Как составить программу факультатива - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей

Протокол № 1

от 29 августа 2016 г.

Руководитель ШМО

___________ Л. Л. Кузнецова

СОГЛАСОВАНО

31.08.2016 г.

Заместитель директора по УВР

_____________С. А. Безносова

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № 119

от 01.09.2016

Директор МБОУ «СОШ № 10»

_______________С.А. Комина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

“ КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ”

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА

(уровень: базовый, общеобразовательный)

НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы

учитель информатики:

Кузнецова Лариса Леонидовна

I квалификационная категория

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса “Компьютерное моделирование”, для обучающихся 7 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по информатике, утвержденный приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья11).
Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП) на 2010-2011, 2011-2012 учебные годы (распоряжение Министерства образования Иркутской области от 20.04.2010 г. № 164-мр (в ред. от 30.12.2010 г. № 1235-мр).
Учебный план МБОУ «СОШ №10» г. Байкальска на 2015/2016 учебный год.
Примерная (авторская) программа (основного общего образования, среднего общего образования) по информатике.
Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11

В основу рабочей программы по внеурочной деятельности “Компьютерное моделирование” для обучающихся 7 класса МБОУ «СОШ №10» г. Байкальска положено А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа за год

Ориентация на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно – деятельностного подхода, является важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения.

В современном мире умение представить себя и свою работу очень важно, поэтому программа данного факультатива отражает потребности обучающихся 7 класса в обучении создания мультимедиа объектов, которые могут успешно быть использованы на различных уроках как дополнительный материал.

Актуальность программы заключается в реализации системно – деятельностного подхода на практике, что позволяет сформировать ИКТ – компетентности, которые являются фундаментом для формирования универсальных учебных действий. Программа осуществляет освоение умений работать с информацией (сбор, получение, преобразование, создание новых объектов) и использовать инструменты ИКТ (текстовые и графические редакторы, видеоредакторы и др.). Программа позволяет осуществить проектный подход к занятиям, а также объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: рисование, музыку, математику, биологию. Выполняя практические задания, учащиеся развиваются, создают сами творческие проекты. В процессе создания творческих работ учащиеся смогут освоить работу с дополнительным оборудованием: сканером, микрофоном; научатся быстро ориентироваться в системе, приложениях и программах, научатся работать с цифровыми фото и видеокамерами.

Процесс создания творческих работ воспитывает у учащихся усидчивость и развивает их творческий поиск. Подталкивает на создание работ воспитывающего характера, создание проектов, которые можно использовать для проведения классных часов, внеклассных мероприятий и т.д., учит детей обсуждать проекты, работать в коллективе (прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свое мнение), учит находить и использовать в своей работе необходимую информацию.

На занятиях дети шаг за шагом создают собственный проект. Поэтому работы каждого ребенка уникальны и неповторимы. Такие занятия создают условия для самостоятельной творческой деятельности.

Программа «Компьютерное моделирование» дает возможность детям, при использовании мультимедиа технологий создать настоящее художественное произведение.

Цели и задачи курса

Цель:

Более углубленное изучение и раскрытие особенно важных элементов программы по информатике.
Формирование у учащихся умения владеть компьютером как средством решения практических задач связанных с графикой и мультимедиа, подготовив учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого общества.

Задачи:

Образовательные:

Научить учащихся создавать, обрабатывать информацию с использованием мультимедиа технологий
Включение учащихся в практическую исследовательскую деятельность
Развитие мотивации к сбору информации.
Научить учащихся пользованию Интернетом

Воспитательные:

Формирование потребности в саморазвитии
Формирование активной жизненной позиции
Развитие культуры общения

Развивающие:

Развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность.
Развитие чувства прекрасного

Подведение итогов работы проходит в форме общественной презентации (конкурс, конференция и т.д.)

Методы обучения

Познавательный (восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения инструкций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
Метод проектов (при усвоении и творческом применении навыков и умений в процессе разработки собственных моделей)
Систематизирующий (беседа по теме, составление систематизирующих таблиц, графиков, схем и т.д.)
Контрольный метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий)
Групповая работа (используется при разработке проектов)

Формы организации учебных занятий

практикум;
урок-консультация;
урок-ролевая игра;
урок проверки и коррекции знаний и умений.

Формы контроля

творческий проект;
проектирование (самостоятельная разработка);
зачет.

Тематическое планирование

№ урока	Название темы занятия	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Инструктаж по технике безопасности. Вводное занятие.	1	1
2.	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1	1
3.	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1	1
4.	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1		1
5.	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	1
6.	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	1
7.	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	1
8.	Создаём кадры для мультфильма	1	1
9.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
10.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
11.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
12.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
13.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
14.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
15.	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1		1
16.	Знакомство с программой Киностудия Windows Live	1	1
17.	Знакомство с программой Киностудия Windows Live	1		1
18.	Открытие созданных файлов. Раскадровка имеющихся файлов-кадров, их повторение в циклическом порядке.	1	1
19.	Открытие созданных файлов. Раскадровка имеющихся файлов-кадров, их повторение в циклическом порядке. Практическая работа «Раскадровка»	1		1
20.	Установление временных рамок воспроизведения.	1	1
21.	Установление временных рамок воспроизведения. Практическая работа «Временные рамки»	1		1
22.	Запись и сохранение клипа. Воспроизведение.	1	1
23.	Запись и сохранение клипа. Воспроизведение. Практическая работа «Запись клипа»	1		1
24.	Создание усложненного движения.	1	1
25.	Создание усложненного движения. Практическая работа «Движение»	1		1
26.	Создание усложненного движения. Практическая работа «Движение». Практическая работа «Рисунок – кадр»	1		1
27.	Ввод кадров в Киностудии Windows Live, раскадровка, запись, воспроизведение.	1	1
28.	Работа над созданием проектов – мультфильмов. Практическая работа «Проект»	1		1
29.	Работа над созданием проектов – мультфильмов. Практическая работа «Проект»	1		1
30.	Защита проектной работы.	1	1
31.	Защита проектной работы.	1	1
32.	Защита проектной работы.	1	1
33.	Заключительное занятие. Практическая работа «Защита проекта»	1		1
34.	Заключительное занятие. Практическая работа «Защита проекта»	1		1
	Итого:	34 часа	16 часов	18 часов

Перечень обязательных практических работ

№	Темы практических работ
1.	Практическая работа «Первые кадры»
2.	Практическая работа «Первые кадры»
3.	Практическая работа «Первые кадры»
4.	Практическая работа «Первые кадры»
5.	Практическая работа «Первые кадры»
6.	Практическая работа «Первые кадры»
7.	Практическая работа «Первые кадры»
8.	Практическая работа. Знакомство с программой Киностудия Windows Live
9.	Практическая работа «Раскадровка»
10.	Практическая работа «Временные рамки»
11.	Практическая работа «Запись клипа»
12.	Практическая работа «Движение»
13.	Практическая работа «Движение».
14.	Практическая работа «Рисунок – кадр»
15.	Практическая работа «Проект»
16.	Практическая работа «Проект»
17.	Практическая работа «Защита проекта»
18.	Практическая работа «Защита проекта»

Содержание программы по темам

Вводное занятие – 1 час

Теоретическая часть. Пластилиновый мультфильм. Просмотр пластилинового мультфильма: «Падал прошлогодний снег», «Пластилиновая ворона», «Кот в сапогах».

Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками – 3 часа

Теоретическая часть. История создания пластилинового мультфильма. Первый пластилиновый мультфильм. Изучение технологии создания мультфильмов.

Разработка сценария будущего мультфильма – 3 часа

Теоретическая часть. Особенности написания сценария мультфильма. Написание сценария своего будущего мультфильма.

Создаём кадры для мультфильма (пластилинового, из обычных предметов, из сыпучих предметов, из природных материалов) – групповые и индивидуальные проекты – 8 часов

Практическая часть. Создание декораций. Подбор освещения, компоновка кадра. Организация фиксации. Процесс съемки. Обсуждение фотографий с художественной и смысловой точек зрения, создание коллекции фотографий к проекту.

Знакомство с программой Киностудия Windows Live – 2 часа

Теоретическая часть. Запуск программы. Главное меню. Инструменты. Коротко о создании фильма в программе Movie Maker.

Открытие созданных файлов. Раскадровка имеющихся файлов-кадров, их повторение в циклическом порядке – 2 часа

Практическая часть. Формирование фильма из последовательности кадров.

Установление временных рамок воспроизведения – 2 часа

Практическая часть. Монтаж фото и видео материалов по сценарному плану.

Запись и сохранение клипа. Воспроизведение – 2 часа

Практическая часть. Аудиозапись рассказа, соответствующего видеоряду.

Создание усложненного движения (из 3 и более кадров): постановка проблемы, ее анализ, создание набросков-планов на бумаге, озвучивание мультфильма – 3 часа

Практическая часть. Создание заставок, титров, звукового и музыкального

сопровождения.

Ввод кадров в Киностудия Windows Live, раскадровка, запись, воспроизведение 1 час

Практическая часть. Формирование проигрываемого видео-файла.

Работа над созданием проектов – мультфильмов – 2 часа

Практическая часть. Работа над созданием проектов – мультфильмов.

Защита проектной работы – 3 часа

Практическая часть. Презентация мультфильмов. Обсуждение готовых работ, размещение лучших работ в информационной среде и на сайте учителя.

Заключительное занятие – 2 часа

Практическая часть. Подведение итогов работы факультатива за год. Разгадывание кроссвордов по теме «Мультимедиа технологии».

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Название темы занятия	Кол -во часов	Конечный результат	Дата проведения	Примечания
по плану	фактически
1	Инструктаж по технике безопасности. Вводное занятие.	1	Знать. Инструктаж по технике безопасности.	1 неделя сентябрь
2	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1	Понимать приемы мультипликации	2 неделя сентябрь
3	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1	Понимать приемы мультипликации	3 неделя сентябрь
4	Знакомство с мультипликацией. Пластилиновый мультфильм своими руками.	1	Понимать приемы мультипликации	4 неделя сентябрь
5	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	Уметь разрабатывать сценарий мультфильма	1 неделя октябрь
6	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	Уметь разрабатывать сценарий мультфильма	2 неделя октябрь
7	Разработка сценария будущего мультфильма.	1	Уметь разрабатывать сценарий мультфильма	3 неделя октябрь
8	Создаём кадры для мультфильма	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	4 неделя октябрь
9	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	1 неделя ноябрь
10	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	2 неделя ноябрь
11	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	3 неделя ноябрь
12	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	4 неделя ноябрь
13	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	1 неделя декабрь
14	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	2 неделя декабрь
15	Создаём кадры для мультфильма Практическая работа «Первые кадры»	1	Уметь создавать кадры для мультфильма	3 неделя декабрь
16	Знакомство с программой Киностудия Windows Live	1	Знать интерфейс программы Киностудия Windows Live	4 неделя декабрь
17	Знакомство с программой Киностудия Windows Live	1	Знать интерфейс программы Киностудия Windows Live	2 неделя январь
18	Открытие созданных файлов. Раскадровка имеющихся файлов-кадров, их повторение в циклическом порядке.	1	Уметь открывать созданные файлы.	3 неделя январь
19	Открытие созданных файлов. Раскадровка имеющихся файлов-кадров, их повторение в циклическом порядке. Практическая работа «Раскадровка»	1	Уметь открывать созданные файлы.	4 неделя январь
20	Установление временных рамок воспроизведения.	1	Уметь устанавливать временные рамки воспроизведения	1 неделя февраль
21	Установление временных рамок воспроизведения. Практическая работа «Временные рамки»	1	Уметь устанавливать временные рамки воспроизведения	2 неделя февраль
22	Запись и сохранение клипа. Воспроизведение.	1	Уметь записывать и сохранять клип	3 неделя февраль
23	Запись и сохранение клипа. Воспроизведение. Практическая работа «Запись клипа»	1	Уметь записывать и сохранять клип	4 неделя февраль
24	Создание усложненного движения.	1	Уметь создавать усложненное движение	1 неделя март
25	Создание усложненного движения. Практическая работа «Движение»	1	Уметь создавать усложненное движение	2 неделя март
26	Создание усложненного движения. Практическая работа «Движение». Практическая работа «Рисунок – кадр»	1	Уметь создавать усложненное движение	3 неделя март
27	Ввод кадров в Киностудии Windows Live, раскадровка, запись, воспроизведение.	1	Уметь вводить кадры в Киностудии Windows Live	4 неделя март
28	Работа над созданием проектов – мультфильмов. Практическая работа «Проект»	1	Уметь вводить кадры в Киностудии Windows Live	1 неделя апрель
29	Работа над созданием проектов – мультфильмов. Практическая работа «Проект»	1	Понимать работу над созданием проектов	2 неделя апрель
30	Защита проектной работы.	1	Уметь представить проект.	3 неделя апрель
31	Защита проектной работы.	1	Уметь представить проект.	4 неделя апрель
32	Защита проектной работы.	1	Уметь представить проект.	1 неделя май
33	Заключительное занятие. Практическая работа «Защита проекта»	1	Понимать этапы моделирования	2 неделя май
34	Заключительное занятие. Практическая работа «Защита проекта»	1	Понимать этапы моделирования	3 неделя май

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты обучения.

Обучающиеся будут знать:

правила безопасной работы;
Интерфейс MS PowerPoint .
Настройки эффектов анимации.
Правила вставки рисунка, диаграммы, графика, звука.
Интерфейс Adobe Photoshop.
Использование палитры. Работа со слоями, текстом.
Историю мультипликации.
Интерфейс Киностудии Windows Live.

Обучающиеся будут уметь:

Создавать мультимедиа презентацию.
Обрабатывать картинку (фотографию).
Разрабатывать замысел мультфильма.
Искать пути реализации мультфильма.
Демонстрировать готовый продукт.
Создавать видеоцепочки как сообщение в сочетании с собственной речью.
Разделять и удалять видеофрагмент.
Накладывать титры, спецэффекты, голосовые и музыкальные сопровождения.

Обучающиеся приобретут навыки:

в работе в Киностудии Windows Live;
в проектировании компьютерных моделей в Киностудии Windows Live;
в самостоятельной работе в Интернете или работе с электронным учебным пособием; в работе в группе над общим проектом.

Критерии оценивания:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

• степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;

• практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

• количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

• степень осмысления использованной информации;

• уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;

• владение рефлексией;

• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности

В процессе проектной деятельности учащегося возможна с помощью специальных оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта.

Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится обучающийся той или иной ступени обучения.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.

Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).

Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.

Получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.

Решение проблем как ключевая компетентность

Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности учащегося .

Постановка проблемы:

1 балл: признаком того, что обучающийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу.

2 балла: обучающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся.

3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося.

4 балла: обучающийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.

5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).

6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами более низкого уровня, выявляя их, обучающийся демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.

7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении причинно-следственных связей, кроме того, обучающийся может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя.

8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако обучающийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации.

Целеполагание и планирование

Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.

Постановка цели и определение стратегии деятельности

1 балл: признаком того, что обучающийся понимает цель, является развернутое высказывание.

2 балла: обучающийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).

3 балла: обучающийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.

4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).

5 баллов: обучающийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для утепления оконных рам).

6 баллов: для этого обучающийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует.

7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; обучающийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.

8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: обучающийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.

Планирование

2 балла: действия по проекту обучающийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.

3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности обучающийся должен выполнить самостоятельно.

5 баллов: на предыдущих этапах обучающийся работал с хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, обучающийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.

6 баллов: это означает, что обучающийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.

8 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.

Прогнозирование результатов деятельности

2 балла: в самых общих чертах обучающийся описывает продукт до того, как он получен.

3 балла: делая описание предполагаемого продукта, обучающийся детализирует несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению.

5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе обучающийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.

6 баллов: обучающийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и обучающийся это обосновал, он также получает 6 баллов).

8 баллов: обучающийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, обучающийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта – это не снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть указаны).

Оценка результата

Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.

Оценка полученного продукта

1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится – не нравится, хорошо – плохо и т.п.; если обучающийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.

3 балла: обучающийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.

4 балла: проводя сопоставление, обучающийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).

5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.

7 баллов: обучающийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, обучающийся предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения).

8 баллов: см. предыдущий пример: обучающийся предлагает актуальность содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык – на основании экспертной оценки, а оформление – на основании опроса читателей.

Оценка продвижения в проекте

7 баллов: обучающийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.

8 баллов: обучающийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.

Работа с информацией

Поиск информации:

Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях.

Определение недостатка информации

Объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение руководителя проекта.

1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации.

3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.

На этих уровнях обучающийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если обучающийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета).

5 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).

6 баллов: подразумевается, что обучающийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.

7 баллов: обучающийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов.

8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что обучающийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.

Получение информации

1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией обучающийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.

Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.

4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, “закладки”, выполненные в Internet Explorer, и т.п.

Обработка информации

Объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности обучающихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.

1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.

2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.

3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.

4 баллов: ученик “держит” рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные.

5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.

6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.

7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.

1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.

2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.

3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея.

4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов – несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен.

6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от противного.

7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.

8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Коммуникация

Письменная презентация

1-2 балл: при работе обучающихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом.

3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.

5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).

6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель – вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр – проблемная статья или чат на сайте.

7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).

8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации. Например, если цель – привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель – продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.

Устная презентация

Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

Монологическая речь

Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.

1 балл: обучающийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.

2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.

3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.

4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию.

4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.

5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя – руководителя проекта.

6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.

7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.

8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.

Ответы на вопросы

Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.

Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.

1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.

2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.

3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-следственные связи.

4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.

5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.

7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).

8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты обучающихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.

Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.

1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.

3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения.

5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.

6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.

7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате – переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.

Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно – 8 баллов.

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.

1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.

2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.

3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его.

4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.

5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.

7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений.

Учебно-методическое обеспечение курса

Программа

Учебно-методический комплекс

Автор

Другая

Учебник,

учебное пособие

Электронные

издания

Методическое

обеспечение педагога

А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html

www.klyaksa.net
www.metod-kopilka.ru
www.pedsovet.org
www.uroki.net
www.intel.ru.

О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3

Используемая литература

А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html
О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
Кирмайер Г. Мультимедиа. — М.: Малип, 1994.
http://multator.ru/draw/ – «Мультатор» – онлайн – конструктор мультфильмов.

Сайты в помощь учителю информатики:

www.klyaksa.net

www.metod-kopilka.ru
www.pedsovet.org
www.uroki.net
www.intel.ru.

Дополнительные Интернет – ресурсы для обучающихся

http://metodist.lbz.ru
http://www.uchportal.ru
http://informatiky.jimdo.com/
http://www.proshkolu.ru/
http://nashol.com/

Источник

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ФГОС.

Составление рабочей программы основано на нормативных документах.

Шрифт «Times New Roman», № 12.

