетит.развитие. рисование	9.00-9.15 9.25-9.40 9.50-10.05
Четверг	ОО Худ.-эстетит.развитие. Музыка ОО Познавательное развитие. ФЦКР	9.00-9.15 9.25-09.40
Пятница	ОО Худ.-эстетит.развитие. Музыка ОО Худ.-эстетит.развитие. Конструирование/Аппликация	9.00-9.15 9.25-9.40
Общий объем НОД в неделю	11

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей	ежедневно
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

Планирование экспериментальной деятельности во второй младшей группе

№ пп	Месяц	Занятия
1	сентябрь	«Узнаем, какая вода» выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества). «Поиграем с ветерком» обнаружить движение воздуха в природе. «Игры с веерами и султанчиками» познакомить детей с одним из свойств воздуха – движением (ветер)
2	октябрь	«Свойства песка» познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого). «Чудесный мешочек» познакомить с органами чувств и их назначением «Поиграем с солнышком» определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени) «Почему осенью бывает грязно» познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду
3	ноябрь	«Что в коробке» познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы «Волшебные дощечки» определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности. «Чудесный мешочек» познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет «Найди по звуку» определять и различать издаваемые шумовые звуки.
4	декабрь	«Легкий – тяжелый» показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу «Горячо-холодно» научить определять температуру веществ и предметов «Окрашивание воды» выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества). «Снег, какой он?» познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
5	январь	«Снег. Какой он?» познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится). «Как из снега получить воду» формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле). «Как воду превратить в лед» познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).
6	февраль	«Игры с соломинкой» дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть. «Мороз и снег» закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха. «Свойства льда» познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности «Ветер по морю гуляет» познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.
7	март	«Плавает-тонет» учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) «Бумага, ее качества и свойства» научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). «Поплывет – не поплывет» развивать представление о весе предметов. «Посадка лука» уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.
8	апрель	«Здравствуй, солнечный зайчик» дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности «Веточка березы» наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду. «Древесина, ее качества и свойства» учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде) «Что в пакете» дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.
9	май	«Спрячь пуговку» способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет «Пирожки для Мишки» расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы. «Сравнение песка и почвы» познакомить со свойствами песка, почвы «Ткань, ее качества и свойства» учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

Циклограмма использования современных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе

	Сентябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Правая – левая рука»	«Головою три кивка»	«Для начала мы с тобой»	«Для начала мы с тобой 1»
Подвижные и спортивные игры	«Бегите ко мне»	«У медведя во бору»	«Курочка – хохлатка»	«Кролики»
Релаксация	«Улыбнись»	«Слон»	«Бубенчик»	«Летний денёк»
Гимнастика пальчиковая	«Дождик»	«За грибами, за орехами»	«Рябиновые бусы»	«В лес по ягоды»
Гимнастика для глаз	«Стрекоза»	«Тише, тише»	Профилактические упражнения	«Самолёт»
Гимнастика дыхательная	«Ладошка»	«Поясок»	«Обними плечи»	«Большой маятник»
Гимнастика бодрящая	«Мы проснулись»	«Бабочки»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 1	Комплекс 2	Комплекс 3	Комплекс 4
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Умею – не умею»	«Угадай, кто позвал»	«Найди пару»	«Правила гигиены»
Самомассаж	«Дождик»	«Ёжик»	«Пчела»	«Курочка и цыплята»

	Октябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Разминка»	«Весёлая минутка»	«Это тоже я могу»	«Дождик»
Подвижные и спортивные игры	«Каждому по игрушке»	«Из кружка в кружок»	«Воробушки и кот»	«Поезд»
Релаксация	«Тишина»	«Кукушка»	«Дружные дети»	«Берег»
Гимнастика пальчиковая	«Барабан»	«Игрушки – погремушки»	«Лесенка»	«Заводная машинка»
Гимнастика для глаз	«Теремок»	«Послушные глазки»	«На море»	«На море 2»
Гимнастика дыхательная	«Поклон»	«Кошка»	«Поворот головы»	«Ушки»
Гимнастика бодрящая	«Пробуждение солнышка»	«Пробуждение солнышка 2»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 5	Комплекс 6	Комплекс 7	Комплекс 8
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Этикет»	«Отгадай картинку»	«Найди опасные предметы»	«Мой день»
Самомассаж	«Паровозик»	Массаж стоп	«Суп»	Массаж активных точек

	Ноябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Девочки и мальчики»	«Зарядка»	«Эй, ребята, не ленитесь!»	«Федот»
Подвижные и спортивные игры	«Птичка и птенчики»	«Пчёлки»	«Пойдём в гости»	«Такси»
Релаксация	«Желание»	«Рыбки»	«Цветы на поляне»	«Дождик»
Гимнастика пальчиковая	«Через палочки шагай»	«Умные пальчики»	«Бантики»	«Зимой»
Гимнастика для глаз	«Лучик солнца»	«Кошка»	Комплекс 1	Комплекс 2
Гимнастика дыхательная	«Семафор»	«Ушки 2»	«Удивимся»	«Часики»
Гимнастика бодрящая	«Заинька – зайчишка»	«Ветерок»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 9	Комплекс 1	Комплекс 2	Комплекс 3
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Опасно – не опасно»	«Если сделаю так»	«Скорая помощь»	«Наши помощники – растения»
Самомассаж	«Рукавицы»	«Снеговик»	«Ёжик»	«Пчела»

	Декабрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Дети едут на машине»	«Самолёт»	«Светофор»	«Буквы»
Подвижные и спортивные игры	«Позвони в колокольчик»	«Огуречик»	«Наседка и цыплята»	«Найди свою пару»
Релаксация	«Отдых»	«Игрушки»	«Рот на замочек»	«Злюка успокоилась»
Гимнастика пальчиковая	«Пришла зима»	«Новогодняя ёлочка»	«Новый год»	«Шарф»
Гимнастика для глаз	Комплекс 3	Комплекс4	«Дождик»	«Игрушки спрятались»
Гимнастика дыхательная	«Насос»	«Поворот»	«Петух»	«Регулировщик»
Гимнастика бодрящая	«Лесные приключения»	«Лесные приключения 2»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 4	Комплекс 5	Комплекс 6	Комплекс 7
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Путешествие в страну здоровья»	«К нам пришёл Незнайка»	«Подбери пару»	«Полезная и вредная еда»
Самомассаж	«Курочка и цыплята»	«Паровозик»	Массаж ступней	«Суп»

	Январь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя
Динамические паузы	«Волшебники»	«Геометрические фигуры»	«Выросли деревья в поле»
Подвижные и спортивные игры	«Мой весёлый, звонкий мяч»	«Зайцы и волк»	«Мышки – трусишки»
Релаксация	«Любопытная Варвара»	«Лимон»	«Пара»
Гимнастика пальчиковая	«Шуба»	«Варежка»	«Шли по лесу мы зимой»
Гимнастика для глаз	«Ветер»	«Рисование носом»	«Чудеса»
Гимнастика дыхательная	«Ветер»	«Гуси летят»	«Вырасти большой»
Гимнастика бодрящая	«Путешествие снежинки»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 8	Комплекс 9	Комплекс 1
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Пищевое лото»	«Весёлый человек»	«Путешествие хлебного комочка»
Самомассаж	Массаж активных точек	«Рукавицы»	«Снеговик»

	Февраль
	1 неделя	2 неделя	3 неделя
Динамические паузы	«Липы»	«В лесу»	«Лесная полянка»
Подвижные и спортивные игры	«Волк и овечки»	«Трамвай»	«Угадай, кто кричит»
Релаксация	«Палуба»	«Снежная баба»	«Птички»
Гимнастика пальчиковая	«Сидит белка на тележке»	«Медведь»	«Пришла весна»
Гимнастика для глаз	«Снежинки»	«Бег по дорожкам»	«Спектр»
Гимнастика дыхательная	«Дыхание»	«Ёжик»	«Маятник»
Гимнастика бодрящая	«Путешествие снежинки 2»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 2	Комплекс 3	Комплекс 4
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Что такое хорошо, что такое плохо»	«Что ты знаешь»	«Цветик – семицветик»
Самомассаж	«Ёжик»	«Пчела»	«Курочка и цыплята»

	Март
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Утром дети в лес пошли»	«На лугу растут цветы»	«Наши алые цветки»	«Сажаем цветы»
Подвижные и спортивные игры	«Бегите к флажку»	«Гуси, гуси»	«Автомобили»	«Лохматый пёс»
Релаксация	«Замедленное движение»	«Потянулись»	«Левое и правое»	«Улыбнись»
Гимнастика пальчиковая	«Ручейки»	«Кап, кап»	«Птички»	«Сосульки»
Гимнастика для глаз	«Стрекоза»	«Тише, тише»	Профилактические упражнения	«Самолёт»
Гимнастика дыхательная	«Задувание свечи»	«Малый маятник»	«Перекаты»	«Ладошки»
Гимнастика бодрящая	«Киски просыпаются»	«Лохматый пёс»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 5	Комплекс 6	Комплекс 7	Комплекс 8
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Подбери предметы»	«Как вырасти здоровым»	«Сложи картинку»	«Что изменилось?»
Самомассаж	«Паровозик»	Массаж ступней	«Суп»	Массаж активных точек

	Апрель
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Васильки»	«Бабочки»	«Видишь, бабочка летает»	«Чок, чок – каблучок»
Подвижные и спортивные игры	«Птички в гнёздышках»	«Комарики и лягушка»	«По ровненькой дорожке»	«Мыши водят хоровод»
Релаксация	«Слон»	«Бубенчики»	«Летний денёк»	«Тишина»
Гимнастика пальчиковая	«Кукла»	«Стол»	«Наша мебель»	«Барабан»
Гимнастика для глаз	«Теремок»	«Послушные глазки»	«На мор»	«На море 2»
Гимнастика дыхательная	«Поясок»	«Обними плечи»	«Большой маятник»	«Поклон»
Гимнастика бодрящая	«Игра»	«Зайцы»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 9	Комплекс 1	Комплекс 2	Комплекс 3
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Узнай предмет»	«Почини спортивную форму»	«Что сначала, что потом»	«Лабиринты»
Самомассаж	«Дождик»	«Ёжик»	«Пчела»	«Курочка и цыплята»

	Май
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Динамические паузы	«Жук»	«Сороконожка»	«Путешествие»	«Шмель»
Подвижные и спортивные игры	«Поймай комара»	«Солнышко и дождик»	«Солнечный зайчик»	«Поймай бабочку»
Релаксация	«Кукушка»	«Дружные дети»	«Берег»	«Желание»
Гимнастика пальчиковая	«Пчёлки»	«Божья коровка»	«Бабочка»	«Улитка»
Гимнастика для глаз	«Лучик солнца»	«Кошка»	Комплекс 1	Комплекс 2
Гимнастика дыхательная	«Кошка»	«Повороты головы»	«Ушки»	«Ветер»
Гимнастика бодрящая	«Мы проснулись»	«Бабочка»
Гимнастика ортопедическая	Комплекс 4	Комплекс 5	Комплекс 6	Комплекс 7
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)	«Правила гигиены»	«Мой день»	«Подбери пару»	«Весёлый человечек»
Самомассаж	«Паровозик»	Массаж ступней	«Суп»	Массаж активных точек

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы во второй младшей группе

Формы организации педагогической работы по образовательной области:

«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования практическое; умственное; социальное Ситуационная задача Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания Объяснение Рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения	Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Коллекционирование, Просмотр видео, Беседа, Консультативные встречи, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.	–	–

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Беседы

Викторины, сочинение загадок;

Виртуальные путешествия

Дидактические игры

Занятия

Игровые упражнения

Игры – экспериментирование

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

Наблюдения

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Обследование предметов и игрушек

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Объяснение

Поисково-творческие задания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Проектная деятельность, Конструирование;

Просмотр видеофильмов

Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций и т.д.

Ситуативные разговоры

Ситуационная задача

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Чтение художественной литературы

Экспериментирование и исследования

Беседы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Индивидуальная работа

Конкурсы

Личный пример

Наблюдение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Напоминание

Образовательные ситуации

Обсуждение

Обучение

Объяснение

Опыты

Помощь взрослым;

Похвала

Рассказы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Решение проблемных ситуаций

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Творческие проекты

Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

Упражнения

Экспериментирование

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Дидактические игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Наблюдения

Праздники и развлечения

Рассматривание

Решение проблемных

С.-р. игры

Самообслуживание

Сбор материала для

ситуаций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Фактическая беседа, Чтение

Экспериментирование с материалами

Беседа

Дидактические игры

Домашнее экспериментирование

Коллекционирование

Консультативные встречи,

Личный пример

Наблюдения

Настольно-печатные игры

Обследование предметов

Объяснение

Презентации,

Прогулки

продуктивная и игровая деятельность детей

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Ситуативное обучение

Совместное творчество

Упражнения

Чтение

Экскурсии, путешествия

Выставка работ

Интерактивное взаимодействие через сайт

Консультации

Формы организации педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание) Тематические досуги

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Чтение, рассматривание иллюстраций

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

– на музыкальных занятиях;

– во время умывания

– на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

– во время прогулки (в теплое время)

– в сюжетно-ролевых играх

– в компьютерных играх

– перед дневным сном

– при пробуждении

– на праздниках и развлечениях

Игры-импровизации

Двигательно-игровые импровизации

Вокально-речевые импровизации:

Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

– перевоплощение в персонажей;

-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

– игры –приветствия;

– игры речевые;

– игры с палочками

– игры со звучащими жестами

– игры-уподобления

– игры-настроения

– игры-образы

Инструментальное музицирование:

– танцевальные миниатюры

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

Создание системы театров для театрализованной деятельности:

– театр на пружинках;

– плоскостной театр;

-театр масок;

-театр из клубков;

– театр из природного материала;

-театр из бросового материала;

– театр моды;

– театр вязаной игрушки;

– театр на ложках;

– театр из спичечных коробков;

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании

Тематические музыкальные лектории;

Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

Игровые практикумы для родителей;

Педагогические конференции с приглашением специалистов;

Клубы по интересам

Организация семейных досугов;

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы по образовательной области:

«Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД по физическому воспитанию:

– сюжетно-игровые

– тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

– комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

2.4. Традиционные мероприятия второй младшей группы

Планирование праздников, досугов, развлечений, экскурсий в средней группе

№ пп	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1	День знаний	сентябрь	воспитатели
2	Осенний праздник «Золотая осень»	октябрь	муз.руководитель, воспитатели
3	Конкурс чтецов «Всѐ о любимой мамочке»	ноябрь	воспитатели
4	Новогодний праздник «Здравствуй, здравствуй, Новый год»	декабрь	муз.руководитель, воспитатели
5	Фольклорный праздник «Святки»	январь	воспитатели
6	Физкультурное развлечение «Станем сильными и ловкими»	февраль	физ.инструктор, воспитатели
7	Утренник «Маму любят малыши»	март	муз.руководитель, воспитатели
8	«День юмора и смеха»- «Веснушки-хохотушки»	апрель	воспитатели
9	День Великой Победы Физкультурное развлечение «Мы растем здоровыми»	май	физ.инструктор, воспитатели

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Характеристика семей воспитанников второй младшей группы

2018-2019 учебный год
	Количество детей	34
Особенности семьи	Полные семьи	31
Неполные семьи	3
Многодетные	3
Опекуны	0
Социальный статус	Рабочие	41
Служащие	5
Не работающие	19

План работы с родителями во второй младшей группе на 2018-2019 учебный год

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

СЕНТЯБРЬ

Анкетирование родителей «Давайте знакомиться».

Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей»; режим дня; регламент НОД; возрастные особенности детей.

Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей. Создать альбом «Я в детском саду»

Беседа с родителями:

поговорить с ребенком о своем городе, домашнем адресе.

Консультации «Возрастные психологические особенности дошкольника», «Как преодолеть капризы».

Выставка с участием родителей «Дары осени».

Рекомендация для родителей по теме: «Овощи»; «Ягоды». Изготовление поделок из овощей и фруктов. Папка – передвижка «Адаптации».

Консультация «Плохая погода и выходной день – всё, кроме телевизора». Консультация

«Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Погулять в парке, понаблюдать за осенними изменениями в природе.

ОКТЯБРЬ

Беседа «Рассмотреть иллюстрации с изображением животных»

Беседа «Понаблюдать за питомцем, привлечь к уходу (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.)»

Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».

Консультация «Кризис ребенка 3-х лет».

Консультация

«Поговорим о «пазлах» для малышей».

Рекомендации «Совместное

рассматривание картин и иллюстраций, фотографий (как я рос, моя семья, родители в детстве, старшие дети в детском саду)» Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании». Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения на учебный год»

Рекомендации «Посетить выставки народных промыслов: народного декоративно –

прикладного искусства» Домашнее чтение русских народных сказок, потешек, прибауток с обсуждением характера героев, их поступков, отношениях друг с другом. Рекомендация «Нежелательное поведение и как с ним быть».

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам

Беседа: название предметов домашнего окружения и действий, которые с ними выполняются.

Рассматривание с детьми орудий труда и электроприборов (веник, пылесос, совок, ведро, кастрюля, и т.д); ситуативный разговор о действиях с ними. Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

НОЯБРЬ

Консультация «Значение

«Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».

Рекомендации о чтении сказок детям дома. Консультация «Дошкольник и его игрушки». Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей». Рекомендации о питании детей в холодный период.

Консультация. «Если ребенок отказывается от еды».

Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста». Консультация «Можно ли обойтись без наказаний?».

Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников».

Беседа «О важности посещения детьми детского сада». Консультация «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком?».

Консультация

«Гигиенические навыки и закаливание». Привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам

ДЕКАБРЬ

Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой

Беседа «Жизнь по правилам: с добрым утром».

Привлечение родителей к совместному украшению группы к

Беседа на тему: «Как провести праздник дома».

для здоровья».

Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». Беседа «Правильно одевайте детей».

Проведение акции для родителей и детей

«Помогите птицам зимой!».

Рекомендация для родителей по теме: «Зима», «Новый год» Привлечение родителей к постройкам из снега.

празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. Конкурс поделок к Новому году.

Оформить Новогоднее поздравление для родителей.

Беседа «Правила поведения на празднике».

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

ЯНВАРЬ

Консультация «Учите детей любить природу». Консультация «Как правильно наказывать ребенка».

Консультация

«Особенности общения с детьми в семье». Консультация «Игротерапия для детей».

Консультация

«Закаливание – первый шаг к здоровью». Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша». Привлечь родителей к изготовлению ледяных построек на участке детского сада.

Беседа «О зимнем досуге с детьми». Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»; «Зимующие птицы». Провести беседу на тему: «Уважение к старшим».

Беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

Рекомендации «Посмотреть старые мультипликационные сказки, послушать и обсудить с ребенком аудиосказки

ФЕВРАЛЬ

Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

Подобрать стихи о папе, дедушке.

Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?» Рекомендации «Чтение художественной литературы А. Барто «Игрушки», «Грузовик»,

«Самолет», С.Михалков

«Шла по улице машина»»

Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».

Беседы «Читаем детям». Индивидуальные консультации по запросам родителей. Помощь родителей в расчистке снега на участках

Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

Рекомендация для родителей по теме: «23 февраля»; «Конец зимы».

Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». Рекомендации «Рассматривание солдатиков, военных машин».

Рекомендации

«Прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений».

Рекомендации «Чтение и рассматривание иллюстраций книги

«Айболит» К.Чуковского.

Рисование «Цветы для мамы»

Чтение венгерской сказки «Два жадных медвежонка»

МАРТ

Беседа с родителями о внешнем виде детей. Беседа на тему: «Ваш ребенок»

Оформить приглашение на праздник – 8 Марта. Привлечение родителей к подготовке праздника

Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».

Беседа «Как организовать труд детей дома».

Беседа «О совместном с

Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».

к 8 марта.

Консультация «Причины плохого поведения ребенка».

Консультация на тему

«Растим детей здоровыми».

Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Работа с родителями по потребностям.

детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»;

«Перелетные птицы».

АПРЕЛЬ

Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

Беседа «Как одеть ребенка весной». Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка».

Наглядная информация

«Весенние стихи»,

«Приметы и пословицы о весне». Внеплановая консультация. Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Родительское собрание «Первые успехи детей».

Рекомендация для родителей по теме: «Космос»;

«Деревья».

МАЙ

Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».

Беседа «Солнце хорошо, но в меру».

Родительское собрание «Наши успехи и достижения». Беседа «Наказывая, подумай – Зачем?». Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар».

Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций.

Рекомендации по совместной деятельности с детьми. Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне – оздоровительный период.

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни.

2.6 Перспективно – тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
СЕНТЯБРЬ
1-я неделя «Здравствуй, детский сад»
1	2	3
	1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Рассказать о правилах поведения в группе и в спальне.. 2. Познавательное развитие: Поговорить о прошедшем времени года, развивать диалогическую речь 3. Речевое развитие Формирование у детей симпатии к сверстникам с помощью рассказа – игры воспитателя. 4.«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умения и желания слушать музыку. Развитие эмоциональной отзывчивости на песни разного характера. 5. Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Беседы «Хорошо у нас в саду», «Наши игрушки». Моделирование игровых ситуаций на закрепление правил поведения в детском саду Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Магазин игрушек» Чтение стихов, рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых в детском саду. Дидактические игры : «Когда это бывает», «Найди фигуру», «Один – много» Чтение стихотворений из цикла «Игрушки» А.Барто , Е.Янковской «Я хожу в детский сад». Игра «Осенние листья» муз. Н. Лысенко Слушание музыки – «Бабочка», муз. Э.Грига; Пение – «Если добрый ты», муз. Б.Савельева, сл. М. Пляцковского; Для игры на детских музыкальных инструментах – «Солнышко и дождик»; Для танцевально-игрового творчества – «Как мы летом отдыхали». Закрепление названий частей тела по стихотворению «Девочка чумазая». Малоподвижные игры «Зернышки», «У медведя во бору»
Образовательная деятельность в семье: – поощрять рассказы ребенка о том, как прошел день в детском саду, с кем и как играл, что интересного узнал; – привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений (помогать накрывать на стол, убирать игрушки и т.д.) – поговорить о правилах дорожного движения (правильный переход улицы, повторить сигналы светофора); – прогулки по территории детского сада с целью наблюдения за неживой природой (как изменились деревья, трава, какие есть осенние цветы), уточнения названий деревьев и кустарников – участвовать в конкурсе поделок ко дню Города «Цветок Солнца».
2-я неделя», «Мой город»
	1.Социально-коммуникативное развитие: Формирование элементарного представления воспитанников о малой Родине, учить называть родной город. Формировать патриотические чувства. Знакомить с достопримечательностями города. 2. Познавательное развитие: Познакомить детей природной достопримечательностью города – рекой Хопер и ее некоторыми обитателями. Отметить правила поведения у водоемов. 3. Речевое развитие Активизировать в речи название родного города, вспомнить названия знакомых улиц, домашние адреса. Упражнять в употреблении в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Стимулировать участие детей в исполнении потешек Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 4.Художественно-эстетическое развитие Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. 5. Физическое развитие Изучать основные двигательные действия, произвольные движения.	Беседа «Мой родной город – Урюпинск» Игровые ситуации «Если ты потерялся»; Ситуативные разговоры «Как город сделать чище?»; Рассматривание картинок, фото с изображением родного города. Помощь детей в уборки территории детского сада. Игровая ситуация «А гном идет купаться» Дидактическая игра «Заколдованный город» Чтение стихотворения «Лучше нет родного края», «родное гнездышко» «Весёлый поезд» И.А.Лыкова Прослушивание песен «Родина моя (я, ты, он, она), «Солнце над Родиной» Проведение подвижных игр «Гуси – лебеди», малоподвижных «ты катись, катись клубочек»
Образовательная деятельность в семье: – чаще напоминать ребенку домашний адрес; – объяснять правила безопасного поведения на улицах города (находиться рядом с сопровождающим взрослым, пользоваться пешеходными переходами и светофорами, пешеходными дорожками и т.д.) – демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в городе, выбрасывать мусор в урны и т.д. – посетить мероприятия, посвященные 400-летию города Урюпинска;

3-я неделя, «Осень»
	1. Социально-коммуникативное развитие: Расширять представление детей о живой природе, о цветковых растениях цветущих осенью. Побуждать передавать характер полученных впечатлений. 2. Познавательное развитие: Расширять представления детей об осенних изменениях в природе (установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы). 3. Речевое развитие Закреплять навыки использования обобщающих понятий (овощи, фрукты, ягоды) 4.Художественно-эстетическое развитие Знакомство с пластилином. Формировать интерес к лепке, представление о свойствах пластилина и способах лепки; развивать умение раскатывать комочки. Развитие эмоциональной отзывчивости на песни разного характера. Развитие умения различать звуки по высоте: низкий, высокий. Приучать петь детей напевно, без напряжения, полным голосом. 5. Физическое развитие Развивать ловкость, умение детей ходить по кругу, выполнять движения за ведущим	Проведение дидактических игр «Осень – время золотое», «С какого дерева листочки», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», Беседа «Овощи и фрукты» Рассказывание по набору игрушек «Жили – были овощи» Ситуативный разговор «Почему нельзя жечь сухие листья» Рассказывание из коллективного опыта «Как мы гуляли в парке» Чтение потешек про осень Закрепление умения выполнять музыкально-ритмические движения: хлопки, притопы, фонарики. Конструирование из деталей конструктора «Забор на огород» Прослушивание музыки – «По малину в сад пойдем» муз. А. Филиппенко,.Т. Волгиной; Подвижные игры Подвижные спортивные игры : «Листопад», «Раз, два, три к дереву беги», «Найди пару», «У медведя во бору»,
Образовательная деятельность в семье: – поговорить с ребенком об овощах и фруктах; – посетить огород, сад, продуктовый магазин, определить представленные там фрукты и овощи; – рассказывать о том, из каких овощей делают салат; – совместное изготовление салатов (мыть овощи, зелень, смешивать ингредиенты, заправлять салаты); – привлекать к посильной помощи по сбору урожая (собирать, перебирать фрукты, овощи) – совершить прогулку в лес за грибами; – принять участие в выставке «Осенняя фантазия» (изготовить поделки из фруктов и овощей).
4-я неделя, «Что нам осень принесла»
	1. Социально-коммуникативное развитие: Формировать навыки самостоятельного связного рассказывания по набору игрушек (муляжи овощей и фруктов). 2. Познавательное развитие: Развивать умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, ягоды Учить называть, обследовать и описывать знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус). 3. Речевое развитие Формировать навыки использования обобщающих понятий (овощи, фрукты, ягоды) Художественно-эстетическое развитие Знакомство с карандашом. Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. 5. Физическое развитие Развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата; Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питании (овощи и фрукты, и блюда из овощей и фруктов);	Организация сюжетно-ролевых игр «Магазин овощи-фрукты» -инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп». Создание проблемных ситуаций «Зайка готовит салат», «Моем фрукты» Дидактические игры «Съедобное – несъедобное», «Во саду ли, в огороде», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», Рассказывание по набору игрушек «Жили – были овощи» Игровая ситуация «Что нам осень принесла» Обследование и сравнение баклажана, кабачка, редьки (форма, цвет, вкус), классифицировать. Учить составлять загадки об овощах. Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде» Музыка для прослушивания: – «Осень» муз. Ю.Чичкова, сл. И.Мазнина; Для пения – «Осень в гости к нам идет», муз. и сл. Е. Гомоновой Подвижные спортивные игры : «Листопад», «Раз, два, три к дереву беги», «Найди пару», «У медведя во бору», Беседы «Если хочешь быть здоров», «Витамины – наши друзья»
Образовательная деятельность в семье: – погулять в осеннем парке, понаблюдать за листопадом, погодой. – отразить впечатления от посещения парка в рисунках; – принять участие в выставке «Осенняя фантазия»; – подбор пословиц и поговорок об осени; – составление рассказа «Что мне нравится в осени»; – привлекать детей к посильной работе дома или на садовом участке (сбор, перебирание фруктов, овощей, помощь в уборке участка).
№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
ОКТЯБРЬ
1-я неделя «Огонь – друг, огонь – враг»
	1. Социально-коммуникативное развитие: Формирование у детей элементарных экологических представлений об охране природы от пожаров, навыки безопасного поведения в быту, обучать детей адекватным действиям в пожарных ситуациях 2. Познавательное развитие: Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, подвести к пониманию вероятных последствий детских шалостей; формировать чувство повышенной опасности при обращении с огнём: рассказывать о признаках и свойствах легковоспламеняющихся предметов и материалов. 3.Речевое развитие Развивать способность к целостному восприятию текста, продолжать учить выявлять основное содержание 4.Художественно-эстетическое развитие Развитие техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта 5. Физическое развитие Упражнять в основных движениях (бег на месте, высокие и низкие прыжки, седы и др.)	Ситуативный разговор «Если случился пожар». Инсценировка «Кошкин дом» Создание игровых ситуаций о пожарной безопасности Конструирование «Пожарная машина» Организация дидактических игр «Опасные предметы», «Я – пожарник», «Службы спасения» Беседы «Пожар в лесу», «Безорасный дом» Чтение произведений о пожаре С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Е. Хоринская «Спичка-невеличка», А. Шевченко «Как ловили уголька», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», Е. Хоринский «Спичка – невеличка», Н. Пикулева «Пожарная машина» Б. Житков «Дым» Загадки, пословицы, поговорки о пожар Рисование «Пожар» Музыка для слушания («Сорока» А. Лядов, «Кукушка» М. Красев, «Мотылек» С. Майкапар, «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев); Для музыкально-ритмических движений (этюды «Гусеница», «Птички летают» А. Жилина, «Веселые жучки» Е. Гомоновой); Игры – эстафеты «Юные пожарные»

Образовательная деятельность в семье:

Рассказать о опасных предметах, находящихся дома
Побеседовать о детских шалостях с огнем и их последствиях

2-я неделя «Я-человек»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Воспитывать доброжелательное отношение к работам товарищей.

Формировать знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается, наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др.

2. Познавательное развитие:

Обогащение представлений о людях и о себе: особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями, органы чувств и их назначение, одежда и деятельность человека

3.Речевое развитие

Формирование и развитие средств общения: рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, использовать в речи сложноподчиненные предложения; передавая свое отношение к героям и событиям; чисто произносить звуки родного языка.

4.Художественно-эстетическое развитие

Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста

5. Физическое развитие

Познакомить с методами профилактики нарушений слуха, зрения.

Закреплять основные виды движений.

Беседа по теме «Я – человек».

Беседа «Из чего мы сделаны» (скелет, мышцы)

(Я и мое здоровье. Т.А.Тарасова)

сюжетно-ролевой игры «Больница», «Семья», «Дом»

Познавательно-исследовательская деятельность: «Как нам помогают наши ноги», «Как много дел делают наши руки», «Чтобы глаза видели», знакомство детей со строением глаз, «Воспитание бережного отношения к глазам», «А уши, чтобы слышали?»

Чтение художественной литературы Калинина Н. «Помощники», Ю. Дмириев «Дети разные бывают», сказка «Царевна Несмеяна», К.Чуковский «Федорино горе», В.Осеева «Волшебное слово», «Синие листья»

Чтение докучной сказки . «Жил-был

Яшка…» (Наш дом-Южный Урал)

«Листопад и звездопад» И.А.Лыкова

Произведения для слушания: «Попрошайка» А. Гречанинов, «Плакса», «Весельчак» О. Ананьев; для пения: «Кто у нас хороший», р.н.п., обр. А. Александрова; для развития музыкального движения: упражнение «Мальчики и девочки» англ. н. м. обр. Л. Вишкарева,

Подвижные игры: «Ловишки»,«Большие ноги идут по дороге»

Образовательная деятельность в семье:

отработать с детьми правила охраны зрения и слуха в домашних условиях (просмотр телепередач определенное время, достаточное освещение, регулярный отдых).
Нарисовать и слепить фигуру человека для выставки

3-я неделя «Народная культура и традиции»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Приобщать познанию творчества народной культуры, воспринимать красивые предметы быта, произведения народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства. Учить радоваться успеху своей работы и работ других детей

Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали. Развивать умение анализировать образец постройки.

2. Познавательное развитие:

Знакомить с предметами быта, их названиями, предназначением.

Познакомить с разнообразными видами декоративного искусства, с произведениями устного народного творчества через чтение русских народных сказок, разучивание потешек.

3.Речевое развитие

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения.

Формировать знания детей об особенностях русских народных колыбельных песен.

4.Художественно-эстетическое развитие

Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами

Конструирование:

Учить детей создавать собственные комбинации из имеющихся деталей, находить в них определенную сторону постройки. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали. Развивать умение анализировать образец постройки

5. Физическое развитие

Упражнять детей в беговых упражнениях

Развивающие ситуации: рассматривание альбомов рассматривание куклы в народном костюме, картинок, иллюстрации о предметах старинного быта, иллюстрации «Богатыри Руси»;

рассматривание предметов народных промыслов (вязание, вышивание, плетение и т.п.);

рассматривание иллюстрации к сказкам «Заюшкина избушка»,« Колобок», «Теремок», «Репка»;

Дидактическая игра «Как избу построили».)

Чтение «Чудесные лапоточки»

Познакомить детей с некоторыми способами изготовления и росписи глиняных игрушек..

Чтение колыбельной «Люли-люли-

люленьки, где вы, где вы, гуленьки…» (Наш дом-Южный Урал)

«Яблочко спелое» И.А.Лыкова

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать Постройка «Башенка», «Домик». Слушание музыки: «Пастушок»; Русские народные плясовые мелодии. Пение: «Где был Иванушка», «Кисонька – мурысонька» рус; народные песни.

Подвижные игры с детьми с бегом; «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; Народные игры: «Гори, гори ясно!», «Лапта» «Чехарда», «Кондалы».

Образовательная деятельность в семье:

рассматривание предметов на тему «Русской избы»
чтение русских народных сказок;
подвижные игры с детьми с бегом; «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
посетить музей декоративно-прикладного искусства;
нарисовать иллюстрацию вместе с ребёнком по теме «Моя любимая сказка»;
рассмотреть дома фотоальбом «Национальные костюмы»;
рассказать ребёнку о народных промыслах (вязание, вышивание, плетение и т;п;), показать имеющиеся дома предметы декоративно-прикладного искусства.

4-я неделя «Наш быт»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Познакомить с понятием «профессия». Уточнить знания детей о профессиях повара, прачки, портнихи

2. Познавательное развитие:

Учить детей навыкам рассматривания и обследования предметов, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением и разумным способом поведения в предметном мире.

Формировать представления о свойствах материалов и выяснить зависимости изготовления изделий из них.

3.Речевое развитие

Учить составлять рассказ о посуде, называть ее признаки; уточнить обобщающее понятие; учить детей образовывать слова по аналогии) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука «з»

4.Художественно-эстетическое развитие

Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

5. Физическое развитие

Упражнять в прыжках, метании и ловли предметов.

Беседа «Мы ей пользуемся часто, хоть она, как волк, зубаста» (Я и моё здоровье. Т.А.Тарасова)

Беседа о правилах безопасности при приготовлении пищи, стирке, шитье.

сюжетно-ролевые игры «Магазин посуды», «Магазин мебели»;

Экспериментирование «Знакомство со свойствами дерева и бумаги».

«Познание» развитие кругозора

Закрепить понятие «мебель».

Дидактические игры «Расставь правильно», «Подбери по орнаменту», «Собери из частей», «Устроим кукле комнату»;

Экскурсии по детскому саду, в медицинский кабинет, в столовую;

Рассказывание о посуде.

«Федорино горе» К.Чуковского. Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи.

«Кисть рябины красной» И.А.Лыков

Слушание музыки: «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Новая кукла» П. Чайковский

Пение: «Автобус» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 4/2009, с. 63) «Бобик» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 8/2009, с. 57)

Музыкальная игра «Васька – кот» р. н. м. обр. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель.

Подвижные игры С прыжками. «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Ловишки с мячом». С элементами соревнования. «Kто скорее добежит через препятствия к флажку?»

Образовательная деятельность в семье:

использование трудовых поручений в семье (помощь в сервировке стола, уходе за посудой);
дидактические игры «Раз, два, три, что может быть опасно – найди» с целью закрепления у детей представлений об источниках опасности в доме, развития сообразительности, внимания;
поиграть с детьми в игру «Встреча гостей»;
прочитать сборник сказок К.И.Чуковского;
совместные подвижные игры с детьми: с бегом. «Ловишки», с ползанием и лазаньем. «Пастух и стaдo», «Перелет птиц», с бросанием и ловлей. «Сбей булаву»;
просмотр видеофильм «Улица полна неожиданностей»;
совместные сюжетно-ролевые игры: «Мы пассажиры», «Мы покупатели»;
совместное рисование для конкурса: «Наши увлечения»;
чтение детям «Полюбуйтесь-ка, игрушки» Е. Благининой, Л.Квитко «Бабушкины руки», А. Барто «Девочка чумазая»;
рассмотреть иллюстрации «Предметы вокруг нас», E.И. Радиной, В.А. Езикеевой «Игра с куклой»;
показ детям посуды, объяснение ее назначение (кухонная, столовая, чайная);
составление рассказа на тему « Мама моет посуду»;
рассматривание дома мебели, уточнение материалов из которых она сделана, её свойств;
составить рассказ «Мебель в моей комнате» и нарисовать ее план.

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
НОЯБРЬ
1-я неделя «Дружба»
	1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать уважение к людям разных национальностей. Расширение представлений о дружбе. 2. Познавательное развитие: Формирование представлений о России как многонациональной единой стране. 3.Речевое развитие: Формировать навыки ведения коллективной беседы. Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; учить составлять творческий рассказ на тему «Почему ссориться с другом это плохо». 4.Художественно-эстетическое развитие Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей) 5. Физическое развитиеУпражнять детей в подвижных играх с правилами	Пальчиковые игры «Дружная семейка». Беседа «Ребята, давайте жить дружно». Чтение рассказов В. Осеевой: «Обидчики». «Песни о дружбе: «Дружба начинается с улыбки», «Друг в беде не бросит…» «Песенка про дружбу», «Детский сад», «Есть у солнышка дружок»; Развлечение «Ребята давайте жить дружно». Слушание: «Пастушок» муз. С.Майкопар Пение: «Кисонька – мурысонька» рус. нар. песня Развлечение: театр «Рукавичка» Чтение колыбельной . «Ночь пришла, темноту привела…» (Наш дом-Южный Урал) «Мышь и воробей» И.А.Лыкова Подвижные игры: детский футбол
Образовательная деятельность в семье: составление рассказа вместе с ребёнком на тему «У меня есть друг» (ко дню животных); чтение рассказов, сказок, стихотворений об именах, о мальчиках и девочек (их взаимоотношениях, интересных делах, увлечениях) и другое; посетить главную площадь города, украшенную к празднику День народного единства; понаблюдать вечером с ребенком праздничный Салют; посетить с детьми выставку совместных поделок «Шире круг»; послушать песни о дружбе: «Дружба начинается с улыбки», «Друг в беде не бросит…», Учим детей осознанию полезности труда, моем посуду, помогаем маме; чтение, рассматривание иллюстраций «Дружба»; посетить выставку с детьми к Дню народного единства

2-я неделя «Транспорт»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. Дополнить представление об улице новыми сведениями: улицы имеют разное назначение. Закреплять знания о том, что на улице есть тротуары, по которым ходят люди, и дороги по которым ездит транспорт.

2. Познавательное развитие:

Расширить представления о видах и отличиях (грузовой и легковой) транспорта, об особенностях их передвижения.

Формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи.

3.Речевое развитие:

Учить отражать впечатления от окружающей жизни в рассказе. Продолжать знакомить с потешками и прибаутками
4.Художественно-эстетическое развитие

Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери.

5. Физическое развитие:

Игровые ситуации: «Знакомство с улицей города». Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде» Сюжетно-ролевые игры «Я – шофер», «Водитель автобуса»

«Наш друг светофор». Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Дидактические игры: «Опиши и назови», «На чем люди ездят», «Объявляем остановки», «Какие разные машины» (выкладывание транспортных средств из геометрических фигур: уточнение цвета, формы, размера), «Правильно- неправильно», «Пешеходы и транспорт»

Чтение потешек , прибауток «Чем ты занят,заяц?»

«Бабушкин домик» И.А.Лыкова

Слушание музыки: «Смелый наездник » муз. Р. ШуманПение: «Песенка про кузнечика» муз. М. Лазарева,Развлечение: хороводы – пляски «По улице мостовой» рус. нар. в обр. Т.Ломовой

Подвижные игры «Воробушки и автомобиль», «Самолеты»

Образовательная деятельность в семье:

строительные игры с обыгрыванием постройки: «Построим большой автомобиль», «Грузовик для кота», «Пожарная машина», «Самолет», Корабль», «Машина скорой помощи», «Светофор».
сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь» (назначение машины, знакомство с работой бригады скорой помощи), «Водитель автобуса» (пассажир, водитель, пешеход, если кашляем, чихаем – закрываем рот платком)
во время прогулки показать движения транспорта на перекрестке. Объяснить назначение специальных видов транспорта и значение сигналов светофора.

3-я неделя «Здоровей-ка».

1.Социально-коммуникативное развитие:

Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

Разъяснять детям важность для здоровья гигиенических процедур, движений, закаливания

2. Познавательное развитие:

Формировать образные представления о здоровье на основе развития восприятия в процессе различных видов деятельности;

Развивать представления об архитектурных формах

Развивать умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами

3.Речевое развитие

Формировать умение согласовывать слова в предложении

Познакомить с новыми докучными сказками.

4.Художественно-эстетическое развитие Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

5. Физическое развитие

Развивать представления о значении физических упражнений для организма человека;

Последовательно, поэтапно воспитывать потребность быть здоровым

Учить детей упражнениям для формирования правильной осанки

Закреплять умение выполнять действия по сигналу

Упражнения для формирования правильной осанки;

Игры – соревнования, приучающие выполнять действия по сигналу;

Игровые приемы для развития способности менять темп движения в ходьбе и беге в соответствии с музыкальным ритмом;

Беседа «Если хочешь быть здоров — закаляйся!» Я и моё здоровье . Т.А.Тарасова)

Беседы «Как я буду заботиться о своём здоровье», «Что я видел в кабинете врача»;

Игровые ситуации для расширения представлений о профессии врача, медсестры;

трудовые поручения по уборке участка;

приемы совершенствования навыков самостоятельного одевания-раздевания.

Беседа «Откуда берутся болезни?» для расширения представлений о здоровье человека

Чтение произведений: Е.Чарушин «Воробей», Г.Циферов «Медвежий час», «Как ослик купался», Ю.Тувим «Овощи», С.Михалков «Не спать», В. Берестов «Лисица-медсестрица», М.Яснов «Я мою руки», С.В. Пшеничных «Доброе утро», Я.Л. Аким «Мыть посуду я люблю» и др.

Чтение докучной сказки .«В некотором

царстве, в некотором государстве…»

Музыка для слушания «Котик заболел», «Котик выздоровел» (муз. А. Гречанинова);

Для пения «Осенью» (рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды);

музыкально-ритмические движения: игры с пением «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк» (муз. Е. Тиличеевой).

Подвижные игры: «Найди свой цвет», «Елочки, пенечки», «Найди себе пару», «Цапли и лягушки» и др.

Образовательная деятельность в семье:

– рассказы из личного опыта родителей на тему: «Представление о здоровье и здоровом образе жизни»;

– почитать с ребенком дома: М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьев «Добрый день!», С. Маршак «Ежели вы вежливы», С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»;

– выполнение совместной творческой работы (рисунок, аппликация) для семейной выставки «Мой друг Мойдодыр»;

– закреплять культурно-гигиенические навыки в домашних условиях при одевании, умывании;

– рассмотреть ребёнка фото с раннего возраста, отметить, как вырос малыш;

– повторить с ребенком комплекс упражнений для утренней гимнастики.

4-я неделя «Кто как готовится к зиме».

1.Социально-коммуникативное развитие:

Формировать элементарные экологические представления (рассматривать растения, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).

2. Познавательное развитие:

Формировать представления о взаимосвязях природных явлений

3.Речевое развитие

Обогащать и активизировать словарный запас на основе экспериментальной деятельности, наблюдений за птицами.

Учить употреблять в речи существительные с обобщающим значением (птицы, животные). Упражнять в правильном использовании предлогов.

4.Художественно-эстетическое развитие Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю – раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской.

5. Физическое развитие

Индивидуальная работа по развитию основных движений, физических качеств;

Упражнения для практического освоения и понимания количественного и порядкового назначения числа («Сколько всего мишек?», «Какой по порядку зайка?»).

– Экспериментирование. Проведение опытов с водой, снегом, льдом (таяние снега от повышения температуры; хрупкость льда; вывод: снег и лед – вода, изменившая, свое состояние под воздействием температуры).

Наблюдаение за растениями после первых заморозков (трава и листья побурели, цветы погибли от холода). Дидактическая игра «Закончи предложение», направленная на совершенствование умения устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы (Заяц ждет снега, потому что…; Волку не нужен снег, потому что…);

Беседа « Я и моё здоровье»

Чтение «Покормите птиц зимой», А. Яшин. Обсуждение стихотворения. Составление творческого рассказа о необходимости помогать птицам в холодное время.. (медведь в берлоге, лиса около норы, белка на дереве и т.д.).

«Зайка серенький стал беленьким» И.А.Лыкова

Конструирование из природного материала (шишки, желуди) «Зайка».

Музыка для слушания «Зайчик» (муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока);

Для пения «Путаница» – песня-шутка (муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского);

Музыкально-ритмические движения: «Лиса и зайцы» (под муз. А. Майкапара «В садике»), «Ходит медведь» (под муз. «Этюд» К Черни), «Медведь и заяц» (муз. В. Ребикова).

Образовательная деятельность в семье:

– совместно с ребенком сделать кормушку, ежедневно добавлять корм, наблюдать за птицами, прилетающими к кормушке;

– почитать с ребенком дома: («Олененок» Ю. Кушак, «Покормите птиц зимой» А. Яшин, «Скачет шустрая синица…» А. Барто, «В медвежий час» Г. Цыферов, «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок», В. Бианки, «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и волк», «Сказка про Комара Комаровича», народные сказки о животных, их повадках;

– привлечение ребенка к работам на садовом участке по подготовке к зиме, объяснять, что и для чего делается (перекапывание почвы, укрывание растений и т.п.);

– заготовить корм для птиц на зиму (ягоды рябины, семена и т.д.);

– в беседах уточнять представления ребенка о том, что нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период.

