Как составить программу для детей дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОГОРСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Методические рекомендации

по составлению рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста

Составитель:  Ащева М.В.г. Москва

Г.Москва 2015г.

О рекомендациях по составлению

рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста и календарно-тематического планирования

В целях повышения качества образовательных услуг, предоставляемых образовательными организациями, реализующими образовательные программы дошкольного образования, направляем рекомендации по составлению рабочих программ по дополнительному образованию детей дошкольного возраста образовательных организаций Красногорского муниципального района.

Основная часть рекомендаций отведена конструктору по технологии разработки программы, пользуясь которым можно избежать всевозможных трудностей в процессе создания дополнительной образовательной программы.  В этой части последовательно описана методика создания программы, приведены примеры оформления всех структурных элементов, предложены примерные формулировки.

Данные рекомендации ориентированы на рабочие программы, формируемые в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования.

Директор МКУПДО «Красногорский методический центр»

Одобрено экспертным советом от 26.05.2015г.

1. Общие положения

Методические рекомендации по составлению дополнительных образовательных программ предназначены для руководителей, методистов и педагогов дошкольного образования и носят рекомендательный характер. Данные рекомендации созданы с целью оказания практической помощи педагогам в написании рабочих программ и помогут найти ответы на многие вопросы, возникающие в процессе их создания.  

Рекомендации разработаны на основании:

•  Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014),
• ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
•  приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Образовательная программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке:

1. Обсуждение программы на методическом совете образовательного учреждения (при условии существования методического совета в данном учреждении) — анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей. По итогам обсуждения на образовательную программу составляется рецензия «внутренней» экспертизы.

2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильного учреждения дополнительного образования) предполагает оценку её содержания в аспекте профиля обучения и используемых педагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности.

3. Обсуждение образовательной программы на заседании педагогического совета образовательного учреждения — органа, полномочного утверждать нормативные документы, регламентирующие содержание работы учреждения по дополнительному образованию. Решение об утверждении образовательной программы обязательно заносится в протокол педагогического совета.

4. Утверждение общеобразовательной программы приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Только после утверждения программы приказом заведующего (директора) она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные образовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

1. Нормативно-правовой аспект.

При разработке дополнительной образовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
• Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированого в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
• Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Устав дошкольного образовательного учреждения.

Настоящие рекомендации разработаны в соответствии ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г), «Методических рекомендаций по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области» министерства образования Московской области Академии социального управления, авторы А.В.Шмагина, В.Ф.Солдатов, И.А. Фомин.

В основу рекомендаций по составлению рабочих по дополнительному образованию детей дошкольного возраста положены нормы Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон):

статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

п.2. образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

пп.3.6 разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;

пп.3.7 разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

п.6. образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

п.7. образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации.

Правилами оказания платных образовательных услуг (постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706)

п.3. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Средства, полученные исполнителями при оказании таких платных образовательных услуг, возвращаются лицам, оплатившим эти услуги.

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (далее – Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы), а также индивидуальных предпринимателей (далее – организации, осуществляющие образовательную деятельность).

Рабочая программа, утвержденная образовательным учреждением, – это локальный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к планируемым результатам освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в соответствии с ФГОС в условиях конкретного образовательного учреждения.

1. Статус рабочих дополнительных программ в дошкольном образовательном учреждении

Рабочая программа – это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо образовательной области в соответствии с которым педагог непосредственно осуществляет образовательную деятельность в учреждении.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

Нормативная функция определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы воспитанниками.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.  Структура рабочей программы

Структура рабочей дополнительной  образовательной программы включает в себя следующие структурные компоненты:

1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели дошкольного  образования с учётом специфики учебного предмета;
3. Учебно-тематическое планирование на весь период воспитания с описанием учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
4. Ожидаемые результаты и способы их проверки (педагогическая диагностика).
5. Диагностика эффективности реализации программы
6. Список используемой литературы
7. Приложение (краткий словарь педагогических терминов, который содержит наиболее употребляемые понятия и термины)

Титульный лист в соответствии с методическими рекомендациями министерства  образования РФ по разработке рабочих программ^[1] титульный лист должен содержать:

1. Полное наименование образовательного учреждения;
2. Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания коллегиального органа управления образовательной организации, в компетенцию которого входит принятие рабочих программ);
3. Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа руководителя ОУ);
4. Название программы;
5. Возраст детей.
6. Срок реализации программы
7. Фамилия, имя и отчество  педагога (или нескольких педагогов);
8. Название города, в котором подготовлена программа;
9. Год составления программы.

Пояснительная записка

Пояснительную записку рекомендуют начинать с введения – краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной общеобразовательной программы. В вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, распространения и т.п.

«Примерные требования к программам дополнительного образования детей» рекомендуют раскрыть в пояснительной записке следующие разделы:

• направленность дополнительной общеобразовательной программы;
• новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
• цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
• отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ;
• возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы;
• сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
• формы и режим занятий;
• ожидаемые результаты и способы их проверки;
• формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 предлагает следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных программ:

• техническая;
• естественнонаучная;
• физкультурно-спортивная;
• художественная;
• туристско-краеведческая;
• социально-педагогическая

Направленность дополнительной общеобразовательной программы должна соответствовать ее названию и содержанию. В четком соответствии с направленностью общеобразовательной программы, ее названием и поставленной целью, выстраиваются задачи и все содержание программы.

Новизна программы.

Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:

• Новое решение проблем дополнительного образования;
• Новые методики преподавания;
• Новые педагогические технологии в проведении занятий;
• Нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.

ПРИМЕР:

1. Новизна данной дополнительной общеобразовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.
2. Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Актуальность программы. 

– ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:

• анализе социальных проблем,
• материалах научных исследований,
• анализе педагогического опыта,
• анализе детского или родительского спроса,
• современных требованиях модернизации системы образования,
• потенциале образовательного учреждения;
• социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

ПРИМЕР:

1. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

2. В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами общественных объединений. Актуальность дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.  

Педагогическая целесообразность.

подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. (Поташник М.М., Управление качеством образования. – М., 2006г).

В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:

• выбранных форм,
• методов образовательной деятельности,
• средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),
• организации образовательного процесса.

ПРИМЕР:

Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению. 

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ.

 В данном разделе следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от предыдущих.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель – предполагаемый результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.

Формулировка цели должна отражать позитивное изменение личности ребёнка, а не то, чему его хотят научить. При формулировке цели обратите внимание на раздел Требований: «Содержание образовательных программ должно быть направлено на…», это поможет Вам грамотно определить цель реализации программы.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

– Целью и задачами дополнительных общеобразовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

– Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.    

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия ……
6. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
7. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия ……..
8. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

• создание,
• развитие, обеспечение,
• приобщение, профилактика,
• укрепление,
• взаимодействие,
• формирование и др.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач).

Образовательные задачи (профессиональные) направлены на формирование у обучающихся основ разносторонних спортивных, краеведческих, технических, экологических и других знаний, выработку умений, специальных для каждого вида деятельности.

Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов, обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.

Воспитательные (общекультурные) – это взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, правовое, санитарно-гигиеническое, экологическое воспитание.

Задачи должны быть логично согласованы с целью и пошагово демонстрировать её достижение. Избыток поставленных задач зарождает сомнение в возможности их решения в рамках конкретной дополнительной образовательной программы.  Задач должно быть столько, сколько нужно для решения поставленной цели.

 Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

• познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
• формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

Цель и задачи должны быть связаны между собой и подтверждать заявленные Вами новизну, актуальность и педагогическую целесообразность.

Педагог должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: учить, приобщать и т.д.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы и условия набора детей в объединение. В этом разделе необходимо указать:

– для какой категории детей предназначена программа (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье, половая принадлежность и т.п.);

– какому возрасту детей адресована программа;

– предполагаемый состав (одного или разных возрастов);

– условия приема детей, система набора в группы.  

ПРИМЕР:

– принимаются все желающие;

В этом разделе могут быть указаны условия дополнительного набора детей на вакантные места в коллектив. Допускается дополнительный набор обучающихся на второй, третий и т.д. годы обучения:

– прослушивания,

– собеседования и т.д.

Сроки реализации программы

В этом разделе указывается продолжительность обучения детей по данной программе и количество часов обучения на каждый год.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) – 108 (144, 216 часов) и т.д.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для обучающихся.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

– психологической готовности к обучению;

– физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы;

– интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяется по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

 Формы и режим занятий

Режим занятий – в разделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

ПРИМЕР:

1. год обучения – 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2  год обучения – 3 раза в неделю по 2 учебных часа,

3 год обучения – 1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:

– индивидуальная,

– групповая,

– работа по подгруппам,

– ансамблевая,

– общеоркестровая и др.

ПРИМЕРЫ форм проведения занятий: акция, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, защита проектов, игра, игра-путешествие, игра сюжетно-ролевая, КВН, конкурс, наблюдение, олимпиада, посиделки, поход, праздник, представление, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, фестиваль, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка и др.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Возраст детей.

1 год обучения.

месяц	№ занятия	Тема	Цель и содержание	Методическое обеспечение	количество часов по данной теме

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется в расчёте на одну группу:

при нагрузке 1 час в неделю – в год 36 часа,

при нагрузке 2 часа в неделю – в год 72 часа и т.д.

Может отдельно выноситься содержание программы, где подробно расписывается каждая тема.