Первый титульный лист

Выполняется по утвержденному образцу, не нумеруется.

Утверждение на титульном листе производится записью «УТВЕРЖДЕНА приказом №_____ от ______________» в правом верхнем углу. Закреплено печатью. Образцы титульных листов даны в выверенном виде. В них вносятся только данные конкретного предмета (курса) и данные педагога – составителя. Менять шрифт, внешний вид, наполнение не рекомендуется.

Пояснительная записка:

Рабочая программа по учебному предмету (курсу дополнительного образования/ элективному курсу/ по внеурочной деятельности, ______ направлению / для занятий кружка/ студии дополнительного образования ) ______(название предмета или курса)___________, разработана в соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

(ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, и внеурочной деятельности) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6октября 2009 г. № 373, в редакции приказов Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 августа 2011 г. № 2357);

(ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ – КЛАССЫ ПО ФГОС, и внеурочной деятельности) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)

(ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ, КЛАССЫ, ИДУЩИЕ ПО БУП) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089);

(ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ) Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

(ДЛЯ СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ) Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

(ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ) Образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №_______» на 20____ – 2016____ учебный год.

(ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ) Перспективная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) по ФГОС МОУ «СОШ№ ______» на 20___ – 20___ учебный год. Либо: Образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) МОУ «СОШ№_______» на 20____ – 20_____ учебный год.

(ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 11 – 11 КЛАССЫ) Образовательная программа основного общего и среднего общего образования МОУ «СОШ №_____» на 20_____ – 2016_____ учебный год.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях на 20_____ – 20_____ учебный год.

И направлена на обеспечение усвоения базового (или иного) уровня курса ____(название предмета) __. Основными целями общего (начального, среднего) образования по _____(назв предмета)_______ являются:__________________________________________________________________________

(можно без изменений использовать текст из авторской программы)

Обучение проходит в рамках системы учебников (или завершенной линии учебников) автора (группы авторов под редакцией)_____________________. Для обучения используются учебники ______________________________________, издательство _____________________,

(автор и название учебника.) (название издательства, город) год издания __________.

(не старше 5 лет)

Так же (если есть) используется комплект тетрадей на печатной основе (атлас, контурные карты, прописи, УМК и т.д.)автора _____________, издательство_________________.

(Если учитель использует в качестве рабочей программы опубликованную авторскую программу, то в пояснительной записке достаточно – привести сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания и кратко обосновать причины ее выбора, ее соответствие основной образовательной программе школы и особенности реализации в конкретном классе. Особенности организации учебного процесса по предмету; отведенное учебное время (общее количество часов по учебному плану, недельная нагрузка), предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания; предпочтительные формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового), УМК или используемые учебники (автор, издательство, год издания).В этом случае пояснительная записка является очень краткой. Опубликованное издание данной авторской программы должно быть в наличии у педагога и администрации).

Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы____(ФИО автора)_______ «_________название программы____________», издательства_____________, год издания 201_____г (не старше 5 лет) для ______ класса. Данная программа выбрана в соответствии с образовательной программой МАОУ «СОШ «Гармония» и решает поставленные в ней задачи.

Если рабочая программа разработана на основе ПРИМЕРНОЙ, то пояснительная записка выполняется более подробно. То есть берется основа алгоритма для авторской, но все разделы даются в развернутом виде. А именно – в пояснительной записке дается информация:

(1) особенности представляемой программы; изменения, которые предлагает учитель внести с учетом особенностей контингента учащихся, целевого ориентира, особенностей общеобразовательного учреждения.

место данного учебного предмета в решении общих целей и задач на данной ступени общего образования;

роль учебного предмета в достижении результатов освоения образовательной программы общеобразовательного учреждения;

способы развертывания учебного материала, методическая система (в общих чертах) достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описание средств их достижения; (можно отнести к (1)) особенности представляемой программы или указать особенности изложения материала – напр. у нас есть часы на самостоятельную работу…)

цели и задачи данного учебного предмета в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со стандартом);

(2)новизна данной учебной программы, ее отличие от примерной или действующей (авторской); (почти одно и тоже с (1) можно их объединить)

межпредметные связи: на какие учебные предметы опирается данный предмет, для каких предметов является базой;

особенности организации учебного процесса по предмету; отведенное учебное время (общее количество часов по учебному плану, недельная нагрузка), предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания; предпочтительные формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового), УМК или используемые учебники (автор, издательство, год издания).

Общая характеристика учебного предмета

Материалом для этой части также может служить текст используемой авторской программы.

Изучение ____(название предмета)____________в _____ классе имеет своей целью ________________________. Для достижения данной цели в ходе обучения решаются следующие задачи:

….

Структура изучаемого курса_________________. Построение изучения материала линейное (модульное, блочно-модульное, и тд.). ____(название предмета)________ является базой для изучения ____(название курса или предмета)___. При изучении ______(название предмета)_____ прослеживаются межпредметные связи с _______________(название курса или предметов, внеурочной деятельностью)________ ______________.

Предусмотрено выполнение лабораторно – практических работ (количество), практических работ (количество), сдача нормативов по ______________, написание ____________________, выполнение исследовательского (творческого) проекта по _______________________________________________, и т.п..

Учебный процесс по изучению _______________ организуется в классно – урочной системе. Для текущего и рубежного контроля используются формы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Место учебного предмета в учебном плане ОО

(В авторских программах содержится, как правило, два варианта изучения предмета: так называемые «базовый» и «повышенный», предусматривающие разное количество часов на их изучение, поэтому необходимо уточнение раздела «Описание места учебного предмета, курса в учебном плане».

_____(название предмета) _____ относится к обязательной (основной) части учебного плана (к внеурочной деятельности, к блоку дополнительного образования, к вариативной части учебного плана) МАОУ «СОШ «Гармония». На изучение предмета _____________ в _____ классе в учебном плане МАОУ «СОШ «Гармония» отведено _______ часов в год, ________ часов неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

(могут быть взяты из авторской программы (если, она разработана в полном соответствии с ФГОС).

При изучении _____(название предмета)____ в начальной (основной, средней ) школе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные….

Метапредметные….

Предметные…..

(все результаты даются по основным разделам изучаемого предмета)

Содержание.

Если произведенные изменения не затрагивают существенным образом структуру программы по учебному предмету или авторской программы, порядок подачи учебного материала и т.д., то в этом разделе можно только указать разделы, темы, дидактические элементы, дополнительно введенные в программу.

СОДЕРЖАНИЕ.

(Раздел)__________________________. ____часов.

(Тема) ____________________________________________________( _____часов)

Краткое содержание: перечисление основных изучаемых учебных единиц.

Тема и номер практической или лабароторно-практической работы.

Тема экскурсии (или другой значимой практической работы)

(Раздел)__________________________. ____часов.

(Тема) ____________________________________________________( _____часов)

Краткое содержание: перечисление основных изучаемых учебных единиц.

Тема и номер практической или лабароторно-практической работы.

Тема экскурсии (или другой значимой практической работы)

(Раздел)__________________________. ____часов.

(Тема) ____________________________________________________( _____часов)

Краткое содержание: перечисление основных изучаемых учебных единиц.

Тема и номер практической или лабароторно-практической работы.

Тема экскурсии (или другой значимой практической работы)

………………..

Требования к уровню подготовки обучающихся

(Планируемые результаты изучения учебного предмета).

Планируемые результаты по каждому содержательному разделу программы должны быть представлены в двух блоках: «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться».

Если учитель использует в качестве рабочей программы авторскую программу, в которой выделены планируемые результаты по годам обучения, то этот раздел может отсутствовать (при этом у учителя должна быть в наличии опубликованная авторская программа с этим разделом). Так как есть раздел №5 «планируемые результаты освоения программы конкретного учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные);

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Перечень материально-технического обеспечения (по необходимости)

Календарно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год. Планирование по полугодиям или четвертям (триместрам) нецелесообразно.

КТП должен содержать информацию о разделах программы с указанием объема отводимых на их реализацию учебных часов; темы уроков в рамках прохождения тем и разделов программы, темы практикумов и лабораторных уроков; темы уроков контроля результатов усвоения обучающимися программного материала. Поурочное распределение учебного материала осуществляется последовательно. Примерные сроки изучения тем указывается по календарю текущего года.

В каждом отчетном периоде (четверть, семестр, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы должен быть соотнесен с классным журналом и отчетом учителя о выполнении программы. В случае их расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в КТП, обеспечивая выполнение программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов (приложение № 2 Положения).

Рабочая программа прошнуровывается, пронумеровывается и скрепляется печатью.

Согласование и утверждение проводится в соответствии с Положением.

Источник

Министерство образования и науки Российской
Федерации

Управление
образования администрации

Ангарского
муниципального образования

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

«Мегетская средняя
общеобразовательная школа»

Авторская педагогическая разработка

(адаптационная)

Программа факультативного курса

для учащихся 1-4 классов начального общего образования

«Как стать умником»

Форма учебная

Автор разработки:
     Ломаченко Зульфия Ильясовна     учитель начальных классов МБОУ «Мегетская
СОШ»

Мегет,
2013г.

Пояснительная
записка.

Российский
Учитель XXI века только в том случае
выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами
станут духовность и творчество…

В.И. Андреев.

Авторская педагогическая разработка факультативного курса для учащихся
1-4 классов начального общего образования «Как стать умником» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на
основе программы развития
познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю.
Цибаевой «Умники и умницы». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210. Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 10
лет. Курс включает 135 занятий: 1 занятие
в неделю, в первом классе – 33 занятия, во 2 – 4 классах – по 34
занятия за учебный год.

Цель данной программы:

развитие познавательных способностей на основе системы
развивающих занятий.

Задачи
программы:

-развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;

-развитие языковой культуры и формирование
речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-формирование навыков творческого мышления и
развитие умения решать нестандартные задачи;

-развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

-формирование и развитие коммуникативных
умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;

-формирование навыков применения полученных
знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической
деятельности.

-развитие психологических механизмов (внимание, памяти,
воображения, наблюдательности, мышления );

Принципы
построения программы:

личностно-ориентированный
подход;
учет
возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
развитие
творческих способностей как средства самовыражения и самовоспитания
учащихся;
вариативность:
свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации;
системность,
последовательность, преемственность в обучении;
наглядность;
доступность;
научность;
креативность
сотрудничество
и ответственность;
сознательное
усвоение материала;
занимательность;
принцип
минимакса;
принцип
деятельности;
преемственность;

Основные методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемного
изложения;
эвристический;
исследовательский;
проектный;
поисковый.

Эвристический,
исследовательский и проектный методы являются приоритетными при реализации
данной программы.

С
целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды
деятельности. После каждого занятия происходит рефлексия.

Формы
занятий:

занятия
в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая
игра, кроссворд, тренинг, викторина, интеллектуальная игра;
занятия,
освоенные на нетрадиционной организации учебного материала: уроки –
мудрости, урок – блок и т.п.
занятия,
освоенные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, мозговая атака, интервью,
репортаж и т. д
занятия,
освоенные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, цирк, ученый совет;
занятия,
напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, аукцион,
бенефис, телепередача,

Формы
работы учащихся на занятиях:

коллективные;
групповые;
индивидуальные.
в
парах

Актуальность
:

В
настоящее время ребенок является абсолютной ценностью
личностно-ориентированного обучения. Успешное формирование личности школьника
во многом определяется тем, насколько педагог, родитель учитывает его
индивидуальность. Существенной стороной индивидуальности любого ребенка
является своеобразие его мыслительной деятельности. Как утверждают многие
психологи, школа способностей не развивает в том случае, если для детей не
создается ситуация успеха, а следовательно самооценка становится низкой и не
обеспечивает развитие.

Все
способности разделяются на две группы: общие и специальные.

Общие
способности есть у каждого ребенка, но развиты в разной степени. Общие
способности почти полностью складываются к 13-летнему возрасту. Следовательно,
максимум усилий для развития способностей детей надо прилагать во время
нахождения ребенка в дошкольном учреждении и вовремя обучения в начальной
школе.

Специальные
способности есть далеко не у каждого. К ним относятся художественные,
музыкальные, литературные, математические способности. Очень многое в их
развитии зависит от задатков. Но, создавая условия, предоставляя каждому
ребенку возможности для развития специальных способностей, можно получить
положительные результаты. Данный
курс создаёт условия для развития у детей познавательных способностей,
формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания
и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Дополнительные сведения из
различных областей жизни расширят знания детей о мире, будут способствовать их
нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности. Одна из
проблем, которая в настоящее время стоит перед образованием – это переход от
функционального обучения к развивающему, которое давало бы возможность ребенку
стать не просто исполнителем каких- либо ролей в обществе, а полноценным
участником различных форм общественной жизни. Стратегическая задача развивающего
обучения – научить ребенка учиться, сформировать у него способность мыслить,
оценивать собственные знания и умения, выстраивать стратегию своего развития
«чем я был» и «чем я стал».

Новизной данной
авторской работы является углубление содержания курса за счет введения новых
тем, а также форм работы с учащимися: «Звездный час», «Поле чудес», «Умники и
умницы», «Своя игра» и т.д.

Особенности организации учебного процесса.

Программа курса рассчитана на
четыре учебных года. Материал каждого занятия
рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических, интеллектуальных ,
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников. Ребенок
на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания. Задания
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Содержание разделов учебного курса. 1 класс.

Введение. (2ч) Знакомство
с курсом. Выявление уровня развития познавательных
способностей.

Решение
нестандартных задач. (8ч.) . Задачи-сказки. Авторская
задача.

Анаграммы (2ч)

Головоломки (5ч).
Головоломки со спичками. Головоломки. Собери картинку.
Логические головоломки.

Ребусы (2ч.)
Буквенные ребусы. Математические ребусы.

Игровые упражнения
(7ч). Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным
признакам, на установление закономерности, на превращение фигуры в рисунок.

Интеллектуальные
игры (3ч). Интеллектуальные игры : « Звездный час»,
«Своя игра», «Умники и умницы».

Занимательная
геометрия (3ч.) . Уникурсальные кривые.

Обобщение и
систематизация знаний (4 ч.).

Учебно-тематический план. 1 класс.

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Форма контроля

	Введение. (2ч)
1	Вводный урок. Знакомство с курсом	1
2	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Стартовый контроль.
	Решение нестандартных задач (6ч.)
3	Задачи-сказки.	1
4	Задачи-сказки.	1
5	Задачи-сказки.	1
6	Задачи-сказки.	1
7	Задачи-сказки.	1
8	Авторская задача. Придумываем свои задачи	1
	Анаграммы (2ч)
9	Анаграммы	1
10	Анаграммы	1
	Головоломки (5ч)
11	Головоломки со спичками.	1
12	Головоломки со спичками.	1
13	Головоломки. Собери картинку.	1
14	Головоломки. Собери картинку	1
15	Головоломки. Собери картинку	1
	Ребусы (2ч)
16	Буквенные ребусы.	1
17	Математические ребусы.	1
	Игровые упражнения (7ч)
18	Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам.	1
19	Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам.	1
20	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
21	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
22	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
23	Игровые упражнения на превращение фигуры в рисунок.	1
24	Игровые упражнения на превращение фигуры в рисунок.	1
	Интеллектуальные игры (3ч)
21	Интеллектуальная игра «Поле чудес»	1
22	Интеллектуальная игра « Звездный час»	1
23	Интеллектуальная игра с родителями «Звездный час»	1
	Занимательная геометрия (3ч.)
24	Уникурсальные кривые.	1
25	Уникурсальные кривые.	1
26	Уникурсальные кривые.	1
	Обобщение и систематизация знаний (4 ч.)
31	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Итоговый контроль.
32	Обобщение и систематизация знаний.	1
33-34	Урок-отчет. Конкурс проектов.	1

Содержание разделов учебного
курса. 2 класс.

Введение. (2ч).
. Знакомство с курсом. Выявление уровня развития познавательных способностей.

Анаграммы
(2ч)

Решение
нестандартных задач. (6ч.) . Задачи-сказки. Логические задачи.

Головоломки (5ч).
Головоломки со спичками. Головоломки. Собери картинку.
Логические головоломки.

Ребусы (2ч.)
Буквенные ребусы. Математические ребусы.

Игровые
упражнения (6ч). Игровые упражнения на распределение предметов на группы по
разным признакам, на установление закономерности, на превращение фигуры в
рисунок.

Интеллектуальные
игры (4ч). Интеллектуальные игры : « Звездный час»,
«Своя игра», «Умники и умницы», « Поле чудес».

Занимательная
геометрия (3ч.) . Уникурсальные кривые.

Обобщение и
систематизация знаний (4 ч.).

Учебно-тематический план.
2 класс.

№	Содержание	Всего часов	Форма контроля
	Введение. (2ч)
1	Вводный урок. Знакомство с курсом	1
2	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Стартовый контроль.
	Анаграммы (2ч)
3	Анаграммы	1
4	Анаграммы	1
	Решение нестандартных задач (6ч.)
5	Задачи-сказки.	1
6	Задачи-сказки	1
7	Задачи-сказки.	1
8	Логические задачи.	1
9	Логические задачи.	1
10	Авторская задача. Придумываем свои задачи.	1	Проектная работа
	Головоломки (5ч)
11	Головоломки со спичками.	1
12	Головоломки со спичками.	1
13	Головоломки. Собери картинку.	1
14	Головоломки. Собери картинку	1
15	Головоломки. Собери картинку	1
	Ребусы (2ч)
16	Буквенные ребусы.	1
17	Математические ребусы.	1
	Игровые упражнения (7ч)
18	Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам.	1
19	Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам.	1
20	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
21	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
22	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
23	Игровые упражнения на превращение фигуры в рисунок.	1
	Интеллектуальные игры (4ч)
21	Интеллектуальная игра «Поле чудес»	1
22	Интеллектуальная игра « Звездный час»	1
23	Интеллектуальная игра с родителями «Звездный час»	1
24	Интеллектуальная игра « Умники и умницы»	1
	Занимательная геометрия (3ч.)	1
24	Уникурсальные кривые.	1
25	Уникурсальные кривые.	1
26	Уникурсальные кривые.	1
	Обобщение и систематизация знаний (4 ч.)
31	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Итоговый контроль
32	Обобщение и систематизация знаний.	1	Проектная деятельность.
33-34	Урок-отчет.	1	Конкурс проектов.

Содержание разделов учебного курса. 3 класс.

Введение (2ч). Знакомство.
Мышление, как «поиск и открытие существенно нового». Выявление уровня развития
познавательных способностей.

Решение нестандартных
задач. (6ч.) Логические задачи. Истинностные задачи. Задачи на пространственное
воображение. Авторская задача. Придумываем свои задачи. Задачи типа «Кто есть
кто?»

Анаграммы (2ч)

Головоломки (5ч).
Головоломки со спичками. Головоломки. Собери картинку.
Логические головоломки.

Ребусы (2ч.) Буквенные
ребусы. Математические ребусы.

