Как составить программу лекций

Лекционное занятие – это не просто теоретическое занятие, где преподаватель выступает с «тематическим монологом», призывая аудиторию к беседе, дискуссии и пониманию. Данный вид обучения практикуется повсеместно, начиная со школьной скамьи и заканчивая обучением в вузе и даже в трудовой деятельности (при постижении новшеств на рабочем месте).

Лекция в образовательном процессе играет немаловажную роль. Но для ее качественного проведения важна тотальная подготовка, об особенностях которой мы расскажем в этом статье.

Принципы подготовки и проведения лекционного занятия

Проведение лекции предполагает не просто разговор на определённую тему. Данный вид занятий строго регламентирован различными образовательными стандартами и актами: ФГОСы, образовательная программа (специальность) и ступень образования, рабочая программа по предмету и пр. Но даже самому опытному педагогу с многолетним трудовым стажем приходится готовиться к его проведению.

В числе основополагающих принципов в рамках подготовительного этапа к проведению лекционных занятий можно отметить:

• Соответствие освещаемой темы с программой обучения в рамках общего направления (специализации) и с учетом ее роли в рамках дисциплины. Чем серьезнее и важнее тема для слушателя, тем больше материалов по ней будет собрано и заявлено. Второстепенные моменты на лекциях могут не освещаться и оставаться на самоизучение студенту и пр. Притом важно что бы тема развивала индивида не только в рамках общего становления, но и по профессии. То есть озвучиваемая лекция должна играть определенную роль в профессиональной нише;
• Полнота, предполагающая полноценное освещение ключевых моментов, понятий, правил, тезисов и формул, достаточных для новоиспеченного специалиста и его дальнейшего развития;
• Ясность. Лекционный материал подлежит понятной для слушателей подаче: на простом и доступном языке, с использованием научных терминов и категорий;
• Тезисность, предполагающая выделение основополагающих моментов по теме и их выделение. Чаще всего именно тезисы студенты фиксируют в рамках конспекта;
• Логичность и поэтапность, предполагающая определенную последовательность освещения по канону «от простого к сложному», притом все освещаемые моменты должны быть взаимосвязаны;
• Научность, предполагающая освещение в рамках занятия проверенных и надежных сведений, раскрытие темы с научной позиции, но с обязательной возможностью практического применения полученного багажа знаний;
• Ограниченность. Данный принцип проявляется как во временном интервале (каждая лекция ограничена парами или общим количеством часов, отведенных на предмет и пр.), а также объемом захватываемой информации. Главное – выделить на ней самое полезное, важное и достоверное, пригодное в профессиональной и повседневной жизни.

Таким образом, реализация лекционных занятий требует тщательной подготовки с акцентом на специфику осваиваемой программы и места дисциплины, темы в ней.

Специфика подготовки лекционного занятия

Проведение лекции – это не просто монолог или беседа. Лекция – это целенаправленное освещение отдельных моментов в рамках осваиваемой дисциплины с учетом ее необходимости и роли в составе образовательной программы. Уже исходя из данного определения, можно сделать вывод: рассматриваемый формат занятий должен учитывать следующие особенности.

Первая – тематическая обособленность в рамках изучаемой дисциплины и ее место в общем контексте специальности. То есть каждая тема должна относиться к определенному этапу или разделу изучаемой науки и умело вписываться в общий набор обретаемых знаний и навыков по профессии. Каждая тема будет учить студента определенным умениям, расширяя их кругозор, понимание выбранной ниши, ее особенностей.

Вторая особенность – лекция может иметь различные вариации и виды, поэтому освещение одной и той же темы у разных педагогов может проходить по-разному. В одном случае это будет монолог, во втором – деловая игра, в третьем – интерактивное занятие, в следующем – видеозанятие и пр. Более того, глубина изучения темы может зависеть от вида лекции: вводная – ознакомить с предметом в целом и определит его особенности и место в образовательной программе, академическая – выделит научные каноны и особенности, общая – отметит наиболее важные моменты для студента (с учетом ступени, курса, предмета и пр.), ситуационная – ориентирована на разбор конкретной ситуации, факта, проблемы и ее научное или классическое решение и пр.

Третья специфика лекционного занятия – планомерность, предполагающая освещение каждого момента по определенному плану, с конкретной глубиной погружения, опорой на наиболее важные и актуальные правила, моменты и пр. Притом все эти нюансы будут отражены в специальном документе – план-конспект занятия.

Четвертая особенность – определение темпа чтения лекции, который может зависеть от ряда факторов: умение педагога преобразовывать информацию в простой и понятный для целевой аудитории вид, скорость усвоения материала студентами, продолжительность занятия, количество часов, выделенных на тему, сортировка материала на первичное и вторичное и пр.

Этапы подготовки лекционного материала и занятия

Разработка лекции базируется на «трех слонах».

Первый этап – проектирование занятия. Он основывается на внимательном изучении образовательной программы и определения места дисциплины в становлении будущего специалиста, требованиями ФГОС и стандартами, учетом материально-технической базы учебного заведения, уровнем подготовки преподавательского состава и пр.

Проектирование занятия предполагает создание общей последовательности и логики его проведения.

В рамках этой стадии предусмотрены следующие основополагающие действия, нацеленные на проработку лекционного материала и определения логики занятия:

• Выделение темы, которую престо стоит осветить студентам;
• Определение ключевых слов и моментов, необходимых и обязательных к изучению;
• Выделение первичных и вторичных данных, на которых будет построен диалог.

Далее важно определиться с видом лекции, который может зависеть от темы, материально-технических факторов и фантазии педагога. В зависимости от разновидности занятия может зависеть подбираемый инструментарий и методология обучения: ситуационная, обзорная, интерактивная, игровая, дискуссия и пр. также от вида лекции будет зависеть активность каждой из сторон.

Второй этап разработки лекционного занятия предполагает утверждение плана занятия и сбор информационной базы для его проведения. В данном случае преподавателю предстоит выделить ключевые вопросы, подвергаемые освещению, обсуждению и выделению в рамках предмета и специальности, а затем подобрать наиболее подходящие материалы по ним. Важно использовать преимущественно научную литературу, достоверные и актуальные первоисточники для раскрытия сути и ключевых параметров.

Подбор информационной базы для проведения лекции предполагает не просто сбор всевозможных ресурсов (начиная от учебных и заканчивая научными фактами, последними достижениями и исследованиями), но и их обработку. Притом сортировка и переработка первоисточников будет учитывать: количество лекционных занятий по одной и той же теме, план лекции, объем информации (достаточной для обретения полноценных знаний и навыков, а также укладываемых в действующие ограничения).

В ходе обработки материалов важно не просто подготовить текст, но и визуальные способы подачи информации, упрощающие восприятие новшеств. А также ускоряющие процесс погружения в тему/дисциплину: таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки, презентации и пр.

Третий этап по подготовке лекции — бюрократический, который предполагает оформление специального документа – план-конспекта, который призван структурировать ход обучения.

Классическая структура лекционного занятия

Каждое занятие (в том числе лекция) проводится согласно заранее намеченной траектории и обладает определенной структурой.