Учебно-методическое и материально-технического обеспечение образовательного процесса (МОЖЕТ БЫТЬ ВЫНЕСЕНО ОТДЕЛЬНО)

В разделе «Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса» должны быть представлены:

1. Литература: учебники, учебные пособия, хрестоматии
2. Дидактические материалы: словари, справочники  и т.д.
3. Наглядно-демонстрационный материал.
4. Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды;
5. Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

Структурный элемент  «Методическое обеспечение» может быть оформлен по-разному и должен включать:

– формы образовательной деятельности, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, и т.д.);

– приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса;

– формы подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы (педагогическое наблюдение, диагностика, анализ результатов анкетирования родителей, участие обучающихся в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях, и др.);

– дидактический материал с указанием тематики: (таблицы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал,  диафильмы,  диапозитивы, видеозаписи,  аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.);

– материально-техническое обеспечение: станки, музыкальные инструменты, спортивные снаряды и оборудование, швейные машинки, зеркала, приборы, декорации, костюмы, микрофоны, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон,  графо- и эпипроекторы, мультимедийный проектор, диапроектор, и др.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования.

(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

Педагогу необходимо вернуться к цели и задачам программы и на основе их спрограммировать ожидаемые результаты. Таковыми могут быть изменения в познавательных интересах и профессиональных намерениях, в психологических умениях и навыках, в изменении соотношения между репродуктивной и продуктивной деятельностью учащихся, в появлении стремления к творчеству и в овладении приёмами творческой деятельности и пр.

Ожидаемый результат – это конкретная характеристика умений, знаний и навыков, которыми овладеет обучающийся.

Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.

 Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

ПРИМЕРЫ формулировок:

К концу первого (второго…) года обучения дети:

• будут знать, будут иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления…
• будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…
• будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована …

Спрогнозировав ожидаемый результат, необходимо проверить, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы.

Документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

ПРИМЕР: 

формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:

• выставка,
• концерт,
• открытое занятие,
• показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.),
• игра,
• рефлексия и др.

Диагностика эффективности реализации программы

Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка системы оценки эффективности программы.

После этого заполняется таблица по каждому году обучения в свободной форме, каждый педагог самостоятельно разрабатывает способы оценки эффективности программы.

Требования к оформлению списка литературы:

1. Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:  

• по общей педагогике;
• по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания;
• по общей и возрастной психологии;
• по теории и истории выбранного вида деятельности;
• опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

1. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).
2. Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;

— название;

— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Фамилия И.О. Название издания. — Место издания.: Издательство, год. — количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

/ (косая черта) — предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

1. Список используемой литературы

1. Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.
2. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: нормативно документы и материалы / Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008.
3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей // Практика административной работы в школе.-2004.-№4.-С.47-51.
4. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В., Постников А.С. Как подготовиться к городскому конкурсу авторских образовательных программ. Методические рекомендации. – М., 2005 г.
5. Горский В.А., Попова Г.Н. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.
6. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования.- Волгоград, 2009 г.
7. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. – М., 2000. – 18 с.
8. Логинова Л.Г. Методика работы над авторской образовательной программой // Методист.- 2004.-№5.-С.52-56.
9. Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей (для учреждений дополнительного образования детей системы образования) (Приложение к Информационному письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 19.10.2006г. №06-1616).
10. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: Компетентностный подход. – СПб., 2005.
11. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»
12.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г, об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированного в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
15. Словарь – справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей / сост. Л.Н. Буйлова, И.А. Дорогов и др. – М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001

Приложений 1

1. Словарь педагогических терминов

• Автор — создатель какого-либо произведения, научного исследования, изобретения.
• Анализ – расчленение изучаемого предмета, явления или процесса на составные части, разбор, рассмотрение, изучение каждого элемента или стороны явления (предмета, процесса) как части целого.
• Воспитание (в широком смысле) – это взаимодействие процессов социализации, самовоспитания и целенаправленного педагогического воздействия на личность, в том числе и в процессе обучения; (в узком смысле) – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на формирование и развитие личности ребенка, приобщение человека к социальному опыту во всех его формах (знания, эмоции, этические, эстетические нормы), развитие внутренних возможностей и склонностей индивида.  
• Воспитательный процесс – процесс формирования условий для становления личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору.
• Диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, в целях предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений его нормального хода.
• Задача – эта конкретизированное выражение какой-либо части содержания цели.
• Задачи воспитательные – это задачи, в результате реализации которых развивается личность ребенка, формируются ее нравственное сознание, чувства, качества, взгляды, убеждения, способы поведения в обществе, гуманистическое мировоззрение, потребности.
• Задачи обучающие – это задачи, в результате реализации которых обучающиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развивают свои творческие силы и способности, приобретают основы трудовых и профессиональных навыков, опыт познавательной деятельности и непрерывного самообразования.
• Задачи развивающие – это задачи, в результате реализации которых происходит физический, умственный и нравственный рост ребенка (речь, мышление, двигательная сфера, эмоции, развитие детского организма и т. д.).
• Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие основу развития способностей.
• Знания – это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, верное отражение ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
• Индивид – человек как единичное природное существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных черт; отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.
• Инновация (в широком смысле) – новое явление в чем-либо; (в педагогике) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в другое.
• Интеллект – относительно устойчивая совокупность умственных способностей человека, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
• Коммуникабельность – способность, склонность к установлению контактов и связей.
• Концепция – это определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.
• Концепция педагога – это единый замысел педагога, его основные руководящие идеи, касающиеся организации и осуществления образовательного процесса.
• Личность это понятие, обозначающее совокупность, устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность, определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.
• Метод обучения – способ взаимодействия педагога и обучающихся, ведущий к развитию умственных способностей и интересов обучающихся, овладению ими знаниями и умениями, а также использованию их на практике.
• Методика – совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы.
• Модель – это мысленный образ, изображение или схема какого-либо процесса или явления.
• Мотив – это устойчивая внутренняя побудительная причина поведения или поступка человека.
• Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
• Навык – это приобретенное в результате обучения путем многократного повторения и автоматически осуществляемое действие, приводящее к определенному результату.
• Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимися) установленных государством образовательных уровней; это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развития ума и чувств, формирования мировоззрения и познавательных процессов.
• Образовательный процесс – это процесс и результат формирования знаний, умений и навыков у обучающихся, их воспитания и развития.
• Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого у обучающихся формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются творческие способности, мировоззрение и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.
• Общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями к совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
• Одаренность – это высокий уровень развития способностей у человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
• Педагогическая технология – это совокупность педагогических методов, приемов и способов, с помощью которых педагог осуществляет образовательный процесс в объединении и реализует запланированные цели и задачи, а также их научное описание.
• Педагогическая технология – это научное описание условий протекания, содержания, форм, методов, структуры, системы организации и обеспечения педагогического процесса, направленного на достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.
• Потребность – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.
• Пояснительная записка – это часть учебной программы, в которой определяются цель и задачи изучения данного учебного предмета, даются методические указания о путях реализации программы, основы личной концепции педагога, предполагаемые результаты освоения программы и механизм проверки ее результативности.
• Принципы обучения – это нормы дидактического поведения педагога, выполнение которых обеспечивает эффективность образовательного процесса.
• Прогноз – заключение о предстоящем развитии и исходе чего-либо на основании определенных данных.
• Прогнозирование – разработка прогноза.
• Прогнозирование педагогическое – определение предстоящих результатов образовательного процесса.
• Программа – это модель совместной деятельности группы людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
• Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся.
• Развитие – это процесс физического, умственного и нравственного роста человека, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
• Развитие личности – процесс формирования личности в результате социализации, обучения и воспитания индивида.
• Результат – конечный итог, ради которого происходили операции, действия.
• Результативность обучения – это уровень освоения обучающимися учебного материала, степень их воспитанности, обученное, их оценка на основе положительных изменений в развитии личности. Критерии результативности обучения: образовательная подготовка обучающихся (знания, умения, навыки); уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания); уровень развития психических функций (интеллект, эмоции, воля); творческие способности личности; здоровье и здоровый образ жизни.
• Содержание образования – это система знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, овладение которыми закладывает основы для формирования и развития личности.
• Сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет.
• Социализация – осуществляемый в деятельности и общении процесс, в рамках которого общество влияет на личность, протекающий как стихийно, так и в процессе обучения и воспитания.
• Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.
• Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, являющиеся условием его успехов в осуществлении определенного вида деятельности.
• Средства обучения – это те материальные и материализованные предметы, которые педагог при изложении учебного материала использует для более эффективного усвоения знаний обучающихся (наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, учебная литература, оборудование для лабораторных занятий и т. п.).
• Структура – строение, взаимное расположение частей, составляющих одно целое.
• Творчество — деятельность, результатом которой является 1 создание новых материальных и духовных ценностей.
• Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия, на основе приобретенных знаний.
• Учебно-тематический план – это часть образовательной  программы, в которой содержится перечень основных разделов и тем, включенных в программу, их распределение по годам обучения, последовательность изучения учебного материал и количество часов на каждый год обучения.
• Форма обучения — построение процесса обучения на учебном занятии (коллективная, групповая, индивидуальная).
• Форма организации обучения – способ организации взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности (учебное занятие, поход, экскурсия, соревнование, практикум, консультация и т. д.).
• Цель – это заранее осознанный и планируемый результат.

СОГЛАСОВАНО Директор МКУ ПДО «Красногорский методический        центр» __________ А.Л. Садекова «____»__________20    г.

УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ д/с № 17 ________М.В. Косова «____» __________20    г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

название

по какому направлению

Возраст детей:

Срок реализации программы:

Составитель:  

Воспитатель 1 к.МБДОУ д/с №17

Ащева М.В.