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми	Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми
ДЕКАБРЬ
1-я неделя «Здравствуй Зимушка-зима»
	1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении разных приспособлений, сделанных руками человека. 2. Познавательное развитие: Развивать представления детей о жизни зимующих птиц. Учить замечать происходящее в природе сезонные изменения, определять характерные признаки зимы Учить анализировать конструкции, развивать конструкторские навыки 3.Речевое развитие: Учить описывать картинку, опираясь на вопросы воспитателя. Активизировать пассивный словарь. Закреплять знания детей о колыбельных песнях. 4.Художественно-эстетическое развитие Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам – правой и левой. Формирование графи- ческих умений – обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном рас- стоянии без отрыва от бумаги. 5. Физическое развитие Учить правильному выполнению закаливающих процедур	Ситуативные беседы с целью формирования представлений о том, что человек тесно связан с природой (зимой необходимо расчищать дороги от снега, посыпать их песком, сбивать сосульки с крыш, обогревать дома). Круглый год человек заботиться о самом себе, своем доме и одежде, о домашних животных и растениях. Для всех работ у него есть специальные инструменты и приспособления. Беседы «Зимние виды спорта», «Особенности закаливания зимой». Конструирование «Ледяной городок» (ледяные дорожки, большие и маленькие горки, лабиринт). Дидактическую игра «Зимующие птицы». Рассказ воспитателя «Кто как к зиме приготовился», «Птицы зимой». Игровые упражнения «Угадай и расскажи». Дидактическая игра «Определи время года». Выделение признаков зимы: мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий и др.) Дидактическая игра: «Составь из частей» (зайчик, медведь, снегурочка, снеговик). Чтение колыбельной «Котик серый, Хвостик белый…» (Наш дом-Южный Урал) Рассказ по картинке «Вот это снеговик!». Чтение сказки «Зимовье», обр. И.Соколова – Микитова. Словесные игры с целью активизации глаголов, прилагательных, обобщающих наименований («Летает – не летает», «Съедобное, не съедобное», «Узнай по голосу», «Угадай по описанию»). Музыка дляпрослушивания: «Сказочка», муз. С.Майкапара, «Сказочка», муз. Д.Кабалевского, «Дед Мороз», муз. Р.Шумана Для пения «Метелица», Г.Вихаревой, «Зима пришла», Л.Олифировой; Для музыкально-ритмических движений: Хороводы: «Маленькая елочка», «Новогодняя» А.Филиппенко Игра «Заморожу» Для танцевально-игрового творчества: «Ледяное царство» И.Галянт Для игры на детских – музыкальных инструментах: «Соло-тутти» Хотьба босиком
Образовательная деятельность в семье: – понаблюдать с детьми за красотой зимнего леса; за снегом в разную погоду; – почитать сказку «Снегурочка», «Зимовье»; – принять участие в строительстве из снега горки на участке; – сделать альбом «Наши славные дела» – фотографии или рисунки о помощи зимующим птицам – составить «Сказку про снеговика» – совместно с детьми из ваты, мятой бумаги, двухстороннего скотча и т.д. создать композицию на тему «Здравствуй, зимушка-зима!» – посетить снежный городок, полюбоваться снежными постройками. – выучить с детьми стихотворения: И. Никитин «Зима», И. Суриков «Зима».

2-я неделя «Город мастеров».

1.Социально-коммуникативное развитие:

Развивать эстетическое восприятие прекрасного.

2. Познавательное развитие:

Расширять представления у детей об искусстве урюпинских мастериц пуховязания.

3.Речевое развитие:

Закреплять умение составлять рассказы, развивать умение отражать в речи названия изделий, элементов декоративно-прикладного искусства.

4.Художественно-эстетическое развитие

Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.

Способствовать развитию творчества.

5. Физическое развитие

Развивать ловкость при выполнении основных движений

Беседа о мастерицах – вышивальщицах, вязальщицах города Урюпинска. Рассматривание вязаных вещей, материалов и оборудования для вязания, вышивания.

Рассматривание иллюстраций дымковских, филимоновских изделий с целью и развития умений отражать в речи названия изделий, элементов декоративно-прикладного искусства.

Составление рассказов «Любимая богородская игрушка» («Медвежата», «Мужик с молотом», «Клюющие курочки» и др.).

Чтение русско-народной сказки «Лисичка со скалочкой».

«Сказочные птицы» И.А.Лыкова

Музыка для слушания: «Дедушкин рассказ», музыка Н. Любарского

Для пения «Я и папа мастера», «Уж я колышки тешу», музыка Е. Тиличеевой, слова народные..Развлечение: кукольный театр «Бобовое зернышко»

Подвижные игры «Подбрось – поймай», «Цветные автомобили», «Самолеты», «Найди себе пару» «Лошадки», «Самый ловкий», «Кто быстрее добежит до флажка», «Ловишки с лентами», «Скок по скок», «Найди себе пару», «Мы – веселые ребята».

Образовательная деятельность в семье:

– беседу с детьми о членах семьи, уточнить их профессии и увлечения;

– прочитать сказку «Снегурочка» Одоевского;

– начать изготовление украшений для группы к новому году;

– рассмотреть с детьми предметы декоративно-прикладного искусства.

3-я неделя «Новогодний калейдоскоп»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку;

Закреплять навыки самообслуживания, развивать состоятельность.

2. Познавательное развитие:

Расширять знания о свойствах воды.

Продолжать работу по формированию исследовательских навыков.

3.Речевое развитие

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Учить детей передавать выразительно

движения персонажей.

4.Художественно-эстетическое развитие

Рисование новогодней ёлки гуашевы-

ми красками с передачей особеннос-

тей её строения и размещения в прост-

ранстве. Выбор конкретных приёмов

работы в зависимости от общей формы

художественного объекта .

5. Физическое развитие

Дать представление о значении физической активности для здоровья человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Игры – экспериментирование со снегом, льдом «Льдинки», «Ледяные узоры», «Снежные фигуры» (замораживание окрашенной воды, замораживание в воде узоров из камешков, лепка из снега зайчиков, снегурочек, снежных баб).

Беседа «Зима полна чудес и забав».

Игровая ситуация «Лесовичок».

Дидактическая игра «Свойства и отношения»

Ситуативный разговор «Я умею умываться».

Беседа «Праздники в нашей жизни». «Для чего люди отдыхают?», «Где мы любим отдыхать семьей в выходные дни?», «Зимние месяцы (по сюжетным картинкам).

Чтение и беседу по сказке: С. Козлов «Зимняя сказка». Чтение и пересказ рассказа: Л. Кондрашенко «Следы на снегу».

Чтение и заучивание (по выбору) стихотворений: З. Александрова «Елочка», Е. Благина «Красавица какая…», И. Суриков «Белый снег, пушистый…»Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

Чтение потешек прибауток «Шлепают гуськом»

Конструирование «Сказочный домик для Снегурочки».

Музыка для слушания: «Менуэт елочных игрушек», В.Суслина «Дед Мороз», Р.Шумана Цикл «Игрушки на елке», В.Ребикова («Кукла в сарафане», «Игра в солдатики», «Паяц»)

Для пения: «Новогодний хоровод», А.Островского«Горка и Егорка», Ю.Блинова

Для музыкально-ритмических движений:«К детям елочка пришла», А.Филиппенко (хоровод)«Новогодняя пляска» (парами)

Игра: Игровое творчество «Снег-снежок», Е.Макшанцевой.

Для игры на детских музыкальных инструментах: «Колокольчики звенят», В.Моцарта

Развлечение «Подарок Деду Морозу»

Ситуативный разговор «Занятия утренней гимнастикой дома».

Образовательная деятельность в семье:

– выучить стихотворения: З. Александровой «Елочка», И. Сурикова «Белый снег, пушистый…».

– поиграть в игру с математическим содержание «Возле елки новогодней» (счет елочных игрушек), «Угадай, чего не стало» (ориентировка в пространстве, развитие памяти, внимания, счет).

– посетить вместе с ребенком на ярмарку новогодних игрушек: расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности.

– сделать поделку для участия в конкурсе «Новогодние чудеса».

– посетить снежный городок, рассмотреть ледяные фигуры снежного городка;

– подготовить материал для фотогазеты «Зимний отдых».

– понаблюдать с детьми за тем, как идёт снег. Как изменяется форма снежинок в зависимости о погоды.

– почитать детям стихотворение Дед Мороз» М. Клоковой, «Новый год» Н. Найденовой.

– составить карту полезных продуктов зимой: закреплять представления о полезных свойствах продуктов;

4-я неделя « Новогодний калейдоскоп»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Продолжить развивать навыки коллективной работы, учить доводить начатое до конца.

2. Познавательное развитие:

Формировать умение обследовать предмет руками, называть его, описывать признаки и качества предмета.

Продолжать обогащать и уточнять представления детей о зимних явлениях в природе, о приспособлении растений к низким температурам.

3.Речевое развитие

Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены; закреплять знания о предметах, относящихся к зиме, Новому году, Деду Морозу.

Продолжать знакомить с жанром докучной сказки.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, помогать детям различать литературные жанры: сказка, рассказ, стихотворение.

4.Художественно-эстетическое развитие

Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать

5. Физическое развитие

Дать представление о многообразии форм двигательной активности в зимнее время, раскрывать ее значение для здоровья человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

– Ситуативный разговор «Что помогает сохранять и укреплять здоровье» (соблюдение режима дня, закаливания, физкультуры, правильное питание).

Дидактическую игру «Чудесный мешочек Деда Мороза». Понимать значение слов: «форма», «размер», «цвет», «материал».

Беседа: «Какие подарки принёс Дед Мороз?» – ситуативный разговор «Живые ли деревья зимой?». Продолжать обогащать и уточнять представления детей о зимних явлениях в природе, о приспособлении растений к низким температурам.

Игровая ситуация «Новогодний сувенир».

Дидактическую игру «Что в мешке Деда Мороза?» – чтение Я. Аким «Первый снег». Заучивание: «Снежинка» К. Бальмонт. (обратить внимание детей на происходящие сезонные изменения).

Чтение докучной сказки «Жил-был дед со старухой…»

Конструирование «Новогодние игрушки»: продолжить развивать навыки работы с бумагой, учить доводить начатое до конца.

«Забавные животные» И.А.Лыкова

Музыка для слушания: «Дед Мороз», Р.Шумана, Цикл «Игрушки на елке», В.Ребикова («Кукла в сарафане», «Игра в солдатики», «Паяц»)

Для пения: «То снежинки как пушинки…», А.Филиппенко, «Елочка-красавица», Г.Левкодимова

Для музыкально-ритмических движений: «К детям елочка пришла», А.Филиппенко (хоровод), «Новогодняя пляска» (парами)

Игру на детских музыкальных инструментах: «Колокольчики звенят», В.Моцарта

Развлечение праздник «Скоро праздник – Новый год!»

Подвижные игры «Ёлка- ёлочка» (с проверкой правильной осанки), «Уголки», «Пилоты», «Найди и промолчи»;

Образовательная деятельность в семье:

– участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (изготовление костюмов, сувениров, упаковка подарков)

– поиграть с детьми в игру «Найди игрушку» (на ориентировку в пространстве).

-побеседовать о полезных свойствах некоторых продуктов зимой (замороженных овощей и ягод, заготовок, морсов и т.д.): закреплять навыки полезного для здоровья питания.

– рассмотреть игрушки на городской елке, ледяные скульптуры.

– поговорить с ребенком о свойствах льда.

-прочитать детям произведение С.Козлова «Зимняя сказка»;

-поиграть в игру «Скажи наоборот» (теплый – холодный и т.п.).

– погулять по территории детского сада и обратить внимание, как украшены участки к Новому году.

– выучить стихотворение к празднику «Новый год».

№ п/п

Задачи

Виды образовательной деятельности с детьми

ЯНВАРЬ

3-я неделя «В гостях у сказки»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту или длину при совместном конструировании

Продолжать формировать навыки безопасного поведения в разных ситуациях

Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей;

Уточнять знания детей о потешках.

2. Познавательное развитие:

Закреплять знания детей об основных геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник)

3.Речевое развитие:

Учить усложнять, изменять в сюжетную последовательность в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события и действия),

4.Художественно-эстетическое развитие

Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство цвета, формы.

5. Физическое развитие

Формировать представления о составляющих здорового образа жизни, о необходимости соблюдения режима дня;

Беседа по сказке «Гуси – лебеди» (закрепление навыков безопасного поведения с помощью художественных произведений;

Игра «Составь сказки на новый лад»;

Рассматривание иллюстраций на тему: «Режим дня», просмотр мультфильма «Как Маша поссорилась с подушкой»

Организация дидактических игр «Найди фигуру», «Кто где живет»

Чтение потешек , прибауток «Петушки»

Чтение «Жихарка». Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей;

Конструирование из бумаги «Волшебная коробочка».

«Зимние забавы»И.А.Лыкова

Музыка для слушания: «Ежик» (муз. Д. Кабалевского), «Слон» (муз. К.Сен-Санса), «Шествие кузнечиков» (муз. С.Прокофьева), «Хромой козлик» (муз. Д. Кабалевского), «Танец молодого бегемота» (муз. Д. Кабалевского);

– для пения «Хорошо быть» (муз. С.Солодовой), «Наша песенка простая», (муз. А. Александрова);

Музыкально-ритмические движения: «Пляска с ложками» (русская народная песня), «А я по лугу» (русская народная песня);

Образовательная деятельность в семье:

почитать с ребенком дома: Зимовье», «Лиса и козел», «К Чуковский «Телефон», «Тараканище»;

– закрепление навыков самомассажа;

– изготовление самодельной книги «Рисунки- сказки»;

– поощрять стремления ребенка описывать понравившиеся предметы и игрушки; пересказывать понравившиеся сказки, произведения (фильмы и мультфильмы);

– сочинить свою волшебную сказку с ребенком;

– посетить театральное представление любого детского театра города;

– нарисовать любимого сказочного героя;

– экскурсия с детьми в зимний лес, парк, игры, развлечения с детьми, например, «Угадай, чьи следы на снегу?».

4-я неделя «Этикет»
1.Социально-коммуникативное развитие: Обсуждать прочитанное, формировать адекватную самооценку, учить сравнивать себя с литературным героем. 2. Познавательное развитие: Расширять представлений о правилах поведения в общественных местах. 3.Речевое развитие: Активизировать и пополнять словарный запас на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Развивать диалогическую форму речи, привлекать к участию в беседах, понятно для слушателя отвечать на вопросы и задавать их. Учить выделять жанровые особенности сказок, типичные сказочные выражения. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность. 5. Физическое развитие: Закреплять навыки самомассажа	Беседа «Мы воспитанные дети». Ситуации общения по правилами этикета. Ситуативные разговоры с детьми о соблюдении этических норм; Создание ситуаций морального выбора «Как ты считаешь нужно поступить?» Чтение «Неумейка», Я. Аким. Беседа «Ты должен знать своё тело, знать и любить». Чтение докучной сказки «Водном болоте жила- была лягушка-квакушка…» «Девочка-снегурочка» И.А.Лыкова Конструирование из бумаги «Салфетка» . Музыка для слушания «Вальс снежных хлопьев» (муз. П.Чайковского); для пения «Путаница» (муз. Е.Тиличеевой, сл. К.Чуковского). Игровые проблемные ситуации с целью совершенствования навыков пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расчёска);
Образовательная деятельность в семье: – привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений; приучать предлагать помощь. – почитать с ребенком дома: М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьев «Добрый день!», С. Маршак «Ежели вы вежливы»,; – обсудить с ребенком правила поведения в детском саду, на улице, в общественных местах; – подготовить альбом «Как я помогаю»; – составить и пополнять «Словарик вежливых слов».
№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
ФЕВРАЛЬ

1-Я НЕДЕЛЯ «МОЯ СЕМЬЯ»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Способствовать формированию адекватной самооценки

2. Познавательное развитие:

Развивать умение определять положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, впереди – сзади)

Формировать понятие малой родины. Учить называть своих ближайших родственников подчеркивать их заботу друг о друге.

3.Речевое развитие:

Активизация словарного запаса на основе углубления знаний о семье.

Учить передавать свое отношение к содержанию стихотворения, побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях.

Поддерживать желание рассказывать докучные сказки.

4.Художественно-эстетическое развитие:

Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

5. Физическое развитие:

Развитие представлений о своем организме.

Дидактическая игра «Где я?» «Познание» (развитие кругозора)

Создание игровых ситуации для формирования доброжелательных взаимоотношений между детьми, образа Я (помогать каждому ребенку убеждаться, в том, что он хороший и его любят).

Беседа с детьми на тему «Я живу в Урюпинске».

Чтение А.Усачев «Паповоз».

Чтение докучной сказки «Пришел медведь к броду,

бултых в воду..»

«Дворец для снегурочки» И.А.Лыкова

Конструирование «Строим большой дом для семьи»;

Музыка для слушания «Мамины ласки» (муз. А. Гречанинова);

Для пения «Снежинки» (муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой);

Музыкально-ритмические движения: хоровод «Кто у нас хороший?», (муз. Ан. Александрова).

Беседа «Что я знаю о себе?»,

Малоподвижные игры «Я, ты, он,она», «Сороконожка»

Образовательная деятельность в семье:

– приобщать детей к способам безопасного поведения при использовании бытовых приборов дома, при переходе улицы, при перемещении в лифте, автомобиле;

– почитать с ребенком дома: «Кукушка» (ненецкая сказка), стихи: С.Чёрный «Когда никого нет дома», А.Майков «Внучка», А.Усачев «Паповоз»;

– проектная деятельность «Я – житель столицы российской провинции» (создание генеалогического дерева);

– проект «Семейный маршрут по памятным местам города» (экскурсия по любимым местам в городе);

– рассмотреть с ребёнком фотографии родителей в детстве;

– закрепить за ребенком выполнение поручений по дому;

2-я неделя «Азбука безопасности»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Познакомить с особенностями труда родителей (медицинская сестра, повар, менеджер), безопасности их профессии. Воспитывать положительное отношение к их труду, желание всегда прийти к ним на помощь.

Учить составлять из полосок бумаги изображения разных предметов. Формировать навыки взаимодействия при создании коллективной работы.

2. Познавательное развитие:

Учить называть, обследовать и описывать предметы, выделяя их внешние особенности (цвет, форма, материал из которого они сделаны).

3.Речевое развитие:

Учить рассказывать о предметах быта, какую опасность они представляют и как правильно ими пользоваться.

Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении (обогащение словаря существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия).

Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

Помочь понять назначение потешек, прибауток.

4.Художественно-эстетическое развитие:

Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя – храброго мышонка – и препятствий, которые он преодолевает.

Формирование навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала).

5. Физическое развитие:

Развивать ловкость, ориентировку в пространстве, закреплять умение слушать сигнал.

Беседа «Опасные предметы»

Беседа «Мамы всякие важны»

Изготовление коллективного плаката «Спички не игрушка!»

Игра-тренинг «Улица полна неожиданностей»

Дидактические игры «Пешеходы и транспорт», «Собери из частей » (машины, транспорт);

Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде;

Беседа «Опасные предметы»

Чтение потешек прибауток «коза», «сорока-белобока», «петушок»

«Храбрый мышонок» И.А.Лыкова

Музыка для слушания – «Бабочка», муз. Э.Грига;

Для пения – «Если добрый ты», муз. Б.Савельева, сл. М.Пляцковского;

для игры на детских музыкальных инструментах – «Солнышко и дождик» (2 пьесы разного характера);

для танцевально-игрового творчества – «Как мы летом отдыхали».

Подвижные игры «Ловишки», «Мороз- красный нос», «Хитрая лиса»

Образовательная деятельность в семье:

– беседа о опасных ситуациях в семье и в детском саду (техника безопасности при использовании электроприбов, острых, легковоспламеняющихся предметов);

– посмотреть мф «Смешарики – азбука безопасности»;

– прочитать А.С.Клименко « Происшествие с игрушками»;

– прогулки в парке, лесу с целью наблюдения выбора безопасного маршрута до дома

3-я неделя «Наши защитники»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Воспитание уважения к защитникам Отечества.

Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам.

2. Познавательное развитие:

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.

Расширять представления детей об окружающем мире. Познакомить с воинами, которые охраняют нашу страну (пограничники, моряки, летчики).

Учить называть военную технику, определять ее назначение, классифицировать по заданным признакам (техника воздушная, водная, наземная).

Обогащать и пополнять знания детей

о докучных сказках.

3.Речевое развитие:

Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний по теме (обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия). Учить участвовать в беседе, эмоционально воспринимать содержание пословиц о солдатах, Родине, и осмысливать их значение.

4.Художественно-эстетическое развитие: Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства.

5. Физическое развитие

Закреплять умение выполнять прыжки

Дидактические упражнения на ориентировку “Разведчики”, “Роботы”.

Рассматривание альбома “Наша Армия”

Знакомство с фотовыставкой “Военная техника”.

Ситуативные беседы о воинах, которые охраняют нашу страну (пограничниках, моряках, летчиках).

Чтение докучной сказки «Сказочка

про сову»

Рассматривание картинки «Защитники Родины»

Беседа «Есть такая профессия – родину защищать»

«Корабли на море» И.А.Лыкова

Коллективное конструирование альбома “Как служили наши папы”.

Музыка для слушания «Колокольчики звенят» муз. В.Моцарта, «Песенка зайчиков» муз. М.Карасева, сл. Н. Френкель

Для пения «Самолет» муз. Е. Тиличевой, сл. Н. Найденовой

Для игры на детских музыкальных инструментах «Звонкие свистульки» муз. Т. Бокач (индивидуальная свистулька)

Игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей

Подвижные игры «Лягушата», «Волк и зайцы»

Образовательная деятельность в семье:

– изготовление с ребёнком поделки военной тематики (танка из коробка спичек, бумажного самолета);

– прогулку по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города;

– рассматривание иллюстраций по военной тематике;

– рассматривание солдатиков, военных машин;

– обыгрывание ситуации «военное сражение».

4-я неделя «Маленькие исследователи»
1.Социально-коммуникативное развитие: Развивать у детей умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие закономерности. Воспитание в детях чуткого отношения к природе. 2. Познавательное развитие: Закреплять ориентировку от себя при расстановке мебели в “комнате”. Закрепление частей суток, правила поведения в гостях. Знакомить детей со свойствами снега, учить устанавливать простейшие связи (солнце пригревает сильнее – снег стал таять…). 3.Речевое развитие: Учить задавать вопросы на понимание прочитанного. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности. 5. Физическое развитие: Продолжать развивать мелкую моторику рук, закреплять навыки самомассажа	Дидактические упражнения «Комната куклы Маши». – «Едем в гости к кукле Маше» – Экспериментирование “Водичка-водичка”. Изучение свойств воды опытным путем (льется, переливается, нагревается, охлаждается). Наблюдение за снегом. Беседу «Береги воду». Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Прочитать и обсудить Чуковский “Доктор Айболит”; Б. Житков “Что я видел. «Замёрзшее дерево»И.А.Лыкова Музыка для слушания «Наш любимый детский сад» муз. А. Филиппенко, «Славный праздник» сл. Н. Мазановой Для пения «Детский сад», муз. А. Филиппенко Для игры на детских музыкальных инструментах «Марш с тарелками» муз. Р. Рутамова. Пальчиковая гимнастика, самомассаж
Образовательная деятельность в семье: – изучить дыхательную разминку; – выяснить, как пахнут полезные для здоровья вещества (пища, мыло и т.д.) и как пахнут вредные. – обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения – развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, созданной ребенком – предложить совместно с ребёнком составить рассказ «Для чего нужна вода?» – создать дома условия для исследовательской деятельности детей (игры с водой, помощь в приготовлении обеда, особенно в выпечке) – приготовление совместно с детьми мороженого в домашних условиях.
№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
МАРТ
1-я неделя «Женский день»
1	2	3
	1.Социально-коммуникативное развитие: Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Обогащать чувственный опыт детей 2. Познавательное развитие: Отсчитывать предметы из большего количества. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов. Закрепить знания о фруктах. Действие по схеме, анализ результатов своей деятельности. Знакомство с бытовыми приборами: соковыжималка. Учить определять пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении. Закреплять знания детей об особенностях закличек. 3. Речевое развитие: Развивать слуховое восприятие Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Развивать способность слушать произведение, эмоционально реагировать на его содержание и следить за развитием сюжета 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения. 5. Физическое развитие Закреплять знания о правильном питании, приготовлении полезных продуктов	Игра «Помогаем маме. Наводим порядок». Группирование и классификация хорошо знакомых предметов. Игровая ситуация «Новоселье куклы» Игра “Найди, где спрятано”. Игры “Кто позвал”, “Что звучит” и др. Изготовление сувениров из природного и бросового материала. Рассматривание альбомов “Мамы разные нужны, мамы разные важны”. Чтение закличек «Солнышко-ведрышко…» Составление описательного рассказа “Моя мама Стихи. З. Петрова «Всюду вместе», В. Викторов «Сегодня праздник наших мам», А.Барто «Самолёт построим сами», Н. Найдёнова «Мама дорогая», О. Фадеева «Стала бабушка старой», С. Вигдоров «Мама, мамочка», Н.Доброта «Мамины профессии», Г.Демыкина «Мама». «Подарим маме цветы»И.А.Лыкова Пение песен о маме, игры, изготовление подарков для мамы и бабушки Слушание «Песенка о весне» муз.Г.Фрида, сл. Н. Френкель. Пение «Песенка о маме» муз. А Филлипенко, сл. Т. Волгиной, «Песня о бабушке». Драматизация «Игра с цветными платочками» муз. Т. Ломовой. Игра «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко. Игра на ДМИ: «Оркестр»
Образовательная деятельность в семье: – составить вместе с ребёнком альбом «Что за чем?» (последовательность режимных моментов); – совместное чаепитие «Мама – солнышко мое» – помогать детям доброжелательно общаться со взрослыми и сверстниками; – принести фотографии бабушек и мам; – предложить мамам рассказать детям о своей работе; – поддерживать традиции семейных праздников, досугов, рассказать о них в группе; – выставка семейных фотографий «Мамы нашей семьи»; – выставка совместных работ «Мамины руки не знают скуки»; – посетить выставку совместных работ детей и родителей «Первые цветы»; – посетить выставку детского творчества в группе «Цветы для мамы».
2-я неделя «Миром правит доброта»
1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать первичные представление детей о труде взрослых, о значении в жизни детей результатов труда взрослых. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друг друга, поздравить. 2. Познавательное развитие: Развивать умение анализировать образец постройки: выделить основные части, соотнести их по величине и форме, установить пространственное расположение этих частей относительно друг друга 3.Речевое развитие: Прививать детям чуткость к поэтическому слову. На образах литературных героев дать образцы позитивно окрашенного общения с детьми и взрослыми. Учить составлять описательные рассказы. Учить детей придумывать короткие заклички (обращение к солнцу). 4.Художественно-эстетическое развитие: Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре. 5. Физическое развитие: Учить играть в игры с правилами, с уважением относиться к партнерам по играм	Беседу «Что мне нравиться в моем друге (подруге)» Экскурсию в прачечную, на кухню, медицинский кабинет. Досуг на тему «День рождения – праздник детства!». Конструирование «Автобус». Стихотворение А. Усачёва: «Паповоз». Чтение закличек . «Весна-красна» «Весёлые матрёшки » И.А.Лыкова Музыка для слушания («Если добрый ты» муз. Б. Савельева, сл.М.Пляцковского) Для пения («Детский сад» муз.А.Филлипенко, сл.Т.Волгиной) Для музыкально-ритмических движений («Пляска парами» р.н.м. обр. А.Лядова) Для игры на детских музыкальных инструментах («Андрей- Воробей!» сл.народные); Танцевально-игровое творчество: «Бегал заяц по болоту» муз.В.Герчик Развлечение «Если добрый ты»; Подвижные игры «Найди себе пару», «Воробушки и кот», «Подбрось-поймай!», «Прятки», «Ловишки»
Образовательная деятельность в семье: прочитать стихотворение «Хитрая мама» (С. Погореловский), выяснить, почему же автор назвал маму хитрой; нарисовать, как вы с ребёнком идёте из детского сада домой;. предложить родителям сочинить вместе с детьми небольшие рассказы доброте, добрых поступках; ситуативные разговоры: «Как мы можем помочь бабушке»; понаблюдать за поведением малыша в общественных местах; наблюдение с детьми за праздничными мероприятиями;

3-я неделя «Быть здоровыми хотим»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

Учить создавать коллективную композицию, формировать навыки сотрудничества, сотворчества.

2. Познавательное развитие:

Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

3.Речевое развитие:

Обогащение и активизация словарного запаса, на основе расширения представлений об окружающей действительности (экскурсии)

Развивать исполнительские умения детей.

4.Художественно-эстетическое развитие:

Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

5. Физическое развитие:

Расширять знания о здоровом образе жизни, пользе закаливания и физических упражнений.

Упражнять в скоростно-силовых качествах

Дидактические игры на раскладывание предметов в убывающем или возрастающем порядке;

Настольные игры (подбирать группы на основе сходного признака). Конструирование из бумаги «Стаканчик для витаминов», сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы.

Конструирование «Построй такой – же домик, но высокий».

Беседа «Что делать, если кто-то заболел». Формировать представления детей о здоровье и болезни, о помощи больному человеку.

Экскурсия в медицинский кабинет с целью ознакомления с особенностями труда врача, медицинской сестры.

Чтение К.Д. Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр» Е. Силёнок, Л. Зильберг «Полезные продукты», Е. Шкловский «Как лечили мишку».

Чтение колыбельной «Бай качи-качи…» (Наш дом-Южный Урал)

«Красивые салфетки» И.А.Лыкова

Музыка для прослушания «Солнышко» муз. Т. Кравченко

Для пения «Строим дом» муз. В. Карасева сл. С. Вышеславцевой

Музыкальное движение «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко

Драматизация «Прогулка» муз. М. Раухвергера

Игра «Игра с цветными платочками» муз. Т. Ломовой

Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»

Танцевально-игровое творчество: «Бегал заяц по болоту» муз. В. Герчик

Игровые ситуации: «Зайка серый умывается»;

Беседу о пользе для здоровья занятий физическими упражнениями и играми;

Ситуативный разговор о значении закаливания для здоровья человека.

Образовательная деятельность в семье:

– оформить с ребенком семейную газету «Если хочешь быть здоров…» (спорт, питание, витамины),

– рассмотреть картинки изображающие врачей, рассказать на что направлена их деятельность;

– принять участие в фотоконкурсе «Я здоровье берегу»;

– чтение «Про маленького поросенка Плюха» (Э. Аттли).

– побеседовать о здоровом образе жизни в семье «Береги зубы»;

– оформить коллекцию «Полезные для здоровья продукты».

4-я неделя «Весна шагает по планете»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Учить построению конструкции по образцу, характеристик объектов, их протяжённости, установления месторасположения частей и деталей в совместной трудовой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы,

2. Познавательное развитие:

Уточнять и расширять знания детей об изменениях в живой и неживой природе весной

На прогулке использовать знакомые заклички, прибаутки.

3.Речевое развитие:

Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы.

Совершенствовать навыки работы с бумагой: обрывание, разрывание.

4.Художественно-эстетическое развитие: Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку).

5. Физическое развитие:

Развивать скоростно-силовые качества

Привлечение детей к кормлению птиц, наблюдению за их поведением.

Конструирование из строительного материала «Скворечник».

Беседа: «Весна пришла».

Чтение закличек «Дождик дождик» (Наш дом –Южный Урал)

Образовательная ситуация-рассуждение «Почему говорят, что природа весной просыпается?»

Рисование «Кошка с воздушными шариками»

И.А.Лыкова

Музыкальные произведения для слушания «Солнышко» (муз. М. Раухвегера, сл. А. Барто, «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой, «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель); для пения «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой);

Музыкальное движение «Танец с зонтиками» муз. В. Костенко сл. Т. Коломиец.

Музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз.Т. Вилькорейской);

Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества;

Танцевально-игровое творчество: «Зайчик, зайчик, где бывал» муз.М.Скребковой, сл.А.Шибицкой;

Развлечение «Весенние загадки».

игры упражнения для развития скоростно-силовых качеств «Радуга» (прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги), «Перепрыгивание через ручейки»;

Подвижные игры: «Через ручейки», «Солнце и дождик» и др.;

Беседы о факторах, обеспечивающих здоровье человека в весенний период (витамины, закаливание, физические упражнения, соблюдение режима дня)

Образовательная деятельность в семье:

организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки;
наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения;
использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков,
обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями;
почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;
поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.;
поиграть в игры на развитие воображения: «Чудесный мешочек»,
привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений.

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
АПРЕЛЬ
2-я неделя ««Встречаем птиц»
	1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). 2. Познавательное развитие: Обогащать сенсорный опыт детей. Упражнять в сравнении по разным свойствам, выделяя сходство в разных объектах. 3.Речевое развитие: Побуждать детей к составлению описательных рассказов (5-6 предложений) с использованием модели, схемы. Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы. Закреплять знания детей об особенностях закличек. 4.Художественно-эстетическое развитие . Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение. 5. Физическое развитие Развивать скоростно-силовые качества, реакцию, быстроту	Дидактическая игра на обогащение сенсорного опыта детей: «Такие похожие разные птицы» Беседа – рассуждение: «Почему говорят, что весной просыпается природа?». Игровое занятие «Птички на зелёной полянке». Описательный рассказ «Птицы нашего участка». Чтение и обсуждение рассказа Л. Толстого «У Вари был чиж…». Чтение заклички «Жаворонки прилетели» (Наш дом-Южный Урал) «Изящные рисунки Ю.Васнецова к к книге «Шутки-прибаутки» И.А.Лыкова Конструирование «Птица». Музыкальные произведения для слушания: «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой, «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель и др.; Для пения «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой; Музыкально-дидактические игры («Гуси-лебеди и волк» муз.Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова, «Греет солнышко теплее» муз.Т. Вилькорейской); Музыкальное движение «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко; Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества; игры на музыкальных инструментах: подыгрывание: «Андрей-воробей» и др. Игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»; игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»); несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Скок-поскок», «Совушка», «Догони голубя», «Воробышки и автомобиль» «Воробушки и кот» и др.
Образовательная деятельность в семье: организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, птиц ближайшего окружения; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; работу с неоформленным и природным материалом (выполнить совместно с детьми из природного и неоформленного материала скворечник или кормушку для птиц и повесить возле дома; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений.

1-я неделя «Цирк»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей.

2. Познавательное развитие:

Закреплять знания детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы. Упражнять в классификации предметов по цвету, форме, материалу, назначению.

Систематизация знаний детей о цирке (цирковых профессиях, животных, работающих в цирке)

Формировать представления об особенностях зданий цирка, уточнять особенности здания в зависимости от его назначения (как выглядит, из каких материалов построено, как украшено).

3.Речевое развитие:

Учить отвечать на вопросы по содержанию просмотренного мульфильма, понимать тему, образное содержание и идею сказки; видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, формулировать тему и основную мысль сказки. Формировать умение строить самостоятельное связное высказывание по вопросам воспитателя.

Продолжать знакомить с жанром докучной сказки.

4.Художественно-эстетическое развитие: Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности.

5. Физическое развитие:

Упражнять в основных движениях и развивать физические качества

Игровая ситуация «Что у клоуна в чемодане»

Беседа «Где живет цирк»

Изготовление подарков малышам «Смешные человечки»

Побуждать детей к изготовлению простых игрушек из бросового материала пластмассовых футляров от «Киндер-сюрпризов». Закреплять приёмы детализации. Развивать воображение.

Рассказывание (с творческими дополнениями) «Приключения поросенка Фунтика»

Чтение докучной сказки «Водном болоте жила-

была лягушка-квакушка…»

«Клякса» И.А.Лыкова

Музыкальные произведения для пения “Детский сад” муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной и др.;

Драматизация”Гуси”

Игра на музыкальных инструментах: аккомпанемент “Клоуны” муз. Д. Кабалевского;

Танцевально-игровое творчество: “Зайчик, зайчик, где бывал” муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой;

Шуточные песенки, образные танцы, миниатюры.

Подвижные имитационные игры с передачей эмоционального состояния знакомого персонажа литературного произведения: по узкой дорожке», «Догоните меня»

Образовательная деятельность в семье:

организовать рассматривание иллюстраций, картинок о цирке;
познакомить с профессиями зрелищных видов искусства;
осуществить подборку фотографий и создать фотоальбом «Смешные фотографии в кругу семьи»;
порисовать животных, в том числе фантастических.

3-я неделя «Приведем в порядок планету»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира

Продолжать знакомить со свойствами бумаги. Развивать техническое мышление, умение работать по схеме, чертежу.

2. Познавательное развитие:

Сформировать элементарные представления Космосе и о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе. Показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Расширять знания о различных видах транспорта.

3.Речевое развитие:

Упражнять в назывании вида и функций транспорта.

Расширять и уточнять знания о колыбельных

песнях (народных и авторских).

4.Художественно-эстетическое развитие:

Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами.

5. Физическое развитие:

Повторять выполнение общеразвивающих упражнений

Образовательная ситуация: «Земля – планета, на которой мы живем»

Образовательная ситуация по изготовлению поделки: «Шлем космонавта»

Беседа: «На чём люди путешествуют?»

Чтение колыбельных «Березонька скрип-скрип…»«Баю-баю- байки, прилетели галки…» (Наш дом –Южный Урал)

«Кони на лугу» И.А.Лыкова

Музыкальные произведения для слушания («Край, в котором ты живёшь» муз. Г. Гладкова и др.);

Музыкальные произведения для пения («Солнечные зайчики» муз. Е.Попляновой и др.);

Танцевально-игровое творчество («Много разных звуков» – шуршание фантиками, бумагами и др.);

Развлечение «Я люблю свою планету»

Подвижные игры «Лётчики», «Будущие космонавты» и др.

Игры с бумажными стрелами, самолётиками («Чей самолёт пролетит дальше?», «Подбрось и поймай» и др.);

Образовательная деятельность в семье:

рассматривание, энциклопедий, красочных книг о небесных светилах, планетах Солнечной системы;;

рассматривать иллюстраций о космосе;

игры с зеркалом («Солнечные зайчики»);

наблюдать за сменой частей суток, небесными светилами.

4-я неделя «Волшебница вода»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Формировать бережное отношение к природе, водным ресурсам

2. Познавательное развитие:

Обогащать и уточнять представления детей о воде (состояние, свойства)

Уточнять свойства строительных деталей конструктора.

3.Речевое развитие:

Учить устанавливать причинные, временные и другие отношения в высказываниях детей. Развивать способы словообразования

Закреплять знания детей об особенностях закличек.

4.Художественно-эстетическое развитие: Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений.

5. Физическое развитие:

Развивать скоростно-силовых качества

Сюжетное конструирование из строительного материала «Кораблик», с обыгрыванием знакомых сюжетов

беседа «Волшебница вода» Коллективную работу «Аквариум»

Речевые игры и рассуждения «Что для чего?» (для чего нужны сапоги, зонт, плащ…); (способы словообразования).

Например, «Почему плащ называется дождевик?».

Образовательная ситуация для придумывания коротких описательных рассказов, загадок по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа Л.Пантелеева «На море» придумать аналогичные истории, произошедшие на море, озере).

Чтение закличек «Весна-красна», «Жаворонушки, прилетите»

Аппликация «Рыбки играют, рыбки сверкают» И.А.Лыкова

Музыкальные произведения для слушания «Звуки природы» (темы: ручеёк, волны, дождик), «Лесной ручей» муз. А. Аренского; для пения «Водичка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. А. Шибицкой), «Дождик» муз. М. Красева;

Приёмы понимания простейших связей музыкального образа и средств выразительности (гремит гром – низкий регистр);

Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – теплого дождя, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества;

Игры на музыкальных инструментах: «Игра с водой» фр.н.мел.;

Танцевально-игровое творчество: «Капли» муз. Т. Боровик;

Развлечение «Расскажи нам, Ручеёк».

Игры и упражнения для развития скоростно-силовых качеств «Радуга» (прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги), «Перепрыгивание через ручейки»; подвижные игры «Скок-поскок», «Через ручейки», «Найди себе пару», «Солнце и дождик» и др.

Образовательная деятельность в семье:

организовать прогулку к водоему, обращая внимание ребёнка на свойства воды, разное состояние воды;
организовать посещение бассейна: учить ребенка плавать, формировать навыки безопасного поведения на воде;
привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;
понаблюдать за солнечными бликами на лужицах;
обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями (в дождь, в снег);
посмотреть и обсудить м/ф: «Грибной дождик», «Дождик, дождик, пуще!», «Заяц Коська и родничок», «Капитошка»;
привлечь к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений.

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми
МАЙ
1-я неделя: «Праздник весны и труда»
	1.Социально-коммуникативное развитие: Вызывать интерес к труду, воспитывать уважительное отношение к его результатам. 2. Познавательное развитие: Закреплять знание объемных форм (куб, брусок, цилиндр, кирпичик, треугольная призма). Приобщать детей к изготовлению совместных построек, объединять постройки единым содержанием. Продолжать учить складывать детали строительного материала в коробки 3.Речевое развитие: Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия. Совершенствовать умение выражать свою точку зрения Продолжать знакомить с жанром докучной сказки. Закреплять знакомые докучные сказки. 4.Художественно-эстетическое развитие: Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. 5. Физическое развитие Закреплять выполнение комплексов общеразвивающих упражнений	Беседа с детьми по теме «Что я знаю о труде». Конструирование «Праздничная улица». «Гирлянда из флажков и цветов». Чтение стихотворения Е. Благининой «Не мешайте мне трудиться», «Полюбуйтесь-ка, игрушки!» Проявлять интерес к слушанию произведений разных жанров. Побеседовать о таком событии общественной жизни людей как Праздник весны и труда. «Художественное творчество» (конструирование) В целях реализации программного содержания темы целесообразно предложить детям: Конструирование «Построим разные дома и украсим их к празднику», расширять знания детей об архитектурных сооружениях в городе и их назначении; дома одноэтажные, многоэтажные, коттеджи, магазины, совершенствовать конструктивные умения, воспитывать умение работать совместно. Чтение докучной сказки «В некотором царстве, в некотором государстве…» «Жил-был дед со старухой…» Рисование «Радуга-дуга, не давай дождя!» И.А.Лыкова Музыка для слушания («Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова «Главный праздник» сл. Н. Мазанова, «Катюша» муз. М. Блантера, «Три танкиста»); Для пения (попевка «Я иду с цветами», «Праздник» муз. М. Раухвергера); Для музыкально-ритмических движений («Праздничная пляска» муз. М. Красева «Смело идти и прятаться» муз. И. Берковича); Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш с тарелками» муз. Р. Рустамова); Для развития танцевально-игрвого творчества («Праздничный салют» муз. Т. Ломовой); Дидактическая игра «Сыграй, как я». Комплекс общеразвивающих упражнений «Весна, весна на улице!»
Образовательная деятельность в семье: выполнять несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; изготовить с ребёнком поделку флажка из цветной бумаги; организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей; прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничное украшение города; понаблюдать за весенними изменениями в природе; изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий; рассказать о демонстрации 1 Мая, формировать интерес к жизни страны;

2-я неделя «День победы»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Воспитание уважения к защитникам Отечества.

2. Познавательное развитие:

Развивать умение анализировать контурные схемы при постройке различных объектов (гараж для военных машин, ангар для военных самолетов).

Продолжать формировать представления об армии, о представителях разных родов войск (лётчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, моряки), об особенностях службы в мирное время, воспитывать чувство гордости за солдат, желание быть похожими на них.

3.Речевое развитие:

Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением праздника, отвечать на вопросы по содержанию беседы

Закреплять знания детей о колыбельных

песнях. Развивать исполнительские умения детей.

4.Художественно-эстетическое развитие: Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; прививать любовь к нашей Родине, её традициям.

5. Физическое развитие:

Закреплять выполнение комплексов общеразвивающих упражнений

Беседа «Праздник Победы».

Работа с природным материалом «Самолет».

Чтение стихотворения Е.Благининой «Почему ты шинель бережёшь?»

Чтение колыбельных «Котик серый, Хвостик белый…»,«Бай качи-качи…»

Рисование «Праздничный салют» И.А.Лыкова

Музыка для слушания («Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова «Главный праздник» сл. Н. Мазанова, «Катюша» муз. М. Блантера, «Три танкиста»);

Для пения (попевка «Я иду с цветами», «Праздник» муз. М. Раухвергера);

Для музыкально-ритмических движений («Праздничная пляска» муз. М. Красева «Смело идти и прятаться» муз. И. Берковича);

Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш с тарелками» муз. Р. Рустамова);

Для развития танцевально-игрвого творчества («Праздничный салют» муз. Т. Ломовой);

Дидактическую игру «Сыграй, как я».

Комплекс общеразвивающих упражнений «Мы отважные ребята»;

комплекс общеразвивающих упражнений «На параде» (с ленточками);

Беседа «Будем спортом заниматься».

Образовательная деятельность в семье:

рассказать о Родине (интересные факты из прошлого и настоящего России, о победе в Великой Отечественной войне), о родном городе;
просмотреть телепередачи «Парад на Красной площади»;
посетить исторические места родного города;
рассмотреть праздничное украшение города;
понаблюдать с детьми за праздничным салютом;
поздравить прадедушку и прабабушку;
рассмотреть выставки рисунков «Праздничный салют»;
возложить цветы к памятникам воинской славы.

3-я неделя «Мир природы»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Развивать интерес к опытной деятельности.

Воспитывать бережное отношение к растениям и насекомым.

учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию.

2. Познавательное развитие:

Познакомить со свойствами и ролью воздуха в жизни человека. Опытным путем попробовать увидеть и услышать воздух (опыт с воздушным шариком, камушком).

Расширять знания детей о травянистых растениях, их названиях (мать-и-мачеха, медуница, гусиный лук). Познакомить детей с их особенностями: строением, формой цветов, листьев. Дать понятие о лекарственных растениях и использовании человеком полезных растений.

3.Речевое развитие:

Углублять интерес к литературной прозе (рассказу). Развивать способность к целостному восприятию текста. Продолжать учить выявлять основное содержание, понимать главные характеристики героев, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев.

4.Художественно-эстетическое развитие:

Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности.

5. Физическое развитие:

Отрабатывать вариативные комплексы общеразвивающих упражнений.

Русская народная подвижная игра

«Маленькие ножки — большие ноги»

Экспериментирование «Что такое воздух». Беседу «Первые цветы».

Рассмотреть иллюстрации и побеседовать о бабочках, божьих коровках, их внешнем виде и способе передвижения (например, большие красивые крылья, покрытые очень мелкими чешуйками, они быстро летают, порхают);

Панно с динамичными элементами «Как цыплята в гости к солнышку ходили.

Чтение рассказов Е.Чарушина «Как Томка научился плавать», «Про Томку».

Рисование «Путаница»И.А.Лыкова

В целях реализации программного содержания темы целесообразно предложить детям:

Музыка для слушания («Воробышек» Ю. Весняк, «Сорока» А. Лядов, «Кукушка» М. Красев, «Мотылек» С. Майкапар, «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев);

Для пения («Пчела жужжит» Т. Ломовой, сл. А. Гангова, «Три синички», р.н.п., «Веселый жук» м. и сл. Р. Котляровского.);

Для развития танцевально-игрвого творчества («Лошадка» м. Н. Потоловского);

Дидактическую игру учить передавать 2 разнохарактерных образа «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой;

Развлечение театр «Рукавичка».