Вводная часть занятия предполагает общее очертание и описание его предназначения. В ее рамках педагог приветствует студентов, выделяет тему, подлежащую к изучению, констатирует цель и задачи пары, а также намечает план — то есть выделяет основные вопросы, подлежащие освещению и по возможности конспектированию.

Структура план-конспекта лекции
Формальные разделы	Основные разделы	Дополнительные разделы
Титульный лист – основная информация по предмету, тему, разработчику, целевой аудитории и месту реализации	Введение или пояснительная записка: определение общей траектории занятия с акцентом на тему цель и задачи	Раздаточный материал: памятки, схемы, графические материалы
Оглавление – план лекции, констатирующий логику занятия и ключевые моменты	Основная часть: подробное описание и изложение вопросов по теме с выделением в тексте ключевых слов и тезисов, основы занятия (обязательная для освещения и усвоения моментов)	Интерактивное сопровождение лекции: презентация, электронная лекция, видео и пр.
Список литературы – информационная база, положенная в основу план-конспекта	Заключение – подведение общих выводов по теме с акцентом на наиболее яркие и значимые моменты, рекомендации по закреплению материала и самоизучения отдельных вопросов	Подготовка материалов с учетом формата и вида лекции: викторина, деловая игра ситуационный кейс, вопросы для дискуссии и пр.

Основная часть лекции, где преподаватель рассказывает, частично фиксирует на доске или представляет к обозрению визуальные материалы строго по теме. Здесь студентам предстоит узнать ответы на поставленные вопросы, изучить ключевые термины, категории правила научные каноны и иные особенности, разобрать примеры (для упрощения восприятия и использования полученных знаний, оттачивания конкретных профессиональных качеств). В конце каждого вопроса важно подвести промежуточный вывод с акцентом на ключевые слова, правила.

Важно отметить, что на лекции должны присутствовать не только текстовые и схематические разъяснения, но и первичное осознание применимости полученных знаний: разбор примеров и упражнений для более ясного отражения схемы или алгоритма, осознания действия конкретной формулы или закона, определения сферы применения определенных канонов и пр.

Заключительная часть лекции предполагает, что в конце лекции необходимо сделать общий вывод по всему озвученному материалу, выделив основные идеи, суть (что изучено, достигнута ли цель и пр.).

Порядок подготовки и оформления план-конспекта лекции

Обязательным и основным документом для проведения лекции выступает план-конспект, который будет учитывать классическую структуру занятия и подробно описывать каждый из ее разделов.

В составе план-конспекта лекции принято выделять следующие составные элементы:

• Титульный лист. Его миссия – отметить ключевые аспекты в рамках предмета. На нем отражаются сведения об образовательном заведении, предмете, целевой аудитории (курс, группа и пр.), год разработки/реализации.
• План лекции (оглавление), где будут перечислены вопросы, подлежащие освещению;
• Введение или пояснительная записка, в рамках которой будет утверждена тема, цель, задачи занятия, выделение тезисы, ключевые теории и фамилии их авторов, прогнозируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные характеристики и пр.);
• Основная часть, предполагающая подробное описание каждого вопроса, согласно плану лекции. Притом важно предоставлять ответ на каждый из них в научном стиле, опираясь на заранее подобранные первоисточники, отмечая их с помощью ссылок/сносок. Текст лекции должен быть обоснованным, научным, полным;
• Заключение, в рамках которой автор должен выделит ключевые аспекты занятия: термины, правила и характером обретаемых знаний/навыков. Важно, чтобы изначально намеченная цель была достигнута, все задачи реализованы;
• Список литературы. Здесь целесообразно отметить все первоисточники, положенные в основу основной части занятия. Притом не стоит забывать, что все материалы должны быть отмечены в основной части конспекта лекций с помощью цитирования, ссылок, сносок и пр. Оформление библиографического списка производится согласно действующим ГОСТ.

Конспект лекций должен быть оформлен согласно классическим канонам:

• Электронный и бумажный вид;
• Шрифт Times New Roman 12-14;
• Стиль – научный;
• Выделение по тексту допустимы жирным и курсивным шрифтом;
• Нумерация страниц сквозная арабскими цифрами: все листы, кроме титульника;
• Подача информации – текст и графические материалы, презентация или иные мультимедийные вариации;
• Четкая структура документа, объем — не ограничен.

Обратите внимание, что план-конспект занятий тесным образом пересекается с общей структурой лекционного занятия. Более того, его формирование также должно учитывать место дисциплины в образовательной программе и мест темы в рамках предмета и специальности одновременно.

Также следует отметить, что разработка лекционного материала и его оформление в виде конспектов не имеет границ и требований. Главное – полноценно, кратко и емко раскрыть темы согласно календарному и тематическому планированию, рабочей программе обучения, определить роль предмета в профессиональной учебной среде и следовать общей траектории развития квалифицированного специалиста.

План-конспект лекции будет учтен в составе календарно-тематического планирования обучения студентов, ориентирован на учебный план и рабочую программу.

Обратите внимание, что конспект лекции педагога и его речь на лекции могут и будут отличаться. Конспект лекций – формальный и обязательный документ, организующий учебный процесс и позволяющий преподавателю сориентировать: что и где говорить, как разъяснить, в каком объеме и пр. Притом наличие план-конспекта будет обязательно, а подготовка доклада или тезисного плана для проведения лекции – второстепенно и выполняется лектором по желанию.

Услуги Disshelp по подготовке и разработке лекций для педагогов

Согласитесь, что у преподавателей и без планирования занятий велика нагрузка, ведь учебный процесс никто не отменял и приостановить не может, а в рамках непрерывного образования – так и подавно. Проектировать и разрабатывать лекции в свободное от работы время – малоприятное занятие. Но даже из столь непростой ситуации всегда найдется выход. Притом его готова предложить команда Дисхелп, которая готова взять на себя миссию по подготовке и разработке лекций для педагогов.

Услуги образовательного центра Disshelp в сфере проектирования и планирования лекционных занятий включают в себя:

• Консультирование заказчиков по вопросам подготовки: какие факторы следует учитывать, на какие регламенты и нормативные акты ориентироваться, какие моменты раскрывать на занятии с учетом специфики и роли предмета в составе специальности, глубина погружения в каждую отдельную тему, особенности оформления план-конспектов и пр.;
• Проектирование лекций посредством выделения ключевых аспектов для освещения: термины, правила, примеры и пр. В данном случае специалисты Дисхелп помогают очертить общую логику занятия, базовые моменты с учетом уровня сложности, места предмета в составе специальности, ступени образования и пр.;
• Планирование лекции, которое базируется на выделение вводной основной и заключительной частей и их подробном описании в соответствующем план-конспекте. Планирование от Дисхелп предполагает емкое освещение всех моментов по теме, их грамотное и корректное (соразмерное) отражение в документе, определение вида подачи информации (текст+графики и пр.) и формата занятия с учетом материально-технических и иных факторов;
• Подбор информационной основы для лекции: сбор научной и иной литературы по предмету и конкретной теме с учетом требования ФГОС, образовательной программы, календарно-тематического плана и пр. Помимо подбора, специалисты Дисхелп готовы обработать ее и привести в краткий, емкий обоснованные и полноценный вид;
• Оформление план-конспекта лекции в рамках официального документа согласно действующим регламентам и внутренним правилам образовательного заведения, где планируется реализация занятия.