Принята на заседании педагогического совета

Протокол №

«____»__________20    г.

Красногорск, 20__ г.

---

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.

Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

Программа	Какие цели ставит	Какие задачи решает	Достоинства и недостатки
«Детский сад — Дом радости» (Н.М. Крылова)	Становление личности на основе соединения его развития и саморазвития по пяти векторам процесса образования.	использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка; одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих; воспитание духовной культуры.	Плюсы: детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком; дети учатся учиться, находить нужную информацию. Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.
«Мозаика» (авторы-составители В.Ю. Белькович, Н.В. Гребён- кина, И.А. Кильдышева)	Расширение возможностей личностного потенциала ребёнка.	внедрение здоровьесберегающих технологий; приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности; побуждение к творчеству.	Плюсы: детальное описание организации периода адаптации; наличие модели инклюзивного образования; методическое сопровождение занятий. Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.
«Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева)	Развитие личности ребёнка средствами творческого развития.	творческое освоение культуры через игру; развитие креативности как ведущего личностного качества; приобщение взрослых в совместную деятельность; развитие умения учиться.	Плюс — учёт традиций для внедрения инноваций. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения каждого учебно-воспитательного курса.
«Успех» (под редакцией Н.В. Фединой)	Создание условий для гармоничного развития и адаптации детей в социуме, а также обеспечение одинаковых стартовых возможностей для получения знаний и приобретения умений и навыков.	внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ; приобщение семьи в процесс образования; применение современных технологий при разработке занятий; формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.	Плюсы: формирование предпосылок будущей учебной деятельности; создание ситуации успеха для каждого ребёнка; осуществление индивидуального подхода. Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.
«Развитие» (Л.А. Венгер)	Процесс образования должен опираться на соответствие задаткам малышей.	развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования; формирование видения мира через игру; поощрение инициативы в работе.	Плюсы: гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну; детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды. Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.
«Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер)	Организация работы с детьми 6–7 лет с высоким уровнем интеллектуального развития.	Плюсы: чёткая структура. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой в соавторстве с В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой	Раскрытие личностных каждого ребёнка через его всестороннее развитие.	интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса; творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми; использование технологий здоровьесбережения; координация воздействия детского сада и влияния семьи; индивидуальный подход; обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.	Плюсы: эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами; всестороннее методическое сопровождение. Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.
«Мир открытий»	обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности; формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем; подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.	укрепление здоровья малышей; развитие ключевых качеств личности; создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями; развитие речи и способностей в творческой деятельности; воспитание патриотизма; тесное сотрудничество детского сада с семьёй.	Плюсы: создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход; поощрение самостоятельности дошкольников. Минусы: расхождения тем занятий с темами недели; недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.
«Диалог» (под редакцией О.Л. Соболевой)	Обеспечение максимально высокой динамики личностного развития для уверенного старта обучения в начальной школе.	формирование положительной мотивации к разным видам активности; развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход; воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.	Плюс — преемственность ДОУ и школы. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения организации работы группы при условии опоры на индивидуальные виды деятельности.
«Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.)	Достижение гармоничного единства условий для всестороннего развития ребят 3–10 лет.	организация процесса обучения через игру; создание отношений в коллективе по типу семейных; развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.	Плюс — преемственность ступеней образования. Минусы: недостаточное внимание к индивидуальному подходу; отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.
«Детский сад 2100»	Создание адекватного психолого-педагогического, методического сопровождения гармоничного формирования подрастающей личности в различных видах активности для обеспечения преемственности связей двух ступеней образования в рамках Программы.	укрепление физического здоровья детей; обеспечение равных условий для развития; реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой; обогащение общего культурного уровня ребёнка; обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.); просвещение родителей в вопросах воспитания детей.	Плюсы: ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста; логопедическая направленность занятий; успешная подготовка к школе. Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

Программа	Цели	Задачи	Достоинства и недостатки
«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин)	Приобщение ребёнка и семьи к духовным и социокультурным ценностям Родины.	воспитание бережного отношения к миру вокруг; организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность; развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.	Плюсы: наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей; практика работы детей в мини-группах и в парах. Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.
«Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш)	Социальное и эмоциональное личностное формирование дошкольника в условиях построения сообщества взрослых и детей для свободного проявления инициативы и творчества последних.	развитие природных возможностей и способностей детей; формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.	Плюс — детальное описание предметно-развивающей среды в соответствии с задачами программы. Минус — возможно, не во всех детских садах материально-техническая база позволяет создать условия реализации программы.
«Первые шаги» (Е.О. Смирнова и др.)	Развитие личности ребёнка 1–3 лет в её целостности.	развитие познавательной сферы через предметную деятельность; стимуляция развития речи; формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.	Плюсы: детальное методическое сопровождение (игры, виды работы); опора на преемственность со средним дошкольным возрастом. Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.
«Ладушки» (программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой)	интеграция личности ребёнка в культурное наследие; формирование деятельностной и коммуникативной личности; воспитание объективного восприятия окружающего мира.	развитие музыкального слуха, чувства ритма; обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия; подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.	Плюс — тесная связь с художественным словом. Минус — неполное методическое сопровождение работы, в частности отсутствие игр.
Вальдорфский детский сад (альтернативная программа, то есть требующая изменения структуры организации жизни детей в ДОУ)	Освоение самобытной народной культуры и видов художественно-эстетической деятельности.	познание мира через игру; организация работы детей в разновозрастных группах; формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность; воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.	Плюс — природосообразное развитие детей. Минус — отсутствие связи с требованиями современного общества относительно уровня развития дошкольника XIX века.
«Шаг за шагом» (А.В. Обухова, Ю.Н. Васина)	Созданий условий для успешной адаптации детей 1,5–3 лет к детскому саду.	организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей; привлечение семьи в работу группы; создание максимально комфортных условий для малышей.	Плюсы: индивидуальный подход является первостепенной целью; успешная адаптация детей к детскому саду. Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.
«Программа логопедической работы» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной	Организация логопедической работы, направленной на преодоление общей недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта.	формирование условий для развития понимания речи через подражание; развитие памяти, внимания, мышления; пополнение словарного запаса; развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.	Плюсы: эффективность условий для развития понимания речи; методическое сопровождение программы. Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.
«Программа логопедической работы» Н.В. Нищевой	Выстраивание системы работы с детьми с нарушениями речи на всех уровнях взаимодействия с дошкольниками 4–7 лет.	адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности; тесная связь педагогов и медиков.	Плюс — наличие адаптации учебно-воспитательных курсов. Минус — недостаточность методического сопровождения.
«Добрый мир»	Нравственное развитие детей, опирающееся на традиционные духовные ценности России, а также воспитание уважения к семье и стране.	Воспитание милосердия, сострадания, послушания взрослым, трепетного отношения к Родине.	Плюс — приобщение семьи. Минус — отсутствие описания предметно-развивающей среды.
«Игралочка. Практический курс математики» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)	Развитие математических способностей.	Развитие познавательных способностей детей через математические игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, квадратом Воскобовича и пр.	Плюс — детальное методическое сопровождение занятий. Минус — не каждый детский сад имеет необходимую материально-техническую базу.
«Школа мяча» (А.А. Чупикова)	Развитие личностных качеств ребёнка через развитие общей культуры, в том числе формирование здорового образа жизни.	укрепление физического и психического здоровья детей; совершенствование владением мячом и улучшение координации; формирование технико-тактических умений в играх с мячом; воспитание умения работать в команде.	Плюс — полноценное методическое сопровождение занятий. Минус — отсутствие индивидуального подхода.
«Светофор» (Т.И. Данилова)	Развитие навыков безопасного поведения на дорогах.	формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях; создание условий для всестороннего изучения правил ПДД; воспитание ответственных участников движения на дороге.	Плюс — направленность «в жизнь». Минус — скупость методического сопровождения.
«Содружество» (коллектив проекта Сороса в Центре развития ребёнка Джорджтаунского университета США)	Подготовить малыша к жизни в условиях интенсивно развивающегося мира.	развитие критического мышления; поощрение инициативы; формирование умения ставить и решать задачи; развитие креативности; воспитание уважительного отношения к людям и природе.	Плюс — воспитание личности с высокими адаптивными способностями. Минус — лишь частичная адаптация иностранного опыта.
«Крепыш» (С.Г. Чахеева)	Организация занятий физической культурой для гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья.	повышение защитных функций организма; тренировка дыхательной системы; профилактика плоскостопия; реализация потребности детей в движении; воспитание потребности в здоровом образе жизни.	Плюс — методически подкреплённая реализация здоровьесберегащих технологий. Минус — отсутствие сопутствующей системы работы в других образовательных курсах.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

• «Физическая культура»;
• «Развитие речи»;
• «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
• «Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
• «Музыкальное занятие»;
• «Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
• «Чтение художественной литературы» (со средней группы);
• «Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).

Как отмечалось выше, парциальные программы обычно призваны заполнить нишу вариативной части, то есть обосновать введение того или иного учебного курса или кружка. Так, например, программой «Ладушки» предполагается организация кружка по вокалу, а «Игралочкой» — дополнительные часы по математике, информатике и/или кружок по робототехнике. Что касается последнего, то это может быть и занятие вариативной части, начиная со второй младшей группы, в основу которого положено конструирование из LEGO.

В программах «Золотой ключик», «Добрый мир», «Социокультурные истоки» и др. предусмотрены дополнительные часы, посвящённые семьеведению, краеведению, а в «Крепыше» заложен курс аэробики. Наиболее востребованным курсом в программах по логопедии является риторика.