Основные движения «Путешествие в зоопарк»;

Подвижные игры «Лиса в курятнике», «У медведя во бору» и др.;

Комплекс общеразвивающих упражнений «Во садочке»

Подвижные игры «Сова вышла на охоту», «У медведя во бору»

Образовательная деятельность в семье:

рассмотреть иллюстрации с изображением явлений природы, животных;
подготовит рассказ с ребенком о питомце;
привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.);
подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»;
понаблюдать за животными, птицами на прогулке;
посетить городской зоопарк;
прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»;
изготовить маски для игры – драматизации;

4-я неделя «Вот мы какие, стали большие»

1.Социально-коммуникативное развитие:

Закрепление представлений ребенка о себе.

2. Познавательное развитие:

Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Познакомить с видом народной куклы – «пеленашкой», пояснить значение нового слова (кукла в пеленках),

3.Речевое развитие:

Учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею, соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, выражать своё отношение к поступкам и поведению героев. Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

4.Художественно-эстетическое развитие: нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду.

5. Физическое развитие:

Повторять комплексы общеразвивающих упражнений

Конструирование «Мы построим детский сад».

Исследовательская деятельность «Что я умею». Создать условия для исследовательской деятельности детей: ростомер, напольные весы, дидактические игры, зеркало в полный рост. Уточнить знания детей о приобретении умений в течение учебного года, провести опыт «Что я могу сделать за это время» (песочные часы), Составление «Ленты времени» (я – маленький – я сейчас – я взрослый).

Выполнить поделку в подарок родителям «Когда я был маленьким».

Чтение рассказа М. Зощенко «Глупая история».

Рисование «Красивое платье» И.А.Лыкова

Музыка для слушания («Марш» муз. Р. Шумана, «Полька», «Вальс» муз. А. Гречанинова;

Для пения (попевка «Кукушечка» р.н.п., «Детский сад» муз. А. Филиппенко,

«Тяв-тяв» муз. В. Герчик;

Для развития танцевально-игрвого творчества ( «Упражнение с цветами» муз. А. Жилина);

Дидактическую игру «Узнай и спой песню по картинке»;

Развлечение «Наш любимый детский сад».

Комплекс общеразвивающих упражнений с ленточками «Мы веселые ребята».

Комплекс общеразвивающих упражнений «Скоро лето!»

Образовательная деятельность в семье:

рассказать о семейных традициях, реликвиях;
рассмотреть семейные альбомы;
рассмотреть видеофильмы о жизни ребенка в младенческом возрасте;
создать древо жизни своей семьи;
побеседовать о правилах поведения в общественном транспорте;
выполнить поделку и составить рассказ «Что я умею мастерить».

3.Организационный раздел

3.1 Предметно-развивающая среда во второй младшей группе

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Развивающие Уголки второй младшей группы

Уголок	Оборудование и наименование	Цели
Уголок «Маленькие строители»	1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость) 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер). 8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)	1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.
Уголок ПДД	1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов 2.Мелкий транспорт. 3. дорожные знаки, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей).	1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.
Музыкальный уголок	1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, дудочки. 2.Аудизаписи,DVD. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками. 4.Нетрадиционные музыкальные инструменты	1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков.
Уголок художественного творчества	1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.	1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.
Уголок дидактических игр	Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Блоки Дьенеша. 5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 7.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 8.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр. 9.Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием.	1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.
Книжный уголок	1.Полка для книг. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.	1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.
Театральная зона	1.Маленькие ширмы для настольного театра. 2.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 4.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 5.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 6.Тематический набор сказочных персонажей 7.Набор масок: животные, сказочные персонажи.	1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.
Спортивный уголок	1.Мяч-1шт 2.скакалки-1шт. 3.Флажки. 4.Кольцеброс.-1шт 5.Ленточки, платочки. 6.Кегли – 2 набора 7.Мешочки с грузом 8.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 9.Нетрадиционное спортивное оборудование	1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.
Уголок сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (1 шт.). 4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.). 5.Кукольная коляска (1 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.	1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей.
Экологический центр	Центр воды и песка 1. Природный материал: песок, вода,камешки, шишки, листочки. 2.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 3.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 4.Бумажная кукла с разной одеждой.	1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов. 1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды.
Центр краеведения	1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Урюпинска», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае.	1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.
Туалетная комната	Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.	1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.
Уголок уединения	Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской, ткани разных размеров.

3.2. Материально-техническое обеспечение второй младшей группы

№п/п	Помещения группы	Оснащение
1	Групповое помещение	Столы детские-8 Стол писменный-1 Стулья детские-27 Стулья большие -1 Стеллаж-5 DVD-1 Настенная магнитная доска -1
2	Спальня	Кровати-30 Шкаф-2 Стол писменный-1 Стулья большие -1
2	Приемная	Скамейки-4 Шкафчики для детской одежды-30 Информационные стенды – 5
3	Туалетная комната	Унитазы-4
4	Умывальня	Умывальники-4 Стеллажи для полотенец-30 Ногомойка – 1
5	Мойка	Раковина двухсекционная-1 Шкаф для посуды-2 Сушки-2 Стол-1

3.3 Учебно – методическое обеспечение второй младшей группы

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми среднего возраста представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО основной образовательной программы.

1. Математика в детском саду В.П.Новикова;

2. Развитие речи детей 3-5 лет. О.С. Ушакова;

3. Формирование элементарных математических представлений (младшая группа) И.А. Помораева, В.А. Позина;

4. Развитие игровой деятельности (младшая группа) Н.Ф.Губанова;

5. Физическая культура в детском саду (младшая группа) Л.И. Пензулаева;

6. Организация деятельности детей на прогулке (вторая младшая группа) В.Н. Кастрыкина; Г.П.Попова;

7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой (вторая младшая группа);

8. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей в двух книгах С.Д.Томилова;

9. Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса; Т.С.Комарова; М.А.Васильева;

10. Родительские собрания в детском саду (младшая группа) С.В. Чиркова;

11. Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет Е.А.Румянцева;

12. Комплексно-тематическое планирование Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой;

13. Изобразительная деятельность в детском саду И.А.Лыкова;

14. Набор по развитию речи в картинках «Занятия детей»;

15. Наглядные картины: «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Зимующие птицы». «Зима»;

16. Обучающие карточки: Времена года; герои русских сказок; игрушки; профессии; мамы и детки; одежда; посуда; дорожная азбука; домашние птицы и животные; птицы; дикие животные; домашний дворик.

3.4 Режим дня во 2 младшей группе

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.55
Игры, подготовка к занятиям	8.55 – 9.20
Занятия	9.20 – 10.05
Подготовка к прогулке	10.05 – 10.20
Прогулка	10.20 – 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	12.00 – 12.20
Обед	12.20 – 13.00
Сон	13.00 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.10 – 15.40
Полдник	15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность	16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке.	16.30 – 16.50
Прогулка	16.50 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45
Уход детей домой	18.45 – 19.00

Источник

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1.1. Общие сведения об учреждении

1.2. Комплектование группы

1.3. Социальный паспорт группы

1.4. Возрастные особенности детей 3-4 лет

1.5. Приоритетное направление деятельности группы

1.6. Цели и задачи рабочей программы

1.7.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Организация режима пребывания детей в учреждении

2.1. Режим дня во 2 младшей группе

2.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

2.3. Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет

Проектирование образовательного процесса

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей

3.2. Тематика содержания образовательной деятельности во 2 младшей группе

3.3. Программно–методическое обеспечение образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса

4.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы

Перспективный план по взаимодействию с родителями
Библиография

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

В сфере образования федерального уровня:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666.
Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года № 03-248.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10.

В сфере образования регионального уровня:

Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

1.1. Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. – В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

1.2. Приоритетное направление деятельности 2 младшей группы

Основное приоритетное направление 2 младщей группы по реализации Программы – создание условий для познавательно-речевого, социально – личностного развития, художественно – эстетического развития, физкультурно – оздоровительного развития ребенка.

В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения комплексных и парциальных образовательных программ нового поколения:

Комплексная программа «От рождения до школы»

(Авторы: Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.)

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

1.3. Цели и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

– обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи рабочей программы:

Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.
Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.
Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Показателями рабочей программы являются:

построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 7³⁰ до 18⁰⁰ часов.

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

– время приема пищи;

– укладывание на дневной сон;

– общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется 3 раза в день: утром, в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

2.2. Режим дня во 2 младшей группе

Таблица 3

Режимные моменты	Время
Приём детей	7.30 – 8.00
Подготовка к утренней гимнастике. Гимнастика	8.05 – 8.15
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку	8.15 – 8.30
Завтрак	8.30 – 8.45
Гигиенические процедуры, Подготовка к занятиям	8.45 – 9.00
Занятия	9.00 – 10.20
Прогулка	10.40 – 11.30
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.	11.30 – 12.10
Обед	11.45 – 12.15
Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну	12.15 – 12.35
Сон	12.35 – 15.00
Пробуждение, оздоровительная гимнастика. Подготовка к полднику.	15.00 – 15.20
Полдник	16.00 – 16.15
Индивидуальная работа,. Игры малой подвижности. Самостоятельная деятельность детей под наблюдением воспитателя.	15.15 – 16.20
Гигиенические процедуры. Подготовка к вечерней прогулке.	16.55 – 17.10
Прогулка. Уход детей домой	17.10 – 18.00

2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Таблица 4

Виды образовательной деятельности	Количество
Познание: Формирование элементарных математических представлений Ребёнок и окружающий мир	1 1
Коммуникация: Развитие речи	1
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация/Конструирование	1 1 1
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	11

2.4. Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет

Таблица 5

№ группы	Возрастная группа	Непосредственно образовательная деятельность в течении недели	Длительность (в мин.)	Недельная нагрузка
Количество	Время (в мин)
группа	2 младшая группа (с 3 до 4 лет)	НОД по физическому развитию	15	3	2ч.45мин (165 минут)
НОД	15	8

3. Проектирование образовательного процесса

Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Таблица 6

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная	Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
Музыкально – художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра.
Чтение	Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

совместной деятельности взрослого и детей;
самостоятельной деятельности детей;
при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.

Таблица 7

НОД

В ходе

режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность

Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации,

опытно-экспериментальная деятельность

Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность

Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.

Образовательный процесс основывается на комплексно – тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, реализацию приоритетного направления по познавательно-речевому развитию дошкольников в общеразвивающих группах.

3.2. Тематика содержания образовательной деятельности во 2 младшей группе

Таблица 8

Тема	Сроки реализации
Детский сад.	сентябрь	03.09 – 07.09
Сказка		11.09 – 14.09
Осень. Мы встречаем осень золотую.		17.09 – 21.09
Мои воспитатели.		24.09 – 28.09
Наш друг – лес	октябрь	01.10 – 05.10
Осень. Лесные друзья нашего края.		08.10 – 12.10
Обитатели скотного двора.		15.10 – 19.10
Обитатели птичника.		22.10 – 26.10
Путешествие в хлебную страну.		29.10 – 03.11
Моя семья.	ноябрь	06.11 – 09.11
Мой город.		12.11 – 16.11
Безопасный город.		19.11 – 23.11
Транспорт		26.11 – 30.11
Идёт волшебница зима	декабрь	03.12 – 07.12
Идёт зима, аукает.		10.12 – 14.12
Все работы хороши.		17.12 – 21.12
Новый год		24.12 – 28.12
Наш быт – мебель.	январь	08.01 – 11.01
Наш быт – посуда.		14.01 – 18.01
Наш быт – электроприборы.		21.01 – 25.01
Наш быт – одежда, обувь, головные уборы.		28.01 – 01.02
Животные жарких стран.	февраль	04.02 – 08.02
Животные и птицы северных стран.		11.02 – 15.02
23 февраля – День защитника Отечества		18.02 – 22.02
Я – человек		25.02 – 01.03
8 марта	март	04.03 – 07.03
Мы идем в магазин за продуктами.		11.03 – 15.03
Ранняя весна.		18.03 – 23.03
Волшебница вода.		25.03 – 29.03
Мир природы весной.	апрель	01.04 – 05.04
День космонавтики.		08.04 – 12.04
Перелетные птицы.		15.04 – 19.04
Шестиногие малыши.		22.04 – 26.04
День победы – 9 мая.	май	29.04 – 10.05
Растения		13.05 – 17.05
В мире искусства.		20.05 – 24.05
Здравствуй, лето красное.		27.05 – 31.05

3.3. Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Таблица 9

Месяц	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование представлений о здоровом образе жизни
Сентябрь	Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5 – 6 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование. Организовывать обучение детей плаванию. Утренняя гимнастика Подвижные игры Физминутки Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Гимнастика для глаз Дыхательные упражнения Гимнастика пробуждения Физкультура Плавание	Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место. Учить правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке. Закреплять умение обращаться с просьбой, благодарить. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, полоскать рот после еды. Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Игры-ситуации Консультации для родителей Информационные стенды	Беседа «Алгоритм умывания» Игра-ситуация «Что растет на грядке» Худ. слово «Ай лады, лады, не боимся мы воды…» Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья»
Октябрь	Беседа «Вредные привычки» Беседа «Витамины» Игра-ситуация « К нам приехал доктор» Консультация для родителей «Режим дня»
Ноябрь	Беседа «Опасные предметы дома» Беседа «Я заболел. Правила поведения при простуде» Игры «Опасно – не опасно» Игра-ситуация «Посещение аптеки» Консультация для родителей «Живем по режиму»
Декабрь	Беседа « Правила поведения во дворе, на улице» Игра «Таня умывается» Консультация для родителей «Профилактика Гриппа и ОРВИ»
Январь	Беседа «Опасные предметы дома» Игра-ситуация «Зайка заболел» Памятка для родителей «Закаливание» Д/и «Если малыш поранился»
Февраль	Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях» Беседа «Правила поведения в транспорте» Игра-ситуация «Водичка, водичка умой мое личико» Загадки о бытовых опасностях. Памятка для родителей «Правила дорожного движения»
Март	Беседа «Правила поведения дома» Игры «Полезная и вредная еда» Стихи «Витамины» Л. Зильберг Памятка для родителей «Плоскостопие»
Апрель	Беседа «Наши зубы» Беседа «Почему я слышу» Д/и «Как избежать неприятностей?» Консультация для родителей «Помогите ребенку укрепить здоровье»
Май	Беседа «Правила поведения на воде» Игры «Что такое хорошо, что такое плохо» Экскурсия в медицинский кабинет Д/и «Валеология» Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?»

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Таблица 10

Месяц	Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сентябрь	Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Закреплять умение ползать.	Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Утренняя гимнастика Физминутки Физкультурные занятия Плавание Подвижные игры Гимнастика пробуждения Дыхательные упражнения Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнатика Гимнастика для глаз
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Таблица 11

Месяц

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Дидактические игры

Театрализованные игры

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Формировать представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования дружелюбия.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.

Образ Я. Формировать начальные представления о человеке, первичные гендерные представления.

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи.

Детский сад. Знакомить с традициями детского сада.

Родная страна. Дать представления о родной стране, о родной культуре.

Сентябрь

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в гости к бабушке», «Детский сад», «Я-воспитатель»

Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Времена года» , «Чей домик?», «Чей малыш?», «Одень куклу»,

Подвижные игры: «Воробушки», «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Птички в гнездышках»,

Игра-драматизация по сказке «Колобок», «Теремок».

Инсценировка сказки «Три медведя»

Беседа «Кривляки, хвастунишки и дразнилки»

Дидактическая игра «Наши эмоции»

Игры: «Плакать не надо»

Беседа «Что мы знаем о своем садике?»

Дидактическая игра «Сложи узор»

Чтение татарской народной сказки «Болтливая утка»

Октябрь

Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья», «Магазин игрушек».

Дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?»

Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата», «Шалтай-Балтай».

Инсценировка сказки «Репка»

Кукольный театр «Колобок» (русская народная сказка)

Инсценировка сказки «Лиса и заяц»

Беседа «Мои любимые воспитатели»

Дидактическая игра «Профессии в детском саду»

Беседа «Поговорим о милосердии»

Беседа «Я мальчик, а ты девочка»

Беседа «Г.Тукай татарский писатель». Знакомство с его творчеством.

Ноябрь

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Мы идем в театр».

Дидактические игры «Одежда», «Найди пару», «Спорт», «Что в корзинке?», «Найди пару».

Подвижные игры: «Передай другому», «Курочка и цыплята», «Цветные автомобили», «Листопад».

Кукольный театр «Кошкин дом»

Инсценировка по сказке «Лиса и заяц».

Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк»

Беседа «Учимся справляться с гневом».

Игры по теме «Гнев»

Составление рассказа «Мои друзья»

Работа с родителями «Декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка»

«Водяная» татарская сказка – познакомить, показать иллюстрации. Г.Тукай

Беседа «Моя семья»

Декабрь

Сюжетно-ролевая игра «Я-шофер», «Мы идем в гости», «Больница».

Дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Отгадай о ком говорится», «Чудесный мешочек», «Одень куклу».

Подвижные игры: «На улице», «Беги к тому, сто назову», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик».

Инсценировка сказки «Рукавичка»

Пальчиковый театр «Теремок»

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в театр»

Беседа «Жадность»

Беседа «Поговорим о доброте»

Игры по теме «Радость»

Беседа «Такие разные и такие похожие»

Татарская народная подвижная игра «Курочка-хохлатка»

Январь

Сюжетно-ролевая игра: «Магазин», «Строительство»

Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Истории в картинках», «Времена года», «Чей, чья, чьё?», «Цвета».

Подвижные игры: «Бегите к флажку», «Лиса и зайцы», «Поезд», «Хищник-добыча», «Шалтай – болтай»..

Театр настольный «Волк и семеро козлят».

Инсценировка сказки «Колобок»

Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес».

Беседа «Шаловливые игры»

Игра-ситуация «Ссора»

Игры по теме «Страх»

Беседа «Зачем нужны правила?»

«Шурале» татарская сказка – познакомить, показать иллюстрации. Г.Тукай

Февраль

Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника», «Сервируем стол», «Кукла заболела».

Дидактические игры: «Собери картинку», «Музыкальные инструменты», «Один-много», «Что кому надо для работы».

Подвижные игры: «Перебежки», «Солнышко и дождик», «Охотники и звери», «Цветные автомобили».

Кукольный театр «Три медведя»

Театр игрушек «Лиса и петух» (русская народная сказка»

Беседа «Злой язычок»

Беседа «Чувства одинокого человека»

Игры по теме: «Давайте жить дружно».

Беседа «Насколько я ответственный?»

Дидактическая игра «Укрась фартук узором»

Дидактическая игра «Защитники Отечества»

Март

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья», «Парикмахерская», «Детский сад».

Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Таня умывается», «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино».

Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Ловишки», «Птички и кот», «Догони мяч», «Самолеты».

Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса».

Театр игрушек «Маша и медведь» (русская народная игра)

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»

Игры по теме « Мальчики и девочки»

Беседа «Мои лучшие друзья»

Дидактическая игра «Семья»

Беседа «Международный день 8 марта»

Татарская народная подвижная игра «Скок-перескок»

Апрель

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Зоопарк» , «Делаем покупки», «Веселый автобус».

Дидактические игры: «Подбери картинку», «Истории в картинках», «Волшебный коврик», «Дополни узор».

Подвижные игры: «Курочка-хохлатка», «Светофор», «Цветные автомобили», «Пузырь», «Кот и мыши».

Драматизация сказки «Заюшкина избушка»

Театр игрушек «Хитрая лиса»

Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)

Игра-ситуация «Болезнь куклы»

Дидактическая игра «Профессии»

Беседа по теме «Давайте жить дружно»

Малые формы фольклора: загадки, пословицы…

Татарская народная подвижная игра «Ловишки»

Беседа «Я знаю как зовут членов моей семьи»

Май

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Путешествие», «День рождения Степашки», «Зоопарк».

Дидактические игры: «Лото-животные». «Когда это бывает?», «Помоги малышам», «Предметы и контуры», «Волшебная мозаика».

Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Поезд», «Самолеты».

Кукольный театр «Смоляной бычок» (русская народная сказка)

Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка)

Инсценировка сказки «Курочка-ряба»

Сюжетно-ролевая игра «Я-воспитатель».

Беседа «Добрые и злые поступки»

Игра-ситуация «Дружные соседи»

Игры по теме: «Наши эмоции»

Русский фольклор «Солнышко, появись».

Беседа «Профессии в детском саду»

Беседа «Моя фамилия»

Образовательная область «ТРУД»

Цель: формирование положительного отношения к труду:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Таблица 12

Месяц	Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Самообслуживание Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд
Сентябрь	Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. Д/игра «Профессии» Наблюдение за трудом работников детского сада. Рассматривание картин, иллюстраций. Беседы. Оказание посильной помощи взрослым.	Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. День дошкольного работника Международный день учителя День милиции День защитника Отечества День космонавтики День работников пожарной охраны	Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными. Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями. Приучать с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Таблица 13

Месяц	Навыки безопасного поведения в природе	Правила пожарной безопасности	Основы безопасности собственной жизнедеятельности	Правила дорожного движения
Сентябрь	Беседа «Правила поведения в лесу»	Чтение С.Маршак «Сказка про спички»	Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?» Беседа «Если чужой приходит в дом…»	«Наш друг – светофор» Д/игра «Мы шоферы» Подвижная игра «Цветные автомобили» Конструирование «Гараж для машины»
Октябрь	Беседа «Будем беречь и охранять природу»	Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь» Просмотр иллюстраций на тему: «Пожар»	Беседа «Ток бежит по проводам» Дидактическая игра – лото«Электроприборы» Беседа «Если ты потерялся» Правила поведения	Беседа, игра-ситуация «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов» Игра «Водители» Чтение «Загадки про знаки» Беседа «Какие бывают машины?»
Ноябрь	Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы»	Беседа «Почему нельзя играть со спичками» Просмотр мультфильма «На пожаре»	Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» Беседа «Контакты с незнакомыми людьми»	«О полосатой зебре» Ситуация «Как я еду в автобусе» Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»
Декабрь	Беседа «Солнце, воздух и вода…»	Беседа «Как звери елку наряжали» Дидактическая игра «Профессии-пожарный»	Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» Беседа «Не пей из копытца – козленочком станешь»	“Красный, желтый, зеленый» Чтение произведения В.И.Мирясовой «Грузовой автомобиль» Д/игра «Собери машину по частям»
Январь	Беседа «Как избежать обморожения»	Беседа «Огонь злой, огонь добрый» Чтение сказки С.Маршак «Кошкин дом»	Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Беседа «Катаемся на горке» – правила поведения	«Посмотри налево, посмотри направо» Чтение произведения В.И.Мирясовой «Легковой автомобиль» Д/игра «Покажи транспорт, который назову»
Февраль	Беседа «Контакты с животными»	Беседа «Почему огонь полезен и опасен» Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»	Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Беседа «Ядовитые растения»	Целевая прогулка «Мы знакомимся с улицей» Заучивание наизусть А.Барто «Грузовик» Рисование «Светофор» Ситуация общения «Как я перехожу улицу с мамой»
Март	Беседа «Если вдруг заблудились» -правила поведения	Беседа «От шалости до беды один шаг» Дидактическая игра «Как избежать неприятностей»	Беседа, показ иллюстраций «Съедобные несъедобные грибы» Беседа «Ты остался один дома» – правила поведения	«Не играй в прятки с водителем» Чтение С.Михалкова «Если цвет зажегся красный…» Рисование «Зебра» Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
Апрель	Беседа «Тепловой и солнечный удар»	Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара	Беседа «Гроза» – правила поведения Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе»	Игра-имитация «Я-шофер» Рассматривание дорожных знаков. П/игра «Птицы и автомобиль» Ситуация «Мы едем в поезде”
Май	Ситуация «Мы пришли на водоем» – правила поведения	Ситуация «Рядом с газовой плитой» Просмотр мультфильма «Тили-бом, тили-бом…»	Беседа «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Беседа «Кошка и собака – наши соседи»	Ситуация «Едем в гости к бабушке» Конструирование «Широкая и узкая дорожки» Аппликация «Светофор»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Таблица 14

Месяц	ФЭМП Игралочка «Детский сад 2100»	Формирование целостной картины мира: Экология Окружающий мир (Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир»)
Сентябрь	Цвет Стр. 21 Цвет Стр. 24 Цвет Стр. 25 Цвет Стр.27	ЭКОЛОГИЯ «Беседа о лете» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Наш детский сад» Стр. 45 2. «Высоко-низко, далеко-близко» Стр.49 3. «Осень» Стр.50 4. «Во что играть осенью» Стр.54
Октябрь	Оттенки цветов Стр.28 Диагностика Оттенки цветов Стр.31 Оттенки цветов Стр.32 Большой и маленький Стр. 34	ЭКОЛОГИЯ «Что мы знаем о птицах?» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Путешествие в красную страну» Стр.109 2. Диагностика 3. «Путешествие в зеленую страну» Стр. 103 4. «Осень» Стр.118 5. «Путешествие в желтую страну» Стр. 112
Ноябрь	Большой и маленький Стр. 36 Цвет и форма Стр. 38 Высокий и низкий Узкий и широкий	ЭКОЛОГИЯ «Беседа об осени» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Растения (деревья, кусты, цветы)» Стр.121 2. «Путешествие в оранжевую страну» Стр.115 3. «Овощи» Стр.125 4. «Фрукты» Стр. 127

Декабрь	Один-много Стр. 40 Столько же, больше, меньше Стр. 44 Столько же, больше, меньше Стр. 47 4. Впереди-сзади	ЭКОЛОГИЯ «Подкормим птиц зимой» Стр. 75 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Кто мы? Какие мы?» Стр.129 2. «Кто мы? Какие мы?» Стр.132 3. «Домашние животные» Стр.136 4. «Что такое Новый год?» Стр.67
Январь	1. Столько же,больше, меньшеСтр. 50 2.Столько же, больше, меньше Стр. 53 Счёт до двух Стр. 55 Числа и цифры 1 и 2Стр 58	ЭКОЛОГИЯ Беседа « Зима – красавица» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Путешествие в синюю страну» Стр.139 2. «Путешествие в фиолетовую страну» Стр.141 3. «Зима» Стр.152 4. «Птицы» Стр.156
Февраль	Длиннее, короче Стр. 63 Круг Стр. 66 Шар Стр. 71 Счет до 3 Стр. 75	ЭКОЛОГИЯ Беседа «Как зимуют звери?» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Братья наши меньшие» Стр.159 2. «Чайная посуда» Стр.161 3. «Столовая и кухонная посуда» Стр.164 4. «Мебель» Стр.167
Март	Треугольник Стр.78 Число и цифра 3 Стр. 83 На, над, под Стр. 87 Выше, ниже Стр.90	ЭКОЛОГИЯ Беседа, опыты с водой «Свойства воды» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Одежда» Стр.170 «Обувь» Стр.173 «Путешествие в голубую страну» Стр.177 «Весна» Стр.180
Апрель	Слева, справа, посередине Стр. 95 Длинный, короткий Диагностика 4. Много, поровну столько же	ЭКОЛОГИЯ Беседа «Весна – красна» ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Моя семья» Стр.78 2. «Времена года» Стр.183 3. Диагностика 4. «Матрешки, петрушки, лошадки (нар. игрушки)» Стр.71
Май	На, над, под Повторение Круг, Шар Повторение Числа и цифры 1, 2, 3. Повторение 4. Повторение пройденного материала	ЭКОЛОГИЯ «Уход за комнатными растениями» Стр.77 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Части суток» Стр.148 2. «Дикие животные» Стр.105 3. «За покупками» Стр.176 4. «Давайте вспоминать» Стр. 97

Таблица 14

Месяц	Сенсорное развитие	Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность: Экспериментирование Конструирование
Сентябрь	Продолжать развивать восприятие. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.	Экспериментирование «Тонет-не тонет, плавает» Конструирование 1. «Вот, кирпичики какие» 2. «Веселый заборчик»
Октябрь	Экспериментирование «Рвется-не рвется» Конструирование 1. «Дорожка для машины» 2. «Мебель для матрешки»
Ноябрь	Экспериментирование «Кислое-сладкое» Конструирование 1. «Башня» 2. «Зоопарк»
Декабрь	Экспериментирование «Сухой-мокрый» Конструирование 1. «Кораблик» 2. «Теремок»
Январь	Экспериментирование «Сладкое-солёное» Конструирование 1. «Домик для зайчонка» 2. «Гаражи для машин»
Февраль	Экспериментирование «Разноцветная водичка» (свойство воды – возможность окрашивания) Конструирование 1. «Строительство дорожек для пешеходов и машин» 2. «Кроватка для Маши»
Март	Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.	Экспериментирование «Снеговик в гостях у детей» (свойство снега превращаться в воду) Конструирование 1. «Домик высокий и низкий» 2. «Дорожки узкие и широкие»
Апрель	Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.	Экспериментирование «Купание куклы Кати» (умение называть температуру воды) Конструирование 1. «Мостик через ручеек» 2. «Загон для лошадок»
Май		Экспериментирование «Сыпем-лепим» (свойства сухого и мокрого песка) Конструирование 1. «Мебель для игрушек» 2. «По замыслу»

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

Цель: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Таблица 15

Месяц	Развитие речи
Сентябрь	1. История о том, как Ёжик и Лисенок попали в лес 2. Ежик и Лисенок осваиваются в лесу 3. Знакомство с лесными жителями 4. История про аистенка
Октябрь	1. История о том, как летала улитка 2. Диагностика 3. Про запасливую сороку 4. Спасение мышонка 5. Про невоспитанную рысь
Ноябрь	1. Сообразительный муравей 2.Спасение коровы 3. Про любопытную норку 4.Про паука и птенчика
Декабрь	1. Про белку и бобра 2.Про опасного и умного филина 3. Про волчонка, который заблудился 4. Стрекоза – лесной вертолетик
Январь	1. Встреча Лисенка с дятлом 2. Лосенок ищет папу 3. Ку-ку, кукушка! 4. Визит диких гусей
Февраль	1. Про хозяйственного хомяка 2. Про заботливого зайчика и капризную чайку 3. Про торопливую ящерицу и колючки 4. Концерт суслика
Март	1. В поисках меда для пчелы 2. Как цапля спасла непослушного Лисенка 3. История про ужа 4. Про толстого жука
Апрель	1. Про воробья, который не умел чирикать 2. О том, как щука стала доброй 3. Диагностика 4. История о вороне и шоколадном яйце
Май	1. Встреча игрушек со своими хозяевами 2. Мы в лесу построим дом. Игра-драматизация 3.Подари нам, радуга свои цвета 4. Давайте, вспомним!

Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цель: формирование интереса и потребности:

формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству.

Таблица 16

Месяц	Организованная деятельность	Совместная деятельность
Сентябрь	1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок» 2. Рассказывание татарской сказки «Водяная» Г.Тукай 3. Чтение стихотворения Н.Сануковой «В детском саду» Заучивание потешки «Большие ножки шли по дорожке…»	Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Сорока, сорока…?, «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…»; «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи »…», «Жили у бабуси…», «Кисонька-мурысенъка…», «Травка-муравка.,.», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка». Сказки. «Колобок», «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,;«Лиса и заяц», «У страха глаза велики», «Теремок». Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» «Что за грохот», латыш.; «Купите лук…», шотл.; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» чеш. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., «Два жадных медвежонка», венг «Упрямые козы», узб., «У солнышка в гостях» словац. «Лиса-нянька»финск «Храбрец-молодец», болг. «Пых», белорус, «Лесной мишка и проказница мышка», латыш, «Петух и лиса», шотл. «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Плещеев. «Осень наступила…», Пушкин «Ветер, ветер, ты могу…»; Маршак «Где обедал воробей», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Октябрь	1. Заучивание молдавской песенки «Ой, ты заюшка, пострел…» Хрестоматия стр23 2. Ознакомление с малыми фольклорными формами : пословицы, загадки… 3. Чтение сказки «Лиса и заяц» 4. Заучивание А.Барто «Козленок»
Ноябрь	1. Рассказывание русской народной сказки «Волк и семеро козлят» 2.Повторение русской народной песенки «Жили у бабуси…» 3. Чтение- инсценировка сказки «Репка» 4. Чтение стихотворения С.Маршака «Детки в клетке»
Декабрь	1. Малые фольклорные формы 2. Рассказывание русской народной сказки «Смоляной бычок» 3. Заучивание потешки «Кисенька-мурысенька» Хрестоматия стр 19 4. Рассказывание по иллюстрациям к сказке «Теремок»
Январь	1. Рассказывание татарской сказки «Шурале» Г.Тукай 2. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» 3 Заучивание потешки «Как у нашего кота…» 4. Чтение сказки «Три поросенка»
Февраль	1. Малые фольклорные формы 2. Чтение сказки «Лиса и заяц» 3. Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки» 4. Чтение хакасской сказки «Три брата»
Март	1. Чтение стихотворений А.Плещеева «Весна» 2. Чтение татарской народной сказки «Болтливая утка» 3. Чтение – инсценировка сказки «Заюшкина избушка» 4. Рассказывание на тему «Мама»
Апрель	1. Малые фольклорные формы 2. Заучивание стихотворения А.Плещеева «Сельская песня» 3. Рассказывание детьми сказки «Курочка-ряба» 4. Чтение сказки Г.Х.Андерсона «Гадкий утенок»
Май	1. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» 2. Чтение-драматизация «Муха – цокотуха» 3. Составление рассказов на тему «Весна» 4. Рассказывание стихов по желанию детей.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Таблица 17

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

1. Солнышко

2. Колобок

3. Что растёт на грядке?

4. Падают, падают листья

1.Здравствуте! Я, пластилин!

2. Колобок

3. Овощи

4. Вкусные огурчики

1. Знакомство с кистью и клеем

2. Арбузы большие и маленькие

Октябрь

1. Красавица, осень!

2. Диагностика

3. Картошка в мешке

4. Рябинка

5. Мышка в норке

1. Яблочки на веточке

2. Диагностика

3. Мой веселый звонкий мяч

4. Ягодки на тарелочке

5. Грибы для белочки

1. Диагностика

2. Листья летят за ветром

3. Выросли в лесу грибы

Ноябрь

1. Град, град

2. Полосатый коврик

3. Помидоры в банке

4. Разноцветные шарики

1. Угостим птичек зернышками

2. Тарелочка для кошечки

3. Мышка-норушка

4. Выложи дорожку из камушков

1. Огурчики в банке

2. Укрась фартук

Декабрь

1. Светофор

2. Флажки

3. Дорожка для ежат

4. Огоньки на елочке

1. Пряники для мишутки

2. Новогодние игрушки

3. Угощение на Новый год – мандарины

4. Шарики на елочку

1. Флажки

2. Елочка нарядная

Январь

1. Забор

2. Снеговичок

3. Рельсы для трамвайчика

4. Тихо падает снежок

1. Угостим ежика яблочками

2. Веселый снеговик

3. Пирамидка для Петрушки

4. Баранки к чаю

1. Маша варежку надела

2. Снеговик

Февраль

1. Цветные клубочки

2. Украсим платочек

3. Самолеты летят

4. Бусы для Танечки

1. Сороконожка

2. Самолеты

3. Улитка

4. Неваляшка

1. Светофор

2. Открытка для папы

Март

1. Цветок для мамы

2. Сосульки плачут

3. Украсим сарафаны матрешкам

4. Дождик

1. Мостик через ручеек

2. Сосульки

3. Баю, бай, засыпай

4. Пирамидка

1. Открытка для мамы

2. Укрась тарелочку

Апрель

1 Большая стирка (платочки и полотенца сушатся на веревочке)

2. Тачка

3. Диагностика

4. Ведерки для няни

1. Яблочки на тарелочке

2. Конфетки для бабушки

3. Диагностика

4. Башенка

1. Неваляшка

2. Диагностика

Май

1. Праздничный салют

2. Листочки на деревьях

3. Цыплята и одуванчики

4. Божья коровка

1. Салют

2. Ути, ути!

3. Солнышко

4. Цыплята

1. Автобус

2. Носит одуванчик желтый сарафанчик

Образовательная область «МУЗЫКА»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Таблица 18

Месяц	Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Сентябрь	Слушание Приобщать детей к народной и классической музыке. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. Пение Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков. Музыкально-ритмические движения Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае, контрольный срез в январе). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

4.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка»

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно–

гигиеническими

навыками

Здоровье и Физическая культура. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.

Чтение художественной литературы. Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

Коммуникация. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.).

Познание. Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.

Музыка. Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.

Художественное творчество (мелкая моторика). См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

2. Любознательный,

активный

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.

Здоровье и Физическая культура. Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социализация. Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Труд. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Чтение художественной литературы. Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называетизображённых на них героев.

Коммуникация. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Познание. Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Музыка. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Художественное творчество. Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3. Эмоционально

отзывчивый

Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.

Здоровье и Физическая культура. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социализация. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Труд. Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация. Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся – плачет, веселится – грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Познание. Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Музыка. Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Художественное творчество. Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

Здоровье и Физическая культура. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Социализация. Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

Труд. В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Чтение художественной литературы. Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Коммуникация. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох! ах!), преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

Познание. Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.

Музыка. Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

Художественное творчество. Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

Здоровье и Физическая культура. Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.

Социализация. Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) – плохой (плохо), добрый – злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

Труд. Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

Безопасность. При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы. Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).

Коммуникация. Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Познание. Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.

Музыка. Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Художественное творчество. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту мира природы поведения.

Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.

Здоровье и Физическая культура. Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Социализация. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) – улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.

Труд. Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Безопасность. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы. Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Коммуникация. Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.

Познание. Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.

Музыка. Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Художественное творчество. Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

7. Имеющий

Первичные представления о себе, семье, обществе

(ближайшем социуме),

Государстве (стране), мире и природе

Здоровье и Физическая культура. Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Социализация. Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.

Труд. Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Безопасность. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Чтение художественной литературы. Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.

Коммуникация. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме,

плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).

Познание. Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.

Музыка. Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

Художественное творчество. Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём.

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

Здоровье и Физическая культура. Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.

Безопасность. Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы. Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Коммуникация. Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

Познание. Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.

Музыка. Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Художественное творчество. Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

9. Овладевший

необходимыми

умениями и навыками

Здоровье

– правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

– элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;

– правильно есть без помощи взрослого;

– одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

– ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Физическая культура

Ходьба и бег:

– ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени;

перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); змейкой между предметами за ведущим;

– ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);

– догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

– бегать по кругу, обегать предметы;

– бегать по дорожке (шириной 25 см);

– челночный бег (5 м . 3).

Прыжки:

– прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);

– прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

– прыгать в длину с места;

– прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

– прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;

– прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.

Лазанье, ползание:

– перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

– влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

– подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50-60 см)

Катание, бросание, ловля, метание:

– бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

– катать и перебрасывать мяч друг другу;

– перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

– прокатывать мяч между предметами;

– подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;

– бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

– попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м;

– метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.

Координация, равновесие:

– кружиться в обе стороны;

– ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;

– ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

– стоять не менее 10 сек. на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.

Спортивные упражнения:

– кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

– скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

– кататься на трёхколесном велосипеде;

– ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Труд

– самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой

последовательности;

– замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с

подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

– в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

– владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

– правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

– слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

– использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

– с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;

– пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Познание

Сенсорная культура:

– выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

– выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.

Познавательно–исследовательская деятельность:

– выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.

Конструктивная деятельность:

– выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;

– учитывать особенности материала при конструировании;

– выполнять конструирование по образцу из разных материалов.

Формирование элементарных математических представлений:

– сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;

– определять равенство – неравенство групп предметов;

– различать формы и называть геометрические фигуры;

– определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;

– использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

– отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).

Музыка

– ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);

– подпевать элементарные попевки;

– двигательно интерпретировать простейший метроритм;

– играть на шумовых музыкальных инструментах.

Художественное творчество

– улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.

В рисовании:

– правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

– проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

– дополнять созданное изображение рассказом о нём.

В лепке:

– действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.

В аппликации:

– располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

– различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

– создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх – шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий.

Источник

Разработчик:
Овчинникова В.В. – заведующий

Составители:
Гаврилова Г.А. – воспитатель
Бедрягина Н.В. – воспитатель

I. Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Цели и задачи реализации Программы	4
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.4	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы	5
1.5	Планируемые результаты Программы	10
II. Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	11
2.2.	Вариативные формы, методы и средства реализации программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	22
2.3.	Образовательная деятельность разных видов и культурных практик	24
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	25
2.5.	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников	26
2.6.	Иные существенные характеристики Программы	29
III. Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	32
3.2.	Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания	36
3.3.	Режим дня в детском саду, тематическое планирование	44
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий	67
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	70
	Приложение	77

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Теремок» города Белово» (далее – Программа, Учреждение) – нормативно-управленческий документ Учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательной деятельности, характер оказываемых образовательных услуг. Программа cформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и дошкольного возраста.

Программа разработана:

– в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

– в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (далее – Порядок);

– Постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

– c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

– на основе образовательной программы дошкольного образования «Радуга». Проект С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой и др.; науч. рук. Е.В.Соловьева. 2014 г.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, ведётся на русском языке.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Срок реализации Программы 1 год.

1.2 Цели и задачи Программы

Программа направлена на достижение следующих целей:

– повышения социального статуса дошкольного образования;

– обеспечение равенства возможностей для каждого воспитанника в получении качественного дошкольного образования;

– обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы, её структуре и результатам её освоения;

– сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

– обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Основными принципами построения Программы являются:

– полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом).

1.4 Значимые для разработки Программы

Ранний возраст

«Думаю, действуя»: воспитанники 2-3 лет

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы – внимание, память, мышление носят у воспитанника непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает, то, что «само запоминается» и т.п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребенок проявляет свои эмоции, немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у воспитанников часто связаны с физическим состоянием. Все чаще педагоги отмечают, что воспитанники реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождаются попытками взрослых навязать воспитаннику свою волю. Положительные эмоции также связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи, приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая музыка и др. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восприятие. Для воспитанников третьего года жизни восприятие еще не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.

Восприятие характеризуется:

– во-первых тем, что оно ориентировано на смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, рассматривая фигуру оленя, выделяет только большие рога, и не ориентируется на другие признаки;

– во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т.д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух – при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Постепенно увеличивается острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Воспитанники просто не понимают, что это значит – заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле, воспитанники могут сосредотачиваться до 20–25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его путем словесного «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому воспитанникам так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объем внимания очень невелик.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально, воспитанники запомнить не могут. И в тоже время они прекрасно запоминают то, что им понравилось. Воспитанник может наизусть знать «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение – положить карандаш на стол в другой комнате.
Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем, речь воспитанников ситуативная. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас на этот год должен значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет примерно 270 слов, а в 2,5 года – 450, то в 3 года – это уже 800, а у хорошо развитых воспитанников – более 1000 слов.

Мышление воспитанника данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития воображения воспитанника, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких как, дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием данного возраста является становление целеполагания. У воспитанника появляется желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, – катать, бросать, стучать и т.д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое – забор из кубиков, поезд из стульев и т.п. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в своих мыслях в течении всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование которое должно появиться у ребенка к 3 годам.

Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что цели деятельности взрослых ребенок понимает ещё не отчетливо. Начальная орудийная деятельность способствует развитию мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации.

Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, воспитанник учиться выполнять точные, контролируемые движения.

Третий год жизни лучшее время для формирования хороших привычек. К их числу относятся навыки самобслуживания, культурно-гигиенические навыки.

В игре воспитанник также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого предметы-заместители.

Воспитанники этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и туже сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщенных образов и понятий только начинает формироваться у воспитанников третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта воспитанника.

Становление сознания тесно связано с развитием его речи. Речью воспитанник овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ним. При этом речь воспитанник воспринимает в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит на него в момент речи на него.
В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим воспитаннику в первую очередь как источник помощи и защиты.

Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом воспитанник подражает всему, что делает взрослый – и хорошему и плохому; и правильному и неправильному. Воспитанники начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые относятся к воспитанникам с уважением, они быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие происходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Воспитанники борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.

Несмотря на то, что воспитанники рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник еще не представляет для воспитанника данного возраста особого интереса и рассматривается часто, как еще один предмет. Воспитанники играют «рядом, но не вместе». Друг для друга воспитанники нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Заняться общим делом воспитанникам данного возраста еще трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Дошкольный возраст

«Я сам!»: 3–4 года

Ключ возраста. В период 2,5–3,5 года воспитанник переживает так называемый кризис трех лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Воспитанники данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле.

Эмоции детей сильны, но поверхностны. Воспитанник ещё не умеет скрывать свои чувства. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослыми по поводу волеизъявлений воспитанника, или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Воспитанники получают большое удовольствие от продуктивной деятельности.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у воспитанников продолжает развиваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Внимание. Способность у воспитанников управлять своим вниманием невелика. Направление их внимания на объект путем словесного указания продолжает составлять трудности. Объем внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по – прежнему зависит от степени заинтересованности воспитанника. На занятии интересном, воспитанники могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, воспитанник может сосредоточиваться до 25-30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Воспитанники хорошо запоминают то, что им интересно.

Речь воспитанников в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. В речи воспитанников четвертого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью. Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития воспитанника. С их помощью воспитанник пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы. В возрасте 3 лет у воспитанника увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения.

Мышление воспитанника старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами воспитанник может перейти к манипулированию представлениями о них.

Деятельность. Трехлетний воспитанник – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить. С удовольствием будет заниматься любимым продуктивным делом – клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. У воспитанника формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Любые усилия, направленные на получение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой воспитанник, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам у воспитанника появляется способность оценивать результаты. И если раньше воспитанник был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, воспитанник начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому воспитанники уже могут огорчаться из-за того, что у них что у них не получается задуманное.

Овладение способами деятельности. Интерес к средствам и способам практических действий создает уникальные возможности для становления ручной умелости. Воспитаннику следует помогать овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так можно сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. Накопленный сенсорный опыт воспитанника, позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обобщения содержания познавательно–исследовательской деятельности позволяет воспитаннику узнать новые свойства окружающих его предметов. Поскольку речь воспитанника находиться в стадии становления, педагог еще не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Педагог не должен требовать от воспитанников развернутых и полных ответов. Такое требование травмирует воспитанников.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам!» приводит воспитанника на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у воспитанников радостное ощущение их компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается еще одним изменением в психике воспитанника. Появляется короткое и значительное слово «я». Это значит, что воспитанник начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик, со светлыми волосами и т.д.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становиться ситуативно – деловое. Это означает, что взрослый привлекает воспитанника как партнер по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. Все больший интерес для воспитанника приобретает его сверстник. Из занимательного объекта он начинает превращаться в многообещающего партнера. Вместе с тем, именно в этом возрасте взаимоотношения воспитанников в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Между воспитанниками появляются трудности и конфликты. Одна из причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. Социальный опыт воспитанника и их речевые возможности явно не достаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов.

Основная самостоятельная деятельность воспитанника – игра. Она носит преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребенка, неустойчивы и быстро распадаются. Вместе с тем, воспитанник, скорее под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает сравнивать себя со сверстниками. И появляются индивидуальные симпатии.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

– не подлежат непосредственной оценке;

– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

– не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка.

Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

– социально-коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно-эстетическое развитие;

– физическое развитие.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.);

– проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

– соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

– имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

– владеет активной речью, включенной в общение;

– может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

– знает название окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;

– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

– проявляет интерес к сверстникам, к совместным играм;

– проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

– проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

– с пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

– проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

– у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

См. продолжение программы

Источник

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №15»

Еманжелинского муниципального района

Челябинской области

ПРИНЯТО

педагогическим советом

протокол №1 от 10.09.2015г

УТВЕРЖДЕНО

Заведующей МКДОУ «д/с №15»

_________ Е.В.Михайлова

Приказ № 54 от 10.09.2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

вторая младшая группа

составлена на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

срок реализации программы (2016 – 2017 уч. г)

Разработчики:

Рябченко А.А., воспитатель

Мухамеджанова А.Р., воспитатель

Нецветаева Т.В., ст воспитатель

2016 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………….3

1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………………………. 3

1.2 Цель и задачи Программы …………………………………………………………………….. 4

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса……..….6

1.4 Возрастные особенности воспитанников от 3 до 4 лет …………………………... 9

1.5 Планируемые результаты освоения программы ………………………………….. .15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………….……26

2.1 Описание образовательной деятельности …………………………………26

2.1.1Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие» .…27

2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие» ……………….…31

2.1.3Образовательная область «Речевое развитие»……………………….…..35

2.1.4Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»…..38

2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»……………………….43

2.2Особенности организации образовательного процесса …………………………. 47

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы…….…….65

2.4. Традиционные события, мероприятия проводимые во второй младшей

группе……………………………………………………………..………………84

2.4.Взаимодействие с родителями ( законными представителями

воспитанников)……………………………………………………………..…..88

2.5 Перспективное планирование по образовательным областям:

познавательное развитие, речевое развитие, социально–коммуникативное

развитие, физическое развитие, художественно–эстетическое развитие …97

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………194

3.1 Предметно – развивающая среда…………………………………………..194

3.2 Материально – техническое обеспечение Программы………..…………201

3.3 Учебно – методическое обеспечение Программы……………………..…203

3.4.Режим дня……………………………………………………………..……206

4. ПРИЛОЖЕНИЕ …………………..…………………………………… 208

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа)

спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной

образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и

запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3–4 лет.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ

примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Нормативно–правовую основу для разработки Программы составили:

• Образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения

• Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” от

29.12.2012 N 273-ФЗ

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049–13 “Санитарно–

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций”.

Общие сведения о группе.

В группе 23 человека из них 14 мальчиков и 9 девочек. 23 детей по

национальности русские.

1.2 Цель и задачи Программы

«Программа» направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет,

открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

второй младшей группы видам деятельности, создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком 3-4 лет дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению

здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении

различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно–

исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),

музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет

решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно–

образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно–образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована, как программа педагогической поддержки,

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

второй младшей группы.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса во

второй младшей группе ДОУ

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка 3-4 лет и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно–личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных

качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении.

В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного

образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание,

амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных

видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

младшем дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б.

Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

3-4 лет;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей второй младшей группы, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей 3-4 лет, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно–тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей 3-4 лет и самостоятельной их

деятельности не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту (3–4г.) формах работы с детьми;

• строится на сотрудничестве ДОУ с семьей.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе

человека, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку

традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к

родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных

представлений; воспитание у детей 3-4 лет стремления в своих поступках

следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях второй младшей группы

познавательного интереса, стремления к получению знаний.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед

воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-

4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе

жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому

питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия

каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности

(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),

так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения

к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,

поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института

воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных

отношений с семьями воспитанников

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей второй младшей группы

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

от 3 до 4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще–

ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит

к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами–заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи–

ваются игрой с одной–двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви–

тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли–

кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем

дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —

переходят к сенсорным эталонам — культурно–выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за–

помнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно–действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе–

направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту–

пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо–

тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ–

ление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни–

чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес–

ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна–

чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности:

– он проявляет интерес к другому человеку,

– испытывает доверие к нему,

– стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в

желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с

взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх,

удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими

людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная

характеристика ребенка трех лет – самостоятельность («Я сам», «Я могу»).

Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,

одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать

покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни

имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети

выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из 2х

действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети

могут объединяться по 2–3 человека, для разыгрывания простейших

сюжетно–ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий

ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.

Игровая цепочка состоит из 3–4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей

возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства

общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше

ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется

умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают

появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться

от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в

среднем 15–20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с

принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) – проявление

произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои

эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы

переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,

грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.

Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные

темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную

деятельность.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно

изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей

обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые

предметы, игрушки, предметы–заместители и словесные обозначения

объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности

ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4

цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине

«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)

ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит

к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль

начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может

запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая

объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и

ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют

результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением

несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может

заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5

минут.

Образовательная область «Речевое развитие»

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что

в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его

звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте

осуществляется переход от исключительного господства ситуативной

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной

речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес

к произведениям народного и классического искусства, к литературе

(художественное слово: стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические

образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в

изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут

использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте

имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые

предметы. В 3–4 года из–за недостаточного развития мелких мышц руки, дети

не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.

Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора

и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально–ритмической деятельности ребенок испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую

музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками

несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в

образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под

плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на

детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

Закладываются основы для развития музыкально–ритмических и

художественных способностей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению

соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более

сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение

соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее

точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.

К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической

скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3

раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,

горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку

(правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку

воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной,

отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся

осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая

эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,

неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется

способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для

всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень

функциональных возможностей повышается

Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после

прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,

не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется

ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может

самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь

зеркалом, расческой)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

второй младшей группы МКДОУ «Детского сада» №15

В группе 20 человек из них 9 мальчиков и 11 девочек. 14 человек

имеют первую группу здоровья, 4 человек – вторую, 2 человека – третью. 18

детей по национальности русские, 2 человека – метисы. Все дети группы

владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила

личной гигиены. У большинства детей хорошо развита мелкая моторика.

Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную

активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и

строят свое поведение, придерживаясь игровой роли, дети дружелюбны в

отношениях между собой.

В изобразительной деятельности они могут изображать предметы

круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки.

Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования

1.5. Планируемые результаты освоения программы на конец второй

младшей группы в 2016 -2017 уч. г. [1]

Качества и показатели:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

 редко болеет острыми респираторно–вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно–гигиенических навыков:

 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);

 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться

носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических

процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для

здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем

воздухе) о значении сна;

 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих

вред здоровью; осознает необходимость лечения;

 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о

необходимости закаливания;

 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.



1 Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.,

М.А. Васильева). – М.: Мозаика–Синтез, 2015. –368с.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации):

 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см;

 проявляет ловкость в челночном беге;

 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы;

 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке–стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом;

 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направлении;

 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из–за головы; ударять мячом об пол, бросать его

вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на

расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное время;

 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и

двигательной деятельности;

 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования

(санки, лыжи, трехколесный велосипед);

 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

«Физически развитый, овладевший основными культурно–

гигиеническими навыками»

 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

 обладает соответствующими возрасту основными движениями;

 воспитана потребность в двигательной активности: проявляет

положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной

деятельности;

 показывает интерес к участию в совместных играх и физических

упражнениях;

 пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

 самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;

 самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания;

 имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Любознательный, активный

 Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,

свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций;

 интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о

происходящих с ним изменениях;

 проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к

простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях,

наблюдениях за живыми объектами;

 задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит

экспериментировать, участвует в обсуждениях;

 самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской

деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый

 Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,

рассказы;

 эмоционально откликается на содержание произведений художественной

литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

 эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

 передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в

рисовании, лепке, аппликации, музыке;

 владеет эмоционально–экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту,

на уровне понимания и употребления.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

 Владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в

зависимости от ситуации;

 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может

в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно

реагирует на замечания и предложения взрослого;

 обращается к воспитателю по имени и отчеству;

 умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику,

жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения

 Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил

поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения

усвоенных им правил;

 подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации

индивидуальной и совместной деятельности;

 соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после

напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?,

«спокойной ночи:? (в семье, в группе);

 умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых;

 адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в

удовлетворении желаний.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту

 Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать

игрушки, разложить материалы к занятиям);

 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

 использует разные способы обследования предметов, включая простейшие

опыты;

 способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения;

 умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе

 Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

 имеет первичные гендерные представления (особенности поведения

мальчиков или девочек, старших и младших детей);

 называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города

(поселка);

 знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), особенностями их поведения;

 перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

условий существования, поведения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции

 Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице;

 способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности;

 в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

 воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,

ориентируется на образцы в познавательно–исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности;

 в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию

взрослого.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Социально – коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

 может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя;

 умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок;

 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает

участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

 умеет общаться спокойно, без крика;

 здоровается, прощается, благодарит за помощь;

 делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:

 имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,

девочки нежные, слабые;

 знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям:

 соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения:

 соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и

животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

 имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них:

 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,

осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности;

 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место

игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам:

 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить

конструкцию и т.д.;

 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека:

 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

 знает, кем работают близкие люди.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),

осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,

форме, цвету;

 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,

выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно–исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности:

 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу,

по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей

другими.

Формирование элементарных математических представлений:

 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может

определить равенство–неравенство групп предметов;

 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,

высоте);

 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и

временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их

функциональном назначении;

 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,

форма, материал);

 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

условий существования, поведения;

 способен устанавливать элементарные причинно–следственные зависимости

между явлениями живой и неживой природы.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со

взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие

понятия;

 использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения

с однородными членами;

 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с

помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными)

речевого этикета

 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая

диалоги персонажей

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений:

 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки

персонажей;

 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный

опыт.

Развитие литературной речи:

 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить;

 способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса:

 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Художественно–эстетическое развитие»

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд):

 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского

изобразительного творчества;

 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых

предметов, персонажей, явлений и называет их;

 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,

сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и

растительные формы для украшения, соблюдать последовательность

наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:

 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ

рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами,

линиями);

 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,

аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

 Приобщение к изобразительному искусству:

 эмоционально реагирует на произведения декоративно–прикладного

искусства;

 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.

Васнецов).

Развитие музыкально–художественной деятельности:

 слушает музыкальное произведение до конца;

 различает звуки по высоте (в пределах октавы;

 замечает изменения в звучании (тихо–громко);

 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,

передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю–баю» и весёлых мелодий

на слог «ля–ля»;

 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,

листочки, платочки и т.п.).;

 выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан, музыкальный молоточек и др.).

 Приобщение к музыкальному искусству:

 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на

неё реагирует.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности детей 3– 4

лет, мотивации и способностей в различных видах деятельности и

охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее –

образовательные области):

• социально–коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно–эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Регламент непосредственной образовательной деятельности

во второй младшей группе

на 2016 – 2017 учебный год

Познавательное развитие

(расширение кругозора)

Физическое развитие

(на улице)

9.40 – 9.55

10.05 – 10.20

Художественно – эстетическое

развитие (рисование)

Познавательное развитие

(ФЭМП)

Художественно – эстетическое

развитие (музыка)

Речевое развитие

(по подгруппам)

Художественно – эстетическое

развитие (музыка)

Художественно – эстетическое

развитие (лепка/аппликация)

Содержание педагогической работы:

2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное

развитие» [1]

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и

сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

• Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,

без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение

делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

помогать друг другу.

1 Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.,

М.А. Васильева). – М.: Мозаика–Синтез, 2015. –368с.

• Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,

благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

• Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям

разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом

(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними

изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,

танцевать; знаешь «вежливые» слова).

• Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

• Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к

детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления

групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками).

• Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений.

• Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту.

• Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство

общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

и на участке детского сада.

• Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

• Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

• Культурно–гигиенические навыки. Совершенствовать культурно –

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания.

• Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

• Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с

полным ртом.

• Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды

и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

• Общественно–полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место игрушки, строительный материал.

• Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада.

• Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и

т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения–

• ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью

взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на

грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.

• Уважение к труду взрослых. Формировать положительное

отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

• Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

• Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

• Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

• Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать

значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

• Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

• Знакомить с работой водителя.

• Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с

источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

• Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать

умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

• Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

• Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов

детей.

Задачи:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.),

• Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание педагогической работы

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

• Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно–пространственной развивающей среды; устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

• Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский

интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).

Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь –

одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

• Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно

включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя

при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

• Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,

величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение

выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету.

• Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

• Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

• Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

• (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

• В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,

их назначением.

• Знакомить с театром через мини–спектакли и представления, а также

через игры–драматизации по произведениям детской литературы.

• Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

• Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

• Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов

группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.).

• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из

них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,

«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

• Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

• Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей

группы.

• Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых

размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по

заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),

пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения слова–ми (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине,

широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные)

по величине).

• Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

• Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться

в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади

(позади), справа – слева. Различать правую и левую руки.

• Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных

частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Ознакомление с миром природы

• Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями

уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

• Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,

еж и др.). Учить узнавать лягушку.

• Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

• Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

• Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.).

• Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать–и–мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за

другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и детей.

• Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится),

снега (холодный, белый, от тепла – тает).

• Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных

видах деятельности.

• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

• Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

• Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску

и опадать, птицы улетают в теплые края.

• Расширять представления о том, что осенью собирают урожай

овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

• Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

• Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

• Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями

весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются

бабочки и майские жуки.

• Расширять представления детей о простейших связях в природе:

стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на облегченную.

• Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей

на грядки.

• Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

• Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и

ягоды.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• Овладение речью как средством общения и культуры.

• Обогащение активного словаря.

• Развитие связной грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

• Развитие речевого творчества.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

Основные принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

• Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

• Принцип развития языкового чутья.

• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

• Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание педагогической работы

• Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться

со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

• Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

• В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

• Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни.

• Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

• Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья–рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и

его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

• игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать

внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка–

блюдце, стул–табурет–скамеечка, шуба–пальто–дубленка). Учить понимать

обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных

и их детенышей, овощи и фрукты.

• Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно

произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п–б–

т–д–к–г; ф–в; т–с–з–ц.

• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

• Грамматический строй речи. Продолжать учить детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать

употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка–

утенок–утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к

словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова.

• Помогать детям получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

• Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать

детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

• Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

• Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с

воспитателями и родителями.

Художественная литература

• Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить

за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

• Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

• Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

• Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно–творческой деятельности.

Задачи:

• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

• образных представлений, воображения, художественно–творческих

способностей.

• Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно

– модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

• Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной

восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

• Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным

видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

• Конструктивно–модельная деятельность. Приобщение к

конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки

в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

• Музыкально–художественная деятельность. Приобщение к

музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально–художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально–художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Содержание педагогической работы

• Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей,

художественное восприятие, содействовать возникновению положительного

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы

быта, одежда).

• Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства

через художественный образ.

• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

• Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям

изобразительной деятельностью.

• Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые

предметы и явления, передавая их образную выразительность.

• Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, схватывание его руками.

• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту

природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

• Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации.

• Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки

и т. п.).

• Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,

не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать

краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку.

• Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

• Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

• Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

• Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

• Учить располагать изображения по всему листу.

• Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

• используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,

состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

• Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

• Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких

частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

• Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно

выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые

детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

• Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой

тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

• Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость

от полученного изображения.

• Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,

розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических

форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

• Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство

ритма.

• Конструктивно–модельная деятельность. Подводить детей к

простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные

призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках

детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

• Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота).

• Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со

столбами–кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя

одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая

башенка, короткий и длинный поезд).

• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

• Продолжать учить дет дорожка и дома –улица; стол, стул, диван–

мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в

коробки.

• Музыкально–художественная деятельность. Воспитывать у детей

эмоциональную отзывчивость на музыку.

• Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,

маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать

умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

• Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

• Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы–

септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

• Совершенствовать умение различать звучание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

• Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми)–ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и

ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,

ласково, напевно).

• Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен

на слог «баю–баю» и веселых мелодий на слог «ля–ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

• Музыкально–ритмические движения. Учить двигаться в

соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

• Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку.

• Улучшать качество исполнения танцевальных движений:

притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

• Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

• Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

• Развитие танцевально–игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

• Учить более точно выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных.

• Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием.

• Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно–двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

• Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

• Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

• Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,

нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь

и ухаживать за ними.

• Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и

фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

• Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Физическая культура

• Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

• Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

• Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,

бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

• Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

ползать.

• Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

• Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с него.

• Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи

на место.

• Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в подвижных играх.

• Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

• Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

• Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры

более сложные правила со сменой видов движений.

• Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие

у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и

гармоничное развитие детей в игре (эмоционально–нравственное,

умственное, физическое, художественно–эстетическое и социально –

коммуникативное).

• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно

разрешать конфликтные ситуации.

Содержание педагогической работы

• Сюжетно–ролевые игры. Способствовать возникновению у детей

игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений

(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей

посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

• Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками

несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими

лицами (шофер – пассажир, мама –дочка, врач – больной); в индивидуальных

играх с игрушками–заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

• Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие

игры.

• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для

той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками.

• Усложнять, обогащать предметно–игровую среду за счет

использования предметов полифункционального назначения и увеличения

количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный

материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и

пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;

лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в

непродолжительной совместной игре.

• Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной

деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять

игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых

развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,

развивающие ловкость движений.

• Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой

видов движений.

• Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к

театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать

умение следить за развитием действия в играх–драматизациях и кукольных

спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички

летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить

сопровождать движения простой песенкой.

• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,

воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты

песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,

обустраивая место для выступления.

• Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители,

поведение людей в зрительном зале).

• Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать

предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–

6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

• В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

2.2. Особенности организации образовательного процесса во второй

младшей группе

Во второй младшей группе реализуются: примерная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.

Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева) 2014 г., программа «Наш дом

– Южный Урал» (Е.С. Бабунова), программа «Я и мое здоровье» (Т.А.

Тарасова,Л.С. Власова), программа художественного воспитания, обучения

и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова).

В структуру образовательного процесса второй младшей группы

включены такие компоненты как:

 непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено

формулировками СанПиН);

 образовательная деятельность в режимных моментах;

 самостоятельная деятельность детей;

 образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы

опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического

и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в

совместной деятельности взрослого и ребенка 3-4 лет в ходе различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно–

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально–

художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или

их интеграцию.

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Основные формы:

игра, занятие,

наблюдение,

экспериментировани

е, разговор, решение

проблемных

ситуаций, проектная

деятельность и др.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных

моментов

Деятельность

ребенка в

разнообразной,

гибко

меняющейся

предметно–

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных

задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности

взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении

организованной образовательной деятельности по физическому развитию ,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего

времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению

ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,

развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей

положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом

взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой

деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации

труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в

совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим

людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления

работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно–бытовой труд, труд в

природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих

направлений присутствуют.

Познавательно–исследовательская деятельность организуется с

целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального

развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование

целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского

сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей

интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их

потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через

рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально–художественная деятельность организуется с детьми

ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей

музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный

вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,

песенное творчество, музыкально–ритмические движения, танцевально–

игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на

формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом

решаются следующие задачи: создание целостной картины мира,

формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в

том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети

учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности

определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое

ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей второй младшей

группы соответствует требованиям действующих СанПиН.

Планирование образовательной деятельности при работе по

пятидневной неделе

Педагогическое мероприятие

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Познавательное

развитие»

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Художественно–

эстетическое развитие» (прикладная

деятельность)

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Художественно–

эстетическое развитие» (музыкальная

деятельность)»

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Физическое

развитие»

Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе

комплексно–тематической модели.

План предполагает осуществление 34–х примерных тем. Реализация

одной темы осуществляется в недельный срок. Содержание темы

разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей 3–4 лет. Освоение

одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и

усложнять образовательное содержание.

Примерный календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т.д.)

1-я неделя сентября

05.09.16 –0 9.09.16г

«Здравствуй, детский сад»

2-я неделя сентября

12.09.16 – 16.09.16г

3-я неделя сентября

19.09.16 – 23.09.16г

4-я неделя сентября

26.09.16 – 30.09.16г

1-я неделя октября

3.10.16 – 7.10.16г

2-я неделя октября

10.10.16 – 14.10.16г.

3-я неделя октября

17.10.16 – 21.10.16г

«Народная культура и традиции»

4-я неделя октября

24.10. 16– 28.10.16г

1-я неделя ноября

31.10.16 – 4.11.16г

2-я неделя ноября

7.11.16 – 11.11.16г

3-я неделя ноября

14.11.16 – 18.11.16г

4-я неделя ноября

21.11.16 – 25.11.16г

28.11.16 – 2.12.16г

«Кто как готовится к зиме»

1-я неделя декабря

5.12.16 – 9.12.16г

«Здравствуй, зимушка–зима!»

2-я неделя декабря

12.12.16– 16.12.16г.

3-я неделя декабря

19.12.16 – 23.12.16г

4-я неделя декабря

26.12.16 – 30.12.16г.

2-3-я неделя января

10.01.17 – 13.01.17г

16.01.17 – 20.01.17г

4-я неделя января

23.01.17– 27.01.17г

1-я неделя февраля

30.01.17 -03.02.17г

2-я неделя февраля

06.02.17 – 10.02.17г

3-я неделя февраля

13.02.17– 17.02.17г

4-я неделя февраля

20.02.17 – 24.02.17г

«Маленькие исследователи»

1-я неделя марта

27.02.17 – 03.03.17г

2-я неделя марта

06.03.17 – 10.03.17г

3-я неделя марта

13.03.17 – 17.03.17г

4-я неделя марта

20.03.17 – 24.03.17г

27.03.17 – 31.03.17г

«Весна шагает по планете»

1-я неделя апреля

03.04.17 – 07.04.17г

2-я неделя апреля

10.04.17– 14.04.17г

3-я неделя апреля

17.04.17 – 21.04.17г

«Приведем в порядок планету»

4-я неделя апреля

24.04.17 – 28.04.17г

1-я неделя мая

01.05.17 – 05.05.17г.

2-я неделя мая

08.05.17 -12.05.17г

4-я неделя мая

22.05.17 – 26.05.17г

29.05.17 – 2.06.17

«Вот мы, какие стали большие»

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации

парциальных программ.

Программа «Наш дом – Южный Урал» Составители: канд. пед. наук,

доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент Е.Г.

Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и

составитель канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях

народной педагогики.

Одним из важных условий духовного воспитания детей средствами

народного искусства является их раннее погружение в среду, наполненную

народным духом, народной душой. Воспитание на идеях народной

педагогики начинается с первой колыбельной песни младенцу и

осуществляется на протяжении всего периода детства. В условиях

дошкольного образовательного учреждения эта работа возможна с младшего

дошкольного возраста.

Задачи

1.Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его

художественным образам.

2.Создавать условия для накопления и активизации эмоционально–

эстетических переживаний.

3.Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой,

жилищем (избой), обращая внимание на некоторые их художественные

особенности (форма, цвет, ритм).

4.Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в

процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в

изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Во второй младшей группе детей знакомят с назначением колыбельных и

некоторыми особенностями содержания и формы (помощники мамушек —

кот и гуленьки, ласковые обращения к детям). Поощряется участие детей в

исполнении колыбельных на занятиях и в игровых ситуациях. Проводятся

инсценировки с игрушками по сюжетам литературных произведений

(«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака).

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями.

2.Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении

колыбельных песен (пели у колыбели, когда укладывали детей спать,

поэтому песни называются колыбельными. Выражают заботу о детях: будут

крепко спать — вырастут сильными и здоровыми).

3.Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гули–

гуленьки, Сон и Дрема).

4.Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят

своих детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька,

Андрюшенька).

5.Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной

игровой деятельности.

Особое значение в работе с детьми 3–4 лет придается пестушкам

и потешкам. Во второй младшей группе пестушки используются педагогом

при выполнении соответствующих игровых действий с куклами. Педагог

поощряет участие детей в исполнении пестушек и потешек в повседневной

жизни. Проводятся специальные занятия по ознакомлению детей с

потешками.

Задачи

1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

2.Помочь понять назначение потешек, прибауток, пестушек (помогают

ребенку научиться ходить, умываться, забавляют, развлекают ребенка).

Исполняются ласково, нежно.

3. Стимулировать участие детей в исполнении потешек, прибауток педагогом

(договаривание слов, выполнение движений, подражание игровым

действиям).

4. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.

В младшем дошкольном возрасте дети привлекаются к исполнению закличек

и приговорок, поощряется исполнение приговорок и закличек по инициативе

детей.

Задачи:

1. Приобщать к устному народному творчеству.

2. Поддерживать желание произносить заклички вместе с педагогом.

Широко используются в образовательном процессе второй младшей группы

народные игры.

Задачи:

• развивать у детей эмоционально–активное отношение, действенный интерес

к русским народным играм. Создавать условия для проявления детской

игровой культуры;

•способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с

помощью игр народов Уральского региона, используя в качестве основы

идеи народной педагогики, создавая условия для использования разных

видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности.

В младшем дошкольном возрасте в соответствии с возрастными

особенностями и возможностями из народных игр в большей степени могут

использоваться такие игры, как игры–забавы, игры с народными игрушками

(бабинские матрешки, богородские игрушки, яйца–вкладыши и др.),

подвижные игры, изредка хороводные.

Основными задачами художественно–творческого развития дете й3-4

лет на идеях народной педагогики являются:

1.Приобщение детей к народному искусству; к духовно–художественным

ценностям, созданным народом; к определенному национальному космо–

психо–логосу (Г. Гачев), т. е. к определенному национальному образу мира,

образам–типам, к тому общему, что связано с национальными идеями,

национальным характером, общечеловеческими ценностями.

2.Воспитание интереса к художественным образам народного

изобразительно–пластического искусства.

3.Создание условий, способствующих погружению детей в мир

художественных образов народного искусства; накоплению, обогащению и

активизации эмоционально–эстетических переживаний; действенному

приобщению детей к народному искусству, опираясь на идеи народной

4. Развитие эмоционально–образной речи детей

Так же в о второй младшей группе реализуется программа «Я и мое

здоровье» (Т.А. Тарасова, Л.С. Власова).

В данной программе существенное место отводится «гигиеническому

воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, направленному на

пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых —

педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического

здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в

детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима

и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных

особенностей детей».

Цели программы:

– воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с

ценностями здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к

оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового

образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

– создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья

как важного фактора развития личности ребенка.

Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

– воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя

элементарные знания о своем организме, методах его закаливания,

стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

– развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление

индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового

образа жизни; самостоятельно (по возможности) решать возникающие

проблемы здоровья;

– воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, взгляды, оценочные

суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье

человека;

– формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание

сущности здорового образа жизни.

Основными принципами программы «Я и мое здоровье» являются:

– доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его

развивающая и воспитывающая направленность;

– формирование базисных основ культуры здоровья;

– интеграция знаний из различных наук с целью формирования

соответствующего мышления и поведения;

– личностно–ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в

регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной

деятельности;

– учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом

возрастном этапе;

– активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и

навыками его сбережения;

– формирование деятельностно–практического отношения к полученным

знаниям о себе и своем здоровье;

– организация предметно–развивающей среды в детском саду.

Программное содержание включает формирование трех уровней так

называемых валеологических знаний и умений дошкольников

Во второй младшей группе реализуется первый уровень (для детей 3–4 лет)

Закреплять знания о человеке: я, мои друзья, семья. Закреплять знания о

частях тела человека. Дать знания о том, что на голове есть волосы, уши; на

лице — глаза, нос. рот. Каждая часть тела выполняет определенные функции:

глаза видят, уши слышат, нос дышит, руки держат, берут, выполняют

упражнения и т.д. Приучать детей самостоятельно мыть руки, лицо,

полоскать рот после еды, чистить зубы, расчесываться, пользоваться

носовым платком, мочалкой, салфеткой. Учить тщательно пережевывать

пищу, не разговаривать во время еды; следить за чистотой тела, особенно

ног, ногтей, волос, зубов. Дать знания о значении перечисленных

гигиенических навыков для сохранения здоровья. Учить детей при появлении

болей обращаться к взрослому за помощью.

Валеологическое воспитание детей 3–4 лет осуществляется на яркой

эмоциональной основе, то есть обеспечивается положительное

взаимодействие с окружающими взрослыми и сверстниками и различные

виды детской деятельности. Изучение программного содержания

осуществляется в процессе дидактических игр, развлечений, во время

организованной образовательной деятельности, а также в

нерегламентированной и самостоятельной деятельности детей.

Методическое обеспечение валеологического обучения

и воспитания дошкольников 3-4 лет

1. Рассказ педагога

П р и е м ы:

– вопросы,

– обмен мнениями,

–беседа до и после

рассказа,

– рассматривание

наглядных

материалов

2. Рассказы детей

(совершенствовать

знания, умение

передавать

сложившиеся

представления).

П р и е м ы:

– вопросы,

–напоминания,

– соучастие

воспитателя,

– анализ,

–оценка.

3. Беседа (уточнение,

коррекция знаний, их

обобщение,

1. Наблюдение

2. Рассматривание

картин

З а д а ч и:

–уточнение, обогащение

представлений детей о

частях тела, обогащение

словаря детей;

– обогащение,

систематизация знаний

детей;

–активизация словаря,

развитие связной речи.

П р и е м ы:

– вопросы;

– образец рассказа;

– задания творческого

характера.

3. Слайды, диафильмы,

кинофильмы

П р и е м ы:

– вопросы;

– обсуждение;

– повторный показ;

1. Упражнения

– многократное повторение

умственных и практических

действий.

З а д а ч и:

– овладевание разными

способами умственной

деятельности;

–формирование

валеологических и

практических навыков,

умений;

– совершенствование и

укрепление познавательной

активности детей.

Виды упражнений:

– подражательно–

исполнительского характера

(следовать образцу);

– конструктивного характера

(из известных действий,

операций, способов

решения)

2. Игровой метод:

– использование

разнообразных компонентов

игровой деятельности в

систематизация:

развитие умений

участвовать в

диалоге, слушать и

слышать, удерживать

внимание,

сосредоточиваться).

Предварительная:

знакомство с новыми

знаниями, оживление

знаний, пробудить

интерес к новым

знаниям.

Итоговая:

эвристического

характера

(систематизация

знаний, углубление,

осознание).

П р и е м ы:

– рассматривание

наглядных

материалов;

– вопросы;

– задания на

сравнение,

обобщение:

– пояснение,

объяснение;

– показ;

– оценка педагога.

4. Чтение

художественного

– рассказ;

– объяснение;

– художественное слово;

– рисование на темы,

близкие к их

содержанию.

сочетании с другими

приемами;

– вопросы;

– указания;

– объяснения;

– показ;

– воображаемая игровая

ситуация.

Руководство со стороны

взрослого:

– использование, применение

имеющихся знаний, их

совершенствование;

– систематизация знаний,

развитие,

совершенствование

познавательных процессов;

– сосредоточенность

внимания, точность,

быстрота припоминания,

наглядно–образное

мышление.

П р и е м ы:

– показ образца;

–пояснение;

– вопросы;

– задания.

произведения:

расширять,

обогащать знания

детей, формировать

способность к

восприятию,

пониманию

прочитанного.

Предлагаемое Программное содержание для дошкольников 3-4 лет

является одним из первых опытов интеграции знаний из различных наук в

целях формирования валеологического мышления и валеологической

культуры, воспитания нравственности, гуманности, душевного и телесного

благополучия, умений корректировать свое здоровье.

Во второй младшей группе ДОУ внедряется программа

художественного воспитания, обучения и развития детей 3–7 лет «Цветные

ладошки» ( Л.А. Лыкова)

Цель программы : формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно–творческих способностей в

изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в

произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с

художественными материалами и инструментами.

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами

художественно–образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно–

эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» –

распредмечивание и опредмечивание –художественно–эстетических объектов

с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория);

интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в

художественную форму.

5. Развитие художественно–творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно–эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я –

концепции–творца».

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные

ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для

эффективного художественного развития детей 3-4 лет, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей

в активной творческой деятельности детей;

2)создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,

аппликации, художественному труду и самостоятельного детского

творчества;

3)ознакомление детей с основами изобразительного и народного

декоративно–прикладного искусства в среде музея и дошкольного

образовательного учреждения.

Методы эстетического воспитания детей 3–4 лет:

 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания;

 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире;

 метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение

детей к художественной культуре);

 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса;

 метод разнообразной художественной практики;

 метод сотворчества (с педагогом);

Задачи художественно–творческого развития детей 3–4 лет

 Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных

объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,

пропорций, цвета, фактуры.

 Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и

показа условно–обобщённой трактовки художественных образов. Проводить

мини–спектакли с участием народных игрушек для создания у детей

праздничного настроения во время встреч с произведениями народных

мастеров.

 Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего

мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в

образ».

 Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров

детской книги – Васнецова Ю., Ду–бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В.,

Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

 Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для

уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а

также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой

листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака»,

«Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка

умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

 Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве

изобразительно–выразительных средств колористической, композиционной и

смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование

умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном

единстве всех составляющих компонентов).

 Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и

приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств

художественно–образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,

динамика) в их единстве.

 Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при

создании выразительных образов, используя для этого освоенные

технические приемы; развивать восприятие детей, формировать

представление о предметах и явлениях окружающей действительности,

создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

 отображать свои представления и впечатления об окружающем мире

доступными графическими и живописными средствами

 сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми

действиями (например: «Дождик, чаще – кап–кап–кап!», «Бегут ножки по

дорожке – топ–топ–топ!»);

 продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии

(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы

(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

 продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования

кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести

кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые

формы); учить создавать одно–, двух– и многоцветные выразительные

образы;

 переводить детей от рисования–подражания к самостоятельному творчеству.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности детей 3-4 лет на основе принципа взаимосвязи обобщённых

представлений и обобщённых способов действий обеспечивает оптимальные

условия для полноценного развития художественно–эстетических способностей

детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

2.3.Формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в

рамках реализации образовательной программы

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО

Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм,

способов, методов и средств реализации образовательной программы

дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и

интересов.

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации

образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

 возрастных особенностей воспитанников;

 их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

 личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

 степени организации деятельности воспитанников (непосредственно

образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах,

свободная деятельность детей).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

социально–коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно–эстетическое развитие;

физическое развитие.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Организация двигательного режима во второй младшей

группе

Организованная

образовательная деятельность

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения на

прогулке

Самостоятельная двигательная

деятельность

Модель двигательного режима во второй младшей группе

Ежедневно на воздухе или в зале 8–12 мин

Двигательная активность между

НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и

содержания занятий

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной

активности (ДА) детей, длительность 12-15

минут.

Индивидуальная работа по развитию

движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки,

длительность– 12– 15 мин

2 раза в неделю, подгруппами по 5– 7

человек во время утренней прогулки,

длительность – 3-7 мин

Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема

детей, длительность – не более 6 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю, длительность– 15минут

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

Физкультурно–спортивные

праздники

Участие родителей в физкультурно–

оздоровительных, массовых

мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения

физкультурных досугов, праздников, недели

здоровья и др.

Формы организации работы с детьми 3 – 4 лет

по образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность

1.Основные

движения:

– ходьба;

– бег;

– катание, бросание,

метание, ловля; –

ползание, лазание;

– упражнения в

равновесии;

– строевые

упражнения;

– ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

НОД по физическому

воспитанию:

– сюжетные

– игровые

– тематические

– классические

– тренирующее

– с предметами

–подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

–Индивидуальная работа воспитателя

–Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

– классическая

– сюжетно–игровая

– тематическая

– полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Сюжетно–ролевые игры

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование

начальных

представлений о ЗОЖ

Обучающие игры по

инициативе воспитателя

(сюжетно–

дидактические),

развлечения

Организованная образовательная

деятельность по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая

прогулку

Гимнастика после дневного сна:

– оздоровительная

– сюжетно–игровая

– полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг , праздники

День здоровья

Дидактические игры

чтение художественных

произведений, личный пример,

иллюстративный материал

2.Формы работы с детьми 3 –4 лет по образовательной области

«Социально–коммуникативное развитие»

Самостоятельная

деятельность

1. Развитие игровой

деятельности

– Сюжетно–ролевые игры

– Подвижные игры

– Театрализованные игры

– Дидактические игры

– Занятия,

– экскурсии,

–наблюдения,

– чтение

художественной литературы,

– видеоматериал,

– досуги,

– праздники,

– обучающие игры,

– досуговые игры,

– народные игры,

– самостоятельные сюжетно–ролевые

игры,

В соответствии с

режимом дня.

Игры –

экспериментирование,

– сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными знаниями

детей на основе их

опыта),

Внеигровые формы:

– самодеятельность

дошкольников,

– изобразительная

деятельность,

– труд в природе, –

экспериментирование,

– конструирование,

– дидактические игры,

– досуговые игры с участием

воспитателей.

– бытовая деятельность,

– наблюдение.

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам и

правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

– Беседы,

– обучение,

– чтение худ. литературы,

– дидактические игры,

– игровые занятия,

– сюжетно ролевые игры,

– игровая деятельность (игры в парах,

совместные игры с несколькими

партнерами, пальчиковые игры).

– Индивидуальная работа

во время утреннего

приема (беседы, показ),

– культурно–

гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание),

– игровая деятельность

во время прогулки

(объяснение,

напоминание).

– Игровая деятельность,

– дидактические игры,

– сюжетно ролевые

игры,

– самообслуживание.

3. Формирование

гендерной, семейной и

гражданской

принадлежности

– Образ «Я»

– Семья

– Игровые упражнения,

– познавательные беседы,

– дидактические игры,

– праздники,

– музыкальные досуги,

– Прогулка,

– самостоятельная

деятельность,

– тематические досуги,

– труд (в природе,

дежурство).

– Сюжетно–ролевая

игра,

– дидактическая игра,

– настольно–печатные

игры.

– Детский сад

– Родная страна – наша

армия

– Наша планета

– развлечения,

– чтение рассказ

– экскурсия.

4. Формирование основ

собственной

безопасности

–Ребенок и другие люди

– Ребенок и природа

– Ребенок дома

– Ребенок и улица

– Беседы,

– обучение,

– чтение,

– объяснение,

– напоминание,

– упражнения,

– рассказ,

– продуктивная деятельность,

– рассматривание иллюстраций,

– целевые прогулки.

– Дидактические и

настольно– печатные

игры,

– сюжетно–ролевые игры,

– минутка безопасности,

– показ,

– объяснение,

– напоминание.

– Рассматривание

иллюстраций,

– дидактическая игра,

– продуктивная

деятельность,

– для самостоятельной

игровой деятельности –

разметка дороги вокруг

детского сада,

– творческие задания,

– рассматривание

иллюстраций,

– дидактическая игра,

– продуктивная

деятельность.

5.Развитие трудовой деятельности

– Напоминание,

– беседы,

– потешки,

– разыгрывание игровых ситуаций.

– Показ,

– объяснение,

– обучение,

– наблюдение,

– напоминание,

– создание ситуаций, –

побуждающих детей к

проявлению навыков

самообслуживания

– Дидактическая игра,

– просмотр

видеофильмов.

Хозяйственно– бытовой

труд

– Обучение,

– наблюдение

– поручения,

– рассматривание иллюстраций,

– чтение художественной литературы,

– просмотр видеофильмов.

– Обучение,

– показ,

– объяснение,

– наблюдение,

– создание ситуаций, –

побуждающих детей к

проявлению навыков

самостоятельных

– Продуктивная

деятельность,

– поручения,

– совместный труд

детей.

– Обучение,

– совместный труд детей и взрослых,

– беседы,

– чтение художественной литературы.

– Показ,

– объяснение,

– обучение,

– наблюдение,

– дидактические и

развивающие игры,

– создание ситуаций,

побуждающих детей к

проявлению заботливого

отношения к природе,

– наблюдение, как

взрослый ухаживает за

растениями и

животными,

– наблюдение за

изменениями,

произошедшими со

знакомыми растениями и

животными.

– Продуктивная

деятельность,

– тематические досуги.

Формирование

первичных

представлений о труде

взрослых

– Наблюдение,

– целевые прогулки,

– рассказывание,

– чтение,

– рассматривание иллюстраций.

– Дидактические игры,

– сюжетно–ролевые,

–игры,

– чтение,

– закрепление.

– Сюжетно–ролевые

игры,

– обыгрывание,

– дидактические игры,

– практическая

деятельность.

2. Формы работы с детьми

по образовательной области «Речевое развитие»

Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного

общения с взрослыми и

детьми

– Эмоционально–практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

– Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек. –

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

– Сюжетно–ролевая игра.

– Игра–драматизация. – Работа в

книжном уголке

– Чтение, рассматривание

– Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

– Формирование

элементарного

реплицирования.

– Беседа с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него.

– Хороводные игры,

пальчиковые игры.

– Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

– Тематические досуги.

– Содержательное игровое

взаимодействие детей (совместные

игры с использованием предметов

и игрушек)

– Совместная предметная и

продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

– Игра–драматизация с

использованием разных видов

театров (театр на банках, ложках и

т.п.)

– Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог).

иллюстраций

– Сценарии активизирующего

общения.

– Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

– Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на него.

– Хороводные игры,

пальчиковые игры.

2.Развитие всех

компонентов устной речи

– Артикуляционная гимнастика

– Дид. игры, настольно–

печатные игры

– Продуктивная деятельность

– Разучивание стихотворений,

пересказ

– Работа в книжном уголке

– Разучивание скороговорок,

– Называние, повторение,

слушание

– Речевые дидактические игры.

– Наблюдения

– Работа в книжном уголке.

– Чтение.

– Беседа

– Разучивание стихов

– Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей.

– Словотворчество

чистоговорок.

– Обучению пересказу по серии

сюжетных картинок, по

картине.

3.Практическое овладение

нормами речи (речевой

этикет)

–Сюжетно–ролевые игры

–Чтение художественной

литературы

–Досуги

– Освоение образцов речевого

этикета (пассивное)

Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей.

4.Формирование

интереса и потребности в

чтении

– Подбор иллюстраций

– Чтение литературы.

– Подвижные игры

– Физкультурные досуги

– Заучивание

– Рассказ

– Обучение

– Экскурсии

– Объяснения

–Физкультминутки, прогулка,

прием пищи

– Беседа

– Рассказ чтение

– Д/и

– Настольно–печатные игры

– Игры–драматизации,

– Игры

– Дид. игры Театр

– Рассматривание иллюстраций

– Продуктивная деятельность

– Настольно–печатные игры

– Беседы

– Театр

3. Формы работы с детьми 3 – 4 лет образовательная область

«Познавательное развитие»

Самостоятельная деятельность

1.Формирование

элементарных

математических

представлений

– количество и счет

– величина

– форма

– ориентировка в

пространстве

– ориентировка во

времени

– Интегрированная деятельность

– Упражнения

– Игры (дидактические,

подвижные)

– Досуг

– Игровые упражнения

– Напоминание

– Объяснение

Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

2. Детское

экспериментирование

– Обучение в условиях специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

– Игровые упражнения

– Напоминание

– Объяснение

– Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

– Игры–экспериментирования

– Игровые занятия с

использованием

полифункционального игрового

оборудования

– Игровые упражнения

– Игры (дидактические,

подвижные)

– Показ

– Простейшие опыты

– Обследование

– Наблюдение

– Наблюдение на прогулке

– Развивающие игры

– Игры с использованием

дидактических материалов

– Наблюдение

– Интегрированная детская

деятельность (включение

ребенком полученного сенсорного

опыта в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую)

3.Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора

– предметное и

социальное окружение

– ознакомление с

природой

– Сюжетно–ролевая игра

– Игровые обучающие ситуации

– Наблюдение

– Целевые прогулки – Игра–

экспериментирование

– Исследовательская деятельность

– Конструирование – Развивающие

игры

– Экскурсии

– Сюжетно–ролевая игра

– Игровые обучающие

ситуации

– Рассматривание

– Наблюдение

– Труд в уголке природе

– Экспериментирование

– Исследовательская

деятельность

– Сюжетно–ролевая игра

– Игровые обучающие ситуации

– Игры с правилами

– Рассматривание

– Наблюдение

– Игра – экспериментирование

– Исследовательская деятельность

– Конструирование – Развивающие

игры

– Ситуативный разговор

– Рассказ

– Беседы

– Экологические, досуги,

праздники, развлечения

– Конструирование –

Развивающие игры

– Экскурсии

– Рассказ

– Беседа

5.Формы работы с детьми 3- 4 лет по образовательной области

«Художественно–эстетическое развитие»

Самостоятельная деятельность

1. Развитие продуктивной

деятельности

– рисование;

–лепка

– аппликация

– конструирование

2. Развитие детского

творчества

3.Приобщение к

изобразительному искусству

– Наблюдения по ситуации

– Занимательные показы

–Наблюдения по ситуации

–Индивидуальная работа с

детьми

–Рисование

–Аппликация

–Лепка

–Сюжетно–игровая

ситуация

–Выставка детских работ

–Конкурсы

–Интегрированные занятия

–Интегрированная детская

деятельность

–Игра

–Игровое упражнение

–Проблемная ситуация

–Индивидуальная работа с

детьми

–Самостоятельная

художественная деятельность

–Игра

–Проблемная ситуация

–Игры со строительным

материалом

–Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музыкально–

художественной деятельности;

приобщение к музыкальному

–Занятия

–Праздники, развлечения

–Использование музыки:

–на утренней гимнастике и

–Создание условий для

самостоятельной музыкальной

искусству

–Слушание

–Пение

–Песенное творчество

–Музыкально– ритмические

движения

–Развитие танцевально–

игрового творчества

–Игра на детских музыкальных

инструментах

–Музыка в повседневной

жизни

–Театрализованная

деятельность

–Слушание музыкальных

сказок,

–Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

– рассматривание

картинок, иллюстраций в

детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности;

–Игры, хороводы

– Празднование дней

рождения

физкультурных занятиях;

– на музыкальных занятиях;

– во время умывания

– в продуктивных видах

деятельности – во время

прогулки (в теплое время)

– в сюжетно–ролевых играх

– перед дневным сном

– при пробуждении – на

праздниках и развлечениях

деятельности в группе:

–подбор музыкальных

инструментов (озвученных и

неозвученных),

–музыкальных игрушек,

–театральных кукол, атрибутов

для ряжения,

–ТСО.

–Игра в «концерт»

–Стимулирование

самостоятельного выполнения

танцевальных движений под

плясовые мелодии

–Импровизация танцевальных

движений в образах животных,

–Концерты

–Игра на шумовых музыкальных

инструментах;

–Музыкально –дид. игры

2.4. Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых

во второй младшей группе

Интегрирующая тема периода

Варианты итоговых

мероприятий

Здравствуй, детский сад!