Помимо вышеописанных основных услуг по подготовке и разработке лекции от Disshelp, наша команда готова помочь в совершенствовании текущих планов:

• Обновление материалов с учетом новшеств ФГОС;
• Обновление информационной базы занятия на фоне произошедших научно-технических перемен, пожеланий заказчика;
• Вычитка, корректура и редактура предоставленных рукописей или готовых (ранее реализованных или намеченных заказчиком) план-конспектов, материалов;
• Подготовка сопутствующих документов для лекционного занятия: чертежи, раздаточный материал, презентация, интерактивные и мультимедийные материалы, видео и мультимедиа по теме занятия, разработка кейсов и задач, ситуаций для проведения деловых игр и пр.

Специалисты Дисхелп при подготовке и разработке лекций для педагогов ориентируются на массу факторов, которые мы представим в таблице ниже.

Индивидуальные правила и требования клиента по разработке лекций	Общие или дополнительные правила подготовки лекций
Примерный план занятия с акцентом на его продолжительность, количество академических часов по теме, старые план-конспекты	Действующие регламенты и стандарты, ФГОС
Особенности целевой аудитории: возраст и курс обучения, общая или коррекционная программа, пожелания клиента по освещению отдельных моментов	Правила оформления план-конспекта от образовательного заведения
Рабочая программа п дисциплине и календарно-тематический план	Материально-техническая база учреждения, уровень подготовки педагога
Формат и вид лекции, оснащенность аудитории и пожелания к разработке дополнительных материалов, сопутствующих документов	Ступень образования и образовательная программа, в рамках которой реализуется рабочая программа и тема

Проектирование и планирование лекций для педагогов от Дисхелп будут соответствовать общепринятым нормам и регламентам, а также требованиям и ожиданиям клиента. Более того, мы предлагаем только оригинальные план-конспекты!

Эксперты Disshelp разработают программу лекции согласно действующей траектории обучения: с учетом общего состава и места предмета в образовательной программе, календарно-тематического плана и рабочей программы по дисциплине. Наш разработчик учтет важность и роль темы в каждом из пунктов (предмет, специальность), оценку материально-технической базы учреждения и прочих факторов, гарантируя высокое качество материалов и услуг.

Требования к учебной лекции

1.Тема лекции должна соответствовать ФГОС, программе
дисциплины ( профессионального модуля ) .

2.Содержание лекции должно отражать основные вопросы и
понятия, важнейшие положения, необходимые для полного раскрытия темы, а также
диагностики знаний студентов. Обязателен список дополнительной литературы для
самостоятельной работы и контрольные вопросы для самопроверки усвоения лекции
студентами.

3.Структура лекции раскрывает: тему и план лекции; цель и
задачи данной лекции; изложение по каждому вопросу плана; список дополнительной
рекомендуемой литературы для самостоятельной работы студентов; контрольные
вопросы для самопроверки усвоения лекции студентами.

4.Наглядные средства – демонстрации иллюстраций (их
использование позволяет повысить эффективность занятия по сравнению с обычной
лекцией на 20-50%). Объём иллюстраций зависит от научной сложности
рассматриваемой проблемы и от продолжительности лекционного времени, отводимого
на данную тему. Конспектирование иллюстрационного материала студентами,
вызывает потерю лекционного времени. Обилие иллюстрационного материала может
ослабить внимание студентов к важнейшим теоретико-методологическим аспектам лекции.

5.В ходе лекции у студентов могут возникнуть вопросы. В
случае чтения проблемной лекции можно порекомендовать им, прослушать всю лекцию
до конца, ибо в ходе её дальнейшего изложения лектор сам разъяснит ту или иную
ситуацию, по поводу которой возник вопрос. Поэтому рекомендуется оставить
определенное время для ответов на вопросы.

Кроме  того,  лекция   должна  отвечать   следующим
требованиям:

·       
Она
должна быть доступна для понимания; принцип изложения должен быть от простого к
сложному, от известного к неизвестному;

·       
Учебный
материал должен быть построен логично;

·       
Изложение
должно быть четким и ясным;

·       
Должны
умело применяться наглядные пособия и современные методы активизации
деятельности обучаемых (диалог, дискуссия, проблемное изложение).

Эффективная лекция должна иметь не только богатое
содержание, но и строгую дидактическую систему построения и оптимальную
методику подачи.

Типы лекций

·       
Проблемная лекция

 Проблемная лекция – лекция, опирающаяся на
логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки
проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация –
это сложная противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки
проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности
обучаемых для её правильной оценки и разрешения. Проблемный вопрос содержит в
себе диалектическое противоречие и требует для его решения не воспроизведения
известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения и применения
новых знаний. Проблемная задача в отличие от проблемного вопроса содержит
дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры
поиска её решения.

С помощью проблемной лекции
обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

–     
усвоение студентами теоретических знаний;

–     
развитие теоретического мышления;

–     
формирование познавательного интереса к содержанию
учебного предмета и профессиональной мотивации будущего
специалиста.

Применение на своих занятиях проблемной лекции
приводит к значительным результатам:

1. Знания, усвоенные «активно», прочнее
запоминаются и легче актуализируются (обучающий эффект занятия), а также более
глубоки, систематизированы и обладают свойством переноса в другие ситуации
(эффект развития, творческого мышления).

2. Решение проблемных задач выступает
своеобразным тренингом в развитии интеллекта (развивающий эффект занятия).

3. Восприятие знаний подобным способом повышает
интерес к усваиваемому содержанию и улучшает профессиональную подготовленность
(эффект психологической подготовки к профессиональной деятельности).

4. Освоенные таким образом знания являются
собственным достоянием студентов, тем самым достигается воспитательный эффект
занятия.

·               
Лекция-визуализация

Лекция-визуализация
учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную
форму, систематизируя и выделяя при этом наиболее существенные элементы
содержания. Данный вид лекционных занятий реализует и дидактический принцип
доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие
информации.

Процесс
визуализации является свертыванием различ­ных видов информации в наглядный
образ. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление
абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера.
Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и
придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

 Любая форма
наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому
лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разреше­ние
которой, в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит
на основе анализа, синтеза, обобщения, свертыва­ния или развертывания
информации, то есть с включением активной мыслительной деятельности. Основная 
задача преподавателя – использовать та­кие формы наглядности, которые не только
дополняли словесную ин­формацию, но и сами являлись носителями информации. Чем
больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной
активности студента.

Методика
проведения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных
материалов в соответствии с ее содержанием. Подготовка лекции преподавателем
состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию (всю или
часть на его усмотрение, исходя из методической необходимости) по теме лекци­онного
занятия в визуальную форму для представления студентам че­рез технические
средства обучения или вручную (схемы, рисунки, модели  и т. п.). Основная
трудность в подготовке лекции-визуализации состоит в выборе системы средств
наглядности и ди­дактически обоснованного процесса ее чтения с учетом индивиду­альных
особенностей студентов и уровня их знаний.