Игровые упражнения (3ч).
Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам,
на установление закономерности, на превращение фигуры в рисунок.

Интеллектуальные игры
(7ч). Интеллектуальные игры : « Звездный час», «Своя
игра», «Умники и умницы», флеш-игры.

Занимательная геометрия
(3ч.) . Уникурсальные кривые.

Обобщение и
систематизация знаний (4 ч.).

Учебно-тематический
план. 3 класс.

№	Содержание	Всего часов	Форма контроля
	Введение. (2ч.)
1	Вводный урок. Мышление, как «поиск и открытие существенно нового»	1
2	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Стартовый контроль.
	Решение нестандартных задач (6ч.)
3	Логические задачи.	1
4	Истинностные задачи.	1
5	Задачи на пространственное воображение.	1
6	Задачи-сказки.	1
7	Авторская задача. Придумываем свои задачи.
8	Задачи типа «Кто есть кто?»
	Анаграммы (2ч)
9	Анаграммы.	1
10	Анаграммы.	1
	Головоломки (5ч)
11	Головоломки со спичками.	1
12	Головоломки со спичками.	1
13	Головоломки. Собери картинку.	1
14	Головоломки. Собери картинку	1
15	Логические головоломки.	1
	Ребусы (2ч)
16	Буквенные ребусы.	1
17	Математические ребусы.	1
	Игровые упражнения (3ч)
18	Игровые упражнения на распределение предметов на группы по разным признакам.	1
19	Игровые упражнения на установление закономерности.	1
20	Игровые упражнения на превращение фигуры в рисунок.	1
	Интеллектуальные игры (7ч)
21	Интеллектуальная игра «Поле чудес»	1
22	Интеллектуальная игра « Звездный час»	1
23	Интеллектуальная игра «»Своя игра»	1
24	Интеллектуальная игра с родителями «Звездный час»	1
25	Интеллектуальная математическая игра «Умники и умницы»	1
26	Флеш-игры.	1
27	Флеш-игры.	1
	Занимательная геометрия (3ч.)
28	Уникурсальные кривые.	1
29	Уникурсальные кривые.	1
30	Уникурсальные кривые.	1
	Обобщение и систематизация знаний (4 ч.)
31	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Итоговый контроль
32	Обобщение и систематизация знаний.	1	Проектная деятельность.
33-34	Урок-отчет.	1	Конкурс проектов.

Содержание разделов учебного курса. 4 класс.

Введение (2ч.)Вводный
урок. Знакомство. Мышление, как «поиск и открытие существенно нового». Выявление
уровня развития познавательных способностей.

Решение
нестандартных задач. (6ч.) Логические задачи. Истинностные задачи. Задачи на
пространственное воображение. Авторская задача. Придумываем свои задачи. Задачи
типа «Кто есть кто?»

Головоломки (5ч).
Головоломки со спичками. Головоломки. Собери картинку.
Логические головоломки.

Ребусы (2ч.)
Буквенные ребусы. Математические ребусы..

Анаграммы (1ч)

Интеллектуальные
игры (5ч). Интеллектуальные игры : « Звездный час»,
«Своя игра», «Умники и умницы», «Морской бой»

Занимательная
геометрия (3ч.) . Уникурсальные кривые. Викторины. Блиц-турниры.

Занимательная
алгебра (6ч.) . Точки на осях координат.

Обобщение и
систематизация знаний (4 ч.).

Учебно-тематический
план. 4 класс.

№	Содержание	Всего часов	Форма контроля
	Введение (2ч.)
1	Вводный урок. Мышление, как «поиск и открытие существенно нового»	1
2	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Стартовый контроль.
	Решение нестандартных задач (6ч.)
3	Логические задачи.	1
4	Истинностные задачи.	1
5	Задачи на пространственное воображение.	1
6	Авторская задача. Придумываем свои задачи.	1	Проектная работа
7	Авторская задача. Придумываем свои задачи.	1	Проектная работа
8	Задачи типа «Кто есть кто?»	1
	Головоломки (5ч)
9	Головоломки со спичками.	1
10	Головоломки со спичками.	1
11	Головоломки. Собери картинку.	1
12	Головоломки. Собери картинку	1
13	Логические головоломки.	1
	Ребусы (2ч)
14	Буквенные ребусы.	1
15	Математические ребусы.	1
	Анаграммы (1ч)
16	Анаграммы	1
	Интеллектуальные игры. (5ч)
17	Игра «Морской бой». Пара элементов.	1
18	Интеллектуальная игра « Звездный час»	1
19	Интеллектуальная игра «»Своя игра»	1
20	Интеллектуальная игра с родителями «Звездный час»	1
21	Интеллектуальная математическая игра «Умники и умницы»	1
	Занимательная геометрия (3ч.)
22	Уникурсальные кривые.	1
23	Викторина «Хочу все знать».	1
24	«Блиц-турнир».	1
	Занимательная алгебра (6ч.)
25	Точки на осях координат. Знакомство.	1
26	Точки на осях координат. Викторина.	1
27	Закодируй рисунок.	1
28	Закодируй рисунок.	1
29	Раскодируй рисунок.	1
30	Раскодируй рисунок.	1
	Обобщение и систематизация знаний (4 ч.)
31	Выявление уровня развития познавательных способностей.	1	Итоговый контроль.
32	Обобщение и систематизация знаний.	1	Проектная деятельность.
33-34	Урок-отчет.	1	Конкурс проектов.

Требования к уровню подготовки
обучающихся.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения
курса.

Личностными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:

Определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.

Метапредметными
результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и
формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать
последовательность действий .

Учиться
высказывать своё предположение (версию) .

Учиться
работать по предложенному учителем плану.

Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы в разных источниках.

Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.

Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.

Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);

Находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами
изучения курса являются формирование следующих умений.

описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам;

выделять
существенные признаки предметов;

обобщать, делать
несложные выводы;

классифицировать
явления, предметы;

определять
последовательность событий;

давать определения
тем или иным понятиям;

выявлять
функциональные отношения между понятиями;

выявлять
закономерности и проводить аналогии.

решать
головоломки, анаграммы, ребусы.

Планируемый
результат:

Учащийся
должен знать:

·
какими
качествами должен обладать творчески мыслящий человек;

·
что
такое мышление, логические и истинностные задачи, ось координат;

·
правила
кодировки рисунков;

·
элементарные
методы исследовательской работы;

·
правила
всех интеллектуальных игр данного курса.

Уметь:

·
работать
в группе;

·
структурировать
ранее полученные знания;

·
использовать
уже полученные знания на решение нестандартных задач;

·
осваивать
новые виды деятельности;

·
проявлять
изобретательность в условиях поиска решения;

·
проявлять
новое видение ситуации, приводящее к неожиданным идеям;

·
способность
ухватить наиболее существенную деталь;

·
работать с доступными книгами –
справочниками и словарями.

·
находить
различные способы решения одной задачи.

Формы
контроля:

для
отслеживания динамики познавательных способностей обучающихся проведение тестов
(в начале и в конце учебного года)

для отслеживания личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения курса
проведение текущих конкурсов эрудитов, блиц – турниров, тестов, комплексных ,
творческих работ с их коллективным анализом.

Необходимое
оборудование и материалы для реализации программы:

·
доска,
мел (маркер);

·
мультимедийный
проектор, медиатека;

·
цветные
карандаши, фломастеры, гуашь, счетные палочки или спички;

·
картон,
цветная бумага, клей, скотч, ножницы;

·
пластилин;

·
аудио
магнитофон, CD –
проигрыватели;

Список литературы.

1.Винокурова Н.С.
Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: учебное пособие.-
М.: ИМПЭТО, 195.-96с.

2.Бурлачук Л.Н.
Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд.- СПб, 2003. 528с.

3.Б.Б.Баландин.
Большая книга интеллектуальных игр и занимательных вопросов для умников и
умниц. МОО ИНТИ. 2008г.

4.Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
223 с. – (Стандарты второго поколения)

5. Давыдов В.В.
Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического
исследования.-М.: Педагогика, 1986, -240с.65

6..Зак А.З. Развитие
интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для
учителей.- М.: Новая школа, 1996.-108с. .

7.Интернет-ресурсы: http://skorogovorki.com/anagrammyi-so-slovami/.html;

    http://pesochnizza.ru/igroteka/matematicheskie–rebusy#ixzz2iGOP6i8S;                                  8..Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения) к.-1995. №6.-с.51-53.
9.Козлова Е. Г. Сказки и подсказки (задачи
для математического кружка).Издание 2-е, испр. и доп. — М.: МЦНМО, 2004. — 165
с
10.Криволапова Н.А., Цибаева И.Ю. «Умники и умницы». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 –
210.                                                                                                                                             11.
Махров В.Г., Махрова В.Н. Задачки – сказки. 2005. ЗАО «Издательство НЦ ЭНАС»,
2005         12.Петерсон
Л.Г. Математика. 4 класс .Часть.3.-М.:Издательство «Ювента»
109            13.Сереброва
И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках математики// Нач.шк.
14.Симановский
А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Гринго, 1996.-192с.
15.
Субботина Л.Ю. Учимся играя: Развивающие игры для детей.-Екатеринбург:
У-Фактория, 2005. 144с.                                                                                                                        16.
Теплов Б.М. Способность и одаренность./ Избранные труды. Т.1.-М., 1985.                       17.Учителю
об одаренных детях. / Под редакцией В.П. Лебедевой, В.И. Панова.- М., 1997.                    18.Холодова
О.А. Беденко М.В. Экспресс-контроль. Математика. Для Знаек и Всезнаек. –М.:
Издательство РОСТ, 2013г.
19.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях. . –М.: Издательство РОСТ, 2012г.

Приложение 1

Анкета
для оценки уровня мотивации младших школьников.

Тебе нравится
данный курс?

не очень
нравится
не нравится

Ты всегда с
радостью идешь на данный факультатив или тебе часто хочется пойти домой?

чаще хочется
пойти домой
бывает
по-разному
иду с
радостью

Если бы учитель
сказал, что завтра не обязательно приходить на занятие всем ученикам, что
желающие могут остаться дома, ты пошел бы на занятие или остался дома?

не знаю
остался бы
дома
пошел бы на
занятие

Тебе
нравится, когда у вас отменяют факультатив?

не нравится
бывает
по-разному
нравится

Ты хотел бы,
чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы
не хотел бы
не знаю

Ты хотел бы,
чтобы перемена длилась больше по времени чем занятие?

не знаю
не хотел бы
хотел бы

Ты часто
рассказываешь о занятии родителям?

часто
редко
не
рассказываю

Ты хотел бы,
чтобы у тебя был менее строгий учитель?

хотел бы
не хотел бы

У тебя много
друзей на данном курсе?

мало
много
нет друзей

Тебе нравятся
учащиеся вашей группы?

нравятся
не очень
не нравятся

Ключ

Количество баллов,
которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый
уровень. 25-30 баллов – высокий уровень мотивации, учебной активности. У
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые курсом требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны. В рисунках на тему «Как стать умником»
они изображают учителя у доски, процесс занятия, учебный материал и т.п.

Второй
уровень. 20-24 балла – хорошая мотивация. Подобные показатели имеют
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. В рисунках на тему «Как стать умником» они также изображают
учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий
уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к курсу, но факультатив
не привлекает таких детей учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя на занятиях, однако чаще ходят , чтобы общаться с друзьями, с
учителем. Им нравится ощущать себя участником факультатива. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на тему «Как стать умником» такие ученики изображают,
как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый
уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают
факультатив неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. В рисунках на тему «как стать умником» такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны с курсом.

Пятый
уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к курсу, школьная
дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Занятия нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие
дети (7 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной теме,
а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 2

Тестовые материалы
для оценки планируемых результатов освоения программы

1 класс

Входной тест

1.Реши задачу.

А) Ящерица короче
ужа. Уж короче удава. Кто длиннее всех?

Б) У
брата и сестры конфет было поровну. Потом брат отдал сестре з конфеты. На
сколько конфет стало больше у сестры?

2. Буквы обведи в
кружок, цифры – зачеркивай.

Н     Т     1
Ф     2     Б     Г     Д     5     Ю     Т     Я     Ю     К     6     Л
М     9     Р     Ш     6     Э     Н    Т     3     В     О     7

Е Ж 8
Я Т 1 С Ъ И 4

П     Т     Д
5     Х     6     Н    М     У     С     К     Е     7      Н      Б
Т      З     Л     8

3. Нарисуй
недостающую фигуру.

4. Переставь буквы
так, чтобы получился порядок. Напиши получившиеся слова.

ригб-

вззеад-

обасак-

5. Продолжи ряд.

1 2 2 3 3 3 4 4 4
4…

6. Ребусы: 7я,
3тон

1 класс

Итоговый тест

1. Реши задачи.

А) Летело стадо
гусей: один гусь впереди, а два позади, один позади, а два впереди. Один между
двумя и три в ряд. Сколько гусей всего летят?

Б) Максим родился
на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте?

В) Илья, Денис,
Кирилл и Игорь посещают разные кружки – борьбу, плавание, теннис и баскетбол.
Илья занимается не борьбой, не теннисом и не плаванием. Денис не плаванием и не
борьбой. Кирилл – не борьбой. Чем занимается каждый из мальчиков?

2. Ребусы: 40а,
100лб, по2л.

3.Переставь буквы
так, чтобы получился порядок. Напиши получившиеся слова.

емчдноа –

елевтзиро –

4.Изобрази 2
уникурсальные кривые.

5.
Начерти
прямоугольник, раздели его двумя отрезками так, чтобы получилось 8
треугольников.

2 класс

Входной тест.

1. Назови
предметы, которые имеют указанные признаки:

Деревянный,
удобный, письменный … .

Летний,
солнечный, праздничный … .

Узкий, длинный,
кожаный … .

Черная, рыхлая,
влажная … .

Большие, сине,
грустные … .

2.Продолжи ряд
чисел, не нарушая закономерности:

105 2005 30005

3.Выполни задание.
(Ребусы: математические и буквенные)

4.У Тани было з
мяча: синий, красный и зеленый. Синий- не маленький, а зеленый больше синего.
Раскрась мячи.

5. Пропали
гласные:

К … Р … С … Л

Р … С … Н … К

6. Восстанови
порядок букв и получи слово.

ИКОРКДОЛ

ЯЯЛБНО

7.Расшифруй слова.

К Р К Д Л –
…

З М Л Т Р С Н – …

2 класс

Итоговый тест.

1.Реши задачи

А)Три одинаковых
арбуза надо разделить поровну между четырьмя детьми. Как это сделать, выполнив
наименьшее число разрезов?.

В)Четыре яйца
сварились за 4 минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо?

Г)В семье 3
мужчины: дед, отец и сын. Вместе им 100 лет. Отцу с сыном 45 лет. Сын на 25 лет
моложе отца. Сколько лет каждому?

2. Установи
закономерность и продолжи ряд.

10 2 5 12 2
6 14 2 7

3.Перед
вами равенство7+4-4 = 0, которое не выполняется. Переложите всего одну спичку,
чтобы оно стало верным

4. Выполни
задание ребус:

5.Вставь
пропущенные знаки математических действий

3 4 5 6 7 8
=17

3 4 5 6 7 8
=21

3 4 5 6 7 8
=19

3 4 5 6 7 8
=23

3 класс

Входной тест

1. Логические
задачи – это

2.Раздели слова на
три группы: футбол, хоккей, мяч, баскетбол, штанга, кубок, медаль, лыжи,
грамота.

3. Анаграммы
(расшифруй слова).

Ю Г Т У

Я М Л О Н И

У А К Т Р К

4. Исключи лишнее,
назови общий признак оставшихся элементов.

Коза, корова, лось,
лошадь – … .

Апельсин, груша,
малина, яблоко – … .

Юбка, брюки,
полотенце, пальто – … .

Добрый, жадный,
честный, голодный – … .

5. Раздели на
группы. Дай группам название.

Слон, муравей,
бабочка, волк сокол, курица, мышь, пчела, страус.

6. Напиши три числа,
каждое из которых четное и делится на 3.

7. Головоломка со
спичками:

Переложите только 2 спички так, чтобы получить такой же
домик, но в зеркальном отражении:

8. Ребусы:

Итоговый тест за
курс 3 класса.

1. Напиши название
предмета, который имеет данные признаки:

быстрая, бурная,
горная, … .

крупный, вкусный,
круглый, грецкий, … .

летняя, теплая,
звездная, … .

меткая,
поучительная, мудрая, … .

2. Установи
закономерность и продолжи ряд:

81 9 9 72 9
8 63 9 7…

3. Составь
определение.

Уникурсальные
кривые – это … .

4 Анаграммы
(расшифруй слова).

ОУПАПГЙ

КИЧАЙЗ

АКЛГА

АКИГОЛ

5.
Головоломка со спичками: переложите
одну спичку, чтобы равенство стало верным (это можно сделать двумя способами):

6. Ребусы

7.Реши задачи.

А) Как
с помощью пятилитрового бидона и трёхлитровой банки набрать из реки ровно 4л
воды?

Б) Иванов, Петров,
Сидоров и Козлов за контрольную работу по математике получили четыре отметки:
«2», «3», «4», «5». Известно, что Петров списал у Сидорова, но сделал это
невнимательно. Иванов не справился ни с одним из заданий. Лучше всех решил
Козлов. Какую отметку получил каждый ученик?

Входной тест

4
класс

1.Мышление – это

Уникурсальные
кривые – это

2. Назови одним
словом, исключив лишнее.

Злость, радость,
восторг – … .

Пингвин, журавль,
верблюд – … .

Желудок,
позвоночник, череп – … .

3.Установи
закономерность и продолжи ряд:

А) 701, 6002,
50003, … .

В) 99 12
87 88 12 76 77 12 …

4. Реши анаграммы
и исключи лишнее слово.

К О Х Й Е К

СНИНЕТ

ОЖИВТ

Л У Ф О Б Т

5.Реши задачу.

А) Как набрать из
водопровода 6 л воды, пользуясь двухлитровой банкой и чайником, в который
входит 5 л воды?

В)Может ли быть в
одном месяце 5 воскресений? При каких условиях?

6.
Головоломка со спичками.

Как
сложить две спички, чтобы получилось 5 и 10?

7.Расшифруй
пример на сложение трёх двузначных чисел:

1А + 2А + 3А = 7А

8. Ребусы

Итоговый тест за
курс 4 класса.

1.Истинностная
задача- это

Если точка
принадлежит оси абцисс, то ее ордината..

Если точка
принадлежит оси ординат, то ее абсцисса..

2Реши задачи.

А) За 15 минут
автомат упаковывает 40 коробок. Сколько коробок он упакует за час?

В) Пятеро друзей
обменялись между собой фотографиями. Сколько всего было роздано фотографий?

Г)У отца есть сын,
который вдвое моложе отца. Сын родился, когда отцу было 24 года. Сколько лет
сыну?