Что касается изучения иностранных языков, то английский язык является номером один в проектах вариативной части учебного процесса согласно комплексным и некоторым парциальным («Содружество», «Сообщество» и др.).

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Программы, направленные на расширение видов художественно-творческой деятельности, например, Вальдорфский детский сад, «Тропинки», «Развитие» и др. предлагает дополнительные часы на освоение тестопластики, бисероплетения (со старшей группы), квиллинга и пр.

Методические приёмы

Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

• наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
• слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

  

  Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

• титульный лист;
• содержание документа;
• раздел целевого компонента;
• раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы

Особенности организации занятий по программам

Поскольку программы определяют лишь содержательную (!) сторону уроков, то есть выбор материала, приёмов работы, – структура их организации будет единой.

Таблица: схема организации занятий в ДОУ

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты
Основной (разработка теоретической и практической сторон темы с обязательной физкультминуткой)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия, по программам «Шаг за шагом» и «Вальдорфский детский сад» самооценка начинается с 3 лет).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Примеры занятий по программе «Сообщество»

Задачей программы «Сообщество» является формирование личности как субъекта того или иного вида активности. В плане (или «конструкте») занятия это отражается на форме организации практической деятельности основного этапа, когда каждый ребёнок может отработать знания по теме в наиболее близком ему виде активности. Как в примере конструкта по теме «Цветы» педагога О.А. Щербаковой.

Вводный этап может выстраиваться и на основе беседы с детьми, как это проиллюстрировано в конструкте «Вся семья вместе, так и душа на месте!» Ю.В. Поляковой.

Ежедневное планирование

Ежедневный план — это конкретизация видов и приёмов работы по всем образовательным областям на каждый день на этапах актуализации опорных знаний, ознакомления с новым материалом, его освоения и закрепления в рамках конкретной тематики. Составляя ежедневный план, педагог опирается на индивидуальные особенности детей в группе.

Таблица: схема написания ежедневного плана

Этап	Цели	Принципы работы
Утро	Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе.	Все виды активности должны быть хорошо знакомы ребятам. Обязательная проработка комплекса утренней гимнастики. Виды деятельности планируются исходя из запросов детей (игры, общение, индивидуальная работы и пр.). Любой вид деятельности не должен длиться дольше 15–20 минут. Деятельность, требующая длительной подготовки, например, выполнение аппликаций, поделок, на утро не планируется. Длительные игры (сюжетно-ролевые, строительные) также не включаются в перечень видов работ. Трудовая деятельность с применением колюще — режущих предметов не включается в перечень видов деятельности с утра.
Занятия	Краткая запись темы занятий. Развёрнутое описание триединой цели каждого занятия (обучающей, развивающей и воспитательной). Указание интегрируемых областей: первой пишется основная, а затем в скобках сопутствующие. Указание средств и оборудования для каждого занятия. Описание целей дидактических игр.
Прогулка	обеспечение активной, разнообразной деятельности; снятие утомления.	Если до прогулки было динамичное занятие (физкультура, хореография), то начинать нужно с наблюдения (за погодой, транспортом, деятельностью людей и пр.). Если перед выходом на улицу было статичное занятие (развитие речи, математика), то начинаем со спортивной игры. Обязательными элементами прогулки в средней группе являются подвижная игра, наблюдение, труд (в парах или малых группах), беседы по воспитанию нравственных качеств, а также индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы	расширение кругозора; воспитание литературного вкуса; стимулирование желания научиться читать.	Текст можно сочетать с отрывками из мультфильмов, если по конкретному произведению есть такая возможность. Отрывки для чтения не должны быть слишком объёмными. После завершения чтения детям предлагается 3–4 вопроса репродуктивного и проблемного характера.
Воспитание культурно-гигиенических навыков	В этот блок входит: мытьё рук; правила поведения за столом; раздевание, одевание; самообслуживание. Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия.
Вечер	Дать положительный эмоциональный заряд на посещение сада завтра.	Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как: все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) с привлечением игрушек; праздники и развлечения (проводятся один раз в неделю); разучивание стихотворений, песен; трудовая деятельность (к примеру, полив цветов, уборка игрушек); индивидуальная работа; чтение; взаимодействие с родителями; прогулка (является альтернативой какому-либо другому виду деятельности в вечернее время, так как возможна только в хорошую погоду).

Как оформить ежедневный план

По ФГОС план на каждый день включает:

• титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
• список малышей группы;
• перечень видов работы с родителями;
• расписание занятий на неделю;
• список занятий по дням с датами;
• перечень совместной деятельности педагога с детьми;
• список видов самостоятельной работы ребят;
• план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.

В качестве образца можно использовать следующие планы:

• для первой младшей группы;
• для второй младшей группы;
• для средней группы;
• для старшей группы;
• для подготовительной группы.

Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП

Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции. Ознакомиться с примером адаптированной рабочей программы для дошкольников с ДЦП можно здесь.

Анализ рабочей программы

Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:

• повышение качества образования;
• совершенствование воспитательного процесса;
• создание условий для здоровьесбережения;
• кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
• создание условий для обеспечения безопасности детей.

Развёрнутые примеры анализа рабочих программ на основе их диагностики можно найти здесь.

Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.

.Министерство
образования и науки РСО-Алания

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации
работников образования

Рекомендации

по составлению

Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Владикавказ
2011
Введение

В  соответствии с утверждением и введением в действие
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура
Образовательной программы ДОУ.

Согласно Приказу Департамента общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации  от 21 октября 2010г.
№03248 «О разработке основной общеобразовательной программы», в течение
переходного периода дошкольных образовательных учреждений к реализации ФГТ, им
предоставляется возможность разработать, либо скорректировать основные
общеобразовательные программы дошкольного образования, реализуемые в ДОУ.

  В Законе Российской Федерации «Об образовании» (пункт 5 ст.14)
установлено, что содержание образования в дошкольном образовательном учреждении
определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и
реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

В соответствии с положением Закона Российской Федерации «Об
образовании» основная общеобразовательная программа дошкольного образования –
это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,
характеризующий специфику содержания образования и особенности организации
учебно-воспитательного процесса.

Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12
сентября 2008 года № 666), Образовательная  программа разрабатывается
дошкольным учреждением в соответствии с федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей психофизического развития
и возможностей детей.

       Образовательная
программа дошкольного образовательного учреждения определяет организацию
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она должна обеспечивать
построение  целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи и в
соответствии с ФГТ по  образовательным областям: «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Возможны пути интеграции различных образовательных областей.

Образовательная программа должна реализовываться не только в процессе
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа
должна показать:

–              
как, с учетом конкретных
условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном
учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания,
обучения и развития дошкольников;

–              
какие педагогические
технологии применяются в работе с детьми;

–              
как учитываются
индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

Поэтому Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для
каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать
потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

В соответствии с ФГТ программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса

Объем обязательной части Программы составляет не менее- 80% времени,
необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками
образовательного процесса – не более – 20% общего объема Программы. При этом
обязательная часть Программы должна быть реализована в  любом образовательном
учреждении.

Различные варианты соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, могут применяться с учетом: 
направленности ДОУ (вида), приоритетной деятельности образовательного
учреждения, специфики национально-культурных и климатических условий в
соответствии с Законом «Об образовании» РСО-Алании, Концепции осетинского
национального образования (Постановление № 104 от 23.04.2004г), Уставом ДОУ,
Программой развития ДОУ.

В соответствии с ФГТ Программа должна опираться на научные принципы ее
построения, соответствовать принципу развивающего  образования, целью которого
является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. 

Именно этот подход должен стать основой организации
воспитательно-образовательного процесса в любом учреждении; сочетать  принципы
научной обоснованности и практической применимости.

Содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность
реализации в массовой  практике дошкольного образования;

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, то
есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале,  максимально приближаться к разумному  «минимуму»;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знании, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Примерная структура образовательной программы
ДОУ

Титульный  лист

1.Название ДОУ;

2.«Утверждаю: заведующий ДОУ…».

3. «Принято на заседании педагогического
совета, дата, № протокола.

4. «Согласовано» (Управление образования,
отдел образования ….)

5.  Год.

    СОГЛАСОВАНО                                                  
                   УТВЕРЖДАЮ

  Начальник
Управления   образования                                      Заведующая   МБДОУ
№ 175

  
Тменов  А Б_____________________                                  А.В.
Фидарова.

      
      (Ф.И.О.)                                                                               
          (Ф.И.О.)

  
Дата «____»________2011г.                                               Дата
«_____»_________2011г.

                                                                                                                   
«Принято на педсовете»,

                                                                                
                                    №___ протокола;

                                                                                                                    
Дата «____»_______2011г.

Образовательная
программа

Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №175 «
Непоседы» комбинированного вида

                                                      г.Владикавказа

                                           
   СОДЕРЖАНИЕ:

1.Возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в     ДОУ.175

Сведения о квалификации
педагогических кадров  ДОУ  175

Сведения о семьях
воспитанников ДОУ  175

2.Приоритетные направления деятельности
образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования

3.Цели и задачи деятельности ДОУ № 175 по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования

4.Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие)

1.Обязательная часть

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 175

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательных областей.

1.3.  Содержание коррекционной работы.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы.

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.

2.  Часть, формируемая участниками образовательного
процесса 

2.1. Приобщение детей к культурно-историческим
ценностям РСО-Алания.

2.2. Особенности организации образовательного процесса
в группах раннего возраста.

2.3. Особенности организации образовательного процесса
в группах старшего дошкольного возраста.