Читая такую
лекцию, преподаватель комментирует подготовленные наглядные материалы, стараясь
пол­ностью раскрыть тему (или подготовленный фрагмент)  данной лекции.
Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию
имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их
разрешения, что является важным в познавательной и профессиональной деятельно­сти.

Лучше всего использовать разные виды визуализации –
натураль­ные, изобразительные, символические, каждый из которых или их со­четание
выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от
текста к зрительной форме или от одного вида на­глядности к другому может
теряться некоторое количество информа­ции. Но это является преимуществом, так
как позволяет сконцентриро­вать внимание на наиболее важных аспектах и
особенностях содержа­ния лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

В некоторых случаях к этой
работе возможно привлечение и студентов (например, поручить некоторым из них
подготовить наглядные материалы по разделам темы занятий, которые потом
совместно с преподавателем прокомментировать на лекции). В таком случае у
студентов будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий
уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

В лекции-визуализации важна
определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно
использовать комплекс техни­ческих средств обучения, рисунок, в том числе с
использованием гро­тескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и
наглядной информации. Здесь важны и дозировка использования материала, и
мастерство преподавателя, и его стиль общения со студентами.

Этот вид лекции лучше, всего
использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.

·       
Лекция вдвоем

В лекции такой формы
учебный материал проблемного содержания дает­ся
студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются реальные профессиональные си­туации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций дву­мя
специалистами (например, теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.). Основная задача,
стоящая перед преподавателями, чтобы диалог де­монстрировал культуру совместного поиска решения обсуждаемой проблемы, с
привлечением в общение студентов, которые задают вопросы, высказывают свою
позицию, формируют свое отно­шение к обсуждаемому материалу лекции, показывают
свой эмоцио­нальный отклик на происходящее.

В процессе лекции вдвоем
происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для
понимания учебной проблемы и участия в совместной работе. Такая лекция заставля­ет студентов активно
включаться в мыслительный процесс, сравнивать разные точки зрения и делать
выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

Высокая активность
преподавателей на лекции вдвоем вызывает отклик студентов, что
является одним из характерных признаков ак­тивного
обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятель­ность
студентов сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего
этого, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и приня­тия решений.

Специальной задачей этого
вида лекции является демонстрация отношений преподавателей к
объекту высказываний. Эта лекция, как никакая другая, ярче
и глубже показывает личностные качества пре­подавателя
как педагога-профессионала в своей предметной области.

Подготовка и чтение лекции
вдвоем предъявляет повышенные требования к 
преподавателям, использующим такую форму работы. Они должны быть интеллек­туально
и личностно совместимы, обладать развитыми коммуника­тивными
умениями, способностями к импровизации, показывать вы­сокий
уровень владения всем предметным материалом. Если эти тре­бования при
проведении лекции вдвоем будут соблюдены, у студен­тов
сформируется доверительное отношение к такой форме работы.

Для студентов лекции вдвоем
вызывают определенные затрудне­ния: две позиции, предлагаемые лекторами, иногда
вызывают  отторжение самой формы обучения, так как от студентов требуется
принятие самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться. Однако применение лекции вдвоем эффективно для
формирова­ния теоретического
мышления, воспитания убеждений студентов.

·       
Лекция с заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции
позволяет развивать у студентов умения оперативно анализировать
профессиональные ситуации, вы­ступать в роли экспертов,
оппонентов, рецензентов, вычленять невер­ную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к
лекции состоит в том, чтобы зало­жить в ее содержание определенное количество
ошибок содержа­тельного, методического или поведенческого характера. Список та­ких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто до­пускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподавате­ли в
ходе чтения лекции. Количество запланированных ошибок
зависит от специфики учебно­го материала, дидактических
и воспитательных целей лекции, уров­ня подготовленности студентов.

Сложность подготовки к такой
лекции для преподавателя состоит в необходимости
специальной ра­боты над содержанием лекции, высокого уровня
вла­дения
материалом и лекторского мастерства, т.к.  он
проводит изложение лекции таким образом,
чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам.

Задача студентов заключается
в том, чтобы по ходу отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в
конце лекции. На раз­бор ошибок отводится 10-15 минут, в ходе
которого преподавателем, студентами или совместно
даются правильные ответы на вопросы.

Студенты могут находить как задуманные ошибки (преподавателем прово­дится сверка со списком таких ошибок), так ошибки,
которые были невольно допущены преподавателем, особенно
речевые и поведенческие. Соз­дание на занятиях атмосферы
доверия между преподавателем и студентами, лично­стное
включение обеих сторон в процесс обучения, активизация познавательной
деятельности сту­дентов – вот главный результат проведения данного типа лекций.

Лекция с запланированными
ошибками выполняет не только сти­мулирующую функцию, но и
контрольную. Преподаватель может оце­нить уровень
подготовки студентов по предмету, а те в свою очередь – проверить
степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок
преподаватель определяет недочеты, анализирует их в
ходе обсуждения со студентами, получает представление о структуре
учебного материала и трудностях овладения им.

Подобные лекции вызывают у
обучающихся высокую интеллек­туальную и эмоциональную активность, так как
студенты на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную
с пре­подавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление.

Данный вид лекции лучше
всего про­водить в завершение темы или раздела учебной
дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия
и представления.

·       
Лекция – пресс-конференция

Форма проведения такой лекций напоминает
классическую (традиционную) пресс-конференцию,
но имеет некоторые отличительные черты.

В начале занятия препода­ватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут
сформулировать наиболее интересующие его вопросы по теме лекции, напи­сать их
на листке бумаги и передать записку преподавателю. Препо­даватель в течение 3-5
минут сортирует вопросы по их смысловому содержа­нию
и начинает читать лекцию. Изложение материала преподносится в виде связного раскрытия темы, а не как ответ на каждый заданный вопрос, но в процессе лекции формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку во­просов, выявляя знания и интересы студентов.

    Отличительная
черта этой
формы лекции состоит в активизации работы
студентов на занятии за счет адресованного информирования каждого студента лично: необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на
свой вопрос концентрирует внимание
студента. Необходимо ориентировать (обучать) студентов  формулировать вопросы,
которые носят проблемный характер и являются нача­лом творческих процессов мышления.

Личностное, профессиональное
и социальное отношение преподавателя к поставленным
вопросам и ответам на них оказывает воспитательное
влияние на студентов. Участвуя в лекции пресс-конференции, студенты отрабаты­вают умение задавать вопросы и отвечать на них, выходить из труд­ных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательст­ва и
опровержения.

Лекцию пресс-конференцию
можно проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.

В начале изучения темы
основная цель лекции – выявление круга интересов и потребно­стей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету. С помощью лекции пресс-конференции преподаватель мо­жет составить представление об аудитории слушателей – ее ожиданий,
возмож­ностей. Это важно при первой встрече
преподавателя со студентами-первокурсниками, или в начале чтения курса лекций, новых дисциплин и
т. п.