Д) Вокруг клумбы
квадратной формы надо разместить 14 камешков так, чтобы вдоль каждой стороны
было одинаковое количество камешков.

Е)Петя, Вася, Коля
и Миша играли в футбол. Один из них разбил мячом стекло. На вопрос: «Кто это
сделал?» Петя, Вася и Коля ответили: «Не я», а Миша – «Не знаю». Потом
оказалось, что двое из них сказали правду, а двое – неправду. Знает ли Миша,
кто разбил стекло? 3.Исключи
лишнее слово, предварительно решив анаграммы.

Ю К И Л Т Л Ю Т А Н Ь П ОЗАР А Л И Ф К А

4. Верно ли
закодировано изображение парусника: (парусник прилагается на клеточной бумаге)

1. А(1;2), В(9;2),
С(8;1), D(3;1)

2. E(4;2),
F(4;8),
H(8;3),
L(7;2)

5.Восстанови
рисунок по его коду:

(2;0) (2;10)
(4;12) (12;12) (18;14) (18;16) (20;14) (22;14) (24;12) (24;14) (25;12) (26;12)
(26;14) (28; 10) (24;8) (22;8) (18;6) (18;0) (14;0) (14;4) (6;4) (6;0) (2;0)

6.Головоломка со
спичками: так уберите 8 спичек, не трогая остальных, чтобы осталось всего
лишь 2 квадрата.

Оценка
результатов:

Подсчитывается
количество правильных ответов в каждом задании( правильный ответ-1балл).

Оценка уровня
возможна по таблице:

Класс	Базовый уровень	Повышенный уровень	Ниже базового
1 класс	5-6 баллов	7 баллов	4 балла
2 класс	5-6 баллов	7 баллов	4 балла
3 класс	6-7 баллов	8 баллов	5 баллов
4 класс	8-9 баллов	10 баллов	7 баллов

Источник

В условиях модернизации и профилизации образования остро
стоит вопрос обеспечения учебного процесса разнообразными факультативными и
элективными курсами базового и повышенного уровней. Стремление удовлетворить
конкретные образовательные запросы учеников стимулирует педагогов разрабатывать
и внедрять авторские, корректированные программы элективных и факультативных
курсов. По общему правилу методической службы г.о.Спасск-Дальний Приморского
края все авторские (корректированные) факультативные и элективные курсы в
обязательном порядке проходят экспертизу в рамках ежегодного городского форума
педагогических инициатив в номинации «Элективные, факультативные курсы».

Работа педагогов начинается с тщательного изучения
рекомендованной структуры, содержания и критериев оценки творческих разработок
по данной номинации (см. Приложение 1). Строгое
следование рекомендациям методической службы – насущная необходимость.

Структура творческой разработки элективного, факультативного
курса обязательно должна включать следующие разделы:

Титульный лист
Пояснительная записка
Тематическое планирование на дидактической основе
Содержание курса
Средства обучения
Перечень рекомендуемой литературы для учителя и ученика.
Приложения.

Пояснительная записка

Это самый объемный раздел, позволяющий педагогу показать
«изюминку» разработки и свою компетентность в целом. В пояснительной записке
необходимо обосновать:

Актуальность и значимость курса – нужно описать, какие
образовательные, воспитательные и личностные проблемы современного мира
позволяет решить; насколько соответствует образовательным программам и
стандартам; чем представленная разработка выгодно отличается от всех других по
данной тематике; что конкретно дает ученику, учителю, образовательному
учреждению внедрение данного курса; насколько разработка соответствует
образовательным запросам именно учащихся (а не только личным желаниям и
вкусам учителя), как выявлялись эти запросы (анкетирование, опросы,
индивидуальные беседы и др.).

Цель и задачи курса – должны быть ориентированы на
достижение предполагаемого результата. Цель прописывается одна, конкретная,
реалистичная, достижимая и диагностичная по своему содержанию. Формулируется
она, как правило, глагольным существительным (например, «Формирование
информационной компетентности учащихся через…»). Задач может быть несколько, но
не более 3-4; формулируются задачи в форме глаголов совершенного вида (например,
«изучить…», «отработать …», «закрепить…», «совершенствовать…» и др.). Задачи
должны соответствовать поставленной цели и быть направлены на предполагаемый
результат. Как показывает опыт, некорректная формулировка, несоответствие цели и
задач вызывают многочисленные нарекания экспертов. Спорной является постановка
цели в таком виде: «Создание условий для развития…». Создание условий для
успешного освоения элективного (факультативного) курса – обязанность педагога, а
не самоцель в процессе обучения.

Обоснование структуры и принципы отбора обучения –
указать, из каких частей состоит данный курс (делится на тематические блоки,
разделы, модули и др.), какова последовательность изложения материала (от
простого к сложному, от частного к общему, линейная, концентрическая,
спиральная, смешанная и др.); на удовлетворение каких именно образовательных
запросов ориентирована данная структура программы, на каких принципах базируется
ее содержание.

Основные методы обучения, виды деятельности учащихся –
данная информация приводится отдельными строками: «Методы обучения», «Виды
деятельности учащихся» через запятую и без подробного обоснования. Называя
методы обучения, не следует перечислять все их известные классификации
(например, по характеру познавательной деятельности учащихся, по степени
активности учащихся, по источнику знаний, по организации деятельности и др.). В
обязательном порядке следует указывать фамилию автора той классификации, которую
учитель использует в работе.

Формы проведения занятий – перечисляются формы
проведения занятий по всему курсу через запятую (семинар, лекция, практикум,
деловая игра и т.д.). Если автор предполагает проводить комплексные по форме
занятия, нужно дать дополнительные пояснения об основных этапах их организации.

Создание образовательного продукта – следует
перечислить через запятую создаваемые учащимися конкретные результаты их
познавательной или практической деятельности (конспект, тезисы, схемы,
исторический анализ, собственное решение проблемы, стихи, статьи в СМИ,
фотографии, модели, макеты, компьютерные презентации и др.).

Причем, образовательный продукт в обязательном порядке должен
соответствовать форме проведения занятия. Например, в ходе лекции учащиеся могут
выполнять конспект, схему; практическая работа может быть направлена на
заполнение таблицы, решение какой-то задачи; в ходе игровой деятельности
учащиеся получают какой-то практический опыт, определенные знания.

Определение критериев, позволяющих оценить успешность
освоения программы курса – указать, какие именно виды и формы контроля
(устный, письменный, взаимо- и самоконтроль; тестирование, выполнение проекта,
зачет, получение итоговой оценки, портфолио-оценка и т.д.) учитель планирует
использовать для оценки знаний учащихся и каковы критерии оценки.

Например,

для тестирования – указать количество баллов, необходимых
для получения оценки «5», «4», «3», «2»;
какие именно промежуточные задания необходимо выполнить
для получения зачета, итоговой оценки, портфолио-оценки;
назвать темы итоговых проектов, рефератов и порядок их
защиты и др.

Прогнозируемые знания, умения и навыки, полученные
учащимися на базовом, продуктивном и творческом уровнях в результате освоения
данного курса – для каждого уровня обученности указывается, что именно учащиеся
должны «знать», «уметь», «называть», «применять».

Тематическое планирование

Наглядно представить содержание элективного или
факультативного курса позволяет тематическое планирование, выполненное в двух
табличных формах – краткой (см. Приложение 2) и
подробной (см. Приложение 3).

Краткий учебно-тематический план дает общие сведения о
структуре элективного (факультативного) курса: об учебных темах (модулях,
разделах), количестве теоретических и практических занятий, учебных часов.

Методическое обоснование каждого занятия учитель
представляет в подробном варианте тематического планирования, которое
составляется на дидактической основе и содержит сведения:

о поставленной цели;
форме проведения занятия;
способах деятельности учащихся;
требованиях к уровню подготовки учащихся по результатам
занятия;
образовательном продукте.

Некоторые авторы прописывают также способы деятельности
учителя, средства обучения, межпредметные связи.

Хотелось бы обратить внимание педагогов на наиболее
распространенные недочеты, допускаемые авторами в данном разделе:

Подмена термина «занятие» термином «урок». Поскольку
факультативные и элективные курсы являются формой внеурочной деятельности,
целесообразно использовать термин «занятие»;
Несоответствие:

а) поставленной цели – форме организации занятия.

Например, автор ставит следующую цель занятия: «Осуществление
контроля и коррекции знаний учащихся по изученной теме». Формой организации
занятия в этом случае не может быть лекция.

б) указанной формы проведения занятия – способам деятельности
учащихся и образовательному продукту.

Например, педагог планирует использовать интерактивную форму
обучения – провести занятие в форме деловой игры. Но в пункте «Способы
деятельности учащихся» указано, что ученики будут составлять конспект. А где же
игра?

Перегруженность плана занятия различными методическими
приемами, способами деятельности и т.д., которые в предложенном сочетании не
могут быть реализованы за 40-45 минут занятия.

Содержание курса – это подробная тематическая
программа того материала, который ученики будут изучать в рамках электива
(факультатива). Необходимо расписать, какие именно понятия, термины, фактические
данные, даты будут изучены по каждой теме (занятию, модулю, разделу).

Средства обучения – обязательный раздел авторской
разработки (даже если автор уже указал используемые средства обучения в
пояснительной записке или тематической планировании, их необходимо
продублировать отдельным разделом). Обычно авторы указывают все используемые
дидактические и технические средства обучения, давая необходимые пояснения по их
конкретному применению.

Перечень рекомендуемой литературы для учителя и ученика
– в данном разделе дается, по сути, два списка литературы, некоторые пункты
которых могут повторяться. Так, если имеется учебник, который в работе
используется и педагогом, и учениками, наименование учебника указывается в
каждом списке. Библиографическое описание должно соответствовать ГОСТ 7.1-2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и
правила составления», 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок», ГОСТ
7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных
ресурсов: общие требования и правила составления». С требованиями вышеназванных
стандартов можно ознакомиться в школьных библиотеках.

Список литературы составляется в алфавите авторов или
названий, книги нумеруются, начиная с 1. Если, кроме книг, используются статьи
из СМИ, компьютерные диски, публикации в сети Интернет, они также подлежат
описанию в списке литературы.

Приложения – в данный раздел могут быть помещены любые
по усмотрению автора материалы, которые иллюстрируют опыт учителя в рамках
данного элективного (факультативного) курса: разработки занятий, дидактический
материал, иллюстрации и др. Количество приложений не ограничивается.

Оформление творческой разработки – выполняется по
общим машинописным правилам, предъявляемым к оформлению документов. Каждый
раздел следует начинать с новой страницы. На титульном листе следует указать:

название образовательного учреждения;
почтовый адрес, телефоны, электронный адрес
образовательного учреждения;
наименование конкурсной номинации (если работа
представляется на конкурс);
название разработки;
для какой возрастной группы (класса, параллели, звена)
предназначена;
на сколько учебных часов рассчитана;
фамилия, имя, отчество автора, занимаемая должность;
домашний адрес, телефон, электронный почтовый ящик
автора;
наименование населенного пункта;
год.

Рекомендованные шрифты: Times New Roman, Аrial. Заголовки
могут быть выделены более крупным шрифтом, курсивом, полужирным начертанием,
подчеркиванием. Основной текст выполняется 12-14 кеглем, заголовки – более
крупным шрифтом. Строгих предписаний в оформлении нет, кроме требования не
загромождать текст декоративными элементами. Разработка представляется на
экспертизу в печатном виде, в отдельной папке.

Прошедшие экспертизу творческие разработки элективных и
факультативных курсов допускаются к участию в выставке-ярмарке городского
(краевого) форума педагогических инициатив в соответствующей номинации,
публикуются в профессиональных изданиях, неизменно получая высокую оценку
коллег. Подробное обоснование передового опыта помогает распространить его в
педагогической практике.

Источник

Разработка программы факультатива ‘Самостоятельный поиск работы выпускника школы’ для учащихся 11-х классов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ТЕХНОЛОГИИ И
ДИЗАЙНА

КАФЕДРА
ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ДИПЛОМНАЯ
РАБОТА

РАЗРАБОТКА
ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Студентки 5 курса

Мишанкиной Татьяны Валерьевны

Научный руководитель:

Белевских Т. В., к.э.н.

МУРМАНСК 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы факультативной подготовки в
общеобразовательной школе

1.1 История появления факультативных курсов

1.2 Цели и содержание факультативных курсов

.3 Принципы факультативного обучения

.3 Характеристика факультативного курса

ГЛАВА 2. Методическая разработка программы факультатива
«Самостоятельный поиск работы выпускника школы» для 11-х классов

2.1 Основные правила поиска работы

2.2 Программа факультатива «Основы самостоятельного поиска
работы выпускниками школ»

.1.1 Содержание программы факультативного курса

.1.2 Содержательный компонент практического материала к
программе факультатива

.1.3 Содержательный компонент теоретического материала к
программе факультатив

ГЛАВА 3. Экспериментальная оценка разработанной программы
факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х
классов

3.1 Описание хода исследования

.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

3.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан
своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут
заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут
работать.

Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива)
уберегает многих подростков от необдуманных шагов.

В современной системе профильного обучения большая часть выпускников, так
или иначе, самостоятельно или под руководством взрослого, выбирает направление
своего будущего профессионального пути к 10-11 классу. И вот он ли она решили
стать врачом (юристом, дипломатом, учителем, технологом и др.). Вступительные
испытания в вузы пройдены, они становятся студентами.

Но если вначале семидесятых студент мог,
пусть и весьма скромно, но всё-таки жить на свою стипендию, в данное время
стипендиальные выплаты настолько скромны, что считать их значительной
материальной поддержкой для молодого человека просто невозможно. Так же число
бюджетных мест в высших учебных заведениях, к сожалению, невелико. Поэтому
больший процент выпускников школ продолжает своё обучение на договорной, то
есть коммерческой, основе. В связи с этим родители студента зачастую не могут
далее обеспечивать ему прежний уровень жизни, как-то: покупка модной одежды,
посещение развлекательных мероприятий (концертов, клубов и др.), приобретение
косметики, компьютерной техники, поездки в отпуск и так далее.

Материальные взаимоотношения с отпрыском-студентом во многих случаях
сводятся к обеспечению тем, без чего витально невозможно обойтись: крыша над
головой, еда, минимум одежды, проездной билет. Если студент желает получить
что-то сверх этого – встаёт вопрос о поиске возможности заработать самостоятельно.

У некоторых вчерашних школьников потребность в самостоятельном заработке
появляется уже в первые месяцы после окончания школы. Более того, отдельную
категорию выпускников, нуждающихся в заработке, составляют обучающиеся, по
каким-либо причинам не поступившие в ВУЗы и СУЗы. Так, в 2009-2010 г. за
помощью в поиске работы в Мурманский областной центр занятости обратилось 103
выпускника данной категории из разных школ города Мурманска.

Вопрос поиска возможности заработать – неотъемлемая составляющая жизни
любого молодого человека. Причём, во временном или постоянном трудоустройстве,
с частичной или полной занятостью нуждаются все четыре категории вчерашних
школьников:

студенты дневных отделений ВУЗов и СУЗов,

студенты вечерних и заочных отделений,

выпускники, по тем или иным причинам не поступившие для продолжения
образования в учебные заведения профессиональной направленности,

студенты, отчисленные из ВУЗов и СУЗов или находящиеся в академическом
отпуске по семейным обстоятельствам.

Хорошо, если на помощь приходят родственники, знакомые, старшие друзья.
Гораздо труднее устроиться на работу самостоятельно. Но и в первом, и во втором
случае нужно не только достойно представить себя, составить резюме, но и быть
готовым к тому, что соглашаться в большинстве случае придётся на работу
официанта, промоутера, дворника, разносчика газет, продавца, санитара и пр. То
есть заниматься так называемым неквалифицированным трудом. Вот тут-то и
возникает противоречие между профессиональным самоопределением, которому так
много времени уделялось в школе, и объективной действительностью, к которой
выпускник 11-го класса оказывается не готов.

В сентябре 2009 г. нами был проведён соцопрос, в котором принимали
участие 28 обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 8, 24
обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 2, 37 обучающихся
Мурманского политехнического лицея (всего опрошено – 89 человек). На вопрос,
собираются ли они устроиться на работу в первые месяцы после окончания школы,
«да» ответили 15 человек, что составляет 13,4 % от общего числа участников
опроса, через год после окончания школы собирается работать – 31 человек (26,7
%), через два или три года собираются приступить к работе 25 человек (22,3%),
18 одиннадцатиклассников собираются начинать трудовую деятельность после
получения профессионального образования. На вопрос о том, было бы полезно, ещё
обучаясь в школе, овладеть знаниями о том, как в будущем устроиться на работу,
89,9 % опрошенных ответили утвердительно.

Так же нами было проведено социологическое исследование в форме опроса
среди студентов дневного отделения Факультета мировой экономики и международных
отношений ФГОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет».

Из 139 студентов, участвующих в опросе, 106 (77 %) оцениваю уровень
знаний, полученных ими в школе в области возможностей будущего трудоустройства,
путях и методах успешного поиска работы как недостаточный. Из 47 студентов,
имевших на момент проведения опроса опыт неудачного трудоустройства, 87%
считают, что если бы они обладали достаточным уровнем знаний о технологиях
трудоустройства, правилах самопрезентации и составления резюме, а также ведения
телефонных переговоров и личных собеседований с работодателем, то им бы удалось
получить желаемую работу.

Встаёт вопрос о необходимости создания программы подготовки выпускника к
самостоятельному поиску работы, актуальность разработки которой подтверждается
спецификой самой современной действительности. Реализация данной программы в
рамках факультатива для обучающихся 11-х классов не только поможет им овладеть
современными технологиями поиска работы, но и поможет сформировать позитивное
отношение к труду, установить позитивные взаимоотношения с членами трудового
коллектива, с уверенностью смотреть в своё «взрослое» будущее.

Цель исследования заключается в разработке программы факультатива «Основы
самостоятельного поиска работы выпускника школы» для общеобразовательных
учреждений.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по исследуемой теме;

2. Разработать программу факультативного курса «Основы
самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х классов;

. Апробировать программу разработанного факультатива;

. Провести анализ и синтез теоретической обобщенности результатов
исследования.

Объектом исследования выступает факультативная подготовка учащихся
общеобразовательных школ.

Предметом исследования является процесс разработки программы факультативного курса
для общеобразовательных учреждений « Самостоятельный поиск работы
выпускника школы».

Гипотеза исследования заключается в том, что если в педагогическую практику
общеобразовательных школ ввести факультатив « Самостоятельный поиск
работы выпускника школы», то учащиеся будут иметь более высокий уровень знаний,
умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска работы в будущем.