Условия реализации
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

1.
Управление реализацией программы

2. Создание и
обновление предметно-развивающей среды

3. Экспериментальная работа
экологическое  воспитание

4. Сотрудничество с семьей

5. Преемственность в
работе ДОУ и школы № 47

6.
Взаимодействие с социальными партнёрами

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа ДОУ № 175 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:

1  Охрана  и  укрепления  физического  и  психологического 
здоровья  детей (  в  том  числе  их  эмоционального  благополучия) , 
развитие  индивидуальных  способностей  и  творческого  потенциала  каждого 
ребенка,

2  Формирование  общей  культуры  воспитанников,  развитие  их  нравственных, 
интеллектуальных, физических, эстетических качеств,  инициативности,  самостоятельности 
и  ответственности,  формирование  предпосылок  учебной  деятельности.     Программа
обеспечивает достижение воспитанниками   психологической  и  педагогической
готовности к школе.

I.                 
Возрастные
и индивидуальные особенности контингента  детей

Возрастные особенности
детей от 2  до 3 лет

На
третьем году жизни дети становятся  более самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность; ситуативно – деловое  общение  ребенка  и 
взрослого совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и
орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи.

Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно
развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.

На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения.

Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

Возрастные особенности
детей от 3 до 4 лет

Общение
ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится
игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и
предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при
рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется
через лепку, доступны простейшие виды аппликации.

К концу
четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление, начинает
развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной
стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться
половая идентификация.

Возрастные особенности
детей от 4 до 5 лет

В игровой
деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона.
Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается
ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится
более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает
развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться
воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение
звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.

Возрастные особенности
детей от 5 до 6 лет

Дети
шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и
«периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование
характеризуетсяумениеманализироватьусловия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться
образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности
детей от 6 до 7 лет

Игровые
действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные
ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими
становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У
детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и
рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической
речи.

Основные
достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми;
развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться

По
проекту ДОУ №  175  рассчитан на __6____групп

Функционирует
__6______групп

Из
них:

1.Группы
раннего возраста __2___

2.Группы
дошкольного возраста __4_____

3.Логопедические
группы___2______

Количество
детей по возрастным группам

1.Первая
младшая группа__15_____

2.Вторая
младшая группа__20_____

3.Средняя
группа__20_______

4.Старшая
группа _20_______

5 
Старшая  лог.  групп  _15____

6.Подготовительная
группа_15____

Характеристика социального состава семей

Группа	Количество семей	Семья из двух поколений	Семья из трех поколений
Ясельная	27	полная	неполная	полная	неполная
27	–	27	–
Первая младшая	26	24	2	20	6
Вторая младшая	32	25	5	20	11
средняя	37	35	2	35	2
Старшая  лог	36	32	4	30	6
подготовит	33	33	–	33	–

Уровень образования родителей

Группа	Количество семей	Высшее	Незаконченное высшее	Среднее специальное	Среднее
ясельная	27	М	Ж	М	Ж	М	Ж	М	Ж
12	15	2	2	21	12	–	–
Первая младшая	26
Вторая младшая	32
средняя	37
старшая	36	9	8	–	–	19	20	–	–
подготовительная	33	4	5	–	1	6	10	14	10

Из  анализа 
видно,  что  воспитанники  ДОУ   из  семей  различного  семейного  статуса, 
имеющие  разный  уровень  образования.  Данные  сведения  использовались  для 
планирования  организационно – педагогической  работы  с  родителями,  для  
привлечения  родителей  к  оказанию  помощи  детскому  саду.  Поэтому  одной 
из  задач  ДОУ является  – создание  условий  для  личностного  развития  с 
учетом  способностей  и  потребностей  воспитанников.

Качественный анализ

  педагогических
кадрах по МБДОУ Детский сад № 175 на 2013 учебный год

№	Ф.И.О.	Дата рождения	Что и когда окончила	Заним должность	Стаж работы	Катег, разряд	год прохождения аттестации	Курсы подготовки
общ	Пед
1.	Фидарова Альбина Валерьвна	28/12/1973	Высшее СОГУ-2003г Педагог-психолог	Зав №175	20	20	14	2009	09.04 .2012
2.	Сенченко Татьяна Генндьевна	02/06/1965	Высшее СОГПИ 2005г Пед и мед Физ воспит	воспитатель	27	27	13	2012	29/01/ 2010
3.	Бестаева Ванда Владимировна	16/03/1969	Высшее Ю-ОПИ историк	воспитатель	17	17	11	–	–
4.	Багаева Оксана Бадриевна	08/03/1990	Высшее СОГУ-2013г	воспитатель	2	2	8	–	–
5.	Вакульчик Татьяна Николаевна	14/09/1951	Высшее СОГУ-1991г геграфия	воспитатель	38	38	ВКК	2009	09.02 .2008
6.	Джиоева Зинаида Зауровна	31/10/1987	Высшее СОГУ-2009г Педагог-психолог	Педагог-психолог	2	2	8	–	–
7.	Дзуцева Инна Альбертовна	27/03/1986	Высшее СОГУ-2009г логопедия	Учитель-логопед	2	2	8	–	–
8.	Каирова Оксана Руслановна	22/11/1977	Высшее СОГУ-2008	Воспитатель Осет.языка	2	2	8	–	–
9.	Козанашвили  Ирма Викторовна	14/04/1963	Высшее СОГУ-1988 география	Воспитатель Занимаемая должность	33	6	12	2011	–
10.	Неджефова Эльвира Керимовна	14/12/1985	Высшее 2012 РГПУ Пед и мед нач обуч	Воспитатель	1	1	8	–	–
11.	Нартикоева Эльвира Исаковна	15/.05/ .1974	Н/высшее СОГПИ Занимаемая должность	Воспитатель	6	3.4	10	–	–
12.	Сарженко Лариса Михайловна	26/02/1970	Сред.проф ОПУ №2 Муз вос	Муз.раб	23	23	14	2011	10.10. 2004
13.	Тибилова Инга Юрьевна	02/06/1982	высшее СОГПИ Социалоная педагогика	Воспитатель	2	2	8	–	–
14.	Туаева Нина Маирбековна	02/07/1965	Высшее АКПИ Пед и мед нач обуч	Рук.по.физ воспит	23	23	13	2003	26.11 .2012
15.	Халиева  Тамара Муриковна	06/04/1966	Высшее СОГУ математика	воспитатель	32	10	11	–	15.03. 2009
16.	Хетагурова Диана Валерьевна	12.02.1984	высшее СОГПИ Педагогика и психология	воспитатель	4	2	10	–	04.06 .2012
17.	Нехаева Людмила Борисовна	22.09.1969	ОПУ№1 н/высшеее	Учитель-логопед	25	25	10	–	–
18.	Кумаритова Регина Жураевна	16/04/1979	высшее СОГПИ	воспитатель	16	1	8	–	–
19.	Хетагурова Лариса Борисовна	01/07/1977	высшее СОГПИ	воспитатель	17	7	8	–	–
20.	Иванова Валентина Николаевна	14/08/1947	высшее	Старший воспитатель	49	49	13	–	–

Заведующая МБДОУ № 175  Фидарова

Воспитательно-образовательный процесс ведут 20 педагогов.

Из них:

–                   
Воспитателей 12

–                   
старший воспитатель 1

–                   
музыкальный руководитель  1

–                   
руководитель физического воспитания 1

–                   
логопед 2

–                   
педагог-психолог 1

–                   
воспитатель осетинского язык  1

По квалификационным категориям:

–                   
высшая квалификационная категория 2

–                   
первая квалификационная категория  2

–                   
вторая квалификационная категория  1

–                   
ЕТС

–                   
8раз (7воспитателей)

–                   
10раз (3воспитателя)

Квалификационную коррекцию в нарушении речи осуществляют
специалисты: заведующая,  учитель – логопед, воспитатели, психолог, медсестра.
Таким  образом, анализ  профессионального  уровня  педагогов  позволяет 
сделать  вывод  о  том,  что  коллектив ДОУ 175 сплоченный,  квалифицированный,
имеет  уровень  педагогической  культуры,  работоспособный,  позитивно 
настроен  на  решение  задач  по  воспитанию  и  обучению  детей.

Содержание образовательного процесса в ДОУ №  175 построено в
соответствии с Программой _воспитания и обучения под редакцией Васильевой М А,
2005г.  издания, с  учетом  ФГТ  к  программе «  От  рождения  до  школы» под 
редакцией Н. Е .Веракса, Т С Комарова, М А Васильева. 

2. Основными приоритетными направлениями
в деятельности образовательного учреждения являются:

Физкультурно
– оздоровительное  воспитание

Коммуникативно
– личностное  развитие

Познавательно
– речевое  развитие

Художественно –
эстетическое  воспитание

Формирование 
экологической  культуры

          Развитие 
творческой  индивидуальности

 Целью
прораммы  является  создание  условий  социальной  ситуации  развития  дошкольников, 
открывающей  возможности  позитивной  социализации  ребенка,  его 
всестороннего  личностного,  морально – нравственного  и  познавательного 
развития.

Программа 
направлена  на создание  образовательной  среды,  как  зоны  ближайшего 
развития  ребенка.

 Общеобразовательная 
среда  составляет  систему  условий  социализации  развития  детей,  включая 
пространственно –  временные  условия.

 Коллектив 
ДОУ  решает  следующие  задачи

–
обеспечение дошкольного образования, как системы требований к содержанию и
уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности
к следующему возрастному периоду;

– создание атмосферы эмоционального комфорта, условий
для самовыражения, саморазвития;

– использование традиционных и инновационных
технологий, направленных на обновление образовательного процесса.