Лекция-пресс-конференция в
середине темы или курса ставит задачу привлечения внимания
студентов к главным моментам содер­жания учебного предмета; уточнения представлений преподавателя о степени усвоения материала;
систематизации знаний студентов,
корректировки выбранной системы
лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции
пресс-конференции в конце темы или раз­дела – подведение итогов лекционной
работы, определение уровня усвоения студентами
содержания разделов/тем дисциплины.

Лекцию такого
рода можно провести и по окончании всего курса с целью об­суждения перспектив
применения теоретических знаний на практике.

·       
Лекция-беседа

Лекция-беседа, или диалог с
аудиторией является наиболее распростра­ненной и
сравнительно простой формой активного вовлечения студен­тов
в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.

С целью привлечения к
участию в беседе студентов в лекции-беседе можно использовать вопросы к аудитории. Вопросы, которые задает
преподаватель в начале лекции и по ходу ее могут быть информационного
или проблемного характера. И предназначе­ны  они для выяснения
мнений и уровня осведомлен­ности студентов по
рассматриваемой теме, степени их готовности к усвоению
последующего материала, а не
для контроля. Вопросы можно адресовать как всей аудитории,
так и кому-то конкретно. Они могут быть как простые,
способные сосредоточить внимание на отдельных нюансах темы,
так и проблемные.  Студенты, продумывая
ответ на заданный вопрос, получают воз­можность самостоятельно прийти к тем
выводам и обобщениям, ко­торые преподаватель должен
был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину
и важность обсуждаемой проблемы, что повышает интерес и
степень восприятия мате­риала.

Основным методом изложения
учебного материала здесь явля­ется беседа, как наиболее
простой способ обучения, в ходе которой преподаватель
вовлекает студентов в диалог. Наряду с беседой могут приме­няться такие методы, как рассказ, объяснение с показом иллюстраций. При этом важно дозировать учебный материал, чтобы после органи­зовать беседу. Студенты отвечают с мест, а свои дальней­шие рассуждения преподаватель строит с учетом ответов обучающихся, при
этом имея возможность наиболее доказа­тельно
изложить очередной тезис лекционного материала.

Преимущество такой лекции
состоит в том, что она позволяет привлекать внимание обучаемых к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Недостаток же
заключается в снижении эффективности этого метода в
условиях группового обучения вследствие невозможности каждого студента вовлечь
в обмен мнениями. И связано это обычно с недостатком времени, даже если группа малочисленна. Лекция-беседа позволяет расширить круг мнений сторон,
привлечь коллективные знания и опыт, что имеет большое значение в активизации
мышления студентов.

При такой форме занятия
главная задача преподавателя – позаботиться о том, чтобы его вопросы не
оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический
характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.

·       
Лекция-дискуссия

Дискуссия – это
взаимодействие преподавателя и студентов, сво­бодный обмен мнениями, идеями и
взглядами по исследуемому во­просу.

В отличие от лекции-беседы в данной
технологии при изложении лекционного материала преподаватель использует ответы студентов на поставленные им вопросы, организует свободный обмен мнениями по разделам излагаемого материала.

Выбор вопросов для
активизации студентов и темы для обсужде­ния составляется самим преподавателем
в зависимости от конкретных дидактических задач,
которые он ставит перед собой для данной аудитории.

Можно предложить студентам
проанализировать и обсу­дить конкретные ситуации,
документы или другой информационный материал. По ходу лекции-дискуссии пре­подаватель
приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных
проблем и предлагает студентам коротко обсу­дить
их, затем делает краткий анализ, выводы и – лекция продолжается.

 По­зитивным
моментом в такой лекции является то, что студенты в
ходе дискуссии могут согласить­ся с точкой зрения преподавателя с большей
охотой, нежели во время беседы, когда преподаватель
выделяет устоявшуюся точку зрения (одну или несколько) по обсуждаемому вопросу,
в том числе и свою. Дан­ный
метод позволяет педагогу видеть, насколько эффективно студен­ты используют полученные знания в ходе дискуссии.

Негативным является то обстоятельство, что студенты могут неправильно опре­делять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать
возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собствен­ном мнении
(возможно, ошибочном), а не попытаться понять или изменить его.

Дискуссия оживляет учебный
процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и
позволя­ет преподавателю управлять коллективным мнением группы, исполь­зовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов.

Для достижения эффекта от
такой лекции необходимо правильно подобрать вопросы
для дискуссии и умелой, целена­правленной ее организации, что определяется
компетентностью и степенью профессионального мастерства преподавателя.

·       
Лекция с разбором конкретных ситуаций

Это еще один способ
активизации учебно-познавательной дея­тельности
студентов.  По форме – это лекция-дискуссия, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Как правило, ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, кадре диафильма, поэтому ее изложение должно быть кратким,
но содержащим достаточную информацию для его последующего обсуждения.

Это, так называемые, 
микроситуации. Чтобы сосредоточить внимание, ситуации
подбираются достаточ­но характерные и, как правило, острые.
Студенты анализируют и обсуждают их всей аудиторией. Роль
преподавателя здесь – стремиться ак­тивизировать участие в
обсуждении вопросами, обращенными к от­дельным студентам,
выяснить оценку их суждений, предложить со­поставить
с собственной практикой, возможно, столкнуть между собой различ­ные мнения и тем самым развить дискуссию, направив ее в нуж­ное русло.
В итоге, опираясь на правильные высказывания и анали­зируя
неправильные выводы, преподаватель не навязчиво, но убе­дительно
подводит студентов к коллективному выводу или обоб­щению.

Недостатком такого вида занятий может быть
возникновение такой ситуации, когда студенты, обсуждая предложенную проблему,
используя примеры подобных обстоятельств из
собст­венного опыта, могут
увести дискуссию в сторону других проблем.
Преподавателю необходимо помнить, что основным содержанием занятия является
лекционный материал, поэтому подбор и изложение таких ситуаций должны осуществляться с учетом
конкретных рас­сматриваемых вопросов.

Обсуждение микроситуации
может иногда использоваться в каче­стве своеобразного пролога к
последующей части лекции. Это бывает необходимо для того,
чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание
на отдельных проблемах и подготовить студентов к творче­скому восприятию
изучаемого материала.

·       
Лекция с применением технологии обратной
связи

Обратная связь в виде реакции аудитории на
слова и действия преподавателя существовала всегда. Это помогает преподавателям
умело оценить эту обратную связь и внести соответствующие
корректи­вы в методику занятий.

В настоящее время все шире используются специально оборудованные классы для программированного обуче­ния, где руководитель занятия имеет возможность с помощью тех­нических
устройств получить сведения о реакции всей аудитории на поставленный им вопрос.

Вопросы задаются и в начале, и в кон­це изложения каждого логического раздела лекции. Первый – для того, чтобы
узнать, насколько студенты осведомлены по излагаемой проблеме. Второй – для
контроля качества усвоения материала.