(1–я неделя сентября)

Вызывать у детей радость от

возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским

садом как ближайшим

социальным окружением ребенка:

профессии сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник),

предметное окружение, правила

поведения в детском саду,

взаимоотношения со

сверстниками. Продолжать

знакомство с окружающей средой

группы, помещениями детского

сада. Предлагать рассматривать

игрушки, называть их форму, цвет,

строение. Знакомить детей друг с

другом в ходе игр (если дети уже

знакомы, следует помочь им

вспомнить друг друга).

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения

между детьми (коллективная

художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей,

организованное

сотрудниками детского сада

с участием родителей Дети в

подготовке не участвуют, но

принимают активное

участие в развлечении (в

подвижных играх,

викторинах)

Мой дом

(2–я неделя сентября)

Знакомить с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Знакомить

с родным городом, его названием,

основными

достопримечательностями.

Знакомить с видами транспорта, в

том числе с городским, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами

дорожного движения, светофором,

пешеходным переходом

(взаимодействие с родителями).

Знакомить с «городскими»

Сюжетно–ролевая игра по

правилам дорожного

движения.

профессиями (милиционер,

продавец, парикмахер, шофер,

водитель автобуса).

Краски осени

(4–я недели сентября)

Расширять представления детей об

осени (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада), о времени

сбора урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями. Знакомить с

правилами безопасного поведения

на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

На прогулке предлагать детям

собирать и рассматривать

осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени. Развивать

умение замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за

погодой. Расширять знания о

домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью. Побуждать

рисовать, лепить, выполнять

аппликацию на осенние темы.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я человек

(2–я недели октября)

Формировать начальные

представления о здоровье и

здоровом образе жизни.

Формировать образ Я.

Формировать элементарные

навыки ухода за своим лицом и

телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать

гендерные представления.

Побуждать называть свои имя,

фамилию, имена членов семьи,

говорить о себе в первом лице.

Обогащать представления о своей

семье.

Народная культура и

традиции

(3–я неделя октября)

Расширять представления о

народной игрушке (дымковская

игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными

промыслами. Продолжать

знакомить с устным народным

творчеством. Использовать

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества

фольклор при организации всех

видов детской деятельности

Здравствуй, зимушка – Зима!

(1–я неделя декабря)

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами

спорта. Формировать

представления о безопасном

поведении зимой. Формировать

исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

льдом. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение

замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о

сезонных изменениях в природе

(изменения в погоде, растения

зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичные

представления о местах, где всегда

зима Побуждать детей отражать

полученные впечатления в разных

непосредственно образовательных

и самостоятельных видах

деятельности детей в соответствии

с их индивидуальными и

возрастными особенностями.

Праздник «Зима». Выставка

детского творчества.

Новогодний калейдоскоп

(3–я — 4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

продуктивной, музыкально–

художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего

праздника как в непосредственно

образовательной, так и в

самостоятельной деятельности

детей.

Наши защитники

(3–я недели февраля)

Осуществлять патриотическое

воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные

гендерные представления

(воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками

Родины).

Праздник, посвященный

Дню защитника Отечества.

Женский день

(1–я неделя марта)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

Праздник 8 Марта. Выставка

детского творчества,

развлечения, коллективное

продуктивной, музыкально–

художественной, чтения) вокруг

темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Весна шагает по планете

(4–я неделя апреля)

Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношение

к природе, умение замечать

красоту весенней природы.

Расширять представления о

сезонных изменениях (изменения

в погоде, растения весной,

поведение зверей и птиц).

Расширять представления о

простейших связях в природе

(потеплело — появилась травка и

т. д.). Побуждать детей отражать

впечатления о весне в разных

видах художественной

деятельности

Праздник «Весна». Выставка

детского творчества.

Мир природы

(3–я неделя мая)

Расширять представления детей о

лете, о сезонных изменениях

(сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке

детского сада). Формировать

элементарные представления о

садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

песком. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение

замечать красоту летней природы.

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo –

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском

саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях;

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Характеристика семей воспитанников второй младшей группы

2016 – 2017 уч гг

Основные направления и формы работы с семьей на 2016 -2017 уч гг

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

Совместная

подготовка к

учебному году.

«Адаптация

ребенка к

дошкольному

учреждению»

«Режим дня»,

«Задачи на год»,

«Закаливание в

домашних

условиях», «Что

должно быть в

шкафчике»,

« Объявления!»

Беседы по адаптации

Обновление

группового

инвентаря

Нацелить

родителей

к активной,

совместной и

педагогически

правильной

работе по

проведению

хорошей

адаптации детей

к новой группе.

Родительское

собрание

«Знакомство

родителей с

реализацией в

ДОУ ФГОС ДО»

Круглый стол

Объявление –

приглашение (тема,

перечень вопросов)

Рекомендации и

пожелания по работе

группы

Ознакомление

родителей с

планом на год.

Обсуждение

рекомендаций и

пожеланий.

Создание

родительского

комитета

Выставка поделок

из овощей и

фруктов «Осень

золотая в гости к

нам пришла!»

Объявление,

приглашения,

выставка – ярмарка

урожая, тетрадь–

отзыв.

Совместно

приготовить осенний

урожай для ярмарки.

Консультация

«Возрастные

особенности

Советы воспитателей:

« Кризис 3 лет»,

«Артикуляционная

Беседы: «Одежда

детей в группе и

на улице!»,

Настроить родителей

на плодотворную

совместную работу

гимнастика»,

«Пальчиковая

гимнастика», «Режим

– это важно!», «Роль

семьи в воспитании

детей!»

«Маркировка

одежды», «Живём

по режиму!»,

по плану и правилам

группы.

Родительское

собрание

«Создание

условий в

семье для

речевого

развития

ребёнка 3-4

лет»

Шпаргалки для

родителей : «Развитие

детей 3 – 4 лет»,

Ознакомить

родителей

воспитанников с

основными

факторами,

способствующими

развитию речи

дошкольника в

домашних условиях и

условиях доу.

Консультация

«Взял я в руки

карандаш»

Оформление рисунков

сделанных в

совместной

деятельности детей

и родителей дома.

Тема: «Рисуем

вместе!»,

Привлечь родителей к

совместной

изобразительной

деятельности дома,

активизация

творчества родителей

и детей.

Индивидуальные

беседы

Тема:

«Вакцинация

против гриппа и

«Как беречь

здоровье!»,

«Профилактика

гриппа!»

Беседа о здоровье

детей,

индивидуальных

способах

профилактики и

лечения.

Привлечение

родителей к

подготовки группы к

холодам и

профилактика

заболеваемости.

Консультация

«Роль

дидактической

игры в семье и

детском саду!»

«Дидактическая игра

как важное средство

умственного

развития детей!»

Рекомендации по

привлечению детей в

игру!» (игровые

действия)

Помощь – совет по

приобретению игр

домой,

привлечению детей

в игру.

Формировать у

детей и родителей

заинтересованность

и умение играть в

настольные

дидактические игры.

«Формирование

гигиенических

навыков и

привычек»

Советы

воспитателей:

«Режим – это

важно!», «Роль

семьи в воспитании

детей!», т. д

Беседы: «Одежда

детей в группе и

на улице!»,

«Живём по

режиму!»

Настроить родителей

на плодотворную

совместную работу по

плану и правилам

группы.

Родительское

собрание

«Развитие речи

ребенка

четвертого года

жизни (3-4 года)

«Нормально

разговаривающий

малыш, особенности

его развития»

Беседы, советы,

рекомендации

Включение родителей

в совместную

деятельность.

Совместно

проведённый

новогодний

утренник

Предложения

участия, советы

по костюмам.

Получить

положительные

эмоции от праздника,

удовлетворение от

участия, воспитывать

сплочение,

коммуникабельность.

Консультация

«Зимняя

прогулка в

Организация

фотовыставки, папка

«Зимой гуляем,

Советы,

рекомендации по

прогулке с

Дать информацию о

прогулках в детском

саду, мероприятиях

наблюдаем,

трудимся, играем!»

(о важности зимних

прогулок!)

и видах

деятельности на

улице, подвижных

играх. Воспитывать

желание активно с

детьми

проводить время на

улице.

Беседа «Речь

младшего

дошкольника»

«Читаем всей

семьёй!»,

«Игры с детьми по

развитию речи»,

«Характеристика

речи ребёнка 2 –

3лет».

Дать знания о

важности развития

речи, как заниматься

дома развитием

речи, эффективных

приёмах. Развивать

заинтересованность

родителей в

решении вопросов

совместного

развития детей.

Воспитывать

активность

Консультация

«Мальчишки и

девчонки – какие

они?»

Объявление –

приглашение (тема,

перечень вопросов),

Рекомендации и

пожелания по работе

группы,

Обсуждение

рекомендаций и

пожеланий

Консультация–

«Роль родителей в

познавательном

развитии ребенка

3-4 лет»

«Развитие

любознательности у

малышей»,

«Развитие детей 3 –

4 лет» – Шпаргалки

для родителей

Использование

познавательных игр

Воспитывать

активное участие в

развитии детей

Консультация

«Природа и мы»

Объявление –

приглашение (тема,

перечень вопросов),

Привлечь

родителей к

экологическому

воспитанию детей

Обмен опытом

родителей на

тему

«Какая игрушка

нужна

ребенку?»

Сбор – отчёт о

домашних игрушках в

соответствии с

возрастом,

программой,

оформлением.

Организация пункта

обмена играми для

игры дома!

Предложение

родителям

поиграть дома с

детьми с игрушкой.

Советы по

играм.

Дать знания о

важности игрушек,

их значении,

подборе для детей

этого возраста,

проведение игры,

правилах.

Круглый стол с

острыми углами

«Маленькие

драчуны»

Приглашение –

объявление,

«Наказание и

поощрение!»

«Согласие между

родителями – это

важно!»

Обмен мнениями,

решение

проблемных

ситуаций в группе.

Научить родителей

правильно

реагировать на

ссоры, споры,

драки детей,

научить решать

конфликты,

способами

наказания и

поощрения,

воспитывать

желания мирным

путём находить

выход из разных

проблемных

ситуаций.

Совместная

организация е в

группе огорода

«Как использовать

пластиковую

бутылку?»,

«Что посадим в

огороде!»,

«Стихи о растениях»,

Фоторепортаж «Как мы

ухаживаем за

растениями!»

Сбор семян,

подготовка земли,

творческое

оформление

огорода

Приобщить

родителей к

созданию в группе

огорода,

знакомству детей с

растениями, уходу

за ними. Фотоотчёт

для родителей.

День

открытых

дверей для

родителей

Фотоальбом

«Наши успехи»

Приглашение

Список

мероприятий в

день открытых

дверей

Предложения, отзывы

родителей

Познакомить

родителей с

ходом дел в

группе,

занятиями,

режимными

моментами. Дать

возможность

пронаблюдать

своего ребенка в

коллективе, на

занятиях.

Воспитывать

уважение к

воспитателям,

детскому саду,

интерес к

воспитательно –

образовательному

процессу.

День

добрых дел

«Выносной

материал»

«Новая жизнь

бросового

материала»

«Что нам нужно на

улицу!»

«Спортинвентарь»

Советы, рекомендации,

просьбы, пояснения, показ по

использованию.

Привлечь к

проблемам

группы,

оснащению

прогулочным

материалом,

воспитывать

желание

проявлять

участие,

творческую

активность.

Беседа

«Упрямство

и капризы»

«Наказание и

поощрение!»

«Согласие между

родителями – это

важно!»

«Как решить

Консультации родителям по

проведению ими занятий,

зарядок, прогулки.

Подготовка материала к

занятиям.

Привлечь

родителей к

воспитанию

детей, научить

управлять

детским

коллективом,

выполнять с

ними задания,

доводить дело до

конца,

воспитывать

уверенность

в себе.

Родительское

собрание

«Успехи 2

младшей

группы!»

« Диагностика»,

«Родительская

помощь на

следующий учебный

год!»

«Дошкольное

портфолио»

Выбор помощи на

следующий год,

рекомендации по

одежде,

оформлению

портфолио,

анкетирование «Как

для Вас прошёл этот

год!» (

Дать информацию

об успехах детей на

конец учебного

года, познакомить

для летнего

оформления с

инновационной

работой, рассказать

о летнем режиме

работы сада,

Консультация

«Прогулки и их

значение для

укрепления

здоровья

ребёнка!»

Информационная

папка« Прогулка –

это важно!»,

«Игры на природе!»

Советы,

предложения,

рекомендации врача

Дать знания о

важности активного

отдыха на улице,

участии родителей в

играх,

Подготовка

участка к

летнему

периоду

Покраска

предметов участка,

клумбы, песок

Привлечь родителей

к подготовке

группы к летнему

периоду работы.

2.6. Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально–

коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно–эстетическое развитие во второй младшей группе

2016/2017 уч г.

Содержание образовательной деятельности

с детьми

Рекомендации к организации

предметно–пространственной

среды для самостоятельной

деятельности с детьми

Сентябрь

1-я неделя: «Здравствуй, детский сад»

5.09.16 – 9.09.16г

Познавательное развитие»: ознакомление с

предметным окружением

Развивать умение ориентироваться в пространстве

детского сада. Учить называть и обследовать

предметы, находящиеся в групповом помещении,

музыкальном зале, делать простейшие обобщения

Закреплять умения выделять цвет, форму,

величину деталей настольного и напольного

строительного материала. Знакомить с

элементарными образцами построек (домики,

башенки и др.)

–пальчиковые игры «Пальчик–пальчик, где ты был? (

«Наш дом – Южный Урал»)

–игра «Банка»;

– наблюдения за предметами ближайшего окружения,

сравнение их по размерам, форме (высокие низкие

дома, деревья; прямоугольные окна, круглые мячи и

т.д.), за осенними изменениями в природе

(похолодало, пожелтели листья);

– дидактические игры с предметами на ознакомление с

осязаемыми свойствами предметов

–ситуативный разговор «Уголок строителя в нашей

группе»

– ситуативный разговор «Гости к нам пришли

– ситуативные разговоры с целью называния цветов

одежды детей, сравнения по размерам, согласования

существительных с числительными один и много.

– рассматривание разных мячей, обследование мячей с

целью тактильного ощущения и восприятия формы.

– бескорыстное экспериментирование «Построй, что

–платочки, погремушки, ленточки

для самостоятельной игры детей;

–бумага, карандаши, шаблоны;

шумовые инструменты для

самостоятельного музицирования;

–образцы построек, иллюстрации

построек для конструктивной

деятельности детей;

–иллюстрации о лете, книжки–

картинки А. Л. Барто;

–предметы и предметы–заместители

для обследования по форме, цвету,

материалу из которых они состоят.

–стимульный материал

(дидактические задания на

дорисовки дорожек, травки и т.д.,

использовать насадки на карандаши

и т.д.)

Речевое развитие

Знакомить детей с образцами основных форм

речевого этикета в ситуациях обращения к

взрослым, (Здравствуйте, Проходите,

пожалуйста, До свидания, Приходите к нам еще).

Учить различать формы обращения к взрослому и

сверстнику(здравствуй – здравствуйте) обращать

свою речь к собеседнику, совершенствовать

умение внятно произносить гласные и некоторые

согласные звуки. Развивать правильное речевое

дыхание, слуховое внимание, моторику речевого

аппарата

–художественное слово;

– песенка–приветствие;

– игровая ситуация с дидактической куклой с целью

закрепления последовательности одевания и

раздевания; трудовые поручения по подготовке

материалов для игр, рисования, лепки и т.д

ситуативные разговоры о правилах умывания;

– ситуативные разговоры с целью называния цветов

одежды детей, сравнения по размерам, согласования

существительных с числительными один и много.

–упражнения имитационно–подражательного

характера с элементами дифференциации звуков

(«Как мышки – как мишки» и др.);

– чтение и заучивание стихотворения «Мой веселый,

звонкий мяч»

– словесные игры «Познай себя» , «Полезно – вредно»,

«Как быть здоровым»

Социально–коммуникативное развитие

Знакомство с ближайшим социальным

окружением (музыкальный зал, физкультурный

зал и др.), профессиями сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, медицинская сестра).

Уточнить знания правил поведения в детском саду

(спокойно спускаться и подниматься по лестнице,

держаться за перила, открывать и закрывать дверь,

держась за дверную ручку)..Формировать

элементарные правила культуры общения со

взрослыми и сверстниками.

–игры–касалочки;

–игровая ситуация с дидактической куклой с целью

закрепления последовательности одевания и

раздевания; трудовые поручения по подготовке

материалов для игр, рисования, лепки и т.д

ситуативные разговоры о правилах умывания;

– игровые проблемные ситуации с целью

формирования элементарных навыков закаливания

«Полоскание рта прохладной водой после приема

пищи»;

– ситуативный разговор «Гости к нам пришли

– игровые проблемные ситуации с целью обучения

умений следить за своим внешним видом «Как ходить

без шнурков», «Нужно ли застегивать сандалии?» и

др.;

– художественное слово о воде, умывании;

– ситуативные разговоры с целью называния цветов

одежды детей, сравнения по размерам, согласования

существительных с числительными один и много.

Художественно–эстетическое развитие

Создать условия для самостоятельного

экспериментирования с красками и закрепления

навыка формообразующего движения (раскраски с

изображением предметов округлых форм. Вызвать

интерес к рисованию игрушек. Формировать

умение рисовать круглый предмет, учить замыкать

линию в кольцо и раскрашивать повторять

очертания нарисованной фигуры. Упражнять в

технике рисования гуашевыми красками,

правильно держать кисть и закрашивать по

направлению кисти. Развивать глазомер,

координацию в системе «глаз –

рука».Познакомить с деталями ЛЕГО путём

практического экспериментирования с ним,

развивать представления о цвете, форме, величине

– рисование «Мой веселый, звонкий мяч»

– для слушания – «Солнышко» муз. М.Раухвегера,

сл.А. Барто, «Дождик» муз.Н.Любарского;

– для пения – «Солнышко–ведрышко» муз.

В.Карасевой, сл. народные

Физическое развитие

Развивать у детей потребность в двигательной

активности, интерес к физическим упражнениям,

физические качества, умение согласовывать свои

действия с движениями других, умение

самостоятельно осуществлять гигиенические

процедуры, навыки культуры поведения за столом

–хороводные игры ;

–игры с мячом

– подвижные игры и упражнения с мячами

(прокатывание, бросание и т.д.) –ситуативный

разговор о необходимости вести здоровый образ

жизни «Режим дня»

–подвижные игры «Чье звено скорее соберется?»,

–игры с метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит

мяч»

– художественное слово о воде, умывании;

Образовательная деятельность в семье

– побеседовать с малышом о правилах поведения в детском саду

– повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах;

– привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

– почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки»А. Барто; Н.Пикулевой

– предложить родителям картотеку игр для семейных прогулок.

– показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребёнка, пополняя активный запас детей новыми словами;

– комментировать свои действия во время выполнения домашней работы и поощрять детей помогать взрослым и повторять их действия и речевые

комментарии;

– создать альбом «Я дома», «Я в детском саду» для формирования портфолио ребенка

2-я неделя: «Мой дом»

12.09.16 – 16.09.16г

Социально–коммуникативное развитие

Закреплять умение детей ориентироваться в

ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою

квартиру).

Формировать представления о семье, о членах

семьи о их отношениях , о семейных праздниках

Учить понимать и различать различные

эмоциональные состояния людей (радость, веселье,

гнев) и учитывать их в общении со взрослыми и

сверстниками.

упражнять в освоении простейших способов

общения и взаимодействия со взрослыми и

сверстниками

Развивать интерес к труду взрослых в семье.

Знакомить с хозяйственно–бытовым трудом

взрослых в семье, с назначением предметов по

уборке дома(мыло, швабра, пылесос)

– ситуативный разговор «Мама, папа, я–семья»

–рассматривание семейных фотографий.

– платочки, погремушки,

ленточки, бубны для

самостоятельной игры детей;

– машины «скорой помощи»,

пожарной и милиции;

– алгоритм одевания–раздевания;

– красочную книгу «Теремок»,

персонажей настольного театра

«Теремок»;

– набор чайной посуды, набор

кухонной посуды, утюг,

гладильная доска;

– альбомы семейных фотографий;

– кубики, разрезные картинки с

изображением посуды, игрушек;

– строительный материал, мелкие

игрушки для обыгрывания

построек.

– фланелеграф;

– раскраски «Мебель», «Дома» и

т.д.

Познавательное развитие

Совершенствовать ориентировку в ближайшем

окружении (узнавать свой дом и квартиру, называть

имена членов своей семьи и персонала группы).

Учить различать цвета спектра, называя 2–4 слова,

обозначающих цвет

Формировать интерес к занятиям детей и взрослых

в детском саду и семье

–конструирование «Домик для котенка»

– беседа «Мой дом»

Художественно–эстетическое развитие

Вызвать интерес к рисованию игрушек.

Формировать умение рисовать круглый предмет,

учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать

повторять очертания нарисованной фигуры.

Упражнять в технике рисования гуашевыми

– для слушания – «На бабушкином дворе», муз. и сл.

О.Девочкиной;

– для пения – «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки»,

русская народная песня;

– для движения под музыку – «Мы умеем», «Прятки»

муз. Т.Ломовой.

красками, правильно держать кисть и закрашивать

по направлению кисти. Развивать глазомер,

координацию в системе «глаз – рука».

Учить лепить предметы круглой формы разной

величины: большие и маленькие, развивать

кругообразные движения руки. Координировать и

синхронизировать движение обеих рук. Учить

аккуратно пользоваться пластилином (глиной),

класть его и вылепленные предметы на дощечку

– рисование красками «Нарисуем мы дорожки для

любимой нашей кошки».

(Нарисуем мы дорожки для любимой нашей кошки,

чтобы кошечка гуляла, никаких забот не знала)

.-лепка «Игрушки для кукол» (игрушки круглой формы:

мячи разной величины, погремушки: шарик крепится

на трубочку от сока, воздушные шары)

–рисование «Красивый полосатый коврик»;

Речевое развитие

Учить отвечать на вопросы воспитателя о месте

жительства, об устройстве жилища.

Учить называть по внешнему виду одежду,

различать сходные между собой предметы одежды.

Развивать понимание речи окружающих.

Формирование умений выполнять элементарные

действия по односложной инструкции взрослого

при обыгрывании сказки с помощью настольного

театра.

–ситуативный разговор «Мама, папа, я–семья»

–пальчиковые игры «Пальчик–пальчик, где ты был? (

«Наш дом – Южный Урал»)

– рассказывание сказки «Репка»

–беседа по рисунку (что нарисовал, для кого

дорожка…). Обыгрывание готового рисунка.

–«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака,

дидактические игры с куклой «Уложим куклу Машу

спать» («Наш дом – Южный Урал»)

–сочинение сказки про кошечку, которая гуляла по

цветным дорожкам (узким и широким, основного

цвета…)

Физическое развитие

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на

друга, с согласованными, свободными движениями

рук и ног

– ситуативный разговор «Где живёт одежда»

Образовательная деятельность в семье

– побеседовать с детьми на тему «Где живёт одежда»;

–закреплять навыки последовательности одевания и раздевания

– подобрать семейные фотографии для фотовернисажа

– во время прогулок по городу, обратить внимание на его достопримечательности;

–предложить малышу навести порядок в комнате;

3-я неделя: «Урожай»

19.09.16 – 23.09.16г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать элементарные навыки вежливого

обращения: здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста».

– ситуативный разговор «Овощи и фрукты»

–дидактические игры «Чудесный мешочек», «Овощи и

фрукты»

–игра – драматизация по сказке «Репка»

– атрибуты для сюжетно–ролевой

игры «Магазин»;

– материал для рисования, лепки,

рассматривания иллюстраций,

работы с трафаретами на тему

«Овощи и фрукты»;

– муляжи овощей и фруктов;

– трафареты овощей и фруктов;

– иллюстрации, книги с

изображением овощей, фруктов,

сбор урожая.

Познавательное развитие

Учить узнавать овощи и фрукты по цвету,

величине, вкусу, называть их, различать по

внешнему виду. – Формировать представление о

труде взрослых на огороде, сборе урожая.

Закреплять представления детей об овощах.

Формировать представление о характерных

признаках некоторых овощей, их цвете – знакомство

с формами овощей и фруктов. Учить сооружать

постройки по образцу, соотносить размеры

построек с размерами овощей (помидор, огурец).

– целевая прогулка на огород.

–дидактическая игра «Угадай на вкус».

– конструирование «Домики для овощей»

–ситуативный разговор «Дары осени»

Художественно–эстетическое развитие

Использовать приемы привлечения внимания детей

к рассмотрению и обследованию муляжей фруктов.

Знакомить детей с напольным строительным

материалом. Формировать умение раскатывать

комочек пластилина круговыми движениями. Учить

правильно держать в руке кисть; рисовать

небольшие по размеру круги; располагать круги

равномерно, не выходить за границы контура;

формировать интерес к рисованию. Знакомить с

предметами круглой формы. Учить приемам

наклеивания: намазывать клеем обратную сторону

– лепка «Яблоки»

– для слушания – «На бабушкином дворе», муз. и сл.

О.Девочкиной;

– для пения – «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки»,

русская народная песня.

–рисование «Яблоки».

–аппликация «Компот из яблок» (приклеивание готовых

круглых форм (яблоки) на силуэт «банки»)

формы, набирать его на кисть немного, работать на

клеенке, прижимать изображение к бумаге

салфеткой и всей ладонью.

Речевое развитие

Развивать понимание речи взрослых. Создавать

условия для восприятия театрализованного

представления (настольный театр «Репка»).

– рассказывание русской народной сказки «Репка»

–проговаривание потешек (пр «Наш дом – Южный

Урал»)

Физическое развитие

Формировать у детей представления о значении

разных органов для нормальной жизнедеятельности

человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос

— нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,

руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать,

запоминать.

–подвижные игры «Огуречик, огуречик…» и т.д..

Образовательная деятельность в семье

– поговорить с ребенком об овощах и фруктах;

– познакомить с работой в саду, огороде;

– изготовить поделки из овощей и фруктов;

– проговаривать правила взаимодействия с растениями и животными;

– посетить городскую или районную выставку цветов и плодов;

– принять участие в выставке «Наш урожай».

– предложить посетить выставку плодов и цветов.

– принять участие в выставке «Плоды осени» в группе.

– при консервировании продумать варианты участия детей (мытье фруктов, складывание в банку…)

4-я неделя: «Краски осени»

26.09.16 – 30.09.16г

Социально–коммуникативное развитие

Учить подбирать одежду в соответствии с погодой.

Формировать у детей опыт поведения в среде

сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброже–

лательных взаимоотношений со сверстниками,

воспитывать эмоциональную отзывчивость

(обращать внимание детей на ребенка, проявившего

заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Формировать умение спокойно вести себя в

помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого.

– дидактические игры «Оденем куклу на прогулку»,

«Чудесные листья»

–рассматривание фотоиллюстраций об осени, о деревьях

– беседа «Осень наступила»

– книги и иллюстрации по теме

«Осень»;

– атрибуты для игры «Оденем

куклу на прогулку»;

– модель последовательности

одевания (осенняя одежда);

– шаблоны для самостоятельного

рисования (раскрашивание)

листьев, деревьев, дождика;

– осенние листья, палочки для игр

«С листочками»

(муз.А.Гречанинова), «С

палочками» («дождик капает»).

Познавательное развитие

Упражнять в формировании листьев по величине,

цвету, форме и их обозначении в речи. Познакомить

детей с предметами осенней одежды и обуви, их

назначением и цветом. Закреплять знание признаков

осени.

Уточнение представлений об овощах и фруктах, о

сборе урожая.

– ситуативный разговор «Листопад, листопад, листья

падают, кружат»

– рассматривание картины «Осень»

–НОД «Золотая осень»

Речевое развитие

– Формировать навыки понимания небольшого

рассказа взрослого по сюжетной картине.

– Давать детям разнообразные поручения, которые

дадут им возможность общаться со сверстниками и

взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,

кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…»,

«Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он

тебе ответил?»).

– ситуативный разговор «Как одеваются дети осенью»

–проговаривание четверостишия «Сеннтябрь»

Чтение сказки «Осень на пороге» Н. Сладкова

– Предлагать для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, игрушки в качестве наглядного

материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих

предметах, а также об интересных событиях

(например, о повадках и хитростях домашних

животных); показывать на картинках состояние

людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Художественно–эстетическое развитие

Формировать навыки рисования палочек, не выходя

за пределы ограничительной линии, закрепление

названий цветов.

Учить наклеивать готовые листья на бумагу,

пользоваться салфеткой– – Учить изображать дождь

цветными карандашами (фломастерами). Учить

рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых

линий – вертикальных или слегка наклонных.

Закрепить знание цветов..

–рисование «Падают, падают листья» ( пр «Цветные

ладошки» И.А. Лыкова) «Дождик – дождичек цветной

дарит радость нам с тобой…», «разноцветный ковер из

листьев»

– для слушания – «Осенью» муз.С. Майкапара;

– для пения – «Дождик» р.н. мелодия, обр. В.Фере.

– аппликация «Падают листья»

Физическое развитие

– Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

– Учить выразительности движений, умению

передавать простейшие действия некоторых

пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.)

– ситуативный разговор «Как одеваются дети осенью»

– дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку».

П/и «Затопали ножки» («Наш дом – Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– наблюдение за осенними листьями (цвет, форма, как падают, кружатся);

– поучаствовать в конкурсе «Осенний калейдоскоп »;

– чтение и рассматривание книг об осени;

– закреплять с детьми порядок одевания;

– понаблюдать за трудом взрослых на огороде, привлечь к совместной деятельности.

– посмотреть мультфильм или прочитать сказку Сутеева «Под грибом»

– совместно с детьми понаблюдать за осенними явлениями природы(листопад, дождь, ветер)

Октябрь

1-я неделя: «Животный мир»

3.10.16 -7.10.16г

Социально–коммуникативное развитие

Напоминать детям название города (поселка), в

котором они живут. Вызывать интерес к труду

близких взрослых. Побуждать узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник

воспитателя моет посуду, убирает комнату,

приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

– дидактические игры «Чьи детки»; «Кто как кричит»,

– рассматривание альбома «Домашние животные и их

детеныши»;

– рассматривание альбома «Домашние птицы».

– дид. игра «Куриное семейство»

коллекция наборов зверей, птиц,

рыб, насекомых;

иллюстрации с изображением

животных;

книги с иллюстрациями;

материалы и оборудование для

рисования пальчиком на подносах

с крупой;

материалы и оборудование для

свободного рисования, лепки,

аппликации

модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук,

строительный материал;

шапочки–ушки разных домашних

животных.

модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук;

набор игрушек (домашние и дикие

животные);

Познавательное развитие

Учить детей создавать постройки по показу

воспитателя, закреплять знание объемных форм,

совершенствовать умение разбирать постройки

самостоятельно.

–«Составь целое из частей», «Парные картинки;

– рассматривание иллюстраций с изображением

домашних птиц;

– игровые ситуации с использованием игрушек,

изображающих животных;

– создание постройки из строительного материала

«Домик для зайчат»;

– дидактическая игра «Кто поет?»;

– ситуативный разговор «Животные готовятся к зиме»;

– рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака

со щенками» и другие из серии «Домашние животные»;

– беседа о повадках домашних животных;

– рассматривание иллюстраций (Е.Чарушин), картинок с

изображением птиц

Художественно–эстетическое развитие

Учить передавать в рисунке образ цыплят.

Закреплять умение определять основную форму

частей предмета, их относительную величину и

передавать ее в рисунке, а также изображать

некоторые детали. Закреплять знания цветов.

Формировать интерес и положительное отношение к

рисованию.. Воспитывать желание рисовать

Учить лепить знакомые предметы, состоящие из

– рисование животных с использованием трафаретов;

– этюды «Угадай, кто это» (передать повадки домашних

животных);

– прослушивание и пение песни А. Филиппенко

«Цыплята»;

– лепка «Птичка»

–прослушивание песенки «Вышла курочка гулять…».

нескольких частей, делить комок глины

(пластилина) на нужное число частей. При лепке

туловища и головы пользоваться приемом

скатывания глины (пластилина) кругообразными

движениями между ладонями, при лепке хвостика и

крылышек использовать природный материал

(перышки). Закреплять прием прищипывания

кончиками пальцев (клюв, хвостик, крылышки).

Закреплять умение прочно соединять части.

Воспитывать желание трудиться.

Речевое развитие

Расширять представления детей о домашних

животных, учить употреблять названия животных и

их детенышей в единственном и во множественном

числе, в родительном падеже множественного

числа, существительные с обобщающим значением.

– чтение стихотворения В.Берестов «Курица с

цыплятами»;

– игра–импровизация в театре «Курочка Ряба»; –

рассказывание р.н. сказок «Три медведя», «Кот, петух,

лиса»;

– чтение сказок «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной

мишка и проказница мышка», обр. Ю. Ванага, Й. Чапека

«Приключения песика и кошечки» и др.;

заучивание потешки «Как у нашего кота»;

– ситуативный разговор: «Каких животных и птиц ты

видел, когда шел в детский сад»;

– чтение сказок (А. Н. Толстой «Волк и козлята», М.

Боголюбский «Кот, петух и лиса», Е. Благинина «Два

жадных медвежонка»).

– чтение стихотворения В. Берестова «Курица с

цыплятами». Привлечь детей к прослушиванию и пению

песни А. Филиппенко «Цыплята».

Физическое развитие

Формировать умение сохранять устойчивое

положение тела, правильную осанку.

Развитие интереса к участию в подвижных и

спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной

деятельности;

– беседа: «Можно ли трогать животных, насекомых?»

(правила поведения при встрече с насекомым);

– ситуативный разговор: «Как умываются животные»;

– выполнение пальчиковой гимнастики;

Приучать действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой

на зрительные ориентиры, менять направление и

характер

Образовательная деятельность в семье

– рассмотреть иллюстрации с изображением животных;

– рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных;

– понаблюдать за животными, экскурсия в городской зоопарк, формирование элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с

животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых;

– понаблюдать за птицами;

– понаблюдать за домашним питомцем, привлечь к уходу (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.);

– рассмотреть с детьми теплые вещи, связанные из шерсти животных (носки, варежки, шарфики), отметить особенности таких вещей

2-я неделя: « Я – человек»

10.10.16 – 14.10.16 г.

Социально–коммуникативное развитие

Развивать представления о себе как о человеке: я

– мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе

мои друзья.

Формировать представление детей о людях

(взрослых и сверстниках), об особенностях их

внешнего вида, об отдельных ярко выраженных

эмоциональных состояниях, о делах и добрых

поступках людей, о семье и родственных

отношениях.

Развивать интерес к сверстнику, желание

взаимодействовать с ним.

– ситуативный разговор: рассматривание семейных

фотографий, в ходе которого педагог расспрашивает

детей о членах семьи, о событиях, отражённых на

фотографии;

– рассматривание картинок, отображающих добрые

поступки детей, используя приёмы, побуждающие

детей выражать отношение к ним. В случае

затруднения детей – давать образец своего отношения,

используя технику «Я– сообщений»;

– трудовые поручения «Поможем няне, (уберем

игрушки, наведем порядок в игровых уголках);

–рассматривание схем–моделей «Мое настроение»;

– ситуативные беседы: «Мы разные», «А ты кто

такой?», «Когда бывает грустно и весело»;

рассматривание альбомов «Моя семья», игровое

упражнение “Покажи как”;

– проблемно–игровые ситуации«Поможем куклам

помириться» для освоения опыта проявления

сочувствия и помощи

–организацию сюжетно–ролевой игры «Семья»;

–проблемно–игровые ситуации «Что случилось с куклой

Машей?»;

фотографии людей разного

возраста и пола для

рассматривания;

фигурки, куклы девочки и

мальчика;

схемы, иллюстрации «Как

правильно чистить зубы»;

атрибуты для сюжетно–ролевых

игр «Дом», «Парикмахерская»;

дидактические игры «Угадай, кто

это?», «Составь фигуру», «Умный

язычок», «Составь портрет», «Моё

настроение», «Я собираюсь на

прогулку»;

одежду для уголка ряженья для

девочек и мальчиков;

иллюстрации «Мужчины и

женщины», фотоальбомы, газета

на тему « Все мы такие разные»;

готовые фигурки людей с ярко

выраженной мимикой для

создания коллажа, клей, ножницы,

ватман;

дидактические игры на развитие

мелкой моторики, мозаика,

разрезные картинки с орудиями

труда няни (ведро, таз, швабра и

т.д.;

серия « Рассказы по картинкам»

(наглядно–дидактические

пособия): « Инструменты

Познавательное развитие

Закреплять названия предметов одежды, удобный

порядок надевания вещей. Закреплять названия

деталей конструктора: кирпичик, кубик.

– проблемно–игровые ситуации «Что случилось с

куклой Машей?» с целью обогащения представлений о

предметах быта и их назначении: из какой чашки

удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку

выбрать, какие предметы для ухода за больной куклой

необходимо подобрать;

– экспериментирование «Разные ножки бегут по

дорожке»: дети эксперимен–тируют, оставляя на

влажном песке разные отпечатки ног;

– проблемное–игровое обучение приёмам сравнения

предметов по разным признакам или их группировки:

выбору для куклы из общего набора посуды только

маленьких чашек, блюдец, ложечек, тарелочек;

–дидактическую игру: «Выбрать по желанию куклы

только яблочки определённого (размера, формы, цвета);

–дидактическаяю игра: «Карлики и великаны» с целью

формирования умения определять размер предмета в

сравнении с образцом и по представлению,

упорядочивать предметы по размеру.

домашнего мастера»;

дидактическая игра «Кто поет?»,

настольные куклы для игры–

импровизации в театре «Игра с

куклами»;

фотоальбомы с фотографиями

«Мой дом», «Моя семья»;

Художественно–эстетическое развитие

Упражнять детей методом пальчиковой живописи

изображать прямые и волнистые, длинные и

короткие линии, круги. Развивать умение работать с

гуашью, совершенствовать эстетический вкус,

развивать чувство ритма, цвета.

Продолжать учить складывать образы из трех –

четырех частей; формировать у детей умение

располагать предмет в середине листа; продолжать

учить раскладывать формы на листе бумаги и

наклеивать их в определенной последовательности

ориентируясь на образец. учить аккуратно набирать

клей на кисточку, снимать лишний клей о край

розетки; развивать внимание.

– Аппликация «Мы милашки – куклы неваляшки».

–Рисование «Матрешки – крошки».

– рисование руками «Солнышко», дорисовка рисунков

из отпечатков руки;

–музыкально–ритмическая игра «Как тебя зовут»;

Речевое развитие

Формировать и развивать средства общения:

отвечать на вопросы, используя форму полного

простого предложения; воспроизводить ритм речи,

звуковой образ слова: слышать специально

выделяемый в речи взрослого звук и

воспроизводить его.

– беседы по теме «Дети» с использованием приёмов

обучения детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни и развивать умение

правильно формулировать свои мысли, строить

короткие высказывания ;

–игры– имитации, организация игровых ситуаций с

использованием игрушек–персонажей пальчикового и

кукольного театра: «Приготовим чай для кукол», «У

куклы день рождения»;

–«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака,

дидактические игры с куклой «Уложим куклу Машу

спать» («Наш дом – Южный Урал»)

Физическое развитие

Формировать представления о назначении каждого

органа для нормальной жизнедеятельности

человека (ушки – слышать и т.д.).

– ситуативные разговоры о том, что о чистоте своего

жилища человек должен заботиться;

– развивающие ситуации: «Одеваем куклу на

прогулку»;

–развивающие ситуации: «Куклу Катю купаем»,«Что

тебе нужно для умывания?»;

– подвижные игры: «Узнай по голосу», «Мы веселые

ребята»;

– физкультурные минутки: «Физкультурники»;

–беседа «Зачем человеку руки и ноги»,

– загадки с целью развития умение самостоятельно

обследовать предмет и определять его свойства с

опорой на какой–либо орган чувств (обоняние,

осязание, слух, вкус) и проговаривание слов,

обозначающих свойства;

Образовательная деятельность в семье

–совместное рассматривание картин и иллюстраций, фотографий (как я рос, моя семья, родители в детстве, старшие дети в детском саду;);

–побеседовать с детьми о труде взрослых в семье;

–прочитать произведения С.Маршак «Великан», «Тело человека», «Руки», «Мои руки», «Ноги», В. Катаев «Цветик – семицветик»; Л.Толстой «Старый

дед и внучек», Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;

3-я неделя «Народная культура и традиции»

17.10.16 – 21.10.16г

Социально–коммуникативное развитие

Развивать и обогащать потребности и желания

детей в познании творчества народной культуры:

восприятия природы, красивых предметов быта,

произведений народного, декоративно–

прикладного и изобразительного искусства; чтения

художественной литературы; слушания

музыкальных произведений.

–игры– прибаутки «Котя– котенька –коток»

– игры с народными деревянными, тряпичными,

глиняными игрушками;

– пальчиковые игры на соответствие текста и движений

рук «Пальчик–мальчик»;

– игры–ряжения с целью знакомства с народной

одеждой

для сюжетных игр в фольклорной

избе «Дом» – внести колыбельку

(люльку);иллюстрации разных

матрёшек;

–детские музыкальные

инструменты;

–иллюстраций к сказкам и

потешкам «Петушок и бобовое

зернышко», «Гуси–лебеди»,

«Бычок – черный бочок, белые

копытца» «Наш козел»;

–книги русских народных сказок,

иллюстрации по сказкам;

–иллюстрации с изображением

старинной одежды;

–иллюстрации о труде в поле,

огороде, в избе, хлеву;

–выставку: «Русская изба»;

–сарафаны, платочки;

–иллюстраций к сказкам и

потешкам «Петушок и бобовое

зернышко», «Гуси–лебеди»,

«Бычок – черный бочок, белые

копытца» «Наш козел»;

–кубики (сложи картинку по

русской народной сказке);

–народные игрушки, предметы

обихода (посуда деревянная,

печка, горшки);

Познавательное развитие

Формировать умение сосредоточивать внимание на

предметах и явлениях предметно–пространственной

развивающей среды; делать простейшие

обобщения. Знакомить с материалами, их

свойствами. Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

–игры со строительным материалом «Расставим

мебель» Цель: продолжать учить детей обыгрывать

постройки, объединяя их по сюжету.;

– дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгадывание

загадок о домашних животных).

–развивающие ситуации: рассматривание альбомов

народного творчества (дымковская и богородская

игрушка, матрёшка);

–сооружение постройки из кубиков «Печь», «Изба»,

«Колодец». Цель: учить располагать кирпичики,

пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу.

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

добавляя другие детали;

– дидактическое упражнении «Обведи по контуру»

Художественно–эстетическое развитие

Рисование «Тарелочка»

Учить располагать узор по краю круга, правильно

чередуя фигуры по величине – большие и

маленькие; составлять узор в определенной

последовательности: вверху, внизу, справа, слева

– прослушивание и подпевание народных песен;

–Аппликация по готовым формам;

–составление узора на полосе – на развитие восприятия;

большие круги, а между ними маленькие.

Упражнять в умении аккуратно пользоваться

красками. Развивать чувство ритма. Воспитывать

самостоятельность.

Лепка «Я пеку калачи, я пеку баранки».

Учить детей лепить угощение для кукол из соленого

теста. Показать разнообразие форм мучных

изделий: печенье (круг или диск), пряник

(полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид),

бублик (кольцо). Совершенствовать у детей

технические приемы лепки. Развивать чувство

формы, пропорций, согласованность в работе обеих

рук.

–готовые формы для

разукрашивания предметов быта,

обводки по контуру, аппликации;

–народные инструменты ложки,

бубен, свистульки;

–иллюстрации к сказкам «Маша и

медведь», «Теремок», «Заюшкина

избушка» и др.

Речевое развитие

Учить рассматривать сюжетную картинку и

рассказывать о том, что на ней изображено.

Использовать приёмы обучения детей внимательно

слушать и эмоционально воспринимать сказку.

выразительно передавать её содержание, используя

жесты, мимику.

–игровая ситуация «В гости к нам пришли матрёшки».

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания

предметов. Учить детей различать и называть

существенные детали и части предметов. Учить детей

составлять небольшие рассказы;

– рассматривание иллюстраций к сказкам и потешкам

«Петушок и бобовое зернышко», «Гуси–лебеди»,

«Бычок – черный бочок, белые копытца» «Наш козел»;

–разучивание потешки «А тари, тари, тари»;

Физическое развитие

Совершенствовать культурно–гигиенические

навыки, формировать начальные представленя о

здоровом образе жизни, развивать умение ходить и

бегать свободно, не шаркая ногами, продолжать

формировать разнообразные виды движений,

поошрять участие детей в совместных играх и

физических упражнениях

–народные игры с танцевальными движениями;

– дидактическая игра «Одень Машеньке сарафан»;

– народные подвижные игры (Хороводные «Заинька» и

«Петушок»);

–игры–драматизации «Умоем куклу»;

–П/и «Затопали ножки» («Наш дом – Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– посетить выставки народных промыслов: народного декоративно–прикладного искусства;

–домашнее чтение русских народных сказок, потешек, прибауток с обсуждением характера героев, их поступков, отношениях друг с другом;

–для домашнего чтения – пословицы, поговорки, потешки Т; И; Тарабарина, Н;В; Елкина; русские народные сказки «Гуси–лебеди», «Лиса и журавль»,

Хитрая лиса»; о народных приметах, праздниках, народной кухне;

–побеседовать «Какую одежду носили бабушки наших бабушек»;

– сделать подборку фотографии бабушек и мам в красивой одежде;

– поиграть с детьми в русские народные игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет»;

с подлезанием и лазаньем:; «Haceдкa и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комapa»,

«Bopoбышки и кот», «C кочки на кочку»; с бегом: «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в

пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит».

4-я неделя «Наш быт»

24.10.16. – 28.10.16г

Социально–коммуникативное развитие

Расширять представление детей о предметах

ближайшего окружения, их назначении.

Способствовать возникновению игр на темы из

окружающей жизни.

–дидактические игры «Угадай по описанию», «Отыщи и

назови», «Что где стоит», «Поможем кукле Кате убрать

в квартире»;

обыгрывание потешки «Варись, варись кашка»;

– дидактическая игра «Мамины помощники».

Цель: уточнить представления детей об источниках

опасности в доме и предметах правильного

пользования;

–сюжетно–ролевые игры на бытовые темы: «Дочки–

матери», «Собираемся в детский сад», «Игра–

путешествие», «Наш детский сад», «Семья»,

«Шоферы», «Больница», «Постираем одежду для

куклы», «На прогулку с куклой Катей», «Укладывание

куклы спать» (с использованием колыбельных);

– совместные игры с использованием предметов посуды

и игрушек;

–иллюстрации с изображением

профессий людей, работающих в

детском саду;

–бубны, погремушки для

выполнения действий под музыку;

–дидактический материал для

шнуровки «Сапожок»,

«Ботиночек»;

–силуэты дымковской игрушки в

уголке по изобразительной

деятельности;

–иллюстрации, где дети

умываются, одеваются,

расчёсываются, играют, рисуют,

кушают и т.д.;

–иллюстрации с изображением

предметов быта;

–мелкие игрушки;

–строительный материал;

–атрибуты для с/р игры

«Больница» (внести в группу

игрушку – мишку, игрушку –

кошечку, муляжи режущих и

колющих средств, лекарства,

бинт).