коррекционная  работа  по  устранению   психологических 
и  речевых  недостатков

Особенности осуществления
образовательного процесса построено  в  соответствии  с

Примерной 
общеобразовательной  программой  дошкольного  образования»  От  рождения  до 
школы»  ( Программа  воспитания  и  бучения  в  детском  саду» под  редакцией 
Н Е Веракса,  М А Васильевой,  В В Гербовой, Т С Комаровой)

Основными 
приоритетными  направлениями  в  деятельности  образовательного  учреждения 
являются:  физическое,  социально – нравственное, познавательно – речевое  и 
художественно – эстетическое.

Задачи  психолого –
педагогической работы  по  формированию  физических,  интеллектуальных  и 
личностных  качеств  детей  решаются  интегрированно    в  ходе  освоения 
всех  образовательных  областей  наряду  с  задачами,  отражающими  специфику 
каждой  образовательной  области,  с  обязательным  психологическим 
сопровождением.

№	Образовательная  область	Разделы  программы  « От  рождения  до  школы» ВераксаН Е, Комарова Т С Васильева М А.	Комплексный подход,  парциальные  программы
1	Физическая  культура	Физическое  воспитание: -физкультурно- – оздоровительная работа; -физическая  культура; -воспитание  культурно – гигиенических  навыков;	« Физическое  воспитание»  Рунова Козырева О В. Лечебная  физкультура для  дошкольников. « Азбука  здоровья»  Мозаика – Синтез  2009
2	Здоровье	Физическое  воспитание: -физкультурно- – оздоровительная работа; -физическая  культура; -воспитание  культурно – гигиенических  навыков; -культурно-досуговая деятельность: отдых	Кулик Г.И. «Школа здорового человека» – программа для ДОУ ТЦ «Сфера» (Программа развития) « Культурно – досуговая  деятельность» Зацепина  М Б
	Образовательная область	Разделы программы «От рождения до школы» Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева Н.А.	Комплексные и парциальные программы
3	Безопасность	Умственное воспитание: -ребенок и окружающий мир, -явления общественной жизни; -семья; -детский сад; -экологическое воспитание	Стеркина Р.В. «Безопасность», учебное п»особие по безопасности « Экологическое  воспитание» С Н Николаева
4	Социализация	Умственное воспитание: – развитие речи; – ребенок и окружающий мир; – нравственное воспитание; – игра	Козлова С.А. «Я-человек»-программа социального развития ребенка «Нравственное   воспитание»   С Р  Буре
5	Труд	-Трудовое воспитание; -умственное воспитание: ребенок и окружающий мир; -явления общественной жизни; -труд взрослых	Куцакова Л В  – Нравственно – трудовое  воспитание  ребенка  дошкольного  возраста. Нравственно – трудовое  воспитание  дошкольника – А М Виноградова.
6	Познание	Умственное воспитание: -сенсорное воспитание, -ребенок и окружающий мир; -предметное окружение; -родная страна; -наша планета; -формирование элементарных математических представлений	Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»; Методика  развития  речи»  Ушакова Рыжова   «Юный эколог»  «Энциклопедия  для  дошкольника – я  познаю  мир»
	Образовательная область	Разделы программы «От рождения до школы» Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева Н.А.	Комплексные и парциальные программы
		Художественно-эстетическое воспитание: Конструирование. Культурно-досуговая деятельность	« Художественный  тру  в  детском  саду»  Н А Малышева
7	Коммуникация	Умственное воспитание: -развитие речи; -нравственное воспитание; -игра; -культурно-досуговая деятельность	Ушакова О.С. Занятие по развитию речи детей в детском саду Зацепина  М Е
8	Чтение художественной литературы	Художественная литература; -культурно-досуговая деятельность; -творчество; -развлечения	УшаковаО.С. Знакомство дошкольников с литературой
9	Художественное творчество	Художественно-эстетическое воспитание; -знакомство с искусством; -изобразительная деятельность; -конструирование и ручной труд	Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Эстетическое  воспитание  в  детском  саду Ветлугина  М
10	Музыка	Художественно-эстетическое воспитание: Музыкальное воспитание; -культурно-досуговая деятельность; Развлечения; праздники; творчество	Эстетическое  воспитание  в  детском  саду Ветлугина  М А

1.Обязательная часть

1.1.           
Организация режима пребывания детей в ДОУ 175

1.2.           
Правильный  режим  дня – это  рациональная 
продолжительность  и  разумное  чередование  различных  видов  деятельности  и 
отдыха  детей  в  течение  суток .  При  построении  режима  дня коллектив 
ДОУ   руководствуется   основным  принципом – соответствия  возрастным 
психофизическим  особенностям  детей.  

При  осуществлении  режимных  моментов  учитываются  индивидуальные 
особенности  ребенка .Чем  ближе  режим  к  индивидуальным  особенностям
ребенка,  тем  комфортнее  чувствует  в  детском  саду, тем  лучше  его 
настроение  и  выше  активность.

В  программе  представлены  режимы  дня  для  детей  каждой 
возрастной  группы  с  учетом  климатических  особенностей  и  национальных 
особенностей.

– Режим дня
установлен  дошкольном образовательном учреждении ДОУ № 175 самостоятельно с
учетом:

–              
времени
пребывания детей в группе;

Режим дня
установлен  дошкольном образовательном учреждении ДОУ № 175 самостоятельно с
учетом:

–              
времени
пребывания детей в группе;

–              
действующих
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

–              
Федеральных
государственных требований в сфере дошкольного образования;

–              
рекомендаций
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

–              
специфики
условий (климатических, национально-культурных .) осуществления
образовательного процесса;

–              
времени
года

Результат:

	Первая младшая	Вторая младшая группа	средняя группа	старшая группа	Подготовительная  группа
60%	65%	70%	75%	80%
12 часовое пребывание 720 минут	432 мин	468 минут	504 минуты	540 минут	576 минут
7ч.2мин	7ч.48 мин.	8ч. 24 мин.	9ч.	9ч. 36 мин.

Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования	Возрастная группа
2-3	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Удельный вес в режиме 12 часового пребывания
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	30%	35 %	40 %	45 %	50 %
216мин	252 мин	288 мин	324 мин	360 мин
Самостоятельная деятельность детей	25%	25 %	25%	25%	25%
180мин	180 мин	180 мин	180 мин	180 мин
Взаимодействие с семьей,  малой  и  Большой  Родиной	5%	5 %	5 %	5 %	5 %
336мин	36 мин	36 мин	36 мин	36 мин
Итого (время необходимое для реализации Программы):	60%	65 %	70 %	75 %	80 %
432 мин	468 мин	504 мин	540 мин	576 мин
Оставшееся время	40%	35%	30%	25%	20%
216 мин	262 мин	216 мин	180 мин	144 мин

Примерный режим дня в детском саду для детей первой младшей
группы.

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.20	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 9.40	Непосредственно образовательная деятельность.
9.40– 12 00	Подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.20	Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.50	Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Подъем, воздушные процедуры
15.20 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 15.55	Чтение художественной литературы
15.55 – 17.00	Подготовка к прогулке, прогулка
17.00– 17. 30	Возвращение с прогулки, игры
17.30– 17.50	Подготовка к ужину, ужин
17.50 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Примерный режим дня в детском саду для детей второй младшей
группы.

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.20	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 9.40	Непосредственно образовательная деятельность.
9.40– 12 00	Подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.20	Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.50	Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Подъем, воздушные процедуры
15.20 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 15.55	Чтение художественной литературы
15.55 – 17.00	Подготовка к прогулке, прогулка
17.00– 17. 30	Возвращение с прогулки, игры
17.30– 17.50	Подготовка к ужину, ужин
17.50 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.20	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 9.40	Непосредственно образовательная деятельность.
9.40– 12 00	Подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.20	Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.50	Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Подъем, воздушные процедуры
15.20 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 15.55	Чтение художественной литературы
15.55 – 17.00	Подготовка к прогулке, прогулка
17.00– 17. 30	Возвращение с прогулки, игры
17.30– 17.50	Подготовка к ужину, ужин
17.50 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Примерный режим дня в детском саду для детей средней группы.

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.25	Утренняя гимнастика
8.25 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.10	Самостоятельная деятельность, игры
9.10 – 10.00	Непосредственно образовательная деятельность.
10.00– 12.10	Подготовка к прогулке, прогулка
12.10 – 12.30	Возвращение с прогулки, игры
12.30 – 13.00	Подготовка к обеду, обед
13.00 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.25	Подъем, воздушные процедуры
15.25 – 15.50	Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 16.15	Самостоятельная деятельность, игры
16.15 – 16.30	Чтение художественной литературы
16.30 – 17.00	Подготовка к прогулке, прогулка
17.00– 17. 15	Возвращение с прогулки, игры
17.15– 17.45	Подготовка к ужину, ужин
17.45 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

    Примерный режим дня в детском саду для детей старших групп.

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.30	Утренняя гимнастика
8.30 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 10.35	Непосредственно образовательная деятельность.
10.35– 12.25	Подготовка к прогулке, прогулка
12.25 – 12.40	Возвращение с прогулки, игры
12.40 – 13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.25	Подъем, воздушные процедуры
15.25 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.20	Самостоятельная деятельность, игры
16.20 – 16.40	Чтение художественной литературы
16.40 – 17.10	Подготовка к прогулке, прогулка
17.10– 17. 30	Возвращение с прогулки, игры
17.30– 18.00	Подготовка к ужину, ужин
18.00 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Примерный режим дня в детском саду для детей подготовительной
группы.