Если аудитория в целом правильно отвечает на
вводный вопрос, преподаватель излагает материал тезисно и переходит к следующему разделу лекции. Если же
число правильных отве­тов ниже
желаемого уровня, преподаватель читает подготовленную лекцию, в конце
смыслового раздела задает новый (контрольный) вопрос. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к
уже прочитан­ному разделу, изменив при этом методику подачи материала.

Здесь важ­ным
является использование методического принципа обратной свя­зи: вводный вопрос –
изложение – конкретный вопрос и т. д.

Таким образом, в лекции с
применением техники обратной связи процесс усвоения лекционного материала
становится управляемым и максимально приближенным к уровню подготовленности и восприятия студентами данной конкретной темы
занятия. А это обеспечивает в какой-то степени реализацию
принципа ин­дивидуализации учебного процесса в условиях группового обучения.

Следует сказать, что лекция с применением
тех­ники обратной связи возможна не только при наличии соответствующих технических средств. При их отсутствии обратную
связь можно обеспечить более простыми способа­ми.
Например, посредством устного опроса (в небольшой, разумеется, группе) или с применением простейших текстов программированного контроля и т. п.

Классификация лекций показывает, что лекция – это очень динамичная
гибкая форма организации учебной деятельности и обладает большими
возможностями.  Для         современной       лекции       характерно разумное сочетание нескольких методов проведения.

Во введении к числу основных
действий преподавателя можно отнести:

1. Объявление темы и плана лекции,
указание основной и дополнительной литературы.

2. Разъяснение целей занятия и
способов их достижения.

3. Обозначение места лекции в
программе и ее связь с другими дисциплинами.

4. Создание рабочей обстановки в
аудитории, вызвать у слушателей интерес к изучаемой теме.

В основной части лекции
преподавателю можно рекомендовать следующие методические приемы:

1. Установление контакта с
аудиторией.

2. Убежденное и эмоциональное изложение
материала.

3. Установление четких временных
рамок на изложение материала по намеченному плану.

4. Использование материала лекции как
опорного для лучшего усвоения изучаемой дисциплины.

5. Контроль за грамотностью своей
речи (слогообразование, ударение и т.д) и поведением.

6. Наблюдение за аудиторией и
поддержание с ней контакта на протяжении всего занятия.

В заключительной части лекции
преподавателю рекомендуется:

1. Подвести итоги сказанного в
основной части и сделать выводы по теме.

2. Ответить на вопросы слушателей.

3. Напомнить слушателям о
методических указаниях по организации самостоятельной работы.

4. Объявить в аудитории очередную
тему занятий и порекомендовать присутствующим ознакомиться с ее основным
содержанием.

      Желательно спокойно
положить перед собой записи и сделать небольшую паузу в пределах секунд. Эта
начальная пауза имеет большое психологическое значение. Во время начальной
паузы преподаватель стремиться установить зрительный контакт с аудиторией.
Однако во всех случаях следует добиваться ощущения устойчивого равновесия,
подвижности и естественности.

      Многие преподаватели стоят
неподвижно, навытяжку, другие топчутся на месте, третьи не знают, куда девать
руки и т. Подобная неловкость снижает престиж преподавателя. Особенна, неудачна
поза, когда преподаватель со слабым зрением сгибается в три погибели над
столом, чтобы разглядеть свои записи.

“Считай
несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил
к своему образованию”.  

 Я.А. Коменский

Использованные
источники

1.     http://vuzirossii.ru/publ/15-1-0-975

2.     http://tbmc.tomsk.ru/sites/default/files/podgotovka_i_provedenie_lekcionnyh_zanyatiy.pdf

3.     http://www.sgau.ru/files/pages/620/13745578180.pdf

4.     https://xn--80ae7bem.xn--d1alsn.xn--b1aew.xn--p1ai/folder/6951682

5.     https://studfiles.net/preview/3924617/page:2/

Как составить план лекции

Чтобы лекция прошла на высоком уровне, необходимо иметь план. Поскольку, прежде чем начать что–то говорить слушателям, надо четко представлять себе, что говорить, в какой последовательности и т.д. В решении этого вопроса может помочь план–конспект или план-тезисы. В нем должна быть отражена мысль лектора, его желание донести до аудитории новые знания, активизировать деятельность слушателей, помочь усвоить материал.

Инструкция

Первое, что вам надлежит сделать, – это четко сформулировать тему. Она должна быть ясной и конкретной. Отталкиваясь от темы, продумайте структуру построения плана лекции. Каждый лектор определяет структуру по-разному. Это зависит от его личности, заинтересованности, его желания работать и от подготовленности слушателей. Разной аудитории одну и ту же тему не всегда следует преподносить одинаково. Вы можете составить план-конспект или план-тезисы. Каждый лектор сам должен определиться, что ему подходит больше. Далеко не каждый может грамотно провести лекцию, основываясь лишь на тезисах. С другой стороны, иному лектору вовсе не нужен подробный план-конспект.

Следующее, на что стоит обратить внимание, – это цель, которая должна быть достигнута благодаря вашей лекции. Цели делятся на: образовательные, воспитательные, развивающие и т.д.

Следующий пункт плана лекции – это ход самой лекции. Здесь должны быть расписаны все действия преподавателя, методы, применяемые им, предположения, как в том или ином случае должен себя повести себя слушатель.

Собственно лекция должна состоять из трех частей: вступительной, изложения и заключения.
Вступление должно заинтересовать слушателя, поэтому следует обратить внимание на “цепляющие” фразы, а также некую недосказанность, заставляющую аудиторию находиться на протяжении всей лекции в состоянии внимания и внутреннего напряжения, ожидая разгадки, раскрытия, квинтэссенции темы и ответов на все вопросы. В то же время вступление должно быть кратким.
Основная часть лекции – это ее изложение, в ней должна быть раскрыта тема и достигнута цель.
Заключение – подведение итогов, краткое повторение темы, закрепление ее основных пунктов.

Обратите внимание

Составив план лекции, вы не упустите самые мельчайшие вопросы темы и предполагаемого хода вашего выступления перед аудиторией.

Полезный совет

При составлении плана необходимо помнить, что во время лекции должно быть раскрыто не более четырех вопросов.

В плане вы можете даже набросать вопросы, которые, по вашему мнению, могут задать вам слушатели, и подготовиться к ним. Тогда на лекции вы не попадете впросак.

В плане лекции обязательно должно быть упомянуто оборудование, наглядные пособия, которые помогут слушателям лучше и эффективнее воспринять тему.

Приступая к
педагогическому проектированию
дисциплины и ее
теоретической лекционной части, т. е.
курса лекций, препо­даватель
прежде всего отбирает из соответствующей
науки (физики,
математики, гуманитарных, отраслевых
наук) ту необхо­димую
и достаточную информацию, без которой
чтение курса
невозможно, –
так называемый базис дисциплины.

Затем пи­шет
тематический план лекций в логической
последовательности. Далее составляется
рабочая программа в соответствии с
требуе­мыми профессиональными умениями
и навыками, которые не­обходимо
сформировать у студентов в процессе
изучения дис­циплины, в ней планируются
и практическая часть курса (фор­мы,
содержание) и формы контроля. Курс
разбивается на моду­ли. Каждый модуль
может содержать 1–2 лекции и 2–3
прак­тических занятия.