Познавательное развитие

Развивать умение определять цвет, величину,

форму, вес (легкий, тяжелый) предметов быта;

расположение их по отношению к себе (далеко,

близко, высоко), знакомство с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,

твердость, мягкость). Формировать умение

группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда – одежда) хорошо

знакомые предметы.

– постройка «Колыбелька для куклы»;

– рассматривание картинок, книжек на тему «Посуда»;

– дидактические игры «Найди такой же по – цвету»;

«Шарфики и шапочки», «Цветное чаепитие у Маши и

Даши», «Куклы – растрепки и цветные бантики»,

«Всему свое место»;

Художественно–эстетическое развитие

Учить составлять простой узор по мотивам

дымковской росписи, используя линии, точки круги,

колечки. Приобщать к декоративной деятельности,

познакомить с понятием силуэт. Закреплять умение

правильно держать кисточку, пользоваться

красками. Воспитывать самостоятельность.

Учить детей создавать образ пирамидки из трех

частей, располагать части в порядке,

уменьшающейся величины; закрепить раскладывать

формы на листе бумаги и наклеивать их в

определенной последовательности; упражнять в

умении намазывать формы клеем, важно обратить

внимание на намазывание всей поверхности формы.

Закрепить знание о цвете.

–рисование «Украсим полотенце».

–аппликация «Пирамидка»

Речевое развитие

Учить рассматривать сюжетную картинку и

рассказывать о том, что на ней изображено.

Использовать приёмы обучения детей внимательно

слушать и эмоционально воспринимать сказку.

выразительно передавать её содержание, используя

жесты, мимику.

– чтение стихов А.Л.Барто из цикла «Игрушки»;

– чтение сказки С.Маршака «Кошкин дом», Чуковского

«Доктор Айболит», «Спичка – невеличка» Е.

Хоринская;

–чтение стихотворения «Решили маме мы помочь»;

– коммуникативные игры с включением малых

фольклорных форм: потешки «Ладушки, ладушки»,

«Умница, Катенька», «Водичка – водичка, умой мое

личико»).

Физическое развитие

Дать представления о вредной и полезной пище, о

том , что утренняя гимнастика, игры физические

упражнения вызывает хорошее настроение, с

помощью сна восстанавливаются силы.

Формировать умение сохранять правильную осанку

в положении сидя, стоя, в движении . Продолжать

развивать разнообразные виды движений,

совершенствовать основные виды движений.

– дидактическая игра «Чем я с другом поделюсь»

(закрепление понятия «личные вещи»)

– подвижные игры

–П/и «Затопали ножки» («Наш дом – Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– отгадывание загадок о предметах быта;

– обыгрывание ситуации «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ложится спать», «Мишка кушает» и др.;

– рассматривание с детьми орудий труда и электроприборов (веник, пылесос, совок, ведро, кастрюля, и т.д.),

–ситуативный разговор о действиях с ними;

– придумывание предложений о том, что делает мама (папа);

– прогулка по городу

– рассказ о профессии дворника, о том, что чистая улица результат его труда.

Ноябрь

1-я неделя «Дружба»

31.10.16 – 4.11.16г.

Социально–коммуникативное развитие

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу, умение делиться с товарищем, общаться

спокойно, без крика. Формировать опыт правильной

оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать

желание проявлять заботу о родных и близких.

Воспитывать отзывчивость и доброту.

–утро радостных встреч «Я и мои друзья»;

–беседа «Где можно гулять и где нельзя играть»; «Твой

лучший друг»;

– трудовое поручение «Наведём порядок вместе»

– беседа: «Приезжайте в гости к нам»; «В гости к

Айболиту»; «Поездка на автобусе»

–Серия картинок «Как дети

спасали птиц»;

–дидактические игры «Найди

друга», шнуровка, «Мозаика»;

–сюжетные картинки «Один

дома»;

–атрибуты для игр «В гостях»,

«Гараж»;

–схемы–модели для составления

описательных рассказов об

игрушках, об одежде мальчиков и

девочек (по моделям);

–фотографии детей, семьи,

семейные альбомы;

–фотографии, альбомы,

отражающие жизнь группы и

детского учреждения;

–наглядные пособия (книги,

иллюстрации), отражающие

разные занятия детей и взрослых;

–картинки и фотографии,

изображающие разные

эмоциональные состояния людей

(веселый, грустный, смеющийся,

плачущий, сердитый, удивленный,

испуганный и др.), их действия,

различные житейские ситуации;

–наглядный материал и игрушки,

способствующие развитию

Познавательное развитие

Формировать представление о семье и своем месте

в ней. Побуждать называть членов семьи, род их

занятий.

Закреплять понятия высоты, цвета. Учить:

рассказывать, как будут строить; строить по образцу.

–дидактические игры «Дети на прогулке», «Сложи

узор» (для девочек – украшения, цветы и т. п., для

мальчиков – элементы видов транспорта и т.п.),

–развивающие ситуации: рассматривание серии

картинок «Как дети спасали птиц»;

Художественно–эстетическое развитие

Лепка «Мышка» (по русской народной сказке

«Репка»)

Формировать умения детей лепить мышку на основе

конусообразной или яйцевидной формы (по выбору

педагога). Показать способы создания

выразительного образа: заострение мордочки,

использование дополнительных материалов (для

ушек – семечки, для хвоста – веревочки, для глаз –

бусенки или бисер). Развивать чувство формы и

мелкую моторику. Воспитывать интерес к

отображению представлений о сказочных героях

пластическими средствами.

Рисование «Угостим мышку сыром»

Формировать умения рисовать предметы

–работа с трафаретами, «Волшебные полоски»;

«Нарисуй другу машину»;

–аппликация «Составь красивый цветок для друга»,

«Засели улицу»;

–лепка «Много вкусных конфет для друзей»;

–развивающие игровые ситуации: «Не забывай о

друге», «Как я ехал в автобусе»;

полукруглой формы. Учить правильно держать

карандаш. Формировать умение создавать

несложные сюжетные композиции.

толерантности (картинки, куклы,

изображающие представителей

разных рас и национальностей;

картинки, куклы, изображающие

больных детей и животных и т.п.);

–аудио– и видеоматериалы о жизни

детей и взрослых;

–игрушки с секретами и

сюрпризами (коробочки и пеналы

с подвижной крышкой, шкатулки

с разными застежками,

головоломки, наборы для игр,

включающих решение

проблемных ситуаций);

–игрушки со светозвуковым

эффектом;

–«Волшебный мешочек»,

наполняемый мелкими

предметами и игрушками;

–книги, открытки, альбомы, аудио–

и видеоматериалы, знакомящие

детей с явлениями природы,

жизнью людей

Речевое развитие

Учить рассматривать сюжетную картинку и

рассказывать о том, что на ней изображено. Учить

отвечать на простые вопросы.

–знакомство со стихотворением «Мышка» –

сопровождать чтение показом картинок;

Физическое развитие

Развивать у детей желание играть вместе с воспита–

телем в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями. Способствовать

формированию у детей

–игра–беседа «Кто мы? Какие мы?» (помогать осознать

себя, расширять ориентацию в схеме собственного

тела, формировать умение сравнивать, обобщать,

развивать доброжелательное отношение друг к другу;

–дидактические игры «Одень Таню (Ваню)» (с

плоскостными куклами), «Подбери подарок Тане

(Ване)», игры с одним, двумя обручами (подарки

девочкам и мальчикам);

–подвижные игры «Птички и птенчики», «По

ровненькой дорожке»;

–П/и «Большие ноги шли по дороге» («Наш дом –

Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

–чтение рассказа Д. Мамина–Сибиряка «Сказка для храброго зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост», стихотворения В. Маяковского «Что

такое хорошо и что такое плохо», беседа по прочитанному;

–прогулка по осеннему парку

–поиграть с детьми в игры: с бегом. «Птички и птенчики», с прыжками. «По ровненькой дорожке», С подлезанием и лазаньем. «Haceдкa и цыплята»;

–просмотр мультфильмов про дружбу («Грибок – теремок», «Котенок по имени Гав» и др.)

Ноябрь

2-я неделя «Транспорт»

7.11.16– 11.11.2016

Социально–коммуникативное развитие

Расширять знания детей о знакомом транспорте,

который можно увидеть в городе. Развивать

умение различать транспортные средства на

картинках, называть их (машина, самолет,

кораблик).

– игры с постройками, игрушками «Гараж для

машины», «Мы водители», «Водитель автобуса»,

«Полетим на самолете»», «Капитан корабля»

игрушки и игровое оборудование:

автобус, поезд с железной дорогой,

машины легковые, грузовые

(разных размеров и цветов), куклы,

велосипеды, коляски, конструктор

деревянный;

пирамидка «Светофор» из

конструктора;

шапочки или нагрудные знаки на

картоне;

знаки «Пешеходный переход»,

«Осторожно: дети», «Перекресток с

«зеброй» (из ткани или другого

материала), рули, маски с

изображением овощей, сумка с

билетами, шапочка машиниста.

напольный макет дороги с

пешеходным переходом;

Режиссерская игра «Путешествие

Колобка» (сказочные герои, игровое

поле, знаки (3), светофор с яркими

разными цветами). Макеты

настольные – перекресток и улица

города, на столе к ним – маленькие

машины и люди, 3 дорожных знака

и светофор.

Наглядно–дидактические пособия:

картинки с изображением

общественного транспорта: автобус,

Познавательное развитие

Учить выделять существенные признаки, строение

и назначение частей, дифференцировать и

группировать виды транспорта

– строительная, сюжетная игра: «Гараж»

– развивающие ситуации: рассматривание альбомов о

транспорте

– дидактические игры «Угадай–ка, чем повезешь?»,

«Красный и зеленый», «Встань там, где скажу»,

«Разрешено – запрещено», «Игра в поезд», «Правильно

– неправильно», «Собери светофор», «Поезд»,

«Покажи транспорт, который назову», «Собери

машину», «Собери знак».

–целевая прогулка по теме «Знакомство с улицей».

Цели: уточнить у детей представление об улице,

дороге; дать знания детям с том, что улица делится на

2 части: проезжую часть (дорогу) и тротуар, где ходят

люди; закреплять знания о грузовых и легковых

автомобилях; уточнить знания детей о светофоре и

значении его цветов

–наблюдение за транспортом (машины, автобусы),

подъезжающим к детскому саду (формировать правила

здоровьесберегающего поведения),

Художественно–эстетическое развитие

Рисование «Машина, пароход и самолет»

Закреплять умение дорисовывать на изображенных

– слушание: «Дождик радуга» муз. Г.Свиридовой

– пение: «Человек идет» муз. М. Лазарева,

– развлечение: хороводы – пляски «По улице

предметах недостающие детали округлой формы.

Развивать умение ритмично наносить мазки. Учить

правильно держать кисть. Воспитывать интерес к

изобразительной деятельности.

Лепка «Железная дорога для паровозика из

Ромашково»

Продолжать знакомить со свойствами пластилина.

Развивать умение лепить не сложные предметы,

состоящие из нескольких частей. Закреплять

умение раскатывать комочки прямыми

движениями, создавая «рельсы» и «шпалы».

Выравнивать по длине, лишнее отрезать стекой.

Воспитывать отзывчивость и стремление помогать.

мостовой» рус. нар. в обр. Т.Ломовой

трамвай, троллейбус, маршрутное

такси, поезд; легковые и грузовые

автомашины. Картинки с

изображением улицы, где показаны

проезжая часть и тротуар. Картинки

с изображением ситуаций: катание

на санках зимой, катание детей на

велосипедах, игра детей в мяч на

дороге. Картинки с изображением

трехцветного светофора. Картинки

со знаком «Пешеходный переход».

Картина с изображением движения

поезда по дороге и через туннель.

Картинки 10 х 15 с изображением

всех частей машин (грузовых и

легковых). Лабиринты на развитие

ориентировки в пространстве и

наблюдательности. Лабиринт

«Дорога» 30 х 30 и машинки разного

цвета. Лабиринт «Домики», домики

разного цвета. Перфокарты с

изображением различных ситуаций

на дороге и знаками.

Атрибуты к сюжетно–ролевым

играм по ПДД: «Шофер» (руль и

маски); «Поезд» (шапочка для

машиниста, сумочка с билетами);

«Птицы и автомобиль» (маски птиц

и машина, нарисованная на

картоне); «Зайчики перебегают»

(маски для зайчат); «Автомобиль»;

«Свето–форик» (шапочки красного,

зеленого и желтого цветов).

Атрибуты для инспектора ГИБДД.

Речевое развитие

Формировать у детей представление о транспорте

(автобусе, маршрутном такси, грузовых машинах и

легковых автомобилях); познакомить детей с

троллейбусом; дать знания о правилах поведения в

транспорте. Закреплять умение называть

составные части машины: руль, колеса. Развивать

восприятие красного и зеленого цветов

– потешки: «Сбил, сколотил – вот колесо».

– проблемная ситуация «По дороге едут машины», «К

остановке подъехал автобус», «Грузовая машина

перевозит грузы»

Физическое развитие

Совершенствовать умение детей следить за своим

внешним видом

– подвижные игры: «Ловкий шофер», «Трамвай»,

«Машины и пешеходы», «Поезд»

–физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». Учить

имитировать транспортные средства, двигаться в

определенном направлении

–ситуативная беседа «Почему не нужно кушать в

транспорте?»

–подвижные игры: «Поезд», «Трамвай», «Цветные

автомобили, «Ловкий шофер», «Трамвай», «Машины и

пешеходы», «Поезд»

Дидактические игры: «Угадай, на

чем повезешь», «Правильно –

неправильно», «Разрешено –

запрещено», «Дорожное поле».

Образовательная деятельность в семье

– прогулки по городу в ходе которых, родители показывают пример детям по соблюдению правил дорожного движения, рассказывают о правила

поведения в транспорте, на улице,

–чтение художественной литературы с целью закрепления с детьми правил дорожного движения А. Барто «Игрушки» («Грузовик», «Самолет» «Кораблик»,

С. Маршак «Кораблик», С. Михалков «Шла по улице машина»)

– учить ребенка правильно переходить дорогу (родители должны проговаривать свои действия), рассказывать об опасностях, которые могут возникнуть

на дороге.

3-я неделя: «Здоровей–ка»

14.11.16 – 18.11.16г

Социально–коммуникативное развитие

Побуждать к выполнению несложных трудовых

поручений;

постепенно приучать с помощью взрослого

поддерживать порядок на участке; развивать умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при

небольшой помощи взрослого.

–Физкультминутка «Улыбнись» для формирования

положительного эмоционального настроя;

– концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать»для

развития эмоциональной отзывчивости на простые

музыкальные образы, выраженные контрастными

средствами;

–сюжетно–ролевая игра «На прием к доктору», «У

врача» для уточнения назначения предметов игрового

оборудования и способов действия с ними; для

воспитания осознания необходимости сообщать о

самочувствии взрослым, необходимости лечения;

–сюжетная игра «Кукла Маша заболела»;

–игра на гармонизацию отношений «Назови меня

ласково» для укрепление психологического комфорта

в группе.

оборудование для развёртывания

сюжетно–ролевой игры «У врача»,

«Больница» (ширма, кушетка…),;

наборы для сюжетных игр «Оденем

куклу на прогулку», «Как накрыть на

стол»;

картинки для рассматривания по

сюжету произведений Э.Мошковской

«Уши», К.Чуковского «Мойдодыр»,

А. Барто «Девочка чумазая»;

предметы личной гигиены для

дидактической куклы (расчёска,

полотенце, носовой платок и др.;

образцы построек, иллюстрации

построек для конструктивной

деятельности детей;

бумага различной плотности, цвета и

размера,

предметы и предметы–заместители

для обследования по форме, цвету,

материалу из которых они состоят.

Познавательное развитие

Знакомить детей с цветом, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый),

совершенствовать умения ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от

себя (вверху – внизу, впереди – сзади, справа –

слева); различать правую и левую руки

формировать умения ориентироваться в

контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер)

– игры–упражнения, способствующие развитию

ориентировки в пространстве, координации,

ловкости;

Художественно–эстетическое развитие

Рисование «Апельсины и мандарины для больной

куклы»

Продолжать учить рисовать и закрашивать округлые

формы большого и маленького размера с помощью

–игры с красками для снятия психологического

барьера (мое настроение, сегодняшний день);

–Лепка «Угостим зайку морковкой»

кисточки, развитие умения подбирать цвет и

получать его путем смешивания желтой и красной

красок;

Развивать умения правильно держать кисть,

добиваться свободного движения руки во время

рисования

Воспитывать у детей бережное отношение к

животным. лепить из комочков удлиненные формы –

морковки, по желанию вылепить зайчика

Речевое развитие

Расширять и активизировать словарный запас детей

на основе обогащения представлений о здоровье

;Совершенствовать умения детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже;

Формировать потребности делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями;

Уточниьт названий и назначения предметов одежды,

обуви, головных уборов. Способствовать

сопровождению речью игровых и бытовых действий.

–беседа по прочитанному стихотворению А. Барто

«Девочка чумазая»: расширять и активизировать

словарный запас детей на основе обогащения

представлений о здоровье;

Чтение потешек, прибауток

Физическое развитие

Формировать начальные представления о здоровье и

здоровом образе жизни.

Совершенствовать элементарные навыков ухода за

своим лицом и телом. Развитие умений различать и

называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

развитие знаний об их роли в организме и о том, как

их беречь и ухаживать за ними.

–формирование представлений о том, что следует

одеваться по погоде (в дождь – надевать резиновые

сапоги и т.д.);

–дидактические игры «Кукла Маша собирается на

прогулку», «Составь фигуру человека (мальчика или

девочку);

–рассматривание иллюстраций человека

(формирование гендерной принадлежности);

–интуативная беседа во время проведения утренней

гимнастики в сочетании с воздушными ваннами для

закрепления знания о пользе физических

упражнений;

–дидактическая игра «Поделюсь – не поделюсь» для

закрепления знаний о предметах личной гигиены;

–беседа «О пользе сна» (дать представление о том, что

сон полезен для здоровья, с его помощью

восстанавливаются силы)

– игровые упражнения для развития силы ног и рук;

– подвижные игры «Кот и мыши», «Затейники» и др.

для развития физических качеств;

–П/и «Большие ноги шли по дороге» («Наш дом –

Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– закреплять умения пользоваться мылом, правильно вытирать руки, чистить зубы по утрам и после еды;

– проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью

совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению;

– изготовление странички в групповую кулинарную книгу «Любимое блюдо моего ребенка или нашей семьи»

– привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

– почитать с ребенком дома: М. Газиев «Утром», Р. Сеф «Мыло», учить правильно называть процесс ухода за своим телом, предметы, необходимые для

его осуществления;

– прочитать стихотворение К.И. Чуковского «Мойдодыр» (посмотреть мультфильм) и побеседовать о значении гигиенических навыков для здоровья;

4-я неделя «Кто как готовится к зиме»

21.11.16 – 25.11.16

28.11.16 – 2.12.16

Социально–коммуникативное развитие

Объяснять важность выполнения игровых правил в

дидактических играх. Создавать условия для

разыгрывания по просьбе взрослого и

самостоятельно небольшие отрывки из знакомых

сказок. Поощрять умения имитировать движения,

мимику, интонацию изображаемых героев.

Содействовать становлению умения общаться

спокойно, без крика. Формировать умения

здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

–дидактическая игра для формирования навыков

словоизменения «Назови ласково» (лиса – лисичка,

заяц – зайка, заинька, зайчик).

–игровые упражнения «Ходим как медведи, прыгаем

как зайчики»;

–мини–спектакль по сказке «Заюшкина избушка»;

– наблюдение за трудом взрослого (уборка в игровой

комнате), привлечение к выполнению простейших

поручений;

–Иллюстрации по теме: «Зайцы на

снегу», Медведь в берлоге», «Белки

на дереве» и др.;

–репродукции произведений

художников – анималистов (И.

Ефимов, В Ватагин и др.)

– наборы для сюжетных игр

«Оденем куклу на прогулку»,

«Магазин теплых вещей»;

– игрушки, изображающие

животных (лиса с лисенком, белка с

бельчонком и др.);

– настольно–печатные игры: лото,

разрезные картинки, кубики,

мозаика, пазлы по теме;

– дидактические игры по теме;

– атрибуты животных для уголка

сюжетно–ролевых игр;

–трафареты, обводки (домашние и

дикие животные, листья);

– фланелеграф, геометрические

фигуры для выкладывания узоров.

Познавательное развитие

Развивать умения сравнивать предметы по

величине, соотносить их. Упражнять в развитие

умения ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя (вверху –

внизу, впереди – сзади, справа – слева); различать

правую и левую руки.Побуждать детей

устанавливать причинные связи: наступила осень,

солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев

опали листья, трава завяла – люди надевают

теплую одежду, птицы и звери готовятся к зиме.

Рассказать об особенностях состояния конкретных

животных в разные сезоны («Медведи, ежики

впадают в спячку, птицы собираются в стаи и

улетают»).

–рассматривание иллюстраций, уточнение слов,

обозначающих названия птиц, животных и их

детенышей;

–рассматривание сюжетных иллюстраций «Медведь в

берлоге», «Белки на дереве» и др.;

–выкладывание узоров из геометрических фигур на

фланелеграфе

–обучение соотнесению по величине 3 предметов

(дидактические игры «Строим башню», «Разные

бочонки», «Три мишки»);

– рассматривание картин и иллюстраций по теме, учить

детей на картинках и в игрушках узнавать животных,

птиц и называть их;

– рассматривание картинок о животных «У кого какая,

шубка»;

– стимулирование детей к воспроизведению

звукоподражания (лает собака, воет волк, мычит

корова и т.д.);

– обогащение словарного запаса существительными,

глаголами, прилагательными (названия животных, их

действия, величина);

–дидактические игры «Составь изображение

животного» (разрезные картинки);

Художественно–эстетическое развитие

Формировать представление о том, как животные

готовятся к зиме; формировать умение изображать

дерево, штамповать гриб. Упражнять детей в

правильных приемах работы с пластилином, в

соответствии со своим замыслом (скатывание,

раскатывание, сплющивание, прищипывание и др.)

Развивать воображение и интерес к составлению

коллективной композиции по сюжету шуточного

стихотворения. Развивать чувство форму, мелкую

моторику.

– для слушания: «Зайка» рус. нар. мелодия, «Лошадка»

муз. Е.Тиличеевой;

– для пения: «Где ты, зайка?» муз. Е.Тиличеевой;

– музыкально–ритмические движения: «Кошечка», муз.

В. Витлина, Сл. Н. Найденовой.

–Рисование «Как белочка к зиме грибы сушила» (по

сказке Л. Куликова «Белочка – умелочка»)

–Лепка сюжетная (коллективная композиция) «Лесной

магазин» (по сюжету стихотворения В. Шипуновой

«Лесной магазин »;

Речевое развитие

Учить рассматривать картинки о животных,

развивать умение различать и называть

существенные признаки и части тела, обсуждение

картины. Упражнять в развитии понимания

обобщающего слова (дикие животные);

стимулирования употребления в речи имен

существительных в форме единственного и

множественного числа (медведь – медведи, заяц –

зайцы). Расширять и активизировать словарный

запас детей на основе обогащения представлений о

диких животных

–поощрение попыток детей рассказывать о событии из

личного опыта (рассказы об увиденном в зоопарке);

–чтение и проговаривание песенок, потешек «Сидит

белка на тележке …», «Заинька, попляши…», «Сорока–

ворона…», «Сидит, сидит зайка…», «Ой ты, заюшка–

пострел», поощрение попыток договаривать знакомые

рифмы;

–упражнения в воспроизведении слов, несложных фраз

(потешки, прибаутки о животных);

– чтение потешек, прибауток, коротких стихов о

животных, приучение слушать чтение без наглядного

сопровождения («Наш дом – Южный Урал»)

Физическое развитие

Продолжать развивать разнообразные виды

движений, совершенствовать основные виды

движений. Вводить в игры более сложные правила

со сменой видов движений. Продолжать

– игровые проблемные ситуации с целью обучения

пользоваться индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком),

«Научим Машу вытирать руки»;

– рассматривание куклы в теплой одежде, обратить

формировать умение строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить своё место при

построениях. Формировать потребность в

соблюдении навыков гигины и опрятности

внимание, что на улице холодно, поэтому нужно тепло

одеваться;

– дидактические игры «Оденем куклу на прогулку» и

«Кукла пришла с прогулки», закрепление навыков

одевания/раздевания;

–дидактические игры «Собираемся на прогулку»,

«Каждой вещи свое место»: учить самостоятельно

доставать из шкафа вещи для одевания в определённой

последовательности;

– ситуативные разговоры о важности гигиенических

процедур;

– игровые ситуации на формирование элементарных

навыков здоровьесберегающего поведения в

повседневной жизни («Мишка поел снега и заболел»);

–подвижные игры «Птички летают», игры

превращения «Я белочка», «Я ежик» и др.;

– упражнения для формирования элементарных

способов защиты от холода (теплая одежда, обувь,

головные уборы, варежки);

–дидактическая игра «Поделюсь

– не поделюсь» для закрепления знаний о предметах

личной гигиены;

–ситуативные разговоры во время проведения

утренней гимнастики для закрепления знания о пользе

физических упражнений;

–П/и «Большие ноги шли по дороге» («Наш дом –

Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– понаблюдать за способом перенесения зимних условий насекомыми (обследовать деревья с трещинами дощатый забор, сложенные доски) и др;

– посетить с детьми зоопарк, побеседовать об увиденных животных;

– поиграть в дидактические игры на активизацию словарного запаса (употреблять в речи названий животных и их детенышей в форме единственного и

множественного числа);

– привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений дома;

– почитать с ребенком дома русские народные сказки о животных, помочь ребенку понять смысл сказки.

Декабрь

1-я неделя «Здравствуй, Зимушка–Зима!

5.12.15 – 9.12.16г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать первичные представления о труде

взрослых и положительное отношение к труду.

Поддерживать созидательное отношение к

окружающему миру и готовность совершать

трудовые усилия.

Формировать знания детей о профессиях взрослых,

профессиональных принадлежностях, формы

одежды по профессиям, её функциям.

–проведение пальчиковой разминки: «Чтобы ручки не

замерзли». «Любим мы зимой играть!»

–Картотеку опытов (снег тает в

тепле, в тёплой руке, комнате,

замёрзшая вода).

– картины: «Зима», «Катаемся на

санках».

– фланелеграф: «Лесные звери».

– картинки: «Как домашние

животные и дикие звери зимуют».

– дидактические игры: «Курочка и

цыплята», «Какой мяч больше»,

«Оденем кукол».

– картинки с изображением

взрослых людей: «Что делают люди

зимой».

– набор картинок с изображением

различных игрушек; картинки,

изображающих как дети сами

одеваются; картинки с

изображением положительных

действий и поступков детей по

отношению друг к другу (вместе

играют, вместе катаются на санках,

вместе убирают снег и т.д.).

– игры: «Кто что делает?» (птицы

летают, звери бегают), «У каждой

ветки свои детки» (с еловыми и

сосновыми шишками).

– иллюстрации о зиме «Снег идёт»,

Познавательное развитие

Расширять представления детей о характерных

особенностях зимней природы (холодно, идет снег,

люди надевают зимнюю одежду).

Учить замечать красоту зимней природы.

Дать представления об особенностях снега, его

свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла

тает). Провести наглядный эксперимент с таянием

снега.Учить устанавливать простейшие связи

между сезонными изменениями в природе и

поведением животных; узнавать и называть

детенышей.

–беседа «Как звери к зиме готовятся?» Учить

устанавливать простейшие связи между сезонными

изменениями в природе и поведением животных;

узнавать и называть детенышей.

– беседа «Морозные деньки» Формировать

представление о временах года: зима; связях между

временами года и погодой; называть основные

приметы зимнего периода

– беседа: «Здравствуй, зимушка – зима!». Расширять

представления детей о характерных особенностях

зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают

зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней

природы.

– простейшее экспериментирование «О свойствах

снега». Дать представления об особенностях снега, его

свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла

тает). Провести наглядный эксперимент с таянием

снега.

Художественно–эстетическое развитие

Показать детям возможность создания

выразительного образа зимней вьюги (зимнего

холодного танцующего ветра). Познакомить с

техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить

руку, свободно вести кисть по ворсу в разных

направлениях. Создать условия для

экспериментирования с красками для получения

разных оттенков синего цвета. Развивать чувство

цвета и композиции.

Учить детей наклеивать полоски бумаги в форме

снежинки на основе готового круга или

шестигранника.

Побуждать к дополнению аппликативного образа

декоративными элементами (штрихами,

пятнышками, мазками), нарисованными красками

или фломастером (по выбору).

Развивать наглядно–образное мышление,

воображение. Воспитывать интерес к природе и

отображению своих впечатлений в

изодеятельности

– для танцевально–игрового творчества: «Ледяное

царство» И.Галянт

–Рисование (декоративное)«Вьюга–завируха»

–Аппликация (с элементами декоративного

рисования)«Снежинки–сестрички»

– для музыкально–ритмических действий: «Веселые

зайчики» К.Черни. Танцевальные движения – любая

русская плясовая мелодия

– игру «Игра с колокольчиками»

– для игры на детских музыкальных инструментах:

«Дирижер»

«Следы на снегу», «Ёлка»,

«Огоньки на ёлке», «Зимнее

дерево», «Птицы зимой»;

– скульптуры малых форм:

дополнить изображение фигурками

животных в движении «Мишка

идёт», «Зайка прыгает»;

– иллюстрации «Зимние виды

спорта».

Речевое развитие

Учить детей читать наизусть небольшие стихи.

Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными.

Способствовать развитию диалогической речи,

слушать и понимать вопрос. Обсуждение

прочитанной сказки. Совершенствовать умения

детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у,

и, э).

–рассказывание стихотворения «Маша варежку

надела» в процессе одевания на прогулку.

–заучивание потешки: «Заинька, попляши!» («Наш дом

– Южный Урал»);

– чтение стихотворения В.Берестова: «Снегопад».

Учить детей читать наизусть небольшие стихи.

Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными.

– чтение русской народной сказки: «Снегурочка».

Способствовать развитию диалогической речи,

слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной

сказки.

– для пения: «Дед Мороз», А.Филиппенко, «Снег–

снежок», Е.Макшанцевой сб. «В мире музыки»,

Л.Ф.Смолиной,

– дидактические игры с целью развития звуковой

культуры речи: внятно произносить некоторые

согласные звуки (п–б–т–д–к–г, ф–в, т–с–з).

– дидактические игры с целью развития звуковой

культуры речи. Совершенствовать умения детей

внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э).

– Сл/и «Этот пальчик» («Наш дом – южный Урал»)

Физическое развитие

Продолжать формировать потребность в

ежедневной двигательной деятельности. Развивать

инициативу, самостоятельность и творчество в

двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

–проведение физкультминутки: «Любим зиму мы

встречать!» «Ой, летят снежинки» « Снеговик».

–проведение игровых ситуаций с целью закрепления

навыков детей с порядком одевания на прогулку

Образовательная деятельность в семье

– найти и вырезать из журналов картинки с изображением людей в зимней одежде.

– выучить с ребенком стихотворение В.Берестова «Снегопад».

– совершить с ребенком прогулку по парку, рассмотреть снежинки на варежке, заснеженные деревья.

– изготовить совместно с ребенком кормушку из подручного материала.

2-я неделя «Город мастеров»

12.12.16 – 16.12.16г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать первичные представления о труде

взрослых и положительное отношение к труду.

Поддерживать созидательное отношение к

окружающему миру и готовность совершать

трудовые усилия. Формировать знания детей о

профессиях взрослых, профессиональных

принадлежностях, формы одежды по профессиям,

её функциям.

– проведение игр «Помогай–ка», «Где живут игрушки».

Задачи: Формировать положительное отношение к

труду через выполнение элементарных поручений,

готовить материалы к занятиям, убирать игрушки на

место;

– проведение импровизации с персонажами

пальчикового театра, с куклами – варежками.

Изображать игровые действия, сопровождать их

речью, вступать в игровой диалог с другими детьми.

– развлечение: театр на фланелеграфе «Лисичка со

скалочкой»

Заводные игрушки,

изделия декоративно – прикладного

творчества на «полочке красоты».

иллюстративный материал по

декоративно – прикладному

искусству;

коллекцию уральских минералов,

изделий из камня (подсвечников,

шкатулок, ювелирных украшений)

Познавательное развитие

знакомство с детей с материалами, из которых

изготавливаются дымковские и богородские

игрушки (глина, дерево), их свойствами

(прочность, твердость, легкость).

Развивать у детей умение самостоятельно

обследовать предмет и определять его свойства с

опорой на какой либо орган чувств (обоняние,

осязание, слух, вкус).

– рассматривание изделий декоративно – прикладного

творчества (дымковская игрушка, городецкая роспись)

в уголке художественно–творческой деятельности;

Художественно–эстетическое развитие

Вызвать у детей интерес к декоративно–

прикладному искусству. Формировать умение

рисовать узоры из прямых и волнистых линий.

Совершенствовать технику рисования кистью.

Показать варианты использования ватной палочки

для изображения декоративных элементов

(горошки, цветочки…). Развивать чувство цвета и

ритма. Воспитывать самостоятельность.

Формировать умение лепить игрушки, состоящие

из частей одной формы – шара, но разного размера;

– проведение музыкального развлечения «Собирайся,

народ, в хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет,

и поёт»;

– для восприятия музыки: «Пастухи играют на рожке»,

музыка К. Сорокина

– для пения: «Пастушок», Н.Преображенского

– для музыкально–ритмических движений: «Сапожки»

русско–народная мелодия (р.н.м.) в обр.Т.Ломовой

– игра«Ходит Ваня», р.н.п. в обр.Н.Метлова

– игра на детских –музыкальных инструментов:

«Флейта–дирижер»

показать способ деления бруска пластилина на две

неравные части с помощью стеки. Закреплять

приемы скатывания пластилина между ладонями

или на доске для получения шара; развивать

чувство формы и пропорций, мелкую моторику

рук; формировать умение украшать поделку.

–Рисование «Украсим матрешку».

–Лепка «Веселая неваляшка»

– для восприятия музыки: «Пастухи играют на рожке»,

музыка К. Сорокина

– для пения: «Пастушок», Н.Преображенского

Речевое развитие

Расширять знания детей об окружающем,

активизировать словарный запас детей.

Подсказывать детям образцы общения со

взрослыми. Развивать диалогическую форму речи.

Осваивать способ словообразования, структуру

простого распространенного предложения.

– проведение дидактической игры «Что для девочки, а

что для мальчика» Задача: закрепить название одежды

с учетом половой принадлежности

– Сл/и «Этот пальчик» («Наш дом – южный Урал»)

Физическое развитие

Развивать координацию рук, умение отламывать

кусочки теста от большого куска, лепить шарики,

раскатывая между ладонями круговыми

движениями.

Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в

игры, в ходе которых совершенствуются основные

движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить

выразительности движений, умению передавать

простейшие действия некоторых пepcoнажей

(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и

попить водичку, как цыплята, и т. п.).

– игровая ситуации с целью формирования

представлений об основных алгоритмах выполнения

культурно–гигиенических процедур.

– проблемная ситуация с целью дать знания детям об

элементарных правилах безопасного обращения с

предметами в умывальной комнате, за столом, во

время одевания и раздевания.

– дидактическая игры: «Мы моем расчески». Задачи:

осознание своих возможностей и стремление их

проявлять, значение личной гигиены;

– подвижные игры «Подбрось – поймай», «Найди свое

место», «Пройди не упади», «Найди себе пару»,

«Попади в цель», «Подпрыгни выше», «Цветные

автомобили», «Мыши и кот», «Кто дальше бросит

(снежок)», «Найди и промолчи».

– проведение игровой ситуации с целью создания

условий для развития навыков самостоятельного ухода

за собой, своим телом;

– проведение дидактических игр «Башмачок»,

«Шапочка» с целью создания условий для закрепления

навыков самостоятельного одевания.

– проведение дидактической игры «Помоги Катюше»

(разобрать перепутанные варежки) Задачи:

воспитывать стремление к самостоятельности во время

одевания/раздевания–

Образовательная деятельность в семье

– изготовить елочную игрушку для участия в конкурсе.

– рассмотреть с детьми узоры на посуде, обратить внимание на сочетание цвета, на элементы украшения, их расположение.

– познакомить детей с семейными традициями, обычаями (дни рождения, празднование Нового года, поздравление бабушек и дедушек и т.д.)

3-я неделя «Новогодний калейдоскоп»

19.12.16 – 23.12.16г

Социально–коммуникативное развитие

Закрепить навыки безопасного поведения: уходить

из детского сада, театра, дворца только с

родителями; не разговаривать с незнакомыми

людьми и не брать у них угощения и различные

предметы. Продолжать знакомить детей с

элементарными правилами поведения в детском

саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя

боль.

– проведение сюжетно–ролевой игры «Готовимся к

приему гостей»;

–проведение пальчиковой гимнастики «Согревалка».

– проведение игры с палочками «Кошка».

–проведение игры «Дедушка Мороз вручает подарки»;

– игра – упражнение «Богородские игрушки».

– беседа о предстоящем празднике. Продолжать

знакомить детей с элементарными правилами

поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая

им и не причиняя боль близким.

Раскраски на новогоднюю тему;

дидактические игры «Собери елку»,

«Третий лишний», «Найди самую

высокую елочку»;

фотографии елок «Фоторепортаж от

елочки»;

диски с песнями, музыкой,

мультфильмами про елку;

в театральный уголок – маски,

костюмы, атрибуты с тематикой

Нового года;

в книжный уголок книги

«Новогодний калейдоскоп»,

открытки на новогоднюю тематику;

картинки, иллюстрации,

фотографии, плакаты, календари,

открытки;

пособие «Новогодняя песенка»;

коврограф: составление елочки из

треугольников, снеговиков из

кругов;

в уголок художественного

творчества трафареты, связанными с

новогодней тематикой;

выкладывание елки из

геометрической мозаики;

в уголок творчества мозаику

«Собери картинку»;

картинки: «Мальчики и девочки на

празднике ёлки»;

дидактическую игру «Дедушка

Познавательное развитие

Учить обследовать и сравнивать предметы,

находить парные.

–проведение дидактической игры «Волшебная

шкатулка» (рассматривание ёлочных игрушек):

продолжать знакомить детей с предметным

содержанием окружающего рукотворного мира

(наименование, внешние признаки, целевое

назначение);

– проведение дидактической игры «Расскажи о погоде

по моделям», «Кто знает, кто скажет когда это

бывает?»

– игровые приемы с целью знакомства с предметами

народного искусства в ближайшем окружении;

Художественно–эстетическое развитие

Продолжать освоение формы и цвета как средств

образной выразительности. Показать наглядно

взаимосвязь общей формы и отдельных деталей

(веток).

Совершенствовать технику рисования гуашевыми

красками

(3–5 цветов).

–проведение игры «Кружатся снежинки» (дети, под

музыку бегут по кругу, кружатся вокруг себя, конец

музыки – садятся на корточки).

–создание условий в мастерской «Умелые ручки» для

самостоятельного выполнения подарков

Формировать способы зрительного обследования

предметов. Развивать наглядно – образное

мышление и воображение.

Формировать умения детей составлять

аппликативное изображение елочки из готовых

форм ( треугольников), с частичным наложением

элементов друг на друга.

Показать приемы украшения елки цветными

«игрушками и гирляндами» (примакивание и

тычок). Создать условия для экспериментирования

с художественными инструментами (кисти разного

размера, ватные палочки, штампики). Развивать

чувство формы, цвета и ритма.

Воспитывать самостоятельность и

инициативность.

Мороз вручает подарки»,

«Лыжник», «Хоккеист»,

«Фигурист» (разрезные картинки

зимних видов спорта);

макет «Новогодний хоровод»

искусственную елку с игрушками

Речевое развитие

Развивать диалогическую форму речи. Составлять

из нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств.

Составлять предложения с однородными членами.

Воспитывать умение слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения.

–отгадывание загадок о елке, зиме;

– чтение и пересказ рассказа: Л. Воронкова «Таня

выбирает елку». Чтение и заучивание стихотворений:

«Елочка» М. Ивенсен, А. Чепурнов «Вьюга по полю не

скачет …»,

К. Чуковский «Елка», Е. Трутнева «Вырастала елка в

лесу на горе».

– заучивание наизусть стихотворения Е. Ильиной

«Наша елка» (в сокр.).

– беседа «Кто к нам придет на новогодний праздник?»

Развивать диалогическую форму речи. Составлять из

нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств. Составлять предложения с

однородными членами.

– Сл/и «Этот пальчик» («Наш дом – южный Урал»)

Физическое развитие

Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

–физкультминутка «Зайка беленький»;

Образовательная деятельность в семье

прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на оформление участков к новому году.

– подготовить украшение для группы к празднику.

– понаблюдать вместе с ребенком за одеждой прохожих: закреплять представления о зимнем гардеробе.

– рассмотреть дома елку, новогодние украшения (назови цвет, форму, из каких частей состоит, сосчитай и т.д.)

– выучить стихотворение: А. Барто «Тихо, тихо снег идет»

– подготовить новогодний костюм для ребенка;

– рассказать о Дед Морозе, Снегурочке.

– посетить ледовый городок, рассмотреть ледяные скульптуры.

– прочитать детям русско–народную сказку «Снегурочка»;

– совершить экскурсию в магазин ёлочных украшений: познакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира.

– пополнить домашнюю фонотеку праздничными новогодними песнями и музыкальными произведениями.

4-я неделя: «Новогодний калейдоскоп»

26.12.16 – 30.12.16г

Социально–коммуникативное развитие

Развивать добрые чувства детей друг к другу,

желание взаимодействовать со сверстниками.

Учить ребенка отвечать на вопросы, связанные с

жизнью и практическим опытом.

–игровая ситуация «Возле елочки зеленой дети водят

хоровод».

–украшение маленькой ёлочки игрушками: по

желанию детей и в меру их возможностей позволять

участвовать в труде взрослых

– ситуативная беседа о предстоящем празднике.

– подготовка украшений для группы к празднику

Дидактические игры «Найди самую

высокую елку», «Сделаем бусы на

елку», «Разложи снежинки в ряд», «

Собери льдинку», «Украшаем

елочку»;

– цветные льдинки для украшения

участка;

–маски, костюмы, атрибуты с

тематикой Нового года;

– книжки, открытки по тематике

«Новый год»;

– иллюстрации по теме

«Празднование Нового Года,

«Зимние забавы»;

– мультфильмы, диафильмы на тему

«Новый год» (диапроектор, экран)

– пособие «Новогодний хоровод»

(показать движение по картинке к

разучиваемым танцам и хороводам);

– набор геометрических фигур:

составить елочки, снеговиков;

– разрезные картинки «Собери

елочку», «Снеговик», «Зайчик».

– игры со шнуровками;

– сюжетно–ролевую игру

«Собираемся в гости, на карнавал»,

внеся карнавальные костюмы.

– дидактическую игру «Подбери

шубку снегурочке»: поощрять

самостоятельность, поддерживать

Познавательное развитие

Учить описывать предметы, узнавать их по запаху.

Подбирать определения вкусовых ощущений и

запахов: кисло–сладкий, сладкий, резкий, горький

и т.д. Способствовать освоению геометрических

фигур (круг) как эталонов форм. Обогащать

чувственный опыт детей.

– рассматривание игрушек, сделанных руками детьми

проговаривание потешек («Наш дом – Южный Урал»)

и стихов: «Шарики», «Шишка»;

– прогулка с детьми по территории детского сада и

обратить внимание на оформление участков к новому

году.

– понаблюдать вместе с ребенком за одеждой

прохожих: закреплять представления о зимнем

гардеробе.

Художественно–эстетическое развитие

Создание у детей праздничного настроения,

формирование желания изобразить любимый

сказочный образ. Рисунок от пятна – превращение

круглого розового пятна в лицо Деда Мороза.

Продолжать освоение формы и цвета как средств

образной выразительности. Совершенствовать

умение детей размещать изображения на листе

бумаги (Тонкой кистью круглый как шарик

красный нос, круглые глаза угольки и нарядную

шапочку, а широкой кистью – разметавшиеся в

стороны пряди волос на голове и бороду в крупных

завитках).

Активизировать освоенные способы лепки и

–Рисование портрет «Деда Мороза».

–Лепка «Праздничные снеговики

приемы оформления поделок (раскатывание

округлых форм, соединение деталей, нанесение

отпечатков) Воспитывать у детей творческое

начало, самостоятельность. Развивать чувство

формы пропорции, согласованность в работе обеих

рук.

Развивать умение украшать работу, используя

стеки, палочки, печати – штампы. Поддерживать

стремление к созданию выразительных образов с

помощью дополнительных изобразительных

материалов (бусины, пуговицы, конфетти).

радостное ощущение возрастающей

умелости.

– иллюстраций книги Н. Поляковой

«Заколдованная девочка»;

– игру на развитие дыхания «Чья

снежинка дальше улетит»;

– картотеку « Загадки» на

новогоднюю тематику;

Речевое развитие

Обогащать представления о ближайшем

непосредственном окружении, обогащать

сенсорный опыт, активизировать речь. Обогащать

словарь глаголами, побуждать детей соотносить

словесные обозначения действий с действиями

игрушек. Побуждать активно, использовать

названия предметов и игрушек.

–дидактическая игра «Что ты делал?», «Во что

играли?», «Что ты ел?». Учить ребенка отвечать на

вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом;

– рассказывание потешек и стихов: «Елочка–

красавица», «Бантик», «Бусы»,

– выучить стихотворение: А. Барто «Тихо, тихо снег

идет»

– прочитать русско–народную сказку «Снегурочка»;

– Сл/и «Этот пальчик» («Наш дом – южный Урал»)

Физическое развитие

Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

П/и «Большие ноги» («Наш дом – Южный Урал»)

Образовательная деятельность в семье

– прогуляться по снежному городку на главной площади города, понаблюдать с ребенком за украшением городских елок, снежными постройками

– участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов)

–рассмотреть предметные и сюжетные картинки с ребенком на тему . Слушать и понимать несложные рассказы по ним. –Повторять рассказы по

вопросам взрослого.

–поиграть в знакомые пальчиковые игры, повторять пестушки.

–рассмотреть фотографии, иллюстрации о зимних забавах.

– прослушать новогодние песенки .

– выучить стихотворения по желанию о празднике «Новый год»

–подготовить костюмы к празднику;

–поиграть в игры – забавы с народными игрушками;

–сделать погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц – пластмассовых, металлических, косточек, колокольчиков.

–поиграть с детьми в дидактическую игру «Волшебный мешочек» (закрепить понятия большой маленький, один много).

Январь

2-3-я неделя: «В гостях у сказки»

10.01.17 – 13.01.17г

16.01.17 – 20.01.17г

Социально–коммуникативное развитие

Расширить представление о народных сказках,

устном народном творчестве.

Обогащать личный опыт детей знаниями,

эмоциями и впечатлениями об окружающем,

необходимыми для правильного понимания

содержания литературного текста.

Использовать фольклора при организации всех

видов детской деятельности.

Знакомить детей с элементарными правилами

безопасного поведения.

Формировать у детей положительное отношение к

детскому саду. Обращать их внимание на красоту

и удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, красивые занавески,

удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

– рассматривание иллюстраций книг А.С. Пушкина;

– рассматривание иллюстраций книг

А.С. Пушкина;

– игрушки – заместители для

сюжетно–ролевой игры «Дом»;

– дидактические игры «Отгадай,

чего не стало», «Что сначала, что

потом», «Угадай сказку» и т.д.;

– наборы строительного материала

для постройки домика для

животных;

– иллюстрации для слушания

музыкальной сказки «Теремок»

С.Маршака;

– сундучок «Мойдодыра», в котором

находятся предметы личной

гигиены;

– игрушки, изображающие

животных (лиса с лисенком, белка с

бельчонком и др.);

– настольно–печатные игры: лото,

разрезные картинки, кубики,

мозаика, пазлы по теме;

– разместить для знакомства в

театральном уголке кукол бибабо;

– пополнить уголок ряженья;

– внести элементы костюмов к

новым сказкам;

– атрибуты животных для уголка

Познавательное развитие

Формировать умения сравнивать предметы по

основным свойствам (цвет, форма, размер).

– конструирование по сказке «Три медведя»

–конструирование «Сказочные ворота».

Художественно–эстетическое развитие

Учить детей лепить фигурки героев сказки по

выбору, закреплять приемы лепки: раскатывание

прямой, по кругу, отщипывание от целого куска.

Речевое развитие

Формировать умение вести диалог с педагогом:

слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

– чтение Л. Толстой «Три медведя».

перебивая говорящего взрослого, узнавать и

называть знакомых персонажей на картинках и их

действия.

Обогащать читательского опыта за счет разных

малых форм фольклора, простых народных и

авторских сказок о животных, детях, игрушках

повседневной бытовой деятельности.

сюжетно–ролевых игр;

– фланелеграф, геометрические

фигуры для выкладывания узоров;

– иллюстрации и книги по теме:

«Лиса и заяц», «Лиса Патрикеевна»,

«Снегурушка и лиса», Л. Толстой

«Три медведя», «Кот, петух и лиса»,

«Волк и козлята», «Лиса и заяц», «У

страха глаза велики», «Бычок –

черный бочок, белые копытца»,

«Коза – дереза», «Два жадных

медвежонка», «Упрямые козы», «У

солнышка в гостях», «Лиса –

нянька»»Лесной мишка и

проказница мышка» и др.

Физическое развитие

Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать

с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на

них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх.

Развивать самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

– ситуативные разговоры о правилах поведения за

столом (пережевывать пищу с закрытым ртом,

пользоваться салфеткой, не крошить хлеб);

– ситуативные разговоры о пользе продуктов;

– подвижная игра «Где мой домик?»;

– индивидуальная работа по развитию основных

движений, физических качеств

Образовательная деятельность в семье:

– посетить с ребенком представление любого детского театра;

– экскурсия с детьми в зимний лес, парк, игры, развлечения, зимние забавы для детей;

– чтение литературных произведений, в которых сказочные персонажи трудятся: «Мальчик– с – пальчик», «Крошечка–Хаврошечка» и др.;

– поиграть в пальчиковую игру «Сказка про зайку»;

– посмотреть старые мультипликационные сказки, послушать и обсудить с ребенком аудиосказки;

– рассмотреть и обсудить с детьми иллюстрации к сказкам;

– сделать вместе с ребенком пальчиковый театр из бросового материала (бумажных пакетов, рукавиц, пустых пузырьков из–под шампуня, лоскутков

ткани, и т.д.);

–нарисовать с ребенком полюбившихся героев;

– совместно с ребенком подобрать материал к выставке «Моя любимая сказка».

4-я неделя: «Этикет»

23.01.17 – 27.01.17г

Социально–коммуникативное развитие

Развивать игровую деятельность детей;

Приобщать к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным);

Создать условия для формирования

доброжелательности, доброты, дружелюбия;

Создать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим;

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу.

Учить детей здороваться и прощаться, благодарить

за помощь, вежливо обращаться с просьбой;

– игра на гармонизацию отношений «Назови меня

ласково» для укрепления психологического комфорта

в группе.

– игровое упражнение «Красиво накрытый стол для чая

и обеда»

– игра «Покажи, пожалуйста!»

– оборудование для развёртывания

сюжетно–ролевой игры «У врача»,

«Больница» (ширма, кушетка…);

– наборы для сюжетных игр

«Оденем куклу на прогулку», «Как

накрыть на стол»;

– картинки для рассматривания по

сюжету произведений

Э.Мошковской «Уши»,

К.Чуковского «Мойдодыр», А.

Барто «Девочка чумазая»;

– предметы личной гигиены для

дидактической куклы (расчёска,

полотенце, носовой платок и др.;

– образцы построек, иллюстрации

построек для конструктивной

деятельности детей;

– бумага различной плотности, цвета

и размера,

– предметы и предметы–заместители

для обследования по форме, цвету,

материалу из которых они состоят.

Познавательное развитие

Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии

с ними различать пространственные направления

от себя (вверху – внизу, впереди – сзади, справа –

слева); различать правую и левую руки;

Формировать умение группировать предметы

(чайная, столовая, кухонная посуда), воспитывать

навыки сервировки стола.

– игра «Покажи, пожалуйста!»

Речевое развитие

Формировать умение вести диалог с педагогом:

слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого;

Формировать навык говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»

(в семье, группе);

–чтение произведения С.Прокофьева «Сказка о

невоспитанном мышонке»

Показывать образцы общения со взрослыми,

вошедшими в групповое помещение («Проходите,

пожалуйста»…). Учить детей здороваться и

прощаться, благодарить за помощь, вежливо

обращаться с просьбой;

Сл/и «Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный

Приобщать к словесному искусству, развитие

художественного восприятия и эстетического

вкуса.

Художественно–эстетическое развитие

Развивать продуктивную деятельность детей;

Развивать эстетическое восприятие; обращать

внимание детей на красоту окружающих

предметов (растения, животные), вызывать чувство

радости от их созерцания;

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью;

Вызывать положительный эмоциональный отклик

на красоту природы, произведения искусства.

– рисование «Вкусные конфеты на палочке для

мишки»

Физическое развитие

Развивать физические качества (скоростные,

силовые, гибкость, выносливость, координация);

Формировать у воспитанников потребность в

двигательной активности детей и физическом

совершенствовании;

Поощрять участие детей в совместных играх и

физических упражнениях;

Формировать у детей положительные эмоции,

активности в самостоятельной двигательной

деятельности.

– беседа «О пользе сна» (дать представление о том, что

сон полезен для здоровья, с его помощью

восстанавливаются силы);

– ситуативная беседа во время проведения утренней

гимнастики в сочетании с воздушными ваннами для

закрепления знания о пользе физических упражнений;

– дидактическая игра «Поделюсь – не поделюсь» для

закрепления знаний о предметах личной гигиены

Образовательная деятельность в семье:

– закрепление умения пользоваться мылом, правильно вытирать руки, чистить зубы по утрам и после еды;

–проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью

совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению;

–изготовление странички в групповую кулинарную книгу «Любимое блюдо моего ребенка или нашей семьи»;

–привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

–почитать с ребенком дома: М. Газиев «Утром», Р. Сеф «Мыло», учить правильно, называть процесс ухода за своим телом, предметы, необходимые для

его осуществления;

–прочитать стихотворение К.И. Чуковского «Мойдодыр» (посмотреть мультфильм) и побеседовать о значении гигиенических навыков для здоровья;

Февраль

1-я неделя: «Моя семья»

30.01.17 -03.02.17г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать умение называть свое имя, фамилию,

имена членов семьи.

Создать игровые, проблемные ситуации,

способствующих расширению знаний о семье.

Создать условия для развития представлений о

своем внешнем облике, гендерных представлений.

Формировать умения говорить о себе в первом лице.

Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

– игра «Поможем маме помыть посуду» Расширение

представлений о способах мытья посуды, навыки

аккуратной работы.

– оборудование для

развёртывания сюжетно–ролевых

игр «Дочки–матери», «Детский

сад» (кукла – девочка, кукла –

мальчик, одежда для кукол,

постельные принадлежности,

мебель и др.);

– атрибуты для сюжетной игры

«Вот как я стираю, маме

помогаю»;

– дидактические игры «Собери

картинку» (с изображением

предметов быта, животных и их

детенышей);

– картинки с иллюстрациями для

рассматривания по сюжету

произведений «Волк и семеро

козлят», «Три медведя», стихи А.

Барто: «Младший брат», «Две

сестры глядят на брата», «Его

семья», «Две бабушки», «У папы

экзамен», «Мама уходит на

работу»;

– семейные фотографии детей

для рассказывания;

– образцы построек,

иллюстрации построек для

конструктивной деятельности

детей;

– выставка коллекций «Игрушки

Познавательное развитие

Формировать у детей представление о семье; Учить

правильно, называть членов своей семьи; Воспитывать добрые

чувства по отношению к своим близким;

Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи.

– игровые ситуации, способствующие формированию

умения ориентироваться в контрастных частях суток

(день – ночь, утро – вечер);

В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

– конструирование: стол, стул, диван – мебель для кукол.

Речевое развитие

Формировать духовно – нравственные ценности; Развивать

диалогическую речь;

Активизировать прилагательные, глаголы. Развивать

связную речь, познавательный интерес, логическое

мышление;

Вызывать у детей радость и гордость за то, что у них

есть семья;

Продолжать развивать у детей умение общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством

поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.);

Формировать навык посредством речи

– беседа «Кто пришел?»

– речевая ситуация «Кого ты любишь?»

взаимодействовать и налаживать контакты друг с

другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на

большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой”»);

Продолжать приучать детей слушать рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

нашей семьи»;

– предметы и предметы–

заместители для обследования по

форме, цвету, материалу из

которых они состоят.

Художественно–эстетическое развитие

Развивать эстетические чувства детей,

художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального

отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда);

Подводить детей к восприятию произведений

искусства. Знакомить с элементарными средствами

выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через художественный

образ;

Готовить детей к посещению кукольного театра,

выставки детских работ и т. д. Вызывать и

поддерживать интерес к зарождающейся

художественной деятельности и желание заниматься

ею совместно со взрослыми.

– лепка «Вкусное угощение» – аппликация

«Украсим тарелочку для мамы».

– концерт для кукол «Мы вам споем и станцуем»

Физическое развитие

Содействовать оптимизации эмоциональных

отношений между родителями и детьми.

Формировать у детей начальные представления о

здоровом образе жизни и правилах безопасного

поведения; поддерживать интерес к изучению себя,

своих физических возможностей; воспитывать

– ситуативные разговоры о пользовании мылом,

полотенцем, расческой;

– игровая ситуация с целью совершенствования

культурно–гигиенических навыков «Научим Катю

умываться»;

– дидактическая игра «Кто умеет чисто мыться»;

–игровые ситуации для закрепления навыков порядка

бережное отношение к своему здоровью; развивать

интерес к правилам здоровьесберегающего

поведения;

Обеспечить психолого–педагогическую поддержку

родителям в повышении компетентности в вопросах

охраны и укрепления физического и психического

здоровья детей, в том числе эмоционального

благополучия.

Образовательная деятельность в семье

– создать безопасные условия для жизнедеятельности ребенка дома;

– приучать детей к способам безопасного поведения на улице (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы

держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора);

– стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи.

–продумывать совместные посещения театров, парков и т.д. в выходные дни;

– беседовать с ребенком на темы: «Папа, мама, я – дружная семья”, “Лучшая семья – моя“, “Семья – здоровый образ жизни”;

2-я неделя: «Азбука безопасности»

06.02.17 – 10.02.17г

Социально–коммуникативное развитие

Расширять представления о правилах поведения в

детском саду (не толкаться, не бегать по

ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу,

уходить из детского сада только с родителями, не

брать угощения у незнакомцев, сообщать

воспитателю о появлении незнакомца);

Уточнять знания правил поведения в детском саду

(спокойно спускаться и подниматься по лестнице,

держаться за перила, открывать и закрывать дверь,

держась за дверную ручку;

Формировать представления о правилах

дорожного движения, видах транспорта(«Скорая

помощь», «Пожарная»), о проезжей части дороги,

тротуаре, обочине.

Закреплять навыки организованного поведения в

детском саду, дома, на улице.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая

плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться и подниматься

по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с

мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к

взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в

играх с песком, водой, снегом.

– целевая прогулка по детскому саду (медицинский

кабинет);

Развивать умение ориентироваться в помещении

детского сада, чувство безопасности.

– проведение игровых ситуаций с целью закрепления

элементарных правил безопасности в детском саду;

– использование игровых ситуации с дидактической

куклой с целью закрепления последовательности

одевания и раздевания;

– игровые проблемные ситуации: «Как опасно ходить

без шнурков», «Нужно ли застегивать сандалии?» и

др.;

– ситуативные разговоры о правилах поведения в

транспорте;

– атрибуты для сюжетно–ролевой

игры «Скорая помощь»;

– атрибуты для сюжетно–ролевых

игр «Дом», «Магазин» и др.;

– оборудование для элементарного

экспериментирование с водой и

песком;

– дидактическую куклу;

– музыкальные инструменты, ширму

для организации «концертов для

друзей и любимых игрушек»;

– схемы, алгоритмы умывания,

проведения закаливания;

– дидактические игры;

–напольный макет дороги;

– наглядно–дидактические пособия:

картинки с изображением

общественного транспорта: автобус,

трамвай, троллейбус, маршрутное

такси, поезд; легковые и грузовые

автомашины, картинки с

изображением улицы, где показаны

проезжая часть и тротуар

Познавательное развитие

Формировать целостную картину мира, расширять

кругозор;

Закреплять умения выделять цвет, форму,

величину предметов, сравнить по величине;

Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина);

Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе;

Формировать первичные представления о

безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого);

Формировать навыки безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться и подниматься

по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку);

Формировать умение соблюдать правила в играх с

мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот);

Развивать умение обращаться за помощью к

взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в

играх с песком, водой, снегом.

–конструирование «Дорога для грузовых машин»

– рассматривание иллюстраций с изображением

различных видов транспорта.

Речевое развитие

Обогащать представления о ближайшем

окружении; Продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей;

Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта;

Сл/и «Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный

Урал»)

Развивать моторику речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков; Вырабатывать правильный темп речи,

интонационную выразительность;

Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Воспитывать умение слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения.

Художественно–эстетическое развитие

Развивать эстетическое восприятие; обращать

внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости;

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность;

Вызывать положительный эмоциональный отклик

на красоту природы, произведения искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда);

Учить создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации;

Учить правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно

пальцы; добиваться свободного движения руки с

карандашом и кистью во время рисования. Учить

работать с аккуратно.

Формировать интерес к лепке. Закреплять

представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки.

– рисование «Пешеходный переход»

Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности.

Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Физическое развитие

Расширять представление о полезной и вредной

пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями,

укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости

закаливания.

Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Учить сохранять правильную осанку в положениях

сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии;

Развивать самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Продолжать развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку.

Знакомить с правилами безопасного поведения во

время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для

жизни и здоровья.

– игровая ситуация «Кукла Катя заболела »

Учить детей оказывать элементарную помощь

больному.

– физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». Учить

имитировать транспортные средства, двигаться в

определенном направлении;

– использование потешек о воде, умывании

Образовательная деятельность в семье

 – прогулки, по городу в ходе которых, родители показывают пример детям по соблюдению правил дорожного движения, рассказывают о правила

поведения в транспорте, на улице,

 – чтение художественной литературы А. Барто «Игрушки» («Грузовик», «Самолет» «Кораблик», С. Маршак «Кораблик», С. Михалков «Шла по улице

машина»)

 – беседа «Если подошёл незнакомец…..» (рассказывать об опасности общения с незнакомым человеком);

3-я неделя: «Наши Защитники»

13.02.17 – 17.02.17г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Знакомить детей с военными профессиями (моряк,

летчик, танкист).

Формирование первичных гендерных

представлений (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины).

– игровая ситуация «Идут солдаты на парад».

Обыграть игрушки солдатиков «Играем с

солдатиками»;

– коллекции наборов солдатиков;

– иллюстрации с изображением

солдат разных родов войск;

– книги с иллюстрациями на

военную тему;

– флажки, ленточки, цветы, фуражки

в уголок ряженья и спортивный

уголок;

– игрушки – военная техника;

– бубны, погремушки для

выполнения действия с флажками

под музыку марша;

–модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук.

– дидактический материал для

шнуровки «Обуй солдата».

Познавательное развитие

Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая

все органы чувств).

Развивать образные представления

(используя при характеристике предметов эпитеты

и сравнения).

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; самые

любимые места посещения в выходные дни.

Учить определять пространственное расположение

игрушки.

– конструирование по теме «Солдаты на параде».

Учить выстраивать солдатиков и военную технику в

колонны и шеренги;

– развивающая игра «Скажи, где находится солдатик».

Речевое развитие

Развивать моторику речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков.

Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде,

– чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится

поезд»;

числе, падеже; употреблять существительные с

предлогами (в, на, под, за, около).

Развивать диалогическую форму речи.

Художественно–эстетическое развитие

Развивать эстетические чувства детей,

художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального

отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений

искусства. Знакомить с элементарными средствами

выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через

художественный образ.

Совершенствовать конструктивные умения, учить

различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в

постройках детали разного цвета.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Учить составлять композицию из нескольких

элементов разной формы.

–аппликация с элементами рисования «Ручеек и

кораблик» (подарок для пап и дедушек).

Физическое развитие

Продолжать развивать разнообразные виды

движений.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,

круг, находить свое место при построениях.

Учить сохранять правильную осанку в положениях

сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.

Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной активности.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений.

– игровая ситуация «Солдаты моют руки чисто»;

– подвижная игра «Самолёт летит»

( муз. Е. Тиличеевой);

– ситуативный разговор «Солдат всегда должен быть

опрятным»;

– ситуативный разговор о самостоятельности одевания

«Я – солдат»;

– ситуативный разговор «Солдатская каша».

Образовательная деятельность в семье

– выполнение несложных действий с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

– изготовление с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации;

– игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей;

– прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города;

– изготовление книжки–малышки на тему: «Солдаты»

– рассматривание иллюстраций по военной тематике; солдатиков, военных машин;

– обыгрывание ситуации: парад солдатиков.

4-я неделя: «Маленькие исследователи»

20.02.17. – 24.02.17г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать у детей системы обследовательских

действий адекватно предмету и обстановке.

Развивать самосознание, рефлексию

осуществленной деятельности и адекватной

самооценке полученного результата (продукта),

Формировать первоначальные знания о человеке

как о социальном существе;

Развивать коммуникативные способности

младшего дошкольника, его социальной

перцепции (понимать людей, проявлять эмпатию,

социально–психологическую наблюдательность,

социальное мышление, интонационную

выразительность речи);

– игровое упражнение «Угощение для гостей».

– игровые ситуации «Про мыло и полотенце», «Что

случилось с детками?».

–изображения «Дети на прогулке в

разных видах деятельности»;

– дидактические игры «Я собираюсь

на прогулку», «Я умываюсь»,

«Угадай кто это?» «Собери

картинку», Что лишнее?» «Моё

настроение», «Собери фигуру

мальчика и девочки»,

– игрушки для сюжетно–ролевых игр

«Больница», «Магазин полезных

продуктов», «Дом»;

– разрезные картинки;

– оборудование для игр с песком;

– картинки, книги, журналы для

самостоятельного рассматривания

– в уголке конструирования

разместить трафареты, линейные и

контурные схемы.

– внести иллюстрации к сказкам.

– трафареты с героями сказки.

Познавательное развитие

Учить детей обобщенным способам исследования

разных объектов окружающей жизни с помощью

специально разработанных систем эталонов,

перцептивных действий.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму,

величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества

и различия предметов по их свойствам: величине,

форме, цвету.

Расширять представления детей о свойствах

– беседа «Снег, – какой он?»

– конструирование по образцу «Построим собачке

домик».

(прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина).

Развитие любознательности детей.

обогащать его познавательные интересы (от

«неясных знаний к ясным» и обратно к «неясным»

для расширения кругозора и становления

целостной картины мира, открываемой ребенком

как системы систем — Н.Н. Поддьяков);

Речевое развитие

Развивать связную, ситуативную и контекстную

речь (повествование, описание, доказательство,

объяснение);

Формировать представления об окружающем

мире, привлекая его к обсуждению вопросов

познавательного характера;

Развивать желания и умения выслушать, не

перебивая собеседника, высказываться по теме

разговора не отрывочными сообщениями, а

развернутыми высказываниями; предлагать

помощь, благодарить за нее и т.д.;

Развивать умения использовать обобщающие слова

(фрукты, овощи, чайная и столовая посуда, одежда,

обувь, игрушки и т.д.), уточнять значение

отдельных видовых понятий (кружка, бокал,

стакан; куртка, пальто);

–чтение стихотворения В.М. Маяковского «Что такое

хорошо и что такое плохо». –Сл/и «Ладушки–

ладошки» («Наш дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Воспитывать умение слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения.

Продолжать способствовать формированию

интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

– рисование «Что бывает круглым».

Знакомить с элементарными средствами

выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через

художественный образ.

Формировать умение передавать образ

задуманного предмета, располагать рисунок по

всему листу.

Развивать образные представления, воображение,

замысел.

Учить правильно держать карандаш в руке,

добиваться свободного движения руки с

карандашом.

Воспитывать самостоятельность. Вызывать

радость от созданного изображения.

Развивать эстетическое восприятие; обращать

внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Учить называть детали конструктора, их форму,

цвет и величину

Физическое развитие

Развивать умение различать и называть органы

чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем

самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни.

– игровые упражнения, формирующие представления о

«помощниках», которые позволяют узнавать

окружающий мир: голова, рот, уши, нос, шея, руки,

ноги, животик, спинка

–Дидактические упражнения «Как надо умываться?»

Образовательная деятельность в семье

– провести дома массаж ушной раковины, побуждать ребёнка отвечать на вопросы «Зачем человеку глазки, ушки?»;

– подборку произведений художественной литературы по проблеме и возрасту ребенка

– пропагандировать опыт родителей по изготовлению игрушек своими руками.

Март

1 – я неделя: «Женский день»

297.02.17 – 03.03.17г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать первичные ценности представлений

о семье, семейных традициях.

Учить детей называть свое имя и имена членов

своей семьи. Формировать навыки рассматривания

семейных фотографий

Воспитывать чувства любви и уважения к маме,

бабушке, желания помогать им, заботиться о них.

Обогащать чувственный опыт детей.

Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо.

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к

родителям, привязанность и доверие к

воспитателю.

– ситуативный разговор «Моя семья»

– использование игровых ситуаций «Кубики

рассыпались», «Поможем нашей Тане найти

потерянный мяч»

–игрушки и атрибуты для сюжетно–

ролевых игр «Мамины заботы»,

«Дом», «Больница», «Магазин», «В

гости собираемся»;

–дидактические игры «Составь

фигуру девочки, составь фигуру

мальчика»; «Угадай кто это?» (по

частям лица, головы угадать

мальчика, девочку, тётю, дядю)

–иллюстрации с изображением

взрослеющего организма человека

девочка–девушка –женщина–

бабушка, мальчика– юноша–

мужчина.

–фотографии и иллюстрации о

посещении магазина, больницы,

парикмахерской – способствовать

возникновению игр на темы из

окружающей жизни.

–предметы для изготовления

подарочной открытки для мамы

–книги и иллюстрации о маме,

семье, о празднике.

Познавательное развитие

Создать условия для ознакомления детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.).

Развить восприятие, внимание, память,

наблюдательность, способность анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира;

умение устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

– рассматривание иллюстрации «Мамин праздник»

Формировать первичные представления о

многообразии предметного окружения; о том, что

человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая

жизнь более удобной и комфортной.

Развивать умения устанавливать причинно–

следственные связи между миром предметов и

природным миром.

Речевое развитие

Расширять и активизировать словарный запас

детей.

Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.).

Развивать моторику речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков.

Учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на,

под, за, около).

Учить детей доброжелательно общаться друг с

другом

– стихотворения с движениями «Мы бельё стираем

сами …» – чтение стихотворений А. Барто из

цикла «Игрушки»;

– рассматривание книжек–картинок;

– проговаривание потешек, закличек, прибауток(«Наш

дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Развивать умение воспринимать звучание раз–

личных музыкальных инструментов, родной речи.

Учить рисовать линии слева направо. Формировать

умение набирать краску на кисть, тщательно

промывать кисть, рисовать другой краской.

Формировать умение у детей, составлять

изображение из деталей. Развивать внимание,

усидчивость, мелкую моторику рук, эстетическое

восприятие. Закреплять умение аккуратно

– прослушивание песенных произведений «Кошка и

котёнок»; «Ладушки–ладушки, мы в гостях у

бабушки».

– рисование «Украсим платочек для мамы»

– аппликация «Букет для мамы»

пользоваться клеем.

Закреплять знание названий цветов (красный,

синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый).

Физическое развитие

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,

круг, находить свое место при построениях.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх.

– подвижные игры с бегом «Мыши и кот», «Найди

свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»;

– игры детей с мячами, кеглями;

– индивидуальная работа по развитию основных

движений;

Образовательная деятельность в семье

– оформить альбом «По превращению режимных моментов в праздник (кормление, умывание, одевание, прогулка, отход ко сну)»;.

– создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь взрослым дома, создать безопасные условия для

деятельности;

– провести совместное чаепитие «Каждый по своему маму поздравит»

– давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми;

– предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи,

– принести фотографии бабушек и мам;

– рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;– создать условия для возникновения сюжетно–ролевых игр на основе прочитанных

произведений («Дочки–матери», «Дом»).

2 неделя: «Миром правит доброта»

06.03.17– 10.03.17г

Социально–коммуникативное развитие

Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять

его, помочь. Формировать внимательное,

заботливое отношение к окружающим. Приучать

детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за помощь).

Учить обращать внимание детей на красоту и

удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, красивые занавески,

удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением

участка для игр и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, формировать бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада.

Развивать коммуникативные умения и навыки:

расширять контакты с другими людьми,

– беседа на тему «Встречаем гостей.

– проблемная ситуация «Как мама и папа встречают

гостей».

– игровая ситуация «Кукла загрустила»;

– беседа «Это я и мои друзья»

– коллекция наборов животных;

– книги «Заюшкина избушка»,

«Волк и козлята»;

– плоскостные игрушки для

драматизации р.н. ск. «Теремок»;

– материалы и оборудование для

рисования ;

–модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук;

–дидактический материал для

шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»;

–иллюстрации к сказкам,

художественным произведениям,

изображающих добрых и злых

героев;

–музыкально–дидактическую игру

«Солнышко»;

–разрезные картинки, раскраски с

героями сказок;

–мозаика «Солнышко»;

сверстниками, проявлять речевую активность и

инициативу вступать в речевое общение

Познавательное развитие

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны

руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие

созданы природой (камень, шишки). Формировать

понимание того, что человек создает предметы,

необходимые для его жизни и жизни других людей

(мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Формировать умение понимать простейшие

взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,

нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

– конструирование по теме «Построим дом для Кати».

– игровая ситуация «Поселим зверушек в домики».

Речевое развитие

Развивать диалогическую форму речи.

Напоминать детям о необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с

другом.

Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Развивать интерес к труду взрослых в детском саду

и в семье, представления о конкретных видах

хозяйственно–бытового труда, направленных на

заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений

детского сада и участка и пр.).

Воспитывать бережное отношение к предметам и

игрушкам как результатам труда взрослых.

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,

– ди «Расскажем Петрушке, как надо встречать

гостей!;

–Сл/и «Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный

Урал»)

раздевание, умывание), способствовать развитию

самостоятельности, уверенности, положительной

самооценки.

Художественно–эстетическое развитие

Закреплять умение различать и называть основные

строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины)

Подводить детей к изображению предметов разной

формы, Совершенствовать умение правильно

держать кисть, набирать на неё краску, продолжать

осваивать цветовую палитру: жёлтый, красный,

зелёный, синий цвета.

Развивать умение раскатывать комочки глины

прямыми и круговыми движениями.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной.

– Рисование по теме «Морковка для зайчика»

– Лепка по теме «Блины».

Физическое развитие

Развивать у детей потребность в двигательной

активности, интерес к физическим упражнениям.

Целенаправленно развивать у детей физические

качества: скоростно–силовые, быстроту реакции на

сигналы и действие в соответствии с ними;

содействовать развитию координации, общей

выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои

действия с движениями других: начинать и

заканчивать упражнения одновременно, соблюдать

предложенный темп; самостоятельно выполнять

простейшие построения и перестроения, уверенно,

в соответствии с указаниями воспитателя.

–подвижные игры: «Беги ко мне», «Поезд», «С кочки

на кочку», «Быстро возьми», «Скачем около пенечка»,

«Найди свое место», «Сильные руки», «Угадай, где

кто кричит»,

–игровые ситуации на обучение порядку одевания и

раздевания и взаимопомощи;

Образовательная деятельность в семье

–чтение и рассматривание иллюстраций книги «Айболит» К.Чуковского;

–чтение венгерской сказки «Два жадных медвежонка»;

–изготовление с ребёнком подарков–сюрпризов для близких из бросового материала;

–рисование «Цветы для мамы»;

–игры–забавы «Сюрпризные моменты»;

–обыгрывание ситуации: концерт для кукол;

3 неделя: «Быть здоровыми хотим»

13.03.17 – 17.03.17г

Социально–коммуникативное развитие

Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Знакомить детей с правилами дорожного

движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного

сигналов светофора.

Формировать первичные представления о

безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с источниками опасности дома (горячая

плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться и подниматься

по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с

мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот).

Формировать навыки безопасного поведения в

играх с песком, водой, снегом.

– проведение игровой ситуации: «Врачи – наши

друзья» В совместной деятельности во время

сюжетно–ролевой игры «Больница» (диалог: врач–

больной).

– ситуативные разговоры о правилах поведения за

столом (жевать с закрытым ртом, пользоваться

салфеткой, пить из чашки);

– дидактическое упражнение: «Покажем Мишке, как

правильно одеваться, чтобы не простудиться»;

– модель выполнения упражнений на

утренней гимнастике;

– схема последовательности мытья

рук;

– иллюстрациями «Чистые, грязные

овощи», «У меня чистые ручки».

– плакат «Мое тело»;

– иллюстрации по потешкам о

здоровье и здоровом образе жизни;

– иллюстрации с изображением

средств личной гигиены (мыло,

расческа, платочек и т.д.)

– схемы, изображающие правила

личной гигиены детей;

– памятки для родителей по

соблюдению личной гигиены детей.

Познавательное развитие

Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии

–рассматривание модели последовательности одевания

на прогулку, раздевания;

– игра: «Сказка про фрукты»;

с ними различать пространственные направления

от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и

левую руки.

Совершенствовать восприятие (активно включая

все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике

предметов эпитеты и сравнения).

Закреплять умение выделять цвет, форму,

величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов–

ладению способами обследования предметов,

включая простейшие опыты (тонет — не тонет,

рвется — не рвется).

Речевое развитие

Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Помогать детям употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и

их детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив).

– чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое

зёрнышко».

– беседа «Как доктор лечит детей»;

–проговаривание потешек, закличек, прибауток(«Наш

дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Развивать эстетические чувства детей,

художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального

– аппликацию «Украсим сапожки для прогулки».

Закреплять навыки здорового поведения,

профилактики простудных заболеваний. –

пение песен о здоровье, игры, танцы, речевки

отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета

движения обеих рук по предмету, охватывание его

руками.

Закреплять знание названий цветов (красный,

синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому

предмету.

Формировать умение создавать несложные

сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, нева–

ляшки гуляют) или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают

жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

др.).

Учить детей лепить несложные предметы,

состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.).

– рисование гуашевыми красками «Угощение для

мамы» (фрукты, овощи).

– лепка из пластилина “Витаминная тарелка” (лепка

овощей и фруктов).

Физическое развитие

Развивать умение различать и называть органы

чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище;

об овощах и фруктах, молочных продуктах,

– игровая ситуация «Измерим мишке рост и вес»;

– подвижные игры «Не замочи ног», «Кошка и мыши»,

«Вот закапали сосульки», «Солнышко и дождик»,

«Ветерок и облака»;

– развлечение «День здоровья»;

– общеразвивающее упражнение: «Силачи»;

– игровое упражнение на развитие скоростно–

полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями,

укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости

закаливания.

Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем

самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни.

силовых качеств: «Подпрыгни и достань»;

– беседа на освоение и запоминание правил поведения

в подвижной игре.

– дидактическая игра с куклой «Кукла заболела»,

«Лечение куклы»;

– игровая ситуация: «Где тут прячется вода? Выходи

водица – мы пришла умыться».

– игровая ситуация «Таблетки растут на ветке,

таблетки растут на грядке». Цель: познакомить с

овощами, фруктами, их полезными свойствами, как

они влияют на здоровье.

Образовательная деятельность в семье

– познакомить детей с элементарными правилами безопасности дома;

– сделать книжку «Как я умываюсь», «Как я одеваюсь» Цель: закрепление последовательности этих процедур;

– провести беседу «Опасные предметы»;

– проводить игровые упражнения в домашних условиях: «Расскажем…, как складывать одежду перед сном», «Кто рукавчик не засучит, тот водичку не

получит»;

– оформить «книжки–малютки» о здоровье;

– побеседовать о здоровом образе жизни в семье;

– изготовить семейные газеты «Я и мое здоровье», участие в празднике «День здоровья».

4 неделя: «Весна шагает по планете»

20.03.17 – 24.03.17г

27.03.17 – 31.04.17г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать желание участвовать в уходе за

растениями и животными в уголке природы и на

участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

поливать комнатные растения, растения на

грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать

дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Развитие эмоциональной отзывчивости и

разнообразия переживаний детей в процессе

общения с природой: доброжелательность,

любование красотой весенней природы,

любопытство при встрече с объектами, удивление,

сопереживание, сочувствие.

Продолжать знакомить с характерными

особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки.

– имитационные игры, связанные с игровой передачей

различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др.,

способствующих развитию воображения и творчества;

– игры–имитации, отражающие особенности объектов

живой и неживой природы, выражая их голосом,

движениями («кружатся листочки», прыгают

воробышки» и т.п.);

– опыты и поисковые действия, помогающие понять,

какие условия жизни необходимы растениям

(посадить растение в воду, понаблюдать за корнями –

как оно питается, выявить потребность в воде, солнце,

тепле);

– наблюдения за посадками луковиц и крупных семян;

– предметы народных промыслов и

быта (глиняные игрушки

(дымковская, каргопольская,

филимоновская, тверская); игрушки

из соломы, дерева;

– иллюстрации Ю.Васнецова,

В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина

к русским народным сказкам,

фольклору, историям о животных,

стихам;

– сюжетная живопись по теме «Мир

животных»;

– разнообразные яркие игрушки,

природные и бытовые предметы

разной формы, цвета, размера;

– наборы для театрализации

(шапочки–маски, фрагменты

костюмов для игр–драматизаций,

игрушки и фигурки настольного и

пальчикового театра);

– книги для рассматривания и

детского чтения (Е.Благинина

«Дождик», В.Берестов «Мишка,

мишка, лежебока», «Больная

кукла», Ю.Мориц «Ручеёк»,

Н.Павлова «Щепочка и камешек»,

И.Токмакова «Глубоко ли, мелко»,

«Голуби», Д.Хармс «Весёлые

чижи», «К.Чуковский «Мойдодыр»,

Познавательное развитие

Поддерживать детское любопытство и развивать

интерес детей к совместному со взрослым и

самостоятельному познанию (наблюдать,

обследовать, экспериментировать с

разнообразными материалами).

Развивать познавательные и речевые умения по

выявлению свойств, качеств и отношений объектов

окружающего мира (предметного, природного,

социального), способы обследования предметов

– беседа: «Весна пришла».

– дидактическая игра «Найди такой же …»

– игры–экспериментирования с изобразительными

материалами, связанные с умением подбирать цвета

(красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый)

при раскрашивании изображённых предметов или

явлений природы;

(погладить, надавить, понюхать, прокатить,

попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

Формировать представления о сенсорных

эталонах: цветах спектра,

геометрических фигурах, отношениях по величине

и поддерживать использование их в

самостоятельной деятельности (наблюдении, игре–

экспериментировании, развивающих и

дидактических играх и других видах

деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего

окружения и поддерживать стремление отражать

их в разных продуктах детской деятельности.

Расширение представлений о весне: сезонных

изменениях в природе, одежде людей (солнце

светит ярко, бывают дожди, земля и вода

прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много

молодой нежной зелени на деревьях, кустах).

Ознакомление с некоторыми особенностями

поведения животных и птиц весной (пробуждение

от спячки животных, появление птенцов у птиц

весной).

Способствовать освоению сенсорных эталонов,

выделяя признаки объектов природы (цвет, форма,

величина): (круглой формы – «как солнышко»,

зелёного цвета – «как листик», треугольной

призмы – «как ёлочка»). Обогащать чувственный

опыт детей.

Е.Чарушин «Кошка», «Курочка»,

«Что за зверь», Л.Квитко

«Кисонька», «В садочке», Н.Забила

«Ясочкин садик» и др.;

– книги и иллюстрации,

отражающие признаки весны в

живой и неживой природе

– настольно–печатные игры,

разрезные картинки, предметные

картинки;

– наборы для опытов и

экспериментов с объектами живой

природы (ветка дерева распускается

в тепле, для комнатных растений

нужны тепло, вода), с водой песком,

снегом;

– материалы для дорисовки: «Тает

сосулька», «Капает дождик», «Дует

ветер»;

– атрибуты для сюжетных и

самостоятельных игр детей;

– наборы одежды для кукол;

– алгоритмы трудовых действий;

– наборы–конструкторы для

строительства различных построек;

– изобразительные средства

(карандаши, краски, пластилин,

глина, стеки), неизобразительный

материал: толчёная скорлупа,

опилки, палочки и т.п.;

– дидактические пособия для

развития мелкой моторики.

Речевое развитие

Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

называть домашних животных и их детенышей,

овощи и Развивать умение отвечать на вопросы,

– чтение стих.А.Плещеева «Весна» ; – Сл/и

«Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный Урал»).

используя форму простого

предложения или высказывания из 2—3-х простых

фраз.

Развивать умение использовать в речи правильное

сочетание прилагательных и существительных в

роде, падеже.

Обогащать словарь детей за счет расширения

представлений о людях, предметах, объектах

природы ближайшего окружения, их действиях,

ярко выраженных особенностях.

фрукты.

Художественно–эстетическое развитие

Развивать эстетическое восприятие; обращать

внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), вызывать чувство радости.

Вызывать положительный эмоциональный отклик

на красоту природы, произведения искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми

облаками; кружащиеся на ветру и падающие на

землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Закреплять знание названий цветов (красный,

синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,

соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,

пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет

дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап…»).

Учить изображать простые предметы, рисовать

– рисование «Дождик»

– аппликация «Скворечник»

– музыкально–дидактические игры («Греет солнышко

теплее» муз.Т.Вилькорейской);

прямые линии (короткие, длинные) в разных

направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек

и др.). Подводить детей к изображению предметов

разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм

и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,

вагончик и др.).

Физическое развитие

Целенаправленно развивать у детей физические

качества: скоростно–силовые, быстроту реакции на

сигналы и действие в соответствии с ними;

содействовать развитию координации, общей

выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои

действия с движениями других: начинать и

заканчивать упражнения одновременно, соблюдать

предложенный темп; самостоятельно выполнять

простейшие построения и перестроения, уверенно,

в соответствии с указаниями воспитателя.

Поощрять самостоятельные игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,

шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений.

–беседы на освоение и запоминание правил

здоровьесберегающего и безопасного поведения на

улице («Расскажи, почему нельзя ходить по лужам?»,

«Какую одежду одевать весной?» и др.).

– упражнения на развитие основных движений;

– подвижные игры «Дождик»; «Солнечные зайчики» и

др.;

– ситуативные беседы о пользе витаминов в весенний

период, которые содержатся в свежих овощах и

фруктах;

Образовательная деятельность в семье:

– организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки;

–привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;

–наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения;

–использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков,

–обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями;

–почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;

–привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.

Апрель

1 неделя: «Цирк»

03.04.17 – 07.04.17г

Социально–коммуникативное развитие

Знакомить детей со зрелищными видами искусств

(цирк, клоуны в цирке, атмосфера праздника,

животные в цирке).

Учить замечать и различать весёлое и грустное

настроение у сверстников. Осуществлять имитацию

с отражением разных эмоций и соответствующих

действий

– игровое занятие «У нас праздник, нам весело»

– игра–упражнение «Наши эмоции»

– материалы для музыкального развития

детей: игрушечные музыкальные

инструменты: бубны, барабаны,

трещотки, треугольники,

маракасы, ложки, колокольчики,

металлофоны, пианино; игрушки

с фиксированной мелодией

(музыкальные шкатулки,

шарманки, электромузыкальные

игрушки с наборами мелодий,

звуковые книжки, открытки);

аудиосредства (магнитофон,

музыкальный центр; наборы диск

с записями музыкальных

произведений).

– материалы для

театрализованной деятельности:

оснащение для разыгрывания

сценок и спектаклей (наборы

кукол, игрушек–персонажей

сказок, ширмы для кукольного

спектакля, костюмы, маски,

театральные атрибуты и пр.);

карнавальные костюмы, маски;

фланелеграф с набором

персонажей и декораций;

различные виды театров (би–ба–

бо, настольный, плоскостной,

магнитный, теневой); аудио– и

видеосредства для демонстрации

Познавательное развитие

Учить группировать предметы по цвету.

Развивать зрительное восприятие.

Продолжать знакомить с цветами спектра

–игровое занятие «Разноцветные шарики»

Речевое развитие

Учить словесно, выражать свое отношение к

изображенному.

Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже; употреблять существительные с предлогами

(в, на, под, за, около).

Помогать получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами

(«Мы пойдем в цирк и увидим слона, зебру и

тигра»).

–чтение потешки «Заинька, попляши».

–Сл/и «Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Закреплять умение рисовать предметы округлой

формы. Продолжать учить передавать

изображаемый образ в движении.

– рисование «Кошка с воздушными шариками»

– коллективное панно–аппликацию «Весёлые шары».

Продолжать учить составлять композицию

определённого содержания из готовых фигур

детских спектаклей,

мультфильмов.

– игры в «Цирк»: (заводные

игрушки: обезьянка, курочка,

«заяц с барабаном»,

«Дюймовочка»; куклы–

рукавички, маски); игрушки–

забавы (звучащие, двигающиеся:

неваляшки, колокольчики,

пищалки, шумовые коробочки,

клюющие курочки и др.);

заводные игрушки (большие и

маленькие волчки, машинки и

пр.)

Физическое развитие

Закреплять выполнение упражнений на развитие

основных движений.

Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в

игры более сложные правила со сменой видов

движений

–игры–забавы: Карусель», «Задний ход», «Бегом за

мячом» и др.;

–подвижные игры: «Мы – веселые ребята», «Весёлый

воробей», «Ладушки–оладушки», «У медведя во бору» и

др.;

–упражнения на развитие основных движений.

Образовательная деятельность в семье:

–организовать посещение цирка, кукольного театра с вовлечением детей в разговор после просмотра спектаклей и представлений;

–познакомить с профессиями зрелищных видов искусства;

–организовать беседы о правилах поведения в цирке и театре;

–почитать и обсудить художественной литературы по теме (К.Чуковский «Закаляка», «Солнышко–ведрышко»);

–создать фотоальбом «Смешные фотографии в кругу семьи»; порисовать животных, в том числе фантастических.

2 неделя: «Встречаем птиц»

10.04.17 – 14.04.17г

Социально–коммуникативное развитие

Расширение представлений о весне (солнце светит

ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются

солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки;

появляются почки на деревьях, кустах, вырастают

и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах

весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и

выводить птенцов)

Воспитание бережного отношения к птицам

(рассматривать, не нанося им вред, кормить только

с разрешения взрослых, не пугать, не разорять

гнёзда).

Приобщать детей к русскому фольклору. Учить

говорить и действовать от имени персонажей.

Обогащать представления детей о процессах

умывания, обращаясь к художественным

произведениям («Умываются котята и цыплята, и

утята…»), наблюдениям за птицами, животными);

–наблюдение за трудовыми действиями взрослых,

отражающих заботу о птицах. Поддерживать

стремление малышей к участию в совместной

трудовой деятельности.

–разучивание и инсценирование потешки «Сорока–

белобока» («Наш дом – Южный Урал»)

– предметы народных промыслов и

быта: вышитая, расписная,

апплицированная одежда, расписная

посуда, глиняные игрушки

(дымковская, каргопольская,

филимоновская, тверская); игрушки

из соломы, дерева, соломы, прялки

– иллюстрации Ю.Васнецова,

В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина

к русским народным сказкам,

фольклору, историям о животных,

стихам;

– сюжетная живопись по теме «Мир

животных»;

– разнообразные яркие игрушки,

природные и бытовые предметы

разной формы, цвета, размера;

– наборы для театрализации

(шапочки–маски, фрагменты

костюмов для игр–драматизаций,

игрушки и фигурки настольного и

пальчикового театра);

– книги для рассматривания и

детского чтения (малые формы

фольклора «Соловей–соловушка»

(лат.), «Курица» (англ.), сказки:

«Воробей и лиса» (болг.),

произведения русской классической

литературы: И.Суриков У Вари был

чиж…», К.Ушинский «Уточки» и

др.

Познавательное развитие

Учить ставить кирпичики на короткую узкую

грань, правильно называть детали строительного

набора. Учить обыгрывать постройку («Птички

прилетели, на ворота сели»).

Развивать умения отгадывать описательные

загадки о птицах ближайшего окружения по

особенностям внешнего вида (живое, летает, есть

крылья, клюв…).

Развивать умения отгадывать описательные

загадки о птицах ближайшего окружения по

особенностям внешнего вида (живое, летает, есть

крылья, клюв…).

–конструирование: «Воротики», «Домики для птичек».

–отгадывание загадок: «Найди, о ком расскажу».

–наблюдения за изменениями в живой природе весной

(«Что было, что стало?»);

–беседы на тему «Мир вокруг нас»;

Речевое развитие

Приобщать детей к русскому фольклору. Учить

говорить и действовать от имени персонажей.

Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные

звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з

— ц.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

–чтение стихов, художественной литературы

(А.Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев

«Весна», В. Бианки «Песенка весенних минут»,

Л.Толстой «Птица свила гнездо», С. Маршак «Март,

апрель, май» и др.»);

–рассматривание детских книг с образами птиц,

сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации;

–беседы на тему «Мир вокруг нас»;

– иллюстрации, отражающие

признаки весны в живой и неживой

природе

– настольно–печатные игры,

разрезные картинки, предметные

картинки;

– атрибуты для сюжетных и

самостоятельных игр детей;

– алгоритмы трудовых действий;

–изобразительные средства

(карандаши, краски, пластилин,

глина, стеки), неизобразительный

материал: толчёная скорлупа,

опилки, палочки и т.п.;

–дидактические пособия для

развития мелкой моторики

Художественно–эстетическое развитие

Продолжать формировать навыки деления

пластилина (глину) на части, отрывания

пластилина (глины) маленькими кусочками от

основного куска.

Развивать умения детей украшать работу,

используя стеки, палочки, печати–штампы.

Учить выполнять усложнённую конструкцию

«замкнутого пространства. Побуждать к

украшению постройки.

– Лепка «Птичка в гнёздышке»

– музыкально–дидактические игры: «Сорока –

сорока» р.н.м.

обр. Т. Попатенко, «Цыплята», муз. А. Филлипенко,

сл.Т. Волгиной и др.;

– музыкальное развлечение: «Птички прилетели».

Физическое развитие

Продолжать развивать разнообразные виды

движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх.

Развивать самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений, в

–игровые упражнения на развитие скоростно–силовых

качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и

автомобиль»;

–игровые упражнения и игры для развития быстроты

(«Птички в гнездышках»);

–несложные сюжетные подвижные игры «Птички

летают», «Воробышки и автомобиль» и др.;

– подвижные игры: «Птички в гнёздышках»,

«Воробышки и автомобиль», «Скачем около пенёчка»

и др.;

подвижных играх.

Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Воспитывать у детей умение соблюдать

элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

Образовательная деятельность в семье:

– организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на птиц ближайшего окружения;

–привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;

–привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений

3 неделя: «Приведём планету в порядок»

17.04.17 – 21.04.17г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать ценностное отношение к

собственному труду, труду других людей и его

результатам

Учить аккуратно, обращаться с игрушками,

книгами (не ломать, не рвать, не мять их).

– беседа–рассуждение «О чём грустит игрушка?»

–рассматривание иллюстраций «Ребёнок помогает

маме»;

–игровая ситуация: «Наведём порядок в группе»

–наборы картинок, отражающие

трудовые действия детей и

взрослых;

–наборы игрушек, имитирующих

орудия труда;

–фотографии родного города;

–модель трудового процесса;

–иллюстрированные книги

(А.Барто «Игрушки», Е.Благинина

«Что взяла, клади на

место…», С.Маршак, К.Чуковский

«Федорино горе»,

«Мойдодыр», «Айболит»,

В.Маяковский «Что такое хорошо,

что такое плохо» и др.);

– неоформленный и бросовый

материал;

– игровое оборудование и атрибуты

для сюжетно–отобразительных игр.

Познавательное развитие

Знакомить с людьми, работающими в детском

саду, трудовыми действиями взрослых

Учить выполнять действия группировки предметов

по существенным признакам.

–конструирование из строительного материала

«Детская площадка»

Речевое развитие

Учить поддерживать беседу по результатом

наблюдений

Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом:

слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

–проговаривание потешек, закличек, прибауток(«Наш

дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Учить создавать пластические образы знакомых

предметов, передавая особенности внешнего вида

любимых игрушек и своего отношения к ним

–лепка: «Наши любимые игрушки»

– развлечение «Я люблю свою планету».

Физическое развитие

Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ

жизни.

–упражнения на развитие основных движений;

Образовательная деятельность в семье:

– рассмотреть фотографии родного города с привлечением внимания детей на чистоту и красоту зданий, улиц;

–рассказать о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют

в благоустройстве прилегающих к дому территорий и т.п.);

–почитать и обсудить художественные тексты: А. Барто; Е.Благинина и др.;

–привлекать детей элементарной трудовой деятельности (уборка игрушек, мытьё игрушек и т.д.);

–организовать беседы о бережном отношении к игрушкам и другим предметам, сделанным людьми.

4 неделя: «Волшебница вода»

24.04.17 – 28.04.17г

Социально–коммуникативное развитие

Формировать простейшие навыки поведения во

время еды, умывания.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Обогащать представления детей о процессе

приготовления пищи, о мытье посуды (что нужно

сделать, чтобы посуда была чистой?).

–побуждение к рассказыванию о примерах из личного

опыта, связанного с водой (купание домашних

питомцев, помощь маме в мытье посуды, совместное

купание в озере);

–игровые упражнения «Весёлые капельки»

– предметы народных промыслов и

быта (глиняные игрушки

(дымковская, каргопольская,

филимоновская, тверская); игрушки

из соломы, дерева;

–иллюстрации Ю.Васнецова,

В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина

к русским народным сказкам,

фольклору, стихам;

– сюжетную живопись по теме

«Волшебная вода»;

– разнообразные яркие игрушки,

природные и бытовые предметы

разной формы, цвета, размера;

– наборы для театрализации

(шапочки–маски, фрагменты

костюмов для игр–драматизаций,

игрушки и фигурки настольного и

пальчикового театра);

– книги для рассматривания и

детского чтения (Е.Благинина

«Дождик», Ю.Мориц «Ручеёк»,

И.Токмакова «Глубоко ли, мелко»,

«К.Чуковский «Мойдодыр», А.

Барто «Девочка чумазая», Б. Житков

«Как слон купался», К. Ушинский

«Уточки», В. Бианки «Купание

медвежат» и др.

– иллюстрации, отражающие

свойства и значение воды, разное

Познавательное развитие

Формировать элементарные представления о

свойствах воды (вода может быть холодной,

теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно

переливать; некоторые предметы в воде тонут, а

некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем

белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.).

Развивать способности устанавливать простейшие

связи между живой и неживой природой (идёт

дождь – на земле лужи, растениям и животным

нужна вода и т.п.).

Знакомить с правилами поведения в природе

– беседы о разных состояниях воды, о свойствах воды,

о значении воды в жизни человека, животных,

растений.

–рассматривание иллюстраций, картин, побуждая

детей к узнаванию, различению и называнию объектов

и явлений природы;

–конструирование из строительного материала с

использованием построек в игровой деятельности

детей («Мосты через речку»);

Речевое развитие

Продолжать приучать детей слушать рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Учить отчетливо, произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

–литературное развлечение «В гости к солнышку» по

фольклорным и поэтическим произведениям о

некоторых явлениях погоды и объектах природы.

Художественно–эстетическое развитие

Учить применять приёмы сотворчества с

использованием элементов дорисовывания

Развивать эстетическое восприятие; обращать

внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность.

–рисование «Радуга–дуга» (приёмы сотворчества с

использованием элементов дорисовывания)

–музыкальные произведения для слушания «Звуки

природы» (темы: ручеёк, волны, дождик), «Ручеёк»

муз. Э. Грига, «Дождик» Г. Косенко; для пения –

попевка «Дождик» р.н.п., «Мы умеем чисто мыться»

муз. М. Иорданского;

–музыкально–дидактические игры («Колокольчики»);

–приёмы понимания простейших связей музыкального

образа и средств выразительности (медведь – низкий

регистр);

–игры на музыкальных инструментах (на металлофоне

«Капельки звенят», «Дождик» муз. Н. Любарского

(громко–тихо)).

–двигательные образные импровизации под музыку

(«Малыши и дождик» муз. О. Девочкиной, «Ручейки»

муз. Т. Ломовой, «Кораблики» муз. Г. Вихаревой);

имитационные игры, связанные с игровой передачей

различных образов – начинается дождь, гром и др.,

способствующих развитию воображения и творчества;

состояние воды;

– настольно–печатные игры,

разрезные картинки, предметные

картинки;

– наборы для опытов и

экспериментов с объектами живой

природы (для комнатных растений

нужна вода), с водой, песком,

снегом;

– материалы для дорисовки: «Тает

сосулька», «Капает дождик»,

«Появилась радуга»;

– атрибуты для сюжетных и

самостоятельных игр детей;

– наборы одежды для кукол;

– алгоритмы трудовых действий;

– наборы–конструкторы для

строительства различных построек;

– изобразительные средства

(карандаши, краски, пластилин,

глина, стеки);

– дидактические пособия для

развития мелкой моторики.

Физическое развитие

Проводить беседы на освоение и запоминание

правил здоровьесберегающего поведения на улице.

Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни.

–сюжетные подвижные игры «Солнышко и дождик»,

«Капельки и солнце», «Ручеек», «Рыбки и лягушки» и

др.;

–игры и забавы: «Невод», «Дождик», «Весёлые

брызги» и др.;

–беседы на освоение и запоминание правил

здоровьесберегающего поведения на улице («Что

оденем в дождик?», «Можно ли ходить по лужам?» и

др.).

Образовательная деятельность в семье:

–организовать прогулку к любому водоему, обращая внимание ребенка разное состояние воды;

–привлекать ребенка к наблюдению за птицами, животными, которые пьют из лужицы,

–обращать внимание на необходимость воды для всего живого;

–понаблюдать за солнечными бликами на воде;

–обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в период дождя, снега;

–почитать и обсудить произведения современной и зарубежной литературы, обогащая «читательский опыт» ребёнка по теме;

–привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.

Май

1 неделя: «Праздник весны и труда»

01.05.17 – 05.05.17г.

Социально–коммуникативное развитие

Формировать положительное отношение к труду

взрослых.

Формировать первичные ценностные

представления о Празднике весны и труда, учить

читать наизусть небольшие стихотворения.

Расширять представления об элементарных

правилах безопасного поведения на улицах города

–беседа: «Как мы трудимся весной»

–рассматривание иллюстрации: «Люди спешат на

праздник»

– беседа на тему «Кто работает в детском саду»

–вовлечение детей в разговор во время рассматривания

иллюстраций с изображением людей, знакомых для

детей профессий,

– модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук;

– флажки, ленточки, бубны, кегли;

–цветные шары;

–иллюстрации с изображением

людей разных профессий

(воспитатель, музыкальный

руководитель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель);

–листы – дорисовки (травка, листья,

цветы, шары, флажки);

–пластические материалы для

самостоятельной лепки;

–иллюстрации с изображением

Праздника весны и труда;

–материалы и оборудование для

рисования флажка, шариков

пальчиком на подносах с крупой;

–бубны, погремушки для

выполнения действия с флажками

под музыку марша

Познавательное развитие

Дать представления об особенностях труда людей

в весенний период расширять представления о

простейших связях в природе.

Учить детей понимать пространственное

расположение предметов, находить предмет в

групповой комнате, продолжать учить

рассматривать флажки, шары, выделяя их цвет

(красный, желтый, синий, зеленый) и форму

–дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»

–игровая ситуация: «Скажи, где находится флажок»

–конструирование «Построим дом с флагами»,

Речевое развитие

Учить читать наизусть небольшие стихотворения.

Побуждать к речевому взаимодействию с

взрослыми;

–заучивание стихотворения О. Высотской «Смотрите,

весь город украшен»

–составление рассказа по мнемотаблице «Весна».

–проговаривание потешек, закличек, прибауток(«Наш

дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Упражнять в умении рисовать дерево

Совершенствовать знакомые способы лепки:

скатывание, раскатывание, сплющивание,

поощрять инициативу детей.

–рисование по теме: «Нарядились деревья в зеленый

наряд».

–лепка: «Ласковое солнышко»

Учить детей выполнять несложные постройки из

строительного материала, закреплять знания

деталей строительного материала, учить украшать

постройку

Физическое развитие

Закреплять общеразвивающие упражнения с

флажками.

Познакомить детей с упражнениями,

укрепляющими различные органы и системы

организма.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх

–индивидуальная работа по развитию движений:

упражнение с флажками: «У нас праздник».

–подвижные игры: «Подбрось–поймай», «Ловишки»,

«Бегите к флажку», «Попади в круг», «Пройди, не

упади», «Скорее в круг», «Пробеги и не сбей»,

«Карусель».

Образовательная деятельность в семье:

–выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

–изготовить с ребёнком поделку флажка из цветной бумаги;

–организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей;

–прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничное украшение города;

–понаблюдать за весенними изменениями в природе;

–изготовить книжки–малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»;

–рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий.

2 неделя: «День победы»

08.05.17 -12.05.17г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Формировать нравственные начала детей.

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

–игровая ситуация: «Военный парад»

– модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук;

– флажки, ленточки, бубны, кегли;

–цветные шары;

–иллюстрации с изображением

людей разных профессий

(воспитатель, музыкальный

руководитель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель);

–листы – дорисовки (травка, листья,

цветы, шары, флажки);

–пластические материалы для

самостоятельной лепки;

–иллюстрации с изображением

Праздника весны и труда;

–материалы и оборудование для

рисования флажка, шариков

пальчиком на подносах с крупой;

–бубны, погремушки для

выполнения действия с флажками

под музыку марш

Познавательное развитие

Формировать представлений детей о людях

военной профессии, видеть отдельные различия во

внешнем виде летчика, моряка, пограничника

Учить детей рассматривать фигурки солдатиков

(определить особенности строения тела, внешнего

вида, деталей одежды),

Учить обыгрывать игрушки солдатиков, военных

машин (построить на парад).

–дидактическая игра «Сравни башни по цвету»,

закреплять знание основных цветов;

–конструирование: «Построй такую же башню как на

картинке»;

Речевое развитие

Приучать рассматривать иллюстрации в книгах

вместе с детьми, отвечать на элементарные

вопросы по содержанию иллюстраций.

Учить получать из нераспространенных простых

предложений распространенные путем введения в

них определений, дополнений, обстоятельств.

–чтение стихотворения А. Барто «На заставе».

–уточнение правильности произношения слов: салют,

танк, самолет, корабль и др.;

–Сл/и «Ладушки– ладошки» («Наш дом – Южный

Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Совершенствовать умение правильно смачивать

лист бумаги при рисовании, аккуратно

пользоваться тампоном в технике кляксография.

Формировать умение раскатывать столбики,

скатывать и сплющивать шарики, украшать основу

–рисование: «Праздничный салют» в технике

кляксографии

–лепка: «Праздничное угощение».

–аппликация: «Разноцветные флажки».

налепом, печатками, развивать чувство формы,

величины, глазомер и мелкую моторику.

Учить детей создавать линейную композицию из

флажков, чередующихся по цвету, форме.

Вызывать интерес детей к лепке праздничного

угощения (печенья, пирожных), формировать

умение раскатывать столбики, скатывать и

сплющивать шарики, украшать основу налепом,

печатками, развивать чувство формы, величины,

глазомер и мелкую моторику.

Учить детей создавать линейную композицию из

флажков, чередующихся по цвету, форме.

Развивать чувство формы, цвета и ритма,

совершенствовать умение наклеивать готовые

формы для создания аппликативного образа,

способствовать воспитанию самостоятельности.

Физическое развитие

Закреплять навыки выполнения общеразвивающих

упражнений с кубиками, с флажками.

Учить детей правильно маршировать,

координировать движения рук и ног.

–игра: «Чем я с другом поделюсь»

–подвижные игры: «Подбрось–поймай», «Ловишки»,

«Бегите к флажку», «Попади в круг», «Пройди, не

упади», «Скорее в круг», «Пробеги и не сбей»,

«Карусель».

–упражнение «Мы шагаем дружно в ряд» игры детей с

мячами, кеглями «Меткие солдаты»;

Образовательная деятельность в семье:

–просмотреть телепередачу «Парад на Красной площади» – показать мощь и силу Российской Армии;

–выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

–изготовить с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации;

–игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей;

– прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничные украшения города;

– изготовить книжки–малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; –

рассмотреть иллюстрации по военной тематике;

– рассмотреть солдатиков, военные машины;

–обыграть ситуацию: парад солдатиков.

3 неделя: «Мир природы»

15.05.17 – 19.05.17г

Социально–коммуникативное развитие

Воспитывать интерес к наблюдению за

растениями. Привлечь детей к посильной

деятельности по уходу за растением, воспитывать

желание ухаживать за растением, беречь его.

Формировать элементарные представления о

правильных способах взаимодействия с

животными: наблюдать за животными, не беспокоя

их и не причиняя им вреда; кормить животных

только с разрешения взрослых.

–коллекция наборов зверей, птиц,

рыб, насекомых;

–иллюстрации с изображением

животных;

–книги с иллюстрациями;

–атрибуты в уголок ряженья и

спортивный уголок;

–материалы и оборудование для

рисования пальчиком на подносах с

крупой;

–материалы и оборудование для

свободного рисования, лепки,

аппликации;

–модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук,

строительный материал.

Познавательное развитие

Познакомить детей с растением – фикус, его

отличительными особенностями: крупные листья,

ярко – зеленого цвета, овальной формы. Уточнить

знание детей о свойствах растения.

–наблюдение за комнатным растением

–конструирование из строительного материала

«Построим заборчик для домашних животных»

–рисование «Цыплята и одуванчики».

Речевое развитие

Продолжать приучать детей внимательно слушать

рассказы о животных, дать представление о жанре

рассказа, учить детей понимать тему и содержание

рассказа.

Продолжать приучать детей внимательно слушать

рассказы о животных, дать представление о жанре

рассказа, учить детей понимать тему и содержание

рассказа. Познакомить детей с книгами, с

иллюстрациями Е. Чарушина. Упражнять детей в

использовании сравнений, синонимов.

–народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц»,

«Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»;

–чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат».

Художественно–эстетическое развитие

Учить детей создавать монохромные композиции

на цветном фоне, изображать цыплят и одуванчики

способом «примакивания».

Закреплять знание детьми овоидной формы,

приемов скатывания такой формы из цветного

теста (глины). Учить скатывать материал

круговыми движениями ладоней, раскатывать

между ладонями для получения формы,

продолжать учить приему «прищипывания».

Продолжать учить детей создавать композицию из

кругов, развивать чувство формы и цвета.

– лепка «Зайчики».

–аппликация «Цыплята гуляют на полянке».

Физическое развитие

Учить выполнять общеразвивающие упражнения с

кубиками, прыжки

Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности

–подвижные игры: «Пробеги змейкой», «Мышки в

норках», «Лиса в курятнике». «Лошадки», «Котята и

ребята». «У медведя во бору», «Перелет птиц»,

«Лягушки», «Лиса в курятнике»;

Образовательная деятельность в семье:

–рассмотреть иллюстраций с изображением явлений природы, животных;

–рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных;

–подготовить рассказ с ребенком о питомце; посетить городской зоопарк,

– формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не

причиняя им вреда;

– кормить животных только с разрешения взрослых;

–прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»;

–подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»;

–понаблюдать за птицами на прогулке;

–привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.);

–изготовить маску для игры – драматизации, формировать позицию помощника.

4 неделя: «Вот мы, какие стали большие»

22.05.17 – 26.05.17г

29.05.17- 2.06.17г

Социально–коммуникативное развитие

Расширять представление детей об их роте и

развитии, сообщить детям разнообразные, ка–

сающиеся непосредственно их сведения, обратить

внимание на сравнение достижений детей в

прошлом и настоящем времени.

– экскурсия в среднюю группу

– беседа с детьми о членах их семей;

–наборы мелких игрушек;

–иллюстрации с изображением

профессий людей, работающих в

детском саду;

–материалы и оборудование для

рисования флажка, шариков

пальчиком на подносах с крупой;

–бубны, погремушки для

выполнения действия с флажками,

ленточками под музыку марша;

модели самостоятельного

одевания/раздевания, мытья рук;

–дидактический материал для

шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»;

–фотовыставка «Мы стали такие

большие» и предоставить детям

возможность самостоятельно

рассматривать фотографии и

делиться впечатлениями со

сверстниками

Познавательное развитие

Учить детей различать резиновые, пластмассовые,

деревянные игрушки. Познакомить с физическими

свойствами резиновых мячей.

Расширять представление детей об их роте и

развитии, сообщить детям разнообразные, ка–

сающиеся непосредственно их сведения, обратить

внимание на сравнение достижений детей в

прошлом и настоящем времени, рассматривание

фотографий, показывающих рост и развитие детей

группы.

–опыт с предметами «Тонут – не тонут, плавают».

–беседа: «Я расту!» (напольные весы, ростомер, панно

с контурами ладоней взрослых и детей, зеркало).

Речевое развитие

Учить получать из нераспространенных простых

предложений распространенные путем введения в

них определений, дополнений, обстоятельств.

– чтение произведений М. Пластова «Шнурки», В.

Зайцева «Я одеться сам могу», В. Приходько «Вот

когда я взрослым стану…», И. Муравейка «Я сама», С.

Маршака «Усатый – полосатый»

–проговаривание потешек, закличек, прибауток(«Наш

дом – Южный Урал»)

Художественно–эстетическое развитие

Учить детей моделировать персонажей для

пальчикового театра: раскатывать шар (для

головы), дополнять деталями (оформление лица с

помощью бусин, семян).

– лепка: «Вот какие у нас пальчики».

– аппликация: «Лоскутное одеяло для игрового

уголка».

Учить созданию лоскутного одеяла для игры из

красивых фантиков на квадратной основе (2x2

штуки) и составлять коллективную композицию из

индивидуальных работ.

Физическое развитие

Учить выполнять общеразвивающие упражнения с

мячом

–общеразвивающие упражнения с мячом «Мы умеем

делать зарядку».

–подвижные игры «Беги ко мне», «Поезд», «С кочки на

кочку», «Быстро возьми», «Скачем около пенечка»,

«Найди свое место», «Сильные руки», «Угадай, где

кто кричит», «Догони мяч!», «Прокати мяч», «Брось

мяч», «Мяч в кругу», «Поднимай ноги выше»,

«Перешагни через палку», «Пройди через ручеек»;

Образовательная деятельность в семье:

–оформить с детьми книжки – малышки, «Какие мы были, какими мы стали»;

–выполнить несложные действия с флажком, платочком, ленточками, мячом под музыку марша, плясовой мелодии;

–изготовить с ребёнком поделки из природного материала, обыграть игрушки;

–организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Предметно–развивающая среда

Важнейшим условием реализации Программы является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные

ситуации должны быть увлекательными. Воспитательно – образовательная работа

во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и

познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких

качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать новое.

Предметно–пространственная среда в группе обеспечивает:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности

для уединения;

*учет национально–культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) доступность;

3) безопасность.

Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям

детей 3 – 4 лет и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно–

пространственным окружением;

 возможность самовыражения детей.

Для детей второй младшей группы образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной

и игровой деятельности с разными материалами.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно–пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающие зоны второй младшей группы

Оборудование и наименование

1.Шкафчики с определением индивидуальной

принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса

одевания.

2.Стенды для взрослых: «Мы художники»

(постоянно обновляющаяся выставка работ детей);

«Здоровей–ка» (информация о лечебно–

профилактических процедурах, проводимых в

группе и детском саду); «Визитная книга»–

информационный стенд); мини–библиотека

методической литературы для родителей, книги для

чтения детям дома; бюро находок «Маша–

растеряша».

1.Формирование

навыков

самообслуживания,

умения одеваться и

раздеваться.

2.Формирование

навыков общения,

умения приветствовать

друг друга, прощаться

друг с другом.

3.Привлечение к

процессу

воспитательной работы

родителей, создание

содружества педагогов

и родителей.

Уголок «Маленькие

строители»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Тематический строительный набор: город, замок

(крепость)

5.Конструкторы типа «Лего».

6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения

построек.

7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и

крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная

машина, машина «скорой помощи, робот

(трансформер).

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие

пространственных

представлений,

конструктивного

мышления, мелкой

моторики, творческого

воображения.

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных

переходов

2.Мелкий транспорт.

3. дорожные знаки, светофор.

5.Небольшие игрушки (фигурки людей).

1.Формирование знаний

о правилах дорожного

движения в игре и

повседневной жизни.

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен,

колокольчики, трещотка, треугольник.

2.Магнитофон.

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными

наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

4.Карточки с нотами и картинками.

5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового

восприятия и внимания.

2.Формирование

исполнительских

навыков.

Уголок

художественного

творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и

цветные карандаши, гуашь, акварельные краски,

пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек,

ножницы с тупыми концами, розетки для клея,

подносы для форм и обрезков бумаги, доски,

палитра, банки, салфетки из ткани.

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой

моторики, тактильных

ощущений,

цветовосприятия и

цветоразличения,

творческих

способностей.

Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика

разных форм и цвета (мелкая), доски–вкладыши,

шнуровки, игры с элементами моделирования и

замещения. Лото, парные картинки и другие

настольно–печатные игры.

2. магнитная доска.

3.Комплект геометрических фигур, предметов

различной геометрической формы, набор

разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек

каждого цвета).

4.Блоки Дьенеша.

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8

элементов).

6.Игрушки–головоломки (из 4–5 элементов).

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

9.Счеты напольные

10.Набор карточек с изображением количества (от 1

до5) и цифр.

11.Наборы моделей: деление на части.

Материал по развитию речи и познавательной

деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения:

животные, птицы, рыбы, насекомые, растения,

продукты питания, одежда, мебель, здания,

транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8

частей.

3.Наборы парных картинок на соотнесение

(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),

ошибки (по смыслу).

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1–2

признакам (логические таблицы).

5.Наборы предметных картинок для группировки по

разным признакам (2–3) последовательно или

одновременно (назначение, цвет, величина).

6.Серии картинок (по 4–6) для установления

последовательности событий (сказки, социобытовые

ситуации, литературные сюжеты).

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления

и деятельность людей).

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного

1.Развитие мышления и

пальцевой моторики.

Совершенствование

операций вкладывания,

наложения, соединения

частей в целое.

2.Развитие зрительного

восприятия и внимания.

Совершенствование

обследовательских

навыков.

3.Обучение

группировке предметов

по цвету, размеру,

форме.

4.Выявление отношения

групп предметов по

количеству и числу.

5.Обучение

определению

количества путем

отсчитывания и

пересчитывания (до 5).

6.Развитие потребности

в познании

окружающего мира.

7.Формирование

интереса к

познавательной

деятельности.

8.Совершенствование

операций сравнения,

анализа,

классификации,

сериации, обобщения.

9.Формирование

потребности в

обогащении словаря.

10.Развитие связной

речи.

11.Формирование

правильного

и мелкого формата.

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками (6–8 частей).

10.Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей).

11.Разрезные контурные картинки (4–6 частей).

12.Набор кубиков с буквами.

13.Набор карточек с изображением предмета и

названием.

произношения звуков

речи и их

дифференциал.

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

2.Детские книги по программе, любимые книжки

детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии»,

«Семья» и др.

1.Совершенствование

умения обращаться с

книгой, расширение

представлений об

окружающем.

1.Ширма.

2.Маленькие ширмы для настольного театра.

3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой,

4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания

сказок.

5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на

подставках, мелкие, 7–10 см.

6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на

подставках (мелкие).

7.Тематический набор сказочных персонажей

8.Набор фигурок: семья.

9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

1.Развитие творчества

детей на основе

литературных

произведений.

2.Формирование умения

ставить несложные

представления.

3.Развитие интереса к

театрально– игровой

деятельности.

1.Мяч–1шт

2.Обруч–1шт

3.скакалки–2шт.

4.Флажки.

5.Кольцеброс.–1шт

6.Ленточки, платочки.

7.Кегли – 2 набора

8.Мешочки с грузом

9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

10.Нетрадиционное спортивное оборудование

1.Развитие ловкости,

координации движений.

2.Обучение основным

движениям и

спортивным

упражнениям: прыжки с

места, метание

предметов разными

способами и т. д.

3.Совершенствование

умение бросать и

ловить мяч, ходить по

прямой ограниченной

дорожке.

Уголок сюжетно–

ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик,

кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол

среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор

чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной

и столовой посуды.

3.Комплект кукольных постельных

принадлежностей (2 шт.).

4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).

5.Кукольная коляска (1 шт.).

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом,

отражающих профессиональный труд людей:

«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе»,

1.Формирование

ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно–

ролевой игры.

3.Формирование

коммуникативных

навыков в игре.

4.Развитие

подражательности и

творческих

способностей.

и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,

7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали,

юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей

поверхностью из пластика или пластмассовые

тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2. Природный материал: песок, вода,камешки,

шишки, листочки.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки,

палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой,

формочки.

4.Плавающие и тонущие, металлические и

неметаллические предметы, магнит, ветряные

мельницы (вертушки).

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года и суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно,

дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них

передвигающейся стрелкой.

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена

года».

4.Бумажная кукла с разной одеждой.

1.Расширение

чувственного опыта

детей, стимуляция

тонких движений руки.

2.Развитие умения

экспериментировать с

разными материалами.

3.Обогощение знаний о

свойствах природных

материалов.

1.Развитие

наблюдательности,

восприятия, творческих

способностей.

2.Совершенствование

умения определять

состояние погоды.

1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города

Еманжелинска», «Мой город», «Наш детский сад»,

«Праздники дома и в детском саду», «Мой Урал».

2.Художественная литература: стихи, рассказы,

загадки, потешки; рассказы и стихотворения о

городе, области, крае.

3.Папки–передвижки: «Я живу на Урале»,

«Животный и растительный мир Урала».

4.Декоративно–прикладное искусство уральского

народа.

1.Воспитание

устойчивого интереса и

положительного

отношения к народной

культуре.

2.Развитие

познавательного

интереса к родному

городу, его росту и

благоустройству.

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса

умывания.

1.Развитие опрятности,

аккуратности, навыков

самообслуживания.

Место, отгороженное от всех ширмой или

занавеской, ткани разных размеров.

3.2. Материально–техническое обеспечение второй младшей группы

Групповое помещение совмещено со

спальней

Столы детские-7

Стол писменный-1

Стулья детские-25

Стулья большие -3

Кровати-8

Скамейки-2

Полочки-5

Стеллаж-1

Шкаф-3

Телевизор-1

DVD-1

Скамейки-4

Шкафчики для детской

одежды-24

Шкаф большой-1

Умывальники-3

Стеллажи для

полотенец-26

Раковина-1

Водонагреватель-1

Шкаф для посуды-1

Сушки-2

3.3. Учебно – методическое обеспечение

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень

программ,

технологий,

методических

пособий

 Помораева И.А. Формирование элементарных

математических представлений младшая группа .- М.:

МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2015 г.

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду младшая группа.- М.: МОЗАИКА–

СИНТЕЗ,2015 г.

 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением младшая группа.- М.:

МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2015 г.

 Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая

группа/авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В.

Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2–е – Волгоград :

УЧИТЕЛЬ,2014 г

 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений во второй

младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М:

МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2006

 Соломенникова О.А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений во второй

младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М:

МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень

программ и

технологий

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.:

МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2015 г.

 Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г

 Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по

развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие

– М., Центр педагогического образования, 2007

 Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для

воспитателя детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова,

А.Г. Арушанова и др; Под редакцией О.С. Ушаковой – М:

Просвещение, 1993

 Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая

группа/авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В.

Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2–е – Волгоград :

УЧИТЕЛЬ,2014 г

 Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй

младшей группе детского сада. Планы занятий – 2-е изд,

ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «социально–коммуникативное развитие»

Перечень

комплексных

программ

 Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г

 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью. Младшая

группа. – М: ЦГЛ, 2003

 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром во второй младшей группе детского сада.

Конспекты занятий – 2 –е изд, исправленное – М:

МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «Физическое развитие»

Перечень

программ и

технологий

Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г

Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

Перечень

программ и

технологий

 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском

саду: планирование, конспекты занятий, методические

рекомендации. Младшая группа. – М.: Карапуз–

Дидактика, 2008.

 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Младшая группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2015

 От рождения до школы. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.а. Васильевой. –3-е изд.– М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ,

2014 г.

 Комплексные занятие по программе «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г

 Саккулина Н.П., Комарова Т.С. изобразительная

деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей

– 2-е изд – М: Просвещение, 1982

 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности

во второй младшей группе детского сада. Конспекты

занятий – 2-е изд, исправленное – М.: МОЗАЙКА _

СИНТЕЗ, 2008

3.4.Режим дня второй младшей группы (3–4 года)

Холодный период года

Прием и осмотр детей, игры, утренняя

гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка, проведение организованной

образовательной деятельности

09.10 – 10.30

(по подгруппам)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, общественно полезный труд)

Подготовка ко сну. Дневной сон

Постепенный подъем, гимнастика после

сна, самостоятельная деятельность

Подготовка к полднику, полдник

Игры, самостоятельная деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,

самостоятельная деятельность детей, уход детей

домой

Игры, самостоятельная деятельность

Прием детей, осмотр, игры

Утренняя гимнастика, прогулка

Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Подготовка ко сну. Дневной сон

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

Подготовка к полднику, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная деятельность, прогулка

4. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Примерный список литературы

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик–мальчик…», «Заинька, попляши…»,

«Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду–еду к бабе, к деду…», «Тили–бом!

Тили–бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи–

качи–качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики–чики–чикалочки…», «Кисонька–

мурысенька…», «Заря–заряница…», «Травка–муравка…», «На улице три

курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка–рябушечка…», «Дождик, дождик,

пуще…», «Божья коровка…», «Радуга–дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;

«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси–лебеди»; «Снегурочка и лиса»;

«Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В.

Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр.

С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с

шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»,

пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза–дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.

Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;

«Лиса–нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец–молодец», пер. с болг. Л.

Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,

латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.

Клягиной–Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с

португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в

сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из

новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,

солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи

богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад»,

«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где

обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном

мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха–

цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо–дерево», «Черепаха»; С.

Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.

Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что

такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики–

макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.

Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.

«Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса

Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили

в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон

купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про

друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и

медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин–Сибиряк. «Сказка про

храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.

«Маша–растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д.

Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»;

«У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю.

Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно

плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.

Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с

болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила.

«Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет»,

«Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И.

Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с

франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский.

«Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.

Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.

«Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти–Тухти», пер. с англ. О.

Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги

«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик–

герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку–Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с

румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.

Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик–мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши

водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.

Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в

сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

4.2.Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.

Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая»,

рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;

«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д.

Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева;

«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю.

Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;

«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и

«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.

Руббах; «Игра в ло– шадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича;

«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;

«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные

картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального

руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю–лю, бай», рус. нар. колыбельная;

«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение

народной потешки «Солнышко–ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;

«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е.

Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М.

Сребковой, сл. О. Высотской. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;

«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н.

Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.

Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.

Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати,

лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в

день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т.

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима

прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.

Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с

лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М.

Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка»,

муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай–бай, бай–бай», «Лю–лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.

Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,

котенька–коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И.

Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;

придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально–ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского–Корсакова; «Марш», муз.

Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.Л. Вишкаревой;

ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз.

Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,

муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.

Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс–шутка);

бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л.

Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды–драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);

«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой;

«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с

Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;

«Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с

куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра

с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка»,

муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар.

мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;

«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с

воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко;

танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;

«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По

улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр.

нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;

«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;

«Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка–дуда», муз. М. Красева,

сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л.

Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская

мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.

Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар.

мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев,

выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально–игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.

нар.мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,

обраб. Р. Рустамова.

Музыкально–дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,

«Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой

инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой

песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

4.2. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и

упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по

одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой

(между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой,

приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–

2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к

носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки,

по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см).

Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки

на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой

дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с

выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять

убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в

медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между

предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой

рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками

снизу, от груди, правой и левой рукой

(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и

левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние

70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между

предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь

руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке–

стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3

м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см,

вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через

линию, шнур, через 4–6 линий

(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две

линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40

см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,

круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным

шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих

упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого

пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно,

поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за

спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину.

Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их

ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Передавать мяч друг другу над головой вперед–назад, с поворотом в стороны (вправо–

влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади

себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени

руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать

ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на

животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на

живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону.

Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать,

обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать

ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить

по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой

ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на

лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты

на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с

поворотами направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть

в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к

флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в

гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С

кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей

кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,

«Найди, что спрятано».

4. 3. Примерный перспективный план работы

по ознакомлению с фольклорными произведениями

в младшей группе

I квартал

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями.

2. Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен.

Выражать заботу о детях: будут крепко спать — вырастут сильными и здоровыми.

«Сказка о глупом

мышонке»

С. Маршака,

дидактические игры

с куклой «Уложим

куклу Машу спать»

познакомить с

назначением колы–

бельных и некоторыми

особенностями

содержания и формы

(помощники мамушек

— кот и гуленьки,

ласковые обращения к

детям).

дидактические игры

с куклой («Уложим

куклу Машу спать»).

Поощрять участие

детей в исполнении

колыбельных в

игровых ситуациях.

Привлекать к исполне–

нию закличек и

приговорок.

Задачи:

1. Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гули–гуленьки, Сон

и Дрема).

2. Обогащать речь детей фольклорной лексикой.

Сохранять значение

колыбельных в

режимных процессах.

Обратить внимание на

характер исполнения

(нежно, ласково) в

играх – мамы любят

своих детей,

обращаются к ним с

ласковыми именами

(Ванюшенька,

Андрюшенька).

«коза», «сорока–

белобока»,

«петушок»

Приобщать детей к

устному

поэтическому

творчеству.

Помочь понять

назначение потешек,

прибауток, пестушек

Стимулировать

участие детей в

исполнении

потешек, прибауток

с педагогом

(договаривание

слов, выполнение

движений,

подражание

игровым

действиям).

Поощрять

самостоятельное

исполнение пестушек в

играх с куклами.

III квартал

Задачи:

1. Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих

детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька).

2. Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой

деятельности.

Продолжать

знакомить детей с

колыбельными

песнями.

Поощрять

исполнение

приговорок и

закличек по

инициативе детей.

Фольклор народов Южного Урала

Колыбельные

* * *

Ет–то Сон–дремота

Навалилась на тебя.

Сон идет по лавочке,

Дремота по другой,

Сон–от в беленькой рубашечке,

Дремота в голубой.

Бай, баю, бай,

Сон да Дрема,

Пойди Ване в голову.

Уж как Сон идет по лавочке,

Дрема по другой.

Уж как Сон–то Дрему

И расспрашивает:

— Где мы Ванюшку найдем,

Баю, баюшки,

Там и спать укладем.

Вот Сон Ванечку нашел

Под холщовым положком.

Они Ванечку нашли,

Спать уклали и ушли.

* * *

Котик серый, хвостик белый,

Приди, котик, ночевать,

Мою Ирочку качать,

А уж я тебе, коту,

За работу заплачу:

Кувшин молока

Да кусок пирога.

* * *

Ай, люди, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Сели гули на кровать,

Стали гули ворковать,

Стал мой Юра засыпать.

* * *

Ай, люли, ай, люли,

Прилетели журавли.

Они сели на ворота.

А ворота скрип, скрип.

Вы, ворота, не скрипите,

Нашу Таню не будите.

* * *

Ай, бай, бай,

Ты, собачка, не лай,

Ты, корова, не мычи,

Ты, петух, не кричи.

А наш Ваня будет спать,

Станет глазки закрывать.

* * *

Спи–ка, усни, Дитя, Ванюшенька.

Все ласточки спят,

И касатки спят,

И куницы спят,

И синицы спят.

Нашему Ванюшеньке

Спать велят.

* * *

Как у нашего кота

Колыбелька золота.

А у Машеньки —

Золота–серебряна.

* * *

Котик серенький

Соломку сбирал,

Под головку складал

Да и Ваню качал.

* * *

Баю, баю, зыбаю,

Отец ушел за рыбою,

Мать ушла пеленки мыть,

Дедушка дрова рубить,

А бабушка уху варить,

Тебя, Машенька, кормить.

* * *

Баю, баю, баиньки,

Купим Тане валенки,

Наденем на ножки,

Пустим по дорожке.

Будет Танечка ходить,

Будет валенки носить

Пестушки

* * *

Вода текучая,

Дитя растучее.

С гуся вода –

С тебя худоба.

Вода книзу,

А дитя кверху.

* * *

Уты, уты полетели,

На головку сели.

Сели, сели, посидели

Да опять полетели.

Уты, уты, уты…

(Учат осознанному движению руками.)

* * *

Потягунушки, порастунушки,

Поперек толстунушки,

А в ножки ходунушки,

А в руки хвату ну шки,

А в роток говорок, а в голову разумок.

(Распеленав ребенка, пестуют.)

Тятеньке — сажень,

Маменьке — сажень,

Дедушке — сажень,

Бабушке — сажень,

Брату — сажень,

Сестрице — сажень,

А Колюшке — большую,

Набольшую.

(Учат осознанному движению руками.)

* * *

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Друг другу улыбаемся

* * *

Та, та, та, та, та,

Вышла кошка за кота:

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки.

Топы, топы по лавочке,

Цапы, цапы за лапочки.

(Учат ребенка ходить, прыгать.)

* * *

Дыбки, дыбок,

Скоро Сашеньке годок!

(Учит ребенка стоять.)

Потешки

* * *

Идет коза рогатая

За малыми ребятами.

А кто молоко не пьет,

Того забодает, забодает!

* * *

Большаку дрова рубить

(большой палец),

Тебе воды носить

(указательный палец),

А тебе печь топить (безымянный),

А малышке песни петь (мизинец),

Песни петь да плясать,

Родных братьев потешать.

* * *

— Ладушки, ладушки, Где были?

— У бабушки.

— Чего ели?

— Кашку.

— Чего пили?

— Бражку.

— Чего на закуску?

— Хлеба да капустку.

— Чего на заедку?

— Красную репку. У–у–у–у, полетели,

На головку сели!

* * *

Уж я Ванюше пирог испеку,

Уж я внученьку румяненький,

На нем корочка пшеничная,

А начиночка яичная,

А помазочка медовая,

Мой внученек бедовенький.

* * *

— Ваня, Ванечка! Куда ходил?

— В лесочек!

— Что видел?

— Пенечек!

— Под пенечком что?

— Грибок!

Хвать, да в кузовок.

* * *

Ладушки, лады,

Не поливаны сады,

Недосуг поливать,

Надо в ладушки играть.

* * *

— Пальчик–мальчик, Где ты был?

— С этим братцем В лес ходил,

С этим братцем

Щи варил,

С этим братцем

Кашу ел,

С этим братцем

Песни пел.

* * *

— Сорока, сорока, Где была?

— Далеко:

В лесу на опушке,

На попрядушке

Кашу варила,

На пары становила,

Деток кормила,

Гостей собирала,

Всех угощала:

Одному — ложку,

Другому — ложечку,

А третьему — целую поварешечку!

Заклички, приговорки

* * *

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошечко!

Там твои детки

Кушают котлетки.

* * *

Жаворонки, прилетите,

Крынку масла принесите,

Яйцо красно,

Весну красну.

* * *

Бабочка, бабочка, сядь на лавочку,

Дам булавочку.

* * *

Солнышко, солнышко,

Выгляни на бревнышко.

Дам тебе меду

Целую колоду.

* * *

Солнышко – ведрышко,

Выгляни в окошко.

Посыплю горошку.

Бояре–то едут

В красненьких сапожках,

В беленьких чулочках.

Божья коровка,

Слетай на небушко,

Принеси мне хлебушка!

* * *

Радуга–дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышко,

Колоколнышко!

* * *

Улитка, улитка,

Высунь рога!

Дам кусок пирога

Да кувшин молока.

***

Стрекоза–колечко,

Сядь на крылечко!

* * *

Мочи, мочи, дождь,

На нашу рожь,

На бабушкину пшеницу,

На дедушкин ячмень,

Поливай весь день.

* * *

Радуга–дуга,

Принеси нам дождя.

* * *

Дождик, дождик, дай воды,

По колено глубины!

Дождик, дождик, пуще,

Будет в поле гуще!

* * *

Месяц, посвети!

За плетень погляди,

Со мной погуляй,

Меня утешай.

* * *

Ветер–ветерок,

Дунь еще разок —

Бочком–теплячком,

Свежим воздушком.

Прибаутки

* * *

Наша доченька в дому

Что оладышек в меду,

Сладко яблоко в саду.

* * *

Кошка в лукошке

Рубашечку шьет,

А кот на печи

Сухари толчет.

У нашей кошки

Три сдобные лепешки,

А у нашего кота

Три погреба молока.

* * *

Журавель долгоногий

На мельницу ездил,

Диковинку видел:

Козел муку мелет,

Коза засыпает,

Маленькие козлятки

В амбарах гуляют,

Муку насыпают,

Рогами согревают.

А барашки — круты рожки

По улице ходят,

В дудочку играют.

А вороны — стары жены

Пошли танцевати.

А сороки–белобоки

Пошли примечати:

Ногами топ–топ,

Глазами хлоп–хлоп.

* * *

Кот на печку пошел,

Горшок каши нашел,

На печи калачи,

Как огонь горячи,

Пряники пекутся,

Коту в лапы не даются.

* * *

— Ты пирог съел?

— Нет, не я!

— А вкусный был?

— Очень!

* * *

Сбил, сколотил — вот колесо,

Сел да поехал — ах, хорошо!

Оглянулся назад —

Одни спицы лежат!

* * *

На пеньке я сижу,

Мелки колышки тешу,

Огород горожу,

Капусту сажу,

Да кучерявенькую,

Белую, сладенькую.

* * *

Я умница–разумница.

Про то знает вся улица:

Петух да кошка,

Поп Брошка

Да я немножко.

* * *

Котик, коток,

Кудреватый лобок!

Сидит кот у ворот,

К себе милую ждет.

Кошечка — в окошечке,

Кошурки — в печурке,

Котятки — в подлавке.

— А кто у вас большой?

— А кто у вас меньшой?

— Мы все подрастем,

За мышами пойдем.

Один дедушка–кот

Будет дома сидеть

Да на печке лежать,

Нас с добром поджидать.

* * *

Летит пуля, жужжит, я вбок —

она за мной, я в другой —

она за мной, я упал в куст —

она меня хвать в лоб,

я цап рукой — ан это жук!

* * *

Гуси в гусли,

утки в дудки,

вороны в коробы,

тараканы в барабаны,

коза в сером сарафане,

корова в рогожке,

всех дороже

Источник

Разработчик:
Овчинникова В.В. – заведующий

Составители:
Гаврилова Г.А. – воспитатель
Бедрягина Н.В. – воспитатель

Оглавление

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи Программы

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

1.4 Значимые для разработки Программы

Ранний возраст

«Думаю, действуя»: воспитанники 2-3 лет

Дошкольный возраст

«Я сам!»: 3–4 года

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Добавить комментарий Отменить ответ

Разработчик: Овчинникова В.В. – заведующий

Составители: Гаврилова Г.А. – воспитатель Бедрягина Н.В. – воспитатель

Оглавление

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи Программы

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

1.4 Значимые для разработки Программы

Ранний возраст

«Думаю, действуя»: воспитанники 2-3 лет

Дошкольный возраст

«Я сам!»: 3–4 года

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Вам также может понравиться

Как правильно пишется слово исправьте или исправте

Render error как исправить

Bioshock infinite как найти шифр

Добавить комментарий Отменить ответ

Разработчик:
Овчинникова В.В. – заведующий

Составители:
Гаврилова Г.А. – воспитатель
Бедрягина Н.В. – воспитатель