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.30	Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 10.50	Непосредственно образовательная деятельность.
10.50– 12.35	Подготовка к прогулке, прогулка
12.35 – 12.45	Возвращение с прогулки, игры
12.45 – 13.15	Подготовка к обеду, обед
13.15 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.25	Подъем, воздушные процедуры
15.25 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.20	Самостоятельная деятельность, игры
16.20 – 16.40	Чтение художественной литературы
16.40 – 17.10	Подготовка к прогулке, прогулка
17.10– 17.20	Возвращение с прогулки, игры
17.20– 18.00	Подготовка к ужину, ужин
18.00 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Примерный
режим дня в подготовительной группе  в  основе,  которого  лежит  игра  во 
всех  видах  и  формах  детской  деятельности.

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00-8.00	«Утро радостных встреч» «Радость игры» «Уæ райсом хорз!»	Формирование традиций: прием детей. Игровая деятельность
8.00-8.30	Гимнастика для язычка «Наши  зеленые друзья»	Формирование ЗКР (звуковой культуры речи) Совместная и самостоятельная  деятельность детей в уголке природы
8.30-8.40	«Нæртон сабитæ»	Утренняя гимнастика
8.40-8.55	«Вкусно и полезно»	Подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак.
8.55-9.00	«Минутки игры»	Игровая пауза Подготовка к занимательной деятельности
9.00-11.00	Занимательная деятельность	Организация совместной деятельности по основным образовательным областям
11.00-11.10	«Минутки шалости»	Игры на снятие эмоционального напряжения
11.10-12.20	«Нам хочется гулять»	Подготовка к прогулке. Прогулки Возвращение с прогулки
12.20-12.30	Интеллектуальная разминка	Интеллектуальные, словесные, творческие игры
12.30-12.50	«Вкусно и полезно»	Подготовка к обеду Обед
12.50-13.00 13.00-15.00	«А-ло-лай»	Ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон
15.00-15.10 15.10-15.30	«Потягушки»	Ритуал группы – выход из сна с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание. Культурно-гигиенические мероприятия
15.30-15.40	«Вкусно и полезно»	Полдник
15.40-16.20	«Как интересно все вокруг»	Формирование традиций: – «Сладкий час»; – познавательная игротека; – кружковая работа; – «Театральная пятница». Деятельность по интересам детей.
16.20-16.30	«Минутки шалости»	Игры на снятие эмоционального напряжения
16.30-16.50	«Вкусно и полезно»	Подготовка к ужину Ужин
16.50-17.30	«Растем, играя» «Хъазæм, разæм»	Организационная игровая деятельность детей
16.00-19.00	«Взрослые и дети»	Встречи с родителями по решению воспитательно-образовательных задач в условиях ДОУ и семьи
17.30-18.30	«Нам хочется гулять»	Подготовка к прогулке. Прогулка
18.30-19.00	«Хæрзбон»	Уход детей домой

Планирование
образовательной деятельности первая младшая группа    

(от2-
3 лет)

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность»,«Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»
Познание. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	«Познание» (продуктивное-конструирование и познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие). «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Формирование целостной картины миры, расширение кругозора	1 раз в неделю	«Безопасность», «социализация», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка», «труд»
Коммуникация	1 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «труд», «художественное творчество», «музыка»
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация»,«художественное творчество», «музыка»
Художественное творчество: Рисование Лепка аппликация	1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели	«Художественное творчество», «коммуникация», «музыка», «познание», «труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «коммуникация»,«художественное творчество», «познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«физическая культура», «здоровье», «безопасность», коммуникация», «социализация», «музыка»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание»
Дежурство	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд»
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура»
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	«Здоровье»,«безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»

Планирование
образовательной деятельности вторая младшая группа    

(от
3-4 лет)

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность»,«Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»
Познание. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	«Познание» (продуктивное-конструирование и познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие). «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Формирование целостной картины миры, расширение кругозора	1 раз в неделю	«Безопасность», «социализация», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка», «труд»
Коммуникация	1 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «труд», «художественное творчество», «музыка»
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация»,«художественное творчество», «музыка»
Художественное творчество: Рисование Лепка аппликация	1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели	«Художественное творчество», «коммуникация», «музыка», «познание», «труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «коммуникация»,«художественное творчество», «познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«физическая культура», «здоровье», «безопасность», коммуникация», «социализация», «музыка»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание»
Дежурство	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд»
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура»
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	«Здоровье»,«безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»

Планирование
образовательной деятельности средней группы (от 4-5 лет)

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,«Коммуникация», «Музыка», «Труд»
Познание. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	«Познание» (продуктивное конструирование и познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие). «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	1 раз в 2 недели	«Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Формирование целостной картины миры, расширение кругозора	1 раз в неделю	«Безопасность», «социализация», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка», «труд»
Коммуникация	1 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «труд», «художественное творчество», «музыка»
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация», «художественное творчество», «музыка»
Художественное творчество: Рисование Лепка аппликация	1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели	«Художественное творчество», «коммуникация», «музыка», «познание», «труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «коммуникация», «художественное творчество», «познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«физическая культура», «здоровье», «безопасность», коммуникация», «социализация», «музыка»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание»
Дежурство	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд»
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура»
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	«Здоровье»,«безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»

Планирование
образовательной деятельности старшей группы (от 5-6 лет)

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,«Коммуникация», «Музыка», «Труд»
Познание. Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю	«Познание» (продуктивное конструирование и познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие). «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	1 раз в неделю	«Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Социализация», «труд», «коммуникация», «художественное творчество»
Познание. Формирование целостной картины миры, расширение кругозора	1 раз в неделю	«Безопасность», «социализация», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка», «труд»
Коммуникация	2 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «труд», «художественное творчество», «музыка»
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация», «художественное творчество», «музыка»
Художественное творчество: Рисование Лепка аппликация	2 раз в неделю 1 раз в 2неделю 1 раз в 2 недели	«Художественное творчество», «коммуникация», «музыка», «познание», «труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «коммуникация», «художественное творчество», «познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«физическая культура», «здоровье», «безопасность», коммуникация», «социализация», «музыка»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация», «коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание»
Дежурство	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд»
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура»
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	«Здоровье»,«безопасность», «социализация»,«коммуникация», «познание», «труд», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»

Проектирование
воспитательно-образовательного процесса

В основу организации образовательного процесса
в соответствие с ФГТ   в  МДОУ  № 175 положен комплексно – тематический принцип
с ведущей игровой деятельностью и осуществляется в разных формах совместной
деятельности  взрослых  и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.  

Комплексно-тематический принцип  реализуется на основе
событий, сезонных  изменений, национальных традиций и объединяет различные
виды  детской деятельности вокруг единой «темы».

Видами тем могут быть: организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции   с  учетом  национальных  традиций   При этом темы подбираются,
с одной стороны, общественно-значимые, с другой  по интересам  детей  и  их 
родителей..

Примерная модель
воспитательно-образовательного процессапо  ознакомлению  с  г.  Владикавказом    на
квартал

Название тем	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
Тематическая неделя	Неделя осторожного пешехода	«Родина  моя – Осетия» Родной  мой  голрод – Владикавказ	Древний  Иристон Города,  реки,  ущелья, обычаи  и  традиции
Реализация проектов	Что нам осень принесла	Мир животных – Красная  книга	Детский сад моей мечты
Сезонные явления в природе	Сентябрь – рябинник, хмурень	Хоры  баркат	Ноябрь Встреча  осени  с  зимой
Праздники	День знаний День дошкольного работника	Золотая  осень Коста  Хетагуров – гордость  Осетии	День народного единства Джооргуба
Традиции	Экскурсия в школу	Экскурсия в парк	Экскурсия  к  Мемориалу

Примерная
структурно –  воспитательно – образовательного
процесса в режиме дня 12-часового пребывания детей в МБДОУ 175 «Непоседы»

Утренний блок с  7.00 до 9.00	Дневной блок с 9.00 до 12.30	Вечерний блок с 15.30-19.00
– игровая деятельность; – физкультурно- оздоровительная работа; – совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа); – свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; – различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем;  ( экология) – взаимодействие с семьей.	– игровая деятельность; – специально-организованная деятельность (занятия); – физкультурно- оздоровительная работа; – совместная деятельность по  исследовательской  работ  с  детьми коррекционная  индивидуальная работа)  – свободная самостоятельная  деятельность детей по интересам; – различные виды  детской деятельности по ознакомлению с родным краем.(  экология)	– игровая деятельность; – физкультурно-оздоровительная работа; -ежедневное  чтение  детской  литературы (индивидуальная работа); – свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; – различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем; – взаимодействие с семьей;

Примерная
модель непосредственно образовательной деятельности
воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ  175 « Непоседы»

Виды НОД	Интеграция приоритетных образовательных областей	Мл. группа	Ср. группа	Старш. группа	Подготов.группа
Двигательная ( один раз в неделю  на прогулке)	«Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность».	2	2	2	2
Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира,конструирование, ФЭМП)	«Познание», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность», «Чтение худ.литературы», «Художественное творчество», «Здоровье»	2	2	4	4
Продуктивная ( второй раз в мл.гр – проводить в режиме дня)	«Художественное творчество», «Труд» «Музыка», «Социализация», «Коммуникация» «Познание».	1	2	2	3
Коммуникативная С учетом работы с детьми по обучению осетинскому языку	«Коммуникация» «Социализация», «Познание», «Чтение худ. литературы», «Художественное» творчество», «Музыка».	3	3	3	4
Чтение художественной литературы	«Чтение худ.литературы» «Коммуникация» «Социализация», «Познание».	1	1	2	2
Музыкально-художественная	«Музыка», «Коммуникация» «Социализация», «Познание».	2	2	2	2
Итого		11 2ч.45мин	12 4ч	15 6ч15мин	17 8ч30мин

Максимально
допустимый объем недельной нагрузки, включающий объем дополнительных
образовательных программ, и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности  в  МБДОУ 175 « Непоседы»

Группа	Возраст	Всего НОД в неделю	Продолжительность НОД
Раннего возраста	2-3	1,5ч.	10мин.
Младшая	3-4	2,45ч.	15 мин.
Средняя	4-5	4ч.	20 мин.
Старшая	5-6	6,15ч.	25 мин.
Подготовительная	6-7	8,30ч.	30 мин.

Примерное расписание непосредственно образовательной
деятельности  во  второй младшей группе

Дни недели	Виды НОД	Время	Интеграция приоритетных образовательных областей
Понедельник	1. Продуктивная (лепка аппликация) 2. Двигательная	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40	1. «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание». 2. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность»,«Познание».
Вторник	1. Познавательно-исследовательская (ФЭМП) 2. Музыкально-художественная	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40	1. «Познание», «Социализация», «Коммуникация», 2. Музыка», «Социализация», «Коммуникация», «Познание».
Среда	1.Двигательная 2. Продуктивная (рисование)	9.00 – 9.15 9.30 – 9.45	1. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность»,«Познание». 2. «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание».
Четверг	1. Музыкально-художественная 2. Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира)	9.00 – 9.15 9.30 – 9.45	1. «Музыка», «Социализация», «Коммуникация», «Познание». 2. «Познание»,«Коммуникация» «Социализация», «Чтение худ. литературы».
Пятница	1. Двигательная 2.Коммуникативная Чтение худ.литературы 3.Обучение осет.языку	9.00 – 9.15 9.30 – 9.45 9.55-10.10	1. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность»,«Познание». 2.«Коммуникация», «Чтение худ. литературы», «Познание», «Социализация
	Итого: 11

римерный перечень форм непосредственно
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе различных видов детской
деятельности (НОД)  МБДОУ 175 «Непоседы»

–              
занятия
(в старшем дошкольном возрасте);

–              
игры
сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, спортивные, музыкальные,
театрализованные,

–              
 режиссерские
игры – инсценировки;

–              
Утренняя 
гимнастика, гимнастика пробуждения, артикуляционная, пальчиковая гимнастики;

–              
чтение
и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий.

–              
В
режиме выделено постоянное время для чтения художественной  литературы  детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. При этом чтение не превращается в
обязательное занятие – ребенок может по своему желанию либо слушать, либо
заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения
увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием;

–              
Бесед
социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об
интересных факторах и событиях, о выходе из трудных жизненных ситуациях, беседы
познавательного характера, беседы по ОБЖ, ПДД, ППБ, беседы по содержанию
картин;

–              
взаимопосещения;

–              
наблюдение
за живой и неживой природой, за трудом взрослых;

–              
создание
коллекций, их оформление, изготовление предметов для игр, изготовление
предметов украшения групповой комнаты к праздникам;

–              
оформление
дидактических альбомов;

–              
оформление
выставок произведений декоративно-прикладного искусства, репродукции
произведений живописи, книг с иллюстрациями, тематических выставок, выставок
детского творчества, выставок семейных фотографий;

–              
экскурсии;

–              
досуги,
развлечения.

–              
Один
раз в месяц проходят досуги по физическому развитию, социально-личностному,познавательно-речевому,
художественно-эстетическому;  (планы   прилагаются)

–              
рассматривание
и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, эстетически
привлекательных предметов, произведений искусства;

–              
продуктивная
деятельность по замыслу, по мотивам знакомых сказок и стихов, рисование
иллюстрации к художественным произведениям, творческие задания;

–              
слушание
и обсуждение народной, классической музыки;

–              
музыкально-ритмические
движения;

–              
спортивные
праздники, тематические праздники, смотры и конкурсы, дни здоровья.

Примерный
перечень форм непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов

(ОД
в РМ):

–              
физическое
развитие: закаливание – прогулки на свежем воздухе, мытье рук,  босохождение по
ребристым дорожкам до и после сна, одевание и раздевание на прогулку и после
прогулки, до и после дневного сна,  дыхательная  гимнастика;

–              
социально-личностное
развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, трудовые
поручения, дежурства, навыки самообслуживания, участие детей в подготовке и
уборке оборудования и материала для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.

–              
познавательно-речевое
развитие: свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при рассматривании
репродукций картин, иллюстрации; ситуативные разговоры с детьми, называние
трудовых навыков и гигиенических процедур;

–              
художественно-эстетическое
развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.

Формы
НОД в  соответствии видам детской деятельности

Детская деятельность	Формы работы
Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами,  игры – атракционы
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества  арт. Дизайн.  Реализация проектов9 оформление  групповых  к  праздникам)
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами
Трудовая	Совместные действия ( уборка  в  уголках) Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций  Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Модель образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учетом времени года, а также      

возрастных психофизиологических возможностей
детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной
жизнью детей в детском саду

(примерный
комплексно-тематический план психолого-педагогической работы осенью в средней группе.

ОСЕНЬ
В ГОСТИ ПРИШЛА

Задачи	Виды деятельности Темы	Познавательная деятельность	Художественная деятельность	Изобразительная деятельность	Музыкальная деятельность
Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых.	«Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды). «Кто в поле работает?» (профессии, машины).	Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.	Ю. Тувим «Овощи», Н. Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук» Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»	Рисование:  «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки». Лепка: «Овощи для магазина» Аппликация: «Поспели яблоки в саду» (кол.)	Песня: «Урожай собирай» «Паровоз» муз. Красевой «Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова
Расширять представления детей о многообразии природных явлений, о красоте осенней природы. Знакомить детей с грибами (несъедобные (мухомор) и съедобные (лисички, белый гриб, подосиновик)).	«Осень-художница» (природа, погода, растительный мир, грибы, ягоды).	Экскурсия по участку детского сада. Наблюдения за погодой, за изменениями в природе. Рассматривание грибов –  муляжей и на картинках.	Потешки «Дождик, дождик веселей». Чтение стихов об осени: Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина». С. Маршак «Круглый год». Г. Михайлова «Как обидно…». А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».	Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для магазина». Аппликация: «Осенний ковер» из сухих листьев, «Угостим зайку морковкой». Рисование: «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу». Конструирование: из природных материалов «Грибок».	Песня: «Листья золотые» Песня-инсценировка: «Белочки» муз. З. Левиной, «Осень» муз. И. Кишко, «Дождик» муз. Б. Костенко, «Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко.
Дать представление о перелетных и  зимующих птицах. О взаимосвязи природных явлений (исчезают насекомые, улетают птицы). Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.	«Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка, зимующие и перелетные). Домашние животные (птицы).	Рассказ воспитателя о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать. Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка». Рассматривание картин из серии «Наши птицы».	Л.Н. Толстой «У Вари был чиж», «Хотела галка пить». Т. Рождественская «Птичий базар». Е. Благинина «Стрижи». И. Бунин «Листопад». Плещеев «Осень наступила». Потешки: «Птичий двор».	Лепка: «Птичка». Рисование: «Хмурая осень», «Птицы улетают на юг», «Птичий дом – птичий двор». Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка с утятами».	Песня: «Скворушка прощается» Т. Попатенко. «Птичка»  муз. Е. Тиличеевой. «Сорока» обр. Т. Попатенко. «Скок, скок, поскок» обр. Е. Туманян. «Сорока» А. Лядов. «Кукушка» М. Красев.
Итоговое занятие. Выявить и пополнить знания об осени и осенних явлениях.	«Осеннее путешествие».				«Песенка  о дружбе» Парцхаладзе «Верхом на лошадке» А. Гречанинов
Двигательная деятельность	Игровая деятельность	Трудовая деятельность	Интегрированная деятельность	Примечание
Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай». Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Игра на внимание: «Овощи-фрукты». Игра: «Собери по признаку».	Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка». С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты).	Сбор урожая с грядок. Сбор семян цветущих растений. Составление букетов из осенних цветов. Уборка сухих листьев. Подготовка  огородов  и  цветников  к  зиме	Содержание данной деятельности  определяются педагогами в зависимости от усвоения и  прохождения детьми вышеперечисленных тем
Аттракцион: «Собери грибы в корзинку». Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой. Игра: «Осень – лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы).	«Такой листок, лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода».	Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц. Перекапывание грядок и цветников. Окапывание деревьев.
Игра: «Гуси вы, гуси» музыкальные ритмические движения. Упражнения в беге. Игра: «Перелетные птицы».	Дидактическая игра «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают». Экологическая игра: «Горячо – холодно».	Изготовление кормушек из молочных пакетов. Обрезка евьев  и  кустов
Путешествие-досуг: «В осенний лес к Шуршику». Праздник: Путешествие в Простоквашино, «Соберем урожай».		Сбор  семян  и  плодов9  шишки,  каштаны,  жолуди)

Примерная
форма перспективно-тематического плана

Месяц
Тема
Образова-тельные области	Задачи	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом  интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для  самостоя-тельной деятельности  детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными и художествен-ными школами, общеобра-зовательными учреждениями)
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Групповая, подгруппповая	Индивидуальная
1	2	3	4	5	6	7

Примерная
модель взаимодействия  воспитателя и специалистов ДОУ  61