Основными методами исследования стали: изучение и анализ литературы
по теме исследования, наглядные методы, практические методы, анализ и синтез
теоретической обобщенности результатов исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап – теоретический – был посвящен определению проблематики, поиску и анализу
литературы по теме, формулировке целей, задач и гипотезы, отбору методов
исследования;

этап – экспериментальный – был связан с разработкой самой программы
факультативного курса «Основы самостоятельного поиска работы»;
проведением экспериментальной работы, количественным и качественным анализом
данных;

3 этап – обобщающий – включал формулировку выводов, рекомендаций, а также
техническое оформление работы.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и структурировании
накопленных в литературе сведений по теме дипломного проекта.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты
исследования позволяют выяснить, что реализация предлагаемой программы на
практике позволяет повысить уровень знаний, умений, навыков выпускников школы в
области подготовки к самостоятельному поиску работы. Материалы
эксперимента могут быть полезны учителям технологии, педагогам дополнительного
образования, сотрудникам социально-воспитательной службы, студентам
педагогических вузов.

Структура работы: дипломный проект состоит из введения, трёх глав, заключения,
списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКУЛЬТАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель современной школы – развитие личности учащегося, формирование его
ценностного сознания. Ее невозможно достичь без ориентации подростков на
значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его
нравственной и эстетической воспитанности.

Полноценная познавательная деятельность школьника выступает в обучении
главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции,
находчивости.

Дополнительное образование в школе, а значит, и наличие факультативных
курсов позволяет, во-первых, создать широкий общекультурный, эмоционально
значимый для ученика фон усвоения различных направлений стандарта общего
образования и, во-вторых, предметно ориентировать его в таких областях
деятельности, которые будут содействовать определению его жизненных планов.

.1 ИСТОРИЯ
ПОЯВЛЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

С 1967 года были предложены
факультативные курсы двух видов:

1. Дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук,
изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

. Специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы
систематических курсов основ наук.

Факультативные занятия первого типа проводились одним из учителей
соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный
материал изучается синхронно с прохождением основного материала.

Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается
один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем
существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут иметь большое
значение для выявления и постепенного развития способностей учеников,
обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном
уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые
должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных
учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех
специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному
учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

В средней школе также были также предусмотрены факультативные курсы в
форме специальных практикумов, например, по электротехнике, металлообработке,
изучению автомобиля, техническому черчению, агротехнике полевых культур,
стенографии и т.д.

Считалось, что такие практикумы должны способствовать углублённой
трудовой политехнической подготовке учащихся, сознательному выбору ими
профессии после окончания школы. Также предусмотрена возможность проведения
факультативных занятий и по предметам, не входящим в учебный план школы:
художественно-эстетического, психолого-педагогического, гигиенического
направлений.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

.Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических
знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с
которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.

. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с
некоторыми разделами основного курса.

. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и
знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое
изучение содержания основного курса.

. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только
отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу
разделы науки.

. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к
современной технике и производству.

. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются
сведения из 2-3 предметов.

М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические
курсы);

. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике
(т.е. прикладные);

. Межпредметные факультативные курсы;

. Особая группа – кружки, секции, творческие объединения в домах
пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы
учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации.
Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно
совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю,
приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться
их последними изданиями.

1.2 ЦЕЛИ И
СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

Факультативный курс, в первую очередь, должен способствовать формированию
и развитию самостоятельной, творческой и мыслительной деятельности обучающихся.

Термин “факультативный” (от франц. facultatif и лат. facultas – возможность) означает возможный,
необязательный, предоставляемый на выбор (напр., факультативный курс),
действующий от случая к случаю. Название подчёркивает отличительную особенность
этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками
для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это
сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной
деятельности, например, с предметными кружками.

Современные факультативы – особая организационная форма учебно-воспитательной
работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время
подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и внеклассными
занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым
программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы
организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с
предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет
группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы
обучения. На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы,
характерные для внеклассных занятий.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе,
факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых
учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения.
Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники
и культуры.

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются
одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных
достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы.

При этом считается, что изучение факультативных курсов в соответствии с
желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий,
является важным средством развития у них интереса к науке и искусству,
углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к
определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к
самообразованию по окончании школы

Факультативный курс должен способствовать появлению у учащихся умения
решать задачи, вызывать интерес учащихся к содержанию и процессу обучения.

Только благодаря появлению эмоционального переживания возникает интерес к
предмету, отдельному явлению, появляется потребность в деятельности. Без
интереса ученик не учится, без потребности по той или иной причине он не решает
задачи, без устойчивости этих сопровождающих деятельность потребностей
невозможно формирование системы ценностей.

Поэтому изучаемый материал должен вызывать интерес у учащихся.

Опыт развития российской школы показывает, что в течение семи десятилетий
она развивалась как единая и единообразная система. Такая постановка
образования не могла не войти в противоречие с изменяющейся ситуацией в
образовательном пространстве. Не случайно одним из важнейших направлений
государственной политики стало инициирование и обеспечение разработки
региональных и муниципальных программ развития образования.

Факультативные занятия имеют организационно – управленческие преимущества
перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и
реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и
индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно
расписанию, имеют постоянный состав учащихся.

Согласно Большой Советской Энциклопедии, факультативный курс – это
необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов,
учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и
общеобразовательных школ (старшие классы).

Согласно Педагогической энциклопедии в современной школе факультативные
курсы, являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний,
который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия –
это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по
отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами
учащихся.

При разработке факультативного курса нужно учитывать самостоятельность и
индивидуальный подход в обучении, а так же нужно учитывать и возрастные
особенности учащихся.

1.3
ПРИНЦИПЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Школа занимает большое место в жизни старших подростков, но у разных
детей проявляется по-разному, несмотря на осознание важности и необходимости
учения. Известно, что дети различаются по некоторым важным параметрам:
отношение к учению, общему развитию, способам усвоения учебного материала. Учет
перечисленных различий дает более полноценное усваивание новых знаний
школьниками.

Для старших подростков обучение в 10-11 классах это период выработки
жизненной позиции, сознательного отношения к выбору профессии. Таким образом,
при обучении старшеклассников имеется возможность использовать специфические
достоинства возраста:

¾ возросшие моральные и интеллектуальные силы и их
продолжающийся рост;

¾ рост произвольности психических процессов, лежащих в основе
умения управлять собой;

¾ формирование обобщенных форм самосознания, отношение к себе
как к реально взрослым; умение увидеть сильные и слабые стороны своего
развития.

Все большее значение мышлении старшеклассника наряду с конкретным
занимает абстрактное мышление. Учащиеся стремятся к установлению
причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями
окружающего мира, проявляют критичность мышления, умение аргументировать
суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и умений из одной ситуации
в другую. В ходе усвоения учебного материала старшеклассники стремятся
самостоятельно раскрывать отношения общего и конкретно выделять существенное, а
затем формулировать определения научных понятий.

Учащиеся старших классов умеют абстрагировать и обобщать материал,
происходит формирование теоретического мышления. Теоретическое мышление
характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений.
Поэтому при построении занятий со старшеклассниками удобно использовать такие
особенности мышления, как:

¾ умение сравнивать – сопоставлять объекты познания с целью
нахождения сходства и различия между ними;

¾ умение анализировать – мысленное расчленение предмета
познания на части;

¾ умение синтезировать – мысленное соединение отдельных
элементов в единое целое;

¾ умение абстрагировать – мысленное выделение каких-либо
существенных свойств и признаков объектов при одновременном отвлечении от всех
других их свойств и признаков. Это умение особенно важно для математических
наук, т.к. многие математические понятия являются абстрактными объектами;

¾ умение обобщать – мысленное выделение общих свойств в двух
или нескольких объектах и объединение этих объектов в группы (от частного к
общему);

¾ умение конкретизировать – может выступать в двух формах:
мысленный переход от общего к единичному или восхождение от абстрактно-общего к
конкретно частному путем выявления различных свойств и признаков этого
абстрактно-общего. Формирование у учащихся способности к выполнению
умозаключений влечет за собой развитие логического мышления. Развитие
интеллекта в юношеском возрасте тесно связано с развитием творческих
способностей. Старшеклассники не просто усваивают информацию, а проявляют
интеллектуальную инициативу, стремятся к созданию чего-то нового, любят
исследовать и экспериментировать. Все это создает благоприятную основу для
развития творческого мышления. Результат такого мышления не просто применение
известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов, значений
и способов решения задач. В юношеском возрасте происходит активный процесс
формирования мировоззрения. Молодые люди стремятся свести все принципы в
определенную целостную систему, понять окружающий мир, оценить его, определить
свое отношение к нему. Поэтому старшеклассники в большей степени интересуются
предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Для них на этот
период времени целесообразнее сосредоточить свое внимание на избранных науках,
чем изучать все подряд в ознакомительных целях. Поэтому одной из важнейших
задач является формирование у старшеклассников правильных представлений о той
роли, которую играет тот или иной раздел обучения в жизни общества.

При разработке факультативных курсов все авторы старались придерживаться
определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в
основном курсе;

должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа
разрозненных и мелких вопросов;

объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации
факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности,
доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной
активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности,
развивающего обучения.

1.4
ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

С 1967/1968 учебного года в 7-10 классах средней школы введены
факультативные занятия по выбору учащихся. Цель факультативных занятий –
расширение, углубление знаний, развитие интересов и способностей учащихся в
избранных ими областях знаний и воспитание у них определенных навыков
самостоятельной работы.

Специфика факультативных занятий разрешает определенную автономность
содержания факультативного курса, отличающуюся более законченной
систематичностью изложения материала с учетом особенностей данного раздела. Эту
систематичность не обязательно связывать с традиционной систематичностью,
принятой в школе при изучении основ наук, можно использовать другую последовательность
изложения и формирования новых знаний, если последние раскрываются более
всесторонне и органичнее связываются с уже известными понятиями.

Факультативные курсы, несмотря на всё более глубокую дифференциацию
обучения в современной школе, не потеряли своей актуальности в школьном
образовании и в наше время.

Организация факультативных занятий в условиях дифференциации образования
позволяет успешно реализовать на практике один из важнейших принципов
современной дидактики – индивидуализацию обучения. При единых обязательных
требованиях в любом типе учебных заведений факультативные курсы позволяют дать
каждому учащемуся интеллектуальную нагрузку, соразмерную его способностям,
более полно удовлетворить его познавательные и жизненные интересы.

Наличие факультативных курсов в школе в настоящее время поддерживает и
гибкая структура школьных учебных планов, которые разрабатываются на местах и
обладают следующими характеристиками:

¾ гибкость: предполагает включение в учебный план нескольких
самостоятельных, относительно независимых курсов учебных дисциплин;

¾ интеграция: предполагает интегрирование смежных предметов;

¾ дифференциация: включает различные варианты блоков учебного
плана, варьирования состава предметов и времени на их изучение, введение
свободно выбираемых предметов, факультативов;

¾ унификация: содержание и объем отдельных учебных предметов
разрабатывается в зависимости от функционального их назначения для определенных
профилей;

¾ гуманизация: ориентация на знания не как на самоцель, а как
на условие для развития ребенка.

Наличие факультативных и элективных курсов по самостоятельному поиску
работы – это еще одна возможность подготовки школьников к самостоятельному
трудоустройству в дальнейшем, к успешному интегрированию в современном
обществе.

При разработке курса следует учитывать:

¾ в каких классах (с какой специализацией) планируется
проведение занятий;

¾ в каком объеме в них изучается выбранная для курса тема;

¾ в каком порядке целесообразно рассматривать программный и
факультативный материал.

Все эти особенности должны быть учтены при выборе содержания
факультативных занятий.

ГЛАВА 2.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ
ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

.1
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОИСКА РАБОТЫ

Поиск работы – это нелегкий труд, к которому выпускники школ должны быть
всегда готовы. Нужно быть абсолютно уверенным в том, что действительно хотите
начать трудовую деятельность.

Существуют основные методы поиска работы, а именно:

¾ непосредственное обращение к работодателям;

¾ содействие родственников, друзей, знакомых;

¾ обращение в государственную службу занятости и ее
территориальные и функциональные подразделения;

¾ обращение в негосударственные (частные) организации по
трудоустройству;

¾ использование средств массовой информации, включая Интернет
(изучение предложений работодателей и размещение собственного резюме).

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил
результаты социологического опроса, в ходе которого россияне ответили на вопрос,
как они ищут сегодня себе работу.

Поиск работы через службы занятости – третий по популярности способ среди
россиян (16%). Несколько чаще наши сограждане напрямую обращаются в
организацию, в которой хотели бы работать (17%), а самым популярным вариантом
трудоустройства является поиск вакантного места через СМИ (29 %). Каждый
десятый ищет работу через знакомых и родственников (11%). Из 29 процентов,
ищущих работу через СМИ, 12 % – пользуются Интернетом.

Диаграмма 1

Результаты
социологического опроса

Всероссийского
центра изучения общественного мнения

Подростковый и ранний юношеский возраст – это время профессионального
самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня
развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение
позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможности
развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и
правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она
предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

факультативный обучение школа выпускник

2.2
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Курс предназначен для обучающихся 11 класса. Специфика программы
заключается в учете объективных потребностей выпускника школы в получении
знаний, умений, навыков по самостоятельному трудоустройству.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Предлагаемый факультативный курс предназначен для обучающихся 11 классов.

Целью изучения данной программы является формирование у выпускников 11 классов
в общеобразовательных учреждениях базовых знаний и умений профессионального
поиска работы на рынке труда г. Мурманска.

Основными задачами программы являются:

¾ информировать обучающихся о ситуации на рынке труда в
Мурманске;

¾ сформировать умения составлять и реализовывать алгоритм
поиска работы;

¾ сформировать умения самопрезентации.

Содержание программы факультатива должно обеспечить эффективное
поведение выпускников 11 классов на рынке труда.

В целях активизации процесса обучения в учебную программу включены семь
практических работ.

В процессе преподавания факультатива могут быть использованы в качестве
дидактических материалы Мурманского областного центра занятости.

Практикоориентированная направленность изучаемых вопросов реализуется за
счет специфики профильной направленности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№	Темы	Кол-во часов
1.	Рынок труда	2
2.	Технологии трудоустройства	5
3.	Профессиональная деятельность	9
4.	Профессиональная адаптация	2
5.	Основы профессиональной этики	6
6.	Основы трудового законодательства РФ	2
7.	Практикум	7
8.	Диагностика ЗУН обучающихся	1
	ИТОГО:	34 ч.

ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

– Интерактивные занятия (работа в малых группах, ролевые игры,
имитационное моделирование, тренинги);

Лекции;

Семинары;

Дискуссии;

Практикумы;

Тестирование;

Ролевые игры;

Использование компьютерных технологий.

.1.1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Тема 1. Рынок труда (2 часа)

Понятие «рынок труда». Виды рынка труда. Спрос и предложение на рынке
труда. Заработанная плата как цена труда. Безработица как длительная
несбалансированность рынка труда, рекрутинговые фирмы. Понятие «вакансия на
рынке труда». Закон РФ «О занятости населения РФ».

Общая характеристика современного рынка труда в России. Изменения в общих
требованиях к работнику 3 тысячелетия.

Конкуренция на рынке труда. Законы и правила конкурентной борьбы.

Состояние занятости населения на рынке труда г. Мурманска. Общая
характеристика особенностей безработицы. Проблемы в трудоустройстве молодежи.
Социально-профессиональный «портрет» молодого безработного.

Тема 2. Технологии трудоустройства (5
часов)

Профессиональная деятельность: её типы, режимы (работа по найму,
самозанятость и др.). Профессиональная деятельность в государственном секторе и
на негосударственных предприятиях. Индивидуальная трудовая и творческая
деятельность.

Характеристика профессий и специальностей с точки зрения гарантии
трудоустройства. «Вечные» профессии и специальности (обслуживающие насущные
потребности человека). «Сквозные» (распространенные) профессии и специальности.
«Дефицитные» профессии и специальности. «Перспективные» профессии и
специальности. «Свободные» профессии и специальности (для режима
самозанятости).

Понятие «конкурентоспособность профессии (специальности)». Модели
конкурентоспособности: «профессионал», «универсал», «мобильный работник»,
«коммуникатор» и др. Основы выбора стиля поведения человека на рынке труда.

Организация и условия труда. Нормирование труда. Виды трудовых норм.
Методы нормирования. Условия труда. Безопасность труда. Нормативы и стандарты
охраны труда.

Мотивация и стимулирование труда. Тарифная система оплаты труда. Формы и
системы оплаты труда. Сдельная система оплаты труда. Повременная оплата труда.
Оплата труда и производительность. Социальные пособия, выплаты и льготы.
Участие в прибылях.

Государственные службы занятости. Программы страхования по безработице.
Программа стимулирования спроса на труд.

Тема 3. Профессиональная деятельность
(9 часов)

Правила поиска работы. План поиска работы и подготовка к его реализации.
Причины безуспешного поиска работы. Правила организации поиска работы.

Методы поиска работы. Непосредственное обращение к работодателю.
Использование посреднических фирм и организаций (государственные службы
занятости, рекрутинговые фирмы и бюро по найму, агентства по трудоустройству).
Использование личных связей (родные, друзья, преподаватели). Объявления о
наборе по радио и телевидению, объявления в профессиональных и коммерческих
изданиях, в местной печати. Объявления о вакансиях на улицах. Помещение
собственного объявления с предложением в средствах массовой информации. Правила
и принципы составления резюме. Сравнительная характеристика различных методов
поиска работы.

Межличностное отношение в ситуации трудоустройства. Списки контактов.
Продуктивные приёмы и способы эффективной коммуникации в процессе
трудоустройства. Самопрезентация. Техника ведения телефонных разговоров. Собеседование
в ситуации трудоустройства. Подготовка к интервью с работодателем. Внешний вид
соискателя.

Тема 4. Профессиональная адаптация (2 часа)

Адаптация сотрудников.

Аспекты адаптации. Корпоративная адаптация. Социальная адаптация.
Организационная адаптация. Техническая (технологическая) адаптация.
Профессиональная адаптация. Психофизиологическая адаптация.

Сменный график работы. Ненормированный рабочий день. Проектная работа.
Командировки.

Тема 5. Основы профессиональной этики (6 часов)

Требования различных профессий к человеку. Психологические вопросы
взаимоотношений наемного работника и работодателя. Психологический климат в
трудовом коллективе.

Позиции людей при общении. Формы и структуры для выражения позиций.
Правильная реакция на неприемлемую позицию.

Самооценка собственного поведения. Психология восприятия человека
человеком.

Типы личностей, их характеристики. Отношение сотрудничества, ревизии,
активация, отдыха, противоположности и д.р. Диагностика собственного типа
личности. Способы построения отношений с людьми разного типа.

Производственный конфликт. Возникновение и решение производственных
конфликтов. Отношения разных людей к конфликтам. Диагностика собственного типа
отношений. Типы реакций на фрустрацию.

Речь в деловом общении. Деловой профессиональный стиль. Официальное и
неофициальное общение. Искусство убеждения.

Профессиональный этикет. Правила приличия на рабочем месте. Праздники и
традиции в трудовом коллективе.

Тема 6. Основы законодательства РФ (2 часа)

Общая характеристика трудового законодательства РФ. Источники трудового
права. Кодекс законов о труде РФ. Трудовой договор, его разновидности. Понятие
контракта в трудовом праве, права и обязанности сторон, вытекающие из трудового
договора. Основания прекращения трудового договора (контракта). Права на труд и
трудовые и трудовые правоотношения. Занятость и трудоустройство. Порядок приема
на работу , заключение и расторжение трудового договора. Особенности трудовой
деятельности несовершеннолетних. Заработная плата.

Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Тема 7. Практикум (7 часов)

Практическая работа №1.Составление автобиографии.

Практическая работа №2.Разработка алгоритма трудоустройства.

Практическая работа №3.Составление письма с предложением услуг на замещение вакансий.

Практическая работа №4.Навыки самопрезентации. Составление резюме.

Практическая работа №5.Посещение организации с целью трудоустройства.
Собеседование.

Практическая работа №6. Диагностика собственного типа личности и общения.

Практическая работа №7. Производственный конфликт: диагностика, решение
конфликта.

ФОРМА
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПРОГРАММЕ

Вопросы и задания итогового контроля:

1. Назовите основные отрасли экономики, в которых наблюдается спад
производства и сокращается потребность в рабочих кадрах и специалистах.

. Перечислите категории работников, слабо востребованных рынком
труда.

. Назовите профессии перспективные для трудоустройства.

. Охарактеризуйте вакансии по рабочим профессиям на рынке труда г.
Мурманска.

. Назовите основные причины молодежной безработицы.

. Объясните, в чем заключаются трудности поиска работы
подростками.

. Объясните преимущества молодых людей как потенциальных
работников с точки зрения работодателя.

. Сформулируйте причины отказа работодателя молодым людям в приеме
на вакантное рабочее место.

. Перечислите основные факторы, препятствующие трудоустройству.

. Назовите профессии, наиболее востребованные на молодежном рынке
труда. Проанализируйте возможности трудоустройства по этим профессиям в г.
Мурманске.

. Объясните, с какими трудностями поиска работы можете
столкнуться именно вы.

. Назовите основные методы поиска работы и дайте их
характеристику.

. Расскажите о своих действиях на «ярмарке вакансий»

. Опишите свои действия при самопрезентации на встрече с
работодателем.

. Составьте своё резюме. Проанализируйте его с позиции кадровой
службы работодателя.

. Назовите основные требования к составлению автобиографии.

. Перечислите требования к составлению делового письма.

. Раскройте сущность Федерального закона «О занятости населения в
РФ»

. Дайте определение понятий «занятость», «подходящая работа»,
«безработные граждане», зафиксированные Законом РФ «О занятости населения в
РФ».

. Назовите основные функции государственных органов труда и
занятости по социальной защите граждан.

. Дайте определение общественных работ и назовите их основные
виды.

. Объясните, какие виды профессионального образования могут
способствовать конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

. Сформулируйте свои действия в случае предложения вам работы.

. Назовите документы, являющиеся основой при оформлении трудовых
отношений с работодателем.

. Расскажите в чем сущность и содержание трудового контракта.

. Сформулируйте основные правила, выполнение которых позволит
сохранить работу.

. Перечислите факторы, определяющие положение работника в
коллективе.

. Назовите основные трудности общения в коллективе.

. Перечислите основные правила поведения в коллективе.

ТРЕБОВАНИЯ
К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ

По окончанию изучения факультативного курса обучающиеся 11-х классов
должны:

¾ знать общие особенности рынка труда г.Мурманска;

¾ знать основные положения законодательства РФ в области
трудоустройства;

¾ знать перечень документов, необходимы для трудоустройства;

¾ знать основные методы поиска работы (непосредственное обращение к
работодателям; содействие родственников, друзей, знакомых; обращение в
государственную службу занятости и ее территориальные и функциональные
подразделения; обращение в негосударственные (частные) организации по
трудоустройству; использование средств массовой информации, включая Интернет
(изучение предложений работодателей и размещение собственное резюме);

¾ владеть начальными навыками реализации данных методов на практике;

¾ знать образец-схему и основные правила оставления резюме, уметь
составлять резюме самостоятельно;

¾ знать основные технологии самопрезентации, иметь
начальные навыки реализации самопрезентации на практике;

¾ уметь разрабатывать алгоритм самостоятельного трудоустройства;

¾ знать основные правила и принципы построения эффективных
взаимоотношений в трудовом коллективе;

¾ знать свой тип социальной направленности личности, ориентироваться
в мире профессий.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

(по
программе)

1. Закон РФ «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «О
занятости населения в РФ» от 27.12.2009) № 1032-1 ФЗ

2. Абросимов В.А. Как найти работу. – М.: Ось – 89, 2000.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М., 1998.

. Грамотное поведение на рынке труда или Как искать и найти
работу. – СПб.: Веда, 2007.

. Как найти себя на рынке труда. – М., 1997.

. Лобанов О. Как получить работу. – М., Элиот, 1998.

. Методические рекомендации для педагогов по курсу «Эффективное
поведение на рынке труда». – Самара: Профи, 2001.

. Марков И., Маркова Е. Как продавать себя. – М.: Файр-пресс, 2000

. Основы рыночной экономики. Программа для учреждений начального
профессионального образования. Составитель: Заиченко Н.А. – СПб., 1995.

. Профессиональная этика и психология. Программа для учреждений
начального образования. Составители: Гейджан Н.Ф. Зимбули А.Е – СПб, 1995.

. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда.
Учебно-методическое пособие. – М.: Теис,1999.

. Рыкова Е.А., Волшина И.А., Прожерина Л.Н. Технология поиска
работы. – М.: ПрофОбрИздат, 2006.

. Савина М.С. Технология поиска работы. – М., 2004.

. Социальная компетентность: учебное пособие для 10-11 классов. –
СПб,1998.

. Эффективное поведение на рынке труда. Учебное пособие. –
Самара: Профи, 2000.

2.1.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРОГРАММЫ
ФАКУЛЬТАТИВА

Практическая
работа №6.

Диагностика
собственного типа личности и общения.

Время проведения: 45 минут

Творческое занятие креативного типа – эвристическая ситуация

Вид занятия: «Круглый стол» – с использованием интерактивной и проектной
технологии

Цель: Познакомить учащихся с основами профессиональной карьеры и определить
собственный тип профессиональной личности.

Задачи урока:

Обучающая задача: ознакомить учащихся с основными понятиями карьеры и
карьерного роста, научить излагать и отстаивать свою точку зрения по
исследуемой проблеме, с использованием интерактивной и проектной технологии для
обработки данной информации.

Развивающая задача: Способствовать развитию аналитических способностей и
творческой активности, а так же коммуникативных и коммуникабельных качеств
личности в процессе совместной работы в группах.

Воспитывающая задача: Воспитывать чувства уверенности, целеустремлённости,
уважения к самому себе и окружающим людям.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор

Материалы и инструменты: Индивидуальные карточки с заданиями, творческий
проект «Карьерный рост», цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры,
бумага.

Основные понятия: Карьера; профессиональная карьера; вертикальная и
горизонтальная карьера; призвание; план профессиональной карьеры.

Ход
занятия

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.. Изложение нового
теоретического материала с созданием эвристической ситуации:

Исследуемая проблема: Карьера?

Вопрос № 1. Дать определение основным понятиям:

Карьера? – Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой
– либо деятельности, материальной выгоды, благополучия. Французское слово
карьера вошло в русский язык в 30-40 гг.19в. как конкурент слова поприще.

Профессиональная карьера? – Это активное достижение человеком успехов в
профессиональной деятельности.

Вертикальная карьера? – Это деятельностный рост продвижение по служебной
лестнице.

Горизонтальная карьера? – Это рост профессионального мастерства.

Вопрос № 2. Привести пример из жизни знаменитых людей, достигших
высокого уровня в вертикальной карьере – горизонтальной карьере. (Предлагается
просмотр презентации творческого проекта, выполненный заранее учащимся класса,
в котором рассматривается профессиональная карьера знаменитых людей на
конкретном примере, можно двух и более).

Вопрос № 3. Рассмотреть и обсудить в каких из социальных институтах
можно достичь высокого уровня карьерного роста за довольно небольшой период
времени (армия, милиция, священнослужители) от чего это зависит. В каких
социальных институтах карьерный рост ограничен (образование, искусство,
культура), обосновать причины.

Вопрос № 4. Что способствует повышению карьерного роста (заработная
палата, льготы, улучшение бытовых и жилищных условий, продвижение по служебной
лестнице, свобода в принятии решений, личная удовлетворённость, призвание).

Вопрос № 5. Согласны ли вы с определением

В.А. Сухомлинский: «Призвание – это маленький росточек таланта,
превратившийся в крепкое могучее дерево на благородной почве трудолюбия. Найти
своё призвание, утвердиться в нём – это источник счастья. Человек – господин
своего призвания. Призванием становиться интерес, помноженный на труд. Человек
– творец своего призвания».

Вопрос № 6. Карьеризм – положительные – отрицательные моменты.

Планирование
профессиональной карьеры.

Задание № 1. Работа учащихся в группах, передавая по кругу, доработать
задания. Приложение № 1

. Составить план профессиональной карьеры:

Примерный план профессиональной карьеры:

Смысл и цель жизни;

Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

Предлагаемое образование (содержание и уровень);

Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

Предполагаемая должность, пост;

Желаемый размер оплаты;

Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера; карьерный рост; вертикальная карьера;
горизонтальная карьера; карьеризм.

. Разработать эмблему: «Карьера».

III. Защита плана карьерного роста. Выступление групп.

Вопрос № 7. Сделать выводы карьера, что она даёт больше – положительных
качеств личности (самоуважение, самоутверждение, удовлетворение работой и т.д.)
или отрицательных качеств? Почему? (обосновать свой ответ).

IV. Заключительный инструктаж: По окончании работы учитель оценивает
работу учащихся. Каждая профессия полезна, нужна, уважаема. А я хочу закончить
наше занятие своим четверостишием, в котором отражается то, что мне хотелось бы
вам пожелать:

Желаю вам такой профессии,

Чтоб на всю жизнь с ней оставаться,

Чтоб быстро по служебной лестнице

Могли вы смело подниматься,

Желаю вам коллег порядочных,

Начальства умного и справедливого,

Чтоб на работу вы бежали с радостью,

А своим творчеством делились
искренне.

V. Домашнее задание: Обработать тест Дж. Голланда «Мой характер и выбор
профессии» (Приложение №2).

Практическая
работа №4.

Навыки
самопрезентации. Составление резюме.

Цель занятия: ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

Задачи:

Дать понятие: «самопрезентация»; «резюме»;

Познакомить с правилами составления резюме;

Познакомить с основами самопрезентации;

Рассмотреть понятие «имиджа» и определить из каких составляющих
складывается это понятие.

Оборудование: интерактивная доска, маркеры, бумага.

Ход
занятия:

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.. Введение в тему
занятия и определение задач урока.

Упражнение «Самопрезентация, или кто я?»

За 5 минут необходимо составить 10 слов или предложений, которые бы
ответили на вопрос «Кто я?». Учитель показывает пример на интерактивной доске.
Учащиеся делают работу на заготовленных карточках. В конце упражнения учащимся
предлагается выбрать 3 самые лучшие самопрезентации.

Учитель: Вы сейчас выполнили упражнение «Кто я?» или по- другому представили свою
самопрезентацию.

«Навыки самопрезентации»- это тема нашего урока. На данном уроке мы
должны познакомиться с понятием самопрезентации, с основами самопрезентации,
определить понятие имиджа. (План на доске)

Работа над понятием самопрезентация.

Упражнение «Моя визитная карточка»

За 3 минуты предлагается изготовить свою визитную карточку. Что вы
укажете в ней и каким образом оформите – это ваше дело. Помните: деловому
человеку визитная карточка необходима для продолжения контакта, и это
возможность заявить о себе как об индивидуальности. (Пример показывается на
доске).

Выберите три лучших визитных карточки. Вы сейчас представили еще одну из
форм самопрезентации.

III. Изучение новой темы

За эту часть урока вы дважды имели возможность самопрезентовать себя.

¾ Что такое самопрезентация?

¾ В каких жизненных ситуациях мы чаще всего прибегаем к
самопрезентации?

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ – это преподнесение себя, это умение человека подать себя
с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и
сохранять его. (Надпись на доске).

Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы
производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими
впечатлениями можно управлять сознательно

Недостаточно, однажды войдя в комнату, доброжелательно улыбнуться и
подумать, что вам обеспечен имидж обаятельного человека. Самопрезентация –
величина нестатичная, она поддается корректировке и подвержена изменениям, как
в положительную, так и в отрицательную сторону.

Чем же располагает человек при общении с людьми, от чего зависит
впечатление, которое он производит? (Опрос учащихся, заполняется таблица на
слайде).

Это – взгляд, жест, мимика, улыбка, движения тела (атрибуты невербального
поведения); интонация, темп речи (атрибуты вербального поведения); одежда.

Основой позитивной самопрезентации является гармония этих трех величин в
контексте уверенности и доброжелательности. Психологами установлено, что именно
у людей с положительной самопрезентацией окружающие предполагают наличие
разнообразных достоинств; они более привлекательны как в профессиональной
карьере, так и в личной жизни.

Важность самопрезентации понимали еще наши предки.

Вспомните пословицы и поговорки на эту тему:

«Встречают по одежке – провожают по уму».

«По одежке протягивай ножки».

«По Сеньке шапка».

«Не в свои сани не садись» и т. д.

Как вы понимаете эти пословицы?

IV. Знакомство с резюме

Игра – деление на группы. Для этого нам необходимо поделиться на группы.
Поднимите руки те из вас, кто считает себя лидером (ведущий оставляет 4
лидеров, остальные занимают свои места). Сейчас каждый лидер по очереди будет
выбирать себе в группу по одному человеку, пока все участники игры не
распределятся по группам.

Вы уже не однажды слышали такое понятие резюме, кто- то пробовал его
составить. Сейчас мы должны познакомиться с понятием резюме.

Коллективная работа. Класс разбивается на 4 группы. Необходимо за 10 минут
изучить теоретический материал (Приложение № 3) и представить его в интересной
форме.

группа: Понятие резюме. Цель резюме. Формы резюме.

группа. Основные блоки резюме.

группа. Требования к резюме.

группа. О чем не надо писать в резюме?

Знакомство с понятием имидж.

В беседе с учащимися обсуждается, что такое имидж, из каких составляющих
складывается это понятие.

Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы
производим в первые минуты знакомства и разговора. Именно такие качества
личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую
роль и в вашей карьере, и во всей жизни.

Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет
желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой
имидж, не обязательно быть от природы привлекательным человеком, необходимо
умело использовать то, что у вас есть.

Учащиеся знакомятся с советами психологов относительно таких составляющих
имиджа, как одежда и оптимальный выбор ее цвета.

Учитель. Женщинам в деловой одежде можно придерживаться классического сочетания
«черный низ – белый верх», т.е. надеть белую блузку, длинную (или чуть ниже
колена) черную юбку или брюки и черные туфли на низком каблуке. Но возможно,
это совершенно не ваш стиль делового костюма. В таком случае стоит отойти от
классического сочетания, и добавить немного оригинальных деталей и цветов.
Мужчинам в деловой одежде стоит остановить выбор на элегантном пуловере или
свитере поверх белой рубашки с воротником и классических брюках. Если для вас
этот вариант деловой одежды неприемлем, обратите внимание на традиционную
рубашку в тонкую полоску в сочетании с однотонным галстуком и брюками черного
цвета или цвета хаки. Из обуви хорошо подойдут кожаные или лакированные туфли.
Несомненно, деловая одежда очень важна, однако при этом не забывайте о деталях.

Давайте определим: от чего зависит выбор цвета нашей одежды?

Во-первых, ОТ ВРЕМЕНИ ГОДА: темное можно носить круглый год, светлое –
только в теплое время года. Во-вторых, УЧИТЫВАЙТЕ ИМИДЖЕВУЮ ЦЕЛЬ: какое мнение
о себе вы хотите создать у окружающих, на какое впечатление вы рассчитываете
(то ли бросаться в глаза, то ли казаться нейтральной, “как все”, то
ли эпатировать и т.д.)

Но цвет не будет работать на ваш имидж, если вы не учтете своих
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, и, выбранный вами, он не поможет подчеркнуть вашу
собственную цветовую гамму.

Нельзя в официальной обстановке деловых встреч с партнерами быть в
брючном костюме.

Это не только неписаное правило делового мира. Исследования психологов
показывают, что такой костюм не способствует деловому успеху.

Нельзя “мини”.

Деловой женский наряд должен быть длиннее, чем требует смелая мода.
“Мини” все еще ассоциируется с самой древней профессией, и когда
серьезные люди говорят о “мини”, то подразумевают исключительно
“итальянский вариант” – юбка до колен!

Платье или костюм? Платье – это внутрифирменная одежда, оно уместно, если
вы находитесь в окружении только своих сотрудников.

Поэтому для работы я предлагаю как основную одежду костюм… Очень подходит
для деловой одежды платье с жакетом в тон. Тембр голоса и интонация, позы и
жесты. Обсуждаются и другие аспекты проблемы создания собственного
неповторимого имиджа.

V. Практическая работа.

(Раздаются буклеты с рекомендациями по деловой одежде). (Приложение №4)

Используя полученные знания, члены группы, создают «имидж-картинку»
– цветной рисунок, коллаж и т.д., отражающий их представление о своем образе,
который они считают оптимальным для важной деловой встречи (собеседования при
приеме на работу).

VI. Подведение итогов.

Назовите главный вывод, который вы сделали на нашем уроке.

VII. Домашнее задание: Составить своё резюме (Приложение №3).

2.1.3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Азбука
трудоустройства

Агентства (обращайся) Связующее звено между потенциальным работником и работодателем.
Кадровые агентства можно разделить на организации по трудоустройству и
рекрутинговые. Первые занимаются в основном подбором низкоквалифицированной
рабочей силы. Как правило, за найденные вакансии агентству платит соискатель.
Рекрутинговые могут существенно облегчить поиск работы специалистам,
руководителям среднего и высшего звена. От соискателя требуется лишь заполнить
анкету и ждать приглашения на собеседование. Оплачивает услуги агентства обычно
работодатель.

Вопросы (задавай) От правильных ответов на вопросы во время собеседования
зависит, возьмут тебя на работу или нет. Поэтому тебе нужно предугадать вопросы
работодателя и с помощью ответов создать о себе представление, которое
соответствует его мнению об идеальном сотруднике.

Важно не только отвечать, но и спрашивать. Ведь собеседование – это
подготовка к взаимовыгодной сделке. Обсуди планы компании, распорядок рабочего
дня, твои обязанности и права, возможности карьерного роста, обучения, зарплату
и компенсационный пакет. О зарплате лучше говорить в последнюю очередь.

Дресс-код (создай имидж) По мнению психологов, человеку требуется всего 30
секунд, чтобы составить общее представление о собеседнике. Одежда, прическа,
макияж, аксессуары будут играть важную роль при приеме на работу. Поэтому продумай
свой внешний вид до мелочей. Предварительно выясни корпоративный стиль компании
и оденься соответственно. Одежда должна отвечать и той должности, на которую ты
претендуешь.

Интервью (главное уверенность) Самая распространенная форма
собеседования. И самая ответственная. Для серьезной должности интервью может
состоять из нескольких этапов. Завершающий – беседа с руководителем компании.
Излучай доброжелательность и уверенность. Доброжелательность проявляется в
улыбке, уверенность – в жестах, мимике, осанке. Выбери наилучшую позицию –
сядь, повернувшись корпусом к собеседнику и чуть подавшись вперед.

Ловушки собеседования (научись избегать) Одна из самых распространенных
ловушек – ловушка «словесного детектора лжи». Тебя могут попросить пересказать
несколько раз свое резюме или рассказать о работе на предыдущем месте, чтобы
убедиться в совпадении фактов. Еще одна ловушка – «провокационная пауза». После
ответа на твой вопрос, интервьюер начинает упорно молчать. Сохраняй
спокойствие.

Мониторинг (изучай рынок) Перед тем как отправиться на собеседование, собери
максимальное количество информации о компании, в которой хочешь работать.
Поинтересуйся, чем она занимается. Поищи о ней сведения в интернете,
проанализируй рынок, на котором работает компания, и на собеседовании предложи
свои варианты увеличения прибыли.

Настрой (будь оптимистом) Можно отрепетировать вопросы работодателя и свои
ответы перед зеркалом. Представьте, что вас уже взяли, – так вы
запрограммируете себя на успех.

Поиск работы (больше источников) Кто ищет, тот всегда найдет. Причем
тем быстрее, чем больше будет использовано источников информации.

Рекомендации и резюме (подойди нестандартно) Резюме – твоя визитная карточка. От
того, насколько убедительным оно будет, зависит, пригласят ли тебя на
собеседование. Резюме должно быть кратким, четко структурированным, давать
полное представление о твоей личности и навыках.

Стиль мышления (учитывай различия) Постарайтесь узнать, кто будет
проводить собеседование – мужчина или женщина. У них разный стиль мышления.

Тестирование (подготовка) На собеседовании вас могут попросить пройти
психологические тесты. На книжном рынке можно найти множество книг с тестами по
приему на работу. Это дает возможность подготовиться к предстоящей беседе
основательно.

Центры занятости (используй информацию) При поиске работы не игнорируйте
государственную службу занятости. Для постановки на учет с дальнейшим
устройством на работу через госструктуры нужно обратиться с документами:
паспортом, трудовой книжкой и документом об образовании.

Язык иностранный (совершенствуй) Знание языка автоматически ставит вас
на ступеньку выше по сравнению с другими соискателями. Некоторые должности
предполагают обязательное знание языка.

ГЛАВА 3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАЗРАБОТАННОЙ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «ОСНОВЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

В последнее время довольно часто можно встретить работающего подростка:
феномен занятости школьников приобретает все большее распространение.
Специалисты территориальных органов занятости отмечают рост количества
обращений учащихся и выпускников общеобразовательных школ с целью
трудоустройства. Нельзя не согласиться с Г. Руденко и А. Савеловым, считающими, что процесс занятости школьников
свидетельствует о «начальном этапе их адаптации к трудовой деятельности».

.1
Описание хода исследования

Исследование, направленное на изучение эффективности и целесообразности
применения программы факультатива для общеобразовательных учреждений «Основы
самостоятельного поиска работы выпускниками школы», проводилось в 3 этапа:

2 этап – экспериментальный – был связан с организацией реализации программы в
общеобразовательном учреждении в 11-м классе, проведением экспериментальной
работы, количественным и качественным анализом данных;

3 этап – обобщающий – включал формулировку выводов, рекомендаций, а также
техническое оформление работы.

Исследование проводилось на обучающихся 11а класса Муниципального
общеобразовательного учреждения гимназии № 8 г. Мурманска (всего – 28
обучающихся).

Одиннадцатиклассникам был предложен факультатив «Основы самостоятельного
поиска работы выпускниками школы» в начале учебного года. В качестве испытуемых
из числа учащихся 11а класса были выделены две группы – экспериментальная и
контрольная. Согласие посещать факультативные занятия по предложенной программе
дали 15 человек, которые и вошли в состав экспериментальной группы. Остальные
13 отказались от факультатива, тем самым определив вторую – контрольную группу.

В экспериментальной группе проводилось изучение материала по
представленной программе на протяжении одного учебного года (1 раз в неделю по
1 часу). А контрольной группе учащиеся осваивали основы трудоустройства только
в рамках плана мероприятий по профориентации, реализуемого
социально-воспитательной службой МОУ гимназии №8.

До и после этого цикла занятий по программе были сделаны контрольные
срезы для выявления степени усвоения материала:

¾ тест перед началом занятий по программе (Приложение №5);

¾ ролевая игра «Возьмите меня на работу» по окончанию факультатива в
экспериментальной и контрольной группах (Приложение № 6).

Предлагаемая ролевая игра была направлена на определение уровня
готовности к успешному самостоятельному поиску работы в будущем и изменения его
в ходе эксперимента.

При подведении итогов ролевой игры был проведён устный опрос с целью
выявить отношение школьников к заявленному факультативу в экспериментальной
группе. Устный опрос показал благоприятную тенденцию к изучению данного
факультативного курса. Все участники экспериментальной группы остались
довольны.

Основными методами исследования стали: наблюдение, опрос, тестирование,
методы статистического анализа.

Рассмотрим подробнее использованные в экспериментальной работе методики.

3.2 Проведение исследования и
обобщение полученных результатов

В приложении № 5 представлен тест на выявление уровня готовности
одиннадцатиклассников к самостоятельному поиску работы и трудоустройству. Тест
был дан как и в экспериментальной группе, так и в контрольной. Анализ
тестирования показал следующее: уровень готовности к самостоятельному поиску
работы и трудоустройству в контрольной и экспериментальной группах
приблизительно равный. Если учитывать, что каждый правильный ответ оценивался
как 1 балл, то из общего количества правильных ответов каждый обучающийся мог
набрать максимально возможные 6 баллов. Результаты тестирования представлены в
виде следующей таблицы:

Таблица №1

Сводная
таблица данных теста

(
констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная группа Всего – 15 человек	Контрольная группа Всего – 13 человек
Набранные баллы	Кол-во обучающихся	%	Баллы	Кол-во обучающихся	%
6	0	0%	6	0	0%
5	1	6,67%	5	1	7,69%
4	3	20%	4	1	7,69%
3	3	20%	3	2	15,38 %
2	5	33,33%	2	4	30,77%
1	2	13,33 %	1	3	23,08%
0	1	6,67%	0	2	15,38 %
ИТОГО:	15	100%	ИТОГО:	13	99,99%

По ответам школьников можно судить не только об уровне готовности к
самостоятельному поиску работы, но и о степени уверенности в собственных силах,
знаниях технологий трудоустройства.

Представленные в таблицах количественные данные отражают
достаточно невысокий уровень знаний школьников о процессе и технологиях
трудоустройства. При максимальном количестве баллов, равном шести (его не
набрал ни один из участников эксперимента) средний уровень готовности к
самостоятельному поиску работы оценивается как низкий.

,22 % от максимально возможного общего количества
баллов в экспериментальной группе и 33,33 % в контрольной, что наглядно
представлено в таблице:

Таблица № 2

	Максимально возможный результат	Общее количество набранных баллов
Экспериментальная группа	90 баллов	100 %	38 баллов	42,22%
Контрольная группа	78 баллов	100 %	26 баллов	33 %

Различия в экспериментальной и контрольной группах не
являются достоверными, что можно показать критерием Фишера. Если действительно
критерий применим к результатам, предварительно по таблицам найдём

и .

Тогда имеем

Так как , то различия между группами не достоверны, то есть
случайны. Подробно результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица №3

Сводная
таблица данных тестирования

(констатирующий
этап эксперимента)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Имя	Баллы	%	Имя	Баллы	%
Руслан К.	2	33,33%	Маргарита К.	4	66,67%
Лена П.	3	50%	Аня Л.	2	33,33%
Настя Г.	4	66, 67%	Денис П.	2	33,33%
Олег Б.	5	83,33%	Слава С.	3	50%
Анна Б.	2	33,33%	Лера Ш.	1	16,67%
Лена Б.	2	33,33%	Маша Д.	1	16,67%
Аня К.	3	50%	Диана К.	2	33,33%
Дарья Е.	2	33,33%	Саша Т.	1	16,67%
Женя П.	4	66,67%	Юля Ж.	0	0%
Гриша О.	1	16,67%	Настя Б.	5	83,33%
Ася Г.	3	50%	Степан С.	3	50%
Маша С	0	0%	Ксения В.	2	33,33%
Антон Ш.	1	16,67%	Татьяна Л.	0	0%
Саша Щ.	4	66,67%	Средний балл	–	33,33%
Оля К.	2	33,33%
Средний балл	–	42,22%

Результаты данного тестирования показали, что
обучающиеся 11а класса действительно нуждаются в целенаправленной и
организованной подготовке к самостоятельному поиску работы.

Поэтому, фаза формирующего эксперимента представляла
собой реализацию программы факультатива для общеобразовательных учреждений
«Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы» в течение 1 учебного
года для 15 школьников из 11а класса МОУ гимназии №8 г. Мурманска.

По итогам реализации программы факультатива и в
контрольной, и в экспериментальной группе было проведено учебное занятие в
форме ролевой игры под названием «Возьмите меня на работу». План учебного
занятия представлен в приложении № 6.

Каждый этап ролевой игры «Возьмите меня на работу» в экспериментальной и
контрольной группе оценивался экспертами по 10-ти балльной шкале. После
прохождения каждого этапа, баллы выставлялись в учетной карточке каждого
участника, владелец которой ее не видел до окончания игры-занятия. Некоторые
участники сходили с дистанции с 3 этапа.

Результаты ролевой игры «Возьмите меня» показали такие
процентные соотношения, которые доказывают эффективность использования
программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками
школы». Так как у выпускников школ недостаточно сформированы учебные умения,
навыки ориентации в теоретическом и практическом материалах поиска работы и
трудоустройства, что продемонстрировало нам количество набранных баллов
участниками контрольной группы.

Подробные результаты проведенной ролевой игры «Возьмите меня на работу»
помещены в таблицах № 4, № 5.

Таблица № 4

Сводная
таблица данных тестирования

( контрольный
этап эксперимента)

Экспериментальная группа
Количество баллов
Имена	1 этап	2 этап	3 этап	4 этап	5 этап	6 этап	Итого в баллах	Итого в %
Руслан К.	10	10	9	9	10	10	58	96,67%
Лена П.	10	10	9	10	10	10	59	98,33%
Настя Г.	10	9	7	9	7	47	78,33%
Олег Б.	10	9	7	8	7	9	50	83,33%
Анна Б.	10	9	8	7	6	8	48	80%
Лена Б.	10	8	9	9	10	9	46	76,67%
Аня К.	10	6	10	10	9	7	52	86,67%
Дарья Е.	10	10	8	9	10	9	56	93,33%
Женя П.	10	9	6	7	9	10	42	70%
Гриша О.	10	8	9	7	9	7	50	83,33%
Ася Г.	10	10	8	8	6	6	48	80%
Маша С.	10	9	6	9	7	8	49	81,67%
Антон Ш.	9	8	4	0	0	0	13	21,67%
Саша Щ.	10	9	7	8	8	10	52	86,67%
Оля К.	10	10	7	9	10	9	55	91,67%
Итого:	149	124	93	99	110	110	715	79,44%

Таблица № 5

Сводная
таблица данных тестирования

(контрольный
этап эксперимента)

Контрольная группа
Количество баллов
Имена	1 этап	2 этап	3 этап	4 этап	5 этап	6 этап	Итого в баллах	Итого в %
Марго К.	10	6	5	4	8	8	41	68,33%
Аня Л.	10	5	3	0	0	0	18	30%
Денис П.	10	4	0	0	0	0	14	23,33%
Слава С.	9	5	2	7	3	6	38	63,33%
Лера Ш.	10	9	4	0	0	0	13	21,67%
Маша Д.	10	5	4	6	3	6	31	51.67%
Диана К.	8	6	7	8	7	4	40	66,67%
Саша Т.	10	7	2	0	0	0	19	31,67%
Юля Ж.	10	7	3	5	7	7	39	65%
Настя Б.	10	8	9	7	9	7	51	85%
Степан С.	10	7	1	0	0	0	18	30%
Ксения В.	10	7	3	5	4	6	35	58,33%
Татьяна Л.	8	8	1	0	0	0	17	28,33%
Итого:	125	84	44	42	41	44	374	47,95%

Из полученных результатов следует, что процесс обучения школьников
основам трудоустройства необходимо строить, используя специальные программы
факультативных занятий, а, не только используя мероприятия по профориентации,
реализуемые социально-воспитательной службой общеобразовательных учреждений в
рамках плана мероприятий.

Факультатив ««Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» –
средство активного обучения школьников. Благодаря такому средству увеличивается
качество и количество нужного учебного материала для дальнейшего
трудоустройства.

Проверив эффективность использования программы факультатива «Основы
самостоятельного поиска работы выпускниками школ» в экспериментальной и
контрольной группах испытуемых, мы убедились, что качественное увеличение
знаний и умений в экспериментальной группе практически вдвое выше, чем в
контрольной.

Стоит отметить не особую заинтересованность участников игры из
контрольной группы вначале занятия и их сожаление (7 из 13 человек) в том, что
они изначально не согласились стать участниками экспериментальной группы

Тенденции увеличения знаний, умений и навыков по поиску работы и
трудоустройству школьниками экспериментальной группы отчетливо видны в таблице.

Таблица № 6

	Максимально возможный результат	Общее количество набранных баллов
Экспериментальная группа	900 баллов	100 %	715 баллов	79,44%
Контрольная группа	780 баллов	100 %	374 баллов	47, 95 %

Диаграмма № 2

Процентное
соотношение правильных ответов в ролевой игре

«Возьмите
меня на работу»

3.3 Анализ
результатов исследования

Знания, полученные выпускниками школы с использованием программы
факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ», создают
четкий образ изучаемого объекта. И это, безусловно, оказывает положительное
влияние на уровень знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного
поиска работы в будущем.

Экспериментальные исследования на этапе проведение ролевой игры «Возьмите
меня на работу» со всеми участниками эксперимента показали более глубокий
уровень знаний, умений и навыков у группы школьников, прошедших факультативные
курс по разработанной программе. В экспериментальной группе учащиеся проявляли
любознательность, увлечённость, были более замотивированы изначально.

Большинство школьников стали выше оценивать свои учебные возможности и
способности, проявили желание совершенствовать свои знания, умения и навыки,
повышать свое мастерство и, следовательно, качество знаний по трудоустройству в
дальнейшем.

Диаграмма № 3

заключение

Факультативные занятия – являются ценнейшим источником знаний для школьников
в познании теории и практики трудоустройства. Использование тематических
программ по факультативным занятиям имеют огромное значение для повышения
качества усвоения школьниками информации, развития их психики и решения
педагогических возможностей преподавателя.

Практика показывает, что профессиональная направленность школьников не
соответствует ни реальной потребности общества в кадрах, ни возможностям и
способностям самих школьников, определенная часть которых к окончанию школы не
имеет конкретно выраженных профессиональных стремлений, навыков и планов. Это
приводит к тому, что часть молодых людей не может разумно воспользоваться своим
правом на выбор профессии и самостоятельно устроиться на работу.

В школах сложилась определенная система профессиональной работы с
учащимися 11-х классов. В основном она состоит из двух направлений. Просветительная
работа: внеклассные и внешкольные групповые и массовые мероприятия, уроки с
профориентационным содержанием, справочно-информационные консультации, работа с
родителями.

Второе направление – консультационная работа: профориентационные,
психологические и диагностические индивидуальные консультации. Одним из главных
организаторов такой работы является классный руководитель. От того, как он
построит свою работу, каким содержанием, методами, формами работы он
воспользуется, будет, зависит конечная цель – готовность старшеклассников к
выбору профессии и навыков по ее поиску и устройству.

Но, к сожалению, именно последнему – трудоустройству – уделяется
недостаточно внимания в современных школах, хотя большинству школьников просто
необходимы конкретные знания, умения, а главное навыки, в самостоятельном
поиске работы.

Точно определяются три категории бывших школьников, которым по тем или
иным причинам необходимо трудоустроится:

¾ студенты дневного отделения, которым необходим
дополнительный заработок;

¾ студенты заочных форм обучения;

¾ выпускники, которые не поступили в профессиональные
учреждения.

Также можно выделить отдельную группу выпускников школ – это студенты,
которые были отчислены за академическую неуспеваемость и т.п. после первой
сессии или первого курса.

Основными формами работы с такими выпускниками школ могут быть:
индивидуальные – беседа, консультация, диагностика и групповые – урок, классный
час, сбор, утренник, игра, вечер, встреча, экскурсия, конкурс, путешествие и
др.

Но самым эффективным методом является обучение по специальным программам
факультативных занятий по самостоятельному поиску работы. Именно они оказывают
огромное влияние на успех конечного результата. На реальные знания, умения,
навыки для дальнейшего трудоустройства.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий
вывод:

Проведенное исследование подтвердило актуальность и эффективность
внедрения программы факультатива ««Основы самостоятельного поиска работы
выпускниками школ» в образовательный процесс. Реализация программы на практике
позволила повысить вровень готовности современных школьников к самостоятельному
поиску работы в будущем. Это нашло своё отражение в результатах эксперимента.
Результаты, которого служат подтверждением того, что выдвинутая в начале
исследования гипотеза подтвердилась.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамчук
В.В., Ромашов О.В. и др. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. – М.:
ЮНИТИ, 2002.

2. Антология
социальной работы. В 5 т. – Т. 1 История социальной помощи в России / Сост.
М.В. Фирсов. – М., 2005. – c.
288.

. Бендюков
М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого.
И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2000.

.
Большая советская энциклопедия. Москва: Советская энциклопедия, 1976. – c. 203.

. Блонский
И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский – М.6 – 1994. –
262с.

. Боровик
В.С., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения. – Ростов-на- Дону:
Феникс, 2001.

. Бондарей
В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11
классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В.
Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. – М.: Просвещение, 2001.

. Большой
энциклопедический словарь. – СПб.: Норинт, 1999.

. Бреева
Е.Б. Программа социальной работы с безработными и их семьями. – М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1994.

. Быков
О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников
педагогических классов и их психофизиологические корреляты. Hовые исследования
в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3). – М.: Педагогика, 2000.-
С.. 13-15.

. Вершинин
С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию
решения о профессиональной выборе: Дис.докт. пед. наук. – М., 1997

. Возрастная
и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В.
Зацепин. – М.,1999.

. Гальперин
П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова.
– М.: Педагогика, 1998.

. Дербуш
М.В., Жигачёва Н.А. Концепция модернизации российского образования на период
2002 года. – М.: Начальная школа, 2002. – С. 193.

. Климов
Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1984.

. Климов
Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов.
– М.: «Контур», 2000.

. Климов
Е.А. Психолого-педагогические проблемы проф. консультирования. – М.: Знание,
1983.

. Климов
Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. – М.:
Изд-во МГУ, 2003.

. Климов
В.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Изд-во
«Феникс», 2007.

. Козырев
В.М. Основы современной экономики: Учебник. – М.: Финансы и статистика, 1999.

21.
Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие
для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003.

. Кон
И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

23. Крылова
А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной
психологии. СПб.: Знание, 2002.

24. Левин
В.А. Воспитание творчества. – Томск, 1993г.

25. Левитов
Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

. Лук
А.Н. Психология творчества. – Москва, 1978г.

27. Макконнелл
К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика: Учебник. В 2 т. Т.1. –
Таллинн, 1993.

28. Михайлова
Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001 г.

. Мухина
В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999.

. Немов
Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн.
1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2003.

. Основы
профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.П.
Дурасановой. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2008.

. Пирогов
Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. – Санкт-Петербург, 1887.

. Подласый
И.П., Педагогика, М.: Просвещение, 1996.

. Почебут
Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. –
СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.

. Починок
А. О трудовом потенциале России, перспективах его сохранения, развития и
улучшения использования // Общество и экономика, 2001.

. Программа
и методика организации и проведения профессиональных проб / Отв. ред. В.А.
Власов. – Ярославль, 2004.

. Пряжников
Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). –
Москва: Вако, 2005.

. Пряжникова
Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. /
Е.Ю. Пряжникова. – М.: Первое Сентября, 2004.

.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической
перспективе / Вопросы психологии, 2007.

. Рогов
Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов – М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

. Роговина
О. Изменение профессионально-квалификационной структуры занятости при переходе
к рынку // Общество и экономика. – 2001.

. Российский
рынок труда /Под. ред. И.С.Масловой – М.: Наука, 1995.

. Рыкова
Е.А. и др. Технология поиска работы – М.: Профобр Издат, 2001.

. Сазонов
А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. Профессиональная ориентация молодежи. Москва.
Высшая школа 1989.

46. Симоновская
<http://atpspb.narod.ru/members/solomin.html> И.Л. Профориентация.
Россия. ХХ век. Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.

47.
Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов.
М., 1974.

. Социальная
работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.- М.: «Контур», 1998.

49. Социальная
работа/ Под общей редакцией В.И. Курбатова: Учебное пособие. – Ростов н/Д.:
«Феникс», 1999.

. Старовойтова
Л.И., Золотарева Т.Ф. Занятость населения и ее регулирование. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.

. Талызина
Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М., 1980.

52. Харламов
И.Ф. Педагогика. М.:Гардарики, 2002.

53. Хозяинов
Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М.:Высшая школа, 1998.

. Хуторской
А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.:
Московский университет, 2003.

55. Шамова
Т.И. Активизация учения школьников. – Москва: Педагогика, 1982г.

. Швандрин
Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и
прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005.

57.
Швецов А.Н. Рынок труда и управление занятостью: Учебное пособие. – СПб:
Санкт-Петербургский технический университет. Учебный центр подготовки
руководителей, 1998.

58. Энциклопедия
социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей,
2004.

. Юрьева
Т.В. Социальная рыночная экономика: Учебник. – М.: Русская Деловая Литература,
1999.

60. Якиманская
И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.:
Сентябрь, 2000. .

61. Яковлев
Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение 1998.

62.
www.school.edu.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1

Практическая
работа №6.

Диагностика
собственного типа личности и общения.

Карточка №
1

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Учитель»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾ Смысл и цель жизни;

¾ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾ Предполагаемая должность, пост;

¾ Желаемый размер оплаты;

¾ Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера – это…

. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка №
2

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Адвокат»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾ Смысл и цель жизни;

¾ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾ Предполагаемая должность, пост;

¾ Желаемый размер оплаты;

¾ Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера – это…

. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка №
3

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Модельер»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾ Смысл и цель жизни;

¾ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾ Предполагаемая должность, пост;

¾ Желаемый размер оплаты;

¾ Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера – это…

. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка №
4

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия
«Менеджер-экономист»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾ Смысл и цель жизни;

¾ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾ Предполагаемая должность, пост;

¾ Желаемый размер оплаты;

¾ Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера – это…

. Разработать эмблему: «Карьера».

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 2

Тест Дж.
Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Цель: выявление учащимися своей профессиональной направленности, помощь в
выборе профессии.

План работы: просмотреть бланк вопросов; выбрать из пары предложенных
профессий ту, которая больше нравиться. Всего сделать 42 выбора.

Бланк ответов:

. а) инженер – техник; б) инженер – контролёр.

2. а) вязальщик; б) санитарный врач.

3. а) повар; б) наборщик.

4. а) фотограф; б) заведующий магазином.

5. а) чертёжник; б) дизайнер.

6. а) философ; б) психиатр.

7. а) учёный – химик; б) бухгалтер.

8. а) редактор научного журнала; б) адвокат.

9. а) лингвист; б) переводчик.

10. а) педиатр; б) статистик.

11. а) организатор воспитательной работы;

б) председатель профсоюза.

12. а) спортивный врач; б) фельетонист.

13. а) нотариус; б) снабженец.

14. а) перфоратор; б) карикатурист.

15. а) политический деятель; б) писатель

16. а) садовник; б) метеоролог.

17. а) водитель; б) медсестра.

18. а) инженер – электрик; б) секретарь – машинистка.

19. а) маляр; б) художник по металлу.

20. а) биолог; б) главный врач.

21. а) телеоператор; б) режиссёр.

22. а) гидрогеолог; б) ревизор.

23. а) зоолог; б) зоотехник.

24. а) экономист; б) заведующий отделом .

25. а) инженер; б) счетовод.

26. а) учитель; б) командир дружинников.

27. а) воспитатель; б) художник по керамике.

28. а) экономист; б) заведующий отделом.

29. а) корректор; б) критик.

30. а) завхоз; б) директор.

31. а) радиоинженер; б) специалист по ядерной физике.

32. а) наладчик; б) механик.

33. а) агроном; б) председатель сельхозкооператива.

34. а) закройщик – модельер; б) декоратор.

35. а) археолог; б) эксперт.

36. а) работник музея; б) консультант.

37. а) учёный; б) актёр.

38. а) логопед; б) стенограф.

39. а) врач; б) дипломат.

40. а) главный бухгалтер; б) директор.

41. а) поэт; б) психолог.

42. а) архивариус; б) скульптор.

Подсчитать результаты в соответствии с ключом. Каждый выбранный вариант
соответствует 1 баллу.

Ключ к
тесту Дж. Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Реалистический тип: 1а,2а, 3а, 4а, 5а,16а,17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а,
33а,34а.

Интеллектуальный тип: 1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б,
35а, 36а, 37а.

Социальный тип: 2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а,
39а, 41б.

Конвенциальный тип: 3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а,
42а.

Предприимчивый тип: 4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б,
39б, 40б.

Артистический тип: 5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 21б, 24б, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а,
42б.

Информация
по результатам теста

1. Реалистический тип: – несоциальный, ориентированный на настоящее,
эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами,
инструментами, машинами), отдаёт предпочтение занятиям, требующим моторной
ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.
Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном ит.д.

2. Интеллектуальный тип: несоциален, аналитичен, рационален,
независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи,
требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и
невербальные способности. Предпочитают научные профессии: ботаник, астроном,
математик, физик.

3. Социальный тип: обладает социальными умениями, нуждается в контактах.
Черты его характера: учить и воспитывать, психологический настрой на человека,
гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в
стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы
людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает
хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые профессии: обучение и
лечение.

4. Конвенциальный тип: предпочитает чётко структурированную деятельность.
Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичности,
оригинальности, консервативен, зависим, не любит менять деятельность. Слабо
развиты организаторские способности, преобладают математические способности.
Предпочтительные профессии, связанные с канцелярией и расчётом.

5. Предприимчивый тип: избирает цели, которые позволяют проявить энергию,
энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа
доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравятся практический
труд, а так же занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо
решает задачи связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен,
предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна
следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор,
дипломат ит.д.

6. Артистический тип: опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет
сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях оригинален. Высоко развиты
моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен
высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален в том смысле,
что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия6
музыку, литературное творчество, рисование и тому подобное.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Теоретический материал для практического занятия № 4

Резюме

Резюме! Мы уже привыкли говорить по-иностранному – «резюме» вместо
поднадоевшего и скучного «автобиография». «Резюме» в переводе с французского
означает «краткое изложение» и, как правило, представляет собой составленный
потенциальным соискателем документ, в котором излагает собственные значимые с
точки зрения профессионализма стороны.

Но актуально ли составление резюме для выпускников 11-х классов? В
ситуации современной действительности – вне всякого сомнения, да! Так как
учащиеся выпускных классов имеют языковые сертификаты, различные дипломы,
обладают довольно-таки высоким уровнем компьютерной грамотности, а многие уже
имеют и опыт трудовой деятельности.

Ваше резюме – это ваше индивидуальное представление, оставляющее первое,
но самое длительное впечатление. Поэтому перед тем как его написать, еще раз
подумайте о том, куда вы его посылаете, кто его получит, как оно будет
прочитано и в какую папку его положат.

ПРИМЕРНЫЙ
ОБРАЗЕЦ-СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ РЕЗЮМЕ:

Фамилия, имя, отчество.

Телефон (с кодом города).

Дата и место рождения.

Гражданство.

Семейное положение

Цель – укажите какую работу (на каких условиях) вы можете и хотите выполнять.

Квалификация.

Образование (включая дополнительное образование)

Опыт работы, начиная с последнего места работы с перечислением выполняемых
функций.

Профессиональные навыки (в соответствии с целью резюме)

Прочие умения и знания – знания иностранных языков, стенографии, уровень
компьютерной грамотности (желательно с указанием применяемых программных
средств), наличие водительских прав и др. Можно включить несколько личностных
характеристик (добросовестность, коммуникабельность и т.п.).

Загранпоездки – когда и куда, цель поездки.

Личные интересы, хобби. Этот раздел рекомендуется делать более широким, то
есть включать практически всё, что дает представление о вас, как о вполне
гармоничной личности, живущей не одной лишь работой.

Рекомендации: перечислите авторов рекомендаций. Укажите статус, телефоны
официальных лиц, которые характеризуются о вас положительно. Обязательно
заручитесь согласием тех, координаты которых вы приводите.

Дата составления резюме.

Правила
составления резюме

Резюме должно содержать информацию, отвечающую требованиям краткости
(излагайте только саму суть, отстраняясь от ненужных подробностей),
конкретности описываемых навыков, умений; активности (не когда не пишите
участвовал, оказывал помощь и т.п. Это позволяет думать, что вы лишь оказывали
разовые услуги); честности (ссылайтесь на факты, учитывая то, что все сведения
можно будет проверить), избегайте частого использования местоимения «я». В
своем послужном списке не пишите: «занимался обучением; помогал уменьшить
ошибки; быстро усваиваю новые знания». Вместо этого делайте упор на конечный
результат вышей работы: «обучил 2 новых служащих; сократил ошибки на 15%;освоил
новые процедуры в рекордно-короткий срок – за 2 недели.

Помните, что работодатель предпочитает позитивную информацию негативной.
Поэтому не в коем случае не стоит писать: «улаживал жалобы; препятствовал
снижению доли продаж; перешел с должности»». Пишите лучше «помог клиентам в
таком-то деле; повысил потенциал продукта на рынке; продвинулся на должность».
Обязательно концентрируйте внимание потенциального работодателя на ваших
достижениях. Смело пишите: «получил повышение по должности и два повышения
оплаты; всегда выполнял работу в срок».

Вашему
вниманию предлагается три слагаемых успешного резюме:

1. У вас единственный шанс преуспеть с помощью резюме в тот момент,
когда его читают в первый раз.

. При написании резюме следуйте принципу избирательности.
Информацию для резюме следует избирать исходя из целей.

. Удачное резюме может стать поводом для личностной встречи с
работодателем или представителем, но еще не гарантирует получение работы.

Ваша цель – добиться, чтобы читающий захотел встретиться с вами лично.

Сведения,
о которых не стоит писать в резюме:

1. Всю трудовую биографию. На самом деле потенциального работодателя
интересуют последние места работы.

. Ваши физические данные (зачастую не относятся к делу, их
включение в состав послужного списка может быть неправильно расценено).

. Вашу фотографию

. Причины, по которым вы уходили с прежних мест работы.

. Требования к зарплате

. Имена людей, которые дают вам рекомендацию (лучше подготовить
этот список отдельно – он пригодиться на собеседовании).

Технические
рекомендации к составлению резюме

Попросите кого-нибудь, кто хорошо владеет языком, на котором написано
резюме, проверить это. В описании используйте глаголы в настоящем времени,
например, «работаю, проектирую»; соответственно при описании предыдущих мест
работы используйте глаголы в прошедшем времени. Будьте последовательны: если вы
один раз использование сокращение, используйте его во всем резюме (но лучше
приводить все наименования полностью). Избегайте длительных фраз, четко
выделите необходимые заголовки.

Выбирайте стиль, который легко читается (большие полы, не мелкий шрифт,
достаточное расстояние между строками и т.п.).

Используйте бумагу белого цвета хорошего качества.

Очень важно уместить ваше резюме на одной, максимум двух страницах.
Будьте всегда готовы подтвердить всю информацию, которую вы включили в резюме.

РЕЗЮМЕ

(для
школьника)

Ф. И. О.
____________________________________________________

Дата
рождения:______________________________________________

Место
рождения_____________________________________________

Гражданство:_________________________________________________

Полный домашний адрес (с почтовым индексом):_________________

Домашний телефон (с кодом):___________E-mail:_________________

Паспорт (серия и номер, когда и кем
выдан)______________________

Место учебы (полное название и точный почтовый
адрес с индексом):

_________________________________________________________

Класс______________________________________________________

Рабочий телефон (с кодом):_____________ E-mail:________________

Цель составления
резюме:__________________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке,
начиная с последнего общеобразовательного учреждения, с указанием города и
класса).

Годы учебы	Номер школы, город	Класс

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке,
начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого
объединения)

Годы учебы	Наименование учреждения	Предмет, творческое объединение

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке,
начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемой
работы)

Годы работы	Наименование организации, движения	Выполняемая работа

Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками,
компьютером, автомобилем и т. д.):_________________________

Интересы, предпочтения, хобби и т.
д.:___________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые
предметы:_____________________________________________________

Дата составления
резюме__________________________________

Личная
подпись_____________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ТЕСТ

На
выявление готовности к самостоятельному трудоустройству

Ответьте
да или нет на предложенные вопросы:

1. Я знаю, как написать резюме, могу это сделать самостоятельно:

Да Нет

. Я убеждён(а), что чёрный цвет костюма – не лучший вариант для
собеседования с работодателем:

Да Нет

. Я убеждён(а), что производственный и трудовой конфликт – это
одно и то же:

Да Нет

. Я убеждён(а), что по трудовому законодательству на 7 – часовой
рабочий день принять меня могут с 16 лет:

Да Нет

. Я убеждён(а), что самый эффективный метод поиска работы – через
родственников, друзей, знакомых.

Да Нет

. Я убеждён(а), что если мне отказали в приёме на работу, нет
никакой необходимости уточнять причину отказа.

Да Нет

Ключ к
тесту

№ ВОПРОСА	ДА	НЕТ
1.	1	0
2.	1	0
3.	0	1
4.	1	0
5.	0	1
6.	0	1

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

РОЛЕВАЯ
ИГРА «ВОЗЬМИТЕ МЕНЯ»

Цели занятия: определить уровень готовности выпускников школ к
самостоятельному поиску работы.

Критерии оценки: каждый этап оценивается экспертами по 10-ти балльной шкале.
После прохождения каждого этапа баллы выставляются в учетной карточке каждого
участника, владелец которой ее не видит до окончания игры.

План учебного занятия:

. Выбор «легенды». Обучающиеся 11 классов выбирают себе социальный
статус с учетом своих склонностей, типа социальной направленности личности.
Обязательным условием выбора легенды является, то что все участники являются
студентами первого курса, дневного отделения.

2. Составление резюме в рамках выбранной легенды. Участники
составляют своё резюме на основе точных правил составления резюме, изученных в
рамках факультатива, которое передается экспертам.

Состав экспертной группы определяется и формируется в соответствии с
выбранными вакансиями (представители различных компаний, специалист во СВР ВУЗа
или СУЗа, и т.п.). Экспертная группа рассматривает предложенные им резюме.

3. Телефонные переговоры с экспертами – потенциальными
работодателями. Эксперты
перезванивают участникам игры по указанным в резюме телефонам для уточнения
дополнительной о них информации, на основе которой определяют день, время
личного собеседования. Не факт, что всем участникам будет назначена встреча.

4. Собеседование с экспертом ( работодателем). При личной встрече оценивается
внешний вид, речь, стиль поведения и т.п. Итогом встречи должно стать
разрешение на трудовую деятельность.

5. Предоставление пакета документов для устройства на
работу. На данном
этапе оценивается правильное поведение потенциального работника, качественное
заполнение всех заявлений.

6. Предоставление документов работодателю и заключение
трудового договора.

УЧЕТНАЯ
КАРТОЧКА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

(для ролевой
игры «Возьмите меня»)

Ф. И.
_______________________________________________________

За каждый этап – максимум 10 баллов.

№	Этапы	Баллы
1.	Выбор «легенды»
2.	Составление резюме в рамках выбранной легенды
3.	Телефонные переговоры с экспертами – потенциальными работодателями
4.	Собеседование с экспертом ( работодателем)
5.	Предоставление пакета документов для устройства на работу
6.	Предоставление документов работодателю и заключение трудового договора
ИТОГО:

Источник

Пояснительная записка

Тематическое планирование

Разработка программы факультатива ‘Самостоятельный поиск работы выпускника школы’ для учащихся 11-х классов

3.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

Вам также может понравиться

Как найти айди цифрами

Как найти угол в окружности задачи

Как составить линейную комбинацию векторов

Добавить комментарий Отменить ответ

3.2 Проведение исследования и
обобщение полученных результатов