Число
лекций и практических занятий может
быть произвольным и зависит от специфики
предмета, но каж­дый
модуль заканчивается одной из форм
контроля. В основу методологии
проектирования лекционного курса в
виде текста лекций
положены принципы системности,
информативности, наглядности
и понятности.

Учебный
текст строится на основе реферативно
перерабо­танных научных текстов,
системно изложенных.
Лекция
пред­ставляет
собой звено единой замкнутой системы,
состоящей из модулей.
Целое и его части связаны между собой
так, что не могут существовать друг
без друга – система распадется,
пере­станет быть
таковой. Системные связи суть
структурно-логи­ческие связи
элементов системы в их взаимодействии
и взаимо­обусловленности.

При проектирова­нии
текста лекции можно использовать
дедуктивный либо ин­дуктивный методы
изложения. Практика показывает, что
чаще преподаватели используют
дедуктивный метод (от общего к ча­стному).
Индуктивный метод может применяться в
проблем­ной
лекции. Дедуктивно излагаемый описательный
текст, стро­ится по типовой схеме:

• описание параметров
  и функций объекта;

• расчленение
  объекта на существенные части-блоки;

• описание их
  функционирования;

• описание деталей
  блока и их назначения.

Особое внимание
следует уделять выводам в конце раздела
и итоговым выводам в конце лекции. В
текст следует включить контрольные
вопросы к узловым моментам лекции,
дидакти­ческим блокам и единицам,
предлагаемым студентам для ак­тивного
усвоения.
Вопросы могут иметь проблемный характер,
могут иметь вид
теста, предполагающего выбор правильного
ответа, или
ответы типа «да – нет».

Принцип наглядности
реализуется в процессе чтения лек­ции,
однако лектор при проектировании текста
должен заплани­ровать все средства
визуализации информации, будь то ТСО
(слайды, «Лектор»), схемы, плакаты,
планшеты, раздаточный иллюстративный
материал или вербальные средства
(примеры, аналогии, сравнения и т. п.),
их форму, количество, очередность
демонстрации.

Лингвистические
параметры лекции можно свести к
сле­дующим главным требованиям: текст
лекции должен быть пре­дельно насыщен
смыслом, не допускать разночтений. Все
не­знакомые слова и термины нужно
объяснять аудитории. Не сле­дует
перенасыщать его терминологией и
иностранными слова­ми, «наукообразность»
языка затрудняет смысл сказанного,
вы­нуждает слушателей вначале
расшифровывать информацию, чтобы понять
ее. Текст лекции должен быть логичен,
ясен и прост и вербальными средствами
реализовывать дидактические принципы
системности, информативности,
иллюстративности, понятности. Следует
помнить о том, что учебная лекция – это
канва, опорный материал, с которым
обучаемый может твор­чески работать.
Лекционный курс представляет тот минимум
спрессованной и систематизированной
информации, которая пополняется
практическими занятиями и самостоятельной
ра­ботой студентов.

Написанный и
отредактированный текст лекции
желатель­но отпечатать в компьютерном
варианте и хранить в специаль­ных
папках типа альбомов для фотоснимков,
где каждый лист заключен в двойную
пленку, предотвращающую его преждевре­менный
износ и утрату. Такой конспект может
служить приме­ром для подражания и
воспитывать у студентов дизайнерскую
культуру.

От того, как лектор
«начитает» текст своей лекции, зависит
достижение им дидактических целей.
Су­ществуют психологические особенности
восприятия устной речи. Лектор должен
так излагать материал, чтобы слушатели:

1) понимали
информацию;

2) она вызывала бы
у них интерес;

3) чтобы они успевали
законспектировать воспринятую на слух
или визуально информацию – и не
механически, а осмысленно;

4) чтобы имели
возможность кратковременной разрядки
во время «пиков внимания».

Лекция может быть
хорошо написана и плохо прочитана,
будучи организованной в письменный
текст, научно-учебная информация должна
быть трансформирована в устную речь
так, чтобы она в полном объеме была
воспринята и усвоена аудито­рией.
И здесь на первый план выступают
речевая культура, ора­торское и
педагогическое мастерство лектора.

Лекторское
мастерство предполагает умение
пользоваться текстом лекции. Знание
текста и сценария лекции необходимо
для ее успешной интерпретации и
одновременного управления работой
студентов. Текст регламентирует речевую
деятельность преподавателя, не позволяет
ему увлекаться, забыв о лимите времени.
Необходимо воспитывать в себе умение
не только ан­нотирования, реферирования
и конспектирования, но «сверты­вания»
устного изложения без ущерба его
информативности, если этого требуют
обстоятельства.

Устная речь
несколько отличается от письменного
текста элементами разговорного стиля,
эмоциональностью, импрови­зацией,
«лирическими отступлениями» во время
пиков внима­ния. Лектору необходимо
умение управлять процессом конспек­тирования.
Студенты, особенно младших курсов, не
умеют пи­сать конспект. Они зачастую
просят лектора диктовать им. Их следует
учить умению извлекать информацию из
устной речи и перерабатывать ее в
конспект: вычленять главное, опускать
вто­ростепенное, применять аббревиатуры,
сокращения, схемы, гра­фически выделять
формулировки, законы, понятия, определения
и т. п. (цветные фломастеры, абзацы,
подчеркивания).

Полезно в ходе
лекции подавать реплики типа: «Это
следует записать буквально»; «Сейчас
можно просто послушать». Повто­рами
и более медленным темпом можно выделять
дидактиче­ские единицы, следить за
их фиксацией. Полезно время от вре­мени
пройти по аудитории и проследить, все
ли студенты пи­шут конспекты, успевают
ли за темпом речи лектора.

На лекционном
занятии происходит двойная трансформация
информации: текст лекции – речь лектора
– текст студенческих конспектов. В этой
связи полезно проверить выборочно
несколько конспектов, сравнив их друг
с другом, с авторским текстом лек­ции,
установив степень адекватности учебной
информации.

Если ключевая
информация, содержащаяся в авторском
и студенческом вариантах текста
совпадает, значит, педагогиче­ская
цель лекции достигнута.

Психологические
особенности деятельности преподавателя
при подготовке и чтении лекции. Как
вид деятельности преподавателя лекция
с психологи­ческой стороны характеризуется
целями, мотивами, способами, функционированием
познавательных про­цессов, напряжением
сил и т. д.

Большинство
преподавателей считают целесообразным
пи­сать полные тексты лекций,
отрабатывать последовательность и
стиль изложения, его логику, доказательства,
факты и выво­ды. К каждой лекции,
даже имея полный ее текст и уже прочи­тав
ее, нужно готовиться снова, мысленно ее
исполнить, обно­вить, улучшить, привлечь
новый материал.

Если преподаватель
из года в год накапливает факты по
сво­ему курсу, систематически
разрабатывает его проблематику,
подготовка очередной лекции становится
творческим процессом, доставляющим
удовлетворение.

Преподаватель
обдумывает и вырабатывает установки,
спо­собы, как, делая вступление,
заинтересовать, настроить аудито­рию
на слушание лекции, как доказательно и
глубоко изложить основную ее часть и
логически завершить лекцию, сделать
зак­лючение. Мысленно готовясь к
лекции и настраивая себя на твор­ческое
ее чтение, преподаватель представляет
себе аудиторию, ее возможное поведение
и отношение. Как бы ни был опытен
преподаватель, ему нельзя быть беспечным,
несамокритичным, он должен всегда
помнить об условиях коллективного
внима­ния слушателей.

Внимание студентов
в процессе восприятия лекции является
преимущественно интеллектуальным.
Отличительная особен­ность
интеллектуального внимания – его
познавательная направ­ленность,
основу которой составляет единство
мышления и со­средоточения.

Большое значение
придается выработке у студентов
устой­чивой привычки входить в
состояние коллективного сосредото­чения
на предмете лекции обязательно с первого
же учебного занятия.

Всякая неадекватная
форма речи, неоправданно затянутые
паузы – все это влечет за собой ослабление
интеллектуальной готовности студентов
к началу работы на лекции.

Практика преподавания
свидетельствует, что лучше отрабо­тать
текст лекции, завершить ее подготовку
за несколько дней до выступления. В это
время мышление на осознанном и
нео­сознанном уровне продолжит работу,
усилится самокритичность, возникнут
уточнения, добавления к тексту.

При чтении лекции
преподаватель создает проблемные
си­туации, пробуждает у обучаемых
познавательный интерес и желание найти
способы для их разрешения. Ведущими
здесь являются мотивы интеллектуального
поиска, нахождения решения той или иной
возникшей задачи.

Многообразие в
построении и методике чтения лекций
опре­деляется не только особенностями
научной дисциплины, но и профилем вуза,
факультета, кафедры. Лекции по гуманитарным
наукам всегда будут отличаться от лекций
по естественно-мате­матическим наукам,
несмотря на то, что в тех и других
соблю­даются одни и те же дидактические
принципы. На одном и том же факультете,
по одной и той же научной дисциплине
лекции методически различаются в
зависимости от того, читаются ли они
для студентов младших или старших
курсов, для студентов дневного или
заочного отделения. Во всех этих случаях
прихо­дится учитывать особенности
студенческой аудитории.

Лекцию надо
записывать, а это очень трудное дело
для пер­вокурсников. В средней школе
они записывали сравнительно мало и
очень часто под диктовку учителя. Не
имея опыта, сту­денты первых курсов
пытаются записывать дословно все,
до­пуская массу пропусков и искажений.
Однако главная беда пер­вокурсников
состоит в неумении выделить в лекции
главное, отличить второстепенное.

Не отступая в
принципе от существа вузовского
преподава­ния, в методике чтения
лекций необходимо учитывать особен­ности
первого курса. Здесь при чтении лекций
нельзя игнориро­вать те навыки, которые
приобретены учащимися в средней школе.
Путем ряда приемов лектор может облегчить
первокурс­никам восприятие и усвоение
лекционного материала:

1. Для раскрытия
сложных теоретических положений следует
приводить наиболее интересные факты,
простые и яркие примеры.

2. При любой
возможности необходимо показывать
связь из­лагаемого научного материала
с практикой, значение приоб­ретаемых
знаний в будущей практической деятельности
по избранной специальности.

3. Максимально
использовать в процессе чтения лекций
нагляд­ные пособия и технические
средства обучения.

4. Темп лекции
должен быть несколько замедленным;
важ­нейшие положения необходимо
повторить, специальные тер­мины
объяснить и правильно записать. В то же
время лек­тор не может снижать темп
изложения до диктовки.

5. Очень важно
увязать содержание лекции с последующими
за ней лабораторными и практическими
занятиями.

6. В процессе чтения
лекции рекомендуется ориентировать
сту­дентов относительно литературы
и качества учебников и учеб­ных
пособий, тем самым направляя на
самостоятельную ра­боту.

7. Весьма эффективной
является комбинация монологическо­го
и эвристического методов изложения
лекционного мате­риала.

Учитывая особенности
студенческой аудитории на первом курсе,
лектор не имеет права поддаться искушению
упростить свой предмет настолько, чтобы
подойти к грани, за которой на­чинается
«вульгаризаторство». Требование
научности остается незыблемым для всех
лекций независимо от того, на каком
кур­се они читаются.

Иное дело – чтение
лекций на старших курсах, начиная с
третьего. Студенты этих курсов уже
приобрели достаточный опыт восприятия
и конспектирования лекций. Они прослушали
ряд общих курсов у разных по характеру
лекторов, изучили немало литературы и
выработали отношение к ней. Естественно,
что студенты старших курсов предъявляют
к лекциям более высо­кие требования,
и это надо обязательно учитывать.

Лекция на старших
курсах отличается большей широтой и
глубиной охвата научных проблем.
Лекционное изложение здесь носит
проблемный характер, исключающий
упрощение и попу­ляризаторский подход
в освещении научных вопросов.

Чтение лекций для
студентов-заочников имеет свою специ­фику
и требует от лектора высокой квалификации
и достаточно­го педагогического
опыта. Лекционный курс на заочном
отделе­нии в объеме сокращен, но он
не может в силу этого механиче­ски
уменьшаться или облегчаться. Он должен
носить устано­вочный или обзорный
характер по своему содержанию и иметь
свою методику.

Профессор или
доцент, читающий лекции студентам-заоч­никам,
должен ставить перед собой следующие
цели:

1. Дать общее
представление о проблематике научной
дисцип­лины.

2.
Концентрировать главное внимание не
на фактологии, а на методологии
изучаемого предмета.

3.
На основе анализа узловых проблем дать
цельное представ­ление
о закономерностях развития науки в
области изучае­мой
дисциплины.

4.
Дать указания по основной методологической
и специаль­ной
литературе, учебникам и учебным пособиям.

5.
Направить самостоятельную работу
студентов-заочников путем
методических советов и рекомендаций.
Читать лекции
заочникам сложно и трудно. Поэтому было
бы ошибкой
поручать чтение лекций начинающим и
малоопыт­ным преподавателям.

Вопросы для
самоконтроля и обсуждения

на
семинарских занятиях

1. Научные знания
как основа учебного курса.

2. Проблема
формирования научных понятий.

3. Технология
разработки учебного курса. Проектирование
содержания лекционных курсов.

4. Структурирование
текста лекции.

5. Внутрипредметные
и междисциплинарные связи.

6. Взаимосвязь
лекционных и практических занятий.

Темы рефератов

1. Внутрипредметные
и междисциплинарные связи.

2. Печатные и
электронные источники знаний.

3. Самостоятельная
работа студентов как развитие и
самоорганизация личности обучаемых.

Литература

1. Гагарин
А. В. Психология и педагогика высшей
школы. – М., 2005.

2. Сердюк С. Ф. Основы
педагогики высшей школы: Учебное
пособие. – Воронеж, 2004.

3. Педагогика и
психология высшей школы. Учебное
пособие / под ред. А. А. Деркача,
М., 2005.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #